Lectura complementaria N 5

R. Parra S.
Hacia una pedagoga de la produccin
de conocimiento?*
Tomado de La calidad de la educacin. Santa Fe de Bogot: FES,
Tercer Mundo Editores. 1992, pp. 257-260
El tema propuesto ("El docente, la pedagoga y la organizacin curricular como varia
bles
esenciales para el mejoramiento de la calidad, la eficiencia y la equidad de la
educacin
superior") es inmenso en extensin y en complejidad. Aqu solamente se expresarn
algunas ideas que parecen centrales para la comprensin inicial de los asuntos pro
puestos,
desde el ngulo de la pedagoga.
Los asuntos concernientes a la pedagoga no han sido prioritarios en la universida
d
colombiana. La pedagoga, en la prctica es la escuela colombiana, se ha considerado
como alero propio de los niveles primario y secundario. Parece que cuanto ms elev
ado
es el nivel de la escolaridad menor es la importancia que se le adjudica a la re
flexin
pedaggica. El saber pedaggico, que en los niveles preescolar y primario es cuestin
central en la prctica del maestro, es reemplazado en la educacin superior por lo q
ue se
conoce como los contenidos.
En la universidad se valora fundamentalmente el conocimiento que el maestro teng
a de
su materia y prcticamente se subvaloran las grandes discusiones sobre la naturale
za
pedaggica del trabajo universitario. El primer punto lo constituye, consecuenteme
nte, la
virtual falta de reflexin pedaggica sobre la educacin superior.
Si se piensa en las dos funciones cognitivas fundamentales de la escuela (la dis
tribucin
y la produccin de conocimiento), parece que la prctica pedaggica nacional se ha
centrado en lo que puede considerarse una pedagoga de la distribucin del conocimie
nto.
Esto se debe tambin a que la escuela colombiana se ha convertido, en la prctica, e
n
una institucin fundamentalmente distribuidora de conocimientos. La formacin de los
maestros ha derivado, entonces, hacia una didctica de la distribucin. Este orden d
e
situaciones se expresa en la sustancial separacin que la escuela hace de lo terico
y lo
prctico en su actividad. El conocimiento escolar llega bsicamente en forma terica y
sin los mecanismos de su aplicacin, es decir, sin la posibilidad de que la escuel
a cumpla
la funcin creadora de conocimiento. Estos fenmenos son patentes cuando se observa
el trabajo de las escuelas primarias y secundarias. En ellas, la pedagoga se cent
ra en la
distribucin. Pero aun en la universidad, cuando se habla de pedagoga la reflexin se
refiere sobre todo a los fenmenos de distribucin. La universidad no ha comenzado a
pensar en lo que podra llamarse una pedagoga de la produccin (o creacin) del
conocimiento, es decir, una pedagoga de la investigacin.
Definir la naturaleza de una pedagoga de la produccin de conocimiento es una tarea
que, por supuesto, desborda el objetivo de esta reflexin. Solamente pueden anunci
arse
al alumno elementos iniciales que parecen dignos de consideracin.
- La relacin maestro-alumno que en la pedagoga de la distribucin se caracteriza por
un autoritarismo pedaggico endmico y cuya naturaleza requiere cambios

fundamentales en una pedagoga de la produccin. Los cambios se refieren sobre

todo a la democratizacin de la relacin maestro-alumno dado que la investigacin
realmente creativa no puede manejarse de manera autoritaria. sta es una de las
causas de que la enseanza de la investigacin en las universidades colombianas
fracase tan a menudo: se utiliza la pedaggica de la distribucin para la docencia d
e
un proceso que es ante todo creativo.
- La reflexin y la prctica de una pedagoga de la produccin de conocimiento en la
Universidad Colombiana puede ser un eficaz mecanismo, al unirse a la pedagoga
de la distribucin actualmente en boga, para democratizar las relaciones maestroal
umno
y contribuir a mejorar la calidad de la educacin en cuanto la creatividad
parece ser la caracterstica fundamental de la calidad, y no la sincronizacin con e
l
sistema productivo existente o su correlacin con un mercado de trabajo que vara.
De esta manera, la responsabilidad de la calidad de la educacin regresa a la
institucin educativa.
El nacimiento, institucionalizacin y fortaleza de las comunidades cientficas nacio
nales
(y de otras disciplinas dedicadas centralmente a la creacin, como el arte y la fi
losofa)
y su relacin con la universidad donde ellas llevan a cabo la reproduccin de sus
miembros. Y dentro de esa relacin la manera como se plantea la tensin de los
cientficos y los profesores entre la pertenencia (o adscripcin) a las comunidades
cientficas internacionales (con sus paradigmas, circuitos de financiamiento y for
mas
de organizacin) y la necesidad de hacerse preguntas relevantes para la propia soc
iedad
y de buscar caminos de investigacin que no necesariamente coinciden con los de
las comunidades internacionales. La naturaleza de la cultura universitaria que r
esultara
de la confrontacin de esta tensin sera de vital importancia para la construccin de
una pedagoga de la produccin de conocimiento.
- La importancia del papel que desempean las "capillas tericas" en la universidad
colombiana, la manera como impiden la creatividad por medio de la osificacin (o
sacralizacin) de sus paradigmas, el modo como estos fenmenos se vinculan con el
poder burocrtico universitario y los circuitos de financiacin, y las consecuencias
de
esta forma de organizacin social de la ciencia respecto de las posibilidades de
innovacin de una ciencia apropiada a las urgencias de la sociedad.
- Desde un punto de vista ms cercano a una didctica de la produccin de conocimiento
,
es fundamental el estudio y el desarrollo de maneras de romper el anillo de hier
ro que
separa, que escinde, en el mundo escolar, lo terico y lo prctico, la teora de su
aplicabilidad, de su uso para conocer, por medio del trabajo escolar, el mundo,
la
sociedad, la comunidad, el trabajo, la naturaleza, etc. Es decir, el tema de la
eficacia
social del conocimiento escolar, que es tambin el de la calidad de la educacin.
Cmo puede liberarse la universidad de la pesada herencia legada por la educacin
primaria y secundaria, cuyo nfasis en la pedagoga de "la distribucin produce esa
esquizofrenia que separa lo terico de lo prctico en el proceso de produccin del
conocimiento"?