Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo:

Cuadro comparativo
( tomado de Ertmer y Newby, 1993)
Ha surgido durante dcadas, la necesidad de establecer un puente entre la investigacin del aprendizaje bsico y
la prctica educativa. Esto implica la traduccin de aspectos relacionados con las teoras del aprendizaje en acciones
ptimas de instruccin. El diseo de instruccin lleva a cabo esta !uncin.
"os diseadores de instruccin, para lograr esa meta deben tener #abilidades y conocimientos tales como$
%. Habilidad para diagnosticar y analizar los problemas prcticos del aprendizaje
&. 'omprensin de las !uentes potenciales de solucin, es decir, las teoras del aprendizaje. ( travs de ello, la
solucin instruccional podr corresponder con el diagnstico.
"as teoras del aprendizaje son una !uente de estrategias, tcticas y tcnicas de instruccin veri!icadas. )or lo tanto,
el conocimiento de una variedad de este tipo de estrategias es !undamental para en!rentar un problema instruccional
dado. Estas teoras o!recen las bases para la seleccin de una estrategia inteligente y razonada, es decir, cundo y por
*u se emplea cada una. El papel primordial de la teora es permitir predicciones con!iables +,ic#ey,%-./0
1. "a integracin de la estrategia seleccionada en el conte2to de la instruccin es de vital importancia. Es decir,
como una tcnica o estrategia de instruccin puede corresponder mejor, en un determinado conte2to, con unos
estudiantes espec!icos.
1
El aprendizaje es un proceso complejo *ue #a generado numerosas interpretaciones y teoras de cmo se e!ect3a
realmente. 4res perspectivas di!erentes del proceso de aprendizaje son el conductismo, el cognitivismo y el
constructivismo. )ero los individuos *ue se en!rentan problemas prcticos de aprendizaje no pueden restringirse a una
sola posicin terica. 5eben e2aminar cada una de ellas y seleccionar a*uellos principios y concepciones *ue puedan
tener mayor valor para una situacin educativa particular.
6o es la propia de!inicin de aprendizaje lo *ue separa una teoria del resto. "a di!erencia !undamental descansa
ms en la interpretacin *ue la de!inicin como tal.
"as actuales teoras del aprendizaje poseen races *ue se e2tienden ampliamente en el pasado. 5os posiciones
opuestas sobre el origen del conocimiento #an e2istido por siglos$
(. Empirismo o Asociacionismo: ve a la e2periencia como la !uente principal del conocimiento. Esto signi!ica *ue
los organismos nacen bsicamente sin conocimiento y todo se aprende a travs de las interacciones y
asociaciones con el ambiente. 'omenzando con (ristteles, los empricos #an abrazado la postura de *ue el
conocimiento se deriva de las impresiones sensoriales *ue cuando se asocian, pueden !ormar ideas complejas.
5esde esta perspectiva, los aspectos crticos del diseo de instruccin se centran en cmo manipular el ambiente
para mejorar y garantizar *ue ocurran las asociaciones apropiadas.
7. Racionaismo: ve al conocimiento como derivado de la razn sin la ayuda de los sentidos. 5esde )latn se
considera *ue los #umanos aprenden mediante el recuerdo y el descubrimiento de lo *ue ya e2iste en la mente.
5esde esta perspectiva, los aspectos crticos del diseo de instruccin se centran en cmo estructurar mejor la
nueva in!ormacin para !acilitar$ la codi!icacin de esta nueva in!ormacin por parte del estudiante, as como
tambin, el recuerdo o evocacin de lo *ue ya se #a aprendido.
2
!eor"a de
Aprendi#a$e
C%mo ocurre e
aprendi#a$e
Cu&es son os
'actores
(ue in'uyen en e
aprendi#a$e
Cu& es e ro
de
)a memoria
C%mo ocurre a
trans'erencia
Cu&es tipos de
aprendi#a$e se e*pican
me$or por esta posici%n
Cu&es de os
supuestos o
principios b&sicos
de esta teor"a son
pertinentes a dise+o
de instrucci%n
C%mo debe
estructurarse a
instrucci%n para
'aciitar e
aprendi#a$e
Conductismo:
8guala al aprendizaje
con los cambios de
conducta observable,
bien sea a la !orma o
a la !recuencia de
esas conductas,
9e logra cuando se
demuestra o se e2#ibe una
respuesta apropiada a
continuacin de la
presentacin de un
estmulo ambiental
espec!ico. "os elementos
claves son$ estmulo,
respuesta y la asociacin
de ambos. :ocaliza la
importancia de las
consecuencias de estas
conductas y mantiene *ue
a las respuestas *ue se les
sigue con un re!uerzo
tienen mayor probabilidad
de volver a sucederse en el
!uturo. 9e caracteriza al
estudiante como reactivo a
las condiciones del
ambiente.
"as condiciones
ambientales. 9e
eval3a al estudiante
para determinar en
*u punto comenzar
la instruccin, as
como para
determinar cules
re!uerzos son mas
e!ectivos para un
estudiante en
particular
6o es tomada
en cuenta. El
olvido se
atribuye a
!alta de uso
de una
respuesta.
(plicando el
conocimiento aprendido
a nuevas situaciones.
;curre como resultado
de la generalizacin. "as
situaciones *ue
presentan caractersticas
idnticas o similares
permiten *ue las
conductas se trans!ieran
a travs de los
elementos comunes.
5iscriminaciones,
generalizaciones,
asociaciones y
encadenamiento. )ero
generalmente no pueden
e2plicar las
ad*uisiciones de alto
nivel.
<=n!asis en
producir
resultados
observables y
mensurables
<Evaluacin
previa de los
estudiantes para
determinar dnde
se debe iniciar la
instruccin
<=n!asis en el
dominio de los
primeros pasos
antes de
progresar a
niveles ms
complejos de
desempeo
<>so de
re!uerzos para
impactar al
desempeo
<>so de pistas o
indicios,
modelaje y
9e estructura
alrededor de la
presentacin del
estmulo y la
provisin de
oportunidades para
*ue el estudiante
practi*ue la
respuesta
apropiada.
3
prctica para
asegurar una
!uerte asociacin
estmulo<
respuesta.
!eor"a de
Aprendi#a$e
C%mo ocurre e
aprendi#a$e
Cu&es son os
'actores
(ue in'uyen en e
aprendi#a$e
Cu& es e ro
de
)a memoria
C%mo ocurre a
trans'erencia
Cu&es tipos de
aprendi#a$e se e*pican
me$or por esta posici%n
Cu&es de os
supuestos o
principios b&sicos
de esta teor"a son
pertinentes a dise+o
de instrucci%n
C%mo debe
estructurarse a
instrucci%n para
'aciitar e
aprendi#a$e
Cognitivismo$
El n!asis se localiza
en promover el
procesamiento
mental. (cent3an
procesos cognitivos
ms complejos como
el pensamiento, la
solucin de
problemas, el
lenguaje, la
!ormacin de
conceptos y el
procesamiento de la
in!ormacin
"a ad*uisicin de
conocimiento se describe
como una actividad mental
*ue implica una
codi!icacin interna y una
estructuracin por parte del
estudiante, *uien es un
participante muy activo del
proceso de aprendizaje.
"os cognitivistas se ocupan
de cmo la in!ormacin es
recibida, organizados,
almacenados y localizados.
"a manera como los
estudiantes
atienden, codi!ican,
trans!orman,
ensayan, almacenan
y localizan la
in!ormacin, adems
de
pospensamientos,
creencias, actitudes
y valores.
)osee un
lugar
preponderante
, pues el
aprendizaje
resulta cuando
la in!ormacin
es
almacenada
en ella de una
manera
organizada y
signi!icativa.
"a trans!erencia es una
!uncin de cmo se
almacena la in!ormacin
en la memoria. 'uando
un estudiante entiende
como aplicar en
conocimiento en
di!erentes conte2tos,
entonces #a ocurrido la
trans!erencia.
5ebido al n!asis en las
estructuras mentales, se
le considera apropiada
para e2plicar las !ormas
ms complejas de
aprendizaje, a saber,
razonamiento, solucin
de problemas,
procesamiento de
in!ormacin.
<,etroalimentacin
<(nlisis del
estudiante y la tarea
<=n!asis en la
participacin activa
del estudiante en el
proceso de
aprendizaje
<>so de anlisis
jerr*uico para
identi!icar e ilustrar
relaciones
<=n!asis en la
estructuracin,
organizacin y
secuencia de la
in!ormacin para
!acilitar su ptimo
procesamiento
<'reacin de
ambientes de
El aprendizaje
debe ser
signi!icativo y *ue
se ayude al
estudiante a
organizar y
relacionar nueva
in!ormacin con el
conocimiento
e2istente en la
memoria.
4
aprendizaje *ue
permitan y estimulen
al estudiante a #acer
cone2iones con
material previamente
aprendido.
!eor"a de
Aprendi#a$e
C%mo ocurre e
aprendi#a$e
Cu&es son os
'actores
(ue in'uyen en e
aprendi#a$e
Cu& es e ro
de
)a memoria
C%mo ocurre a
trans'erencia
Cu&es tipos de
aprendi#a$e se e*pican
me$or por esta posici%n
Cu&es de os
supuestos o
principios b&sicos
de esta teor"a son
pertinentes a dise+o
de instrucci%n
C%mo debe
estructurarse a
instrucci%n para
'aciitar e
aprendi#a$e
Constructivismo:
El conocimiento es
una !uncin de cmo
el individuo crea
signi!icados a partir
de sus propias
e2periencias. . "os
constructivistas
en!atizan la
interaccin entre la
mente y el mundo
real. "os #umanos
crean signi!icados,
no los ad*uieren
Esta teora e*uipara al
aprendizaje con la creacin
de signi!icados a partir de
e2periencias. )or lo tanto el
conocimiento emerge en
conte2tos *ue le son
signi!icativos al estudiante
"a interaccin
espec!ica entre los
!actores ambientales
y el estudiante. Es
esencial *ue el
conocimiento est
incorporado en la
situacin en la cual
se usa.
9iempre
estar en
construccin,
como una
#istoria
acumulativa
de
interacciones.
)uede !acilitarse
envolviendo a la persona
en tareas autnticas
ancladas en conte2tos
signi!icativos. 9i el
aprendizaje se
desconte2tualiza, #ay
poca esperanza de *ue
la trans!erencia ocurra.
"os cosntructivistas
consideran *ue es
imposible aislar unidades
de in!ormacin o dividir
los dominios de
conocimiento de acuerdo
a un anlisis jerr*uico
de relaciones. )or lo
tanto no aceptan el
supuesto de *ue los
tipos de aprendizaje
pueden identi!icarse
independientemente del
contenido y del conte2to
de aprendizaje.
<=n!asis en la
identi!icacin del
conte2to en el
cual las
#abilidades sern
aprendidas y
aplicadas
<=n!asis en el
control por parte
del estudiante
para manipular la
in!ormacin
<6ecesidad de
*ue la
in!ormacin se
presente en una
amplia variedad
de !ormas
<(poyar el uso de
las #abilidades
El signi!icado lo
crale estudiante$
los objetivos de
aprendizaje no
estn
predeterminados,
como tampoco la
instruccin se
predisea. 9e debe
mostrar al
estudiante cmo se
construye el
conocimiento,
promover el
descubrimiento de
m3ltiples
perspectivas y
llegar a una
posicin auto
seleccionada.
5
de solucin de
problemas *ue
permitan al
estudiante ir ms
all de la
in!ormacin
presentada
<Evaluacin
en!ocada #acia la
trans!erencia de
conocimiento y
#abilidades
Entonces, ?e2iste un en!o*ue 3nico y mejor, y es uno ms e!iciente *ue otro@ $ 5epende, pues el aprendizaje est
in!luenciado por muc#os !actores provenientes de muc#as !uentes, adems de *ue el proceso en s mismo va cambiando
constantemente, tanto en su naturaleza como en su diversidad, a medida *ue se desarrolla.
Entonces, ?cmo puede un diseador realizar la seleccin adecuada de estudiantes, contenidos y estrategias *ue se
correspondan unos a otros@ $
'onsidere como cambia el conocimiento de los estudiantes mientras se va !amiliarizando con un determinado
contenido. En este sentido, el en!o*ue conductista puede !acilitar con e!ectividad el dominio de contenido +saber
*ue0, las estrategias cognitivas son 3tiles para la enseanza de tcticas para la solucin de problemas en donde
se aplican #ec#os y reglas bien de!inidos a situaciones no !amiliares +saber como0, y las estrategias
cosntructivistas se ajustan mejor cuando se tratan problemas poco de!inidos a travs de la re!le2in<accin.
>na segunda consideracin depende de los re*uerimientos de la tarea a ser aprendida.
6
"a pregunta sera$ ?cul teora resulta ms e!ectiva para contribuir con el dominio de tareas espec!icas por parte
de estudiantes particulares@
6o se debe trabajar sin una teora, al contrario, se debe seleccionar con criterio y !undamentndose en la
in!ormacin recolectada sobre el nivel de competencia de los estudiantes y el tipo de tarea de aprendizaje.
Es necesario #acer notar *ue al asumir el papel de eclctico uno debe ser muc#o sobre cada una de las
teoras *ue se combinan. 9er buen conocedor de cada una de ellas proporciona al diseador la !le2ibilidad
necesaria para ser espontaneo y creativo.
,esumido por$ EriAa Barano
+slo con !ines didcticos0
7
8