Introduccin Ll Conse[o 1ecnlco Lscolar (C1L) es un espaclo proplclo para que el colecLlvo escolar se consLlLuya como una comunldad que aprende, que organlza las acLlvldades de ensenanza parLlendo de reconocer la dlversldad de los alumnos a qulenes va dlrlglda, que se organlza para superar las deslgualdades en el aprendlza[e, que muesLra capacldad para ldenLlflcar y apoyar a qulenes esLen ms rezagados, y que Llene como propslLo prlnclpal garanLlzar que las nlnas, los nlnos y los adolescenLes aprendan, lndependlenLemenLe de su condlcln. ara el clclo escolar 2013-2014, la SecreLarla de Lducacln ubllca ha emprendldo un con[unLo de acclones orlenLadas a aLender cuaLro prlorldades educaLlvas: garanLlzar la normalldad mlnlma de operacln escolar, la me[ora de los aprendlza[es en los esLudlanLes, abaLlr el rezago educaLlvo y promover la convlvencla escolar. Con base en esLas conslderaclones, la SubsecreLarla de Lducacln 8slca (SL8) presenLa esLa gula de acLlvldades cuya lnLencln es brlndar orlenLaclones para el desarrollo de la sexLa sesln ordlnarla de los Conse[os 1ecnlcos Lscolares. La gula se compone de Lres momenLos de Lraba[o que dan conLlnuldad a las acclones que han llevado a cabo en la 8uLa de me[ora del colecLlvo escolar. Las acLlvldades del prlmer momenLo de esLa gula esLn dlsenadas para que los parLlclpanLes del Conse[o evaluen las acclones que en colecLlvo han reallzado como parLe de su 8uLa de me[ora, y a parLlr de esLa valoracln propongan acLlvldades para los meses slgulenLes, encamlnadas a lograr los aprendlza[es esperados, prlnclpalmenLe en aquellos alumnos de ba[o desempeno, poca parLlclpacln o ausenLlsmo. uuranLe el segundo momenLo, los maesLros anallzan su lnLervencln pedagglca y la conLrasLan con prcLlcas docenLes que han mosLrado su eflcacla para lograr aprendlza[es efecLlvos en sus alumnos. Ln el Lercer momenLo el colecLlvo docenLe conoce y pone en prcLlca las 1*'232.).%& /)() %0/%4)( 52%" %+ .6), elaboradas por maesLros de dlferenLes enLldades federaLlvas del pals. La SubsecreLarla de Lducacln 8slca les lnvlLa a hacer de esLa gula una herramlenLa que apoye el Lraba[o y la consolldacln de su Conse[o 1ecnlco Lscolar como un espaclo en el que los
parLlclpanLes reflexlonan sobre los Lemas esLablecldos en su 8uLa de me[ora o prlorldades educaLlvas para consensuar acuerdos y compromlsos que favorezcan su resolucln, a parLlr del lnLercamblo enLre pares y de manera colaboraLlva. Ln el proceso de consLruccln de esLa gula han colaborado los responsables de los nlveles educaLlvos de las enLldades federaLlvas y los supervlsores que parLlclparon en la CuarLa 8eunln naclonal, asl como un grupo de supervlsores del ulsLrlLo lederal, LsLado de Mexlco y 1laxcala, qulenes conLrlbuyeron con sus aporLaclones a la me[ora de esLe maLerlal.
Garanticemos juntos que todos nuestros alumnos aprenden
Propsitos
valoiai los iesultauos obteniuos hasta el momento con las estiategias llevauas a cabo, con el fin ue ieuucii los iiesgos ue bajo uesempeo ue los alumnos y auecuai o ueteiminai las acciones que se iequieian implementai paia atenueilos. Reconocei los iasgos ue la pictica uocente ueseable paia mejoiai los iesultauos en el logio ue los apienuizajes ue los alumnos en nuestia escuela. Conocei la piopuesta ue peifil paia el ingieso al Seivicio Piofesional Bocente en euucacion bsica paia el ciclo escolai 2u14-2u1S. Analizai y auecuai las 6*'1<1.).%& /)() %0/%:)( 71%" %+ .9) paia su uesaiiollo en el salon ue clase.
Productos Registio ue las acciones inuiviuuales y en colectivo paia elevai el apiovechamiento ue los alumnos. Listauo ue las caiacteiisticas ue la pictica uocente ueseable. 0bseivaciones al peifil ue ingieso al Seivicio Piofesional Bocente
Materiales B1'?*-() .%+ 2-"&%D- E=*"1*- !&*-+)(. C$') .% 8%D-() .%&.% 4 /)() +) %&*$%+)F Registio ue los alumnos: iepoites ue evaluacion, listas ue asistencia, poitafolios y cuaueinos, entie otios. Tablas ue acciones paia apoyai a los alumnos con iezago escolai elaboiaua en la quinta sesion.
Inicien la sexta sesion oiuinaiia ue Consejo Tcnico Escolai iealizanuo las siguientes activiuaues necesaiias paia su optimo uesaiiollo: El uiiectoi ua la bienveniua a los paiticipantes. Nombien al ielatoi quien uebei tomai nota ue los acueiuos, las conclusiones y los compiomisos a los que aiiiben en esta sesion. Ben lectuia a la intiouuccion ue la guia y analicen los piopositos ue la sesion paia ieconocei el tipo ue activiuaues y los piouuctos a uesaiiollai. Revisen la bitcoia uel CTE y ietomen los acueiuos ue la sesion anteiioi, en especial los ielacionauos con la atencion a los alumnos con bajo uesempeo o en iiesgo.
Primer momento. El trabajo colaborativo para mejorar el desempeo de los alumnos
En esta sesion, y a pocos meses ue culminai el ciclo escolai, es necesaiio centiai los esfueizos en alcanzai los apienuizajes espeiauos ue touos los alumnos y biinuai atencion especial a quienes piesentan iiesgos ue no alcanzai los apienuizajes pievistos en el ciclo escolai o ue que no sean piomoviuos al siguiente giauo o nivel euucativo. 1
1. Con base en los acueiuos tomauos en la quinta sesion paia atenuei a los alumnos con bajo uesempeo, iealicen ue maneia inuiviuual un iecuento ue las acciones empienuiuas. Consiueien paia ello el siguiente ejemplo:
"(%6&2()* (-#*%(A(2&-& B22(+*#' #CD,#*-(-&' E+@,+' &42&*F&-+' En mi giupo }oige, Susana, 0mai y Naiia piesentan pioblemas paia compienuei lo que leen.
Touos los uias uesaiiollo con ellos estiategias especiales que los llevan a anticipai, infeiii o mouificai la intencion o el sentiuo uel texto. }oige, 0mai y Naiia logian expiesai ue maneia oial y esciita la iuea geneial uel texto.
2. A paitii ue la activiuau anteiioi, iealicen una valoiacion ue las acciones paia ueteiminai las que han uauo mejoies iesultauos, asi como las que no fueion tiles.
S. Compaitan el piouucto ue su ieflexion con el colectivo e inteicambien sugeiencias paia mejoiai e incoipoiai otias acciones. Bestaquen los aspectos que funcionan bien, poi lo que no ueben cambiaise; los que maichan bien, peio pouiian mejoiai; los que no se han atenuiuo y uebein implementaise paia abatii el bajo uesempeo.
4. En colectivo hagan iecomenuaciones que pueuan contiibuii a iesolvei las situaciones que caua maestio piesento. Registien las apoitaciones hechas en la ltima columna ue su tabla.
Como se ha ieconociuo a lo laigo ue las sesiones ue Consejo Tcnico Escolai, la foimacion integial ue los alumnos no es iesponsabiliuau exclusiva ue un solo maestio, es compiomiso compaitiuo entie los pauies ue familia y el conjunto ue piofesoies ue la escuela, incluyenuo aqullos que los atienuen en hoiaiios especificos, como el uocente ue euucacion fisica, el ue ingls, el ue aula ue meuios, el ue tecnologia o los piofesionales ue 0SAER; asi como ue los uiiectivos escolaies.
S. Como colectivo ieplanteen, ue sei necesaiio, las acciones acoiuauas que habin ue uesaiiollaise uuiante los meses ue abiil a julio paia biinuai atencion a los alumnos iuentificauos con bajo uesempeo escolai. No olviuen incoipoiai a los pauies ue familia en el tiabajo euucativo.
6. Con base en las acciones iegistiauas en la tabla anteiioi, iealicen las auecuaciones peitinentes a su Ruta ue Nejoia paia alcanzai los piopositos estableciuos como colectivo escolai, entie los que se encuentian, logiai los apienuizajes espeiauos ue touos los alumnos.
Segundo momento. En el Consejo Tcnico Escolar garantizamos la eficacia de nuestra prctica docente
Buiante las sesiones ue Consejo Tcnico Escolai usteues han foitaleciuo o uesaiiollauo nuevos conocimientos, habiliuaues y actituues paia ieflexionai y evaluai lo que hacen y como lo hacen cotiuianamente en el salon ue clases y en la escuela. 7. Paia favoiecei esta ieflexion, ue maneia inuiviuual uen iespuesta poi esciito a las siguientes pieguntas:
Nis alumnos se sienten seguios y contentos en el giupo y en la escuela. Be conveisauo alguna vez con ellos aceica ue sus inteieses, sus sueos, sus pieocupaciones. Qu tipo ue estiategias uesaiiollo paia favoiecei el apienuizaje ue touos mis alumnos.
Qu consiueio paia iealizai la planificacion cotiuiana. Tengo altas expectativas iespecto al uesempeo ue mis alumnos. qu estoy hacienuo paia cumpliilas.
8. En el siguiente cuauio se incluyen algunos iefeientes ue picticas uocentes ueseables, 2 que han uemostiauo su eficacia en la mejoia ue los apienuizajes ue los alumnos. Lanlas ue maneia inuiviuual y ieflexionen sobie su conteniuo. El uocente: a. Conoce como apienuen los alumnos a los que atienue y ante algunas uificultaues, hace ajustes en su tiabajo, sin peiuei ue vista los piopositos euucativos. b. 0iganiza activiuaues luicas, atiactivas y peitinentes paia tiabajai las temticas que foiman paite uel cuiiiculum. c. Pone en pictica estiategias y utiliza vaiios iecuisos uiucticos paia el tiabajo en clases, tomanuo en cuenta las caiacteiisticas ue sus alumnos, sus inteieses y sus inquietuues. u. Establece un clima ue confianza en el aula, peimitienuo a los alumnos expiesaise libiemente, sei escuchauos y iespetauos. e. 0iganiza con otios colegas paia tiabajai colaboiativamente, iealizanuo activiuaues que favoiecen el apienuizaje ue los alumnos. f. Piopicia una comunicacion abieita, sinceia y iespetuosa con sus compaeios, sus alumnos y con las familias. g. Tiene altas expectativas con iespecto a las posibiliuaues ue apienuizaje ue los alumnos. h. Conoce y acta en el maico ue los piincipios filosoficos ue la euucacion. i. Conoce los elementos bsicos paia iealizai uiagnosticos ue los pioblemas que afectan los iesultauos euucativos: el tiabajo ue aula, la oiganizacion y el funcionamiento ue la escuela, y la ielacion con las familias. j. Reconoce las ventajas ue apoyaise en uiveisas instituciones paia piopiciai mejoies apienuizajes en los alumnos.
9. Compaien sus iespuestas ue la activiuau ocho con su ieflexion en toino a la lectuia anteiioi y socialicen el iesultauo ue este ejeicicio. Establezcan los iasgos que caiacteiizan a su colectivo y iegistienlos en un lugai visible.
El ejemplo que sigue pueue sei til paia oiientai este ejeicicio:
1u. A paitii ue esta activiuau, uefinan acciones en lo inuiviuual y en colectivo que pueuan foitalecei o uesaiiollai una pictica uocente ueseable. Incoipoien estas acciones en su Ruta ue mejoia.
Tercer momento. En las Actividades para empezar bien el da, todos participamos En este momento el colectivo ievisa las piopuestas que se piesentan paia tomai uecisiones iespecto ue su puesta en pictica. 11. 0iganicen al giupo paia llevai a cabo una ue las activiuaues. La iuea es que el colectivo "viva" el pioceso planteauo.
12. Comenten sobie la expeiiencia y en funcion ue ello, caua maestio tome uecisiones paia poneilas en pictica con sus alumnos.
Como en ocasiones anteiioies, se extienue una coiuial invitacion paia que conozcan las Activiuaues paia empezai bien el uia que se encuentian en el poital ue la Subsecietaiia ue Euucacion Bsica: http:basica.sep.gob.mx en el espacio ueuicauo a los Consejos Tcnicos Escolaies.
Asimismo a que hagan llegai sus piopuestas ue activiuaues a tiavs ue las siguientes uiiecciones ue coiieo electionico: tallei.cteyzsep.gob.mx y tallei.cteyzgmail.com paia continuai con la constiuccion uel espacio ue inteicambio entie los colectivos uocentes.
Ln nuesLro colecLlvo: uLlllzamos las 1ecnologlas de la lnformacln y la Comunlcacln como recurso de apoyo para nuesLras clases. 8equerlmos me[orar la comunlcacln con los padres de famllla para lograr su apoyo en la Larea educaLlva. ..
Consiste en iealizai mentalmente y lo ms ipiuo posible los clculos sugeiiuos en una tabla. El piofesoi piesenta una tabla con los nmeios a sumai o iestai o con los segunuos factoies, posteiioimente, un alumno uice un nmeio que se encuentie en el iango que inuique el piofesoi. Touos los nios esciiben ese nmeio en la piimeia casilla uel segunuo ienglon y esciiben en las uems casillas uel mismo ienglon los nmeios que iesultan ue opeiai el nmeio seleccionauo poi su compaeio con caua uno ue los que estn en el piimei ienglon. Poi ejemplo, si los nmeios a sumai son S, S, 1, 4 y 6; el iango piopuesto poi el maestio es S -1u y el nmeio seleccionauo es el 8.
El piimei nio que completa el ienglon uice "Basta" y touos uejan ue esciibii paia ievisai sus iesultauos. Caua nio anota al final uel ienglon cuntos acieitos obtuvo. Antes ue iniciai otia ionua ueciuen quines fueion los ganauoies ue la ionua, es uecii, aquellos que logiaion ms acieitos.
vaiiantes: a) Las opeiaciones pueuen sei sumas, iestas, multiplicaciones, o la combinacion ue uos ue ellas. b) Los nmeios pueuen sei natuiales, uecimales o fiaccionaiios. c) Las opeiaciones, el tipo ue nmeios y el tamao ue los mismos, uepenuei uel conocimiento y giauo ue uominio que tengan los alumnos. u) Con este juego se pietenue que los alumnos ejeiciten el clculo mental ue una foima uinmica y uiveitiua.
El piofesoi piesenta una sucesion incompleta con nmeios o con figuias paia que los alumnos iuentifiquen el compoitamiento ue los timinos y ueteiminen los faltantes. Poi ejemplo:
1) SS.8, _____, S2.8, S2.S, S1.8, _____, _____, .
2) 2, 6, 18, ____, 162, _____, ______, 4 S74, .
S)
vaiiantes: a) Las sucesiones pueuen sei con figuias o con nmeios y pueuen iepiesentai piogiesiones aiitmticas o geomtiicas. Pueuen sei ascenuentes o uescenuentes. b) Pueuen utilizaise nmeios natuiales, fiaccionaiios y uecimales.
Se iecomienua ievisai en el piogiama ue estuuios coiiesponuiente los conteniuos ielacionauos con las sucesiones, con la finaliuau ue que las activiuaues planteauas estn al alcance ue los estuuiantes.
Este tipo ue activiuaues favoiece la habiliuau ue obseivacion y la iuentificacion ue pationes ue compoitamiento entie los elementos, asi como la ejeicitacion ue las opeiaciones bsicas.
0tilizanuo algunas o touas las figuias uel tangiam, el piofesoi piesenta una composicion paia que los alumnos, utilizanuo caua uno su tangiam, lo iepiouuzca.
Ejemplos:
vaiiantes: a) Que el mouelo o composicion oiiginal la constiuya algn alumno y el iesto uel giupo la iepiouuce. b) La activiuau favoiece el uesaiiollo ue la peicepcion geomtiica, pues implica que los alumnos obseiven la foima ue las figuias, uistingan las semejanzas y uifeiencias entie ellas y ueciuan, ue acueiuo con su posicion, qu paite ue la composicion pueuen cubiii.
-(./+,%$&'( 0/,123,3(4%+&% !"#$%&"'( *+#,-".#/' " %01%2+1/#"' "3 2% 1+5$4&$% "/$3(43 La Secietaiia ue Euucacion Pblica (SEP) ua a conocei los G%(51+%&H +-& G)(?0%'(-& % I".1*).-(%& .% +) /(?*'1*) .-*%"'%H que estn uiseauos paia sei un iefeiente ue mejoia ue las picticas piofesionales en los salones ue clase, uel tiabajo sustantivo ue los uiiectoies y supeivisoies escolaies, ue la ieflexion peimanente ue los Consejos Tcnicos Escolaies, uel apoyo y asesoiia que se biinue a la escuela y, en su opoituniuau, ue la evaluacion uel uesempeo uocente. En este maico, se sugieie a los Consejos Tcnicos Escolaies ievisai y comentai el conteniuo uel uocumento "Peifil, paimetios e inuicauoies paia uocentes y tcnicos uocentes" que estn uisponibles en la pgina http:basica.sep.gob.mx. A maneia ue ejemplo, se piesenta el foimato y conteniuo uel mencionauo uocumento: 1%(23+4 /)(50%'(-& % 3".3*).-(%& /)() +-& .-*%"'%& %" !.$*)*36" 1(30)(3)
Dimensin del perfil Parmetros Tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: Indicadores 1
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cmo aprenden y lo que deben aprender
1.1 Los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. 1.1.1 Tiene conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos. 1.1.2 Reconoce la influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de los alumnos. 1.1.3 Reconoce la importancia de incorporar a su prctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
1.2 Los propsitos educativos y los enfoques didcticos de la educacin primaria. 1.2.1 Conoce los propsitos educativos de las asignaturas en educacin primaria. 1.2.2 Identifica los aspectos esenciales del enfoque didctico de cada asignatura. 1.2.3 Reconoce formas de intervencin docente que favorecen la construccin de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos. 1.2.4 Reconoce la importancia de favorecer los aprendizajes de los alumnos mediante la discusin colectiva y la interaccin entre ellos.
1.3 Los contenidos del currculum vigente. 1.3.1 Tiene conocimiento de los contenidos del currculum vigente. 1.3.2 Identifica la progresin de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. 1.3.3 Conoce aspectos de los campos del conocimiento en que se inscriben los contenidos educativos.
Dimensin del perfil Parmetros Tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: Indicadores 2
Un docente que organiza y evala el trabajo educativo y realiza una intervencin didctica pertinente 2.1 El diseo, la organizacin y el desarrollo de situaciones de aprendizaje. 2.1.1 Selecciona, adapta o disea situaciones didcticas para el aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las caractersticas de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades educativas especiales. 2.1.2 Conoce diversas formas de organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. 2.1.3 Demuestra conocimiento sobre cmo proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar. 2.1.4 Identifica los materiales y recursos adecuados para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
2.2 La diversificacin de estrategias didcticas. 2.2.1 Demuestra conocimiento sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. 2.2.2 Sabe cmo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos estudiados. 2.2.3 Determina cundo y cmo utilizar alternativas didcticas variadas para brindar a los alumnos una atencin diferenciada.
2.3 La evaluacin del proceso educativo con fines de mejora. 2.3.1 Explica cmo la evaluacin con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos aprendan. 2.3.2 Sabe cmo utilizar instrumentos pertinentes para recabar informacin sobre el desempeo de los alumnos. 2.3.3 Muestra conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar sus aprendizajes. 2.3.4 Comprende cmo la evaluacin formativa contribuye al mejoramiento de la intervencin docente.
2.4 La creacin de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela. 2.4.1 Conoce los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el dilogo, el respeto mutuo y la inclusin. 2.4.2 Sabe cmo establecer una relacin afectiva y respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen; fomenta la solidaridad y la participacin de todos. 2.4.3 Sabe cmo utilizar el tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
Dimensin del perfil Parmetros Tiene conocimientos, habilidades y actitudes sobre: Indicadores 3
Un docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje 3.1 La reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional. 3.1.1 Reconoce los logros y las dificultades de su prctica docente e identifica los efectos que sta tiene en el aprendizaje de los alumnos. 3.1.2 Reconoce en qu mbitos de conocimiento e intervencin didctica tiene mayor dominio y en cules requiere actualizarse para mejorar su prctica. 3.1.3 Sabe cmo trabajar en colaboracin con otros docentes y cmo participar en la discusin y el anlisis de temas educativos de actualidad con el propsito de mejorar la prctica profesional.
3.2 La disposicin al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la prctica educativa. 3.2.1 Reconoce que requiere de formacin continua para mejorar su prctica docente. 3.2.2 Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza. 3.2.3 Busca informacin e interpreta textos para orientar su trabajo docente. 3.2.4 Demuestra ser lector de diferentes tipos de textos. 3.2.5 Reconoce el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin como un medio para su profesionalizacin.
3.3 La comunicacin eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias. 3.3.1 Se comunica oralmente y por escrito con todos los actores educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y coherente). 3.3.2 Reconoce cundo es necesario acudir a otros profesionales de la educacin para asegurar que todos los alumnos aprendan. 3.3.3 Adquiere y comunica informacin pertinente para su prctica educativa mediante el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin.
Dimensin del perfil Parmetros Conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: Indicadores 4
Un docente que asume las responsabilidades legales y ticas inherentes a su profesin para el bienestar de los alumnos
4.1 El ejercicio de la funcin docente en apego a los fundamentos legales, los principios filosficos y las finalidades de la educacin pblica mexicana. 4.1.1 Conoce los principios filosficos, los fundamentos legales y la organizacin del sistema educativo mexicano. 4.1.2 Reconoce el carcter nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica y sus implicaciones para el ejercicio profesional. 4.1.3 Reconoce el derecho de toda persona para acceder a una educacin de calidad, as como para permanecer en la escuela y concluir oportunamente sus estudios. 4.1.4 Sabe cmo ejercer en su funcin docente el respeto a los derechos humanos y como favorecer la inclusin educativa.
4.2 El establecimiento de un ambiente de inclusin y equidad, en el que todos los alumnos se sientan respetados, apreciados, seguros y en confianza para aprender. 4.2.1 Asume como una responsabilidad tica y profesional que todos los alumnos aprendan. 4.2.2 Reconoce las caractersticas de una intervencin docente que contribuye a eliminar y/o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar los alumnos. 4.2.3 Sabe cmo promover, entre los integrantes de la comunidad escolar, actitudes de compromiso, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero, as como el respeto por las diferencias lingsticas, culturales, tnicas, socioeconmicas y de capacidades. 4.2.4 Sabe cmo establecer, en conjunto con los alumnos, reglas claras y justas en el aula y en la escuela, acordes con la edad y las caractersticas de los alumnos, que incluyan la perspectiva de gnero y de no discriminacin. 4.2.5 Sabe cmo favorecer la inclusin y la equidad y evitar la reproduccin de estereotipos en el aula y en la escuela.
4.3 La importancia de que el docente tenga altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos. 4.3.1 Reconoce que las expectativas del docente sobre el aprendizaje de los alumnos influyen en los resultados educativos. 4.3.2 Reconoce que todos los alumnos tienen capacidades para aprender al apreciar sus conocimientos, estrategias y ritmos de aprendizaje.
Dimensin del perfil Parmetros Conoce, aplica, valora o resuelve situaciones relacionadas con: Indicadores 5
Un docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vnculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con xito su escolaridad 5.1 Los factores asociados a la gestin escolar que contribuyen a la calidad de los resultados educativos. 5.1.1 Identifica los factores que caracterizan la organizacin y el funcionamiento de la escuela, asimismo analiza su influencia en la calidad de los resultados educativos. 5.1.2 Conoce los elementos bsicos para realizar diagnsticos de los problemas que afectan los resultados educativos: el trabajo de aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. 5.1.3 Sabe cmo participar en acciones conjuntas con los miembros de la comunidad educativa para superar los problemas de la escuela que afectan los resultados en el aprendizaje. 5.1.4 Conoce la importancia del cuidado de los espacios escolares y comprende su influencia en la formacin de los alumnos.
5.2 El aprovechamiento de los apoyos que brindan padres de familia e instituciones cercanas a la escuela para la mejora de los aprendizajes. 5.2.1 Reconoce las ventajas de trabajar con diversas instituciones para propiciar mejores aprendizajes en los alumnos. 5.2.2 Conoce estrategias para involucrar a las familias de los alumnos en la tarea educativa. 5.2.3 Conoce formas para establecer una relacin de colaboracin y dilogo con los padres, madres de familia o tutores mediante acuerdos y compromisos. 5.3 Las caractersticas culturales y lingsticas de la comunidad y su vnculo con la prctica educativa. 5.3.1 Propone acciones que pueden realizarse desde el aula y desde la escuela para fortalecer la identidad cultural de los alumnos. 5.3.2 Identifica y valora los rasgos culturales y lingsticos de la comunidad para mejorar su trabajo en el aula, la organizacin y el funcionamiento de la escuela, y la relacin con las familias. 5.3.3 Reconoce y reflexiona sobre las expresiones culturales con las que interactan los alumnos para orientar el trabajo educativo.