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EL AUTODIAGNSTICO PEDAGGICO
COMO MEDIDA DE CALIDAD EN EL AULA

Criterios para la mejora

de la prctica educativa
Antoni Zabala

Difcilmente se puede mejorar la enseanza si no se disponen de indicadores o protocolos estables y fundamentados que permitan reconocer las buenas prcticas e identificar las estrategias
de enseanza ms apropiadas para la consecucin de los objetivos educativos.
PALABRAS CLAVE: calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje, sistemas de gestin de la calidad, buenas prcticas, calidad educativa.

La mejora continua de los

procesos de enseanza
y aprendizaje
De las distintas interpretaciones que se
pueden hacer sobre lo que se entiende
por calidad en la enseanza, la nica
aceptable es aquella que se relaciona
con la idea de la mejora continua y que,
a su vez, permita identificar la coherencia entre aquello que se pretende de
los estudiantes cuando acaban su formacin, lo que de verdad ocurre en las
aulas para cumplir con ello y los resultados de aprendizaje obtenidos. Sin
embargo
Cul es la manera de mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje en las aulas?

Cmo podemos determinar si una

prctica profesional docente es
ms o menos apropiada?
Cmo garantizamos que aquello
con lo que se compromete la institucin educativa se cumpla cabalmente en las aulas?
Se puede lograr que todos los
profesores de una institucin educativa tengan unos mismos criterios sobre cmo ensear? Y si es
posible, qu criterios son stos?

Criterios para la identificacin

de las buenas prcticas
Uno de los propsitos de cualquier
buen profesional es ser cada vez
ms competente en su oficio, es de-

cir, el objetivo final es la mejora de su

prctica. La mayora de profesiones
disponen de conocimientos que permiten identificar cundo una prctica
profesional es ms o menos acertada, aquellas que se deben mantener y las que necesitan cambios de
diversa profundidad.

La inexistencia de referentes
contrastados que permiten tomar decisiones con resolucin sobre aquello que hay
que mejorar nos obliga a
actuar desde la arbitrariedad
y, por lo tanto, la inseguridad

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Hasta qu punto esta manera de

tomar decisiones sobre la prctica profesional puede ser aplicada en la escuela? Si hacemos un anlisis en la
enseanza, veremos que, desgracia-

La innovacin como alternativa

al mtodo tradicional de la
enseanza y los paradigmas
damente, no contamos con los datos
suficientes en comparacin con otras
profesiones.
Esto es as porque hasta ahora en la
escuela los anlisis sobre la bondad o
no de la actividad docente han venido
determinados por referentes tericos
inestables, cuando no inexistentes,
cuando menos aceptados como invariantes para la comunidad profesional.
Esta situacin hace que para muchos
la actividad docente sea considerada
como un arte.
Si nos fijamos en alguna profesin
casi tan compleja como la enseanza, como es la medicina, vemos
que los profesionales consideran que
en su actividad coexisten dos vertientes relacionadas: la tcnica y la artstica. O sea, estos profesionales,
cuando realizan el anlisis de su
prctica, pueden afirmar que, en
aquellas situaciones en las que
existe criterio, el profesional tiene que
actuar cientficamente; sin embargo,
donde no existe criterio, el mdico
puede actuar artsticamente.
Aceptando que en la enseanza hay
una vertiente claramente artstica,
nos podemos plantear si no existe
tambin un conocimiento que nos in-

forme con seguridad sobre algunos

aspectos profesionales, de forma que
como los mdicos, donde exista
criterio, nuestra actuacin docente
ser cientfica y, donde no lo haya, se
podr actuar artsticamente.
La inexistencia de referentes contrastados que permiten tomar decisiones
con resolucin sobre aquello que hay
que mejorar nos obliga a actuar
desde la arbitrariedad y, por lo tanto,
la inseguridad. En este caso, ensear
es un arte y cualquier opcin puede
ser vlida. Esta posicin nos lleva a
un callejn sin salida, deja en manos
de la intuicin la responsabilidad de
decidir sobre lo que hay que mantener y lo que se tiene que revisar en la
prctica docente.
Si analizamos la evolucin de la educacin en el siglo pasado, veremos cmo
la mayora de aportaciones pedaggicas han sido resultado de una valoracin crtica a la metodologa
transmisiva o expositiva, el llamado modelo tradicional de enseanza; de
forma que, a lo largo de este siglo pasado, han ido apareciendo propuestas
pedaggicas entendidas como una alternativa al mtodo transmisivo o tradicional (centros de inters, proyectos,
descubrimiento, etc.). Fundamentalmente, lo que se vena a decir es que el
mtodo tradicional no funcionaba y que
haba que abandonarlo totalmente y
aplicar la correspondiente metodologa
alternativa. Volviendo a la pregunta inicial, no existen datos que nos permiten identificar qu es lo que tienen de
positivo, qu aportan y cmo se fundamentan cada una de estas propuestas,
incluso la metodologa expositiva?

Una prctica docente ser

ms o menos apropiada segn el punto de vista de un
paradigma determinado
Si buscamos, como en otras profesiones, el recurso de los conocimientos
cientficos, veremos que, en el caso
de la enseanza como consecuencia de la inexistencia de estudios
cientficos suficientes, el modelo explicativo sobre los procesos de enseanza y aprendizaje se ha traducido
en el establecimiento de paradigmas
que intentan interpretar dichos procesos. As, una prctica docente ser
ms o menos apropiada segn el
punto de vista de un paradigma determinado. Dado que en la enseanza coexisten distintos paradigmas
(tecnolgico, sociocrtico, humanista,
etc.), la valoracin sobre cualquier
propuesta pedaggica ser distinta
segn el paradigma que se use. La
consecuencia final es que la toma de
decisiones para la mejora de la prctica profesional de forma colectiva se
convierte en una tarea harto difcil; y
el acuerdo, casi imposible si no se
comparte el mismo paradigma. Esto
se traduce en la consideracin de que
todo vale, la aceptacin de aquello de
que cada maestrillo con su librillo o
la utilizacin de una interpretacin
perversa de la libertad de ctedra.

Referentes tericos para el

anlisis de la prctica educativa
Hoy en da no existe el conocimiento
suficiente que nos permita identificar
algunos indicadores sobre las caracte-

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El autodiagnstico pedaggico
Calidad educativa
G

rsticas o condiciones que debe tener

la enseanza? Afirmamos de manera
rotunda que en este siglo podemos
superar en buena medida el conocimiento basado en paradigmas al disponer de unos referentes tericos que
nos permiten analizar la prctica educativa y tomar algunas medidas que
tienen un apoyo cientfico.
Tal como hemos dicho, el problema
de la enseanza es ms complejo
que el de la medicina y otras profesiones, dado que la mayora de ellas disponen de un solo referente terico
que comparten todos los profesionales del mismo campo (los fsicos, la fsica; los qumicos, la qumica; los
mdicos, la medicina; y los ingenieros, la ingeniera). En nuestra profesin, tal como sucede con la
arquitectura, el anlisis de la prctica
exige el uso al mismo tiempo de dos
referentes tericos. Pero a la dificultad
que esto representa se aade el que
uno de ellos es opinable. Aquello que
es correcto o no de una prctica en el

mbito de la arquitectura es difcil que

tenga un consenso porque cualquier
obra arquitectnica tiene que ser analizada desde dos vertientes. Por un
lado, el primer referente es de orden
esttico (por lo tanto, opinable) y esto
puede llevar a rechazar o no una
obra; el segundo, el de carcter tcnico, con soporte cientfico, es el que
ofrece la informacin sobre si la obra
cumplir sus funciones.
En el caso de la enseanza, el referente terico y que puede ser objeto
de opiniones distintas es el que se refiere a las finalidades educativas, es
decir, al tipo de ciudadana que se
pretende formar. Esta primera toma de
decisin har que una prctica educativa sea ms o menos apropiada en
funcin del grado de coherencia entre
aquello que se ensea y el tipo de
persona que se pretende formar. As,
en estos momentos, este referente terico es objeto de una notable polmica con la introduccin en el sistema
educativo de una enseanza que pre-

tende la formacin en competencias

frente a una enseanza para la adquisicin del conocimiento. As, en funcin de si se adopta una u otra
finalidad educativa, una prctica educativa ser ms o menos apropiada.
Una vez identificada la coherencia entre aquello que se ensea y el tipo de
persona que se pretende formar, es
necesario revisar si las actividades de
enseanza que se llevan a cabo son
las apropiadas para lograr su aprendizaje. Aqu interviene el referente con
apoyo cientfico, el que corresponde al
conocimiento aportado por las ciencias que han estudiado los procesos y
condiciones que se dan para que una
persona aprenda. Los estudios que
provienen, entre otros, de la psicologa del aprendizaje nos ofrecen datos
suficientemente fiables y contrastados
como para identificar las caractersticas y los criterios que deben tener las
actividades de enseanza y aprendizaje para posibilitar la consecucin de
los objetivos previstos.

Referentes de
carcter ideolgico

Referentes de
carcter cientfico
Finalidades educativas de la
institucin en referencia a su
alumnado

Principios
psicopedaggicos
del aprendizaje

PRCTICA EDUCATIVA
(MS O MENOS APROPIADA)

Cuadro 1. Los referentes de la prctica educativa

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A pesar de la existencia de diferentes

corrientes que han estudiado los procesos de enseanza y aprendizaje
(cognitivismo, conductismo, constructivismo...), existen en este momento
acuerdos, explcitos o no, sobre muchos aspectos de los procesos de
aprendizaje que nos permiten establecer pautas y criterios para el anlisis de la prctica educativa.
Este estudio de la prctica educativa
a partir de la identificacin de los dos
referentes tericos representa una
modificacin sustancial de los modelos de anlisis utilizados hasta el
momento (cuadro 1, en la pgina anterior).

Los paradigmas cientficos y

los referentes tericos de la
prctica adeucativa
Hasta la actualidad, tal como hemos
visto anteriormente, el anlisis de la
prctica educativa ha sido hecho
desde la perspectiva de los diferentes
paradigmas, de forma que una prctica podra ser buena desde un paradigma y ser totalmente insuficiente
desde otro.
Si hacemos un anlisis de los diferentes paradigmas desde el punto
de los referentes tericos de la prctica educativa, veremos que todos
ellos vienen sopor tados o fundamentados por ellos, pero de una
manera, muchas veces, integrada,
mezclada y de difcil identificacin.
As, aparecen afirmaciones o principios en los que se engloban referencias o posiciones de carcter
ideolgico sobre el papel de la per-

sona y, a la vez, de alguna concepcin sobre cmo se aprende.

Esta integracin de los dos referentes tericos que presentan los paradigmas provoca que el anlisis de la
prctica est sometido, a fin de
cuentas, a posiciones de carcter
ideolgico y que, al final, acabe prevaleciendo el referente que determina las finalidades educativas. Esta
situacin ha dificultado la constitucin de criterios estables y compartidos por la comunidad de los
profesionales de la educacin, y ha
facilitado decisiones que pueden ser
interpretadas como arbitrarias.

Autodiagnstico pedaggico y
el plan estratgico pedaggico

El procedimiento para la elaboracin

consiste en la aplicacin de los dos referentes tericos de la prctica educativa, de modo que, a partir de las
finalidades educativas del centro y el
conocimiento de los procesos de
aprendizaje, se identifican las caractersticas de calidad ideales de la metodologa del centro. Disponer de
indicadores especficos para cada escuela y el uso de la metodologa desarrollada con el sistema Escalae pueden
contribuir a reconocer las buenas prcticas, establecer procesos de mejora
continua y dotar al profesorado de una
mayor seguridad en las decisiones sobre las estrategias didcticas.
NOTA

1. www.escalae.org/

El Instituto de Recursos e Investigacin para la Formacin (IRIF-Gra),

con el propsito de disponer de criterios que permitan ofrecer una mayor
seguridad al profesorado, tanto en la
programacin como en la intervencin en el aula, llev a cabo una investigacin, a travs de Escalae,
para la identificacin de indicadores
sobre la prctica educativa que fueran el resultado de las aportaciones
de las distintas corrientes de la psicologa del aprendizaje.
A partir de esta investigacin se ha
elaborado el autodiagnstico pedaggico; un instrumento que permite
identificar las prcticas educativas y
establecer propuestas de mejora en
el centro a corto, medio y largo plazo
en un plan estratgico pedaggico
(PEP), todo ello bajo el nombre de
sistema Escalae.1

HEMOS HABLADO DE:

Calidad educativa.
Teora y mtodos educativos.
Indicadores.
Acreditacin Escalae.
AUTOR

Antoni Zabala
Instituto de Recursos e Investigacin
para la Formacin. Barcelona
azabala@irif.es
Este artculo fue solicitado desde AULA DE INNOVACIN
EDUCATIVA en julio de 2010 y aceptado en noviembre
de 2010 para su publicacin.

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