PARADIGMA, Vol.

XXX, N 2, Diciembre de 2009 / 179 - 200

TENDENCIAS DE LOS ENFOQUES CUALITATIVOS Y CUANTITATIVOS EN
ARTICULOS PUBLICADOS EN SCIENTIFIC LIBRARY ON LINE (SCIELO)

*Hctor Crcamo Vsquez
hcarcamo@ubiobio.cl
**Pablo Mndez Bustos
pmendez@ucm.cl
*Alexis Rebolledo Carreo
arebolledo@ubiobio.cl
.*Universidad del Bo Bo. Chile y **Universidad Catlica del Maule. Chile

Recibido: 27/04/2009. Aceptado: 14/10/2009.
Resumen
En este artculo se rinde cuenta del anlisis de los procedimientos utilizados en la
investigacin en ciencias de la educacin. Para ello se formularon las siguientes preguntas:
De qu manera se presentan dichos procedimientos? Cules son las estrategias ms
frecuentemente declaradas? Cules han sido las tendencias predominantes en los ltimos
aos?. Se aspira develar la trayectoria trazada por los procedimientos aplicados en el
levantamiento y anlisis de datos. Para tal propsito, se aplicaron tcnicas bibliomtricas
utilizando informacin secundaria, considerando especficamente revistas indexadas en la
Scientific Library Online (SCIELO) y en cuya misin, como objeto general, declaran a las
ciencias de la educacin. La metodologa utilizada fue cuantitativa de alcance descriptivo. Se
indag respecto a tres ejes fundamentales (metodologa, relevamiento de informacin y
anlisis de los datos). Entre los resultados obtenidos se encontr que los artculos revisados
presentan una coherencia interna respecto a las decisiones adoptadas de acuerdo a los ejes
declarados; adems, qued en evidencia la fuerte presencia de investigaciones cuantitativas y
cualitativas, pero no de artculos que declaren la opcin metodolgica mixta (cuantitativa-
cualitativa).
Palabras clave: metodologa de investigacin, , recogida de informacin, anlisis de datos.
TRENDS QUALITATIVE AND QUANTITATIVE APPROACH IN ARTICLES
PUBLISHED IN SCIENTIFIC LIBRARY ON LINE (SCIELO)
Abstract
This article accounts for the analysis of the procedures employed in the research of
educational sciences: How are these procedures presented? What are the strategies most
frequently declared?; what have the most relevant trends in the past few years? We aim at
revealing the trajectories traced by the applied procedures in the collection and analysis of the
data. In order to do so, bibliometric techniques have been applied by resourcing to secondary
information, considering specifically the journals indexed in the Scientific Library Online
(SCIELO), which declared in its mission as a general objective, the educational sciences. A
quantitative methodology of a descriptive reach was employed. The research was based on
three main aspects, methodology, information revealing and data analysis. The results showed
there is internal coherence in the reviewed articles as to the decisions made according to the
aims. Besides that, the presence of quantitative and qualitative research was evident, but the
use of methodologies combining both is not.
Key words: research methodology, quantitative, qualitative, data collection, data analysis.
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Introduccin:
En este artculo se exponen algunos antecedentes que permiten sealar la forma como
se ha gestado la dicotoma cuantitativo/cualitativo en las ciencias sociales en general, y en
particular en educacin. Importante es sealar que no existe la pretensin de dar cuenta de la
trayectoria histrica del debate, sino ms bien, dar a conocer patrones que han hecho posible la
cristalizacin de este binomio en el quehacer investigativo. De igual modo, ms que situarnos
en uno u otro paradigma, el inters se centra en declarar la supremaca del objeto de estudio
por sobre la adopcin a priori de una metodologa al momento de estructurar y,
consecuencialmente, ejecutar una investigacin.
Una de las premisas que han asumido los autores es que la historia y el desarrollo de la
investigacin social responde al intento del ser humano de dar respuestas al devenir de su
existencia. La realidad y los intentos por explicarla y comprenderla se han sustentado en
distinciones muchas veces rgidas que buscan reducir su complejidad, dando paso a discursos
paradigmticos totalizadores y homogeneizantes. Desde este punto de vista, los
procedimientos investigativos predominantes, han enfatizado la diferenciacin
cualitativa/cuantitativa, manteniendo y dando continuidad a este polarizado enfoque para la
produccin de conocimiento cientfico, con el alto costo de reducir la mirada del observador y
con ello adems, restringir la relacin con su objeto de estudio. La investigacin debe partir
reconociendo la necesidad de un pensamiento complejo, interrogando a la realidad no de
manera mecnica y aislada, sino desde la aprehensin de las ideas mismas que guan el actuar
cientfico, su naturaleza, organizacin y las condiciones desde las cuales se construye el
mundo (Morin, 1991).
Ciertamente, las decisiones se han agrupado en torno a lo cualitativo y cuantitativo,
dando cuenta reciente de estrategias mixtas. En consecuencias, desde all emergen nuestras
preguntas de investigacin: De qu manera se presentan los procedimientos investigativos en
ciencias de la educacin? Cules son las estrategias ms recurrentes declaradas en tal rea de
inters? Cul ha sido el comportamiento de la tendencia de dichos procedimientos en los
ltimos aos?
Por tanto, el objetivo general de la investigacin fue configurar la trayectoria de
procedimientos metodolgicos, de relevamiento y anlisis de datos. Por su parte, los objetivos
especficos fueron: (1) Describir la forma como se presentan los procedimientos investigativos
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en ciencias de la educacin; (2) Identificar las estrategias ms recurrentes utilizadas por los
investigadores en ciencias de la educacin; (3) Reconocer la tendencia de dichos
procedimientos en los ltimos aos.
Elementos tericos conceptuales
La construccin de conocimiento parte del establecimiento de una relacin
epistemolgica entre el sujeto y el objeto, la cual est mediada, o, si se prefiere, condicionada
por los elementos autobiogrficos del investigador, sus marcos de referencia y su contexto
tanto espacial (geogrfico) como temporal (histrico). En este proceso se reconoce,
inicialmente, una realidad a la cual el investigador se acerca con un alto nivel de especulacin,
el cual disminuye de forma importante una vez que este proceso concluye a partir del
conocimiento generado. Considerando la nocin de buena ciencia, el proceso est permeado
por las perspectivas tericas, metodolgicas y epistemolgicas que se desprenden del acto del
conocimiento (Barriga, 2007).
Tradicionalmente, en las ciencias sociales se ha establecido una dualidad
paradigmtica que modela el acercamiento del investigador a la parcela de realidad que le
interesa (Barriga y Henrquez, 2003). Esta dicotoma se expresa a travs de los trminos
cuantitativo/cualitativo (Cea DAncona, 1996), aunque a lo largo de la discusin es posible
reconocer otros conceptos que denotan dicha distincin, survey/etnografa (Lora y Mallorqun,
2008), paradigma emprico analtico/paradigma comprensivo (Rojas, 2005),
realismo/idealismo (Federman, Quintero y Anczar, 2001).
Esta diferenciacin aparece amenazante ante los intentos de reconocer la complejidad
de la realidad y la necesidad de proveer los medios tericos y procedimentales capaces de
interrogar y dar paso a una reflexin que evite la bsqueda de conclusiones radicales. El
conocimiento no es un producto simple, no depende slo de paradigmas, postulados, axiomas
y teoras apriorsticas. La realidad, de la cual somos parte integrante como investigadores, es
la que nos interroga, entregando los elementos que guiarn el proceder metodolgico desde el
cual se intentar dar respuesta a sus requerimientos.
El abordaje de los procedimientos cuantitativos/cualitativos ha sido trabajado desde
dos enfoques. Una estrategia, de carcter eminentemente histrico, consiste en analizar el
debate a lo largo del tiempo. La otra estrategia se basa en el recurso a planos, niveles de
discurso, o dimensiones conceptuales que aglutinan y dan sentido a los distintos argumentos
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utilizados en el debate (Piovani, et al., 2008, pp.12). Para los fines establecidos en este
estudio se considera lo planteado en la segunda estrategia antes descrita, especficamente en el
plano conceptual, en cuanto deja en evidencia las tomas de decisiones por parte de los
investigadores. El autor sostiene que es posible reconocer diferentes dimensiones constitutivas
de la dualidad paradigmtica que impera en las ciencias sociales; entre estas se encuentran las
dimensiones: ontolgica, gnoseolgica, epistemolgica, axiolgica y tcnico procedimental.
Sin embargo, de manera tradicional se ha operado en base a las tres dimensiones desprendidas
de la concepcin kuhniana de paradigma (ontolgica, epistemolgica y metodolgica).

Diagrama 1. Dimensiones constitutivas de los procedimientos investigativos en las
ciencias sociales
Dimensiones reconocidas para la
distincin.
(Piovani, et. al., 2008)
Desde las ciencias consensuadas Desde la nocin kuhniana
de paradigma
Ontolgica Hecho Social
Accin Social

Epistemolgica-gnoseolgica
Relacin
fragmentada entre el
sujeto y el objeto
Relacin prxima
entre el sujeto y el
objeto
Axiolgica
Supremaca de lo
objetivo
Supremaca de lo
subjetivo
Tcnico-procedimental
Utilizacin de
tcnicas
cuantitativas
Utilizacin de
tcnicas
cualitativas
Dimensin Ontolgica

Dimensin Epistemolgica




Dimensin Metodolgica

Piovani, et. al. (2008) realiz un estudio en Argentina, orientado a indagar sobre
diferentes dimensiones que dieran cuenta de dicho debate en la sociologa. En este sentido, se
exploraron aspectos relacionados con la produccin de sentido respecto a la dicotomizacin
paradigmtica ya mencionada; los principales fueron: 1) visin de acadmicos y estudiantes de
Sociologa, pertenecientes a la Universidad de Buenos Aires (UBA) y la Universidad
Nacional de La Plata (UNLP); 2) programas curriculares de las asignaturas de metodologa
existentes en las carreras de sociologa impartidas en dichas universidades; y, 3) la produccin
escrita, de dos revistas reconocidas en el contexto acadmico argentino. Respecto al tercer
punto, se exploraron los siguientes aspectos: a) la explicitacin (o no) de presupuestos y/o
fundamentos tericos; b) la explicitacin (o no) de presupuestos y/o fundamentos del
desarrollo metodolgico; c) las fuentes de informacin y tcnicas utilizadas; d) las reflexiones
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sobre el proceso de investigacin / estudio realizado. (Piovani, et. al., 2008, pp. 46). Uno de
los principales hallazgos deja en evidencia la mayor valoracin de los procedimientos
investigativos sustentados en la metodologa cuantitativa, dado que son representadas como
investigaciones de mayor rigurosidad y validez. Independientemente de la perspectiva
adoptada, lo cierto es que el proceso de investigacin que busca la generacin de
conocimiento cientfico, deriva de la combinacin de elementos tericos y empricos (Samaja,
2007).
Las acepciones de mayor uso, corresponden a la nocin durkheniana de investigacin
cuantitativa fundada en la nocin objetivista de los hechos sociales a partir de lgicas
explicativas, y la weberiana, a travs de la cual se otorga importancia a la interpretacin y
comprensin de la accin social, proporcionando un papel protagnico a la subjetividad (Ruiz
Olabunaga, 1996).
De este modo se hace necesario tener presente como lo seal Morin (1991), que la
ciencia aporta la objetividad a partir de la metodologa, la verificacin, la refutacin, pero nos
entrega conocimientos locales, parciales, y no la verdad absoluta. Del mismo modo, los
procedimientos investigativos tendrn que salvaguardar automatismos doctrinarios y
monopolizantes que sesguen en su quehacer la complejidad del conocer.
El reconocimiento de diversas opciones de aproximacin a la realidad supone el
discernimiento de distintas propiedades de sta (ontologa), las que condicionaran a su vez
tanto a las opciones de la relacin sujeto-objeto (epistemologa) como a las decisiones
procedimentales (metodologa). Bajo esta dinmica perentoria, de exigencia de coherencia
vertical, podemos apreciar que el debate se ha generado en distintos momentos histricos que,
de modo ejemplar, sintetizan las tensiones al interior de las ciencias sociales.
As podemos ver, en los albores de la ciencia social, la forma en que sta se constituye
como dominio propio a partir de la derivacin de lgicas fisicalistas. Comte (Echeverra,
1997) no distingue una epistemologa propia para las nacientes ciencias sociales. Por el
contrario, las instala como una consecuencia ineludible de su desarrollo: ltimo piso del
edificio del saber unificado que, como era de esperar, deba de echar mano de los recursos
procedimentales ya consolidados, esto es, el de las matemticas, biologa, fsica, qumica,
astronoma, para conocer la sociedad. Todas ellas daban cuenta de una realidad dada, distinta
y distante del sujeto que la conoce.
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Avanzados ya en la indagacin cientfica de la sociedad, es posible situar un momento
de ontologizacin del debate en torno a las posibilidades y pertinencias del propsito del
conocimiento cientfico de la realidad social. En este perodo se aprecian opciones
divergentes que muestran una ciencia no unificada, dividida respecto a las propiedades del
objeto de estudio y contradictoria respecto de los lmites del conocimiento. Mientras la
mirada que ontologiza realidad desde lo emprico-analtico demarca su objeto en atributos de
existencia propia, objetivos, estables y concretos, la opcin ontologizada desde lo
sociohistrico y hermenutico la sita en torno a subjetividades compartidas, flexibles,
simblicas y emergentes. Este momento se caracteriza, entonces, por la cuestin irreductible
de posiciones metodolgicas cualitativas versus las cuantitativas sustentadas en argumentos
ontolgicos excluyentes, que conducen a explicar, o a comprender, y que adquieren sentido
bajo la concepcin de paradigmas opuestos.
Otro momento de la trayectoria investigativa es aquel que, asumiendo una concepcin
de realidad pluriparadigmtica, compleja y en convergencia de atributos objetivos y
subjetivos, se le reconoce como de esfuerzo integrador. La posicin se orienta hacia el uso
mixto de metodologas, es decir, se da la apertura a distintos niveles de integracin a razn de
una progresiva desontologizacin en la construccin de objetos de estudio.
El paso dado en las investigaciones en uso integrado de procedimientos supone un
trnsito desde la ontologizacin hacia una discusin implcita del uso del mtodo en tanto
lgica de aproximaciones posibles a la realidad. El inters de los investigadores ya no se sita
desde un paradigma de base, sino que es desde los requerimientos del propio objeto construido
que se define la mejor estrategia metodolgica. Esto posibilita la indagacin en distintos
niveles de integracin de metodologas que, segn Bericat (1998), van desde la
complementariedad (nivel bajo de integracin no convergente de un mismo objeto de estudio),
pasando por la combinacin (uso auxiliar de una metodologa en apoyo a otra principal), hasta
la triangulacin (plena convergencia de metodologas) procedimental para el conocimiento del
objeto de estudio.
Finalmente, la ms reciente posicin investigativa en ciencias sociales da cuenta de una
estrategia tcnico-procedimental. La cuestin de qu y cmo conocer se instala ahora en torno
a las posibilidades de articulacin a nivel de tcnicas y tecnologas, herramientas y soportes
analticos ms que en propiedades ontolgicas y epistemolgicas de construccin de objetos.
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Las discusiones radican en las posibilidades y lmites disciplinares, en mbitos de redefinicin
de lo propio construido o lo ajeno dado.
La literatura metodolgica ha referido a las etapas de investigacin en distintos
apartados con particulares connotaciones en atencin al momento de decisin y en atencin a
su especificidad procedimental (Bericat, 1998; Cea DAncona, 1996; Ruiz Olabunaga, 1996).
La metodologa cuantitativa es reconocida como el despliegue del mtodo con propsitos
emprico-analticos y la metodologa cualitativa como aquella perspectiva que utiliza el
mtodo en objetos de naturaleza socio-histrica. Las integraciones de ambas metodologas
responden a las aperturas ontolgicas derivadas del objeto conocido y su planteamiento
(Bericat, 1998).
Estas metodologas, atendiendo a su objeto, pueden expresar diversos propsitos de
investigacin, los que estaran determinados por las preguntas y objetivos que fundan el
estudio, por lo que es posible identificar propsitos descriptivos, cuando el foco apunta a la
caracterizacin de un fenmeno a partir de su presentacin natural sin intervencin ni
manipulacin del investigador; correlacionales, cuando en la identificacin de factores y/o
atributos se busca establecer la existencia de relaciones significativas entre stos y su
direccin; explicativos, en tanto el desafo investigativo se propone establecer causalidad sobre
relaciones conocidas de factores; exploratorios, cuando la finalidad es adentrarse en planos
subyacentes de la realidad que dicen relacin con representaciones, imaginarios y/o
producciones socioculturales derivados de subjetividades compartidas (Barriga y Henrquez,
2003).
Los distintos tipos de estudio responden entonces al propsito de la investigacin
declarado en las interrogantes fundantes y los compromisos adquiridos en los objetivos del
mismo.
En un nivel ms operacional se identifica el momento del diseo de una investigacin
(Samaja, 2007), el cual es concebido como las formas de organizacin del trabajo de campo, el
que estar condicionado por el propsito del estudio (tipo de estudio). Es as como
encontramos diseos experimentales, que suponen niveles de artificialidad altos de la situacin
de investigacin cuando lo que se pretende es establecer causas y efectos, lo que implica un
control y manipulacin plena de las variables del estudio; no experimentales (ex post facto)
que obedecen a propsitos descriptivos y/o de asociacin de atributos, los que no requieren de
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ambientes simulados ni de intervencin directa del investigador (Cea DAncona, 1996).
Finalmente, y en la lnea de acceso a las subjetividades compartidas en tanto propsito de
estudio, el diseo declarado es el estudio de caso nico o mltiple, toda vez que atiende a un
objeto de orientacin vivencial, con relevamiento de informaciones individuales en atencin a
contextos.
En el plano de las decisiones de trabajo de campo, y para el despliegue del diseo ms
idneo para lograr el propsito del estudio, se establecen diversas tcnicas de relevamiento de
informacin. Siendo extensa la literatura metodolgica al respecto, es posible establecer
agrupamientos procedimentales de nivel tcnico, asociados al propsito del estudio. Es as
como encontramos tcnicas estandarizadas de recoleccin de datos (encuestas, test, etc.) que
responden al levantamiento de informacin de orden cuantitativo. En cuanto a informaciones
ya dadas por antecedentes dispersos, es posible sealar la existencia de trabajos en uso de
tcnicas secundarias, las que manipulan datos a partir de matrices preexistentes. Cuando los
propsitos son de indagacin exploratoria, cualitativa, las tcnicas ofrecen diversidad de
opciones atendiendo a su naturaleza y demanda de trabajo de campo, a saber, tcnicas
dialgicas, con activa participacin del investigador en las diversas formas de entrevistas
existentes, tcnicas observacionales, con un rol de testigo directo o indirecto, participante o
no, de la situacin de investigacin, y finalmente, tcnicas de relevamiento documental,
cuando el insumo analtico para la exploracin cualitativa es la produccin del otro informante
clave, y no a travs de dilogos ni del registro de su desenvolvimiento (Barriga, 2007, Barriga
y Henrquez, 2003).
Las tcnicas relevan informacin de distinto tipo que exige, en atencin al propsito
del estudio, diversos tratamientos analticos, de ah que las estrategias de anlisis reconocidas
dicen relacin con procedimientos estadsticos simples y complejos, y las estrategias de
anlisis de contenidos para el develamiento de la subjetividad compartida subyacente a lo
textual declarado/observado (Piovani, et. al., 2008).
Los procedimientos investigativos, en tanto decisiones metodolgicas, de relevamiento
y anlisis de datos, implican un esfuerzo que busca generar confianza, credibilidad y
transparencia al proceso de construccin de nuevo conocimiento, el que a la vez ha de
responder a criterios de validez y transferibilidad. Tales decisiones procedimentales se
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presentan como criterios de calidad, los que adquieren distinto alcance segn sea la
conformacin ontolgica y epistemolgica de su objeto de estudio.
Procedimientos metodolgicos
Tal como se sealaba en el estado del arte, la trayectoria investigativa es multifactica,
involucra un conjunto de atributos difciles de cuantificar con precisin. Por esta razn se
plantea para esta investigacin un conjunto de indicadores sintticos, los cuales pretenden ser
un acercamiento a la comprensin y configuracin de los procedimientos investigativos en
ciencias de la educacin. De esta manera, la variable de inters para dar alcance emprico a la
observacin de dicha trayectoria, y para la construccin de la base de datos, se ha establecido
en torno a los siguientes indicadores:
Indicadores de Procedimientos Investigativos en Ciencias de la Educacin: conjuntos de
indicadores consignados como la expresin formal de actividades investigativas, ya sea de
uso del mtodo, de expresin de propsitos de investigacin, de organizacin del trabajo
emprico, como de las acciones de relevamiento de informacin y de anlisis de datos.
Tipo de Metodologa de Investigacin: modalidad que asume el uso que se le da al
mtodo cientfico declarado en cada estudio, esto es: 1 = Metodologa Cualitativa; 2
= Metodologa Cuantitativa; 3 = Metodologa Mixta (integracin
cualitativa/cuantitativa).
Tipo de Estudio: expresin de propsitos de la investigacin declarados en cada
estudio, a saber: 1 = Estudio Descriptivo; 2 = Estudio Correlacional; 3 = Estudio
Explicativo; 4 = Estudio Exploratorio.
Tipo de Diseo: formas de organizacin del trabajo emprico declarados en cada
estudio, a saber: 1 = Diseo No Experimental; 2 = Diseo Experimental; 3 =
Diseo de Estudio de Caso.
Tipo de Tcnicas de Relevamiento de Informacin: estrategias de produccin y/o
recoleccin de datos, nicas o combinadas, declaradas por cada estudio, a saber: 1 =
Tcnicas Dialgicas; 2 = Tcnicas Observacionales; 3 = Tcnicas
Documentales; 4 = Tcnicas Estandarizadas; 5 = Tcnicas Secundarias.
Tipo de Tcnicas de Anlisis de Datos: procedimientos analticos para el
procesamiento de informacin, nicos o combinados, declarados en cada estudio, a
saber: 1 = Anlisis de Contenido; 2 = Anlisis Estadstico Simple; 3 = Anlisis
Estadstico Complejo

En atencin a la variable de inters antes sealada (Procedimientos Investigativos en
Ciencias de la Educacin), se estim que para su examen en el campo de la investigacin en
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ciencias de la educacin, la poblacin que mejor informa respecto de su trayectoria
procedimental la constituiran las distintas publicaciones derivadas de investigaciones
empricas (artculos), difundidas en revistas indizadas en Scientific Electronic Library Online
(SCIELO), editadas en los distintos pases de Amrica Latina y el Caribe, que explicitan en su
misin la tarea de difundir investigaciones del rea educacional como tema central, y que se
encuentran comprendidas entre los aos 1997 a 2007. Los criterios que acompaan esta
decisin son los siguientes: (1) la accesibilidad a la informacin; (2) importancia atribuida por
la Comisin Nacional de Investigacin en Ciencia y Tecnologa de Chile (CONICYT) y el
Consejo Superior de Educacin. La definicin de la poblacin supone homogeneidad editorial
entre cada revista, por lo que no se considera que cada una de ellas constituya un estrato que
incida en la manifestacin de los procedimientos investigativos declarados. Dicho de otro
modo, se asume que no existe relacin entre las caractersticas de las ediciones de origen con
las decisiones de investigacin que interesa observar en el presente estudio. Para la seleccin
de las revistas se consider, entonces, que cada una de stas tena una equivalente
participacin en la poblacin, por lo que para la construccin de la base de datos secundarios
se contabilizaron todas aquellas que cumplan con los requisitos sealados anteriormente. Las
revistas fueron las siguientes:
1. Revista Estudios Pedaggicos. Universidad Austral de Chile. Editada por la Facultad
de Filosofa y Humanidades, fundada en 1975.
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_serial&pid=0718-0705&lng=es&nrm=iso:
2. Revista Cadernos Cedes. Universidad Estadual de Campinas. Brasil. Editada por el
Centro de Estudio de Educacin y Sociedad, fundada en 1980.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0101-3262&lng=es&nrm=iso
3. Revista Educacin em Revista. Universidad Federal de Minas Gerais. Brasil. Editada
por el Programa de Post Graduacin., fundada en 1980; el volumen de mayor
antigedad en Scielo corresponde al ao 2007.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0102-4698&lng=es&nrm=iso
4. Revista Educacin e Pesquisa. Universidad de Sao Paulo. Brasil. Editada por la
Facultad de Educacin, fundada en 1975.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1517-9702&lng=es&nrm=iso
5. Revista Educacin y Sociedad. Universidad Estadual de Campinas. Brasil. Editada
por el Centro de Estudios de Educacin y sociedad, fundada en 1978.
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0101-7330&lng=es&nrm=iso
Tendencias de los enfoques cualitativos y cuantitativos en articules publicados
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6. Revista Brasileira de Educacin Especial. Asociacin Brasileira de Investigadores en
Educacin Especial. Brasil. Editada por dicha Asociacin de profesionales, fundada en
1993. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=1413-6538&lng=es&nrm=iso
7. Revista Facultad de Educacin. Universidad de Sao Paulo. Brasil. Editada por dicha
Facultad, fundada en 1975. http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0102-
2555&lng=es&nrm=iso
8. Revista Educere. Universidad de Los Andes. Venezuela. Editada por el Programa de
Perfeccionamiento y Actualizacin Docente de la Escuela de Educacin de la Facultad
de Humanidades y Educacin, fundada en 1997.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php/script_sci_serial/pid_1316-4910/lng_es/nrm_iso
9. Revista de pedagoga. Universidad Central de Venezuela. Editada por la Escuela de
Educacin de la Facultad de Humanidades y Educacin, fundada en 1971.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php/script_sci_serial/pid_0798-9792/lng_es/nrm_iso
10. Revista Paradigma de Venezuela. Universidad Pedaggica Experimental Libertador.
Venezuela. Editada por el Instituto Pedaggico de Maracay, fundada en 1980.
http://www.scielo.org.ve/scielo.php/script_sci_serial/pid_1011-2251/lng_es/nrm_iso
11. Revista Perfiles Educativos Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_serial&pid=0185-2698&lng=es&nrm=iso
Despus de revisar todas las ediciones de las revistas antes sealadas, comprendidas entre
los aos 1997 y 2007, se seleccionaron un total de 384 artculos. Los criterios fundamentales
para la seleccin de estos artculos fueron los siguientes: (1) artculo derivado de una
investigacin basada en informacin primaria y/o secundaria, (2) haber explicitado las
decisiones metodolgicas adoptadas en el proceso de investigacin.
Atendiendo a que los procedimientos investigativos se expresan con valores categricos, el
inters se situ en la bsqueda de regularidades y participaciones proporcionales de cada
indicador en la muestra observada. Dadas las caractersticas de las unidades de informacin es
posible clasificar el estudio en el mbito de la cienciometra, especficamente en la
bibliometra. La tcnica de relevamiento de informacin utilizada fue el conteo mediante la
construccin de una matriz de datos secundarios, instrumento precodificado sobre la base de
los indicadores sustentados en la variable del estudio.
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Presentacin y discusin de resultados
A continuacin se exponen los principales resultados obtenidos a partir del proceso de
investigacin. En primera instancia, se expondrn aspectos descriptivos generales, para luego
dar lugar a los hallazgos de acuerdo a: (a) presupuestos metodolgicos; (b) procedimientos
tcnicos para el relevamiento de informacin; y, (c) procedimientos tcnicos para el anlisis.
Para iniciar el anlisis, es preciso sealar que las revistas indizadas a SCIELO y que
cumplan con los criterios de seleccin indicados en el apartado anterior, fueron 11,
distribuidas en cuatro pases: Chile, Brasil, Venezuela y Mxico. Al observar los datos de la
Tabla 1 se constata que el pas que presenta mayor nmero de artculos es Brasil, seguido de
Venezuela, Chile y Mxico.

Tabla 1: Distribucin de artculos por Pas
Frecuencia Porcentaje
Brasil 209 54,4
Venezuela 100 26,0
Chile 53 13,8
Mxico 22 5,7
Total 384 100,0

Por otra parte, si se considera la importancia relativa de las contribuciones por revista,
es posible reconocer que la que presenta una mayor participacin, es la Revista Educacin y
Sociedad de Brasil (24.2%), seguida de la Revista Estudios Pedaggicos de Chile (13.8%);
luego la Revista Brasilea de Educacin Especial (11.5%), ubicndose en cuarto lugar la
Revista de Pedagoga proveniente de Venezuela (10.7%).
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Tabla 2: Distribucin de artculos por Revista
Revista Frecuencia Porcentaje
Educacin y Sociedad 93 24,2
Estudios Pedaggicos 53 13,8
Revista Brasileira de Educaao
Especial
44 11,5
Revista de Pedagoga 41 10,7
Educaao e Pesquisa 39 10,2
Paradigma 30 7,8
Educere 29 7,6
Cadernos Cedes 25 6,5
Perfiles Educativos 22 5,7
Educaao em Revista 6 1,6
Revista Facultad de Educacin 2 ,5
Total 384 100,0

(a) Tipo de Metodologa de Investigacin:
Respecto al tipo de metodologa de investigacin, es posible sealar que los artculos
analizados se distribuyen, fundamentalmente, de acuerdo a la clsica distincin cuantitativa-
cualitativa. De esta forma, se apreci que entre ambas perspectivas metodolgicas no existe
una diferencia sustantiva. Del total de artculos un 46.6% declaraba utilizar la metodologa
cuantitativa, y un 45.3% la cualitativa. Como era de esperar, producto de la inexistencia de
consenso respecto a la triangulacin paradigmtica, los estudios que declaraban una mixtura
metodolgica, solo alcanzan a un 8.1% del total analizado.

Tabla 3: Distribucin de artculos, segn metodologa de investigacin declarada.
Frecuencia Porcentaje
Porcentaje
vlido
Porcentaje
acumulado
Cuantitativa 179 46,6 46,6 46,6
Cualitativa 174 45,3 45,3 91,9
Mixta 31 8,1 8,1 100,0
Total 384 100,0 100,0
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(b) Tipos de Diseo:
En lo relativo a los diseos de investigacin, se observa una importante concentracin
en dos tipos de diseo; los artculos que declaran la utilizacin de un diseo no experimental
alcanzan un 45.3%, mientras que el diseo de estudio de casos representa el 46.4%; en
consecuencia, los estudios experimentales slo ascienden a un 7%. Esta distribucin, es
coincidente con la metodologa declarada (vase Tabla 3). Es importante consignar, que un
total de 5 artculos revisados no declara el diseo utilizado, lo que es marginal, por cuanto
representan tan solo un 1.3% del total de artculos.
Tabla 4: Distribucin de artculos, segn diseo de investigacin utilizado.
Frecuencia Porcentaje
Estudio de Caso 178 46,4
Experimental 27 7,0
No experimental 174 45,3
Total 379 98,7
s/i 5 1,3
Total 384 100,0
(c) Tipos de Estudio
Por su parte, al revisar los tipos de estudio, se reconoce que las publicaciones en el rea
de educacin que se encuentran en revista indizadas al sistema SCIELO, son mayoritariamente
de alcance descriptivo (72.1%), seguido en importancia por los estudios exploratorios con un
13.8%; los explicativos con un 6% y finalmente los correlacionales con un 4.4%. Esta
distribucin llama la atencin, por cuanto la distincin consensuada a nivel paradigmtico,
ha dejado instalado un imaginario respecto al quehacer de la metodologa cuantitativa y la
cualitativa, reconociendo que lo cuantitativo es eminentemente explicativo; a diferencia de lo
cualitativo cuyo alcance es esencialmente descriptivo. Al observar los datos, el alcance
descriptivo de las investigaciones opera indistintamente de la metodologa de investigacin
declarada.
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Tabla 5: Distribucin de artculos, segn tipo de estudio declarado.
Frecuencia Porcentaje
Exploratorio 53 13,8
Descriptivo 277 72,1
Correlacional 17 4,4
Explicativo 23 6,0
Total 370 96,4
s/i 14 3,6
Total 384 100,0
(d) Tipos de Tcnicas de relevamiento de informacin:
Las tcnicas para el relevamiento de informacin (recogida y/o produccin de sta),
han sido clasificadas en funcin del producto en s, en tal sentido se han considerado tcnicas
estandarizadas (por ejemplo, la encuesta); dialgicas (por ejemplo, la entrevista);
observacionales; datos secundarios (por ejemplo, bases de datos); y, documental (por ejemplo,
informes). En consideracin a dicha clasificacin fue posible constatar que las tcnicas ms
utilizadas entre los investigadores corresponden a datos secundarios (27.3%), seguida por las
tcnicas estandarizadas (25.8%), dialgicas (14.8%). La utilizacin de dos tcnicas es habitual,
fundamentalmente, desde la aproximacin cualitativa; situacin que queda en evidencia al
reconocer que las investigaciones que utilizaron tcnicas dialgicas y observacionales como
parte del proceso, alcanzaron un 13.3%.
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Tabla 6: Distribucin de artculos segn tcnica(s) para el relevamiento de informacin.
Frecuencia Porcentaje
Datos secundarios 105 27,3
Datos secundarios/Dialgica 1 ,3
Datos secundarios/Documental 2 ,5
Datos secundarios/Estandarizada 1 ,3
Datos
secundarios/Estandarizada/Observacional
3 ,8
Dialgica 57 14,8
Dialgica/Documental 8 2,1
Dialgica/Estandarizada 15 3,9
Dialgica/Observacional/Estandarizada 1 ,3
Documental 12 3,1
Estandarizada 99 25,8
Estandarizada/Dialgica/Documental 2 ,5
Estandarizado/Documental 1 ,3
Observacional 23 6,0
Observacional/Dialgica 51 13,3
s/i 3 ,8
Total 384 100,0
(e) Tipos de tcnicas de Anlisis de Datos:
Situndonos en las tcnicas declaradas para el anlisis de la informacin, es importante
consignar que los procedimientos analticos para el procesamiento de la informacin, fueron
clasificados en trminos genricos, sin establecer especificidades al interior de las tcnicas
cuantitativas o cualitativas. As, las categoras asociadas a la metodologa cualitativa
corresponden al anlisis de contenido; las tcnicas estadsticas se clasificaron bajo distincin
de estadstica compleja-simple sin mediar especificidad respecto a ciertas tcnicas o pruebas
estadsticas.
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De tal forma, fue posible constatar que el 45.3% de los anlisis se desarrollaron a partir
de diversas tcnicas de anlisis de contenido; y un 47.2% utilizaron tcnicas estadsticas,
adquiriendo una notoria relevancia las tcnicas asociadas a las estadsticas simples, o de
alcance descriptivo con un 33.9%. Como era de esperar, de acuerdo con los tipos de estudio
declarados, en tan slo un 3.4% de los artculos se declara la utilizacin de tcnicas de anlisis
mixtas. Un dato importante de consignar, es que un 4.2% de los artculos revisados no sealan
las tcnicas de anlisis utilizadas para la obtencin de resultados.
Tabla 7: Distribucin de artculos segn tcnica(s) para el anlisis de los datos
Frecuencia Porcentaje
Anlisis de contenido 174 45,3
Estadstica Compleja 51 13,3
Estadstica simple 130 33,9
Estadstica simple/Anlisis de
contenido
13 3,4
Sin Informacin 16 4,2
Total 384 100,0

Conclusiones
Tras la revisin de artculos del mbito de las ciencias de la educacin, publicados en
revistas indizadas en Scientific Library Online (Scielo), se aprecia con claridad que ha existido
una preponderancia de las investigaciones de tipo cuantitativo.
Al realizar un anlisis netamente descriptivo se aprecia que la produccin de artculos
de investigacin en un primer perodo, comprendido entre los aos 1997-2000, presenta un
leve predominio del enfoque cuantitativo el cual posteriormente se consolida en su posicin;
para ms tarde dar paso a un mayor uso de la metodologa cualitativa, entre los aos 2005-
2007. Paralelamente, slo desde el ao 2000, es posible apreciar la opcin integradora de
metodologas. En el Grfico 8 se muestra la trayectoria declarada en uso de metodologas para
cada ao observado:
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Grfico 8: Distribucin de artculos por ao, segn metodologa declarada

Se observa en un primer perodo, comprendido entre los aos 1997-2000, un equilibrio
relativo que pone levemente arriba en recurrencia a la estrategia cualitativa por sobre la
cuantitativa (54% y 43% respectivamente). La participacin de la estrategia mixta asoma con
un 3% del total de investigaciones en dicho rango temporal.
Entre el 2001 y el 2004 el panorama es muy distinto, dado que los equilibrios se
rompen significativamente a favor del enfoque cuantitativo con un 63% del total de artculos
publicados en el perodo. En el mismo lapso, si bien aun marginal, la estrategia mixta
incrementa su participacin en dos puntos porcentuales (5% del total). El escenario de
variabilidades, durante el perodo que comprende los aos 2005-2007, se invierte, esto es, el
predominio ahora es cualitativo (49%) por sobre el cuantitativo (41%). Es de resaltar tambin
que en dichos aos el incremento de investigaciones con integracin de metodologas llega a
un 10% del total de artculos publicados, duplicando la produccin del perodo anterior.
Ahora bien, del total observado en el perodo que comprende el presente estudio (1997-
2007), la tasa de crecimiento promedio anual (Ver: Nota 1) por estrategia metodolgica,
muestra que los artculos en uso de integracin de metodologas son los que mayor incremento
porcentual tienen respecto de las anteriores:
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007
cuantitativo
cualitativo
mixto
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Tabla 8: Tasa de Crecimiento Promedio Anual por Tipo de Metodologa (1997-2007)
Cuantitativo Cualitativo Mixto
14,1% 15,2% 20%

La revisin de cada metodologa declarada en atencin a las tcnicas para la
recoleccin/produccin de informacin muestra un panorama coherente con los supuestos
ontolgicos tras sus construcciones de objeto. Es as como los estudios declarados como
cuantitativos muestran un casi absoluto uso de tcnicas estandarizadas y de manipulacin de
bases de datos secundarios para la reunin de datos. Estos relevamientos de informacin
apoyan la lgica de coherencia vertical de Bericat (1998) en tanto adecuadas a los atributos
ontolgicos de su objeto de estudio. Igual ocurre con las investigaciones cualitativas, las que,
preferentemente, utilizan tcnicas dialgicas y observacionales, las que dan cuenta de una
epistemologa cercana entre sujeto y objeto de estudio. Para los artculos mixtos, en cambio,
el uso de tcnicas propias de lo cualitativo y cuantitativo en las pesquisa de mismo objeto de
inters, da cuenta de niveles de desontologizacin que permiten utilizar tcnicas dispares en
origen ontolgico, como las estandarizadas junto a las de observacin y dilogo, en una misma
investigacin.
Grfico 9: Distribucin de Tcnicas de Relevamiento por Metodologas
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
Cuantitativo Cualitativo Mixto
Distribucin de Tcnicas de relevamiento por Metodologas
Datos Secundarios
Dialgica
Estandarizada
Observacional/Dialgica

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Similar escenario encontramos al examinar las estrategias de anlisis utilizadas por los
autores de los artculos de investigacin. Se aprecia la convergencia entre las estrategias de
anlisis con sus supuestos de base en la estrategia de acercamiento a la realidad, esto es, que
para cada metodologa (por separado e integrada) se cumple la coherencia esperada. Es as
que se observa que los estudios cuantitativos utilizan los anlisis estadsticos (simples y
complejos) para obtener sus resultados e interpretaciones. Por su parte los estudios cualitativos
se apoyan en tcnicas de anlisis de contenido casi exclusivamente.
Por su parte, los mixtos, y en concordancia con sus supuestos integradores de realidad,
incorporan las tres grandes formas de anlisis en su repertorio investigativo.
Grfico 10: Distribucin de Tcnicas de Anlisis por Metodologas
0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Cuantitativo Cualitativo Mixto
Distribucin de Tcnicas de Anlisis por Metodologas
Anlisis de Contenido
Estadstica Compleja
Estadstica Simple
Estadstica Simple/Anlisis de
Contenido

Finalmente, utilizando como referencia analtica los grandes momentos de la
trayectoria de la investigacin social, hemos podido apreciar cmo en educacin, los artculos
indizados declaran correspondencias internas respecto a sus supuestos de origen para cada
estrategia metodolgica. Esta misma correspondencia se encuentra entre cada estrategia
respecto a las tcnicas de relevamiento de informacin, donde las llamadas dialgicas (que dan
cuenta de las diversas formas de interaccin entre sujeto/objeto: entrevistas, focus group, etc.)
y observacionales (de registro audiovisual, participante, directa, etc.) se encuentran en los
estudios cualitativos, y las tcnicas agrupadas en las estandarizadas (encuestas, test,
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cuestionarios, etc.) y datos secundarios en estudios cuantitativos. Por su parte, combinaciones
de las anteriores se aprecian en los artculos de integracin metodolgica.
La convergencia est presente, entonces, tanto en la declaracin de metodologas,
como en la de tcnicas y tipos de anlisis a partir de las mismas decisiones metodolgicas.
A la luz de lo expuesto, se hace necesario reconocer la necesidad de superar el
monismo metodolgico imperante en las ciencias sociales que escinde la realidad en su
perpetuo intento de validar una sola forma de acceder a la realidad. Como plantea Barriga
(2007) el reconocimiento de relacin dialctica entre Sujeto/Objeto, nos invita a romper con el
empirismo pasivo del investigador para dar paso a un proceso de construccin de
conocimiento facilitado por la mutua influencia entre el conocedor y lo conocido.
Al examinar los procedimientos investigativos durante el perodo observado se vuelve
una necesidad imperiosa enfatizar la importancia del reconocimiento de la utilidad de todos
los medios existentes, al servicio del proceso de investigacin cientfico; los cuales adquirirn
sentido e importancia en funcin de la definicin del objeto de estudio y de las implicancias
terico/prcticas que traern consigo; ya que, de este modo y como lo plantearon Bourdieu y
Wacquant (1995), la investigacin social es una tarea demasiado seria y difcil como para caer
en discusiones improductivas que slo amplifican la confusin entre rigor cientfico y rigidez
cientfica.
NOTAS
Nota 1: Para el clculo de la Tasa de Crecimiento Anual se utiliz la frmula:
r: (Nf-Ni)/((Nf+Ni)/2))*1/t*k
Referencias
Barriga, O. (2007). La geometra del espacio social: una forma de superar la brecha entre el
nmero y la palabra. Conferencia Inaugural dictada en el Seminario Internacional de
Metodologas de la Investigacin Social y Educacional. Universidad del Bo Bo. Chilln,
Chile. 08 y 09 de noviembre de 2007.
Barriga, O. y Henrquez, G. (2003). La presentacin del objeto de estudio. Reflexiones desde
la prctica docente. Revista Cinta de Moebio N 17. Fac. de Ciencias Sociales, Universidad
de Chile. Septiembre de 2003.
Bericat, E. (1998). La integracin de los mtodos cuantitativo y cualitativo en la investigacin
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Bourdieu, P. y Wacquant, L. (1995). Una invitacin a la sociologa reflexiva. Buenos Aires:
Siglo Veintiuno editores.
Hctor Crcamo Vsquez, Pablo Mndez Bustos , y Alexis Rebolledo Carreo
PARADIGMA, Vol. XXX, N 2, Diciembre de 2009 / 179 - 200
200
Cea DAncona, M. (1996). Metodologa cuantitativa. Estrategias y tcnicas de investigacin
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Echeverra, R. (1997). El bho de minerva. Santiago: J.C. Sez, Editor.
Federman, J., Quintero, J. y Anczar, R. (2001). Cmo desarrollar competencias investigativas
en educacin. Bogot: Editorial Nomos S. A.
Lora, J., Mallorquin S., C. (2008). Investigacin: La miseria del mtodo en ciencias sociales.
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Morin, E. (1991). El mtodo. Las ideas. Madrid: Ediciones Ctedra.
Piovani, J., Adrian, L., Alzugaray, L., Egua, A., Gmez Rojas, G., Miao, R., Maidana, V.,
Malegarie, J., Masseroni, S., Muz Terra, L., Ortale, S., Pagani, M., Peir, M., Ponisio,
N., Rausky, M., Santa Mara, J. y Santos, J. (2008). Produccin y reproduccin de sentidos
en torno a lo cualitativo y lo cuantitativo en las ciencias sociales. En N. Cohen y J. Piovani
(Comp.). La metodologa de la investigacin en debate (pp.1-53). La Plata: Edulp y
Eudeba.
Rojas, R. (2005). Mtodos para la investigacin social. Una proposicin dialctica. Mxico,
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Ruiz Olabunaga, J. (1996). Metodologa cualitativa. Bilbao: Universidad de Deusto.
Samaja, J. (2007). Epistemologa y metodologa. Elementos para una teora de la
investigacin cientfica. Buenos Aires: Eudeba.
LOS AUTORES
Hctor Crcamo Vsquez, Socilogo, Licenciado en Sociologa,
Magster en Investigacin Social y Desarrollo. Adscrito al Departamento de Ciencias Sociales
de la Universidad del Bo Bo. rea de investigacin, sociologa de la educacin, y de
metodologas de la investigacin social y educacional. Chilln. Chile.
hcarcamo@ubiobio.cl.

Alexis Rebolledo Carreo, Socilogo, Licenciado en Sociologa,
Magsteren Investigacin Social y Desarrollo. Adscrito al Departamento de Ciencias
de la Educacin de la Universidad del Bo Bo.
rea de investigacin, sociologa de la educacin
y de metodologas de la investigacin social y educacional Chilln. Chile.
arebolledo@ubiobio.cl

Pablo Mndez Bustos, Psiclogo, Magster en Investigacin Social y Desarrollo.
Adscrito al Departamento de Psicologa de la Universidad Catlica del Maule.
rea de investigacin, Apoyo social y redes, as como tambin metodologas de la
investigacin social y educacional. Talca. Chile.
pmendez@ucm.cl