TEMA: Bajo Rendimiento Academico.

TEMA DELIMITADO; Bajo Rendimiento Academico En La Asigntura De Historia

Precolonial De Nicaragua En Estudiantes Del II Ao De La Carrera De Ciencias
Sociales De La Universidad Nacional Autonoma De Nicaragua, FAREM Estel,
Durante El I Semestre Del 2014.-

I.

ANTECEDENTES.

Previas investigaciones en la facultad regional multidisciplinaria de Estel, no

existen evidencias de temas que evalen la aplicacin de estrategias
metodolgicas para el aprendizaje de la historia precolonial de Nicaragua, es
importante mencionar que es la primera vez que un grupo de la carrera de
Ciencias Sociales, realiza este tipo de investigacin; por lo tanto consideramos
que no hay antecedentes explcitos de nuestra investigacin.-

II.

JUSTIFICACIN

Partimos de considerar a los proceso cognitivo como el punto central en la

enseanza y el aprendizaje en la materia de historia en estudiantes del II ao de la
carrera de Ciencias Sociales, considerando que una interpretacin cognitiva de la
percepcin nos permite enfatizar en los flujos de informacin como responsables
directos de la manera en que comprendemos al espacio geogrfico.

En esta investigacin sobre las estrategias de enseanza pedaggicas, representa

un recurso importante en relacin de la enseanza de la Historia Precolonial de
Nicaragua, en el II ao de la carrera de Ciencias Sociales. El mismo forma parte
de los esfuerzos que se han venido haciendo en procurar ofrecer a los (las)
estudiantes una mejor educacin. En el mismo se plantea como temtica esencial
que las estrategias, tienen una aplicacin de mayor significacin e importancia en
todo el proceso educativo. De tal manera que contribuirn a potencializar el
aprendizaje de los/las alumnos/as. La presente investigacin, tiene como finalidad,
valorar el papel que tienen las estrategias como instrumentos de enseanza,
determinar el porcentaje de maestros (as) que emplean estrategias en la
enseanza de la Historia Precolonial de Nicaragua.-

Las estrategias de enseanza son unos recursos esenciales en el aprendizaje de

los (as) alumnos; stas se utilizan con el propsito de promover aprendizaje
significativo y para desarrollar las capacidades de los (as) estudiantes y a la vez
mejorar las condiciones de enseanza de los individuos. Se requiere que la misma
se utilice de acuerdo a los intereses y que estn acorde con los nuevos enfoques
educativos. Estas estrategias son las llamadas a constituir una serie de
alternativas y acciones que produzcan intervenciones pedaggicas intencionadas.

III.

OBJETIVO

Objetivo General:
o Determinar estrategias de aprendizaje que contribuyan a mejorar el
rendimiento academico de los estudiantes del II ao de la carrera de
Ciencias Sociales, en la asignatura de Historia Precolonial de Nicaragua,
durante el I semestre del 2014.-

Objetivos Especficos.
o Identificar las tcnicas de estudios que utilizan los estudiantes del II ao de
la carrera de Ciencias Sociales, para el

aprendizaje de la Historia

Precolonial de Nicaragua.o Describir las debilidades que presentan los estudiantes en el proceso aprendizaje en la asignatura de Historia Precolonial de Nicaragua.o Proponer estrategias que contribuyan a mejorar el rendimiento acadmico
en la clase de Historia Precolonial de Nicaragua en los estudiantes del II
ao de la Carrera de Ciencias Sociales..-

I.

INTRODUCCIN.

En la presente investigacin, que ha abordado la enseanza-aprendizaje del

concepto de la Historia Precolonial de Nicaragua, se asume que al identificar los
errores y obstculos conceptuales que suelen presentarse en los estudiantes para
su comprensin, pueden plantearse referentes para la formulacin de una
estrategia pedaggica que contribuya a una mayor organizacin curricular y al
incremento de la correspondencia didctica entre los profesores y los estudiantes
para la enseanza de dichas materias.

Esta investigacin se orienta a la sistematizacin de estrategias didcticas que

conduzcan a los estudiantes a la comprensin de las diferentes representaciones
a nivel macro, micro y simblico, de la historia y geogrfica. La relevancia de esta
investigacin radica en la bsqueda de estrategias que permitan dar solucin a
dificultades anteriormente descritas, desarrollando actividades que permiten al
alumno interactuar directamente con los contenidos, de historio y geografa.

En

esta investigacin sobre

las estrategias de

enseanza

metodolgicas,

representa un recurso importante en relacin de la enseanza de la historia y

geografa del nivel medio. El mismo forma parte de los esfuerzos que se han
venido

haciendo

en

procura

de

ofrecer

los

(las)

estudiantes

una

mejor educacin. En el mismo se plantea como temtica esencial que las

estrategias, tienen una aplicacin de mayor significacin e importancia en todo
el proceso educativo.

De

tal

manera

que

contribuirn

potencializar el

aprendizaje de los/las alumnos/as del II ao de la Carrera de ciencias sociales de

la UNAN FAREM Estel.-

Este proyecto tiene como finalidad, valorar el papel que tienen las estrategias
como instrumentos de enseanza, determinar el porcentaje de maestros (as) que
empelan estrategias en la enseanza de la historia y geografa. Las estrategias de
enseanza son unos recursos esenciales en el aprendizaje de los (as) alumnos;
stas se utilizan con el propsito de promover aprendizaje significativo y para

desarrollar las capacidades de los (as) estudiantes y a la vez mejorar las

condiciones de enseanza de los individuos. Se requiere que la misma se utilice
de acuerdo a los intereses y que estn acorde con los nuevos enfoques
educativos.

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Cmo utilizar estrategias metodolgicas en el aprendizaje de la asignatura

historia Precolonial de Nicaragua para facilitar el aprendizaje en los estudiantes
de los estudiantes del II ao de la carrera de Ciencias Sociales, durante el I
semestre del ao escolar 2014?.A pesar de que el docente utiliza mtodos tradicionales para desarrollar la clase,
los contenidos no son asimilados en su totalidad, el problema se debe a la
metodologa que se utiliza actualmente para desarrollar dicha asignatura que
requieren de estrategias didcticas enfocadas al aprendizaje, lo que dificulta el
proceso enseanza aprendizaje, originando de esta manera el bajo rendimiento
acadmico.

III.

OBJETIVOS.

1.1.

Objetivo General.

o Aplicar estrategias metodolgicas en el aprendizaje de la geografa de

Nicaragua, en los estudiantes del 8 grado del Instituto Nacional San
Isidro, ubicado en el municipio de San Isidro, departamento de Matagalpa,
durante el I semestre del ao escolar 2014.-

1.2. Objetivos Especfico.

a. Identificar las dificultades en el aprendizaje del contenido de la
geografa de Nicaragua en los estudiantes del Instituto San Isidro.b. Describir las estrategias que utilizan los docentes del Instituto
Nacional San Isidro,

en el desarrollo del contenido de historia y

geografa.
o Proponer estrategias que contribuyan a mejorar el rendimiento
acadmico en la clase de geografa de Nicaragua en los estudiantes
del 8 grado del Instituto Nacional San Isidro.o Determinar el porcentaje de maestros que utilizan estrategias para la
enseanza de geografa de Nicaragua.

IV.

MARCO TERICO

6.1. Estrategias
Son una gama de alternativas y opciones para producir intervenciones
pedaggicas intencionales, es decir, opciones que los maestros y las maestras
pueden poner en prctica con el propsito de garantizar aprendizaje escolares
significativas, utilizando materiales adecuados para trabajar contenidos bien
seleccionados. Las estrategias por lo general, preparan y alientan al estudiante en
relacin a qu aprenden y como aprenden (activar el conocimiento y las
experiencias previas permitidas) y les permite ubicarse en el contexto del
aprendizaje.

6.1.1. Estrategias pedaggicas

Son planes para llevar a cabo con xito las enseanzas y las disciplinas que
analiza, explica y aplica la educacin mediante los recursos y actividades que
permite al maestro impartir una clase con xitos. Las estrategias pedaggicas son
sumamente ventajosas, ya que pueden aplicarse en os distintos momentos de la
enseanza.

6.2.1. Clasificacin de las estrategias

Las estrategias segn el Plan Decenal de Educacin en Accin Transformacin
Curricular en Marcha se clasifican de la siguiente manera:

a) Estrategias de recuperacin de la percepcin individual:

Para desarrollarla se podra planificar una visita fuera de la escuela, su, entorno
ms inmediato, estableciendo con claridad, Por qu? y para qu? Realizamos
las actividades y organizando la manera de registrar lo observado. Luego se
podra realizar la socializacin de las percepciones individuales como actividades
de sistematizacin de las observaciones de cada participante en la actividad.

b) Estrategia expositiva:
Se utilizan generalmente para comunicar informaciones de inters, incluyendo
propsitos a lograr lneas de accin a desarrollar, resultados de investigaciones y
del trabajo realizado, sea en forma individual o en grupo.

Las exposiciones pueden ser realizadas por estudiantes, educadores, padres,

madres o cualquier miembro de la comunidad. Para desarrollar esta estrategia nos
podramos apoyar en el uso de vdeos, pelculas, lminas, transparencias, material
del medio, material escrito, adems de la palabra oral.

c) Estrategia de problematizacin:
Su

finalidad

es

promover

el

estudio,

el

anlisis

la

bsqueda

de soluciones alternativas a una problemtica o abordar un tema desde la de

autores y teoras diversas. El desarrollo de este tipo de estrategia podra realizarse
a travs de actividades tales como, discusiones entre los estudiantes dirigidas por
el educador o la educadora, o cualquier otro actor educativo, debates
entre grupos desde puntos de vistas opuestos, mesas redondas, paneles, talleres
para la bsqueda de soluciones a problemas.

d) Estrategias de descubrimiento o indagacin:

Estos pueden ser desarrollados a travs del diseo y ejecucin de modestas
investigaciones en la accin, mediante estudios de casos, realizacin de
diagnsticos sobre problemas vinculados con los estudiantes, la comunidad,
revisiones a preguntas que nos hacemos, recuperacin de testimonios de testigos
de situaciones y hechos, entre muchas otras formas de descubrir e indagar.

e) Estrategia de proyectos:
Se formula con el propsito de crear algo nuevo, modificar una situacin,
desarrollar una propuesta determinada o resolver un problema. El desarrollo de la
estrategia de proyecto parte generalmente de la determinacin de un problema,
el planeamiento de mltiples alternativas de soluciones, y la eleccin, ejecucin y

evaluacin de una de las posibles soluciones. Este tipo de estrategia casi siempre
involucra la combinacin de los dems y se apoya en el trabajo individual y en
equipo. A partir de los pasos antes indicado procedimientos y acciones para
desarrollar el proyecto, desde diferentes reas del conocimiento promoviendo as
la integracin del saber.

f) Estrategia de insercin de maestros/as y estudiantes en el entorno:

Se desarrollan con el propsito de conocer el contexto en que est ubicado,
detectar problemas de la comunidad, involucrarse en ellos, analizarlos y
plantearse alternativas de solucin, se puede desarrollar a travs de visitas
excursiones, bsqueda de informacin en la comunidad.

"En el proceso educativo las estrategias de aprendizaje se combinan entre s.

Pocas veces se desarrolla una estrategia de forma independiente, esa
combinacin depender de los propsitos de las caractersticas del grupo, de los
recursos disponibles, entre otros factores". (Secretara de Estado de Educacin,
2000, pg. 71).

Estrategias de socializacin se desarrollan fundamentalmente a travs del trabajo

cooperativo, las actividades grupa1es, tales como: dramatizacin, trabajos en
pequeos

grupos,

sesiones

plenarias,

representaciones,

actividades

musicales, organizacin de clubes, entre otros. Con estas se promueve la libre

expresin de opiniones de la creatividad, la cooperacin, la solidaridad, los
valores de la democracia, la bsqueda de consenso y la concertacin.

6.4. Naturaleza del rea de la enseanza de la Historia

Por ciencias sociales

se

entiende

el

conjunto

de

disciplinas

que

como

la antropologa, la historia, la sociologa, la economa y la geografa, intentan

explicar la realidad social. Ellas son el producto del esfuerzo de los seres humanos
por comprenderla y actuar sobre ella.

Los seres humanos han existido y existen en agrupamiento o colectividades.

La sociedad constituye un conjunto de relaciones sociales, polticas, econmicas,
jurdicas y culturales entre los diferentes grupos de un conglomerado humano.
Estas colectividades son un producto de la accin de los seres humanos, es decir,
son un producto histrico. El conjunto de factores que conforman la realidad social
constituye objeto de estudio de las ciencias sociales.

6.3.1. Criterios y objetivos que deben utilizar los maestros en las estrategias
de historia."La prctica educativa es el criterio de verdad de la teora pedaggica,
al tiempo que la teora educativa orienta a la prctica mediante principios,
propsitos, valores, leyes, normas, mtodos, criterios y explicaciones histricas,
sociolgicas, filosficas y de otras ndoles correspondientes al saber". (Moquete J.,
2000, pg. 74)

Segn la Secretara de Estado de Educacin (1995, pg. 103) los criterios y

objetivos a utilizar por los maestros en las estrategias de historia y geografa son
como siguen:
o

Integrar el movimiento y la imaginacin en las actividades.

Partir de la espontaneidad y los aportes especficos del estudiante a las

estudiantes.

Utilizar recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de

aprendizaje.

Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.

Favorecer la expresin y la comunicacin en todas sus formas.

Propiciar un clima clido, flexible y respetuoso par que el (os) alumno (as)
se expresen con confianza y seguridad.

Comunicarse clara, sencilla y explcitamente con el (a) alumno (a).

Crear un clima de goce y disfrute, evitando correcciones inhibidoras.

Incorporar el contexto familiar como parte del proceso de enseanza.

Promover la observacin permanente de los fenmenos y acontecimientos

que ocurren en el entorno.

Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a

partir de la formulacin de hiptesis.

Tomar en cuenta el grupo, su situacin y la vida cotidiana de los y las

estudiantes.

Seguir individualmente a los estudiantes para el desarrollo armnico e

integral de las capacidades y de sus intereses.

6.5. DIMENSIONES DE LAS ESTRATEGIAS

5.5.1 Dimensiones de las estrategias
Estas constituyen los diferentes enfoques de un mismo problema. Adems
constituyen la importancia en el aspecto significativo de la enseanza en su
diferente contexto.

La dimensin se fundamenta en la dimensionalizacin de la realidad social que es

su objeto de estudio. Cada dimensin presenta un enfoque metodolgico y una
situacin de anlisis singular de fenmenos dentro de una diversidad globalizante.
Se clasifican en: Espacial, econmico, socio-cultural y ciudadana.

La dimensin espacial, trata de conocer la localizacin y la diversidad, esta se

propone reconocer su localidad rural o urbana, valora su entorno natural y social.
La dimensin econmico, sta trata sobre la vivienda, trabajo y recursos, trata de
identificar su individualidad, comprender las condiciones y espacio del lugar que
habita, contribuye al trabajo en la familia, reconoce los esfuerzos que producen
recursos en su familia.

Dimensin socio-cultural, sta trata sobre origen, costumbre y hbito y su

propsito es conocer el origen de su familia, valora su composicin, etno-racial,
valora la costumbre y hbitos de sus allegados.

Dimensin ciudadana, trata sobre el gnero, autoridad, organizacin y clase o

grupo, su propsito es distinguir y comprender, y analiza diferentes contextos
histricos, valora la organizacin de su familia, respecta la autoridad de la
sociedad en diferentes situaciones, participan en las acciones de su familia.

6.2.2. Importancia de la Historia Precolonial de Nicaragua.

Siempre que nos ponemos a estudiar la historia nos fijamos en los hechos
acontecidos en el pasado, los personajes histricos importantes, los pueblos o
civilizaciones que tuvieron importancia en algn tiempo remoto, los movimientos o
modas que marcaron una pocaetc.

La historia nos ayuda a entender el presente estudiando el pasado, la importancia

de la historia reside en el hecho de que un pueblo que no recuerda su historia,
corre el riesgo de repetirla. Las cosas hoy en da son como son gracias a la
historia pasada. Nunca est de ms conocer el pasado de un pueblo o el pasado
de nuestra raza humana.

Resulta tambin de mxima importancia conocer la historia mundial de modo que

podamos ensear a los que no saben qu es lo que pasa o ha pasado en el
mundo. Quizs en otras materias sea ms necesario entrar en detalles y
profundizar en conocimientos concretos, pero en el marco histrico, basta con
saber unos pocos datos para estar informado. La historia es como una cebolla.
Conviene conocer las capas externas que nos hablan de forma global de lo que
ocurri, y a medida que profundizamos y vamos conociendo ms vamos pelando
el resto de capas. La historia puede conocerse por encima o en profundidad.
Al aprender historia, uno capta conceptos e ideas bsicas para entender las
relaciones humanas, como se desarrolla en la naturaleza y como se relaciona el
ser humano entre si. ". (Castillo, 1986, p. 10).

6.2.3. Alcance de las estrategias

La accin educativa es un proceso de interaccin entre profesor - a1umno, donde
ambos construyen del manera continua. La intervencin del docente, para ser
eficaz debe responder en todo momento a las necesidades de aprendizaje de
alumno. Esto significa plantear nuevos retos, nuevos desafos y aplicar estrategias
que superan las deficiencias y limitaciones del medio y propiciar motivaciones que
favorezcan el aprendizaje. En el nivel medio se proponen estrategias para que
los procesos interactivos tengan especial relevancia. Estrategias que favorezcan
los trabajos cooperativos que propician la interaccin.

Estas estrategias deben estimular a los/as estudiantes a formular hiptesis, hacer

deducciones

asociaciones,

resolver

problemas,

reconocer datos e

informaciones implicados en situaciones problemticas. Es necesario fomentar el

desarrollo del pensamiento abstracto. Se recomienda el desarrollo de estrategias
que impliquen simulacin de roles que conlleven a una comprensin de la
situacin socio-cultural del entorno.

6.2.4. Importancia de la aplicacin de estrategias de enseanza en el Nivel

Medio.
Cuando se habla de estrategias pedaggicas se refiere a una secuencia ordenada
de todas aquellas actividades y recursos que el docente utiliza en la prctica
educativa. Estas estrategias parten de unos antecedentes personales del profesor
y tienen un fin determinado (individualizacin, cooperacin, descubrimiento, entre
otros).

El docente debe saber que la tarea diaria est llena de recursos tcnicos y que
hay

diversos

pedaggicas

centros
y

educativos
la

hora

diferentes tcnicas didcticas.

que
de

utilizan

aplicarlas

unas
se

mismas
pueden

estrategias
servir

de

Una caracterstica que debe poseer las estrategias pedaggicas es la ordenacin

y la flexibilidad, y la necesidad de adaptacin a cada circunstancia especfica.
Garca (2004, p. 114) refiere que cada profesor utiliza las estrategias de una
manera distinta y de acuerdo a la realidad que le rodea y la percepcin que tiene
de la situacin de enseanza.

En la medida que las estrategias se apliquen de acuerdo a la realidad que le rodea

al docente, resultar ms apropiado para facilitar el aprendizaje en los/as
estudiantes. A continuacin se sealan algunos factores que hay que tener en
cuenta al momento de analizar qu estrategias pedaggicas son las ms
adecuadas, tales como:
o

Los fines o valores que se pretende desarrollar en la enseanza

El anlisis de la estructura cientfica de la disciplina

El currculum vigente

Las bases implcitas o el pensamiento del profesorado

La madurez de los sujetos ha quienes va dirigido el aprendizaje.

El empleo de, las estrategias en el proceso de enseanza, constituye una de las

condiciones ms importantes para que el aprendizaje en los educandos incida de
manera efectiva. Las estrategias ofrecen satisfaccin, motivacin y promueven en
el alumnado la participacin, la cooperacin y la creatividad.

Las estrategias se tienen que subordinar a las condiciones psicolgicas de quien

aprende y deben tener por objeto llevarlo a redescubrir por si mismo los
conocimientos de la sociedad en que vive.

6.2.5. Rol del maestro en el proceso educativo

Es evidente que el papel del profesor como monopolizador del saber y como
transmisor de conocimientos est en declive.
Partiendo de este principio se pueden encontrar diferentes roles:
o Interaccin entre la escuela y la sociedad.

o Los principales roles que debe desempear el maestro es el de mediador,

debe dirigir y orientar el aprendizaje estimular las aportaciones sealando
criterios.
o Los principales roles del maestro son:
o Especialista de diagnstico y prescripcin de aprendizaje.
o Especialista en recursos de aprendizaje.
o Facilitador de aprendizaje en la comunidad y en general fuera de la
escuela.
o Especialista en la convergencia interdisciplinaria de saberes.
o Al profesor se le pide que prepare a sus alumnos para vivir en sociedades
urbanos, de compleja estructura econmica, social y ocupacional:
o Es necesario que los educadores muestren conocimiento de equidad, tico,
legal y humanos.
o Deben ser capaces de disear y desarrollar actividades que integren
la tecnologa como estrategia de grupos.
o Los maestros deben saber cmo utiliza la tecnologa para incrementar su
conocimiento.

6.2.6. Problemas de las estrategias

o Las estrategias seria la forma ms consecuente de analizar un problema de
enseanza para lograr discernir consecuencia y escoger la mejor va de
accin entre lo mltiples conceptos y problemas.
o La estrategia, por tanto, un esfuerzo por encontrar una solucin cada vez
ms estrecha en la enseanza tratando de solucionar los problemas en los
estudiantes.
o Establecer una estrategia implica conocer de antemano las distintas formas
en que se va a dirimir un conflicto y de qu forma encontrarlo conociendo
las metas que se desean alcanzar.
o La estrategia puede verse como un plan que debera permitir la
mejor distribucin de

los

recursos

y medios disponibles

de poder obtener aquellos objetivos deseados.

efectos

6.3. PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

6.1. Proceso de enseanza aprendizaje
La enseanza es una actividad esencial en el docente que se realiza
sistemticamente en un lugar determinado, espacio y tiempo. El aprendizaje
modifica la conducta debido a la experiencia y a los conocimientos que producen
los seres humanos.

"El aprendizaje de la enseanza es diferente de las concepciones tradicionales de

aprendizaje enseanza considerado por separado". (Schunk, 1997, pg. 282)
El aprendizaje y la enseanza implican la interaccin de los estudiantes en el
contexto maestros, materiales y ambiente.
El proceso de enseanza aprendizaje, est sujeto a un modelo experimental
donde se observan los cambios en los resultados, muchas veces, en los mtodos
de enseanza se mantienen constante todas las variables, los estudiantes
habitualmente aprenden distintas corrientes, y aceptan cada vez ms las ideas, la
enseanza aprendizaje interactan y deben ser estudiadas. Ya que tienen
definiciones diferentes, estn relacionadas con los avances de los conocimientos y
los cambios de la conducta.

Es la base instintiva que el adolescente hereda y pone a funcionar desde ante de

su nacimiento, base que moldea por los influjos del medio ambiente. La
integracin de estos dos factores (ambiente y herencia) son determinante para
comenzar el desarrollo de cada individuo, es aqu cuando comienza el proceso de
enseanza aprendizaje, conforma al sujeto en su diferentes contextos.

"La enseanza, es la profesin o actividad del que ensea. Tambin se establece

que la enseanza es el sistema y mtodo de dar instruccin a alguien".
(Diccionario Pequeo Larousse; 1998; p. 142)

6.3.1.1. Tipos de enseanzas

Segn la Secretaria de Estado de Educacin en la Ordenanza 1"95, (1994, p.6)
artculo 1: dependiendo del nivel o la naturaleza del establecimiento donde se
realiza, la enseanza se caracteriza por:
o a) Enseanza inicial
o b) Enseanza primaria
o c) Enseanza media o secundaria
o d) Enseanza universitaria
o e) Enseanza tcnica
o f) Enseanza programada.
o La enseanza tambin se divide en:
o a) Enseanza privada
o b) Enseanza pblica

Enseanza Media o secundaria: Esta imparte en la primaria y la superior, la misma

proporciona a los (as) estudiantes conocimientos de cultura general. Con una
duracin de cuatro aos, se divide en 2 ciclos de dos aos cada uno. El primer
ciclo es general, comn para todos los estudiantes que cursen el nivel. El segundo
ciclo se ofrecen tres modalidades: general: tcnico profesional y artes, cada una
con diferentes opciones. Los estudiantes egresados del nivel obtendrn el ttulo en
la modalidad correspondiente.

6.2. El aprendizaje significativo en situaciones escolares

Segn David Ausebel quien es un psiclogo educativo dice: "que a partir de la
dcada de los sesenta del siglo XX, dejo sentir su influencia por medio de una
serie de importantes elaboraciones tericas y de estudios para la realizacin de
actividades intelectuales en

mbito

escolar".

Este

como

otros

tericos

cognoscitivitas afirman que el aprendizaje implica una reestructuracin activa de

las percepciones, ideas, conceptos, y esquemas que el aprendizaje posee en su
estructura cognitiva.

"El aprendizaje cognoscitivo puede clasificar su postura como constructivita (el

aprendizaje no es una simple asimilacin pasiva de informacin literal, el sujeto la
transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la
informacin exterior se interrelacionan e interactan con los esquemas de
conocimientos previos y la caractersticas personales del aprendiz". (Daz, B. y
Rojas G. 1998, pg. 120)

Para determinar los tipos de situaciones del aprendizaje escolar, de acuerdo con
Ausebel, hay que diferenciar los tipos de aprendizaje que pueden ocurrir en el
saln de clases y se diferencian en primer lugar dos dimensiones posibles del
mismo:

1. La que se refiere al modo en que se quiere el conocimiento.

2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado

en la estructura de conocimiento o estructura cognitiva del aprendiz.
Se producen situaciones del aprendizaje escolar en sus diferentes dimensiones,
tales como:

Recepcin repetitiva.

Recepcin significativa.

Descubrimiento repetitivo.

Descubrimiento significativo.
No obstante estas situaciones no deben pensarse de forma estancada sino como
una continuacin de posibilidades, donde la accin docente y los planteamientos
de enseanza. En la primera dimensin se provee al alumno de los contenidos
escolares mientras que en la segunda dimensin no muestra como elaborar o
reconstruir la informacin.

Es evidente que en las instituciones escolares casi siempre la enseanza en saln

de clase est organizada en base principalmente al aprendizaje significativo.

6.3.3. La enseanza contextualizada de la Historia

En el enfoque tradicional de la enseanza contextualziada debe existir un
ambiente democrtico en un espacio natural y social extraescolar estructurado,
con una visin global que tome en cuenta los saberes cientficos de la sociedad, la
comunidad y la cultura en el mundo; es decir los intercambios culturales basados
en los conocimientos de la tecnologa moderna utilizando los diferentes medios
tecnolgicos para que la enseanza contextualizada de la Historia se puedan
fundamentar en el conocimiento de los espacios histricos. El enfoque
contructivista de la enseanza, favorece el papel y la participacin activa de los
estudiantes, el profesor puede planificar, organizar y seleccionar las estrategias
educativas en la realizacin del proceso pedaggico.

5.3.4. Criterios para la evaluacin de la enseanza

La evaluacin proporciona al docente las informaciones importantes sobre los
aprendizajes logrados por los alumnos que puede y debe permitirle sacar
deducciones valiosas sobre la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza
propuestos en clase por los maestros.

Las informaciones aportadas por las actividades evaluativos le permiten al docente

realizar observaciones continuas sobre la situacin didctica en un doble sentido
"haca otras" y "haca adelante".

Segn Edwards y Mercer (1988, p. 363) argumenta, que la vigilancia permanente

de la idea coinciden con la primera, como valorar la eficacia lograda del arreglo
puesto en marcha de los recursos pedaggicos y la segunda replanteando las
prcticas didcticas cuando sea el caso, por supuesto, en combinacin haca
la negociacin del sistema de significados compartidos y el logro del control y la
responsabilidad de los alumnos respecto al manejo del material curricular.

Se puede implementar la estrategia de descubrimiento e indagacin y tratar de

verificar los procedimientos de evaluacin. Esta es una estrategia que promueve

fundamentalmente la reflexin interna y la exposicin grupal, se puede acordar

el valor de la estrategia en un eje temtico, un bloque de contenido, expresado en
ndice numrico que se pueden convertir en calificaciones.

6.3.5. Tcnica de evaluacin de Historia

Las tcnicas, son las herramientas o vehculos que el mtodo utiliza como recurso
para el logro de los objetivos. Son considerados como las estrategias alternativas
viables o razonables tendentes a conseguir un mayor rendimiento en el proceso
de aprendizaje.

La finalidad de la evaluacin, es proporcionar una visin de todo el proceso

educativo, para permitir tomar decisiones con el objetivo de mejorarlo. Se asume
como parte integral del proceso y no como un componente aislado de la accin
pedaggica. Debe guardar una relacin directa con el resto de los elementos de
la planificacin.

En resumen en la tcnica de evaluacin de Historia y Geografa tiene que haber

una coordinacin, para que los maestros logren obtener los objetivos propuestos
utilizando todos los procedimientos necesarios para verificar si los objetivos
propuestos fueron logrados.

Las observaciones son imprescindibles para la actividad educativa, la realizacin

de la evaluacin debe ser formativa y procesal, utilizarse de manera distinta para
valorar diagnsticamente o evaluar lo aprendido. Por medio de la observacin es
posible valorar los aprendizajes de los distintos contenidos curriculares
(conceptuales, procedimentales y actitudinales).

Segn Coll y Martn (1993, p.366), el significado ms potente es aquel que se

relaciona con una amplia gama de contextos posibles. Slo procediendo de este,
modo en la enseanza, podrn plantearse diversas situaciones en la evaluacin
para la valorar la transcontextualziacin de los significados aprendidos. Las

situaciones de la evolucin que se plantean a los alumnos dependern de la

amplitud de los contextos usados en la enseanza, proponindose en la
evaluacin ejercicios que tomen en cuenta hasta que punto deseamos que los
alumnos lleguen y que es aquello que deseamos valorar de sus aprendizajes.
Una de las dimensiones ms relevantes de la evaluacin educativa se refiere a
todas aquellas tcnicas, instrumentos y procedimientos que suelen utilizarse en
las distintas prcticas educativas.

ENCUESTA.
Estimados estudiantes, la presente encuesta tiene como propsito,
solicitarle su colaboracin; con la intencin de identificar los factores que
han incidido en el rendimiento acadmico en estudiantes del II ao de la
carrera de Ciencias Sociales.
Edad:
_______________________ Sexo: ___________________
DIRIGIDA A ESTUDIANTES

1) Cuntas veces has reprobado alguna materia?

o Una vez
o Dos veces
o Ms de dos veces

2) Qu materia has reprobado?

Prcticas de familiarizacin.

Historia Pre colonial de Nicaragua

Geografa de Nicaragua.

Pedagoga General.

Otro: ___________________

Cuantas veces has reprobado la misma materia.

o Uno
o Dos
o Ms de dos
o Ninguno

4) Tenes alguna materia pendiente o de arrastre?

o Si
o No

Cuntas asignaturas "llevaste" el ao que dejaste las materias

pendientes?
13
46
68
Ms de 8
A qu se debe que hayas reprobado materias en el I semestre?
o Problemas Familiares
o Problemas econmicos
o Falta de Inters
o Ausentismo Escolar
o Reprobacin de Asignaturas

Crees que haber tenido una atencin por parte del docente hubiese
contribuido a no dejar alguna clase.
o Si
o No
Sents que eres menos capaz de aprender que tus compaeros
o Si
o No
Crees que algn problema emocional o familiar influyo en tu desempeo
durante el semestre que dejaste la clase.o Si
o No
Despus de repetir mejoraste tu desempeo? Es decir, Recapacitaste y te
va mejor
o Si
o No

ENCUESTA No. 2
DIRIGIDA A DOCENTES
En su opinin; Qu asignaturas se le resulta ms difcil a los estudiantes?

Prcticas de familiarizacin.

Historia Pre colonial de Nicaragua

Geografa de Nicaragua.

Pedagoga General.

Otro: ___________________

Por su experiencia y su conocimiento Cules de estos factores son

determinantes en el bajo rendimiento acadmico.o Factores Personales
o Factores Familiares
o Factores Sociodemogrficos
o Factores Socioeconmicos
o Factores Pedaggico-Didctico
o Todos

Qu porcentaje de responsabilidad tiene el docente en el aprendizaje de sus

estudiantes?
o 10%
o 20%
o 30%
o 40%
o 50%

Cul es mtodo de evaluacin utilizado para con sus estudiantes

o Evaluacin Continua-Formativa
o Evaluacin Sumativa
o Evaluacin por Procesos

Creed usted, que cambiando de mtodo de evaluacin disminuir los altos

ndices de bajo rendimiento en los estudiantes
VARIABLE
o Si
o No
Creed usted, que la falta de inters del estudiante influye en que los
estudiantes dejen alguna asignatura.o Si
o No
Cuenta usted, con el material didctico necesario para impartir sus clases
o Si
o No
De qu manera incentiva usted a sus estudiantes
o Reconocimiento Verbal
o Reconocimiento Escrito
o Otros

Si un estudiante repite el curso De quin es la culpa

o Sistema Educativo

o Institucin Educativa
o Docentes
o Estudiantes
o Padres de Familia
o Todos

Se interesa usted por conocer las limitantes de sus estudiantes

o Si
o No

En su rol de docente, Creed usted que le brinda la atencin individual

necesaria a sus estudiantes?
o Si
o No

OBSERVACION.
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA
FAREM ESTELI.

Estimada docente, la presente observacin, tiene como propsito

conocer su metodologa de desarrollo en la clase, por lo que
solicitamos su aprobacin para analizar los factores que han incidido
en el bajo rendimiento acadmico en estudiantes del II ao de la
carrera de Ciencias Sociales.Nombres y Apellidos: _________________________
Matricula Inicial: ______________

Matricula Actual: _______

Qu porcentaje de aprobados registra actualmente: ____________

Si es mayor de 90%; porque
desarrolla.-

que metodologa de aprendizaje

________________________________________________________
________________________________________________________

Que materia imparte.

Prcticas de familiarizacin.

Historia Pre colonial de Nicaragua

Geografa de Nicaragua.

Pedagoga General.

Otro: ___________________

Cuanto tiempo dedica en desarrollar su clase.

o 2 Horas
o 3 Horas

o hora
o 45 Minutos
o Otro: ______________________________

Cuantos das a la semana imparte su asignatura.o Un Da

o Toda la Semana
o Dos Das.

Durante el desarrollo de la clase, aclara las dudas a los estudiantes.

Que tcnicas de aprendizaje utiliza
o Si
o No.
______________________________; _________________________

Que materiales utiliza para desarrollar el contenido?

________________________________________________________
________________________________________________________

A su criterio, considera usted que con las metodologas que usted

desarrolla, los estudiantes asimilan contenido? Considera usted que
ha mejorado el rendimiento en sus estudiantes? Porque?