EL ARTCULO: CONTRASTE EL / UN / AUSENCIA

DE ARTCULO
M
a
Elena Prado Iban
Universidad de Len
1. Aunque en todas las lenguas existen determinantes nominales tales como
los artculos, los contextos en que son obligatorios difieren notoriamente de una
lengua a otra. "Por ejemplo, en ingls se marca el contraste entre definido e inde-
finido ("a'Vthe") y se utilizan dos formas superficiales diferentes para expresar el
artculo indefinido ("a") y el numeral ("one"). Aunque en francs y en castellano
tambin se marca el contraste entre definido e indefinido mediante artculos dife-
rentes, en estas lenguas el numeral y el indefinido se expresan con una sola forma
("un, une" y "un, una" en masculino y femenino, respectivamente). En ruso, se
marca el indefinido ("adna"), pero el definido carece de expresin superficial: la
referencia definida se realiza utilizando el nombre sin ningn determinante. En
sueco, el indefinido se coloca delante del nombre como una palabra distinta ("et
hus", "una casa"), mientras que el marcador definido se aade como sufijo al
nombre ("huset", "la casa")" (Karmiloff-Smith, 1994: 78-79).
Esta disparidad de formas y contextos de uso explica los fallos de los
alumnos aprendices de espaol, sobre todo, las falsas analogas con estructuras
de la lengua meta, en las que el comportamiento vara, y las interferencias de la
lengua materna, para el caso de algunos usos contrapuestos, errores estos que se
agravan y generalizan en el caso de los estudiantes japoneses, que no tienen
artculo determinado en su lengua materna.
De los numerosos y complejos problemas que plantea el artculo en espa-
ol (las unidades que integran el sistema (el/un/0), la clase o las clases funcio-
nales en que se integra, su relacin con el pronombre de tercera persona, su
condicin gramatical (morfema o palabra)), al profesor de ELE le interesa fun-
damentalmente el valor de estas unidades (determinacin, saber compartido,
existencia / esencia, identificacin...) porque, del anlisis de los errores de los
estudiantes de espaol sobre el artculo, hemos observado que las dos dificulta-
des ms sobresalientes que presenta el estudiante de ELE: problemas relaciona-
dos con la oposicin presencia / ausencia de esta unidad y problemas de elec-
cin entre las formas determinadas y las indeterminadas, son la consecuencia de
fallos relacionados con el valor de estas unidades.
En el IX Congreso Internacional de SELE presentamos una comunica-
cin titulada "Gramtica y conversacin: la actualizacin del sustantivo", en la
que nos detenamos en una sistematizacin del artculo a nivel gramatical. En
esta ocasin, pretendemos hacer un anlisis pragmtico discursivo, centrndo-
nos en los textos, dado que creemos que estas unidades son mecanismos de
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cohesin cuyo estudio va ms all de los lmites de la frase, y en algunos casos
su uso slo se puede explicar desde la estructura de los textos. Adems, conside-
ramos que, particularmente en la clase de ELE, es una explicacin que puede
surtir ms y mejores efectos en la enseanza-aprendizaje del uso de los artculos
que los intentos de sistematizacin que tradicionalmente ofrecen los manuales
de espaol para extranjeros. Segn Sonsoles Fernndez (1990), y teniendo en
cuenta tambin nuestra experiencia en el aula de ELE, los errores ms comunes
se pueden resumir en:
1. Se altera la norma que pide la presencia de artculo determinado para
el nombre 'determinado', por un lado, cuando ste ya ha sido presen-
tado en el contexto, cuando se determina en la misma frase con un
complemento, o porque el contexto lo delimita claramente. (*Vino a
verme a despacho / Vino a verme al despacho). Por otro lado, la pre-
sencia innecesaria de estas formas se origina cuando acompaa a nom-
bres no actualizados ni determinados en el contexto. (*La noche del
fin del ao / "La noche de fin de ao).
2. En las construcciones introducidas por la preposicin ' de' , fundamen-
talmente se usa de modo inadecuado el artculo determinado cuando
el complemento es de materia o introduce un nombre categorizador.
(*S mucho de la literatura / S mucho de literatura).
3. En relacin con los nombres propios, se encuentran errores en los nom-
bres que en espaol se han fijado con artculo. (*Cerca de Mdulas /
Cerca de Las Mdulas).
4. En la combinatoria del artculo con otro determinante se producen
errores tanto de omisin como de uso necesario. (*En el aquel da / En
aquel da).
5. En algunas expresiones lexicalizadas los errores se producen por cru-
ce con otra expresin prxima o por interferencias con la lengua ma-
terna u otra segunda lengua. (*Un dolor tremendo de la cabeza / Un
dolor tremendo de cabeza).
6. Los errores relativos a la omisin del artculo indeterminado se deben
fundamentalmente a que se ignora el valor individualizador de los nom-
bres complementados por un adjetivo, que exigen las formas 'un/a'.
(*He pasado el da con amigos de Madrid en la playa / He pasado el
da con unos amigos de Madrid en la playa).
7. Respecto de la confusin entre las formas 'el/un' los errores se centran
en el descuido del valor introductor del artculo indeterminado (*to-
mamos pan con el queso muy rico / tomamos pan con un queso muy
rico) y del anafrico del determinado (*un libro estaba sobre la mesa-
con referencia anafrica- / el libro estaba sobre la mesa), o el uso del
determinado cuando el nombre aparece delimitado en el contexto.
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(Aquella fue una poca ms feliz de su vida / Aquella fue la poca
ms feliz de su vida).
Nos centraremos en el artculo determinado, pues es el que ms dificulades
parece entraar para los estudiantes de ELE y en el punto 1, ya que es el que
mayor nmero de errores aglutina; del mismo modo, hemos constatado la ma-
yora de errores en la omisin del artculo cuando ste es necesario, ms que en
en el uso inadecuado del artculo en estructuras en las que no se utiliza.
Como sealbamos al comienzo, el alumno de ELE debe conocer el valor
semntico de 'determinacin' de las unidades denominadas artculos. En los ma-
nuales se recoge que el artculo determinado se refiere a algo que ya conocemos o
hemos nombrado antes, y tambin a clases generales
1
; por su parte, el indetermi-
nado indica que el sustantivo al que acompaa es desconocido o indiferente para
el hablante pero lo individualiza. Por esta razn el indeterminado introduce siem-
pre un objeto que no ha sido mencionado con anterioridad
2
. La diferencia radica,
por tanto, en que el artculo determinado identifica lo conocido o las clases gene-
rales, y el indeterminado individualiza lo desconocido pero sin especificar; la au-
sencia de artculo indica mayor vaguedad e indeterminacin.
2. J.A. Hawkins (1978) propone un modelo explicativo del artculo defi-
nido, que puede ayudarnos a precisar de forma terico-prctica las situaciones
pragmtico discursivas que pueden agruparse en el punto 1. Segn este autor, el
hablante ejecuta una serie de actos cuando usa un artculo definido: presenta un .
referente (o varios) al oyente, indica al oyente que localice el referente en algn
conjunto compartido
3
de objetos, y hace referencia a la totalidad de los objetos
o de la materia del conjunto que satisfaga la expresin referencial.
Siguiendo a este autor vamos a comentar una serie de usos del artculo
determinado desde una perspectiva discursiva que quiz ofrezca una ms fcil
Para M. Leonetti (1999:64) el significado lingstico del artculo es la condicin de unicidad, "la indica-
cin de que el referente es unvocamente identificable, es decir, es la nica entidad (o grupo de entidades)
existente y relevante en el contexto de uso que cumpla con las condiciones impuestas por el contenido
descriptivo del SN":
Segn J.A. Martnez (1989:51) "un aade al sustantivo la capacidad de referirse a un objeto existente e
individual de la clase significada por aquel, pero marcndolo como ente que comparece por primera vez en
el acto de comunicacin; por lo que ni en la situacin ni en el contexto existe ningn dato que permita dar
un mayor sentido al sustantivo", mientras que "el artculo marca al sustantivo como unidad que no tiene
pleno sentido en s misma, sino que es identificable recurriendo a otras significaciones o datos ofrecidos
por el contexto (previo o subsiguiente), o en la situacin o universo del discurso".
La nocin de conjunto compartido que hoy intenta explicar el uso del artculo tiene su base en la teora
tradicional de lo consabido, del saber compartido. En la actualidad ha recibido diferentes nombres, segn
los investigadores: "contexto conversatorio", "base comn", "conjunto comn de presuposiciones", "con-
juntos compartidos", "dominio contextual, "supuestos tcitos", "presuposicones pragmticas, "creencias
normales" (H. Mederos Martn, 1988: 88).
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explicacin y que puede favorecer la comprensin de su papel cohesionador del
discurso. El planteamiento bsico de Hawkins es que el oyente ha de inferir el
conjunto compartido al que se refiere el hablante del discurso previo o de la
situacin de enunciacin. En la misma lnea, M. Leonetti (1996: 13) sostiene
que el requisito de unicidad del artculo, desde una orientacin discursiva, se
puede obtener mediante tres vas: los usos decticos y anafricos, por medio del
conocimiento enciclopdico o general, as como a partir de la informacin res-
trictiva obtenida a travs de distintos tipos de complementos del nombre.
A. Una supervisora de Iberia y un seor de civil que luego result ser
polica se quedaron hablando conmigo durante unos minutos. [...] La supervi-
sora me vio arder la cara y aprovech mi turbacin para quitarse el muerto de
encima y despedirse. La frase la supervisora tiene como antecedente una super-
visora -sustantivo introducido por un artculo indeterminado clasificador e
individualizador del concepto virtual-, que facilita la informacin del discurso
necesaria para identificar las relaciones de correferencia necesarias para la in-
terpretacin
4
. Estamos ante un uso anafrico del artculo determinado. El refe-
rente de la supervisora se identifica por el conjunto compartido que nos ofrece
la frase anterior, en este caso, est en el contexto lingstico precedente. Es uno
de los usos anafricos ms citados del artculo: anfora por reiteracin parcial
de una frase nominal previa.
Ahora bien, se pueden citar otros usos anafricos del artculo. H. Mederos
Martn (1988: 94-95), al lado de ste, sita otros que responden tambin a rela-
ciones sistemticas entre lexemas de la misma categora lxica, pero basados en
relaciones de sinonimia e hiponimia. En otros ejemplos, la relacin que estable-
ce el receptor entre los lexemas obedece a datos muy variados: unos pueden
encontrarse dispersos en el texto y otros proceder de conocimientos de las cosas
de que dispone el hablante. Junto a estos casos hallamos otros en que los trmi-
nos anafricos pertenecen a categoras distintas. Lo ms usual es que el antece-
dente tenga como centro un verbo y el anafrico, un nombre. Por tanto, para
reconocer el antecedente no resulta suficiente la informacin gramatical en sus
distintos niveles (fonolgico, sintctico y semntico). En muchos casos es nece-
sario considerar los contenidos conceptuales explcitos y otros significados que
se infieren de ellos.
B. Psame la mermelada, por favor. En este caso, el sustantivo actualiza-
do lo est no por el discurso previo, como suceda en la frase anterior, sino por el
contexto situacional extralingstico. M. Leonetti (1999: 65-66) seala que en
frases como sta, o como las que el cita: El gobierno debe atender estas peticio-
M. Leonetti (1999:65) sostiene que "en los usos decticos y anafricos puros (con correferencia) el requi-
sito codificado por el artculo se cumple por medio de informacin relativa a la situacin de habla o de
informacin tomada del discurso previo: en otras palabras, el referente que se presupone identificable se
localiza en la situacin o en el contexto lingstico previo".
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nes o En 1969 asistimos a la llegada a la luna, las entidades o hechos supuesta-
mente identificables para los interlocutores (la mermelada, el gobierno, la lle-
gada a la luna) lo estn a partir de los supuestos que estos tienen almacenados
en la memoria, esto es, a partir del conocimiento enciclopdico o general
5
. En
ninguno de estos casos hay una mencin previa del referente. En cada situacin
el tipo de conocimiento compartido pertenece a clases diferentes.
C. El mensajero reparte a las 9. En este tipo de contexto, si bien el objeto no
es perceptible como en el caso anterior, puede inferirse de la situacin inmediata, es
decir, se trata de un tipo de conocimiento general. El mensajero para el receptor
forma parte del conjunto compartido, del saber acumulado. Frente a este uso, la
presencia de un artculo indeterminado (un mensajero reparte a las 9) indicara la
ausencia de referente concreto, la no unicidad, propia sta del artculo determinado.
E. Coseriu recoge esta situacin bajo el concepto de "contexto emprico".
D. Juan fiie a la farmacia. En esta ocasin es otro tipo de conocimiento,
basado en una situacin especfica, el que determina el valor de unicidad del
artculo determinado. Ante una situacin en la que el interlocutor sepa a qu
farmacia va Juan, el conocimiento compartido permite al hablante utilizar la
expresin la farmacia. Se est refiriendo a una especfica y determinada, es
decir, a la unicidad. El uso del artculo indeterminado, sin embargo, hara alu-
sin a una farmacia no identificada, en este caso, ni por el emisor ni por el
receptor, quiz ni por el propio Juan.
E. Dnde estar la oficina de turismo? En los ltimos tres casos comenta-
dos nos hemos referido al conocimiento general o compartido para caracterizar
los usos del artculo; en unos casos, el conocimiento se focaliza en una situacin
visible, en otros, en una situacin inmediata y, en otros, en un conocimiento espe-
cfico. En el caso que presentamos el conocimiento es ms general, enciclopdico,
como han denominado algunos. Se recubrira bajo este concepto el contexto "na-
tural", el "histrico" y el "cultural" de Coseriu. Un hablante puede utilizar la ex-
presin la oficina de turismo en Dnde estar la oficina de turismo? porque
tanto l como su interlocutor poseen el conocimiento general de que en cualquier
pueblo de ciertas dimensiones hay una oficina de turismo y, adems, comunica-
mos la unicidad del referente, esto es, se infiere que slo hay una oficina de turis-
mo. En Dnde habr una oficina de turismo?, como en los casos anteriores, no
se hace referencia a la unicidad propia del artculo determinado
6
.
Siguiendo la propuesta de Hawkins, recogida en H. Mederos Martn (1988: 88-89), el criterio de visibili-
dad explica el uso del artculo. La mermelada constituye un conjunto compartido de objetos, que puede ser
identificado luego con la expresin la mermelada. Clark y Marshall, desde una visin ms amplia del
conocimiento general, sugieren ampliar este criterio y extenderlo al de perceptibilidad. Este tipo de situa-
cin equivale al "contexto fsico" de Coseriu (1969:315).
Cabra tambin en este grupo el caso que propone J. Garca Fajardo (1994:225). En nos vemos en la tarde
"es posible que el contexto situacional delimite la extensin de un concepto ('la tarde', en este caso), sin
presentamos un objeto referencial".
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F. Y sin embargo lo busqu, dej las bolsas a la empleada y corr
alocadamente por el aeropuerto, me asom alfree shop, al bar, a las tiendas, al
quiosco de prensa, mientras oa cmo empezaban a llamarle por los altavoces.
El denominado uso anafrico asociativo est basado tambin en el conocimien-
to enciclopdico. Como seala M. Leonetti (1999:66) "combina la dependencia
anafrica con respecto a otra expresin nominal (sin que haya correspondencia)
y el acceso a un vnculo conceptual tomado del conocimiento del mundo".
Los sintagmas nominales elfree shop, el bar, las tiendas y el quiosco de
prensa son anforas asociativas no correferenciales con el antecedente el aero-
puerto, y la relacin anafrica que se establece est construida sobre la relacin
asociativa que une el concepto de "aeropuerto" con los de "free shop", "bar",
"tiendas" y "quiosco de prensa". Es el conocimiento compartido por los hablantes
de que los aeropuertos tienen free shop, tiendas, bar y quiosco de prensa lo que
les permite referirse a estas partes del aeropuerto "sin necesidad de recurrir a
una descripcin ms detallada" (M. Leonetti, 1999: 66). La frase nominal el
aeropuerto acta como un dispositivo desencadenante de una serie de asocia-
ciones en el oyente. Hawkins (1978:125) denomina a esta primera frase "dispa-
rador" ("trigger") y a las frases nominales definidas de primera mencin depen-
dientes del disparador las llama "asociados" ("associates"). Este uso muy gene-
ralizado del artculo es una de las distintas formas en la que la definitud contri-
buye a dar coherencia al discurso
7
.
En la anfora asociativa, aunque s es posible la presencia del artculo
indeterminado como presentador del "disparador un aeropuerto: el bar, no lo es
la del demostrativo en el trmino "asociado" un aeropuerto: este bar.
G. La hora del vuelo.
La entrada de los servicios.
La maana del 31 de diciembre. Mediante informacin restrictiva aporta-
da por diversos tipos de complementos del nombre se satisface tambin el re-
quisito de unicidad del artculo. Las aposiciones restrictivas son suficientes para
identificar al referente, y permiten que la entidad referida se mencione por pri-
mera vez en el discurso. Es el modificador el que proporciona la informacin
que permite llevar a cabo la localizacin. La ausencia de modificador presupon-
dra informacin precedente.
"Es uno de los usos ms frecuentes del artculo. El problema ms importante que plantea este tipo de
anfora no es otro que el de determinar los parmetros que definen el conjunto de los asociados de un
activador. Es obvio que ambos interlocutores han de compartir el conocimiento de tales asociaciones.
Parece desempear un papel importante la nocin "parte-todo" que englobara tanto partes necesarias
como accesorias. Muchas de estas relaciones seran metonmicas. Algunos asociados ms que verdaderas
partes son atributos: un coche: el color, el tamao. La frecuencia con que se da la relacin es otro factor
importante. Como observa Hawkins (1978:124), aunque los perros suelen viajar a menudo en coche, no se
da la secuencia asociativa un coche: el perro" (H. Mederos Martn, 1988:97).
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M. Leonetti (1999:65) denomina a estos usos, basados en la informacin
contenida en los modificadores, "endofricos". Por su parte, Hawkins los deno-
mina "clusulas asociativas", ya que se establece una relacin asociativa entre
dos objetos. Se caracterizan porque no son usos situacionales del artculo y por-
que ni el hablante ni el oyente comparten conocimiento alguno del referente
sobre la base de una mencin previa, es decir, no son usos anafricos.
H. Qu tiene el perro?
El hueso que comi se le ha atragantado. Muy semejante al anterior es
otro tipo de "determinacin suplementaria" contemplado por Hawkins y deno-
minado "clusulas de relativo establecedoras de referente" o simplemente "re-
lativas establecedoras". Este tipo de clusulas pueden designar un referente sin
necesidad de mencin previa. El requisito exigido por ellas es que el nuevo
referente definido est relacionado de algn modo con algn objeto conocido
previamente, con los participantes del coloquio o con los objetos de la situacin
inmediata. La frase nominal definida no puede aparecer como primera mencin
y presupone una previa. En el caso del ejemplo, el hueso est relacionado con el
perro, referente de la situacin inmediata anterior.
I. Se extendi la noticia de que haba bajado el paro.
Tena el convencimiento de que no acertaran con la calle. En estas
frases slo si el complemento est presente puede utilizarse el artculo en prime-
ra mencin. Como en otros casos, la identificacin y la localizacin del referen-
te se apoya no en informacin precedente, sino siguiente.
J. La primera persona que viaj a Amrica fue un islands. Estamos ante
la presencia obligada de un artculo indefinido que se acompaa de cierto nme-
ro de modificadores. Estos son los que hacen que el referente sea conocido aun-
que no haya sido presentado previamente. Estamos, de nuevo, ante el conoci-
miento general compartido por los usuarios.
3. En esta comunicacin nos hemos referido a algunos de los problemas
discursivos que encontramos en el uso del artculo y que plantean serias dificulta-
des a los estudiantes de ELE, tanto en la comunicacin oral como a la hora de
elaborar textos escritos. Hemos sintetizado los usos del artculo definido porque
es el que mayor nmero de errores canaliza. La identificacin del referente me-
diante esta unidad se lleva a cabo a travs de los usos anafricos (correferenciales
o no correferenciales), del saber compartido o conocimiento general que permite
a los interlocutores tener una base comn e identificar al referente, y mediante
complementos de distinto tipo en los que la localizacin del referente se suele
apoyar en la informacin siguiente, no precedente. El tratamiento que los manua-
les de ELE dedican al artculo se centra casi siempre dentro de los lmites de la
morfologa y la semntica, descuidando los aspectos discursivos; sin embargo,
creemos que estos problemas no se solucionarn si no se abordan desde la pers-
pectiva discursiva y teniendo en cuenta las funciones textuales que cumplen.
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Es necesario, por tanto, plantearse cmo trabajar y practicar sobre este
aspecto de la competencia discursiva, complementndolo, a la vez, con otros
factores que determinan el uso de los artculos, por un lado, la informacin
morfosintctica (subcategoras nominales, interaccin con otros determinantes,
orden de los constituyentes, etc.) y, por otro, con la semntica-lexical (el signi-
ficado del nombre ncleo del SN y el significado del verbo).
Por ello creemos que seran adecuadas actividades en las que partiendo
del anlisis de un texto, el alumno se fije en aspectos que no se observan en el
nivel de la frase. Proponemos a continuacin algunas actividades especficas:
a. Identificacin de todos los sintagmas nominales con artculo definido,
indefinido y sin artculo.
b. Relacin de los artculos con sus referentes anafricos.
c. Anlisis del contexto compartido en los casos en los que el uso del
artculo se explique a travs de ese conocimiento comn.
d. Estudio de los complementos u otros elementos determinadores y clu-
sulas restrictivas que nos permiten el uso del artculo determinado en
primera mencin.
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