LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Y SU RELACIN CON LA
CULTURA ACADMICA
DIPLOMADO EN GESTIN EDUCATIVA

24 DE NOVIEMBRE DE 2014
UNIVIM
Julio Csar Rivera Sosa

Contenido
LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU RELACIN CON LA CULTURA ACADMICA ................................ 2
INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 2
COMUNIDAD EDUCATIVA .............................................................................................................. 2
RELACIN CON CULTURA ACADMICA .......................................................................................... 3
CONCLUCIONES............................................................................................................................... 4
REFERENCIAS .................................................................................................................................. 5

LA COMUNIDAD EDUCATIVA Y SU RELACIN CON LA CULTURA ACADMICA

INTRODUCCIN
Las escuelas que laboran en pasajes de escasez, marginacin y hostilidad con alumnos de
todos los tipos con escasas circunstancias sociales, deben plantarse una serie de
problemticas socioeconmicas, pedaggicas, institucionales, organizativas, etc. para
desarrollar procesos de enseanza-aprendizaje de calidad.
Una de sus secuelas an sin resolver en Amrica Latina es la precipitacin de lneas
educativas caracterizadas por la discontinuidad, insuficientes aprendizajes y, en casos ms
peligrosos, abandono educativo. Esta realidad socioeducativa penetra y ampla las brechas
de desigualdad social en la regin.
La relacin de la escuela con la comunidad efecta un rol significativo en el desarrollo de
propuestas y facultades de accin encaminadas a promover tcnicas de inclusin
educativa. La eventualidad de que otros actores sociales como pueden ser los padres,
vecinos, estructuras, asociaciones, crculos especficos y dems formen parte de la vida
escolar compone en muchos casos un punto de partida para que la gestin institucional
resulte ms democrtica y participativa.
COMUNIDAD EDUCATIVA
En su significado ms habitual, el concepto de comunidad resea a un aglutinamiento de
relaciones en contextos territorialmente situados y limitados que ponen a un conjunto de
agentes en situacin de proximidad. A partir de estas relaciones se crea una serie de
estremecimientos, afectos e identificaciones que, en lo que atae al sistema educativo,
adquieren en cada contexto, localidad, pas o regin una peculiaridad histrica y social.
Sobre la plataforma de estas ideas primeras se podra aseverar que coexiste una
comunidad siempre que en un determinado espacio geogrfico los individuos se conocen,
poseen intereses comunes, analizan juntos sus problemas y ponen en comn sus recursos
para resolverlos como asegura Frigerio (1992).
Desde esta perspectiva Poggi (2004) plantea la representacin de comunidad que insina
proximidad por intereses comunes, afables y de pertenencia. La cercana puede
producirse en el vnculo familiar, la ciudadana, la colaboracin en una cultura comn o el
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ejercicio de diligencias asentadas en provechos comunes lo que involucra suponer el

concepto de comunidad desde sus orgenes, en la idea del entendimiento compartido por
todos sus partes como asegura Bauman (2003).
Entonces si decimos que todos los miembros de una sociedad forman parte de una
comunidad educativa se puede decir que la individualizacin en un mundo que ha sido
afectado por la globalizacin y en el cual nadie puede ser el nico dueo de su destino y
futuro. Desde esta configuracin, y reflexionando los problemas de la pluralidad cultural y
la discrepancia social, este trabajo con fines acadmicos plantea la insuficiencia de que
existan comunidades entrelazadas a partir del colaborar y del cuidado recproco,
colectividades que atiendan y se aseguren de la igualdad en lo que hace al credo de los
derechos humanos y los medios de practicar esos derechos y obligaciones.
La vinculacin escuela- comunidad es un tema complicado que da avance del sentido
social que ha tenido y tiene la oferta de la institucin educativa, y las desiguales formas de
dar rplica a la exclusin educativa y el inconveniente del fracaso y frustracin de los
estudiantes de sus respectivos niveles como explica Arendt, H. (1996).
Es muy arduo especular en una escuela que brinde una educacin de calidad e implique
inclusin, trabajando de espaldas a la comunidad y abandonando sus intereses, demandas
y contrariedades. Un vnculo activo del plantel educativo con la familia consiente conocer
mejor a los alumnos, sus pertinentes adultos, sus posibilidades reales de estudio en el
tiempo extraescolar, al mismo tiempo que involucra al grupo familiar en el
acompaamiento de los nios y jvenes en y a la escuela.
RELACIN CON CULTURA ACADMICA
La responsabilidad de la escuela con organizaciones de la sociedad y sus condiciones
culturales, es de la mayor dificultad, y su reto implica la disolucin del paradigma de la
escuela tradicional, que dificulta a las instituciones y sita a actores sociales y de otras
asociaciones civiles, como extranjeros de la escuela.
Feldman, Daniel (2005) asegura que el progreso de tcnicas de trabajo compartidos y
encaminados a conformar comunidades de aprendizaje y as mismo involucra avanzar en
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procesos de reconocimiento recproco, de la escuela hacia la organizacin y

equitativamente, y trabajar con las posibilidades de completar la educacin para lograr las
condiciones materiales para el aprendizaje que avalen una escolaridad ms justa y
imparcial para todos.
El valor incorporado que las organizaciones educativas y sus comunidades pueden aadir
a la calidad de la gestin gubernamental o estatal de la educacin es un argumento que
logra una preocupacin personal. Su papel involucra procesos de congregacin de la
sociedad civil necesarios para una innovacin y evolucin real de la escolaridad de los
estudiantes. Al mismo tiempo, su rol en esquemas de gobierno implica legitimar desde el
Estado la cooperacin en el quehacer institucional, cuestin que de lo contrario queda
slo al terreno escolar, sin un acompaamiento prctico de los manejos de Estado. Por lo
tanto la cultura se conseguir mediante dicha inclusin como asegura Arendt, H. (1996).
CONCLUCIONES
En primer lugar, la escuela a la que aspiramos habr de funcionar regularmente. Se puede
resumir que se una comunidad educativa que promueva un cambio de cultura acadmica
se harn cosas bsicas como el hecho de que se cumplir con el calendario y la jornada
escolar se destinar de manera ptima al aprendizaje, la escuela contar con los servicios
y recursos necesarios y suficientes para el desarrollo de las actividades educativas, la
comunidad escolar tendr la capacidad de gestin necesaria ante los rganos
administrativos correspondientes para asegurar la dotacin oportuna, adecuada de los
materiales, recursos e infraestructura necesaria para su operacin regular, y estos eran
aprovechados eficientemente y sin daar el medio ambiente.
En segundo lugar, el desarrollo de la cultura acadmica con respecto a la comunidad
educativa est relacionado con la gestin del plantel escolar. En este aspecto, la tendencia
ha sido definir polticas que determinen el funcionamiento de la escuela atreves de
normas y condiciones dictadas de arriba hacia abajo, incluyendo muchas veces en ellas
interese de diversos grupos de poder.

REFERENCIAS
Frigerio, Graciela, M. Poggi y G.Tiramonti (1992), La dimensin comunitaria en las
instituciones educativas. Cara y ceca, Buenos Aires, Troquel.
Poggi M. y N. Neirotti (2004), Alianzas e innovaciones en proyectos de desarrollo
educativo local, Buenos Aires, IIPE- UNESCO.
Bauman, Zygmunt (2003), Comunidad. En busca de seguridad en un mundo hostil, Madrid.
Siglo XXI.
Arendt, H. (1996), La crisis en la educacin, en Entre el pasado y el futuro, Barcelona,
Pennsula.
Feldman, Daniel (2005), Currculo e inclusin educativa, en M. Krichesky (comp.),
Adolescentes e inclusin educativa, Buenos Aires, Noveduc-SES / Unicef-OEI.