ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

LUZ AMPARO NOY SNCHEZ

INTRODUCCIN
Como Monitores o Docentes, nuestra tarea es conseguir que nuestros estudiantes
aprendan, no obstante el resultado no siempre responde a nuestras expectativas y a
nuestros esfuerzos. Y es que el aprendizaje depende de factores diversos:
capacidad, motivacin, conocimientos previos, o estrategias de aprendizaje.
!as estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, t"cnicas y medios
que se planifican de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, los objetivos
que se buscan y la naturaleza de los conocimientos, con la finalidad de #acer
efectivo el proceso de aprendizaje.
Definir las estrategias de aprendizaje implica tener claro : objetivos del curso,
concepcin de la ense$anza, concepcin de aprendizaje, de acuerdo con %einstein
y Mayer &'()*+ , las estrategias de aprendizaje son las acciones y pensamientos de
los alumnos que ocurren durante el aprendizaje, que tienen gran influencia en el
grado de motivacin e incluyen aspectos como la adquisicin, retencin y
transferencia. ,stos autores consideran a las estrategias como t"cnicas que pueden
ser ense$adas para ser usadas durante el aprendizaje. De esta manera, la meta de
cualquier estrategia particular de aprendizaje ser- la de afectar el estado
motivacional y afectivo y la manera en la que el estudiante selecciona, adquiere,
organiza o integra un nuevo conocimiento.
,n cualquier caso la toma de decisiones frente a la escogencia de una estrategia de
aprendizaje, partir- de entender "sta como un medio para la construccin del
conocimiento, a partir del an-lisis, la evaluacin, el pensamiento cr.tico, la reflexin y
el debate.
/etomando a 0e1man y %e#lage &'((2+, las estrategias usadas se deber-n
orientar al aprendizaje autentico que est- caracterizado por cinco caracter.sticas:
pensamiento de alto nivel, profundidad del conocimiento, conexiones con el mundo
real, dialogo sustantivo y apoyo social para el aprovec#amiento del alumno.
Apoyo social para el
aprovechamieno
alumno.
Dialo!o s"sanivo
Cone#iones con el
m"n$o real
Pro%"n$i$a$ $el
conocimieno
Pensamieno $e alo
nivel
3n elemento de vital importancia en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje lo
constituye el ambiente de aprendizaje que de acuerdo con 4onebein &'((*+ debe
considerar, los elementos insertos en el gr-fico.
&' C(ASI)ICACIN DE (AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN E( *+,ITO
ACAD-+ICO'
5e #an identificado cinco tipos de estrategias generales en el -mbito educativo. !as
tres primeras ayudan al estudiante a elaborar y organizar los contenidos para que
resulte m-s f-cil el aprendizaje &procesar la informacin+, la cuarta est- destinada a
controlar la actividad mental del estudiante para dirigir el aprendizaje y, por 6ltimo, la
quinta de apoyo al aprendizaje para que "ste se produzca en las mejores
condiciones posibles.
&'& Esrae!ias $e ensayo'
5on aquellas que implica la repeticin activa de los contenidos &diciendo,
escribiendo+, o centrarse en partes claves de "l. 5on ejemplos:
Oportunidad de experimentar
la construccin del
conocimiento.
Oportunidad de experimentar
y apreciar mltiples
perspectivas
Incluir el aprendizaje en
contextos reales y relevantes.
Incluir el aprendizaje de la
experiencia social
Animar la propiedad y voz en
el proceso de aprendizaje
Animar el uso de formas de
representacin mltiples
Promover el uso de la
autoconciencia del proceso de
construccin del
conocimiento.
Ambiente de
aprendizaje
/epetir t"rminos en voz alta, reglas mnemot"cnicas, copiar el material objeto
de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.
&'. Esrae!ias $e ela/oraci0n'
7mplican #acer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. 8or ejemplo:
8arafrasear, resumir, crear analog.as, tomar notas no literales, responder
preguntas &las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante+,
describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
&'1 Esrae!ias $e or!ani2aci0n'
9grupan la informacin para que sea m-s f-cil recordarla. 7mplican imponer
estructura a contenidos de aprendizaje, dividi"ndolo en partes e identificando
relaciones y jerarqu.as. 7ncluyen ejemplos como:
/esumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red sem-ntica,
mapa conceptual, -rbol ordenado.
&'3 Esrae!ias $e conrol $e la comprensi0n.
,stas son las estrategias ligadas a la Metacognicin . 7mplican permanecer
consciente de lo que se est- tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que
se usan y del "xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.
5i utiliz-semos la met-fora de comparar la mente con un ordenador, estas
estrategias actuar.an como un procesador central de ordenador. 5on un sistema
supervisor de la accin y el pensamiento del estudiante, y se caracterizan por un alto
nivel de conciencia y control voluntario.
,ntre las estrategias metacognitivas est-n: la planificacin, la regulacin y la
evaluacin
Esrae!ias $e plani%icaci0n.
5on aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta.
5on, por tanto, anteriores a que los estudiantes realicen alguna accin. 5e llevan
acabo actividades como:
,stablecer el objetivo y la meta de aprendizaje
5eleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a
cabo
Descomponer la tarea en pasos sucesivos
8rogramar un calendario de ejecucin
8rever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se
necesitan, el esfuerzo necesario
5eleccionar la estrategia a seguir
Esrae!ias $e re!"laci0n4 $irecci0n y s"pervisi0n'
5e utilizan durante la ejecucin de la tarea. 7ndican la capacidad que el estudiante
tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. 5e realizan actividades
como:
:ormular preguntas
5eguir el plan trazado
9justar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea
Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las
seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Esrae!ias $e eval"aci0n.
5on las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. 5e llevan a cabo durante
y al final del proceso. 5e realizan actividades como:
/evisar los pasos dados.
;alorar si se #an conseguido o no los objetivos propuestos.
,valuar la calidad de los resultados finales.
Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando #acer pausas, la
duracin de las pausas, etc.
&'5 Esrae!ias $e apoyo o a%ecivas'
,stas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. !a
misin fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje
mejorando las condiciones en las que se produce. 7ncluyen:
establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la
concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
8or ultimo se$alar, que algunos autores relacionan las estrategia de aprendizaje con
un tipo determinado de aprendizaje. 8ara estos autores cada tipo de aprendizaje
&por asociacin<por reestructuracin+ estar.a vinculado a una serie de estrategias
que le son propias.
,l aprendizaje asociativo: ,5=/9=,>795 D, ,059Y?
,l aprendizaje por reestructuracin: ,5=/9=,>795 D, ,!9@?/9C7A0, ?
D, ?/>907B9C7A0.
,l siguiente esquema representa gr-ficamente los distintos tipos de estrategias.
. E( PRO)ESOR ANTE (AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE'
!a principal dificultad del Docente frente a las estrategias de aprendizaje est- en el
rec#azo de toda innovacin: !a ense$anza de estrategias de aprendizaje lleva
consigo la utilizacin de unos determinados m"todos, en muc#os casos distintos de
los que los profesores ven.an utilizando. 8ara algunos profesionales, esto supone
una inferencia con la pr-ctica aceptada, y lo rec#azan.
?tra dificultad est- en el desconocimiento del propio proceso de aprendizaje:
,nse$ar estas estrategias depende, en buena medida, de la capacidad que el
profesor tenga para discutir el aprendizaje con sus estudiantes. 8ara ello, es
necesario que "ste sea capaz de #acer consciente su propio proceso de
aprendizaje.
:inalmente la eleccin de una estrategia de aprendizaje depende tambi"n de la
formacin en los m"todos desarrollados para la ense$anza de un contenido
determinado.
1' E( ESTUDIANTE ANTE (AS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE'
,l principal problema es la resistencia del estudiante a ser activo en su aprendizaje,
motivada por los modelos tradicionales de ense$anza y, sobre todo, porque no
aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los ex-menesC pues
normalmente "stos premian el aprendizaje mec-nico o memor.stico.
De otro lado las estrategias de aprendizaje implican mas tiempo que los m"todos
tradicionales, una disposicin ambiental en t"rminos de mobiliario, materiales y de
manera particular un trabajo mas autnomo y por tanto con autorregulacin del
proceso, tarea nueva para el estudiante que posee una disposicin natural #acia la
clase magistral que implica solo trabajo del docente o la tradicional ense$anza.