EXAMEN BSICA PRIMARIA

Preguntas de Seleccin Mltiple con nica Respuesta - (Tipo I)

1. Segn los lineamientos de comunicacin se plantea: "Las prcticas pedaggicas que
hace la escuela en comunicacin tienen la tarea de acercar al nio, en sus primeros aos
de escolaridad a la produccion escrita. Esto con el fin de propiciar optimi!ar el
desarrollo natural de la significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender
que el mane"o del cdigo alfa#$tico con%encional es un punto de llegada no un punto de
partida". Lo anterior implica que
A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cora sentido social.
!. el cdigo alfa"tico es funda#ental para la produccin de te$to desde la infancia.
%. el cdigo alfa"tico constitu&e el ele#ento central de la significacin en los ni'os.
(. los ni'os de los grados iniciales necesitan el cdigo alfa"tico para leer & escriir.
&. El resumen es un e"ercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que
orienten su ela#oracin. Segn los estudios de la ling'(stica te)tual, esta prctica de#e
desarrollarse teniendo en cuenta la nocin de macro*reglas que permiten reducir la
informacin semntica con la supresin, generali!acin construccin. +esde el punto de
%ista de la escritura como proceso, una aplicacin efecti%a para este e"ercicio en el aula
de clase es
A. que el estudiante co#ience a escriir sus propios res#enes) desde su *istoria ling+,stica)
para que fortale-ca la redaccin & produccin de te$tos de su propia autor,a.
!. que el estudiante elaore los res#enes de distintos tipos de te$tos para que constru&a uno
nue.o teniendo en cuenta la superestructura de cada uno.
%. proporcionar la superestructura de te$tos e$positi.os) &a que tanto el resu#en co#o la
infor#acin son for#as o/eti.as que le per#iten al estudiante .incularse con el lengua/e
t"cnico.
(. aplicar las #acro-reglas a distintos tipos de te$tos para que el estudiante no solo e/ercite su
produccin escrita) sino que plantee interpretacin le per#itan asu#ir una posicin cr,tica.
,. E. -asco .1//01 plantea que la e)perimentacin en el aula, si se quiere ser "coherente
con la epistemolog(a piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan controlada2 ni tiene
que desarrollarse necesariamente en el medio escolar". 3onsiderando lo anterior, cuando
una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseados, desde sus casas,
e)perimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son
ela#orados
A. por el pap0 del estudiante) quien parte de sus conoci#ientos e#p,ricos & de su #undo de .ida
para su construccin.
!. con ase en un liro consultado por el estudiante & en el que se e$ponen los pasos para su
reproduccin.
%. a partir del propio ingenio) donde el estudiante puede orientar su acti.idad para poner a
pruea sus *iptesis.
(. to#ando co#o ase el dise'ado por el profesor) donde el estudiante asu#e los controles que
se *an definido.
4. El sa#er es una nocin metodolgica que aplicada a la pedagog(a, designa el sa#er
pedaggico. 5n sa#er no conclue necesariamente en la formacin de una ciencia, pero
es indispensa#le para su constitucin epistemolgica, su campo conceptual sus
prcticas. en este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el sa#er
A. parte de un an0lisis episte#olgico que est0 orientado por la o/eti.idad cient,fica.
!. per#ite e$plorar situaciones pr0cticas de la for#acin & situaciones tericas de la pedagog,a.
%. deter#ina la .alide-) el conoci#iento e$acto & la o/eti.idad de la pedagog,a) entendida co#o
una ciencia del *ec*o educati.o.
(. est0 definido por la e$peri#entacin cient,fica) lo que i#plica un procedi#iento #etdico para
llegar a la .erdad.
6. 7odo proceso in%estigati%o lle%a consigo %arias etapas, una de ellas es el
procesamiento de la informacin, en la que se hace un anlisis descripti%o refle)i%o de
los datos o#tenidos2 en ese momento el in%estigador se enfrenta ante pro#lemas de
organi!acin. +e acuerdo con lo anterior, lo primero que de#e hacer el in%estigador con la
informacin o#tenida es
A. designar categor,as lgicas & adecuadas para su siste#ati-acin.
!. una e$ploracin conceptual de los datos para integrarlos al #arco terico.
%. una re.isin iliogr0fica sore las categor,as que utili-ar0 en su clasificacin.
(. anali-ar & co#parar los datos entre s, para poder estalecer correlaciones.
8reguntas de Seleccin 9ltiple con 9ltiple :espuesta .7ipo ;-1
0. Los lineamientos curriculares de lengua"e, plantean que los factores determinantes de
la comprensin lectora son: el lector, el te)to el conte)to. El conte)to se refiere a las
condiciones en que fue escrita la o#ra las que rodean el acto de la lectura. En
concordancia con lo anterior considerando los estndares #sicos de competencias
para el rea como referentes para el desarrollo de la comprensin del conte)to la
estrategia a utili!ar ser(a
1. deter#inar un tie#po espec,fico para que los estudiantes cono-can su conte$to.
2. estalecer espacios pedaggicos que per#itan un cli#a fa.orale al lector.
3. propiciar una lectura co#prensi.a & de interaccin cr,tica con la realidad.
4. desarrollar un pro&ecto de aula sore la realidad lectora de la escuela.
<. Los proectos de aula, como estrategia de ensean!a aprendi!a"e, #rindan
oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos procedimientos mediante
la prctica, aplicarlos en la resolucin de tareas comple"as, tra#a"ar en cola#oracin,
desarrollar responsa#ilidad, autonom(a ha#ilidades de comunicacin. Si un colega
quisiera tra#a"ar por proectos, se recomendar(a que
1. to#e co#o punto de partida los conoci#ientos pre.ios de los estudiantes)
2. dise'e el pro&ecto de aula con/unta#ente con los estudiantes.
3. solicite a los estudiantes la aproacin del pro&ecto.
4. parta de sus propias propuestas pues "l es quien conoce el te#a.
=. >l ser nom#rado como maestro en un +epartamento de 3olom#ia diferente al suo, es
mu pro#a#le que encuentre que sus estudiantes mane"an una serie de %oca#los propios
o autctonos2 en esta situacin, despu$s de conocer a sus estudiantes, usted
proceder(a a
1. discutir & confrontar el uso de los .ocalos de los estudiantes.
2. conocer & confrontar la ter#inolog,a usada por los estudiantes.
3. usar los .ocalos reconociendo el conte$to en el que se est0.
4. e$cluir de su que*acer los .ocalos de los estudiantes.
/. En una salida pedaggica reali!ada a un r(o, los nios hicieron muchas preguntas en
torno a la contaminacin del agua las consecuencias para la salud humana. Este hecho
los cuestion porque el agua del r(o a#astece a la po#lacin de la regin, lo que di origen
a una in%estigacin. +e lo anterior se infiere que la generacin de la actitud cient(fica en
los nios puede surgir de
1. los gustos espec,ficos que sienten sore algn te#a.
2. la oser.acin de situaciones que suceden en el entorno.
3. las necesidades e intereses detectados por cualquier #ie#ro de la co#unidad.
4. la consulta en diferentes fuentes de infor#acin para profundi-ar en una te#0tica.
1?. @a#riel es un normalista superior nom#rado para el Aard(n, centro educati%o que hace
tres aos no est en funcionamiento. > este maestro le corresponde iniciar las la#ores
escolares ela#orando un diagnstico de la comunidad, porque esto posi#ilita
1. reali-ar un pro&ecto para la consecucin de #oiliario para la dotacin de las aulas de clase.
2. dotar el centro educati.o de #aterial iliogr0fico acorde con las necesidades e intereses de
los estudiantes.
3. conocer las necesidades) intereses) e$pectati.as & prole#as de la co#unidad.
4. elaorar un curr,culo pertinente al conte$to en el que se .a a dese#pe'ar.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 11 A 15 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO
Adaptacin de un diario pedaggico sobre un proyecto
En el grupo de transii!n" se deidi! lle#ar a a$o la #otai!n para aordar
el te%a a tra$a&ar' Coleti#a%ente se opt! por el te%a de las panteras'
Iniia%os" a tra#(s del di)logo pedag!gio on los ni*os dos posi$les
seuenias de tra$a&o +ue" a su #e," destaa$an sus intereses' Los
aspetos +ue surgieron en la on#ersai!n -ueron. Sa$er +ui(nes son de la
%is%a -a%ilia/ 0ui(nes no son de la -a%ilia/ 0u( aspeto tienen/ 0u(
ani%ales #i#en en el %is%o sitio/ 0u( -or%a tienen/ In#entarse 1istorias/
2aer %)saras de panteras'
Esto nos dio una orientai!n so$re u)les eran los a%inos para en-oar
los pri%eros pasos del desarrollo del pro3eto' Se inorporaron las
estruturas tra$a&adas en pro3etos anteriores" en espeial la utili,ai!n
del 4ndie de te%as para deter%inar los anales +ue se seguir)n para
tratar la in-or%ai!n +ue se o$tendr4a del di)logo on los ni*os' Los ni*os
de esta edad" no tienen laro lo +ue signi5a la pala$ra 4ndie" ni
o$#ia%ente" su o%ple&idad o%o proedi%iento organi,ati#o' Lo +ue
para ellos resulta e#idente" es +ue onstitu3e una lista organi,ada de
aspetos +ue +uieren tra$a&ar' Luego se iniia la segunda seuenia de
tra$a&o' Se parte del onoi%iento +ue los ni*os 3a sa$en/ es deir/ se
parte de su estrutura de onoi%iento preedente 3 se trata de +ue
ono,an osas nue#as'
E%pe,a%os por reali,ar una pri%era lasi5ai!n de ani%ales" para
se*alar los +ue pertene4an a la %is%a -a%ilia' Este e&eriio i%pli! un
a%$io de t4tulo en el pro3eto. de las panteras a los -elinos' As4
e%pe,a%os a reali,ar un reorrido on o$&eti#idad 3 a lle#ar a a$o una
oneptuali,ai!n de lasi5ai!n %)s ela$orada" +ue la +ue reali,aron los
ni*os en el pri%er listado' Este proeso -ue i%portante" por+ue per%iti!
e#ideniar la progresi!n de sus aprendi,a&es" en ontraste on los tra$a&os
indi#iduales' Sin e%$argo" a6n no est) lara la di-erenia entre lo +ue
sa$en 3 lo +ue +uieren sa$er/ por ello" les propongo reali,ar un pri%er
listado so$re lo +ue +uieren aprender" lo +ue de%anda$a un e&eriio de
re7e8i!n 3 onrei!n'
11' La e8perienia narrada en el diario
A. favorece contactos con diferentes fuentes para enriquecer los esquemas de los
nios
B. selecciona la informacin con criterios de novedad y planteamiento de problemas
C. permite la eleccin por parte de los nios de aquello que desde sus intereses les
resulta signifcativo
D. las actividades con base en lo que a los nios les resulta agradables y de
actualidad
19' El e&eriio i%pli! un a%$io de t4tulo en el pro3eto de :Las
Panteras: a :Los ;elinos:' Con esta ai!n la %aestra pretende
A. favorecer la planeacin colectiva del proyecto
B. proporcionar un hilo conductor que d claridad al proyecto
C. reestructurar el esquema que orienta el proyecto pedaggico
D. replantear los esquemas iniciales de los nios para cambiar el proyecto
1<' Cuando la %aestra propiia +ue reono,an el aprendi,a&e de osas
nue#as" su inteni!n es
A. complei!ar las estructuras de aprendi!ae de los nios de forma signifcativa
B. preparar el tema con los nios para crear nuevas posibilidades
C. repasar temas anteriores para comprobar que aprendieron
D. reconocer los intereses desde los cuales los nios plantean el tema
1=' Las ra,ones por las uales los ni*os en la e8perienia no o%prenden
lo +ue signi5a la pala$ra 4ndie" se de$e prinipal%ente a +ue ellos
A. tienen como caracter"stica la capacidad de re#e$ionar sobre sus
representaciones mentales
B. en esta etapa del desarrollo les es dif"cil relacionar el todo y las partes de forma
simult%nea
C. inician procesos que les permiten identifcar las consecuencias de un fenmeno
D. tienen difcultades a nivel mental para desarrollar procesos de ordenamiento
15' Teniendo en uenta la i%portania +ue tiene la partiipai!n de los
ni*os 3 ni*as en la estruturai!n de un pro3eto" su partiipai!n en la
reorgani,ai!n de la lista
A. hace comprensible la idea que los humanos interpretan la realidad utili!ando
diferentes lenguaes
B. permite plantear relaciones causales y nuevas preguntas para organi!ar sus
saberes previos
C. fomenta el desarrollo de procesos de an%lisis y s"ntesis para reestructurar lo
aprendido.
D. ayuda a estructurar un orden de contenidos acorde con sus intereses
RESPONDA LAS PREGUNTAS 1> ? 1@ DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO
La esuela Si%!n Aol4#ar" 1a deidido -unda%entar su PEI en propuestas
orientadas por las teor4as ogniti#as' A esta esuela 1a llegado una
propuesta para tra$a&ar los dere1os de los ni*os on ati#idades
di#ersas" apo3adas en tra$a&os so$re una artilla +ue los ni*os 3 las ni*as
de$en olorear" reortar" pegar 3 reao%odar" de auerdo on las
indiaiones +ue esta$lee el %aterial i%preso'
1>' Un grupo de pro-esores" despu(s de e#aluar la artilla &uiiosa%ente"
deide no tra$a&ar on ella argu%entando +ue
A. tienen planeados varios proyectos pedaggicos y la introduccin de la cartilla los
dispersar"a y alterar"a la planeacin
B. la estructura de la cartilla facilita la propuesta formativa pero difculta el trabao
en relacin con los derechos humanos
C. los derechos de los nios deben trabaarse de forma vivencial& para que se hagan
visibles y protegerlos y respetarlos cotidianamente
D. los derechos de los nios ya se trabaan en cada %rea y no se requiere una
cartilla que ofre!ca eercicios de motricidad
1@' La onepi!n de e#aluai!n +ue su$3ae en la artilla +ue le
proponen a la esuela" es dispositi#o de
A. orden& que permite a los maestros la observacin y el seguimiento a los procesos
particulares
y a los intereses de los nios
B. control e$terno& que contradice los principios institucionales& las concepciones y
posturas epistemolgicas del los maestros
C. s"ntesis de las producciones de los nios& que representan sus intereses y los
aprendi!aes sobre los derechos humanos
D. seguimiento& que se desarrolla mientras los nios reali!an los eercicios y le
permiten al maestro presentar alternativas
1B' Ana Car4a" lieniada en Pedagog4a In-antil" 1ae parte de un e+uipo
interdisiplinario +ue lle#a a a$o un tra$a&o de -or%ai!n on %adres
gestantes adolesentes sin pare&a' A tra#(s de entre#istas a pro-undidad 3
sesiones de o$ser#ai!n" registra la siguiente situai!n.
'No conoc a mi mam, porque muri cuando yo nac. Mi abuela me cuid,
me ense a hacer pis en el bao, a comer sola sin ensuciarme ni regar
nada. Ella venda dulces en un parque de la ciudad y yo permaneca a su
lado. Ahora pienso que ser mam es una cosa muy dicil! yo cre que si
me embara"aba, #l se casara conmigo, pero ahora no s# qu# voy a hacer,
tengo $% aos,mi abuela muri la semana pasada, y no tengo nadie que
me ayude''
Teniendo presente la inidenia de algunos adultos en los proesos
eduati#os 3 -or%ati#os de los ni*os" Ana Car4a le propone al e+uipo de
tra$a&o" adelantar un estudio +ue e8plore la relai!n entre
A. las condiciones de car%cter socioeconmico y el madresolterismo
B. la deprivacin afectiva& el embara!o preco! y el abandono
C. las representaciones sociales sobre maternidad y pr%cticas de crian!a
D. las actitudes hacia la maternidad en adolescentes de baos recursos
MATEMTICAS
19. En el men de un restaurante programado para el almuerzo del da domingo, Los
omensales pueden elegir entre! ensalada de "erduras #$%, sopa naturaleza #&%, o
o'tail de amarones #(% omo entrada) para el plato *uerte! arne de one+o #C%, *ilete
de r,-alo #.% o lomito de erdo al /orno #L%) omo postre! *resas on rema #0% o le/e
asada #A%) *inalmente, a*1 #% o t1 #t%, la tari*a es *i+a 2 no se atienden pedidos por *uera
de este men. El nmero total de "ariaiones, de almuerzos ompletos, 3ue el
restaurante puede ser"ir es
A. 19
B. 20
C. 33
D. 36
20. Si hay una correspondencia entre los vrtices de dos trinulos! estos son conruentes
45.67E
Si dos lados y el nulo co"prendido de un trinulo son respectiva"ente iuales
a los de otro trinulo! entonces estos son conruentes.
CIE&CIAS &AT7.ALES
81. El proeso respiratorio en los seres "i"os es una de las *uniones "itales 3ue se da
omo un on+unto de reaiones 3umias 3ue o9idan sustanias 2 li-eran la energa
neesaria para realizar todos los proesos meta:-,lios. Este proeso ourre en
A. las clulas del cuerpo.
B. el te#ido pul"onar.
C. los l$%ulos ro#os.
D. la sanre.
88. La ienia 2 la tenologa se *undamentan en prinipios 2 supuestos e9plitos) en
tanto 3ue, el onoimiento omn no re3uiere de este tipo de *undamentos.
&'()*+
+l conoci"iento co",n siue un proceso -ue depende en ran "edida de los individuos
"is"os -ue lo aceptan co"o vlido.
LE&;7A<E
=umor e irona
"Las religiones, como las ideologas que han
heredado sus vicios, se reducen a cruzadas
contra el humor>
Cior?n
Algunas di*erenias entre lo ,mio 2 lo /umorstio!
En su ensa2o so-re el /umor, Luigi 4irandello dea 3ue si lo ,mio es la perepi,n de
lo opuesto, el /umor es el sentimiento de lo opuesto. 7n aso de lo ,mio, es una "ie+a
der1pita 3ue se unta la ara on ma3uilla+e 2 "iste omo una +o"enita. En un aso de
/umor, uno omprende por 3u1 la "ie+a se enmasara! para reuperar la +u"entud
perdida. El persona+e sigue siendo animaleso pero de alguna manera uno simpatiza on
1l. 7no se enuentra, *rente al /umor, a medio amino entre la tragedia 2 la omedia.
El /umor mezla la risa on la piedad. En la omedia nos remos del persona+e. En el
/umor sonremos de-ido a la ontradii,n 3ue aparee entre el persona+e 2 el maro
on el ual el persona+e no puede umplir. En el /umor /a2 una posi-ilidad de
transgresi,n 3ue no e9iste en lo ,mio. La omedia a*irma los "alores ulturales. El
/umor los uestiona. El /umor nos promete li-erai,n! al ontrario, nos ad"ierte la
imposi-ilidad de una li-erai,n glo-al, reord?ndonos la presenia de una le2 3ue 2a no
/a2 raz,n, para o-edeer. Al /aer 1sto, mina la le2, ual3uier le2. Se tiene la sensai,n
de 3ue el persona+e /umorstio no est? e3ui"oado, omo s ourre en la omedia. Lo
3ue /a2 es una ontradii,n entre la norma 2 el deseo de li-erarse de ella. El /umor no
es una *orma de e"asi,n al /aer e"idente la ontradii,n, la om-ate desde dentro.
Te9to Adaptado de Los maros de la >Li-ertad> ,mia en Carna"al de 7m-erto
Eo. M19io. 0ondo de Cultura Eon,mia. 19@A. 4ag. 9 : 8B
8C. Si tu"iera 3ue lasi*iar el te9to anterior, teniendo en uenta la *orma en 3ue el autor
presenta 2 desarrolla el tema, podra onsiderarlo una
A. de"ostraci$n! por-ue plantea una ,nica idea al co"ien.o y sta es sustentada a travs de
todo el te/to.
B. co"paraci$n! por-ue presenta el contraste entre dos ideas a lo laro del te/to.
C. descripci$n! por-ue presenta las caracter0sticas -ue identi1ican el asunto tratado en el te/to.
D. discusi$n! por-ue plantea ra.ones so%re un te"a opuestas a las -ue e/pone un autor en
otro te/to.
DD 7n e+emplo ilustre lo proporiona el irland1s <onat/an SEi*t, 3uien planteara omo
una solui,n a la di*il situai,n eon,mia de su pas en el siglo F$III >una modesta
proposii,n> onsistente en 3ue la *amilia po-res "endieran a sus /i+os omo arne 2
as impedir 3ue *ueran una arga para sus padres 2 de esa manera tam-i1n se /iieran
pro"e/osos para la soiedad! >un niGo alanza para dos platos uando se rei-en
amigos 2, uando la *amilia ome sola, el uarto anterior o posterior onstitu2e un plato
razona-le 2, sazonado on un poo de pimienta 2 sal 3uedar? mu2 -ien, /er"ido, a los
uatros das, espeialmente en in"ierno>, esri-a. La irona, en este aso, de+a de ser un
simple +uego "er-al para on"ertirse en un aertado instrumento de rtiaHH.
Adaptacin de Escritos Satricos de Jonathan Swift !ogot", #orma$ %&&%
8A. El te9to anterior es un e+emplo per*eto de una situai,n ,mia, en la 3ue el letor
de-e omprender 3ue no /a2 ningn sentimiento de /umanidad *rente a la situai,n 3ue
padea la soiedad de la 1poa
45.67E
4ara omprender la irona en las pala-ras esritas el letor de-e -usar el "erdadero
sentido 3ue 3uiere enuniarse.
CIE&CIAS S5CIALES
8I. En la omprensi,n de pro-lemas omo la ontaminai,n de un ro, inter"ienen "arias
disiplinas 2 ienias omo la geogra*a, la -iologa 2 la 3umia, de-ido a 3ue son
mltiples los *atores 3ue iniden en di/a pro-lem?tia. 7na disiplina omo la
geogra*a puede aportar espe*iamente en la solui,n de un pro-lema omo el anterior
en
A. el reconoci"iento de la totalidad de las causas de la conta"inaci$n y sus posi%les
soluciones.
B. el anlisis de la deradaci$n %iol$ica y sus consecuencias para el desarrollo co"ercial.
C. el conoci"iento del i"pacto a"%iental -ue causan las po%laciones -ue ha%itan en el rea.
D. la reali.aci$n de estudios so%re el tipo de suelo y sus incidencias en el sector industrial.
8J. La ienia "ista desde el positi"ismo omo "erdadera, o-+eti"a e independiente de
una realidad e9terior, /o2 est? entre di/o
45.67E
La disusi,n epistemol,gia ontempor?nea /a demostrado 3ue la ienia es una
onstrui,n /ist,ria 2 ultural
8K. El o-+eto de estudio de la psiologa eduati"a es2
A. la prevenci$n e intervenci$n de los pro%le"as de aprendi.a#e
B. el dise3o instruccional y la 1or"aci$n de docentes
C. el proceso de ense3an.a y aprendi.a#e! as0 co"o las varia%les involucradas en este proceso
D. el dise3o de los contenidos de los prora"as de estudio y la e1icacia de los "todos de
ense3an.a
8@. En un sal,n de lase, un doente desarrolla omportamientos de tipo agresi"o on
los niGos utilizando eti3uetas omo .-ruto., .-o-o., .estpido., o-ser"?ndose
omportamientos similares entre los estudiantes.
+l e1ecto anterior se relaciona con el concepto de aprendi.a#e2
A. si"ulado
B. vicario
C. asociativo
D. ar%itrario
.ES47ESTAS LE ES4ECM0ICA E&
EL7CACIN& 4.IMA.IA!
1 A 14 B
2 B 15 B
3 C 16 C
4 B 16 B
5 A 17 C
6 B 19 D
6 A 20 A
7 B 21 A
9 B 22 A
10 C 23 B
11 C 24 D
12 C 25 C
13 B 26 A

'( C ') B