IDEA: INVENTARIO DEL ESPECTRO AUTISTA

Con referencia a las necesidades educativas

Nombre:
1! TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA RELACI"N SOCIAL 1 # $ %
Nivel 1: I&'resi(n cl)nica de aisla&iento co&'leto * 'rofunda soledad
+desconectada,
- - - -
Aceptar la compaa del adulto durante periodos de tiempo cada vez ms prolongados.
Aceptar el contacto fsico.
Compartir alguna actividad con el adulto, estableciendo una relacin satisfactoria.
emostrar relativo !inter"s# por las acciones del otro.
$stablecer % mantener los contactos oculares.
Ad&uirir la 'abilidad de realizar acciones &ue impli&uen alternancia.
Compartir acciones sencillas con el adulto respetando turnos.
escubrir la contingencia entre sus acciones % las de los otros.
Comenzar a aceptar lmites.
Nivel #: I&'resi(n definida de soledad e inca'acidad de relaci(n. 'ero con v)nculo
esta/lecido con los adultos
0 0 0 0
Aceptar &ue otros adultos, diferentes a los 'abituales, se involucren en sus actividades % sus intenciones.
Comenzar a compartir situaciones con iguales.
Aprender a respetar turnos en (uegos de interaccin con iguales.
)aludar % despedirse cuando el adulto lo solicite.
Nivel $: Relaciones infrecuentes. inducidas. e1ternas o unilaterales con i2uales % % % %
*niciar interacciones con iguales.
Aprender a participar en actividades grupales +&ue implican reglas o normas sociales bsicas, con adultos.
-esponder de manera adecuada en situaciones sociales.
Aprender a pedir % prestar nuestros ob(etos.
-econocer conductas sencillas &ue no son socialmente correctas % aprender conductas alternativas adecuadas a esa
situacin.
-econocer emociones sencillas en iguales.
Aceptar pe&ueas variaciones en los (uegos &ue realiza con iguales.
Nivel %: 3a* &otivaci(n definida de relacionarse con i2uales # # # #
.antener las amistades.
Aprender a participar en actividades grupales +&ue implican reglas o normas sociales bsicas, con iguales.
iferenciar las conductas intencionales +voluntarias, % las accidentales +involuntarias,.
Ad&uirir 'abilidades conversacionales +comenzar, mantener % acabar conversaciones,.
Comprender las sutilezas sociales +para &ue la persona con /$A sea capaz de dar una respuesta adecuada ante ellas,.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6 6
# TRASTORNOS DE LAS CAPACIDADES DE RE7ERENCIA CON8UNTA
Nivel 1: Ausencia de acciones con9untas o intereses 'or las otras 'ersonas * sus
acciones
- - - -
)er capaz de iniciar interacciones con adultos.
Admitir niveles crecientes de intromisin de las acciones del adulto en las propias acciones.
Compartir una accin o actividad con el adulto estableciendo una relacin satisfactoria.
$stablecer % mantener contactos oculares.
Comenzar a prestar atencin a las acciones de los dems.
0ograr &ue los nios incorporen a los adultos en actividades compartidas encaminadas a conseguir una finalidad.
Nivel #: Reali:aci(n de acciones con9untas si&'les sin &iradas si2nificativas de
referencia con9unta
0 0 0 0
Crear % mantener miradas entre el nio % adulto de referencia con(unta.
efinir estructuras crecientes de relacin !acerca de# referentes compartidos.
EOEP TGD CCERES 1
FECHAS DE EVALUACIN
-. E1:
-. E2:
-. E3:
-. E4:
A trav"s de doce dimensiones, con 1 niveles de afectacin en cada una de ellas, se representa el espectro autista. $stas dimensiones
se agrupan de tres en tres, formando cuatro blo&ues: )ocializacin, 0engua(e % Comunicacin, Anticipacin % 2le3ibilidad, %
)imbolizacin. /ambi"n se aaden las necesidades educativas se!n "as di#ensi$nes % nive"es a&ectad$s
4ara las necesidades educativas marcamos las siguientes valoraciones: C +conseguido, I +iniciado, % N +no conseguido,.
Constituir verdaderas interacciones &ue impli&uen turnos, imitacin, reciprocidad bsica, etc., entre las acciones de los
copartcipes en la interaccin.
Conseguir &ue en esas interacciones incorporen crecientemente ob(etos, situaciones, !temas# &ue puedan ir desarrollando
las capacidades de accin con(unta.
Aumentar el contacto ocular espontneo ante rdenes, peticiones, etc.
Nivel $: E&'leo &;s o &enos es'or;dico de &iradas de referencia con9unta en
situaciones interactivas &u* diri2idas No 5a* &iradas c(&'lices en situaciones &;s
a/iertas Parece 5a/er una inter'retaci(n li&itada de &iradas * 2estos a9enos con
relaci(n a situaciones
% % % %
Aprender a emplear la mirada para el logro de sus deseos incorporndola a sus acciones comunicativas.
)er capaz de utilizar la mirada en situaciones en &ue se altera la secuencia de acciones del adulto, esperada por el nio.
Comenzar a recurrir a e3presiones faciales, gestos % miradas del adulto para conseguir sus deseos.
Aprender a mirar a la cara o a los o(os del adulto en determinadas situaciones % con el mane(o de ciertos ob(etos.
Aumentar la frecuencia de los contactos oculares.
Nivel %: Pautas esta/lecidas de atenci(n * acci(n con9unta Sin e&/ar2o 'ueden
esca'arse &uc5as redes sutiles de 2estos * &iradas en situaciones interactivas.
es'ecial&ente cuando <stas son a/iertas * co&'le9as Ade&;s no se co&'arten
a'enas +'reocu'aciones, con9untas o &arcos de referencia co&unicativa triviales
con las 'ersonas cercanas
# # # #
Ad&uirir ma%or 'abilidad para comprender las sutilezas de gestos % miradas en
acciones compartidas ms abiertas % comple(as.
esarrollo de intereses, motivaciones % conocimientos con respecto a los temas de preocupacin com5n.
4articipar en tertulias familiares o de iguales.
$mplear documentales % materiales informativos de temas de inter"s com5n.
Ad&uirir preocupacin por asuntos compartidos, significativos % comunes.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6 6
$! TRASTORNOS DE LAS CAPACIDADES INTERSU=8ETIVAS > ?ENTALISTAS
Nivel 1: Ausencia de 'autas de e1'resi(n e&ocional correlativa @intersu/9etividad
'ri&ariaA. atenci(n con9unta * actividad &entalista 7alta de inter<s 'or las 'ersonas
* de atenci(n a ellas
- - - -
Aceptar la compaa del adulto durante periodos de tiempo cada vez ms prolongados.
Compartir alguna actividad con el adulto, estableciendo una relacin satisfactoria con "ste.
Aumentar la frecuencia de los contactos oculares
)er capaz de iniciar interacciones con los adultos
*nteriorizar la contingencia entre sus acciones % las del otro.
Comenzar a prestar atencin a las e3presiones emocionales de los dems.
Nivel #: Res'uestas intersu/9etivas 'ri&arias ocasionales 0 0 0 0
Aceptar &ue las personas participen de sus emociones, en especial de sus alegras.
Comenzar a prestar atencin a las e3presiones emocionales de los dems.
-econocer emociones bsicas
-econocer emociones bsicas en situaciones naturales.
$stablecer contingencia entre un acontecimiento % la emocin &ue desencadena.
iferenciar elementos &ue se pueden ver de a&u"llos &ue no se pueden ver % elementos &ue pueden tocar de a&u"llos &ue no
se pueden tocar.
Comprender &ue dos personas pueden ver cosas diferentes.
Comparar personas con ob(etos.
Comprender &ue las personas tenemos e3periencias % vivencias propias, % "stas pueden ser diferentes a las de los dems.
Nivel $: Indicios de intersu/9etividad secundaria. 'ero no de atri/uci(n e1'l)cita de
la &ente
% % % %
$stablecer contingencia entre nuestros deseos % nuestras acciones.
-econocer la relacin &ue e3iste entre los deseos % las emociones en funcin de &ue "stos sean cumplidos.
Comprender &ue los deseos tambi"n guan las acciones de las personas.
Comprender &ue diferentes personas tienen diferentes gustos sobre un mismo acontecimiento, ob(eto o e3periencia.
Comprender &ue ver significa saber
Comprender &ue una persona sabe lo &ue ve.
4redecir las acciones en funcin de lo &ue se sabe % no se sabe.
Comprender &ue uno mismo % los dems tienen creencias falsas o verdaderas.
4redecir emociones basadas en creencias.
6a% cuatro posibles situaciones :
EOEP TGD CCERES 2
7 creencia verdadera8 deseo cumplido: felicidad
7 creencia verdadera8 deseo incumplido: tristeza.
7 creencia falsa 8 deseo cumplido: felicidad
7 creencia falsa 8 deseo incumplido: tristeza
4redecir la emocin de otra persona &ue tiene una creencia falsa sobre la situacin +deseo no cumplido,.
Nivel %: Con conciencia e1'l)cita de Bue las otras 'ersonas tienen &ente. * e&'lean
t<r&inos &entales Resuelven al &enos. la tarea de Teor)a de la ?ente de 'ri&er
orden
# # # #
*dentificar emociones comple(as.
/ener en cuenta lo &ue las otras personas conocen a la 'ora de dar informacin
Comprender &ue sus acciones % comentarios pueden provocar emociones en los dems.
Comprender &ue una persona puede tener creencias o pensamientos sobre las creencias o deseos de otra.
Comprender &ue las creencias o pensamientos &ue una persona tiene sobre las creencias o deseos de otra pueden ser
iguales o diferentes a las su%as.
Comprender &ue las personas pueden mentir u ocultar la verdad para conseguir algo. +prerre&uisito: edad mental 9 aos,
Aprender a comprender la naturaleza de los malentendidos. Comprender &ue por desconocimiento una persona me puede dar
una informacin falsa.
Aceptar sus limitaciones en sus capacidades intersub(etivas.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6 6
% TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LAS 7UNCIONES CO?UNICATIVAS
Nivel 1: Ausencia de co&unicaci(n. entendida co&o +cualBuier ti'o de relaci(n
intencionada acerca de al2o. Bue se reali:a &ediante el e&'leo de si2nificantes.
- - - -
Aprender a recurrir al adulto para conseguir lo &ue se &uiere.
Ad&uirir las primeras acciones de pedir +conseguir capacidad de pedir,.
esarrollar protoimperativos +cambiar el mundo fsico para conseguir algo en "l,.
Ad&uirir 'abilidades bsicas de relacin intencionada % atencin con(unta.
Nivel #: La 'ersona reali:a actividades de 'edir &ediante conductas de uso
instru&ental 'ero sin si2nos Pide llevando de la &ano 5asta el o/9eto deseado 'ero
no 'uede 5acer 2estos o decir 'ala/ras 'ara e1'resar sus deseos De este &odo tiene
conductas intencionadas en intencionales 'ero +no si2nificantes,
0 0 0 0
Aprender a asociar signos con referentes.
)er capaz de usar esos signos para pedir.
Aprender a utilizar imperativos +mediante lengua(e o signos,.
Aprender a realizar peticiones mediante significantes para lograr deseos.
Nivel $: Se reali:an si2nos 'ara 'edir: 'ueden ser 'ala/ras. s)&/olos inactivos. 2estos
+sus'endidos,. s)&/olos a'rendidos en 'ro2ra&as de co&unicaci(n. etc Sin
e&/ar2o s(lo 5a* una co&unicaci(n 'ara ca&/iar el &undo f)sico Por lo tanto. si2ue
5a/iendo ausencia de co&unicaci(n con funci(n ostensiva o declarativa
% % % %
esarrollar procesos de asociacin emprica entre conductas e3ternas propias % contingencias e3ternas del medio.
)ustituir la produccin de !palabras en vaco# por palabras o signos llenos de contenido % funcin comunicativa.
esarrollar capacidades semnticas para comprender bien &ue significan los verbos mentales.
esarrollar pautas protodeclatativas % signos declarativos +cambiar el mundo mental del compaero de interaccin,
compartiendo con "l una e3periencia interna,.
*nteriorizar un sistema simblico &ue permita intercambiar e3periencias con las personas.
)er capaz de realizar progresivamente % de modo ms natural, generalizado % espontneo, actividades &ue tienen un claro
matiz declarativo.
Nivel %: E&'leo de conductas co&unicativas de declarar. co&entar. etc. Bue no s(lo
/usca ca&/iar el &undo f)sico Sin e&/ar2o suele 5a/er escase: de declaraciones
ca'aces de +cualificar su/9etiva&ente la e1'eriencia, @referidas al 'ro'io &undo
internoA * la co&unicaci(n tiende a ser 'oco rec)'roca * e&';tica
# # # #
Comprender las nociones intersub(etivas de los otros como seres de e3periencia interna.
-ealizar actividad declarativa intersub(etivamente densa % no meros enunciados descriptivos.
Aprender a diferenciar las emisiones relevantes o pertinentes de a&u"llas &ue no lo son.
Ad&uirir la capacidad de compartir la e3periencia propia con los dems.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6
EOEP TGD CCERES 3
4! TRASTORNOS CUALITATIVOS DEL LENCUA8E EDPRESIVO
Nivel 1: Ausencia total de len2ua9e e1'resivo @&utis&o total o +funcional,A - - - -
emandar, aun&ue sea mu% sutilmente, &ue el (uego iniciado por el adulto contin5e.
Aprender a pedir de un modo instrumental.
Comenzar a rec'azar o a protestar ante situaciones desagradables de un modo comunicativo +dirigiendo esa protesta al
adulto,.
Aprender un signo, smbolo o palabra &ue sustitu%a a la conducta instrumental de rec'azar.
Aprender a afirmar diciendo !)*#.
:tilizar la conducta de sealar para pedir un ob(eto &ue desea.
Aprender a utilizar algunos pictogramas para solicitar los ob(etos preferidos.
Aprender algunos signos para solicitar los ob(etos ms deseados.
*mitar sonidos voclicos % apro3imaciones a fonemas % palabras.
Aprender algunas palabras para solicitar los ob(etos ms deseados.
Aprender a utilizar algunos signos, smbolos o palabras, para pedir acciones o actividades.
Nivel #: El len2ua9e es 'redo&inante&ente ecol;lico o co&'uesto de 'ala/ras
sueltas A'arecen ecolalias * 'ala/ras funcionales
0 0 0 0
-esponder ante la pregunta de: !;<u" es esto=#.
Aprender a obtener la atencin del otro empleando el uso de vocativos.
ecir de >? a @A palabras +verbales o signadas,.
Aprender modificadores &ue describan atributos de los ob(etos +grande8 pe&ueo,.
$mitir oraciones de dos o ms palabras +o signos, con la intencin de pedir un ob(eto o accin.
)ustituir las oraciones ecollicas +emitidas en BC persona, &ue funcionalmente sirven para pedir, por otras emitidas en >C
persona.
$mitir oraciones de dos o ms palabras +o signos, para mandar a otro &ue 'aga +o de(e de 'acer, algo.
2ormular preguntas como !;<u" es esto=# o !;<ui"n es=#
$mitir oraciones de tres o ms palabras +o signos,.
Nivel $: Len2ua9e oracional Ca'acidad de 'roducir oraciones Bue *a no son
'redo&inante&ente ecol;licas. * Bue i&'lican al2En 2rado de conoci&iento i&'l)cito
de re2las lin2F)sticas.
% % % %
Aprender los pronombres personales Do, /5.
Aprender a utilizar los pronombres posesivos .o8/u%o.
:tilizar correctamente los adverbios de lugar +A&u, all,.
$mplear las preposiciones de tiempo A'ora8 espu"s en la narracin de 'istorias sencillas.
Narrar una breve secuencia de acontecimientos
Aprender a responder con un !no lo s"# cuando se ignora la respuesta.
escribir tpicos con apo%o grfico.
Narrar 'istorias temporales &ue impli&uen conceptos de causalidad, finalidad % consecuencias
2ormular preguntas sobre nde8 <u" 8<ui"n 8Cundo
Nivel %: Len2ua9e discursivo. aunBue tiende a ser lac(nico # # #
Aprender a diferenciar entre la informacin relevante % la irrelevante.
Controlar los cambios de prosodia.
4edir aclaraciones cuando no 'a entendido algo.
Aprender a adaptar la conversacin a la situacin social +seria, divertida...,.
Aprender a formular ironas.
-esumir lo &ue 'a pasado en una pelcula larga captando su argumento.
Aprender a guardar silencio.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6
0! TRASTORNOS CUALITATIVOS DEL LENCUA8E RECEPTIVO
Nivel 1: +Sordera central, No res'onde a (rdenes. lla&adas o indicaciones
lin2F)sticas de nin2una clase
- - - -
4restar atencin al lengua(e.
Asociar un enunciado verbal a actividades o situaciones de la vida diaria, con a%uda de signos o claves visuales.
Comprender % responder a rdenes sencillas con a%uda de gestos % el conte3to.
$ntender la palabra no como lmite o negacin.
-esponder a su nombre.
Nivel #: Asociaci(n de enunciados ver/ales con conductas 'ro'ias @co&'rende
(rdenes sencillasA
0 0 0 0
esarrollar el l"3ico receptivo.
Comprender oraciones descriptivas.
EOEP TGD CCERES 4
<ue conozca diferentes nombres de ob(etos con la frmula !dame# % !coge#.
<ue responda a rdenes &ue %a conoce pero &ue aada localizacin del ob(eto.
Nivel $: Co&'rensi(n de enunciados Actividad Bue 'er&ite el an;lisis estructural de
los enunciados. al &enos 'arcial. con co&'rensi(n &u* literal * 'oco fle1i/le
% % % %
*dentificar ob(etos % lminas correctamente.
Atender el lengua(e &ue no le es e3plcitamente dirigido.
etectar errores en el lengua(e.
Nivel %: Ca'acidad de co&'render 'lanos conversacionales * discursivos del len2ua9e
con alteraciones sutiles en 'rocesos de diferenciaci(n del si2nificado intencional del
literal. en es'ecial cuando uno * otro coinciden
# # # #
*nterpretar situaciones 'ipot"ticas en un plano mental
$ntender oraciones con variaciones estructurales de los sintagmas nominales
iferenciar entre el significado literal e intencional del lengua(e.
Comprender una palabra ambigua en funcin de su conte3to.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6 6
G TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA ANTICIPACI"N
Nivel 1: Ad5erencia infle1i/le a est)&ulos Bue se re'iten de for&a id<ntica. co&o
con 'el)culas de v)deo Resistencia intensa a ca&/ios 7alta de conductas
antici'atorias
- - - -
Comprender secuencias de actividades % acontecimientos &ue estructuran su tiempo.
-educir las respuestas ansiosas % oposicionistas ante cambios ambientales.
isminuir la rgida ad'erencia a la invarianza.
4articipar en diferentes ambientes sociales.
Comprender algunos conceptos temporales +antes8despu"s, primero8luego,
Aprender a interpretar % mane(ar claves anticipatorias: comprender claves ambientales claras antes de cada uno de los
episodios de la rutina del nio +auditivas, pictogramas, dibu(os es&uemticos, fotografas,.
Nivel #: Conductas antici'atorias si&'les en rutinas cotidianas Con frecuencia.
o'osici(n a ca&/ios * e&'eora&iento en situaciones Bue i&'lican ca&/ios
0 0 0 0
)er capaz de aceptar de forma progresiva las novedades ambientales.
)er capaz de diferenciar progresivamente las consecuencias anticipadas de las acciones propias.
$stablecer la generalizacin de los aprendiza(es en mbitos diversos.
$mplear fotografas con actividades 'abituales como organizadores anticipatorios.
$laborar (unto al adulto agendas pictografiadas % breves 'istorietas anticipatorias o !programas de da#.
)ustituir acciones de efecto continuo por a&uellas dirigidas a fines.
Asimilar lo ms fundamentalmente posible las novedades ambientales previsibles en diferentes situaciones.
.ane(ar conceptos temporales.
Nivel $: Tener incor'oradas estructuras te&'orales a&'lias @+curso, versus
+vacaciones,A Puede 5a/er reacciones catastr(ficas ante ca&/ios no 'revistos
% % % %
$ntender claves predictivas del ambiente.
Aprender a anticipar cambios ambientales a partir de claves en el medio.
esarrollar estrategias activas de decisin sobre acontecimientos futuros % acciones alternativas.
Controlar las propias agendas personales.
4redecir plazos cada vez ms largos % autnomos de realizacin personal.
Nivel %: Al2una ca'acidad de re2ular el 'ro'io a&/iente * de &ane9ar los ca&/ios Se
'refiere un orden claro * un a&/iente 'redeci/le
# # # #
$laboracin de !pro%ectos de acciones significativas# con metas bien definidas % establecidas (err&uicamente.
esarrollar estrategias &ue permitan decidir sobre su futuro % establecer e3plcitamente metas valiosas para ellos.
.ane(ar agendas muc'o ms a largo plazo &ue deben incorporarse a pro%ectos vitales importantes.
-econocer en variaciones del medio, oportunidades interesantes.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6 6
-! TRASTORNOS DE 7LEDI=ILIDAD ?ENTAL > CO?PORTA?ENTAL
Nivel 1: Predo&inan las estereoti'ias &otoras si&'les @/alanceos. 2iros o rotaciones
de o/9etos. aleteos. sacudidas de /ra:os. 2iros so/re s) &is&o. etcA
- - - -
*ncrementar la motivacin por diferentes ob(etos % actividades.
-educir las estereotipias autoestimulatorias.
$stablecer contingencias &ue permitan regular su propia conducta !no funcional#
-educir las estereotipias in'ibitorias.
EOEP TGD CCERES 5
Nivel #: Rituales si&'les Suelen aco&'aHarse de resistencia a ca&/ios a&/ientales
ni&ios * fi9aci(n a rituales Ri2ide: co2nitiva acentuada
0 0 0 0
Aceptar pe&ueas modificaciones en actividades no ritualizadas.
$vitar la ad&uisicin de conductas repetitivas no funcionales o de rutinas inadecuadas
$legir entre dos posibilidades.
$mpezar a comprender la causa de los cambios &ue se producen % aceptar las alternativas.
)er capaz de desprenderse de los ob(etos a los &ue est e3cesivamente apegado.
isminuir %8o controlar rituales simples.
Aprender &ue despu"s de realizar una actividad poco gratificante, se le permitir realizar su ritual.
Nivel $: Rituales co&'le9os 7recuente&ente 5a* a'e2o e1cesivo a o/9etos. fi9aci(n
en itinerarios * 're2untas o/sesivas Infle1i/ilidad &ental acentuada
% % % %
Aumentar su inter"s por diferentes actividades % !'obbies#.
Comprender los marcadores ambientales &ue determinan en &u" momento se puede elegir.
-educir %8o controlar rituales comple(os.
isminuir la frecuencia de preguntas obsesivas.
Aprender a discriminar lo relevante de lo irrelevante.
Ad&uirir estrategias de resolucin de problemas.
Nivel %: Contenidos o/sesivos * li&itados de 'ensa&iento Intereses 'oco
funcionales. de 2a&a li&itada * no relacionados con el &undo social 5a/itual
# # # #
Controlar los pensamientos obsesivos.
Aprender estrategias de pensamiento fle3ible.
Aprender a pensar eficazmente para resolver una situacin de la vida cotidiana +solucionar los problemas e inconvenientes
&ue se plantean en la consecucin de un ob(etivo,.
)er capaz de autorregular su propia conducta.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6 6
I TRASTORNOS CUALITATIVOS DEL SENTIDO DE LA ACTIVIDAD PROPIA
Nivel 1: Predo&inio &asivo de conductas sin &eta @'or e9e&'lo. carreritas sin ru&/o
con aleteoA e inaccesi/ilidad co&'leta a consi2nas e1ternas Bue diri9an la acci(n de
la 'ersona con TEA de este nivel Las conductas de <sta ofrecen la i&'resi(n de
acciones sin 'ro'(sito al2uno. * Bue no se relacionan con los conte1tos en Bue se
'roducen
- - - -
Aumentar la atencin % respuesta a consignas de accin funcional +con interacciones mu% directivas, individualizadas %
l5dicas en las &ue se introduce progresivamente orden % una estructura operante clara.,
4articipar en tareas motivadoras con finalidades inmediatas concretas % fsicas.
Ad&uirir conocimientos, destrezas % 'abilidades escolares.
Aceptar las alabanzas % valoraciones sociales despu"s de !'aber 'ec'o algo bien#.
Aumentar la motivacin ante actividades funcionales con metas de accin inmediatas.
esarrollar competencias sociales.
Nivel #: S(lo se reali:an actividades funcionales ante consi2nas e1ternas Tales
actividades son /reves * no de'enden de una co&'rensi(n de su finalidad Los niHos
* adultos en este nivel 'ueden ofrecer la i&'resi(n de +ordenadores sin disco duro,
0 0 0 0
-e&uieren constantemente % !paso a paso# de incitaciones e3ternas para !funcionar#. Cuando no realizan actividades
funcionales dependientes de esa incitacin e3terna, presentan patrones mu% pasivos de conducta o bien mu% e3citados, o
actividades sin meta propias de nivel >, tales como estereotipias de ciclo corto o deambulacin sin rumbo.
isminuir las conductas estereotipadas ante actividades funcionales.
Aprender a ir seleccionando las tareas por orden % por s mismo +mediante un procedimiento de !desvanecimiento de las
a%udas#,.
Aprender secuencias cada vez ms largas de accin autnoma.
.antener la autonoma en las acciones funcionales.
Comprender la informacin inmediata &ue se le ofrece con relacin a la accin.
4articipar de manera activa en actividades en conte3tos de accin amplios % significativos como recortar para 'acer un
collage o 'acer crculos para dibu(ar caras.
Nivel $: Presencia de actividades +de ciclo lar2o, @'or e9e&'lo. reali:ar una tarea
con un cierto 2rado de autono&)a. * donde no es necesario un control e1terno de
cada 'asoA. 'ero Bue no se viven co&o for&ando 'arte de totalidades co5erentes de
situaci(n * acci(n @'or e9e&'lo. un cursoA. * cu*a &otivaci(n reside 2eneral&ente
&;s en contin2encias e1ternas o i&'resiones de do&inio Bue en el sentido &is&o de
las tareas
% % % %
*nteriorizar pautas auto directivas.
EOEP TGD CCERES 6
$mplear % comprender claves ambientales relacionadas con las actividades especficas diarias.
Aumentar la anticipacin ante estas actividades.
Aprender a utilizar procedimientos de identificacin de reforzadores funcionales, de registro % auto7registro.
Aceptar el retiro progresivo de la a%uda e3terna para su utilizacin.
*nteriorizar 'abilidades !pivote# o procedimientos para aprender % autorregular la propia conducta.
-educir el oposicionismo % desmotivacin ante acciones de metas ms abstractas % mentales pero necesarias para su
desarrollo.
Nivel %: La 'ersona reali:a actividades co&'le9as * de ciclo &u* lar2o @'or e9e&'lo.
cursos acad<&icos o actividades la/orales co&'le9asA. cu*a &eta 'recisa conoce.
'ero no asi&ila 'rofunda&ente esas actividades a &otivos enca9ados en una
+'revisi(n /io2r;fica, de futuro en un +*o auto!'ro*ectado,
# # # #
Aprender a establecerse e3plcitamente metas.
Aprender a desear ob(etivos personales razonables % valiosos para ellos.
-econocer el logro de ob(etivos acad"micos.
-econocerse a s mismos como seres valiosos, relativizando la conciencia de una limitacin mu% difcil de salvar.
Comenzar a ser cmplice interno de las interacciones de otras personas.
-econocer el sentido &ue tiene su vida a partir del logro de ob(etivos acad"micos % cognitivos e3tremadamente valiosos para
ellos.
Aprender a valorar sus reas de conocimientos o destrezas especiales.
Aprender a definir e3plcitamente metas personales en relacin con estas reas o con otros mbitos de intereses.
Comenzar a establecerse metas realistas o afrontar su dilema de !desear# +'acer cosas &ue pueden resultarles
e3tremadamente difciles de conseguir, p.e(. casarse o tener novia,.
Acercarse a una vida significativa, llena de actividades funcionales realizadas a un ritmo adecuado % en un medio apacible.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6 6
16 TRASTORNOS DE LAS CO?PETENCIAS DE 7ICCI"N E I?ACINACI"N
Nivel 1: Ausencia co&'leta de actividades Bue su2ieran 9ue2o funcional o si&/(lico.
as) co&o cualBuier clase de e1'resiones de co&'etencias de ficci(n
- - - -
Comenzar a compartir el placer del (uego durante periodos de tiempo prolongados % afectivamente comprometidos con el
adulto.
.ane(ar recursos % materiales diversos % atractivos &ue susciten en "l la e3ploracin % la relacin con los mismos.
*niciar actividades l5dicas de (uego funcional.
*nteriorizar un inter"s claro por ob(etos &ue utilice para llevar a cabo las primeras formas de (uego funcional.
Aprender las formas ms simples de simulacin +p.e(. llevarse a la boca una cuc'arita vaca o a la ore(a un auricular del
tel"fono,.
Nivel #: Presencia de 9ue2os funcionales @Bue no i&'lican sustituci(n de o/9etos o
invenci(n de 'ro'iedadesA consistentes en a'licar a o/9etos funciones
convencionales. de for&a si&'le Los 9ue2os tienden a ser estereoti'ados. li&itados
en contenidos. 'oco fle1i/les 7recuente&ente se suscitan +desde fuera, No 5a*
9ue2o si&/(lico
0 0 0 0
4articipar en actividades &ue impli&uen imaginar propiedades ine3istentes en la percepcin real del mundo fsico.
Aprender pautas simblicas de (uego de ficcin ms fle3ibles % comple(as.
Aprender a !sustituir ob(etos# o definir propiedades simuladas.
Aceptar la diversidad de formas de (uego.
Nivel $: 8ue2o si&/(lico evocado. * rara ve: 'or iniciativa 'ro'ia La 'ersona en este
nivel 'uede tener al2unas ca'acidades inci'ientes de +9ue2o ar2u&ental,. o de
inserci(n de 'ersona9es en situaciones de 9ue2o. 'ero el 9ue2o tiende a ser 'roducido
desde fuera &;s Bue es'ont;neo. * &u* escasa&ente fle1i/le * ela/orado en
co&'araci(n con la edad 7recuente&ente es &u* o/sesivo Puede 5a/er
dificultades &u* i&'ortantes 'ara diferenciar la ficci(n * realidad
% % % %
)er capaz de diferenciar las ficciones de la realidad + saber &ue una escena de una pelcula forma parte de la ficcin,.
4articipar en formas de (uego funcional de forma ms espontnea.
-epresentar con figuras escenas vistas en televisin, para interiorizar una cierta consistencia narrativa.
/ransferir destrezas desarrolladas en los conte3tos l5dicos a destrezas de narracin, interpretacin de secuencias
narrativas, etc.
esarrollar formas de (uego sociodramtico de menor a ma%or comple(idad.
Nivel %: Ca'acidades co&'le9as de ficci(n Las 'ersonas con TEA 'ueden crear
ficciones ela/oradas. 'ero tienden a ser 'oco fle1i/les. &u* centradas en torno a un
'ersona9e 'or e9e&'lo 3a* dificultades Etiles 'ara diferenciar ficci(n de realidad. *
las ficciones tienden a e&'learse co&o recursos 'ara aislarse
# # # #
*nteriorizar la capacidad de crear ficciones +escribir cuentos, dibu(ar comics, disfrutar de la lectura de 'istorias de ciencia
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ficcin,.
2le3ibilizar % ampliar temticamente las actividades de creacin % comprensin de ficciones.
Abandonar su reclusin en un mundo literal.
istinguir claramente las situaciones &ue pertenecen a la realidad de las &ue pertenecen a la ficcin.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6 6
11 TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA I?ITACI"N
Nivel 1: Ausencia co&'leta de conductas de i&itaci(n - - - -
Aprender pautas de imitacin motora.
Aprender pautas recprocas para realizar imitaciones.
esarrollar la imitacin a iguales.
Nivel #: I&itaciones &otoras si&'les. evocadas No es'ont;neas 0 0 0 0
Eeneralizar respuestas imitativas a conte3tos ms naturales.
esarrollar pautas sociales % comunicativas.
6acer lo &ue otras personas 'acen en las situaciones sociales.
Nivel $: I&itaci(n es'or;dica. 'oco vers;til e intersu/9etiva % % % %
$stablecer % mantener temporalmente la generalizacin de respuestas.
*ncrementar el inter"s significativo por las acciones del adulto.
.ostrar conductas de anticipacin % toma de turnos.
*ncorporar estrategias de imitacin para 'acer frente a las situaciones sociales.
Comenzar a emplear respuestas apropiadas en situaciones sociales.
Aprender discriminadamente movimientos o vocalizaciones cada vez ms parecidas a las de un modelo.
Nivel %: I&itaci(n esta/lecida Ausencia de +&odelos internos, # # # #
*mitar espontneamente estrategias del adulto &ue estn en su propio repertorio conductual % es&uemas nuevos.
6acer e3plcitos procesos de modelado &ue en otras personas se producen de forma implcita % de forma natural.
Comprender !modelos personales# &ue susciten el ms leve deseo de !ser como#el adulto, &ue guen su propio desarrollo.
4resentacin de modelos concretos % bien definidos de cmo 'a% &ue comportarse en diferentes conte3tos de relacin
social.
*nteriorizar un modelo de imitacin ms comple(o &ue (uega papeles sociales en situaciones simuladas.
$mulacin de conductas sociales comple(as.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6 6
1# TRASTORNOS DE LA SUSPENSI"N @CAPACIDAD DE CREAR SICNI7ICANTESA
Nivel 1: No se sus'enden 're!acciones 'ara crear 2estos co&unicativos La
co&unicaci(n est; ausente o se 'roduce &ediante 2estos instru&entales con
'ersonas
- - - -
Aprender a sealar para mostrar ob(etos.
Crear gestos comunicativos para pedir o mostrar +protoimperativos o protodeclarativos,
Nivel #: No se sus'enden acciones instru&entales 'ara crear s)&/olos enactivos Por
e9e&'lo. no 5a* 9ue2o funcional con o/9etos @ni 9ue2o de ficci(n o niveles &;s
co&'le9os de sus'ensi(nA
0 0 0 0
)ustituir las conductas instrumentales con personas por smbolos enactivos o genuinos.
escubrir &ue es posible de(ar en suspenso las propiedades reales % literales de las cosas.
$ntender &ue las representaciones de las personas no tienen por &u" corresponderse con la realidad.
escubrir &ue pueden representar acciones, ob(etos, situaciones o propiedades reales mediante gestos simblicos.
Nivel $: No se sus'enden las 'ro'iedades reales de las cosas o situaciones 'ara crear
ficciones * 9ue2o de ficci(n
% % % %
)er capaz de emplear pre7acciones tales como suspender la accin de tocar como signo o gesto interpretable, llevarse una
cuc'ara vaca a la boca 'aciendo el smbolo de comer, cabalgar montando una escoba...
)er capaz de representar ob(etos % situaciones no presentes &ue son la base del (uego funcional.
)er capaz de comprender metforas con significado distinto al literal.
Nivel %: No se de9an en sus'enso re'resentaciones. 'ara crear o co&'render
&et;foras o estados &entales a9enos o 'ro'ios Bue no se corres'onden con la
realidad
# # # #
)er capaz de crear metforas +% otros fenmenos de doble sentido,.
Comprender &ue las creencias personas en situaciones concretas no tienen por &u" corresponderse con las situaciones en
general.
Comprender ironas sencillas, metforas, sarcasmos % enunciados realizados en un lengua(e figurado.
Nivel 4: No 5a* trastorno 6 6 6 6
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DI'ENSIN
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SOCIALIJACI"N
1. Trastornos cualitativos de la relacin social.
2. T. de las capacidades de referencia conjunta (accin, atencin y
preocupacin conjuntas).
3. Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.
LENCUA8E > CO?UNICACI"N
4. Trastornos de las funciones comunicativas.
5. Trastornos cualitativos del lenuaje e!presivo.
". Trastornos cualitativos del lenuaje receptivo.
ANTICIPACI"N > 7LEDI=ILIDAD
#. Trastornos de las competencias de anticipacin.
$. Trastornos de la fle!ibilidad mental y comportamental.
%. Trastornos del sentido de la actividad propia.
SI?=OLIJACI"N
1&. Trastornos de la imainacin y de las capacidades de ficcin.
11. Trastornos de la imitacin.
12. Trastornos de la suspensin.
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