En Cuesta

1
Universidad Tecnolgica Equinoccial

Facultad de Artes, Diseo y Comunicacin

Programa de Educacin y Recreacin

Tesis de Grado previa a la obtencin para el ttulo de Licenciada
en Ciencias de la Educacin especializacin Parvularia

TEMA: Estrategias para promover la educacin ambiental en
los nios y nias de 4 a 5 aos.

Autora: Nadia Barreno R.

Directora de Tesis: Rosario Tern

2004

A mi familia por estar siempre junto a mi
y compartir momentos especiales,
en especial a mi pap por darme la mano siempre que lo he necesitado.
A mis amigos y amigas por los momentos
divertidos que hemos compartido.
Y como olvidar a mis profes por todos los
conocimientos que me brindaron y
por aguantarme estos cuatro aos.
A todos ustedes Muchas Gracias.
1. TITULO:
Estrategias para promover la Educacin Ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos.

2. PROBLEMA:

Existen estrategias metodolgicas para promover el medio ambiente basados en el Referente
Curricular para nios y nias de 4 a 5 aos?.

3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
En varios Centros Infantiles si se ofrece actividades en educacin ambiental, pero estas
actividades no son elaboradas en base al Referente Curricular, porque lamentablemente muchos
de estos Centros Infantiles no lo conocen.

2. OBJETIVO GENERAL:

Proponer estrategias metodolgicas a fin de fortalecer la conciencia ambiental, en los nios y las
nias de 4 a 5 aos, reforzando valores, acciones y conocimientos que favorezcan la
conservacin del ambiente natural.

3. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Identificar en los nios y nias de 4 a 5 aos indicadores que manifiesten conciencia
ambiental.
Establecer factores que apoyen o dificulten un proceso de Educacin Ambiental en los nios y
nias de 4 a 5 aos.
Identificar estrategias metodolgicas para emprender actividades de Educacin Ambiental en
los nios y nias de 4 a 5 aos.
Utilizar el medio circundante como principal recurso didctico, como fuente de conocimiento,
desarrollo cultural y recreacin.

4. JUSTIFICACIN DEL ESTUDIO

En los ltimos aos, toda la poblacin mundial, ha sido testigo de la creciente degradacin,
deterioro y destruccin del entorno natural, del agotamiento de los recursos naturales y la poca
calidad de vida de los seres humanos.
1

Lamentablemente estos problemas que han creado conflictos con el medio ambiente, las ha
creado el ser humano, debido a varios factores como:
- la poca valoracin de la naturaleza
- la explotacin irracional de los recursos naturales
- poco conocimiento de lo que verdaderamente es el medio ambiente, por lo que se hace mal uso
del mismo, sin ningn tipo de prevencin
- Por otro lado, en nuestro pas, en la ciudad de Quito, concretamente, la problemtica ambiental
es bastante grave, pues se trata de igual manera de un problema causado por el ser humano y por
la mala relacin con la naturaleza y el medio ambiente provocando resultados tales como:

1
REFORMA CURRICULAR, Quito, 1996, pg 125.
- Contaminaciones microbolgicas._ en productos de alimentacin masiva como:
leche, harinas, salchicha, gaseosas, agua, carne, mote, hornado, jugos.
- Contaminaciones qumicas. _ debido al uso de plaguicidas en los alimentos por ejemplo:
tomate, pescado, lechugas.
- Contaminacin del agua._ causada por desechos slidos y lquidos en el agua.
- Contaminacin del suelo. _ materiales contaminantes depositados en este lugar.
- Contaminacin del aire._ causada por gases emanados por los vehculos y malos olores.
2

Del anlisis de este problema, claramente se puede deducir que la mayora de ellos se hubiesen
podido prevenir, y no llegar hasta este punto tan crtico. Como principal responsable de este
problema ecolgico es importante que el ser humano asuma la responsabilidad que le
corresponda y participe en la bsqueda de soluciones.
3

Soluciones que contribuyan para la conservacin adecuada del medio ambiente y bienestar
social, con la participacin activa de toda la sociedad, y que se expresen en:
- Polticas de Estado: que traduzcan las disposiciones contenidas en la Constitucin de la
Repblica y en diversos marcos legales.
- Programas sociales. Que contribuyan para la prevencin del medio ambiente como: disminuir
el uso de vehculos
mejoramiento del transporte pblico
creacin de grandes reas verdes

- Educacin. Mientras ms conciencia exista de una adecuada relacin con la naturaleza y el
medio ambiente estamos construyendo unos buenos cimientos para la sociedad por venir, es
decir para los propios nios y nias. La sociedad necesita

2
INSTITUTO DE CAPACITACIN MUNICIPAL, Administracin ambiental, Quito, 1993, pg 5
3
Idem
sentir y actuar que su contexto de vida es el medio ambiente, y por tanto, su sobrevivencia
depende directamente de una relacin equilibrada; por eso mismo, es preciso atender los
problemas ambientales desde una actitud proactiva. Eso se consigue mediante procesos
educativos.

Ms all de todos los problemas que existen, se trata de lograr una recuperacin de las
relaciones de interdependencia en los seres humanos y la naturaleza, creando un desarrollo con
enfoque humano.

Para lograr un cambio en la relacin del ser humano con el medio ambiente, es necesario
averiguar como realizar la Educacin en los nios y nias especficamente para los nios y
nias comprendidos entre las edades de 4 a 5 aos.
Para lograr aquello, es necesario tener en claro dos trminos esenciales: Educacin y Ambiente.

Cuando hablamos de educacin es fcil caer en el simplismo de pensar que nuestra tarea se
reduce a la transmisin de conocimientos. Si bien la tarea educativa es la informacin, la
verdadera educacin va ms all de eso: Educar es toda relacin interpersonal capaz de
promover la construccin de conocimientos, ideas, actitudes y valores que permitan a nios y
nias desarrollarse integralmente y vivir en sociedad buscando el bien comn. Pero, qu es
ambiente? este encierra un concepto bastante rico y complejo, pero que muchas veces limitamos
su significado a "naturaleza", en realidad ambiente es una realidad global en la que los aspectos
sociales, culturales y naturales se interrelacionan en forma dinmica y organizada.
4

4
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima, 2001, pg 14
Al haber enlazado estos dos significados se puede hablar de Educacin Ambiental, que busca
favorecer en los nios y nias el desarrollo de la conciencia ambiental. Para el desarrollo
integral de la Educacin Ambiental es necesario:
- Conocer estrategias que puedan emplearse en procesos formales y no formales.
- Distinguir los factores que apoyen la educacin ambiental, pero tambin los que dificulten la
prctica.
- Revalorizar el propio medio ambiente como espacio didctico educativo, entendiendo que de
este surgen una gran cantidad de recursos didcticos para el aprendizaje de los nios y nias.
5

Pero, por qu Educacin Ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos?
Alrededor de los 4 y 5 aos, encontramos a un nio/a que gusta de armar, desarmar y construir;
los segmentos de su cuerpo se hallan ms independizados, logra hacer muchas ms cosas por s
mismo, est abierto a cualquier tipo de conocimiento y a la vez est en la bsqueda constante de
respuestas a todo, por esto los incansables (y por qu?). As mismo surge una primera
dimensin de los bueno y lo malo, aprendizaje de normas de orden, cooperacin y habilidades
sociales.

Por lo que es el momento ms indicado para promover en los nios y nias la Educacin
Ambiental, adquiriendo dominios cognoscitivos, aptitudes, destrezas, adems promocionando
valores, sentimientos y actitudes para apoyar el mejoramiento del medio ambiente
6
.

5
OIKOS, Educacin ambiental, material didctico, Quito, 1996, pg 7
6
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima, 2001, pg 15.
IMPACTO SOCIAL
Los resultados de esta investigacin ofrecern oportunidades educativas para crear y formar en
los nios y nias una conciencia y responsabilidad sobre la de la realidad ambiental a la que
pertenecen, convirtindolos en seres con iniciativas y participacin para contribuir en el
mejoramiento y conservacin de la naturaleza, rescatando sus valores y acciones como seres
humanos.

IMPACTO ECOLGICO Y AMBIENTAL
La investigacin pretende sensibilizar a los nios y nias en sus relaciones con el medio
ambiente, cambiar muchas acciones y valores con el fin de mejorar el comportamiento frente al
ambiente natural, comenzando por la concientizacin de s mismo, de los dems y del medio
circundante.
Se espera que el desarrollo de una conciencia ambiental en los nios y nias, desde una edad
temprana, tendr una incidencia positiva en las visiones y prcticas de vida de ellos, y a la vez,
esta ser una base para establecer una relacin respetuosa del entorno ecolgico y del medio
ambiente. Deseamos contribuir en la constitucin de una dimensin ecolgica, como atributo de
los nuevos ciudadanos.

VIABILIDAD O FACTIBILlDAD DE LA PROPUESTA
Esta investigacin ser realizada en la ciudad de Quito, por medio de observaciones y
aplicaciones, a un grupo de nios y nias tipo que comprendan estas edades del Taller Infantil
"La Granja", con quienes se aplicar un programa de educacin ambiental.
5. IDEA A DEFENDER
Una propuesta de estrategias metodolgicas para la educacin ambiental con nios y nias de 4
a 5 aos, permitir fortalecer comportamientos que favorezcan la conservacin del medio
natural.

INDICADORES DE CONCIENCIA AMBIENTAL EN EL COMPORTAMIENTO DE
LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS

- Identificar en los nios y nias de 4 a 5 aos indicadores que manifiesten conciencia
ambiental, como el cuidado de plantas, animales, el agua y reciclaje.
- Comprensin sobre la necesidad de establecer una relacin respetuosa con el medio ambiente.
- Hbitos de respeto y valoracin, desarrollados para la prevencin y cuidado de los recursos
naturales, y contaminacin.
- Sentidos de pertenencia y relacin con los entornos de vida cotidiana de los nios y nias,
como son la familia, los amigos, el centro educativo y la comunidad.

INSTRUMENTOS

- Paltas de observacin para obtener datos sobre el comportamiento de los nios y nias en
relacin a la conciencia ambiental al inicio de las experiencias de aprendizaje.
- Pautas de observacin al finalizar el perodo de las experiencias de aprendizaje.

- Encuesta a la familia a fin de identificar la importancia que le da la familia a la educacin
ambiental y comportamiento de los nios y nias en relacin a la conservacin ambiental.
- Encuesta a educadoras parvularias con el fin de conocer la importancia que dan a la educacin
ambiental, y adems que tipos de actividades se podran realizar para la conservacin del
medio natural.
- Aplicacin del mtodo a expertos a fin de validar la propuesta. Este mtodo consiste en pedir
opinin sobre la gua, a 3 personas expertas sobre el tema.

6. MARCO TERICO

Esta revisin comprende bsicamente un recorrido por los diversos aportes tericos y de
enfoque sobre el tema general de "educacin ambiental", en este sentido prevalecen las
formulaciones trabajadas en las ltimas dcadas, a propsito de programas educativos escolares
y tambin de programas de sensibilizacin ciudadana.
En el mbito de la ahora llamada educacin inicial,

la educacin ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con el objeto de fomentar las actitudes necesarias para comprender y
apreciar las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofsica. La
Educacin Ambiental entraa tambin la participacin en la toma de decisiones y en la
propia elaboracin de un cdigo de comportamiento de respeto a las cuestiones
relacionadas con la calidad del medio ambiente).
7

Bajo este amplio enfoque, que correlaciona ser humano y medio ambiente, como el resultado de
un interaccin con responsabilidad, el objetivo de la educacin ambiental

7
HOSTON, Helen, Proyecto verde, editorial Planeta, Buenos Aires, 1994. pg 125.
es promover en las personas el desarrollo de la conciencia ambiental. Es decir, la adquisicin de
actitudes, aptitudes y valores que nos permitan optar libremente y crticamente por una vivencia
armnica con el ambiente, basndonos en un conocimiento objetivo y la comprensin de la
realidad social, cultural y natural.
8

Una consecuencia de este enfoque es que esa interrelacin humana con el medio ambiente no es
una cuestin librada al espontaneismo, sino el resultado de una educacin. De manera que el
ejercicio de la responsabilidad no solamente es una actitud de predisposicin, sino adems un
acto de libertad sobre la manera como los seres humanos deben conducirse entre s y en el
medio ambiente.
9

Siguiendo el mismo texto anterior, tenemos que "la toma de la conciencia ambiental se da en
base al desarrollo paralelo de los siguientes procesos:

- SENSIBILIZACIN - MOTIVACIN
- CONOCIMIENTO - INFORMACIN
- EXPERIMENTACIN - INTERACCIN
- VALORACIN - COMPROMISO
- ACCIN - PARTICIPACIN" (Varios, Per: 2001)
10

Desde el punto de vista de la educacin ciudadana, es decir una forma de educar a nios,
adolescentes y adultos, en un contexto determinado, "la educacin ambiental tiene como
finalidad mejorar la calidad de vida de las presentes y siguientes

8
OIKOS, Educacin ambiental, material didctico, Quito, 1996, pg 7
9
Idem
10
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera generacin, Lima, 2001, pg 20

generaciones, promoviendo el desarrollo sustentadle, el respeto a todas las formas de vida, la
formacin de sociedades justas y ecolgicamente equilibradas, donde se expresa la
responsabilidad individual y colectiva y se respete a la diversidad humana y de las naciones.
En las acciones de educacin ambiental emprendidas hasta ahora, se ha enfatizado en la
transmisin de informacin acerca de los problemas ambientales del pas, incluso en una
perspectiva didctica con los nios y nias.
El notorio crecimiento de las preocupaciones ambientales en todos los mbitos, lleva a la
bsqueda de alternativas de distinto orden para solucionar los problemas actuales.
11

En este contexto de definiciones amplias, se ha fundamentado una accin de educacin
ambiental destinada especficamente a los nios y nias.

Para Mara Victoria Peralta el currculo parvulario tiene entre otros fundamentos tambin uno
de contenido ecolgico: Siendo la preservacin del medio ambiente un aspecto que se ha ido
detectando como prioritario en nuestras sociedades actuales, por la destruccin sostenida que se
ha hecho del habitad, se debe considerar una base ecolgica, que junto con favorecer un mejor
conocimiento de ese medio, propicie en especial una actitud de respeto y cuidado. En tal
sentido, el desarrollo de una actitud ecolgica sin dudas se inicia en el prvulo.
12

An para la educacin ambiental comprendida en su dimensin de educacin ciudadana se
insiste en una especial consideracin hacia los nios y nias: Los nios y nias son los ms
vulnerables respecto a los impactos del deterioro ambiental. Adems, ellos son

11
CRESPO, Patricio, Manual de educacin ambiental, Quito, 1996.
12
PERALTA, Ma. Victoria, El currculo en el Jardn de Infantes, tercera edicin, editorial Andrs Bello,
vctimas de un mundo construido desde las decisiones de los adultos. No obstante, los nios y
nias pueden ser los portadores de una nueva forma de ver el mundo en la perspectiva de
mejorar las relaciones entre el ser humano y el medio circundante: por esto es fundamental la
educacin ambiental.
13

La insistencia de los autores por una educacin ambiental dirigida hacia los pequeos
ciudadanos tiene sentido, en el hecho que los procesos educativos de este tipo requieren
modificar culturas, hbitos y costumbres de los conglomerados sociales, lo cual lleva mucho
tiempo e implica procesos sostenidos de educacin ciudadana. Por eso mismo, empezar cuanto
antes y empezar con los nios y nias de las edades ms tempranas resulta ser una inversin
social de las ms adecuadas.

APOYO A LA TEORA

La estrategia destinada a fortalecer la conciencia ambiental en nios y nias de 4 a 5 aos, bajo
procesos educativos no convencionales, tal como formulamos en nuestra hiptesis se ve
reforzada por los criterios de diversos autores.

La Pontificia Universidad Catlica del Per, a travs de un equipo pedaggico, al producir
material educativo para educacin ambiental, reconoce que:

"cuando sealamos, la necesidad de iniciar un trabajo educativo ambiental, se debe reconocer
que la educacin inicial es la primera convocada a afrontar el reto. Tal vez, para algunos
pueda parecer muy temprano hablar de educacin para el ambiente y en

Santiago, 1996, pg 15
13
CRESPO, Patricio, Manual de educacin ambiental, Quito, 1996.
el ambiente con nios y nias de 4 a 5 aos. Sin embargo, es en la educacin inicial donde el
ambiente, no solo resulta un enorme potencial didctico para la docente, sino que es desde esta
etapa del desarrollo donde se debe iniciar al nio /a en su formacin tico-moral
14
.

Precisamente, por este enorme potencial de desarrollar la conciencia ambiental en los nios y
nias ms pequeos, varias de las proposiciones de organizacin de los jardines de infantes
incluyen ahora sealamientos sobre la disposicin que debe tener sus espacios fsicos, los cuales
deben incluir, segn Mara Victoria Peralta: "zona de jardn propiamente dicho, zona de huertos
y zona de animales", que se agregan a las ya clsicas como la zona de aparatos o de arena y
agua. De esta manera, la educacin ambiental que se est planteando no es una cuestin para
aprender en libros, dibujos o videos, sino algo que constituye experiencia de contacto directo
con los elementos claves de la naturaleza.
15

MARCO CONCEPTUAL

DEFINICIN DE TRMINOS CONCEPTUALES

En la presente investigacin emplearemos como conceptos claves los siguientes, a los cuales
acompaamos sus respectivos trminos:

14
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima 2001, pg 14
15
PERALTA, Ma.Victoria, El currculo en el Jardn de Infantes, tercera edicin, editorial Andrs Bello
ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

Comprenderemos por tales a los mecanismos, formas, procedimientos, mtodos con los cuales
unos determinados objetivos son trabajados con los grupos de nios y nias, para conseguir -as
mismo- unos determinados resultados. (VARIOS, PER: 2001)

EDUCACIN

Es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin que lleva consigo la naturaleza", es
desenvolver la naturaleza humana en la medida necesaria para el cumplimiento de su fin
(KANT). Tomado de UZCATEGU:1973)

Por educacin entendemos la actividad planeada mediante la cual los adultos tratan de formar la
vida anmica de los seres en desarrollo, y tambin, la educacin no es en s misma fin sino solo
medio para el desarrollo de una vida anmica (WILHELM DILTHEY). Tomado de
(UZCATEGU: 1973)

La educacin es el proceso de construccin individual que enriquece y gua la vida de tal modo
que resulte una ms intensa en la persona y en la educacin
(WILLIAN H. KILPATRICK). Tomado de (UZCATEGU: 1973)

Santiago, 1996, pg 58
EDUCACIN AMBIENTAL

Es la formacin de una tica que permita al sujeto optar libre, crtica responsablemente por
acciones de conservacin, proteccin y uso sustentable del medio en base a un conocimiento
objetivo y la comprensin de la realidad social, cultural y natural que lo rodea (M.JOSE
JIMNEZ ARNESTO).

La educacin ambiental, pretende desarrollar los conocimientos, las tcnicas y los
procedimientos para crear conciencia sobre la necesidad de conservar y manejar los recursos
naturales (OIKOS).

RECURSOS DIDCTICOS

Son elementos con los cuales se interacta para alcanzar un objetivo de aprendizaje. En un
proceso de enseanza-aprendizaje, los medios didcticos deben adecuarse e integrarse de
manera pedaggica al proceso requerido (PESTALOZZI).

Los recursos didcticos son elementos mediadores del acto educativo, que responden a una
funcin esencialmente educativa, que no solo es el de transmitir los contenidos de las
disciplinas, sino de acompaar al educador en su funcin de motivar y orientar el proceso de
reconstruccin del conocimiento (OIKOS).

MEDIO AMBIENTE

La realidad global en la que los aspectos sociales, culturales y naturales se interrelacionan en
forma dinmica y organizada. Es un sistema en el que todos los elementos son
interdependientes, y donde el hombre es un elemento ms, pero con capacidad para actuar sobre
el medio, cuestionarlo y modificarlo (VARIOS, Per, 2001)

Entorno de relaciones entre los seres humanos, la naturaleza y los seres vivos, a partir de cuyo
equilibrio es posible comprender un desarrollo sustentable, que define formas de convivencia
humana y relaciones culturales de uso, mantenimiento y preservacin del escenario vital en el
planeta Tierra.(UNICEF)

ENTORNOS DE LA VIDA COTIDIANA

Corresponde a los espacios que rodean la vida de los nios y nias como la familia, el centro
escolar, el grupo de amigos y la comunidad local, con los que ellos interactan y constituyen el
referente ms inmediato sobre el mundo.(GONZALO BARRENO)

PROCESO EDUCATIVO

De manera intencional, un proceso es educativo cuando el maestro organiza las secuencias
necesarias para que los estudiantes aprendan, y desde el punto de vista

de stos ltimos, el proceso educativo es cuando producen aprendizajes y lo que aprenden tiene
sentido y pertinencia.(CECAFEC)

De manera no formal, el proceso educativo constituye toda cadena de factores y elementos que
promueven aprendizajes entre individuos y grupos. La cultura es uno de los factores sociales
que contienen en s mismos a procesos educativos diversos.(CECAFEC)

CENTRO EDUCATIVO

Es una institucin que comparte con la familia y la sociedad, la responsabilidad de brindar las
condiciones favorables para el desarrollo integral del nio y de la nia en forma graduada,
equilibrada, armnica en los diferentes aspectos del desarrollo.(INNFA)

Es un ambiente fsico especialmente construido para facilitar la estada de grupos de prvulos y
el desarrollo de currculos educativos (M. VICTORIA PERALTA).

DEFINICIN DE TRMINOS OPERACIONALES

Son varios de los significados contenidos en los conceptos expuestos en el punto anterior. Sin
embargo, a continuacin se especifican algunos de ellos dada su ambigedad relativa.

Programa de educacin ambiental: se refiere a la propuesta educativa que se construir para el
grupo de nios y nias de 4 a 5 aos; una propuesta que ser nueva y contendr elementos no
convencionales, en el sentido de generar proposiciones distintas a las ya existentes.

Estrategia educativa: ser el eje conductor del programa o propuesta de educacin ambiental a
construirse en esta investigacin y que girar en tomo a desarrollar una comprensin bsica
entre los nios y el medio ambiente, unos hbitos permanentes y una vinculacin solidaria con
sus entornos de vida cotidiana.

Recursos didcticos: son las tcnicas y los materiales que se usarn en la experiencia, de
conformidad con la necesidad de desarrollar el programa de educacin ambiental.

Visiones y percepciones de los nios: son todas aquellas nociones y formas de entender su
mundo, en los contextos de vida cotidiana, la valoracin de s mismo y de los dems elementos
del medio ambiente.

Centro de desarrollo infantil como entorno de vida cotidiana: en el sentido que el centro de
desarrollo infantil es fundamental en el mundo de los nios y nias que, asisten, rodeado de una
multiplicidad de sentidos, dado su ambiente de socializacin y desarrollo.

Proceso educativo de los nios y nias: fundamentalmente el proceso llevado por ellos mismos
y que ser objeto de esta investigacin.

7. METODOLOGA O PROCEDIMIENTOS

a) Diseo o tipo de investigacin

De conformidad con la tipologa expuesta en la Gua para el Plan de Tesis la investigacin
tomar las siguientes caractersticas, de acuerdo a la profundidad del estudio:

Ser explorativa en el sentido que de modo permanente el grupo de investigacin y los factores
que se correlacionan en el programa de educacin ambiental estarn expuestos a un diagnstico
permanente, de cuya valoracin se destacar los elementos ms importantes para legitimar,
fundamentar y sistematizar la tesis.

Si nos atenemos a grado de intervencin del investigador en la misma, reconocemos que
emplearemos una metodologa observacional, basada en la constatacin de lo que ocurre en los
hechos, sin ms intencionalidad que lo expuesto en el programa de educacin ambiental.

b) Mtodos de investigacin

Se emplear el mtodo de observacin cientfica para determinar todo cuanto se produzca
como accin e interaccin del programa de educacin ambiental, entre los nios y nias. El
aprendizaje y el proceso educativo que se intencionar al respecto ser el objeto de
conocimiento y para salvaguardar la informacin del nivel ms objetivo como sea posible, se
apoyar en el empleo de recursos tcnicos apropiados.

Concurrir en nuestro trabajo el empleo del mtodo inductivo para apoyar la organizacin y
sistematizacin de la informacin y aspectos que se vayan generando en el proceso educativo de
los nios y nias, para ser destacados en lneas de sistematizacin, descripcin y proposicin.
NO se pretender que los resultados de la tesis sean generalizables, pero s repetibles y
adquieran un carcter de propuesta educativa en situaciones dadas.

c) Fuentes y Tcnicas de investigacin

Las principales fuentes se reconocen: 1) documentales bibliogrficas, especialmente las
ofrecidas por la especializacin del tema, 2) el grupo de investigacin ser la fuente
fundamental, en este sentido el grupo de nios y nias de 4 a 5 aos que participan del Taller
Infantil "La Granja" la ciudad de Quito, , y 3) un grupo de especialistas de educacin inicial y
ambiental quienes sern consultados en el momento en que se vayan produciendo los resultados
y se cuente con alguna sistematizacin. La idea es que la legitimidad de la tesis provenga
tambin de cierta referencialidad con los portadores de la teora y prctica de la educacin
ambiental, en nuestro medio.

d) Poblacin:

Consiste en un grupo conformado por 20 nios y nias de entre 4 a 5 aos del Taller Infantil
"La Granja", quienes pertenecen a un hogar relativamente estable; no

presentan discapacidades; permanecen en el programa al mismo tiempo, por lo menos el 90%;
participan los padres de la experiencia.

e) Tratamiento de los datos

Para procesar los resultados se elaborar cuadros estadsticos con medidas de tendencia central
y representaciones grficas.
Las encuestas y las verificaciones de los especialistas se procesarn en memorias, las mismas
que constarn en anexos.

f) Difusin de los resultados

La presentacin escrita se har conforme la estructura de la tesis, y constar de tres ejemplares
ms un original.

La presentacin oral se har con ayuda de una presentacin de power point, buscando priorizar
los resultados conseguidos, las lecciones aprendidas y las sugerencias metodolgicas y
estratgicas para trabajar la temtica de educacin ambiental con los nios y nias. Una
presentacin se realizar con los padres de la familia de los nios que participaron en la
investigacin.

Previa a la culminacin de la tesis, un trabajo preliminar ser presentado al criterio de
especialistas para recibir retroalimentaciones y mejorar los resultados de la investigacin..
2
CONTENIDO

Pg.
Presentacin
Introduccin

Captulo I. Hacia una propuesta de educacin ambiental

1.1 Caractersticas evolutivas de los nios y nias de 4 a 5 aos...8
1.2 La importancia de la educacin inicial.10
1.3 Planteamientos del Referente Curricular..13
1.4 Teora Ecolgica fundamento de la educacin inicial20
1.5 La dimensin medio ambiental de la educacin inicial...24
1.6 Problemas actuales del medio ambiente .26
1.7 Necesidad de la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos....28

Captulo II. Elementos para la determinacin de un programa de
educacin ambiental para nios y nias de 4 a 5 aos.

2.1 El desarrollo de la conciencia ambiental
en los nios y nias de 4 a 5 aos33
2.2 Trabajar junto a los padres y madres
de familia en la educacin ambiental.37

Captulo III. Investigacin, resultados y propuesta.

3.1 Cmo fueron elaboradas las estrategias metodolgicas ..41
3.2 Aplicacin de las estrategias metodolgicas43
3.2.1 Poblacin...43
3.2.2 Cmo fueron aplicadas..44
3.2.3 Los resultados obtenidos entre los nios y nias ..46
3.2.4 La opinin de las educadoras parvularias..47
3.2.5 La participacin de los padres y madres....51
3.3 Introduccin de las estrategias metodolgicas.54
3.4 Vinculacin de los Objetivos Generales del Referente Curricular con el
medio ambiente.....56
3.5 Propuesta de las estrategias metodolgicas..58

CONCLUSIONES.80
RECOMENDACIONES.......81
BIBLIOGRAFIA...82
ANEXOS85
Encuesta educadoras parvularias86
Encuesta padres y madres de familia..87
Pautas de observacin.88
Ficha de observacin..89
3
PRESENTACIN

En ocasiones al hablar de ambiente se limita nicamente a pensar en animales,
plantas, agua, aire, bosques; y no vamos ms all, olvidando que ambiente es todo, es
decir, naturaleza, cultura, sociedad y que los seres humanos formamos parte de todos
estos elementos relacionndonos constantemente.

El medio ambiente se ha deteriorado bastante en los ltimos aos,
lamentablemente hay que decir, que gran parte de esta destruccin el mayor responsable
es el ser humano, afectando no solo al medio que nos rodea sino perjudicndonos
nosotros mismos.

Es por esta razn, que sta tesis est diseada para aportar con la educacin
inicial, para que en conjunto, tanto maestras parvularias cono nios y nias, tomen
conciencia y reflexionen sobre la importancia de cuidar y proteger el medio natural,
contribuyendo de una mejor manera con el bienestar de la sociedad.

La finalidad de este trabajo es que sea una herramienta til para desarrollar en
los nios y nias mejores valores y actitudes hacia el medio ambiente permitiendo de
esta manera, mejorar la calidad de vida de los seres humanos.

4
INTRODUCCION GENERAL

Hace algn tiempo ya se vio necesario incorporar la problemtica del medio
natural en la educacin ambiental. El propsito era elevar la conciencia ambiental en
todas las poblaciones, en busca de un mejoramiento para el entorno natural.

La educacin ambiental es de gran importancia para promover la toma de
conciencia y la capacitacin de los seres humanos, generando cambios en la calidad de
vida y de conducta en cada persona.

Se ha optado por trabajar en esta tesis sobre la promocin de la educacin
ambiental en los nios y nias de 4 a5 aos, porque se ve necesario iniciar desde los
primeros aos de vida la formacin de valores y hbitos hacia el cuidado y respeto del
medio natural.

Partiendo del Objetivo General de la educacin ambiental, que se refiere a
promover en las personas el desarrollo de la conciencia ambiental, se ha planteado como
Objetivo General de sta investigacin, proponer estrategias metodolgicas para
fortalecer la conciencia ambiental en los nios y nias de 4 a5 aos, y as, de una u otra
forma concretar en lo mismo, que es modificar los comportamientos y actitudes de los
seres humanos

Se eligi trabajar sobre este tema porque es necesario proporcionar experiencias
significativas en los nios y nias de 4 a 5 aos que desarrollen esta conciencia
5
ambiental ligada a valores y hbitos de cuidado y respeto hacia el medio ambiente, y
que mejor opcin que llevar esto acabo en la educacin inicial.

6

Captulo I

HACIA UNA PROPUESTA DE
EDUCACIN AMBIENTAL
7

INTRODUCCIN

La infancia es la etapa de desarrollo humano en la que se producen los cambios
ms significativos, acelerados y espectaculares en todos los mbitos. Para entenderlos,
en este primer captulo, se presenta los elementos centrales del desarrollo evolutivo en
los nios y nias, especficamente de los nios y nias de 4 a 5 aos y la importancia de
la educacin en esta etapa de la vida.

Igualmente se ofrece una visin general sobre los problemas actuales que sufre
el medio ambiente, en su conexin con los seres humanos, para destacar la relacin
especfica de los nios y nias con la naturaleza y sus consecuencias.
8

1.1 CARACTERSTICAS DEL NIO Y LA NIA DE 4 A 5 AOS

Entre los 4 y 5 aos de edad, los nios y nias han mejorado notablemente el
dominio motriz, particularmente en la motricidad gruesa, sus movimientos corporales
son ms desarrollados y perfeccionados. Corren con mayor agilidad, ya coordinan
perfectamente el esquema cruzado, coordinando brazo y pierna del lado contrario.
Igualmente presentan mayor equilibrio, en esta etapa ya muestran equilibrio en un solo
pie, el salto suele ser en todas las formas y con los pies unidos o separados.
1

Los nios y nias de 4 a 5 aos pueden vestirse y desvestirse solos, aunque en
ocasiones cometan errores al realizarlo, adems comen solos cogiendo de forma
adecuada los cubiertos, el vaso, plato, la servilleta, etc. Tienen mayor dominio del
lpiz, por lo que ha mejorado la calidad de sus trazos, pueden hacerlo tanto en forma
horizontal como vertical, respetan claramente el lmite de la hoja. El dibujo del
monigote es mucho ms claro y entendible, es decir en esta etapa existe mayor
coordinacin y la lateralidad empieza a definirse.
2

Todava presentan memoria frgil, no tienen retencin de las vivencias, por lo
que en algunas ocasiones les cuesta recordar. Saben razonar, lo que le permite a
menudo corregir errores. Pueden ya clasificar por una o varias caractersticas o
atributos de los objetos, por ejemplo por color, tamao, forma, logrando seriar de 3 a 5
objetos, inclusive ms.
3

1
INNFA, El nuevo Concepto de Educacin Inicial, Quito, 2002, pg. 32.
2
PAPALIA, Diane, Psicologa del Desarrollo, sptima edicin, editorial McGrawHill, Bogot, 1998,
pg. 289.
3
UTE, Resmenes Clase Didctica Integrada III, Quito, 2003
9
Desarrollan el concepto tmporo espacial, diferencian claramente el da, tarde
y noche. Manejan apropiadamente los conceptos matemticos tales como las nociones
de: cantidad, muchos, pocos, y las espaciales arriba, abajo, adelante, atrs, encima,
debajo, lejos, cerca, gr ueso, delgado, etc.
4

Su lenguaje se ha desarrollado, manejan con claridad 1500 palabras
5
, les gusta
mucho componer frases complicadas, les resulta muy fcil comentar los detalles y
caractersticas de situaciones que viven con sus familia, amigos/as. Disfrutan de hacer
bromas y chistes.

Por otra parte, han logrado interrelacionarse con otros nios y nias, no les
resulta complicado jugar en grupo. El juego constituye en esta edad el fundamento de la
socializacin, tambin es comn observarlos jugar con amigos imaginarios.

En esta etapa empieza la curiosidad sexual, estos nios y nias suelen tener
comportamientos variables, son amigables y de pronto son agresivos. Manifiestan y
expresan temores, tambin expresan ir o enojo, en especial con los adultos. Existe
mayor independencia y mayor seguridad en ellos/as mismos/as.

Son grandes colaboradores, disfrutan de participar en actividades, como por
ejemplo, con la ayuda a poner la mesa, el orden de su habitacin, la disposicin del aula,

4
UTE, Resmenes Clase Didctica Integrada III, Quito, 2003
5
PAPALIA, Diane, Psicologa del Desarrollo, sptima edicin, editorial McGrawHill, Bogot, 1998,pg.
336

10
etc. Tienen gran sentido del humor, disfrutan el momento de escuchar cuentos, poesas
y rimas.
6

1.2 LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACIN INICIAL

Los primeros aos en la vida de todo ser humano, por su vulnerabilidad y
capacidad, representa el momento ms adecuado y ptimo para recibir una estimulacin
de tipo afectiva, cognitiva y motriz.
7
Es por este motivo, que los nios y nias menores
de 6 aos, requieren de una preocupacin especial con el fin de alcanzar un desarrollo
adecuado de sus habilidades, capacidades y destrezas innatas.

Esta necesidad vital ha sido recogida por el nuevo marco jurdico ecuatoriano de
la niez y adolescencia, cuando se reconoce como uno de sus derechos:
Se dar prioridad especial a la atencin de nios y nias de cero a seis aos.
8

La educacin inicial ofrece el desarrollo ntegro e integral de los nios y nias
menores de 6 aos, brinda experiencias y vivencias significativas de toda ndole, de la
misma forma ofrece tambin estmulos adecuados, con el fin de lograr el desarrollo
holstico del ser humano. La educacin inicial va relacionada con las diferentes etapas
de desarrollo, con el contexto al que pertenece, y con la interrelacin con los dems.
9

6
PAPALIA, Diane, Psicologa del Desarrollo, sptima edicin, editorial McGrawHill, Bogot, 1998,pg.
336
7
8
CODIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA, Dicho y hecho, Quito, 2002, pg. 11
9
NN., RESUMEN REFERENTE CURRICULAR, Fundamentacin, spi, sf.
11
Los aprendizajes que se desarrollan en los nios y nias menores de 6 aos, son
aprendizajes espontneos y reflejos. Los aprendizajes significativos se obtienen por
todos los elementos propios del mismo nio y nia, y tambin por los elementos
externos del medio prximo. Segn las investigaciones recientes, los aprendizajes estn
ligados con la inteligencia multifactorial, es decir se desarrolla desde temprana edad la
comprensin en: kinestsico corporal, espacial, artstica, interpersonal e intrapersonal,
lingstica, lgico matemtica.
10

En esta etapa de la vida, es cuando existe mayor plasticidad en el cerebro de las
personas. El sistema nervioso del ser humano en su conjunto es una mquina
extraordinaria sofisticada que regula todas las funciones del cuerpo, su proceso de
construccin es largo y se desarrolla en varias etapas, desde el momento mismo de su
concepcin hasta el tercer o cuarto ao de vida. Los recin nacidos tienen al nacer
millones de clulas cerebrales o neuronas, entre estas clulas se establecen unas
conexiones, llamada sinapsis, las mismas que se multiplican rpidamente debido al
contacto exterior. Estas sinapsis dan lugar a estructuras funcionales en el cerebro, que
constituirn la base fisiolgica de las formaciones psicolgicas que permiten configurar
las condiciones para el aprendizaje.
11

Se produce esto en el cerebro por la mielinizacin, la que produce la maduracin
cerebral debido al proceso de las relaciones intercelulares. La mielinizacin se da por la
produccin de clulas responsables de la formacin de la mielina en el sistema nervioso
central. Se desarrollan el 75% de las redes neuronales, por todo tipo de experiencia,
originando mayor capacidad de adquirir habilidades y destrezas que sern los cimientos

10
NN., RESUMEN REFERENTE CURRICULAR, Fundamentacin, spi, sf
11
12
de futuros y nuevos aprendizajes y conocimientos.
12
Motivo por el cual, se debe
desarrollar y contribuir al mximo con los apropiados y oportunos aprendizajes
significativos, relevantes, pertinentes y de inters para los nios y nias.

Cada sujeto nace con determinadas estructuras biolgicas que pueden
considerarse como condiciones necesarias para su desarrollo pero que constituyen eso
precisamente, condiciones, es preciso nacer con un cerebro humano para llegar a ser
hombre. Determinadas condiciones de estas estructuras pueden favorecer o no el
desarrollo y formacin de capacidades en el ser humano, las cuales deben ser tomadas
en cuenta para el adecuado desarrollo.
13

El ser humano es un ser bio sico - social segn los estudios ms avanzados el
desarrollo del nio y nia se da tanto gentica como ambientalmente. Segn Gessel, el
desarrollo es una secuencia preestablecida genticamente que lleva a una formacin
gradual de patrones determinados. El desarrollo es el reflejo de la maduracin del
sistema nervioso.
14

Para Watson el nio y la nia no nacen como una tabula rasa en el que
cualquier carcter es introducido a partir de experiencias y aprendizajes. Cuando los
nios y nias alcanzan un estado de flujo, es decir un estado de relajacin, de
receptividad y apertura hacia el otro y lo nuevo, se desempean de mejor manera con las
experiencias de aprendizaje.
15

12
VARIOS, REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002,pg. 8.
13
INNFA, El nuevo Concepto de Educacin Inicial, Quito, 2002,pg. 23
14
CENTENARO, Mirella, REFERENTE CURRICULAR, Fundamento Neurobiolgico, Quito, spi, sf.
15
CENTENARO, Mirella, REFERENTE CURRICULAR, Fundamento Neurobiolgico, Quito, spi, sf.
13
Por todos estos motivos, es de gran importancia la educacin inicial, por la que
se pretende formar seres humanos con criterio, con valores, capaces de relacionarse con
sus pares, con otras culturas y con la naturaleza. Un sujeto constructor de su propio
conocimiento, con un gran bagaje de conocimientos y experiencias.

1.3 PLA NTEAMIENTOS DEL REFERENTE CURRICULAR

El Referente Curricular est diseado y dirigido especialmente a los nios y
nias de cero a cinco aos, brinda experiencias y aprendizajes significativos. Est
fundamentado bsicamente en el desarrollo de potencialidades y capacidades de los
nios y las nias en forma integral, tomando en cuenta a stos como actores de sus
aprendizajes.

El nio y nia son tomados como individuos libres, democrticos, productivos,
autnomos, que deben ser los constructores de s mismos, con miras a elegir, a
relacionarse con los dems, con la naturaleza y sobre todo con la cultura a la que
pertenecen.
16
El Referente se construye en torno a las dimensiones de relacin del yo en
tres mbitos: el yo frente a s mismo, el yo con los dems y el yo con la naturaleza, y de
sus principales lneas metodolgicas: el juego y el arte. Pero, por qu la importancia
del desarrollo integral de los nios y nias menores de 5 aos? Porque es en los dos
primeros aos de vida que se desarrolla en 75% de las redes neuronales, debido a las
experiencias significativas y poderosas que el nio y la nia reciban en este perodo.

16
Varios, REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002,pgs. 12,13.
14
El Referente Curricular tiene como eje principal la afectividad como ncleo, y
del pensamiento creativo y el pensamiento lgico como dos fuerzas contrapuestas,y el
juego y el arte como ejes transversales, siendo fuente de objetos de aprendizaje, de los
cuales desarrollan actividades que potencializa habilidades y destrezas en los nios y
nias.

El juego es la metodologa por excelencia ms adecuada en la educacin inicial,
est basado en el principio de actividad, para los nios y nias es la mxima expresin
de ellos mismos como personas y sus procesos de desarrollo, van acompaados de
sentimientos de alegra, satisfaccin, de tensin, en donde se destaca la imaginacin,
fantasa y creatividad.
17

El juego es una actividad fundamental, que tiene un fin por s mismo, es
espontneo y libre, y responde a los intereses y necesidades de los nios y nias,
brindando oportunidades y aprendizajes.

El juego ofrece la oportunidad a los nios y nias de relacionarse con su entorno
natural y social, es el factor ms significativo para la formacin de la personalidad y la
autoeducacin; es decir, desde corta edad ofrece posibilidades para el desarrollo del
pensamiento y del lenguaje; favorece las tendencias a concentrarse, a planificar,
organizar, resolver problemas, respetar, compartir y desarrollar el sentido del humor.

Tambin, como eje metodolgico, el arte potencializa oportunidades para la
formacin de capacidades de crear y desarrollar una facultad creadora para descubrir y

17
NN., REFERENTE CURRICULAR, Fundamentacin, spi, sf.
15
apreciar la belleza; lo cual conduce a desarrollar una sensibilidad esttica con miras a
experimentar emociones gratificantes y vivir en un espacio imaginativo en el que todo
es posible, formndose el valor esttico.
18

La relacin de estos dos mtodos permitir desarrollar en los nios y nias
relaciones afectivas positivas, establecidas con sus pares, la familia, y la comunidad,
pues adquirirn gran variedad de aprendizajes significativos.

En el contexto del Referente, se considera importante tambin, la participacin
activa de la familia en el desarrollo integral del nio y la nia, como persona, y como
ciudadano. Es muy importante el rol del adulto como mediador en la etapa inicial,
proporcionando un ambiente alegre, armonioso, variado, en donde se produzcan una
gama de experiencias significativas.
19

Las Teoras de Aprendizaje en las cuales est basado el Referente Curricular
son: la Teora Constructivista y la Teora Ecolgica, las cuales parten segn los
postulados de varios pensadores.

El constructivismo bsicamente puede decirse que es el modelo que mantiene
una integralidad de la persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento; por eso el conocimiento no es un producto puramente ambiental ni un
simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va
produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. En
consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia de la

18
NN., REFERENTE CURRICULAR, Fundamentacin, spi, sf.
19
NN, REFERENTE CURRICULAR, Fundamentacin, spi, sf.

16
realidad, sino una construccin del ser humano, esta construccin se realiza con los
esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construy en su relacin con el medio que lo rodea.
20

Esta construccin que se realiza todos los das y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
- De la representacin inicial que se tiene de la nueva informacin y,
- De la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
21

En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se
realiza a travs de un proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento
nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino,
sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva competencia que le
permitir generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.

Por tanto el modelo constructivista est centrado en la persona, en sus
experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, y considera que
la construccin se produce:
- Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget)
- Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
- Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
22

Lo que plantea el constructivismo pedaggico es que el verdadero aprendizaje
humano es una construccin de cada uno de nosotros que logra modificar la estructura

20
TAMAYO, Fabin, PEDAGOGA, Quito, 1999, pgs. 51-52.
21
TAMAYO, Fabin, Pedagoga, Quito, 1999, pg. 52.
22
PERELL, Julio, Apuntes de la historia de la educacin, ediciones Abya-Yala, Quito, 1999, pg. 97.
17
mental, y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Es
decir, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona, el
desarrollo de la persona en formacin es el proceso esencial y global en funcin del cual
se puede explicar y valorar cada aprendizaje particular.
23

En este sentido se expresaba Mara Montessori, cuando deca que un nio no es
un adulto pequeo al que le faltara informacin o aprendizajes, sino una persona en
desarrollo cualitativamente diferente en afecto y pensamiento y como tal debe tratarse.
Tambin Decroly, y Dewey, enfatizaron en el principio de actividad, en el sentido de
que es haciendo y experimentando como el nio y la nia aprenden, desde su propia
actividad vital, partiendo de sus intereses y necesidades, el y ella, se autoconstruyen y se
convierten en el protagonista y eje de todo proceso educativo.
24

Piaget concibe la inteligencia como adaptacin al medio que nos rodea. Esta
adaptacin consiste en un equilibrio entre dos mecanismos: la acomodacin y la
asimilacin.

El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio y la nia van realizando un
equilibrio interno entre la acomodacin y el medio que les rodea y la asimilacin de esta
misma realidad a sus estructuras. Este desarrollo va siguiendo un orden determinado,
que incluye cuatro perodos de desarrollo: el sensorio- motor, el preconcreto, el concreto

23
FLOREZ, Rafael, Hacia una pedagoga del conocimiento, edicin McGrawHill, Bogota,1998, pg.
235.
24
237.
18
y el formal, cada uno de estos perodos est constituido por estructuras originales, las
cuales se irn construyendo a partir del paso de un estado a otro.
25

El ser humano estara siempre en constante desarrollo cognoscitivo, por lo tanto
cada experiencia nueva consistir en reestablecer un equilibrio, es decir, realizar un
reajuste. Cul es el papel que juegan la acomodacin y la asimilacin para poder llegar
a un estado de equilibrio? El nio y la nia, al irse relacionando con su medio
ambiente, ir incorporando las experiencias a su propia actividad, y es aqu donde
interviene el mecanismo de la asimilacin puesto que el nio o la nia asimilara el
medio externo a sus estructuras cognoscitivas ya construidas, sin embargo las tendr
que reajustar con las experiencias ya obtenidas, lo que provoca una transformacin de
estructuras, es decir, se dar el mecanismo de la acomodacin.
26

No obstante, para que el pensamiento pase a otros niveles de desarrollo, deber
presentarse un tercer mecanismo, se trata del "equilibrio", el cual da el balance que
surge entre el medio externo y las estructuras internas del pensamiento.

Para Vigosky, la actividad mental, percepciones, memoria, pensamiento, las
emociones y ms es la caracterstica fundamental que distingue exclusivamente al ser
humano. Este es el resultado de un aprendizaje socio - cultural que implica la
internalizacin de elementos culturales. El sostiene que el aprendizaje no se considera
como una actividad individual, sino ms bien social. Se valora la importancia de la

25
UTE, Resmenes Clase Psicopedagoga, 2002
26
UTE, Resmenes Clase Psicopedagoga, 2002.
19
interaccin social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el ser humano aprende ms
eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
27

Ausubel segn su teora, el aprendizaje puede ser repetitivo o significativo segn
lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se
habla as de un aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen
de una manera clara y estable con los conocimientos previos de los cuales disponga en
individuo. En cambio en aprendizaje repetitivo ser aquel en el cual no se logra
establecer esta relacin con los conceptos previos o, si lo hace, es de una forma
mecnica y, por lo tanto, poca duradera.
28

"Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
29

Si bien la enseanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada nio
y nia trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario promover la
colaboracin y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores relaciones con los dems,
aprenden ms, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades
sociales ms efectivas.

La enseanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construccin interior, su propsito es facilitar y potenciar al mximo ese
procesamiento interior del ser humano con miras a su desarrollo.

27
237.
28
TAMAYO, Fabin, Pedagoga, Quito, 1999, pg. 52.
29
VARIOS, Juntos lo haremos mejor, primera edicin, Lima, 2001, pg. 17.
20
1.4 TEORA ECOLGICA FUNDAMENTO DE LA EDUCACIN
INICIAL

La Teora Ecolgica sostiene que el entorno natural al que pertenece el ser
humano le ofrece una serie de posibilidades y oportunidades, pues, est inmersos en un
ambiente natural que sufre explotacin y abusos y que, de una u otra forma, aquello
influye sobre el desarrollo del mismo. Se debe comprender que el ambiente natural es
un factor de desarrollo integral del ser humano y de la equidad social, pues ste es el
que permite el desarrollo armnico de la sociedad en general, formando parte del
desarrollo holstico.
30

La historia de la evolucin de la humanidad demuestra que, en trminos
biolgicos, la especie humana es tan importante como cualquiera otras que pueblan el
planeta, y que depende de otros seres para sobrevivir. De igual manera, los seres
humanos son biolgicamente indispensables para que sobrevivan otras especies, y su
presencia en el contexto del gran ecosistema llamado Tierra es tan afortunado como la
de todas las dems especies.
31

La ecologa del desarrollo humano comprende un continuo estudio de la
progresiva acomodacin mutua entre el ser humano en desarrollo, y las propiedades
cambiantes del entorno inmediato en donde vive cada persona en desarrollo. Esto es
debido a que no se considera a la persona en desarrollo como una tabula rasa la que

30
REFERENTE CURRICULAR, Fundamentos.
31
OIKOS, La educacin ambiental, Quito,1994, pg. 7.
21
repercute en el ambiente, sino como una entidad creciente, dinmica que va
adentrndose progresivamente y reestructurando el medio en el que vive.
32

Es preciso aclarar, que as como el ambiente tambin influye y requiere un
constante proceso de acomodacin mutua, se considera que la interaccin de la persona
con el ambiente es bidireccional, es decir que es recproca. El ambiente es, en
definitiva, un aspecto muy importante para el desarrollo del ser humano, no se limita a
un nico entorno inmediato, sino que se extiende para incluir las interconexiones entre
los entornos, y sus influencias externas.
33

Por este motivo, se debe considerar, apreciar y vivir equilibradamente con el
medio natural; lo cual significa tener claro que los seres humanos constituyen parte de la
naturaleza, y que jams se podra dejar ser parte una de ella; por lo cual nace la
responsabilidad de protegerla como casa comn y colectiva madre.

El conocimiento de los problemas ambientales puede, bajo principios orientados,
ayudar a comprender un poco ms lo complejo de la realidad en que vivimos, aunque
esto no significa que los contenidos por s solos conduzcan a las personas a un cambio
de actitudes. Adems de la adquisicin de conocimientos sobre la importancia de la
proteccin del medio natural, tambin se debe destacar el aspecto preventivo. En este
sentido, se propone promover una "cultura de resistencia", es decir, con la ayuda de la
educacin ambiental se debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo, pues stos

32
BRONFENBRENNER, Urie, La ecologa del desarrollo humano, primera edicin, ediciones Paids,
Barcelona, 1991, pg. 105.
33
22
son los responsables del deterioro ecolgico y social que vivimos en nuestras
sociedades actuales.
34

Se debe ser ms consecuente con la capacidad del mundo, y realizar todos los
esfuerzos para que garantice una reproduccin sostenida de los bienes y recursos
naturales renovables. Se requiere un uso austero de aquellos que, cuando se acaben, se
habrn extinguido para siempre porque no son renovables. Es decir, hay que adquirir
un espritu de ayuda a la naturaleza para facilitar su bienestar y reconocer sus
limitaciones.
35

El enfoque ecolgico identifica diferentes niveles de influencia del medio
ambiente sobre el ser humano que se extienden desde el ms ntimo hasta el ms global.
La influencia empieza desde el hogar, la escuela, etc, llegando a la cultura, poltica,
religin, en fin involucrndonos con todos los aspectos que nos rodean en nuestro
medio ambiente.
36

Es claro que se deben generar cambios urgentes en el comportamiento humano
en cuanto al entorno natural, que han influido en forma negativa sobre la sanidad
ambiental. Trabajar para modificar los comportamientos y hbitos personales y
familiares, que tienen que ver con problemas de desperdicio de recursos, destruccin de
flora y fauna, consumo de productos que daan al ambiente y a los seres humanos y las
manifestaciones culturales agresivas al entorno natural.
37

34
35
36
PAPALIA, Diane, Psicologa del desarrollo, pg. 16.
37
23
Sin embargo, hay que sealar, que la humanidad no est del todo preparada para
controlar sus emociones y comportamientos en relacin al medio ambiente, y que su
capacidad de adaptacin a situaciones de crisis ambiental sea considerable. Desde que
los problemas ambientales empezaron a ser analizados cualitativa y cuantitativamente,
no hay evidencia que haya mejorado la situacin ambiental mundial. Por el contrario,
hay circunstancias que demostraran que la esperanza en un mundo ecolgicamente
sano se ha perdido en muchas poblaciones del mundo, y que persiste en el
comportamiento humano la necesidad de satisfacer sus intereses.
38

Ha crecido la conciencia sobre la necesidad de vivir con otras personas y
especies en un entorno que no se reduce exclusivamente a los seres humanos, sino que
el entorno es todo un conjunto de relaciones que se va construyendo da a da. Por
tanto, crece la responsabilidad de ser capaces para una adaptacin y vida en sociedad en
el medio ambiente al que se pertenece, aprendiendo a respetarlo para vivir en
armona.
39

Es necesario reconocer al ser humano como alguien frgil frente a su ego, y listo
a responder y luchar exclusivamente por las necesidades del momento, antes que actuar
por las urgencias del maana. Las acciones de educacin ambiental deben empezar por
sensibilizar a la humanidad en cuanto a que toda ambicin personal es intil frente a la
amenaza de acabar con el ecosistema. La educacin ambiental debe desarrollar la
reorientacin de los comportamientos acerca del medio ambiente siendo constante en la
sociedad, debe fomentar adecuadas formas de actuar de las personas frente a las
responsabilidades individuales y frente a sus obligaciones sociales respecto al ambiente.

38
39
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima, 2001, pg. 17.

24
1.5 LA DIMENSIN MEDIO AMBIENTAL EN LA EDUCACIN
INICIAL

El Referente Curricular estructura todo su currculo con base a tres dimensiones:
el yo consigo mismo, el yo con los otros y el yo con la naturaleza. Interesa aqu enfocar
la tercera dimensin, esto es: el yo con la naturaleza. Parte de la relacin estrecha que
existe para el desarrollo del nio y la nia con su medio natural al que pertenece, es
decir, con la naturaleza.
40

La relacin que existe con el medio natural, tal como plantea la Teora
Ecolgica., logra desarrollar una educacin con fines ms ecolgicos, llevndonos a una
educacin ambiental, que bsicamente est destinada al cuidado y proteccin de la
naturaleza. A formar una sensibilizacin ecolgica, a respetar y mantener en equilibrio
con el medio natural al que todos pertenecemos.

Debido a las demandas sociales, a las preocupaciones de la educacin y a las
necesidades de los nios y nias, se ha planteado en el currculo infantil inicial, junto
con el Referente Curricular, cubrir el rea de medio ambiente, con el fin de desarrollar
habilidades, valores, destrezas, conocimientos que contribuyan con el mejoramiento del
medio ambiente y la interrelacin que existe entre nio y nia y su medio natural.

En tal sentido, siendo la preservacin del medio ambiente un aspecto que se ha
ido detectando como prioritario en nuestra sociedad actual, por la destruccin sostenida
que se ha hecho del hbitat es indispensable la formacin inicial con base en la ecologa,

40
LAVANCHY, Silvia, Desafo y aventura , segunda edicin, edicin Universitaria, 1994.
25
que junto con favorecer un mejor conocimiento de ese medio, propicie y cree una
actitud de respeto y cuidado del entorno.

Se pretende, por tanto, desarrollar una actitud ecolgica que sin duda se inicia en
el prvulo, derivndose de ello un conjunto de posibles objetivos y situaciones que
pueden nutrir a la educacin.

La necesidad de contar con un ambiente natural para los nios y nias menores de 6
aos fue algo ya previsto por algunos precursores:
- MARIA MONTESSORI: su teora est diseada para que el nio y la nia
hicieran descubrimientos y formara conceptos a travs de experiencias concretas.
41

- OVIDIO DECROLY: el fin es hacer del nio y nia de hoy un mejor nio/a que el
de ayer, mirando al nio/a de hoy en el medio ambiente y la naturaleza de todos los
tiempos, siempre cambiante en aspectos y siempre la misma en su esencia
42
.
- JEAN JACQUES ROUSSEAU: el nio/a recibe sus lecciones directamente de la
naturaleza a la que ^lee y espa^; as el nio/a que posee conocimientos naturales y
previamente fsicos, conocer relaciones esenciales del hombre con las cosas y
sabr que es preciso hacer para descubrir la verdad
43
.

41
LAVANCHY, Silvia, Desafo y aventura , segunda edicin, edicin Universitaria, 1994.
42
Idem.
43
Idem.
26
1.6 PROBLEMAS ACTUALES DEL MEDIO AMBIENTE

Las interrelaciones con el medio ambiente nacieron con la aparicin del ser
humano y se ha ido desarrollando a medida que ste evolucion social y culturalmente.
La capacidad que tiene la persona para modificar sus relaciones con el medio ambiente
natural, social y cultural, ha provocado una revolucin cientfica y tecnolgica, que ha
llevado a presenciar algunas consecuencias.
44

El creciente desarrollo de las sociedades y el crecimiento demogrfico han hecho
aumentar la presin que existe con el medio ambiente, sea por el consumo de espacio y
de recursos, o sea tambin por la gran cantidad de basura no reciclada de las actividades
humanas. Sin tomar en cuenta los problemas ambientales locales existen tambin
aquellos problemas globales, como las explotaciones nucleares y su repercusin en la
salud o la gran actividad industrial y su incidencia en el cambio climtico.
45

Existen otros daos graves al medio ambiente, aunque limitados en algunas partes
del mundo, pero que de igual forma tienen consecuencias internacionales, como por
ejemplo: la extincin de especies animales o vegetales, la tala de rboles en los bosques,
el calentamiento global. Pero los problemas locales no son menos graves o importantes,
ya que afectan a la vida cotidiana de los habitantes: problemas y tensiones por el trfico,
la destruccin de los paisajes urbanos, el ruido, la contaminacin, la polucin visual
publicitaria.
46

44
CRESPO, Patricio, Educacin ambiental ,Quito, pg. 4
45
UNESCO, Educacin ambiental ,Espaa, 1994, pg. 19
46
UNESCO, Educacin ambiental ,Espaa, 1994, pg. 15
27
Los problemas medioambientales existen en todos los pases aunque se los plantea
de diferentes maneras, algunos ocurren en pases en vas de desarrollo y otros en pases
industrializados. Los pases en vas de desarrollo padecen dos tipos de problemas
medioambientales: los originados por el subdesarrollo y los debidos a cierta clase de
desarrollo. Las deficientes condiciones sanitarias y nutricionales, la degradacin de los
recursos forestales, las frecuentes enfermedades y malnutriciones, estn relacionadas
con un desarrollo insuficiente.
47

Muchos pases industrializados, por otro lado se ven afectados
medioambientalmente debido a las innovaciones cientficas y tcnicas, sin haber
conocido previamente las repercusiones ambientales. La contaminacin industrial, la
sobreexplotacin de recursos, los problemas culturales y sociales, afectan al correcto
desarrollo de estos pases.
48

Efectivamente, se ha verificado que la extraccin y uso
del petrleo vienen acompaados de contaminacin y de
muchos otros desastres ecolgicos. Las mareas negras y
fugas de hidrocarburos contaminan el ocano mundial, su
refinamiento contamina las aguas continentales
49

El responsable de todo este desastre ambiental es un sistema de valores basado
en la productividad y el consumo, las ideas de progreso y crecimiento son excesivas.
Los daos graves que sufre el medio ambiente, no se los puede ignorar, pero sin
embrago, hay que reconocer, que se est trabajando para el mejoramiento del entorno
natural, y existen una serie de iniciativas tendientes a la construccin de un correcto
desarrollo y bienestar social, cultural y psicolgico, y una importante mejora de la
productividad sin agotar los recursos naturales.

47
UNESCO, Educacin ambiental, Espaa, 1994, pg. 15
48
UNESCO, Educacin ambiental, Espaa, 1994 pg. 16
49
UNESCO, Educacin ambiental, Espaa, 1994 pg. 17
28
1.7 NECESIDAD DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LOS
NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS

Para llegar a una buena gestin del medio ambiente, no basta la informacin sobre
lo que acontece en el mundo en general y la problemtica del medio ambiente en los
niveles nacional y local. Es preciso modificar los enfoques, actitudes y
comportamientos humanos y adquirir nuevos conocimientos, y todo ello depende en
gran medida de la educacin.
50

Se trata de proponer o establecer fundamentos que permitan reforzar y propiciar
una conciencia y tica medioambiental en las personas. Se trata de suscitar todos
aquellos mecanismos que favorezcan a la proteccin y cuidado de los recursos
naturales, todos con mejora para el entorno. Es por este motivo, que se debe contar con
la participacin de toda la poblacin, una participacin que se proyecte desde
compromisos y valores internalizados como pautas de vida, para lo cual los procesos
educativos son necesarios y se requiere desarrollarlos a lo largo de toda la vida, y
especialmente, inicindolo durante los primeros aos de vida de los seres humanos.

Se postula as la necesidad de implantar procesos de educacin inicial contando
con la participacin activa de los nios y nias de 4 a 5 aos, en el proceso de decisin
y control del adecuado desarrollo de la naturaleza. Este proceso significa aportar con
pequeas pero trascendentales soluciones que permitan comprender e interiorizar las
relaciones fundamentales que unen a las personas con su entorno natural prximo.

50
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima, 2001, pg. 11.

29
Con la educacin ambiental no nicamente se pretende sensibilizar a los nios y
nias de 4 a 5 aos en su relacin con la naturaleza, sino tambin modificar actitudes y
hacer que se adquieran nuevos hbitos y experiencias. Es necesario reforzar la
conciencia medioambiental para favorecer el desarrollo del mismo, es decir, los nios y
nias aportarn con el cuidado y respeto de los recursos ms cotidianos, con fin de
mejorar la calidad del entorno.

La necesidad de la educacin ambiental fue reconocida por la comunidad
internacional en la Conferencia de las Naciones Unidad sobre Medio Ambiente
(Estocolmo, junio de 1972)
Los organismos de las Naciones Unidas, en particular la
UNESCO, y las dems instituciones internacionales
establecen, tras comn acuerdo, las disposiciones
necesarias para elaborar un programa educativo
internacional de enseanza interdisciplinar, escolar y
extraescolar, relativo al medio ambiente, que abarque
todos los grados de enseanza dirigido a nios y nias,
jvenes, adultos, para que estos sepan qu acciones
pueden llevar a cabo, en la medida de sus posibilidades,
para administrar y proteger su entorno.
51

La educacin debe referirse a la toma de conciencia de los problemas
ambientales y a que se los comprenda mejor, la educacin debe ser permanente y
abierta, por tanto la educacin ambiental en los nios y nias de 4 a5 aos jugar un
papel importante en la prevencin y equilibracin del medio ambiente.

La educacin ambiental de los nios y nias de 4 a 5 aos debe ofrecer un
amplio bagaje de experiencias, los nios y nias de esta edad pueden realizar
actividades que favorezcan a la proteccin del medio ambiente.

51
UNESCO, Educacin ambiental , Espaa, 1994, pg. 20.
30
Finalmente, la educacin ambiental consiste en hacer comprender la compleja
estructura del medio ambiente, haciendo resaltar la importancia del medio ambiente en
el desarrollo de las personas. Por tal razn, en esta Tesis se ha emprendido con varias
actividades educativas que desarrollan la conciencia ambiental, actividades pequeas
como el cuidado de las mascotas, del agua, la cooperacin con el reciclaje de la basura,
el cuidado de las plantas y rboles, todas estas actividades forman parte de la educacin
ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos, destinadas a fomentar y desarrollar valores
con respecto a la preservacin, cuidado y respeto por el medio natural y de la misma
vida.
31

Captulo I I

BASES PARA LA DETERMINACIN
DEL PROGRAMA DE EDUCACIN
AMBIENTAL PARA NIOS Y NIAS
DE 4 A 5 AOS

32

INTRODUCCIN

En este captulo se habla de las bases para la determinacin del programa
ambiental en relacin al desarrollo de la conciencia ambiental, el fortalecimiento de
valores y hbitos para el cuidado y proteccin del medio natural en los nios y nias de
4 a5 aos. Tambin se habla en este captulo, sobre la importancia de la colaboracin y
participacin de los padres y madres de familia para el apropiado desarrollo de la
educacin ambiental.

33
2.1 EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA AMBIENTAL EN
LOS NIOS Y NIAS DE 4 A 5 AOS

Cuando se habla de la necesidad de promover estrategias metodolgicas para la
educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos, se debe a que justamente la
educacin inicial es la ms apropiada para comenzar con este objetivo; pues , ofrece un
perodo ideal y las oportunidades para el apropiado desarrollo de aprendizajes de
relacin con el medio ambiente, porque no es un tema que nicamente tiene un
potencial didctico para el o la educadora, sino que es desde esta etapa cuando se debe
iniciar al nio y nia en la formacin de hbitos y valores.

El ser humano es parte integral del ambiente y en
consecuencia es un recurso ambiental l mismo. La
degradacin y deterioro del ambiente significa
evidentemente una suerte de autodestruccin de la
especie
52

Es notorio el crecimiento y las preocupaciones ambientales que existe en todos
los mbitos, lo cual lleva a una bsqueda constante de alternativas de distinto orden,
especficamente para prevenir y solucionar los problemas actuales del deterioro de la
naturaleza.
53

La educacin ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar
conceptos con el objeto de fomentar las actitudes necesarias para comprender y apreciar
las interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofsico.
54

52
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima ,pg. 14.
53
54
OIKOS, Educacin ambiental, Quito,1998, pg. 21.
34
La educacin ambiental ofrece la formacin de una tica que permita al sujeto
optar libre, crtica y responsablemente por acciones de conservacin, proteccin y uso
sustentable del medio con base a un conocimiento objetivo y la comprensin de la
realidad social, cultural y natural que lo rodea.
55

La educacin ambiental pretende desarrollar los conocimientos, las tcnicas y
los procedimientos para crear conciencia sobre la necesidad de conservar y manejar los
recursos naturales.

Concientizar, valorar, respetar el medio natural constituyen resultados que se
dan en base al desarrollo continuo de los siguientes procesos:
- Sensibilizacin - Motivacin
Es importante que se motive a los nios y nias de 4 a 5 aos de edad a explorar y
descubrir las caractersticas del medio ambiente. Se debe despertar en ellos y ellas su
curiosidad, provocar intereses con su entorno, a la vez que se desarrollan las
experiencias, que los y las llevan a la sensibilizacin, y a una adhesin libre de valores
y actitudes de una tica ambiental.
56

55
56
35
- Conocimiento Informacin
Es necesario que se ayude a los nios y nias a comprender su medio, a adquirir las
habilidades y destrezas necesarias para desenvolverse y modificar su entorno. Los
esfuerzos deben apuntar a que el nio y nia de 4 a 5 aos conozca su entorno
inmediato y vaya sentando las bases para un progresivo acercamiento a experiencias
ms sistemticas de conocimiento.
57

- Experimentacin Interaccin
Por medio de las experiencias significativas, se debe facilitar en los nios y nias de 4 a
5 aos el descubrimiento de su ambiente. En el contacto directo, en la vivencia, el nio
y nia aprenden haciendo, determina y resuelve problemas, y sobre todo, se interesa y
preocupa por su entorno.
58

- Valoracin Compromiso
Es de vital importancia el rol de la educadora, debe tener un rol orientador en los nios
y nias de 4 a 5 aos para contribuir con la construccin de la personalidad: actitudes y
valores, afectos. Para esto, es necesario, estimular la autonoma y la capacidad de
relacionarse con su medio, asumiendo una postura crtica y de compromiso, dndole la
posibilidad de opinar y modificar lo que l o ella creen necesario, as como valorar todo
lo positivo que se encuentre en s mismo.
59

- Accin Participacin
La labor educativa debe proporcionar a los nios y nias de 4 a 5 aos la posibilidad de
participar activamente en tareas en y para el ambiente. La accin le permite al nio y
la nia que se sientan implicados en lo que est sucediendo en su medio y se considere
un miembro activo.
60

57
VARIOS, Contacto con nuestro entorno, primera edicin, Lima ,pg. 21
58
Idem.
59
Idem.
60
36
Las estrategias metodolgicas son los mecanismos, formas, procedimientos,
mtodos con los cuales unos determinados objetivos son trabajados y desarrollados con
los grupos de nios y nias, para conseguir as mismo- unos determinados resultados.
61

Se han creado estrategias metodolgicas con una serie de experiencias
significativas para el nio y la nia que faciliten sus relaciones con el medio ambiente.
Los aprendizajes que se dan en el nio o nia son procesos que van modificando
estructuras operatorias y contenidos afecto-actitudinales, intelectivos y motores, los
cuales originan competencias y comportamientos intra e interpersonales apropiados y
parten desde su inters.
62

Dentro de las estrategias metodolgicas en educacin ambiental para los nios y
nias de 4 a 5 aos se ha visto indispensable que el medio circundante cotidiano se
convierta en el principal recurso didctico. Por lo tanto, debe decirse que estas
estrategias metodolgicas han facilitado la educacin en accin, en la que son los
propios nios y nias los participantes constructores de su propio aprendizaje.

61
62
REFERENTE CURRICULAR, Quito, 2002, pg. 29.
37
2.2 TRABAJAR JUNTO A LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES
Y MADRES DE FAMILA EN LA EDUCACIN AMBIENTAL

La familia constituye una unidad bsica para el desarrollo de los nios y nias, es
el primer grupo natural que todo ser humano ve y experimenta. Es la clula primaria de
la sociedad, pues en sta se realiza la socializacin y la humanizacin.
63

Las experiencias brindadas por los padres y madres de familia influyen en el
desarrollo de los nios y nias porque, precisamente, estas les ofrecen las primeras
experiencias y as mismo, porque los primeros aos constituyen un perodo crtico del
desarrollo, en el cual los nios y nias son muy susceptibles a las influencias
ambientales.
64

Trabajar educativamente con padres y madres de familia es fundamental, tambin
significa reconocer que el hogar es un entorno cotidiano fundamental; por tanto, en el
proceso educativo se requiere conocer a las familias, saber quines son, qu hacen, qu
esperan de la educacin de sus hijos, como tambin conocer sobre sus problemas y sus
expectativas, etc.

En la educacin ambiental la participacin de la familia es muy importante para
justificar y emprender algunas actividades que demandan de su colaboracin directa y
as aprovechar al mximo la oferta ambiental como recurso: por ejemplo las visitas a
parques, zoolgicos, paseos por la comunidad, excursiones, etc.
65

63
VARIOS, Juntos lo haremos mejor, , primera edicin, Lima ,pg. 12.
64
.VARIOS, Juntos lo haremos mejor, , primera edicin, Lima ,pg. 12
65
VARIOS, Aprender haciendo, primera edicin, Lima ,pg 17.
38
Es importante tambin que en los hogares los nios y nias cumplan con normas
de aseo, como el arreglo personal, de la casa, de su habitacin, igualmente que
participen con el cuidado de su mascota, limpieza del patio, arreglo y manutencin de
plantas, etc.
39

Captulo I I I

INVESTIGACIN, RESULTADOS
Y PROPUESTA DE LAS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
40

INTRODUCCIN

Es este tercer captulo se presenta los datos y anlisis sobre la investigacin
realizada, es decir, cmo fueron realizadas las estrategias metodolgicas , la aplicacin
de las mismas, los resultados obtenidos y las opiniones o visiones de quienes conforman
todo el proceso educativo inicial en los nios y nias de 4 a5 aos.

Finalmente se ofrece las estrategias metodolgicas para promover la educacin
ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos.
41
3.1 COMO FUERON CONSTRUIDAS LAS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

Las estrategias metodolgicas para promover la educacin ambiental en los nios
y nias de 4 a 5 aos fueron construidas dentro de este programa de educacin
ambiental, en base a necesidades e intereses de los propios nios y nias, lo cual
consisti en organizar experiencias de aprendizajes tiles para desarrollar sus
capacidades, habilidades y destrezas en relacin con una postura actitudinal frente a su
ambiente natural.

Las estrategias metodolgicas han sido diseadas en base a observaciones
iniciales sobre cmo es el desenvolvimiento de los nios y nias en relacin al ambiente
natural en el que ellos y ellas viven. De estas observaciones se disearon las primeras
estrategias, como una especie de borradores, partiendo de las propias experiencias de los
nios y nias. As se empieza por experimentar sus relaciones cotidianas frente al uso
del agua, las relaciones con los animales y plantas, y todos aquellos elementos ms
cercanos a los nios y nias.

Para efectos de disponer de un conocimiento emprico ms en profundidad, las
estrategias metodolgicas fueron aplicadas una y otra vez; puesto que se deba
satisfacer las propias expectativas de los nios y nias; en qu medida stas deban ser
mejoradas, cmo se las deba retroalimentar para lograr una verdadera profundizacin
de los aprendizajes actitudinales. Uno de los ejemplos de estrategias metodolgicas
consisti en el uso del agua en el lavado de manos en el Taller Infantil, y la experiencia
de la observacin revel el notable desinters que los nios y nias tenan con la
42
importancia del cuidado del agua. Al momento de lavarse las manos no se preocupaban
si al finalizar las llaves de agua quedaban o no abiertas, al preguntarles si le interesa que
se malgaste el agua, a un nio, el me respondi, no!, de todos modos alguien va a
cerrar la llave.

Fue entonces, en este momento, que las estrategias metodolgicas empezaron
realmente a tener un valor significativo. Fueron diseadas tomando las consideraciones
del enfoque contenido en el Referente Curricular destacando los siguientes elementos:
- Objetivos Generales y Especficos: a los que el Referente Curricular los plantea
como conjuntos de rasgos y caractersticas personales propuestos para que los consigan
el nio y la nia a lo largo del proceso. Continuando con el ejemplo de la estrategia
metodolgica el uso del agua en el lavado de manos, est contenida y se correlaciona
con el objetivo general y especfico del Referente, los cuales se describen as:
Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la
naturaleza, en funcin del bien comn.
Objetivo Especfico 3.3. Participa en las actividades de sus grupos, de su familia y de
la comunidad, y coopera con ellas.
- Objetos: los mismos que se deducen con respecto al objetivo especfico
correspondiente, y presentan todo aquello con lo que trabajarn los nios y nias para
alcanzar el objetivo especfico que los origina. En la estrategia metodolgica el uso del
agua en el lavado de manos, el objeto es:
Objeto. Participemos en los trabajos grupales con ideas, sugerencias y acciones.
- Experiencias: relacionadas con los objetos de aprendizaje, que expresan el conjunto
de acciones con sentido para el nio y nia, quien las ejecutar vivencialmente en
43
situaciones de lugar y tiempo abiertas o estructuradas. Siguiendo con el ejemplo
anterior el uso del agua en el lavado de manos, la experiencia sera:
Experiencia. Colaboro en actividades comunitarias que mejoren nuestra calidad de
vida.

Continuando con el diseo de las estrategias metodolgicas tambin se
aadieron otros elementos claves en toda planificacin como:
- Habilidad._ que es saber hacer algo. De la misma manera que en el ejemplo anterior,
las habilidades fueron:
- Proceso._ en el que desarrollamos de una forma abierta toda la actividad a realizarse,
y por ltimo;
- Recursos._ aquellos materiales tangibles e intangibles que ayudan al correcto
desarrollo de la actividad.

3.2 APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS METODOLGICAS

3.2.1 POBLACIN

Las estrategias metodolgica para promover la educacin ambiental, fueron
aplicadas en el Taller Infantil La Granja, ubicado en el sector norte de la ciudad de
Quito. La Granja es una institucin privada que cuenta con buena infraestructura, tiene
grandes zonas verdes, y juegos infantiles de todo tipo, y una construccin adecuada para
80 nios y nias de entre las edades de 1ao 2 meses hasta 5 aos. El grupo de de 4 a5
aos consta de 20 nios llamados Delfines.
44
3.2.2 CMO FUERON APLICADAS

Fue necesario para la aplicacin de las estrategias metodolgicas partir de una
primera observacin para conocer y destacar las condiciones de entrada a las
experiencias de aprendizaje en el grupo de nios y nias de 4 a 5 aos. Las
observaciones fueron muy sencillas, prcticas de relacin que tienen en el Taller Infantil
La Granja como: el uso del agua, si cuidan a las mascotas del Taller, si colaboran con
el cuidado de las plantas, si colocan la basura en su lugar. Esta observacin inicial llev
aproximadamente un 1 mes, con la colaboracin de las otras parvularias y del personal
administrativo de La Granja.

Esto permiti conocer las visiones y condiciones de entrada para el desarrollo de
estas experiencias de aprendizaje relacionadas con el medio ambiente. Todas estas
primeras impresiones fueron anotadas en un anecdotario, elementos sencillos que nos
hacan conocer las percepciones de los nios y nias relacionadas al cuidado de las
mascotas del Taller, de las plantas, la basura y el reciclaje.

En esta primera observacin se pudo notar el poco cuidado que tienen los nios
y nias de 4 a 5 aos de La Granja con los elementos del entorno natural, por ejemplo
en el caso de la prctica en relacin con el agua, fue evidente un alto desperdicio y un
desinters completo por preservar y mantener el agua potable, las llaves podan quedar
abiertas y no les inquietaba el desperdicio. Estos elementos dieron paso para sacar una
primera conclusin: que existe un problema de relacin ambiental entre estos nios y
nias y, por tanto, necesitan mejorar sus hbitos y valores con respecto al cuidado del
agua, y de los dems componentes de la naturaleza; necesidad producida tal vez por la
45
falta de conocimiento que han tenido con respecto al cuidado y proteccin del medio
ambiente.

Por todas estas razones fue entonces que se inici el trabajo de aplicacin de
estrategias metodolgicas para promover la educacin ambiental, contando con 20
nios y nias de 4 a 5 aos, organizados en dos grupo de 10 nios y nias orientadas por
2 educadoras se aplic las estrategias metodolgicas siguiendo el siguiente
procedimiento:
(a) Con base a los elementos ms cercanos, conocidos y cotidianos se defini un tema,
con las participacin de nios y nias, con contenidos altamente motivantes e
interesantes para ellos y ellas. Fue importante que estos temas tuvieran relacin con sus
conocimientos y experiencias previas, esto facilit la comprensin del tema y adems
incentivar a continuar con estas propuestas.
(b) Una vez que se eligi el tema se planific con una lluvia de ideas acerca de las
posibles actividades que se podran realizar.
(c) Finalmente se ejecut la experiencia de este programa ambiental, en la que los nios
y nias tuvieron la posibilidad de observar, manipular, explorar, conocer, relacionar, y
vincularse de manera ms directa con el medio a travs de su cuerpo y el movimiento.
(d) Fue necesario por parte de las educadoras la evaluacin en la que se pudo apreciar
hasta qu punto el nio y nia comprendieron, analizaron, reflexionaron con lo
aprendido diariamente.

Estas estrategias metodolgicas fueron aplicadas durante los meses de mayo y
junio del ao en curso (2004) y dependiendo del tema cada estrategia se aplic en un
lapso aproximado de 1 a 2 semanas, llegando inclusive a 3. Claro que para otras
46
estrategias metodolgicas fue necesario media maana o un da, y la repercusin fue
durante el resto de los meses.

3.2.3 LOS RESULTADOS OBTENIDOS ENTRE LOS NIOS Y NIAS

Afortunadamente los resultados obtenidos fueron positivos, brindar a los nios y
nias de 4 a 5 aos del Taller Infantil La Granja experiencias que facilitaron y
contribuyeron con la relacin y cuidado del medio ambiente en el que se desenvuelven,
formaron en los nios y nias una mejor concepcin del medio natural y algunos de sus
elementos.

Si bien el lapso en que se desarrollaron las estrategias metodolgicas ha sido
corto, y no permiti una profundizacin adecuada de todos los objetivos planteados, sin
embargo se puede asegurar que los logros producidos en los nios y nias han permitido
hacer unas cuantas conclusiones precisas. De todos modos los nios y nias s
desarrollaron una mejor conciencia ambiental, manejaron recursos del medio,
colaboraron con una campaa de reciclaje, y sobre todo tuvieron una actitud de inters
sobre el medio natural y, por tanto, estuvieron abiertos a vincularse con su ambiente de
modo diferente.

Es preciso decir, que se debe continuar con mayores y mejores investigaciones,
con mayores experiencias de aprendizaje, que conduzcan de igual manera a nuevas
aplicaciones para el medio ambiente, si bien el tiempo no favoreci, queda claro que el
47
aporte est realizado, y las estrategias metodolgicas fueron el camino por el cual se
colabor a mejorar el medio ambiente.

3.2.4 LA OPININ DE LAS EDUCADORAS PARVULARIAS

Para un completo desarrollo de las estrategias metodolgicas propuestas para
promover la educacin ambiental de nios y nias de 4 a 5 aos fue necesario conocer
cual es la importancia que las educadoras parvularias dan a la educacin ambiental, por
esta razn se realiz una encuesta
66
para ofrecer visiones sobre este tema.

La encuesta fue formulada con 5 preguntas, de las cuales 3 preguntas fueron
abiertas y 2 cerradas, relacionadas con el medio ambiente, se pretendi conocer cules
son las prcticas que se tiene con nios y nias de 4 a 5 aos, relacionadas con
educacin ambiental.
Los resultados de las encuestas a las 50 educadoras parvularias fueron los siguientes:

1. Sobre la importancia de la educacin ambiental de nios y nias de 4 a 5 aos:

Es notable la importancia que las educadoras parvularias dan a la educacin
ambiental, destacando como el motivo o razn ms importante el preservar y cuidar el
medio en el que vivimos, del que formamos parte. Otra de las razones gravitantes
que se presenta es el reconocimiento y respeto de su valor (medio ambiente). En tanto
que, la respuesta que vincula la importancia de la educacin ambiental con el ejemplo
de los adultos obtiene el menor porcentaje. Ver tabla siguiente:

66
La encuesta consta en Anexos.
48

Tabla 1
Importancia de la educacin ambiental de nios y nias de 4 a 5 aos

Categora Frecuencia Porcentaje
Construye una relacin
afectiva
2 4 %
Preservar y cuidar el medio
del que forman parte
17 34 %
Valorar el medio natural en
funcin del futuro
7 14 %
Salud, bienestar y vida 5 10 %
Ejemplo desde los adultos 1 2 %
Reconocimiento y respeto de
su valor
10 20 %
No presenta argumentos 8 16 %
TOTALES 50 100%

2. Sobre la oferta de educacin ambiental en los Centros Infantiles:

La necesidad de brindar educacin ambiental en varios de los Centros Infantiles
de la cuidad de Quito comienza a ser visible como una necesidad y una oferta en curso,
aunque ligeramente rebasa el 50% es notable, esto revela que existe ya una
preocupacin constante por inculcar a los nios y nias el cuidado y respeto por el
medio natural. Ver tabla siguiente:

Tabla 2
Oferta de educacin ambiental en los Centros Infantiles

Oferta Frecuencia Porcentaje
S ofrecen 29 58%
No ofrecen 21 42%
TOTAL 50 100%

49
2.1. Sobre los componentes de la oferta de educacin ambiental:

Segn las educadoras, las actividades indispensables dentro de la educacin
ambiental en los Centros Infantiles se relacionan con componentes tales como la
creacin de un huerto, en donde los nios y nias siembren, rieguen, jueguen con la
tierra, y tambin tengan experiencias sobre el cuidado de los animales, y este es un
motivo por el que se ve necesario que todo Centro Infantil tenga una mascota. Ver tabla
siguiente:

Tabla 3
Descriptores de la oferta de educacin ambiental

Descriptor Frecuencia Porcentaje
Huerto, siembra,
riego, cuidado
25 36.7%
Cuidado de
animales
15 22.0%
Cuidado del agua 7 10.2%
Estudio del medio 6 8.8%
Reciclaje 5 7.3%
Prevencin de
contaminacin por
basura
6 8.8%
Observacin y
contacto naturaleza
(paseos)
3 4.4%
Aseo personal 1 1.4%
TOTAL 68 100%

3. Sobre como jerarquizan los objetivos de educacin ambiental en los nios de 4 a 5
aos:

Los indicadores ms importante para desarrollar la educacin ambiental en los nios y
nias, segn las educadoras, son los que estn ms al alcance de ellas y de los propios
nios y nias, tomando en consideracin la situacin del centro infantil, sus
50
instalaciones y sus recursos. Los indicadores que alcanzan mayor jerarqua son la
utilizacin adecuada del agua potable y el manejo de la basura. Ver tabla siguiente:

Tabla 4
Jerarqua de indicadores de educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos

Indicadores Frecuencia Porcentaje
- Cierra las llaves
despus de utilizar
el agua
46 22.2%
- Cuida a su
mascota o a los
animales caseros
37 17.8%
- Bota la basura en
su lugar
48 23.1%
- Recicla y reutiliza
la basura (abono)
33 15.9%
- Cuida las plantas
del entorno
43 20.7%
- otros
TOTALES 207 100%

4. Sobre el conocimiento del referente curricular en educadoras de educacin inicial:

La mayora de educadoras consultadas no tiene un conocimiento adecuado sobre
el Referente Curricular; en consecuencia, las estrategias de educacin ambiental para la
educacin inicial de nios y nias de 4 a 5 aos son asumidas como actividades dentro
del inters educativo general, pero no ligadas a un diseo curricular integral para los
nios. Ver tabla siguiente:

Tabla 5
Conocimiento del referente curricular en educadoras de educacin inicial

Conocimiento Frecuencia Porcentaje
S 7 14%
No 43 86%
TOTAL 50 100%

51
3.2.5 LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES

Como en todo proceso educativo fue necesario la participacin de los padres y
madres de familia con quienes se trabaj en la aplicacin de las estrategias
metodolgicas para promover la educacin ambiental , fue as que se les comunic
anticipadamente de la realizacin de esta experiencia significativa a travs de una carta
explicndoles cmo sera el apoyo de ellos para lograr los objetivos, as como en el
Taller Infantil, en el hogar tambin el cumplimiento de esos propsitos.

Por este motivo, se solicit a los padres y madres de familia la contestacin a
una breve encuesta
67
para determinar ciertas condiciones de entrada, con las que
partimos con los nios y nias hacia las experiencias de aprendizaje, pero obviamente
con informacin de los comportamientos que se dan dentro del hogar.

La encuesta fue realizada con 3 preguntas, 2 abiertas y 1 cerrada a los 20 padres
y madres de familia de los nios y nias de 4 a 5 aos del Taller Infantil La Granja
que fueron participantes de la experiencia y dio como resultados:

1. Sobre sus percepciones acerca de la importancia de aprender a cuidar y respetar el
medio ambiente:

Los padres y madres de familia tienen gran inters en la educacin ambiental de
sus hijos e hijas y justifican como la razn ms importante el cuidado y respeto por la
naturaleza. Aunque no est muy visible una percepcin de la relacin medio ambiente

67
La encuesta consta en Anexos.
52
salud es claro que la visin sobre la naturaleza es integradora de todos los elementos.
Ver tabla siguiente:

Tabla 1
Percepcin de la importancia de aprendizajes sobre el cuidado y respeto del medio
ambiente

Categoras Frecuencia Porcentaje
Cuidado de uno
mismo
2 8%
Proyeccin del
futuro
3 12%
Respeto y cuidado de
la naturaleza y
recursos
14 56%
Relacin con la salud 1 4%
Medio para vivir
(aire..)
4 16%
Prevencin de la
contaminacin
1 4%
TOTALES 25 100%

2. Sobre el conocimiento de oferta de educacin ambiental en los Centros Infantiles:

Los padres y madres de familia revelan un conocimiento medio en relacin a si
la educacin ambiental forma parte de las ofertas en los centros infantiles, y eso hace
que el tema tenga un valor medio. Ver tabla siguiente:

Tabla 2
Conocimiento de oferta de educacin ambiental en los Centros Infantiles

Conocimiento Frecuencia Porcentaje
Si 10 50%
No 10 50%
TOTAL 20 100%

53
3. Sobre qu es ms importante en la educacin ambiental de los nios y nias:

Creen que los indicadores ms importantes para desarrollar la educacin
ambiental en los nios y nios es de igual manera los que est ms al alcance de ellos y
de los propios nios, como el cuidado del agua, de las mascotas y de las plantas ms
prximas a sus entornos de hogar y de comunidad escolar. Ver tabla siguiente:

Tabla 3
Jerarqua de indicadores de educacin ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos

Indicadores Frecuencia Porcentaje
- Cierra las llaves
despus de utilizar
el agua
19 23.7%
- Cuida a su mascota
o a los animales
caseros
15 18.7%
- Bota la basura en su
lugar
19 23.7%
- Recicla y reutiliza
la basura (abono)
12 15%
- Cuida las plantas
del entorno
15 18.7%
- otros
TOTALES 80 100%

54
3.3 INTRODUCCIN DE LAS ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

Se busca contribuir con estrategias metodolgicas que aporten y produzcan
cambios de comportamiento en los nios y nias de 4 a 5 aos con respecto al medio
natural, formar valores positivos y una nueva concepcin del medio natural al que
pertenecen. Por este motivo hemos querido aportar con el mejoramiento y cuidado de la
naturaleza, aplicando sencillas, pero valiosas actividades que ayuden a los nios y nias
de 4 a 5 aos con la adquisicin de estos valores indispensables para el equilibrio
natural.

Tomar conciencia de la conservacin natural por medio de la educacin
ambiental, a dems de aportar con la conservacin de los recursos mediatos y
cotidianos, est encaminado tambin a tomar conciencia de las relaciones que existen
entre los seres humanos y su entorno, y la manera en la que influye el ser humano sobre
este. Los nios y nias aprenden desde estas experiencias inmediatas y significativas.

Para el correcto desarrollo de las estrategias metodolgicas que fueron aplicadas a
los nios y nias de 4 a 5 aos, fue necesario partir de la necesidad que existe de formar
valores de respeto y cuidado hacia el medio ambiente en los Centros de Desarrollo
Infantil de la cuidad de Quito, debido a que en algunos establecimientos no se brinda
toda la importancia debida a la educacin ambiental y para las familias no consta como
una necesidad prioritaria.

55
Las estrategias metodolgicas para promover la educacin ambiental, estn
orientadas a ser un recurso didctico indispensable, de utilizacin constante e inters
para los nios y nias de 4 a 5 aos, en lo posible tratando de abarcar todas las reas o
aspectos de desarrollo de esta etapa evolutiva. Las estrategias servirn de gran ayuda
para fomentar en los nios y nias una conciencia ambiental, tambin aportarn con la
formacin de hbitos que contribuyan con la prevencin y cuidado de los recursos
naturales.

De igual manera, con la contribucin de las estrategias metodolgicas se desea
lograr un sentido de pertinencia y de una apropiada relacin con los entornos de vida
cotidiana de los nios y nias de 4 a 5 aos, como son la familia, los amigos y amigas,
los espacios de aprendizaje y la comunidad.

Lo que se pretende es sensibilizar a nios y nias con las interrelaciones que
tienen con el medio ambiente, a conocer de cerca las bondades que la naturaleza nos
ofrece, la interaccin que todos los seres humanos tenemos con sta, sea individual o
socialmente, a descubrir y comprender cada elemento del espacio y su adecuada
utilizacin.

Lograr un cambio o un fortalecimiento en los valores y acciones con el medio
ambiente, resaltando su importancia para el desarrollo, consiguiendo as alternativas que
permitan un mejor desarrollo, que no perjudiquen, sino por el contrario que favorezcan
una mejor relacin con el medio ambiente.

56
3.4 VINCULACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL
REFERENTE CURRICULAR CON EL MEDIO AMBIENTE

En esta parte, se presenta los 7 Objetivos Generales que constan en el Referente
Curricular y se seala cules de ellos tienen mayor relacin con el medio ambiente y,
por tanto, constituyen referentes para la educacin ambiental de nios y nias de 4 a 5
aos:

1. Se aprecia como persona ntegra, integral e integradora, con sus propias
caractersticas, afectos, fortalezas e intereses.
2. Vivencia y comprende valores significativos y normas representativas de su
entorno familiar y social.
3. Se compromete consigo mismo, con la familia, la comunidad y la naturaleza, en
funcin del bien comn.
4. Expresa su deseo y su gozo de aprender por medio de actitudes indagadoras y
creativas.
5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural,
cultural y social, respetuoso de otros entorno y de la diversidad cultural, en
funcin de una mejor calidad de vida.
6. Descubre el arte como medio de gozo, conocimiento, expresin y comunicacin.
7. Desarrolla diferentes tipos de pensamiento y diferentes formas recomunicacin
en situaciones de aprendizaje.

57
Con base en lo expuesto en los captulos anteriores, se comprende que los objetivos
descritos en los nmeros 3, 4 y 5 se vinculan con el programa de educacin ambiental,
por las siguientes razones:

La vinculacin del nio o nia con la naturaleza no es dimensionada como un
contexto especial o separado de su vida y su desarrollo, sino que es ubicado en
un mismo entorno de cotidianidad, en donde consta la familia y la comunidad.
Esto quiere decir que el proceso educativo asume por igual las relaciones
sociales, las relaciones ambientales y las relaciones afectivas o de vincularidad
con el grupo familiar.
Es importante que sea el propio nio o nia quienes experimenten por si mismos
todo el potencial que la naturaleza les ofrecen, que descubran, manipulen,
conozcan, y sean ellos y ellas los protagonistas de su aprendizaje.
El respeto por la naturaleza y su entorno es parte del desarrollo integral del nio
y nia, es por tal motivo, que justamente, el inicio de valores y hbitos se
realizan desde estas edades.
58
3.5 LA PROPUESTA

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11.
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Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros
entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS
ESPECFICOS
OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS
5.1. Disfruta de su
encuentro con la naturaleza.

Entusiasmmonos
con las
manifestaciones
naturales de nuestro
medio.
Experimento
sensopercepciones con
lo elementos naturales.
Observar
Imitar sonidos
Experimentar
Valorar

- Escucho el sonido del agua al
abril y cerrar la llave.
- Siento el agua por mi cara y
manos.
- Imito el sonido del agua
- Converso sobre la importancia del
agua en la vida y la importancia
de no malgastarla.
- agua
- lavabo
- espacio de
aprendizaje abierto
- patio
- cancin
- grabadora

59
Preguntas para la discusin:
- Para qu sirve el agua?
- Qu pasara si no existiera el agua?

Sugerencias a la educadora:
Es importante que los nios y nias conozcan el agua como recurso indispensable en la naturaleza.

No lo olvides:
- La participacin activa de todo el grupo.
- El aspecto ldico en el desarrollo de la actividad.
- Los nios y nias deben elegir.
- Puedes cambiar esta estrategia segn el contenido que desees.

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OBJETIVOS
ESPECFICOS
5.3. Participa activamente
en el cuidado, proteccin y
conservacin de su calidad
de vida.

Identifiquemos las
situaciones de riesgo
par nuestro planeta y
contribuyamos con
la conservacin de
nuestro mundo.
Observo y participo en
experiencias de
conservacin del medio
ambiente.
Observar
Mover
Relacionar
Valorar
Comparar
- Comento los beneficios del agua
- Muevo mi cuerpo al ritmo del
sonido del agua.
- Juego al chorrito de agua
- Observo todos los beneficios del
agua con el crecimiento de las
plantas y rboles.
- cancin
- grabadora
- CDs
- cassette
- pictogramas
- lminas.

60

No lo olvides:

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Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social,
respetuoso de otros entornos y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS
ESPECFICOS
5.3. Participa activamente en
el cuidado, proteccin y
conservacin de su calidad de
vida.

Identifiquemos las
par nuestro planeta y
contribuyamos con
la conservacin de
nuestro mundo.
Realizo experimentos
sobre diferentes formas
de contaminacin del
agua.

Observar
Imito
Identificar
Expresar
Diferenciar

- Imito el sonido del agua
- Realizo experiencias con el
agua, tomo agua.
- Observo espacios en donde
existe agua y su utilizacin.
- Realizo experimentos de
contaminacin del agua. Nos
preguntamos sirve el agua
contaminada?

-recipientes
- agua
- basura o
desperdicios
- vasos de cristal

61

- Es til el agua contaminada?
- Servir para la vida el agua contaminada?
- Por qu es importante mantener el agua sin ninguna contaminacin?

No lo olvides:

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Objetivo General 4. Expresa su deseo y gozo de aprender por medio de actitudes indagadora y creativa.

OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS
4.1 Se sensibiliza por las
manifestaciones de la naturaleza y
expresa sus sentimientos.
Prestemos atencin
y exploremos el
entorno natural.

Exploro mi medio
circundante y los
electos que encuentro
en l.

Observar
Describir
Identificar
Practicar
Valorar

- Canto el agua no hay que
desperdiciar
- Observo los beneficios del agua
- Comento todo lo que hago con el
agua
- Identifico los espacios en donde
existe agua.
- cancin
- lminas
- pictogramas
- videos
- TV
- Vhs
- grabadora

62
Es importante que este tipo de actividades se las realice constantemente, durante un gran perodo en el ao lectivo, e inclusive trabajar con la
ayuda de padres de familia en casa.

No lo olvides:

63

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..

Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en funcin del bien comn.

OBJETIVOS ESPECFICOS OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDADES RECURSOS
3.3. Participa en las
actividades de sus grupos y
coopera con ellas.
Participemos en los
trabajos grupales
con acciones.
Colaboro en actividades
que mejoren nuestra
calidad de vida.
Observar
Cantar
Valorar
Apreciar
- Converso sobre la
importancia del mundo
vegetal para la conservacin
de la vida.
- Converso sobre los cuidados
que necesita una planta para
crecer.
- Canto El pedazo de tierra
- Toco y comparo las diferentes
caractersticas de las plantas.
- Cuido las plantas del entorno.
- plantas
- agua
- cancin
- grabadora
64

No lo olvides:

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OBJETIVOS
ESPECFICOS
OBJETOS EXPERIENCIAS HABILIDAD ACTIVIDES RECURSOS
5.3 Participa activamente en el
cuidado, proteccin y
vida.

Contribuyamos con
la conservacin de
nuestro mundo.
Participo en
experiencias de
conservacin del medio
ambiente.
Observar
Imitar
Interpretar
Valorar
- Dramatizo el crecimiento de
una planta.
- Imito con mi cuerpo sus
partes.
- Siento su textura
- Me responsabilizo por el
cuido diario de una planta.
- plantas
- maceteros
- tierra
- agua
- cancin
- grabadora
- patio
- jardines
- jarra

65
No lo olvides:
- El tiempo de duracin puede variar.

E
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OBJETIVOS
ESPECFICOS
5.2. Identifica en la naturaleza,
lo que es beneficioso para la
vida.

Apreciemos los
beneficios de las
relaciones que se
producen entre la
naturaleza y el ser
humano.
Descubramos cmo
influyen la
alimentacin en
nuestro desarrollo
integral.
Disfruto del contacto
con la naturaleza.

Participo en el cultivo
y cuidado de jardines.
Observar
Identificar
Comparar
Relacionar
Valorar
Expresar

- Siembro una planta y la cuido
diariamente.
- Pinto una planta.
- Conozco las partes de una
planta.
- Identifico sus caractersticas
- Observo lo que ocurre cuando
a una planta no se le cuida, se
le arranca las hojas y flores.
Nos preguntamos, le duele a
la planta por qu?.

- planta
- hojas
- crayolas, pinceles,
tmperas
- lminas
- maceteros
- agua

66
No lo olvides:

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OBJETIVOS
ESPECFICOS
5.2 Identifica en la naturaleza,
lo que es beneficioso para la
vida, la salud .
Descubramos cmo
influyen la salud y
la alimentacin en
nuestro desarrollo
integral.
Preparo alimentos
saludables y los
comparto con mis
compaeros/a.
Participo en el cuidado
de huertos.
Observar
Manipular
Identificar
Conocer

- Visito el huerto
- Siembro una planta
- Comento sobre los beneficios
que tienes las plantas para la
vida.
- Cosecho rabanitos y
zanahorias.
- Preparo y como una ensalada

- tierra
- semillas de
zanahoria, rbanos,
col, etc.
- agua
- platos
- mesas
- sillas
- tazones
-utensilios de cocina

- Qu nos ofrecen las plantas?
- Por qu debemos cuidarlas?
67
No lo olvides:
68

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OBJETIVOS
ESPECFICOS
vida.

4.1. Se sensibiliza por la
manifestaciones de la
naturaleza y los expresa.
Descubramos los
elementos de
nuestro medio
ambiente y los
beneficios que nos
da la tierra.
Prestemos atencin
y exploremos el
entorno natural.
Visito el zoolgico,
granjas, haciendas, y
conozco ms sobre los
animales.

Observo e imito a los
animales.

Observar
Identificar
Imitar
Conocer
Valorar

- Visito el zoolgico.
- Dibujo mi animal preferido.
- Imito con mi cuerpo su
movimiento
- Converso sobre mi animal
preferido y sus caractersticas
- Identifico los animales
silvestres y domsticos
- hojas, cartulina
- lpices
- lminas
- grabadora
- CDS
- casettes
69
- Todos los animales son iguales?
- Por qu se debe respetar a los animales?

No lo olvides:

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Objetivo General 3. Se compromete consigo mismo, con la familia, con la comunidad y con la naturaleza, en funcin del bien comn.

OBJETIVOS
ESPECFICOS
3.3 Participa en las
actividades de su grupo, de
su familia y de la comunidad
y coopera en ellas.
Expresemos con
libertad nuestras
emociones
Manifiesto mis
sentimientos de afecto a
los animales por medio
de su cuidado diario.
Explorar
Conocer
Descubrir
Participar
Disfrutar

- Llevo fotografa de mi
mascota.
- Dibujo mi mascota o animal
preferido
- Imito su sonido
onomatopyico.
- Canto Oh McDonald
- Participo del cuidado diario
de la mascota del Centro
Infantil, aseo del lugar y
alimentacin.
- fotografa
- hojas, cartulina.
- lpices de colores
- alimento de la
mascota
- agua
- tinas

70
Los nios y nias deben ser los protagonistas de esta actividad, para sientan el deseo y responsabilidad de cuidar a su mascota.

No lo olvides:

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OBJETIVOS
ESPECFICOS
vida.
Identifiquemos las
situaciones de riego
para nuestro planeta
y construyamos con
la conservacin de
nuestro mundo.
Escucho
representaciones de
sonidos de animales.
Escuchar
Identificar
Discriminar
Participar
Expresar

- Escucho diferentes cantos de
pjaros.
- Observo distintos pjaros.
- Imito con mi cuerpo el
movimiento de los pjaros.
- Dramatizo un cuento de
pjaros.
- Moldeo un pjaro
- Distingo colores de los
pjaros.
- Silbo como pjaro.
- casettes
- CDS.
- grabadora
- lminas
- postres.
- videos
- TV
- masa
- plastilina
- disfraces

71
- Qu sonidos fueron los que escucharon?
- Qu sucedera si no existieran pjaros en la naturaleza?
- Qu sintieron al escuchar este sonido?

No lo olvides:

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Objetivo General 5. Se valora como actor social consciente y transformador de su entorno natural, cultural y social, respetuoso de otros entornos
y de la diversidad, en funcin de una mejor calidad de vida.

OBJETIVOS
ESPECFICOS
5.1 Disfruta de su encuentro
con la naturaleza.
Compartamos con
nuestros pares y
disfrutemos de sus
aportes y de los
nuestros.
Colaboro en el
desarrollo de
proyectos grupales.

Observar
Manipular
Conocer
Identificar
Participar
Disfrutar

- Visito un acuario
- Comento acerca de la
variedad de peces.
movimiento de los peces.
- Dibujo y pinto a los peces.
- Moldeo un pez.
- Inicio la elaboracin de una
pecera con la participacin de
todos los compaeros/as.
- pecera
- peces
- decoracin
- agua
- hojas
- cartulina
- lpices de color
- crayolas
- masa
- plastilina

72

La construccin de la pecera se debe desarrollar con la participacin de todo el saln y despus de conocer sobre la conservacin del agua y
animales.

No lo olvides:

73

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OBJETIVOS
ESPECFICOS
vida.
Construyamos con
el mantenimiento
de ambientes
limpios, saludables
y no
contaminados.
Participo en
proyectos de
clasificacin y
reciclaje de basura.
Identificar
Discriminar
Manipular
Participar

- Observo videos o lminas
sobre el reciclaje.
- Separo papel y plstico y
coloco cada uno en el lugar
respectivo.
- Participo activamente en
campaas de reciclaje.
del reciclaje:
v Abono para el huerto escolar.
v Hacer papel reciclado.
v Juegos, con material reciclado.
-recipientes
- papel
- plstico
- masking
- marcadores

74

No lo olvides:

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OBJETIVOS
ESPECFICOS
5.2 Identifica en la
naturaleza, lo que
beneficioso para la vida.
Apreciemos los
beneficios de las
relaciones que se
producen entre la
naturaleza y el ser
humano.
Participo en
proyectos en los que
manifieste la
utilizacin de los
productos naturales
en la vida cotidiana.
Observar
Manipular
Explorar
Relacionar
Identificar
Participar
Disfrutar
Expresar
- Recolecto o traigo de mi casa
envases de plstico vacos.
- Decoro mi envase.
- Comento acerca de los
beneficios de reciclar.
- Decoro mi espacio de
aprendizaje con materiales
reciclados.
- botellas de
yogurt,
gelatina, etc.
- Pintura
- Una caja de
cartn grande
- pinceles o
brochas

75
- Qu cosas se pueden realizar con material de reciclaje?
- Qu ms podramos realizar con material de reciclaje?
No lo olvides:

76

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OBJETIVOS
ESPECFICOS
5.1 Disfruta de su encuentro
con la naturaleza .
Entusiasmmonos
con las
manifestaciones
naturales.
Experimento
sensopercepciones con
los elementos de la
naturaleza.
Observar
Identificar
Conocer
Manipular
Participar
Disfrutar

- Visito el parque o bosque.
- Realizo una excursin y
recojo hojas y flores de todo
tipo.
- Manipulo las diferentes
texturas.
- Identifico sus caractersticas.
- Agrupo mis flores y hojas
segn mi gusto.
- flores, hojas,
palitos, etc.
- goma
- pinceles
- cartulinas

77
Esta actividad se la puede realizar varias veces, consiguiendo as gran variedad de hojas y flores.

No lo olvides:

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22.
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bbo
ool
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OBJETIVOS
ESPECFICOS
4.1. Se sensibiliza por las
manifestaciones de la
naturaleza y expresa sus
impresiones y sentimientos.

Prestemos atencin
y exploremos el
entorno personal,
natural y social.
Realizo salidas de
campo para percibir el
entorno con todos mis
sentidos.
Escuchar
Identificar
Imitar
Participar
Imitar

- Escucho un cuento
relacionado con los rboles
- Visito el bosque
de los rboles, qu sucedera
sin no existieran rboles?
movimiento de las ramas de
un rbol.
- Siento la textura de los
rboles.
- Escucho el sonido que
producen los rboles.
- cuento
- cancin
- lminas
- grabadora
- patio
78

No lo olvides:

E
EEs
sst
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33.
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OBJETIVOS
ESPECFICOS
5.2. Identifica en s
mismo, en la naturaleza, lo
que es beneficioso para la
vida, la salud y la belleza
integral.

5.3. Participa activamente en
el cuidado, proteccin y
conservacin de su calidad
de vida.

Apreciemos los
beneficios de las
relaciones que se
producen entre la
naturaleza y el ser
humano.

Descubramos los
elementos de
nuestro medio
ambiente y los
beneficios que nos
da la tierra.
Participo en caminatas
y disfruto del contacto
con la naturaleza.

Participo en proyectos
de cuidado de animales,
de parques y jardines y
de lugares naturales del
entorno.

Observar
Manipular
Discriminar
Relacionar
Valorar
Disfrutar
Expresar
Participar
- Paseos al bosque
- Cuidar el huerto
- No botar basura ni en el
Centro de Desarrollo Infantil,
ni en la calle
- No malgastar el agua
- Cuidar a los animales.
- Respetar la variedad de
plantas y animales.

- Agua
- Palas
- Tinas
- Jarras
- Basureros
- Alimento para
mascota
- Plantas

79

Identifiquemos las
para nuestro planeta
y contribuyamos
con la conservacin
de nuestro mundo.

Contribuyamos con
el mantenimiento de
ambientes limpios
saludables y no
contaminados.

Visito parques,
zoolgicos y las
represento en formas
artsticas.
Escucho cuentos,
dramatizo y dibujo lo
que siento, y pienso
sobre los peligros que
enfrenta nuestro
planeta.
Participo en campaas
de limpieza de nuestra
casa, nuestro centro
educativo y comunidad.

- Qu nos ofrece la naturaleza?
- Qu pasa si no la cuidamos?
- En donde viviramos si existiera la naturaleza?

No lo olvides:

80
CONCLUSIONES

v Con la ayuda de las estrategias metodolgicas para promover la educacin
ambiental en los nios y nias de 4 a 5 aos, se ofrecieron una serie de
experiencias significativas que facilitaron y desarrollaron en gran medida
comportamientos de cuidado y respeto hacia el medio natural.
v Es importante involucrar a los nios y las nias con su medio natural desde
temprana edad, de esta manera establecer relaciones y vnculos que permitan un
manejo apropiado de los recursos que la naturaleza ofrece.
v Dar a conocer a los nios y nias todos los beneficios que el medio natural nos
proporciona.
v La participacin de la familia es muy importante en el desarrollo de los
comportamientos ambientales, pues es el primer espacio de experiencias y
sociabilizacin y del nio y de la nia.
v Se debe continuar con el desarrollo de comportamientos de conservacin del
medio natural, el trabajo continuo ser el que proporcione verdaderos resultados
en la sociedad.

81
RECOMENDACIONES

v Crear en los rincones de aprendizaje de los nios y nias un espacio adecuado
para el contacto con la naturaleza, en donde sean los propios nios y nias
quienes descubran, toquen, exploren con los elementos del medio natural.
v De igual modo, es importante crear ambientes naturales que motiven a los nios
y nias a relacionarse con la naturaleza.
v Brindar todo tipo de experiencias significativas que posibiliten el desarrollo de
valores hacia el medio natural, como paseos, excursiones, visitas al zoolgico,
etc.
v Fomentar en los nios y nias el cuidado y respeto por la naturaleza empezando
por su entorno ms cercano, realizando pequeas actividades de cuidado, orden
y limpieza.
v Es muy importante, realizar preguntas sencillas, con el fin de hacer reflexionar a
los nios y nias, de este modo mejorar el desarrollo de los valores y habilidades
hacia el medio ambiente.

82
BIBLIOGRAFIA GENERAL

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HUMANO, Ediciones Paids, Barcelona, 1991.
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NIOS Y NIAS DE CERO A CINCO AOS, Quito, Ao 2002.
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37. www.NATHIONALGEOGRAPHIC.COMkids
85

86
Estudio sobre formulacin de estrategias para promover educacin ambiental en nios y nias de 4
a 5 aos
*

ENCUESTA A EDUCADORAS

La presente encuesta no es una evaluacin. De modo sencillo pretende destacar cmo en la practica diaria de la
educacin inicial a nios y nias estn presentes objetivos, contenidos o actividades relacionadas con educacin
ambiental. Le encarezco responder a las siguientes preguntas, teniendo presente NO LO QUE DEBERA SER, sino
lo que OCURRE EN LA PRACTICA COTIDIANA.

1. Qu importancia o valor concede Usted a procesos de educacin ambiental de los
nios y nias de 4 a 5 aos?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

2. En la educacin de los nios y nias de 4 a 5 aos, que se brinda en los Centro
Infantiles preescolares, conoce Usted si se ofrece educacin ambiental con este u otro
nombre? SI: NO:
Si su respuesta afirmativa: Qu objetivos, qu contenidos, qu actividades constituyen un
ejemplo de lo que se hace? Descrbalos por favor:

_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

3. Le presento a continuacin algunos de los objetivos a los que podra orientarse
preferentemente la educacin ambiental en nios y nias de 4 a 5 aos; le agradezco que
pondere cada uno de ellos.

Encierre en un crculo su respuesta
- cierra las llaves despus de utilizar Muy importante 5 4 3 2 1 No importante
- cuida a su mascota o a los animales caseros Muy importante 5 4 3 2 1 No importante
- bota la basura en su lugar Muy importante 5 4 3 2 1 No importante
- recicla y reutiliza la basura(abono) Muy importante 5 4 3 2 1 No importante
- cuidado de las plantas del entorno Muy importante 5 4 3 2 1 No importante

Puede Usted anotar otras:

4. Conoce el Referente Curricular? SI NO

5. Si su respuesta afirmativa, conoce estrategias para promover la educacin ambiental para
nios y nias de 4 a 5 aos? Descrbalas por favor.

Le agradezco por su participacin.

*
El estudio comprende parte de la Tesis de Grado de Educacin Parvularia a cargo de Nadia Barreno Ramos
87
Estudio sobre formulacin de estrategias para promover educacin ambiental en nios y nias de 4
a 5 aos
*

ENCUESTA A MADRES Y PADRES DE FAMILIA

La presente encuesta no es una evaluacin. De modo sencillo pretende destacar cmo en la practica diaria de la
vida en hogar estn presentes algunas actividades relacionadas con educacin ambiental. Le encarezco responder a
las siguientes preguntas, teniendo presente NO LO QUE DEBERA SER, sino lo que OCURRE EN LA PRACTICA
COTIDIANA.

1. Qu importancia o valor concede Usted que los nios y nias de 4 a 5 aos, inicien
aprendizajes sobre el cuidado y respeto del medio ambiente?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2. En la educacin de los nios y nias de 4 a 5 aos, que se brinda en los Centro Infantiles
preescolares , tiene noticia Usted o le han referido si se ofrece educacin ambiental con este u
otro nombre? SI: NO:

3. Le presento a continuacin algunos de los aprendizajes a los que podra orientarse
preferentemente la educacin ambiental en nios y nias de 4 a 5 aos; le agradezco que
pondere cada uno de ellos, teniendo en cuenta la relacin con su hogar.

Encierre en un crculo su respuesta
- cierra la llaves de agua despus de utilizar. Muy importante 5 4 3 2 1 No importante
- cuida su mascota o a los animales caseros Muy importante 5 4 3 2 1 No importante
- bota la basura en su lugar Muy importante 5 4 3 2 1 No importante
- en casa separa y reutiliza la basura(abono) Muy importante 5 4 3 2 1 No importante
- cuidado de las plantas de su casa o entorno Muy importante 5 4 3 2 1 No importante

Le agradezco por su participacin.

Opcional:
Nombre:

*
El estudio comprende parte de la Tesis de Grado de Educacin Parvularia a cargo de Nadia Barreno Ramos
88
PAUTAS DE OBSERVACIN

Siempre
A veces
No lo intenta

Tache el color segn corresponda

EL AGUA
- no malgasta el agua
- cierra las llaves despus de utilizar
- utiliza el agua de manera prudente
- colaborara con la mantencin del agua
- conoce las funciones del agua

LAS PLANTAS

- no maltrata las plantas del entorno
- ayuda con el cuidado de las plantas del entorno
- conoce los beneficios de las plantas
- conoce las prcticas de cuidado para las plantas

LOS ANIMALES

- cuida a las mascotas del Taller
- colabora con el cuidado de los animales
- trata a los animales con respeto y cario
- conoce varios animales de su medio

RECICLAJE

- bota la basura en su lugar
- separa la basura y coloca en donde corresponde
- colabora con las acciones de reciclaje en el Taller
89
FICHA DE EVALUACION FINAL

RESULTADOS LOGRADOS
RESULTADOS PREVISTOS Muy
satisfactorio
Satisfactorio Poco
satisfactorio
1. no malgastar el agua y emplearla de manera
prudente.
x
2. valorar el recurso agua en la vida vegetal. x
3. identificar contaminantes caseros del agua. x
4. identifican las funciones del agua x
5. cuidado de las plantas de los entornos de
vida cotidiana.
x
6. prcticas en el cuidado de plantas para su
crecimiento.
x
7. el origen vegetal de los alimentos que
consumen diariamente.
x
8. identificar a los animales por ser amigables,
por su utilidad y por su ferocidad.
x
9. manipular algunas prcticas de cuidado a la
mascota .

10. reconocer algunos cantos de pjaros
mediante simulacin
x
11. conocer la vida acutica. x
12. reutilizar y reciclar el papel y el plstico. x
13. creaciones a partir del material de reciclaje. x
14. experimentar el aroma y tersura de las
flores
x
15. disfrutar de paseos a parques y bosque x

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