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28 LENGUA Y LITERATURA 2. ESO
Funciones del lenguaje
Modalidad del enunciado
COMUNICACIN
Comprender el concepto de funcin del lenguaje.
Conocer las principales funciones del lenguaje.
Identificar enunciados en los que predomina
la funcin representativa, expresiva o apelativa.
ESTUDIO DE LA LENGUA
Comprender el concepto de enunciado.
Identificar enunciados y sus clases.
Conocer el concepto de modalidad del enunciado.
Clasificar oraciones segn su modalidad.
Conocer los principios generales de representacin
de sonidos.
OBJETIVOS
CONCEPTOS Las funciones del lenguaje.
La funcin representativa o referencial.
La funcin expresiva o emotiva.
La funcin apelativa o conativa.
El enunciado y sus clases.
La modalidad del enunciado.
Indicadores de modalidad.
Clases de oraciones segn la modalidad.
La representacin de los sonidos.
PROCEDIMIENTOS, Identificacin de los elementos esenciales de la comunicacin.
DESTREZAS
Reconocimiento de la funcin del lenguaje predominante en unos enunciados.
Y HABILIDADES
Escritura de un guin cinematogrfico.
Reconocimiento de clases de enunciados.
Identificacin de la modalidad de un enunciado.
Formulacin de oraciones con una modalidad determinada.
Aplicacin de las reglas generales de ortografa.
ACTITUDES Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
la capacidad comunicativa.
Valoracin de la lengua como medio de comunicacin natural entre los seres humanos.
Inters por expresarse correctamente tanto de forma oral como escrita.
Participacin activa en los intercambios de comunicacin, adecuando el mensaje
al interlocutor y al contexto.
CONTENIDOS
CONVIVENCIA La lectura inicial, El espejo de Matsuyama (pg. 8), puede servir como punto de partida
para analizar en comn la importancia de la familia en el desarrollo del individuo
y en el mantenimiento de la estructura social, as como la naturaleza del concepto
mismo de familia y su evolucin con los cambios sociales.
EDUCACIN EN VALORES
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UNIDAD 1
COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN
1. COMPETENCIA COMUNICATIVA
A. Competencia lingstica
Competencia fonolgica
Comprender el concepto de entonacin.
Competencia gramatical
Conocer el concepto de modalidad
del enunciado.
Clasificar oraciones segn su modalidad.
Diferenciar oraciones y frases.
Competencia lxico-semntica
Ampliar el vocabulario sobre la familia.
Competencia ortogrfica
Aplicar correctamente las reglas generales
de representacin de los sonidos.
B. Competencia sociolingstica
Comprender la influencia del tipo de relacin
entre los hablantes en la forma
de los mensajes de funcin apelativa.
Analizar la actitud y la finalidad
con que un emisor emplea el lenguaje.
C. Competencia pragmtica
Competencia discursiva
Determinar la funcin del lenguaje
en diversos textos.
Identificar la presencia de diversas
modalidades del enunciado en un texto.
Competencia funcional
Elaborar textos partiendo de las diversas
funciones del lenguaje.
Elaborar un guin cinematogrfico.
D. Competencia estratgica
Modificar la modalidad de diversos
enunciados.
Transformar oraciones y frases.
2. COMPETENCIA METACOGNITIVA
Planificar el proceso de escritura de un guin.
3. COMPETENCIA EXISTENCIAL
Valorar la importancia de los lazos familiares.
Definir el concepto de funcin del lenguaje.
Reconocer las funciones del lenguaje e indicar
la predominante en unos enunciados.
Construir enunciados de distintas clases.
Definir las modalidades del enunciado
y sus indicadores.
Reconocer la modalidad de un enunciado.
Aplicar las reglas generales de ortografa.
CRITERIOS DE EVALUACIN
ESQUEMA DE LA UNIDAD
COMUNICACIN
Leer: Juan Valera, El espejo de Matsuyama
Benito Prez Galds, El encuentro
Aprender: Funciones del lenguaje
Taller de escritura: Un guin cinematogrfico
Gramtica: Modalidad del enunciado
Vocabulario: La familia
Ortografa: La representacin de los sonidos
COMUNICACIN
Funciones del lenguaje (pg. 318)
Funciones del lenguaje publicitario (pg. 319)
Ttulos engaosos (pg. 320)
PROYECTOS EN RED
Comunicarse por medio
de Messenger (en CD-ROM)
Gramtica
Los enunciados del texto:
oraciones y frases (pg. 321)
Modalidad del enunciado (pg. 322)
Ortografa
La representacin de los sonidos (pg. 323)
RECURSOS COMPLEMENTARIOS
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Comunicacin
Funciones del lenguaje (pgs. 7-13)
El bloque de Comunicacin aborda en esta unidad las funciones bsicas del lenguaje
y los rasgos lingsticos con los que se suelen manifestar. El alumnado reconocer
las funciones del lenguaje en textos de distintos tipos y elaborar un guin cinematogrfico
en el que se combinen las funciones estudiadas. La secuencia de aprendizaje
que se propone es la siguiente:
ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pg. 7) permite recordar los elementos bsicos
de la comunicacin y las formas del discurso que se estudiaron el curso pasado, y realizar
una primera aproximacin a los contenidos de la unidad:
Escoge una intervencin de uno de los personajes del texto e indica el emisor, el receptor
y el mensaje.
Indica el modo de discurso del fragmento (narracin, descripcin o dilogo) y el tipo de texto
al que pertenece.
Observa distintas finalidades con las que los emisores emplean el lenguaje:
Para qu introduce el autor las acotaciones?
Cmo expresa Nell la alegra al ver a su abuelo?
En qu intervencin observas un consejo del abuelo a sus nietas?
Leer
El espejo de Matsuyama (pgs. 8-9)
Juan Valera (1824-1905) es uno de los autores ms destacados de la literatura realista
del siglo XIX en Espaa. Aristcrata, diplomtico y hombre de amplia cultura, cultiv
el cuento, la novela y la crtica literaria. Su obra ms conocida es Pepita Jimnez, novela
epistolar en la que el autor relata la historia de amor de un seminarista, Luis de Vargas,
y una joven viuda, Pepita Jimnez. En lo que respecta a los cuentos, adems de publicar
relatos de corte legendario, fantstico, histrico, religioso, humorstico y satrico, Valera
tambin presta gran atencin al anlisis y estudio de este gnero.
Se puede explicar que gran parte de los cuentos tradicionales tienen una funcin
ejemplarizante o educativa que est, a veces, encubierta. Muchos cuentos representan
de una manera simblica la realidad para ensear cuestiones prcticas o ticas,
aunque esto no siempre quede explcito mediante una moraleja o una conclusin.
APRENDER
LEER
ESCRIBIR
LEER
El espejo de Matsuyama
JUAN VALERA
En esta narracin literaria se pueden observar
las funciones bsicas del lenguaje, adems de la funcin
esttica. Tambin permite recordar las principales
caractersticas de la narracin, la descripcin y el dilogo.
Funciones del lenguaje A partir de la lectura anterior, se expone el concepto
de funciones del lenguaje y se concretan los rasgos
lingsticos de cada una.
El encuentro
BENITO PREZ GALDS
Este texto dramtico permite analizar los principales rasgos
lingsticos de las funciones del lenguaje estudiadas.
Un guin cinematogrfico Siguiendo el modelo del texto anterior, se propone
la elaboracin de un guin cinematogrfico
en el que se combinen distintas funciones del lenguaje.
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UNIDAD 1
Se pueden relacionar las funciones que se estudian en la unidad con los elementos
de la comunicacin que se han revisado hasta el momento y explicar el siguiente
esquema en la pizarra:
A las funciones del lenguaje que se exponen en la unidad se aaden en ocasiones otras dos:
la funcin ftica y la funcin metalingstica:
La funcin ftica se da en los mensajes que tienen la finalidad de mantener el contacto
entre los hablantes y crear un clima cordial mediante interacciones que obedecen
al principio de cortesa. As, expresiones como buenos das, gracias, hasta luego
no responden al deseo de comunicar o expresar una idea determinada o un sentimiento,
sino a la necesidad de mantener la relacin. Se puede observar fcilmente esta funcin
en las conversaciones telefnicas, en las que con frecuencia los interlocutores emplean
expresiones como ya, ya o s, s, con las que solo pretenden mantener el contacto.
La funcin metalingstica est presente en los mensajes que hacen referencia al propio
lenguaje, como sera el caso del siguiente enunciado: La palabra cama tiene dos slabas.
Se puede observar esta finalidad en numerosos mensajes que emitimos en clase
de Lengua o en muchos de los enunciados presentes en el libro de texto de esta rea.
Se debe matizar que la funcin potica del lenguaje no se limita a la literatura en su forma
escrita o en su forma oral. La funcin potica aparece tambin en otros contextos: as,
por ejemplo, la funcin potica se puede observar en artculos de opinin, en los que
el periodista ha procurado dotar al lenguaje de una forma especial, o en anuncios
publicitarios, en los que se ha ideado un mensaje que llame la atencin por su forma.
EXPRESIN ORAL. Proponer la elaboracin de textos orales en los que predominen distintas
funciones, y en los que el alumnado emplee los rasgos lingsticos adecuados. Ejemplos:
Una declaracin de amor (funcin expresiva).
Una definicin de un concepto (funcin representativa).
Una peticin de revisin de un examen (funcin apelativa).
1. Qu son las funciones del lenguaje?
Son las distintas finalidades con que el emisor
puede emplear el lenguaje.
A las funciones bsicas (representativa,
expresiva y apelativa) hay que aadir la funcin
potica o esttica.
2. La funcin representativa o referencial
El emisor informa al receptor.
Rasgos: tercera persona y lxico objetivo.
3. La funcin expresiva o emotiva
El emisor manifiesta sus sentimientos
y valoraciones.
Rasgos: primera persona, interjecciones,
exclamaciones y lxico subjetivo.
4. La funcin apelativa o conativa
El emisor pretende influir sobre el receptor.
Rasgos: imperativo, segunda persona, alusiones
al receptor, exclamaciones y preguntas.
Aprender
Funciones del lenguaje (pgs. 10-11)
ESQUEMA DE CONTENIDOS
EMISOR
Funcin expresiva Funcin potica Funcin apelativa Funcin representativa
MENSAJE
CONTENIDO FORMA
RECEPTOR
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SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 8-9)
1. La fuerza del amor y de la inocencia.
2. Marco. Desde Mucho tiempo hasta Echi-
go: un matrimonio y su hija vivan en Matsuya-
ma, provincia de Echigo.
Situacin inicial. Desde Aconteci que has-
ta que haba visto: el marido hace un viaje a
la ciudad.
Desarrollo. 1.
er
episodio. Desde A ti hasta
a la nia: el marido regala un espejo a su mujer,
que esta guardar durante aos. 2. episodio.
Leer
El encuentro (pg. 12)
Benito Prez Galds (1843-1920) es el mximo representante del Realismo en Espaa.
Aunque en la obra de Galds sobresale su vasta produccin novelstica (Episodios
nacionales, Miau, Fortunata y Jacinta, etc.), tambin cultiv el teatro, ya que compuso
algunas obras dramticas y adapt a este gnero algunas de sus novelas.
El abuelo lleva como subttulo Novela en cinco jornadas, aunque se trata de un texto
de carcter dramtico. En la obra se relata cmo don Rodrigo de Arista, conde de Albrit,
regresa de Amrica dispuesto a desvelar un gran secreto: su nuera, que ahora es viuda,
tuvo una relacin extramatrimonial y don Rodrigo quiere saber cul de sus dos nietas,
Leonor o Dorotea, es hija ilegtima. Su nuera se resiste a desvelar este secreto y don Rodrigo
se debate entre su cdigo de honor y el sincero cario de las nias. Finalmente, el abuelo
descubre que el amor es ms importante que el parentesco real.
Se puede consultar abundante informacin sobre Benito Prez Galds y su obra
en la Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: www.cervantesvirtual.com/bib_autor/Galdos.
Esta biblioteca ofrece, adems, el texto ntegro de El abuelo, que se puede imprimir
para leer en clase.
El abuelo ha sido adaptada al cine en cuatro ocasiones. La versin cinematogrfica
ms conocida es la que dirigi Jos Luis Garci en 1998, protagonizada por Fernando
Fernn-Gmez. Esta pelcula, que reproduce con acierto la atmsfera galdosiana,
tuvo gran xito de crtica y pblico.
La lectura dramatizada del fragmento permite reflexionar sobre la relacin de los gestos,
los movimientos y las distintas entonaciones que se indican en las acotaciones
con las funciones del lenguaje de cada uno de los mensajes. Sera conveniente proponer
el anlisis de las funciones de los mensajes teniendo en cuenta las acotaciones que
los preceden (Observndole medrosa; Palideciendo; Trmula; Con voz grave, avanzando;
Llegndose a ellas).
Escribir
Un guin cinematogrfico (pg. 13)
Si se desea proporcionar informacin sobre la elaboracin de un guin cinematogrfico, se
puede acudir a www.abcguionistas.com. En la seccin El rincn del novel se proporcionan
instrucciones bsicas y fciles de llevar a cabo, adems de la nomenclatura necesaria.
Sera interesante que el alumnado comparase un texto dramtico (el fragmento de El abuelo,
por ejemplo) con un guin cinematogrfico para establecer las semejanzas y diferencias
entre ambos. Se pueden consultar algunos ejemplos de guiones en la pgina citada
anteriormente, en la seccin Ejemplo de formato.
Para insistir sobre los conceptos que se han trabajado en la unidad, proponer al alumnado
que analice las funciones del lenguaje en algunos cortos cinematogrficos: en cada corto,
los espectadores anotarn un ejemplo de cada una de las funciones del lenguaje estudiadas
y despus analizarn en su cuaderno los rasgos lingsticos con los que se manifiestan.
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Desde Pero un da hasta expir: muere la
madre.
Desenlace. Desde La obediente y virtuosa
hasta de su difunta madre: la nia identifi-
ca su imagen en el espejo con su madre.
3. le gustaba en extremo: le gustaba mucho.
muy ufano: muy satisfecho.
solcito desvelo: atencin esmerada.
el precepto materno: el mandato de su madre.
el trasunto de su propia figura: el reflejo exac-
to de su propia figura.
amor filial: el amor de su hija.
4. En Matsuyama, provincia de Echigo (Japn).
Aunque no se menciona un momento concre-
to, se habla de Japn como Imperio, periodo
que se inicia en 1867. Mucho tiempo ha
5. La ciudad simboliza la riqueza y el progreso fren-
te a la aldea, mucho ms atrasada.
Ciudad: gran ciudad, rica ciudad, primores,
maravillas, cosas extraordinarias. Aldea: lugar
apartado y rstico.
6. Madre e hija son bellas, bondadosas e inocen-
tes; el parecido fsico, la inocencia y el vnculo
afectivo propician el desenlace.
7. Es un cuento en el que un narrador relata unos
hechos ficticios protagonizados por unos perso-
najes que se sitan en un lugar determinado y
en un tiempo lejano.
8. No.
Emplea ambas. Tercera: aconteci, senta, su-
po, dijo, pregunt Primera: dir, dije
9. Mralo y dime qu ves en l.
Veo a una linda moza como el mo.
Ese redondel cada persona tiene uno.
10. Es el desencadenante de la accin.
Respuesta libre.
11. Respuesta libre.
APRENDER (pgs. 10-11)
1. Emisor: esposo. Receptor: esposa. Mensaje: Mra-
lo y dime qu ves en l.
Emisor: esposa. Receptor: esposo. Mensaje: Veo
a una linda moza exactamente como el mo.
Emisor: esposo. Receptor: esposa. Mensaje: Ese
redondel de metal cada persona tiene uno.
Funcin apelativa: Mralo, dime, qu ves (mo-
do imperativo, pregunta, 2. persona).
Funcin expresiva: Veo (1. persona); linda (l-
xico subjetivo); caso extrao! (exclamacin).
Funcin representativa: se llama, tiene (3. per-
sona); redondel de metal, espejo (lxico obje-
tivo).
2. A) Funcin expresiva: 1. persona (me, he vis-
to); exclamacin (Hoy creo en Dios!); lxico
subjetivo (la tierra y los cielos me sonren).
Predomina la funcin potica, como puede
verse en el uso de recursos expresivos y en
la mtrica.
2. B) Dos intervenciones con funcin apelativa:
modo imperativo (perdone); alusiones al re-
ceptor (seor, joven); preguntas (Cunto
cuesta la entrada al museo?, Qu edad tie-
ne, joven?).
2. B) Dos intervenciones con funcin representa-
tiva: lxico objetivo (Catorce aos); 3. per-
sona (es).
2. C) Funcin representativa: 3. persona (es, po-
see); lxico objetivo (cetceo, lminas els-
ticas).
2. D) Funcin apelativa: modo imperativo (no pi-
sen).
LEER (pg. 12)
1. Respuesta libre.
Leonor y Dorotea se encuentran en medio del
bosque con su abuelo, al que en un principio
no reconocen, ya que hace aos que no lo ven.
2. Acotaciones: desde Bosque en las inmediaciones
hasta una personalidad ilustre. Y todas las in-
dicaciones entre parntesis: (Observndole me-
drosa); (Palideciendo); (Trmula) Dilogos: las
intervenciones directas de los personajes.
3. En un bosque prximo a Jerusa. Los rboles y
un sendero.
La edad de las nias y el aspecto noble y corpu-
lento, pero ya minado por la edad, del viejo.
Funcin representativa.
4. Respuesta modelo. Funcin expresiva: Ay, no se
mueve! Funcin apelativa: Preciosas nias, no me
tengis miedo. Sois Leonor y Dorotea?
5. La funcin expresiva, ya que los personajes ex-
presan sus sentimientos.
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1. El enunciado y sus clases
Los enunciados son conjuntos de palabras
con los que expresamos una idea
o un sentimiento en forma de pregunta,
afirmacin, exclamacin
Hay dos clases de enunciados:
Las oraciones contienen uno o ms verbos
en forma personal.
Las frases no llevan ningn verbo en forma
personal.
2. Modalidad del enunciado
La modalidad del enunciado es la forma
en la que el hablante presenta el enunciado
(como una afirmacin, una pregunta,
una exclamacin).
La modalidad se manifiesta en los siguientes
indicadores de modalidad:
La entonacin: la meloda con que
pronunciamos el enunciado nos permite
distinguir entre una afirmacin, una pregunta
y una exclamacin, y deducir el propsito
del hablante.
Las formas verbales: empleamos formas
de indicativo para acciones que consideramos
reales; formas de subjuntivo para acciones
que consideramos posibles, deseables
o dudosas; y formas de imperativo para
dar rdenes.
Los adverbios de afirmacin, de negacin
o de duda aportan un indicio sobre
la modalidad de la oracin.
3. Clases de oraciones segn la modalidad
Oraciones enunciativas: presentan un hecho
o un pensamiento como si fuera real.
Oraciones interrogativas: expresan
una pregunta.
Oraciones exclamativas: se pronuncian
en forma de exclamacin.
Oraciones dubitativas: expresan duda.
Oraciones optativas: expresan un deseo.
Oraciones exhortativas: expresan consejo,
ruego, mandato o prohibicin.
Oraciones de posibilidad: expresan suposicin
o probabilidad.
Para introducir el tema es necesario que se identifique adecuadamente el concepto
de enunciado y que se diferencien sus dos clases esenciales: la oracin
y la frase. Proponer que se identifiquen ejemplos en contextos naturales. Para empezar,
se pueden proporcionar textos de un diario o revista, o de una pgina de Internet,
identificando en los ttulos y subttulos tanto oraciones como frases. Invitar a que se analice
la diferencia entre unas y otras.
Al explicar el concepto de modalidad, es importante matizar que la modalidad del enunciado
responde a la actitud e intencin del emisor con respecto al mensaje: as,
una oracin enunciativa obedece al deseo de transmitir una informacin al receptor
que se considera cierta, en tanto que una oracin dubitativa manifiesta la duda del emisor
acerca de la informacin que se expresa. Para comprender adecuadamente este concepto,
se puede proponer que se transformen diversas oraciones de alguna de las lecturas
de la unidad, cambiando su modalidad de todas las maneras posibles. Despus, se puede
analizar en cada oracin formada la intencin que tendra el hablante y los elementos
formales que cambian, as como las oraciones que resultan extraas o anmalas al modificar
su modalidad.
Cuando se traten las oraciones de posibilidad, puede introducirse el estudio de la perfrasis
verbal deber de infinitivo, que indica posibilidad (Javier debe de llegar al aeropuerto
a medianoche). Es necesario diferenciarla de la perfrasis deber infinitivo, que en principio
Estudio de la Lengua
Gramtica
Modalidad del enunciado (pgs. 14-16)
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indica obligacin (Elena debe recoger su habitacin). Explicar que no deben confundirse:
si bien la Academia admite el uso de deber infinitivo para expresar posibilidad
(Debe estar ya cerca en lugar de Debe de estar ya cerca), considera incorrecto el uso
de deber de infinitivo para expresar obligacin (*Debes de acabar el informe ya / Debes
acabar el informe ya).
SOLUCIONARIO
Gramtica (pgs. 14-16)
ACTIVIDADES PREVIAS
1. S tienen verbos en forma personal: se llama y tiene.
Oraciones.
2. Respuesta modelo: Mucho tiempo ha vivan dos
jvenes esposos en lugar muy apartado y rstico. /
Tenan una hija y ambos la amaban de todo cora-
zn. / Mralo y dime qu ves en l
3. El primero es una afirmacin y el segundo una
pregunta.
ACTIVIDADES
1. Querida hija ma, ya ves que estoy muy enferma y
que pronto morir. / Cuando yo desaparezca, pro-
mteme que mirars en el espejo todos los das. /
En l me vers y sabrs que siempre velo por ti.
Son oraciones porque todos tienen verbos en
forma personal.
2. Son frases.
Respuesta modelo:
La seleccin femenina de hockey pasa a se-
mifinales.
Dos personas han sido vctimas de sendos
raptos.
3. Quin le ha dado las entradas a Mercedes?
Qu le ha dado Juan a Mercedes?
Quin ha corregido los exmenes? Qu ha co-
rregido la profesora?
Cundo celebrarn la victoria? Qu celebra-
rn maana?
A quin le entregaremos los libros en la ofici-
na? Dnde le entregaremos los libros a Paula?
A qu hora llegarn por el retraso del vuelo?
Por qu llegarn a las ocho?
4. Dubitativa.
Exhortativa.
Interrogativa.
De posibilidad.
Enunciativa afirmativa.
Optativa.
Exclamativa.
5. Respuesta modelo:
Llueve mucho? (Interrogativa.)
Le gusta leer por la noche! (Exclamativa.)
Sern las diez en punto. (De posibilidad.)
Ojal hiciera calor! (Optativa.)
6. Respuesta libre.
Utilice el calzado adecuado. Exhortativa.
No pasen. Exhortativa.
Hay un restaurante. Enunciativa.
No utilice el telfono mvil. Exhortativa.
Utilice el casco. Exhortativa.
Hay una gasolinera. Enunciativa.
8. No salgis hasta que no sean las seis.
Haced siempre lo que os digan.
No dejis papeles sucios en el suelo.
Quedaos quietos en vuestro sitio.
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Una familia inusual
Los Roca eran una familia ciertamente inusual: ninguno de ellos responda a los patrones
de lo que la mayor parte de los mortales consideramos normal. El padre, un antiguo
general del ejrcito, se haba hecho vegetariano y pacifista, haba abandonado
su profesin y trabajaba en un herbolario; vesta amplias tnicas, calzaba sandalias
y se haba dejado el pelo y la barba largos. El hijo, por el contrario, vesta impecablemente
con traje gris y camisa azul, llevaba el pelo engominado, y dedicaba las horas a estudiar
el lenguaje de los ordenadores. La madre, asustada ante tanto extremismo, cogi
las maletas y nunca ms se supo de ella: unos decan que se haba hecho trapecista
en un circo, otros que daba clases de espaol en Quebec
Vocabulario
La familia (pg. 17)
Si bien en esta pgina sobre la familia se tratan los vocablos esenciales relacionados
con este campo lxico, muchas palabras habituales no aparecen. Continuando con
la actividad 1, se puede invitar a que se enuncien los diversos trminos que no se tratan
en el libro y pedir que se definan sus significados: to, ta, primo, prima, sobrino, sobrina,
padrino, madrina, yerno, nuera, suegro, suegra
Ortografa
La representacin de los sonidos (pgs. 18-19)
Esta unidad constituye una introduccin a la ortografa y a las reglas ortogrficas generales.
Por eso es preciso resaltar la importancia de los conocimientos ortogrficos, dado que
el dominio de la ortografa de una lengua se considera un indicador esencial del nivel
cultural y educativo de una persona. Se puede destacar que el dominio de la ortografa
se considera un requisito imprescindible para el desempeo de la mayor parte
de las actividades profesionales.
Citar algunas palabras que se escriben con z ante las vocales e, i. Ejemplos: neozelands,
nazi, zjel, zigurat, zigzag, zeta, zipizape
Apuntar que en algunos casos se admite la escritura con c o z, si bien se prefiere la primera:
cinc / zinc, bencina / benzina, cenit / zenit, eccema / eczema.
SOLUCIONARIO
Vocabulario (pg. 17)
1. madre, hija, marido. Respuesta modelo: padre,
hijo, esposa, sobrino, to, primo, cuado, nuera,
yerno, suegra
2. rama: personas que provienen de un mismo
tronco familiar.
races: lugar de origen de una familia.
rbol [genealgico]: cuadro descriptivo, la ma-
yora de las veces en forma de rbol, de los pa-
rentescos de una familia.
tronco: ascendiente comn de dos o ms ra-
mas, lneas o familias.
retoo: hijo de una persona, especialmente
cuando es de corta edad.
3. (1.) Este reloj es un recuerdo familiar. (2.) Esta fal-
da me resulta familiar. (3.) Mis jefes tienen un tra-
to familiar. (4.) Se ha casado un familiar de Ana.
4. ascendencia
parentesco
descendencia
DICTADO
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5. Padre: paternalista (que adopta el papel de pa-
dre en las relaciones sociales), patriarcal (que
pertenece a quien ejerce la autoridad). Madre:
maternidad (estado o cualidad de madre), ma-
ternal (que pertenece a la madre). Hijo: afiliarse
(incorporarse alguien a una organizacin o gru-
po), filial (perteneciente al hijo). Hermano: fra-
ternal (propio de hermanos), fraternidad (amis-
tad entre quienes se tratan como hermanos).
6. bigamia: estado del hombre casado con dos
mujeres o de la mujer casada con dos hombres.
poligamia: rgimen familiar en el que se permi-
te al varn tener varias esposas.
monogamia: rgimen familiar que prohbe la
pluralidad de esposas.
endogamia: matrimonio entre personas de as-
cendencia comn o naturales de una localidad.
exogamia: matrimonio entre personas de dis-
tinta tribu, ascendencia o localidad.
Ortografa (pgs. 18-19)
1. invierno, batalla, abeto, nobleza, ciervo, aventura,
nuevo, ebullicin, victoria, laboratorio, emblema,
sobre.
2. saharaui, cierto, ndice, doy, rey, virrey, precio,
caray, convoy, msica, guirigay, reino, ley, re-
nuncia, miel, buey, jersey, Uruguay.
3. kimono Prenda de vestir japonesa.
kafkiano Dicho de una situacin: absurda
cotorra Ave de la misma familia que los loros.
katiuska Bota de material impermeable
quimono
4. okapi kiwi koala
5. rezo, reciente, rechazo, accidente, rozar, decente.
6. cac, caz; rec, rez; trac, traz; alc, alz; ro-
c, roz.
7. perro, Roque, rabo, Ramn Ramrez, robado. /
burro, berros, perro, rob, burro, rebuzno, perro,
barro.
8. Horizontal: 1. Golear. 2. Alegra. 3. Goleta. Gue-
to. 4. Liga. Guio. Vertical: 1. Colega. 2. Letargo.
3. Vega. 4. Pagar. Gong.
9. ajeno enajenar, enajenacin.
regir regencia, regente.
urgir urgente, urgencia.
consejo aconsejar, consejero.
reloj relojero, relojera.
10. El espejo mgico
nuevo, espejo, mgico, envejecimiento, artilugio,
compuesto, cmara, vinculados, informtico, mo-
difica, imagen, acuerdo, hbitos, vida, imagen,
reflejada, rasgos, debidos, cuenta, hbitos, taba-
quismo.
Aplica lo aprendido (pg. 20)
1. De la adolescencia.
El comportamiento de los hijos con sus padres
durante la adolescencia.
De una forma graciosa, exagerando el compor-
tamiento de un adolescente.
Respuesta modelo: Para imitar de forma hu-
morstica los libros de zoologa, equiparando la
familia a los animales.
2. Representativa: Una conversacin normal ms
o menos as. Apelativa: Qu tal, cmo ests?;
Qu tal en el colegio?; Te mandan muchos de-
beres?; Qu es eso que ests viendo en la tele?
Expresiva: Mmmm; Bah; Aj; Jo!
En la primera intervencin, el padre es el emi-
sor y el hijo el receptor; en la segunda, se in-
vierten los papeles.
3. La funcin representativa o referencial emplea
verbos en tercera persona y un lxico objetivo. La
funcin expresiva o emotiva utiliza la primera per-
sona, un lxico subjetivo e interjecciones y excla-
maciones. La funcin apelativa o conativa se ca-
racteriza por el modo imperativo y el uso de la
segunda persona, las alusiones al receptor y el
empleo de exclamaciones y preguntas.
4. Son frases: Mmmm; Qu tal en el colegio?; Bah;
Aj; Jo!
5. Enunciativa. Exhortativa. Enunciativa. Interrogativa.
6. Respuesta modelo: Enunciativas: Una conversa-
cin normal suele ser ms o menos as; Este
suele ser el ltimo sonido que sale de sus labios
antes de desaparecer, furioso, camino de su cuar-
to. Interrogativas: Te mandan muchos deberes?;
Qu es eso que ests viendo en la tele?
7. Respuesta libre.
comienza, hacia, catorce, imprescindible
comienza, actuar, catorce, efecto, boca
alegra, regresin, llegado.
9. Respuesta libre.
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Narracin, descripcin, dilogo
La oracin
COMUNICACIN
Comprender el concepto de forma del discurso.
Identificar secuencias textuales en un texto.
Identificar la narracin y sus elementos esenciales.
Reconocer la descripcin y sus clases.
Conocer el concepto de dilogo y sus tipos.
Identificar el sujeto y el predicado en oraciones.
Reconocer la concordancia entre sujeto y predicado.
Conocer las clases de palabras y sus funciones.
Comprender la funcin de las interjecciones
y sus clases.
Utilizar correctamente la grafa j.
OBJETIVOS
CONCEPTOS La narracin. Elementos.
La descripcin. Descripcin objetiva y subjetiva.
El dilogo. Dilogo espontneo y planificado.
La oracin. Sujeto y predicado.
La concordancia entre sujeto y verbo.
Clases de palabras.
La grafa j.
Identificacin de secuencias textuales en un texto.
Anlisis de los elementos de un texto narrativo.
Reconocimiento del tipo de dilogo en un texto.
Escritura de un relato de un viaje.
Identificacin del sujeto y del predicado, as como de sus ncleos, en unas oraciones.
Reconocimiento de la concordancia entre sujeto y predicado.
Clasificacin de palabras segn su forma y funcin.
Aplicacin de las normas de uso de la grafa j.
ACTITUDES Valoracin de la lengua oral y escrita como instrumentos para satisfacer las necesidades
de comunicacin.
Inters por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
Inters por expresarse por escrito de acuerdo con los principios de orden, claridad
y correccin.
CONTENIDOS
El texto inicial, Historia de los dos que soaron (pg. 22), puede emplearse para ponderar
la importancia de mantener la fe en las propias ilusiones y perseverar en los proyectos
personales.
MULTICULTURALIDAD Ese mismo texto Historia de los dos que soaron, ambientado en El Cairo e Isfajn,
puede servir para fomentar la valoracin positiva de las diferencias culturales entre
diversos colectivos y sociedades.
EDUCACIN EN VALORES
2
EDUCACIN
MORAL Y CVICA
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
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UNIDAD 2
Identificar el sujeto y el predicado
en oraciones.
Reconocer el fenmeno de la concordancia
entre el sujeto y el predicado.
Comprender el concepto de clases de palabras.
Diferenciar las diversas clases de palabras.
Clasificar palabras de distintos enunciados
segn la categora a la que pertenecen.
Ampliar el vocabulario sobre ncleos
de poblacin.
Aplicar correctamente las reglas de uso
de la grafa j.
Comprender las diferencias lingsticas
y lxicas que existen en las variantes
hispanoamericanas de la lengua.
Comprender el concepto de forma
del discurso.
Conocer el concepto de secuencia textual.
Identificar la narracin y sus elementos.
Conocer la descripcin y sus clases.
Identificar el dilogo y sus formas.
Escribir el relato de un viaje.
Ordenar los fragmentos de un texto narrativo.
Identificar las secuencias textuales de un texto.
Reconocer el narrador y los personajes
de un texto narrativo.
Controlar el proceso de escritura de un relato.
Valorar las peculiaridades de culturas
distintas de la propia.
Definir la narracin y sus elementos bsicos.
Conocer el concepto de descripcin y sus clases.
Identificar el dilogo y sus tipos.
Reconocer el sujeto y el predicado de una oracin.
Analizar la concordancia entre sujeto y predicado.
Clasificar palabras.
Identificar interjecciones.
Aplicar las reglas de uso de la grafa j.
COMUNICACIN
Leer: Jorge Luis Borges, Historia de los dos
que soaron
Italo Calvino, Las ciudades continuas
Aprender: Narracin, descripcin, dilogo
Taller de escritura: El relato de un viaje
Gramtica: La oracin
Vocabulario: Pueblos y ciudades
Ortografa: El sonido J. La grafa j
COMUNICACIN
La narracin (pg. 324)
La descripcin (pg. 325)
El dilogo (pg. 326)
Gramtica
Sujeto y predicado (pg. 327)
Clases de palabras (pg. 328)
Ortografa
El sonido J. La grafa j (pg. 329)
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Comunicacin
Narracin, descripcin, dilogo (pgs. 21-27)
En el bloque de Comunicacin se recuerda cules son las cinco formas del discurso
y se profundiza en la narracin, la descripcin y el dilogo, que se abordaron en el curso
anterior. Tanto los textos propuestos como la actividad de escritura se centran en la narracin
de viajes, que suele integrar estas tres formas del discurso. La secuencia de aprendizaje
ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita inicial (pgina 21), se pueden recordar
los conceptos de narracin, descripcin y dilogo, que se abordaron el curso anterior:
Pedir que se indique qu forma del discurso se emplear (narracin, descripcin o dilogo)
en los siguientes textos:
En la conversacin a la que se refiere el narrador.
En el cuento que el narrador se dispone a contar.
En las explicaciones sobre los lugares por los que pasa el viajero.
Leer
Historia de los dos que soaron (pgs. 22-23)
El escritor argentino Jorge Luis Borges (1899-1986) es una de las figuras ms importantes
de la literatura universal. Estudi en Ginebra, pas largas temporadas en Europa,
fue director de la Biblioteca Nacional de su pas y profesor de Literatura inglesa
en la Universidad de Buenos Aires. Debido a una enfermedad hereditaria, fue perdiendo
la vista hasta quedar ciego. Ensayista, poeta y narrador, en su obra destacan algunas
colecciones de cuentos como Ficciones, El Aleph, El infome de Brodie o El libro de arena.
Historia de los dos que soaron es una adaptacin de un relato de Las mil y una noches que
Borges incluy en su obra Historia universal de la infamia.
Se puede encontrar abundante informacin sobre la biografa y la obra de Borges
en http://sololiteratura.com/bor/borprincipal.htm
Explicar que Las mil y una noches es el conjunto de cuentos ms importante de la literatura
rabe y que se form desde el siglo IX por acumulacin de relatos orales de distintos tipos.
Los alumnos conocen muchos de ellos, ya que algunos se han transformado en cuentos
infantiles o se han difundido en versiones cinematogrficas y de animacin: Al Bab
y los cuarenta ladrones, Simbad el marino, Aladino y la lmpara maravillosa
APRENDER
LEER
ESCRIBIR
LEER Historia de los dos
que soaron
JORGE LUIS BORGES
Se trata de un relato literario en el que se pueden
observar secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas.
Narracin, descripcin,
dilogo
Se presta especial atencin a la narracin, la descripcin
y el dilogo, formas del discurso que, como secuencias,
se combinan a menudo en un mismo texto.
Las ciudades continuas
ITALO CALVINO
Se analizan los elementos narrativos, los procedimientos
de descripcin y la insercin de los dilogos en la narracin.
El relato de un viaje A partir de los modelos anteriores, se propone
la elaboracin del relato de un viaje combinando
narracin, descripcin y dilogo.
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UNIDAD 2
Para completar el concepto de formas del discurso se puede explicar en la pizarra
el siguiente esquema, en el que se relacionan las secuencias textuales con los elementos
del relato y los rasgos lingsticos ms relevantes.
1. Las formas del discurso
Las formas del discurso son los modos
de expresin que puede adoptar el mensaje
en un texto: narracin, descripcin, dilogo,
exposicin y argumentacin.
Cada texto puede contener distintas secuencias
textuales.
2. La narracin
Narrar consiste en relatar hechos, reales
o imaginarios, protagonizados por personajes.
Narrador: interno (primera persona) o externo
(tercera persona).
Trama narrativa: hechos reales o ficticios
ordenados cronolgicamente (verbos en pasado
y marcadores temporales).
Personajes: principales y secundarios.
3. La descripcin
Describir consiste en presentar las
caractersticas de seres, objetos, lugares
o fenmenos para que el receptor se forme
una imagen fiel de ellos.
Clases: objetiva (tcnica o cientfica) y subjetiva
(literaria o publicitaria).
Rasgos lingsticos: adjetivos calificativos,
smiles y metforas, marcadores espaciales.
4. El dilogo
Dialogar consiste en intercambiar informacin
entre dos o ms interlocutores.
Tipos: dilogos espontneos (conversacin)
y dilogos planificados (debate y entrevista).
El dilogo en la narracin se introduce mediante
verbos de habla.
Aprender
Narracin, descripcin, dilogo (pgs. 24-25)
NARRATIVAS
LAS SECUENCIAS TEXTUALES EN EL RELATO
DESCRIPTIVAS DIALOGADAS
Narrador
1. persona
3. persona
Estilo directo
Estilo indirecto
Marcadores espaciales
Adjetivos calificativos
Recursos: smil, metfora
Marcadores
temporales
Verbos
en pretrito
Lugares Personajes Personajes
Marco temporal y
orden cronolgico
En relacin con la actividad de la pgina 25, se puede explicar que El oro de los sueos,
de Jos Mara Merino (1941), es una novela que se desarrolla a mediados del siglo XVI
y est protagonizada por Miguel Villac Ylotl, un muchacho que relata sus aventuras
en una Amrica recin descubierta. Las aventuras de Miguel Villac continan en
La tierra del tiempo perdido y en Las lgrimas del sol. Las tres novelas conforman la triloga
Crnicas mestizas.
COMPOSICIN. Cada alumno puede inventar un final para el texto de Jos Mara Merino que
incluya las siguientes secuencias:
Continuacin del dilogo del narrador con los cocineros.
Descripcin del grumete.
Narracin del desenlace.
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Leer
Las ciudades continuas (pg. 26)
Italo Calvino (1923-1985), profesor de Literatura y escritor italiano, naci en Cuba, pero
se traslad a Italia en su juventud y, durante la II Guerra Mundial, luch contra los nazis
en un grupo de partisanos. Sus primeras obras tienen carcter realista, como El sendero
de los nidos de araa. Despus su escritura evolucion hacia la literatura fantstica,
como se muestra en la triloga titulada Nuestros antepasados, compuesta por El vizconde
demediado, El barn rampante y El caballero inexistente. En obras posteriores, como
Las ciudades invisibles o Si una noche de invierno un viajero, Italo Calvino combina
la fantasa y la especulacin metafsica creando universos literarios propios.
Se puede llamar la atencin sobre el empleo de marcadores temporales que expresan la
estructura cronolgica de la narracin y marcadores espaciales que sitan lo que se describe:
EXPRESIN ORAL. El propio autor define as esta obra: Creo que lo que el libro evoca
no es solo una idea atemporal de la ciudad, sino que desarrolla, de manera unas veces implcita
y otras explcita, una discusin sobre la ciudad moderna Creo haber escrito algo como un
ltimo poema de amor a las ciudades, cuando es cada vez ms difcil vivirlas como ciudades.
La reflexin en torno a esta cita y una lectura profunda del texto darn pie a plantear un debate
sobre varios temas:
Diferencias entre el modo de vida en los pueblos y en las ciudades: ventajas e inconvenientes.
La expansin de las ciudades y su impacto en el medio ambiente.
Las relaciones sociales en las grandes ciudades: comunicacin o incomunicacin?
Escribir
El relato de un viaje (pg. 27)
Antes de que el alumnado se disponga a elaborar el relato de un viaje, conviene explicar
en qu consiste la literatura de viajes y hacer algunas calas en su historia. El origen
del gnero se remonta a la literatura antigua, ya que en algunas de las grandes epopeyas,
como la Odisea, el viaje constituye uno de los motivos temticos esenciales. En la Edad
Media se pueden encontrar libros de viajes a lugares exticos, como El libro de las maravillas,
de Marco Polo. En el Renacimiento, hay que destacar las crnicas de los grandes
descubridores, como Hernn Corts o lvar Nez Cabeza de Vaca. En el siglo XVIII,
son frecuentes las obras sobre viajes (Los viajes de Gulliver, de Jonathan Swift, o Robinson
Crusoe, de Daniel Defoe). Tambin en el siglo XIX encontramos relatos de viajes: Viajes
misioneros y exploraciones en frica del sur, de David Livingstone, La vuelta al mundo
en ochenta das, de Julio Verne, La isla del tesoro, de Robert Louis Stevenson
Para elaborar el relato de un viaje, el alumnado puede apoyarse en alguna experiencia
personal o puede ayudarse de folletos, guas, pginas web En cualquier caso, ser
muy til disponer de informacin suficiente que permita plantear un itinerario cronolgico
verosmil y poder observar mapas, planos y fotografas que faciliten la elaboracin
de las secuencias descriptivas.
Expresiones
espaciales
donde nos encontramos, en una ciudad,
por sus calles, en otra ciudad, muy lejos
de Cecilia, aqu
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Expresiones
temporales
una vez Muchos aos pasaron desde
entonces era el pastor de aquella vez,
no s cundo, desde
F F F NARRACIN
Estructura
cronolgica
Estructura
espacial
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UNIDAD 2
SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 22-23)
1. Un hombre le revel en un sueo que encon-
trara su fortuna all. Mohamed pernocta en
una mezquita, donde le confunden con un la-
drn, lo azotan y lo encarcelan.
El jardn del sueo que le cuenta el capitn es
su propio jardn.
2. Dios recompensa a los hombres bondadosos y
perseverantes.
3. omnisciente: que lo sabe todo.
magnnimo: que tiene nobleza y grandeza de
nimo.
liberal: generoso.
idlatra: creyente que adora dolos.
desatinado: sin acierto o destreza para dar con
lo que busca.
crdulo: que se cree todo lo que le cuentan.
4. 1. Mohamed, un hombre generoso y magnnimo,
pierde todas sus riquezas.
2. Mohamed suea que su fortuna est en Persia.
3. Mohamed viaja desde El Cairo hasta Isfajn.
4. Mohamed es confundido con un ladrn y reci-
be numerosos azotes.
5. Mohamed revela el motivo de su viaje y el capi-
tn le cuenta su propio sueo.
6. Mohamed regresa a su casa y desentierra el te-
soro.
5. Solo Al es omnisciente y poderoso y misericor-
dioso y no duerme; por el decreto de Dios To-
dopoderoso; Dios le dio bendicin y lo recom-
pens y exalt; Dios es el Generoso, el Oculto. El
autor emplea frmulas propias de la literatura tra-
dicional musulmana, como lo habra hecho su
autor ficticio, El Ixaqu.
6. No, porque al final su sueo se cumple.
Alude a que es cabezota (como una mula) y ma-
lo (como el demonio).
7. Dos: el autor que recoge el relato y el historia-
dor El Ixaqu. En tercera persona.
Mohamed, el hombre del sueo, el capitn y
sus hombres, los vecinos, los ladrones. El pro-
tagonista es Mohamed.
Los tiempos del pasado: hubo, trabaj, se vio,
dijo, se despert
8. en la ciudad; en cuyo fondo; en el jardn; despus
del reloj; luego de la higuera; bajo la fuente.
9-11. Respuesta libre.
1. A - C - B - E - D.
2. Narracin: B, C, E. Descripcin: A. Dilogo: D.
LEER (pg. 26)
1. Dos.
La primera vez es el pastor quien est perdido,
ya que no sabe orientarse en las ciudades. La
segunda vez es el viajero quien est perdido, ya
que las ciudades han crecido y se han unido
unas con otras, de modo que ya no reconoce
las calles de Cecilia.
2. Respuesta modelo. Narrador: En las calles de Ce-
cilia, ciudad ilustre, encontr una vez a un cabre-
ro que azuzaba, rozando las paredes, un rebao
tintineante. Pastor: Hombre bendecido por el cie-
lo se detuvo a preguntarme, sabes decirme el
nombre de la ciudad donde nos encontramos?
Formas de pasado. Formas de presente.
3. Respuesta modelo. Smiles: El pastor vagaba por
la ciudad como un animal desorientado; su larga
barba blanca era como la nieve. Metforas: El
pastor era un animal desorientado en la ciudad;
su larga barba de nieve
4. Se detuvo a preguntarme, exclam, repuso, pre-
gunt, respondi, grit, dijo.
Respuesta modelo: Se detuvo a preguntarme si
saba el nombre de la ciudad donde nos encon-
trbamos. Le pregunt sorprendido cmo era
posible que no reconociera la ilustre ciudad de
Cecilia. Me pidi que le compadeciera, ya que
era un pastor trashumante, y sus cabras y l
no saban distinguir las ciudades.
5. El texto es narrativo y contiene secuencias narrati-
vas, descriptivas y dialogadas.
Se debe insistir en que la presentacin del trabajo ha de resultar clara y atractiva,
por lo que habr que prestar una atencin especial a la coherencia entre las distintas
secuencias textuales, la relacin entre el texto y las ilustraciones, la redaccin
de los pies de foto
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1. La oracin. Sujeto y predicado
La oracin es un enunciado que contiene uno
o ms verbos en forma personal. En una oracin
se distinguen dos elementos:
El sujeto es el grupo de palabras que nombra
a la persona, animal o cosa de quien decimos
algo en la oracin.
El predicado es el grupo de palabras que
expresa lo que en la oracin se dice del sujeto.
2. Concordancia entre el sujeto y el verbo
La concordancia es la relacin gramatical
por la cual sujeto y verbo presentan los mismos
rasgos gramaticales de nmero y persona.
3. Categoras y funciones
La funcin, el significado y la forma nos permiten
clasificar las palabras en clases:
Sustantivos: palabras variables que nombran
personas, animales, cosas, sentimientos
o ideas. Funcionan como ncleo del sintagma
nominal.
Artculos: palabras variables sin significado
propio que se anteponen a los sustantivos
para indicar gnero y nmero. Funcionan
como determinante.
Adjetivos: palabras variables que se refieren
a un sustantivo del que destacan
una propiedad o al que limitan. Funcionan
como complemento o determinante.
Verbos: palabras variables que expresan
acciones, estados o procesos situados
en un tiempo determinado. Funcionan
como ncleo del sintagma verbal.
Adverbios: palabras invariables que nombran
circunstancias de lugar, modo, tiempo o
cantidad, o expresan afirmacin, negacin
o duda. Funcionan como complemento de
un verbo, de un adjetivo o de otro adverbio.
Pronombres: palabras de significado
personal, posesivo, demostrativo, numeral,
indefinido, interrogativo o exclamativo
que se refieren a las mismas entidades que
los sustantivos. Funcionan como ncleo
del sintagma nominal.
Elementos de enlace: palabras que unen
otras palabras o conjuntos de palabras.
Son elementos de enlace las preposiciones
y las conjunciones.
Interjecciones: palabras que expresan
sentimientos y que generalmente constituyen
por s mismas un enunciado.
El desarrollo de esta unidad parte de la estructura bimembre de la oracin
y de su vertebracin en torno al sujeto y el predicado, para luego establecer las categoras
o clases de palabras. Puede ser til partir de una nica oracin en la pizarra que sirva
para identificar en primer lugar el sujeto y el predicado, y sus respectivos ncleos:
A partir de este primer paso se pueden definir todas las clases de palabras. A tal fin
se pueden ir aadiendo clases de palabras distintas, mostrando cmo cada una de ellas
cumple alguna funcin dentro del sujeto y del predicado, en relacin con sus ncleos,
el sustantivo y el verbo. Ejemplo:
SV predicado
cabalg velozmente.
N Adverbio
SN sujeto
El hombre crdulo
N Adjetivo
SV predicado
cabalg.
N
SN sujeto
El hombre
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Gramtica
La oracin (pgs. 28-30)
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UNIDAD 2
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES PREVIAS
1. Oracin.
Sujeto: T. Predicado: has ido errando de ciu-
dad en ciudad, bajo la sola fe de tu sueo.
2. El sujeto y el verbo concuerdan en nmero y per-
sona, ambos estn en 2. persona del singular.
3. Sustantivos: ciudad, fe, sueo; preposiciones: de,
en, bajo.
ACTIVIDADES
1. Sujeto: Los bomberos. Predicado: apagaron
el fuego.
Predicado: Acudieron a la manifestacin.
Sujeto: cien mil personas.
Sujeto: Mara. Predicado: ha escrito varios
libros.
Sujeto: Nosotros. Predicado: no iremos a
esa fiesta.
2. La chica llegar a casa hacia las ocho.
Vosotros habis aprobado todas las asignaturas.
T te encargars de la biblioteca.
Ha habido que modificar el sujeto de manera
que concordara con la nueva forma verbal.
Sustantivos: nombran a personas, animales,
cosas, sentimientos o ideas: albail, gato, sar-
tn, cario, fantasma
Artculos: se anteponen al sustantivo para indi-
car su gnero y su nmero: el, la, los, las.
Adjetivos: destacan una propiedad o limitan la
extensin del sustantivo al que acompaan: es-
ta, aquel, corpulento, alta, aventurera
Verbos: expresan acciones, estados o procesos
en un tiempo determinado: correr, saltar, pere-
grinar, or
Adverbios: nombran circunstancias de lugar,
modo, tiempo o cantidad, o expresan afirma-
cin, negacin o duda: all, entonces, ayer, fcil-
mente
Pronombres: palabras que sustituyen a un nom-
bre: t, vuestro, aquella, cuatro, todos
Elementos de enlace: unen palabras o conjun-
tos de palabras (preposiciones y conjunciones):
desde, hacia, para, aunque
4. A: preposicin; mi: adjetivo; hermano: sustanti-
vo; pequeo: adjetivo; le: pronombre; gustan:
verbo; mucho: adverbio; las: artculo; pelculas:
sustantivo; de: preposicin; aventuras: sustan-
tivo.
En: preposicin; estos: adjetivo; tiempos: sus-
tantivo; ya: adverbio; no: adverbio; hay: verbo;
caballeros: sustantivo; andantes: adjetivo.
Juana: sustantivo; y: conjuncin; Toms: sus-
tantivo; irn: verbo; maana: adverbio; a: pre-
posicin; la: artculo; piscina: sustantivo.
Los: artculo; buenos: adjetivo; amigos: sustan-
tivo; nunca: adverbio; fallan: verbo.
Los funciona como determinante en el SN los
buenos amigos; buenos funciona como comple-
mento del sustantivo amigos; amigos es el n-
cleo del SN sujeto; nunca funciona como com-
plemento del verbo; fallan funciona como ncleo
del SV predicado.
El profesor dar las notas maana.
Los batidos de chocolate me gustan mucho.
Jan y Crdoba son ciudades andaluzas.
Lleg a la Tierra una nave procedente de Marte.
Las luces estn siempre encendidas.
El coche no arranca.
Las rosas blancas son mis preferidas.
dar: verbo; batidos: sustantivo; y: conjuncin;
lleg: verbo; de: preposicin; siempre: adver-
bio; el: artculo; blancas: adjetivo.
Respuesta modelo: Manuel me dar un cara-
melo; Me beb todos los batidos; Estn cansa-
dos y preocupados; El vuelo no lleg puntual
de Londres; Siempre est abierto; Lee el peri-
dico todos los das; Me gustan las camisetas
blancas.
Con respecto a las interjecciones, se puede explicar que no siempre aparecen
como elementos aislados. De hecho, las interjecciones pueden aparecer en unin con un
imperativo (Eh, detente! ), con un enunciado exclamativo (Uf, qu agobio! ),
con un apelativo (Eh, Juan! )
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Venecia
De todos mis viajes por el extranjero, si tuviera que elegir, me quedara con mi estancia
en Venecia. Venecia es una extraa ciudad, que se erige sobre ms de ciento veinte islas,
unidas por ms de ochocientos puentes. Las calles de Venecia son en su mayor parte
canales que se disponen en torno a un eje: el Gran Canal. Por sus aguas, se desplazan
los vaporetos y las gndolas y, por supuesto, las barcas de sus habitantes. Durante siglos,
Venecia fue una ciudad floreciente, dedicada al comercio martimo, y conserva un paisaje
de gran belleza: edificios renacentistas, barrocos y neoclsicos, bellos palacios,
academias artsticas, solemnes iglesias Venecia es el ejemplo perfecto del viaje
al pasado de nuestra civilizacin y a la cuna del arte moderno.
Vocabulario
Pueblos y ciudades (pg. 31)
Proponer que se identifiquen los significados de los siguientes trminos relacionados
con la ciudad: barrio, barriada, afueras, extramuros, periferia, suburbio, arrabal
Pedir que se defina cada trmino y que se construya una oracin con l.
Ortografa
El sonido J. La grafa j (pgs. 32-33)
Se pueden comparar las palabras terminadas en -jera (relojera, extranjera)
con formas verbales de condicional como recogera, emergera
SOLUCIONARIO
1. Respuesta modelo: ceut, marbell, kuwait, iraqu,
israel, bengal, bagdad, marroqu, saud
2. Respuesta modelo: aldea, localidad, municipio,
pueblo, ciudad, metrpoli, poblado, villa
3. popular / popularidad / populoso / populacho / po-
pularizacin.
Populoso. / Populacho.
Pueblo: Visitamos el pueblo medieval de Brcena
Mayor.
Es un pueblo pacfico, lleno de tranquilidad.
Es un pueblo pintoresco, con hermosos jardines.
Checa es un pueblo serrano del alto Tajo.
Ciudad: En estos aos, se ha convertido en una
ciudad inhspita.
Me pareci una ciudad provinciana, tranquila.
Mlaga es una ciudad bulliciosa, alegre.
En las ciudades portuarias se combinan las activi-
dades del mar con las urbanas.
5. afincar establecer
residir habitar
conquistar invadir
arrasar asolar
asediar sitiar
Respuesta modelo: Vinieron del extranjero y se
han afincado aqu; Se establecieron aqu des-
pus de vivir cinco aos en el extranjero; Rosa
y scar residen desde hace tiempo cerca del
centro; Desde hace aos habitan en el centro;
Granada fue conquistada por los rabes; La
ciudad fue invadida por los romanos; Un grupo
de vndalos arrasaron el domicilio; Los distur-
bios asolaron la ciudad; El ejrcito asedi la
ciudad; La polica siti el banco donde estaban
los atracadores.
6. Respuesta modelo: urbano, urbanizable; rural, rs-
tico.
DICTADO
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UNIDAD 2
1. ajedrez ejercicio agencia
ejemplo ejecutivo ajetreo
2. alunizaje amerizaje anclaje
arbitraje blindaje aterrizaje
3. brujera hereje
esquejes extranjera
4. rodaje hospedaje fichaje
5. consejo aconsejar
complejo acomplejar
congoja acongojar
forcejeo forcejear
homenaje homenajear
cotejo cotejar
ventaja aventajar
bosquejo bosquejar
chantaje chantajear
Entristecer o afligir: acongojar.
Causar a alguien un complejo: acomplejar.
Pintar o modelar sin dar el acabado a la
obra: bosquejar.
Comparar algo con otra u otras cosas que
estn a la vista: cotejar.
Ejercer presin sobre alguien para obtener
algo mediante amenaza de revelar un secre-
to: chantajear.
Dar consejo: aconsejar.
Hacer fuerza para vencer una resistencia:
forcejear.
Llevar o sacar ventaja: aventajar.
Rendir homenaje: homenajear.
6. Laura y Javier nos trajeron un regalo muy sin-
gular de su viaje a Australia.
El pastor los condujo hasta lo ms espeso del
bosque.
Todos los invitados adujeron alguna excusa pa-
ra no ir.
Los cientficos dedujeron que haba un error en
la frmula.
T tradujiste el texto del examen de Ingls?
7. emparejar encajar enjaular
enjuiciar enrejar enjabonar
8. La ciudad de Isfajn
La mtica ciudad de Isfajn, tambin conocida co-
mo Ispajn o Isfahn, fue en un pasado lejano
una de las ciudades ms majestuosas de Asia. Is-
fajn est situada en el centro de la vieja Persia
(Irn), en el eje entre el Mar Caspio y el Golfo Pr-
sico. La belleza de sus refulgentes cpulas azula-
das, de sus minaretes, cubiertos por azulejos de
color turquesa que espejean bajo el sol, ejerce
una fascinacin hipntica en los viajeros.
1. En el texto, un pas de un juego de mesa; en la
realidad, un territorio de Rusia. Cuando era ni-
o, en un juego de mesa de tcticas y estrate-
gias de guerra.
Lo atrae su nombre, que le suena a gloria. Un
reino escondido y brbaro, que lo llama para
convertirlo en su rey.
2. La narrativa.
Un narrador interno en primera persona. El ni-
o que narra los hechos y los otros jugadores.
Es subjetiva, ya que el narrador transmite sus
sensaciones personales y emplea un lenguaje
literario, con adjetivos calificativos, smiles y
metforas.
3. Sujeto: La palabra Kamchatka. Predicado: suena
rara.
Sujeto: Mis amigos espaoles. Predicado: la en-
cuentran impronunciable.
Sujeto: La distancia. Predicado: representa la di-
mensin de la aventura.
4. quedaba: verbo, ncleo del sintagma verbal; m:
pronombre personal, ncleo del sintagma nomi-
nal; los: artculo, determinante; de: preposicin,
enlace; y: conjuncin, enlace; brbaro: adjetivo,
complemento del sustantivo reino; rey: sustantivo,
ncleo del sintagma nominal.
5. Sonido G: alguno, juego, TEG, Guerra, lugar, glo-
ria.
Sonido J: juego, Estrategias, juraban.
6. Respuesta libre.
Respuesta libre.
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La exposicin
El sujeto. Oraciones
impersonales
COMUNICACIN
Comprender el concepto de exposicin
y sus caractersticas.
Reconocer la estructura de los textos expositivos.
Analizar el lenguaje de los textos expositivos.
Conocer los dos principales tipos de textos expositivos.
Reconocer el sujeto y su estructura.
Diferenciar sujeto lxico y gramatical.
Comprender la elipsis del sujeto.
Reconocer oraciones impersonales.
Utilizar correctamente la grafa g.
OBJETIVOS
CONCEPTOS La exposicin.
La estructura de la exposicin.
El lenguaje de los textos expositivos.
Tipos de exposiciones.
El sujeto.
Estructura del sujeto.
Clases de sujetos.
Oraciones impersonales.
La grafa g.
PROCEDIMIENTOS, Anlisis de textos expositivos.
DESTREZAS
Distincin entre exposiciones divulgativas y especializadas.
Y HABILIDADES
Elaboracin de una exposicin oral.
Anlisis de la estructura del sujeto.
Distincin entre sujeto lxico y gramatical.
Formulacin de oraciones con sujeto elptico.
Reconocimiento de oraciones impersonales.
Aplicacin de las normas de uso de la grafa g.
ACTITUDES Valoracin de la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer.
Actitud de respeto y cortesa hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos.
y correccin.
CONTENIDOS
El texto inicial, Amundsen conquista el Polo Sur (pg. 36), es un buen ejemplo
de la importancia de la perseverancia y el esfuerzo para cumplir los propios anhelos,
especialmente para sobreponerse a las contrariedades e iniciar un nuevo proyecto,
como en el caso del protagonista.
EDUCACIN EN VALORES
3
EDUCACIN
MORAL Y CVICA
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UNIDAD 3
Reconocer el sujeto y su estructura.
Diferenciar sujeto lxico y sujeto gramatical.
Identificar oraciones impersonales y sus tipos.
Hacer uso de la elipsis en la formulacin
de enunciados.
Formular oraciones que presenten un tipo
de sujeto determinado.
Ampliar el vocabulario sobre el espacio.
de la grafa g.
Comprender la finalidad de los textos
expositivos divulgativos y especializados.
Utilizar el verbo haber como impersonal
de forma correcta de acuerdo con la norma
culta.
Comprender el concepto de exposicin.
Conocer la estructura de los textos expositivos.
Identificar el lenguaje de los textos expositivos.
Escribir una exposicin.
Preparar una exposicin oral.
Identificar el tema de una exposicin.
Analizar el tipo de ordenacin de un texto
expositivo.
Reconocer los rasgos lingsticos
de la exposicin en un texto.
Emplear esquemas como herramienta
de escritura de un texto expositivo.
Tener un concepto positivo del esfuerzo
en la realizacin de los proyectos personales.
Definir el concepto de exposicin.
Identificar la estructura de la exposicin.
Reconocer el lenguaje de los textos expositivos.
Analizar la estructura del sujeto.
Diferenciar entre sujeto lxico y sujeto gramatical.
Reconocer la elipsis del sujeto en oraciones.
Clasificar oraciones impersonales.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso de la grafa g.
COMUNICACIN
Leer: Olmo del Ro, Amundsen conquista el Polo Sur
Mara Soler Sala, La carrera espacial
Aprender: La exposicin
Taller de escritura: Una exposicin
Gramtica: El sujeto. Oraciones impersonales
Vocabulario: El espacio
Ortografa: El sonido J. La grafa g
COMUNICACIN
La exposicin (pg. 330)
Exposicin o narracin? (pg. 331)
La estructura de la exposicin (pg. 332)
PROYECTOS EN RED
Presentar un trabajo con PowerPoint (en CD-ROM)
Gramtica
El sujeto (pg. 333)
Oraciones impersonales (pg. 334)
Ortografa
El sonido J. La grafa g (pg. 335)
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Comunicacin
La exposicin (pgs. 35-41)
En el bloque de Comunicacin de esta unidad se aborda la nocin de exposicin,
se distinguen los dos tipos bsicos de textos expositivos y se explican tanto las estructuras
como los rasgos lingsticos ms frecuentes. Todo ello se completa con el anlisis
de las caractersticas de textos expositivos escritos y la elaboracin de una exposicin oral.
La secuencia de aprendizaje es la siguiente:
ACTIVIDADES PREVIAS. A partir de la cita inicial (pg. 35), se puede realizar una primera
aproximacin a los contenidos de la unidad.
Plantear en la pizarra este cuadro para determinar la finalidad, funcin y estructura del texto:
Pedir que se explique el significado de algunos trminos del texto, como satlite, rbita,
mdulo lunar o mdulo de servicio, y que se indique el mbito cientfico o tecnolgico
al que pertenecen.
Leer
Amundsen conquista el Polo Sur (pgs. 36-37)
Es conveniente explicar que esta lectura, Amundsen conquista el Polo Sur, es un reportaje,
un texto de naturaleza informativa propio de la prensa escrita que se caracteriza
por complementar la informacin con elementos y enfoques diversos. Por esta razn,
se pueden encontrar secuencias de distinta naturaleza: descriptivas, narrativas, citas
textuales
La organizacin de los datos en un texto expositivo (cronolgica, espacial, enumerativa,
causal) se suele expresar mediante marcadores especficos. Para ejemplificarlo,
se puede relacionar la estructura cronolgica de este texto con el uso de fechas
y de marcadores temporales (cuando, hasta que, tras cuatro meses, en esa fecha,
a las tres de la tarde).
APRENDER
LEER
ESCRIBIR
LEER
Amundsen conquista
el Polo Sur
OLMO DEL RO
Este reportaje permite observar los rasgos relevantes de esta
forma de discurso y una de sus estructuras ms frecuentes.
La exposicin Se formaliza el concepto de exposicin, se distinguen sus
dos tipos bsicos y se explican estructuras y rasgos lingsticos
propios de los textos expositivos.
La carrera espacial
MARA SOLER SALA
Se analizan los rasgos estructurales y lingsticos relevantes
del texto, y se propone la elaboracin a partir de l de dos breves
textos expositivos (un esquema y un texto divulgativo).
Una exposicin Se elabora una exposicin oral realizando actividades de bsqueda
de informacin, esquematizacin, seleccin del lxico
Finalidad Funcin del lenguaje Organizacin
Informar
Narrar
Describir
Opinar
Representativa
Expresiva
Apelativa
Espacial
Cronolgica
Enumerativa
Causal
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Procedimientos Ejemplos
Pregunta-respuesta Cmo luchar contra la extincin de una especie?
Mediante el seguimiento de ejemplares amenazados.
Definicin El seguimiento radioelctrico consiste en adosar unos ligeros
emisores a los animales.
Comparacin Los emisores son como pequeos espas que revelan sus hbitos.
Ejemplificacin Estos emisores se fijan al cuerpo del animal con un material
biodegradable (tefln, por ejemplo) que al cabo de dos o tres aos
se puede desprender.
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UNIDAD 3
En los textos expositivos se suelen emplear ciertos procedimientos expresivos,
como la pregunta-respuesta, la definicin, la comparacin, la ejemplificacin
Explicar estos procedimientos con ejemplos que los ilustren, tal y como se recoge
en la siguiente tabla:
Se debe explicar que los textos expositivos son muy frecuentes en la actividad acadmica.
La mayor parte de los textos que se emplean durante el proceso formativo del alumnado
pertenece a esta categora. Se pueden proporcionar copias de varios textos informativos
de los libros de texto de otras reas que muestren distintas organizaciones y procedimientos
expresivos. Tanto los textos provenientes del rea de Ciencias de la Naturaleza como
los textos propios del rea de Geografa e Historia pueden resultar muy tiles en este
sentido.
NUEVAS TECNOLOGAS. En esta unidad las nuevas tecnologas adquieren un papel
de gran relevancia, ya que podemos disponer de ellas en varias fases de la elaboracin de
la exposicin: en la bsqueda de la informacin (textos en Internet), en la preparacin
de los materiales complementarios y de apoyo (fotografas, ilustraciones o grficos en Internet,
herramientas del procesador de textos para la elaboracin de fichas y esquemas)
y en la edicin de la exposicin escrita (corrector del procesador de textos, herramientas
de dibujo e imagen).
1. Qu es la exposicin?
La exposicin es un tipo de discurso
cuyo propsito es transmitir informacin.
En los textos expositivos predomina la funcin
representativa del lenguaje.
2. Estructura de la exposicin
Los textos expositivos suelen constar
de tres partes fundamentales:
Introduccin: es la parte inicial que presenta
el tema que se va a tratar.
Desarrollo: es la parte central en la que
se explican los conceptos y datos.
Conclusin: es la parte final en la que se
resumen los aspectos tratados.
3. El lenguaje de los textos expositivos
Se basa en los principios de claridad, orden
y precisin:
Puede presentar una organizacin espacial,
cronolgica, enumerativa o causal. Cada una
de ellas emplea unos conectores especficos.
Se utiliza un lenguaje objetivo para evitar
ambigedades.
Es frecuente el uso de tecnicismos.
4. Tipos de exposiciones
Textos divulgativos: dirigidos a receptores
no especialistas en el tema.
Textos especializados: dirigidos a receptores
con conocimientos sobre el tema.
Aprender
La exposicin (pgs. 38-39)
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Leer
La carrera espacial (pg. 40)
TCNICAS DE TRABAJO. Para la correcta realizacin de algunas de las actividades
que se proponen a partir de este texto, es importante recordar algunas tcnicas de trabajo
referidas a la sntesis de la informacin:
El subrayado. Realizar una lectura en profundidad; subrayar los conceptos
e ideas principales de modo que la lectura de los fragmentos subrayados permita captar
la informacin esencial.
Los resmenes. A partir del subrayado, redactar el resumen explicando las ideas principales
con un vocabulario propio, asegurndose de que el resultado es coherente, ordenado, claro
y completo.
Los esquemas. Jerarquizar las ideas: distinguir las ideas importantes y las ideas secundarias,
as como sus relaciones y dependencias. Emplear un lenguaje breve y conciso.
Escribir
Una exposicin (pg. 41)
La bsqueda de informacin es un paso fundamental en el proceso de elaboracin
de una exposicin. Ser til distinguir las caractersticas de las distintas fuentes
de informacin que pueden utilizar los alumnos:
Enciclopedias: ofrecen una primera informacin de carcter general sobre un tema.
Manuales: proporcionan una informacin amplia y detallada, expuesta de una forma
didctica y accesible.
Monografas: tratan en profundidad un tema concreto.
Revistas especializadas y suplementos temticos de los diarios: contienen la informacin
ms reciente o novedosa sobre un tema.
Internet: encierra todo tipo de informacin; su fiabilidad depende del organismo
o institucin que ofrezca los contenidos.
SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 36-37)
1. Explicar los motivos de las expediciones, las difi-
cultades y los resultados.
2. Respuesta modelo: Amundsen zarp con su equi-
po del puerto de Oslo, hizo escala en Madeira y
desembarc en la Antrtida, desde donde sali la
expedicin en trineos tirados por perros que llega-
ra al Polo Sur el 14 de diciembre de 1911. En las
mismas fechas, Scott parti con su equipo desde
Inglaterra, pero su expedicin en la que emple
ponis, animales inadecuados para este fin lleg
al Polo Sur treinta y cuatro das ms tarde que la
de Amundsen; los expedicionarios murieron.
3. 1. Shackelton renuncia a alcanzar el Polo Sur
(enero de 1909).
2. Peary alcanza el Polo Norte (6 de abril de
1909).
3. Scott parte hacia el Polo Sur (junio de 1910).
4. Amundsen desembarca en la Antrtida (14 de
enero de 1911).
5. Amundsen alcanza el Polo Sur (14 de diciem-
bre de 1911).
6. Scott llega al Polo Sur (17 de enero de 1912).
4. Abril 1909. Peary llega al Polo Norte y Amundsen
decide ir al Polo Sur.
Junio 1910. La expedicin parte de Oslo.
Septiembre 1910. Escala en Madeira.
Enero 1911. Desembarco en la Antrtida.
Octubre 1911. Parten desde el campamento hacia
el Polo Sur.
Noviembre 1911. Ascenso del glaciar Axel Hei-
berg.
Diciembre 1911. Conquista del Polo Sur.
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UNIDAD 3
5. la cara y la cruz: el xito de Amundsen y el fra-
caso de Scott.
una retirada a tiempo es una victoria: el verda-
dero xito es salvar la vida.
preferir un burro vivo a un len muerto: Shac-
kleton prefiere conservar la vida, aunque su
gesto se interprete como una cobarda (burro),
antes que morir con gloria y valenta (len).
6. No. En la introduccin se plantea una antici-
pacin, el final de la expedicin de Amundsen;
despus se sigue el relato cronolgico; y al final
hay una retrospeccin, en la que se expone c-
mo actu Shackleton, que haba intentado lle-
gar al Polo Sur antes que Amundsen y Scott.
La llegada de Amundsen al Polo Sur. Para dar
a conocer al lector el tema del texto.
7. La gloria de ser el primero en llegar a un lugar de
condiciones meteorolgicas extraordinariamente
adversas.
Respuesta libre.
8. Respuesta libre.
1. Respuesta modelo: Menos hielo en el rtico.
La representativa. Ejemplo: aporte de datos.
Respuesta modelo: El hielo del rtico puede
desaparecer. La prdida de hielo se debe al
aumento de la temperatura. Es un crculo vi-
cioso en el que la reduccin del hielo produce
la prdida de ms hielo.
Prrafo 1: exposicin del problema. Prrafo 2:
causa del problema. Prrafo 3: carcter circu-
lar del problema.
2. Orden causal: primero se expone el tema y des-
pus se explican las causas.
3. Protozoos: eucariotas (organismos constituidos
por clulas con ncleo diferenciado y con mem-
brana); unicelular (que consta de una sola clu-
la); hetertrofa (alimentacin que consiste en
nutrirse de otros seres vivos).
nodo: electrodo (extremo de un circuito elctri-
co); electrn (partcula que contiene la mnima
carga posible de electricidad negativa).
Producto nacional bruto: bienes (beneficios eco-
nmicos, tanto en patrimonio como en caudal);
factores productivos (elementos que intervienen
en la produccin).
Biologa, Electricidad y Economa.
4. Actividad 1: exposicin divulgativa destinada a re-
ceptores no especializados. Actividad 3: definicio-
nes especializadas con abundantes tecnicismos.
LEER (pg. 40)
1. 1. La exploracin espacial comienza en la segun-
da mitad del siglo XX.
2. Rivalidad en la carrera espacial entre la Unin
Sovitica y Estados Unidos.
2.1. La URSS lanza el Sputnik 1 (1957).
2.2. Las expediciones soviticas son contesta-
das con el Apolo 11 (1969).
2.3. Acuerdo que culmina con el ensamblaje
del Soyuz 19 y el Apolo 18 (1975).
3. Los avances espaciales han incidido en otros
campos de investigacin.
2. Temporal, ya que se cuenta la evolucin de la ca-
rrera espacial con fechas.
3. Es una exposicin divulgativa: su lenguaje no con-
tiene tecnicismos de difcil comprensin.
4. astronutica: ciencia y tcnica de los viajes es-
paciales.
astronoma: ciencia que trata de los astros y las
leyes de sus movimientos.
electrnica: ciencia y aplicacin a la industria
de los fenmenos originados por el paso de
partculas atmicas electrizadas.
informtica: conjunto de conocimientos cient-
ficos y tcnicos que hacen posible el tratamien-
to de la informacin por medio de ordenadores.
metalurgia: ciencia y tcnica que trata de los
metales y de sus aleaciones.
qumica: ciencia que estudia la estructura, pro-
piedades y transformaciones de la materia a
partir de su composicin atmica.
Astronutica: mdulo. / Astronoma: satlite,
galaxia. / Electrnica: transformador. / Infor-
mtica: software. / Metalurgia: aleacin. / Qu-
mica: molcula, tomo.
5. Salyut 1. Estacin espacial lanzada a la rbita
terrestre por la URSS en 1971.
Skylab. Primer intento de la NASA de instalar
una estacin espacial fija en la rbita de la Tie-
rra (1973).
Mir. Estacin espacial construida entre 1986 y
1996. Estuvo habitada hasta 1999 por astro-
nautas y cientficos. En 2001 fue destruida.
ISS. Estacin espacial en construccin desde
1998. Est habitada desde 2000.
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1. El sujeto. Estructura
El sujeto de una oracin es un sintagma
nominal cuyo ncleo concierta por lo general
con el verbo en nmero y persona.
El sujeto est formado por un ncleo (N) de
carcter sustantivo que puede ir acompaado
por un determinante (Det.) y por uno o varios
complementos (Compl.).
El ncleo suele ser un sustantivo, pero tambin
puede ser un pronombre, un adjetivo
sustantivado o un infinitivo.
El determinante es un artculo o un adjetivo
determinativo. Precede al ncleo cuando este
es un sustantivo comn.
El complemento suele ser un adjetivo calificativo
o un sintagma preposicional.
2. Sujeto lxico y sujeto gramatical
El sujeto lxico es la palabra o conjunto
de palabras que en una oracin desempea
la funcin de sujeto.
El sujeto gramatical son las desinencias
de nmero y persona de la forma verbal.
La elipsis consiste en omitir el sujeto cuando
este se sobrentiende. El sujeto omitido recibe
el nombre de sujeto elptico.
3. Oraciones impersonales
Son impersonales las oraciones que llevan
un verbo en tercera persona del singular
y no admiten ningn sujeto lxico.
Se pueden distinguir varios tipos de oraciones
impersonales:
Oraciones con verbos que se refieren
a fenmenos de la naturaleza.
Oraciones que llevan el verbo hacer
y se refieren al tiempo.
Oraciones que llevan el verbo haber como
verbo independiente.
Oraciones que se construyen con se.
Es esencial contextualizar el estudio del sujeto, recuperando algunas nociones
fundamentales, como la de concordancia entre sujeto y verbo, que se ha abordado
en el tema anterior. Ofrecer algunos ejemplos de concordancia mediante oraciones
con sujetos de muy diversos tipos.
Proponer que los alumnos escriban en la pizarra sintagmas nominales con estas estructuras:
SN N (sustantivo): explorador.
SN N (pronombre): l.
SN Det. N: el explorador.
SN Det. N CN (adjetivo): el explorador noruego.
SN Det. N CN (preposicin SN): el explorador del Polo Sur.
SN Det. N CN (adjetivo) CN (preposicin SN): el explorador noruego
del Polo Sur.
Insistir en las funciones de los diversos elementos que se integran en cada caso:
determinante o complemento del nombre.
A continuacin, otros alumnos procedern a escribir oraciones en las que los sintagmas
anteriores funcionen como sujeto. En el caso del grupo nominal constituido nicamente por
un sustantivo (explorador) se preguntar por qu dicho sintagma no puede, por lo general,
funcionar como sujeto (la razn es la ausencia de determinante). Se explicar
que los sintagmas de este tipo solo desempean la funcin de sujeto en oraciones
como Explorador es una palabra de cuatro slabas.
Gramtica
El sujeto. Oraciones impersonales (pgs. 42-44)
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UNIDAD 3
Las oraciones con sujeto gramatical, las oraciones con sujeto elptico y las oraciones
impersonales pueden llegar a confundirse. Plantear ejemplos de los tres tipos de oraciones
y diferenciarlas entre s. Explicar que en la lengua castellana es especialmente frecuente
la supresin del sujeto, dado que los morfemas de persona y nmero del verbo permiten
al oyente recuperarlo.
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES PREVIAS
1. Sujeto: los tripulantes del Fram.
No, el sujeto est elidido.
Respuesta modelo: All los tripulantes perma-
necieron hasta el 19 de octubre preparando la
expedicin.
2. No tiene sujeto expreso. No.
ACTIVIDADES
1. Sujeto:
Sujeto:
Sujeto:
Sujeto:
Sujeto:
La nia es muy aficionada al alpinismo.
En esa isla ha ocurrido un suceso extrao.
Es posible, aunque no preciso, en estos casos:
Esta Begoa es muy aficionada al alpinismo.
En esa isla han ocurrido ciertos sucesos extra-
os.
3. Las olas.
No tiene sujeto lxico.
El viejo marino.
La mujer.
Sujeto gramatical.
4. No tienen sujeto lxico Tena un da muy ajetrea-
do y Me ha dado recuerdos para ti.
Porque ya se ha mencionado en la primera ora-
cin.
Sujeto elptico.
5. Porque todas tienen sujeto gramatical.
3. persona del singular.
3. persona del plural.
2. persona del plural.
Respuesta modelo:
Los alumnos han elegido a los representan-
tes del colegio.
Yo he quedado con mis amigos a las once.
T te pareces mucho a ese actor.
La actriz ha demandado a la empresa por
fraude.
Vosotros me invitis a vuestra fiesta?
Porque para ser oraciones es suficiente que
tengan un sujeto gramatical.
6. Nosotros no iremos a la excursin. Nos quedare-
mos en casa.
7. Hoy en da se abusa de ese procedimiento.
Habr miles de personas en ese concierto.
8. Ayer hubo numerosos disturbios en la ciudad.
A estas horas no hay nadie en el instituto.
No haba heridos de gravedad.
chipriota
Compl.
barco
N
El
Det.
del Liverpool
Compl.
espaol
Compl.
jugador
N
El
Det.
japoneses
Compl.
coches
N
Estos
Det.
muy raras
Compl.
Cosas
N
del tabaco
Compl.
peligros
N
Los
Det.
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Las tierras ms all del Polo Norte
Existen numerosas leyendas acerca de lugares desconocidos ajenos a los mapas. Una
de ellas gira en torno a la existencia de un paraso ignoto en el Polo Norte, cuyos habitantes
aborgenes son hombres de proporciones gigantescas y en el que todava subsisten
los mamuts. Nadie habra explorado esas tierras, debido a que han surgido en el interior
de la Tierra, en un pliegue cercano al eje magntico, y a ellas se accede a travs
de misteriosos ros que se hielan al emerger a la superficie. Es, sin duda, una leyenda
que no merece ningn crdito, pero hay personas que se la han tomado muy en serio.
Vocabulario
El espacio (pg. 45)
Se puede enlazar esta pgina con los conocimientos de Ciencias y Matemticas, recordando
las diferentes unidades de medida del espacio, tanto en lo que se refiere a longitud como
a rea, volumen, capacidad Se puede dedicar un apartado especial a medidas propias
de otras culturas o a medidas que han cado en desuso: pies, codos, yardas, leguas, millas
Ortografa
El sonido J. La grafa g (pgs. 46-47)
Puede resultar interesante, como curiosidad literaria, explicar a los alumnos que el poeta
Juan Ramn Jimnez utilizaba exclusivamente la grafa j para transcribir el sonido J.
Sealar que, adems de -loga, se escriben con g los elementos compositivos de origen
griego -gogia, -goga y -algia (dolor): demagogia, pedagoga, cefalalgia.
SOLUCIONARIO
1. septentrional: del norte.
occidental: del oeste.
meridional: del sur.
oriental: del este.
2. amplitud: extensin, dilatacin.
inmensidad: nmero o extensin grande.
vastedad: dilatacin, anchura o grandeza.
Respuesta modelo: La amplitud del patio princi-
pal es sorprendente; Haba una inmensidad de
personas; La vastedad de los terrenos que han
comprado es impresionante.
3. Esa garrafa tiene una capacidad de doce litros.
Eso no cabe en el armario debido a su volumen.
Hemos medido el rea total del solar.
4. accin y efecto de medir.
cordura, prudencia, moderacin.
disposicin, prevencin.
5. espacio: cerrado, despejado, ajardinado, areo,
difano.
distancia: insalvable, abismal, abrumadora.
Respuesta modelo: La fiesta se celebr en un es-
pacio cerrado; Desde arriba se ven muchos espa-
cios despejados; La urbanizacin contar dentro
de unos meses con un espacio ajardinado; Est
prohibido sobrevolar el espacio areo de algunos
pases; El local tiene espacios difanos en los que
se dan clases de baile.
El nuevo acuerdo establece una distancia insalva-
ble con los pases pobres; Existe una distancia
abismal entre ellos; Entre una y otra ciudad hay
una distancia abrumadora.
DICTADO
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UNIDAD 3
1. legtimo: conforme a las leyes o basado en
ellas.
geografa: estudio y descripcin de la Tierra.
legislacin: conjunto de leyes de un Estado.
geometra: estudio de las figuras en el espacio.
gesticular: hacer gestos.
legislatura: periodo durante el cual funcionan
las Cortes.
legible: que se puede leer.
gestacin: embarazo.
2. avejentada / indigentes / regente / inteligente /
aborigen.
3. cartilaginoso: perteneciente o relativo al teji-
do esqueltico flexible de los vertebrados
y algunos invertebrados.
oleaginosa: aceitosa.
vertiginosas: que causan vrtigo.
ferruginosas: que contienen hierro.
4. coralgeno nostalgia plagio
aliengena estrategia regio
litigio cancergeno oxgeno
naufragio contagio artilugio
hemorragia elogio alergia
magia sufragio berenjena
refugio ajeno hidrgeno
5. Horizontales: 1. Cancergeno. 2. Naufragio. 3.
Alergia. 4. Regio.
Verticales: 1. Contagio. 2. Cnyuge. 3. Ferrugi-
noso. 4. Elogio. 5. Nostalgia.
6. Antropologa: ciencia que trata los aspectos
biolgicos y sociales del hombre.
Biologa: ciencia que trata de los seres vivos.
Cosmologa: parte de la astronoma que trata
de las leyes generales, origen y evolucin del
Universo.
Etnologa: ciencia que estudia las costumbres
y tradiciones de los pueblos.
Oftalmologa: parte de la medicina que trata de
las enfermedades de los ojos.
7. El pasado domingo, los votantes eligieron el nue-
vo gobierno por mayora.
Juan dirige un departamento clave dentro de la
empresa.
Los anfitriones acogieron al visitante como si
fuera uno ms de la familia.
gento digital
gesticular exigencia
alrgico
9. Roald Amundsen
ejemplo, coraje, eligi, objetivo, dirigi, lejanas,
ejercicio, imaginaba, gigantescos, glido, viajes,
naufragio, trgico, surgan, viajes, recogi.
1. De una expedicin a un volcn de la selva vir-
gen de Guinea Ecuatorial.
Es un crter que se hundi hace millones de
aos, tiene un dimetro de 5.000 metros y est
ocupada por una selva monznica de 2.500
hectreas.
Ignacio Martn Sanz, profesor de Zoologa Fo-
restal, y otras 23 personas entre zologos, bot-
nicos, mdicos, bomberos especialistas en res-
cate y cmaras de televisin. El director y tres
expedicionarios bajarn haciendo rappel por
las paredes de la caldera y, por el lado opuesto,
entrarn otros 20 expedicionarios y los portea-
dores.
Nueva flora, invertebrados, peces, anfibios, rep-
tiles, aves y mamferos desconocidos.
2. Es un texto divulgativo, dirigido a receptores no
especialistas, que emplea pocos tecnicismos.
3. Sujeto lxico: Cuatro de los cientficos.
No tiene sujeto lxico.
Sujeto lxico: Una expedicin.
Sujeto lxico: El ro Tudela.
Respuesta modelo: El director y tres expedicio-
narios.
Hay muchas esperanzas depositadas en la ex-
pedicin.
Habr gorilas y simios desconocidos.
Oraciones impersonales.
5. Respuesta modelo: virgen (palabras que contie-
nen la slaba gen), dirigida (formas de los verbos
cuyo infinitivo acaba en -ger o -gir), mitolgico
(compuestos y derivados de las palabras que se
escriben con g: mitologa), Zoologa (se escriben
con g las palabras que terminan en -loga)
6. Respuesta libre.
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La argumentacin
El predicado
COMUNICACIN
Comprender el concepto de argumentacin.
Identificar los elementos, la estructura y el lenguaje
de una argumentacin.
Conocer los tipos de textos argumentativos.
Identificar el predicado.
Analizar la estructura del predicado.
Diferenciar entre predicado nominal y verbal.
Identificar perfrasis verbales.
Aplicar las reglas de uso de la grafa y.
OBJETIVOS
CONCEPTOS La argumentacin. Elementos.
Estructura de los textos argumentativos.
Lenguaje de los textos argumentativos.
Tipos de textos argumentativos.
El predicado. Clases.
Estructura del predicado nominal y del predicado verbal.
El ncleo verbal complejo. Las perfrasis verbales.
La grafa y.
Identificacin del tema, la tesis y los argumentos de un texto argumentativo.
Formulacin de argumentos.
Explicacin de los argumentos de un texto.
Identificacin de la estructura de un texto argumentativo.
Anlisis de la estructura del predicado.
Diferenciacin de predicados nominales y verbales.
Formulacin de oraciones con distinto tipo de predicado.
Identificacin de perfrasis verbales.
Aplicacin de las reglas de uso de la grafa y.
Actitud de respeto y cortesa hacia los interlocutores en los intercambios comunicativos.
y correccin.
CONTENIDOS
Los estragos del acoso escolar (pg. 50) trata un tema esencial para el debate:
las formas de violencia en el aula, especialmente el bullying. Es importante hacer
entender que la discriminacin, la manipulacin de las relaciones, la divulgacin
de rumores y los comentarios despectivos sobre otras personas son tambin
formas de violencia.
EDUCACIN EN VALORES
4
CONVIVENCIA
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
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UNIDAD 4
Reconocer el predicado y su estructura.
Diferenciar predicado verbal y predicado
nominal.
Analizar la estructura del predicado
de diversas oraciones.
Ampliar el vocabulario sobre el tiempo.
de la grafa y.
Identificar frmulas expresivas que
contribuyen a implicar al lector en las ideas
del autor en un texto argumentativo.
Analizar el modo en el que un emisor
argumenta una opinin.
Saber qu es una argumentacin.
Conocer los elementos y la estructura
de la argumentacin.
Identificar los rasgos del lenguaje
de los textos argumentativos.
Escribir una reclamacin.
Identificar en un texto argumentativo el tema,
la tesis y los argumentos.
Comprender la importancia de condenar
y erradicar la violencia fsica y psicolgica.
Definir el concepto de argumentacin.
Analizar un texto argumentativo.
Identificar el predicado en distintas oraciones.
Diferenciar entre predicado verbal y nominal.
Analizar la estructura del predicado de diversas
oraciones.
Identificar perfrasis verbales.
Aplicar las reglas de uso de la grafa y.
COMUNICACIN
Leer: Luis Rojas Marcos, Los estragos del acoso escolar
Unicef, Mrate al espejo
Aprender: La argumentacin
Taller de escritura: Una reclamacin
Gramtica: El predicado
Vocabulario: El tiempo
Ortografa: La grafa y
COMUNICACIN
La argumentacin y las funciones
del lenguaje (pg. 336)
La estructura de los textos argumentativos (pg. 337)
La argumentacin oral y escrita (pg. 338)
Gramtica
La estructura del predicado (pg. 339)
El enunciado (pg. 340)
Ortografa
La grafa y (pg. 341)
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Comunicacin
La argumentacin (pgs. 49-55)
En el bloque de Comunicacin de esta unidad se introduce la nocin de argumentacin
y se explican sus elementos, estructura y lenguaje. Estos aspectos se analizan en textos
que tratan de la violencia escolar y, como tambin se exponen los tipos de textos
argumentativos ms usuales, se propone su aplicacin tanto a textos orales (debate)
como escritos (reclamacin). La secuencia de aprendizaje es la siguiente:
ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pg. 49) permite realizar una primera aproximacin
a los contenidos de la unidad y al tema de la violencia escolar, que se trata en los textos
que se ofrecen. Plantear estas actividades:
Lee y contesta. Cul es la idea principal de este fragmento? En qu razones se apoya
la idea principal?
Reflexiona y contesta. Sabes lo que es el acoso escolar? En qu conductas se manifiesta?
Consideras que es un problema importante? Por qu?
Observa y contesta. Has conocido algn caso de acoso escolar? Cul fue tu reaccin?
Leer
Los estragos del acoso escolar (pgs. 50-51)
Luis Rojas Marcos (Sevilla, 1943) estudi Psiquiatra en Nueva York y es profesor de esta
especialidad mdica en la New York University, miembro de la Academia de Medicina
de Nueva York y de la Asociacin Americana de Salud Pblica. Fue director del Sistema
Psiquitrico Hospitalario Municipal de Nueva York y responsable mximo de los Servicios de
Salud Mental, Alcoholismo y Drogodependencias. Desde 1995 hasta 2002 fue presidente
del Sistema de Hospitales Pblicos de la ciudad neoyorquina. Ha publicado numerosos
ensayos, como La ciudad y sus desafos, La pareja rota, Nuestra felicidad, Las semillas
de la violencia, La fuerza del optimismo, La autoestima
Se debe explicar que para argumentar, es decir, para defender una opinin aportando
razones, es necesario exponer el asunto del que se va a tratar, por lo que la argumentacin
se suele plantear en textos expositivo-argumentativos. Se pueden analizar en el texto
las secuencias expositivas y las secuencias argumentativas e insistir en que la diferencia
fundamental entre los textos expositivos y los textos expositivo-argumentativos es la finalidad
informativa de los primeros frente a la intencin persuasiva de los segundos.
APRENDER
LEER
ESCRIBIR
LEER
Los estragos
del acoso escolar
LUIS ROJAS MARCOS
Este artculo permite distinguir los principales elementos de
la argumentacin, su estructura y algunos aspectos relevantes
del lenguaje argumentativo.
La argumentacin Se expone la nocin de argumentacin y se explican
sus elementos, as como la estructura y los rasgos lingsticos
ms importantes de los textos argumentativos. Tambin
se exponen los tipos ms frecuentes de textos argumentativos.
Mrate al espejo
Unicef
En este texto sobre los conflictos escolares, se analizan
los aspectos de la argumentacin estudiados y se propone
la valoracin de la tesis.
Una reclamacin Una vez que se ha comprendido que la argumentacin es
indispensable para la resolucin de conflictos, se elabora una
reclamacin relacionada con algn asunto del entorno escolar.
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UNIDAD 4
Se debe hacer hincapi en la diferencia entre el tema de un texto y la tesis del autor,
aspectos que se definen en la unidad. Para ejemplificar esta diferencia se puede pedir
que se formulen distintas opiniones (tesis) a partir de un mismo tema.
Para que se identifiquen distintas situaciones de comunicacin en las que est presente
la argumentacin, se pueden plantear intenciones comunicativas concretas para
que los alumnos piensen en el tipo de gnero argumentativo adecuado a cada caso:
Convencer a los consumidores de que compren un producto (anuncio publicitario).
Persuadir a los votantes para que elijan una candidatura (mitin).
Solicitar una beca para realizar un curso en el extranjero (instancia).
Dar a conocer tu opinin sobre un tema en un peridico (carta al director).
Protestar por la nota que te han puesto en un examen (reclamacin).
Se puede trabajar en clase con artculos de opinin breves, es decir, con columnas. En este
tipo de artculos, el autor suele exponer un hecho de actualidad que le da pie a realizar
una reflexin. En consecuencia, la columna suele ser un texto expositivo-argumentativo
bastante accesible para el alumnado a partir del cual se pueden analizar los aspectos
que se han estudiado en la unidad.
EXPRESIN ORAL. Se puede proponer la celebracin de una asamblea para decidir sobre
algn aspecto concreto que afecte al alumnado (fechas de exmenes, alguna actividad
extraescolar o excursin).
Un procedimiento interesante para desarrollar una asamblea de forma divertida
en el grupo es el llamado juego de roles (role playing). Se trata de dramatizar
una asamblea en la que se defienden intereses y puntos de vista opuestos o en conflicto.
Cada persona o grupo de personas debe interpretar un papel (profesor, alumno, padre)
y defender las ideas de dicho personaje en torno a un tema concreto de forma
razonable y lgica.
1. Qu es la argumentacin?
La argumentacin es un tipo de discurso
que tiene como finalidad defender una idea
o una opinin aportando razones.
En los textos argumentativos predomina
la funcin apelativa del lenguaje, debido
a su carcter persuasivo.
2. Los elementos de la argumentacin
Objeto: es el tema sobre el que se argumenta.
Tesis: opinin que sostiene el emisor sobre
el tema tratado.
Argumentos: razones que aporta el emisor
para defender la tesis.
Los argumentos pueden ser racionales o afectivos.
Un tipo especial es el argumento de autoridad,
que es el que viene avalado por la opinin
de un experto.
3. Estructura de los textos argumentativos
Tres partes, que pueden ir precedidas
de una introduccin: exposicin de la tesis,
cuerpo de la argumentacin y conclusin.
4. El lenguaje de los textos argumentativos
Recursos del lenguaje subjetivo:
Valorativos: primera persona, expresiones
de opinin, adjetivos valorativos.
Lgicos: conectores causales y consecutivos.
Apelativos: primera persona del plural,
oraciones interrogativas, exclamativas
y exhortativas.
5. Tipos de textos argumentativos
Textos administrativos: instancia, reclamacin.
Textos periodsticos: artculo de opinin, carta
al director.
Textos humansticos: ensayo.
Aprender
La argumentacin (pgs. 52-53)
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62
Leer
Mrate al espejo (pg. 54)
Tal vez sea necesario explicar a los alumnos que Unicef es la agencia de Naciones Unidas
cuyo objetivo es garantizar el cumplimiento de los derechos de la infancia. Para ello, Unicef
centra sus esfuerzos en cinco prioridades: supervivencia y desarrollo del nio; educacin
bsica e igualdad entre los gneros; el VIH/ sida y la infancia; proteccin del nio contra
la violencia, la explotacin y los malos tratos; y promocin de polticas y asociaciones
a favor de los derechos del nio.
La pgina web Enrdate (www.enredate.org) es el portal educativo de Unicef, que alberga
contenidos y actividades sobre interculturalidad, medio ambiente, solidaridad Se puede
acudir al portal y leer el reportaje completo en el que se basa el texto de la unidad, que lleva
por ttulo Violencia escolar. El lenguaje del texto resulta accesible para el alumnado
de este nivel y el contenido tiene una organizacin muy clara y atractiva, ya que est
estructurado en distintos epgrafes: Qu genera el conflicto?; El conflicto en las aulas;
Qu aprendemos de nuestro entorno?; Los derechos y las obligaciones entre iguales;
La presin del grupo; y Cuando el espejo se rompe. Adems, se ofrecen una serie
de consejos sencillos para resolver conflictos.
Se puede explicar que la analoga es un recurso frecuente en los textos argumentativos.
Aclarar que la analoga se puede expresar mediante la comparacin de situaciones o hechos
o mediante el empleo de recursos literarios como el smil o la metfora, como en este caso.
Conviene, por tanto, profundizar en el significado del trmino espejo en el texto.
Escribir
Una reclamacin (pg. 55)
Debe destacarse en el aula que las reclamaciones son, adems de un derecho,
un mecanismo fundamental para el buen desarrollo de las instituciones, el comercio, etc.
Se puede pedir que se busquen hojas de reclamaciones de organismos oficiales
o establecimientos pblicos para analizar la estructura que presentan diversos modelos
de reclamacin e identificar los elementos y caractersticas comunes a todos ellos.
COMPOSICIN. En esta unidad tambin se puede
elaborar una solicitud o instancia.
Para elaborar este documento habr que determinar
lo que se pretende solicitar (la admisin en un curso,
una beca, una subvencin para el transporte escolar
o para los libros de texto) y exponer los motivos,
requisitos o argumentos en que se basa la solicitud.
La solicitud se compone de introduccin,
comunicacin y cierre:
La introduccin contiene los datos del solicitante.
La comunicacin se redacta en tercera persona
y consta de exposicin y peticin.
El cierre consta de firma del solicitante y pie
con el lugar y fecha de la solicitud.
NUEVAS TECNOLOGAS. En Internet es muy fcil
encontrar numerosos modelos de instancia
y de reclamacin que se pueden imprimir para
cumplimentar en clase.
Don Emilio Ferreiro Gascn, con DNI
n. 813325043 y domicilio en la c/ Virgen
de las Huertas, 9, 41010, Sevilla.
EXPONE:
1. Que frente a su casa se ha establecido
un negocio de hostelera que incumple
sistemticamente los lmites de los horarios
nocturnos.
2. Que el ruido a altas horas de la madrugada
es una molestia para los vecinos.
Por todo ello,
SOLICITA:
Se obligue al establecimiento a cumplir
rigurosamente los horarios establecidos
por la Ley.
Fdo. Emilio Ferreiro Gascn
Sevilla, 22 de marzo de 2007
LENGUA Y LITERATURA 2. ESO
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UNIDAD 4
SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 50-51)
1. El problema de la violencia escolar incumbe a to-
da la sociedad.
2. Un estudiante sufre acoso escolar cuando est
expuesto a ataques sdicos continuos, de los que
no puede defenderse fcilmente, por parte de
uno o ms compaeros de clase.
3.
4. Una espesa nube de tab y de silencio: el acoso
se suele ocultar o ignorar (el diccionario define
el tab como algo que no se puede mencionar).
Tolerancia cero: no permitir el ms mnimo co-
nato de acoso ni su encubrimiento.
5. La erradicacin de la violencia escolar incumbe
a toda la sociedad.
El acoso est en el origen de muchos casos
de violencia extrema.
Es necesaria la implicacin de la comunidad
escolar.
Algunos pases han implantado leyes espec-
ficas contra el acoso.
La opinin de Jalil Gibrn acerca de la respon-
sabilidad que tiene la sociedad.
Programas de formacin y sensibilizacin para
estudiantes, profesores y padres.
6. Porque en el nosotros estn incluidos el emisor,
los posibles receptores y, en definitiva, toda la so-
ciedad. Pretende implicar a los lectores.
En abril de 1999, dos adolescentes de la es-
cuela de Columbine (Colorado), armados hasta
los dientes, mataron a 12 alumnos y un profe-
sor antes de suicidarse.
En mi opinin, todos los centros de enseanza
requieren programas de formacin y sensibili-
zacin para estudiantes, profesores y padres
El acoso escolar nos deshumaniza a todos y su
erradicacin nos incumbe a todos.
8. Respuesta libre.
1. Tema: La pena de muerte.
Tesis: La pena de muerte es la mxima vulne-
racin de los derechos humanos.
Argumentos: Es un homicidio cometido por el
Estado; es un modo extremo de tortura; es dis-
criminatoria con ciertos grupos sociales.
Tesis: primer prrafo.
Cuerpo de la argumentacin: prrafos segun-
do y tercero.
Conclusin: ltimo prrafo.
2. Respuesta modelo: Argumento racional: Debe-
mos fomentar un desarrollo sostenible para que
no se agoten las fuentes de energa. Argumento
afectivo: Debemos ser agradecidos con la madre
Tierra porque nos hace posible vivir.
LEER (pg. 54)
1. La violencia escolar. Trata el mismo tema que el
texto titulado Los estragos del acoso escolar (pgi-
na 50).
2. La violencia es un fenmeno social que se puede
evitar.
Desde Sin embargo hasta de una forma
pacfica. Desde La violencia hasta nos
permita convivir.
Nuestros derechos estn reflejados en distintos
textos legales (argumento de autoridad).
Los conflictos son el resultado de la vulneracin
de los derechos de los dems (argumento ra-
cional).
Comportarse con reciprocidad evita que los
conflictos desencadenen violencia (argumento
racional).
4. Tesis: primer prrafo; cuerpo de la argumenta-
cin: prrafos segundo, tercero, cuarto y quinto;
conclusin: ltimo prrafo.
5. El empleo de la primera persona del plural, que
incluye al emisor y al receptor: vemos, nuestra vi-
da, tenemos, discriminamos, nuestros derechos,
etctera. Las oraciones exhortativas, que preten-
den hacer reflexionar o actuar al lector: Mrate al
espejo; Debemos aportar alternativas.
6. Respuesta libre.
Manifestaciones
del acoso
Desde Los asaltos pueden
ser fsicos hasta difusin
de rumores humillantes.
Caractersticas
de las vctimas
Pacficos, tmidos, introvertidos,
vulnerables, diferentes.
Caractersticas
de los agresores
Inseguros, provocadores,
crueles.
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1. El predicado. Estructura
El predicado es un sintagma verbal que expresa
lo que en la oracin se dice del sujeto.
El predicado consta de un ncleo (N) que puede
ir acompaado por un modificador (Mod.)
y por uno o varios complementos (Compl.).
El ncleo es una forma verbal.
El modificador es un adverbio de afirmacin,
negacin o duda.
El complemento puede ser un adjetivo,
un adverbio, un sintagma nominal
2. Clases de predicados
Se pueden distinguir dos clases de predicados:
Predicado verbal: expresa una accin o un
proceso que afecta al sujeto. El significado
recae fundamentalmente sobre el verbo
que funciona como ncleo del predicado.
Predicado nominal: expresa una cualidad
o un estado que se dice del sujeto.
El significado recae fundamentalmente
sobre un complemento llamado atributo.
El predicado verbal est constituido
bsicamente por un verbo predicativo
que puede ir acompaado de uno o varios
complementos.
Los verbos predicativos expresan una accin
o un proceso. Son verbos predicativos todos
los verbos excepto ser, estar y parecer.
Los complementos son grupos de palabras
que completan el significado del verbo.
El predicado nominal est formado por
un ncleo verbal y un atributo.
Los verbos copulativos sirven de enlace entre
el sujeto y la cualidad o el estado que se dice
de l. Son verbos copulativos los verbos ser,
estar y parecer.
El atributo es el complemento verbal que
en las oraciones con verbo copulativo nombra
una cualidad o un estado del sujeto.
3. El ncleo verbal complejo. Las perfrasis
verbales
Una perfrasis verbal es un grupo de formas
verbales que funciona como si fuera un solo
verbo.
Una perfrasis verbal consta de dos elementos:
una forma verbal simple o compuesta, que
funciona como verbo auxiliar, y una forma no
personal (infinitivo, gerundio o participio), que
aporta el significado al conjunto. Entre ellos
puede haber un enlace.
En la introduccin a este tema, es importante recordar la naturaleza bimembre de las oraciones;
se puede plantear en la pizarra la regla mediante la que se representa su estructura:
Se debe recordar, adems, lo aprendido en la unidad anterior sobre el sujeto, su omisin
en algunas oraciones y la existencia de oraciones impersonales. Se puede sealar
como conclusin que lo verdaderamente esencial en una oracin es el predicado,
destacando el papel del verbo en forma personal.
Se debe insistir en que el predicado puede estar formado solo por el ncleo o por el ncleo
y otros componentes. Se puede representar la estructura del sintagma verbal que constituye
el predicado utilizando los ejemplos del libro:
Predicado SV (N): han madurado.
Predicado SV (Mod. N): no han madurado.
Predicado SV (N Compl.): han madurado la compasin.
Predicado SV (Mod. N Compl. Compl.): no han madurado la compasin todava.
Oracin sujeto (SN) predicado (SV)
Gramtica
El predicado (pgs. 56-58)
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UNIDAD 4
Pedir a los alumnos que construyan oraciones que respondan a las siguientes frmulas:
Predicado verbal SV (N)
Predicado verbal SV (N Compl.)
Predicado verbal SV (N Compl. Compl.)
Explicar que los verbos copulativos (ser, estar y parecer) son, desde el punto de vista
semntico, palabras vacas de significado, por lo que precisan de un atributo que aporte
el significado a la predicacin. Puntualizar que el verbo copulativo puede, adems
del obligado atributo, llevar otros complementos de naturaleza circunstancial:
Predicado nominal: SV (N Atrib.): son personajes inseguros.
Predicado nominal: SV (N CC Atrib.): son siempre personajes inseguros.
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES PREVIAS
1. Predicado: son muchachos y muchachas pacfi-
cos, tmidos, introvertidos y, sobre todo, vulnera-
bles. Predicado: A menudo muestran aspectos f-
sicos, actitudes o hbitos diferentes a los de la
mayora de la clase.
2. Respuesta modelo: Ellas son muy amables; El
hermano de Juan es autoritario. Laura mostr su
experimento en clase; Los nios mostraron una
actitud positiva.
El verbo ser.
El verbo mostrar.
ACTIVIDADES
1.
2. La oracin tiene un predicado nominal.

El predicado de la oracin es iban despacio
por la carretera.
Despacio por la carretera es un complemento
de iban.
En el predicado hay dos complementos: des-
pacio y por la carretera.
3. es mi pelcula favorita predicado nominal.
desistieron de sus propsitos predicado verbal.
no previeron ese tipo de problemas predica-
do verbal.
parecan muy cansadas esta maana predi-
cado nominal.
estaban ya mustias predicado nominal.
anduvieron durante horas por el parque pre-
dicado verbal.
Identificar los verbos copulativos (ser, estar o
parecer) y observar si el significado recae sobre
el verbo que funciona como ncleo del predica-
do o sobre el complemento atributo.
El parque est muy bonito en esta poca.
El parque tiene muchas flores en esta poca.
Mis amigas parecen muy contentas.
Mis amigas sonren muy contentas.
Ese tren es rpido.
Ese tren circula rpido.
5. Respuesta libre.
6. tienen que acabar: perfrasis de infinitivo.
lleva revisados: perfrasis de participio.
andan diciendo: perfrasis de gerundio.
Leticia tiene que venir pronto.
Leticia tiene sus prontos.
Va a celebrar su fiesta de cumpleaos.
Va a la fiesta de cumpleaos de sus amigos.
Esta pelcula acaba de empezar.
Esta pelcula acaba bien.
El periodista est escribiendo una novela.
El periodista est cansado.
Mara lleva estudiados cuatro temas.
Mara lleva la cartera a clase.
V
F
V
F
a sus amigos
Compl.
las invitaciones
Compl.
an
Compl.
ha entregado
N
no
Mod.
al teatro
Compl.
maana
Compl.
vayamos
N
quizs
Mod.
han llegado
N
esa zona
Compl.
han arrasado
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La mquina del tiempo
Uno de los mayores sueos de la humanidad desde antao es la mquina del tiempo.
El ser humano se siente subyugado por la idea de poder desplazarse de una poca
a otra. El hallazgo de un invento de esta naturaleza tendra una gran proyeccin en todos
los rdenes de la vida Conocer lo que ha sucedido ayer puede ser fascinante,
pero sera posible viajar al maana? Sin duda, ayudara a ahuyentar muchos de nuestros
miedos de hoy, y a apoyar nuestra evolucin tecnolgica.
Vocabulario
El tiempo (pg. 59)
Se puede proponer una lista en la que se incluyan algunos trminos relativos al tiempo
que aparecen de forma casi exclusiva en textos literarios o histricos: bienio, trienio, cuatrienio,
quinquenio o lustro, decenio o dcada, siglo, centuria, centenario, milenario, edad, era.
Ortografa
La grafa y (pgs. 60-61)
En relacin con la regla 5 se puede proponer que se conjuguen los verbos caer, creer,
leer, poseer, proveer y sobreseer. Pedir que se identifiquen las formas en las que se emplea
la grafa y.
Tambin en relacin con la regla anterior, pedir que se busquen verbos terminados en -or
y -uir, y conjugar al menos uno de cada clase, observando el empleo de la grafa y.
SOLUCIONARIO
1. Respuesta modelo: hoy en da: actualmente; los
aos setenta: la dcada de los setenta; entre
1974 y 2000: a finales del siglo XX; seis meses
previos: medio ao anterior.
2. decenio, semestre, milenio, trienio, quinquenio,
quincena.
3. diario trimestral
semanal semestral
mensual anual
bienal: que sucede o se repite cada bienio,
esto es, cada dos aos; bianual: que sucede
dos veces al ao.
4. cronmetro: Reloj de precisin que mide frac-
ciones de tiempo.
sincronizar: Hacer que coincidan en el tiempo
dos o ms procesos.
crnico: Habitual o que se prolonga en el tiem-
po.
cronologa: Ciencia que determina el orden y
fecha de los sucesos.
Ernesto ha pagado la anualidad de su casa.
En el anuario de empresas figuran todos sus
datos.
Le gusta ms el cine de antao que el de ahora.
Este mes celebran la reunin anual de antiguos
compaeros.
6. La decoracin del saln est desfasada.
Cervantes y Shakespeare fueron coetneos.
Se trata de una solucin transitoria.
La subida del impuesto se har con carcter re-
troactivo.
El monzn es un viento que se repite de forma
cclica.
DICTADO
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UNIDAD 4
7. en muy poco tiempo.
en un instante.
ao de licencia con sueldo que algunas institu-
ciones conceden a su personal.
1. buey, bueyes; ley, leyes; taxi, taxis; bonsi, bon-
sis; saharaui, saharauis; jersey, jersis; convoy,
convoyes; guirigay, guirigis; rey, reyes.
2. doy / estoy / voy.
3. yermo / reyerta / yerto / yerno.
proyectar: proyeccin, proyectil, proyecto, pro-
yectista
eyectar: eyeccin, eyector, eyectable
inyectar: inyeccin, inyector, inyectable, inyec-
tivo
eyectar / proyectado / inyect.
5. subyacente: Que est debajo de algo.
subyugador: Que embelesa.
disyuntiva: Opcin entre dos cosas.
adyacente: Situado en la proximidad de algo.
coadyuvar: Contribuir a un fin.
6. sustituir: sustitu, sustituiste, sustituy, sustitui-
mos, sustituisteis, sustituyeron.
concluir: conclu, concluiste, concluy, conclui-
mos, concluisteis, concluyeron.
construir: constru, construiste, construy, cons-
truimos, construisteis, construyeron.
destituir: destitu, destituiste, destituy, destitui-
mos, destituisteis, destituyeron.
or: o, oste, oy, omos, osteis, oyeron.
contribuir: contribu, contribuiste, contribuy,
contribuimos, contribuisteis, contribuyeron.
7. Respuesta modelo en el libro.
playa: playero cnyuge: conyugal
raya: rayado haya: hayedo
ayuno: ayunar ayuda: ayudante
joya: joyera desmayo: desmayado
apoyo: apoyado
9. Horizontales: 1. Arroyuelo. 2. Coadyuvar. 3. Yo-
dada. 4. Raya. Adyacente. Verticales: 1. Yerno.
2. Cobaya. 3. Hayedo. 4. Yeguada.
10. La reunin
llegar, hoy, cay, apoyo, mayores, proyecto, lle-
var, llegado, ayuda, llegaramos, muy, disyuntiva,
ya, mayo, ensayos, hallar, Amaya, Reyes, desa-
yuno, Cayetano, desmayada, subrayando, Ama-
ya, rayo, creyendo, y, apoyo, concluyera, Amaya,
ahuyentar.
1. Del cambio horario.
En adelantar una hora los relojes el ltimo do-
mingo de marzo. Disfrutar de ms horas de luz
por la tarde para as pasar ms tiempo fuera de
casa, prolongar las actividades al aire libre y re-
trasar el consumo domstico de luz elctrica.
Mnimas, puesto que el ahorro calculado oscila
entre el 0 y el 0,5% y, adems, cada ao ese
ahorro es menor porque aumenta el uso de elec-
tricidad en industrias, aire acondicionado, etc.
2. Porque defiende una opinin aportando argu-
mentos.
Que el cambio de hora no es tan beneficioso
como se pretende.
El ahorro de energa es mnimo; no puede
asegurarse que exista un ahorro energtico
real debido a las mltiples variantes que in-
fluyen en esa medicin. Son argumentos ra-
cionales.
3. Predicado verbal: El ltimo domingo de octubre
atrasamos la hora.
Predicado nominal: son siempre transitorias.
4. hoy: la grafa y se emplea a final de palabra
cuando forma parte de un diptongo.
disminuy: se escriben con y las formas de los
verbos que, sin tener ll ni y en su infinitivo, lle-
van el sonido Y.
concluyen: se escriben con y las formas de los
verbos que sin tener ll ni y en su infinitivo, lle-
van el sonido Y.
Respuesta modelo: Se escriben con y las voces
que contienen la slaba yer (ejemplos: yerto,
yerno, yermo) y las palabras que contienen la
slaba yec (ejemplos: proyeccin, abyecto).
5. Respuesta libre.
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SOLUCIONARIO
Repaso 1-4 (pg. 63)
1. Funcin representativa o referencial.
1. Funcin apelativa o conativa.
1. Funcin expresiva o emotiva.
1. El enunciado puede tener una funcin represen-
tativa o una funcin apelativa.
1. Funcin apelativa o conativa.
1. Funcin representativa o referencial.
2. Es una exposicin.
Es de tipo divulgativo, ya que est dirigido a re-
ceptores que tienen inters por el tema, pero
no son especialistas. No presenta tecnicismos.
3. Optativa. Dubitativa.
3. Exhortativa. Exclamativa.
3. Enunciativa. Interrogativa.
3. Dubitativa.
4. Predicado: En el hotel se hacinaban. Sujeto: los
turistas.
4. Sujeto: Las rfagas de viento. Predicado: arras-
traron las sombrillas por la playa.
4. Sujeto: Sus amigos. Predicado: son encanta-
dores.
4. Sujeto: Mi abuelo. Predicado: contaba unas his-
torias fascinantes.
4. Sujeto: La playa. Predicado: estaba desierta.
5. El (artculo) esfuerzo (sustantivo) esta (adjetivo)
vez (sustantivo) ha merecido (verbo) la (artcu-
lo) pena (sustantivo).
5. Qu (adjetivo) buen (adjetivo) coche (sustan-
tivo)!
5. All (adverbio) las (artculo) olas (sustantivo)
son (verbo) gigantescas (adjetivo).
6. Sujeto: La audiencia del programa
Det. N Compl.
6. Sujeto: La propuesta
Det. N
6. Sujeto: tu idea
Det. N
6. Sujeto: La casa del actor
Det. N Compl.
7. 1. persona del plural (sujeto gramatical).
7. Los barcos del estrecho (sujeto lxico).
7. 3. persona del plural (sujeto gramatical).
7. El presentador del programa (sujeto lxico).
7. 2. persona del singular (sujeto gramatical).
8. Oracin impersonal: se refiere a un fenmeno
de la naturaleza.
8. No es impersonal.
8. No es impersonal.
8. Oracin impersonal: lleva el verbo haber como
forma independiente.
8. Oracin impersonal: lleva el verbo hacer y se
refiere al tiempo.
9. Predicado verbal:
9. Maana no me levanto hasta las doce.
Compl. Mod. N Compl.
9. Predicado nominal: es una maravilla.
N Atrib.
9. Predicado verbal: ha alabado su obra siempre.
N Compl. Compl.
9. Predicado verbal:
9. En este caso no has elegido la mejor opcin.
Compl. Mod. N Compl.
9. Predicado nominal: es verdad.
N Atrib.
10. Voy a comprarme
10. puede decidir
11. anclaje
11. ejemplo
11. pintarrajear
11. relojera
11. oxgeno
11. geografa
11. gesticular
11. biologa
11. gendarme
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Leer un libro
Poesa espaola para jvenes (pgs. 64-68)
Esta obra es una antologa de poesa especialmente pensada para los estudiantes del primer
ciclo de Enseanza Secundaria Obligatoria. En la seleccin elaborada por Ana Pelegrn
se combinan el deseo de variedad y el carcter popular: todos los textos provienen, en efecto,
de la poesa popular o estn inspirados en sus temas y formas, aun cuando sean obra
de un autor concreto. La diversidad se puede encontrar tanto en los poemas (hay romances,
canciones infantiles, poemas religiosos) como en los autores (Lope de Vega, Francisco
de Quevedo, Miguel de Unamuno, Antonio Machado, Federico Garca Lorca, Blas de Otero).
La antologa facilita a los lectores un itinerario amplio a travs de la poesa en lengua castellana,
constituido por poemas dotados de gran belleza y originalidad.
La autora
Ana Pelegrn naci en San Salvador de Jujuy (Argentina), aunque vive en Espaa, donde
ha desarrollado su trayectoria profesional. Es doctora en Filologa Hispnica y ejerce como
profesora en la Universidad Politcnica de Madrid. Se ha especializado en literatura popular
infantil y ha dedicado numerosos estudios a los juegos y canciones tradicionales
en lengua castellana. Dentro de su obra sobre la literatura tradicional oral ha prestado especial
atencin a la poesa, hecho que se ha reflejado en cuatro antologas, publicadas por Alfaguara:
Letras para armar poemas, Poesa espaola para nios, Raz de amor y la presente obra,
Poesa espaola para jvenes.
Temas y estructura
El libro se divide en cinco apartados:
1. Nios, doncellas, caballeritos. Este primer apartado del libro est dedicado a las canciones
de diverso tipo (canciones infantiles, de entretenimiento, de amor) y a los poemas de
autor que imitan la poesa popular.
2. Esos das azules. El ttulo de este apartado se refiere al ltimo verso que Antonio Machado
escribi antes de su muerte: Estos das azules y este sol de la infancia. Los poemas
tratan aspectos como la naturaleza, las estaciones y la descripcin de rincones urbanos
o rurales.
3. La verde oliva. En este apartado se trata el tema de la naturaleza, pero en este caso
los poemas abordan elementos concretos (las aves, ciertos rboles, las flores).
4. Hermosa tierra de Espaa. En este apartado se recopilan poemas que tratan sobre
la geografa de Espaa, su diversidad, sus tradiciones y costumbres
5. Romances. Presenta tanto romances viejos (de poca medieval) como romances
de tradicin moderna (de los Siglos de Oro).
Aportaciones
La naturaleza popular de gran parte de las obras seleccionadas permite conocer la poesa
partiendo de modelos, temas y formas de fcil comprensin. Tanto la musicalidad
de los poemas como la similitud con algunas de las canciones ya conocidas facilitan
la aproximacin a estos textos.
La naturaleza ldica de muchos de los poemas y el carcter sencillo de las composiciones
de algunos de los poetas seleccionados son elementos muy interesantes para los lectores,
que podrn conocer un tipo de poesa sencilla y atractiva que trata temas accesibles
y muy adecuados a la sensibilidad de los jvenes.
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SOLUCIONARIO
I. Nios, doncellas, caballeritos
1. Primera cancin: de la farira rir de la fariri run.
Segunda cancin: Sol, sol, gigi, A B C de la sol
fa mi re.
2. No tengo cabellos, madre, / mas tengo bonico do-
naire.
3. Ambos poemas son villancicos: tienen un estribillo
y varias estrofas cuyo ltimo o dos ltimos versos ri-
man con el estribillo; la diferencia estriba en que en
el primer poema el estribillo est formado por dos
versos y las estrofas restantes por cuatro, mientras
que en el segundo poema el estribillo consta de
tres versos y las estrofas restantes de cinco.
4. El paralelismo: se repite el verso completo en los
versos pares (Viene de Panam) y la estructura
en los versos impares (trenceln en el sombrero
cadenita de oro al cuello).
5. En la primera nana, el poeta tranquiliza al nio y
trata de conjurar los miedos que siente durante
el sueo (lobos de carbn los pjaros negros),
a la vez que le pronostica sueos hermosos (nfo-
ras de sol) y le anuncia el fin de la actividad diur-
na (la rueda del carro cesa en su cancin). La
segunda nana es una composicin en la que pre-
valece la repeticin mediante el paralelismo, a la
manera de las canciones infantiles.
En el tercer poema un nio cuenta sus fabula-
ciones (elefantes gigantes, una palma peque-
a). Su madre trata de convencerle de que
solo es un sueo.
6. Para el poeta, la palabra Mlibu evoca ideas de
belleza y de fantasa. En el primer caso, se refiere
a la belleza sonora de la palabra y la identifica con
olas con lluvia, / aire de msica. Despus, evoca
una idea de recogimiento y misterio al relacio-
narla con agua cautiva, / gruta marina. Luego,
recurre a elementos de los cuentos fantsticos;
primero, positivos (nombre de hada, / fuerza en-
cantada), y, a continuacin, siniestros (viento que
ulula, / bosque de brujas). Los versos finales nos
ofrecen la clave interpretativa del poema (Mlibu, /
una palabra, / y en ella, magia).
7. El poema Solo s habla de los sueos de un ni-
o que quiere alcanzar la gloria como atleta. El
poema Ciclistas representa las sensaciones que
transmite un conjunto de hombres montados en
bicicleta movindose al unsono. El poema Ba-
ln muestra la emocin de los nios cuando jue-
gan al ftbol con un baln.
El esquema mtrico es el siguiente:
8a 8b 8b 8a 8c 8d 8d 8c 8e 8f 8f 8e.
La disposicin de los versos representa el pe-
daleo y los movimientos de las bicicletas: las
paradas y avances, los sbitos cambios de di-
reccin
II. Esos das azules
8. El poeta emplea las estaciones como smbolo del
paso del tiempo: el paisaje invernal contrasta
con los naranjos en el invernadero, la palmera
pintada en su tonel y el sol. Adems, en la estro-
fa final, el agua que fluye en la fuente simboliza
el paso del tiempo.
9. El poeta ha personificado el otoo como si se tra-
tara de un caballero que tiene algunas de las
cualidades del otoo: dice nubes, de su cabeza
se desprenden hojas, deja frutos y crea en los
dems sensaciones de eternidad y de tristeza.
Se trata de versos eneaslabos (nueve slabas).
10. Es una metfora que representa la prdida de las
hojas del rbol con la llegada del otoo.
11. Luis Cernuda sugiere que Dios ha creado el pai-
saje a imitacin de una postal japonesa.
12. El primer poema evoca la infancia del autor, cuan-
do su hermana nadaba y l le preguntaba qu
poda ver bajo el agua. En el segundo poema,
Quevedo recrea la imagen de unos nadadores
zambullndose en el agua y nadando.
13. Los versos que se repiten a lo largo del poema se
basan en el recurso de la jitanjfora: Piragua-
monte, piragua, / piragua, jevizarizagua. / Bo,
Bo.
III. La verde oliva
Cardn: es un arbusto perenne, propio de Cana-
rias, con aspecto de cactus, que puede alcanzar
4 m de altura. Las flores son verde-rojizas, de
pequeo tamao, y forman grupos en el extremo
de los tallos.
Jacarand: rbol propio de la Amrica intertropi-
cal y subtropical. Florece dos veces por ao, pro-
duciendo flores de color azul violceo.
15. Los vilanos son los pelos o filamentos de muchas
semillas de plantas que permiten que estas sean
arrastradas por el viento.
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El poeta compara a los nios con los vilanos y les
pregunta por el destino de su viaje, de su apren-
dizaje.
16. El primer poema, Chopos, es un recuerdo de
infancia de su autora: la imagen de los chopos
que flanqueaban las carreteras de Soria.
El segundo poema canta a un chopo viejo, abati-
do. El poeta identifica el abatimiento del rbol
antes vivo con su propio sentimiento de derrota.
17. El colibr es un pjaro que puede permanecer
parado en un lugar concreto, subir y bajar en
ese punto, retroceder, avanzar Por ese moti-
vo, el poema est escrito en una sola columna
formada por una nica palabra en cada verso.
17. Verde, verderol relaciona el canto de este
pjaro con la belleza y melancola del paisaje
del pinar al llegar la tarde. En El ruiseor, Ce-
laya parte de la belleza del canto de este pjaro
para hacer una alabanza de la libertad y le su-
giere al ruiseor que calle para evitar que lo ca-
cen. En El cuclillo tartamudo, Del Valle iden-
tifica el canto de esta ave con el tartamudeo; el
tema sirve para hacer juegos de palabras: Pas-
tora, tora, t tienes / rebaos, baos, de ove-
jasEl poema Seora cigea gira en torno
a una onomatopeya que imita el crotorar de es-
ta ave (Karratrrak / karratrrak / traka trak).
IV. Hermosa tierra de Espaa
18. En Lo traigo andado, su autor destaca algunos
nombres de pueblos que tienen un significado
especial para l. En el segundo poema, de ca-
rcter popular, Coplas de toda Espaa, se de-
dica cada copla a un sitio concreto. El poema
Lmites convencionales enumera los lmites
geogrficos de Espaa.
20. El primer poema destaca la diversidad que ofre-
ce el culto a la Virgen en Espaa. El segundo
poema, Romancillo de la Esperanza de Tria-
na, recrea la Semana Santa de Sevilla.
Al observar la piedad con la que celebran la
Semana Santa y las manifestaciones de devo-
cin que le ofrecen los sevillanos, la Virgen
duda si prefiere ser nazarena o sevillana.
V. Romances
21. Los efectos del cantar son mgicos: las aguas
del mar se calman, los vientos amainan, los
peces emergen y las aves se posan en el ms-
til para escuchar sus versos.
21. El marinero se reserva su cantar para los que
estn prximos a l.
21. La belleza de la nia adormecida es tal que,
movido por ella, un ruiseor baja a posarse en
el pecho de la nia mientras duerme; en La
misa mayor, la belleza de la dama se repre-
senta mediante una descripcin de su vesti-
menta y aspecto; de nuevo, la belleza incide
en los que la contemplan: las mujeres mueren
de envidia; los hombres, de amor
22. El tema de los poemas es el mismo: una mujer
que se hace pasar por hombre para ir a la gue-
rra. Las primeras estrofas son muy similares, lo
que sugiere que son dos versiones de un mismo
romance. Las diferencias consisten en que en el
primer poema el rey, enamorado de ella, no lo-
gra desenmascararla y, en el segundo poema, el
rey descubre su identidad y se casa con ella.
Se repite la estructura de los versos que abren
el dilogo del padre y la hija (Tienes el pelo muy
largo y Yo lo esconder, padre), as como
las estrofas del dilogo entre el rey y su madre,
que se repiten con pequeas variaciones.
El tema y el desarrollo son parecidos: la mujer
pregunta a un soldado por su marido, el sol-
dado le responde que ha muerto y, cuando
ella expresa su deseo de no volver a casarse,
el hombre le revela que l es su marido.
23. En ambos casos, las lgrimas representan la
emocin de las hijas perdidas; en el segundo
poema llama la atencin la reaccin de la ma-
dre, que dice ver a su hija descolorida.
VALORACIN GLOBAL
25. Los poemas de la primera seccin del libro estn
dedicados al juego y al entretenimiento de los
ms pequeos. En cuanto a la forma, son fre-
cuentes las jitanjforas y onomatopeyas, los jue-
gos con los sonidos del lenguaje y las repeticio-
nes, que facilitan el canto y la memorizacin de
los poemas.
Respuesta libre.
26. Los motivos tomados de la naturaleza sirven, por
lo general, para representar el paisaje y manifes-
tar la emocin del poeta ante la belleza natural.
Las emociones del poeta.
Respuesta libre.
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El proceso argumentativo
Los complementos y sus clases
COMUNICACIN
Comprender el proceso argumentativo y sus fases.
Identificar los procesos de refutacin y negociacin.
Conocer los recursos persuasivos y los marcadores
textuales propios de la argumentacin.
Comprender el concepto de complemento.
Identificar los complementos en diversas oraciones.
Reconocer las preposiciones.
Clasificar complementos segn el ncleo
al que acompaan.
Utilizar correctamente la grafa x.
OBJETIVOS
CONCEPTOS El proceso argumentativo: fases.
Recursos persuasivos y marcadores textuales.
Los complementos. Concepto.
Las preposiciones.
Clases de complementos.
Los complementos oracionales.
Los complementos de un ncleo no verbal.
La grafa x.
Identificacin de la tesis en un texto argumentativo.
Redaccin de argumentos a favor y en contra de una tesis.
Localizacin de los recursos persuasivos en un texto.
Escritura de una carta al director de un peridico.
Formulacin de complementos de diversos tipos.
Clasificacin de complementos segn el ncleo al que se refieren.
Utilizacin de complementos oracionales en contextos determinados.
Identificacin de los complementos de un ncleo no verbal.
Aplicacin adecuada de las normas de uso de la grafa x.
y correccin.
Participacin activa en los intercambios de comunicacin, adecuando el mensaje
al interlocutor y al contexto.
CONTENIDOS
La lectura inicial, La buena vida (pg. 70), invita a reflexionar sobre la obligacin tica
y moral que los seres humanos tenemos de tratar a todos nuestros congneres de forma
digna, tal y como deseamos ser tratados, ya que la dignidad y la equidad son esenciales
en las relaciones humanas.
EDUCACIN EN VALORES
5
EDUCACIN
MORAL Y CVICA
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
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UNIDAD 5
Comprender el concepto de complemento.
Identificar las preposiciones y su funcin
en el sintagma preposicional.
Reconocer las distintas clases
de complementos.
Completar oraciones con el complemento
adecuado.
Ampliar el vocabulario sobre las relaciones
sociales.
de la grafa x.
Emplear frmulas de cortesa.
Identificar las fases del proceso argumentativo.
Conocer los procesos de refutacin
y negociacin.
Conocer los recursos persuasivos de un texto
argumentativo.
Escribir una carta al director.
Formular argumentos a favor y en contra
de la tesis de un texto.
Aprender a escuchar las opiniones ajenas.
Describir el proceso argumentativo y sus fases.
Reconocer los procesos de refutacin y negociacin.
Sealar en unos textos los recursos persuasivos
y los marcadores textuales.
Definir el concepto de complemento.
Identificar los complementos en diversas oraciones.
Definir y enumerar las preposiciones.
Clasificar complementos.
Utilizar correctamente la grafa x.
COMUNICACIN
Leer: Fernando Savater, La buena vida
Jos Antonio Marina, La inteligencia
Aprender: El proceso argumentativo
Taller de escritura: Una carta al director
Gramtica: Los complementos y sus clases
Vocabulario: Las relaciones sociales
Ortografa: La grafa x
COMUNICACIN
Los gneros argumentativos.
La reclamacin (pg. 342)
Los gneros argumentativos. Vietas
y cartas al director (pg. 343)
Los gneros argumentativos. El editorial (pg. 344)
PROYECTOS EN RED
Opinar sobre temas de actualidad (en CD-ROM)
Gramtica
Complementos oracionales
y complementos del verbo (pg. 345)
Complementos de un ncleo no verbal (pg. 346)
Ortografa
La grafa x (pg. 347)
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Comunicacin
El proceso argumentativo (pgs. 69-75)
En el bloque de Comunicacin de esta unidad se profundiza en el proceso argumentativo
explicando sus fases, los procedimientos persuasivos ms frecuentes y las relaciones que
se establecen entre las ideas. Estos conceptos se analizan en textos ensaysticos,
que se toman como punto de partida para la elaboracin de argumentos propios,
y se aplican en la elaboracin de una carta al director. La secuencia de aprendizaje
ACTIVIDADES PREVIAS. La cita inicial (pg. 69) permite revisar algunos conceptos estudiados
en la unidad anterior y realizar una primera aproximacin a los contenidos de esta. Proponer
las siguientes actividades:
Identifica el tema del texto y la tesis del autor.
Explica la oposicin que plantea el autor entre quien sabe muchas cosas y quien acta
sabiamente. Pon ejemplos de personas que puedas clasificar en cada uno de esos tipos.
Leer
La buena vida (pgs. 70-71)
El filsofo espaol Fernando Savater (1947) lleva a cabo una incesante actividad
periodstica, terica, pedaggica y literaria. Es novelista, traductor y autor dramtico,
aunque destaca sobre todo en los gneros del ensayo y del artculo de opinin. Catedrtico
de Filosofa y colaborador habitual del peridico El Pas, entre sus obras sobresalen aquellas
que intentan acercar la tica y la filosofa a los jvenes, como tica para Amador, dirigida
especialmente a los adolescentes, Poltica para Amador o Las preguntas de la vida.
EXPRESIN ORAL. Sera interesante suscitar la elaboracin de un proceso argumentativo
sencillo constituido por las fases que se estudiarn en la unidad. Se pueden plantear
las siguientes preguntas a partir de la lectura del texto y proponer una puesta en comn
de las respuestas:
Qu es para ti darse la buena vida? (Tesis)
En qu razones basas tu opinin? (Sustentar la propia opinin)
Con qu opinin del autor del texto no ests de acuerdo? Por qu? (Refutacin)
Qu opinin aceptas en parte, aunque no ests completamente de acuerdo con ella?
Por qu? (Negociacin)
APRENDER
LEER
ESCRIBIR
LEER
La buena vida
FERNANDO SAVATER
En el texto se revisan los elementos, la estructura y los
procedimientos de la argumentacin. Adems, se observan
algunos recursos persuasivos y se suscita la elaboracin
de argumentos propios.
El proceso
argumentativo
Se explican y se ejemplifican las fases del proceso
argumentativo, as como los recursos persuasivos y las
relaciones lgicas ms frecuentes en un texto argumentativo.
La inteligencia
JOS ANTONIO MARINA
El texto permite analizar los aspectos de la argumentacin
y el proceso argumentativo que se han estudiado (partes
del texto, recursos expresivos).
Una carta al director Se propone la elaboracin de un texto argumentativo sencillo
en el que se aplica lo que se ha estudiado y al que se dota
de la estructura formal adecuada.
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UNIDAD 5
Para evitar razonamientos falsos o errneos en los procesos argumentativos que se van
a llevar a cabo en la unidad, se pueden mostrar algunos tipos de falacias frecuentes:
Ataque personal. No se refuta lo que el otro dice, sino que se ataca a quien lo dice.
Falso argumento de autoridad. Se cita como autoridad en la materia a alguien que no lo es.
Error de carcter lgico. Se plantea una relacin de causalidad incoherente.
Generalizacin. Se deduce algo general de un caso particular que puede ser excepcional.
Para mejorar la destreza argumentativa, se puede proporcionar una tabla de marcadores:
1. El proceso argumentativo
Para argumentar sobre un tema se lleva a cabo
un proceso en el que se distinguen tres fases:
Formarse una opinin (tesis).
Sustentar la propia opinin con argumentos.
Tomar en consideracin otras opiniones
(refutacin y negociacin).
2. Algunos recursos persuasivos
Recursos persuasivos: implicacin (emisor
y receptor), experiencias vividas, ejemplos,
argumentos de autoridad.
Relaciones entre las ideas y marcadores
que las expresan: hiptesis, comparacin,
contraste, finalidad
Aprender
El proceso argumentativo (pgs. 72-73)
Tematizacin en cuanto a; por lo que se refiere a; en lo concerniente a;
en relacin con; respecto a; a propsito de; en torno a
Implicacin
personal
desde mi punto de vista; en mi opinin; personalmente; muchos
creemos que; segn creo; pienso que; estoy seguro de que
Implicacin
del receptor
si estuvieras en mi lugar; pinsalo; valora t mismo; me gustara
que comprendieras; te aseguro que; si me permites
Causa porque; ya que; pues; dado que; gracias a que; con motivo de;
por culpa de; a causa de
Consecuencia en consecuencia; por tanto; de modo que; por esto; por lo cual;
de ah que; as que; tan que
Hiptesis
o condicin
a condicin de que; siempre que; en caso de que; siempre
y cuando; si; suponiendo; con tal de
Finalidad para; a fin de; con el objetivo de; con la finalidad de
Comparacin como; del mismo modo; as; tan como; igual que; es comparable
con; es similar a; en el mismo caso
Contraste no obstante; ms bien; a pesar de eso; por el contrario; sin embargo;
en contraposicin; en cambio; ahora bien; un caso distinto es
Ejemplificacin as; como; por ejemplo; este es el caso de; concretamente
Duda es posible que; parece que; probablemente; dudo de;
es difcil creer que; no veo claro que
Afirmacin
y aceptacin
es evidente que; es indiscutible que; es absolutamente necesario;
todos sabemos; todos estamos de acuerdo en
Refutacin es inadmisible que; es imposible que; es falso que;
es un error pensar que; se equivocan quienes afirman que
Negociacin si bien es cierto que en cambio; efectivamente pero; es indudable
que pero; reconozco que aunque; admito que sin embargo
LENGUA Y LITERATURA 2. ESO 75
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Leer
La inteligencia (pg. 74)
Jos Antonio Marina (1939) es catedrtico de Filosofa y autor de numerosos ensayos.
En sus obras intenta acercar al gran pblico temas relacionados con la tica, la inteligencia
o la relacin entre los sentimientos y el lenguaje. Algunos de sus ensayos ms conocidos
en torno a estos temas son Elogio y refutacin del ingenio, Teora de la inteligencia creadora,
La inteligencia fracasada: teora y prctica de la estupidez y La selva del lenguaje.
Tambin ha publicado obras en colaboracin con otros autores sobre temas de inters
social, como La lucha por la dignidad: teora de la felicidad poltica o La revolucin
de las mujeres: crnica grfica de una evolucin silenciosa.
En La inteligencia fracasada, obra a la que pertenece el texto de la unidad, Jos Antonio
Marina llega a la conclusin de que la culminacin de la inteligencia es la felicidad:
Sabidura es la inteligencia habilitada para la felicidad privada y para la felicidad poltica,
es decir, para la justicia. Por tanto, los fracasos de la inteligencia (el desamor,
las adicciones, la injusticia, el fanatismo) siempre nos llevan a la desdicha.
Se pueden completar las actividades sobre el texto con el anlisis de varios procedimientos
empleados por el autor: argumentos lgicos, argumentos de autoridad, ejemplificacin
con experiencias vividas
Tambin se puede llamar la atencin sobre el empleo en el segundo prrafo de ciertos
marcadores para expresar la relacin entre las ideas del texto: el organizador consecutivo
con el que se inicia el prrafo y los conectores condicionales con los que se inician varias
estructuras paralelas.
Escribir
Una carta al director (pg. 75)
Antes de comenzar la actividad, es conveniente explicar que las cartas de los lectores deben
reunir ciertos requisitos. Estos suelen aparecer especificados en la seccin a la que van
destinadas. Se pueden llevar a clase distintas publicaciones para comprobarlo y destacar
algunas de esas exigencias:
No deben ser excesivamente largas. Se suele poner como lmite las veinte o las treinta
lneas mecanografiadas.
Adems de la firma, es frecuente que se requieran otros datos identificativos que el lector
puede incluir en el membrete (direccin completa, telfono) o en la aclaracin de la firma
(nmero de DNI).
Hacer notar las diferencias entre el formato de la carta que se enva al peridico y el formato
que adopta esa misma carta una vez publicada en el diario. Explicar que cuando la carta
aparece en el peridico o en la revista a la que se ha enviado, puede haber sufrido algunas
modificaciones:
Se suelen suprimir los elementos que componen la introduccin y la despedida.
La publicacin se reserva el derecho de resumir o extractar el contenido.
La carta suele aparecer bajo un ttulo breve y llamativo que capte la atencin del lector.
El texto se dispone en columnas.
Por supuesto, no todas las cartas al director que se envan a un diario son publicadas:
el peridico elige aquellas que son ms relevantes por su contenido y su forma.
Se puede advertir que los peridicos ofrecen otras vas de participacin a sus lectores,
como los mensajes de telfono en los que se pueden expresar opiniones breves o los foros
de Internet.
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UNIDAD 5
SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 70-71)
1. Respuesta modelo: Tesis: Para tener una vida
digna hemos de contar con los dems. Argumen-
tos: La soledad impide disfrutar de las cosas ma-
teriales; el ser humano es sobre todo una realidad
cultural; la base de toda cultura es la relacin so-
cial; todos queremos ser tratados como seres hu-
manos; el trato respetuoso ha de ser recproco.
2. realidad biolgica: los aspectos fsicos e instinti-
vos de un ser vivo.
realidad cultural: los aspectos sociales y racio-
nales que caracterizan al ser humano.
trato humano: el tipo de relacin basado en el
respeto hacia los dems.
3. F/ F/ V.
4. Introduccin: Desde Quieres hasta mundo.
Tesis: Ser humano consiste principalmente en
tener relaciones con los otros seres humanos.
Cuerpo de la argumentacin: Desde Si pudie-
ras hasta una cosa o una bestia.
Conclusin: Desde Por eso hasta por favor.
5. Los animales no establecen el mismo tipo de rela-
ciones sociales que los hombres, para los que la
socializacin es parte fundamental de su cultura.
6. Darse la buena vida expresa, en principio, una
concepcin egocntrica y egosta, mientras que
dar la buena vida expresa una concepcin sociali-
zadora y generosa. Lo que Savater propone es
que ambas expresiones son en realidad equiva-
lentes: una buena vida ha de estar basada en lo
que das y en lo que recibes a cambio.
7. El empleo de verbos en primera persona: creo
yo. / por dnde voy? / Los hombres queremos
Afirmacin: estoy seguro. Probabilidad: creo yo.
Explicar causas: Porque el hombre no es sola-
mente una realidad
Plantear consecuencias: Por eso, hablar a al-
guien y escucharle
Formular suposiciones: Si pudieras tener
Contrastar: Pero tambin quieres que
9. El autor pretende suscitar la reflexin del lector:
Por qu? / Estaras contento? / Cunto tiempo
podras? / No es la mayor de las locuras? /
Empiezas a ver por dnde voy?
1. Guillermo: La risa es buena. Jorge: La risa es mala.
Una actitud de rechazo.
Guillermo: La risa tiene propiedades teraputi-
cas; la risa es signo de racionalidad. Jorge: la
risa no cura, sino que animaliza; la risa es sig-
no de estupidez.
2. Respuesta libre.
LEER (pg. 74)
1. Tesis: Desde La culminacin hasta conduc-
ta. Argumentos: Desde Una definicin hasta
tests de inteligencia? Conclusin: Desde He-
mos de admitirhasta inteligentemente.
Respuesta modelo:
Tesis: La verdadera inteligencia consiste en sa-
ber dirigir bien la conducta.
Argumentos: La inteligencia consiste en saber
salir bien parados de una situacin. Cuando la
inteligencia terica no cumple bien su funcin,
no sirve de nada.
Conclusin: La inteligencia no es solo la capa-
cidad intelectual, sino sobre todo el uso que se
hace de ella en la vida.
2. Implicacin del emisor: mediante el uso de la 1.
persona (No estoy, Contar, mis alumnos).
Implicacin del receptor: mediante el empleo de
la 1. persona del plural (permitirnos, estemos,
Hemos de admitir) y la formulacin de pregun-
tas al lector (Era tan inteligente? ).
Narracin de experiencias personales: uno de
mis alumnos, un muchacho
3. El autor se anticipa a posibles refutaciones e intro-
duce un argumento de autoridad, una definicin
clsica de la inteligencia.
4. Se trata de una pregunta retrica. Conduce al lec-
tor a la ratificacin de la tesis.
Respuesta modelo: Por muy alto que sea el co-
ciente intelectual de una persona, no se puede
afirmar que sea inteligente si no acta correc-
tamente.
5. inteligencia dplex: una inteligencia con dos ni-
veles: la capacidad intelectual y su aplicacin
prctica.
el piso bajo: la capacidad intelectual.
el piso de arriba: el uso de esa capacidad inte-
lectual.
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1. Los complementos
Los complementos son palabras o conjuntos
de palabras que acompaan al ncleo de
un sintagma y dependen de l.
Pueden actuar como complementos un
sintagma nominal, un sintagma adjetival,
un sintagma adverbial o un sintagma verbal.
2. Las preposiciones
Las preposiciones son enlaces que relacionan
un ncleo con otro sintagma, generalmente
nominal, que funciona como su complemento.
3. Clases de complementos
Segn la palabra o grupo de palabras
a las que complementan, se distinguen varias
clases de complementos:
complementos oracionales;
complementos de un ncleo no verbal;
complementos de un verbo;
complementos que se refieren a la vez
a un verbo y a un sustantivo.
4. Los complementos oracionales
Los complementos oracionales son aquellos
que se refieren a la oracin en su conjunto.
Por lo general, se trata de comentarios
con los que el hablante valora lo que dice
o bien de frmulas de cortesa.
5. Los complementos de un ncleo no verbal
Los sustantivos, los adjetivos y los adverbios
pueden recibir algn complemento.
Los complementos del sustantivo se denominan
complementos del nombre (CN). Pueden
ser complemento del nombre los adjetivos
y los sintagmas preposicionales. Tambin
un sustantivo o un sintagma nominal
pueden complementar a otro sustantivo
unindose de forma directa a l; en este caso,
el complemento recibe el nombre de aposicin.
Aunque en esta unidad se identifican todos los tipos de complementos, se presta
una especial atencin a los complementos oracionales y a los complementos de ncleos
no verbales, dejando el desarrollo de los complementos del verbo y los complementos
del verbo y del sustantivo para unidades posteriores.
Es importante que se comprenda adecuadamente en qu consiste la funcin de
complemento, por lo que se puede empezar por poner un ejemplo de cada tipo
de complemento, explicando en qu sentido el complemento restringe o ampla
el significado de la palabra a la que acompaa. Un ejemplo muy ilustrativo es el de los
adjetivos y los sintagmas preposicionales como complementos del nombre. Se pueden
dar ejemplos como los siguientes y comentarlos:
Me encantan las vacaciones de verano. Las rosas amarillas son mis favoritas.
En lo que se refiere a la identificacin de complementos oracionales, conviene explicar
que una misma palabra o expresin puede desempear en unos casos la funcin
de complemento oracional y en otros la de complemento verbal. Se pueden proponer
los siguientes ejemplos:
Lamentablemente, no pudo acabar su trabajo. (Complemento oracional)
Hizo su trabajo lamentablemente. (Complemento del verbo)
Las cosas, por suerte, salieron muy bien. (Complemento oracional)
Las cosas salieron bien por suerte. (Complemento del verbo)
Gramtica
Los complementos y sus clases (pgs. 76-78)
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UNIDAD 5
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES PREVIAS
1. De gracia. Su gracia complementa al verbo con-
servan.
2. Respuesta modelo: Muy pocas cosas conservan
su gracia en la soledad ms absoluta.
ACTIVIDADES
Mis amigos franceses han llegado tarde.
Los socios ms antiguos colaboran en el pro-
yecto.
Las rosas amarillas se han estropeado pronto.
Las chicas del equipo han ganado a los chicos.
El representante de Francia habl en primer lu-
gar.
Respondieron con energa al ataque.
Me gustan las aceitunas sin hueso.
Me mir con pena y se fue.
3. Las amigas de Raquel estudian en mi instituto.
de Raquel: complemento del sustantivo amigas;
en mi instituto: complemento del verbo.
Les hemos dado la noticia esta maana.
les: complemento del verbo;
la noticia: complemento del verbo;
esta maana: complemento del verbo.
El jugador italiano, por desgracia, est lesionado.
italiano: complemento del sustantivo jugador;
por desgracia: complemento oracional;
lesionado: complemento del verbo estar y del
sustantivo jugador.
Ellos han entrado eufricos en la sala.
eufricos: complemento del verbo y del pronom-
bre ellos;
en la sala: complemento del verbo.
Deseamos, por supuesto, el bienestar de todos.
por supuesto: complemento oracional;
el bienestar de todos: complemento del verbo;
de todos: complemento del sustantivo bienestar.
4. De chorizo.
Muy larga y de las afueras.
5. A mi juicio, esa pelcula carece de todo inters.
Por favor, cierra esa puerta.
Son complementos oracionales.
6. de segundo: sintagma preposicional (comple-
menta a alumnos); grande: adjetivo (complemen-
ta a sala).
extraas: adjetivo (complementa a leyendas); fan-
tasma: sustantivo (complementa a barco).
cumbre: sustantivo (complementa a obra); del
dramaturgo ingls: sintagma preposicional (com-
plementa a obra); ingls: adjetivo (complemen-
ta a dramaturgo).
a la presidencia de los Estados Unidos: sintag-
ma preposicional (complementa a elecciones);
de los Estados Unidos: sintagma preposicional
(complementa a presidencia); prximo: adjetivo
(complementa a ao).
Esa actitud despectiva es indigna de unos com-
paeros.
El importe del libro es inferior al del disco.
El principal museo est cerca de aqu.
La chica rubia lleg despus de m.
8. Ese comportamiento es .
Juan ha sido siempre .
No se admiten personas .
El tren llegar con re-
traso.
Ella es .
La nota ha sido muy alta.
Esa pelcula no es . para menores
Compl.
apta
Adj.
por Ana
Compl.
conseguida
Adj.
a ese tipo de reacciones
Compl.
propensa
Adj.
de Viena
Compl.
procedente
Adj.
a la obra
Compl.
ajenas
Adj.
a sus promesas
Compl.
fiel
Adj.
de l
Compl.
impropio
Adj.
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Las relaciones sociales en Internet
Internet se ha convertido en un ejemplo de cmo la tecnologa puede ayudar a las personas
a exteriorizar sus ideas, a buscar nuevas experiencias y a explorar nuevas relaciones,
amistades, grupos de gente diferente. En Internet, puedes encontrar foros donde la gente
debate temas comunes y temas extraordinarios, grupos de gustos extravagantes, como
los trekkies o trekkers, seguidores de la saga cinematogrfica de Star Trek, y grupos en los
que se tratan temas cientficos o culturales en profundidad. Pero cuidado: en Internet
tambin te puedes encontrar con extremistas y con exaltados, a los que es mejor evitar.
Vocabulario
Las relaciones sociales (pg. 79)
Proponer que se identifiquen y se definan algunos de los modos de asociacin ms comunes
en nuestra sociedad: asociaciones, ONG, partidos polticos, clubes, sindicatos Elaborar
una lista y despus definir los trminos, identificando los que resulten ms conocidos.
Ortografa
La grafa x (pgs. 80-81)
Sealar que el grupo de sonidos KS o GS se escribe con el grupo de grafas cs
en algunos casos: facsmil, facsimilar, fucsia
Se debe recordar que hay palabras en las que la grafa x se pronuncia
como J: Mxico, mexicano
SOLUCIONARIO
1. tener relaciones: tener trato, comunicacin, co-
nexin con otras personas. Relaciones de amis-
tad, de parentesco, de trabajo
2. introvertido extravertido/ benvolo malvolo/
colectivo individual
Respuesta modelo: benvolo: benigno, bonda-
doso, bueno; malvolo: maligno, malintencio-
nado, insidioso
3. afable: agradable, dulce, suave en la conversa-
cin y en el trato.
integrador: que hace que alguien o algo pase a
formar parte de un todo.
retrado: que gusta de la soledad; poco comu-
nicativo, tmido.
sociable: naturalmente inclinado al trato o rela-
cin con las personas y que gusta de ello.
condescendiente: que se acomoda por bon-
dad al gusto y voluntad de alguien.
intransigente: que no cede ante lo que no cree
justo, razonable o verdadero.
comprensivo: que tiene capacidad o facilidad
para comprender.
hipcrita: que acta fingiendo cualidades o
sentimientos contrarios a los que tiene o expe-
rimenta.
Respuesta modelo: Su carcter afable hace que
se relacione con todos; Francisco tiene un carc-
ter integrador y da gusto ir con l; Es una persona
un tanto retrada a la que no le gusta el bullicio;
Siempre se integra en cualquier ambiente, es
muy sociable; El viaje fue un xito porque es una
persona condescendiente y se deja llevar; Jorge
es intransigente y no cede nunca; Es tan com-
prensiva que todo el mundo le est pidiendo siem-
pre algo. Es hipcrita, se cree amigo de todos y no
es amigo de nadie.
DICTADO
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UNIDAD 5
4. relaciones pblicas: actividad profesional cuyo
fin es establecer relaciones entre personas, em-
presas, instituciones, etc., tratando de prestigiar-
las y de captar voluntades a su favor.
mano izquierda: habilidad o astucia para mane-
jarse o resolver situaciones difciles.
5. comunidad: Conjunto de personas de un vecin-
dario, pueblo, religin o nacin.
clan: Grupo familiar unido por fuertes vnculos.
gremio: Agrupacin de personas pertenecien-
tes a un mismo oficio.
cofrada: Asociacin de personas para un fin
determinado.
6. filantropa: amor al gnero humano.
xenofobia: hostilidad hacia los extranjeros.
7. Listado de nombres o elementos.
Conexin, correspondencia, trato, comunicacin
de un elemento con otro.
Breve relato.
Trato de carcter amoroso.
1. exabrupto: Salida de tono. / exacto: Puntual, preci-
so. / exaltado: Que se deja llevar por una pasin. /
exnime: Sin nimo, sin vida. / exange: Sin nin-
guna fuerza.
2. exagera / exaspera / exaltando / exacerbar.
3. esotrico Oculto, reservado.
exotrico Comn, accesible.
Cualidad de esotrico.
4. exiguo; execrable; exento; esencial.
Execrable. / Exiguo. / Exento. / Esencial.
5. xito / exilio / exigencia.
6. exhaustivo: que agota o apura por completo.
exhausto: muy agotado o falto de lo que necesita.
7. Horizontal: 1. Expreso. 2. Explanada. 3. Explici-
tar. 4. Explosivo. 5. Exprimir. Vertical: 1. Expli-
car. 2. Explorar. 3. Explcito. 4. Expresar.
8. hexaedro (slido limitado por seis caras); hex-
gono (polgono de seis caras y seis lados); hex-
podo (de seis patas).
Respuesta modelo: hexaslabo, hexagonal, he-
xmetro.
9. ex ministro / ex combatiente / extraterrestre / ex-
traordinario / excautivo / extramatrimonial
10. El secreto de la felicidad
entrevista, expuso, exorbitante, obstculo, exhi-
bir, extraar, extravagantes, exterior, examinar,
buscar, esencial.
1. Estimula los recuerdos placenteros y bloquea
los desagradables. Estimula las experiencias
negativas y tiende a hacer olvidar las positivas.
Aunque no podemos controlar todos los facto-
res, podemos alimentar las emociones positivas.
Nos permite desahogarnos y liberarnos de las
preocupaciones.
2. Objeto: el optimismo. Tesis: podemos estimu-
lar estados de nimo positivos.
Hay estudios que demuestran que un estado
de nimo positivo estimula recuerdos agrada-
bles y bloquea los desagradables; normalmen-
te, los individuos alegres predicen hechos favo-
rables, y los tristes, infortunios; las relaciones
personales estimulan los estados de nimo po-
sitivos; hay investigaciones que respaldan que
formar parte de un hogar o tener un crculo de
amistades favorece el optimismo. Son argu-
mentos racionales, basados en estudios y ex-
periencias.
En el uso de la primera persona (singular y plu-
ral).
Fundamentalmente, de contraste: por el con-
trario; mientras que; pero; sino. Tambin se
emplea el marcador en cuanto a.
Afirma que no tenemos control sobre todos los
factores que influyen en nuestro estado de ni-
mo. Se emplea como concesin parcial para
reafirmar la tesis.
3. compl. del sustantivo/ compl. del verbo.
compl. del sustantivo/ compl. del verbo.
compl. del sustantivo / compl. del verbo y del
sustantivo.
4. Respuesta libre.
5. existir: se escriben con x las palabras que empie-
zan por ex- seguido de vocal. / estimular / especial /
estado/ explicar: se escriben con x las palabras
que empiezan por la slaba ex- seguida de pla, pli,
plo, pre, pri, pro. / expresar: se escriben con x las
palabras que empiezan por la slaba ex- seguida
de pla, pli, plo, pre, pri, pro.
6. Respuesta libre.
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La prescripcin
El objeto directo y el
complemento preposicional
COMUNICACIN
Comprender el concepto de prescripcin.
Identificar los principales tipos de prescripciones.
Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos
prescriptivos.
Reconocer los complementos verbales en oraciones.
Identificar el objeto directo en oraciones.
Reconocer el complemento preposicional.
Aplicar adecuadamente los principios de acentuacin.
OBJETIVOS
CONCEPTOS La prescripcin.
Tipos de prescripciones.
Estructura de los textos prescriptivos.
El lenguaje de la prescripcin.
Los complementos verbales.
El objeto directo.
El complemento preposicional.
Principios de acentuacin.
Identificacin de normas.
Diferenciacin de textos normativos e instructivos.
Anlisis de la estructura y el lenguaje de un texto prescriptivo.
Redaccin de instrucciones humorsticas.
Identificacin de los complementos verbales en distintas oraciones.
Localizacin del objeto directo y del complemento circunstancial.
Transformacin de oraciones activas en oraciones pasivas.
Diferenciacin de complementos preposicionales y otros complementos.
Aplicacin de los principios de acentuacin.
ACTITUDES Inters por conocer los mecanismos y recursos de la lengua.
Valoracin de la lectura como fuente de informacin, aprendizaje y placer.
y correccin.
CONTENIDOS
CONVIVENCIA La lectura inicial, Reglas del ftbol de ra (pg. 84), puede servir para destacar
la necesidad de solucionar los conflictos y diferencias que surgen en el desarrollo
de un juego de forma pacfica y justa. Se debe resaltar la importancia de respetar
las normas en la prctica de cualquier deporte a fin de evitar conflictos.
EDUCACIN EN VALORES
6
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
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UNIDAD 6
Conocer el concepto de complemento verbal.
Reconocer la funcin de objeto directo.
Conocer el uso de los pronombres tonos
en funcin de objeto directo.
Identificar la funcin de complemento
preposicional.
Ampliar el vocabulario referente
a los espectculos.
Aplicar correctamente los principios
de acentuacin.
Evitar algunas formas de lesmo incorrectas
de acuerdo con la norma culta.
Comprender la importancia comunicativa
de acentuar correctamente.
Conocer el concepto de prescripcin.
Diferenciar textos normativos y textos
instructivos.
Reconocer la estructura de los textos
prescriptivos.
Identificar los rasgos del lenguaje prescriptivo.
Escribir unas instrucciones humorsticas.
Clasificar textos prescriptivos segn
su finalidad.
Analizar los aspectos cmicos y humorsticos
de situaciones y tareas cotidianas.
Valorar la lectura como frmula
de entretenimiento y de aprendizaje.
Definir el concepto de prescripcin.
Identificar los principales tipos de prescripciones.
Reconocer la estructura de los textos prescriptivos.
Analizar el lenguaje de los textos prescriptivos.
Reconocer complementos verbales en oraciones.
Identificar el objeto directo.
Reconocer el complemento preposicional.
Aplicar adecuadamente los principios de acentuacin.
COMUNICACIN
Leer: L. F. Verssimo, Reglas del ftbol de ra
Daniel Pennac, Los derechos imprescriptibles
del lector
Aprender: La prescripcin
Taller de escritura: Instrucciones humorsticas
Gramtica: El objeto directo y el complemento
preposicional
Vocabulario: Los espectculos
Ortografa: Principios de acentuacin
COMUNICACIN
Textos prescriptivos. Recomendaciones (pg. 348)
Textos prescriptivos. Reglamentos (pg. 349)
Textos prescriptivos. Instrucciones (pg. 350)
Gramtica
El objeto directo (pg. 351)
El complemento preposicional (pg. 352)
Ortografa
Principios de acentuacin (pg. 353)
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Comunicacin
La prescripcin (pgs. 83-89)
En el bloque de Comunicacin de esta unidad se introduce el concepto de prescripcin
y se distinguen los dos tipos bsicos de textos prescriptivos: normativos e instructivos.
Tambin se explican los rasgos propios de esta forma de discurso, que se analizan
en distintos textos y se aplican en la elaboracin de un texto instructivo de carcter
humorstico. La secuencia de aprendizaje que se propone es la siguiente:
ACTIVIDADES PREVIAS. Las instrucciones que se recogen en la cita inicial (pg. 83)
permiten realizar una primera aproximacin a los contenidos de la unidad. Tras su lectura,
se pueden proponer las siguientes actividades:
Identificar el objetivo de las instrucciones que se recogen en el texto.
Numerar las fases que se plantean para conseguir el objetivo siguiendo un orden cronolgico
y redactarlas como si formaran parte de un manual de instrucciones.
Inventar unas instrucciones para conseguir el objetivo contrario al que se propone
en el texto, es decir, para no dormirse leyendo.
Leer
Reglas del ftbol de ra (pgs. 84-85)
El escritor y periodista brasileo Lus Fernando Verssimo (Porto Alegre, 1936) ha publicado
una gran cantidad de novelas, libros de cuentos y artculos periodsticos. Varias de sus obras
se han convertido en autnticos best-sellers y han sido adaptadas al teatro, al cine
y a la televisin. Pero, sobre todo, Lus Fernando Verssimo es uno de los cronistas
ms celebrados de Brasil. Sus crnicas, que se distinguen por el fino humor y la irona,
abarcan temas muy diversos: gastronoma, ftbol, economa, cine, viajes, literatura
EXPRESIN ORAL. Se puede proponer que cada alumno explique ante los dems un juego
que le guste especialmente. Se debe recordar que para comprender un juego hay que conocer
el objetivo que persiguen los jugadores y las reglas que guan su desarrollo.
Haga observar a sus alumnos que en el texto Reglas del ftbol de ra se demuestra que el ocio
no tiene por qu asociarse al consumismo. Se puede proponer una reflexin
sobre las actividades de ocio del alumnado y su clasificacin en actividades consumistas
y actividades no consumistas.
APRENDER
LEER
ESCRIBIR
LEER Reglas del ftbol de ra
LUS FERNANDO VERSSIMO
El texto es un reglamento de juego en clave de humor,
que permite observar los rasgos fundamentales
de los textos prescriptivos.
La prescripcin Se formaliza el concepto de prescripcin y se distingue
entre textos normativos y textos instructivos. Tambin
se explican y se ejemplifican los rasgos estructurales
y lingsticos de los textos prescriptivos.
Los derechos
imprescriptibles del lector
DANIEL PENNAC
A partir de este texto, se analizan los principales rasgos
de los textos prescriptivos y se proponen ejercicios de
reformulacin y elaboracin de normas.
Instrucciones humorsticas Se plantea la elaboracin de las instrucciones de una
tarea simple que no las requiere, en busca de un efecto
cmico.
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UNIDAD 6
Convendr llamar la atencin sobre el hecho de que muchos textos que utilizamos a diario
son prescriptivos: las recetas de cocina, los prospectos de los frmacos, las instrucciones
de electrodomsticos o juguetes, las reglas de un juego de mesa Pedir que se contine
la lista con otros ejemplos.
Insistir sobre la necesidad de que el lenguaje de la prescripcin sea claro y preciso
para que los textos prescriptivos cumplan su funcin. Plantear en clase los siguientes errores
de expresin que pueden aparecer en este tipo de textos:
Vaguedad en las explicaciones. Desorden en los pasos o fases.
Empleo excesivo de tecnicismos. Falta de informacin.
Errores de traduccin. Presencia de informacin irrelevante.
Pedir al alumnado que aporte ejemplos tomados de prospectos, manuales de montaje,
instrucciones de funcionamiento, normativas, reglamentos Se debe explicar cmo pueden
afectar estos errores a la consecucin de la meta que se propone en cada texto.
Conviene recordar la diferencia entre el uso correcto de las formas de infinitivo con un valor
apelativo de carcter general y el uso incorrecto del infinitivo como forma de imperativo
en segunda persona del plural. Se pueden plantear en clase varios ejemplos para sealar
los usos correctos y los usos incorrectos:
No pasar. A dormir.
Callaros todos. Girar a la derecha.
Nios, pisar por aqu. Poneos los abrigos.
COMPOSICIN. Las recetas de cocina son un tipo de texto prescriptivo fcil de comprender
y bastante frecuente en la vida cotidiana. Proponer que se escriba, con ayuda de un libro
de cocina o de las instrucciones de un familiar, la receta de un plato determinado. Despus,
analizar en el aula los rasgos estructurales y lingsticos de este tipo de textos.
NUEVAS TECNOLOGAS. En el manejo del ordenador o del telfono mvil, el usuario recibe
constantemente mensajes prescriptivos que le guan en la utilizacin de estos aparatos:
ventanas de ayuda, cuadros de dilogo, mens Con frecuencia, se trata de mensajes
instructivos sencillos que solicitan la interaccin del usuario. Proponer un ejercicio prctico para
que el alumnado maneje las distintas opciones que ofrece, por ejemplo, el procesador de textos.
1. Qu es prescribir?
Prescribir consiste en emitir un mensaje
con el fin de regular o guiar el comportamiento
del receptor.
En los textos prescriptivos predomina la funcin
apelativa; tambin est presente la funcin
representativa.
2. Tipos de prescripciones
Textos normativos: recogen rdenes o normas
con las que el emisor pretende regular
el comportamiento del receptor.
Textos instructivos: recogen instrucciones
para que el receptor lleve a cabo una tarea.
3. Estructura de los textos prescriptivos
La meta expresa el objetivo de las normas
o instrucciones.
El programa es el conjunto de normas
o instrucciones que se deben seguir
para alcanzar la meta.
4. El lenguaje de la prescripcin
Para conseguir un lenguaje claro, preciso
y sencillo, se incluyen explicaciones, imgenes
y marcadores que expresan orden.
La funcin apelativa favorece la presencia
de formas de imperativo, de infinitivo
y de construcciones con se.
Aprender
La prescripcin (pgs. 86-87)
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Leer
Los derechos imprescriptibles del lector (pg. 88)
Daniel Pennac es el seudnimo de Daniel Pennacchioni, escritor francs nacido
en Marruecos (Casablanca, 1944). Pennac, que es profesor de Literatura en un instituto,
inici su actividad literaria con libros para nios y ha escrito tambin novelas y ensayos.
Como una novela, obra de la que se ha extrado el fragmento Los derechos imprescriptibles
del lector, se public en 1992 y enseguida se convirti en un fenmeno editorial, ya que solo
durante el primer ao se vendieron 250.000 ejemplares. En este ensayo, Pennac pretende
que el adolescente pierda el miedo a la lectura y defiende el carcter ldico, libre
e individual de esta. Como colofn a esta defensa, la obra concluye con un declogo
no de los deberes, sino de los derechos del lector. En realidad, no es un libro de reflexin
sobre la lectura, sino una tentativa de reconciliacin con el libro, dice el propio autor acerca
de su obra.
Se pueden manejar en clase otros textos que recojan leyes y normativas pertenecientes
a distintos mbitos de uso. Tomar como ejemplos el texto de la Constitucin y un reglamento
de normas internas (puede servir el propio reglamento del centro), y leer algunos de
sus artculos para explicar su contenido y relacionarlo con su mbito de uso.
Escribir
Instrucciones humorsticas (pg. 89)
El ejemplo en el que se inspira este ejercicio es Instrucciones para llorar, que forma parte
de la obra Historias de cronopios y de famas, de Julio Cortzar. El escritor argentino
Julio Cortzar (1914-1984) fue un renovador del gnero narrativo, especialmente del cuento
breve, tanto en la estructura como en el uso del lenguaje. Es autor de la novela Rayuela,
que sorprendi a la crtica mundial por sus innovaciones tcnicas, ya que la obra admite
varias formas de lectura derivadas de las distintas ordenaciones posibles de los captulos,
que el autor explica en un Tablero de direccin situado al principio del libro. Entre
sus colecciones de cuentos, destacan especialmente Bestiario, Las armas secretas
y Todos los fuegos el fuego.
Antes de iniciar la actividad, resultara interesante proporcionar algunos textos clebres
de Julio Cortzar para su lectura en el aula: Instrucciones para llorar, Instrucciones
para subir una escalera, Instrucciones para dar cuerda al reloj Se pueden encontrar
fcilmente en Internet:
www.juliocortazar.com.ar/obras.htm
www4.loscuentos.net/cuentos/other/1/3/
www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/cortazar/jc.htm
www.literatura.us/cortazar/
Si se desea ofrecer una visin ms amplia de la obra de Cortzar, que no se limite
a sus textos humorsticos, se puede proponer la lectura de un texto totalmente distinto,
para observar su maestra en el manejo del lenguaje y de las formas literarias. Un buen
ejemplo puede ser Casa tomada, ya que constituye un caso peculiar del uso
de las convenciones de los relatos de terror.
DRAMATIZACIN. Para completar la actividad y reforzar su carcter ldico, proponer
un ejercicio de dramatizacin por parejas: mientras un componente de la pareja lee el texto
instructivo que ha elaborado, el otro representa las acciones que se pautan
en las instrucciones; el resto de la clase debe adivinar cul es la meta del texto
que se ha dramatizado.
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UNIDAD 6
SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 84-85)
1. Reglamento del ftbol de ra escrito en clave hu-
morstica.
2. Ftbol de Verdad: ftbol que se juega en un
campo reglamentario.
pelada: ftbol que se juega en un solar peque-
o de tierra.
ftbol de ra: ftbol que se juega en la calle.
Ftbol de Verdad: Campo: campo reglamenta-
rio de 100 a 110 m de largo y de 64 a 75 m de
ancho. Pelota: baln reglamentario. Portera:
postes verticales de 2,44 m de alto cruzados
por un larguero de 7,32 m con red. Jugadores:
once en cada equipo.
Ftbol de ra: Campo: calzada y acera o solo
calzada. Pelota: cualquier objeto remotamente
esfrico. Portera: espacio marcado con cual-
quier objeto: ladrillos, adoquines, camisetas
En partidos importantes, se recomiendan cu-
bos de basura. Jugadores: de uno a setenta en
cada equipo.
3. Respuesta modelo: Utilizar una piedra, una lata
vaca o la mochila de pelota, los libros de la escue-
la como portera, al hermano pequeo como poste
de portera a pesar de sus protestas, poner al que
lleva gafas de medio para evitar los choques
4. Los nios juegan en la calle, los vehculos cruzan
durante el juego, la madre llama a los nios de
vuelta a casa, pasan vecinos andando, los veci-
nos amenazan con llamar a la polica
Significa que para las decisiones polmicas y
los conflictos no hay rbitros ni jueces; se re-
suelven con una pelea en el parque.
5. Cada apartado comienza con el asunto del que
trata resaltado en letras maysculas.
Con letras o letras y nmeros.
6. Respuesta modelo: se puede usar algo que gire;
se recomienda jugar con zapatos; se recomienda
usar cubos de basura; se recurre al hermano ms
pequeo; se reunirn rpidamente
La funcin apelativa, ya que se pretende influir
en la conducta del receptor, y la representati-
va, con la que se aporta informacin para llevar
a cabo las acciones.
7. El afn de divertirse. Todas las explicaciones que
se dan en el texto apuntan a esta finalidad.
Respuesta libre.
2. a) Instalar un producto informtico. Instructivo.
b) Regular los derechos y deberes del alumnado.
Normativo.
c) Indicar el funcionamiento de una silla. Instruc-
tivo.
3. Meta: ttulo y dos primeros prrafos; programa:
desde De la PELOTA hasta el final.
4. La meta aparece en el ttulo (cmo cepillarse los
dientes) y el programa est constituido por los cin-
co prrafos con las instrucciones, que siguen un
orden cronolgico.
Explicaciones concisas e imgenes que ilustran
las explicaciones; nmeros para ordenar las fa-
ses; lenguaje claro y preciso; formas verbales
en infinitivo
Respuesta modelo: En primer lugar, coloca;
A continuacin, mueve Alterna; Despus,
cepilla Utiliza; Luego, cepilla; Por lti-
mo, cepilla
LEER (pg. 88)
1. prescribir: 1. Preceptuar, ordenar, determinar al-
go. 2. Recetar, ordenar remedios. 3. Dicho de un
derecho, de una accin o de una responsabilidad:
extinguirse.
La nmero 3, porque el texto recoge los dere-
chos que no pueden ser anulados.
2. Exponer los derechos que tiene cualquier lector.
Critica que la lectura se imponga como obliga-
cin.
3. S, ya que un declogo es un conjunto de normas
o consejos que, aunque no sean diez, son bsi-
cos para el desarrollo de cualquier actividad.
Los Diez Mandamientos de la ley de Dios, que
se recogen en el catecismo catlico. Respuesta
libre.
4. Lenguaje preciso, claro y sencillo en el que predo-
mina la funcin apelativa, con explicaciones con-
cisas, marcadores de orden (nmeros)
Respuesta modelo en el libro.
5. Respuesta libre.
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1. Los complementos verbales
Los complementos verbales son grupos
de palabras que completan, especifican
o restringen el significado del ncleo verbal
al que acompaan.
Son complementos del verbo el objeto directo,
el complemento preposicional, el objeto
indirecto, el complemento circunstancial
y el complemento agente.
2. El objeto directo
El objeto directo (OD) es el complemento
que nombra al ser o al objeto sobre el que recae
la accin del verbo.
Desempean la funcin de objeto directo
los sintagmas nominales, con o sin la preposicin
a, y algunos pronombres personales tonos.
3. El complemento preposicional
El complemento preposicional es aquel que
va encabezado por una preposicin impuesta
por el propio significado del verbo.
El complemento preposicional recibe tambin
los nombres de complemento de rgimen
y suplemento.
Desempea siempre la funcin de
complemento preposicional un sintagma
preposicional.
Se debe explicar que el objeto directo est constituido en muchas ocasiones por un sintagma
nominal, al igual que el sujeto. Ejemplo:
La reforma del edificio produjo una gran satisfaccin.
Sin embargo, el objeto directo, a diferencia del sujeto, no concuerda en persona y nmero
con el verbo; de modo que si se alteran la persona y el nmero del verbo, el objeto directo
no vara, en tanto que s lo hace el sujeto:
Las reformas del edificio produjeron una gran satisfaccin.
Sugerir que se completen diversas oraciones con un objeto directo adecuado. Para ello
proponer oraciones que pueden tener o no este tipo de complemento:
La nia come (galletas).
Juan baila muy bien (el tango).
Alba vive (una vida de ensueo) en una ciudad costera.
Felipe comprendi a la perfeccin (mis explicaciones).
Mi hermano cocina (las albndigas) muy bien.
Realizar ejercicios de cambio de funcin (de sujeto a objeto directo) con el mismo sintagma
nominal. Se puede trabajar por parejas: un alumno dir una oracin con sujeto lxico y otro
alumno har que el grupo nominal que apareca como sujeto pase al predicado de otra
oracin y funcione como objeto directo. Ejemplos:
Mi primo tiene quince aos. He visto a mi primo.
La verdura me gusta. Puse la verdura aparte.
Las instrucciones estn en ingls. Laura lee las instrucciones.
Para facilitar la identificacin del complemento preposicional, pedir que se busquen
verbos que requieran el empleo de un complemento preposicional y construir una lista
con todos los verbos recopilados.
Gramtica
El objeto directo y el complemento preposicional (pgs. 90-92)
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UNIDAD 6
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES PREVIAS
1. El que lleva gafas juega de medio, para evitar los
choques.
*El que lleva juega, para evitar. No, no tiene
sentido.
2. El que las lleva juega de medio, para evitarlos.
No, solo es posible en dos casos.
ACTIVIDADES
1. en esa mujer (necesario).
en silencio (no necesario) dentro del laboratorio
(no necesario).
despistados (necesario) esta maana (no nece-
sario).
en la selva (necesario).
el ordenador (necesario) en el aula (no nece-
sario).
cerrada (necesario) a causa de la nieve (no ne-
cesario).
Obviamente, necesitamos una pelota nueva.
Comunicaremos la noticia a nuestros parientes.
Mis mejores amigos son aficionados al cine.
3. los zapatos Buscadlos debajo de la cama.
el anillo de tu madre Lo has encontrado?
la solucin de este problema No la conozco.
al chico No lo habris engaado?
tres euros Juan los entreg como donativo.
4. Los actores comentarn la pelcula.
Un discpulo del pintor retoc el cuadro.
Un amigo mo ha traducido el libro.
Todos los alumnos superaron la prueba.
Los agentes de aduanas retuvieron al pasajero.
El camino giraba a la derecha. (Sujeto); No vi-
mos el camino. (OD)
Los problemas surgieron enseguida. (Sujeto);
Los alumnos resolvieron los problemas. (OD)
Un edificio muy alto indicaba el centro de la
ciudad. (Sujeto); Los empresarios construyeron
un edificio muy alto. (OD)
Los coches de carreras compiten en la prueba.
(Sujeto); Los nios vieron los coches de carre-
ras. (OD)
6. la / las / lo/ los / lo / los.
7. Ese individuo nunca renunciar a sus privile-
gios. (C.Prep.)
Mi amigo se percat de tus intenciones.
(C.Prep.)
El secreto de su xito radica en la serenidad.
(C.Prep.)
a esos alimentos (C. Adj.) / de mi amigo (CN) /
en el jardn (Compl. del verbo).
8. Los expertos repararon la avera. (OD). Reparar:
arreglar algo que est roto o estropeado.
No reparamos en la seal de trfico. (C.Prep.).
Reparar: mirar con cuidado, notar, advertir algo.
Contaron una historia increble. (OD). Contar:
referir un suceso, sea real o no.
Cuentan con jugadores excelentes. (C.Prep.).
Contar: tener, disponer de una cualidad o una
cantidad de cosas.
No me acuerdo de nada. (C.Prep.)
Si Carlos renuncia a su cargo, te ascendern.
(C.Prep.)
Registraron la casa de arriba abajo. (OD)
No deberas abusar de los dulces. (C.Prep.)
Los amigos chocaron las manos. (OD)
Ese hombre carece de iniciativa. (C.Prep.)
Los nios rompieron el jarrn. (OD)
El bar abre sus puertas el martes. (OD)
Los maestros cuidaron de los nios. (C.Prep.)
Mis vecinos celebraron una fiesta. (OD)
El director escribi tres guiones. (OD)
Los especialistas restauraron el cuadro. (OD)
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La pera
Cmo negarse a una invitacin para ir a la pera? Es imposible. Eso fue lo que me pas
a m aquella tarde de sbado. As que me vi de repente rodeado de un grupo de amigos
entusiasmados por el espectculo.
A las primeras notas cantadas por la intrprete, una clebre soprano, la amiga que
se sentaba a mi lado ya haba lloriqueado dos veces, y entre tanta sensibilidad, lgrimas,
hipos y soplidos, yo estaba ya harto de pera. En el intermedio, llegaron los comentarios:
Qu voz tan clida, qu interpretacin sublime, qu belleza lrica.
Cuando al fin sal de all, respir profundamente y me march a paso rpido, deseando
que no me volvieran a invitar.
Vocabulario
Los espectculos (pg. 93)
Se puede explorar el vocabulario de alguno de los espectculos que no se han tratado
en el libro, como la msica. Una posibilidad consiste en elaborar un diccionario visual
de los instrumentos musicales, empleando fotos o dibujos.
Ortografa
Principios de acentuacin (pgs. 94-95)
Se debe recordar que las palabras agudas que terminan en y no llevan tilde.
Ejemplos: virrey, paipay. Por el contrario, hay dos palabras llanas terminadas en y
que s llevan tilde: pney y yquey.
Explicar que las palabras llanas terminadas en s precedida de otra consonante llevan tilde:
frceps, trceps
SOLUCIONARIO
Como adjetivo: 1. Dividido en dos partes.
Como sustantivo masculino: 1. Conjunto de per-
sonas que defienden una misma opinin o causa.
2. Provecho, ventaja o conveniencia. 3. Persona
interesante como posible consorte.
2. representacin: puesta en escena de una obra
dramtica.
estreno: primera representacin de un espec-
tculo.
elenco: conjunto de personas de una compa-
a teatral.
gira: serie de actuaciones en diferentes locali-
dades.
3. El entreacto fue muy breve y no pude tomar ni
un refresco.
Disfrutamos muchsimo del recital de piano.
La compaa tiene tres obras en cartel.
En su repertorio hay obras trgicas y cmicas.
La pieza de msica barroca me encant.
4. malas artes: medios o procedimientos reproba-
bles de los que se vale alguien para conseguir
algn fin.
ha echado mucho teatro: ha actuado de forma
fingida o exagerada.
DICTADO
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UNIDAD 6
5. El argumento de la pelcula es mrito del guio-
nista.
Un buen director sabe orientar a sus actores.
Los figurantes estaban caracterizados como sol-
dados.
El doble hizo un nmero muy arriesgado.
Fernando Trueba es un gran cineasta.
Pedro es cinfilo y le encanta el cine clsico.
1. a-trac-cin, si-len-cio, ce-les-te, p-si-mo, ha-
blan-te, fe-liz, te-rre-mo-to, h-bil, s-bi-to, con-
t-mo-se-lo, ca-tas-tr-fi-co, a-t-mi-co, t-nel,
fe-roz, r-bol.
2. agudas: cualquier, baln.
llanas: pelota, cosa, ftbol, momentos, deses-
perados, piedra, lata, vaca, mochila, hermano,
pequeo, casa, caso, otro, objeto, contundente,
zapatos.
esdrjulas: esfrica.
3. Cuntanosla. / Entrgaselas. / Dganoslo. / Mus-
tranoslo. / Ensamelo. / Acrcasela.
Son sobresdrjulas, dado que su slaba tnica
es anterior a la antepenltima.
4. alacrn albarn almacn
botiqun boletn andn
5. hablar yo hablar, t hablars, l hablar,
nosotros hablaremos, vosotros hablaris, ellos
hablarn.
cantar yo cantar, t cantars, l cantar,
nosotros cantaremos, vosotros cantaris, ellos
cantarn.
encender yo encender, t encenders, l
encender, nosotros encenderemos, vosotros
encenderis, ellos encendern.
rer yo reir, t reirs, l reir, nosotros reire-
mos, vosotros reiris, ellos reirn.
6. rbol, lser, trceps, ncar, crcel, escner, su-
pervit, roble, mrmol.
7. dbil gil fcil
frgil hbil estril
8. acutico demogrfico arquitectnico
biogrfico ortogrfico fotogrfico
histrico arqueolgico orgnico
19. rbitro, la barrera tiene que estar atrs, en la
lnea del rea grande.
Te va a dar igual. No marcars gol ni aunque
te den un baln mgico.
10. Pasin, ftbol, ftbol, peridicos, plstico, ftbol,
rbitro, eufrico.
1. Ensear a hacer una marioneta. Es un texto
instructivo.
Respuesta libre.
2. Construir una marioneta es muy fcil. Asegrate
antes de tener todos los materiales necesarios y
sigue estos pasos.
Cmo hacer marionetas. Desde Tienes que
hinchar hasta el final.
La funcin apelativa.
El uso de un lenguaje claro y preciso, el em-
pleo de ilustraciones, el uso de marcadores
de orden (nmeros) y la presencia de for-
mas verbales en imperativo.
Respuesta modelo: S, ya que explica en orden
los pasos que hay que seguir.
Las instrucciones carecen de dificultad.
El tamao de la cabeza depende del globo.
No hay que renunciar al guiol por su dificultad.
4. un globo de tamao mediano. Tienes que
hincharlo.
una capa de imprimacin. Puedes aplicarla
con una brocha.
tiras de lana Fjalas en la parte superior de la
cabeza.
5. Es un complemento preposicional.
6. fcil: es una palabra llana acabada en conso-
nante distinta de n o s.
marrn: es una palabra aguda acabada en n.
as: es una palabra aguda acabada en vocal.
cilndricos: es una palabra esdrjula.
Respuesta modelo: agudas: meln, atrs, bis-
tur; llanas: rbol, difcil, gua; esdrjulas: di-
nmico, poca, hipoptamo.
7. Respuesta libre.
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7
Los gneros literarios
El objeto indirecto y el
complemento circunstancial
LITERATURA
Comprender el concepto de gnero literario.
Identificar los rasgos fundamentales de cada gnero.
Conocer los principales subgneros.
Escribir un texto teatral partiendo de un relato.
Sealar en diversos textos los rasgos de cada gnero.
Definir el objeto indirecto y el complemento
circunstancial.
Reconocer el objeto indirecto y el complemento
circunstancial.
Acentuar correctamente palabras con diptongos,
triptongos e hiatos.
OBJETIVOS
CONCEPTOS El concepto de gnero literario.
El gnero lrico: formas.
El gnero pico o narrativo: formas en verso y formas en prosa.
El gnero dramtico o teatral: formas dramticas.
El objeto indirecto.
El complemento circunstancial.
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
Lectura de textos narrativos, lricos y dramticos.
Clasificacin de un texto literario dentro de un gnero.
Identificacin de los rasgos fundamentales de cada gnero en distintos textos.
Transformacin de un texto narrativo en un dilogo teatral.
Identificacin del objeto indirecto.
Reconocimiento del complemento circunstancial.
Aplicacin de las normas de acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos.
ACTITUDES Valoracin de las obras literarias como fuentes de informacin y placer.
Inters por la produccin de textos literarios como medio de expresin de ideas,
pensamientos y fantasas.
Curiosidad hacia los mecanismos y recursos de la lengua como medio para desarrollar
CONTENIDOS
El texto de Antoine de Saint-Exupry, El asteroide B 612 (pg. 98), en el que se hace
referencia al papel que tiene el aspecto externo y la vestimenta en nuestra sociedad,
puede servir para desarrollar un debate sobre la importancia del aspecto fsico
y la manera de vestir, as como sobre la influencia de la moda en nuestra forma de vida.
EDUCACIN EN VALORES
EDUCACIN
MORAL Y CVICA
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
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UNIDAD 7
Identificar diptongos, triptongos e hiatos.
Identificar el objeto indirecto en distintas
oraciones.
Reconocer el complemento circunstancial
en distintas oraciones.
Ampliar el vocabulario sobre el Universo.
Aplicar las normas de acentuacin
de diptongos, triptongos e hiatos.
Evitar el empleo de lasmos y losmos
de acuerdo con la norma culta.
Distinguir textos literarios y textos no literarios.
Convertir un texto narrativo en un texto teatral.
Valorar y comparar diversos textos literarios.
Comprender el proceso de creacin de un
texto literario mediante el cambio de gnero.
Respetar las peculiaridades de cada cultura.
4. COMPETENCIA LITERARIA
Comprender el concepto de literatura.
Conocer el concepto de gnero.
Reconocer los rasgos y principales formas
de los distintos gneros literarios.
Identificar las caractersticas de un gnero en un texto.
Reconocer los principales subgneros lricos,
narrativos y dramticos.
Escribir un dilogo teatral.
Identificar el complemento indirecto y el circunstancial
en distintas oraciones.
Escribir un texto teatral partiendo de un relato.
Acentuar correctamente diptongos, triptongos e hiatos.
LITERATURA
Formas y gneros: Los gneros literarios
Leer: Antoine de Saint-Exupry, El asteroide B 612
Annimo, Una nueva estrella
Federico Garca Lorca, Osa Mayor
Augusto Monterroso, El eclipse
Dmaso Alonso, Los contadores de estrellas
Taller de escritura: Un texto teatral
Gramtica: El objeto indirecto y el complemento
circunstancial
Vocabulario: El Universo
Ortografa: Acentuacin de diptongos, triptongos
e hiatos
LITERATURA
El gnero didctico (pg. 354)
La pica y su pervivencia (pg. 356)
PROYECTOS EN RED
Visitar bibliotecas virtuales (en CD-ROM)
Gramtica
El objeto indirecto (pg. 357)
El complemento circunstancial (pg. 358)
Ortografa
Acentuacin de diptongos, triptongos
e hiatos (pg. 359)
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Formas y gneros
Los gneros literarios (pgs. 97-103)
Antes de comenzar la explicacin del tema conviene que se invite a reflexionar acerca
del sentido de la literatura como fenmeno, planteando estas sencillas preguntas:
En qu se diferencia un libro literario de un libro de cocina? Podra escribirse
un libro de cocina con carcter literario? Si as fuera, qu caractersticas tendra dicho
libro que permitieran decir que tiene carcter literario?
A qu escritores conocis? Qu libros habis ledo recientemente? Cul o cules
os han gustado ms?
Ha sido noticia algn libro ltimamente? Por qu motivo?
Para qu se escriben los libros en vuestra opinin? Qu buscan los lectores en los libros
que leen?
La literatura, solo existe en forma escrita o existe tambin literatura oral?
Qu importancia tienen los autores de pocas pasadas en la literatura actual?
A partir de las preguntas, se pueden explicar algunos conceptos esenciales: naturaleza del
fenmeno literario, relacin entre literatura y sociedad, formas de transmisin de la literatura,
importancia de la tradicin
Sera conveniente visitar alguna biblioteca, especialmente la biblioteca del centro, y analizar
con todo el grupo cmo se clasifican los libros, la importancia que tienen los gneros en
el caso de la literatura, la informacin que se registra en una ficha bibliogrfica y la forma
en la que se deben buscar e identificar los libros cuando se solicita un prstamo.
1. La literatura, arte de la palabra
La literatura es el arte que tiene como principal
instrumento la palabra.
La literatura se distingue por hacer un uso
especial del lenguaje, basado en el empleo
de recursos estilsticos.
2. Los gneros literarios
Las obras literarias presentan unos rasgos
que permiten que las clasifiquemos en grandes
grupos, llamados gneros.
Tradicionalmente se han distinguido tres
grandes gneros: lrica, pica y dramtica.
Dentro de cada gnero se pueden distinguir
subgneros.
3. El gnero lrico
El gnero lrico est integrado por las obras
en las que el autor expresa sus propios
sentimientos, ideas o creencias empleando
su propia voz, es decir, en primera persona.
Las obras lricas suelen estar escritas en verso,
con un lenguaje muy elaborado y de gran
riqueza expresiva. Se caracterizan por el ritmo
y la musicalidad.
4. El gnero pico o narrativo
El gnero pico o narrativo est constituido
por las obras literarias en las que el autor
emplea la voz de un narrador para relatar
una historia.
El narrador cuenta la historia, sita los hechos
en el tiempo y el espacio, describe personajes
y lugares, introduce los dilogos y va tejiendo
la trama o argumento.
Los principales subgneros narrativos son,
en verso, la epopeya, el cantar de gesta y
el romance, y, en prosa, la novela, el cuento
y la leyenda.
5. El gnero dramtico o teatral
El gnero dramtico o teatral est formado
por obras en forma de dilogo que se crean
para ser representadas.
En toda obra dramtica se distinguen el texto
y la representacin. El autor introduce
indicaciones sobre la puesta en escena:
las acotaciones.
Las formas dramticas fundamentales
son la tragedia, la comedia y el drama
o tragicomedia.
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UNIDAD 7
Se pueden clasificar libros de naturaleza literaria de la biblioteca. Para ello, puede ser til
dividir la clase en grupos de no ms de cinco personas, entregar a cada grupo diez libros
variados y pedir que se indaguen todos los datos esenciales para la elaboracin
de las correspondientes fichas bibliogrficas, incluyendo la informacin relativa al gnero
al que pertenece cada obra. Despus, proponer que se desarrolle la ficha con los datos
recabados, identificando aspectos de formato que puedan resultar tiles en la elaboracin
e interpretacin de fichas en el futuro.
Se pueden entregar textos breves de distinta naturaleza y proponer que se identifique
su gnero y subgnero en cada caso; la finalidad de esta actividad es aclarar algunos
conceptos esenciales sobre los gneros con ejemplos reales y demostrar al alumnado
que el concepto de gnero se utiliza diariamente para identificar un libro, comprarlo,
tomarlo prestado en una biblioteca Se debe explicar que los gneros y subgneros
son etiquetas conocidas y usadas por los lectores con frecuencia.
Puede ser provechoso identificar algunas obras cinematogrficas interesantes para el
alumnado y relacionarlas con la obra literaria que las ha inspirado: La historia interminable,
El seor de los anillos, las diversas aventuras protagonizadas por Harry Potter
Taller de escritura
Un texto teatral (pg. 103)
Es esencial que el texto narrativo del que se parta rena ciertas condiciones, en las que
ser preciso insistir antes de iniciar la actividad. Explique a sus alumnos que el texto debe
ser breve, tener un argumento interesante y contar con dilogos suficientes.
SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 98-99)
1. En El asteroide B 612.
En Una nueva estrella.
En Osa Mayor.
2. Esta definicin pretende informar sobre unos
hechos; el poema, sin embargo, pretende crear
sensaciones en el lector.
3. Respuesta libre.
LEER (pg. 102)
1. Respuesta modelo: El eclipse cuenta la historia
de un fraile perdido en la selva de Guatemala.
Unos indgenas lo apresan y se disponen a sacrifi-
carlo. Sabiendo que ese da va a haber un eclip-
se, el fraile intenta engaar a sus opresores ame-
nazndoles con hacer que el sol se apague. Los
indgenas lo sacrifican y despus recitan las fe-
chas de los eclipses solares y lunares que los as-
trnomos mayas haban ya previsto tiempo atrs.
Los contadores de estrellas trata de alguien que
est en una ciudad y ve a un nio contando estre-
llas. l comienza a hacer lo mismo, pero no consi-
gue alcanzar al nio, que va ms deprisa.
2. Fray Bartolom Arrazola y un grupo de indge-
nas mayas.
En la selva de Guatemala, en la poca de Car-
los V (siglo XVI).
3. El fraile trata de engaar a los indgenas amena-
zndoles con hacer que el sol se apague. Los in-
dgenas lo sacrifican porque conocen las fechas
de todos los eclipses solares y lunares.
4. Respuesta modelo: La ilusin con la que se rea-
liza una actividad.
Respuesta modelo: Porque el nio es joven y
tiene ilusiones, y el adulto, sin embargo, est
cansado.
La finalidad es transmitir emociones y pensa-
mientos.
5. El eclipse pertenece al gnero pico o narrativo,
que est constituido por las obras literarias en las
que el autor emplea la voz de un narrador para
relatar una historia. Los contadores de estrellas
pertenece al gnero lrico, que est integrado por
las obras en las que el autor expresa sus senti-
mientos empleando su propia voz.
6. Respuesta libre.
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1. El objeto indirecto
Llamamos objeto indirecto (OI) al complemento
que designa al destinatario de la accin nombrada
conjuntamente por el verbo y el objeto directo.
Desempean la funcin de objeto indirecto
los sintagmas nominales introducidos por
la preposicin a o los pronombres personales
tonos me, te, le, nos, os, les, se.
2. El complemento circunstancial
El complemento circunstancial (CC) es aquel
que expresa las circunstancias de lugar, tiempo,
modo, cantidad, causa, fin, instrumento
de la accin verbal.
Pueden desempear la funcin de complemento
circunstancial los adverbios y los sintagmas
nominales con preposicin o sin ella.
Puede ser conveniente explicar que tambin se consideran objetos indirectos algunos
complementos que aparecen con verbos, como los siguientes, que no presentan objeto directo:
a) Verbos que no llevan objeto directo, como gustar, agradar, complacer Ejemplos:
Me gustan los helados.
Les agrad mi proyecto.
Nos alegra tu idea.
Me complace la atencin del hotel.
b) Verbos que no presentan el objeto directo por estar sobreentendido, pero que,
sin embargo, mantienen el objeto indirecto. Ejemplo:
Escribi una carta (OD) a su padre (OI). Escribi a su padre (OI).
c) En ocasiones, tambin verbos que requieren un objeto indirecto y un complemento
de tipo preposicional. Ejemplos:
He hablado a Lola (OI) de mis planes (C.Prep.).
He informado al equipo (OI) de los riesgos (C.Prep.).
Se puede explicar que es frecuente duplicar el objeto indirecto mediante la presencia
de los pronombres personales tonos le, les, se en combinacin con el sintagma
preposicional a sustantivo. Ejemplos:
Le dijimos a Mara la verdad.
A Flix no le gusta el cine.
Explicar que la relacin del CC con el verbo es tan leve que permite cambiar su posicin
e incluso suprimirlo, sin que se altere sustancialmente la estructura oracional. Ejemplo:
Se inaugura el teatro esta noche.
Esta noche se inaugura el teatro.
Se inaugura esta noche el teatro.
Se inaugura el teatro.
Es necesario poner ejemplos de los diversos tipos de complementos circunstanciales:
de lugar, de tiempo, de modo, de cantidad, de instrumento, y distinguir en cada caso
el tipo de informacin que aporta el complemento circunstancial al enunciado.
A continuacin, se debe insistir en la idea de que se trata de la expresin
de las circunstancias de la accin verbal, aunque existan diferencias semnticas
en cuanto a la circunstancia sealada en cada caso.
Gramtica
El objeto indirecto y el complemento circunstancial (pgs. 104-106)
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UNIDAD 7
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES PREVIAS
1. Sujeto: Este astrnomo. Predicado: hizo una
gran demostracin de su descubrimiento en un
congreso internacional de astronoma.
Objeto directo.
en un congreso internacional de astronoma.
una gran demostracin de su descubrimiento.
Del que indica una circunstancia.
2. S.
A su descubrimiento.
A a otros cientficos.
ACTIVIDADES
1. a las chicas Les expliqu las razones
a la abogada El juez le notific el veredicto.
a Eduardo Maana le entregar los billetes.
a los responsables Pedidles una autorizacin.
a la vecina Le habis devuelto la silla?
a los ganadores Ya les han impuesto las me-
dallas.
El mecnico arregl el coche al piloto.
El profesor proporcion el material a los alumnos.
Pagaron la deuda a los arrendatarios.
Vctor dona sangre al hospital.
Los vecinos entregaron las llaves al nuevo pro-
pietario.
Sandra cedi su armario a su hermana.
Los msicos ofrecieron una demostracin a la
agencia.
Jos le rob el corazn a Mara.
Laura le regal una agenda a su amiga.
3. a los ladrones (OD); a Laura (OI); a su cargo
(C.Prep.); al proyecto (C.Adj.); a las dos mujeres
(OD); a los empleados (OI); a la pimienta (CN); a
tu amiga (OI).
4. A ellos no les hemos dado nada.
Eso no nos interesa a nosotros.
A ti te vienen bien esas medidas.
No os hemos dicho la verdad a vosotros.
5. Les han pedido permiso a los dueos.
15. A tus hermanos no les han contado an lo su-
cedido.
15. No les digis nada a los profesores.
15. A mi compaero no le ha gustado esa pelcula.
Mis padres vivan en este lugar.
Debes hacer el ejercicio de esta manera.
No busques la pelota por ese lado.
l acta siempre con lentitud.
7. Haba muchas personas en el jardn a esas
horas.
Ella hace siempre las cosas con entusiasmo.
La chica hablaba a veces de una forma rara.
Todos los amigos iremos al cine esta tarde.
8. en la montaa (CC) / en el arma del crimen
(C.Prep.) / de manera impecable (CC) / de mis
palabras (C.Prep.) / sobre las diez y media
(CC) / sobre distintos temas (C.Prep.).
9. Ovejas
Para poder dormirme, cuento ovejitas (OD). Las
ocho primeras saltan ordenadamente (CC) por
encima del cerco. Las dos siguientes (Sujeto) se
atropellan, dndose topetazos. La nmero once
(Sujeto) salta ms alto de lo debido y baja sua-
vemente (CC), planeando. A continuacin saltan
cinco vacas (Sujeto), dos de ellas voladoras. Las
(OD) sigue un ciervo (Sujeto) y despus otro. De-
trs de los ciervos (CC) viene corriendo un lobo
(Sujeto). Por un momento (CC) la cuenta vuelve
a regularizarse: un ciervo, un lobo, un ciervo, un
lobo. Una desgracia: el lobo nmero treinta y dos
me (OD) descubre por el olfato. Inicio rpida-
mente (CC) la cuenta regresiva (OD). Cuando lle-
gue a uno, lograr despertarme la ltima oveja?
10. .
.
.
SV predicado
Portaos bien en el patio durante el recreo
N CC CC CC
SV predicado
Enviaremos hoy las instrucciones por correo
N CC OD CC
SV predicado
protestaron por de la casa
N CC
SN sujeto
Los inquilinos
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El horscopo
Habis ledo alguna vez el horscopo con atencin? Es increble, no creis? Analicemos
algunas de las cosas que dice. Por ejemplo: Esta semana tendrs unos das de mucha
actividad. (Claro, as es difcil equivocarse, de lunes a viernes, casi todos tenemos
mucha actividad.) Recibirs noticias de alguien que est lejos. (Qu precisin! Lgico:
si recibes noticias de alguien, es porque est lejos. Si est cerca, por lo general,
o te lo encuentras o te visita o te llama) La salud puede resentirse levemente pero
nada de qu preocuparse. (Quiere decir que en esos das puedes sufrir alguna
enfermedad o todo lo contrario: gozar de una salud estupenda.)
An pensis que sirve de algo el horscopo?
Vocabulario
El Universo (pg. 107)
Un tema de indudable atractivo para el alumnado de esta edad puede ser el de las
constelaciones y sus nombres. Se puede proponer que se busquen en un planisferio
las constelaciones ms destacadas y que se dibujen en la pizarra junto con su nombre.
Ortografa
Acentuacin de diptongos, triptongos e hiatos (pgs. 108-109)
Cabe precisar que la presencia de una h intercalada entre dos vocales no interfiere
en la existencia de diptongo o de hiato, de tal modo que pueden darse casos como ahumar,
que presenta diptongo, y prohibido, que tiene hiato.
SOLUCIONARIO
1. planetas: cuerpos slidos del Sistema Solar que
giran alrededor del Sol.
Tierra: planeta que habitamos.
Jpiter: quinto planeta del Sistema Solar en or-
den de distancia desde el Sol.
Marte: cuarto planeta del Sistema Solar en orden
de distancia desde el Sol.
Venus: segundo planeta del Sistema Solar en or-
den de distancia desde el Sol.
telescopio: instrumento que permite ver agranda-
da una imagen de un objeto lejano.
astrnomo: persona que profesa la astronoma o
tiene especiales conocimientos de ella.
asteroide: cada uno de los pequeos cuerpos ce-
lestes del Sistema Solar.
2. espacio estrella planeta astro
Respuesta libre.
3. luz y calor que emana del Sol.
estrella luminosa, centro de nuestro sistema
planetario.
quinta nota de la escala musical.
Porque designa a una estrella diferencindola
del resto.
4. Sistema Solar: conjunto planetario que tiene co-
mo estrella central el Sol.
estrella: cada uno de los cuerpos celestes que
brillan en la noche, exceptuando la Luna.
astro: cada uno de los innumerables cuerpos ce-
lestes que pueblan el firmamento.
planeta: cuerpo slido celeste que gira alrededor
de una estrella y que se hace visible por la luz que
refleja.
satlite: cuerpo celeste que gira alrededor de un
planeta primario.
asteroide: cada uno de los pequeos cuerpos ce-
lestes del Sistema Solar.
DICTADO
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UNIDAD 7
blido: masa de materia csmica que atraviesa la
atmsfera y suele estallar.
cometa: astro generalmente formado por un n-
cleo poco denso y una atmsfera luminosa que le
precede, lo envuelve o le sigue.
traslacin: movimiento de la Tierra a lo largo de
su rbita.
rbita: trayectoria de un cuerpo en el espacio.
rotacin: movimiento de un cuerpo sobre su eje.
Respuesta modelo: meteorito, galaxia, partcula,
constelacin
5. perseguir a alguien con importunidad a todas
horas y en cualquier sitio.
servir y adular al ms poderoso.
pedir algo imposible.
ser afortunado y atraerse naturalmente la acep-
tacin de la gente.
no darse cuenta de lo que ocurre.
6. astrologa: estudio de la posicin y el movimien-
to de los astros para predecir el destino de los
hombres.
astronoma: ciencia que trata de cuanto se refiere
a los astros y a las leyes de sus movimientos.
7. cuenca del ojo.
trayectoria que recorre un cuerpo en el es-
pacio.
1. Diptongos: acufero, cierto, ruina, androide, na-
cin. Triptongos: miau, Paraguay. Hiatos: decaer,
recrear, aldea, deseo, teatro.
Respuesta libre.
2. Los duendes
Hiatos: mitologa, actan, espas. Diptongos: duen-
des, puntiagudas, pies, guardianes, suelen, travie-
so, magia, ciencias, druidas.
3. hablis, resolvis / lleguis / comprendis / criticis.
4. proposicin, creacin, actuacin, obligacin, ce-
sin, produccin, peticin, actualizacin, negacin.
5. dietario, liviano, guardin, triler, asitico, atrac-
cin, paipay, camin, higinico, manitico, aislar,
cinaga.
6. apaciguis, apacigis; amortiguis, amortigis;
atestiguis, atestigis; menguis, mengis;
aguis, agis.
7. Lo que te deca ayer Se vea claramente que
Andrea no quera ir contigo al cine.
Pues a m me pareca otra cosa. Adems, cada
vez que yo haca algo gracioso, se rea.
8. aleteo / contrado / croar / ajetreo / meteorito / ale-
gra / traspi / ledo / faran.
9. Las constelaciones
sonrea, all, senta, conoca, constelacin, repe-
ta, identificndolas, Len, Camalen, Tringulo.
1. Un astrnomo. Descubri un nuevo planeta.
Georgium Sidus.
Urano. Johann Bode.
2. S, puesto que un narrador relata una historia
en la que intervienen unos personajes.
Respuesta modelo: No se puede considerar una
narracin literaria porque el texto no tiene una
voluntad artstica.
3. El gnero lrico est integrado por las obras en las
que el autor expresa sus sentimientos, ideas o
creencias empleando su propia voz, es decir, en
primera persona.
El gnero pico o narrativo est constituido por las
obras literarias en las que el autor emplea la voz
de un narrador para relatar una historia.
El gnero dramtico o teatral est formado por
obras en forma de dilogo escritas para ser repre-
sentadas ante un pblico.
4. su descubrimiento (OD) al ayudante (OI).
el cielo (OD).
a sus colegas (OI) el misterioso hallazgo (OD).
5. siempre.
en su tranquilo observatorio.
por el telescopio.
De pronto / en el campo visual de su telescopio.
con el nombre de Urano.
6. d-as (hiato) / ob-ser-va-cin (diptongo) / a-pa-re-
ci (diptongo).
Respuesta modelo: gua, mo, ro, energa, po-
tico.
7. Respuesta libre.
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8
El verso y su medida
Complementos del verbo
y del sustantivo
LITERATURA
Comprender los rasgos esenciales de prosa y verso.
Conocer los principios mtricos fundamentales.
Identificar las principales licencias mtricas.
Clasificar los versos segn su medida.
Reconstruir un poema prosificado.
Identificar el atributo y el complemento predicativo
en oraciones.
Identificar las distintas clases de complementos
de una oracin.
Analizar sintcticamente oraciones simples.
Utilizar la tilde diacrtica en monoslabos.
OBJETIVOS
CONCEPTOS Prosa y verso.
La versificacin: medida, acento y rima.
La medida de los versos: anlisis mtrico.
Clasificacin de los versos segn su medida.
El atributo.
El complemento predicativo.
El anlisis sintctico.
Acentuacin diacrtica.
Anlisis mtrico de poemas de diversa medida.
Escritura de un texto potico partiendo de un poema prosificado.
Diferenciacin entre atributo y complemento predicativo.
Clasificacin de complementos segn el ncleo que complementan y su funcin.
Anlisis de las funciones de los sintagmas de una oracin.
Aplicacin de las normas de acentuacin diacrtica.
ACTITUDES Aprecio por la lectura de obras literarias como fuentes de informacin y placer.
Valoracin de los textos como productos histricos y culturales.
Inters por la creacin de textos literarios propios.
CONTENIDOS
MULTICULTURALIDAD Los poemas El atlas, de Felipe Bentez Reyes (pg. 112), y Un son para nios antillanos,
de Nicols Guilln (pg. 116), permiten reflexionar sobre la diversidad tnica y cultural del
mundo. Ambos poemas son un punto de partida muy til para fomentar el respeto
a los diferentes pueblos y culturas que estn representados en nuestra sociedad.
EDUCACIN EN VALORES
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
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UNIDAD 8
Reconocer los recursos que confieren ritmo
y musicalidad a un poema.
Conocer el atributo.
Conocer el complemento predicativo.
Ampliar el vocabulario sobre la Tierra.
Conocer la acentuacin diacrtica.
Identificar en los textos literarios la influencia
de la cultura a la que pertenece el autor.
Comprender las diferencias entre prosa y verso.
Reconstruir un poema partiendo de la rima
y la medida de los versos.
Explicar el contenido de un poema.
Identificar las emociones transmitidas
por un texto potico.
Evaluar y corregir un texto despus
de reescribirlo.
Valorar la importancia de la convivencia
entre las distintas razas y culturas.
Reconocer la medida de los versos,
la distribucin de los acentos y la rima.
Identificar las licencias mtricas.
Clasificar versos segn su medida.
Identificar las caractersticas de prosa y verso.
Analizar la mtrica de un poema.
Identificar las principales licencias mtricas.
Clasificar los versos segn su medida.
Reconocer el atributo y el complemento predicativo.
Identificar las distintas clases de complementos.
Analizar sintcticamente oraciones simples.
Aplicar las reglas de uso de la tilde diacrtica.
LITERATURA
Formas y gneros: El verso y su medida
Leer: Felipe Bentez Reyes, El atlas
Luis Cernuda, Contigo
Emilio Prados, Vega en calma
Len Felipe, Como aquella nube blanca
Nicols Guilln, Un son para nios antillanos
Jorge Guilln, Perfeccin
Taller de escritura: Un poema oculto
Gramtica: Complementos del verbo y del sustantivo
Vocabulario: La Tierra
Ortografa: Acentuacin diacrtica
LITERATURA
La mtrica en la msica pop (pg. 360)
El encabalgamiento (pg. 362)
Gramtica
El atributo (pg. 363)
El complemento predicativo (pg. 364)
Ortografa
Acentuacin diacrtica (pg. 365)
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Formas y gneros
El verso y su medida (pgs. 111-117)
Para experimentar cmo los elementos del verso inciden en el ritmo, se puede proponer
que se desarrolle el anlisis mtrico de los dos poemas que siguen. Es conveniente hacer ver
de antemano que la medida de los versos es la misma, dado que se trata de alejandrinos,
y que las diferencias deben buscarse en la presencia o ausencia de rima.
1. Prosa y verso
Los textos en prosa no tienen un ritmo especial
y se escriben llenando cada rengln.
Los textos en verso poseen un ritmo marcado
y se dividen en pequeas unidades que ocupan
lneas distintas.
2. La versificacin
El ritmo de los versos se basa en la reiteracin
de algunos elementos:
La medida de los versos. Se trata del nmero
de slabas que forman el verso.
La distribucin de los acentos. La reiteracin
de los acentos fnicos en las mismas
posiciones en distintos versos crea unos ejes
acentuales que proporcionan ritmo al poema.
La rima. Es la reiteracin de sonidos al final
de dos o ms versos. La rima puede ser
consonante o asonante.
3. La medida de los versos
En la medida de un verso influyen dos factores:
La posicin del acento en la ltima palabra
del verso: si es aguda o monoslaba, se suma
una slaba; y si es esdrjula, se resta una
slaba.
Las licencias mtricas:
La sinalefa: consiste en pronunciar
la slaba final y la inicial de dos palabras
como una sola cuando la primera termina
en vocal y la segunda empieza por vocal
o por h.
La diresis: consiste en pronunciar
en dos slabas las vocales de un diptongo.
La sinresis: consiste en pronunciar
en una slaba las vocales de un hiato.
4. Tipos de versos segn su medida
Los versos de arte menor tienen de dos a ocho
slabas.
Los versos de arte mayor tienen nueve o ms
slabas.
Los versos de doce o ms slabas suelen ser
versos compuestos formados por dos partes
o hemistiquios, separados por una pausa o
cesura.
5. El anlisis mtrico
El anlisis mtrico se realiza midiendo los versos
y asignando una misma letra a los que riman
entre s. A los versos sueltos se les asigna
una raya.
Quisiera estar solo en el sur
Quiz mis lentos ojos no vern ms el sur
de ligeros paisajes dormidos en el aire,
con cuerpos a la sombra de ramas como flores
o huyendo en un galope de caballos furiosos.
El sur es un desierto que llora mientras canta,
y esa voz no se extingue como pjaro muerto;
hacia el mar encamina sus deseos amargos
abriendo un eco dbil que vive lentamente.
En el sur tan distante quiero estar confundido.
La lluvia all no es ms que una rosa entreabierta;
su niebla misma re, risa blanca en el viento.
Su oscuridad, su luz son bellezas iguales.
LUIS CERNUDA
Sonatina
La princesa est triste Qu tendr la princesa?
Los suspiros se escapan de su boca de fresa,
que ha perdido la risa, que ha perdido el color.
La princesa est plida en su silla de oro,
est mudo el teclado de su clave sonoro,
y en un vaso olvidada se desmaya una flor.
El jardn puebla el triunfo de los pavos-reales.
Parlanchina, la duea dice cosas banales,
y, vestido de rojo, piruetea el bufn.
La princesa no re, la princesa no siente;
la princesa persigue por el cielo de Oriente
la liblula vaga de una vaga ilusin.
RUBN DARO
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UNIDAD 8
Se pueden explicar los rasgos generales de los dos tipos de versos ms frecuentes:
El octoslabo consta de ocho slabas. Es el principal verso de arte menor y el ms antiguo
de la lrica en lengua romance: sus primeras manifestaciones se encuentran en las jarchas
en lengua mozrabe, en los siglos X y XI. Es el verso de los romances y el ms
frecuente en la poesa popular.
El endecaslabo consta de once slabas. Es el verso de arte mayor ms frecuente de la
poesa culta, especialmente de los Siglos de Oro. El endecaslabo proviene de la poesa
clsica italiana y su introduccin en nuestra lrica se debe a los poetas Juan Boscn
y Garcilaso de la Vega.
Taller de escritura
Un poema oculto (pg. 117)
La actividad que se propone en este apartado resulta de gran utilidad para comprender
la importancia de la medida del verso y la rima como factores a menudo esenciales
en la determinacin de los textos lricos.
SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 112-113)
1. Respuesta libre. S, tienen un ritmo marcado.
En verso. Porque el texto est dividido en uni-
dades que ocupan lneas independientes.
2. Respuesta modelo: El deseo de conocer los luga-
res exticos que se mencionan en el atlas.
Respuesta modelo: Por su sonoridad y para
evocar una sensacin de exotismo. Transpor-
tan al lector a lugares lejanos y despiertan su
deseo de descubrirlos.
3. La tierra, la vida y la gente se identifican con la
persona a la que habla el poeta.
Respuesta modelo: Amor.
4. Es un olivar rido, caluroso. Cambia al atardecer,
cuando el cielo enrojece y el suelo se oscurece,
dejando en lo alto la luna.
El lenguaje es escueto, para transmitir una vi-
sin impresionista del paisaje.
Respuesta libre.
5. Del amor.
En que se repite como el ciclo del agua: sube
hasta el cielo, y luego se desploma, como la llu-
via y el llanto.
Mediante la repeticin peridica de las mismas
palabras (alta plata, alta plata) y el uso
de estructuras paralelsticas.
6. Respuesta modelo: Contigo. A que los versos son
ms cortos y la repeticin de palabras produce un
ritmo ms dinmico.
LEER (pg. 116)
1. Un barco de papel, un can de chocolate y un
can de azcar.
Respuesta modelo: Representan el encuentro
de dos razas: una mujer negra y un hombre
blanco.
Respuesta modelo: S, puesto que aunque en
un principio navegan uno en la proa y otro en la
popa, al final van juntos.
2. El poema est compuesto de estrofas de cuatro
versos, con tres versos octoslabos y uno pentas-
labo en cada estrofa.
Respuesta modelo: La reiteracin de la misma
estructura a lo largo de todo el poema da idea
de un ritmo constante en el que se intercalan
versos cortos en estrofas de versos de mayor
extensin; con ello, probablemente, se trata de
simular el movimiento acompasado de las olas
del mar, al tiempo que se crea un ritmo pega-
dizo, propio de una cancin infantil.
3. La perfeccin del mundo que hace que las perso-
nas sintamos su integridad.
El firmamento y el esplendor del medioda, la
bveda celeste, la rosa, el sol cenital, el pla-
neta.
4. Es un poema de versos octoslabos y rima abab
ccdeed.
cur-vo el (v. 1); com-pac-to a-zul, so-bre el
(v. 2); to-do es (v. 5); a un (v. 7); da el (v. 8);
que el (v. 9); la in-te-gri-dad (v. 10).
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1. Complementos del verbo y del sustantivo
Algunos complementos dependen de un verbo
y, a la vez, se refieren a un ncleo sustantivo
con el que concuerdan.
Hay dos complementos de este tipo: el atributo
y el complemento predicativo.
2. El atributo
El atributo es el complemento verbal que
nombra una cualidad o un estado del sujeto
en las oraciones de predicado nominal.
La funcin de atributo la desempean los
adjetivos, los sintagmas nominales y los adverbios.
3. El complemento predicativo
El complemento predicativo es aquel que
en las oraciones de predicado verbal acompaa
al verbo expresando una cualidad o un estado
del sustantivo al que se refiere.
Pueden ser complementos predicativos
los adjetivos, los sintagmas nominales
con preposicin o sin ella y algunos adverbios.
4. El anlisis sintctico: funciones oracionales
Hacer el anlisis sintctico de una oracin
consiste en determinar qu funcin desempea
en ella cada grupo de palabras.
Podra ser til poner ejemplos en los que la funcin de atributo sea desempeada
por un sintagma nominal con preposicin, dado que son ms comunes las oraciones
en las que esta funcin la cumple un adjetivo o un sustantivo:
El helado es de vainilla.
La cena est de escndalo.
Aunque suponga anticipar contenidos de la unidad 9, puede ser preciso aclarar
que las oraciones con el verbo estar que van acompaadas de un sintagma que indica lugar
(La casa de mis abuelos est en Cdiz) no deben considerarse copulativas, sino predicativas.
Proponer oraciones en las que se sustituyan los adjetivos que actan como atributo
por sintagmas nominales con preposicin que cumplan la misma funcin:
La capa protectora era metlica. Eva es gaditana.
El reloj era dorado. Eduardo siempre est malhumorado.
Para diferenciar el atributo del complemento predicativo, se puede proponer
que se transformen algunas oraciones copulativas en oraciones predicativas,
en las que el atributo pase a desempear el papel de complemento predicativo:
Mi hermano estaba enojado. Sus amigos parecan felices.
Mi hermano lleg enojado. Sus amigos conversaban felices.
Los rboles eran majestuosos.
Los rboles se levantaban majestuosos.
Pedir que se completen las oraciones con un complemento del tipo indicado en cada caso:
No hubo vctimas en el accidente areo. Complemento oracional
El proyecto ha ganado el concurso. Complemento del nombre
La oficina est debajo. Complemento del adverbio
Ana se mostr reacia. Complemento del adjetivo
Los viajeros llegaban. Complemento predicativo
Hemos buscado toda la noche. Objeto directo
El escritor renunci pblicamente. Complemento preposicional
Gramtica
Complementos del verbo y del sustantivo (pgs. 118-120)
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UNIDAD 8
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES PREVIAS
1. Sujeto: El agua del mar. Predicado: es amarga.
Nominal.
Al agua del mar.
S: El agua del mar lo es.
2. Sujeto: El agua del mar. Predicado: sabe
amarga.
Verbal.
Al agua del mar.
No.
ACTIVIDADES
1. Predicado: A Mara le gustan. Sujeto: los ma-
carrones.
Sujeto: Carlos. Predicado: Ayer me llam
por telfono.
Sujeto: Mi hermano pequeo. Predicado: est
acatarrado.
Sujeto: el patio del colegio. Predicado: Aquel
da estaba muy concurrido.
Verbal.
Verbal.
Nominal.
Nominal.
2. El hermano de Luis est cansado. (Nominal.)
2. La amiga de Alicia parece muy contenta.
(Nominal.)
2. El vecino de Juan tiene dos hijos gemelos.
(Verbal.)
2. La dependienta recogi los productos. (Ver-
bal.)
3. Esa novela es una obra maestra. (Atributo.)
El hombre nos mir desafiante. (Complemento
predicativo.)
He visto a Juan muy preocupado esta maana.
(Complemento predicativo.)
Las circunstancias parecen difciles. (Atributo.)
Carmen est muy morena. (Atributo.)
Esa novela lo es.
Las circunstancias lo parecen.
Carmen lo est.
El hombre nos mir desafiante. Comple-
mento predicativo referido al sujeto.
He visto a Juan muy preocupado esta maa-
na. Complemento predicativo referido al
objeto directo.
El chaleco est manchado. / Guillermo viene
manchado.
Mara est muy contenta. / Mara esperaba muy
contenta.
Su piel parece estropeada. / Tiene la piel estro-
peada.
l est pensativo. / Vi a mi compaero pensativo.
5. Mi pelo creca deprisa (CC de crecer) durante la
noche (CC de crecer) y amaneca envuelto en l
como dentro de un nido. Pero una maana (CC
de despert) despert calvo (C.Predic. de desper-
t). Al da siguiente (CC de comenz) comenz a
levantrseme la piel. Cada da (CC de pierdo)
pierdo un dedo (OD de pierdo), un diente (OD de
pierdo), una oreja (OD de pierdo) Y sigo as (CC
de sigo). Esto no puede durar mucho (CC de pue-
de durar) pero mi salud es perfecta (Atrib. de es).
6. .
.
.
SV predicado
desisti del proyecto por coste
N C.Prep. CC
SN sujeto
La empresa
SV predicado
parece muy cansado esta maana
N Atrib. CC
SN sujeto
Tu amigo
SV predicado
concedi el perdn a los amotinados.
N OD OI
SN sujeto
El presidente
SV predicado
Ya he comprobado la exactitud de esos datos.
CC N OD
SV predicado
miraba entusiasmada las imgenes
N C.Predic. OD
SN suj.
Ella
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La vuelta al mundo en un ao
S que puede parecer extrao, pero uno de los grandes sueos de todo ser humano,
dar la vuelta al mundo, es fcil de cumplir. Varias compaas areas ofrecen ya un billete
de avin que permite viajar por todo el mundo a lo largo de un ao. De ese modo,
el pasajero que d la vuelta al mundo podr hacerlo escogiendo las ciudades en las que
se detiene. Adems, algunas agencias de viajes ofrecen otra ventaja ms: la de adquirir
un plan de viaje completo que incluira el alojamiento en cada ciudad. Si t eres
de los que aman la aventura, es el momento Solo hace falta decisin y algo de dinero.
Imaginas tomar el t en Bombay, pasear por Pars y ver un partido de baloncesto
en Los ngeles en cuestin de unos meses? Qu viaje!
Vocabulario
La Tierra (pg. 121)
Se puede proponer que se busquen adjetivos que ayuden a describir un paisaje natural:
escarpado, feraz, frtil, agreste, boscoso, apacible Despus pedir que con los adjetivos
identificados se formulen oraciones que describan paisajes.
Ortografa
Acentuacin diacrtica (pgs. 122-123)
Se puede explicar otro caso de acentuacin diacrtica, el que permite diferenciar
los usos distintos de las formas an y aun:
Se emplea an con tilde diacrtica cuando esta palabra puede sustituirse por el adverbio
todava sin alterar el sentido de la frase: An no hemos cambiado el color de las paredes
de la casa.
Se escribe aun sin tilde diacrtica cuando su significado se corresponde con hasta,
tambin, incluso o siquiera: Ni aun en sueos, conseguirs lo que quieres.
SOLUCIONARIO
1. Respuesta modelo: ro, montaa, valle, falla, ma-
risma
2. pantano: gran depsito artificial de agua.
lago: masa de agua permanente depositada en
una depresin del terreno.
cinaga: lugar lleno de lodo blando.
marisma: terreno bajo que inundan las aguas
del mar.
3. El barco tuvo dificultades para superar el cabo.
El marinero iz la vela tirando del cabo.
Siempre he pensado que tu hermano es un poco
golfo.
Las aguas ms clidas son las del interior del
golfo.
La cuenca del ro abarca un parque natural.
Las ojeras enmarcaban las cuencas de sus ojos.
Los pescadores encontraron un gran banco de
peces.
El capitn evit encallar en el banco de arena.
4. Respuesta modelo: Elena y Miguel visitaron el ca-
n que forman las montaas; El actor fue ilumi-
nado por el can de luz; El cazador apunt al
conejo con el can de la escopeta.
can: paso estrecho o garganta profunda en-
tre dos altas montaas, por donde suelen correr
los ros.
DICTADO
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UNIDAD 8
bosque: espeso, exuberante, tenebroso, frondo-
so, denso, enmaraado.
desierto: abrasador, rido, polvoriento, yermo.
bosque y desierto: inhspito, asfixiante, sofo-
cante, agreste, vasto, impenetrable.
6. echar por tierra: destruir, estropear algo.
tragrselo a uno la tierra: desaparecer uno de
los lugares que frecuentaba.
no dejar piedra por remover: poner todas las
diligencias y medios para lograr un fin.
1. mi: es adjetivo posesivo. / m: es pronombre per-
sonal. / t: es pronombre personal. / t, m: son
pronombres personales. / m: es pronombre per-
sonal; tu: es adjetivo posesivo. / mi: es adjetivo
posesivo.
2. el (artculo).
l (pronombre).
l (pronombre) / el (artculo).
l (pronombre) / el (artculo).
el (artculo).
3. El coche abandonado
qu (interrogativo) / Quin (interrogativo) / cual (sin
valor exclamativo ni interrogativo) / cul (interroga-
tivo) / quien (sin valor exclamativo ni interrogativo) /
qu (interrogativo) / que (sin valor exclamativo ni
interrogativo).
4. Respuesta modelo: He trado un t de la India que
est exquisito. Me gusta el t de manzana que se
toma en Turqua. Te lo he dicho varias veces:
ven. No te quedes callado.
T es sustantivo y te es pronombre personal
tono.
5. Ha llegado ayer de su viaje a la India.
No me d el libro a m, mejor gurdelo usted.
Quiero que me d las llaves de la casa.
No veo el momento de salir.
Respuesta modelo:
No me entregue el libro a m, mejor gurdelo
usted.
Quiero que me devuelva las llaves de la casa.
6. Si (condicin) decides cambiar de idea, te
echar una mano.
Si (condicin) me convences, dir que s (afir-
macin).
S (afirmacin), esta vez estoy seguro de que ir.
Si (condicin) tienes alguna idea nueva, dmelo.
S (afirmacin), acepto el nuevo cargo.
Si (condicin) no lo veo, no lo creo.
7. Ha ganado un premio millonario, pero no pare-
ce estar contento.
Tu actitud me preocupa ms de lo que imaginas.
No quiero ms arroz, muchas gracias.
Javier prometi llamar a su hermano, pero no lo
hizo.
Mas es conjuncin y equivale a pero; mientras
que ms es adverbio de cantidad.
8. En aras del progreso
Continuamente se preguntaba qu poda ha-
cer, aunque no saba a quin dirigirse. Finalmen-
te decidi hablar con su capataz.
No s, pero a m me parece que el terreno pue-
de ceder. T no crees que deberamos reforzar
las paredes del tnel?
S le respondi, ayer mismo habl con un in-
geniero y l me dijo que ha pedido un informe a
los gelogos sobre el estado del terreno. Te agra-
dezco mucho tu advertencia. En adelante perfo-
raremos con ms cuidado.
1. Est escrito en prosa El ratn y en verso El par-
to de los montes.
Transmitir una enseanza.
El cuento clsico se incorpora a una narracin
ms larga en la que el autor introduce persona-
jes y situaciones que le dan un nuevo enfoque
que, en cierto modo, es cmico.
Mucho ruido y pocas nueces.
2. Son versos endecaslabos (excepto el antepenl-
timo, que es heptaslabo) de rima consonante:
ABABABCC DEDeFF.
3. en trance/ un ratn.
4. contento (C.Predic. referido al sujeto).
volteados (C.Predic. referido al OD).
tmida (C.Predic. referido al sujeto).
5. No s si hay otra versin del relato.
l me quit el sombrero y quiero que me lo d.
6. Respuesta libre.
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SOLUCIONARIO
Repaso 5-8 (pg. 125)
1. Son versos de 8 slabas. Octoslabos.
Hay sinalefas en los versos 5 (que era; hierba
amorosa), 6 (la encarnada), 7 (blanca azucena)
y 8 (tristeza y), y se suma una slaba en los ver-
sos 2, 3, 10, 12 y 13 porque acaban en mono-
slabo, y en el verso 9 porque acaba en palabra
aguda.
La rima es consonante y sigue el esquema abb
accaabb abb.
2. La decisin de Gonzalo (CN; complementa a
un ncleo no verbal) es un error (atributo; com-
plementa al verbo y a un ncleo sustantivo).
2. Cerca de la playa (CC; complementa al verbo)
han instalado una discoteca (OD; complementa
al verbo).
2. Lamentablemente (complemento oracional; com-
plementa a la oracin), no me (OI; complemen-
ta al verbo) quedan entradas.
2. Los chicos aparecieron a las dos horas (CC;
complementa al verbo) en mi casa (CC; com-
plementa al verbo).
3. Complementa a un nombre.
3. Complementa a un adjetivo.
3. Complementa a un adverbio.
3. Complementa a un adjetivo.
4. los nuevos equipamientos. Objeto directo.
4. a todos los empleados. Objeto indirecto.
4. de iniciativa. Complemento preposicional.
4. desconocido de sus vacaciones. Comple-
mento predicativo.
4. todas las tardes. Complemento circunstan-
cial.
4. escondida. Atributo.
4. a sus privilegios. Complemento preposicional.
5. La gua propuso a los turistas (OI) una ruta
nueva (OD).
5. El monitor entreg a cada equipo de trabajo
(OI) una brjula (OD).
5. Los nios me (OI) han contado una historia
preciosa (OD).
5. La directora del museo expres su agradeci-
miento (OD) a los empleados (OI).
La gua se la propuso.
El monitor se la entreg.
Los nios me la han contado.
La directora del museo se lo expres.
6.
7. extravagante ex ministro explosin

7. extraordinario expresivo examinar
7. excesivo espina experto
7. exhibicin explanada espliego
8. El Sol
La exploracin de una estrella, como el Sol, es
ms difcil que la de otros astros del firmamento,
ya que cualquier nave que intente acercarse de-
masiado quedar completamente destruida debi-
do a las altsimas temperaturas existentes en sus
alrededores.
Por este motivo, para explorar los fenmenos so-
lares se recurre a sondas espaciales que descri-
ben una rbita alejada del astro, desde la cual re-
gistran su evolucin.
9. Respuesta libre.
SV predicado
estuvo muy ingeniosa en su conferencia.
N Atributo CC
SN
Luca
N
SV predicado
al comprador del coche.
OI
SV predicado
entreg al instante todos los papeles
N CC OD
SN sujeto
El vendedor
Det. N
SV predicado
adolece de inexperiencia.
N C.Prep.
SN sujeto
El nuevo equipo
Det. Compl. N
SV predicado
ha llegado a clase empapado.
N CC C.Predic.
SN suj.
Borja
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Leer un libro
El seor del Cero (pgs. 126-130)
El seor del Cero es una novela histrica en la que se muestran las complejas relaciones entre
las distintas culturas y religiones que convivan en la Edad Media. Las peripecias de un joven
estudiante, Jos Ben Alvar, en territorio musulmn y en territorio cristiano permiten abordar
temas que an estn vigentes en nuestra sociedad: la convivencia armnica de religiones
y culturas, el equilibrio entre fe y razn, la necesidad de erradicar el fanatismo
La autora
Mara Isabel Molina naci en Madrid y curs estudios de perito mercantil. Su obra ha sido
galardonada en numerosas ocasiones. Obtuvo su primer premio, el Doncel de Cuentos, por
El arco iris, con apenas dieciocho aos. Su libro Balada de un castellano obtuvo asimismo
el Doncel de Novela, el premio Provincia de Trento y fue incluido en la Lista de Honor del IBBY
(Organizacin Internacional para el Libro Juvenil). Tambin fue galardonada con el premio
AMADE por El misterio del hombre que desapareci. Ha recibido, adems, el premio CCEI
(Comisin Catlica Espaola de la Infancia) por sus novelas Las ruinas de Numancia, El seor
del Cero y El herrero de la luna llena.
Argumento
Jos Ben Alvar vive con su familia en el califato de Crdoba. En esa poca, el siglo X, Crdoba
se caracteriza por su suntuosidad, por su refinamiento y por la tolerancia religiosa. Jos
destaca como alumno por su capacidad para el lgebra, por lo que es apodado Sidi Sifr
(seor del Cero). Uno de sus compaeros, Al Ben Solomon, hijo de un rico propietario,
desea arrebatarle el primer puesto como alumno. Su padre, Solomon Ben Zahim, acusa
en falso a Jos de haber blasfemado contra el profeta Mahoma. Sin embargo, el cad
cree en la inocencia de Jos y le facilita la huida hacia los condados catalanes.
Jos emprende su viaje y hace su primera parada en el monasterio de Sant Joan, donde
se hace amigo de una novicia, Emma, hermana del conde Guillem. Sigue su camino hasta
el monasterio de Santa Mara de Ripoll, donde el abad Arnulf le propone quedarse como
postulante a monje hasta que decida su futuro y traducir del rabe los tratados sobre nmeros
que lleva consigo para integrarlos en la biblioteca. Jos es un gran conocedor del sistema
numrico rabe, que incluye el cero y simplifica mucho los clculos aritmticos.
Cuando todo parece encajar de nuevo, Emma pide a Jos que acuda a su monasterio para
darle una noticia: el rey Lotario manda a los condes entregar un tributo al califa que incluye
algunas hijas de los condes y a los huidos de Crdoba. Jos se lo cuenta al abad Arnulf, que
rene a los abades y al obispo, e influye en los condes, que se niegan a cumplir con el tributo.
Pero Hugo, el sacristn, acusa a Jos ante el obispo Aymeric de brujera y de hereja por sus
libros y conocimientos de aritmtica: el obispo ordena que Jos y Emma sean castigados y
establece que ms adelante someter a Jos a examen para ver si debe ser juzgado. El abad
decide casarlos y facilitar su huida hacia Navarra, donde vivirn seguros.
Aportaciones
La novela destaca la importancia de la ciencia y del progreso, al criticar el fanatismo
y la intransigencia. El fanatismo est representado por los prejuicios de los monjes, que no
quieren aceptar los conocimientos de aritmtica y lgebra porque provienen de una cultura
y una religin distintas; frente a ellos se sitan las figuras de Jos y el abad Arnulf, que no
oponen fe y ciencia, sino que las consideran materias diferentes y, por tanto, conciliables.
La tolerancia religiosa es otra de las aportaciones del argumento. En la obra se defiende de
forma concluyente el respeto a todas las culturas y religiones, contraponindolo al fanatismo
de los personajes que no aceptan ningn credo distinto del propio.
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SOLUCIONARIO
Los rabes y el cero (introduccin)
1. La autora enmarca la accin en una poca deter-
minada, el siglo X, y explica las circunstancias his-
tricas: el califato de Crdoba representa una so-
ciedad refinada y culta, en la que se posee un
avanzado conocimiento del lgebra y se practica
la tolerancia religiosa. All se plantea el eje de la
trama: el viaje de un mozrabe de Crdoba a los
monasterios del norte, siguiendo el mismo cami-
no que los conocimientos y cultura de los rabes,
que se copiaban en los monasterios cristianos.
El califato de Crdoba y los condados catalanes
(captulos 1-3)
2. Jos es un cristiano muy brillante en sus estu-
dios de matemticas. Es tolerante con los de-
ms estudiantes de otras religiones y sabe que
tiene posibilidades de ganar el premio del califa.
Es tranquilo y no responde a las provocaciones.
2. Al Ben Solomon es el hijo de un rico propieta-
rio rabe, Solomon Ben Zahim. Le insulta por
no ser musulmn y le amenaza con utilizar sus
influencias para evitar que le concedan el pre-
mio del califa al mejor estudiante. Por envidia,
ya que Jos es mejor que l en lgebra.
2. Ambos compiten por ser el mejor estudiante y
obtener el premio que concede el califa. Los
cuatro ganadores del premio pasan a servir al
califa en su secretara.
3. El califato de Crdoba era un reino prspero,
refinado, tolerante y culto. Los cristianos son
mucho menos distinguidos: visten ropas inade-
cuadas para el calor, su alimentacin es ms
pesada, tienen escasos lujos y poca costumbre
de lavarse. La sociedad musulmana es notable-
mente ms exquisita que la cristiana y, aunque
el califa emplea la guerra cuando es necesario,
prefiere los tributos de los otros reinos y la cul-
tura a las armas.
3. Los seores de los condados catalanes, Barce-
lona, Osona, Girona y Urgell. Para obtener la
paz a cambio de tributos.
3. El abad Arnulf y el obispo At hablan de la inde-
pendencia de los condados catalanes: desean,
adems, que estos sean independientes con
respecto al arzobispado de Narbona. Su aspira-
cin es conseguir el arzobispado para Tarrago-
na. Los condes catalanes deben rendir vasallaje
al rey franco Lotario y a la vez mantener la paz
con el califa de Crdoba mediante el pago de
tributos que les permiten asegurarse la prospe-
ridad de sus territorios.
4. Gerbert dAurillac, un joven monje inteligente, que
no desprecia ni teme la ciencia: sabe Gramtica y
quiere aprender Matemticas y Astronoma en
Santa Mara de Ripoll.
La denuncia (captulo 4)
5. Un importante propietario y comerciante del
califato. Porque es el padre de Al Ben Solo-
mon, que compite con Jos por el premio del
califa al mejor estudiante, y quiere quitar de en
medio a Jos para favorecer a su hijo. No, pero
la acusacin es suficientemente grave como
para causar problemas a Jos e impedirle que
contine su carrera acadmica.
5. Tiene una actitud tolerante. De manera cordial.
Piensa que es inocente. Le ofrece facilitarle la
huida hacia los condados cristianos a cambio
de informacin sobre lo que pasa en ellos.
5. Jos Ben Alvar es un joven cristiano tolerante.
Es educado, inteligente y respetuoso con la au-
toridad del califa. Aunque tiene una fe distinta,
considera a los musulmanes sus hermanos y
respeta sus creencias.
El monasterio de Santa Mara de Ripoll
(captulos 5-7)
6. Emma es una joven enrgica y decidida, que se
ha hecho monja para estudiar; si se casara no po-
dra estudiar: tendra que administrar la casa del
hombre con el que la casaran.
La mujer vive supeditada al hombre, incluso
cuando se trata de una mujer noble, como es
el caso de Emma. Sus nicas funciones son
atender a su marido y a sus hijos.
7. De manera cordial y afectuosa, aunque algunos
monjes expresan sus recelos ante sus conoci-
mientos de lgebra, que les parecen diablicos,
y ante su tolerancia hacia la fe musulmana,
que consideran una hereja.
7. Que pase a formar parte del monasterio como
novicio, que revise las cuentas del monasterio,
que ayude al despensero y que trabaje en la bi-
blioteca, traduciendo los libros de lgebra ra-
bes que trae consigo.
Hugo desprecia la ciencia y cree que todo lo
que provenga de los musulmanes es inspira-
cin del diablo. Arnulf y Jos sienten inters
por los conocimientos cientficos y creen que
nada tienen que ver con la fe religiosa; Jos,
adems, considera a los musulmanes sus her-
manos, que buscan a Dios por una va distinta.
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8. El sistema de numeracin rabe presenta un n-
mero para el valor cero, que no exista en la
numeracin romana; adems, permite formar
todos los nmeros con solo diez guarismos y evi-
ta las confusiones, que eran frecuentes en la nu-
meracin latina.
9. Tanto Emma como Jos hablan entre ellos de la
nostalgia que sienten de sus tierras y de sus fa-
milias.
El rey Lotario y su poder (captulos 8-9)
10. El abad se sorprende de que la hermana de un
conde que apenas conoce a Jos quiera darle
un mensaje de manera tan misteriosa. Piensa
que puede tener trascendencia para todos y,
con el fin de que nadie sospeche, enva a Jos
con un mensaje trivial para la abadesa.
10. Emma le cuenta que el rey Lotario, enojado
por los acuerdos de los condes con el califa,
ha decidido imponerles la obligacin de entre-
gar a este ltimo otro tributo; en este caso, in-
cluir algunas muchachas, una de las cuales
ser Emma.
11. Los condes catalanes son vasallos del rey Lota-
rio, pero tienen cierta independencia desde que
sus condados son hereditarios; han pactado con
el califa por su cuenta y el rey Lotario quiere cas-
tigarlos por ello, por lo que les ha impuesto un
tributo extraordinario para el califa, que incluir
la entrega de los cristianos que han huido de
Crdoba, como Jos, y de algunas muchachas
nobles, entre las que se encuentra Emma.
12. Si los condados hicieran frente al tributo del rey
Lotario, probablemente no podran afrontar el tri-
buto destinado al califa; en tal caso, los goberna-
dores de Lleida y Tortosa les declararan la gue-
rra. La entrega del tributo llevara pobreza a los
condados catalanes; asimismo, para los cristia-
nos es una humillacin entregar a sus hijas y pa-
rientes al califa.
13. El abad convoca a todos los obispos y abades de
los condados catalanes; su reunin tiene como
resultado que los condes catalanes se niegan a
pagar la totalidad del tributo, excluyendo entre
otras aportaciones la entrega de los esclavos y
de las mujeres.
La abadesa Adelaida se muestra obediente y
sumisa al mandato del arzobispo; el abad Ar-
nulf toma la iniciativa de convocar a los obis-
pos y abades para afrontar la situacin.
14. Emma est emocionada y agradecida ante su
salvacin, fruto de la intervencin de Jos, que
le cont los planes del rey Lotario a su abad. Em-
ma le confiesa a Jos que est enamorada de l
y que cuenta con la complicidad de la abadesa
para no renovar sus votos; Jos, tras dudar, ad-
mite que tambin quiere a Emma y le promete
que todo ir bien.
La huida (captulos 10-11)
15. De traducir libros diablicos, de practicar cien-
cias mgicas, de ser hereje, de practicar la
brujera, de mantener contactos con el diablo
y de haber embrujado al abad para ganarse su
proteccin as como a Emma.
15. El abad Arnulf y Gerbert ensean al arzobispo
los libros traducidos por Jos y tratan de expli-
carle la utilidad de los nmeros rabes.
15. El arzobispo Aymeric acta de forma dogmti-
ca: condena los libros y las prcticas de Jos,
y proclama que tanto l como Emma deben
sufrir penitencia. La ciencia, para el arzobispo,
es contraria a la fe.
15. Ambos deben sufrir penitencia y Jos es en-
viado al calabozo.
Respuesta libre.
16. El abad Arnulf casa a Jos y Emma, les devuelve
sus pertenencias, les da la carta de recomenda-
cin del obispo Rezmundo y una carta propia;
despus les proporciona mapas para que lleguen
hasta Navarra, donde el arzobispo no tiene poder.
Los aos posteriores (eplogo)
17. Gerbert acompa al abad Arnulf y al obispo At
en su viaje a Roma para obtener el arzobispado
para Tarragona. Arnulf y At lograron que el Papa
les concediera lo que pedan, pero murieron du-
rante su regreso en misteriosas circunstancias.
Gerbert se qued en Roma y sigui la carrera
eclesistica hasta convertirse en el papa Silves-
tre II. Aunque intent introducir los nmeros ra-
bes, su uso no triunf hasta siglos despus.
Permite enmarcar los hechos dentro de su
momento histrico: informa sobre los conda-
dos catalanes y sobre los nmeros rabes.
18. En 1202 el matemtico Fibonacci publica el libro
Tratado del baco, que dara a conocer los n-
meros rabes.
VALORACIN GLOBAL
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9
Combinaciones de versos
Oraciones copulativas
y predicativas
LITERATURA
Analizar la mtrica de diversos poemas.
Conocer las principales estrofas.
Comprender el concepto de poema.
Distinguir los tipos de poemas.
Conocer el concepto de verso libre.
Distinguir oraciones copulativas y predicativas.
Reconocer voz activa y voz pasiva.
Identificar oraciones activas y oraciones pasivas.
Reconocer oraciones pasivas reflejas.
Utilizar signos de cita.
OBJETIVOS
CONCEPTOS Las estrofas.
El poema.
Poemas estrficos y poemas no estrficos.
El verso libre.
La clasificacin de las oraciones.
Oraciones copulativas y predicativas.
Voz activa y voz pasiva.
La pasiva refleja.
Signos de cita.
Anlisis mtrico de poemas de diversa naturaleza.
Identificacin de las principales estrofas.
Reconocimiento de los principales poemas estrficos y no estrficos.
Escritura de un poema con estribillo.
Clasificacin de oraciones.
Distincin entre oraciones copulativas y oraciones predicativas.
Identificacin de oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
Aplicacin de las normas de uso de los signos de cita.
ACTITUDES Curiosidad por los mecanismos expresivos de los textos literarios.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
CONVIVENCIA El poema El nio yuntero, de Miguel Hernndez (pg. 132), puede ser til para conversar
en el aula sobre el trabajo infantil, una realidad erradicada en los pases desarrollados,
pero an presente en el Tercer Mundo, y para comentar en qu podemos contribuir
para evitar la explotacin de los nios.
EDUCACIN EN VALORES
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UNIDAD 9
Identificar el esquema rtmico de una estrofa.
Diferenciar oraciones copulativas
y predicativas.
Reconocer la voz activa y la voz pasiva.
Identificar oraciones activas y oraciones
pasivas.
Reconocer oraciones de pasiva refleja.
Ampliar el vocabulario sobre la libertad.
Aplicar correctamente las normas de uso
de los signos de cita.
Escribir oraciones impersonales con se
formuladas correctamente de acuerdo
con la norma culta.
Conocer los formatos y rasgos esenciales
de los textos en verso.
Formar un poema con estribillo.
Determinar el tema de un poema.
Establecer la intencin del autor de un texto
potico.
Analizar el proceso de escritura de un poema.
Descubrir la importancia de la literatura
para mejorar la sociedad.
Comprender los conceptos de estrofa y poema.
Conocer los principales tipos de estrofa.
Distinguir poemas estrficos y no estrficos.
Definir poema y estrofa.
Identificar las principales estrofas.
Reconocer poemas estrficos y no estrficos.
Analizar la mtrica de poemas de distinta naturaleza.
Diferenciar oraciones copulativas y predicativas.
Analizar oraciones activas, pasivas y pasivas reflejas.
Aplicar adecuadamente las reglas de uso
de los signos de cita.
LITERATURA
Formas y gneros: Combinaciones de versos
Leer: Miguel Hernndez, El nio yuntero
Gilberto Ramrez Santacruz, El poder de la palabra
Dmaso Alonso, Soneto sobre la libertad humana
Annimo, Que por mayo era, por mayo
Taller de escritura: Un poema con estribillo
Gramtica: Oraciones copulativas y predicativas
Vocabulario: La libertad
Ortografa: Signos de cita
LITERATURA
Los haikus (pg. 366)
Taller de poesa. Un poema dadasta (pg. 367)
El soneto. Historia y polmica (pg. 368)
PROYECTOS EN RED
Versificar a ritmo de rap (en CD-ROM)
Gramtica
Oraciones copulativas y predicaticas (pg. 369)
Oraciones activas y pasivas (pg. 370)
Ortografa
Signos de cita (pg. 371)
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114
Formas y gneros
Combinaciones de versos (pgs. 131-137)
Para comenzar la unidad se puede realizar en la pizarra el anlisis mtrico de algunos
poemas con el fin de mostrar distintos esquemas mtricos y sealar las estrofas que forman
parte de cada uno. Se debe explicar que los rasgos distintivos de una estrofa son el nmero
de versos que la forman, la medida de estos y la distribucin de sus rimas.
Proponer que se comparen las estructuras de diversos poemas estrficos y no estrficos:
analizar, por ejemplo, alguno de los sonetos de Garcilaso frente a un romance y a una silva.
Este ltimo poema puede servir para explicar que la disposicin de los versos es, en ciertos
casos, decisin del autor.
Se puede ampliar el conjunto de estrofas que se estudian en la unidad. Para hacerlo, se
deben formar grupos de dos o tres componentes a cada uno de los cuales se les entregar
un poema con alguna estrofa que no se haya visto anteriormente con el fin de que
lo analicen y expliquen la distribucin de las estrofas presentes en l. Despus,
con los resultados obtenidos, se realizar un cuadro en el que queden clasificados
los diversos tipos de estrofas. Se puede seguir este esquema:
1. Las estrofas
Las estrofas son combinaciones mtricas que
tienen una estructura fija en cuanto al nmero
de versos, su medida, el tipo de rima
y su distribucin.
Las principales estrofas son el pareado
(AA o aa), el terceto (ABA BCB), el cuarteto
(ABBA), la redondilla (abba), el serventesio
(ABAB), la cuarteta (abab)
y la lira (7a 11B 7a 7b 11B).
2. El poema. Tipos de poema
Un poema es un mensaje completo escrito
en verso.
La extensin de los poemas es muy variable.
Segn su estructura se pueden distinguir dos
tipos de poemas: estrficos y no estrficos.
Los poemas estrficos son aquellos cuyos
versos se agrupan en estrofas. Entre ellos
destacan los siguientes:
El soneto, formado por dos cuartetos con
la misma rima (ABBA ABBA) y dos tercetos
de rima variable (CDC DCD, CDE CDE).
Los poemas con estribillo, como el zjel
o el villancico, cuya estructura presenta
estos elementos:
a) Cabeza: unos versos iniciales que
se repiten total o parcialmente a lo largo
del poema, dando lugar al estribillo.
b) Mudanza: versos que desarrollan
el contenido de la cabeza.
c) Verso de vuelta: que rima con algn verso
de la cabeza.
d) Estribillo.
Los poemas no estrficos son aquellos cuyos
versos no forman estrofas. Entre los poemas no
estrficos destaca el romance, serie indefinida
de versos octoslabos con rima asonante en los
versos pares (8- 8a 8- 8a 8- 8a).
3. El verso libre
El verso libre es aquel que tiene distintas
medidas y se agrupa en series que no
corresponden a esquemas fijos. El ritmo se logra
mediante la repeticin de palabras, estructuras
o ideas.
Clases de estrofas segn su nmero de versos
Dos versos: pareado.
Tres versos: terceto, sole.
Cuatro versos: cuaderna va, cuarteto,
serventesio, redondilla, cuarteta, copla,
seguidilla.
Cinco versos: quinteto, quintilla, lira.
Seis versos: sexteto, sextilla, copla de pie
quebrado.
Ocho versos: octava real, octavilla.
Diez versos: dcima, ovillejo.
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Se pueden explicar otras formas poticas en las que la libertad de composicin es decisiva,
como el madrigal. El madrigal es una composicin de tema amoroso, tratado de forma
idealizada. Est compuesto por versos endecaslabos y heptaslabos que riman en forma
consonante con arreglo a un esquema creado por el propio poeta. Como ejemplo, se puede
analizar en el aula el esquema mtrico de este madrigal de Gutierre de Cetina que constituye
un modelo en la literatura en lengua castellana:
Ojos claros, serenos, no me miris con ira,
si de un dulce mirar sois alabados, porque no parezcis menos hermosos.
por qu, si me miris, miris airados? Ay, tormentos rabiosos!
Si cuanto ms piadosos, Ojos claros, serenos,
ms bellos parecis a aquel que os mira, ya que as me miris, miradme al menos.
Taller de escritura
Un poema con estribillo (pg. 137)
Esta actividad permite entender de forma sencilla cmo las estrofas y ciertos poemas
estrficos actan como moldes o cauces en los que el poeta aborda de forma personal
temas y cuestiones tanto propios como universales.
Si la actividad resulta productiva, se puede ampliar su desarrollo a otras formas de poesa
popular, en las que se emplean los recursos basados en la repeticin, como los paralelismos,
las anforas, las concatenaciones, etc.
SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 132-133)
1. De un nio que trabaja. La explotacin de me-
nores.
De la necesidad de que la poesa trate de los
problemas reales del ser humano. La poesa es
un gnero agotado, que debe renovarse para
transmitir su mensaje.
En El nio yuntero: desde Trabaja y, mientras
trabaja hasta un pan reido. / En El poder
de la palabra: desde Si digo vida hasta a
cambiar de poetas.
2. Los versos riman entre s en El nio yuntero.
Quedan sueltos en El poder de la palabra.
En El nio yuntero los versos tienen la misma
medida. En El poder de la palabra presentan
medidas diferentes.
8a 8b 8a 8b - 8c 8d 8c 8d S, se repite el es-
quema con rimas distintas.
3. Respuesta libre.
LEER (pg. 136)
1. En el soneto, la libertad. En el romance Que por
mayo, la prdida de la libertad.
Que por mayo era, por mayo.
Soneto sobre la libertad humana.
2. Tienen once slabas. Son endecaslabos.
Riman los versos 1, 4, 5 y 8; los versos 2, 3, 6
y 7; los versos 9 y 10; los versos 12 y 13; y los
versos 11 y 14. Riman en consonante.
Se agrupan en dos estrofas de cuatro versos
y otras dos estrofas de tres versos.
Se trata de un soneto, es decir, de un poema de
catorce versos endecaslabos distribuidos en dos
cuartetos y dos tercetos con rima consonante. El
esquema es ABBA ABBA CCD EED.
3. El poeta reta a quien le escucha a que ponga lmi-
tes a su mente.
Respuesta modelo: Se explica que no solo se
puede expresar lo que uno piensa con pala-
bras, sino que incluso cuando no nos dejan
hablar el pensar de forma distinta, rebelarse,
es una manera de gritar, de ser libre.
4. Es un romance, esto es, un poema no estrfico de
versos octoslabos que forman una nica tirada o
serie con rima asonante en los versos pares, que-
dando sueltos los impares.
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UNIDAD 9
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1. Clasificacin de las oraciones
Las oraciones se pueden clasificar segn
diversos criterios (la modalidad, el nmero
de verbos). Uno de esos criterios
es la naturaleza del predicado.
2. Oraciones copulativas y oraciones predicativas
Las oraciones copulativas son aquellas que
tienen un predicado nominal, es decir,
que se construyen con los verbos ser, estar
o parecer y un atributo.
Las oraciones predicativas son aquellas
que tienen un predicado verbal, es decir,
un predicado cuyo ncleo es un verbo en el que
se expresa una accin o un proceso que afecta
al sujeto.
3. Voz activa y voz pasiva
Cuando la accin se presenta como una accin
realizada por un sujeto, la forma verbal est
en voz activa y el sujeto es un sujeto agente.
Cuando la accin se presenta como una accin
realizada por un agente distinto del sujeto,
la forma verbal est en voz pasiva y el sujeto
es un sujeto paciente.
La voz pasiva se expresa mediante la perfrasis
ser participio.
4. Oraciones activas y oraciones pasivas
Son oraciones activas aquellas oraciones
predicativas que llevan un sujeto agente
y un verbo en voz activa.
Son oraciones pasivas aquellas oraciones
predicativas que llevan un sujeto paciente
y un verbo en voz pasiva.
El complemento agente es el complemento
que en las oraciones pasivas nombra
a quien ejecuta la accin del verbo.
5. La pasiva refleja
Son oraciones de pasiva refleja las oraciones
predicativas que llevan un sujeto paciente
y un verbo en voz activa con se.
Las oraciones de pasiva refleja presentan
siempre un verbo en tercera persona precedido
por se que concuerda con el sujeto.
Escribir en la pizarra oraciones con los verbos ser y estar como copulativos y como
predicativos. Preguntar en qu casos son ncleos de un predicado nominal y en qu casos
lo son de un predicado verbal. Ejemplos:
Manuel es director general. (Copulativo.)
El rodaje de la pelcula ha sido en mi barrio. (Predicativo.)
Ana est preocupada. (Copulativo.)
Pronto estars en Roma. (Predicativo.)
A continuacin se puede solicitar que se explique la diferencia de significado entre los pares
de oraciones identificando el verbo copulativo como un verbo sin significado que funciona
como enlace, frente al verbo predicativo como verbo cuyo significado establece la naturaleza
de la accin. Tambin es importante que se identifique el atributo y su aportacin
al significado de la oracin.
Conviene hacer ver que la mayora de los mensajes que se utilizan en la comunicacin
se valen de oraciones activas (Yo compro el peridico diariamente; Juan va en autobs
al trabajo; Veo la tele), en las que el sujeto realiza la accin que expresa el verbo.
Sin embargo, el inters del hablante se centra a veces en el objeto, no en el actor (El ladrn
de bancos fue detenido; Los rboles han sido talados); en esos casos en los que el objeto
pasa a ser el sujeto paciente de la accin enunciada, es ms frecuente la pasiva refleja
(Se han talado los rboles).
Gramtica
Oraciones copulativas y predicativas (pgs. 138-140)
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UNIDAD 9
Es importante practicar la transformacin de oraciones activas en oraciones pasivas,
procedimiento que resulta de gran utilidad para identificar el objeto directo.
Explicar mediante un esquema la correspondencia de elementos:
.
. por los bomberos
C.Agente
fue sofocado
V. en voz pasiva
(ser participio)
El incendio
Sujeto paciente
el incendio
OD
sofocaron
V. en voz activa
Los bomberos
Sujeto agente
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES PREVIAS
1. El sintagma el cuello del nio.
El yugo.
2. S.
El sintagma el yugo. El yugo.
ACTIVIDADES
1. El avin tuvo una avera durante el vuelo. (Pre-
dicativa.)
Esa calle est en el centro de la ciudad. (Predi-
cativa.)
Esa calle est muy alejada. (Copulativa.)
Esta vez eres t el protagonista. (Copulativa.)
Muchos pasajeros se quejaron al conductor.
(Predicativa.)
Su novela no se parece a ninguna. (Predicativa.)
Todo pareca distinto en aquella poca. (Copu-
lativa.)
En Esa calle est en el centro de la ciudad y Su
novela no se parece a ninguna.
Mi amiga Mercedes es agricultora.
El equipo es el vencedor del campeonato.
La comida estaba sosa.
La nia pareca una mueca antigua.
El ajedrecista ruso es el vencedor absoluto.
3. Los coches de Proteccin Civil llegaron ensegui-
da. (Activa.)
El virus ha sido descubierto por un cientfico
espaol. (Pasiva.)
El premio ser concedido la prxima semana.
(Pasiva.)
An no he visto esa pelcula. (Activa.)
.
.
Un cientfico espaol ha descubierto el vi-
rus.
Concedern el premio la prxima semana.
4. Llegaremos a la granja por ese camino. (Com-
plemento circunstancial.)
La funcin teatral se suspendi por falta de
fondos. (Complemento circunstancial.)
El libro ser prologado por un escritor famoso.
(Complemento agente.)
5. No se han encontrado pruebas en ese lugar.
(Pasiva refleja.)
Se comunic el resultado en un acto pblico.
(Pasiva refleja.)
Este ao se ha reducido el nmero de acciden-
tes. (Pasiva refleja.)
6. Se clausurarn los locales maana.
Se celebr la victoria en las calles.
Se han revisado todas las solicitudes.
7. Se perseguir a los cuatreros.
Se premi a los mejores alumnos.
SV predicado
ser concedido la prxima semana
N CC
SN sujeto
El premio
Det. N
SV predicado
ha sido descubierto por espaol
N C.Agente
SN sujeto
El virus
Det. N
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La esclavitud
Quin no ha odo hablar de la esclavitud que caracteriz durante siglos a muchos de los
pases occidentales? La Convencin sobre la esclavitud de 1926 define as este trmino:
La esclavitud es el estado o condicin de un individuo sobre el cual se ejercitan
los atributos del derecho de propiedad o alguno de ellos. Lo peor es que en nuestros
das an est vigente la esclavitud, en forma de trfico de personas y en forma de trabajo
poco o nada remunerado. Por esta razn, la Convencin fue ampliada con un Convenio
sobre el trabajo forzoso de 1930, que lo define con estas palabras: La expresin trabajo
forzoso u obligatorio designa todo trabajo o servicio exigido a un individuo bajo la amenaza
de una pena cualquiera y para el cual dicho individuo no se ofrece voluntariamente.
Vocabulario
La libertad (pg. 141)
Proponer que se identifiquen las diferencias entre los verbos liberar y libertar, que tienen
una gran proximidad de significado. Escribir despus oraciones empleando uno u otro.
Ortografa
Signos de cita (pgs. 142-143)
Conviene especificar que, aun cuando el uso de comillas es lcito para delimitar el ttulo
de un libro, sera preferible recurrir al subrayado en el caso de los textos manuscritos
o a la letra cursiva cuando se trata de un texto impreso.
Si se considera oportuno, explicar que los dilogos pueden reproducirse en una obra
empleando dos frmulas bsicas: el estilo directo, que supone reproducir literalmente
las palabras de los personajes y se corresponde con los procedimientos explicados
en este apartado de Ortografa (Oscar Wilde dijo: No existen ms que dos reglas
para escribir), y el estilo indirecto, en el que las palabras son reproducidas
por el narrador (Oscar Wilde dijo que no existan ms que dos reglas para escribir).
SOLUCIONARIO
1. aprisionar, encarcelar, encadenar, enjaular.
2. yugo: instrumento de madera al cual, formando
yunta, se atan las mulas o los bueyes, y en el que
va sujeta la lanza o prtigo del carro, el timn del
arado, etc..
Respuesta modelo: El yugo es un instrumento
que ata y, por tanto, es contrario a la libertad.
subyugar: avasallar, sojuzgar, dominar pode-
rosa o violentamente.
conyugal: relativo al matrimonio o a los cn-
yuges.
Respuesta modelo: La impresionante catarata sub-
yuga a los turistas. Expusieron los cuadros en el
domicilio conyugal.
3. Deja al perro libre para que corra: suelto, no
sujeto.
Nuria es libre de decidir lo que quiera: que tie-
ne facultad para obrar o no.
Por favor, deja paso libre a la ambulancia: se
dice del espacio o el lugar no ocupado.
Su trabajo est libre de impuestos: exento, no
sujeto.
4. ha absuelto/ han confinado/ aprisionaron/ ha am-
nistiado.
DICTADO
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UNIDAD 9
5. libre albedro: potestad de obrar por reflexin
y eleccin.
como Pedro por su casa: con entera libertad o
llaneza, sin miramiento alguno.
6. eximen/ han exonerado / emite / exhala.
1. Albert Einstein deca: Hay dos cosas infinitas:
el Universo y la estupidez humana. Y en el caso
del Universo no estoy seguro.
Elisa empez a leer en voz alta: Puedo escribir
los versos ms tristes esta noche.
3. La cada de la Casa Usher / Casa tomada / El
secuestro extravagante / La cancin desespera-
da/ La rendicin de Breda.
4. spam / hbil / Rizos / alegre / thrillers /
diplomtico / Maga / flash.
Pap dijo Laura, me dejas tu cmara de vdeo?
Solo si eres responsable, Laura. Prometes que
tendrs cuidado? contest su padre.
Te lo prometo solemnemente
Solemnemente? Ja, ja ri el padre de Laura.
Bueno, si es as
6. Quien haga un buen trabajo dijo el profesor
no tendr que presentarse al examen final.
Te parece bonito llegar a estas horas? dijo
Jaime. Ya no nos da tiempo a ver la pelcula.
No puedo creerlo! exclam Ana. He olvida-
do mi ropa de abrigo!
Una propuesta
Le he pedido que venga para repiti el direc-
tor porque le haba parecido ver un cierto aire
de distraccin en la cara del interlocutor, para
hablar con usted sobre lo que dijo acerca de la
enseanza de la Historia en la reunin de ayer.
Qu dije en la reunin de ayer? pregunt Ter-
tuliano Mximo Afonso.
No se acuerda?
Tengo una vaga idea, pero mi cabeza est un
poco confusa, casi no he dormido esta noche.
Est enfermo?
Enfermo, no. Tengo inquietudes, nada ms.
Lo que no es poco.
No tiene importancia, no se preocupe.
Lo que dijo, palabra por palabra, lo tengo apun-
tado aqu, en este papel, es que: La nica deci-
sin seria que es necesario tomar en lo que res-
pecta al conocimiento de la Historia es si
debemos ensearla desde detrs hacia delante
o de delante hacia atrs.
No es la primera vez que lo digo.
Precisamente, lo ha dicho tantas veces que sus
colegas no lo toman en serio, empiezan con las
sonrisas nada ms or las primeras palabras.
1. La libertad. Que mientras se est vivo hay que
luchar por la libertad.
Est dispuesto a darlo todo: su dignidad, su
cuerpo, su casa.
Por medio de imgenes relacionadas con el re-
nacimiento: el poeta se presenta como un rbol
talado que la libertad har retoar.
2. Son tres versos alejandrinos y uno heptaslabo.
En los versos 1, 2 y 3.
ABAb.
Cinco. Consonante.
3. es su meta (predicado nominal) / fue herido en
combate (predicado verbal) / Dan espumas (pre-
dicado verbal) / pondr dos piedras de futura mi-
rada (predicado verbal)
4. Las oraciones de predicado nominal se denomi-
nan copulativas y son las que se construyen con
los verbos ser, estar o parecer y un atributo. Las
de predicado verbal se denominan predicativas y
son aquellas que tienen un predicado cuyo n-
cleo es un verbo distinto de ser, estar o parecer
por medio del cual se expresa una accin o un
proceso que afecta al sujeto.
5. Son todas activas, excepto El hombre fue herido
en combate.
Activa: Los mdicos curan sus heridas.
Pasiva: La operacin ser realizada por el ciru-
jano jefe.
Pasiva refleja: La libertad se conseguir con es-
peranza.
7. Para la libertad/ ella / an tengo la vida/
El nio yuntero.
8. Respuesta libre.
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10
La lrica
Oraciones transitivas
e intransitivas
LITERATURA
Conocer las caractersticas esenciales del gnero
lrico.
Comprender el concepto de yo lrico.
Diferenciar la lrica culta y la lrica popular.
Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
Construir oraciones transitivas e intransitivas.
Utilizar correctamente signos que limitan incisos.
OBJETIVOS
CONCEPTOS Las caractersticas del gnero lrico.
La lrica popular. Formas.
La lrica culta. Principales subgneros.
Oraciones transitivas.
Oraciones intransitivas.
Signos que limitan incisos.
Reconocimiento de los elementos caractersticos de la lrica.
Distincin de los rasgos y formas de la lrica popular.
Identificacin de los rasgos y subgneros de la lrica culta.
Identificacin del yo lrico en un poema.
Anlisis de los recursos expresivos ms destacados de un poema.
Escritura de un caligrama.
Distincin entre oraciones transitivas e intransitivas.
Anlisis de oraciones transitivas e intransitivas.
Aplicacin de las normas de uso de los signos que limitan incisos.
ACTITUDES Curiosidad por los recursos estilsticos de los textos literarios como procedimientos
que embellecen y dinamizan la expresin.
Valoracin de las obras de la lrica popular como patrimonio de la cultura tradicional.
CONTENIDOS
SOLIDARIDAD Los poemas que integran la unidad pueden dar pie a una profundizacin en el concepto
de solidaridad, que tambin se trata en el programa de Vocabulario.
Se puede proponer un debate abierto en el aula sobre el papel de la literatura, del cine
y del arte en general en la consecucin de un mundo con valores ms solidarios
e igualitarios, tomando como punto de partida los textos del libro o textos que sean
representativos de una literatura comprometida.
EDUCACIN EN VALORES
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
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UNIDAD 10
Identificar el ritmo en composiciones poticas
populares.
Comprender el concepto de oracin transitiva
y oracin intransitiva.
Diferenciar oraciones transitivas
e intransitivas.
Analizar oraciones transitivas
e intransitivas.
Ampliar el vocabulario sobre la solidaridad.
Aplicar correctamente las normas de uso
de los signos que limitan incisos.
Analizar la presencia de los problemas
de naturaleza social en textos literarios.
Identificar los modelos textuales de la lrica
popular y culta.
Escribir un caligrama.
Identificar la voz del poeta en un poema.
Comprender el proceso de escritura
de un caligrama.
Valorar la importancia de la literatura
en la transmisin de ideas solidarias.
Diferenciar poesa popular y culta.
Conocer las principales formas de la poesa
popular.
Conocer algunos subgneros de la poesa culta.
Reconocer los elementos caractersticos de la lrica.
Distinguir las formas de la lrica popular.
Identificar los subgneros de la lrica culta.
Conocer los conceptos de oracin transitiva
y oracin intransitiva.
Diferenciar oraciones transitivas e intransitivas.
Analizar oraciones transitivas e intransitivas.
Aplicar correctamente las reglas de uso de los signos
que limitan incisos.
LITERATURA
Formas y gneros: La lrica
Leer: Gloria Fuertes, No perdamos el tiempo
Pablo Neruda, El monte y el ro
Jos ngel Valente, El amor est en lo que tendemos
Jos Agustn Goytisolo, Palabras para Julia
Taller de escritura: Un caligrama
Gramtica: Oraciones transitivas e intransitivas
Vocabulario: La solidaridad
Ortografa: Signos que limitan incisos
LITERATURA
Caligramas y poemas visuales (pg. 372)
La poesa segn los poetas (pg. 373)
Gramtica
Oraciones transitivas y oraciones
intransitivas (pg. 374)
Ortografa
Signos que limitan incisos (pg. 375)
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122
Formas y gneros
La lrica (pgs. 145-151)
Puede ser til, en relacin con la definicin que se hace del gnero lrico como obra
compuesta en verso en la que el autor expresa en primera persona sus sentimientos,
ideas o creencias empleando un lenguaje especialmente sugerente, hacer algunas
matizaciones:
Se puede abordar el concepto de prosa potica y explicar que no siempre un poema
est compuesto en verso, especialmente en la poesa del ltimo siglo. Algunos autores
establecen diferencias entre prosa potica y poema en prosa; no obstante, el concepto
de prosa potica puede servir para aglutinar ambos fenmenos.
En lo que se refiere a la voz del poeta, si bien prevalece en las composiciones poticas
la primera persona, no es raro que se emplee la segunda persona, cuando el poeta
se dirige a un receptor imaginario, o la tercera persona, en el caso de poemas meramente
descriptivos, a la manera de los haikus japoneses, o en poemas en los que un personaje
simboliza o encarna las emociones del autor, forma de poesa que ha tenido especial
relevancia en la obra de los autores del siglo XX.
Se puede explicar que las primeras manifestaciones literarias conocidas en las lenguas
romances pertenecen a la lrica popular. Esto se debe a que la literatura surge como
una forma de entretenimiento: la poesa popular es cantada por el pueblo en sus fiestas,
en sus momentos de ocio, durante el trabajo en el campo Pese a que en nuestra poca
estamos acostumbrados a la edicin de la literatura en forma escrita, este fenmeno
no fue posible hasta el siglo XV, con la invencin de la imprenta. Hasta esa fecha, si bien
existan libros manuscritos que reproducan las obras, la literatura se transmita entre
el pueblo de forma oral.
1. El gnero lrico
Pertenecen al gnero lrico las obras
compuestas en verso en las que el autor
expresa en primera persona sus sentimientos,
ideas o creencias empleando un lenguaje
especialmente expresivo.
La expresividad del lenguaje propia de la
literatura se acenta en el caso de la lrica
por la existencia de las convenciones mtricas
y por el uso intensivo de los recursos
estilsticos.
2. La lrica popular
La lrica popular es la que surge en el pueblo
o tiene amplia aceptacin en l.
Son frecuentes tanto los temas universales
como temas relacionados con las circunstancias
en las que se cantan las composiciones.
La lrica popular se caracteriza por un estilo
sencillo, un ritmo muy acentuado y el empleo
de versos de arte menor y recursos estilsticos
basados en la reiteracin.
3. Formas de la lrica popular
La copla: estrofa de cuatro versos de arte menor
con rima asonante en los pares (aa).
La sole: estrofa de tres versos de arte menor
con rima asonante en los impares (aa).
La seguidilla: es una estrofa de cuatro versos,
heptaslabos y pentaslabos, con rima asonante
en los pares (7 5a 7 5a).
4. La lrica culta
Pertenecen a la lrica culta los textos
poticos escritos para expresar las emociones
de un autor.
5. Algunos subgneros de la lrica culta
La oda: poema de tono elevado y solemne,
escrito en alabanza de algo o de alguien.
La gloga: composicin de asunto amoroso
que se encuadra en un ambiente pastoril.
La elega: poema que expresa el dolor
ante una desgracia, por lo general la muerte
de una persona.
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As, en la literatura espaola, las primeras manifestaciones de la lrica tradicional
peninsular son las jarchas, cancioncillas mozrabes que desde el siglo X los poetas cultos
rabes o hebreos aadan en sus composiciones como remate (en rabe, jarcha).
Vaise mio corachn de mib:
Ya Rab!, si se me tornarad?
Tan mal me dled li-l-habib!
enfermo yed, cund sanarad?
Taller de escritura
Un caligrama (pg. 151)
En Internet se pueden encontrar numerosas muestras de poesa visual, as como
informacin sobre este tipo de expresin artstica. Podra ser interesante pedir
que se busquen ejemplos de caligramas y poemas visuales tecleando estos trminos
en un buscador y que se exponga despus el resultado en el aula.
SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 146-147)
1. Respuesta modelo: Denunciar las injusticias y
crear textos que conforten a la gente.
Debe contarse que hay una mesa sin patas, un
nio sin zapatos, un contable tosiendo, un ban-
quete de cscaras, un concierto de perros;
las frases que comprenda todo el mundo; la
paz; las sensaciones; las plegarias; lo comn;
y, en definitiva, cuanto suponga una denuncia
de las injusticias.
No es necesario contar que el mar es infinito,
que su msica sale de la ola, que el alba es ro-
ja y el ocaso verde, que la selva es lujuria y la
luna caricia, que la rosa se abre y perfuma la
casa, que la nia re y perfuma la vida, el
amor; lo que provoque risas; lo ntimo; las
dcimas y los sonetos; y, en definitiva, lo banal.
2. Una primera persona no narrativa: en mi patria;
ven conmigo; son mos; me llaman
S. Con su amada.
3. Que da igual quines sufran: pertenecen a su pue-
blo y eso es suficiente para que reclamen su ayuda.
La solidaridad es la forma de apoyar a quien lo
necesita desinteresadamente. En el poema ofre-
cer ayuda a quien la precisa, sea quien sea, es
un gesto de solidaridad.
4. Segn el poema, est en las palabras que tende-
mos, las risas que izamos, el vaco que combati-
mos, las promesas que levantamos, los hijos que
sembramos y el futuro que recogemos, y en las
ruinas de las mentiras que abatimos por amor.
Respuesta modelo: Los puentes simbolizan los
lazos que tendemos a otras personas; las risas,
la alegra; la noche, el dolor y el miedo; y las to-
rres, la firmeza y la lealtad.
5. Respuesta libre.
LEER (pg. 150)
1. El poeta. A su hija Julia.
Que debe enfrentarse a la vida con optimismo,
a pesar de las adversidades, y mantener su so-
lidaridad hacia los dems.
No, probablemente es una leccin de optimis-
mo y solidaridad que quiere compartir con to-
dos los que lean el poema.
2. Respuesta modelo: El destino de una persona
est en cmo se relacione con los dems, su futu-
ro depende de lo que haga y su dignidad depende
de cmo trate a los otros.
Los versos estn relacionados con la leccin de
solidaridad y optimismo que pretende dar a su
hija Julia y a los dems.
3. En el poema existe un yo lrico, que es la voz
que adopta el poeta para transmitir sus emociones
e ideas; adems, el poema est versificado, lo que
le aporta un ritmo y una condensacin del lengua-
je propios del gnero. Se emplean, por otro lado,
recursos estilsticos que dotan de expresividad al
texto.
4. Respuesta libre.
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UNIDAD 10
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1. Oraciones transitivas e intransitivas
La presencia o ausencia de objeto directo
en la oracin es la base para clasificar
las oraciones en transitivas e intransitivas.
Son oraciones transitivas las oraciones
predicativas que llevan un verbo en voz activa
y un objeto directo.
Son oraciones intransitivas las oraciones
predicativas que llevan un verbo en voz activa
y no tienen objeto directo.
Las oraciones transitivas se construyen
por lo general con verbos que necesitan
un objeto directo, a los que llamamos verbos
transitivos.
Las oraciones intransitivas se construyen
habitualmente con verbos que no necesitan
objeto directo, a los que llamamos verbos
intransitivos.
Empezar la explicacin de la unidad recordando la definicin del objeto directo
que aparece en la unidad 6:
Conviene tambin recordar los elementos de la oracin que pueden cumplir esta funcin:
La distincin entre oraciones transitivas e intransitivas requiere que se identifique
con nitidez el objeto directo en la oracin. Por este motivo es conveniente recordar
que el objeto directo se reconoce bsicamente por tres criterios:
1. La sustitucin por un pronombre personal tono (me, te, lo, la, nos, os, los, las, se).
2. La transformacin de la oracin activa en oracin pasiva, sustituyendo el verbo
por la perfrasis ser participio, en la que el objeto directo pasa a ser sujeto paciente
(El hombre limpi los cristales Los cristales fueron limpiados por el hombre).
3. El cambio de persona y nmero del verbo, que permite diferenciar el objeto directo
del sujeto.
Las siguientes parejas de oraciones comparten el mismo verbo; sin embargo, una de ellas
es una construccin transitiva y la otra es una construccin intransitiva. Pedir que se analice
cada oracin diciendo si se trata de una oracin transitiva o intransitiva:
Los pescadores de atn trabajan durante das sin descanso.
El agricultor trabaja la tierra con tesn.
Los asistentes aceptaron con agrado.
El asistente acept las condiciones rpidamente.
Juan ha caminado sin descanso.
Habamos caminado una larga distancia.
Desempean la funcin de objeto directo un sintagma nominal, un sintagma nominal
precedido de la preposicin a o un pronombre personal tono (me, te, lo, la, nos, os, los,
las, se).
El objeto directo es el complemento que nombra al ser o al objeto sobre el que recae
la accin del verbo.
Gramtica
Oraciones transitivas e intransitivas ( pg. 152)
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UNIDAD 10
Pedir a los alumnos que construyan dos oraciones con cada uno de los siguientes verbos,
de manera que una de ellas sea transitiva y la otra intransitiva: comer, recorrer,
recibir, mirar.
SOLUCIONARIO
Gramtica (pg. 152)
ACTIVIDADES PREVIAS
1. Respuesta modelo: Ten cuidado, no pierdas las
llaves. S.
2. Respuesta modelo: Las hermanas trabajan. No.
ACTIVIDADES
1. .
Intransitiva.
.
Transitiva.
.
Intransitiva.
.
Transitiva.
Los juguetes han sido escondidos por la nia
en el cajn.
Tres personas fueron rescatadas por los bom-
beros.
Las oraciones transitivas pueden pasarse a la
voz pasiva porque en la voz activa tienen un
objeto directo que se convierte en sujeto de la
voz pasiva. Las oraciones intransitivas no pue-
den experimentar ese cambio.
2. .
Oracin predicativa, pasiva.
2. .
Oracin copulativa.
2. .
Oracin predicativa, activa, transitiva.
2. .
Oracin predicativa, activa, intransitiva.
2. .
Oracin predicativa, activa, transitiva.
SV predicado
ha encontrado un lugar ideal
N OD
SN sujeto
Ricardo
SV predicado
cavaban al pie del rbol
N CC
SN sujeto
Los piratas
SV predicado
Coloc cuidadosamente los libros estantera
N CC OD CC
SV predicado
ser el vencedor maana
N Atributo CC
SN sujeto
Nuestro equipo
SV predicado
fueron cubiertos por los trabajadores
N C.Agente
SN sujeto
Los hoyos
SV predicado
rescataron a tres personas
N OD
Los bomberos
SV predicado
confan siempre en sus amigos
N CC C.Prep.
Ellas
SV predicado
ha escondido los juguetes en el cajn
N OD CC
La nia
SV predicado
caminaron durante toda la noche
N CC
Los soldados
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La Cruz Roja
La Cruz Roja fue fundada por Henry Dunant (1828-1910) tras atender con la ayuda
de otros voluntarios a los heridos en la batalla de Solferino, un pequeo pueblo de Italia.
Este ciudadano suizo que se dedicaba en realidad a los negocios public un libro
titulado Recuerdo de Solferino (1862) que caus un gran impacto en la sociedad.
Resuelto a crear un organismo internacional que atendiese a los heridos durante
los conflictos blicos, en pocos aos cre el Comit Internacional de la Cruz Roja (1863)
en la ciudad de Ginebra (Suiza).
Vocabulario
La solidaridad (pg. 153)
Se puede recordar el uso inadecuado que se hace del adjetivo humanitario en la prensa.
Humanitario significa que mira o se refiere al bien del gnero humano; sin embargo, en la
prensa es frecuente que se utilice errneamente para definir las catstrofes y conflictos que
entraan daos para los seres humanos (*catstrofe humanitaria, *grave crisis humanitaria).
Ortografa
Signos que limitan incisos (pgs. 154-155)
Se puede precisar an ms el contenido de la regla 5, indicando algunos de los tipos
de informacin que se reproducen de manera ms frecuente entre parntesis: provincia
a la que pertenece una localidad, fechas de nacimiento y fallecimiento de un personaje
histrico, fecha de un acontecimiento histrico, explicacin de siglas, pgina
en la que aparece un fragmento o una idea, ttulo de la obra que se cita
SOLUCIONARIO
1. dems, todos, otros.
Tu destino est en los dems / tu dignidad es
la de todos: en esos versos se relaciona el
bienestar individual con el de todos los seres
humanos.
2. asilo refugio / damnificado vctima / altruis-
mo filantropa.
damnificados / asilo / altruismo.
3. ayuda / cooperacin/ subvencin/ asistencia.
4. donar: traspasar un bien o derecho a alguien
sin cobrarle nada a cambio.
socorrer: ayudar en un peligro o necesidad.
acoger: dar cobijo a alguien.
respaldar: proteger, ayudar, garantizar.
5. Respuesta modelo: Para este proyecto he recaba-
do ayuda de varias organizaciones; La ayuda hu-
manitaria es fundamental en el Tercer Mundo; La
empresa presta ayuda a domicilio a las personas
mayores.
6. ayudar a la ejecucin de algo / pequea ayuda
con la que alguien contribuye a una causa.
1. Pablo Picasso, pintor malagueo, dej
La noche de San Juan, el 24 de junio, se
Lo esencial de esa novela, el relato sobre los
hechos histricos, ocupa cinco captulos.
Arthur Rimbaud, poeta francs, escribi
Diego Velzquez, el pintor espaol ms desta-
cado del Barroco, ha sido objeto de
DICTADO
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UNIDAD 10
Felipe, has olvidado tus gafas en el coche.
Sonia, has visto de Woody Allen?
Tranquilo, Marcos, te llamar al llegar a casa.
Te apuesto lo que quieras, Merche.
3. all viv mi infancia
creo que an no os he presentado
recuerdo que estaba muy enfermo
4. (por el centro a estas horas habr atasco)
o (a estas horas habr atasco)
(observars que brilla como una estrella)
(estas no han dado resultado)
(llevbamos meses de sequa)
(l es escritor)
5. Yakarta (Indonesia)
OMS (Organizacin Mundial de la Salud)
Arthur Miller (1915-2005)
ONU (Organizacin de las Naciones Unidas)
La verdad no est de parte de quien grite ms
(Rabindranath Tagore)
MEC (Ministerio de Educacin y Ciencia)
final de la Unin Sovitica (1991)
Lewis Carroll (1832-1898)
UE (Unin Europea)
Burgo de Osma (Soria)
FMI (Fondo Monetario Internacional)
Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
7. De camino al aeropuerto estbamos tristes por
la partida de Eva mirbamos callados el paisaje.
Durante la reunin estaba all el presidente del
grupo present mi dimisin.
Todas las tardes me siento en el mirador des-
de all hay unas vistas preciosas a tomar un
caf.
Te echo una mano?
Los voluntarios (las personas que ayudan de for-
ma altruista a los ms desfavorecidos) ONG
(Organizaciones No Gubernamentales) como el
INE (Instituto Nacional de Estadstica)
El voluntariado actual es de lo ms heterogneo (los
voluntarios provienen de todas las culturas, edades
y niveles sociales), pero, sin duda, siguen
Algunos de los encuestados El sentir que
puedes hacer algo ayudar, escuchar, compar-
tir por los ms necesitados
1. Porque vio la realidad y comprendi. Se enfrenta
a la vida real y deja de pensar solo en s mismo.
Respuesta modelo: Huye de la muerte, de la
falta de sentimientos. Contra las guerras.
Aviones de guerra. Submarinos.
La paz.
2. Es asonante. 11A 11B 11A 11B; 11A 11B 11A
11B; 11A 11B 11A 11B; 11A 11B 11A 11B;
11A 11B 11A 11B. El nombre del poeta forma
parte del ltimo verso y permite que este rime
(con el verso acabado en hueso).
Respuesta modelo: Las apelaciones a los lecto-
res (Aqu tenis), los encabalgamientos ( en-
tonces comprendi), las repeticiones y para-
lelismos (As es, as fue), las exclamaciones
(Aqu! Llegad!), el juego con el propio nombre
en el ltimo verso.
3. Pertenece a la lrica culta porque es un poema de
un autor conocido que pretende transmitir sus
emociones y su visin del mundo. Se distingue de
la lrica popular por el empleo de recursos rebus-
cados, como el juego con la firma en el ltimo ver-
so, que refuerza adems el concepto de autora.
Respuesta modelo: Echando espumas por los
ojos alude a sus lgrimas y olas de sangre con-
tra el pecho son los latidos del corazn.
4. Transitiva. / Intransitiva. / Transitiva. / Transitiva.
ngeles atroces cruzan el cielo. El cielo es
cruzado por ngeles atroces.
Mara baj la escalera. / Las temperaturas bajan.
Ama el peligro por encima de todas las cosas. /
No ama como los dems.
Cruz los brazos en seal de protesta. / Siem-
pre cruza sin mirar.
No comprende tus costumbres. / Comprendi
de forma intuitiva.
Siempre vivo experiencias nuevas. / Vive en Italia.
Juan rompi las fotos. / Laura y Carlos rom-
pieron.
6. Juan, el vecino del quinto, es electricista.
Marta, dile a tu hermana que no discuta.
Puedes prestarme la pluma, por favor?
El autor sin siquiera mirarme me firm el libro.
Blas de Otero (1916-1979) fue un gran poeta.
7. Respuesta libre.
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11
La narrativa de ficcin
Oraciones con verbo
pronominal
LITERATURA
Comprender el concepto de narrativa de ficcin.
Identificar los elementos bsicos de una narracin.
Distinguir los principales subgneros narrativos
breves.
Conocer los subgneros narrativos extensos.
Reconocer los verbos pronominales.
Diferenciar oraciones reflexivas, recprocas
y seudorreflejas.
Identificar clases de oraciones reflexivas, recprocas
y seudorreflejas.
Representar correctamente los sonidos LL/ Y y D/ Z.
OBJETIVOS
CONCEPTOS La narrativa de ficcin. Elementos.
Subgneros narrativos en prosa.
Los verbos pronominales.
Oraciones reflexivas.
Oraciones recprocas.
Oraciones seudorreflejas.
Los sonidos LL/ Y y D/ Z.
Identificacin de los elementos esenciales de una narracin.
Anlisis de textos narrativos de distinta naturaleza.
Reconocimiento de diversos subgneros narrativos.
Reescritura de un relato modificando el punto de vista.
Identificacin de verbos pronominales.
Distincin entre oraciones reflexivas, recprocas y seudorreflejas.
Aplicacin de las normas de uso de los sonidos LL/ Y y de los sonidos D/ Z en posicin final.
ACTITUDES Valoracin de las obras literarias como fuente de informacin y placer.
Inters por la distinta naturaleza y origen de los textos literarios, as como
por su clasificacin en gneros.
CONTENIDOS
CONVIVENCIA El cuento tradicional El aprendizaje de un arquero (pgs. 158-159) y el texto
Dos compaeros, de Manuel Rivas (pg. 162), sirven para debatir en las aulas sobre
la importancia del aprendizaje en nuestra vida, as como para reflexionar acerca de la
relacin entre alumnos y profesores, destacando el papel fundamental que los profesores
tienen en el desarrollo de nuestra personalidad y de nuestro bagaje cultural.
EDUCACIN EN VALORES
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
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UNIDAD 11
Reconocer los verbos pronominales.
Identificar las oraciones reflexivas directas
e indirectas.
Reconocer las oraciones recprocas directas
e indirectas.
Conocer las oraciones seudorreflejas.
Ampliar el vocabulario sobre la educacin.
Aplicar correctamente las normas
de representacin de los sonidos LL/ Y y D/ Z.
Analizar la influencia que tienen en un relato
los roles representados por sus personajes.
Identificar los modelos textuales
de los subgneros narrativos en prosa.
Escribir un texto narrativo modificando el tipo
de narrador.
Reconocer personajes principales
y secundarios.
Identificar el tipo de narrador de un texto.
Resumir el contenido de un texto narrativo.
Analizar el proceso de creacin de un texto
narrativo.
Valorar el papel social de las personas
que se dedican a la enseanza.
Identificar el narrador, los personajes
y la trama en una narracin.
Reconocer los principales gneros narrativos
en prosa.
Analizar los elementos y rasgos esenciales
de un texto narrativo.
Comprender el concepto de narracin literaria.
Identificar los elementos bsicos de una narracin.
Reconocer los principales subgneros narrativos.
Identificar verbos pronominales.
Analizar y clasificar oraciones con verbo pronominal.
Representar correctamente los sonidos LL/ Y y D/ Z.
LITERATURA
Formas y gneros: La narrativa de ficcin
Leer: Chang Shiru y Ramiro Calle, El aprendizaje
de un arquero
Manuel Rivas, Dos compaeros
Taller de escritura: El narrador
Gramtica: Oraciones con verbo pronominal
Vocabulario: La educacin
Ortografa: Sonidos LL/ Y y D/ Z
LITERATURA
La novela (pg. 376)
El cuento popular y el cuento de autor (pg. 378)
PROYECTOS EN RED
Participar en un club de lectura (en CD-ROM)
Gramtica
Los verbos pronominales (pg. 379)
Oraciones reflexivas, recprocas
y seudorreflejas (pg. 380)
Ortografa
Neutralizacin de sonidos: LL/ Y, D/ Z (pg. 381)
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130
Formas y gneros
La narrativa de ficcin (pgs. 157-163)
En las explicaciones relativas a los subgneros narrativos en prosa, se puede ejemplificar
cada definicin y explicacin con la lectura de un texto representativo del gnero: la lectura
de un mito que pueda resultar interesante (Teseo, Hrcules, Orfeo y Eurdice,
Eros y Psique), la lectura de una leyenda popular si es posible relacionada
con las tradiciones y el entorno del alumnado, la lectura de un cuento de tipo popular
y la lectura de un fragmento de una novela. Se puede tambin contrastar la lectura
de un cuento popular con la lectura de un cuento de autor para ilustrar la clasificacin
que se ofrece en la unidad.
Proponer que se busque en la biblioteca del centro un ejemplo de cada uno de los
subgneros que se tratan en la unidad. Para que el proceso resulte ms sencillo, se puede
dividir el aula en grupos y asignar a cada grupo la localizacin de textos de cada uno
de los subgneros.
Se puede pedir que se analicen los elementos de cada uno de los textos encontrados,
caracterizando cada uno de ellos: el narrador, los personajes, la trama y el marco narrativo.
Se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Narrador: indicar si se trata de un narrador interno (protagonista / testigo) o externo
(omnisciente / no omnisciente), as como la persona en la que se manifiesta el narrador
(primera, segunda, tercera).
Personajes: diferenciar los roles: el protagonista, el antagonista, as como los personajes
secundarios; analizar el tratamiento de los personajes (si son planos o redondos,
si son reales o fantsticos).
1. La narrativa de ficcin
Las narraciones literarias son relatos
que reflejan un mundo de ficcin creado
por la imaginacin del autor.
El narrador. Persona que relata los hechos,
presenta a los personajes y conduce la accin.
Puede ser de dos tipos:
Narrador externo: no participa en los hechos
y se expresa en tercera persona. A menudo
es un narrador omnisciente (sabe todo
sobre los personajes).
Narrador interno: participa en la historia
y se expresa en primera persona. Puede ser
el protagonista de los hechos o un testigo.
Los personajes. Son los seres que realizan
las acciones. Se clasifican en principales
y secundarios. Destacan el protagonista y
el antagonista.
La trama. Es el conjunto de acciones
y acontecimientos que se desarrollan en
la narracin. Estas acciones se sitan
en un marco narrativo y se disponen segn
una estructura.
2. Subgneros narrativos en prosa
Casi todas las obras narrativas se componen
actualmente en prosa.
Los mitos son relatos surgidos en las culturas
antiguas con el fin de dar una explicacin
a cuestiones naturales, religiosas o existenciales.
El conjunto de mitos caractersticos de una
cultura se denomina mitologa.
Las leyendas son relatos tradicionales
en los que se recogen acciones o sucesos
extraordinarios de carcter fantstico que se
presentan como si realmente hubieran ocurrido.
El cuento es una narracin breve de hechos
ficticios que, a diferencia de lo que ocurre
con el mito y la leyenda, no se toman como
reales. Se pueden distinguir cuentos
tradicionales y cuentos de autor.
La novela es una narracin literaria extensa
escrita en prosa. Se caracteriza por su carcter
abierto y su capacidad para integrar elementos
diversos en un relato complejo.
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Trama: establecer la relacin entre el desarrollo de los hechos y el desarrollo
del relato (accin lineal, no lineal, in medias res, tcnica de contrapunto), las rupturas
temporales del relato (retrospeccin o analepsis, anticipacin o prolepsis, elipsis).
Marco narrativo: identificar el tiempo histrico en el que se sitan los hechos, el espacio
en el que se desarrollan y caracterizar el papel en la novela de ambos elementos.
Taller de escritura
El narrador (pg. 163)
Se debera aprovechar esta actividad para explicar que el cambio de narrador no influye
nicamente en aspectos formales como las formas verbales y los pronombres personales
o posesivos, sino tambin en otras cuestiones decisivas para el relato: la informacin
que ofrece un narrador testigo o personaje suele estar supeditada al lugar que el personaje
ocupa en el relato. No obstante, debe aclararse que existen textos en los que un narrador
en primera persona cuenta los hechos mostrando que conoce todos los aspectos del relato,
de tal manera que sobrepasa los lmites que le corresponden como personaje.
SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 158-159)
1. Respuesta modelo: Un joven arquero es adiestra-
do por su maestro en el arte del arco y las flechas.
Tras aos de entrenamiento, consigue una infali-
ble puntera; se la muestra a su maestro y le hace
un regalo de agradecimiento. Su maestro le con-
testa que el verdadero arte es disparar sin arco
ni flecha, conseguir la gloria sin vanidad y mani-
festar la gratitud sin palabras El joven arquero
vuelve a comenzar su entrenamiento.
2. Los protagonistas son Ji Chang y Fei Wei.
Ji Chang es un joven arquero y Fei Wei es su
maestro.
Respuesta libre.
3. La historia la cuenta un narrador en tercera
persona. El joven Ji Chang admiraba la pun-
tera de un famoso arquero a quien tom
como su maestro
En la casa de Ji Chang y en casa del profe-
sor Fei Wei. Siguiendo las instrucciones del
profesor, Ji Chang volvi a casa y se recost
al lado del telar donde trabajaba su mujer.
Cogi el arco ms duro que haba en la casa
del maestro
4. Respuesta modelo: La verdadera virtud de las co-
sas que hacemos es lograr hacerlas sin soberbia
y sin necesidad de vanagloriarse de ellas.
5. Respuesta libre.
LEER (pg. 162)
1. Respuesta modelo: Un alumno de un maestro de
escuela cuenta cmo era su profesor y cmo le
gustaba descubrir los secretos de la naturaleza
junto a l.
Pardal, el alumno, y don Gregorio, el maestro.
Es una relacin de amistad, que sobrepasa los
lmites habituales de la relacin alumno-profe-
sor; al final del texto, se dice que cantaban por
los caminos como dos viejos compaeros.
Respuesta modelo: La relacin de El aprendi-
zaje de un arquero es puramente didctica, de
aprendizaje y enseanza; en esta, sin embar-
go, se da una relacin de autntica amistad.
2. Es un narrador interno.
Cuenta los hechos tiempo despus de que
ocurran. Emplea formas verbales de pasado:
aguardaba, nos hablaba, tenamos, eran
3. Respuesta modelo: El cuento El aprendizaje de
un arquero est contado por un narrador en ter-
cera persona, tiene un lenguaje menos formal y
un estilo menos definido que Dos compaeros. La
estructura es ms sencilla, puesto que se articula
en torno a acciones y reacciones que se repiten a
lo largo del relato y terminan con una moraleja fi-
nal. Sin embargo, en el fragmento Dos compae-
ros un narrador interno cuenta, valindose de un
lenguaje ms elaborado, casi potico, una historia
ms compleja, cuya estructura integra elementos
diversos.
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UNIDAD 11
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1. Los verbos pronominales
Los verbos pronominales son aquellos
que se conjugan con el apoyo de un pronombre
personal tono (me, te, se) que representa
al mismo ser que realiza la accin verbal.
Se pueden distinguir tres clases de oraciones
con verbo pronominal: reflexivas, recprocas
y seudorreflejas.
2. Oraciones reflexivas
Son oraciones reflexivas las oraciones con verbo
pronominal en las que la accin verbal recae
sobre el mismo ser que la realiza.
Oracin reflexiva directa: el pronombre tono
desempea la funcin de objeto directo.
Oracin reflexiva indirecta: el pronombre
tono desempea la funcin de objeto
indirecto.
3. Oraciones recprocas
Son oraciones recprocas las oraciones
con verbo pronominal en las que la accin
es ejecutada y recibida mutuamente por dos
o ms seres que son el sujeto de la oracin.
Oracin recproca directa: el pronombre tono
desempea la funcin de objeto directo.
Oracin recproca indirecta: el pronombre tono
desempea la funcin de objeto indirecto.
4. Oraciones seudorreflejas
Son oraciones seudorreflejas las oraciones
con verbo pronominal que carecen de valor
reflexivo o recproco.
Oraciones seudorreflejas transitivas:
se construyen con verbos transitivos.
Oraciones seudorreflejas intransitivas:
se construyen con verbos intransitivos.
Los alumnos debern tener claro que un verbo pronominal se conjuga siempre con
pronombres tonos, pero que no todas las formas verbales que van acompaadas
de estos pronombres constituyen verbos pronominales (se enfad es una forma verbal
pronominal, pero no lo es nos molest, puesto que el pronombre personal tono
no concuerda con el mismo ser que realiza la accin verbal). Es necesario, por tanto, fijar
la estructura reflexiva (yo-me, t-te, l-se, nosotros-nos, vosotros-os, ellos-se) como vehculo
de identificacin de la construccin pronominal. Realizar preguntas para comprobar si todos
saben distinguir cundo un verbo es pronominal y cundo simplemente va acompaado
de un pronombre tono.
En relacin con el estudio de las oraciones seudorreflejas, cabe apuntar que es bastante
fcil que se confundan con las oraciones impersonales con la forma se y con las oraciones
de pasiva refleja. Con respecto a las oraciones impersonales, cabe recordar que se
trata de oraciones cuyo verbo se construye con el pronombre se que acta como indicador
de su carcter impersonal: Se ha premiado a los trabajadores. En este caso, a diferencia de
las construcciones de pasiva refleja, no aparece ningn sujeto.
Las oraciones de pasiva refleja se corresponden con una oracin pasiva en la que el verbo
est en voz activa; por esta razn, presentan un sujeto paciente que concuerda en gnero
y nmero con el verbo:
El concurso se ha clausurado. Los concursos se han clausurado.
Se puede proponer que se clasifiquen las oraciones siguientes en oraciones impersonales,
de pasiva refleja y seudorreflejas:
Se deshicieron de l sin escrpulos. Francisco se indign con razn.
Se alcanz un acuerdo entre todos. El proceso se concluir en unos das.
Se llega antes por esa calle. Aquel asunto se evitaba en las conversaciones.
Gramtica
Oraciones con verbo pronominal (pgs. 164-166)
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UNIDAD 11
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES PREVIAS
1. Ji Chang. El mismo Ji Chang.
2. Se trata de la tercera persona del singular. En el
caso de se, es la misma persona y nmero.
ACTIVIDADES
1. Ella se vio en el espejo del recibidor. (Pronominal.)
Nos iremos de aqu maana. (Pronominal.)
Me comera un jabal. (Pronominal.)
Carlos se present en casa de improviso. (Pro-
nominal.)
2. Mientras que la forma verbal no pronominal de la
primera oracin (ir) no admite el complemento de
aqu, la forma pronominal (irse) s lo admite. La
forma pronominal tiene, pues, un significado dis-
tinto de la no pronominal.
3. Ella se secaba las manos minuciosamente.
(Reflexiva indirecta.)
Ellos se liberaron de sus ataduras. (Reflexiva
directa.)
Se hizo un corte en la mano. (Reflexiva indi-
recta.)
4. Las dos amigas se dieron un beso. (Recpro-
ca indirecta.)
lvaro y yo nos hemos buscado durante das.
(Recproca directa.)
Ana y Luisa se despidieron a la entrada de la
estacin. (Recproca directa.)
Los jugadores se tratan con especial respe-
to. (Recproca directa.)
Nos vimos a la salida del concierto. (Recpro-
ca directa.)
Ellos se lavaron la cara en las aguas del ro.
Las dos amigas se dieron un beso.
lvaro y yo nos hemos buscado durante das.
Los dos rivales intercambiaron miradas desa-
fiantes.
Ana y Luisa se despidieron a la entrada de la
estacin.
Los jugadores se tratan con especial respeto.
Nos vimos a la salida del concierto.
5. V / F / V / F.
6. La profesora se ha llevado todos los exmenes.
(O. seudorrefleja.)
La congresista se pronunci a favor de esa ley.
(O. seudorrefleja.)
El anciano se cay a la puerta de la consulta.
(O. seudorrefleja.)
7. Nos hemos encontrado con tus amigos. (Seu-
dorrefleja.)
Esos dos cmicos se imitan el uno al otro. (Re-
cproca.)
Silvia se ha desdicho de todas sus afirmacio-
nes. (Seudorrefleja.)
Ella misma se puso una venda. (Reflexiva.)
No te niegues una segunda oportunidad. (Re-
flexiva.)
Ellos se saludaron efusivamente. (Recproca.)
8. Me desespero con facilidad. (Seudorrefleja.)
Te has despertado antes de las diez. (Seudorre-
fleja.)
Nos alegramos de tu comportamiento. (Seudo-
rrefleja.)
Objeto directo.
9.. . (Recproca directa.)
. (Seudorrefleja.)
SV predicado
se reunieron contra m
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SN suj.
Ellos
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SV predicado
Se citaron en el caf
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La pedagoga
La mayor parte de los hablantes no conocen con exactitud el significado de la palabra
pedagoga, pese a que saben que guarda relacin con la enseanza. La palabra pedagoga
proviene del griego paids, que en la antigua Grecia significaba nio, y de goga (llevar,
guiar, conducir). En realidad, los griegos llamaban pedagogo a la persona que llevaba
o acompaaba a los nios y velaba por su seguridad en el trayecto a la escuela.
Con el paso de los siglos, la palabra pedagoga lleg a designar la ciencia que se ocupa
de la enseanza. Los pensadores ilustrados ampliaron su uso a todo el gnero humano
desvinculando la palabra de la idea de la niez.
Vocabulario
La educacin (pg. 167)
Proponer a los alumnos que analicen las diferencias de significado entre diversos verbos
relacionados con la enseanza: instruir, aprender, ensear, adoctrinar, inculcar Pedir
que indiquen qu trminos en su opinin tienen valor positivo y cules tienen valor negativo.
Ortografa
Sonidos LL/ Y y D/ Z (pgs. 168-169)
Se puede explicar que existen algunas palabras que solo se diferencian por la presencia
de los sonidos LL/Y; estas palabras se pronuncian de manera parecida, por lo que reciben
el nombre de parnimos. Ejemplos: arroyo / arrollo; poyo / pollo; cayado / callado; haya /
halla; rayar / rallar. Es conveniente aadir que, debido al yesmo, estas palabras
son percibidas por muchos hablantes como homnimos.
SOLUCIONARIO
1. Veneracin, respeto.
Respuesta modelo: S, aunque muestra un ma-
yor grado de afecto y respeto.
2. Ha estudiado pedagoga porque le encanta la
enseanza.
Desde que finaliz los estudios se dedica a la
docencia.
La transmisin de conocimientos se llama ins-
truccin.
No se puede acceder al puesto sin una buena
formacin.
3. El jefe del equipo entrena a sus deportistas pa-
ra mejorar su resistencia.
Javier se ejercita en el manejo de la espada.
Elena ha amaestrado al perro de forma ejemplar.
4. enseante formador
docente educador
preparador entrenador
5. Ensea: insignia, estandarte o emblema distinti-
vo de una institucin, asociacin, marca comer-
cial, corporacin civil o religiosa, etc.. Respuesta
modelo: El primer atleta portaba la ensea del
equipo.
6. Colgar los libros: abandonar los estudios.
Estar pez: ignorar.
Leer la cartilla: reprender.
Dar una leccin: dar un escarmiento.
Respuesta modelo: Este ao Ana ha pensado en
colgar los libros, pero no lo ha hecho; Jorge est
pez en geografa; Mis padres me leyeron la cartilla
por molestar a mi hermano; Le voy a dar una lec-
cin a Pepe por su osada.
DICTADO
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UNIDAD 11
1. fallo, fullera.
El segundo lanzamiento result fallido y perdie-
ron el partido.
No me fo de l, es un fullero.
2. castillo casilla barbilla
calle alcantarilla Sevilla
camilla chirimoya avanzadilla
cobaya plebeyo camello
3. bocacalle: entrada de una calle.
detalle: parte o fragmento de algo.
fuelle: instrumento para recoger aire y lanzarlo.
destello: resplandor vivo y efmero.
resuello: aliento o respiracin.
4. sellar trillar embarullar
engullir destellar chillar
patrullar mullir mellar
sellar: sello, sellas, sella, sellamos, sellis,
sellan.
engullir: engullo, engulles, engulle, engulli-
mos, engulls, engullen.
patrullar: patrullo, patrullas, patrulla, patru-
llamos, patrullis, patrullan.
5. llano allanar
muralla amurallar
metralla ametrallar
botella embotellar
bollo abollar
orgullo enorgullecer
lleno rellenar
rollo enrollar
brillo abrillantar
6. capataz antifaz versatilidad
suspicaz viabilidad veraz
Destaca su versatilidad: se adapta a todo.
Era el capataz desde haca diez aos.
Me preocupa seriamente la viabilidad de nues-
tro proyecto.
La informacin veraz.
Siempre uso antifaz para dormir en los aviones.
Est muy suspicaz con todos mentimos.
7. delgadez sed vez
red calidez usted
desnudez husped palidez
8. escasez lividez altivez
fetidez niez acidez
9. La clase de Lengua
aquella, barullo, voz, acall, chillidos, testuz, al-
titud, magnitud, actitud, listillo, fallado, pared,
contestad, exactitud, amplitud, rectitud, subra-
yando, murmullo, llenaba, brillante, orgulloso.
1. De la educacin.
A sus alumnos. Emplea un tono familiar. Pro-
bablemente, porque el profesor les tiene cario
a los alumnos.
Respuesta modelo: Instruir es transmitir conoci-
mientos; educar es ensear a vivir y a convivir.
2. Es un narrador externo.
Porque en el texto hay un fragmento en el que
el protagonista toma la palabra y emplea la pri-
mera persona.
3. No deseaba que aquello se convirtiera en un
acto solemne.
Me subo a esta tribuna desde la que puedo
contemplaros a todos.
4.. . (Seudorrefleja.)
9.. . (Reflexiva.)
9.. .
(Recproca.)
9.. .
(Seudorrefleja.)
Respuesta modelo: Se arregl el pelo (reflexiva).
Sonia y l se saludaron desde lejos (recproca).
Se comi tres helados (seudorrefleja).
5. Espero que os hayis divertido mucho.
Os hallis ya preparados para la prueba?
Sers capaz de tener una actitud crtica ante
la sociedad?
6. Respuesta libre.
SV predicado
os enfrentaris a la sociedad
N C.Prep.
SN sujeto
Vosotros
SV predicado
se contemplaron
OD N
SN sujeto
Los alumnos y el profesor
SV predicado
Se mir por ltima vez en el espejo
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SV predicado
se subi a la tribuna
N CC
SN sujeto
El profesor
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12
El teatro
Anlisis de la oracin simple
LITERATURA
Identificar los rasgos esenciales del teatro.
Conocer los componentes del texto dramtico.
Reconocer los principales subgneros teatrales.
Analizar y comentar textos dramticos.
Analizar oraciones simples de diversos tipos.
Clasificar oraciones simples de acuerdo
con su naturaleza y estructura sintctica.
Aplicar correctamente las reglas relativas
al uso de las grafas s, c y z.
OBJETIVOS
CONCEPTOS El gnero teatral.
El texto dramtico.
Componentes y estructura del texto dramtico.
La representacin.
Los subgneros dramticos.
El teatro breve.
El anlisis sintctico de la oracin simple.
Clasificacin de las oraciones simples.
Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo.
Reconocimiento del concepto de gnero teatral.
Anlisis de los elementos esenciales de un texto dramtico.
Identificacin de los subgneros dramticos esenciales.
Clasificacin de un texto teatral dentro de un subgnero.
Anlisis de oraciones simples de diversas clases.
Clasificacin de las oraciones simples en funcin de sus constituyentes.
Construccin de oraciones simples de una determinada clase.
Aplicacin de las normas de representacin de los sonidos S y Z.
ACTITUDES Valoracin de las obras literarias como fuente de informacin y placer.
CONTENIDOS
PROCEDIMIENTOS,
DESTREZAS
Y HABILIDADES
El texto Planes de futuro, de Antonio Buero Vallejo (pg. 173), puede ser til para hablar
acerca de la necesidad de que las personas defiendan sus derechos de manera conjunta
para cambiar la sociedad; adems, se puede destacar el papel de la solidaridad:
en ocasiones, es esencial luchar para que se cumplan los derechos de otros aun cuando
eso no suponga una mejora personal.
EDUCACIN EN VALORES
EDUCACIN
MORAL Y CVICA
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UNIDAD 12
Identificar los fenmenos de seseo y ceceo.
Analizar oraciones simples identificando
las funciones de los diversos sintagmas
que las integran.
Clasificar oraciones segn la naturaleza
de su predicado.
Ampliar el vocabulario sobre las normas
sociales.
Aplicar correctamente las normas
de representacin de los sonidos S y Z.
Identificar los cambios que se han producido
en la sociedad a travs de un texto literario.
Identificar la estructura de los textos teatrales.
Escribir un texto teatral.
Analizar los elementos y estructura
de un texto teatral.
Analizar el proceso de creacin de un texto
dramtico.
Valorar la capacidad del teatro
para entretener y analizar la sociedad.
Comprender el concepto de gnero teatral.
Conocer los componentes de un texto
dramtico.
Conocer los elementos esenciales de un texto
dramtico.
Identificar los subgneros dramticos esenciales.
Analizar y comentar textos dramticos.
Clasificar oraciones simples.
Analizar oraciones simples de diversas clases.
Construir oraciones simples de una determinada
clase.
Representar correctamente los sonidos S y Z.
LITERATURA
Formas y gneros: El teatro
Leer: Ignacio Garca May, Un encargo delicado
Antonio Buero Vallejo, Planes de futuro
Sergi Belbel, Los modales en la mesa
Taller de escritura: Un dilogo dramtico
Gramtica: Anlisis de la oracin simple
Vocabulario: Las normas sociales
Ortografa: Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo
LITERATURA
El teatro infantil (pg. 382)
El teatro musical (pg. 383)
El monlogo (pg. 384)
Gramtica
Los complementos (pg. 385)
Anlisis de la oracin simple (pg. 386)
Ortografa
Neutralizacin de sonidos: S/ Z (pg. 387)
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138
Formas y gneros
El teatro (pgs. 171-177)
Se puede trabajar con textos incompletos en el aula. Formar grupos y ofrecer en cada caso
un texto dramtico en el que se hayan suprimido algunos fragmentos textuales y pedir que
se imagine cmo completar el texto. Despus, entre todos, analizar las soluciones que se
proponen y reescribir el texto completo.
A partir de un texto dramtico, pedir que se formule una escenografa que haga posible su
representacin y puesta en escena. Se debe proponer y describir en su totalidad un espacio
escnico que permita representar el texto y que cuente con los accesos necesarios para
las entradas y salidas de los personajes. Adems, se puede plantear una iluminacin
que se acomode al tono y al desarrollo de la escena. Si es posible, pedir que
se identifiquen recursos auditivos, entre los que puede incluirse una seleccin musical
que resulte armnica y que sirva para complementar la emocin que transmite el autor.
Una actividad que puede atraer a algunos alumnos es el teatro de guiol: el proceso
completo incluye la elaboracin de los muecos de guiol y del retablo necesario
para su representacin, que puede realizarse en combinacin con el rea de expresin
plstica y visual; tras la elaboracin, se deben asignar los papeles, hacer unos primeros
ensayos de lectura del texto y, cuando el texto se domine suficientemente, iniciar
los ensayos reales, escenificndolo. Se puede realizar la experiencia partiendo del teatro
de tteres de Federico Garca Lorca (Tragicomedia de don Cristbal y la se Rosita
y Retablillo de don Cristbal) o de la Farsa infantil de la cabeza del dragn, de Ramn Mara
del Valle-Incln.
1. El gnero teatral
En las obras de teatro se deben distinguir
el texto y la representacin.
2. El texto dramtico
El texto dramtico se compone
de las intervenciones de los personajes
y las acotaciones.
Las intervenciones de los personajes pueden
adoptar dos modalidades:
En los dilogos, dos o ms personajes hablan
entre s.
En el monlogo, un personaje aparece solo
y expresa sus pensamientos en voz alta.
Las acotaciones son notas en las que el autor
establece sus indicaciones sobre distintos
aspectos de la representacin.
Los textos dramticos se suelen dividir
en escenas o cuadros, que se agrupan en actos.
La estructura bsica de la accin dramtica
est formada con frecuencia por tres actos:
planteamiento del problema (acto I), nudo
o desarrollo del conflicto (acto II) y desenlace
(acto III).
3. La representacin
La representacin es la puesta en escena
del texto teatral ante un pblico.
De la representacin se encarga una compaa
teatral, formada por el director, los actores,
los tcnicos, los decoradores
Los dos aspectos esenciales de la
representacin son la escenografa, que
se ocupa de los aspectos propios de la puesta
en escena, y la interpretacin.
4. Los subgneros dramticos
La tragedia est protagonizada por personajes
heroicos que luchan sin xito contra un destino
adverso y tienen un final desdichado. La finalidad
de la tragedia es conmover al espectador.
La comedia refleja en clave de humor sucesos
cotidianos que se resuelven con un final feliz.
En la comedia, el autor busca la risa del pblico
mediante la crtica del ser humano
o de la sociedad.
La tragicomedia o drama es un subgnero
que combina rasgos de la tragedia y la comedia.
Por lo general, el drama plantea cuestiones
de carcter social o tico.
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El teatro ledo constituye una actividad sencilla y estimulante que permite poner en prctica
muchos conceptos del fenmeno teatral y posibilita la participacin de un amplio nmero
de alumnos. El teatro menor, que se estudia en la unidad, es una excelente opcin
para realizar este ejercicio: se pueden utilizar adaptaciones de pasos de Lope de Rueda
y entremeses de Cervantes o piezas breves del Retablo jovial, de Alejandro Casona.
Taller de escritura
Un dilogo dramtico (pg. 177)
Se debe recordar durante la realizacin de la actividad la importancia de las acotaciones
para dar forma a la puesta en escena del dilogo. Aunque llama la atencin la extensin
de la acotacin inicial de este texto, explicar que la mayor parte de las acotaciones
son muy breves y se escriben delante de las intervenciones de cada personaje para aclarar
sus acciones, actitudes, reacciones
SOLUCIONARIO
LEER (pgs. 172-173)
1. Los asesinos no son nobles (Esta gente siempre
hace algn discurso privilegio de la noble-
za); son cortos de entendimiento (Esbirramos
como nadie; De qu habla?), incultos (Qu es
eso de primer actor?; Pues un primer actor
es un actor de primera) y torpes (Cmo se
llama? No se lo has preguntado t?; Cre que
se lo preguntaras t).
Respuesta modelo: Risa (Para lo que gustis
esbirrar; Esbirramos como nadie).
2. Don Enrique piensa que los actores son malnaci-
dos, tramposos, bastardos y canallas (Dios sabe
que si no tuviera de su lado a toda esa panda de
malnacidos, tramposos, bastardos, todos gentes
de la farndula, como l, yo mismo le retorcera el
pescuezo; He venido a Sevilla buscando al cana-
lla Un hombre joven, primer actor); los asesi-
nos piensan que los nobles son hipcritas, pre-
suntuosos y canallas (Esta gente siempre hace
algn discurso antes de cometer una canallada).
3. Urbano quiere progresar por la va del sindicato,
en conjunto con el resto de los trabajadores; Fer-
nando quiere hacerlo por s mismo, cree que pue-
de subir l solo, sin ayuda de nadie. Respuesta
libre.
4. No hay narrador. Los personajes.
Los movimientos y actitudes de los actores en
el escenario, as como algunas indicaciones re-
lativas al decorado.
No. A travs de lo que dicen.
Ambos textos pertenecen al gnero teatral.
LEER (pg. 176)
1. Respuesta modelo: Una madre regaa a su hija
porque no adopta la postura correcta para cenar.
Cuando consigue que se siente bien, la hija
se queja porque est incmoda y la madre le re-
plica que tiene que acostumbrarse y le pregunta
si no le ensean modales en la escuela. La hija
responde que les ensean otras cosas y la madre
se enfada y amenaza con cambiarla de colegio
para que aprenda cmo comportarse en la mesa,
algo que ella considera importante.
2. No, la madre est ms preocupada por lograr que
la hija guarde las apariencias que por tener un
trato correcto y amable con ella.
3. Situar al lector en el espacio escnico en el que
se va a desarrollar la accin.
El espacio en el que se desarrolla la accin, los
muebles que hay en l y los lugares con los que
se comunica; adems, se dice qu personajes
estn en escena y en qu momento comienza a
desarrollarse la accin: durante la cena.
No son necesarias porque el dilogo entre la
madre y la hija nos da la informacin de lo que
ocurre en escena. A medida que la madre ex-
plica a la hija cmo debe sentarse, nos trans-
mite cmo quiere ella que se siente y las cosas
que la nia va haciendo mal: sintate como
Dios manda; esos codos fuera; el culo para
atrs, tocando el respaldo de la silla; los brazos
paralelos
4. Respuesta modelo: Se trata de un drama; aunque
el texto podra considerarse cmico, tiene un tras-
fondo serio, de carcter social o tico.
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UNIDAD 12
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1. Anlisis sintctico de la oracin simple
El anlisis sintctico permite establecer
clases de oraciones. Para determinar la clase
de oracin hay que prestar atencin a tres
aspectos:
la forma verbal;
la naturaleza del sujeto;
la presencia de ciertos complementos.
1. Oracin sin sujeto lxico.
Si la oracin no admite sujeto lxico
y lleva verbo en tercera persona
del singular, es impersonal.
2. Verbo copulativo.
Si la oracin lleva verbo copulativo
y atributo, es copulativa.
3. Verbo en voz pasiva.
Si la oracin lleva verbo en voz pasiva
y sujeto paciente, es pasiva.
4. Verbo en voz activa no pronominal.
Si la oracin admite sujeto lxico
y lleva objeto directo, es transitiva.
Si la oracin admite sujeto lxico
y no lleva objeto directo, es intransitiva.
5. Verbo con se inmovilizado en tercera
persona.
Si la oracin admite sujeto paciente,
es pasiva refleja.
6. Verbo pronominal o en forma pronominal.
Si la accin es recibida por el mismo
ser que la realiza, la oracin es reflexiva.
Si la accin es ejecutada y recibida
alternativamente por dos o ms seres,
la oracin es recproca.
Si la accin no es reflexiva ni recproca,
la oracin es seudorrefleja.
Se deben recordar los pasos esenciales del anlisis sintctico de las oraciones,
que es decisivo para su clasificacin con arreglo al cuadro anterior. Los pasos deberan
ser los siguientes:
1. Identificar el verbo de la oracin.
1. Analizar si es un verbo copulativo o predicativo.
1. Analizar si su voz es activa o pasiva.
2. Identificar el sujeto de la oracin; para lograrlo se aplican dos mtodos:
1. Cambiar de nmero la forma verbal y observar qu palabras varan.
1. Hacer al verbo las preguntas quin? o quines?
3. En caso de que no exista sujeto, es preciso determinar si se trata de una oracin
impersonal o de un sujeto elptico. Las oraciones impersonales pueden estar construidas
con el verbo haber como verbo independiente, con el verbo hacer referido a tiempo,
con un verbo de naturaleza o con un verbo con la forma se inmovilizada.
4. Identificar si el verbo es pronominal o si presenta la forma se inmovilizada. En tal caso,
determinar si es una construccin de pasiva refleja o una construccin reflexiva,
recproca o seudorrefleja.
5. Identificar los diversos sintagmas de la oracin. Para conseguirlo se puede cambiar
el orden de los elementos observando cules se mantienen unidos en distintas
posiciones.
6. Analizar la funcin que corresponde a cada uno de los sintagmas, con especial atencin
a la presencia del OD, que determina si la oracin es transitiva o intransitiva.
Gramtica
Anlisis de la oracin simple (pgs. 178-180)
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UNIDAD 12
SOLUCIONARIO
ACTIVIDADES
1. Se consultar a los principales expertos del pas.
(Oracin impersonal.)
Habr numerosas personalidades entre los invi-
tados. (Oracin impersonal.)
Los prximos das nevar en la zona norte. (Ora-
cin impersonal.)
2. Las dos chicas son presidiarias. Oracin co-
pulativa.
Las dos chicas fueron encarceladas. Oracin
pasiva.
Tus amigos son reclutas. Oracin copulativa.
Tus amigos han sido reclutados. Oracin pasiva.
3. .
(Oracin pasiva refleja.)

.
(Oracin intransitiva seudorrefleja.)

.
(Oracin intransitiva seudorrefleja.)

.
(Oracin pasiva.)
.
(Oracin transitiva sin verbo pronominal).
.
(Oracin impersonal.)
.
(Oracin copulativa.)
(Oracin recproca indirecta.)

Impersonales: Llovi durante toda la noche.
Transitivas sin verbo pronominal: Laura apag
la luz.
Reflexivas: Ella se peinaba deprisa.
Intransitivas sin verbo pronominal: Roberto corre
por las maanas.
Seudorreflejas: Mara se bebe dos litros de agua
al da.
Pasivas: Los regalos fueron comprados por ellos.
Pasivas reflejas: Se difundieron las noticias por
los altavoces.
Copulativas: Los informes eran optimistas.
5. Impersonal: Se absolvi de toda culpa a los
acusados.
De pasiva refleja: Los juguetes se embalaban
en grandes cajas.
Transitiva sin verbo pronominal: A Hctor no
se lo han dicho an. (Se con funcin de OI.)
Reflexiva directa: Las mujeres se vistieron a
toda prisa. (Se con funcin de OD.)
Reflexiva indirecta: La muchacha se cur la
herida en el arroyo. (Se con funcin de OI.)
Recproca directa: Los dos amigos se busca-
ban con la mirada. (Se con funcin de OD.)
Recproca indirecta: Los dos rivales no se
daban respiro. (Se con funcin de OI.)
Transitiva seudorrefleja: l se ha ledo cuatro
novelas este mes.
Intransitiva seudorrefleja: Los concursantes
se percataron de la trampa.
6. F / V / F / V / V / F / V.
SV predicado
tranquilamente
CC
SV predicado
se pasaban la pelota
OI N OD
SN sujeto
Los jugadores
SV predicado
estn rotas desde hace das
N Atrib. CC
SN sujeto
Las negociaciones
SV predicado
Hace muchsimo fro aqu
N OD CC
SV predicado
tena los brazos ensangrentados
N OD C.Predic.
SN sujeto
El agente
SV predicado
fue avalada por los expertos
N C.Agente
SN sujeto
La del cuadro
SV predicado
se aseguraron de la del cuadro
N C.Prep.
SN sujeto
Los expertos
SV predicado
se mostr amabilsima durante la fiesta
N C.Predic. CC
SN sujeto
La actriz
SV predicado
en ese planeta
CC
SN sujeto
seales de vida
SV predicado
No detectado
Mod. N
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La netiqueta
La palabra netiqueta designa el conjunto de normas de educacin y de buen
comportamiento que deben regir los intercambios comunicativos que se establecen
mediante Internet. De hecho, la palabra proviene de la unin del vocablo etiqueta
y de la palabra inglesa net, que quiere decir red. El correo electrnico, los foros, los chats
representan actos de comunicacin, como una conversacin o el envo de correspondencia
por correo. Por esta razn, debemos proceder con unas normas de cortesa parecidas
a las que observamos en estas situaciones comunicativas.
Vocabulario
Las normas sociales (pg. 181)
Se puede plantear que se busque tanto en bibliotecas como en Internet informacin
sobre etiqueta y protocolo. Se pueden formar grupos para tratar los diversos aspectos
de la etiqueta y, a continuacin, pedir que cada grupo seleccione las palabras relacionadas
con este campo lxico que sean novedosas o poco usuales.
Ortografa
Los sonidos S y Z. Seseo y ceceo (pgs. 182-183)
Proponer que se busquen con ayuda de un diccionario inverso todas las palabras que
presentan la terminacin -cracia o proporcionar una lista cerrada con algunas de estas
palabras y pedir que se identifique qu tienen todas ellas en comn por su significado.
SOLUCIONARIO
1. Tratamiento de seor.
Los tutea.
Respuesta modelo: Que las diferencias sociales
ocasionan una asimetra en el trato: los asesi-
nos tratan a don Enrique con cortesa y respeto,
algo que l no hace con ellos.
2. marca, seal o rtulo que se coloca en un ob-
jeto para identificarlo, valorarlo, etc..
ceremonial de los estilos, usos y costumbres
que se deben guardar en los actos pblicos so-
lemnes.
calificacin identificadora de una dedicacin,
profesin, significacin, ideologa.
3. organizar / mand / decret / dispusieron.
4. VERBOS: transgredir: quebrantar, violar un precep-
to, ley o estatuto.
promulgar: publicar algo solemnemente.
derogar: abolir, anular una norma establecida o
una ley.
eludir: evitar con astucia una obligacin o dificultad.
ADJETIVOS: controvertido: que es objeto de discu-
sin y da lugar a opiniones contrapuestas.
ambiguo: que puede interpretarse de varios modos
y dar lugar a dudas, incertidumbre o confusin.
inquebrantable: que no se puede violar o incum-
plir.
abusivo: que implica abuso, es decir, extralimita-
cin en el ejercicio de un derecho o poder.
Respuesta modelo: Durante la carrera, trans-
gredi todas las normas de la competicin; Se
promulgaron las normas de conducta del club;
El juez derog todas las normas anteriores; Sa-
be algunos trucos para eludir las normas; La
norma ms controvertida fue la relativa a la re-
ligin; Las normas ambiguas son las ms fcil-
mente transgredidas; Hay normas inquebran-
tables para cualquiera; Se trata de una norma
abusiva basada en el derecho de admisin.
DICTADO
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UNIDAD 12
5. El fallo del juez tena carcter provisional.
Las reglas del juego establecen quin gana.
El edicto sobre las fiestas municipales
6. ser juez y parte: estar alguien implicado en un
asunto, lo que imposibilita ser imparcial.
sacar los pies del tiesto: excederse.
Ortografa (pg. 182-183)
1. compasivo, perezoso, carioso, expresivo.
2. portugus, portuguesa; dans, danesa (dinamar-
qus, dinamarquesa); holands, holandesa; ove-
tense; islands, islandesa; almeriense.
3. libro: libresco; Dante: dantesco; novela: novelesco;
caricatura: caricaturesco; carnaval: carnavalesco.
4. repuesto cisma guarismo
directo cristianismo prisma
5. ayudases, intentase, cortases.
6. hombrecito, hombrecillo
osito, osillo
leoncito, leoncillo
mesita, mesilla
redecita, redecilla
pastorcito, pastorcillo
tigrecito, tigrecillo
pasito, pasillo
huesito, huesillo, huesecito, huesecillo
manecita, manecilla
7. advertencia, alternancia, carencia, apetencia,
abundancia, procedencia, tendencia, discrepan-
cia, creencia, comandancia, distancia, adhe-
rencia.
8. encender, percibir, producir, reducir.
Los pases desarrollados reducirn
No enciendas la luz, por favor
No has percibido un leve temblor de tierra?
Si la empresa produce tu pelcula
9. deducir, aborrecer, carecer.
En el fondo yo carezco de ambiciones.
Lo que yo deduzco de todo esto es
Juan, sabes que yo aborrezco los programas
10. alianza adivinanza hallazgo
gansa andanza trastazo
portazo reyezuelo liderazgo
bonanza mansa mecenazgo
11. La moral y las normas sociales
vez, convivencia, personas, social, acciones, im-
puestas, aceptadas, sociedad, esenciales, afian-
zan, social, renunciasen, sucedera, negsemos,
hacer.
1. En las oficinas de un ministerio. A finales del si-
glo XIX.
Porque cree que no le tratan con el respeto que
exige su puesto en el ministerio.
Se avergenza, porque cree que es algo que
solo deben hacer los hombres.
2. Pertenece al gnero dramtico o teatral.
Hay acotaciones para indicar la forma como
hablan los personajes (Seco; agresivo; con tono
dramtico), la reaccin que provocan los he-
chos que tienen lugar ( no puede contener
su indignacin) y los gestos de los protagonis-
tas (Y hace unos pucheros).
3. .
(Transitiva sin verbo pronominal.)
(Copulativa.)
.
(Intransitiva seudorrefleja.)
.
(Copulativa.)
.
(Intransitiva seudorrefleja.)
4. El seseo consiste en pronunciar como S los soni-
dos S y Z. El ceceo es el empleo exclusivo de Z
para los sonidos S y Z.
5. Respuesta libre.
SV predicado
se han presentado de esa forma
N CC
SN sujeto
Las cosas
SV predicado
una persona y agradable
Atrib.
SN suj.
usted
SV pred.
Parece
N
SV predicado
Me llamo seor Hernndez
N C.Predic.
SV pred.
soy la ta.
N Atrib.
SN suj.
Yo
SV predicado
Las hemos dejado en el pasillo
OD N CC
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SOLUCIONARIO
Repaso 9-12 (pg. 185)
1. Se trata de un poema de versos endecaslabos
con rima consonante: ABBA ABBA CDC DCD.
Es un poema estrfico, que consta de dos
cuartetos y dos tercetos. Es un soneto.
2. Tu amigo parece preocupado. (Copulativa.)
2. Los dos eran jugadores profesionales de tenis.
(Copulativa.)
2. Javier se parece al presentador del telediario.
(Predicativa.)
2. Clara y Jaime estn enfadados. (Copulativa.)
2. Esta vez tengo una idea estupenda para la fies-
ta. (Predicativa.)
3. El msico fue galardonado por el gobierno fran-
cs. (Pasiva.)
3. Las dos mujeres jugaron un papel decisivo en
la negociacin. (Activa.)
3. La operacin ha sido aprobada por la comisin.
(Pasiva.)
3. El jugador estuvo corriendo durante dos horas.
(Activa.)
4. Se ha localizado el paradero del desapareci-
do. (Pasiva refleja.)
4. Se preocupa por todos. (Seudorrefleja.)
4. Ese piso se alquila a buen precio. (Pasiva re-
fleja.)
4. Se ha descubierto un navo hundido en la
baha. (Pasiva refleja.)
4. Se ha reunido a todos los interesados. (Im-
personal.)
5. Se ha convocado la prueba de acceso. (Pasiva
refleja.)
5. Se lo he dicho a todos. (Transitiva sin verbo
pronominal.)
5. Se entregar la informacin en la reunin. (Pa-
siva refleja.)
5. Ella se aloja en una casa rural. (Seudorrefleja.)
5. Siempre se echan una mano. (Recproca indi-
recta.)
5. Araceli no se cuida nada. (Reflexiva directa.)
5. Los amigos se abrazaron emocionados. (Rec-
proca directa.)
6. El recepcionista me entreg la carta. (Transi-
tiva.)
4. Hemos encontrado un camino ms corto. (Tran-
sitiva.)
4. Julin confa plenamente en ellos. (Intransi-
tiva.)
4. Los guardacostas rescataron a los nufragos.
(Transitiva.)
4. Ana ha estudiado toda la tarde. (Intransitiva.)
7. Carlos se ha escondido entre los arbustos.
(Reflexiva.)
7. Lucas y Roberto se felicitan siempre por su
cumpleaos. (Recproca directa.)
7. Te has peinado? (Reflexiva directa.)
7. Nos prohibieron la entrada en el edificio.
(Transitiva sin verbo pronominal.)
7. Ana y Juan se han intercambiado los telfo-
nos. (Recproca indirecta.)
7. Me acuerdo de aquellas vacaciones en la
playa. (Seudorrefleja.)
7. Julia se ha mudado a una nueva casa. (Seu-
dorrefleja.)
8. plebeyo casilla sencillo
8. cuello tortilla castillo
8. valle barullo destello
9. prontitud estupidez sed
9. corred maldad pared
9. pez serenidad haz
9. frivolidad cliz tapiz
10. semblanza mansa rasgo
10. elegancia liderazgo ansia
10. avaricia idiosincrasia periodismo
10. repuesto cuesta carisma
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Leer un libro
La perla (pgs. 186-190)
La perla versa sobre una leyenda de los pescadores de la Baja California. John Steinbeck
reescribi el relato para dar forma a una parbola, es decir, un relato cuya intencin era ofrecer
una enseanza. En la novela, el descubrimiento de una perla de tamao y aspecto prodigiosos,
que debera ser motivo de riqueza y de alegra para el protagonista, da lugar a una cadena
de sucesos trgicos. La trama muestra la naturaleza ms oscura del ser humano:
la hipocresa, la codicia, la violencia y, finalmente, la muerte y la desesperanza.
El autor
John Steinbeck (1902-1968) fue uno de los escritores estadounidenses ms notables de la
primera mitad del siglo XX. Durante su juventud ejerci muy diversos trabajos, lo que le permiti
conocer el mundo de los campesinos y de los emigrantes, que luego retratara en sus novelas.
Tras estudiar en la Universidad de Stanford, decidi dedicarse a la literatura. Sus obras retratan
la realidad cotidiana de las clases ms humildes. Sus protagonistas son personajes sencillos
e ingenuos que se enfrentan a una sociedad caracterizada por el egosmo, la corrupcin
y la avaricia. Entre sus obras destacan De ratones y hombres, Las uvas de la ira y Al este
del edn. Las dos ltimas fueron llevadas al cine por los directores John Ford y Elia Kazan,
respectivamente. En 1962 obtuvo el premio Nobel de Literatura.
Argumento
Kino es un pobre pescador de perlas. Vive con su mujer, Juana, y su pequeo beb Coyotito.
Una maana, un escorpin pica al beb. Juana y Kino lo llevan al mdico, pero este no les
atiende porque sabe que no tienen dinero.
Desesperado, Kino sale a pescar una perla valiosa que le permita salvar a su hijo y encuentra
la mayor y ms hermosa perla que se haya visto nunca antes. Adems, Coyotito parece
haberse recuperado. Por la tarde recibe la visita del cura, que les recuerda su obligacin
de agradecer a Dios el bien que han recibido; despus, el mdico aparece, se excusa, finge
curar al beb y trata de averiguar dnde oculta Kino la perla. Durante la noche, alguien entra
en la casa de Kino y pelean en la oscuridad. Juana empieza a pensar que la perla est maldita.
Al da siguiente, Kino y Juana, seguidos por todo el pueblo, tratan de vender la perla, pero
los compradores de perlas pretenden engaarles. Kino no vende por el precio que le ofrecen
y proclama que ir a la ciudad a venderla. Esa noche, Kino despierta y sorprende a Juana
intentando arrojar la perla al mar. La golpea y vuelve a su casa, pero en el camino un hombre
le ataca y l lo mata. Juana acude a su lado y ambos vuelven a su cabaa, que est
destrozada: han removido el suelo y la han incendiado. Se ocultan en la casa de su hermano
y huyen por la noche en direccin a la ciudad. Unos rastreadores los siguen. Mientras Kino
intenta matarlos en la oscuridad, uno de ellos dispara en direccin a la cueva donde
se oculta Juana con el beb. Kino mata a los tres hombres, pero la bala ha segado la vida
de Coyotito. Juana y Kino regresan desolados con su hijo en brazos, y arrojan la perla al mar.
Aportaciones
Uno de los temas vitales que pone en cuestin el autor es la desigualdad social: Kino
representa a los pescadores que viven sin ms riqueza que su trabajo, y para los que
es imposible salir de su pobreza. Todo intento de mejorar se ve truncado por la codicia
de los personajes que se encuentran por encima de ellos en la escala social.
La novela critica de manera contundente la condicin humana: frente a la inocencia de Kino
y su afn de prosperar, los restantes personajes con los que se cruza encarnan el egosmo,
la codicia, la hipocresa y la falta de escrpulos. De hecho, desde la aparicin de la perla
todos los personajes intentan aprovecharse de la inocencia del protagonista.
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SOLUCIONARIO
Una parbola (introduccin)
1. En la introduccin se explica que el origen del re-
lato es una narracin popular que se ha contado
a lo largo del tiempo de generacin en genera-
cin, motivo por el cual sus personajes son una
representacin dual del bien y del mal. El autor
propone que se puede tratar de una parbola, de
la que cada cual extraiga su propia enseanza.
La picadura del escorpin (captulo 1)
2. El autor representa el amanecer de una forma
lrica. Transmite la sensacin de armona que
reina en las vidas de los tres protagonistas y en
el orden natural, representado por algunos de
los elementos que retrata en su descripcin (el
perro, las hormigas, el sol que ilumina la ca-
baa).
2. Se trata de canciones tradicionales de su pueblo
que han perdurado a lo largo de generaciones.
2. Un escorpin pica a Coyotito, el beb de Kino y
Juana. Kino golpea repetidas veces al escor-
pin contra el suelo; Juana, ms serena, trata
de succionar el veneno de la herida y pide que
llamen al mdico.
3. Los dems habitantes del pueblo se muestran es-
cpticos acerca de que el mdico atienda al beb,
pero cuando Juana decide ir a su consulta todos
los vecinos los siguen, expectantes ante el desa-
rrollo de los hechos. Los mendigos ven llegar a la
comitiva y saben de antemano, porque observan
a todos los vecinos y los conocen, y tambin sa-
ben cmo es el mdico, que su intento de ser
atendidos es en vano.
4. Juana acta de manera responsable y equilibra-
da: cuida del beb, trata de extraer el veneno, de-
cide ir en busca del mdico Es quien toma la
iniciativa ante la crisis.
5. El mdico se oculta en el interior de su casa, de-
jando que los atienda su criado, el cual pretexta
que el mdico no est: no quiere atender a los ms
pobres porque no tienen dinero para pagarle.
Los vecinos le consideran miserable y cruel, sa-
ben que no atender al beb. Kino piensa que
no es de los suyos, que es de una raza de opre-
sores que han despreciado y aterrorizado a los
indgenas.
La gran perla (captulos 2-4)
6. La canoa es la nica propiedad que poseen; su
abuelo se la dej al padre de Kino, y este, a su hijo.
7. Los pescadores se adentran en las aguas con
sus barcas y descienden buceando con una gran
piedra que los arrastra con su peso hacia el fon-
do; una vez all, se sujetan con el lazo unido a la
piedra, recogen las ostras a su alrededor, las de-
positan en el cesto que llevan colgado, sueltan el
lazo de la piedra e inician el ascenso.
8. Kino encuentra una ostra de gran tamao y sube
con ella a la canoa. l y Juana presienten que
puede encerrar una perla y la abren lentamente;
al ver la perla, Juana instintivamente mira a Co-
yotito, cuyo hombro ha dejado de estar hincha-
do, y Kino alla emocionado.
9. En el caso de Kino, a travs de su miedo a que la
ilusin se desvanezca; Juana mediante su impa-
ciencia, ya que no puede esperar ms, contiene
la respiracin y pide a Kino que abra la ostra.
10. El cura piensa que una parte de la riqueza de
la perla puede servir para reparar la iglesia. El
mdico proclama en pblico que es su clien-
te. Los mendigos se regocijan, porque nadie
es ms generoso que un pobre que se ha he-
cho rico de golpe.
Piensan en dejar de pertenecer a su patrn y
conseguir la perla para comenzar de nuevo.
Porque todos suean con la gran perla y Kino
es el nico obstculo para lograrla.
11. El autor muestra cmo las obras de las personas
son siempre juzgadas de manera superficial: si
el xito acompaa a Kino, todos alabarn sus
palabras; si fracasa, criticarn sus acciones.
12. El cura acude a casa de Kino para aprovecharse
de su ingenuidad y as obtener una parte de la ri-
queza que supone la perla en forma de donativos.
13. El mdico efecta una representacin teatral:
primero, se disculpa por no haber podido aten-
derlos; luego, afirma que el veneno actuar en el
cuerpo del beb, le hace tomar una cpsula y
anuncia que en una hora enfermar; pasado ese
tiempo, efectivamente, el beb empeora y el m-
dico le calma con unas gotas de amoniaco di-
sueltas en agua. Todo parece indicar que la reac-
cin del beb la ha producido el propio mdico
con la primera cpsula que le hace ingerir.
14. Durante su visita, el mdico ofrece a Kino su ca-
ja fuerte para guardar la perla y le pregunta si
estar segura, observando hacia qu lugar des-
va la mirada Kino, para saber dnde la ha ente-
rrado. Probablemente sea l quien se ha puesto
de acuerdo con alguien para que robe la perla.
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Kino reacciona de forma violenta y ataca a
quien pretende robarles; cuando el ladrn
huye, Juana pide a Kino que se deshaga de la
perla, pero Kino mantiene que es su nica
oportunidad para salir de la pobreza.
15. Temen que pierda la cabeza, como todos los
ricos.
15. La codicia, el odio y la frialdad.
15. Porque para ellos, como para la familia de Kino,
es un momento histrico.
16. Los compradores de perlas actan de manera con-
junta para obtener la perla por un precio ridculo,
el ms bajo que sea posible.
Los vecinos estn divididos: algunos piensan
que los compradores tienen razn, porque sa-
ben ms que ellos de perlas, y otros opinan
que Kino acta de manera acertada al defen-
derse de un engao, que es valiente y protege
los intereses de todos.
17. Juan Toms le advierte que est enfrentndose
al sistema entero y que teme por l, porque no le
dejarn salirse con la suya. Kino dice que quie-
ren robarle a su hijo la oportunidad de vivir mejor.
18. Juana est convencida de que la perla es malig-
na y de que les traer la desgracia. Por esta ra-
zn quiere que Kino se deshaga de la perla an-
tes de que les ocasione algn dao.
El egosmo y la violencia (captulos 5-6)
19. Juana trata de salvar a la familia arrojando la
perla al mar; pero Kino la golpea, le quita la per-
la y le recuerda que l es un hombre. Entonces,
Juana adopta una actitud de sumisin, pese a
que sabe que los hombres actan de forma im-
pulsiva y poco prudente.
Respuesta modelo: La frase de Kino recuerda
a Juana que debe obedecerle porque l es el
hombre en la familia. En una sociedad pa-
triarcal como la suya es un argumento ms
que suficiente para que Juana se vea obliga-
da a hacer lo que se le dice.
20. Juan Toms proclama entre sus vecinos que se
han marchado de la aldea y los mantiene ocultos
en su cabaa; incluso mantiene conversaciones
con sus vecinos en las que especula sobre el des-
tino de su hermano. Durante el transcurso de la
noche, Kino y su familia abandonan la aldea y em-
prenden el camino hacia la ciudad con la inten-
cin de vender la perla y huir de la codicia de otros.
21. Juana siente miedo y sabe que los matarn; Kino
se siente libre, fuerte en su huida, aunque sabe
que corren un gran riesgo.
22. Kino decide atacar a los rastreadores, mientras
Juana y Coyotito se ocultan en una cueva; cuan-
do Kino ataca a los hombres, el nio llora y los
rastreadores disparan en la oscuridad, creyendo
que se trata de un coyote. Kino derrota a los tres
hombres, pero el beb muere en brazos de Jua-
na. Deciden volver a la aldea y arrojar la perla
al mar.
23. Respuesta modelo: Las escenas finales de la no-
vela estn descritas con minuciosidad lrica; el
autor selecciona el lenguaje para dotar de belle-
za y expresividad al texto, escoge cuidadosa-
mente la adjetivacin y los dos protagonistas ad-
quieren rasgos mticos y parecen convertirse en
un motivo evocado en la leyenda. En los odos de
Kino, la Cancin de la Familia era tan fiera como
un grito. l era inmune y terrible, y su cancin se
haba convertido en un grito de batalla. Pasaron
por el terreno quemado en que haba estado su
casa sin siquiera mirarlo. Pasaron por sobre la
maleza que bordeaba la playa y bajaron a la ori-
lla del agua.
24. Las canciones representan las melodas tradicio-
nales que cantan los indgenas y que han pasa-
do de generacin en generacin. Adems, re-
presentan la sabidura del pueblo de Kino, la
intuicin natural del pueblo, que le ayuda a per-
cibir la naturaleza de lo que le ocurre y a estar
prevenido.
25. Respuesta modelo: La enseanza que se des-
prende de la obra es bastante negativa: el ser
humano puede ser despiadado por codicia; en el
relato, las clases dominantes utilizan a las clases
ms desfavorecidas para enriquecerse y no du-
dan en utilizar la violencia para hacerlo.
VALORACIN GLOBAL
26. La codicia, la hipocresa y la desigualdad social.
26. El hombre es despiadado con los otros hom-
bres; es codicioso y capaz de hacer cualquier
cosa para lograr tener ms poder y dinero.
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Textos para el desarrollo
de las competencias bsicas
SOLUCIONARIO
La Odisea. El retorno de un hroe griego
(pgs. 192-193)
1. El texto trata sobre la Odisea y su argumento.
La Odisea es un poema griego en el que se na-
rran las aventuras del rey Ulises.
De aventuras.
2. Respuesta modelo: La Odisea narra el regreso a su
hogar del rey Ulises, tras participar en la guerra de
Troya. Durante su viaje de vuelta, que dura diez
aos, Ulises vive numerosas aventuras (su en-
cuentro con la hechicera Circe, con las sirenas,
con Escila, con Polifemo) de las que sale airoso.
Por fin, Ulises llega a su tierra, donde se hace pa-
sar por un mendigo. All encuentra a su mujer ase-
diada por varios pretendientes que desean casarse
con ella. Penlope les ha mantenido engaados,
hacindoles esperar una tnica, que teje por el da
y deshace por la noche. Pero han descubierto el
engao y debe concertar el enlace. El mendigo
persuade a Penlope de que organice una prueba:
tensar y disparar el arco de Ulises. Solo l lo consi-
gue, se venga de los pretendientes y recupera su
vida anterior.
3. Es un texto divulgativo, destinado a quienes no
han ledo la Odisea, probablemente estudiantes.
4. El rey de la isla de taca. Odiseo.
La guerra de Troya.
Diez aos. Por el mar Mediterrneo y sus innu-
merables islas.
Su hogar, la isla de taca.
5. Una hechicera. Converta con sus mejunjes a
los hombres en cerdos.
Porque atraan a los marineros con sus cantos
para hacerles naufragar.
Un monstruo de varias cabezas que devora a
los marineros que pasan cerca de su cueva.
Respuesta modelo: Ulises y sus hombres en-
tran en la cueva de Polifemo, que los descubre
y devora a varios de ellos. Ulises clava una pica
en el nico ojo del gigante, cegndole, y l y
sus hombres salen de la cueva mezclndose
entre sus ovejas.
6. Penlope dice a los pretendientes que se casar
con uno de ellos cuando termine de tejer una t-
nica; pero por la noche deshace lo que ha tejido
durante el da.
7. Circe: princesa de la Clquide e hija del Sol,
Circe era una maga temida por sus pcimas y
venenos. Se cas con el rey de los Srmatas, al
que envenen con uno de sus brebajes para
reinar en solitario, pero es expulsada del reino
por los sbditos del monarca. Circe establece
su morada en el monte Etruria. Cuando con sus
pcimas convierte a los hombres de Ulises en
cerdos, Ulises, ayudado por los dioses, obliga a
la hechicera, espada en mano, a devolverles su
aspecto. Circe se enamora de l y Ulises per-
manece a su lado un ao entero.
Polifemo: es un cclope, un gigante con un ni-
co ojo, hijo del dios Poseidn y de la ninfa Too-
sa. De acuerdo con la Odisea, sorprende a los
hombres de Ulises devorando sus vveres den-
tro de su cueva y los encierra en ella para co-
mrselos. Ulises le ofrece un vino fuerte para
que se duerma y le dice que su nombre es Na-
die. Mientras duerme, ciega con una pica su
nico ojo. Polifemo dice a los restantes cclopes
que nadie le ha cegado, de modo que todos
creen que ha enloquecido. Cuando saca a pastar
sus ovejas de la cueva, los marineros escapan.
Segn otro relato, Polifemo se habra enamora-
do de la ninfa Galatea, quien no le correspon-
da porque amaba al pastor Acis. Polifemo, en-
furecido, mat al joven pastor.
Escila: en su origen era una bella mujer, de la
que se enamor el dios Glauco. Cuando el dios
intenta hablar con ella, la doncella se asusta
y huye de l. Glauco pidi ayuda a Circe pa-
ra enamorarla, pero como la hechicera estaba
enamorada a su vez de Glauco, da a beber
a Escila una pcima que la transforma en una
criatura marina con doce pies y seis cabezas
de perro con afilados dientes. Escila estaba en
el estrecho de Messina frente al monstruo
Caribdis, que absorba el agua tres veces al
da, de modo que quien trataba de huir de un
monstruo sucumba al acercarse demasiado
al otro.
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8. Los pretendientes estn, segn afirma el texto,
ansiosos de ocupar el trono de Ulises.
9. Penlope no desea contraer un nuevo matrimo-
nio porque es leal a Ulises.
10. Algunas de las observaciones del texto se refie-
ren a la fama de la obra: Famosos son sus en-
cuentros con la hechicera Circe; Uno de los
episodios ms clebres de la Odisea es el en-
frentamiento
11. Al fin, durante, cuando, por la noche, de da.
12. La larga travesa.
13. Que es un gigante de un solo ojo y que es hijo
del dios del mar.
13. Se emplean dos sintagmas nominales en fun-
cin de aposicin.
Respuesta modelo: Circe, la maga ms temi-
da, la hechicera de las pcimas temibles. /
Escila, la de las seis cabezas, la de los doce
pies.
14. Dar informacin sobre la Odisea.
15. Respuesta modelo: No se habla de su autor, de
la poca en que est fechada, de su influencia
en otras obras
Abono Transportes (pgs. 194-195)
1. Sobre el Abono Transportes (finalidad, modo
de adquirirlo y clases).
1. Es un ttulo de transporte que permite viajar en
todos los modos del transporte pblico en un
periodo de tiempo determinado.
2. Informar sobre la existencia del Abono Transpor-
tes y su utilidad.
3. Permite utilizar todos los transportes pblicos.
De una Tarjeta de Abono y de un cupn que
puede ser anual o mensual.
3. El Abono Normal se recibe inmediatamente,
presentando el DNI, tras rellenar la solicitud y
entregar una fotografa. El Abono Joven y el
Abono Tercera Edad se reciben transcurridos
diez das.
3. Se puede comprar desde el da 20 del mes an-
terior hasta el da 10 del mes en que se vaya a
utilizar, presentando la Tarjeta.
4.
5. Presentar la Tarjeta y comprarlo entre el da 20
del mes anterior y el da 10 del mes de uso.
6. Se trata de zonas geogrficas.
7 No sera fcil: requerira un gran esfuerzo
para sealar cada uno de los lmites.
7 Un mapa o un plano.
7. La Tarjeta solo puede ser usada por su titular y
desde el momento de su entrega no necesita re-
novarse; su validez es permanente.
Respuesta modelo: De uso exclusivo del titular
y sin necesidad de renovacin.
8. Las clases de abonos existentes, que se recogen
bajo el epgrafe Qu abonos existen?
9. Respuesta modelo: En el primer caso (Abono
Normal ) se ha suprimido el sujeto, el verbo y al-
gunos complementos (este abono est indicado
para usuarios); en los dos siguientes casos
(Abono Joven y Abono Tercera Edad), se omite el
verbo (es) y un posible sujeto (este abono).
Tres robots en un restaurante de Hong Kong
(pgs. 196-197)
1. Trata sobre un restaurante que emplea robots
para atender a sus clientes.
1. Porque es el nico restaurante que existe con
estas caractersticas.
1. De un reportaje de Comercio, un peridico lo-
cal de Hong Kong.
1. En una pgina web. Informar.
2. Respuesta modelo: Un restaurante de la ciudad
de Tseung Kwan O ofrece como atractivo para sus
clientes la presencia de tres robots. El primero sa-
luda a los clientes, el segundo se ocupa del men
y el tercero canta y baila. La iniciativa ha aumenta-
do las ventas entre un 20 y un 30%. El gerente es-
pera poder abrir un restaurante ms.
Abono
Tercera Edad
Vlido a partir de los 65 aos de edad.
Abono Joven Vlido hasta el mes de junio en que el
titular cumpla 21 aos.
Abono Normal Entre 21 y 64 aos.
Informacin
Abono Anual Existen dos tipos: Normal y Tercera
Edad.
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3. En la ciudad de Tseung Kwan O.
3. Robot 1, Robot 2 y Robotnova.
3. No. El Robot 1 recibe y despide a los clientes;
el Robot 2 se ocupa del men y comunica la
eleccin de los clientes a la cocina; Robotnova
canta y baila para entretener a los comensales.
3. Las ventas del restaurante se han incrementa-
do entre un 20 y un 30% con respecto a otros
restaurantes.
4.
5. El horario de noche de mxima ocupacin, segn
el artculo, es de siete a ocho, hora que en Espa-
a se considera parte de la tarde.
6. Un restaurante temtico es aquel cuya decora-
cin, motivos de entretenimiento y men giran en
torno a un tema; por lo general, los camareros se
disfrazan tambin de acuerdo con el tema.
7. Creando recetas basadas en el tema de los robots.
8. Una suma de cientos de miles de yuanes.
Poco exacta. Porque solo permite saber que se
ha invertido una cifra entre cien mil y novecien-
tos noventa y nueve mil novecientos noventa y
nueve yuanes, sin especificar la cantidad exac-
ta. (Tampoco es seguro, por otra parte, que
la divisa en cuestin sea el yuan: podra tratar-
se de dlares o euros, por ejemplo.)
Que la inversin ha sido cuantiosa. Respues-
ta modelo: varios cientos de miles de yua-
nes, una cantidad importante.
9. Titular: Tres robots en un restaurante de Hong
Kong.
Entradilla: desde Un restaurante de la ciudad
hasta mayor nmero de clientes.
Cuerpo: desde Segn un reportaje del peridico
hasta el final.
Entradilla: Un restaurante de Tseung Kwan O
ha adoptado como reclamo la presencia de
tres robots y ha tenido un gran xito.
Cuerpo: Prrafo 1. Segn un reportaje del Co-
mercio de Hong Kong, un restaurante ha intro-
ducido tres robots para atender a sus clientes
que cumplen diversas tareas. Prrafo 2. Cada
robot tiene una tarea: el primero saluda a los
clientes, el segundo se encarga del men y el
tercero canta y baila. Prrafo 3. Segn el ge-
rente, se ha invertido una suma importante,
que se ve recompensada con un aumento de
ventas, as que espera abrir otro restaurante.
10. Est absolutamente lleno de gente.
Le confiere un tono coloquial, prximo al lector.
11. No.
13. La decisin la adopta quien dirige el restau-
rante, no el restaurante.
Puede considerarse una personificacin o una
metonimia (de hecho, es una personificacin
basada en una metonimia).
12. Conseguir notoriedad y, por tanto, ms clientela.
Ballenas grandes y pequeas (pgs. 198-199)
1. De las distintas especies de ballenas.
1. No, existen alrededor de setenta y ocho espe-
cies, divididas en dos grupos.
2. A un lector que no conoce el tema.
3. trpicos: regin de la Tierra comprendida entre
el trpico de Cncer y el de Capricornio.
3. jet: avin que usa motores de reaccin.
3. polos: regiones contiguas a los polos terrestres.
3. camarn: crustceo comestible de tres a cuatro
centmetros de largo, de color pardusco.
4. 31 metros y 200 toneladas. 2 metros los ms
pequeos.
3. Alrededor de 78 especies.
3. En ballenas dentadas y ballenas con barbas.
Las ballenas con dientes cazan peces y cala-
mares y las ballenas con barbas filtran el agua
para obtener peces diminutos y pequeos ani-
males parecidos a los camarones.
3. La familia de los delfines.
3. Cachalote.
3. Hay tres familias: las ballenas francas, las ba-
llenas grises y los rorcuales.
Nombre: Li Tianhui.
Funcin: gerente.
Informacin que proporciona:
Inversin en los robots: una suma de seis
dgitos.
Mejora en las ventas: entre un 20 y un
30% ms que otros restaurantes de la
misma compaa.
Cambios en el men: los cocineros han
diseado platos especiales.
Planes de futuro: abrir un restaurante ms.
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5. Ballenas dentadas
1. Delfines. 26 especies. Con pico prominente y
aleta dorsal. En todos los ocanos, excepto el
rtico y el Antrtico.
2. Cachalotes. 3 especies. Con cabeza cuadra-
da y fuertes dientes. Cachalote: en todo el
mundo. Cachalote pigmeo y cachalote enano:
en aguas tropicales y templadas.
Ballenas barbadas
1. Ballenas francas. 4 especies. Vientres lisos,
sin pliegues en la garganta, y una gran boca
con barbas finas y largas.
2. Ballena gris. Una especie. Hasta 15 m. Al
norte del ocano Pacfico.
3. Rorcuales. 6 especies. Esbeltos y delgados,
pueden alcanzar los 50 km/ h. Poseen plie-
gues en la garganta que les permiten engullir
grandes cantidades de agua.
6. La expresin apacibles filtradoras designa al
grupo de ballenas con barbas y se refiere a su
forma de alimentacin (filtran el agua) y a su ca-
rcter (no son agresivas, dado que no cazan).
Con la informacin del tercer prrafo, donde
se distinguen los dos grandes grupos de ba-
llenas y se explican sus diferencias.
7. El conector mientras que tiene carcter contras-
tivo: permite contraponer dos acciones o cuali-
dades que son distintas.
Respuesta modelo: en tanto que.
8. Se destaca el hecho de que se encuentran en
aguas de muy distinta situacin geogrfica y de
muy diferente temperatura: las clidas aguas de
los trpicos y las fras de los polos.
9. Respuesta modelo: Desde Las cuatro especies
hasta el final del texto.
10. El presente de indicativo: al tratarse de un texto
de naturaleza cientfica, es normal que se em-
plee este tiempo, ya que las afirmaciones que se
realizan tienen carcter universal.
Los verbos ms repetidos son ser y tener. El
verbo ser puede sustituirse, segn el contexto,
por verbos como constituir o resultar. El verbo
tener puede sustituirse por poseer, caracteri-
zarse (por), presentar, mostrar
11. Informar sobre las ballenas y sus especies.
Medusas (pgs. 200-201)
1. Acerca de las medusas.
1. Consejos para evitar y para curar las picaduras
de medusa.
Es informativo porque ofrece datos acerca de
la naturaleza y caractersticas de este grupo
de animales y es prescriptivo porque ofrece nor-
mas para evitar las molestias que ocasionan.
2. Se trata de un texto de divulgacin en el que se
emplean algunos tecnicismos. Va dirigido, pues,
al pblico en general.
3. Al grupo animal de los cnidarios.
3. De cnida, palabra griega que significa ortiga.
3. Son clulas urticantes. Los cnidocistos contie-
nen una cpsula en cuyo interior hay un fila-
mento enrollado con veneno. Cuando un ani-
mal roza la medusa, los cnidocistos se abren,
sus filamentos se eyectan y se clavan en l.
4. En caso de una gran concentracin de medusas
1. Cerrar la playa al menos durante 24 horas.
2. Tomar precauciones aun cuando las medusas
estn lejos de la costa.
3. Sacar fuera del agua tantas medusas como
sea posible. Recoger las que quedan varadas.
4. Avisar a los baistas no familiarizados con es-
tos organismos de que no los toquen. Tener
especial cuidado con baistas con alergias,
con los que ya han sido picados o con los que
tienen riesgos cardacos.
5. No pasear por el rompiente de las olas, para
evitar los fragmentos de medusa.
En caso de haber sido picado por una medusa
1. No frotar la zona afectada, ni con arena ni con
la toalla.
2. No limpiar la zona afectada con agua dulce,
usar agua salada.
3. Aplicar fro sobre la zona afectada usando una
bolsa de plstico que contenga hielo. No apli-
car el hielo directamente, a menos que sea de
agua marina.
4. Extraer cualquier resto de tentculo de la piel.
Si el estado empeora, llevar al hospital ms
prximo. Las personas picadas anteriormente
pueden sufrir una reaccin ms severa.
5. Intentar identificar la especie de medusa que
ha ocasionado la picadura.
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5. anmonas: animales marinos con forma de tubo
abierto por un extremo y provistos de tentcu-
los, que recuerdan a una flor. Viven aislados, fijos
en una roca y se alimentan de los peces que
capturan.
5. gorgonias: colonias de plipos que adoptan una
forma de arbusto o de abanico opuesto a la co-
rriente, lo que les permite recoger ms alimento.
5. corales: pequeos plipos con exoesqueleto
calcreo, cuyo color vara del rojo al rosa pli-
do. Viven formando colonias de aspecto arbo-
rescente, dando lugar a los arrecifes coralinos.
6. El primer bloque de recomendaciones (bajo el ep-
grafe Qu hacer si hay un gran nmero de me-
dusas?) est destinado fundamentalmente a los
responsables de la seguridad en las playas; el se-
gundo (bajo el epgrafe Qu hacer si has sido pica-
do por una medusa?) est destinado a los baistas.
7. Hay tres llamadas de atencin: dos estn desta-
cadas con la palabra atencin en maysculas.
Otra est destacada con el uso de maysculas en
todo el enunciado.
8. Se llama la atencin dos veces acerca de que se
debe tener especial precaucin en el caso de per-
sonas que ya han sido picadas con anterioridad.
9. 1. Descripcin de las medusas.
9. 1. Las medusas pertenecen a los cnidarios, gru-
po animal.
9. 1. Presentan cnidocistos, clulas con un fila-
mento con veneno que se dispara cuando
una presa lo roza.
2. Medidas si hay un gran nmero de medusas.
9. 1. Cerrar la playa al menos durante 24 horas.
9. 1. Tomar precauciones aunque estn lejos de
la costa.
9. 1. Sacar cuantas medusas sea posible.
9. 1. Avisar a los baistas (especialmente a los
que tienen alergias, han sido ya picados o
tienen alguna cardiopata).
9. 1. No pasear por el rompiente de las olas.
3. Medidas ante una picadura de medusa.
9. 1. No frotar la zona afectada.
9. 1. No limpiarla con agua dulce, sino marina.
9. 1. Aplicar fro mediante una bolsa con hielo.
9. 1. Extraer los restos de tentculos.
9. 1. Si el estado empeora, se debe acudir al hos-
pital ms prximo.
9. 1. Si es posible, identificar la especie y aplicar
el tratamiento mdico adecuado.
10. Las letras maysculas sirven para llamar la aten-
cin del lector sobre las ideas que se manifies-
tan en el enunciado.
11. En el primer caso se prefieren los infinitivos, ya
que se trata de indicaciones de tipo general que
responden a la pregunta Qu hacer? En el se-
gundo caso se refieren a una segunda persona,
enunciada en la pregunta Qu hacer si has sido
picado?, por lo que se emplean formas verba-
les de segunda persona.
12. Respuesta modelo: La nica ayuda que existe
para hacerlo son las fotografas que acompaan
al texto, pero el texto en s mismo carece de des-
cripciones.
Los primeros escolares (pgs. 202-203)
1. De unas tablillas escolares. Permiten conocer
cmo era la educacin de la poca romana.
1. Informar sobre el descubrimiento y sobre sus
implicaciones.
2. Veleia era una ciudad romana situada a diez kil-
metros de Vitoria. Durante las excavaciones ar-
queolgicas se ha descubierto el pedagogium
de una mansin. En su interior se han conservado
unas tablillas que revelan que los nios tenan un
preceptor con cultura grecolatina, pero de origen
egipcio. Las tablillas permiten conocer aspectos
de la vida cotidiana y de la enseanza de la poca.
3. yacimiento: lugar donde se hallan restos arqueo-
lgicos.
1. inculcar: infundir en el nimo de alguien una
idea.
1. preceptor: persona que enseaba gramtica
latina.
1. ancestro: antepasado.
Inculcar: ensear. Preceptor: maestro.
4. Una ciudad romana.
1. En lava.
1. Eliseo Gil.
1. Unas piezas de cermica con inscripciones. Se
trata de las tablillas donde tomaban apuntes los
estudiantes y revelan importantes datos sobre
la vida cotidiana y sobre la enseanza.
5. Egipto, grecolatina, latn, egipcia, jeroglfica.
Respuesta modelo: La mezcla de enseanzas
procedentes de distintas culturas.
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6. domus: casa.
6. pedagogium: escuela.
No se me dan bien las tareas domsticas.
Ese profesor realiza una gran labor pedag-
gica.
7. La casa en la que se encontraba el pedagogium
fue destruida por un incendio, de tal modo que
el techo se desplom sobre la sala cubriendo su
interior como un sello.
8. Titular. Ttulo: Los primeros escolares. Subttulo:
Unas tablillas escolares de Irua-Veleia ilustran
cmo eran las escuelas en la Antigedad. Cuer-
po. Desde En el siglo III hasta el final.
Respuesta libre.
9. Prrafo 1: Un equipo de arquelogos dirigidos
por Eliseo Gil ha realizado un importante hallazgo
en el yacimiento de Veleia, una ciudad romana
del siglo III d. C. situada a diez kilmetros de Vito-
ria. Prrafo 2: El techo de una de las mansiones
se desplom sobre el pedagogium preservando su
contenido: unas tablillas que servan a los alum-
nos para tomar apuntes. Prrafo 3: Las tablillas
revelan que el preceptor, aunque con cultura gre-
colatina, tena origen egipcio, por lo que ense
nociones sobre esta civilizacin. Prrafo 4: Las ta-
blillas, que reflejan temas de la vida cotidiana, son
restos nicos para conocer el mundo romano.
Respuesta modelo: El tercer prrafo, porque
contiene informacin anecdtica.
10. El pretrito imperfecto se emplea cuando se des-
cribe ( Veleia, a diez kilmetros de Vitoria, era
una ciudad romana) y el pretrito perfecto
simple cuando se narra ( el techo de una de
las salas se desplom).
11. Domus y pedagogium. Porque no pertenecen a
la lengua del texto, el espaol, sino al latn.
12. Por la variedad de temas de la vida cotidiana que
se reproducen en ellas.
Respuesta libre.
Tenan guardera los dinosaurios?
(pgs. 204-205)
1. Del descubrimiento de los restos fosilizados de
varios psittacosaurios: un adulto y 34 cras.
1. Es un texto de divulgacin, en forma de noticia.
1. En National Geographic, una famosa revista de
contenido cientfico.
2. Hallazgo: los restos fosilizados de un adulto de
psittacosaurio y 34 cras han sido hallados juntos
tal como les sorprendi la muerte, acurrucados,
en la provincia china de Liaoning.
Hiptesis: al igual que algunos crocodilianos y
aves actuales, los psittacosaurios podran haber
compartido las tareas del cuidado de las cras, de
modo que un ejemplar las protegiera mientras los
restantes adultos cazaban.
3. Que ciertos saurios podran haber cuidado de
sus cras de manera comunal.
1. En el hallazgo de los restos fosilizados de un
adulto de psittacosaurio junto a 34 cras. En la
provincia china de Liaoning.
1. Un dinosaurio que vivi hace entre 135 y 100
millones de aos. Era herbvoro, tena pico y
meda entre uno y dos metros.
1. El paleontlogo David Varrichio.
1. La proximidad entre el adulto y las cras, el n-
mero de estas, excesivo para ser descendientes
de un nico pisttacosaurio, y la existencia de
conductas de cuidado comunal entre algunos
crocodilianos y aves en nuestra poca.
4. David Varrichio.
1. Es paleontlogo en la Universidad de Montana.
1. Examin el hallazgo en el Museo de Historia
Natural de Dalina, en China.
Est claro que los pequeos eran cras. /
Asegura que 34 cras de una sola puesta es un
nmero demasiado elevado, de modo que po-
dra tratarse de un indicio de cuidado comunal
de las cras. / Segn Varrichio, la proximidad
del adulto y las cras en el momento de morir
podra ser la prueba decisiva.
5. En el texto el experto afirma que se trata de un n-
mero demasiado elevado de cras para una nica
puesta.
6. Algunos crocodilianos y aves. Los crocodilianos y
las aves son descendientes de los dinosaurios,
grupo al que pertenecen los psittacosaurios.
7. Respuesta libre.
Respuesta modelo:
Han sido hallados los fsiles de un adulto de
psittacosaurio y 34 cras acurrucados juntos.
El nmero es excesivo para que el adulto
sea su progenitor.
Algunos crocodilianos y aves tienen conduc-
tas de cuidado comunal de sus cras.
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8. El ttulo plantea la cuestin como si los dino-
saurios fueran humanos, atribuyndoles tener
guardera. Adems, se recurre a la interrogacin,
tratando el tema como algo intrigante. En cuanto
al primer prrafo, la autora intenta mantener cier-
to suspense retrasando la cuestin real del artcu-
lo y convirtiendo el motivo de la muerte en el eje,
para atraer la curiosidad del lector.
9. Las interrogaciones sirven para guiar al lector en
la lectura y, sobre todo, para despertar su in-
ters.
10. La autora del texto emplea formas del condicio-
nal (podra) y del condicional compuesto (habra
sido) en los enunciados en los que expone hechos
de carcter hipottico, que no han sido demos-
trados.
11. Respuesta modelo: La autora trata el tema con
entusiasmo, pero plantea la interpretacin como
una cuestin posible, no segura. Nadie sabe;
Quiz; Era el psittacosaurio?
Elaborar una dieta completa y equilibrada
(pgs. 206-207)
1. De la forma de elaborar una dieta equilibrada.
1. Las dosis de cada grupo de alimentos que son
adecuadas para lograr una dieta equilibrada y
completa.
1. El Ministerio de Sanidad y la Universidad de
Barcelona.
2. Un folleto sobre alimentacin o un libro de texto.
3. Informar.
4. Con moderacin.
4. Entre 3 y 5 raciones al da.
4. Entre 2 y 3 raciones al da.
4. S, pero debe hacerse con moderacin.
4. Carnes, pescados y huevos.
4. Cereales, derivados y legumbres.
5. De pan, cereales, arroz, pastas y tubrculos.
5. 2 raciones de 130 g al da; 2 raciones de 125 g
al da.
6. Rombo: Ministerio de Sanidad.
Pirmide: Universidad de Barcelona.
7. F / F / V.
8.
S. El nmero de raciones por tipo de ali-
mento; adems, la pirmide especifica el
peso de las raciones.
0. S. A un enfoque distinto de la cantidad o
distribucin de las raciones.
9. Respuesta libre.
10. Leche y productos lcteos. En el rombo se
emplea la expresin productos lcteos como
hipernimo de yogur y queso.
10. Los hipernimos grasas y aceites se han susti-
tuido por la mencin de un hipnimo que qui-
z se considera ms sano. Aceite de oliva.
11. Los vrtices superior e inferior. La banda que
se extiende de forma longitudinal desde el vr-
tice derecho al izquierdo.
10. Los alimentos de menor consumo ocupan la
parte superior; los de mayor consumo, la infe-
rior.
10. Las proporciones de alimento son acordes a
las dimensiones de los grficos.
12. La introduccin trata el tema central, las orienta-
ciones de las autoridades sanitarias para contro-
lar la dieta; los esquemas son ejemplos.
Antonio Gaud (pgs. 208-209)
1. De Antonio Gaud. A la arquitectura.
1. El Parque Gell, la casa Mil y la Sagrada Fa-
milia.
Modernismo: movimiento artstico surgido a fina-
les del siglo XIX y principios del XX, caracterizado
Tipo
de alimento
Informacin
del rombo
Informacin
de la pirmide
Con moderacin Azcar Con moderacin
Con moderacin Grasas Con moderacin
2-4 raciones
al da
Frutas 2 raciones
de 130 g al da
3-5 raciones
al da
Verduras 2 raciones
de 125 g al da
2-3 raciones
al da
Carne
y pescado
2 raciones
de 100 g al da
6-10 raciones
al da
Cereales,
derivados,
legumbres
3-5 raciones
de 60 g al da
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por la introduccin de la lnea curva sinuosa, la
inspiracin en la naturaleza y el empleo de moti-
vos exticos (de culturas lejanas o antiguas). Fue,
sobre todo, un estilo decorativo, aunque tambin
cont con un importante desarrollo en las dems
artes, incluida la literatura.
Gtico: el estilo artstico que se desarrolla en Euro-
pa entre los siglos XII y XIV. En arquitectura se ca-
racteriza por la bveda de crucera, el arco ojival y
los arbotantes, elementos que confieren a los edi-
ficios mayor verticalidad y sensacin de ligereza.
3. La recuperacin de las formas de la arquitectu-
ra medieval, el uso de hierro forjado, los mosai-
cos, las vidrieras y la abigarrada decoracin, con
elementos fitomorfos.
1. El arte gtico, el arte oriental, la arquitectura de
la India y de la antigua Persia.
1. La arquitectura medieval.
4. Quera formar una colonia rodeada de jardines.
4. Un paisaje medieval, un bosque de formas fan-
tsticas. Recurre a grutas, pasadizos, construc-
ciones de formas vegetales, la casa encantada
de la entrada, el smbolo del dragn, los mosai-
cos, la salamandra.
4. Porque parece una montaa nevada.
4. La piedra tallada y los azulejos blancos, la su-
perficie ondulada de sus paredes, la rejera que
imita plantas trepadoras, las chimeneas con as-
pecto de guerreros y sus formas sinuosas.
4. No, se le encarg a otro arquitecto.
4. Porque se financiaba con las limosnas de los
fieles, lo que fue retrasando su conclusin.
5. En 1882.
6. En el Parque Gell y en la casa Mil.
6. En el Parque Gell y en la Sagrada Familia.
7. La mezcolanza de arquitectura y escultura, la im-
portancia de las artes decorativas, que se traduce
en rejeras, mosaicos, vidrieras, y la presencia
de formas fantsticas, de inspiracin medieval o
basadas en la naturaleza.
8. Respuesta modelo: La inspiracin en el arte me-
dieval y oriental, el empleo de las lneas y superfi-
cies sinuosas, los elementos fantsticos y coloristas
(dragones, guerreros, salamandras), los motivos
inspirados en la naturaleza (grutas, plantas, pasa-
dizos), el uso de mosaicos, vidrieras, rejera, figu-
ras caprichosas
9. A un libro escolar.
10. Introduccin (Antonio Gaud): desde Antonio Gau-
d (1852-1926) es sin duda el arquitecto hasta
sus obras ms famosas y espectaculares. El
Parque Gell: desde En el Parque Gell hasta
el smbolo universal del parque. La casa Mil:
desde La casa Mil, tambin conocida como La
Pedrera hasta imitan formas de la naturale-
za. La Sagrada Familia: desde El templo de la Sa-
grada Familia hasta poner la primera piedra.
11. En el segundo enunciado se ha suprimido el su-
jeto (la casa Mil).
12. La catedral, el templo, esta iglesia.
14. Hacer una breve semblanza de Antonio Gaud y
de su obra.
Pastora: Lo nuestro es pop electrnico
con un toque mediterrneo (pgs. 210-211)
1. Del ltimo disco del grupo Pastora.
1. Los integrantes del grupo: Dolo Beltrn, Pauet
Riba y Cam Riba.
Promocionar el disco del grupo.
2. Un tro musical cataln. Su ltimo disco.
2. Dolo Beltrn, Pauet Riba y Cam Riba.
2. Sorprender a los que se engancharon al grupo
con el primer disco.
3.
4. No siempre ha estado formado por tres integran-
tes: Dolo Beltrn se ha incorporado al grupo a
partir del tercer lbum, dato que se recoge en
la entradilla.
Pauet
Riba
Encargado
de la parcela
visual
del grupo
Siempre hemos
tenido hemos
incluido las imgenes.
Nombre
Funcin
en el grupo
Declaraciones
Dolo
Beltrn
Autora
de las letras
y vocalista
Desde sita la msica
de Pastora hasta
con un toque
mediterrneo y viaje
de turismo interior
por los sentimientos.
Cam
Riba
Encargado
de la msica
ha mimado
mucho una guitarra
ms y un saxo.
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5. Su intencin es que el lector piense que el single
le va a sorprender porque es totalmente nuevo.
6. Single: cancin seleccionada para el lanzamien-
to publicitario de un disco.
Single proviene del ingls: es un extranjerismo.
7. Titular: Pastora: Lo nuestro mediterrneo.
Entradilla: desde El tro cataln hasta ms
de 50.000 copias.
Cuerpo: desde Segn los hasta el final.
8. Porque se trata de una cita de las palabras pro-
nunciadas por uno de los componentes del grupo.
9. El sujeto del primer enunciado (Siempre hemos
tenido), el sustantivo disco ( y, como en el
anterior no pudo ser) y el sustantivo parcela
( como a la musical ).
10. Introduce la opinin de otro de los componentes
del grupo.
Respuesta modelo: desde otro ngulo, en
cuanto a
11. A la cocina.
11. Significa que la msica tiene sabor o rasgos
que provienen de la tradicin mediterrnea.
La hace ms prxima al lector.
12. No. Se trata de una sinestesia, que se basa en
la idea de que la msica tiene aroma.
11. El olfato y el odo.
11. Que tiene caractersticas que evocan una de-
terminada tradicin.
El rey de la velocidad (pgs. 212-213)
1. Del guepardo.
1. Su capacidad para correr. Los dems felinos
son saltadores, no corredores.
2. A un lector no especializado, como demuestra el
hecho de que se proporcione informacin bsica
con un lxico sencillo.
3. A un libro divulgativo; a esa conclusin conducen
las razones mencionadas en la respuesta anterior.
4. El guepardo es un felino corredor. Son gatos
saltadores.
1. Acinonyx jubatus.
1. Permanece al acecho, persigue a su presa co-
rriendo a gran velocidad y la mata de un mor-
disco en la garganta.
1. Gacelas, antlopes, liebres y gallinas de Guinea.
1. Solo permiten que los machos entren en su te-
rritorio durante el celo.
1. Pueden vivir en pequeos grupos, en los que
hay un macho dominante. Estos grupos no to-
leran a otros machos en su territorio.
1. Tiene un aspecto elegante y estilizado. Su ca-
beza es corta. Su piel, ms espesa en el pes-
cuezo y en los hombros, tiene motas negras que
forman bandas longitudinales. Sus garras estn
expuestas, son romas, curvadas y fuertes.
5.
6. gacela: mamfero de la familia de los bvidos,
con patas finas y largas, cabeza pequea,
cuernos curvados, color marrn en el dorso y
blanco en el vientre. Habita en las praderas de
frica y Asia. Existen numerosas especies.
1. antlope: mamfero herbvoro rumiante que habi-
ta en Asia y frica. Tiene gran tamao y los ma-
chos presentan cuernos. Existen varias especies,
como el impala, el rix, el antlope equino, el
eland Ocupa una gran diversidad de hbitats.
1. gallina de Guinea: gallina originaria del norte y
sur de Nueva Guinea. Los lugares en donde ha-
bita son los mrgenes de los ros, manglares y
bosques de bamb. Es capaz de correr a gran
velocidad y de subir a las ramas de los arbustos
o rboles para huir del peligro. Tiene el pico
fuerte y las patas robustas.
7. En el texto significa seres que forman un conjunto.
Respuesta modelo: Conjunto de estudiantes
que asisten al mismo grado y aula de clase. /
Aspecto
Comportamiento
Nombre cientfico Acinonyx jubatus.
Elegante y estilizado.
Cabeza Corta.
Piel
Garras
Cola
Tiene motas negras que for-
man bandas longitudinales; es
ms espesa en el pescuezo y
en los hombros.
Sin fundas protectoras, romas,
curvadas y fuertes.
Anillada, mide ms de la mi-
tad de su cuerpo y cabeza.
Las hembras viven aisladas y
defienden su territorio.
Los machos forman pequeos
grupos, con un macho domi-
nante.
Alimentacin
Es un felino corredor. Persigue
a sus presas para atraparlas.
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Conjunto de figuras pintadas o esculpidas. / Con-
junto de palabras estructuradas, relacionadas en
torno a un ncleo. / Unidad compuesta de varios
escuadrones y mandada por un comandante.
8. Campo abierto se refiere a una extensin de te-
rreno llano en la que no existen grandes obs-
tculos y cuya vegetacin se compone funda-
mentalmente de hierba y pequeos arbustos.
9. Respuesta modelo: Los seres vivos se clasifican
en sucesivas categoras segn su afinidad. A
grandes rasgos, estas categoras son reino, sub-
reino, divisin, clase, orden, familia, tribu, gne-
ro y especie (y dentro de esta categora, a su
vez, se distinguen las subespecies, varieda-
des). El nombre cientfico se forma escribien-
do, en primer lugar, el nombre del gnero al que
pertenece un animal (Acinonyx) y, en segundo
lugar, el trmino que sirve para diferenciarlo de
otras especies (jubatus).
10. gato: mamfero carnvoro de la familia de los
Flidos, digitgrado, domstico, de unos cinco
decmetros de largo desde la cabeza hasta el
arranque de la cola, que por s sola mide dos
decmetros aproximadamente. Tiene cabeza
redonda, lengua muy spera, patas cortas y
pelaje espeso, suave, de color blanco, gris,
pardo, rojizo o negro.
10. felino: relativo al gato o a los animales que per-
tenecen a la familia zoolgica de los Flidos.
10. Gato designa por lo comn una especie concre-
ta, aunque puede emplearse tambin para ha-
cer referencia a la familia a la que esa especie
pertenece; felino, por su parte, se refiere a cual-
quier especie de esa familia (la de los Flidos).
Respuesta libre.
11. En el segundo enunciado (Tiene una cabeza cor-
ta) se ha omitido el sujeto (el guepardo); en el
tercer enunciado (A diferencia del resto) se ha
suprimido de los gatos.
12. Respuesta modelo: Desde El guepardo tiene un
aspecto elegante hasta el final.
13. Introduccin: desde El guepardo es el animal
hasta un verdadero gato.
Desplazamiento y alimentacin: desde A dife-
rencia del resto hasta y ocasionalmente
avestruces.
Modo de vida y territorio: desde Las hembras vi-
ven solas hasta matan a los intrusos.
Aspecto: desde El guepardo tiene un aspecto
hasta el final.
14. Prevalece el presente de indicativo, tiempo habi-
tual en los textos cientficos.
16. Dar informacin sobre el guepardo.
La sonda Cassini(pgs. 214-215)
1. El descubrimiento en la luna de Titn de una
zona similar a la Tierra.
1. Porque es la primera noticia de este tipo que se
tiene de un planeta del Sistema Solar.
1. En la edicin digital de un peridico.
2. A la seccin donde se tratan los temas cientficos
(en el caso de El Pas es la seccin llamada Socie-
dad; en otros diarios, la seccin se llama Ciencia).
3. En la identificacin de una regin de caracters-
ticas similares a la Tierra en la luna de Saturno.
3. Mediante imgenes de radar transmitidas por
la sonda Cassini.
3. El Laboratorio de Propulsin a Chorro de la
NASA.
3. Una regin de caractersticas similares a las de
la Tierra. En la luna Titn del planeta Saturno.
4. El Laboratorio de Propulsin a Chorro es un de-
partamento de la NASA.
4. Un cientfico de la Universidad de Arizona. El
subdirector del equipo que dirige las operacio-
nes de radar de Cassini en JPL.
JPL: Imgenes transmitidas por la sonda Cassini
han revelado que la luna Titn, del planeta Sa-
turno, contiene una regin con caractersticas
similares a la Tierra.
Las imgenes de radar, que incluyen una fran-
ja de ms de 4.500 kilmetros, muestran que
Xanad est rodeada por un terreno oscuro si-
milar a una masa terrestre.
En el sector oriental hay ms canales que termi-
nan en una planicie oscura cruzada por montes.
Jonathan Lunine: Esta fra y lejana regin, lla-
mada Xanad, tiene sorprendentemente carac-
tersticas geolgicas que son muy parecidas a
las de la Tierra.
Hasta ahora se poda solamente especular so-
bre la naturaleza de este misterioso territorio,
demasiado lejos de nosotros para que fuera re-
velado por telescopios espaciales o con base en
la Tierra. Pero ahora los hechos sustituyen
las conjeturas.
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Aunque Titn recibe mucha menos luz solar y
es ms pequea y fra que la Tierra, Xanad ya
no es un punto brillante, sino una tierra donde
fluyen los ros hacia un mar sin sol.
Steve Wall: Se trata de una tierra enormemente
agreste, sinuosa y llena de colinas y montes.
5. Porque Xanad presenta caractersticas y acci-
dentes geolgicos similares a los de la Tierra: du-
nas, redes fluviales, colinas, valles, canales
6. Las imgenes enviadas de Xanad muestran una
superficie modificada por el viento, la lluvia y los
ros, si bien debido a las bajas temperaturas no
se puede pensar en agua, sino en metano o eta-
no. Segn Steve Wall, se trata de una tierra
agreste, llena de colinas y montes.
7. No, debido a las fras temperaturas y la falta de
agua.
JPL manifest que, con las fras temperaturas
que reinan en Titn, ese lquido no puede ser
agua y casi con seguridad debe de ser me-
tano o etano.
8. Con respecto a lo esencial de las observaciones
existe certeza, por lo que Lunine afirma que los
hechos sustituyen las conjeturas. Existe cierto lu-
gar para la duda en algunos aspectos puntuales,
como puede advertirse en algunas de las frmu-
las expresivas del texto: podran ser lagos, casi
con seguridad debe de ser metano o etano
9. Es un extranjerismo: proviene de la palabra ingle-
sa radar. En su lengua de origen, radar es un
acrnimo, de radio detecting and ranging, cuyo
significado es deteccin y localizacin por radio.
10. El presente de indicativo.
El presente de indicativo es el tiempo caracte-
rstico de los textos cientficos.
11. Dunas, redes fluviales, colinas, valles, lagos, cr-
ter, canales, planicie, montes.
Respuesta libre.
12. Titular. Ttulo: La sonda Cassini muestra una
zona similar a la Tierra en la luna de Saturno.
Subttulo: La regin de Xanad est rodeada por
un terreno oscuro similar a una masa terrestre.
Entradilla: desde Imgenes transmitidas por la
sonda Cassini hasta la Universidad de Ari-
zona. Cuerpo: desde Las imgenes de radar
hasta el final.
Agencia Nacional del Programa Juventud
(pgs. 216-217)
1. Trata del Programa Juventud.
1. Un programa de intercambio y realizacin de
actividades solidarias por toda Europa.
1. A los jvenes de entre 15 y 25 aos.
1. La Agencia Nacional del Programa Juventud,
que en el caso de Espaa es el INJUVE.
2. Informar y persuadir. Ofrece informacin y a la
vez pretende convencer del inters de participar
en el programa.
3. Los chicos y chicas de entre 15 y 25 aos.
1. Intercambios juveniles de grupos y actividades
de solidaridad.
1. En la estancia de un grupo de estudiantes en
la ciudad o el centro de enseanza de otro
grupo. En el desarrollo de trabajos y acciones
que sirvan para mejorar las condiciones de vi-
da de un colectivo o de un grupo de personas
determinado.
1. En pases miembros de la Unin Europea, de
la Asociacin Europea de Libre Comercio, pa-
ses candidatos a la adhesin y pases asocia-
dos.
1. El INJUVE.
4. Instituto de la Juventud.
5. Porque ejerce la funcin de Agencia Nacional
del Programa Juventud y gestiona el programa a
nivel nacional.
6. Respuesta modelo: Toda aquella formacin que
es impartida por mtodos distintos de los que se
siguen en la educacin formal, es decir, en la es-
tablecida en el sistema educativo oficial.
7. La posibilidad de adquirir un aprendizaje inter-
cultural, de conocer Europa, de hacer nuevos
amigos y de ayudar a los dems.
8. Acta como invitacin a la accin: trata de moti-
var a los lectores para que se unan al Programa
Juventud.
9. Adems y asimismo.
Porque se trata del nombre de un programa.
10. INJUVE: acrnimo de Instituto de la Juventud.
10. ANE: siglas de Agencia Nacional Espaola (del
Programa Juventud).
10. AEL: siglas de Asociacin Europea de Libre
Comercio.
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11. Se emplea el subjuntivo para expresar que no se
trata de acciones reales, sino de acciones posi-
bles, que podran tener lugar en un futuro hipo-
ttico.
Genciencia (pgs. 218-219)
1. De la existencia de bacterias que concentran el
oro.
1. A lectores no especializados, interesados por
temas cientficos.
1. Informar.
2. masa: magnitud fsica que expresa la cantidad
de materia que contiene un cuerpo y cuya uni-
dad en el Sistema Internacional es el kilo-
gramo.
1. metabolismo: conjunto de reacciones qumicas
que efectan las clulas de los seres vivos con
el fin de sintetizar sustancias complejas o, al
contrario, con el fin de obtener sustancias de
naturaleza ms simple.
1. orgnico: que tiene como componente cons-
tante el carbono, en combinacin con otros ele-
mentos, principalmente hidrgeno, oxgeno y
nitrgeno.
1. bacteria: microorganismo unicelular procarionte,
cuyas diversas especies pueden originar efec-
tos como las fermentaciones, las enfermedades
o la putrefaccin en los seres vivos o en las ma-
terias orgnicas.
Significa que suscita opiniones enfrentadas, que
causa polmica.
3. Investigadores australianos.
1. Que el oro se encuentre en pepitas, dado que
la erosin debera deshacerlas.
1. Que existe algn mecanismo biolgico que con-
centra las pepitas, en concreto un tipo de bac-
terias.
4. De una bacteria denominada Ralstonia metalli-
duran.
4. Esas bacterias concentran el oro en pepitas.
4. Al concentrarlo en pepitas y eliminarlo del en-
torno, favorecen la vida de otras bacterias, para
las cuales el oro es txico.
5. El adverbio complementa al adjetivo grandes: una
pepita es grande en comparacin con el tamao
que tendra el oro de producirse el efecto de la
erosin.
6. Al decir que el mecanismo es biolgico, se quie-
re significar que lo desarrolla un organismo vivo;
cuando se afirma que no es fsico, se apunta a
que no es fruto de un proceso inerte ocasionado
por la incidencia de las propiedades de la materia
o de la energa; y no es qumico porque no se de-
be a las reacciones entre sustancias.
7. Porque lo natural sera que la erosin deshicie-
ra las pepitas, disgregando el oro.
7. Que existen bacterias responsables de concen-
trar el oro como parte de su metabolismo.
7. Han analizado muestras de oro de dos minas
situadas en los extremos del pas en cuya su-
perficie aparecen pepitas independientes de
varios milmetros que han rastreado con un mi-
croscopio electrnico buscando material org-
nico. Si se encontraba era seal de que haba
bacterias.
7. En el 80% de las muestras han encontrado
ADN de una bacteria llamada Ralstonia metalli-
duran.
7. Llegan a la conclusin de que esta bacteria
concentra el oro.
7. La bacteria podra constituir un indicio de la
presencia de oro o podra emplearse para me-
jorar el proceso de extraccin.
8. El empleo del verbo creer indica que se trata de
una hiptesis propuesta por los cientficos, pero
sobre la cual no se tiene una certeza absoluta.
9. Respuesta modelo: Si estaba presente y no se ha-
ban deteriorado, indicaba que no haca mucho
existan bacterias vivas junto al oro.
Problema El oro aparece en pepitas, a pesar
de que lo natural sera que la ero-
sin deshiciera las pepitas.
Hiptesis Existen bacterias responsables de
concentrar el oro como parte de
su metabolismo.
Comprobacin Se han analizado muestras de dos
minas situadas en dos extremos
de Australia buscando material or-
gnico.
Resultado En el 80% de las muestras se ha
encontrado ADN de una bacteria
llamada Ralstonia metalliduran.
Conclusin La bacteria Ralstonia metalliduran
concentra el oro en pepitas.
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Ciudad de las Artes y las Ciencias
(pgs. 220-221)
1. Del Museo de las Ciencias Prncipe Felipe. Per-
suadir a los visitantes potenciales de su inters e
informarles de horarios, actividades, exposicio-
nes, conferencias, etc.
2. interactiva: que permite una accin recproca,
a modo de dilogo, entre lo expuesto y los visi-
tantes.
2. genoma: conjunto de los genes de un individuo
o de una especie.
2. hito: persona, cosa o hecho clave y fundamen-
tal dentro de un mbito.
2. ADN: siglas de cido desoxirribonucleico; ma-
terial gentico de las clulas que contiene en
su secuencia la informacin para la sntesis
de protenas y es diferente en cada individuo de
una especie.
2. Antrtida: continente del Polo Sur situado casi
totalmente en los lmites del Crculo Polar.
2. seminario: organismo docente en que maestros
y discpulos trabajan juntos en la investigacin
o en la prctica de alguna disciplina.
3. El logo de RENFE del encabezado, el enlace de la
columna izquierda (Home Renfe), el copyright al
final de la pgina (Renfe - Todos los derechos re-
servados) y la direccin de la pgina web.
4. Santiago Calatrava.
2. 40.000 metros cuadrados. 30.000 metros cua-
drados.
2. Vida y genoma y Atrapados en el hielo. La pri-
mera trata del desciframiento del ADN y la se-
gunda de la expedicin de E. Shackleton y sus
hombres a travs de la Antrtida.
2. Se trata de un conjunto de experimentos reali-
zados en directo por animadores que ayudan
a los asistentes a comprender su interpreta-
cin. Micrarium, Estudio de Televisin, Fro, Fro
y Enigmtica.
2. Conferencias, presentaciones, seminarios, etc.
5. Se refieren a las temporadas de mayor afluencia
(temporada alta), de afluencia media (temporada
media) y de menor afluencia (temporada baja) de
turistas. Por lo general, se corresponden con pre-
cios distintos, ya que una atraccin turstica siem-
pre es ms cara en temporada alta y ms barata
en temporada baja.
Temporada baja: de enero a mediados de junio
y de mediados de septiembre a diciembre.
Temporada media: de mediados de junio hasta
finales de julio y la primera quincena de sep-
tiembre.
Temporada alta: agosto.
6. Un museo en el que se aprenden cuestiones de
naturaleza cientfica de forma activa. Se caracte-
riza por su naturaleza interactiva, el tratamiento
ldico de los temas y la existencia de talleres ex-
perimentales.
7. En la temporada baja, los horarios se extien-
den solo hasta las 18 h. En temporada media
se ampla el horario hasta las 20 h y en tempo-
rada alta se llega a las 22 h.
7. La palabra festivo designa los das de fiesta
que no son domingos.
7. Se refiere a fiestas nacionales (Ao Nuevo,
Navidad), en las que los horarios estn su-
jetos a cambios.
8. A la palabra exposicin se le ha unido el prefijo
macro-. Designa una exposicin de gran tamao.
9. Ingls: Home. Valenciano: Museu de les Cin-
cies. Castellano: Ciudad de las Artes y las Cien-
cias.
10. Las partes del texto informativo estn introduci-
das por los epgrafes: 1. Introduccin, que define
el museo (Museu de les Cincies Prncipe Felipe);
2. Descripcin de las exposiciones (Exposicio-
nes); 3. Presentacin de los talleres (La Ciencia a
escena); 4. Presentacin de las actividades (Acti-
vidades); 5. Cuadro de horarios (Horarios del
Museu de les Cincies Prncipe Felipe).
11. Esta regla quiere transmitir a los usuarios la idea
de que el museo es de carcter interactivo: para
comprender las exposiciones es necesario tocar,
sentir y pensar.
No, ya que este verbo implica que se impide
hacer cosas, no es habitual prohibir no hacer-
las; se emplea as para manifestar la singula-
ridad de este museo, que es interactivo, a di-
ferencia de los museos tradicionales, en los
que es habitual que se prohba tocar lo que se
expone.
12. Horario sujeto a cambios. Consultar.
13. diseado edificio; dedicados 30.000 (me-
tros cuadrados); distribuidos 30.000 (metros
cuadrados); albergan plantas; relacionadas
muestras; tratados temas; obliga forma.
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14. La Ciudad de las Artes y las Ciencias es un com-
plejo arquitectnico integrado por el museo, el
edificio conocido como LHemisfric, el centro de
estudio de la naturaleza LOceanogrfic, el Palau
de les Arts y el espacio LUmbracle.
15. Vicente Blasco Ibez (1867-1928) es un autor
especialmente representativo de la literatura va-
lenciana. De su amplia obra, destacan sus libros
ambientados en Valencia, que entroncan con el
realismo y el naturalismo. Se trata de novelas
que retratan la sociedad urbana y rural, en espe-
cial la dura vida de las clases ms sencillas, co-
mo los huertanos o los pescadores. Los principa-
les ttulos son Arroz y tartana, cuyo tema es la
decadencia de la pequea burguesa dedicada
al comercio; La Barraca, que retrata la vida de
unos huertanos; y Caas y barro, obra sobre una
familia de pescadores de la Albufera.
Galileo (pgs. 222-223)
1. Sobre el astrnomo Galileo Galilei y sus descu-
brimientos cientficos.
Un destacado astrnomo que vivi entre los
aos 1564 y 1642.
Las observaciones celestes que le llevaron a
apoyar el sistema heliocntrico.
2. El sistema heliocntrico copernicano recibe su nom-
bre del astrnomo Nicols Coprnico (1473-1543);
el sistema heliocntrico estableca que los plane-
tas del Sistema Solar giraban en torno al Sol.
3. Respuesta modelo: Galileo Galilei (1564-1642) es-
tudi Medicina y Matemticas, y fue profesor de
Matemticas en la Universidad de Pisa, en Padua
y en Florencia. Sus observaciones del cielo le lle-
varon a apoyar el modelo heliocntrico de Copr-
nico, lo que le caus problemas con el Santo Ofi-
cio, que oblig al cientfico a abjurar de sus ideas
y le conden a la pena de crcel. Galileo pas
unos meses en la prisin y permaneci bajo arres-
to en su casa de Arcetri hasta el final de sus das.
Entre los principales descubrimientos astronmi-
cos de Galileo estn los crteres de la Luna y sus
fases, sus observaciones de Venus y de Marte y
sus fases, los cuatro satlites de Jpiter, su estudio
de Saturno, que le permiti vislumbrar un cuerpo
extrao sin poder determinar que eran los anillos
y sus fases, las manchas solares, el movimiento
de rotacin del Sol y haber descubierto que la Va
Lctea es una gran agrupacin de estrellas.
4. Naci en Pisa en 1564 y muri en Florencia en
1642.
4. Medicina y Matemticas. En la Universidad de
Pisa.
4. Profesor de Matemticas. En Pisa, Padua y Flo-
rencia.
4. A la Fsica y a la Astronoma.
4. Por defender el sistema heliocntrico. Pena de
crcel.
5.
6. abjurar: retractarse pblicamente de una creen-
cia u obligacin que se haba asumido.
6. hertico: que constituye una hereja.
6. Va Lctea: galaxia en la que se encuentra el
Sistema Solar.
7. El texto aclara que eran ms altas que cualquier
montaa terrestre conocida en aquella poca,
porque otras, como el Everest, con 8.548 m de
altura, no eran conocidas en Occidente en aquel
momento.
8. Se trata de una palabra compuesta, formada por
la raz griega helio- (sol), la raz centr- y el sufijo
-ico: helio- (raz) centr- (raz) -ico (sufijo).
Respuesta modelo: heliomotor, egocntrico.
9. Respuesta modelo: En el segundo enunciado se
ha elidido el sujeto de la forma verbal estudi.
Dicha universidad se refiere a la Universidad
de Pisa y el mismo cargo remite a profesor de
Matemticas.
10. Todas las formas personales pertenecen al pre-
trito perfecto simple de indicativo, como corres-
ponde a un fragmento de naturaleza narrativa.
Astro
Luna
Descubrimientos
Crteres, altura de algunas montaas,
movimiento del sistema Tierra-Luna
y fases lunares.
Venus
Marte
Jpiter
Saturno
Sol
Estrellas
Fases de Venus; que Venus gira alre-
dedor del Sol.
Fases de Marte; descubri que gira
alrededor del Sol.
Cuatro satlites de Jpiter.
Un cuerpo extrao cerca del planeta
(los anillos) y sus fases.
Manchas solares y movimiento de ro-
tacin.
Descubri que la Va Lctea es una
agrupacin de estrellas.
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California demanda a seis fabricantes
de automviles (pgs. 224-225)
1. De la demanda que California quiere interponer
contra seis fabricantes de automviles por su
contribucin al calentamiento global.
1. Informar.
1. En la edicin digital del diario El Pas.
2. El Estado de California. Por haber contribuido
al calentamiento global mediante la produccin
de millones de vehculos responsables de emi-
tir cantidades masivas de dixido de carbono.
2. El fiscal general del Estado de California, Bill
Lockyer.
2. Chrysler, General Motors, Ford, Toyota, Honda
y Nissan.
2. Una demanda contra las cinco compaas elc-
tricas ms grandes del pas.
2. Ocho estados de EE. UU.
3.
4. Desde La demanda, un documento hasta las
multimillonarias sentencias contra las tabacale-
ras, por ejemplo, en EE. UU.
Segn el artculo, en EE. UU. no es necesario pro-
bar de manera concluyente la relacin entre un
hecho (la comercializacin masiva de vehculos)
y sus consecuencias (el calentamiento global),
basta con que el jurado considere probable que
existe esa relacin.
5. efecto invernadero: elevacin de la temperatura
de la atmsfera prxima a la corteza terrestre de-
bido a una capa de xidos de carbono acumula-
dos en la atmsfera.
5. protocolo: acta o cuaderno de actas relativas a
un acuerdo, conferencia o congreso diplomtico.
5. ratificar: aprobar o confirmar actos, palabras o
escritos dndolos por valederos y ciertos.
5. por activa y por pasiva: de todas las maneras
posibles.
6. Los argumentos se encuentran en el primer p-
rrafo del cuerpo de la noticia, desde El calenta-
miento del clima en todo el planeta causa proble-
mas hasta responsables de su aportacin
a esta crisis. Son dos:
El calentamiento global es un grave problema
medioambiental.
Las emisiones de vehculos son su principal cau-
sa, hecho que es ignorado por las empresas au-
tomovilsticas.
7. Este tipo de demandas. S.
7. S.
8. Se entrecomillan los fragmentos de la demanda
que se citan literalmente.
Respuesta modelo: La demanda, un documen-
to de 15 pginas, ha sido presentada en nom-
bre del pueblo californiano
9. Titular: Ttulo: California demanda a seis fabrican-
tes de automviles por el calentamiento global. Sub-
ttulo: El fiscal del Estado ms rico de EE. UU. acusa
a las empresas de daos al medio ambiente.
Entradilla: desde California prosigue hasta
(Toyota, Honda y Nissan).
Cuerpo: desde El calentamiento del clima
hasta el final.
Aventura por el Nilo en pantalla gigante
(pgs. 226-227)
1. De un documental sobre el Nilo Azul.
1. Cultural.
1. En la edicin digital del diario El Mundo.
2. Respuesta modelo: Se trata de un texto cuyo fin
es persuadir a los lectores de que vean el docu-
mental; de hecho, el texto se inicia con una pre-
gunta retrica cuya intencin es atraer la curiosi-
dad de todos los lectores y conseguir que se
interesen por ver la pelcula.
3. El misterio del Nilo.
3. Jordi Llompart.
3. Un equipo de exploradores liderados por Pas-
quale Scaturro y Gordon Brown.
3. De la primera expedicin que completa el reco-
rrido del Nilo Azul.
3. En el Nilo Azul, que atraviesa Etiopa, Sudn y
Egipto.
3. Desde noviembre de 2003 a julio de 2004.
Nmero de vehculos
de California
33 millones.
Emisiones de gases
de EE. UU.
25% de las emisiones
mundiales.
Emisiones de gases
de empresas elctricas
10% de las emisiones
de EE. UU.
Pases firmantes
del protocolo de Kioto
165 pases.
Empresas automovilsticas
demandadas
6 empresas.
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4.
5. El recorrido sigue ms de 5.200 kilmetros de
ro desde sus fuentes en Etiopa hasta su desem-
bocadura en el Mediterrneo, cruzando Etiopa,
Sudn y Egipto.
6. Nilo Azul: afluente principal del Nilo que nace en
el lago Tana, en la meseta de Amhara (Etiopa).
Al llegar a Jartn (Sudn), el Nilo Azul une sus
aguas a las del Nilo Blanco, formando el Nilo
propiamente dicho. Se estima que el Nilo Azul
aporta el 80% de su caudal al Nilo, y el Nilo
Blanco, en cambio, solo un 20%.
7. Se trata de un documental, dado que ofrece in-
formacin acerca de un hecho real, una expedi-
cin a lo largo del Nilo Azul.
8. Porque se trata de la primera expedicin que
completa el recorrido a lo largo del Nilo Azul.
9. Se hace especial hincapi en la aventura, en la
dureza de la expedicin y en los fascinantes pai-
sajes e imgenes de la cinta.
10. El recurso sirve para guiar al lector hacia las ideas
fundamentales del texto: tanto las que permiten
identificar la pelcula y el lugar donde se proyecta
como las ideas sobre el contenido del documental
que el autor destaca para despertar el inters.
11. Titular: Ttulo: Aventura por el Nilo en pantalla
gigante. Subttulo: Imax estrena un documental
sobre la primera expedicin de la historia que ha
completado el recorrido del Nilo Azul. Entradilla:
desde El misterio del Nilo hasta Caixa Cata-
lua (902 10 12 12). Cuerpo: Desde Le gustara
recorrer las aguas y los paisajes del Nilo? has-
ta el final.
12. La enumeracin ms destacada se encuentra en
el segundo prrafo, desde Rpidos de clase VI
hasta sol del desierto. Su finalidad es desta-
car la dificultad y espectacularidad del viaje a lo
largo del Nilo Azul enunciando los peligros que
lo caracterizan.
13. Espectaculares, desconocidos, rupestres. Son es-
pecificativos.
14. Se emplean argumentos basados en la cantidad,
como los 114 das de rodaje o los 5.200 km de
recorrido. Tambin argumentos basados en el
orden; en este caso, por el carcter pionero de la
expedicin: los primeros en la historia en com-
pletar el recorrido del Nilo Azul. En ltimo lugar
se destaca la belleza de los paisajes del Nilo.
15. Respuesta modelo: La historia del sistema Imax
se remonta a 1967, cuando un grupo de cineas-
tas canadienses disearon un proyector de pan-
talla gigante usando pelcula de 70 mm, capaz
de proyectar en pantallas de 27 m de altura. La
informacin es suficiente para el fin del texto.
Entrevista a Myriam Seco (pgs. 228-229)
1. Acerca de la arqueloga Myriam Seco.
1. Por su trabajo en las excavaciones en Egipto.
1. En la revista digital UNO.
1. Una entrevista.
2. pilono: portada de los templos del antiguo Egip-
to formada por dos grandes bloques trapezoi-
dales.
2. peristilo: en la Antigedad, lugar o sitio rodeado
de columnas por la parte interior.
2. pecio: fragmento de una nave naufragada o de
su carga.
3. De Sevilla.
3. En El Cairo.
3. Desde 1998.
3. Una estatua colosal de Amenofis III en Luxor.
3. En el proyecto de Amenofis III en Luxor, en el
Templo del Valle de Seneferu, en la necrpolis
de Dahshur y en las excavaciones submarinas
del Faro de Alejandra.
3. Hizo una carta arqueolgica en el mar Rojo y
una cartografa de restos arqueolgicos en el
Puerto Sur de Tiro, en Lbano.
4. Es doctora en Historia por la Universidad de
Sevilla.
4. Seis.
4. En los primeros cursos de la carrera.
5. Myriam cita especialmente el descubrimiento de
la estatua colosal de Amenofis III, si bien seala
que todos los descubrimientos arqueolgicos la
emocionan: las estatuas del templo, las nforas y
los pecios, los bloques arquitectnicos que sur-
gen en Alejandra
Ttulo El misterio del Nilo.
Fechas Desde el 3 de marzo de 2005.
Lugar Imax Madrid y Barcelona.
Precio 9 y 10 euros.
Venta
de entradas
En taquilla y en Tel-Entrada de
Caixa Catalua.
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6. Respuesta libre.
7. Respuesta modelo: Se trata de una arqueloga
brillante e inteligente, que ha elegido practicar la
arqueologa de forma activa, participando en
proyectos en El Cairo, Alejandra, Lbano; no
teme dedicarse a un trabajo duro y exigente.
8. La calificacin de Indiana Jones identifica a esta
arqueloga con un arquetipo cinematogrfico
del arquelogo que vive inquietantes aventuras.
Indiana Jones es un personaje de ficcin de
una serie de pelculas creada por el director
Steven Spielberg y el productor y guionista
George Lucas. Se trata de un profesor univer-
sitario y arquelogo que busca tesoros mticos,
como el Arca de la Alianza o el Santo Grial.
9. Introduccin: desde A Myriam Seco muchos la
denominan ya hasta Escuela de Ingeniera
Industrial de Gijn. Desarrollo: desde Por qu
Egipto? hasta el final.
10. Las repeticiones: Desde pequea Desde las
primeras clasesEl uso de perfrasis de relati-
vo: ya tena claro que lo que quera era ser
egiptloga El uso de frmulas hechas: es
alucinante el nivel que tienen. El uso de la se-
gunda persona del singular con valor imperso-
nal: Te adaptas a esa vidaVives como extran-
jero con una serie de privilegios
Una licenciatura en Historia, en la especialidad
de Arqueologa, y un doctorado en Historia, en
la especialidad de Egiptologa.
13. Luxor: templo egipcio, construido en Tebas
h. 1380 por el faran Amenofis III, ampliado y
embellecido por Ramss II. Consta de un san-
tuario, precedido por cuatro salas, en las que
haba estatuas de colosos. Estaba unido al de
Karnak por una avenida de esfinges.
13. Dahshur: es una poblacin situada a unos 40
kilmetros al sur de El Cairo, conocida por po-
seer una amplia necrpolis real con varias pi-
rmides, dos de ellas de las ms antiguas de
Egipto, construidas durante el reinado del fa-
ran Seneferu.
13. Alejandra: ciudad de Egipto, es un importante
puerto del delta del Nilo a orillas del Medi-
terrneo. El Faro de Alejandra era una torre
y castillo que defenda la entrada al puerto y
alertaba de la cercana de la costa.
13. Mar rojo: mar estrecho que separa frica y
Asia. Tiene una extensin de 440.000 km
2
.
13. Tiro: ciudad situada en el sur del Lbano en la
costa mediterrnea. Fundada en el tercer mi-
lenio a. C. fue una de las ciudades ms impor-
tantes de la civilizacin fenicia.
Jpiter / Los satlites galileanos
(pgs. 230-231)
1. Del planeta Jpiter. De sus satlites.
1. Informar.
1. El primero, en el Diccionario Visual Altea del
Universo. El segundo, en Wikipedia, una enci-
clopedia en Internet.
2. Al pblico en general. A lo largo del texto hay
aclaraciones de los conceptos ms tcnicos: (hi-
drgeno lquido que se comporta); se denomi-
nan bandas
3. turbulencia: zona en que se desarrolla un movi-
miento de un fluido que forma remolinos.
3. tenue: dbil.
3. nebular: que tiene una estructura compuesta de
polvo y gas, con formas de contorno impreciso.
3. halo: crculo de luz difusa en torno de un cuerpo.
4. Es el quinto planeta a partir del Sol.
4. Su dimetro es once veces el de la Tierra; su
masa, 2,5 veces la masa de todos los planetas
del Sistema Solar.
4. Posee un ncleo rocoso, rodeado de un manto
de hidrgeno metlico, al que se superpone otro
manto de hidrgeno y helio lquidos, que se ex-
tiende hasta la atmsfera gaseosa.
5. La rpida velocidad de rotacin de Jpiter.
5. Las bandas son capas de nubes relativamente
calientes, oscuras y a baja altura; las zonas son
capas de nubes brillantes a gran altura.
5. valos blancos o crculos rojos que son enor-
mes sistemas tormentosos.
5. El Gran Punto Rojo.
5. Un delgado anillo formado por un tenue halo
de partculas.
6. o. Aspecto: Mundo volcnico. Presenta man-
chones rojo brillante, naranja y amarillo. Ele-
mentos del paisaje: Superficie en constante re-
novacin y calentada por efectos de marea.
Volcanes activos que lanzan lava.
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Europa. Aspecto: Mundo helado. Lisa y hela-
da. Elementos del paisaje: Superficie helada
que podra ocultar ocanos lquidos de agua.
Ganimedes. Aspecto: Satlite ms grande del
Sistema Solar. Elementos del paisaje: Ncleo
de hierro cubierto por un manto rocoso con
crteres y hielo.
Calisto. Aspecto: Mayor nmero de crteres
del Sistema Solar. Elementos del paisaje: Cr-
teres, hielo.
7. Se trata de planetas de gran tamao que estn
constituidos en gran parte por materia gaseosa.
8. Los datos son ciertos, pero constituyen una sim-
plificacin, una aproximacin a los datos reales.
9. Prrafo 1: Jpiter, caractersticas generales. P-
rrafo 2: Estructura del planeta. Prrafo 3: Ban-
das y zonas. Prrafo 4: Estructuras nebulares.
Prrafo 5: Lunas de Jpiter.
10. Respuesta modelo: Se piensa que Jpiter /
se extiende hasta la atmsfera y se mezcla con
ella. / Se denominan bandas
El presente de indicativo y la tercera persona,
que son frecuentes en los textos cientficos.
11. Las cuatro lunas; este color rojo brillante,
naranja y amarillo; sus volcanes (de) o.
En las cuatro, ya que se suprime lunas.
13. Se piensa que Jpiter tiene un pequeo ncleo
rocoso / podra contener agua. / un mun-
do helado bajo el cual podra haber ocanos l-
quidos de agua e incluso alguna forma de vida.
En el primer caso, al no existir certeza, se em-
plea un verbo que indica especulacin. En el
segundo y tercer caso, se recurre a una per-
frasis de posibilidad y al condicional.
Bases de la X edicin de los premios de arte
joven a la creacin literaria (pgs. 232-233)
1. De las bases de la X edicin de unos premios
juveniles de creacin literaria.
1. Son premios literarios de poesa, novela y teatro
que se convocan cada ao.
1. La Direccin General de Juventud de la Comu-
nidad de Madrid.
1. A los jvenes de Madrid.
2. Prescriptivo.
3. El ttulo indica que se trata de las normas para
presentarse a la dcima convocatoria de unos
premios literarios juveniles.
4. De un certamen literario juvenil.
4. Los jvenes residentes o naturales de la Comu-
nidad de Madrid menores de treinta y seis aos.
Deben ser obras inditas, no premiadas ni es-
trenadas en teatro alguno, escritas en castella-
no y no pendientes de fallo del jurado en otro
premio.
3.000 euros y la publicacin de la obra.
La Direccin General de Juventud. Por profe-
sionales del mundo de la literatura.
Al autor.
5. Poesa. Una obra entre 700 y 1.000 versos.
Novela. Una obra de 80 folios o ms.
Teatro. Hasta tres textos con una duracin esc-
nica mnima de una hora y mxima de dos.
Documentacin: Solicitud de inscripcin. / Tra-
bajos bajo lema, una sola copia, mecanografiada
a doble espacio, en tamao DIN A4 y por una
sola cara, encuadernados, cosidos o grapados. /
Plica cerrada con el ttulo, los datos del concur-
sante y un breve currculum.
6. declarar desierto: no asignar el premio a ninguno
de los concursantes, si se considera que ningu-
no rene los requisitos necesarios para ganarlo.
7. No, porque solo se admite una obra en esta
modalidad.
7. S, porque las bases no establecen limitacio-
nes en ese sentido.
8. Que los derechos de autor corresponden al au-
tor, pero los derechos de edicin para publicar
la obra pertenecen a la Comunidad de Madrid
durante cinco aos. Sin perjuicio de, conforme
a las leyes vigentes, implicar necesariamente la
cesin, por un plazo de.
9. No se corresponde con sus destinatarios: no em-
plea un lenguaje cercano a los jvenes; pero se
corresponde con el objeto del texto: sealar unas
normas legales para concurrir a los premios de
creacin literaria.
10. La profesionalidad del jurado, la libertad y discre-
cin con la que tomar sus decisiones y el hecho
de que seguir criterios de calidad artstica.
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2. La oracin tiene un predicado nominal.

7. extravagante ex ministro explosin

(Oracin pasiva refleja.)

(Oracin intransitiva seudorrefleja.)

(Oracin intransitiva seudorrefleja.)

(Oracin recproca indirecta.)

(Transitiva sin verbo pronominal.)

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