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Investigacion Cientifica 3 PDF
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MODULO DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA TESIS
Tercera Etapa
Lima
2010
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MODULO DE APRENDIZAJE
DESARROLLO DE LA TESIS
Tercera Etapa
Lima, 2010
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NDICE
I.
II.
III.
IV.
V.
Introduccin
..
Programacin Acadmica..
Objetivos
..
Cuadro de programacin acadmica .
Primera Unidad: Construccin de los aspectos formales
de la tesis
1.1 Introduccin, Antecedentes, Marco Terico, problema
1.2 Diseo metodolgico
Segundad Unidad: Elaboracin de las conclusiones y
recomendaciones
2.1 Conclusiones
2.2 Recomendaciones
Tercera Unidad: Diseo y elaboracin del resumen de la
tesis
3.1 El Resumen
3.2 Reglas adicionales
3.3 Reconocimientos y agradecimientos
Cuarta Unidad: Elaboracin de la tesis segn normas de
presentacin y redaccin
4.1 Faltas
comunes
en
la
redaccin
cientfica,
Concordancia entre el sujeto y el verbo, Pronombres
ambiguos, Puntuacin deficiente, Faltas ortogrficas,
Palabras
redundantes,
Verbosidad,
Vocabulario
rebuscado, Longitud de las oraciones y los prrafos,
Abreviaturas, Redondeo de cifras, Negacin doble,
Demasiadas
citas
bibliogrficas,
Escudarse
excesivamente, Anglicismos y Lenguaje informal
4.2 Las citas bibliogrficas
Quinta Unidad: Disertacin en Pblico del trabajo de
investigacin
5.1 Disertacin pblica del trabajo de investigacin
Lecturas complementarias: Como hacer una tesis
Los Obstculos Metodolgicos
La construccin del Manuscrito
La Revisin y Presentacin Final
Bibliografa
3
4
5
6
7
8
13
24
25
25
28
29
30
31
32
51
68
69
71
71
90
108
127
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INTRODUCCIN
Todo proceso de post grado culmina con un trabajo cientfico que generalmente
constituye una investigacin cientfica. Se dice generalmente porque algunas carreras
culminan con un Trabajo de grado.
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PROGRAMACIN ACADMICA
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OBJETIVOS
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Primera unidad
..
Construccin de los aspectos
formales de la tesis
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INTRODUCCIN
En ella se deben exponer brevemente pero con absoluta claridad, la novedad y
actualidad del tema, el objeto de la investigacin, sus objetivos, la hiptesis de trabajo,
el fundamento metodolgico y los mtodos utilizados para realizar el trabajo de
investigacin. Es decir, que la introduccin es la fundamentacin cientfica de la tesis
en forma resumida.
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Otro error comn entre los principiantes es comenzar la introduccin con informacin
demasiado general. Por ejemplo, esta es la primera oracin de un artculo sobre la
biota de un bosque tropical: la conservacin del medio ambiente y la preservacin de
la biodiversidad florstica y faunstica son factores vitales para el disfrute actual y el
bienestar futuro de la raza humana. Esta oracin puede ser adecuada para la
introduccin de un libro pero sobra en un artculo dirigido a una audiencia de pares
(Peers).
ANTECEDENTES
Se debe ampliar lo desarrollado en el proyecto y algunas preguntas sobre el particular
pudieran ser: Existe en el mundo y en el pas alguna experiencia relacionada con
esta investigacin y con resultados similares o diferentes? Cules han sido los
resultados de dicha experiencia? Qu publicaciones hay al respecto y con qu
conclusiones?
JUSTIFICACIN / Fundamentacin
Se exponen con todo detalle los elementos conceptuales que fundamentan la
investigacin. Dados los antecedentes y el planteamiento del problema, por qu este
tipo de investigacin y no otra? En qu difieren el contenido y los elementos
esenciales de lo que se ha venido haciendo hasta el momento? Qu elementos
tericos permiten suponer que la investigacin es necesaria y oportuna y que ha de
ser efectiva?
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PROBLEMA CIENTFICO
El acpite anterior ser la base de ste, las respuestas a todas esas preguntas ser la
justificacin o fundamentacin del problema que se plantea y este debe referirse a dos
aspectos fundamentales: el problema prctico, que algunos prefieren denominar
"situacin problemtica", y el problema cientfico, que es invariablemente un problema
de carcter cognoscitivo.
Tal y cmo se hizo en el proyecto, pero ahora con ms detalle, la tesis debe describir
de modo bien explcito el problema prctico al que se ha dado o se ha procurado dar
solucin y el problema cientfico: lo que se quiere conocer, demostrar o confirmar. No
hay investigacin cientfica sin un problema cognoscitivo. El aspirante debe recordar
que un problema bien planteado es un problema ya parcialmente resuelto; debe
igualmente tener en cuenta que cualquier juicio valorativo sobre un trabajo de tesis,
remite siempre a los objetivos, y en ltima instancia, al problema planteado.
LA HIPTESIS
No todas las investigaciones tienen hiptesis; todo depende del grado de
conocimiento sobre el problema que se investiga. Slo necesitan hiptesis las
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MARCO TERICO
Antecedentes tericos.
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OBJETIVOS
Cuando un oponente, miembro del tribunal o crtico general, necesita formular un
juicio valorativo gil sobre un trabajo de tesis, el camino que cualquier experto recorre
consiste en examinar el grado de correspondencia entre el planteamiento del
problema, los objetivos y las conclusiones. Por tanto, la primera recomendacin
consiste en observar una estricta correspondencia entre los objetivos y el
planteamiento del problema.
Los objetivos deben ser metas concretas que pueden alcanzarse o no, pero que debe
ser posible verificar cuando culmine la ejecucin del proyecto. Es muy comn
confundir los objetivos con las tareas o con metas a largo plazo, o con los resultados
esperados. Los objetivos de una intervencin aluden a resultados concretos que son
constitutivos de la intervencin y no su mera consecuencia.
no deben ser triviales, con relativa frecuencia puede verse escrito: contribuir a
incrementar la calidad ...;
PREGUNTAS
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DISEO METODOLGICO
1. Tipo de Proyecto
Esta clasificacin que se adopta contextualmente para los proyectos, puede aplicarse
a todas las actividades planificadas que se desarrollan en el campo de la ecuacin.
Se consideran los siguientes tipos de proyecto:
a. Proyectos de intervencin
b. Proyectos de evaluacin
c. Proyectos de desarrollo tecnolgico
d. Proyectos de investigacin
e. Proyectos de investigacin-accin.
Las fronteras entre estos tipos de proyecto no son totalmente ntidas ni estn
inequvocamente delimitadas, y en consecuencia, suele haber procedimientos,
metodologas, recursos tcnicos y derroteros comunes en la realizacin de cualquiera
de ellos. Hay, sin embargo, rasgos distintivos que se exponen a continuacin.
a. El proyecto de intervencin
El contenido bsico de la descripcin y fundamentacin de un proyecto de
intervencin es una accin que se ejerce sobre un objeto rigurosamente determinado.
Es imposible enumerar el repertorio de intervenciones posibles, pero vale la pena
insertar y comentar algunos ejemplos.
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b. El proyecto de evaluacin
Los proyectos de evaluacin se orientan hacia un saber relacionado siempre con
atributos de eficacia, calidad, eficiencia o impacto. Aunque la diferencia no est
siempre clara, en el contenido de dicho saber radica precisamente lo que los distingue
del saber cientfico que caracteriza a los proyectos de investigacin. Otra
caracterstica del proyecto de evaluacin es el tiempo que media entre el momento en
que se concreta la existencia objetiva del objeto de evaluacin y el momento en que
se inicia el acto de evaluacin mismo.
Las intervenciones son siempre, a corto o largo plazo, objeto de evaluacin. Se evala
un programa educativo como el programa Huascarn del Per, los efectos de un
programa de capacitacin docente, un cambio en el plan de estudios, una tecnologa
educativa nueva, los niveles de eficiencia de una estructura administrativa o de un
programa de prestacin de servicios educativos, la competencia y el desempeo
profesional de los docentes, la aceptacin de un nuevo producto que se lanza al
mercado.
Los llamados estudios de estado actual, tan conocidos en el campo del anlisis de
sistemas, son verdaderas empresas de evaluacin. La evaluacin no puede
concebirse en abstracto. Siempre tiene un objeto, que es a menudo una intervencin
previa, en relacin con la cual, no es el contenido, sino su evaluacin, lo que resulta
esencial a los fines del proyecto. Con frecuencia, por el contrario, la intervencin
supone una evaluacin previa, pero dicha evaluacin est subordinada a los
propsitos de la intervencin que constituira entonces el objeto bsico del proyecto.
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d. El proyecto de investigacin
El proyecto de investigacin es el ms general de todos, su mayor generalidad se
deriva del hecho de que muy a menudo, la investigacin incluye la produccin u
obtencin de algo, su evaluacin, y su empleo como parte de una intervencin. El
rasgo que tipifica al proyecto de investigacin es la existencia de una intencin
cognoscitiva que prevalece sobre cualquier otro propsito en el proyecto. Conocer
quiere decir arribar a proposiciones verdaderas o ms completas sobre un objeto de
estudio y/o generar, confirmar, refutar o verificar hiptesis en relacin con dicho
objeto.
e. La investigacin-accin
En rigor, la investigacin-accin no define un nuevo tipo de proyecto, sino una
modalidad de trabajo que genera conocimiento, que produce cambios y que, en ltima
instancia, es compatible con los otros tipos de proyecto: una intervencin, una
evaluacin y una investigacin pueden desarrollarse bajo una modalidad clsica o
convencional y tambin bajo la modalidad de la investigacin accin.
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Conocer el contexto, evaluarlo y transformarlo son parte de una misma empresa cuyo
xito se mide, en primer lugar, en trminos de los progresos que produce la accin
transformadora y de la mejor conciencia o el mayor compromiso de sus protagonistas,
y en segundo lugar, en trminos de un mejor conocimiento de la realidad.
Si bien el QUE, el POR QUE y el PARA QUE pueden ser delimitados en un proyecto
de investigacin-accin, el COMO lo est slo en sus contornos generales, porque las
formas de accin se configuran como parte de un proceso dinmico en el que cada
meta alcanzada contribuye en la definicin de los pasos subsiguientes.
Tipos de Diseo
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Debe definirse el lugar donde se realiza la investigacin, que puede ser en el pas, o
un distrito, provincia, departamento, comunidad, UGEL o hasta servicios educativos
especficos segn el caso.
4. Poblacin y Muestra
Este apartado es importante. Deben ser definidos los sujetos del estudio, es decir el
Poblacin de estudio, la muestra y los esquemas de seleccin de dicha muestra, con
sus criterios de inclusin y exclusin. Para lo cual es importante que el investigador se
remita a textos de muestreo y en muchos casos consulte especialistas en la materia.
5. Mtodos
En las investigaciones de las ciencias de la educacin desempean un papel
fundamental los mtodos empricos, estadsticos y tericos, dado que: Los mtodos
empricos permiten la obtencin y elaboracin de los datos empricos y el
conocimiento de los hechos fundamentales que caracterizan a los fenmenos.
La observacin.
La medicin
La experimentacin.
La entrevista.
La encuesta.
Los tests.
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naturales y tcnicas no basta con la realizacin de las mediciones, sino que se hace
necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos que permitan revelar las
tendencias, regularidades, y las relaciones en el fenmeno objeto de estudio. En este
sentido cobran importancia los mtodos estadsticos, los ms importantes son: los
descriptivos e inferenciales.
Los mtodos tericos crean las condiciones para ir ms all de las caractersticas
fenomnicas y superficiales de la realidad, explicar los hechos y profundizar en las
relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos no observables
directamente. Los Mtodos Tericos no solo revelan las relaciones esenciales del
objeto sino que participan en la etapa de asimilacin de hechos, fenmenos y
procesos y en la construccin de modelo e hiptesis de investigacin.
Se observa con relativa frecuencia que los autores de las tesis tratan de utilizar todos
los ejes de clasificacin que conocen, a veces para demostrarle al tribunal que
dominan la metodologa de la investigacin. Esto resulta contraproducente, ya que se
supone que todo proceso de investigacin cientfica lleva implcito el uso de los
procesos del pensamiento de quien realiza la investigacin, de modo que se ponen de
DESARROLLO DE LA TESIS Tercera Etapa
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Anlisis y sntesis.
Induccin y deduccin.
Hipottico-deductivo.
Modelacin.
Enfoque en sistema.
Mtodo dialctico
La Induccin y la deduccin
La induccin es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares se
pasa a generalizaciones, lo que posibilita desempear un papel fundamental en la
formulacin de hiptesis. Algunos autores la definen como una forma de razonamiento
por medio de la cual se pasa del conocimiento de casos particulares a un
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Las inferencias deductivas constituyen una cadena de enunciados, cada uno de los
cuales es una premisa o conclusin que se sigue directamente segn las leyes de la
lgica.
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Los mtodos lgicos investigan las leyes generales y esenciales del funcionamiento y
desarrollo de los fenmenos. Lo lgico reproduce en el plano terico, lo ms
importante del fenmeno histrico lo que constituye su esencia.
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los
objetivos.
En
este
acpite
debe
quedar
explicita
su
Procedimientos.
Deben describirse los procedimientos utilizados: encuestas, observacin, entrevistas,
tcnicas grupales y otras. En cada una de ellas especificar:
Breve
descripcin
del
instrumento
aplicado.
Nmero
de
preguntas,
Al final: Empleo de una PC Pentium IV, con ambiente de Windows XP. Los
textos se procesaron con Word XP, y las tablas y grficos se realizaron con
Excel XP. Otro software utilizado.
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Aspectos ticos
Para que la investigacin se sustente en los principios de la tica, cuando los sujetos
de estudio sean personas, se tendr en cuenta el consentimiento previo de los
mismos para participar, tomndose en cuenta todos los aspectos establecidos al
respecto.
Debe tenerse en cuenta en este aspecto si las polticas pblicas hacen posible el
desarrollo de la investigacin, si es factible estudiar el fenmeno en cuestin, si se
cuenta con los recursos necesarios para la misma, si los investigadores son
competentes para realizar ese tipo de estudio, si es pertinente y luego el
consentimiento informado de las personas implicadas en la investigacin.
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Segunda unidad
..
Elaboracin de las conclusiones y
recomendaciones
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CAPITULO III
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo el alumno podr
realizar correctamente las conclusiones y recomendaciones de una tesis de
postgrado.
Conclusiones
Esta seccin se incluye ocasionalmente en trabajos extensos o en artculos que tienen
una seccin de discusin inusualmente larga. La forma ms simple de presentar las
conclusiones principales es enumerndolas consecutivamente.
Las conclusiones:
Recomendaciones
Deben Ser :
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Esta relacin NO tiene que ser unvoca, pues una conclusin puede requerir
varias
recomendaciones
varias
conclusiones
conllevar
una
misma
recomendacin.
PREGUNTAS
TRABAJO EN AULA
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Tercera unidad
..
Diseo y elaboracin del resumen
de la tesis
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3.1 EL RESUMEN
Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo conocer la
forma de realizar un resumen de una tesis de postgrado.
El Resumen
De toda su tesis, esta parte ser la ms ampliamente publicada y la ms leda, porque
se publicar en el Resumen Internacional de Disertaciones. Es mejor escribirla hacia
el final, pero no en el ltimo minuto, porque requerir de varias consideraciones
vigentes relativas al proyecto.
Debe ser una sntesis de la tesis: una descripcin concisa del problema general (y
particular) que se aborda, su mtodo de resolverlo, sus resultados y conclusiones. Un
resumen debe ser auto-contenido, o tener independencia, es decir no requerir de la
lectura del trabajo completo, para saber todo lo que en l se expone globalmente. .
El resumen (abstract en ingls) es una parte muy importante del artculo cientfico.
Como sucede con el ttulo, el resumen se publica solo en varias ocasiones y los
investigadores lo usan para determinar si deben obtener el artculo completo. Existen
muchas publicaciones disponibles en todas las ramas de la ciencia que son
bsicamente colecciones de resmenes indexados. Muchas revistas publican sus
resmenes en Internet, de investigaciones y sobre disertaciones doctorales y tesis de
maestra.
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Los nmeros en este ejemplo ficticio corresponden a los cuatro componentes del
resumen.
[1] El propsito de esta investigacin fue determinar la Distribucin geogrfica del aura
tiosa (Cathartes Aura) en las zonas costeras de puerto rico. [2] Una vez por semana,
desde enero hasta diciembre de 1995, se recorri en automvil la carretera nmero 2,
saliendo a las 07:30 desde Mayaguumlez, viajando hacia el sur y regresando al punto
de partida por el norte. El autor y dos acompaantes anotaron el nmero de auras
observadas durante el recorrido. [3] Observamos aves desde Yauco hasta Caguas,
con la mayora de los avistamientos entre Guica y Santa Isabel. Las aves abundaron
desde julio hasta septiembre y escasearon desde enero hasta marzo (durante el
periodo reproductivo). [4] La presencia de aves en el rea de Caguas, informada aqu
por primera vez, indica que el aura tiosa sigue su expansin hacia el norte. La
abundancia en las dems localidades es similar a la informada por otros autores.
Algunas revistas usan resmenes descriptivos que mencionan el tema del artculo sin
ofrecer resultados ni conclusiones. Estos resmenes no son recomendados para el
una tesis porque proveen muy poca informacin til. Esta es una versin descriptiva
del resumen usado como ejemplo: Se determin la Distribucin geogrfica del aura
tiosa (Cathartes Aura) en las zonas costeras de puerto rico mediante un recorrido
semanal en automvil.
REGLAS ADICIONALES
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Reconocimientos y agradecimientos
Muchos autores de tesis incluyen una pgina de agradecimientos a quienes los han
ayudado en temas cientficos concretos y tambin indirectamente por proporcionar lo
indispensable como: comida, educacin, genes, dinero, ayuda, consejo, amistad, etc.
PREGUNTAS
TRABAJO EN AULA
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Cuarta unidad
..
Elaboracin de la tesis segn
normas de presentacin y
redaccin
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SINTAXIS DESCUIDADA
Cuando se escribe apresuradamente, sin prestrsele la debida atencin al orden de
las palabras, el resultado es casi siempre una oracin deficiente. A veces el
significado es tan absurdo que el lector sonre pero entiende el mensaje. En otras
ocasiones el significado es confuso y hay que leer la oracin varias veces para tratar
de entenderla. En el peor de los casos el significado es completamente distinto.
Considera estos ejemplos:
Las muestras se tomaron al azar en el rea sealada usando una pala. Esta oracin
dice literalmente que el investigador us una pala para sealar el rea donde tom las
muestras. El problema surge porque usar la pala est ms cerca de sealar que de
tomar las muestras. Correcto: usando una pala, las muestras se tomaron al azar en el
rea sealada.
Para reducir los problemas de sintaxis es imperativo que los elementos relacionados
queden cerca en la oracin. El sujeto debe estar cerca del verbo y de los adjetivos que
le corresponden. Los adverbios deben quedar cerca de los adjetivos que modifican.
Estos ejemplos tambin demuestran cuan importante es revisar el artculo para
depurarlo de los errores que cometemos al hablar. El lenguaje hablado contiene
muchos errores porque escogemos las palabras rpidamente, a la misma vez que
DESARROLLO DE LA TESIS Tercera Etapa
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Ejercicio: corrige las oraciones siguientes. Este enlace contiene versiones corregidas.
Los cultivos se inocularon con Conidias del Agar de coco que se desarrolla
durante una semana.
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Los pronombres son tiles porque evitan la repeticin de los sustantivos y contribuyen
a acortar las oraciones. Sin embargo, el antecedente de cada uno tiene que estar
perfectamente claro.
PUNTUACIN DEFICIENTE
El uso inadecuado de los signos de puntuacin es muy comn en la redaccin
cientfica. La puntuacin deficiente nos obliga a leer las oraciones varias veces para
tratar de entenderlas o hace que la oracin adquiera un significado dudoso o distinto.
Durante la correccin del artculo tienes que considerar cuidadosamente la posicin de
cada signo de puntuacin. Compara estas tres oraciones:
Esta
especie,
se
distingue,
fcilmente,
por
la posicin,
de los
procesos
Pgina 33
3. Los dos puntos- se usan mayormente para introducir una lista. Estos son los
resultados: 33 % de los ratones murieron, 33 % se recuperaron y no hay datos para el
33 % restante porque el tercer grupo escaparon. Los dos puntos no deben usarse
para separar al verbo de su objeto.
4. Las comillas- se usan mayormente para sealar texto citado de otra fuente. Segn
Carson, "los chinches de la cama no son vectores de parsitos". El segundo par de
comillas va antes del punto final. Las comillas Tambin se usan para indicar reserva.
Los virus son partculas "vivas".
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FALTAS ORTOGRFICAS
Hay tres clases de error ortogrfico: el error tipogrfico que se produce al presionar
una tecla incorrecta, el uso inadvertido de una palabra que tiene otro significado y la
falta de acentuacin.
Muchos
errores
tipogrficos
pasan
desapercibidos
porque
cuando
leemos
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Solo- las aves slo migran en grupos un pjaro nunca vuela solo.
Estas palabras nunca se acentan: aquello, dio, eso, esto, fue, fui y vio. Este enlace
explica cmo colocar acentos fcilmente en computadoras equipadas con Windows
95-98-Me-XP.
Este mtodo tambin coloca la diresis sobre la u, la tilde sobre la n, la cedilla y los
otros acentos que se usan en el idioma francs. Los dems caracteres que se
escriben con la tecla alt son los signos de interrogacin y admiracin (= alt+168; =
alt+173.
Ten a la mano diccionarios recientes para cotejar cualquier palabra dudosa. Los
diccionarios electrnicos son mucho ms convenientes que las versiones impresas.
Yo tengo en mi computadora el diccionario General de la Lengua Espaola Vox, el
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Ejercicio: identifica la palabra correcta. Este enlace tiene las contestaciones correctas.
Azaar - azar
Abril - abril
Cnada - canad
Chit - quit
Coneccin - conexin
Dentrfico - dentfrico
Escojer - escoger
Excisin - escisin
Hubieron - hubo
Molusco- molusco
Sucrosa - sacarosa
Suroeste - suroeste
Torxico - torcico
Hydrolize - hydrolyze
January - january
Leucocyte - leukocyte
Pipet - pipette
Teflon - teflon
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PALABRAS REDUNDANTES
Usamos tanto la redundancia en la conversacin cotidiana, que expresiones como
subir para arriba, bajar para abajo, entrar para adentro y salir para afuera, parecen
perfectamente normales. En el artculo cientfico las palabras redundantes ocupan
espacio sin aadirle valor a la comunicacin. Considera estos ejemplos:
Cada mosca adulta ovipositoa cien huevos. Aqu hay dos redundancias: slo las
moscas adultas ovipositan y huevos es lo nico que puede ovipositarse. Correcto:
cada mosca deposita cien huevos.
VERBOSIDAD
Verbosidad es el uso excesivo de palabras para expresar una idea. Esta falta muy
comn, que atenta contra la claridad del texto y encarece su publicacin, surge porque
usamos un exceso de palabras al hablar. En los siguientes ejemplos, la segunda
oracin dice lo mismo pero es ms corta y fcil de entender.
DESARROLLO DE LA TESIS Tercera Etapa
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Los suelos tropicales tienen un bajo contenido de materia orgnica. Los suelos
tropicales tienen poca materia orgnica.
En la vecindad = cerca
Ejercicio: acorta las siguientes frases. Este enlace contiene versiones corregidas.
Con el fin de
Con el propsito de
Grandes cantidades de
Procederemos a nombrar
VOCABULARIO REBUSCADO
Para comunicarte con precisin y claridad usa siempre la palabra simple y comn en
vez del trmino complejo y rebuscado. Cualquier palabra que un lector educado tenga
que buscar en el diccionario debe substituirse por un sinnimo comn. Encontrars
trminos equivalentes en el tesauro del procesador de textos, en el diccionario regular
y en diccionarios especializados de sinnimos y antnimos. Slo los principiantes usan
vocabulario florido para tratar de impresionar al lector.
Aleatoriamente- al azar
Espurio - falso
Hipodigmo- muestra
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Proclive- propenso
A posteriori- despus
A priori- antes
Ab initio- al comienzo
Ad libitum- a gusto
De facto- de hecho
De novo- nuevamente
In situ- en el lugar
In toto- totalmente
In vivo- en el organismo
In vitro- en el laboratorio
Los nombres cientficos son un tipo de jerga y mal usados pueden confundir al lector.
Considera este ttulo: abundancia y distribucin de lytechinus variegatus en el mar
caribe. Este tipo de organismo es lytechinus variegatus? Estas dos alternativas son
ms adecuadas, incluso para una audiencia de zologos: 1. Abundancia y distribucin
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ABREVIATURAS
Las abreviaturas son convenientes porque ahorran espacio y aligeran la lectura, pero
deben usarse con cuidado para no confundir al lector. Estas reglas ayudarn a usar
las abreviaturas efectivamente:
Para definir una abreviatura, escribe el trmino completo la primera vez que lo
usas y sguelo con la abreviatura entre parntesis.
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Representa los nmeros con dgitos cuando est acompaados de una unidad de
medida (4 g, 18 m) y cuando se usan para expresar horas y fechas.
Abrevia los nombres de los gneros despus de usarlos por primera vez. Si dos o
ms gneros comienzan con la misma letra, slo podrs abreviarlos si la revista
permite
aadir
letras
para
diferenciarlos
(e.g.,
Staphylococcus-
sta.
streptococcus- str.).
Usa las abreviaturas del sistema internacional (SI) para todas las unidades de
medida.
Col.- Colector
Etc.- Etceatera
Fig.- Figura
Figs.- Figuras
Max.- Mximo
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M.- Mimo
P.- Pgina
Pp.- Pginas
Sp.- Especie
Spp.- Especies
Ssp.- Subespecie
Sspp.- Subespecies
Sup.- Suplemento
Uv- ultravioleta
Vs.- Versus
REDONDEO DE CIFRAS
El redondeo de cifras sucede comnmente cuando se manejan datos experimentales
y cuando estos se presentan en tablas o ilustraciones. El proceso tiene tres reglas
sencillas:
Si los primeros dos dgitos a descartarse son menores de 50, el dgito anterior no
cambia. Ejemplo: 3.3448 se redondea 3.34.
Si los primeros dos dgitos a descartarse son mayores de 50, se le suma 1 al nmero
anterior. Ejemplo: 3.3461 se redondea 3.35.
Si los primeros dos dgitos a descartarse son 50, se le suma 1 al nmero anterior si es
impar y no se cambia si es par. Ejemplos: 3.3350 y 3.3450 se redondean 3.34.
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NEGACIN DOBLE
La negacin doble (no hay nadie, no se sabe nada) es muy comn en el lenguaje
cotidiano pero debe evitarse en la redaccin tcnica porque la expresin positiva es
ms precisa, clara y concisa. Adems, en ocasiones los dos negativos se cancelan y
la oracin adquiere el significado opuesto. Considera estos ejemplos:
Citar muchas veces el mismo artculo. Si tienes que citar el mismo trabajo varias
veces, considera sustituir algunas de las citas por las abreviaturas op. Cit. (en la
obra citada) o loc. Cit. (en el lugar citado). Ejemplo: Carl (1996) demostr que las
dos enzimas tienen una estructura muy similar. Segn Carl (op. Cit.) Los detalles
de la estructura molecular se conocer pronto.
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Todas las citas son innecesarias en estas dos oraciones: los plaguicidas son
txicos (Cancel, 1987 Henderson, 1991 Hedges, 1992 Curtis, 1995). El tomate es
una de las hortalizas de mayor consumo en el mundo (Alamo, 1992 Cardona, 1995
Hill, 1997).
ESCUDARSE EXCESIVAMENTE
En los artculos cientficos se plantea a menudo la posibilidad de obtener resultados
distintos o de que existan explicaciones alternas para una observacin. Esto es normal
cuando se trabaja con sistemas dinmicos donde diversas variables pueden afectar
los resultados. El autor se escuda excesivamente (Hedging) cuando crea dudas
innecesarias sobre los resultados e inadvertidamente desmerece el valor de la
investigacin. Considera estos dos ejemplos:
ANGLICISMOS
El dominio del ingls como lengua internacional de la ciencia, la tecnologa y las
comunicaciones causa inevitablemente la importacin de muchos vocablos de ese
idioma. Las palabras que no tienen equivalente en espaol (neologismos) son
adquisiciones bienvenidas y necesarias para la evolucin del idioma lo objetable es la
importacin de vocablos que substituyen palabras existentes (incluso comunes) en
nuestro idioma. La redaccin cientfica, como cualquier otro tipo de redaccin formal,
exige el uso correcto del idioma.
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Al otro extremo de los barbarismos est ciertas palabras de uso tan generalizado que
nos sorprende que no existan en el idioma espaol. Ejemplos: accesar (acceder),
compulsorio (obligatorio), cuestionar (preguntar), data (datos), disectar (disecar),
eventualmente (finalmente), interactuar (interaccionar), magnificacin (aumento),
recreacional (recreativo), similaridad (similitud), sucrosa (sacarosa).
Para complicar ms el tema, algunas palabras son anglicismos cuando se usan con
un significado particular. Ejemplos: aplicar (por solicitar), clerical (por oficinesco),
comando (por orden), editar (por corregir), escenario (por posibilidad), instrumental
(por esencial), nombrar (por dar nombre), operacin (por funcionamiento o manejo),
pensar (por creer), realizar (por darse cuenta), salvar (por guardar), set (por grupo),
tarjeta (por blanco), tuna (por atua) y visual (por recurso audiovisual).
Aislacin- aislamiento
Atachar- aadir
Camuflagear- camuflar
Clevage- segmentacioa
Disectar- disecar
Engolfar- fagocitar
Externalizar- exteriorizar
Insulador- aislador
Intercom- intercomunicador
Modelizacin- modelado
Plausible- posible
Similaridad- similitud
Sobrelapar- sobreponer
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Para controlar el uso de anglicismos tienes que esforzarte por usar correctamente el
idioma y tener a la mano un buen diccionario reciente para buscar cualquier palabra
sospechosa. Los diccionarios Anaya y Vox pueden consultarse gratis en Internet. La
real academia espaola ofrece un servicio muy til de consulta lingstica. La pgina
del idioma espaol es otro recurso excelente para los que deseamos usar bien nuestra
lengua materna.
Attachment- anexo
Background- fondo
Boot- arrancar
Bug- fallo
Cartridge- cartucho
Chatear- charlar
Clickear- seleccionar
Data- datos
Delete- borrar
Escanear- rastrear
Pgina 48
Inicializar- iniciar
Keyboard- teclado
Monitor- pantalla
Mouse- ratn
Network- red
Password- contrasea
Printear- imprimir
Printer- impresora
Salvar- guardar
Scan- rastreo
Scanner- escner
Screen- pantalla
Server- servidor
Software- programa
Upgrade- actualizar
LENGUAJE INFORMAL
El artculo cientfico se redacta usando un lenguaje formal que debe estar libre de
palabras o giros propios de la conversacin cotidiana. Por ejemplo, no uses frases
como un montn de, hicimos un boquete o cualquiera lo sabe. Usa muchas, hicimos
un hueco y es bien conocido.
PREGUNTAS
Pgina 49
El siguiente prrafo es un ejemplo de una cita acotada por las normas que se
explican:
Moyer, considera que consiste en " intentar someter a nuestra voluntad el curso
encadenado de los acontecimientos cotidianos que, al final, fijan una direccin y una
velocidad al cambio que inevitablemente experimenta una situacin determinada a
causa de las acciones de nosotros y los otros" (2).
Pgina 50
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
a. Es aquella bibliografa revisada y analizada durante toda la investigacin y que NO
es recogida en las Referencias Bibliogrficas.
b. NO VAN ENUMERADAS, sino con marcadores (plecas).
c. Se colocan por Orden Alfabtico
Es difcil decir si se debe citar con abundancia o con parquedad. Depende del tipo de
tesis. Un anlisis crtico de un autor requiere que grandes fragmentos de su obra sean
retranscritos y analizados. En otros casos, las citas pueden ser una manifestacin de
desidia en cuanto a que el candidato no quiere o no es capaz de resumir una serie
cualquiera de datos y prefiere que se lo haga otros. Por lo tanto damos diez reglas
para las citas:
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2) Los textos de literatura crtica se citan slo cuando con su autoridad corroboran o
confirman una afirmacin nuestra. (Estas dos reglas implican algunos corolarios
obvios. En primer lugar, si el fragmento a analizar supera la media pgina, eso
significa que algo no funciona o has recortado una unidad de anlisis demasiado
amplia, en ese caso no llegues a comentarla punto por punto o no estis hablando de
un fragmento sino de un texto entero, y en ese caso, ms que hacer un anlisis estis
pronunciando un juicio global. En tales casos, si el texto es importante, pero
demasiado largo, es mejor transcribirlo en toda su extensin en apndice y citar a lo
largo de los captulos slo por perodos breves.
En segundo lugar, al citar literatura crtica debis estar seguros de que las citas
aporten algo nuevo o confirmen lo que ya habis dicho con autoridad.
3) La cita supone que se comparte la idea del autor citado a menos que el fragmento
vaya precedido o seguido de expresiones crticas.
6) Cuando se estudia un autor extranjero, las citas deben ir en la lengua original. Esta
regla es taxativa si se trata de obras literarias. En tales casos puede ser ms o menos
til poner detrs entre parntesis o en nota, la traduccin. Depende tambin de la
intencin del trabajo.
7) El envo al autor y a la obra tiene que ser claro, para comprender lo que se est
diciendo.
8) Cuando una cita no supera las dos o tres lneas se puede insertar dentro del
prrafo entre comillas dobles. Cuando, al contrario la cita es ms larga, es mejor
DESARROLLO DE LA TESIS Tercera Etapa
Pgina 52
ponerla a un espacio y con mayor margen (si la tesis est escrita a tres espacios, la
cita se pone a dos)
9) Las citas tienen que ser fieles. Primero hay que transcribir las palabras tal como
son (y a tal fin, siempre est bien, despus de redactar la tesis, cotejar las citas con el
original, porque al copiarlas a mano, o a mquina se puede haber incurrido en errores
y omisiones) Segundo, no se puede eliminar parte del texto sin sealarlo, esta seal
de elipsis se realiza con puntos suspensivos.
Tercero,
no
se
debe
interpolar,
todos
nuestros
comentarios,
aclaraciones,
10) Citar es como aportar testigos en un juicio. Tenis que estar siempre en
condiciones de encontrar los testimonios y de demostrar que son aceptables.
Por eso la referencia tiene que ser exacta y puntual (no se cita a un autor sin
mencionar el libro y la pgina verificable por todos)
Citas, parfrasis y plagio (Tomado de Cmo se hace una tesisde Umberto Eco Ed.
Gedisa Espaa, 1991, pg199)
Al hacer una ficha de lectura, resums en varios puntos el autor que os interesa, es
decir, hacis una parfrasis y repets con palabras el pensamiento del autor. En otros
casos, transcribs fragmentos enteros entre comillas. Luego, cuando pasis a redactar
la tesis, ya no tenis el texto a la vista y os limitis a copiar fragmentos enteros de
vuestra ficha. Entonces, tenis que estar seguros de que los fragmentos que copias
son verdaderas parfrasis y no citas sin comillas. En caso contrario, cometers un
plagio.
Esta forma de plagio es bastante comn en las tesis. El estudiante se queda con la
conciencia tranquila porque antes o despus dice en una nota a pie de pgina que se
est refiriendo a ese autor determinado. Pero pongamos por caso que el lector
advierte que la pgina no est parafraseando el texto original sino que lo est
copiando sin utilizar las comillas, se lleva una mala impresin. Y esto no concierne al
ponente sino a cualquiera que despus eche un vistazo a vuestra tesis para publicarla
o para estimar vuestra competencia.
DESARROLLO DE LA TESIS Tercera Etapa
Pgina 53
Cmo se puede estar seguro de que una parfrasis no es un plagio? Ante todo, si es
mucho ms breve que el original. Pero existen casos en que el autor dice cosas muy
sustanciosas en una frase o perodo breve de manera que la parfrasis tiene que ser
muy larga, ms larga que el fragmento original. En tal caso no hay que preocuparse
neurticamente de que no aparezcan las mismas palabras, porque a veces es
inevitable o francamente til que ciertos trminos permanezcan inmutables. La prueba
ms segura la tendris cuando seis capaces de parafrasear el texto sin tenerlo ante
los ojos. Significar que no slo no lo habis copiado, sino que adems lo habis
comprendido.
Las notas a pie de pgina. (Tomado de Cmo se hace una tesisde Humberto Eco
Ed. Gedisa Espaa, 1991, pg 201) Para qu sirven las notas?: Existe la opinin
bastante extendida de que no slo las tesis, sino tambin los libros con muchas notas
son un ejemplo de esnobismo erudito y adems un intento de echar una cortina de
humo a los ojos del lector.
Ciertamente, no hay que descartar que muchos autores utilicen abundantes notas
para conferir un tono importante a su elaboracin personal, ni que muchos otros
amontonen notas de informacin no esenciales, a veces saqueadas a mansalve de
entre la literatura crtica examinada. Pero esto no quita para que las notas, cuando
son utilizadas en su justa medida, sean necesarias. Cul es su justa medida no se
puede decir, porque depende del tipo de tesis.
Pero intentaremos ilustrar los casos en que las notas son necesarias y cmo se
ponen.
a) Las notas sirven para indicar el origen de las citas. Se pone al fin de la pgina o del
captulo o del libro y permite verificar rpidamente de lo que se habla.
b) Las notas sirven para aadir a un tema discutido en el texto, otras indicaciones
bibliogrficas de refuerzo. Por ejemplo: sobre este tema ver tambin en el libro tal, en
este caso es mejor ponerla a pie de pgina.
c) Las notas sirven para referencias externas e internas: Tratado un tema, se puede
poner un cfrque quiere decir confrntese y remite a otro libro o a otro captulo o
prrafo del propio libro.
Pgina 54
d) Las notas sirven para introducir una cita de refuerzo: Esta cita estorbara en el
texto. Se perdera el hilo en relacin con la siguiente afirmacin del texto, sin embargo
esa cita es de una conocida autoridad que confirma los criterios expuestos.
e) Las notas sirven para ampliar las aseveraciones que habis hecho en el texto: en
este sentido son tiles porque no cargan el texto con observaciones que por
importantes que sean, son perifricas con respecto al argumento principal del trabajo
o no hacen ms que repetir un punto de vista diferente de lo que habis dicho de
modo esencial.
f) Las notas sirven para corregir las afirmaciones del texto. Podis estar seguros de
cuanto afirmis pero ser tambin consciente de que alguien puede no estar de
acuerdo o de que se podra interponer una objecin a la afirmacin realizada.
Constituira una prueba, no slo de lealtad cientfica, sino tambin de espritu crtico
insertar una nota parcialmente reductora.
g) Las notas pueden servir para ofrecer la traduccin de una cita que era esencial dar
en la lengua extranjera. O la versin original, que por exigencias de fluidez del
razonamiento resultaba ms cmodo dar en traduccin.
h) Las notas sirven para pagar las deudas. Citar de un libro del que se ha extrado una
frase es pagar una deuda.
Citar al autor de quien se ha empleado sus ideas es pagar la deuda adems de ser
una norma de correccin cientfica. Adems, existen ideas originales que no hubieran
surgido sin consultar determinadas obras.
Mientras que las notas a, b y c son ms tiles a pie de pgina, las del tipo d, h pueden
ir tambin al final del captulo o al final de la tesis, especialmente sin son muy largas.
Con todo es preciso decir que una nota nunca debe ser demasiado larga, en tal caso,
no se trata de una nota sino de un apndice y como tal hay que anexarlo al final del
trabajo.
Literatura
Citada,
Citas
Bibliogrficas,
Bibliografa
Consultada,
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Debe reunir los datos precisos, pertinentes y oportunos, que lleven identificar
inequvocamente a la fuente de informacin. Las citas pueden colocarse de dos
formas: a) como una nota de pie de pgina; b) en una lista al final del documento. No
debe haber citas en el texto que no tengan su correspondiente referencia, y es
muy vlido tambin el concepto inverso.
Existen normas para la escritura correcta de las citas bibliogrficas. Ud. debe
consultar las que disponga su universidad, y su facultad, pese a que existen
norma internacionales. Por comodidad, es tentador omitir los ttulos de los artculos
citados, y la universidad quiz lo permita, no cometa este error!.
A continuacin ejemplos de la forma como se cita en ciencias de la Salud:
Pgina 56
Ttulo y subttulo.
Nmero de edicin.
Lugar de impresin.
Nombre de la editorial.
Ao de publicacin.
Tomo y volumen.
Nmero de pginas.
Nmero de volumen.
Lugar de impresin.
Nombre de la editorial.
Ao de publicacin.
Pgina 57
Lugar de impresin.
Nmero de la revista.
Ao de publicacin.
Pas.
Cuando son artculos o notas sin firma, se parte por el ttulo de ste.
Para todos los efectos, estos datos son suficientes para la elaboracin de una
referencia.
Pgina 58
Los subttulos se pueden incluir tras el ttulo separado por dos puntos y espacio (:
).
Los elementos sealados con asterisco (*) son opcionales, su aparicin en el texto
quedarn a criterio del autor.
Monografas
APELLIDO(S), nombre. Ttulo del libro en cursiva. Responsabilidad subordinada*.
Edicin. Lugar de publicacin: editorial, ao. Extensin*. Serie*. Notas*. Nmero
normalizado.
Pgina 59
Forma 2:
APELLIDOS(S), nombre. Ttulo del artculo en redonda. En APELLIDO(S), nombre.
Ttulo del libro en cursiva. Responsabilidad subordinada*. Edicin. Lugar de
publicacin: editor, ao, situacin en la publicacin fuente.
Publicaciones seriadas
Ttulo de la publicacin en cursiva. Responsabilidad principal. Edicin. Identificacin
del fascculo (fechas y/o nmeros). Lugar de publicacin: editorial, fecha del primer
volumen-fecha del ltimo volumen. Serie*. Notas*. Cdigo ISSN (*).
MAHMOOD, K. The best library software for developing countries: more than 30
plus points of Micro CDS/ISIS. Library software review, 1997, 16(1): 12-16.
Pgina 60
Congresos
Las actas publicadas de un congreso se citan como una monografa:
Ponencias de congresos
Las comunicaciones o ponencias publicadas dentro de las actas de un congreso se
citan como parte de una monografa:
Tesis no publicada
APELLIDO(S), nombre. Ttulo de la tesis en cursiva. Responsabilidad subordinada*.
Clase de tesis indita. Institucin acadmica en la que se presenta ao. Lugar, ao.
Patentes
MENCIN DE RESPONSABILIDAD PRINCIPAL. Denominacin del elemento
patentado. Responsabilidad secundaria*. Notas*. Pas u organismo ante el que se
registra la patente, tipo de documento. Nmero. Ao-mes-da de publicacin.
DESARROLLO DE LA TESIS Tercera Etapa
Pgina 61
Informes
Informes inditos
APELLIDO(s), N. Ttulo del informe en cursiva, informe indito, organismo que lo
produce, ao.
Informes publicados
APELLIDOS(s), N. Ttulo del informe en cursiva. Lugar de publicacin: editorial, ao.
(Serie, nmero de la serie)(disponibilidad (*)).
Normas
Nmero de referencia de la norma. Ttulo.
ISO 690-2: 1997(E). Information and documentation - bibliographic references Part 2: Electronic documents or parts thereof. UNE 50-133-94. Documentacin Presentacin de artculos en publicaciones peridicas y e series.
Pgina 62
Los elementos sealados con un (*) son opcionales. Los sealados con (**) son
obligatorios en el caso de documentos en lnea y no se aplican en la mayora de los
otros casos. Los elementos en letra cursiva pueden ir tambin subrayados.
Lugar
de
publicacin:
editor,
fecha
de
publicacin,
fecha
de
and
Andrews,
1792.
<http://www.cc.columbia.edu/acis/bartleby/wollstonecraft/100.htm>
WorldCat [en lnea]. [Dublin, Ohio]: OCLC. [Consulta: 6 mayo 1997]. Base de datos
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IBERPAC. Tambin disponible en: <http://www.ref.uk.oclc.org:2000>
Pgina 63
Micro CDS/ISIS [disquete]. Ver. 3.071. [Paris]: Unesco, c1995. 1 disquete; 9 cm.
Programainformtico.
for
Thomas
and
Andrews,
1792.
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CARROLL, Lewis. Alice's Adventures in Wonderland [en lnea]. Texinfo. ed. 2.2.
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N.Y.,
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12
autocat@listserv.acsu.buffalo.edu
mayo
1997].
en
Lista
el
de
discusin
servidor
<listserv@listserv.acsu.buffalo.edu>
Pgina 65
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Quinta unidad
..
Disertacin en Pblico del trabajo
de investigacin
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CAPITULO IV
5.1.
DISERTACIN
PBLICA
DEL
TRABAJO
DE
INVESTIGACIN
Objetivo: El alumno al terminar el aprendizaje del presente captulo sabr como
sustentar la tesis ante un auditorio que requiere escuchar una defensa de una tesis.
DISERTACIN PBLICA
En este apartado se describen los pasos generales para preparar una defensa de la
tesis.
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en el que el doctorando comienza a mirar las abundantes notas que ha tomado sin
saber por cual decidirse. Si el doctorando es capaz de seleccionar las cuestiones que
quiere responder antes de que comience su intervencin y puede adems ordenarlas
de acuerdo a la importancia que tienen, su intervencin resulta no slo ms lucida,
sino ordenada y rotunda. El doctorando debe mostrar que es el que ms sabe sobre
ese aspecto concreto al que se refiere su investigacin.
Un consejo muy til para los tesistas es asistir durante los aos de investigacin a
otras defensas. Escuchar las crticas, objeciones y las pegas del jurado ms comunes,
y la defensa y rplica del doctorando ayuda mucho a saber distinguir las objeciones
importantes de las cuestiones ms opinables y a saber qu se le exigir cuando le
llegue el momento.
Para la defensa de la tesis el doctorando debe reservar el aula en la que quiere que
se celebre el acto. El momento oportuno es al mismo tiempo que se le propone al
tribunal la fecha de la defensa. Como siempre se manejan varios das es conveniente
reservar el aula todos esos das hasta que el tribunal confirme una de las fechas.
Es habitual en la Universidad de Navarra que el doctorando invite a los miembros del
tribunal y a su director de tesis a comer. Para esta ocasin debe prever y reservar
tambin un sitio.
Slo queda reservar el fotgrafo y un camargrafo para filmar el evento.
PREGUNTAS
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LECTURAS COMPLEMENTARIAS
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quiere, el desnivel del que hablamos es todava ms acusado. Mientras somos capaces
de lanzar sondas que escapan del sistema solar y encerrar en un centmetro cbico un
verdadero cerebro artificial, una quinta parte de la humanidad corre permanentemente el
riesgo de morir de hambre, se acumulan devastadores arsenales, se persigue a mucha
gente -en muy diversas partes- simplemente por sus opiniones. Todava el analfabetismo
y las ms simples enfermedades limitan la vida de millones de personas.
La ciencia, en s, no es un pensamiento utilitario, pero no resulta absurdo pedirle que
tenga alguna capacidad para modificar nuestro entorno inmediato. Es por eso algo
desconcertante constatar que la ciencia y la tecnologa modernas hayan desarrollado
ampliamente sus posibilidades en algunos campos, mientras que en otros aparezcan casi
totalmente ineficaces, con escasas o nulas repercusiones en la vida cotidiana.
La discrepancia que apuntamos, por cierto, constituye un verdadero problema de
investigacin que incumbe tambin a las ciencias sociales pues, si de analizar el
progreso de la ciencia se trata, si nos interrogamos acerca del desenvolvimiento de las
tecnologas, habr que aceptar que ciencia y tcnica son construcciones humanas, que
hacen los individuos y las instituciones en sociedades especficas. Para hallar las
respuestas, entonces, sera preciso indagar respecto a muchas facetas de lo que ha sido y
es la organizacin social que nos envuelve, comprender su estructura, encontrar los
mecanismos que la determinan. Pero, el hecho mismo de que an no existen respuestas
bien elaboradas y mayormente compartidas para la comprensin de estos fenmenos
plantea, indirectamente, una nueve pregunta, una interrogacin que se refiere a la misma
lentitud con que han evolucionado las ciencias sociales -y las del hombre en generalimpidindoles una marcha paralela a la de otras disciplinas. Las posibles respuestas a
esta cuestin tienen relacin, indudablemente, con los particulares problemas
metodolgicos que afrontan las ciencias humanas, derivados en gran parte de las
caractersticas de sus objetos de estudio. Por ello resulta esencial que concentremos
nuestra atencin en este punto, pues de all derivan gran parte de las especificidades del
estudio de lo social.
Sin pretender agotar la lista de los desafos metodolgicos que obstaculizan el
desarrollo de la ciencia social, y de un modo ms bien introductorio, habremos de
referirnos seguidamente a tres de ellos, que nos parecen de suma importancia:
1) al hecho de que los fenmenos sociales nos involucran tan directa y plenamente que
en este caso la separacin entre un sujeto investigador y un objeto de estudio
independiente se hace poco menos que difusa: el investigador "pertenece" siempre a una
sociedad de un modo que lo compromete mucho ms que su pertenencia al mundo fsico
o biolgico
2) a la complejidad evidente, y ya muchas veces sealada, [Cf. Weber, Max, Ensayos
sobre Metodologa Sociolgica, Ed. Amorrotu, Buenos Aires, 1973, pp. 67 y ss.] de
todo lo social. Las sociedades humanas son complejas porque sus instituciones y su
organizacin suponen y multiplican las conocidas complejidades de los seres vivos: su
estudio implica entonces un riesgo, el del reduccionismo, y una dificultad para construir
modelos abstractos tiles y significativos
3) la realidad social involucra un algo de apremiante, plantea problemas inmediatos,
perentorios, que hay que resolver porque de ellos dependen nuestra felicidad, nuestra
estabilidad emocional y, muchas veces, nuestra propia existencia. Ello, unido a lo que se
DESARROLLO DE LA TESIS Tercera Etapa
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deriva del primer punto de esta lista, reduce sensiblemente la posible libertad intelectual
del investigador, colocndolo en una situacin desventajosa con respecto al cientfico
que se dedica a las ciencias naturales.
Estos tres factores que hemos seleccionado, cada uno de los cuales implica una
variedad de problemas concomitantes, imponen de suyo serias restricciones al
pensamiento cientfico en el mbito de las ciencias humanas. Ellos han llevado a
proponer, a su vez, indagaciones y mtodos que, a veces, se distancian bastante de las
modalidades propias de la investigacin cientfica de los fenmenos naturales. Por eso
nos dedicaremos seguidamente -aunque, por razones expositivas, en un orden inverso al
presentado- al anlisis de cada uno en particular.
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influenciados entre s, sin duda, pero no por ello menos distinguibles. Y separarlos,
aunque en algunos casos pueda parecer artificial, es imprescindible para entender lo que
ocurre, en general, en el campo de las ciencias del hombre.
Decamos ya (v.supra, 5.1) que no es lo mismo elaborar primero una teora,
desentendindose momentneamente de sus posibles aplicaciones, que aceptar el desafo
de las prctica, tratando de resolver sus problemas cuando a veces no se cuenta con los
conocimientos mnimos para enfocar racionalmente su solucin. La libertad de
pensamiento que est implcita en el primer caso ser trocada, en el segundo, por una
presin ms o menos coactiva, por una especie de apremio que en poco puede ayudar.
Claramente esto ocurre en las ciencias que ahora nos ocupan, como bien lo destaca el
mismo Kuhn:
"A diferencia de los ingenieros y de muchos doctores y la mayor parte de los telogos, el
cientfico no necesita escoger problemas en razn de que sea urgente resolverlos y sin
tomar en consideracin los instrumentos disponibles para su resolucin. Tambin a este
respecto, el contraste entre los cientficos naturalista y muchos cientficos sociales
resulta aleccionador." [Kuhn, Op.Cit., pp. 253-254.]
Lo anterior tiene por efecto estimular el desarrollo de las ciencias naturales pues, en este
caso:
"...el aislamiento de la comunidad cientfica con respecto a la sociedad, permite que el
cientfico individual concentre su atencin en problemas sobre los que tiene buenas
razones para creer que es capaz de resolver." [Id., pg. 263.]
En este sentido conviene puntualizar que la ciencia tiene una especie de lgica
interior, de hilo conductor que gua su desarrollo. La investigacin debe proseguir hasta
el final ciertas lneas de trabajo, cualquiera sea la probable utilidad inmediata de sus
resultados esperados; se hace conveniente concentrar los esfuerzos en aquellas reas
donde ya hay un suficiente trabajo previo acumulado -bajo la forma de observacin
sistemtica, de criterios clasificatorios o de construcciones tericas hipotticas- o en las
que se dispone de herramientas de anlisis apropiadas; la elaboracin de lenguajes
conceptuales precisos orienta, a su vez la definicin de problemas de investigacin ms
fructiferos. Parece poco aconsejable, en cambio, segn la experiencia histrica, ir
modificando las reas de trabajo o las perspectivas temticas de acuerdo al inters
cambiante de los asuntos polticos o sociales.
Se desnaturalizaran nuestras palabras si de lo anterior se infiere la propuesta de
convertir a la ciencia en una prctica puramente conservadora, apegada siempre al
pasado, [V. Gyemonat, El Pensamiento..., Op.Cit., pp. 27 a 33.] o de hacer de la ciencia
social una actividad totalmente desligada de las preocupaciones contemporneas. No
abogamos a favor de una ciencia "intil", y reconocemos la imposibilidad de dar la
espalda al horizonte temtico que cada poca va trazando. Slo queremos destacar que
es ilusoria la suposicin de que, concentrando los esfuerzos cientficos en la
problemtica inmediata, la investigacin obtenga resultados ms efectivos. La confusin
entre la labor terica y las demandas por resolver problemas concretos slo puede pesar
negativamente sobre el desarrollo de las ciencias sociales, especialmente cuando son
poderosas instituciones estatales o privadas las que formulan tales demandas.
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Todo es irrepetible, de alguna manera, en el universo. No slo lo son las guerras y los
resultados electorales, sino tambin la evolucin de las especies, las modificaciones
genticas, el estallido de las novas, la descomposicin atmica de cualquier sustancia
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Adame-Metas, Maracaibo, 1984, pp. 130 a 137.] pues todas son construcciones
mentales, modelos tericos que se adecan a la realidad y no la realidad misma.
Pero an hay otras semejanzas entre el mundo fsico y el de lo social que es preciso
tomar en cuenta. Cuando hablamos de previsibilidad y de leyes fsicas tenemos en
mente, por lo general, un conjunto limitado de ejemplos cuyo paradigma, como lo habr
observado el lector acucioso, est en la mecnica de Newton reformulada
posteriormente por Einstein. Ese es un terreno muy particular, donde, a travs de muy
pocas variables, los cientficos han logrado previsiones de increble precisin y que,
gracias a sus xitos, ha marcado todo un estilo de pensamiento cientfico. Pero debemos
recordar que no todo el mundo fsico admite un tratamiento similar: cualquier
astrnomo es capaz de calcular, con toda exactitud, la posicin que ocupar Saturno
dentro de diez o veinte mil aos, pero ningn meteorlogo podr decirnos qu
temperatura habr en una lugar determinado dentro de diez das y ningn gelogo ser
capaz de decirnos dnde se producir el prximo terremoto. Es que la meteorologa o
la geologa, ramas especializadas, en definitiva, de la misma fsica, son acaso menos
cientficas que la astronoma o la mecnica?
Por supuesto que no. Lo que ocurre es que, tanto en la fsica como fuera de ella,
existen procesos que se pueden describir fielmente mediante un conjunto limitado de
ecuaciones lineales relativamente simples y otros fenmenos donde, por la misma
imbricacin particular de los factores que en ellos intervienen, los modelos tericos
deben asumir otra forma. Ello se presenta en particular cuando se produce lo que suele
llamarse retroalimentacin (o feedback, en ingls) de tal modo que la resultante de un
proceso acta, a su vez como causal de la siguiente etapa del mismo. As por ejemplo
ocurre cuando las fuerzas gravitatorias actan sobre un conjunto de cuerpos: la
influencia de cada uno determina la posicin siguiente de todos los restantes, sobre esta
posicin se ejerce nuevamente la fuerza gravitatoria que determina las siguientes
posiciones, y as sucesivamente. Por ello la fsica fue incapaz, y todava lo es ahora, de
resolver el llamado "problema de los tres cuerpos", teniendo que recurrir a
aproximaciones sucesivas y otros artificios matemticos. Lo mismo ocurre con los
fenmenos atmosfricos, cuando intentamos calcular las mutuas y simultneas
influencias de la presin, la temperatura y la humedad de las masas de aire que
determinan el clima. En el caso de los fenmenos sociales, apenas se piense un poco en
ellos, se comprender que revisten la misma forma general a la que nos estamos
refiriendo: as reaccionan las diversas fuerzas polticas que se disputan el poder o se
entrelazan factores como el nivel de ingresos y el de educacin para cada individuo en
una sociedad determinada.
Pero durante ms de dos siglos el pensamiento cientfico, abrumado por los xitos de
la teora newtoniana, asumi implcitamente que toda la realidad, de algn modo, deba
y poda comprenderse mediante modelos de causacin lineal, directa, donde unas pocas
variables fundamentales se relacionaran entre s de un modo relativamente simple. Este
paradigma general lleg a tener, hasta hace unos cien aos, la estatura de un principio
filosfico, que el matemtico Laplace sintetiz en 1776 en un pensamiento que se hizo
clebre:
"El presente estado de un sistema de la naturaleza es evidentemente una consecuencia
de lo que ste ha sido en el momento precedente, y si concibiramos una inteligencia tal
que, en un instante dado, comprendiera todas las relaciones de los entes del universo,
DESARROLLO DE LA TESIS Tercera Etapa
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ella podra definir las respectivas posiciones, movimientos y relaciones de todos esos
entes para cualquier momento del pasado o del futuro." [Hall, Stephen B., Mapping the Next
Millenium, Random House, New York, 1992, pg. 268, tomado a su vez de Crutchfield et al., "Chaos",
Scientific American, Dec. 1986, pp. 48: "The present state of the system of nature is evidently a
consequence of what it was in the preceeding moment, and if we conceive of an intelligence which at a
given instant comprehends all the relations of the entities of this universe, it could state the respective
positions, motions, and general effects of all these entities at any time in the past or future."]
Es cierto que este paradigma bsico fue exitosamente desafiado a comienzos de siglo
por la teora cuntica, que asigna en el fondo una funcin probabilstica al
comportamiento de las partculas elementales. De all que podramos hablar de la
emergencia de un segundo paradigma causal para las ciencias naturales, no compatible
en el fondo con el anterior, el paradigma del azar. Pero ni el paradigma determinstico ni
el basado en el azar parecen servir para su aplicacin directa a las ciencias sociales: el
primero porque el esfuerzo reduccionista es muy difcil de hacer de tal modo que tenga
sentido; el segundo porque no es transferible, aparentemente, a niveles ms amplios de
organizacin que el del comportamiento de molculas aisladas.
Una dificultad adicional es que ambos modelos de causacin son, en esencia,
atemporales: son incapaces de explicar los procesos irreversibles o histricos -que
constituyen el tejido de lo social- en el sentido profundo del trmino. Es verdad que, en
ltima instancia, los hechos fsicos resultan tambin irrepetibles, como lo explicamos
ms arriba, pero no es as como ellos se perciben en los marcos tericos a los que nos
estamos refiriendo: lo histrico y lo singular se eliminan con mecanismos de
simplificacin que permiten elaborar los modelos relativamente simples que se usan
para comprender los fenmenos.
Las dificultades apuntadas produjeron, simplificando nosotros tambin, dos tipos
bsicos de actitudes entre los cientficos sociales:
1) El rechazo al paradigma causal pero, a la vez, a elementos fundamentales del
mtodo cientfico, con lo que se desemboc en concepciones que pudiramos llamar
romnticas, opuestas al rigor y a veces a la razn, que generaron en definitiva nuevas
formas de filosofa social, de afirmaciones no verificadas ni verificables que redundaron
en una permanente ideologizacin de este campo de estudios. Mucho de las grandes
teorizaciones contemporneas -incluyendo al marxismo, por supuesto [V. infra, 10.2]cae dentro de esta categora.
2) Una aceptacin del paradigma de la fsica newtoniana que produjo una ciencia
reduccionista, de variables aisladas, raramente acoplables en una visin general que
permitiera entender la forma en que ocurran los fenmenos complejos que se queran
estudiar.
Es verdad que mucha ciencia social escap a estas dos situaciones polares, aunque
tambin es preciso anotar que casi todas las tentativas en este sentido se vieron
afectadas, en alguna medida, por las limitaciones mencionadas. De all que resulte de
inmenso inters estudiar lo que, en los ltimos veinte aos, ha ido emergiendo como
teora o modelo del caos, pues este enfoque permite trabajar con un tipo de causalidad
que ni es lineal ni es azarosa, es decir, que se aleja por sus mismas races de los modelos
de causalidad predominantes en toda la ciencia actual. Se trata, en definitiva, de un
nuevo paradigma en cuanto a la causalidad de los fenmenos. Veamos, aunque
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como un movimiento ondulatorio que afectaba a los cuerpos por los que se desplazaba.
Si bien inicialmente prevaleci la hiptesis de Newton, posteriores experiencias fueron
mostrando lo contrario, inclinando la balanza hacia la teora opuesta. As lleg a
formarse un acuerdo en cuanto a que los fenmenos luminosos eran una forma particular
de radiacin electromagntica, ondas de frecuencia diferente pero del mismo tipo que
las de radio, las de rayos X, etc. Pero nuevas pruebas se fueron encontrando, tambin,
especialmente a partir de 1900, que indicaban una naturaleza corpuscular. De hecho la
situacin tenda a volverse confusa, pues cada vez eran ms las experiencias y las
teorizaciones que favorecan a cada una de estas hiptesis, evidentemente
contradictorias. "Desde el comienzo de nuestro siglo el fsico que trataba de formarse
una opinin sobre la naturaleza de la luz se encontraba, por tanto, ante un extrao
dilema. Ciertos fenmenos de interferencia y de difraccin slo podan explicarse en el
marco de la teora ondulatoria. Otros (...) slo encontraban una explicacin plausible
mediante la teora de los cuantos de luz", es decir, de los fotones o corpsculos
luminosos. [Kastler, Op. Cit., pg. 89.]
No cabe aqu dar los detalles de la forma en que fue encontrndose una solucin, que
se obtuvo gracias a diversos aportes individuales. El hecho es que finalmente se lleg a
un acuerdo, a una solucin de compromiso segn la cual los fenmenos luminosos se
comportaban de una manera u otra segn los casos considerados. Ms tarde se arrib a
la posicin actual, que afirma un complementareidad general entre corpsculos y ondas,
de modo tal que ambos conceptos resultan representaciones que nos hacemos de un
mismo objeto, y no objetos en s diferentes. Se ha podido formular as una teora general
que abarca a todos los fenmenos conocidos en una forma coherente, negando de paso
la sustancialidad de la materia y reconociendo la incapacidad de nuestros sentidos para
representar adecuadamente los fenmenos de la microfsica.
Durante el perodo relativamente largo en que no hubo un consenso al respecto la
comunidad cientfica, como es natural, estuvo dividida. Se buscaban febrilmente
pruebas para dirimir la cuestin, experimentos cruciales que fueran capaces de decidir
entre las dos alternativas. No haba, sin embargo, y esto es lo que nos interesa destacar,
verdadera agresividad: era simplemente una polmica en que todos saban, ms o menos
claramente, que an no haba elementos de juicio suficientes como para adoptar una
postura definitiva, y en la que cada parte reconoca la validez de las pruebas que
esgriman la parte contraria. De este modo las discrepancias se ventilaban sin encono,
sin descalificaciones ni ataques personales. La solucin actual se fue imponiendo
gradualmente, sin demasiados sobresaltos, aun cuando nadie la asuma completamente
como definitiva pues en la ciencia, por cierto, a ninguna teora se la considera as.
Veamos ahora el panorama que, en comparacin, presentan las ciencias del hombre.
En cada una de stas hay escuelas contrapuestas, generalmente enemigas, que no poseen
siquiera un lenguaje comn, que parten normalmente de supuestos epistemolgicos
diferentes y que, por desgracia, ignoran muchas veces sus mutuos hallazgos. No es una
situacin que pueda resultar ventajosa para el desarrollo del pensamiento cientfico, por
supuesto, pues se convierte en una limitacin ms para la complementacin y
comprensin de los distintos esfuerzos que realizan los investigadores. Aunque no es
fcil imaginar la forma en que puede superarse tal estado de cosas no creemos, tampoco,
que ste sea verdaderamente inevitable. Por ello nos dedicaremos a analizarlo un poco
ms, con la esperanza de comprender mejor a qu razones obedece.
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Lo que hemos planteado en las dos ltimas secciones (8.2 y 8.3) tiene que ver,
naturalmente, con este problema: es comprensible que ciencias abocadas a temticas
complejas, sobre las que se ejercen intensas presiones psicolgicas y sociales,
manifiesten un desarrollo incipiente y avancen lentamente. En esas etapas iniciales,
donde todava no hay acuerdos conceptuales mnimos y tampoco un instrumental
compartido por todos, las discusiones metodolgicas se sucedern por cierto
continuamente, poniendo en duda los basamentos mismos de las diferentes
construcciones tericas que se propongan. Esto ocurri ya con la fsica en los tiempos de
Galileo y con muchas otras disciplinas en los momentos previos a su consolidacin. Por
eso no debe asombrarnos que suceda tambin con las ciencias sociales, aunque en este
caso debemos aadir el peso de otro factor, imposible de no tomar en cuenta: la
dificultad que tenemos para tomar una cierta distancia con los temas sociales, distancia
que es indispensable para poder considerarlos de un modo racional y objetivo.
La luz puede ser corpuscular u ondulatoria, o las dos cosas a la vez, lo mismo da, en
cuanto atae a nuestra vida cotidiana. Despus de haber analizado el problema
podramos haber adoptado cualquiera de las posiciones sin que ello hubiese significado
ningn verdadero compromiso personal, religioso o poltico. Nadie podra habernos
criticado ms all del mbito estrictamente acadmico por nuestra posiciones al
respecto, ni acusado de que nuestras opiniones son perjudiciales para la nacin, para un
cierto grupo social o para la humanidad toda. La censura ideolgica, cuando de la fsica
y de otras ciencias similares se trata, resultar casi nula, al contrario de lo que ocurre si
nos ocupamos de asuntos que tienen un ms candente inters, que involucran nuestros
comportamientos y nuestras relaciones sociales. No es lo mismo adoptar un punto de
vista u otro, entonces, cuando de esos temas se trata: no es indiferente (no ya para la
comunidad cientfica sino para la sociedad toda) adoptar una u otra teora explicativa
sobre el crecimiento econmico, la segregacin racial, las huelgas, el aborto o la
burocracia. As podramos seguir dando infinidad de ejemplos sacados de la psicologa,
la sociologa, la economa, la antropologa, la historia o las ciencias polticas: en todos
estos campos de conocimiento encontraramos multitud de problemas cientficos que se
confunden con agudos problemas prcticos, humanos, que invitan a todos a opinar y a
tomar partido, dando por resultado que el investigador se ve arrastrado a una polmica
aguda que puede someterlo a sus propias leyes.
Es comprensible, por ello, que la comunidad cientfica se divida, que se vea
atravesada por parecidas lneas demarcatorias a las que se producen en el seno de la
sociedad global, generando la existencia de escuelas diferentes de pensamiento, de
corrientes de trabajo divergentes y, a veces, claramente enfrentadas. Cuando a esto se
une la general confusin entre ciencia pura y aplicada, las consecuencias se hacen
sencillamente deplorables: se critican las teoras econmicas no por su consistencia
interna o por su capacidad de explicar los procesos reales sino sobre la base de las
realizaciones de gobiernos concretos, o se propugnan medidas para eliminar la pobreza,
el crimen o la drogadiccin arrojando simplemente a la discusin un puado de simples
indicadores, sin entender la dinmica ntima de estos complejos fenmenos.
Resulta fcil cerrar as cualquier discusin, haciendo malabarismos verbales o
construyendo frases impactantes, pero con eso nada se logra en cuanto al avance de la
ciencias sociales. Porque hay que tener en cuenta que, en estos terrenos, lo que hemos
denominado comunidad cientfica adquiere en verdad contornos muy imprecisos.
Quizs por la falta de un lenguaje especializado, riguroso y aceptado por todos, pero,
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esencialmente, porque se trata de temas que interesan a una gran parte de la sociedad, lo
cierto es que las cuestiones de las ciencias sociales se debaten normalmente en medio de
una polmica pblica donde intervienen periodistas, polticos, ensayistas y
personalidades de toda clase, quienes lanzan sus opiniones a los medios de
comunicacin buscando muchas veces la notoriedad personal o el logro de rditos
polticos. Por supuesto, tal cosa no es en s misma censurable, y resultara de todos
modos muy difcil de evitar: las personas tienen derecho a debatir libremente -creemos
nosotros- todos los temas que de alguna manera les conciernen. El problema es otro, es
que esta discusin pasional, casi siempre fugaz y mal documentada, hace que los
investigadores de lo social no puedan apartarse del tono comprometido del debate y los
aparta del anlisis fro y desprejuiciado de los hechos, indispensable para la labor
cientfica.
Podr replicrsenos que no es lcito ni es posible permanecer insensibles frente a
guerras o invasiones, que no hay objetividad concebible frente a las revoluciones o las
dictaduras, que no podemos cruzarnos de brazos ante el terrorismo o el despojo. Lo
sabemos perfectamente: pretender que un cientfico social permanezca distanciado de
tales eventos, como si no tuviera nada que ver con ellos, es ms que una ilusin, es una
pretensin absurda que puede producir una peligrosa apariencia de objetividad, mera
cobertura de sus verdaderas tomas de posicin. Pero admitirlo no resuelve el problema,
porque si es falso pretender una objetividad que no podemos razonablemente alcanzar,
tampoco tiene mucho sentido tolerar nuestra subjetividad como si nada pudiramos
hacer para superarla. De este modo, rindindole culto, apegndonos a nuestros valores,
puntos de vista e intereses, estamos renunciando de antemano a toda indagacin
cientfica, cuestionando -de partida- la posibilidad de un pensamiento libre. En tal caso,
si fusemos consecuentes, debiramos desistir de toda investigacin sistemtica y
dedicarnos de lleno a la lucha poltica, sindical o econmica.
Nuestra exposicin quizs haya resultado til para aclarar el por qu del dificultoso
avance de las ciencias sociales, al destacar sus limitaciones y evocar los problemas que
le son inherentes. Podr comprenderse tambin, lo esperamos, el origen de tan largas,
complejas y a veces infructuosas discusiones de mtodo, que sorprenden a los
cientficos de otros campos del saber y que ocupan una buena parte del trabajo de
socilogo o del economista. Del ambiente en que estos estudios se desenvuelven se
infiere tambin el peligro constante de citar a cualquier autor, de plantear cualquier idea
o aceptar alguna propuesta sin que inmediatamente se nos adscriba a alguna corriente
ideolgica o poltica determinada, o que se nos acuse de diletantismo, sincretismo o
eclecticismo cuando procuramos saltar las barreras que las diversas escuelas imponen al
pensamiento.
A pesar de lo anterior -o tal vez precisamente por ello- queremos traer a colacin un
interesante anlisis que hiciera, hace ya casi un siglo, el socilogo y economista
Wilfredo Pareto. Sin ser "paretianos", la lista que este autor proporciona en cuanto a las
dificultades que complican el estudio de la sociologa nos parece sugerente y digna de
tomarse en cuenta. Pareto divide a estos obstculos en objetivos y subjetivos, siendo los
primeros los que surgen de las caractersticas de la materia misma en estudio, y los
segundos los que se refieren a las peculiares circunstancias epistemolgicas que, en este
campo, se presentan al investigador. Entre las dificultades objetivas menciona la gran
complejidad inherente a los hechos y procesos sociales as como su mayor relacin con
otros fenmenos conexos, problemas en los que generalmente hay una coincidencia
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entre casi todos los autores y que por nuestra parte hemos tratado en los puntos
precedentes. Adems, pensando en que los fenmenos sociales son indesligables de los
sentimientos de los actores que en ellos participan, destaca la dificultad de medir con
precisin, o an de conocer, los sentimientos de los dems: sostiene que las
motivaciones de la accin social son, por lo general, no-lgicas, lo que impide
normalmente comprenderlas plenamente y con exactitud: por fin, agrega que muchos
fenmenos sociales, al ser de muy lenta maduracin, pues se desenvuelven en una larga
escala histrica, resultan difciles de percibir para el observador, pues ste no alcanza
individualmente a tener una visin global de tan dilatados procesos. [Cf. Pareto,
Wilfredo, Manual de Economa Poltica, Ed. Atalaya, Buenos Aires, s/d, pp.92 a 100.]
Si bien en esta enumeracin no hay nada profundamente novedoso, la hemos presentado
no slo para completar la exposicin, sino para recordar el rigor con que se la desarroll
en una poca relativamente temprana de la sociologa.
Como dificultades subjetivas Pareto menciona a algunas que no podemos dejar de
destacar: "Los autores no buscan casi nunca conocer la verdad: buscan argumentos para
defender lo que ellos creen por adelantado ser la verdad, y que es para ellos un artculo
de fe", aadiendo: "Infinitos son los prejuicios y las ideas a priori dependientes de la
religin, de la moral, del patriotismo, etctera, y nos impiden razonar de una manera
cientfica sobre las materias sociales". [Id., pg. 94.] Abundando en este tema sostiene
tambin que es muy difcil juzgar las acciones de otros, pues para hacerlo
adecuadamente habra que conocer en detalle sus sentimientos, cosa que no podemos
hacer cuando los nuestros no coinciden con los de quienes estamos estudiando; que la
vida social se mueve sobre la base de costumbres y hbitos generalmente no
cuestionados, y no sobre un saber objetivo, participando el investigador de esas mismas
costumbres que, en principio, debiera considerar objetivamente; que la mayora de los
autores, antes que saber, pretenden convencer a los dems respecto del valor de sus
propias opiniones.
Todo esto lo dijo Pareto hace ya tiempo, en una breve sntesis que hoy es raramente
recordada. Es cierto que algunas de sus ideas haban sido ya puestas de relieve
anteriormente por pensadores como Bacon o Marx, y que otras fueron desarrolladas en
profundidad en los aos que siguieron, por ejemplo por Max Weber. Pareto es hoy
considerado por muchos un pensador "reaccionario", conservador, y por ello se lo
ignora o tiende a desdear en ciertos medios acadmicos. Sin que hayamos asumido los
puntos de vista de su sociologa, [V. Op. Cit. y Tratado de Sociologa General, 1916.]
que se resiente tambin del mismo subjetivismo que Pareto denunciara, creemos que sus
advertencias metodolgicas deben tomarse en cuenta, porque apuntan en una direccin
fructfera. Siempre ser poco el nfasis con que se critique ese defender posiciones ya
tomadas, ese afn por convencer y no por hacer verdadera teora que se denuncia en
tales lneas.
Pero las debilidades de la obra paretiana, tan subjetiva -decamos- como la de sus
adversarios de la poca, nos sirve adems para indicar un problema crucial: no slo
basta con proponerse la objetividad para lograrla, del mismo modo que no es suficiente
postular el abandono de los prejuicios para que stos desaparezcan de nuestro
pensamiento o nuestro discurso. La objetividad no puede ser alcanzada por una especie
de invocacin mgica o mediante una promesa de buena fe, al fin y al cabo tambin
subjetiva; el problema es ms complejo, mucho ms que lo que otro fundador de la
sociologa, Emilio Durkheim, supusiera. Porque somos subjetivos aun cuando creemos
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propone exponer y posee, adems, un esquema expositivo o plan de texto que le permite
prefigurar lo que habr de ser el trabajo terminado. En tales condiciones es
relativamente indiferente cual sea el punto que se escoja para iniciar la redaccin, pues
cualquiera de ellos dispondr de material suficiente para ser desarrollado y podr luego
insertarse lgicamente dentro del plan general de la obra.
Es cierto que si procedemos a redactar el manuscrito en el mismo orden que seguir la
exposicin habremos de obtener algunas ventajas: se har ms fcil lograr el ensamblaje
entre las distintas partes que la componen, se evitarn posibles repeticiones, podr ir
vindose la forma y las dimensiones que toma el trabajo a medida que ste va creciendo.
Pero ello no es de mayor importancia si se tiene en cuenta un supuesto, capital para una
buena labor de redaccin: lo que se est escribiendo en esta primera instancia no es el
texto definitivo sino un borrador, una versin preliminar de la obra que est sujeta a
inevitables ajustes y revisiones antes de su presentacin final.
Por ello damos la respuesta arriba indicada: teniendo en cuenta lo anterior, es
preferible iniciar el trabajo por el punto donde ste resulte ms accesible para quien
escribe, con lo que se hacen menos sensibles las dificultades subjetivas ya mencionadas.
Hay quienes prefieren ir dando forma, desde el comienzo, a los captulos que componen
la exposicin terica inicial; otros optan por redactar primero, de un modo bastante
completo, las secciones relativas al anlisis; muchos investigadores, por ltimo, sienten
mayor seguridad y perciben mejor lo que hacen si comienzan, llanamente, desde la
introduccin. No hay al respecto normas ni reglas que resulte obligatorio seguir mientras
se respeten, como decamos, los requisitos de poseer informacin y de haber elaborado
un esquema expositivo. Si esto ltimo no se ha logrado, en cambio, nos amenazan
algunas dificultades: es posible, por ejemplo, que todo lo que escribamos al comienzo
tenga poca aplicacin en el momento de la redaccin final y que su utilidad se reduzca a
la de meros papeles de trabajo, del tipo de los indicados en 8.2; puede suceder tambin
que haya que rehacer varias de las partes primeramente redactadas, pues quizs no se
ajusten en forma o contenido al carcter del trabajo final; en fin, sucede tambin que as
las repeticiones o las incongruencias de la exposicin sean mayores, multiplicando los
esfuerzos que tenemos que realizar al momento de corregir el borrador.
Hay otra sugerencia que nos gustara expresar aqu, antes de pasar a estudiar mtodos
de trabajo ms concretos. Ella se refiere a los inconvenientes que suelen presentarse
cuando se comienza a escribir un trabajo desde la introduccin o desde el prlogo. Si
bien sta es la eleccin ms indicada para muchas personas, por lo que acabamos de
decir, ofrece el riesgo de que luego se presente una incompatibilidad entre el principio y
el resto del manuscrito.
La introduccin, y en cierta medida el prlogo, son secciones que anuncian al lector
lo que habr de seguir en la obra. En ellas, puede decirse, se formula una promesa, pues
se presenta al lector un esbozo del resto del trabajo. Ahora bien, como no siempre es
posible cumplir con todo lo ofrecido, puesto que entre el proyecto de un estudio y su
realizacin median inevitables divergencias, es posible que aqullo que se promete en
las pginas iniciales no se concrete en las sucesivas secciones que le siguen. De all que,
cuando se escriba en el orden indicado, resulte tan importante revisar detenidamente el
borrador de la introduccin o del prlogo, para evitar esas desagradables discrepancias
que tan negativamente afectan al lector.
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puede construir con todo ello un nuevo esquema -muy abreviado por supuestocon las ideas que va a presentar, de modo que pueda ir escribindolas una a una
en el orden que as establezca.
puede escribir de una vez todo lo que se le vaya ocurriendo al respecto, teniendo
en cuenta los materiales disponibles, para luego revisar si el orden expositivo es
el adecuado, modificndolo si fuese necesario.
tiene la alternativa de escoger alguna va intermedia entre las dos anteriores: por
ejemplo, definir cual ser la primera idea a desarrollar, escribirla, pasar a
estudiar otra vez el material restante para escoger la segunda idea a exponer y
proseguir as, releyendo de vez en cuando lo que se ha escrito, hasta que se
agoten las informaciones e ideas que se tengan sobre el punto. [Esta forma de
proceder se facilita enormemente cuando se trabaja con una computadora.] De
este modo no es necesario elaborar un esquema para cada punto, aunque se va
teniendo en cuenta una secuencia lgica que permite ir escribiendo de un modo
relativamente ordenado. Este es el mtodo que, no est dems decirlo, sigue casi
siempre el autor de estas lneas.
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la tarea se nos har mucho ms arduo. Porque hay que desterrar la idea de que tenemos
que ejecutar algo que resulte perfecto desde sus mismos inicios, situndonos en cambio
en otra perspectiva diferente: concebir la redaccin de un trabajo como algo continuo,
que se va haciendo poco a poco, y que slo puede aspirar a la excelencia despus de
sucesivas modificaciones.
Veamos ahora un poco ms de cerca lo que se ir haciendo. Hay que comenzar por
escribir algunas frases, preferentemente simples y claras, y no dejar que nos interrumpan
las dudas prematuras. No preocuparse an por detalles de forma sino por encontrar lo
que se llama un "hilo conductor", un eslabonamiento o secuencia que nos permita ir
pasando de una idea a otra de un modo natural, hasta agotar lo que queremos comunicar.
Adquirir impulso, podramos decir, cierto ritmo o nivel de actividad como el que
alcanza un deportista despus del precalentamiento. Si el lector tiene alguna experiencia
en esto de escribir, probablemente estar de acuerdo en que la comparacin no es tan
arbitraria como parece a primera vista.
No ser ocioso que intercalemos ahora algn ejemplo, para que pueda captarse de un
modo ms directo lo que decimos. Volvamos al caso de la tesis sobre hidroponia, que
mencionbamos prrafos ms arriba. Nuestra primera oracin bien pudiera ofrecer un
concepto bsico al respecto, que preparase al lector para ms rigurosas definiciones:
La hidroponia es un sistema de cultivo que se efecta no en un terreno
comn sino en un medio completamente artificial, tcnicamente
controlado, que proporciona adecuados nutrientes y soportes a la
planta.
de
las
un
modo
primeras
ms
preciso
experiencias
explcito,
histricas
el
concepto
con
cultivos
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concordancia gramatical
apropiada puntuacin
Queda a eleccin del autor el nivel de exigencia que, con respecto a cada uno de estos
aspectos, defina para su primer borrador. Las personas familiarizadas con el oficio de
escribir pueden superar con facilidad los problemas ms elementales de redaccin an
en esta primera etapa, dejando para las revisiones posteriores menos puntos a resolver;
quien, en cambio, se atormente por los problemas del lenguaje, procurar en principio
elaborar un manuscrito bsico, donde aparezca todo lo indispensable y al cual -con ms
paciencia- se le d luego forma definitiva. De todas maneras, situndonos ms bien en
este ltimo caso, hemos dejado para el siguiente captulo (V. 10.2) una exposicin
suficientemente detallada de estas cuestiones.
La segunda observacin que debemos hacer se refiere al denominado aparato crtico
del texto. Este consiste (V. supra, 4.1) en un conjunto de notas que nos remiten a los
autores de las citas y a las obras que se toman como referencia para lo que se escribe. Es
conveniente ir apuntando ya, mientras se redacta, las notas que luego se incluirn en el
texto. Por supuesto, no es prctico hacer esto al pie de cada pgina, por obvias razones
de economa de tiempo. Una solucin aceptable es escribir, en hoja aparte a la del
borrador, la secuencia de notas que se ir intercalando, marcando el texto principal con
las llamadas correspondientes.
Tales anotaciones pueden hacerse en forma abreviada, taquigrfica casi, si se poseen
las obras que se citan o se han elaborado ya fichas completas y claras. De este modo
proceda quien escribe este texto: al final de un prrafo, por ejemplo, haca una llamada,
poniendo entre parntesis un nmero que indicaba el orden de la nota a realizar. En hoja
aparte anotaba, despus de ese mismo nmero, algo as como:
"(7) Sell., 211. tamb. Goode y H.".
Luego desarrollaba tal apunte del modo adecuado, sealando en este caso:
(7) Selltiz et al., Op Cit., pg. 211. Es oportuno consultar tambin,
para este punto, a Goode y Hatt, Op.Cit.
En la actualidad, sin embargo, y gracias a las facilidades que otorgan los procesadores
de palabras electrnicos, prefiero intercalar directamente la cita en el texto, mediante el
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uso de algn smbolo convencional, para luego dejar que el procesador automticamente
las numere y las coloque al pie de la pgina, una vez cuidadosamente revisadas.
Vale la pena advertir que es muy importante ir haciendo las anotaciones
correspondientes al aparato crtico del trabajo mientras se redacta el borrador, no
dejando toda la tarea para el final. Son tantos los detalles y las informaciones que hay
que tener en cuenta que, si no se hace as, se corre el riesgo de enfrentar luego una tarea
mproba, capaz de hacernos sentir en medio del ms desagradable caos intelectual. En
trabajos breves, donde se hacen pocas citas o referencias concretas, puede procederse
por supuesto con mucha mayor libertad.
Hemos mostrado, en esta seccin, un modo prctico de ir redactando cada una de las
partes que luego se integrarn para dar forma a nuestro texto. El autor proceder as,
escribiendo las sucesivas secciones y captulos, hasta que concluya con el desarrollo del
plan que se ha trazado. Luego, ya en posesin de este borrador general, podr acercarse
a la importante tarea de revisar su manuscrito. Pero, antes de abordar la explicacin de
esa nueva etapa, veamos otros problemas de suma importancia que frecuentemente se
presentan al momento de escribir.
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actitud emocional que adoptemos al escribir conviene que el lector interesado consulte
la seccin 9.3.3, en la que abordamos ms detenidamente este asunto.
La eficiencia en cualquier actividad humana depende en gran medida de la
experiencia,de las condiciones materiales en que se desarrolla y de la forma en que se la
programa. La redaccin cientfica, por cierto, no escapa a estos condicionamientos. Por
ello es lgico que escriban con ms fluidez y de un modo ms organizado las personas
que dedican un esfuerzo considerable a la tarea, que no lo hacen de un modo espordico
sino sistemtico y que tratan de aprender de sus propios errores. Del mismo modo,
escriben con ms eficiencia y obtienen mejores resultados quienes encuentran
condiciones apropiadas para hacerlo y se organizan del mejor modo posible. Dada la
importancia que tienen estos aparentes detalles dedicaremos el punto siguiente de este
captulo a examinarlos con mayor atencin. Pero antes de hacerlo hablaremos de otro
obstculo, tambin importante, que se alza a veces entre el investigador y las metas que
se traza.
Hay ocasiones en que el autor de un escrito lo da por terminado pensando que ha
logrado realizar una obra de suficiente calidad; al poco tiempo, sin embargo, las
personas que lo examinan -y hasta eventualmente el mismo investigador- descubren que
el texto est plagado de mltiples errores, tanto de forma como de contenido. Las
sorpresas de este tipo, como se comprender, resultan muy desagradables. Cuando se
producen tales situaciones pueden existir, en realidad, dos variantes: a) que el autor
comprenda inmediatamente que ha cometido ciertos errores, atribuibles al descuido o
cosa semejante; b) que recin en el momento de la crtica o de la exposicin se entere de
que tales o cuales aspectos de su trabajo eran equivocados o deficientes.
En el primer se trata de un descuido, sin duda, pero de un descuido realmente
imperdonable: por no dedicar dos o tres das a la revisin cuidadosa de un texto se ha
producido una mala impresin -como todas, difcil de borrar- que empaa la labor de
meses o aos dedicados a la investigacin. Dada la importancia de este problema le
dedicaremos un captulo ntegro, el nmero diez, al que nos remitimos.
En el segundo caso lo que sucede, si se quiere, es todava ms grave, puesto que no se
tiene conciencia de que hay ciertos elementos, deslizados inadvertidamente en el
trabajo, que resultan desacertados o fallidos. En tales circunstancias es necesario hacer
un balance que permita identificar cules son los problemas que ms directamente nos
aquejan, determinando si ellos son metodolgicos o de expresin, si se refieren a la
redaccin, la ortografa, la presentacin de datos o a otros aspectos. Una buena
recomendacin, cuando esto sucede, es comparar nuestro trabajo con obras cuya calidad
quede ms all de toda duda. La consulta de buenos textos pedaggicos y el consejo
oportuno de expertos y profesores es tambin, naturalmente, un aporte valioso para el
tesista.
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de la forma en que se aborde la tarea, del modo en que el investigador se site ante el
trabajo que se ha propuesto realizar.
Una primera recomendacin en este sentido es tener confianza en s mismo. No se
trata de dejarse arrastrar por alguna euforia sin fundamento sino de entender que
cualquier persona con un mnimo dominio del lenguaje, que trabaje ordenadamente y
que tenga un mensaje a comunicar, puede redactar un escrito cientfico sin que se le
presenten problemas insalvables. Si se asume este principio bsico ser relativamente
sencillo, luego, superar los inconvenientes que se vayan presentando: ellos sern vistos
como dificultades tcnicas o expresivas concretas, quizs como debilidades propias de
la investigacin que slo ser perciben al tratar de transmitir sus contenidos, pero no
como trabas interiores, espirituales, que el autor no pueda superar.
Hay que actuar pues sin complejos, sin una timidez exagerada, dado que miles de
personas ya han culminado con xito esfuerzos semejantes. Hay que comprender que
nadie nos est exigiendo una obra monumental, un hito en la historia de la ciencia, sino
un trabajo que posea -simplemente- una buena calidad intelectual. A veces es el propio
estudiante el que, por paradjico que resulte, se convierte en el peor censor de s mismo.
Al pretender escribir una tesis que sea una especie de compendio de todo el saber
existente o que supere las creaciones anteriores del pensamiento universal se llega a un
resultado desafortunado: ni se ejecuta una tesis grandiosa ni se elabora tampoco un
trabajo corriente y aceptable; la tarea frecuentemente se va postergando y, a veces, no se
la concluye nunca.
Es preciso recordar una vez ms que el saber de la ciencia es acumulativo, que se
desarrolla lentamente y que de nada valen las intuiciones grandiosas si no se soportan
sobre la base de los humildes hechos concretos. Por ello debemos agregar que la
confianza en s mismo que posea un autor debe ser complementada con una clara
conciencia de las propias limitaciones.
Esta ltima recomendacin es especialmente importante en cuanto a los propsitos
generales del manuscrito, los cuales estn estrechamente relacionados con la temtica y
objetivos del trabajo (V. supra, 6.2, 6.3 y cap. 7). Pero, en cuanto a otros aspectos, es
preferible actuar con seguridad, trabajando con confianza en la investigacin, buscando
en lo posible un estilo y una forma de expresin que nos resulten propias. Es mejor
proceder as -aunque siempre hay que consultar los modelos que nos proporcionan otras
obras y recibir oportunas asesoras- que dejarse guiar por una inseguridad que nos lleve
a la copia sin imaginacin, a la repeticin de lo que ya se ha dicho, a una manera de
expresarse chata y sin estilo propio.
Ya hemos advertido contra el llamado perfeccionismo, actitud excesivamente severa
hacia nosotros mismos que nos encamina generalmente a la impotencia. Es
comprensible y hasta recomendable que todo autor procure realizar un trabajo lo mejor
posible. Pero, ms all de cierto punto, hay que transigir siempre en alguna medida con
nuestras limitaciones y entender que ninguna obra humana puede estar absolutamente
libre de errores. No slo nos referimos a la redaccin en s misma, como ya
apuntbamos ms arriba (v. 9.2), sino a diversas restricciones generales que hay que
admitir en un trabajo:
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una compenetracin muy grande con la obra en desarrollo. De este modo es que se
culminan los trabajos ms ambiciosos, aquellos que nos obligan a escribir multitud de
pginas mediante una labor continuada, quizs difcil pero en verdad fascinante. Luego
de este clmax, sin embargo, es probable que convenga hacer un alto en el camino: habr
que pasar a las ya ms minuciosas y delicadas actividades de la revisin del texto. A su
examen nos dedicaremos, pues, en las prximas lneas.
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mltiples tareas a las que tendremos ocasin de referirnos a lo largo de este captulo.
Las consecuencias previsibles son una variedad de errores y omisiones que afectan tanto
al contenido como a la forma del trabajo. En otros casos se hace una revisin
superficial, no sistemtica, que busca corregir fundamentalmente las debilidades que en
materia de ortografa y repeticin de palabras pueda tener el trabajo. Tampoco esto sirve
en realidad de mucho, pues se ha pasado por alto lo ms importante: el juicio global
sobre la obra realizada, la consideracin de su estructura, estilo de redaccin y equilibrio
entre las partes que la componen.
La actitud de negacin se presenta, a veces, de un modo enmascarado: el tesista revisa
pacientemente su obra pero no le encuentra errores, la percibe sin fallas, y da entonces
por concluida la tarea. En este caso lo que ocurre es menos grave, pues al menos se
acepta conscientemente la importancia de una estricta revisin. Pero, como sta no se
hace en forma adecuada, sino con una especie de mirada complaciente que nada
descubre, los resultados de la misma son igualmente pobres.
Hay quienes procuran evitar este trabajo por una va que, aparentemente, parece
asegurar el xito: buscan a otra persona -algn compaero, amigo o profesor, el mismo
tutor de la tesis- para que les lea el manuscrito. La ventaja de esta prctica es indudable,
puesto que con ella se asegura una visin ms objetiva del texto, una apreciacin si se
quiere imparcial del mismo. Pero el error est en pensar que tal consulta pueda sustituir
a la revisin que nosotros mismos tenemos la responsabilidad de hacer.
Quien lee un manuscrito de otra persona con la misin de revisarlo puede, en primer
lugar, no conocer suficientemente el tema que ste trata; es probable tambin que no
preste una atencin muy especial a lo que examina, pues al fin y al cabo ese no es su
manuscrito; puede pasar por alto adems muchas fallas, de forma o de fondo, para evitar
enfrentarse con el autor o simplemente por no dedicar suficiente tiempo al trabajo; por
ltimo, puede tener opiniones personales, completamente subjetivas, que se opongan de
plano a las del autor. Todos estos factores redundan en una comprensible falta de
acuciosidad, que hace la revisin incompleta, limitada, diferente en sentido a la que
efecta el propio investigador. Por ello nadie puede confiarse ciegamente a la crtica
externa, as se trate de la que hacen los propios compaeros de un equipo de trabajo.
Adems, es de elemental sentido comn que nosotros mismos tengamos que dar la
aprobacin final a lo que hemos hecho, pues de otro modo cmo podramos afrontar la
crtica de los dems si no estamos seguros de la calidad de nuestra propia obra?
Ya hemos afirmado que una condicin bsica para efectuar una buena correccin es
lograr cierta distancia con la obra que se revisa, de modo tal que podamos ejercer sobre
ella una crtica lo ms desapasionada posible. De este modo estaremos en la posicin
adecuada para descubrir las falencias del trabajo y as, naturalmente, superarlas.
Debemos lograr separarnos anmicamente de nuestra creacin, adoptar frente a ella una
especie de mirada fra y rigurosa, que nos site en la posicin de un imaginario lector
poco conformista. Este alejamiento servir para cancelar -aunque sea
momentneamente- el entusiasmo que produce la obra concluida y la autocomplacencia,
de la que hablbamos lneas ms arriba. Pero, si mencionamos un distanciamiento
anmico, no es slo para evitar tales factores perturbadores de una buena crtica: es para
eludir tambin la trampa que puede tendernos una inseguridad paralizante. Por ello hay
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que buscar una actitud abierta, que nos estimule a modificar el trabajo realizado pero
slo en la medida en que ello se justifique racionalmente.
Ahora bien, aunque esto resulta muy fcil de decir parece, en principio,
increblemente difcil de lograr: )cmo hacer para desplegar tan equilibrada actitud? El
tema, por su naturaleza, no se presta para que hagamos recomendaciones tcnicas
detalladas y concretas. Podemos dar, sin embargo, un consejo que creemos
autnticamente valioso: dejar que el tiempo opere ese distanciamiento con la obra al que
aludimos, y que sin duda es esencial. Si se ha seguido la indicacin de escribir todo el
borrador de corrido, sin empearse en corregir cada pgina a medida que la vamos
redactando (v. supra, 9.2), este trabajo podr entonces facilitarse grandemente.
Al concluir el borrador ya habr pasado un tiempo prudencial y el comienzo del
mismo, especialmente si el trabajo es largo, se habr borrado un tanto de nuestra
memoria. Si tomamos adems la precaucin de dejar pasar algunos cuantos das entre el
fin de una tarea y el inicio de la otra encontraremos que los resultados se van acercando
ya a lo deseable, puesto que habremos perdido ese lazo afectivo, directo, que siempre se
establece entre el escritor y su obra. Tal efecto ser an ms perceptible si, durante ese
lapso en que dejamos "reposar" el trabajo, nos dedicamos a cualquier otra actividad que
no tenga relacin directa con la investigacin que nos ocupa. De este modo la distancia
que pondremos entre nosotros y el escrito ser mayor: se perder la memoria precisa de
los detalles del texto y se lo podr leer como si fuese un poco ajeno, alcanzndose esa
despersonalizacin sobre la que tanto insistimos. No es preciso que el tiempo que
transcurra entre el fin de la primera redaccin y la siguiente fase sea mucho, aunque ello
puede variar, sin duda, de acuerdo a la personalidad de cada quien y segn la naturaleza
y longitud del escrito. Nuestra experiencia sugiere que bastan unos pocos das.
Se nos objetar, lo sabemos, que es muy raro encontrar tiempo suficiente como para
tomar las cosas con tanta tranquilidad. Ello es cierto, en el sentido de que casi siempre el
tesista -y el estudiante en general- trabaja con premura, presionado por diversas
exigencias prcticas. Pero tal cosa ocurre porque se acta sin ninguna planificacin,
dejando todo para ltimo momento; eso es aceptable por cierto en algunas
circunstancias, pero para nada aconsejable cuando nos referimos a trabajos de cierta
envergadura, como una tesis por ejemplo. En tales casos, quien no programa un perodo
particular para enfocar la revisin de su escrito manifiesta valorar en poco su trabajo,
puesto que no ha tomado conciencia de la forma en que las correcciones finales afectan
a la calidad del mismo.
Llegado a este punto podremos comenzar ya, en condiciones propicias, el examen de
lo que hemos producido. Es recomendable que hagamos esta tarea con la mayor
concentracin posible, para lo cual obviamente habr que preparar un entorno fsico
adecuado. Aconsejamos realizar, como primer paso, una lectura general del
manuscrito, evitando en lo posible las interrupciones y las pausas demasiado largas. De
este modo se lograr percibir la imagen de conjunto que produce el borrador, con lo que
estaremos as preparados para iniciar las correcciones de detalle.
Es importante que tratemos de formarnos un juicio sincero de lo que vamos leyendo,
que nos muestre a la obra en una perspectiva general. Convendr que entretanto
vayamos anotando en hoja aparte nuestras impresiones: ideas generales, observaciones
de detalle, elementos particulares a tomar en cuenta en la versin definitiva. Como son
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muchos los planos en que se debe desenvolver tal labor crtica pasaremos ahora a
explicar, paso a paso, los aspectos fundamentales que deben tenerse presentes en una
correccin.
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unidad, de modo tal que se pasa de un tema a otro sin dificultad y se percibe un discurso
coherente? Esta primera lectura -que el autor de estas lneas hace siempre de un modo
rpido y sin pausas- resulta verdaderamente decisiva, pues es el nico recurso que nos
permite responder a preguntas como las sealadas.
Si todo marcha bien a este nivel, la crtica que hacemos pasar entonces a detenerse
en problemas ms especficos, que pueden resolverse con una lectura atenta de las partes
individuales del manuscrito. Pero, si al hacer la primera revisin encontramos que el
trabajo no nos satisface, habr que ocuparse de solucionar cada uno de los defectos de
contenido encontrados. Aunque no podamos hacer un listado exhaustivo de todos los
desaciertos que pueden hallarse en un manuscrito, pues es infinita la variedad de
posibilidades al respecto, nos referiremos ahora a algunos casos que son relativamente
los ms frecuentes. Es posible al respecto detectar que:
Los problemas de estilo, por otra parte, slo pueden resolverse metdicamente,
analizando oracin por oracin. Pero es importante que, antes de emprender esta
tarea, tengamos una visin panormica de cmo "suena" nuestro trabajo. Hay
que observar si el escrito se presenta como confuso, si el lenguaje es demasiado
ampuloso o excesivamente coloquial, si hay nfasis o afirmaciones desmedidas
que nos llevan a sostener opiniones tajantes que no podemos sustentar, etc. En
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relacin a todo esto es aconsejable que consultemos con algunas personas preferiblemente no especializadas en nuestro tema- para que nos den una opinin
sincera al respecto. No hay que olvidar que siempre se escribe para que el lector
pueda captar nuestras ideas, no para impresionarlo o sorprenderlo con nuestra
erudicin o con palabras y giros efectistas.
Si se encuentra que hay secciones o partes que requieren de gran cantidad de ajustes,
porque presentan muchos defectos de diverso tipo, es recomendable proceder a rehacer
completamente la redaccin. Lo afirmamos as porque la experiencia indica que es en
realidad ms fcil reescribir algo que intentar modificarlo cuando se han detectado gran
nmero de errores. Al volver a redactar, como ya se tiene presente con exactitud por qu
se ha fallado, se puede alcanzar una forma de expresin mucho ms clara y conforme
con nuestras intenciones. En cambio, al modificar una y otra vez un mismo prrafo, es
probable que surjan nuevos problemas de contenido o de sintaxis -de ajuste entre las
partes- obligndonos as a un esfuerzo considerablemente mayor que en el otro caso. De
todas maneras es siempre aconsejable que el tesista tenga ante s las dos opciones que
existen (modificar o reescribir) y que medite sobre lo que conviene hacer en cada
circunstancia. En la seccin siguiente daremos mayores detalles y algunos ejemplos que
ilustran sobre los problemas de lenguaje ms comunes. Seguiremos, entretanto,
explicando algunos otros aspectos que se relacionan con la estructura del escrito que se
revisa.
Uno de los criterios bsicos a tener en cuenta para juzgar el modelo expositivo de una
tesis es el equilibrio que exista entre sus partes. Debe lograrse algo as como una
armona de los elementos que la constituyen, de modo tal que los aspectos ms
relevantes se destaquen, las digresiones se perciban como elementos colaterales y temas
de importancia semejante merezcan un tratamiento en principio equivalente. Este no es
un problema puramente cuantitativo, de nmero de pginas o de cuadros dedicados a
cada tema, aunque lo cuantitativo es tambin un reflejo de la importancia concedida a
cada punto.
Supongamos, a modo de ejemplo, que en una tesis sobre las condiciones de vida de
una poblacin se dediquen cinco o seis pginas y un par de cuadros estadsticos a los
aspectos sociales y un centenar de cuartillas y mucha informacin numrica, en cambio,
a los anlisis econmicos (o viceversa); el desequilibrio resulta evidente, casi llamativo,
e indica al lector una inadecuada apreciacin terica de lo que son las "condiciones de
vida", o un problema de mtodo en virtud del cual no se recogieron o procesaron
suficientes datos de ambas vertientes del problema.
Semejante sera el caso de una tesis dedicada a examinar algn aspecto de la
legislacin vigente en un pas, donde se utilizasen cincuenta pginas para detallar los
antecedentes que el tema encuentra en el derecho romano, en tanto que el anlisis
propiamente tal ocupase apenas unas treinta pginas; o un trabajo de investigacin
donde se realicen largas disquisiciones tericas iniciales, se presenten luego algunos
pocos datos, y se pase enseguida a las habituales conclusiones. Todas estas son
situaciones que hay que evitar, puesto que afectan la misma calidad global de la obra.
Para hacerlo habr que considerar si conviene ampliar las partes poco desarrolladas,
reducir las excesivamente extensas o, por supuesto, combinar ambas alternativas segn
un criterio general de armonizacin.
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Otro problema que suele presentarse es que, al revisar el texto, ste se percibe como
inconexo. Se discuten ciertos problemas generales, por ejemplo, se pasa despus a
aspectos ms concretos y, luego, se retoma la exposicin inicial. A veces hay motivos
para proceder de este modo, puesto que es necesario ir introduciendo poco a poco los
datos que nos llevan a examinar nuevos elementos tericos; pero, en otras ocasiones, lo
que sucede es que se ha producido, simplemente, una desorganizacin en nuestro plan
de texto. El remedio para ello es mucho ms sencillo de lo que parece, puesto que esta
situacin en s no es grave: se trata de reordenar las unidades de nuestra obra -ya sean
stas prrafos, secciones o captulos enteros- de acuerdo a un nuevo esquema expositivo
ms adecuado. Si no hay problemas con el contenido de tales unidades el trabajo a
realizar es entonces relativamente simple, ya que consiste slo en reagrupar los
componentes del texto que tenemos redactado. Los procesadores de palabras resultan
una ayuda invalorable para resolver este tipo de dificultades.
A veces es simplemente la falta de elementos conectivos entre una parte y otra del
trabajo la que produce el efecto arriba sealado. Se van diciendo las cosas sin explicarle
al lector por qu o en qu sentido las decimos, de modo tal que ste no puede
comprender fcilmente la lgica del discurso y es llevado a experimentar una falta de
coherencia que es ms aparente que real. Si no anunciamos por qu pasamos de un
punto a otro no ser tan fcil seguir el hilo de lo escrito: no se entender, v. gr., que
estamos haciendo una acotacin marginal, que tenemos que confrontar en cierto punto
una teora con otra o que es preciso traer a colacin ciertos antecedentes para que se
pueda afirmar lo que sostenemos. De all que sea tantas veces oportuno colocar, al
principio o al final de cada seccin, esas breves palabras que tanto necesita el lector para
orientarse, y que permiten un adecuado enlace entre las diversas partes del escrito. As,
para ligar mejor dos captulos de una obra, se puede escribir al final de uno de ellos:
Acabamos de exponer las limitaciones tcnicas del proyecto que estamos
analizando. Pero, para completar el estudio de factibilidad, es
preciso tambin atender a las repercusiones sociales del mismo. A la
consideracin de tal aspecto dedicaremos, por ello, el prximo
captulo.
O, si se prefiere hacer las cosas de otra manera, es posible anotar, al comienzo del
siguiente captulo:
En el captulo anterior hemos pasado revista a los problemas tcnicos
del proyecto que estamos examinando. Pero, como se comprender,
tambin existen aspectos sociales que es preciso tener en cuenta para
conocer su factibilidad. Por eso ahora veremos...
Tan importante como el problema de las transiciones entre las partes de un texto es el
estudio de las posibles omisiones y repeticiones que haya en el mismo. No nos
referimos por ahora a los aspectos puramente gramaticales, sino a lo que tiene relacin
con el contenido en s de la exposicin.
No es raro encontrar que un autor comience una seccin haciendo saber que, en ella,
se tratarn tales o cuales temas; sin embargo, al leerla, se percibe luego que la
exposicin queda como trunca, puesto que falta desarrollar parte de lo que previamente
se ha anunciado. Tambin es comn observar que se pasan por alto ciertas teoras,
referencias a autores o datos especficos que debieran aparecer en el anlisis, puesto que
es usual que el tema en estudio los contemple para llegar a una presentacin completa.
As, por ejemplo, es conveniente analizar con la misma profundidad la evolucin de las
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2) Las fallas del plan de texto, y las consecuentes alteraciones a efectuar en el esquema
expositivo.
3) Las debilidades que, en cuanto a enlace entre las partes, repeticiones y omisiones, se
hayan detectado.
4) Los problemas bsicos de redaccin que se confrontan.
Una vez evaluado as el borrador en sus lneas generales podr concentrarse el autor
en las correcciones de detalle, a las que ahora nos referiremos. De acuerdo a las
inclinaciones personales es posible ocuparse primero de las modificaciones globales
mencionadas o continuar en cambio el trabajo de revisin hasta definir todos los
elementos que hay que modificar, para as proceder de una sola vez a preparar la versin
final del manuscrito. En todo caso lo importante, insistimos, es que la revisin del texto
no pase por alto ninguno de los aspectos sobre los cuales es preciso ejercer la
autocrtica.
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Obsrvese que ahora se han incluido dos palabras -"consultados" y "destacado"- que
reducen la ampulosidad de la frase a la vez que otorgan precisin al contenido: no se
habla de todos los autores posibles sino de aquellos a los cuales ha tenido acceso el
tesista; no se afirma que estos se hayan despreocupado por completo del problema, sino
que no han percibido suficientemente su importancia. La segunda oracin, que inicia la
explicacin de la relacin "salud-estructura social", incluye una advertencia que prepara
al lector para adentrarse en un tema complejo, lo que permite as desenvolver el
contenido de un modo gradual.
Gracias al ejemplo anterior tambin habr podido notarse la conveniencia de no
elaborar oraciones demasiado largas, que van ensartando contenidos variados hasta que
el lector pierde completamente el sentido general de lo que se dice. Es relativamente
indiferente, por el contrario, que los prrafos en que se divide un escrito posean
mayores o menores dimensiones. [Por oracin se entiende al conjunto de palabras que
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poseen sentido completo. Prrafo es cada una de las divisiones de un escrito que va
separada por punto y aparte, y que se compone de una o ms oraciones.]
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Ntese aqu la verdadera redundancia que se produce por el implcito temor a no ser
comprendido, lo que lleva a elaborar prrafos demasiado largos, cuya estructura termina
por hacerse en exceso complicada. No sera difcil decir lo mismo -como el lector podr
ensayar- con muchas menos palabras, puesto que la idea central a exponer es en
definitiva bastante simple.
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es bueno que comprendamos que "emergencia", "destrozan" y "hoy" son palabras que se
estn utilizando en un sentido figurado. Nada nos prohbe redactar una frase como esta,
pero a condicin de que expliquemos qu significa cada una de las nociones que
empleamos: han aparecido esos datos por s solos, como si emergieran de las aguas, o
hay un trabajo de investigacin que los ha recogido y puesto de relieve? Qu quiere
decir exactamente eso de destrozar: quedar la teora anterior completamente
invalidada, como dividida en fragmentos, o podr utilizarse todava en parte? En cuanto
al hoy: es ese un presente estricto, o implica un margen de algunos meses, aos o
decenios? Recomendamos al tesista que trate de pensar en sus oraciones de este modo,
leyndolas no slo en el sentido figurado que l ha impuesto a su prosa sino tambin de
un modo directo, segn lo que expresan llanamente las palabras. De esta manera podr
mantener todas aquellas metforas que desee pero se sentir en la obligacin, adems,
de ofrecer al lector proposiciones claras y concretas.
En cuanto a las repeticiones, ya lo decamos, es imposible evitar que ellas aparezcan
en un texto cientfico. Pero, ms all de aquellos conceptos de sentido preciso, que el
autor debe respetar, el discurso se va tejiendo gracias al lxico que ste emplee. De su
riqueza y variedad depender en buena medida que la redaccin cause una impresin
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favorable (v. supra), evitando innecesarias reiteraciones: por qu hablar siempre de que
se "analiza" algo, cuando tambin se puede decir que se lo "examina", "estudia" o
"considera"? Lo mismo ocurre con ciertos giros o construcciones verbales que, al
repetirse, deterioran la calidad formal del manuscrito. Tal es el caso de expresiones
como "por lo tanto", "sin duda" y otras similares, que pueden resultar verdaderamente
tediosas cuando se repiten en demasa.
Los diccionarios son el mejor auxiliar conque puede contarse para conocer las
acepciones de las palabras y para encontrar sinnimos o voces de sentido semejante.
[Recomendamos calurosamente la magnfica obra de Julio Casares ya citada. Para
quienes desean profundizar algo ms tambin resultar de inters el Breve Diccionario
Etimolgico de la Lengua Castellana de Joan Corominas, Ed. Gredos, Madrid, 1973.]
Es inconcebible que alguien pueda escribir regularmente si no tiene a su disposicin
buenas obras que lo orienten en tales materias. La lectura frecuente y atenta nos facilita,
del mismo modo, un caudal de conceptos, ideas y palabras que van enriqueciendo
nuestro lxico.
sin tener en cuenta el hecho de que el verbo estudiar se refiere al sustantivo en singular
conjunto y no a temas, que s est en plural.
El correcto uso de los signos de puntuacin requiere de gran atencin por parte de
quien escribe, especialmente cuando las oraciones que se redactan son complejas y
largas, con muchos elementos subordinados y complementarios. En ocasiones, al
comenzar un nuevo prrafo, se inicia la construccin de tal modo que el punto y aparte
resulta totalmente forzado, como en este ejemplo:
Es necesario entonces profundizar el estudio de los aspectos sealados
ms arriba, consultando la bibliografa existente.
Teniendo en cuenta que es necesario dividir a sta en dos grandes
categoras segn el origen de las fuentes.
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Vase cmo, al colocar ese punto, se rompe la continuidad semntica que existe entre
ambas frases. Lo indicado en este caso sera colocar la conjuncin "y", haciendo de todo
ello un solo prrafo. Tambin, de un modo inverso, se elaboran a veces oraciones muy
largas, de difcil comprensin, que pudieran subdividirse fcilmente mediante puntos,
comas u otros recursos del lenguaje.
Es frecuente adems que aparezcan en el texto algunas comas que no tienen ningn
sentido expresivo, como en el caso siguiente:
Pensamos, que en este proyecto de investigacin nos hemos planteado un
desafo terico de bastante importancia.
La coma es totalmente innecesaria: no representa una pausa para el lector ni tiene por
fin separar perodos de diferente sentido dentro de una misma frase. El autor la ha
colocado, probablemente, porque se detuvo all -desde un punto de vista lgico o
temporal- antes de continuar escribiendo; pero, una vez redactada la oracin, tal signo
ortogrfico ha perdido totalmente su funcin, por lo que debe ser eliminado durante la
revisin del texto.
Para resolver estos problemas es conveniente, adems de consultar la bibliografa
sobre la materia, hacer la revisin de nuestro escrito leyendo en voz alta y atenindonos
estrictamente a los signos de puntuacin que hemos colocado. De este modo podremos
percibir mejor los cambios que es preciso hacer en el manuscrito para que ste logre la
mejor presentacin. Especialmente til es esto para el caso del punto y coma, signo
ortogrfico de no fcil uso, que suele abundar exageradamente en la mayora de los
escritos.
Antes de concluir esta seccin queremos comentar brevemente algunos otros aspectos
de detalle. El primero que consideraremos es el uso de las comillas (" "). Como ya se ha
dicho, ese signo ortogrfico se utiliza para enmarcar las citas textuales, de modo que las
palabras del autor citado queden delimitadas por ellas. De ningn modo representa una
indicacin de nfasis o de connotacin despectiva, por lo que es errado tratar de destacar
as ciertos conceptos. Se lo emplea cuando en el discurso aparece una palabra que no
debe tomarse en su sentido original, cuando se mencionan barbarismos o expresiones
coloquiales no aceptadas gramaticalmente, y en algunas otras ocasiones especiales. [El
lector podr observar, al respecto, el uso que hacemos de este recurso en algunas partes
de este libro.] Un ejemplo del primer caso sera:
Esa
"terquedad"
que
manifiesta
el
mercado
para
aceptar
las
regulaciones
polticas
de
los
entes
gubernamentales,
est
en
correspondencia con su carcter...
En este caso, al personificar una entidad abstracta como el mercado y atribuirle una
cualidad humana, el autor crea una imagen, tal vez no estrictamente necesaria, de la
reaccin de ste ante el control estatal. Las comillas se colocan pues para no inducir a
equvocos, para indicar que quien escribe est consciente de la figura literaria que
introduce. Pero en cambio es totalmente incorrecto escribir:
Se produce as una "fuerte" reaccin en contra cuando las regulaciones
polticas...
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si se quiere destacar el adjetivo fuerte, puesto que en el ejemplo tal palabra se usa en su
sentido directo y llano, y el lector puede pensar -siguiendo los usos establecidos- que se
ha tratado de decir que la reaccin es slo fuerte en apariencia.
Otro elemento a considerar es el uso de las maysculas, que se utilizan muchas veces
incorrectamente del mismo modo que las comillas. Sobre esto, naturalmente, nada ser
mejor que consultar las reglas existentes, para evitar as ese despliegue de palabras que por oscuras razones- muchos estudiantes insisten en escribir de tal manera. Porque
existen otros recursos que sirven para enfatizar aquellos vocablos que queremos
destacar dentro de un texto. El principal de ellos es el subrayado que, cuando el texto se
imprime, se presenta con las letras denominadas cursivas o itlicas.
El tesista deber subrayar todos aquellas palabras o expresiones sobre las que
pretenda hacer un nfasis especial, de modo que puedan ser percibidas por el lector
como visualmente resaltantes. El subrayado es tambin necesario para indicar que
estamos utilizando una palabra o frase en idioma extranjero y para permitir la mejor
localizacin de los ttulos de los libros y publicaciones peridicas que se citen. Con el
objeto de distinguir entre el subrayado enftico y el que se utiliza con estos otros fines
pueden utilizarse tambin letras negritas o negrillas, que se emplearn para resaltar las
expresiones propias, dejando el subrayado tradicional para los casos de palabras
extranjeras o ttulos de obras.
En todo caso es conveniente que se adopte un criterio nico en toda la obra en cuanto
al uso de estos recursos tipogrficos. El lector podr haber percibido que, en este texto,
usamos las negritas para destacar los conceptos que paso a paso vamos introduciendo,
en tanto dejamos a las cursivas o subrayado para la mencin de palabras extranjeras y
para resaltar algunas palabras de especial significacin en el discurso.
Todos estos recursos grficos, lo mismo que los signos de exclamacin y los
parntesis, deben ser usados con mucha parquedad. Es impropio de una buena
comunicacin cientfica -y poco elegante en otro tipo de escritos- ese desesperado afn
por intensificar el discurso que muestran algunos autores nveles. Si el trabajo est bien
redactado no habr necesidad de ir indicndole al lector de esta manera qu es lo que
resulta importante, puesto que ello surgir por s mismo de la exposicin. Usando estos
medios expresivos con moderacin lograremos en cambio que los mismos surtan mayor
efecto, pues se los apreciar en tanto recursos excepcionales que son.
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erratas de puntuacin u ortografa, los acentos, y todo tipo de pormenores que afectan a
la buena presentacin del trabajo.
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