ANTECEDENTES

En una investigacin realizada por Morales (2008) sobre la relacin entre las variables
clima social familiar e inteligencia emocional en 367 adolescentes pertenecientes al
3, 4 y 5 grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa San Pedro, en la
ciudad Chimbote, utilizando como instrumentos la escala de clima social familiar FES y el
inventario de inteligencia emocional BarOn Ice. En donde se evalu la relacin entre el
clima social familiar y sus dimensiones: relaciones, desarrollo y estabilidad, con el nivel
general de inteligencia emocional, mediante la aplicacin del Coeficiente de Correlacin de
Pearson, encontrndose que existe relacin significativa entre el clima social familiar y la
inteligencia emocional. Lo cual indica que estas variables se encuentran asociadas; es decir
que dado los cambios en las dimensiones, siempre traer consigo cambios en la variable
inteligencia emocional.
Asimismo en Riveros (2011) realizo una investigacin para identificar y comparar el nivel
de inteligencia emocional y clima social familiar de alumnos de diversos aos de educacin
secundaria; conocer el nivel de las subescalas de inteligencia emocional; determinar si
existen diferencias en las diversas subescalas de clima social familiar; indagar la influencia
del rol genrico, estado civil de los padres y grado escolar en las diversas subescalas de
inteligencia emocional, y constatar si hay influencia del estado civil de los padres y el grado
escolar sobre las dimensiones del clima social familiar. El tipo de diseo utilizado en la
investigacin fue transversal y correlacional causal. La muestra estuvo conformada por
136 alumnos del 1er. al 5to. grado de educacin secundaria entre 12 y 16 aos de edad de
ambos sexos de un Centro Educativo Particular de la zona este de Lima. Los instrumentos
que se utilizaron para recoger los datos fueron: el inventario de Inteligencia Emocional de
BarOn en Nios y Adolescentes: la escala de Clima Social Familiar (FES) de RH Moos y
EJ Trickett y una ficha de encuesta relacionada al aspecto socioeconmico y cultural de la
familia. Los resultados sealan que el grado escolar influye sobre las dimensiones del clima
social familiar entre los adolescentes de un centro educativo de la zona este de Lima de 1ro.
de secundaria con respecto a 2do, 3ero,4to y 5to de secundaria; adems hay una relacin
significativa del grado escolar con respecto a las escalas de Inteligencia Emocional de 1ro
de secundaria con respecto a 2do, 3ero, 4to y 5to de secundaria; de 2do con respecto a 3ero,
4to y 5to, de 3ero de secundaria con respecto a 4to y 5to de secundaria.
MARCO TEORICO
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Se ha considerado a los siguientes autores para sustentar el temtica mencionada teniendo
como precursor a Thorndike, quien se adelante en el concepto de inteligencia emocional,
pero vista desde un mbito social, tanto asi que la llamo inteligencia social, definindola
como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres, muchachos y
muchachas y actuar sabiamente en las relaciones humanas, siendo claramente antesala
para la conocida inteligencia emocional.
En (1983), Gardner afirma que la inteligencia comprende mltiples dimensiones,
combinando una variedad de aspectos cognoscitivos con elementos de la inteligencia
emocional
En (1990), Salowey y Mayer fueron los primeros en utilizar el trmino de inteligencia
emocional, refirindose a ella como una forma de inteligencia social que implica la
habilidad de dirigir los propios sentimientos y emociones, as como los dems, saber
discriminar entre ellos, y usar esta informacin para guiar el pensamiento y la propia
accin.
Gleman (1995) interpreta y resume a las dos inteligencias de Gardner, llegando a lo que es
la inteligencia emocional, refirindose a que es un conjunto de destrezas, actitudes,
habilidades y competencias que determinan la conducta del individuo, sus reacciones,
estados mentales, y que pueden definirse como la capacidad de reconocer nuestros propios
sentimientos y los de los dems, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones.
Copper (1998) refiere a la inteligencia emocional como aquello que nos motiva buscar
nuestro potencial nico y nuestro propsito que activa nuestros valores ntimos y
aspiraciones, transformndolos en cosas de las cuales pensamos. es tambin la capacidad de
sentir, entender y aplicar eficazmente el poder y la agudeza de las emociones como fuente
de energa humana, informacin, conexin e influencia.
La inteligencia emocional nos permite tomar conciencia de nuestras emociones comprender
los sentimientos de los dems, tolerar las expresiones frustraciones que soportamos en el
trabajo, acentuar frustraciones que soportamos en el trabajo, acentuar nuestra capacidad de
trabajar en equipo y adoptar una actitud emptica y social que nos brindaran mas
posibilidades en el desarrollo profesional Gleman (1998)
Mercado (2000) refiere que la inteligencia emocional es el conjunto de necesidades
emocionales, de impulsos y valores verdaderos de una persona que dirige toda su conducta.
BarOn (1997) 40 ; define la inteligencia emocional como un conjunto de
habilidades personales, sociales y de destreza que influyen en nuestra habilidad
para adaptarnos y enfrentar las demandas y presiones del medio. Como tal nuestra
inteligencia no cognitiva es un factor importante en la determinacin de la habilidad
para tener xito en la vida, influyendo directamente en el bienestar general y en la
salud emocional.
Sobre la base de este concepto, BarOn construye el inventario de cociente emocional (I-
CE). La estructura de modelo de BarOn de inteligencia no cognitiva puede ser
vista desde la perspectiva sistmica. La visin sistmica es la que ha sido descrita
considerando los cinco componentes mayores de la inteligencia emocional y sus
respectivos subcomponentes, que se relacionan lgica y estadsticamente.
Dichas habilidades y destrezas son los componentes factoriales de la
inteligencia no cognitiva y son evaluadas por el BarOn Emotional Quotient Inventory
(BarOn EQ-I). Este inventario genera un cociente emocional y cinco cocientes
emocionales compuestos basado en la puntuacin de de n15 subcomponentes.
Las definiciones de los 15 factores de la inteligencia personal, emocional y social
evaluados por el inventario son: