Los concursos de

litigacin
Un paso hacia una autntica renovacin
pedaggica del Derecho

Este breve ensayo intenta exponer las razones y los beneficios de los Concursos
Universitarios de Litigacin en un contexto histrico, poltico y pedaggico.

2012
Guillermo Nicora
INECIP
02/07/2012

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LOS CONCURSOS DE LITIGACIN: UN PASO HACIA
UNA AUTNTICA RENOVACIN PEDAGGICA DEL
DERECHO
Por GUILLERMO NICORA
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Desde 2009 el Instituto de Estudios Comparados en Ciencias Penales (INECIP) viene organizando
anualmente el Concurso Nacional Universitario de Litigacin Penal. Esta iniciativa, para la que cont con
el apoyo de las Universidades que han sido sede de las tres ediciones concretadas hasta el presente
(2009: Universidad Nacional de Rosario; 2010: Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco;
2011: Universidad Nacional del Sur), est inserta entre los objetivos estratgicos del rea de reforma del
Instituto, como canal de acceso a la demorada renovacin de la enseanza del derecho en Argentina y la
regin.
Desde hace ms de 20 aos INECIP aporta a los procesos de reforma de Argentina y toda Latinoamrica
a travs de la labor de sus consultores, investigadores y docentes que se multiplican asesorando
gobiernos, cuerpos legislativos y tribunales superiores, coadyuvando con entidades hermanas en varios
pases , compartiendo espacios de trabajo (muchas veces desde posiciones crticas) con organismos de
cooperacin internacional, y coorganizando eventos, estudios de posgrado e investigaciones con
decenas de universidades y centros de altos estudios de todo el continente. Esta prolfica labor se ha
concretado en un vigoroso movimiento regional de reforma de los sistemas penales, que ha avanzado
notablemente desde la primera reforma procesal de corte marcadamente acusatorio (impulsada en
Guatemala hace casi dos dcadas por un equipo de juristas liderado por Alberto Binder, actual
Vicepresidente de INECIP) hasta el presente, en el que casi todos los pases y estados federados de la
regin han entrado en diversos estadios de reforma de sus sistemas penales.
Sin embargo, y pese a que en todo el continente las reformas polticas e institucionales han contado, en
mayor o menor medida, con la participacin de los claustros universitarios, han sido escasas las
posibilidades reales y concretas de promover hacia adentro de las escuelas de derecho una reforma
profunda del modo en que se forman los Abogados en la regin.
RACES Y SIGNIFICACIN PROFUNDA DE LA RESISTENCIA AL CAMBIO EN LAS
ESCUELAS DE DERECHO
Buena parte de la resistencia obedece a la pervivencia de una tradicin monrquica y colonial en los
mbitos universitarios y judiciales, que ha logrado incluso resistir el diseo constitucional de las
instituciones. El caso de Argentina es paradigmtico: pese a que desde 1853 el artculo 24 de la
Constitucin Nacional dispone que El Congreso promover la reforma de la actual legislacin en todos
sus ramos, y el establecimiento del juicio por jurados, ni una ni otra manda han sido autnticamente
cumplidas. Bien conocida es la resistencia a la institucin del jurado y pese a la trascendencia de la
cuestin para comprender el cariz antidemocrtico de los factores en juego- no se ahondar aqu en
este tema. Menos frecuente es el reconocimiento de que la sancin de los cdigos de fondo y de forma
durante la segunda mitad del siglo XIX y las primeras dcadas del s. XX, en modo alguno est a la altura

1
Abogado. Miembro de la Asociacin Argentina de Derecho Procesal y de la Asociacin Argentina de
Profesores de Derecho Penal. Consultor y miembro de la Junta Directiva Nacional de INECIP. Profesor
Asociado de Derecho Procesal Penal en la Universidad Atlntida Argentina.

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del profundo significado poltico, histrico y jurdico que tiene en el texto constitucional el concepto de
reforma.
Lo que pretendan los padres de la Patria es que, al abandonar la estructura jurdica y poltica colonial y
adoptar el modelo norteamericano, todo el sistema normativo y jurdico de la flamante Patria se pusiera
en sintona con el sistema representativo, republicano y federal. No fue as: todava hoy tenemos
sistemas judiciales piramidales, donde existen jueces inferiores, superiores y supremos, a los que
se les otorga trato anlogo a los que se prodigan a los dignatarios cortesanos y eclesiales (Su Seora,
Excelentsimo Tribunal, Dios guarde a V.S., etc.), y desde all, toda una cultura judicial impregnada de la
ideologa monrquica. Todava hoy, la sentencia de primera instancia es un momento relativamente
menor del trmite, opacado por la prisin preventiva en lo penal y las medidas cautelares en lo civil, y
relegado por la extenssima y decisiva va recursiva que casi invariablemente deben tramitar todas las
resoluciones, y que oculta el que debera ser el acto central del proceso en un oscuro rincn del
expediente.
No slo los tribunales (o ms bien, quienes los ocupan) transmiten esa ideologa centralista y
antidemocrtica del poder: en particular, la enseanza del derecho sigue adherida a los cnones
medievales que parten de la transmisin dogmtica de conceptos y clasificaciones pergeadas hace
muchos siglos
2
, y a travs de los argumentos de autoridad, el pensamiento nico, la curiosa deformacin
del case method consistente en descubrir la solucin de un caso y el disimulado o descarnado
desaliento al pensamiento crtico, promueven en los estudiantes de derecho un modo conservador de
pensar y de vivir. No es casual que los elencos docentes de las facultades de derecho de todo el pas han
nutrido de funcionarios a todas las dictaduras, ms que ninguna otra rama acadmica, y que an hoy
numerosas escuelas de leyes de nuestro pas albergan (con mayor o menor grado de tolerancia) a
quienes como jueces o funcionarios polticos fueron cmplices de los ms atroces crmenes cometidos
desde un Estado terrorista.
Las Facultades de Derecho de la Argentina y de toda Latinoamrica suelen ser (con contadas
excepciones) los ms notables y resistentes reservorios de cultura antidemocrtica, lo que obviamente-
conspira contra los procesos de consolidacin democrtica. No puede pensarse en una radical
transformacin de la escasa adhesin ciudadana a los mandatos de la ley (rule of law) si son los propios
profesionales del derecho los que dan sostenidos ejemplos de que muchas leyes rigen, pero no se
aplican, que las propias normas constitucionales son meras expresiones de deseos y que las sentencias
de los tribunales pueden ir y venir en todos los sentidos sin merecer mayor anlisis; son graduados en
leyes quienes hacen de las normas generales y particulares, oscuras y complejas construcciones
lingsticas slo asequibles a cenculos de expertos, y eso no siempre, ya que las ms de las veces los
comentaristas no aciertan con una interpretacin unvoca.
Cualquier ciencia se atrofia si se desalienta el pensamiento lateral, la crtica y las rupturas
paradigmticas, y se rinde culto al establishment de la disciplina. Pero en el caso del Derecho, los efectos
txicos del adocenamiento son an ms graves, ya que afectan a las propias competencias de los
profesionales que se pretenden formar. En efecto, y especialmente en sociedades con grandes
desigualdades, con amplios sectores sociales excluidos, marginados y sometidos a condiciones de
vulnerabilidad sostenida, el rol del Abogado consiste en romper la maraa normativa, burocrtica y
fctica que consolida, legaliza y sostiene esas injusticias. Y eso demuestra que el diseo de la carrera de
Abogaca no es ingenuo ni casual: los poderes centralizados decidieron construir un modo de enseanza

2
Un pequeo pero claro ejemplo de cmo las escuelas de derecho siguen funcionando en clave
monrquica, puede encontrarse en la siempre presente expresin efecto devolutivo de los recursos,
que como todos sabemos evoca la devolucin al rey del poder de decidir en cada caso.

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del derecho funcional a la conservacin y concentracin del poder de los sectores dominantes, que
desaliente la proliferacin de ideas cuestionadoras.
El desafo central, pues, de los sectores democrticos y progresistas que participan de la vida y la poltica
universitaria en las casas que forman Abogados es tomar, de una vez por todas, la decisin de
transformar radicalmente la enseanza del derecho.
RAZONES PEDAGGICAS PARA EL CAMBIO
El fundamento poltico no es, con toda su trascendencia, el nico: hay razones de todo tipo que
respaldan la necesidad del cambio. Desde lo pedaggico, la enseanza actual del derecho significa un
enorme dispendio de recursos, y una garanta casi infalible de ineficacia.
No puede dejar de llamar la atencin que, con la mayor complejidad que involucra el estudio del
common law (por la escasez de cuerpos normativos sistemticos), que el grado acadmico en leyes
requiere slo tres aos de estudios. Incluso, las universidades canadienses que tienen que formar
Abogados que puedan desempearse tanto en el mundo del common law como en el civil law que rige
en la parte francfona del pas, tambin lo hace en slo seis cuatrimestres, contra los diez (cinco aos) o
ms de nuestros pases.
Sin dudas, todo el sistema educativo es diferente en los pases del mundo anglosajn, y esa diferente
estructura brinda a quienes egresan del college una formacin general distinta a la de nuestros colegios
secundarios. Sin embargo, no puede dejar de advertirse que existen razones pedaggicas especficas de
la enseanza del Derecho, que son transferibles a nuestra realidad. Como lo dice un autor argentino con
amplio conocimiento de las universidades del Norte del continente:
Una persona pasa en la Facultad apenas tres aos y en la vida profesional un promedio de
treinta aos. Es absurdo pensar que todo el derecho que debe aprender lo aprender en tres
aos. Si esos tres aos se destinan a ensear la mayor cantidad de derecho posible, aun lo
mucho que pueda aprender ser poco comparado con lo que necesitar saber.(Abramovich
1999)
Una de las claves de este nuevo enfoque est, entonces, en abandonar la idea de que el graduado
universitario debe ser un producto terminado. La observacin emprica de la oferta de posgrado no
permite llegar a otra conclusin. Claramente, los conocimientos que requiere cualquier hombre del siglo
XXI son bien diferentes de los que necesitaban nuestros congneres de hace mil aos, cuando se cre el
modelo universitario que hoy predomina en nuestro pas.
La clave del xito (como bien sabe cualquiera que haya asomado su curiosidad a los estudios
curriculares) est en el mayor o menor acierto del recorte: es crucial decidir con firmeza qu NO
ensear, para entregar a los graduados una caja de herramientas realmente til para su iniciacin
profesional.
Desde una perspectiva estrictamente realista y prctica, debe advertirse que a despecho de lo que
suele opinarse en los claustros- la prioridad a la hora de la formacin de grado en Derecho no debe estar
puesta en las teoras jurdicas, en los conceptos, en las escuelas de pensamiento, sino antes bien, en las
cuestiones ms prcticas que hacen al desempeo profesional. Esto (que es vivido dramticamente por
los acadmicos como una autntica degradacin intelectual, y una renuncia a la calidad) viene de la
mano de una constatacin sencilla: cualquier graduado de la carrera de Abogaca de cualquier
universidad reconocida en nuestro pas, tiene automtica habilitacin para matricularse (trmite
administrativo que no incluye ningn tipo de examen en ninguna de las provincias argentinas ni en la

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rbita federal) y ejercer como Abogado, tanto para asesorar clientes, como para litigar ante cualquier
tribunal de cualquier fuero de la jurisdiccin elegida.
En cambio, resulta bien difcil que un graduado en leyes pueda ganar cualquier concurso docente (y no
hablamos slo de las universidades ms prestigiosas del pas) si no cuenta en su haber con una
importante trayectoria de estudios de posgrado. De all que lo ms sensato sera reservar para el grado
la adquisicin de destrezas y habilidades de tipo prctico (saber hacer) necesarias para trabajar como
Abogado, y sea en el posgrado (es decir, para quienes decidan elevar su nivel de prctica profesional o
incluirse en el mundo acadmico) donde se trabajen los conocimientos ms elaborados de la ciencia
jurdica
3
. Seguir invirtiendo horas ctedras en conceptos, clasificaciones y doctrinas es verdaderamente
insostenible, sobre todo cuando se advierte que buena parte de la oferta de posgrado est orientada a
otorgar esos conocimientos prcticos omitidos (o enterrados entre enormes cantidades de informacin
terica) en las aulas del grado
4
.
Otra vez acudimos a Abramovich, quien continuando la cita anterior afirma:
La prctica profesional es slo un mbito que hace posible el aprendizaje, pero no ensea por si
sola. Algunos abogados con los aos de prctica profesional se vuelven expertos, mientras que
otros slo envejecen. Qu diferencia a uno y otro abogado sino la capacidad de aprender de su
propia experiencia? Si lo mucho o lo poco que lograr saber una abogado acerca del derecho lo
aprender durante la prctica profesional, en la Facultad de Derecho el estudiante debe
aprender a aprender de su experiencia personal. Debe aprender a obtener el mximo provecho
de cada actuacin profesional. De tal modo la Facultad de derecho debe ser pensada como el
punto de partida en el largo proceso de aprendizaje del derecho y no como el principio y el fin de
la enseanza legal. (dem, el resaltado me pertenece)
Entonces, los estudios de grado en el complejo y muy especializado mundo del derecho de este siglo,
deben orientarse a brindar al graduado las pautas bsicas de pensamiento y de accin, que le permitan
desempearse competentemente desde el primer da en su trabajo profesional de Abogado, para que,
durante su trayecto profesional desde novato a experto, y con los estudios de posgrado y actualizacin
profesional, adquiera los conocimientos y las habilidades superiores.
Y qu tendran entonces que ensear las carreras universitarias de Abogado? Recurramos a una figura
seera del derecho y de la enseanza del derecho en nuestro pas:
Si partimos de la base que la Facultad debe intentar ensear a ejercer la profesin entonces
aquello que el abogado necesita saber hacer es al propio tiempo lo que debera tratar de
aprenderse en cuanto alumno o abogado, o transmitirse en cuanto docente.(Gordillo 1988)
LA ENSEANZA DE LITIGACIN ORAL, NOVEDAD DEL SIGLO XXI
No hace falta subrayar que los Abogados necesitan poseer suficiente destreza para litigar en un juicio
oral. Y no nos referimos solamente a los penalistas: la justicia laboral de la provincia de Buenos Aires y
de muchas otras provincias argentinas, tiene incorporada la oralidad desde hace varias dcadas, y de
hecho- en todos los fueros se interrogan y contrainterrogan testigos, y en muchos casos los Abogados

3
Esto es especialmente importante en pases como el nuestro, en el que no existe un examen
habilitante para el acceso a la barra de abogados. Si bien es cierto que la habilitacin profesional
automtica es una idea en crisis, no parece que en los prximos aos vayan a registrarse cambios en
este sentido.
4
Por supuesto, no puede ignorarse que este sistema es crucial para la enorme demanda de estudios de
posgrado, que constituye una clave para el financiamiento de las universidades pblicas y privadas.
Desde ya, esta realidad (nadie puede aspirar al xito profesional si no invierte en posgrados) desmiente
la utopa de la gratuidad universitaria. Pero otra vez- el problema excede el marco de este trabajo.

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participan de audiencias en procesos de familia, falenciales y ante tribunales de menor cuanta, del
mismo modo que deben (o tienen la oportunidad de) informar oralmente en muchos trmites
recursivos.
No es justo asombrarnos de la falta de cursos especficos para adquirir y entrenar las destrezas propias
de la oralidad: tampoco los hay para escribir, ni para leer, ni para buscar en colecciones de
jurisprudencia, ni para comprender un balance , una historia clnica o un expediente administrativo, ni
para practicar liquidaciones con complejos clculos de inters, ni para leer y comprender la abundante
bibliografa en idiomas extranjeros, ni para administrar el estudio jurdico, ni para conseguir, entrevistar
y conservar clientes, ni para negociar, ni para argumentar, ni para persuadir. Y no hay dudas de que
todas esas destrezas y habilidades son ya no necesarias, sino imprescindibles para el Abogado. En las
Facultades de Derecho slo se ensea Derecho. Sin el contexto anterior, esta ltima frase no sonara tan
fuera de lugar.
No parece posible siquiera pensar en incorporar como lo tienen en las escuelas de derecho del mundo
anglosajn- una materia de primer ao dedicada exclusivamente a aprender redaccin legal e
investigacin jurdica
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. Ni tampoco otra dedicada a Prueba, ms extensa (y ms exigente) que Derecho
Comercial o Derecho Penal. Tampoco se pretende en este trabajo afirmar que tales cambios sean
imprescindibles, pero ejemplifican el sentido del cambio.
Lo que s parece que por fin est logrando avanzar en las universidades argentinas, es la introduccin de
la enseanza de litigacin oral. Los caminos son diversos: en la Universidad Nacional de Crdoba existe
hace varios aos una materia optativa dictada por una Ctedra de Litigacin Oral, que siempre cubre
largamente los cupos; en la Universidad Nacional de la Patagonia San Juan Bosco se ofrece Litigacin
Adversarial como una de las opciones para el Taller I (cuarto ao de la carrera); en la Universidad
Nacional del Comahue se ensea Litigacin Oral dentro de la Prctica Profesional (en una de las
ctedras); en las Universidades Nacionales del Sur y del Nordeste se ofrecen cursos de posgrado en
Litigacin Oral, etc.
Sin embargo, como puede verse es an incipiente la insercin de la enseanza de la litigacin como
destreza transversal a todos los contenidos jurdicos. Suele confinrsela como parte de la enseanza del
Derecho Procesal Penal, porque la enseanza de litigacin ha llegado a nuestro pas desde las
necesidades especficas de los procesos de reforma de este siglo
67
, sin comprender que las habilidades y

5
Es destacable, en este sentido, que la Facultad de Derecho de la Universidad Nacional de Rosario acaba
de incorporar, a partir del ciclo lectivo 2012, la materia Anlisis del discurso jurdico, que se hace cargo
de la necesidad de incorporar desde el principio competencias comunicacionales especficas para el
estudiante de Derecho.
6
La referencia a este siglo es porque ni la innovacin oralista cordobesa de la primera mitad del siglo XX,
ni la oralidad en la provincia de Buenos Aires (obligatoria para delitos de homicidio a partir de 1987) ni la
instalacin del juicio oral en el procedimiento penal federal reformado en los 90, vinieron de la mano
de ninguna forma especfica de capacitacin o rentrenamiento profesional (como si escribir actas y
expedientes fuera lo mismo que litigar oralmente), ni conllevaron ninguna modificacin en los planes de
estudio de las importantes escuelas de leyes de Crdoba, La Plata ni Buenos Aires. Es evidente que la
transmisin conceptual de contenidos jurdicos es percibida como la actividad excluyente de la
formacin de los Abogados, y que no se comprende an que ser Abogado implica, adems de conocer
las leyes y las teoras jurdicas, saber hacer determinadas cosas.
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Si bien es posible que existan algunos intentos aislados anteriores, podemos pensar que la enseanza
de litigacin oral en nuestro pas llega en el ao 2004, cuando egresa la primera cohorte del Programa
Interamericano de Formacin de Capacitadores para la Reforma Procesal Penal del Centro de Justicia de
las Amricas (programa que incorpor la versin latina de las tcnicas docentes de litigacin oral
importadas desde las universidades norteamericanas por los chilenos Andrs Baytelman, Mauricio Duce
y Cristin Riego, y que fueron aplicadas desde el ao 2000 en el proceso de reforma procesal penal del

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saberes prcticos involucrados en la litigacin oral son aplicables a la prctica profesional en cualquier
fuero, pero adems, son en s mismos una herramienta docente de altsimo valor para la enseanza del
Derecho
8
.
ASPECTOS PEDAGGICOS INNOVADORES
Ensear litigacin no se parece en nada a la enseanza tradicional del Derecho. La clase magistral
(sempiterno caballito de batalla de los abogados que fungen de docentes, y an de los docentes
profesionales del Derecho) no tiene lugar, ya que las explicaciones tericas (que existen) son
normalmente ilustradas (y an remplazadas) con demostraciones que pueden hacerse mediante la
exhibicin de videos de audiencias reales o ficcionales
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, o bien con ejemplos actuados sobre la marcha
por los propios docentes, que tradicionalmente trabajan en duplas, lo que constituye en s misma una
innovacin marcada que contribuye a mantener el dinamismo y el inters de la clase.
Pero posiblemente lo ms trascendente del mtodo docente de litigacin es la prctica concreta. Cada
vez que se trabaja una destreza especfica (digamos, el mtodo para acreditar un documento u otra
evidencia fsica), los docentes explican los pasos (y discuten sus razones y fundamentos), muestran el
procedimiento (hacindolo o pasando una pelcula), y a continuacin se hace que los alumnos lo hagan,
en un role playing situado en una sala de audiencias. El ejercicio es criticado por el docente y los propios
alumnos que presencian y participan del ejercicio, sealando los errores cometidos y los aciertos
logrados, procedimiento llamado devolucin. Tras la devolucin, procede la repeticin del ejercicio, por
los mismos o nuevos alumnos. Este proceso demostracin-ejercicio-devolucin-repeticin tiene un
enorme valor para fijar ideas y procedimientos, muy superior a cualquier discurso, por descriptivo que
pudiera ser.
La lgica del aprendizaje activo (que tiene por principio el que el alumno haga algo con la informacin
que obtuvo del docente o de un material didctico cualquiera) aumenta dramticamente la
comprensin y fijacin de las ideas que presiden y justifican ese hacer. Es por eso que se puede utilizar
la tcnica de simulacin de juicios para explicar conceptos, ideas, normas, etc., ya que el alumno, al
tener que trabajar alrededor de (por ejemplo) la idea de acreditar arraigo o demostrar peligro
procesal a los fines de jugar su rol en una audiencia de prisin preventiva, logra comprender e
internalizar esos conceptos (en el caso, arraigo y peligro procesal) de una forma mucho ms intensa y
memorable que a travs de la lectura de un texto o la presencia en una conferencia o clase de tiza y
pizarrn
Entre los muchos efectos positivos que el uso de ejercicios de juicios simulados brinda para la formacin
del abogado, hay uno que es muy importante para destacar: quienes participan de su primer curso o

pas trasandino); antes que terminara ese mismo ao 2004, la docente de Derecho Procesal Penal Dra.
Patricia Soria, egresada del Programa, comenz a elaborar el proyecto que dio lugar a la Ctedra
Optativa de Litigacin de la Universidad Nacional de Crdoba.
8
V. en este sentido, (Nicora 2010), donde se cita un interesante libro para docentes (Silberman 1998)
que entre ms de cien tcnicas de aula que se describen y recomiendan para la enseanza de cualquier
asignatura, se incluyen los juicios simulados.
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El cine, especialmente el de Hollywood, es especialmente generoso para el docente de litigacin. Existe
todo un gnero especfico (courtroom dramma), listas de pelculas preferidas de los profesores de leyes
(casi cada universidad tiene la suya), que brindan casi cuanto ejemplo se necesite para ilustrar un tema.
Esta enorme lista de recursos audiovisuales se multiplica casi al infinito con la inagotable produccin de
series sobre temas judiciales, que en algn caso (Law & Order) supera las veinte temporadas y varias
ramas y secuelas, con unos 13 captulos por temporada, en cada uno de los cuales hay entre 10 y 20
minutos netos de litigacin de altsima calidad. Los docentes de litigacin conformamos una particular
cofrada de coleccionistas de segmentos y clips de video que nadie an se ha dedicado a sistematizar y
reunir, lo que sin duda sera un proyecto de altsimo valor didctico.

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taller de litigacin oral, casi sin excepcin
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, redescubren en lo ms hondo de su memoria emotiva, la
vocacin que lo trajo a estudiar leyes. Es por eso que, pasados los primeros momentos de incomodidad
(del todo esperable en personas que cargan muchos aos de actitud ulica pasiva), los cursos toman una
gran dinmica y casi sin excepciones, logran muy altos niveles de participacin. Los instrumentos que
habitualmente se utilizan para la evaluacin del curso por el alumno, muestran calificaciones
sumamente positivas no slo en los indicadores de utilidad (esperable frente a una enseanza de
destrezas), sino tambin en comprensin del tema, inters y valoraciones de los recursos didcticos
empleados y del desempeo docente.
DESAFOS PARA LA FORMACIN DOCENTE
Ensear litigacin no es, como ya se habr advertido, tan sencillo como buscar en el calendario del curso
el tema a desarrollar, y segn la antigedad acumulada- memorar o repasar camino a la universidad los
puntos salientes y los ejemplos usados en aos anteriores para el mismo tema.
El docente de litigacin necesita, adems de un buen dominio terico y prctico de cada uno de los
temas involucrados, un adecuado material de apoyo (generalmente, presentaciones informatizadas y
fragmentos de video) que necesita de preparacin previa, un cierto bagaje de casos y ejemplos, algunos
ejercicios ya conocidos y probados (cuyo desarrollo muchas veces requiere dominar cierto
procedimiento), y especialmente- un importante entrenamiento y tcnica de anotacin para la
observacin de audiencias. Slo de ese modo podr seleccionar de cada ejercicio un par de puntos
salientes positivos y negativos para una adecuada devolucin. Si bien existen algunos trucos y algunos
consejos de transmisin oral, slo se adquiere la habilidad para hacer devoluciones valiosas, mediante la
prctica constante y sostenida en el tiempo.
Sobre todo, el docente de litigacin tiene que tener en mente todas las destrezas y todos los
componentes de cada una: aun cuando uno tenga como horizonte el explicar o entrenar una habilidad
especfica, cada ejercicio es una caja de sorpresas, y ms de una vez un muy alto punto (positivo o
negativo) merece ser rescatado y analizado, porque su enorme valor explicativo no merece ser
desperdiciado.
Y por ltimo, el docente debe tener una gran flexibilidad, ya que muchas veces los caminos para
alcanzar el objetivo que un litigante pueda haber trazado, va mutando al ritmo que el testigo y el
abogado imprimen a esa particular danza retrica que es el examen y contra examen, y a veces el mejor
interrogatorio no es el que el docente tena en mente, sino el que el alumno encontr y explor
adaptndose al juego que jugaba el testigo, y ponindolo al servicio de su propia teora del caso. La
litigacin tiene mucho de tcnica, y mucho de arte tambin, por lo que las mentes demasiado analticas,
rigurosas y metdicas pueden hallar algunas dificultades a la hora de ensear litigacin.
Como puede verse, formar un docente de litigacin es un procedimiento especfico: no se puede
entrenar un docente de litigacin sin hacerlo dentro de un curso, es una destreza, y como tal, se
aprende haciendo y no oyendo ni leyendo. Aunque parezca una perogrullada, slo se puede comenzar a
incluir la litigacin en la formacin universitaria, enseando litigacin.
LOS CONCURSOS COMO INCENTIVO PARA LOGRAR MASA CRTICA
La competencia es siempre un aliciente especial para casi cualquier actividad humana. Las competencias
universitarias en Derecho vienen demostrando enorme potencia para fomentar y promover el estudio

10
El casi es pura prudencia: en mi experiencia personal de ms de cinco aos de intensa enseanza de
la litigacin oral, nunca he encontrado una persona que no haya experimentado la misma sensacin.

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de la rama del derecho en que se apliquen. Muchas universidades argentinas participan desde hace
ms de una dcada, en competencias de alegatos (moot courts), generalmente vinculadas a la
enseanza de Derechos Humanos o Derecho Internacional. Los docentes que participan e impulsan la
participacin en estos concursos hablan enfticamente de los beneficios que representan para los
alumnos que viajan a la competencia, pero tambin para los que acompaan el proceso de seleccin y
preparacin.
Las competencias de litigacin en juicios simulados (mock trials) tienen una larga tradicin en Estados
Unidos, donde se utilizan en los colegios secundarios como herramienta de construccin de ciudadana
(llevan a los jvenes a comprender el funcionamiento de la justicia y el valor del respeto a la ley), y como
herramienta para vencer la timidez natural de los jvenes y prepararlos para desenvolverse con firmeza
y con soltura en escenarios de exposicin pblica, y de discusin civilizada sobre las posiciones propias y
ajenas)
Los equipos participantes de los anteriores concursos nacionales universitarios de litigacin penal
convocaron a cientos de estudiantes y decenas de docentes de todo el pas, que invirtieron
gratuitamente muchas horas por fuera de sus responsabilidades acadmicas, para entrenarse y para
participar de las competencias. Ninguno de los alumnos y docentes que participaron nos manifest
frustracin ni desencanto con el desarrollo de la competencia. Al contrario, quienes pueden hacerlo,
repiten la experiencia al ao siguiente, y muchos de los alumnos que egresan estn pidiendo organizar
competencias para graduados, ya que entienden que, adems de representar un espacio de
entretenimiento y camaradera, es vivido como una experiencia de gran valor formativo.
Para poder participar del concurso, las Universidades deben contar con alguna instancia formativa. En
los primeros concursos, por tratarse de una etapa promocional, y por la gran escasez de oferta formal
de enseanza de litigacin a nivel universitario, se admiti que equipos de alumnos entrenados en
forma particular y ad honorem, por docentes de litigacin que a veces ni siquiera integraban los
planteles de la universidad (en estos casos, colaborando con los docentes de la casa que no tenan la
formacin suficiente como para ensear litigacin). Pero a medida que el Concurso avanza, se har cada
vez ms exigente el requisito de contar con una instancia formal de capacitacin en litigacin. En los
prximos aos, seguramente se multiplicarn los proyectos para incorporar (aunque sea como materia
optativa, o como posgrado, o como curso libre externo a la formacin de grado) alguna enseanza
especfica, que complemente (sin postergar) el desarrollo de las asignaturas en las que muchas veces se
inserta, como se explic.
Pero adems de ofrecer docentes para dictar cursos de litigacin, INECIP pretende fomentar y
multiplicar geomtricamente la enseanza de la litigacin. Para ello, ya ha celebrado con la UNNE un
convenio y se encuentra en pleno desarrollo el primer curso de formacin docente especializado en
litigacin oral.
Para eso, se ha trabajado intensamente en el perfeccionamiento de los docentes del Instituto. El ao
pasado, se realiz una importante experiencia de intercambio con docentes cubanos
11
, que permiti
una importante labor de unificacin y de elaboracin de criterios comunes, y este ao est a punto de
organizar un taller de especializacin docente que contar con profesores norteamericanos contratados
especial y exclusivamente para el curso.

11
Cuba, al ser el ltimo pas de Amrica en independizarse de la corona espaola, en lugar de quedarse
con las leyes procesales completamente inquisitivas y escritas, recibi en herencia el Cdigo Procesal
que contena un modelo con juicio oral; por tanto, es el nico pas de la regin que cuenta con ms de
un siglo de experiencia en oralidad, aun cuando sta sea todava bastante limitada.

9

Con varias universidades estamos trabajando para desarrollar programas de formacin docente
destinado a profesores y auxiliares docentes de cada una de las casas (programas que, como queda
dicho, requieren de contar con alumnos reales con los que los docentes practican en forma gradual y
controlada, por lo que en realidad reciben tambin cursos de litigacin), y tendientes a organizar en el
mediano o largo plazo un Centro de Litigacin (cuyo estatus legal vara en funcin de los diferentes
Estatutos universitarios), que sirva tanto a la formacin de grado, como a la actualizacin profesional de
los graduados, a la formacin docente, y a la investigacin para sistematizar y enriquecer la enseanza
de litigacin y los inventarios de recursos didcticos.
CONCLUSIN
Si bien los Concursos litigan slo casos penales (lo que no necesariamente ser as en los aos por venir),
la experiencia enriquece tambin a los alumnos que no sienten predileccin por esa rama del derecho, a
los planteles docentes de la universidad y a la comunidad educativa toda, que va a permitir avanzar
sostenidamente hacia la apertura a la demorada reforma curricular. En los prximos aos, es de esperar
que el desempeo de los equipos que compitan en estos torneos, sean un indicador ms a la hora de
mostrar la mayor o menor calidad de la enseanza que cada Universidad imparte.
BIBLIOGRAFA CITADA
Abramovich, Vctor E. 1999. La enseanza del derecho en las clnicas legales de inters
pblico. Materiales para una agenda temtica. Cuaderno de Anlisis Juridico. Serie
Publicaciones Especiales 9: 323-325.
http://www.pensamientopenal.com.ar/sites/default/files/2011/08/microsoft_word_-
_32clin.pdf.
Gordillo, Agustn. 1988. I. Los objetivos del aprendizaje. In El mtodo en derecho: Aprender,
escribir, crear, hacer, 23-35. Madrid: Civitas.
Nicora, Guillermo. 2010. El aprendizaje activo: un mtodo de enseanza para el acusatorio. In
VII Jornadas Nacionales de la Asociacin Argentina de Profesores de Derecho Procesal
Penal.
Silberman, Melvin. 1998. Aprendizaje activo: 101 estrategias para ensear cualquier tema.
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