MODELO DE PREGUNTAS PARA CONCURSO DE ASCENSO EBA

1. Los docentes del CEBA Indira Gandhi al revisar el PEI, identifican que existe la
prole!"tica del pandilla#e, por ello han decidido desarrollar en sus pro$ra!aciones una
secuencia de actividades que al ser resuelta se otiene un producto concreto de utilidad
colectiva. %&u' tipo de (nidad )id"ctica desarrollar"n los docentes del CEBA*
a. Pro+ectos de Aprendi,a#e
. (nidades de aprendi,a#e
c. -.dulos
d. /esi.n de Aprendi,a#e
0. En el CEBA 1a2l Porras Barrenechea los docentes se re2nen para reali,ar
coordinaciones + to!ar acuerdos de traa#o para reali,ar sus pro$ra!aciones
curriculares, por ello, deciden traa#ar actividades de aprendizaje del rea donde desarrollen
los conocimientos y las actitudes previstas para un perodo de tiempo determinado.
A qu unidad didctica se refiere el subrayado?
a. Pro+ectos de Aprendi,a#e
. -.dulos
c. Actividades de Investi$aci.n
d. (nidad de aprendi,a#e
3. -e+er es un estudiante del ciclo inter!edio del CEBA Estados (nidos le $usta4
5 1esolver prole!as co!o parte de un equipo.
5 Aprender al$o nuevo, que no sa6a o que no pod6a hacer antes.
5 )ra!ati,ar. 1epresentar roles.
%&u' estilo de aprendi,a#e desarrolla -e+er*
a. Activo
. 7e.rico
c. 1eflexivo
d. Pra$!"tico
8. Estean es docente del ciclo avan,ado del "rea de Ciencias /ociales, en el aula traa#a
con sus estudiantes estrate$ias que les per!iten4
5 9acer an"lisis detallados.
5 Investi$ar con deteni!iento.
5 Asi!ilar antes de co!entar.
%&u' estilo de aprendi,a#e desarrolla el docente Estean*
a. 7e.rico
. 1eflexivo
c. Pra$!"tico
d. Activo
;. %Cu"l de los si$uientes !ateriales ha sido elaorado con una intenci.n peda$.$ica o
did"ctica*
a. Pel6culas, cuadros, revistas.
. 7ar#etas, separatas, peri.dicos,
c. 7extos, l"!inas, !aquetas.
d. <ideos, foto$raf6as, !edio a!iente.
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=. 7eresa traa#a en el CEBA Cesar <alle#o, ense>a el "rea de Ciencia, A!iente + /alud.
Ella sae que sus estudiantes se aurren r"pido + no les $usta leer. %&u' tipo de !aterial
educativo utili,ar" para !otivar a sus alu!nos*
a. Convencionales
. /eparatas
c. -ulti!edia
d. Estructurados
?. Carlos, estudiante del Ciclo inter!edio del CEBA Los -ila$ros, ha investi$ado a partir de
diversas fuentes la clasificaci.n de los ani!ales verterados, las cuales ha expuesto en el
"rea de Ciencia, A!iente + /alud.
%Cu"l de las si$uientes hailidades co$nitivas ha e!pleado*
a. Atenci.n
. Co!prensi.n
c. Elaoraci.n
d. /6ntesis
@. -ercedes, docente del Ciclo Avan,ado del CEBA 9ua+can en el "rea de ciencias
sociales ha traa#ado las culturas incaicas del Per2. En el desarrollo de su sesi.n de
aprendi,a#e ha presentado varios textos a sus estudiantes + les ha pedido que identifiquen
las ideas principales de cada uno + las presenten en un or$ani,ador visual. %&u'
hailidades co$nitiva desarrollaran los estudiantes*
a. Atenci.n + an"lisis
. -e!oria + co!prensi.n
c. An"lisis + s6ntesis
d. -e!ori,aci.n
A. Conoci!ientos que el estudiante trae consi$o, que se activan al co!prender o aplicar un
nuevo conoci!iento con la finalidad de or$ani,arlo + darle sentido, al$unas veces s uelen
ser err.neos o parciales. %A qu' ter!ino de refiere el enunciado*
a. -otivaci.n
. Conflicto co$nitivo
c. Procesa!iento de la infor!aci.n
d. /aeres previos
1B. 1osaura, docente del ciclo avan,ado, va a traa#ar el te!a La Conta!inaci.n A!iental.
Para ello hace al$unas pre$untas a los estudiantes co!o4 %&u' saen al respecto*
%C.!o cuida!os nuestro planeta*, %a qu' proceso peda$.$ico corresponde*.
a. -otivaci.n
. /aeres previos
c. Conflicto co$nitivo
d. Procesa!iento de la infor!aci.n
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11. -art6n es un docente del Crea de Ciencias /ociales del Ciclo Avan,ado del CEBA Ciro
Ale$r6a. Para deter!inar los lo$ros de aprendi,a#e, utili,a listas de cote#o, anecdotario +
to!a pr"cticas a todos los estudiantes al finali,ar las sesiones de aprendi,a#e.
%&u' tipo de evaluaci.n reali,a el profesor -art6n*
a. Evaluaci.n tradicional
. Evaluaci.n per!anente
c. Evaluaci.n co$nitiva
d. Evaluaci.n su!ativa
10. El pri!er d6a de clases, Luisa docente del Ciclo Avan,ado del CEBA Dllanta+ aplica una
encuesta a sus estudiantes del 3er $rado para conocer sus aspectos fa!iliares, sociales,
+ deter!inar sus estilos de aprendi,a#e
%&u' clase de evaluaci.n ha reali,ado Luisa*
a. Evaluaci.n dia$n.stica
. Evaluaci.n per!anente
c. Evaluaci.n su!ativa
d. Evaluaci.n inte$ral
13. Luis es docente del 1er $rado del Ciclo Avan,ado del CEBA La Cantuta. Para !otivar +
lo$rar aprendi,a#es en los estudiantes for!a $rupos de traa#o en los que re2ne a
estudiantes con dificultades, pro!edio + avan,ados + le asi$na un rol a cada inte$rante,
el cual que per!itir" que lo$ren el resultado esperado
%&u' estrate$ia ha utili,ado el docente*
a. 7raa#o en t"nde!.
. 7raa#o cooperativo.
c. 7raa#o en equipo
d. 7raa#o individuali,ado
18. Eosefina, docente del CEBA -elit.n Cara#al del Crea de Educaci.n para el 7raa#o del
ciclo avan,ado, ha solicitado a sus estudiantes que trai$an infor!aci.n de distintas
fuentes sore el fen.!eno de la corrupci.n en el Per2. (na ve, en clase, se for!an
$rupos de ; estudiantes, que interca!ian su infor!aci.n + preparan #untos un !ural.
%&u' tipo de estrate$ia did"ctica est" aplicando Eosefina*
a. Aprendi,a#e cooperativo
. Dr$ani,ador visual
c. Aprendi,a#e Basado en Prole!as
d. An"lisis de casos
1;. En el CEBA Ant2ne, de -a+olo, los docentes del "rea de co!unicaci.n han pro$ra!ado
traa#ar la co!petencia4 Co!unica espont"nea!ente sus senti!ientos, intereses,
necesidades, experiencias e ideas, adecuando su len$ua#e al contexto para desarrollar
capacidades co!unicativas.
%Cu"l de las si$uientes estrate$ias ser" la !"s apropiada para traa#ar esta
co!petencia*
a. La conferencia
. Los !apas !entales
c. La exposici.n
d. El deate
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1=. La !aestra Charo quiere pro!over en sus estudiantes el interca!io de ideas, a partir de
la reflexi.n + el uso de ar$u!entos s.lidos.
%&u' estrate$ia ser" la !"s adecuada para lo$rar su prop.sito*
a. Conferencia
. Eue$o de roles
c. )eate
d. -apa !ental
1?. -arcos, docente del "rea de co!unicaci.n del 0do $rado del Ciclo Avan,ado, est"
traa#ando con sus estudiantes la capacidad creativa para producir textos literarios.
%&u' etapas del proceso de la producci.n escrita dee considerar*
a. 1eco#o de saeres, textuali,aci.n + redacci.n final
. Planificaci.n, textuali,aci.n + revisi.n + redacci.n final
c. 1eco#o de saeres, revisi.n + redacci.n final
d. Esque!a, textuali,aci.n + redacci.n final
1@. %&u' criterios se dee e!plear al !o!ento de evaluar la producci.n de un texto escrito*
a. <ocaulario + extensi.n del texto
. Drto$raf6a + !ensa#e del autor
c. Cohesi.n + coherencia.
d. For!a + fondo
1A. En el CEBA -i Per2 los docentes de co!unicaci.n han traa#ado el poe!a -asa de
C'sar <alle#o. Lue$o de la lectura, para traa#ar el nivel inferencial han for!ulado un
cuestionario.
%Cu"l de las si$uientes pre$untas corresponde al nivel inferencial*
-A/A
Al fin de la atalla,
+ !uerto el co!atiente, vino hacia 'l un ho!re
+ le di#o4 GHIo !ueras, te a!o tantoJK
Pero el cad"ver Ha+J si$ui. !uriendo.
/e le acercaron dos + repiti'ronle4
GHIo nos de#esJ H<alorJ H<uelve a la vidaJK
Pero el cad"ver Ha+J si$ui. !uriendo.
Acudieron a 'l veinte, cien, !il, quinientos !il,
cla!ando GH7anto a!or + no poder nada contra la !uerteJK
Pero el cad"ver Ha+J si$ui. !uriendo.
Le rodearon !illones de individuos,
con un rue$o co!2n4 GH&u'date her!anoJK
Pero el cad"ver Ha+J si$ui. !uriendo.
Entonces todos los ho!res de la tierra
le rodearonL les vio el cad"ver triste, e!ocionadoL
incorpor.se lenta!ente,
ara,. al pri!er ho!reL ech.se a andar...
a. %&u' sucedi. despu's de la atalla*
. %&u' opinas del !ensa#e del poe!a*
c. %&u' le di#o el pri!er ho!re al co!atiente*
d. %Por qu' crees que el cad"ver si$ui. !uriendo*
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0B. Carolina, docente del "rea de co!unicaci.n, quiere traa#ar la co!petencia de
co!prensi.n de textos, espec6fica!ente las inferencias.
%&u' tipo de actividades dee proponer la docente a sus estudiantes para el lo$ro de esta
co!petencia*
a. Predecir los resultados, entrever la causa de deter!inados efectos, interpretar el len$ua#e
fi$urativo.
. Predecir los resultados, entrever la causa de deter!inados efectos, redactar un final
diferente.
c. Identificar los persona#es, entrever la causa de deter!inados efectos, interpretar el
len$ua#e fi$urativo.
d. Predecir los resultados, entrever la causa de deter!inados efectos, hacer un resu!en con
sus palaras
01. %Cu"l de las si$uientes pre$untas corresponde al nivel criterial de la co!prensi.n lectora*
a. %&ui'nes son los persona#es*
. %&u' opinas sore la actitud del persona#e principal*
c. %Por qu' crees que el poe!a se lla!a -asa*
d. %Cu"l es la idea principal del texto*
00. %Cu"l de las si$uientes estrate$ias ser6a la !"s adecuada para pro!over la co!prensi.n
criterial de un texto*
a. Identificar los ele!entos de la narraci.n4 persona#es, a!ientes + acciones + lue$o
descriir cada uno de ellos.
. Anali,ar las caracter6sticas f6sicas + !orales de cada uno los persona#es de un relato
c. Identificar la estructura de la narraci.n4 inicio, nudo o conflicto + desenlace + lue$o
explicar los hechos i!portantes de cada secci.n.
d. Identificar la intencionalidad del autor + e!itir un #uicio sore la !is!a e!pleando sus
propias palaras.
03. %&u' hailidades se desarrollan con el enfoque centrado en la resoluci.n de prole!as*
a. Co!prensi.n, esti!aci.n, evaluaci.n
. C"lculo, !e!oria + co!prensi.n
c. Co!prensi.n de textos, esti!aci.n, !e!oria
d. C"lculo, co!prensi.n + creaci.n de al$orit!os
08. %Cu"les son las fases de la resoluci.n de prole!as*
a. Co!prensi.n del prole!a, elaoraci.n del plan de acci.n, e#ecutar + controlar el plan + la
identificaci.n de todo el proceso.
. Co!prensi.n del prole!a, elaoraci.n del plan de acci.n, e#ecutar + controlar el plan + la
evaluaci.n de todo el proceso.
c. Co!prensi.n del prole!a, elaoraci.n del plan de acci.n, e#ecuci.n + control del plan +
la evaluaci.n de todo el proceso.
d. Co!prensi.n del prole!a, elaoraci.n del producto, e#ecutar + controlar el plan + la
evaluaci.n de todo el proceso.
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0;. La profesora Claudia est" traa#ando con sus estudiantes el si$uiente prole!a4
En la co!unidad Los quechuas se ha reali,ado una encuesta a 3B ho$ares en la que se
les pre$unta el IM de individuos que conviven en el do!icilio haitual!ente. Las
respuestas otenidas han sido las si$uientes4
8, 8, 1, 3, ;, 3, 0, 8, 1, =, 0, 3, 8, ;, ;, =, 0, 3, 3, 0, 0, 1, @, 3, ;, 3, 8, ?, 0, 3.
5 Calcule la distriuci.n de frecuencias de la variale oteniendo las frecuenci
as
asolutas, relativas + sus correspondientes acu!uladas.
5 %&u' proporci.n de ho$ares est" co!puesto por tres o !enos personas*
5 %&u' proporci.n de individuos vive en ho$ares de tres o !enos !ie!ros*
%&u' capacidad del "rea de !ate!"tica se est" desarrollando*
a. Calcula + utili,a equivalencias entre diferentes unidades de !edida.
. 1esuelve + for!ula prole!as de la vida real cu+a soluci.n se encuentra utili,ando la
adici.n, sustracci.n, !ultiplicaci.n o divisi.n de n2!eros naturales.
c. 1esuelve prole!as utili,ando talas + $r"ficos estad6sticos.
d. For!ula e#e!plos acerca de relaciones de orden + operaciones con n2!eros naturales,
deci!ales o fracciones.
0=. -ercedes docente del "rea de ! ate! "tica, ha desarrollado el te! a de
"reas, el cual plantea el si$uiente prole! a4
9allar el per6! etro + el "rea del tri"n$ulo equil"tero.
%&u' capacidad del "rea de !ate!"tica se ha desarrollado*
a. Calcula + utili,a equivalencias entre diferentes unidades de !edida.
. Expresa en for!a oral el procedi!iento que utili,a en la resoluci.n de un prole!a.
c. 1esuelve prole!as utili,ando talas + $r"ficos estad6sticos.
d. Explica el procedi!iento que utili,a para resolver prole!as $eo!'tricos.
0?. Iatalia, profesora de un CEBA, quiere traa#ar distintos tipos de prole!as arit!'ticos
con sus estudiantes
%&u' tipos de prole!as puede traa#ar*
a. )e ca!io, operaci.n, co!paraci.n e i$ualaci.n.
. )e ca!io, co!inaci.n, co!paraci.n e i$ualaci.n.
c. )e ca!io, co!paraci.n, i$ualaci.n + resoluci.n de prole!as
d. )e can#e, co!inaci.n, co!paraci.n e i$ualaci.n.
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0@. El si$uiente prole!a4
9a+ 0; personas, de las cuales 1B son ho!res. %Cu"ntas !u#eres ha+*
%A qu' tipo de prole!a corresponde*
a. Co!paraci.n
. Co!inaci.n
c. L.$ico
d. I$ualaci.n
0A. -ariela es docente de Ciencia, a!iente + salud en el CEBA Los Chasquis va a traa#ar
la flora + fauna de la localidad.
%&u' estrate$ia ser6a la !"s adecuada para alcan,ar el o#etivo*
a. /alida al ca!po
. Dservaci.n de video + di"lo$o
c. B2squeda por internet
d. Charla !a$istral
3B. 1oerto, docente del CEBA -ar6a Parado de Bellido, ense>a Ciencia, A!iente + /alud
a estudiantes de 3er a>o. Lue$o de una salida al ca!po les solicita que co!partan para
toda la clase sus anotaciones.
%&u' fase del !'todo cient6fico est" traa#ando*
a. La for!ulaci.n de hip.tesis.
. La oservaci.n.
c. La experi!entaci.n.
d. El re$istro + an"lisis de resultados.
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Actuacin con criterio pedaggico en contexto.
31. /ilvia, docente del "rea de Co!unicaci.n, escucha todos los d6as que#as de sus
estudiantes con respecto a roos que ha+ en la localidad donde se encuentra la IIEE
%&u' estrate$ias deer6a desarrollar la docente para incorporar esta prole!"tica en el
aula*
a. Lectura sore el te!a e inda$aci.n de testi!onios
. An"lisis del prole!a + vi$ilia vecinal
c. 1eali,aci.n de deates + producci.n de tr6pticos
d. Conferencia + !archa por la pa,
30. En una instituci.n educativa, se ha incre!entado el 6ndice de e!ara,os en las
adolescentes del nivel secundario. Ante tal situaci.n, %qu' estrate$ias deer6an
desarrollar los docentes para tratar esta situaci.n*
a. Aordar el !ane#o de e!ociones + el pro+ecto de vida co!o te!a transversal.
. Invitar a !'dicos + sacerdotes para que den charlas a las estudiantes.
c. Eornadas de capacitaci.n a docentes sore !'todos anticonceptivos.
d. Feria sore pro+ectos de innovaci.n en el "rea de Ciencia, 7ecnolo$6a + A!iente.
33. La conta!inaci.n a!iental ha invadido el entorno de una instituci.n educativa,
not"ndose asura + desechos t.xicos alrededor de los !uros que afectan la salud de
estudiantes + !aestros.
%&u' estrate$ias deer6an incorporar los docentes para aordar esta prole!"tica*4
a. Dr$ani,ar una ca!pa>a de recicla#e colocando tachos de colores dentro de la instituci.n
educativa para clasificar los distintos tipos de residuos.
. 1eali,ar el an"lisis del ecosiste!a de la instituci.n educativa para prevenir enfer!edades
infectoconta$iosas.
c. Elaorar textos + afiches sore la i!portancia de la li!pie,a externa de la instituci.n
educativa + difundirlos en la co!unidad.
d. /olicitar al personal de servicio que li!pie se!anal!ente los exteriores de la instituci.n
educativa.
38. La profesora -arit,a traa#a en una instituci.n educativa que carece de ilioteca +
cuenta con !u+ pocos !ateriales educativos. Ella ha pensado reciclar al$unos !ateriales
+ utili,ar lo que pueda encontrar en la co!unidad
%&u' criterios dee considerar la profesora para la selecci.n de los !ateriales*
a. Los o#etivos + contenidos a traa#ar, el costo de cada uno de los !ateriales + el contexto.
. Los o#etivos + contenidos a traa#ar, las caracter6sticas de los estudiantes + el contexto.
c. El costo de los !ateriales, la cantidad de !aterial a necesitarse + la colaoraci.n de los
padres de fa!ilia.
d. La disponiilidad de los !ateriales, la estrate$ia !etodol.$ica a utili,arse + el n2!ero de
!ateriales a necesitarse.
3;. El profesor 9'ctor ha conse$uido un softNare $ratuito para la ense>an,a de la
!ate!"tica. Al llevar a sus estudiantes a la sala de c.!puto se da con la sorpresa de que
no puede utili,ar el softNare porque se necesita tener instalados un par de pro$ra!as que
son de pa$o.
%&u' criterio del uso adecuado del !aterial educativo no ha considerado el profesor*
a. Los o#etivos
. La !etodolo$6a
c. El contexto
d. El presupuesto
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3=. (n $rupo de profesoras ha oservado que el encar$ado de sacar fotocopias en el cole$io
da un trato discri!inatorio a estudiantes + profesores se$2n su aspecto. -edio en serio +
!edio en ro!a, las docentes le piden a una alu!na de te, clara que solicite el
fotocopiado de una separata para que sal$a !"s r"pido
La situaci.n descrita refle#a que en la IIEE se dan pr"cticas de4
a. )iscri!inaci.n por $'nero
. Bull+in$
c. Acoso sexual
d. )iscri!inaci.n por ra,a
3?. (n alu!no ha $anado en su IIEE el concurso de ar$u!entaci.n + deate deido a la
claridad de sus ar$u!entos. Por tanto, ha $anado el derecho a representar a su cole$io
en la (GEL. Al conocer los resultados, la directora ha decidido enviar a la alu!na que
qued. en se$undo puesto, pues el alu!no $anador hala con acento andino + quiere
evitar que sea o#eto de urlas + discri!inaci.n.
La decisi.n de la directora ha sido4
a. Correcta, pues est" prote$iendo a su alu!no de un posile acto de discri!inaci.n que
podr6a afectar su autoesti!a.
. Equivocada, pues dee hacer prevalecer los resultados del concurso aunque no est' de
acuerdo con ellos.
c. Correcta, pues co!o toda uena directora, dee uscar que su IIEE est' ien
representada.
d. Equivocada, porque su decisi.n no contriu+e a resolver el prole!a de la discri!inaci.n.
3@. /usana es docente en una instituci.n IIEE con $ran presencia de estudiantes
provenientes de la sierra sur. En los 2lti!os d6as, a ra6, de la desaparici.n de dos #.venes
de la co!unidad, al$unos padres de fa!ilia han e!pe,ado a difundir la idea de que ha+
un pishtaco que quiere ven$arse de ellos por haer !i$rado, situaci.n que ha alar!ado
astante a al$unos alu!nos.
En aras de pro!over el di"lo$o entre los saeres culturales + el saer cient6fico,
%&u' estrate$ia deer6a desarrollar la profesora /usana*
a. )ialo$ar con los estudiantes + decirles que el te!a es policial + +a sea que se trate de un
pishtaco o un delincuente corriente, no deen preocuparse.
. )ialo$ar con los estudiantes en clase sore la creencia en los pishtacos + relacionarla con
otras explicaciones sore la desaparici.n de personas.
c. Pedir a los alu!nos que elaoren una investi$aci.n entre los !ie!ros de la co!unidad
sore la creencia en los pishtacos.
d. )e!ostrar que en el Per2 existen nu!erosas creencias co!o los pishtacos, la #ar#acha, el
tunchi, etc + que corresponden a un pensa!iento !"$ico.
3A. El profesor /antia$o va a traa#ar en la pr.xi!a unidad did"ctica las caracter6sticas de la
narrativa oral. %&u' estrate$ia ser" la !"s adecuada para reco$er los saeres locales de
sus estudiantes*
a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer
literario.
. /eleccionar un par de historias locales + d"rselas a sus estudiantes para que las lean en
clase
c. Pedir a sus estudiantes que dialo$uen en $rupos acerca de los !itos + le+endas locales
que conocen.
d. 7o!ar una pruea de entrada para identificar los conoci!ientos sore literatura que
poseen los alu!nos.
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8B. Gariela, profesora de ciencias, ha solicitado a sus estudiantes que usquen en internet
i!"$enes de aves que viven en Li!a + las lleven a clase porque van a traa#ar con ellas.
%La estrate$ia de la profesora Gariela per!ite reco$er los saeres locales de sus
estudiantes*
a. /6, porque los conoci!ientos que adquieren uscando las i!"$enes se dan antes del
inicio del traa#o en clase.
. Io, porque una 2squeda por internet no es una estrate$ia para reco$er saeres previos.
c. /6 porque es !u+ dif6cil oservar aves en su entorno + la !e#or !anera de conse$uir
i!"$enes de ellas es por internet.
d. Io, porque las aves que viven en Li!a lo hacen estacional!ente, +a que la !a+or6a !i$ra
en invierno a otros lu$ares.