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APRENDIENDO LA LECTOESCRITURA DESDE EL MUNDO MGICO DE LA

IMAGINACIN




































ESTRATEGIAS DE FORMACIN Y ACCESO, APROPIACIN
PEDAGGICA DE LAS TICS
2014


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APRENDIENDO LA LECTOESCRITURA DESDE EL MUNDO MGICO DE LA
IMAGINACIN







REA DE LENGUAJE








Oscar Eduardo Cifuentes quintero
Didian Marllet len Patio
Luis Mario Cifuentes borrero
Juliana Durango Almanza









CENTRO EDUCATIVO RURAL LA ALACENA





ESTRATEGIAS DE FORMACIN Y ACCESO, APROPIACIN
PEDAGGICA DE LAS TICS
ANTIOQUIA TMESIS
2014


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TABLA DE CONTENIDO



Introduccin
1. Identificacin del problema
1.1 Descripcin del problema
1.2 Antecedes del problema
1.3 Formulacin del problema
2. Contexto
3. Objetivos
4. Justificacin e importancia
5. Marco terico
6. Marco contextual
7. Actividades
8. Resultados de aprendizaje
9. Recomendaciones
10. Conclusiones
























4


INTRODUCCIN



A partir de este proyecto se busc esencialmente fortalecer en los nios y nias
de los grados primero y segundo las habilidades comunicativas leer y escribir, con
la intencin de fortalecer su fluidez verbal, analtica, y comprensiva, a travs del
proyecto de aula aprendiendo la lectoescritura desde el mundo mgico de la
imaginacin.

Los nios y nias de los niveles primero y segundo del centro educativo tuvieron
la oportunidad de experimentar actividades de lectura y escritura, haciendo uso
de herramientas tecnolgicas, las cuales, se convirtieron en el punto de apoyo
para el desarrollo del proyecto.

Para el presente proyecto de aula se tiene en cuenta la base legal emanada del
Ministerio de Educacin Nacional, como son la Constitucin Poltica de Colombia,
la Ley 115, los Lineamientos Curriculares y los Estndares de calidad. Con el fin
de alcanzar el objetivo final como es el fortalecimiento de la lectoescritura en los
nios y nias de primero y segundo tomando como herramienta la tecnologa.

El presente proyecto de aula aprendiendo la lectoescritura desde el mundo
mgico de la imaginacin se pudo llevar a cabo a travs del diseo y uso
adecuado de la tecnologa, para el cual se program una serie de actividades
relacionadas a la solucin de la problemtica observada en los nios y nias de
los niveles de primero y segundo.









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1. IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA



Los estudiantes de los grados 1 y 2, presentan dificultades en los procesos de
lectura y escritura. Lo cual, se evidencia en el desarrollo de las habilidades
comunicativas leer y escribir.



































6


1.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA



El problema de lectoescritura, principalmente lo ocasiona la falta de inters de
los padres de familia, la falta de preparacin acadmica del maestro o profesor,
la falta de inters y motivacin del estudiante, tambin en el problema de
lectoescritura incide la falta de inters de autoridades escolares, los modelos
educativos, los planes de estudios y programas de estudios, por lo cual se
renuevan constantemente los currculos de educacin en nuestro pas para
mejorar la Lectura y la escritura en todos los estudiantes de los diferentes
niveles educativos que hay en nuestro pas.



1.2 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA


Comenzamos nuestro proyecto pedaggico y didctico Aprendiendo la
Lectoescritura desde el mundo mgico de la imaginacin. Despus de que se
realiz una observacin a los estudiantes de los grados 1 y 2, haciendo nfasis en
las habilidades comunicativas leer y escribir.

Lo primero que se identifico es que los estudiantes se encuentran en edades de 6,
7 y 8 aos. Durante el periodo de la observacin se logr evidenciar los avances y
las dificultades que presentan los estudiantes en el desarrollo de las habilidades
comunicativas leer y escribir.

De acuerdo a la observacin realizada y teniendo en cuenta lo que refiere los
Lineamientos Curriculares y los estndares bsicos, los cuales nos plantean que
los nios de este nivel de educacin deben iniciar su proceso de competencias, Se


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pudo observar que los nios no presentan problemas visuales ni auditivos, pero la
mayora, se les dificulta escuchar prestando atencin, tambin presentan
dificultades al momento de escribir, puesto que confunden las letras y algunos de
ellos no manejan espacios entre las palabras, lo que impide que el aprendizaje
sea poco significativo, lo cual, no favorece en el fortalecimiento de la lecto
escritura.

Es por ello, que naci la necesidad de disear el presente proyecto de aula el cual
opta para que los nios y nias construyan habilidades comunicativas,
especficamente leer y escribir, pero sin desintegrar los procesos que los nios ya
han construido, as como el enriquecimiento que propicia la interaccin constante
con la teora y la prctica.

1.3 FORMULACIN DEL PROBLEMA



Cmo fortalecer las habilidades comunicativas leer y escribir, usando
estrategias pedaggicas y didcticas a travs de la apropiacin y el uso
adecuado de las TICS?












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CONTEXTO



El Proyecto de aula de lecto escritura se va a llevar a cabo con el grupo de primer
grado y segundo, el cual consiste en el servicio de apoyo en el Problema de
Aprendizaje. Los nios que conforman este grupo son nios que presentan
muchas dificultades en su aprendizaje, principalmente en las asignaturas de
lenguaje.

Algunos de estos nios son nios repitentes y algunos otros son de primero inicial.
El propsito de este proyecto de lecto escritura es recopilar todas aquellas
actividades y trabajos significativos para la enseanza de la escritura y lectura
para los nios de primer grado y segundo.

Con el uso de este proyecto de aula se pretende contar con una herramienta
fcilmente accesible que permita tanto las tareas de programacin, gua y
supervisin de las actividades, como las de seguimiento, devolucin, y evaluacin
de los aprendizajes que van ir adquiriendo los estudiantes.










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2 OBJETIVOS

2.1 Objetivo General:

Fortalecer las competencias comunicativas (leer y escribir) de los nios y nias
de los grados primero y segundo a travs del desarrollo de un Proyecto
pedaggico y didctico que contemple actividades artsticas, ldicas,
recreativas, literarias y tecnolgicas con sentido y significado para ellos.

2.2 Objetivos especficos:

Ofrecer a los nios y nias actividades significativas que apunten al desarrollo
de las habilidades comunicativas leer y escribir desde el uso adecuado de las
TICS.

Mejorar el desarrollo y la asimilacin de la lectura y escritura, lo cual, apunte a
fortalecer las competencias comunicativas.

Fomentar los hbitos de lectura y escritura haciendo uso de diferentes
herramientas tecnolgicas.

Utilizar la lectura y escritura como medios de comunicarse, recrearse y
construir sus propios textos, plasmando sus ideas, en el manejo de las barras
de herramientas de Word, Excel y Power Point.





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3 JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA


Este proyecto pedaggico didctico naci de la necesidad de fortalecer las
habilidades comunicativas leer y escribir en los nios y nias de los niveles de
primero y segundo, buscando fortalecer competencias, con el propsito de
transformar la realidad a medida que se realizan actividades pedaggicas,
haciendo uso adecuado de las tics.

En esta perspectiva, el proyecto de aula, Aprendiendo la Lectoescritura desde el
mundo mgico de la imaginacin se ha desarrollado teniendo en cuenta las
debilidades encontradas en los estudiantes, por lo cual se gener actividades
pedaggicas recreativas, vivenciales, productivas, significativas y espontneas
que los estimularan a la exploracin, experimentacin, conocimiento y aprendizaje,
al desarrollo de actitudes, valores y expresin de sentimientos y emociones;
crendoles ambientes de interaccin y confianza que les permiti fantasear,
imaginar y crear, y desarrollar de manera ldica el proceso de lectura y escritura,
dndoles elementos necesarios e indispensables para contribuir al desarrollo
integral del nio desde las diferentes habilidades y competencias.

En conclusin, el haber diseado este proyecto pedaggico de aula, ha permitido
mejorar la lectura y la escritura como la problemtica ms relevante presentada en
la poblacin infantil intervenida, a travs de las actividades pedaggicas desde el
uso y apropiacin adecuada de las tics.







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4 MARCO TEORICO


La educacin en los niveles de primero y segundo de bsica primaria en los
ltimos tiempos se ha convertido en un reto para muchos de los docentes, esto
con relacin a dos habilidades comunicativas leer y escribir. Por tal razn, para
fortalecer dicho proceso es importante tener presente ejes trasversales que
permitan conocer la forma ms eficaz para mejorar la lectura y la escritura en los
nios y nias de este nivel.

Por consiguiente, para la realizacin del proyecto de aula, se sinti la necesidad
de analizar que es lectura y escritura y cul es el proceso que se debe llevar a
cabo para involucrar las habilidades comunicativas leer y escribir con el uso
adecuado de las tics, lo cual nos facilite aprender, conocer y saber cmo fortalecer
este proceso a travs de diferentes actividades pedaggicas que contribuyan a
este proceso.

LA COMPRENSIN LECTORA

Es la habilidad lingstica que est ms relacionada con la expresin escrita y es
la actividad didctica que parece ser ms afectiva para la adquisicin del cdigo.
Los maestros han insistido siempre en que la mejor forma de aprender a escribir
es leyendo. El conversar sobre una lectura requiere diferenciar entre lectura
mecnica y lectura comprensiva. La lectura mecnica consiste en traducir,
decodificar los signos o grafas a lenguaje oral. La lectura comprensiva consiste en
comprender lo que se lee, es decir saber de qu trata el texto ledo
1




1
NARVAEZ Margarita. comprensin de lectura. Editorial Norma. Tomo 1. Bogot. 2004


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La comprensin corresponde a la cualidad esencial de la lectura y no consiste en
la simple identificacin e interpretacin de los contenidos del texto sino tambin en
su total recuperacin y valoracin por parte del lector, naturalmente acorde con el
tipo de escrito y con los propsitos.

Se manejan tres grados de comprensin: literal, interpretativa y crtica que debe
ser desarrolladas en los alumnos; se identifica cada una de ellas as:


Qu significa tener una buena lectura comprensiva?

Como se ha comentado previamente, es imprescindible comprender lo que se lee.
Esto implica:


Tener adquirida una buena lectura, este aspecto que parece poco relacionado
con nuestra comprensin, es bsico ya que cuando la lectura mecnica no es
automtica, toda nuestra atencin se centra en realizar una buena traduccin, una
adecuada decodificacin, sin errores. Esto implica que no podamos centrarnos en
el contenido del texto y, por tanto, comprenderlo.


Intentar lanzar hiptesis probables sobre el contenido del texto partiendo del
ttulo. Con ello, lo que hacemos es recordar todos los conocimientos adquiridos
relacionados con este tema, y as, facilitamos nuestra comprensin al recordar
vocabulario, aspectos bsicos, entre otros, que puedan ir surgiendo en el texto
que se va a leer.


Identificar fallos en nuestro proceso de lectura comprensiva, de forma que al ser
conscientes de estas dificultades propongamos remedio a nuestro alcance (como


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volver a leer la parte que no he comprendido, intentar enlazar las partes ms
complicadas con aquellas que si he conseguido comprender, entre otros.


En la comprensin lectora, entra en juego un grupo de competencias a saber:

Competencias interpersonales o socializadoras.
Capacidad para comunicar su punto de vista.
Capacidad para la crtica constructiva.

Competencias interpretativas:

Manejo apropiado de conceptos y principios a las cuestiones y problemas que
plantea la lectura

Dar definiciones analticas que respondan a preguntas como Qu? Quin?
Cundo? Dnde? Por qu?, etc.
Competencias argumentativas:

Dar respuestas a las anteriores preguntas de manera coherente, sucinta y
clara presentado explicaciones y justificaciones.
Demostrar hiptesis.
Comprobar hechos
Sustentar conclusiones
Articular conceptos.


Competencias propositivas:

Buscar salidas validas
Relacionar variables


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Plantear alternativas.



Por qu la importancia de escribir

* Escritura: La escritura es un mtodo de intercomunicacin humana que se
realiza por medios de signos escritos sobre determinado papel que constituyen un
sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o incompleto.

* Sistema de escritura Completo: El sistema completo de la escritura es aquel que
es capaz de expresar en la escritura todo lo que formule su lengua. Se
caracterizan por una correspondencia ms o menos estable entre los signos
grficos y los elementos de la lengua que se escriben.

Tales elementos pueden ser palabras, slabas o fonemas, es decir unidad mnima
de una lengua que distingue una realizacin de otra. As pues, estos sistemas se
clasifican en ideogrficos tambin llamados morfe mticos, silbicos y alfabticos.
Dado que cada signo grfico representa un elemento de la lengua, hace falta
conocer esa lengua para comprender el significado de lo que escribi su autor.

Ahora bien, eso no significa que un sistema de escritura est ligado nicamente a
una sola lengua; de hecho, son fcilmente transferibles de una lengua a otra. Lo
nico que significa es que, a diferencia del pictogrfico, ningn sistema completo
puede leerse si el lector no comprende la lengua que all est representada.

* Sistema de escritura incompleto: El sistema incompleto de la escritura es cuando
se usan para anotaciones, o mecanismos que recuerdan hechos significativos
expresan significados generales.



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Estos sistemas, que tambin reciben el nombre de subescrituras, incluyen la
escritura pictrica (o pictografa), la ideogrfica y la que usa objetos marcados y no
marcados, como mecanismos mnemotcnicos. Estos sistemas se caracterizan por
una gran ambigedad, dado que no existe correspondencia entre los signos
grficos y la lengua que tratan de representar. * Etapas de la maduracin de la
lectoescritura: La lectura tiene su propia organizacin, por eso tiene las siguientes
etapas de maduracin por las que los nios y las nias deben pasar en su proceso
de aprendizaje y estas etapas son las siguientes:

* Escritura no diferenciada: Esta escritura se caracteriza porque el alumno hace
garabatos en vez de letras porque todava no sabe escribir bien, en esta etapa el
nio todava no diferencia bien el dibujo de la escritura, es decir que no hace bien
los trazos de las letras y no se le entiende lo que escribe. Esta es la primera etapa
en la cual atraviesa el nio en la maduracin de la lectoescritura.

* Escritura diferenciada: En esta escritura los nios comienzan a diferenciar el
dibujo de la escritura. Utilizan una cantidad de letras, nmeros, sin
correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Tantean diversas posibilidades para encontrar una relacin entre oral y escrito:

Varan la grafa. Varan la cantidad de grafas (palabras largas-cortas). Usan el
mismo nmero de grafas (no tienen repertorio). Modifican el orden de las grafas.

* Escritura silbica: En esta escritura es la primera relacin oral y escrita que
establecen entre las silabas. Escriben una grfica para cada golpe de voz, es decir
por cada silaba que escuchan pronunciar cada vez que les dictan.

* Escritura silbico- Alfabtico: En esta escritura se dan cuenta de que la silaba
tiene ms de una letra. Descubren que hay ms de una letra en las palabras que
estn escribiendo y ms de una silaba para que la palabra tenga sentido. *


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Escritura alfabtica: En esta escritura se dan cuenta que a cada sonido le
corresponde una letra o grafica propia. En esta etapa ya escriben textos,
oraciones, o prrafos completos, como la que usan los adultos.


* Factores que influyen en la lectoescritura: Hay factores que influyen para
desarrollar la lectura y escritura en alumnos en este caso sera nios, los factores
que influyen de gran manera en la lectoescritura son personas que deben estar al
tanto de la educacin y son los que a continuacin veremos:

* Padres de Familia: Los padres de familia juegan un papel muy importante en la
formacin de las habilidades de lectoescritura en los nios, porque ellos son los
encargados de darles conocimientos previos a los nios para que desarrollen
estas habilidades en la escuela, porque el hogar es la primera escuela para todos
los seres humanos. Los padres de familia tienen que realizar lo siguiente: *
Manejar mucha cantidad y variedad de material impreso: revistas, propagandas,
libros, peridicos, recetas, poesas, prospectos mdicos, cuentos, carteles de la
calle.

* Facilitar las iniciativas en las que les pidan material o ayuda para escribir y leer,
dibujar, pintar.

* Leer con nuestros hijos o hijas las producciones que hayan realizado (notas
informativas, poesas, trabajos o proyectos.) valorando siempre positivamente su
esfuerzo.

* Hablarles muy claro y correctamente.

* Aceptar las producciones de los nios y nias como su forma de comunicarse
desde el momento lectoescritura en el que se encuentran y no como errores que


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han cometido. * Continuar leyndoles aunque veamos que son capaces de hacerlo
por s mismas.

No deben hacer lo siguiente porque le bajaran la autoestima al nio.

* Las valoraciones negativas, o bajo el punto de vista adulto, de sus producciones
escritas.

* Presionar o a comparar las producciones de nuestras hijas o nuestros hijos,
siempre hay que respetar el proceso natural e individual en el que se encuentran. *
Agobiarnos con el aprendizaje de la lectoescritura, y no a agobiar a nuestros hijos
o hijas.

* Autoridades escolares: Las autoridades escolares juegan un papel muy
importante para desarrollar en los nios las habilidades de lectoescritura, porque
ellos tienen que proporcionar el material que el nio va a utilizar para que aprenda
y desarrolle las habilidades de lectoescritura. Tambin tienen la potestad de retirar
al maestro que no est enseando correctamente la lectoescritura. Estas
autoridades son las que organizan y administran todos los recursos materiales y
humanos que se utilizan trabajan en las escuelas, tienen que hacer las cosas
conscientemente para que nuestro pas pueda desarrollar mejores personas para
un mejor futuro de nuestra sociedad.

* Alumnos: Los alumnos son las piezas ms importantes para desarrollar las
habilidades de lectoescritura, porque ellos son el futuro de nuestra sociedad, ellos
son los ms importantes porque a ellos son los que se les est enseando a
desarrollar las habilidades de la lectoescritura. Los alumnos deben de poner de su
parte para poder desarrollar las habilidades de lectoescritura, porque si ellos no


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ponen empeo las autoridades, los padres de familia no pueden hacer nada para
que el alumno desarrolle las habilidades de lectoescritura
2


Exploracin de la lectura y escritura en el mundo digital

El uso de las tics en el aula conlleva una serie de beneficios no solo para el
desarrollo de habilidades escriturales, si no tambin motrices y percecptivas como
lo afirma Giraldo (2002) la utilizacin del computador como herramienta de
escritura puede llegar hacer algo tan natural como el garabateo que
espontneamente hae un nio cuando utiliza un lpiz.

Segn los planteamientos de Vigotsky, Bruner y otros, citados por Conde Marin
(2005), gracias a la tecnologa digital, la actividad cognitiva pasa hacer
inherentemente colaborativa, social, y por ende el profesor y los textos impresos
dejan de ser la nica fuente de acceso al conocimiento y pasa a permitir ms
descubrimiento por parte de los estudiantes, en estimular ambientes donde estos
construyan conocimientos a travs de la interaccin, dentro de una comunidad de
aprendizaje presencial y virtual, en la cual el participa y colabora en desarrollar y
refinar conocimientos


El uso de las tics en la educacin

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (Tics) en los
diferentes niveles y sistemas educativos tienen un impacto significativo en el
desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el fortalecimiento de sus
competencias para la vida y el trabajo que favorecern su insercin en la sociedad
del conocimiento.

2
Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos82/lectoescritura-escuela-primaria/lectoescritura-
escuela-primaria2.shtml#ixzz39FWd8dQn


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Vivimos en una sociedad que est inmersa en el desarrollo tecnolgico, donde el
avance de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) han
cambiado nuestra forma de vida, impactando en muchas reas del conocimiento.
En el rea educativa, las TICs han demostrado que pueden ser de gran apoyo
tanto para los docentes, como para los estudiantes. La implementacin de la
tecnologa en la educacin puede verse slo como una herramienta de apoyo, no
viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para que el estudiante tenga
ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el proceso de enseanza
aprendizaje.

Ahora ya no es suficiente adquirir un conocimiento o dominar una tcnica sino es
necesario que el alumno sea capaz cognitivamente y sobre todo, en las otras
capacidades: motrices, de equilibrio, de autonoma personal y de insercin social.
La competencia implica el uso de conocimientos, habilidades y actitudes y deben
contribuir al desarrollo de la personalidad en todos los mbitos de la vida.
El aprendizaje de una competencia esta muy alejado de un aprendizaje mecnico,
permite comprender la complejidad de los procesos de aprendizaje, ensear
competencias implica utilizar formas de enseanza consistentes en dar respuesta
a situaciones de la vida real.

Ventajas en el uso de las tics:
Una mayor comunicacin entre alumnos y profesor.
Reduccin de tiempos ya que la comunicacin puede realizarse en cualquier
momento y lugar.
Medios Didcticos excelentes para reforzar temas en tanto complejos en aulas.
Obtener informacin abundante de diferentes bibliografas.


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Intercambio de experiencias, puntos de vistas de temas especificos
permitiendo de esta manera que el individuo crezca personal y profesional
Obtener un aprendizaje colaborativo.

Desventajas del uso de las tic

Distracciones.
Dispersin.
Prdida de tiempo.
Informacin no fiable.
Aprendizaje incompleto y superficial


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Nombre del Docente quien
realiza la actividad
Fecha
Descripcin de la
Actividad
Indicador de
desempeo
Recursos
Resultado de la
Actividad
1
Oscar Eduardo
Cifuentes
05/05/14 Completar:
consiste en aadir
las palabras que
faltan a un prrafo
o frase. Existen
dos opciones a la
hora de completar
los huecos en este
tipo de actividad;
resulta sencilla o
muy compleja,
todo depende de
la dificultad que
queramos ponerle
al ejercicio.

Utiliza un
vocabulario
adecuado para
expresar sus
ideas.



Computadores
Cmara
Impresora
Video Beans


Los nios y nias
se mostraron
interesados y
motivados, pues
descubrieron que
escribir resulta
divertido cuando lo
hacen jugando.

2
Oscar Eduardo
Cifuentes
23/05/14 Ordenar letras:
consiste en
ordenar las letras
que nos presentan
desordenadas
para formar una
palabra o frase.
Ordena y completa
palabras de
acuerdo a la
intencin
comunicativa.
Computadores
Cmara
Impresora
Video Beans

Fue una actividad
que permiti
concentrar la
atencin de los
nios y nias y
mejorar el
comportamiento
en el aula.


22

3
Oscar Eduardo
Cifuentes
03/06/14 Juguemos con las
sopas de letras
interactivas: debes
encontrar las
palabras que se
indican y debes
sealarlas usando
el mouse.
Da cuenta de
algunas
estrategias
empleadas
para comunicarse
a travs
del lenguaje no
verbal.
Computadores
Cmara
Impresora
Video Beans

Los estudiantes se
divirtieron
buscando las
palabras en la
sopa de letras,
logrando adquirir
nuevo vocabulario,
mejorar su
pronunciacin y la
ortografa.


4
Oscar Eduardo
Cifuentes
01/07/14 Relacionemos:
organicemos las
palabras,
clasifiqumoslas y
agrupmoslas
correctamente
segn el criterio es
una actividad
similar a la de unir
con flechas o
emparejar
conceptos
relacionados.
Realiza
secuencias lgicas
de acuerdo a la
intencin
comunicativa.
Computadores
Cmara
Impresora
Video Beans

Los estudiantes
mejoraron su
percepcin visual,
concentracin,
lograron realizar
secuencias y
seguir con un
orden de acuerdo
a la actividad.




23

5
Oscar Eduardo
Cifuentes
14/07/14 Creando textos:
consiste en
escribir textos
como: dictados,
prrafos entre
otros, teniendo en
cuenta las comas
y puntos.
Expresa en forma
clara sus ideas y
sentimientos,
segn lo amerita la
situacin
comunicativa.
Computadores
Cmara
Impresora
Video Beans

Los estudiantes
aprenden a
corregir sus
escritos haciendo
uso de
herramientas
tecnolgicas de la
pc.
6
Oscar Eduardo
Cifuentes
31/07/14 Nos divertimos con
nuestros
compaeros:
haciendo uso de
herramientas
tecnolgicas de la
PC, creamos
crucigramas,
sopas de letras,
acertijos que
permitan mejorar
la concentracin y
la comprensin de
palabras que
enriquezcan el
vocabulario de los
estudiantes.
Lee diferentes
clases de textos:
manuales, tarjetas,
afiches, cartas,
Peridicos que
enriquecen su
vocabulario.



Computadores
Cmara
Impresora
Video Beans

Los estudiantes
analizan
comprenden y
describen el
significado del
nuevo vocabulario
aprendido.





24

7
Oscar Eduardo
Cifuentes
11/08/14 Juguemos con las
adivinanzas: es
una actividad en la
que los
estudiantes
averiguan una
palabra a partir de
una serie de
pistas, o de la
imaginacin para
que se facilite cual
es la palabra
adivinar.
Utiliza la
entonacin y los
matices
afectivos de voz
para alcanzar sus
propsito en
diferentes
situaciones
comunicativas.

Computadores
Cmara
Impresora
Video Beans

Los estudiantes
averiguan las
palabras mediante
pistas o serie de
datos que surjan
de la imaginacin
o del contexto de
ellos.
8
Oscar Eduardo
Cifuentes


29/08/14 Juguemos a
comprender,
despus de cada
lectura, se dividen
los grupos en dos
equipos, con la
misma cantidad de
integrantes, que se
enfrente un
miembro de cada
equipo a la vez
segn el texto
ledo.
Establezco
semejanzas y
diferencias entre
quien produce el
texto y quien lo
interpreta.
Computadores
Cmara
Impresora
Video Beans

Los estudiantes
tienen la
oportunidad de
comprender y
analizar las
preguntas, para
responder con
coherencia, segn
el texto.



25

9. RECOMENDACIONES

Orientar a los docentes para hacer desarrollar las habilidades de
lectoescritura a los estudiantes para un mejor rendimiento escolar a travs
del uso de las tics.

A los docentes usar estrategias y aplicarlas adecuadamente para facilitar
la enseanza de lectoescritura.


Mayor acompaamiento familiar en el proceso inicial del aprendizaje de la
lectoescritura.

Tener informacin suficiente de conocimientos, las habilidades y las
actitudes de los estudiantes con respecto a su situacin inicial y a los
propsitos previamente establecidos del proyecto.


Facilitar espacios de discusin y debate, pues esto lleva a que los nios
identifiquen las caractersticas propias del contexto en el que se
desenvuelven, y les ayuda a visualizar y a formular estrategias a partir de
las necesidades e intereses de los mismos, generando en ellos un
desarrollo espontneo de su identidad; mediante la participacin activa.

Emplear los contenidos digitales educativos como herramienta metodologa
significativa, pues a travs de ellos se puede estimular, fortalecer y
potencializar las habilidades del pensamiento que le proporcionan a los
nios y las nias proyeccin en aspectos intelectuales; los cuales apuntan


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al desenvolvimiento de la vida interior del estudiante y por ende a la mejora
de los canales de comunicacin oral y escrita.


10. CONCLUSIONES


A travs del proyecto de aula aprendiendo la lectoescritura desde el mundo
mgico de la imaginacin se tuvo la oportunidad de identificar las debilidades y
fortalezas en las experiencias pedaggicas utilizadas y hacer un anlisis
especfico de las mismas. Igualmente permiti a los docentes reflexionar sobre las
prcticas, y buscar las estrategias adecuadas para la trasformacin de estas.

Lo cual, evidencio que el problema de lectoescritura es un problema de
aprendizaje que afecta a los estudiantes en el rendimiento escolar. Por tanto, Los
mtodos de lectoescritura son las formas que se utilizaron para ensear, para
poner en prctica las habilidades de lectoescritura, pues la educacin inicial
depende de la buena educacin de la niez.
La realizacin de las actividades planteadas en este proyecto de aula permiti a
los nios y nias expresar sus opiniones, sus gustos, sus sentimientos y as
mismo desarrollar su creatividad y fortalecer sus habilidades comunicativas leer y
escribir.
Por ltimo, la realizacin del proyecto genero ambientes pedaggicos adecuados,
en los cuales, se usaron estrategias acordes a las necesidades de los nios y
nias y del proyecto, que permitieron vivir nuevas experiencias y compartir con los
dems.