Ponencia para Seminario de Lecto Escritura Braille

Realizado en Colegio Luis Braille La Serena IV Regin Julio 2006

Aplicacin del Programa de Iniciacin
al aprendizaje formal de la lecto-escritura braille.
utoras!
Victoria Bravo Pardo
Pro"esora de #rastornos de la Visin$ %ag&ster en Educacin
Ivy Betancur Jara
Pro"esora de #rastornos de la Visin ' (e") %ental$ %ag&ster en Educacin
. !A"A!#$"%&#I!A& '$( P")*"A+A '$ ($!#)-$&!"I#,"A
B"AI(($ '$ (A $&!,$(A &A-#A (,!%A.
El programa de iniciacin al aprendizaje formal de la lecto-
escritura braille "ue creado por dos pro"esoras de la Escuela en el a*o
200+, las Sras) Cand' Sanguinetti B) ' Eri-a Valenzuela C), con el
propsito de sistematizar la ense*anza del .raille para todos los
alumnos, disminuir el tiempo de aprendiza/e ' asegurar el logro, por
parte de todos los alumnos, de los contenidos de los programas de
estudio regulares correspondientes a cada curso ' ni0el)
Para su ela.oracin re0isaron todos los programas de ense*anza
disponi.les tanto para ni*os como para adultos, los recursos did1cticos
re2ueridos ' los disponi.les en nuestro esta.lecimiento) partir de ellos
se dise* una secuencia did1ctica 2ue comienza con la estimulacin de
las 3a.ilidades espec&"icas ' culmina con el dominio del proceso de
lectura ' escritura)
. .undamentos.
(esde 4545, en m6rica, se reconoce el sistema Braille como el sistema
de lecto$escritura en relie0e, 2ue permite a los ciegos acceder a todos
los 1m.itos de la cultura)
7n en esta 6poca, de grandes ' acelerados a0ances tecnolgicos, el
sistema Braille sigue siendo el cdigo "undamental para 2ue las
1
personas con discapacidad 0isual ad2uieran in"ormacin ' puedan
comunicarse con otros)

Esto nos 3a lle0ado a iniciar tempranamente el aprendiza/e "ormal de
este sistema, puesto 2ue es el 2ue me/or se adapta a las necesidades '
re2uerimientos de la po.lacin ciega)
Sin em.argo, es pol&tica de nuestra Institucin 2ue todo estudiante,
ciego o .a/a 0isin, egrese con el mane/o del sistema .raille, por tanto
se "ormaliza su aprendiza/e desde 8B4, es decir, los ni*os ' ni*as de.en
incorporar am.os sistemas a su .aga/e cultural)
(urante las 7ltimas d6cadas 3an surgido 0ariados m6todos ' sistemas
de aprendiza/e de la lecto$escritura en negro, sin em.argo respecto del
sistema .raille no e9iste in"ormacin su"iciente so.re m6todos de
ense*anza, sus "ortalezas ' de.ilidades)
Luego de un e93austi0o tra.a/o de in0estigacin, recopilacin, an1lisis
de distintos m6todos, ' considerando la realidad de nuestros alumnos,
pro"esionales de la escuela ela.oraron una propuesta para la ense*anza
de la lecto$escritura, como el Programa de iniciacin al aprendizaje
formal del braille/ 2ue se desarrolla en los su.sectores de Lengua/e '
Comunicacin :8B4; ', 87cleo de Comunicacin en el caso de Pre$
.1sico) En este ni0el, se destinan +< minutos diarios para su aplicacin)
.0 $tapas1
El programa est1 estructurado en dos etapas o semestres ' secuenciado
por semanas) Cada etapa dura 4= semanas) Se puede aplicar en el ni0el
pre.1sico o desde 4> .1sico, dependiendo del ni0el de madurez de los
estudiantes) El programa se estructura como un cronograma de
unidades organizadas por semana ' contempla para cada unidad!
acti0idades gen6ricas, materiales, indicadores de logro ' e0aluacin
:pauta de e0aluacin de proceso;)
Primera Etapa!
Corresponde a la estimulacin ' desarrollo de 3a.ilidades ' destrezas
.1sicas en especial, lateralidad, direccionalidad ' es2uema corporal)
Los contenidos de esta primera etapa son!
motricidad gruesa ' "ina)
es2uema corporal)
Lateralidad)
2
u.icacin espacio$temporal)
discriminacin t1ctil)
Los resultados esperados al t6rmino de esta etapa son!
$2ue el alumno?a pueda desplazarse con seguridad ' destreza en
distintos entornos, dentro ' "uera de la escuela)
$2ue el ni*o tenga la capacidad para tomar correctamente el
punzn o el l1piz, 2ue apli2ue una "uerza ' presin adecuadas '
2ue, desde el punto de 0ista gra"omotriz, pueda realizar guirnaldas
o puntear utilizando el punzn)
$2ue el ni*o?a pueda reconocer, en s& mismo ' en otros, los
segmentos gruesos ' "inos del cuerpo ' mo0erlos cuando se le
indi2ue)
$2ue pueda reconocer en si mismo ' en otros, derec3a e iz2uierda
' aplicar estos conceptos en desplazamientos ' localizacin de
o./etos)
$2ue el ni*o?a reconozca ' apli2ue nociones .1sicas de espacio '
tiempo como arri.a$a.a/o, adentro@a"uera, r1pido$lento, 3o'$
a'er$ma*ana)
$2ue los alumnos 3a'an alcanzado un desarrollo t1ctil 2ue les
permita di"erenciar te9turas, posiciones en el espacio,
direccionalidades, reconocer ' discriminar o./etos ' "ormas, seriar
o./etos ' otros)
$2ue asocie el espacio de la pizarra macro.raille al punto
generador ' reconozca las posiciones de los puntos)
$2ue utilice las dos manos para reconocimiento de direccionalidad
' l&neas de iz2uierda a derec3a, seguimiento ' cam.io de rengln)
Segunda Etapa!
La segunda etapa se inicia slo cuando los ni*os?as 3an logrado los
aprendiza/es esperados en la etapa anterior.

Los contenidos a tra.a/ar son!
lectura ' escritura de gra"emas)
3
pronunciacin de "onemas)
lectura ' escritura de pala.ras)
lectura ' escritura de "rases?oraciones?te9tos)
Estos contenidos se tra.a/an al interior del su.sector de Lengua/e '
Comunicacin en 4> a*o .1sico) En el nuestra institucin el su.sector
de Lengua/e ' Comunicacin tiene una carga de 40 3oras semanales
para los estudiantes 2ue utilizan slo el sistema .raille) Los estudiantes
de .a/a 0isin tienen las mismas 40 3oras ' de ellas 2 se destinan al
desarrollo del programa .raille)
Los resultados esperados al t6rmino de esta etapa son!
$2ue los alumnos ' alumnas de primero .1sico al t6rmino del a*o
escolar logren los aprendiza/es esperados en el su.sector de
Lengua/e ' Comunicacin del Programa de Estudios)
$2ue los alumnos ' alumnas 2ue tra.a/en con la segunda etapa del
programa ' 2ue est6n cursando 2do a*o .1sico u otro, al "inalizar
todas las unidades, alcancen los aprendiza/es esperados en el
su.sector de Lengua/e ' Comunicacin al t6rmino de 4er a*o
.1sico)
$2ue los alumnos 2ue "inalizan la segunda etapa del programa
sean capaces de leer, escri.ir ' comprender te9tos de mediana
comple/idad con todos los ni0eles "on6ticos, identi"icando '
respetando signos ortogr1"icos)
.2- +ateriales y recursos did3cticos 4ue utiliza el programa.
Este programa necesita de di0ersos materiales de origen com7n
:/uguetes, pelotas, .lo2ues lgicos, etc);, pero tam.i6n re2uiere la
preparacin de material espec&"ico, como por e/emplo!
Cuadernillos con e/ercicios de l&neas cur0as, rectas, mi9tas)
#e9to de Lectura Inicial Punto de Partida, #omos I al IV)
Pizarra .raille?pi0otes)
%12uina #atrapoint
#e9tos de Estudio A"iciales del %ineduc :en Braille;)
Bu&as de tra.a/o
.5- $valuaciones1
4
El programa contiene Pautas de E0aluacin de Proceso para cada
Cnidad) Se aplican indi0idualmente ' en ellas se registra el desempe*o
de los alumnos en t6rminos de! Logrado :L;, %edianamente logrado
:%L; o 8o logrado :8L;)
dem1s en el caso de los alumnos ' alumnas de 8B4, dado 2ue este
programa es un complemento de los planes ' programas o"iciales, se
realiza una e0aluacin de a0ance mensual, de car1cter "ormal)
0.- '$&!"IP!I6- '$ ()& A(,+-)& B$-$.I!IA"I)&1
0. !antidad.
Este programa se tra.a/a desde el a*o 200+, ' 3an sido .ene"iciados
con 6l 2D alumnos, desde el ni0el pre$.1sico 3asta 8B2)
Ca.e se*alar 2ue nuestra po.lacin es considerada 0ulnera.le, tanto por
la discapacidad 2ue poseen, como por su ni0el socio$econmico '
cultural)
(e ellos, 3a' un grupo importante de ingreso tard&o al sistema escolar
'?o 2ue 3an estado insertos en escuelas comunes con escasa o ninguna
asesor&a pedaggica) Esto pro0oca un distanciamiento entre los
aprendiza/es pre0ios ' los aprendiza/es esperados)
(e ellos, E ni*os son ciegos ' tra.a/an solamente en .raille, mientras
2ue el resto, 46 alumnos .a/a 0isin, lo 3acen con am.os sistemas)
0.0 !ondiciones de avance1
El curso pre$.1sico tra.a/a este programa en el primer semestre 3asta
la unidad D 2ue corresponde a discriminacin t1ctil) El resto de las
unidades de la primera etapa se tra.a/a en el segundo semestre) En
a2uellos alumnos en 2ue sus 3a.ilidades cogniti0as son ma'ores, se
contin7a a0anzando en el desarrollo de las unidades)
Los alumnos de 4> .1sico 2ue llegan de otros esta.lecimientos o no 3an
tra.a/ado antes con el programa .raille, comienzan el primer semestre
con la primera etapa ' luego siguen a0anzando de acuerdo a su ritmo '
caracter&sticas) Sin em.argo, todos los alumnos al "inalizar 8B4 ' 2ue
5
3a'an comenzado 4> .1sico en nuestra Escuela, de.en alcanzar los
resultados esperados al t6rmino de la segunda etapa)
2.- .A!#)"$& !(AV$& $- (A AP(I!A!I6- '$( P")*"A+A.
2. Integracin de n7cleos y subsectores de aprendizaje.
Pre0io al a*o 2002, en la institucin se o.ser0a.a un des"ase importante
entre los aprendiza/es esperados seg7n planes ' programas o"iciales, '
los resultados o.tenidos por los alumnos de ense*anza .1sica de la
escuela)
Este des"ase implica.a una des0enta/a en nuestros alumnos en
comparacin con los alumnos de otros esta.lecimientos, al momento de
integrarse a la ense*anza com7n)
Por lo anterior, entre otras medidas, se decidi implementar una nue0a
metodolog&a de tra.a/o) (esde el a*o 200D se utiliza la metodolog8a
de proyectos, para integrar los su.sectores de aprendiza/e en torno a
un tema generador signi"icati0o para los alumnos por2ue permite
aprendiza/es acti0os ' 0i0enciales en conte9tos reales) dem1s
promue0e el tra.a/o en e2uipo no slo entre los alumnos sino tam.i6n
entre los pro"esores para presentar un producto "inal com7n e implicar
a los padres ' a la comunidad en el proceso educati0o)
Esto trae como consecuencia 2ue el aprendiza/e de la lectoescritura
.raille en el ni0el pre.1sico ' ense*anza .1sica, se potencia con el
tra.a/o realizado en los dem1s su.sectores) s&, por e/emplo, el dominio
del es2uema corporal 2ue es parte de la primera etapa del programa, se
"ortalece con el tra.a/o de los pro"esores de educacin "&sica, e9presin
corporal, orientacin ' mo0ilidad ' otros, tanto en el ni0el pre.1sico
como en los cursos .1sicos)
2.0 Avances de los alumnos1
(e acuerdo a la e0aluacin del programa ' a las o.ser0aciones
emp&ricas realizadas por los docentes, es posi.le esta.lecer 2ue en los
alumnos 2ue tra.a/an con este programa se o.ser0a!
%e/or ' ma'or disposicin para el aprendiza/e)
Incremento de sus inter0enciones orales en di0ersos conte9tos)
6
%oti0acin para el aprendiza/e, solicitando, ellos mismos, a0anzar)
Lectura comprensi0a)
Capacidad de relacionar contenidos de distintos su.$sectores)
%a'or 0elocidad de lectura)
Seg7n nuestra e9periencia, podemos se*alar 2ue a2uellos alumnos 2ue
3an sido .ene"iciados con este programa desde su ingreso a pre$.1sico,
se encuentran en me/ores condiciones cogniti0as, motrices, a"ecti0as '
emocionales para iniciar el proceso "ormal del aprendiza/e de la lecto
escritura, en am.os sistemas :.raille$tinta; 2ue a2uellos 2ue no 3an
tra.a/ado con el programa)
2.2. Percepcin de los padres1
Paralelamente al inicio del desarrollo del programa .raille con los ni*os '
ni*as, se 3a o.ser0ado en sus padres ' "amilias lo siguiente!
o Sienten como una necesidad el aprender .raille antes 2ue sus
3i/os, para apo'arlos posteriormente en su proceso de
aprendiza/e)
o %onitorean los a0ances de sus 3i/os a tra06s de las e0aluaciones
escritas)
o (isminu'e su ansiedad por el cam.io desde el ni0el pre.1sico a
ense*anza .1sica ' sienten 2ue sus 3i/os son m1s capaces para
en"rentar las e9igencias 2ue supone el aprendiza/e "ormal)
o Reconocen 2ue el instrumento de aprendiza/e :m12uina
#atrapoint; es cla0e para la 0elocidad en la escritura ' esto les
lle0a a realizar un es"uerzo para o.tenerla)
o %a'or compromiso ' participacin en el proceso de aprendiza/e de
sus 3i/os, acompa*1ndolos en sus tareas ' responsa.ilidades
diarias)
2.5 Percepcin de los educadores.
Las pro"esores 2ue 3emos aplicado este programa constatamos 2ue
en los alumnos 2ue se 3a tra.a/ado el programa .raille desde el ni0el
pre.1sico so o.ser0a!
o 0ance signi"icati0o en cuanto a la cantidad de "onogra"emas
incorporados)
7
o %a'or seguridad en sus capacidades, lo 2ue se plasma en su
aplicacin en otros su.sectores de aprendiza/e)
o %a'or comprensin de lectura)
o %e/or desempe*o en el su.sector de Lengua/e ' Comunicacin
o %a'or responsa.ilidad en su proceso de aprendiza/e)
o Incremento de la creati0idad)
o %a'or con"ianza en si mismo ' autoestima positi0a)
o Logros acad6micos de me/or calidad 2ue otros estudiantes del
mismo curso o ni0el de otros esta.lecimientos particulares
su.0encionados o municipales)
2.9. +odificaciones y readecuaciones implementadas.
Este programa "ue creado pensando en usar, como elementos
principales, regleta ' punzn) %1s tarde, tras un gran es"uerzo, nuestra
Escuela ad2uiri m12uinas #atrapoint, para todos los alumnos de
ense*anza .1sica) En estos momentos, cada estudiante posee una de
estas m12uinas)
La incorporacin de esta tecnolog&a, re2uiri de una re0isin '
modi"icacin de la secuencia 2ue se*ala el programa) (ado 2ue este
sistema se inserta en los planes ' programas comunes, se de.i
modi"icar la secuencia did1ctica, por e/emplo, de "onogra"emas, signos
de puntuacin ' ma'7sculas, puesto 2ue su mane/o se 3ace
indispensa.le en otros su.sectores :m7sica, matem1tica, ingl6s;)
5.- !)-!(,&I)-$&1
La aplicacin de este programa permite 2ue los estudiantes
aprendan la lectoescritura .raille con un m&nimo de errores '
en "orma m1s r1pida ' consistente de lo 2ue sol&a ser antes de
su implementacin)
Su aplicacin tam.i6n orienta ' permite ordenar el proceso de
ense*anza de la lecto$escritura .raille desde el ni0el par0ulario
:o pre.1sico; 3asta el ni0el de ense*anza .1sica)
Estimula a los padres a incorporarse al aprendiza/e de sus
3i/os:as;)
#iene un e"ecto multiplicador 3acia otros su.sectores de
aprendiza/e, por2ue al lograr los estudiantes un r1pido dominio
8
de la lectoescritura .raille se "ortalece el aprendiza/e de
contenidos en las dem1s asignaturas)
Permite esta.lecer cdigos comunes entre los alumnos ciegos '
.a/a 0isin)
Entrega una 3erramienta adicional a a2uellos alumnos 2ue
poseen patolog&as 0isuales progresi0as) Este "actor adicional,
calma a los padres, respecto al momento en 2ue sus 3i/os
pierdan completamente la 0isin)
Finalmente, este programa 3a sido una e"icaz 3erramienta para ni0elar
las competencias cogniti0as, motrices, emocionales ' a"ecti0as de
nuestros ni*os ' ni*as en relacin a las e9igencias de la educacin
com7n)
Para ma'or in"ormacin contactarse a!
$scuela &anta (uc8a
Salesianos 4450 San %iguel, Santiago de C3ile
Fono! <24 44 =2 Fono"a9! <2+ 4+ 52
GGG)santalucia)cl in"oHsantalucia)cl 3dcluciaHctcinternet)cl
Santiago, Julio 2006$
9