LA MUGRE NUESTRA DE CADA DA

DRA SILVIA DUSTCHAVSKY

La escuela est sucia. Nos molesta; qu nos molesta? A qu da lugar este malestar? Esta nota
muestra un ejercicio de escucha. Qu hay en la queja? Cuando la molestia deja de serlo. Crnica de
un pequeo desplazamiento subjetivo.
ramos varios los que estbamos reunidos en la escuela leyendo y pensando algunas cosas (no era una
reunin docente, aunque una mirada descuidada poda confundirla ya que ocurra en un aula de una escuela),
cuando Silvana expresa su cansancio e impotencia en relacin a los auxiliares que no hacen su tarea. Es
cierto, tenemos cuatro auxiliares que se la pasan viendo cmo eludir el trabajo, con tcticas de lo ms
inverosmiles, desde esconderse en el bao, encerrarse en un aula, irse a la terraza a fumar, ausentarse sin
aviso, hasta las ms tpicas licencias, salidas anticipadas, trabajo a reglamento, etc., etc., etc. El resultado es
siempre el mismo: la escuela est sucia.
De a poco, a medida que bamos conversando sobre la cuestin, ese sentimiento de impotencia y bronca que
se haba instalado de pronto en la reunin fue mutando hacia otras zonas ms desconocidas: Qu nos
molesta de ese xodo del trabajo? (Justo estbamos, minutos antes, conversando sobre estas cuestiones, ya
que nos interpela mucho pensar el trabajo y sus mutaciones contemporneas -somos una escuela de oficios-).
Pasamos paulatinamente de enunciados reactivos a otros un poco ms afirmativos, del tienen que limpiar al
queremos que la escuela est limpia; de pedir sanciones a imaginar las cuestiones que tienen que ver con la
limpieza, el cuidado y las formas de mantener el espacio agradable cuando se lo utiliza.
Lentamente la queja daba paso a una imaginacin sobre otros modos de estar juntos. Los enunciados se
mudaban paulatinamente hacia otros territorios, aunque sin imgenes muy claras, y por eso mismo sostenidas
en conjunto. Comenzaban a dibujarse otros paisajes que invitaban a pensar-nos de maneras diversas. Qu
chica haba quedado la queja frente a esa inmensidad que se asomaba!
La impotencia y la tristeza fueron disipndose y nos asalt una sensacin de alegra cada vez ms
desbordante: Pensamos en que cada aula sea limpiada por quienes la habitan (y la ensucian), despus de
todo es una escuela de adultos, no tenemos por qu infantilizar el vnculo, dijimos; planeamos inventar un
sistema en el que una vez por semana cada curso haga un parate en su tarea habitual y realice una limpieza
ms general de vidrios, pisos y puertas, ya que esto se hace en diez minutos sin que haga falta que muchos
participen, se dijo; pensamos adems que la limpieza es un contenido a elaborar en los talleres, que no slo
se trata del aprendizaje de las tcnicas que demandan los oficios sino que tambin la higiene y seguridad son
hbitos a incorporar en el/los oficios que se aprenden en el CFP; deliberamos (deliramos?) sobre cmo
limpiar los espacios comunes (patios, baos, hall de entrada)
De a poco fue apareciendo la idea de que si ensuciamos entre todos, est bueno que la limpieza sea comn.
La idea de una escuela que infantiliza los vnculos nos dio pie para pensar cmo hacer para desescolarizar
esos vnculos y las imgenes que vienen asociadas a ellos, a cuestionar las jerarquas que se instalan
naturalizando posiciones diferenciales que son las que colaboran a generar un clima de obediencia, y no de
inteligencia comn en la escuela.
Por supuesto, advertimos que nos llevara tiempo instalar estas ideas y prcticas, pero que mientras tanto
podamos convocar al esfuerzo colectivo (la Asociacin Cooperadora no slo recauda fondos sino que
adems genera los mismos a partir de las actividades mltiples que desarrollamos en la escuela), y que esta
expresin monetaria del esfuerzo colectivo la podamos dedicar en parte a la limpieza de esos sitios comunes
que se ensucian entre todos. Y de paso ayudamos a que aquellas personas que se ven imposibilitadas a asistir
a la escuela por razones laborales lo puedan seguir haciendo.
Como si todo esto fuera poco, nos dio para reflexionar acerca de las propias maneras de limpiar nuestras
suciedades cotidianas en nuestras casas; sobre cmo cada quien resuelve en su intimidad el tema de la
limpieza, problematizando esto que nos recorre a todos; y sobre cmo reponemos jerarquas todo el tiempo
tambin en torno a estas cuestiones y en nuestra vida ntima sin que las cuestionemos. Se nos ocurri, a esa
altura de nuestros devaneos, invitar a los auxiliares a que pensemos entre todos este tema, pero claro, ya no
sobre ellos sino con ellos
La alegra se apoder de nuestros msculos, nuestras reflexiones variaron de bronca a risa, una risa que era
expresin del desanudamiento del deber ser sobre las cosas, y de una imaginacin que se iba desbloqueando
para fabular otros modos. La risa relajaba la fuerza de los automatismos y daba sitio a esa imaginacin que
nos iba tomando. Una risa compartida que rompe la soledad como la mquina de reproduccin de esos
automatismos. Una risa motor de intercambios inditos y del disfrute de un nosotros que se verifica no por un
conjunto de "a prioris enunciados supuestamente compartidos, sino en la alegra que provoca encontrarnos.
Encontrarnos porque nos animamos a perdernos cuando lo involuntario se hace presente.
Transitamos de querer pedirles el pase a otra escuela (a los auxiliares) a invitarlos a ser parte de este
proyecto de cuidado de la escuela. El pase lo estbamos haciendo, pero no a otra escuela ni a ellos, sino a
las otras escuelas que se nos abran en sta, y en ese pase estbamos clandestinamente pasando los que en
complicidad imaginbamos esa posibilidad. De repente el mbito de la obediencia (la escuela) daba paso a
otro territorio de inteligencias comunes desplegndose.
Fue as que en das posteriores a la reunin nos juntamos con los auxiliares (ya tambin la palabra
empezaba a molestarnos) para charlar estas cuestiones. Uno de ellos se neg a venir al encuentro, otro
expres su deseo de pedir el pase y los otros dos restantes, ante la invitacin que les hicimos, se
entusiasmaron y aceptaron la apuesta. Ahora nos encontramos en plena elaboracin de reglas y formas para
instalar el problema de la limpieza desde estas nuevas y propias coordenadas.