ESTRUCTURA DEL INFORME DE LA INVESTIGACIN

1.- PORTADA
En la portada deber aparecer necesariamente el ttulo del trabajo y el autor o
autores del mismo. Es conveniente que en la portada tambin se incluya el nombre de la
persona o personas que han encargado el trabajo, la materia, empresa, o institucin en la
que se presenta el trabajo, la entidad que ha financiado el proyecto, la persona que lo ha
solicitado o dirigido, la editorial que lo publica y la fecha de entrega o defensa del
mismo. Tambin puede incluirse, de un modo muy discreto, alguna imagen o grfico
relacionado con el trabajo con la intencin de hacerlo ms vistoso y atractivo. Como
recomendacin es conveniente seguir las pautas especficas para dos diferentes modelos
de informes, ya que la portada de un informe de investigacin no es igual que la portada
de una tesis doctoral.
1.1.- NDICE
En el ndice o sumario se indicar cada una de las partes en las que se ha
dividido el trabajo introduccin, captulos y apartados de cada captulo, bibliografa,
etc., reseando la pgina en la que se encuentra (slo la pgina en la que empieza) cada
una de dichas partes.
Despus del ndice y aunque no suele ser obligatorio pueden incluirse los
agradecimientos o dedicatorias antes de comenzar con el contenido en s del informe o
de la Tesis.
2.- INTRODUCCIN
Esta seccin suele incluir dos apartados. Uno dedicado a la revisin de la
literatura sobre el tema, y otro que engloba el propsito de la investigacin, as como los
objetivos o las hiptesis.
En un informe de investigacin la introduccin da paso al MARCO TERICO
del trabajo, incluyndose en l toda la informacin terica y de investigacin relevante
sobre el tema, estructurada en apartados y subapartados, justificndose as el estudio
planteado.
Seguidamente comenzar el segundo gran bloque del informe de investigacin,
nos referimos al MARCO EMPRICO, que se inicia con la formulacin de los objetivos
y/o hiptesis de la investigacin, anticipando el siguiente apartado centrado en el
mtodo de investigacin y la metodologa a seguir que se explica a continuacin.
3.- MTODO/METODOLOGA
En esta seccin el investigador informa sobre los pasos dados en la realizacin
de su trabajo. La informacin incluida en este apartado debe ser lo suficientemente
amplia y explcita como para que otro investigador pueda hacer una rplica del mismo
estudio en un contexto diferente. Dicha informacin variar dependiendo del mtodo de
investigacin utilizado. En este gran apartado se incluyen y explican ampliamente los
siguientes puntos:
a) Poblacin y muestra.
b) Variables.

Page 2
Hernndez Pina, F.; Garca Sanz, M.P y Maquiln Snchez, J.J.
c) Diseo.
d) Materiales e instrumentos de medida y de recogida de informacin.
e) Procedimiento seguido.
4.- ANLISIS Y RESULTADOS
El investigador puede empezar informando sobre las tcnicas estadsticas
utilizadas, justificando por qu opt por sas y no por otras distintas, en cualquier caso,
las tcnicas empleadas para el anlisis e interpretacin de los datos respondern a las
hiptesis u objetivos y nunca a la novedad de la tcnica.
En este apartado, de cualquier trabajo de investigacin y concretamente en una
Tesis Doctoral, debe responderse uno a uno a todos los objetivos y/o hiptesis, de un
modo claro y ordenado, ya que muchos investigadores, errneamente, una vez que
disponen de los datos informatizados en cualquier programa estadstico, comienzan a
realizar anlisis indiscriminadamente olvidando lo realmente relevante, que ya haba
quedado establecido en los objetivos e hiptesis al comienzo de la investigacin.
Recordemos que los objetivos hacen referencia a lo que consideramos ms relevante
descubrir, analizar, describir, etc.; as que, si llegado el momento creemos que podra
realizarse algn anlisis no previsto en los objetivos, convendra revisar los objetivos ya
que, posiblemente, stos no hayan sido formulados adecuadamente.
5.- DISCUSIN Y CONCLUSIONES
En esta seccin se sealan las implicaciones y utilidad de los hallazgos,
efectuando una interpretacin desde varias perspectivas, siempre desde el marco de los
objetivos e hiptesis planteados. Es decir, al menos ha de incluirse un prrafo donde se
sintetice cada uno de los objetivos previstos en la investigacin, pero con una redaccin
diferente a la que se ha realizado en el plan de anlisis de datos.
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.
En este apartado se incluye la relacin de todas las referencias bibliogrficas
citadas a lo largo del trabajo (no las consultadas, que sern muchas ms). Dicha relacin
se har por orden alfabtico. En cuanto al modo de presentacin bibliogrfica se debe
seguir una norma, por ejemplo, el formato propuesto por la APA (Asociacin
Americana de Psicologa). El modo de citar las fuentes consultadas segn esta
normativa es la siguiente:
ANEXOS Y APNDICES.
En los anexos o apndices se debe incluir aquella informacin relevante para el
trabajo que no ha sido incluida a lo largo del mismo, por ejemplo, hay investigadores
que recogen el instrumento en el cuerpo del trabajo y otros que lo colocan como
anexo. Tambin debe incluirse aquella informacin relevante para la investigacin
considerada como difcilmente accesible para la persona o personas que tengan que
evaluar el informe de investigacin o la Tesis Doctoral. Por ejemplo, un documento al
que hemos tenido acceso por una determinada razn y que no es accesible al pblico en
general, etc



















ACTIVIDADES ACADMICAS Y RENDIMIENTO.
El papel de las actividades acadmicas en el rendimiento.
Resumen.
Se investig cmo distintas formas de seguir una asignatura producan distintos
resultados acadmicos. Estas formas estaban determinadas por el distinto seguimiento de
actividades acadmicas. Las actividades fueron dos: asistencia a clase (si /no),
realizacin de prcticas (si /no). Cien alumnos de primero de Sicologa aceptaron preparar
una parte de una asignatura segn la forma que les correspondiera al azar. Todos se
comprometieron a dedicar el mismo nmero de horas a la semana al estudio en casa. Al
cabo de cuatro semanas se realiz un examen. Los resultados mostraron que la
asistencia a clases y la realizacin de prcticas produca rendimientos significativamente
ms altos.
El papel de las actividades acadmicas en el rendimiento.
Son muchas las variables relacionadas con el rendimiento acadmico que han sido
estudiadas: inteligencia general, aptitudes especficas, entorno sociocultural, motivacin y
la propia historia del rendimiento, entre otras (Bruner, 1965). Asumiendo estas relaciones,
este trabajo quiere conocer el alcance de variables muy concretas, en particular la forma
de trabajar la asignatura. Otros autores han desarrollado estudios de este nivel; por
ejemplo, algunos probaron la eficacia de organizadores previos material que permite
clasificar las ideas que son explicadas (Scandura y Wells, 1967). El inters de focalizar
mucho el estudio de variables del aprendizaje es que proporcionan una gua de actuacin
inmediata a profesores y estudiantes.
Las variables que se van a investigar son las actividades acadmicas de una asignatura
universitaria. La primera de ellas es la asistencia a las clases. Sobre ella se hipotetiza que
facilitar el rendimiento al cubrir los siguientes objetivos: explicacin de los conceptos ms
difciles, motivacin externa y orientacin sobre los elementos ms importantes de la
materia. La segunda es la realizacin de prcticas de la asignatura, sobre la que se
hipotetiza que facilitar el rendimiento al cubrir los siguientes objetivos: puesta en prctica
de los conceptos tericos, descubrimiento de conceptos mal aprendidos y motivacin
intrnseca.
Metodologa.
De los participantes.
Cien estudiantes voluntarios de primero de Sicologa participaron en el experimento. Se
asignaron aleatoriamente a cada una de la cuatro combinaciones de niveles de las
variables.
De los materiales.
Todos los estudiantes tenan un texto de la asignatura (Len y Montero, 1997), donde
estaban contenidos los dos temas explicados durante la investigacin. Los integrantes de
los grupos de prcticas tenan un manual con las instrucciones para su desarrollo
(Gambara, 1995).
Diseo y procedimiento.
Se utiliz un diseo experimental factorial con distintos sujetos. La primera variable
independiente, asistencia a clases, con dos niveles (si /no), y la segunda, realizacin de
prcticas, con dos niveles (si /no). Se controlaron las siguientes variables: no haba
repetidores, todos los voluntarios se comprometieron a estudiar semanalmente tres horas
adems del tipo de actividad asignada. Haba un solo profesor para todas las actividades.
Se asegur el inters de los participantes incluyendo la nota del experimento en la final
del curso y dndoles a todos medio punto extra.
Se instruy a los participantes dicindoles que el objetivo del trabajo era averiguar cul era
la mejora manera de seguir la asignatura Diseo de Investigaciones, respecto a dos
variables relevantes: la asistencia a clase y la realizacin de prcticas de la asignatura. Los
resultados del trabajo serviran para orientarles a ellos mismos y a los estudiantes de las
promociones posteriores. Todos deban estar dispuestos a prepararse dos temas un mes-
segn el procedimiento que les correspondiera por azar. Deban estudiar semanalmente tres
horas exactamente. Los grupos que asistan a clases podan tomar o no apuntes, segn su
costumbre. Los grupos que no asistan a clase tenan que leer el texto, semanalmente, lo
explicado. Despus de la ltima clase y antes del da del examen, cada uno poda utilizar el
tiempo que quisiera e informar de l al investigador. En el momento del examen, se dijo que
si alguno no haba podido cumplir con las condiciones de su grupo se deba retirar,
obteniendo igualmente su medio punto. El examen consisti en 20 preguntas en la forma
falso /verdadero. Se indic que los errores descontaban un punto. La nota del examen se
expresara en una escala de 0 a 10.
Resultados.
Antes de calcular las notas de los exmenes, se comprob que el tiempo medio que cada
grupo haba dedicado entre la ltima clase y el examen estadsticamente- el mismo. Las
medias de las notas obtenidas por los cuatro grupos se presentan resumidas en la Tabla
1. Se contrast la igualdad de las medias mediante un anlisis de varianza 2x2.
Tabla 1.
Media de las notas de los estudiantes segn las condiciones de actividades acadmicas.
Realizacin de prcticas Asistencia a clases
S asisten No asisten

SI 9 5
NO 7 4
Nota: las notas se obtuvieron con un examen de
20 tems en la forma verdadero /falso. El mximo
de la escala era 10.
Hubo una diferencia significativa entre la media de los grupos que asistieron a clase (8)
respecto a la media de los que no asistieron (4.5), F (1,96)= 68.40, p<0.1. As mismo,
hubo una diferencia significativa entre la media de los grupos que hicieron prcticas (7)
respecto a la media de los que no las hicieron (5.5), F (1,96)= 22.37, p<0.1. El clculo
para la interaccin revel que sta era estadsticamente significativa. F (1,96)= 4.5, p<0.5.
Para comprender mejor el sentido de la interaccin vemos en la Figura 1 que tiene un
carcter ordinal, ya que se hagan o no prcticas, los resultados obtenidos por los grupos
de clase son superiores a los grupos que no atendieron a clase.
Figura 1.

Discusin de los resultados.
El presente experimento investig cul es el papel que juegan las actividades acadmicas
regladas en una asignatura universitaria. Atender a clase y realizar prcticas es
recomendado habitualmente por el profesor en base a razonamientos. En este trabajo,
algunos estudiantes se prestaron a seguir cada uno de los caminos posibles. Los datos
obtenidos muestran que las actividades acadmicas regladas para esta asignatura
ayudan a los estudiantes a obtener mejores resultados acadmicos. Esto permite
sostener las hiptesis planteadas respecto a los efectos beneficiosos de estas
actividades.
Estos hallazgos se pueden considerar congruentes con la posicin mantenida por
Thompson (1989) en trminos de un aprendizaje ms profundo en funcin de la cantidad
de actividades independientes que se realizan con el material de enseanza.
Cabe reflexionar sobre el hecho de que no se control en qu medida laos estudiantes
que no atendan en qu medida los estudiantes que no atendan a las clases eran
personas que nunca haban preparado una asignatura de esta manera. En condiciones
normales es posible que, entre los alumnos que deciden no ir a clase, haya una parte que
lo hace confiando en su autonoma. El hecho de ser estudiantes de primero tambin acota
la aplicacin de nuestros resultados.
Una futura investigacin debera seguir un enfoque cuasi experimental constrastando si la
autoseleccin de los estudiantes en los grupos utilizados conlleva resultados diferentes.
En resumen, podemos decir que contamos con datos obtenidos siguiendo el mtodo
cientfico que avalan la recomendacin de los profesores de asistir a clase y realizar las
prcticas. Al menos en la asignacin de Diseo de Investigacin.
Referencias.
Bruner, J. (1965). The process of education. Cambridge, MA: Cambridge University Press.
Gambara, H. (1995). Diseo de investigaciones. Cuaderno de prctica. Madrid:
McGrawHill.
Len, O. G., y Montero, I. (1997). Diseo de investigaciones. (2 Edicin), Madrid:
McGrawHill.
Scandura, J. M., y Wells, J. N. (1967). Advance organizers in learnign abstract
mathematics. American Educacional Research Journal, 4. Pgs. 295-301.
Thomposn, A. G. (1989). Learning to teach mathematical problem solving: Changes in
teacher's conceptions and beliefs. En R. Charles y E. Silver (Eds.), The teaching and
assessing of mathematical problem solving (pp. 232-243). Reston, VA: National Council of
Teachers of Matematics.