Reflexin del desempeo en el proceso pedaggico

Reflexin de la prctica pedaggica

La implementacin del proyecto de aula en el tercer ao bsico del colegio Manuel Recabarren durante este semestre me
permiti evidenciar fortalezas y debilidades en mi desempeo en la prctica pedaggica. Estas fueron identificadas mediante
reflexiones personales sobre mi propio actuar, como tambin de la observacin directa de los estudiantes en el aula. Por otro lado la
profesora gua del colegio tambin fue un elemento importante, puesto que me permiti adquirir variados aprendizajes desde la
observacin de su prctica cotidiana haciendo clases.
En el diseo de la enseanza integrado mi desempeo fue aceptable, puesto que logr realizar un proyecto integrando
contenidos de Matemtica, Historia y Ciencias Sociales, Orientacin, Lenguaje y Comunicacin y Ciencias. Este diseo estaba en
concordancia con el contexto y con los objetivos de aprendizajes propuestos. No obstante, en este proceso a medida que fui
implementando mis clases pude reflexionar y darme cuenta que a pesar de haber recogido los intereses de los estudiantes, siempre
se termina cayendo en algunas actividades un tanto tradicionales y una metodologa que no los motiva a hacerse participe de su
proceso de construccin de aprendizajes. Creo que este es un aspecto necesario que debo considerar e ir mejorando a futuro, puesto
que en el mbito educativo un docente innovador tiene como caracterstica ser creativo, buscando lo diferente para generar en los
estudiantes un clima de aprendizaje agradable, diverso y hasta entretenido (Gadner, 1995 citado por Segarra y otros 2013, Pg.209).

Un docente que es capaz de lograr esto en la sala de clases, estar contribuyendo sustancialmente a la mejora en los aprendizajes de
sus estudiantes.
En cuanto al desempeo en el mbito de la interdisciplinariedad considero que cumpl con el objetivo que era crear un proyecto
integrado. Sin embargo a medida que implement, fui percatndome que falta bastante para lograr el objetivo al cien por ciento.
Respecto a la interdisciplinariedad, Lenoir 2013 manifiesta el discurso sobre la interdisciplinariedad enmarca prcticas que, a
menudo, se encuentran marcadas por la primaca de determinadas disciplinas Pg. 56. En algunas ocasiones, mi integracin dej
de manifiesto la primaca que este autor menciona, por el motivo de que privilegiaba algunas asignaturas por sobre otras. Sin
embargo Lenoir nos dice que ese es el pensamiento que los docentes deben erradicar para poder generar instancias enriquecedoras
que consideren las convergencias, tanto en contenidos, actividades y metodologas.

En el mbito de evaluacin de aprendizajes mi desempeo fue adecuado, puesto que utilic la evaluacin diagnostica, de proceso
y la final, que me permitieron tomar algunas desiciones importantes en el desarrollo del proyecto de aula. No obstante siempre hay
algo que mejorar, lo cual en este caso consiste en hacer un mejor uso a los instrumentos evaluativos, de manera que se convierta en
objeto de reflexin constante durante la implementacin en el aula, dado que a veces me olvido un poco de la evaluacin y no saco
el mximo provecho. Esto se debe que en ocasiones me preocupaba ms que las actividades resultaran bien, que dedicar tiempo al
anlisis de los resultados para buscar mejoras, dado que Sanmat (2007) seala La evaluacin es el motor del aprendizaje, ya que de
ella depende tanto qu y cmo se ensea, como el qu y el cmo se aprende. Siguiendo la lgica de evaluacin para el aprendizaje,
es preciso considerar el planteamiento de este autor, que consiste en hacer de la evaluacin el motor de la prctica pedaggica.

En cuanto al ambiente propicio para el aprendizaje, puedo sealar que he avanzado bastante en comparacin a las prcticas
anteriores. En las prcticas anteriores realizadas en otros centros educativos, me costaba demaciado poder generar un clima de
respeto que permitiera un ambiente propicio para el aprendizaje. Sin embargo en esta ocasin, dadas las experiencias anteriores, al
momento de llegar al centro les di a conocer a los estudiantes que tena toda la disposicin de apoyarlos en su proceso de
aprendizaje, pero sin establecer una relacin de amistad, sino ms bien una relacin de empata y cercana. Tal y como afirman
Gonzales y Romo (2006) dice Para poder ayudar a nuestros estudiantes se debe tener una relacin ms cercana con el estudiante
(P.135). La cercana y empata con los estudiantes es necesaria para poder crear un ambiente grato en el aula. Los estudiantes, en
especial los ms pequeos deben tener esto claro desde un principio, o de lo contrario al momento de hacer la clase confunden las
cosas y creen que mientras uno es el encargado pueden hacer lo que les plazca.
Un aspecto importante de destacar en cuanto a mi desempeo en el aula, consiste en la orientacin a la calidad en los trabajos
que realizan los estudiantes. Esto porque generalmente no me preocupo de motivar a los nios/as a que realicen un trabajo de
excelencia, sino ms bien que realicen y terminen las actividades. Es importante motivar a los estudiantes a que realicen trabajos de
calidad, puesto que esto contribuye en gran medida a aumentar su rendimiento y la calidad de sus aprendizajes.
Otro aspecto en el que asumo presentar falencias, es en el manejo del tiempo. De acuerdo a lo anterior Woolfolk 2006 dice El
solo hecho de asignar ms tiempo al aprendizaje no conduce de forma automtica a un mayor aprovechamiento. Para ser valioso, el
tiempo debe emplearse de manera efectiva Pg. 397. Lo que este autor plantea, consiste en sealar que destinar ms tiempo a
trabajar en clases no lleva consigo mejores resultados en el aprendizaje, sino que es el buen uso del tiempo el que permitir
aumentar los aprendizajes de los estudiantes. Mencionado lo anterior queda en clara evidencia la importancia de mejorar este
aspecto, debido a que esto puede influir y afectar drsticamente en el proceso de construccin de aprendizaje de los estudiantes.

La gestin tambin es una competencia que forma parte de la prctica pedaggica, la cual creo he ido mejorando con el tiempo,
ya que durante este semestre pude gestionar con la profesora mentora y con UTP el tiempo que necesitaba para implementar mi
proyecto de aula sin mayores problemas. Esto se logr gracias al compromiso y la disponibilidad adquirida con el curso y la profesora
mentora.
Considerando que este es mi penltimo ao de carrera, la forma en que puedo ir avanzando y mejorando los aspectos antes
mencionados, es buscando y arriesgndome a utilizar nuevas e innovadoras formas de generar instancias de aprendizajes. Creo que
una de las grandes cosas a favor al momento de disear la enseanza, es que no me cuesta demasiado hacer encajar los intereses
con los conocimientos previos y obviamente los objetivos de aprendizaje, sino que la eleccin de las actividades adecuadas que
motiven a los nios/as, en otras palabras me cuesta ser creativo e innovador. Claro est que esto no se puede aprender de forma
mecnica, por lo cual es una habilidad o una capacidad que se va adquiriendo con la experiencia. El Ministerio de Educacin y Ciencia
Espaola afirma La autoformacin surge tambin del intercambio entre los miembros del grupo. En este sentido una de las
principales aportaciones ha sido la posibilidad de compartir, intercambiar y contrastar las experiencias que cada uno de nosotros ha
realizado en el aula Pg. 226. La accin que me he propuesto para la mejora en este aspecto, se sustenta en lo que plantea este
autor y consiste en socializar con mis futuros colegas para compartir estrategias, actividades y conocimientos que vayan en pro del
desarrollo de las competencias profesionales que demanda el ser docente.

Para una futuro diseo de aula debo poner principal atencin en las actividades que realizo, de modo que estas no caigan en el
tradicionalismo, como tambin analizar en profundidad los resultados de las evaluaciones de manera que estos sean realmente un
motor que me permita realizar mejoras en las actividades que preparo para mis estudiantes y por ende conseguir los objetivos de
aprendizaje. Otro aspecto que mencion anteriormente que tambin debo mejorar, es el uso del tiempo durante la clase, porque es
muy importante que el estudiante optimice al mximo el tiempo que dedica a las actividades.
Haber realizado e implementado un proyecto de aula durante este semestre ha contribuido en gran medida al desarrollo, tanto
en el mbito personal como en el profesional, dejando en evidencia que la experiencia es una forma de mejorar constantemente
cuando va acompaada de reflexiones personales y grupales sobre nuestro actuar. Como estipula Rosanas (2003) cada maestrillo
tiene su librillo que va adquiriendo durante la experiencia en el aula. Podemos saber mucha teora, pero si no sabemos contrastar
esta teora con la prctica y reflexionar a partir de ella, no lograremos encontrar el quehacer profesional ms adecuado para
responder al contexto actual. Es la experiencia en el aula, el trabajo con los estudiantes y la socializacin sobre nuestras prcticas lo
que me permitir reflexionar y buscar mejoras constantemente para llegar a ser un profesional de la educacin crtico, reflexivo,
innovador y creativo.

Aprendizajes obtenidos en el curso

Haber realizado este curso me ha dejado muchos aprendizajes. Uno de los ms importantes a mi parecer, es el acercamiento
a la interdisciplinariedad en la enseanza. Si bien en semestres anteriores haba realizado diseos de enseanza, siempre lo haca de
una manera muy mecnica trabajando aisladamente cada uno de los contenidos, sin considerar las diversas convergencias posibles
en contenidos, actividades y metodologas de trabajo que permiten una integracin sin privilegiar una asignatura por sobre otra. Fue
en este semestre en el que realmente comenc a comprender el real sentido que tiene integrar en la enseanza y los beneficios que
posee para el logro de los objetivos de aprendizajes.
Con la implementacin de mi proyecto de aula, como con las clases de nuestra profesora, me quedo sumamente claro y
comprendo el real sentido que se le asigna hoy en da a la evaluacin. Ms que una forma de asignar una calificacin, es el motor del
proceso enseanza aprendizaje, ya que permite gestar las actividades gracias a la evaluacin inicial y posteriormente da la
posibilidad de mejorar aspectos durante el proceso. Las clases tambin fueron una instancia para contrastar lo que veamos en
nuestras prcticas con la teora. Muchas veces observbamos cosas en nuestros centros de prcticas que ante nuestros ojos con
poca experiencia tienen un buen significado y por ende se tiende a replicar en nuestro quehacer en aula. Sin embargo cuando se
trataba este tema en clases me iba dando cuenta de que mis marcos de referencia todava me juegan en contra en algunas
ocasiones.

Reflexiones por clase

Clase 1
La realizacin de esta clase me permiti darme cuenta de que no consider la diversidad de los ritmos de aprendizaje. La
actividad fue coherente con los objetivos y entendida por los estudiantes, no obstante era demasiado extensa para responder a
todos los ritmos de aprendizaje que estos poseen. Otro aspecto que tambin influy para que los estudiantes no alcanzaran a
terminar la gua, fue el mal uso del tiempo durante la clase. Esta reflexin me permiti considerar estos dos aspectos que debo
mejorar en las clases futuras de modo de alcanzar los objetivos de aprendizaje propuestos.

Clase 2
En esta clase se realiz una actividad en la cual los estudiantes deban analizar tablas nutricionales de diversas etiquetas de
alimentos y resolver una gua respecto a ello. De esta actividad surgi una reflexin importante, puesto que a medida que los
nios/as trabajaban me di cuenta que cuando planifiqu la actividad no consider algunos puntos importantes que confundieron a
algunos de ellos mientras trabajaban. Una de las preguntas de la gua peda a los estudiantes que identificaran la cantidad de grasa
saturada y de vitaminas que tena el alimento que estaban analizando, sin embargo no todas las etiquetas posean dicha informacin.
Esto los complic bastante, sin duda no impidi que realizaran la actividad.

Clase 3
La realizacin de esta clase dej en evidencia algunas falencias en cuanto al uso del material visual, puesto que para realizar la
actividad era necesario observar una tabla con los alimentos y sus caloras que se proyectaba en la pizarra. Sin embargo la proyeccin
era demasiado pequea y borrosa, por lo que impeda que los estudiantes que estaban atrs pudiesen ver con claridad. Esto sin duda
afect en la actividad que se realizaba en la clase, debido a que los estudiantes que no lograban ver comenzaron a pararse para ir a la
pizarra a observar la informacin. Al pararse comenzaban a conversar con los compaeros y distraerse, por lo cual se irrumpa con el
ambiente propicio para el aprendizaje. Si bien la idea de proyectar las tablas era buena, puesto que ahorraba tiempo y dinero en
impresin, por otro lado no consider que se podra convertir en un impedimento.
Clase 4
Dentro de esta clase se realiz una actividad en la cual tena altas expectativas previamente a la implementacin en el aula. Est
consista en trabajar los movimientos de rotacin y traslacin de la tierra de manera prctica. Sin embargo la actividad no result
como esperaba, puesto que no fui claro al momento de dar las instrucciones. Por otro lado la metodologa de trabajo tampoco era la
ms adecuada. Estas dos situaciones fueron las que dieron paso a que los estudiantes se desordenaran y perdieran el hilo de la
actividad, por ende afectando el ambiente propicio y el proceso de enseanza aprendizaje.

Clase 5
Al finalizar la clase nmero 5, puedo darme cuenta que no he fomentado un trabajo para la calidad en los estudiantes. En esta
actividad de planificacin del cuento considero que no retroaliment como es debido a la totalidad de los estudiantes. Solo le exig
ms a los nios/as que tienen ms ventajas que el resto. Sin embargo esto no es correcto, ya que el docente debe tener expectativas
altas de todos sus estudiantes y por ende es importante que los motive y oriente a trabajar bajo parmetros de calidad, sin importar
su ritmo de aprendizaje o necesidades educativas, siempre se les debe pedir que se esfuercen por realizar un trabajo que les permita
desafiarse a s mismos.
Clase 6
Al momento de comenzar con la escritura del borrador del cuento, dos de las parejas comenzaron a tener problemas para llegar
a un acuerdo en la redaccin de la historia. Al momento de enfrentarme a tal situacin no supe que hacer, puesto que ninguna de las
parejas pretenda trabajar. En ese momento comenc a pensar para buscar una solucin, llegando a la conclusin de que el objetivo
era uno solo y consista en producir un cuento, por ende si lo hacan individualmente o en parejas daba exactamente lo mismo. Fue
as que les propuse que se guiarn por la planificacin que haban logrado hacer previamente en pareja, pero que cada uno creer su
propia historia. De esta manera logr que esta tensin no siguiera afectando en el logro de los objetivos de aprendizaje y adems
evitar problemas futuros que impidieran que la totalidad del curso abandonara la actividad.

Clase 7
En esta ltima clase los estudiantes reescriban sus cuentos corrigiendo los errores encontrados tras la edicin de sus escritos. La
actividad result como esperaba, se logr el objetivo en la mayora. Sin embargo hubiese podido aprovechar ms la oportunidad de
estar en la sala de computacin para que los nios/as pudiesen buscar ellos mismos en internet la correccin de sus errores al
escribir algunas palabras, puesto que los ms rpidos no tardaron demasiado tiempo en escribir y buscar la imagen para su cuento
en internet. Una vez que terminaron podan continuar utilizando el computador para jugar mientras el resto trabajaba. Falt haber
pensado una actividad complementaria para aprovechar el tiempo libre que les qued a los que terminaron antes realizando alguna
otra actividad que contribuyera a su aprendizaje.

Bibliografa

Gonzales, R. y Romo, A. (2006). Detrs del acompaamiento. Mxico.

Lenoir, Yves. Interdisciplinariedad en educacin: una sntesis de sus especificidades y actualizacin. Interdisciplina I, nm. 1
(2013): 51-86

Ministerio de Educacin y Ciencia. (2005). "El porotagonismo del profesorado: experiencias de aula y propuestas para su
formacin". Espaa: Estilo Estugraf Impresiones .

Sanmart, N. (2008). 10 ideas clave: Evaluar para aprender. Barcelona: Editorial Gra.

Rosanas, C. E. (2003). Mantener el orden en el aula de Educacin primaria. Barcelona: Ceac

Segarra, G. O. (2013). Deporte en edad escolar alternativas y modelos organizativos . Murcia: Editum.

Woolfolk, A. (2006). Psicologa Educativa. Estado de Ohio : PEARSON.