Escuela de graduados en Educacin, Humanidades y Ciencias Sociales

PORTAFOLIO DE EVALUACIN
Materia: Ed5089: Modelos de gestin del aprendizaje (MOGESA)

Presenta
Claudia Yaneth Prez Rodrguez. CVU 637953


Asesor Tutor:
Mtra. Susana Montiel Bautista

Profesora Titular:
Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya


Bogot, Distrito capital, Colombia


24 de octubre del 2014
Evaluacin de procesos Lecto-escritores

Didctica de la Lectura
La lectura debe ser por gusto propio, nunca debe ser impositiva.
La familia cumple un papel fundamental en el desarrollo de la Competencia
lecto-escritora.
Los inicios de la Lectura son ms significativa para los nios cuando es
inducida o motivada por los padres.

Diez principios imprescindibles para crear buenos lectores.
1. Dar ejemplo.
Las personas adultas somos un modelo de lectura para los nios. Leamos
delante de ellos, disfrutemos leyendo.
2. Escuchar
En las preguntas de los nios est el camino para seguir aprendiendo.
Estemos pendientes de sus dudas.
3. Compartir
El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos cuentos,
contemos cuentos.
4. Proponer, no imponer
Es mejor sugerir que imponer. Evitemos tratar la lectura como una
obligacin.
5. Acompaar.
El apoyo de la familia es necesario en todas las edades. No los dejemos
solos cuando aparentemente saben leer.
6. Ser constantes
Todos los das hay que reservar un tiempo para leer. Busquemos momentos
relajados, con buena disposicin para la lectura.
7. Respetar
Los lectores tienen derecho a elegir. Estemos pendientes de sus gustos y de
cmo evolucionan.
8. Pedir consejo
El colegio, las bibliotecas, las libreras y sus especialistas sern excelentes
aliados. Hagmosles una visita.
9. Estimular, alentar
Cualquier situacin puede proporcionarnos motivos para llegar a los libros.
Dejemos siempre libros apetecibles al alcance de los nios.
10. Organizarse
La desorganizacin puede estar reida con la lectura. Ayudmosles a
organizarse: su tiempo, su biblioteca
Variedad didctica a la hora de evaluar
El juego de las voces los imaginativos
Cualquier cuento o texto narrativo puede transformarse en un juego de
voces y ruidos. A los ms pequeos les encanta escuchar los cambios de tono:
las voces agudas, las graves, las que imitan a los nios, a una bruja, los
sonidos del agua, del viento, de los animales y les encanta y atrae el tono o
momento de suspenso que se maneja al narrar, as aprenden a identificarlos
distintos personajes, lo verdadero de lo imaginario y lo fantstico.
Dibujando la historia, chale a tu cuento!
El juego consiste en que los estudiantes representen distintas secuencias del
cuento: el principio, el nudo y el desenlace. Pueden hacer tantos dibujos
como quieran, lo importante es dejar libre su creatividad y que tengan
claridad sobre cada parte y cual figura la representa esto permite que ellos
recreen lo que les sucede, tambin les hace fantasear con las formas y
colores.


Debemos motivar hacia la lectura con la intensin y pretexto de:
Para vivir ms.
Para detener el tiempo.
Para saber que estamos vivos.
Para saber que no estamos solos.
Para aprender.
Para descubrir el mundo.
Para conocer otros mundos.
Para crear un mundo propio.
Para rer, llorar.
Para pasarlo bien, soar.







A MI BURRO A MI BURRO
Ami burro, a mi burro,
le duele la cabeza,
el medico le ha dado
jarabe de cereza.
La actividad consiste en que ellos deben cambiar el dolor y el remedio en
cada estrofa que rimen, as estn construyendo poesa sin que ellos lo noten
y a la vez se divierten mientras aprenden y crean.
EJEMPLO:
Ami burro, a mi burro,
le duele la Barriga,
el medico le ha dado
jarabe de Ortiga.

Ami burro, a mi burro,
le duele la Narz,
el medico le ha dado
jarabe de Lombrz.
Ami burro, a mi burro,
le duele la Patica,
el medico le ha dado
jarabe de Matica.
Cuaderno Viajero
Al final del ao los nios escogern las mejores historias y realizaremos una
portada bien creativa donde todos participen y sde escribirn en cartulina y se
armara y recopilara un libro viajero producto del trabajo de padres y estudiantes.


Debido a mis proceso de enseanza utilizados en el aula con mis estudiantes
considero que la teora del conocimiento con la cual identifico mi enfoque
evaluativo es la CONSTRUCTIVISTA y por eso la quiero compartir con quien sea
amante de la didctica a la hora de evaluar, como fiel seguidora de esta puedo
afirmar que nuestros estudiantes ni se enteran o percatan que lo que se les est
haciendo es una evaluacin, ya que a algunos de ellos y hasta de nosotros los
adultos, la sola palabra evaluacin nos bloquea y atemoriza, para evaluar
realmente los avances y conocimientos de nuestros discpulos no es necesario el
formato, lpiz o papel, el juego y la didctica brindan espacios de confianza y
seguridad que se olvidad de la meticulosa y tenebrosa palabra congeladora y
paralizadora de EVALUACIN
La evaluacin constructivista
Los enfoques constructivistas orientan diferentes estrategias de evaluacin. Privilegian el
papel activo del alumno como creador de significado, la naturaleza autoorganizada y de
evolucin progresiva de las estructuras del conocimiento, es decir abordan la evaluacin
formativa.
La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos personales de
construccin personal del conocimiento.
La evaluacin formativa se entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el
tema de evaluacin y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado
y dirigido a promover la construccin del conocimiento.
Los modelos utilizados tradicionalmente centran la evaluacin en cogniciones aisladas sin
considerar su conexin con el marco de conocimientos general y personal del alumno, esta
tendencia a evaluar conocimientos como unidades ordenadas que se pueden aislar en forma
artificial, no favorece la construccin del conocimiento que exige una evaluacin que
considere las cadenas complejas de significado y la interaccin dinmica entre los mismos.
Lo esencial en esta perspectiva es el concepto de integracin, es decir, propone que
cualquier tipo de conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de
significados ms amplio que lo apoye y relacione.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de conocimientos u objetivos logrados,
representados como la frecuencia de respuestas correctas en los instrumentos estructurados.
Las tcnicas tradicionales se dirigen principalmente a evaluar el presente del alumno y en el
mejor de los casos el pasado reciente (evaluacin acumulativa), las tcnicas constructivistas
enfatizan la evaluacin del desarrollo.
La evaluacin tradicional mide la cantidad de informacin memorizada por los alumnos. En
el enfoque constructivista, se centra la atencin en el nivel de anlisis, por lo tanto las
capacidades del alumno para clasificar comparar y sistematizar son claves para la
evaluacin formativa.
Esta forma de evaluacin obtiene de los alumnos un conjunto de construcciones personales
y nicas con las que estructuran su propio conocimiento, mientras que la evaluacin
tradicional sita a los alumnos en un conjunto de construcciones validadas externamente.
La evaluacin en este marco tiene la intencin de dar a los estudiantes una oportunidad para
seguir aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales y de
desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes. As, la evaluacin
debe partir verificando lo que los alumnos ya saben (evaluacin diagnstica).
La evaluacin constructivista mide:
Los conocimientos adquiridos y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en
situaciones variadas.
El desarrollo de destreza, habilidades y cambio de actitudes.
Si los alumnos son capaces de establecer una relacin con el conocimiento que difiere de
la que demanda el profesor.
Si los alumnos contribuyen a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando
incluso la dinmica de la interaccin establecida por el docente en el aula.
La validez de construccin debe verificar si se est evaluando lo que realmente se espera
que los alumnos construyan, lo que implica una clara definicin de capacidades; una
declaracin explcita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara
definicin de criterios de evaluacin, cuando ser considerada una construccin buena,
mala o regular; e instrucciones comprensibles para la comunicacin de los aprendizajes.

Tcnicas de evaluacin constructivista
Diario reflexivo
Portafolio (lbumes y otros proyectos demostrativos)
Bitcora
Mapa conceptual
Autoevaluacin
Ensayos
Monografa
Provee retroalimentacin continua al estudiante sobre su nivel de trabajo durante el proceso
de enseanza-aprendizaje y facilita el logro de los objetivos educativos.
La evaluacin actual, igual que el aprendizaje, ocurre de forma natural. El aprendizaje es
duradero cuando se lleva a cabo dentro de un contexto significante y cuando se relaciona
con asuntos y problemas que experimenten los estudiantes.
Presenta a los estudiantes con retos reales que requieren que apliquen sus habilidades y
capacidades relevantes y conocimientos.
Promueve el aprendizaje a travs de retroalimentacin, reflexin y autoevaluacin.
La informacin obtenida con la evaluacin se utiliza para:
Monitorear y emitir juicios respecto a la calidad del aprendizaje de los estudiantes.
Para que el educador reflexione sobre sus prcticas educativas.
Para evidenciar la efectividad de cursos, programas de estudio e instituciones educativas.
Mejorar el proceso enseanza y aprendizaje.
Requisitos en el saln de clase:
Establecer el tipo de aprendizaje esperado.
Mltiples oportunidades de ejecucin.
Criterios explcitos (por ejemplo, participacin activa de los estudiantes).
















Les invito a revisar el siguiente link, donde
encontraremos muchsimos valiosos aportes
sobre la evaluacin segn la teora
constructivista.
http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/construc
tivista.htm