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Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal

Martne !apata, "v#n Andrs$ %uiro Posada, Rut& Elena
'(tra manera de ensear las Ciencias )ociales*
+iempo de Educar, vol, -., n/m, 01, enero23unio, 04-0, pp, 512-46
7niversidad Aut8noma del Estado de M9ico
+oluca, M9ico
:isponible en; &ttp;<<===,redalyc,org<articulo,oa*id>.--0?54544?
Tiempo de Educar,
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7niversidad Aut8noma del Estado de M9ico
M9ico
'C8mo citar* @/mero completo M#s informaci8n del artculo P#gina de la revista
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado ba3o la iniciativa de acceso abierto
Tiempo de educar, ao 13, segunda poca, nmero 25, enero-junio
de 2012
OTRA MANERA DE ENSEAR LAS CIENCIAS SOCIALES?
Ivn Andrs Martnez Zapata
1
Ruth Elena Quiroz Posada
2
RESUMEN
El propsito del presente artculo
es analizar la importancia de una
estrategia didctica en el rea de las
!iencias "ociales, desarrollada con el
apo#o de canciones con contenido
cultural, para $acilitar la comprensin
de las dinmicas de la %nstitucin
Educati&a %'E( )*os +li, de
-estrepo. con esta estrategia se media
el proceso de enseanza # se incide en
el aprendizaje # en el $ortalecimiento
de la conciencia crtica de los $uturos
ciudadanos. adems, se puede
contri/uir de manera concreta al
proceso de cuali$icacin de la prctica
acadmica de los pro$esores, se
potencializa la enseanza, se $acilita el
proceso de aprendizaje # el desarrollo
de las 0a/ilidades de pensamiento de
los estudiantes de no&eno grado de la
/sica secundaria, como a la 1idctica
de las !iencias "ociales, asumida como
un campo uni&ersitario de estudio, de
re$le,in # accin en relacin directa
con la 2edagoga3
Palabras clave: pedagoga, didctica
de las !iencias "ociales, enseanza,
aprendizaje, desarrollo de 0a/ilidades
de pensamiento, estrategia didctica,
canciones3
ABSTRACT
40is article aims to anal#ze t0e
importance o$ a teac0ing strateg#
1
(agister en Educacin, 2ro$esor de la institucin educati&a %'E( )*os +li, de
-estrepo5
# (iem/ro del 6rupo !7(-2-E'1E-3 !orreo electrnico8
tip le a r e 9 0 o tm a il3c o m
2
2ro$esora e in&estigadora :ni&ersidad de ;ntio<uia, 1octora en !iencias 2edaggicas
# !oordinadora de la lnea de 1octorado +ormacin ciudadana, del grupo !7(-
2-E'1E-3 !orreo electrnico8 r<uiroz3u d e a 9 g m a il3c o m
=>
Revista Interinstitci!nal "e Investi#aci$n E"cativa
in t0e area o$ "ocial "ciences,
de&eloped ?it0 t0e support o$ songs
?it0 cultural content, in order to
$acilitate t0e compre0ension o$ t0e
d#namics o$ )*os +li, de -estrepo5
%'E( Educati&e %nstitution3 :sing
t0is strateg#, t0e teac0ing procedure
is assessed. /esides t0ere is a /earing
on learning and strengt0ening o$
critical conscience o$ to-/ecome
citizens3 @# appl#ing t0is strateg#, it
is possi/le to contri/ute in a concrete
?a# to a <uali$ication procedure o$
t0e academic practice o$ t0e teac0ers,
t0e teac0ing, learning process and
de&elopment o$ t0inAing sAills in
nint0 grade students o$ secondar#
sc0ool are potentiated, as ?ell as
t0e 1idactics o$ "ocial "ciences,
assumed as a uni&ersit# $ield o$ stud#
o$ re$lection and action in direct
relation to 2edagog#3
%e& '!r"s: 2edagog#, 1idactics o$
"ocial "ciences, teac0ing, learning,
de&elopment o$ t0inAing sAills3
INTRODUCCI(N
Ba 1idctica de las !iencias "ociales, en el marco de la 2edagoga # la
in&estigacin educati&a, es un campo de conocimiento uni&ersitario <ue
emergi tan solo 0ace algunas dcadas, en el <ue docentes
uni&ersitarios, e incluso de la educacin /sica, 0an &islum/rado la
necesidad de iniciar procesos de pensamiento, indagacin e
implementacin de otras estrategias, de la mano de la re$le,in
pedaggica, con el o/jeti&o de trans$ormar las prcticas
pro$esionales de manera <ue posi/iliten a&izorar otras $ormas en las
cuales los docentes acer<uen el conocimiento a sus estudiantes # de
igual $orma stos lo apro&ec0en no slo en la potenciacin de sus
0a/ilidades, sino en la trans$ormacin de sus prcticas ciudadanas, ante
un mundo di$cil de comprender por sus dinmicas # cam/ios
$luctuantes C(artnez # Duiroz, 2011E3
El aula de clase es el lugar por e,celencia donde se esta/lece la
interaccin entre el pro$esor # los estudiantes # se con&ierte en una
&entana de la cotidianidad, por<ue es all donde se muestran las
di$erentes percepciones, a $in de aportar de manera acti&a en la
solucin de los con$lictos, donde las desigualdades # las pocas
oportunidades son el comn denominador <ue aumenta las tensiones
en los di$erentes concepciones # entornos en los <ue ellos se
=F
Tiempo de
educar
desen&uel&en3 Esto lle& a la /s<ueda por comprender nuestro rol
como pro$esores en la
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
sociedad actual m/itos, # Ien la ma#ora de los casosI des/orda
nuestro margen de comprensin # accin3
Ba la/or docente implica la instruccin, la educacin # el desarrollo, es
decir la $ormacin, por lo <ue se torna compleja a la 0ora de
cuali$icarse3 Esta in<uietud nos condujo a la /s<ueda de respuestas <ue
poco a poco $ueron aclarndose al ejecutar las ela/oraciones 0ec0as
$rente al tema de in&estigacin en relacin con la 1idctica de las
!iencias "ociales en la institucin educati&a %'E( )*os +li, de
-estrepo5 de (edelln, con el apo#o de sus docentes en ejercicio # el
acompaamiento del grupo de %n&estigacin !7(-2-E'1E- de la
+acultad de Educacin de la :ni&ersidad de ;ntio<uia, <uienes 0an
dado las luces para orientar la la/or $ormati&a, posi/ilitando el
aprendizaje en los estudiantes sin caer en la repeticin # disminu#endo
el margen de incertidum/re $rente al cmo se ensea3
2or lo anterior, esta propuesta in&estigati&a se con&ierte en una
respuesta al seguimiento de los procesos educati&os, especialmente en
el campo de la enseanza # del aprendizaje, dado <ue puede 0acerse
una inter&encin concisa <ue oriente la e,periencia <ue se perci/e de
antemano3 'o o/stante, es preciso recordar <ue al iniciar procesos
de in&estigacin en el aula el maestro de/e considerar <ue stos lo
lle&arn por caminos plagados de o/stculos, sinuosos # complejos,
<ue lo conducirn a lugares cerrados # sin salidas, o, por el contrario,
con in$initos senderos <ue lo trasladarn a otras direcciones, tratando
siempre, en la medida de sus posi/ilidades, de utilizar instrumentos
# diseos para comprender esas prcticas en las <ue $inalmente la
o/jeti&idad # la su/jeti&idad se $undirn para con$ormar un marco
interpretati&o $rente a los procesos de enseanza # de aprendizaje3
; partir del gusto innato por la msica, <ue con&oc este estudio,
el propsito es aportar al mejoramiento de la enseanza # $acilitar
los procesos de aprendizaje a tra&s canciones # lricas <ue pueden
con&ertirse en un dinamizador para estimular tanto la enseanza como
el aprendizaje de las !iencias "ociales escolares3
1i$erentes sociedades con cultura musical realizan esta prctica # as
e,presan pensamientos, &alores, sentimientos, opiniones, 0istorias,
&ida # mundo, los mismos <ue se &an modi$icando a medida <ue las
apreciaciones de la realidad se trans$orman3 2or ello, &incular este
tipo de ela/oraciones en torno a la 1idctica de las !iencias "ociales
podra a#udar a comprender la realidad del entorno en relacin con
la re$le,in de las ciencias de la comprensin desde la educacin, e
incluso, podra &incularse en torno a la educacin ciudadana con los
estudiantes de /sica secundaria encaminando su proceso 0acia la
re$le,in # la accin razonada # crtica3
En el presente, la e,istencia de una cultura uni$icada alrededor de
&alores uni&ersales 0a sido cuestionada de/ido al acaecimiento de
sistemas ideolgicos totalitarios # al surgimiento de grupos # su/grupos
<ue 0an sido e,cluidos # <ue /uscan el reconocimiento de su
e,istencia en el espacio social por<ue se resisten a ser glo/alizados #
enmarcados en la 0omogeneidad, tal # como lo recuerda 6irou, C200FE3
;s, las canciones son el re$lejo de esas mltiples miradas de la
realidad por<ue ellas nos cuentan el sentir de muc0os grupos # culturas
<ue desean transmitir sus sensaciones a partir de mensajes
musicalizados re$lejando sus posturas $rente a la realidad misma del
entorno3
Este aspecto no puede dejarse de lado por<ue irradia de igual $orma
las posi/les prcticas ciudadanas <ue en ella su/#acen, # la la/or
como maestros de !iencias "ociales es considerarlas al momento de
iniciar la la/or educati&a, # e&itar a/straernos de estas dinmicas para
orientar nuestra inter&encin en la escuela3 2or esto, es necesario
mirar la enseanza de las !iencias "ociales desde el dilogo con otras
disciplinas para acrecentar su campo de accin, limitado muc0as &eces
por el discurso academicista # a/stracto3
En muc0os casos, se di$iculta dosi$icar el lenguaje, el cual puede ser
la pieza cla&e para a/ordar el conocimiento social por ms complejo
<ue ste sea, en especial cuando se trata de j&enes en etapa escolar
<uienes an estn incursionando en este campo conceptual del sa/er
disciplinar en las !iencias "ociales3 'o o/stante, ello no indica <ue
dosi$icar el lenguaje impli<ue desconocer la estructura conceptual del
rea, por<ue la intencionalidad desde la didctica es acercarla3
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
=J
Tiempo de
educar
Esto re&ela <ue las !iencias "ociales en la escuela tienen un camino
por recorrer #a <ue la pretensin no slo se limita al aprendizaje de
conocimientos sino a $omentar en los estudiantes la construccin
de una nue&a sociedad a partir de una $orma crtica de asumir la
ciudadana, enmarcada en la di&ersidad C(artnez # Duiroz, 2011E3
1e esta manera, a partir de la in&estigacin realizada en el ao 2011,
en la institucin p/lica representati&a del departamento de ;ntio<uia
C!olom/iaE, %'E( )*os +li, de -estrepo5 con un grupo de estudiantes
de grado no&eno de educacin secundaria,
3
se present en el aula la
estrategia didctica /asada en canciones # la pertinencia de a/ordar
este tpico en la didctica de las !iencias sociales # lle&arlo al m/ito
de la re$le,in pedaggica con el nimo de contri/uir en este campo
del conocimiento3
Ba estrategia se implement a tra&s de una unidad didctica con
las canciones seleccionadas en el segundo semestre de 2010 en las
clases regulares de !iencias "ociales,
K
e&idencindose la posi/ilidad de
desarrollar una parte del programa escolar desde esta perspecti&a, #
dada la acogida por parte de los estudiantes, la propuesta se $ortaleci
# se sistematiz3
En el plano pedaggico, sta se $undament en la pedagoga crtica,
para integrar las construcciones culturales como parte $undamental en
el proceso $ormati&o # darle $uerza terica a la construccin didctica
de las !iencias "ociales desde las canciones3 4am/in se contempl
lo sociolgico en relacin directa con la educacin, esencialmente en
lo <ue atae a la enseanza como un proceso 0istrico integrado #
continuo el cual est en constante o/ser&acin e interaccin entre el
Estado, la sociedad # los actores, en esta caso, pro$esor # estudiantes,
como aportes no slo conceptuales, sino del orden metodolgico
3
Este ;rtculo de re$le,in es producto del pro#ecto de %n&estigacin8 Ba Enseanza
de las !iencias "ociales a tra&s de una Estrategia 1idctica ;po#ada en las !anciones
para el 'i&el %n$erencial del 2ensamiento en Estudiantes de Educacin "ecundaria5 de
%&n ;ndrs (artnez, para optar al ttulo de (agster en Educacin en la :ni&ersidad de
;ntio<uia3
K
;lgunas de las canciones <ue se inclu#eron en el tra/ajo $ueron8 La tierra,
Colo!ia "one#i$n, La invita"i$n, El pue!lo % sus verdu&os3
J0
Revista Interinstitci!nal "e Investi#aci$n E"cativa
para trans$ormar la prctica pedaggica3 ;dicionalmente, desde la
psicologa cogniti&a se tu&o en cuenta el aprendizaje # el a&ance del
ni&el in$erencial del pensamiento de los estudiantes de no&eno grado
de educacin secundaria3
CONTE)TO DE LA PEDA*O*+A , LAS CIENCIAS SOCIALES ESCOLARES
Ba enseanza de las !iencias "ociales en el conte,to colom/iano 0a
estado con$igurada por los constantes nortes <ue le 0an sido de$inidos
en la educacin /sica, donde los di$erentes go/iernos 0an modi$icado,
segn sus criterios # pre$erencias, los planes de estudio # los ideales
<ue se de/en alcanzar al $ormar un ciudadano co0erente con la
poltica dominante o con la e,igencia del momento 0istrico CBaies,
1JJ3E3 Ba escuela 0a sido un instrumento para generar sentimientos
de pertenencia a un Estado-'acin, # la enseanza de la 6eogra$a # la
Listoria pudieron $ocalizar dic0o o/jeti&o3
Ba enseanza de las !iencias "ociales, entonces, no lleg a las aulas de
clase con la intencin principal de lograr la $ormacin de 0a/ilidades
cogniti&as o el desarrollo del pensamiento en los estudiantes, sino <ue
se en$oc especialmente en $a&orecer un proceso de identi$icacin con
los &alores <ue representa/a la nacionalidad ante una po/lacin
pluritnica <ue siempre estu&o $ragmentada por las /arreras sociales #
econmicas 0eredadas en la poca colonial del dominio espaol #
<ue e&idenci la di$icultad de esta/lecer un Estado-'acin por<ue
era ine,istente en la mente de los neogranadinos, por ser este un
e,tenso territorio recin independizado, el cual no se reconoca como
una unidad cultural e 0istrica por la &ariedad del origen de sus
comunidades3 1e all <ue el concepto de ciudadana de/a construirse
en la escuela para organizar # mantener la nue&a estructura del poder
del Estado gestante liderada por los criollos en las campaas
independentistas para preser&arla ante cual<uier posi/le ocupacin
e,tranjera CMillegas, 1JJ5E3
Ba puesta en marc0a de polticas educati&as propuesta por los nue&os
go/iernos, indujo a impartir desde las escuelas la Listoria de Europa
como centro cultural de nuestra sociedad # el modelo a continuar,
adems de impartir la 0istoria construida por los &encedores en las
J1
Tiempo de
educar
campaas de independencia3 Ba 6eogra$a, por su parte, $ue &ista como
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
J1
Tiempo de
educar
un contenido descripti&o de los lugares # ciudades <ue pertenecan al
nue&o Estado con sus lmites territoriales demarcados con los dems
&ecinos # una $ormacin ciudadana orientada 0acia la instruccin
c&ica, la cual /usca/a respeto de los sm/olos patrios, los 0imnos, los
juramentos # los &alores de o/ediencia, sumisin # respeto temeroso de
las normas C1az # Duiroz, 2005E #a <ue estos constituan la
construccin # consolidacin de la nacin colom/iana, donde la
0omogeneidad de/a ser el comn denominador en los procesos
$ormati&os3
Ba construccin del 'ue&o Estado de/a estar acompaada de procesos
educati&os acordes con las necesidades del momento 0istrico # social,
por lo <ue la implementacin de corrientes pedaggicas pro&enientes
de Europa $ue el punto de partida para la $ormacin de los nue&os
ciudadanos3 2ara modernizar el Estado colom/iano e insertarlo en el
mundo capitalista ante el considera/le rezago en la produccin de
/ienes # un sistema agrario poco producti&o, era necesario <ue el
mismo ente controlara el sistema educati&o, el cual an se encontra/a
/ajo la tutela de la iglesia catlica, por lo <ue la concepcin teolgica
de/a pasar a un segundo plano para con&ertirse en un pro#ecto
nacional de carcter pragmtico acorde con la necesidad del momento
0istrico3
Esto trajo como resultado el ingreso de la peda&o&a a"tiva' en primera
instancia con !laparede, (ontessori # 1ecrol#, /ajo la in$luencia
europea, # posteriormente con 1e?e# en representacin de la escuela
acti&a norteamericana C1az # Duiroz, 2005E3 2or tanto, la enseanza
de las !iencias "ociales tam/in se orient en la $ormacin de
/uenos ciudadanos, capaces de resol&er los pro/lemas de su sociedad
respetando siempre las instituciones <ue representa/an el poder3
(s tarde, la (e"nolo&a Edu"ativa se implement en !olom/ia entre
la dcada de 1J>0 a 1JF0 con el nimo de entrenar al estudiante
en conductas o/ser&a/les # aportarles en su $ormacin cient$ica #
0umanstica para capacitarlos en la industria # sus di$erentes sectores
ocupacionales. adems, se /as en la o/ser&acin de conductas #
respuestas prediseadas del aprendizaje apo#adas en el !onductismo
para la $ormacin tcnica cimentada en el uso de nue&as tecnologas3
"in em/argo, las 0a/ilidades de los estudiantes eran co0erentes con los
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
J2
Revista Interinstitci!nal "e Investi#aci$n E"cativa
estmulos reci/idos # no con el desarrollo de la creati&idad, tal # como
J3
Tiempo de
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lo indican 1az # Duiroz C2005E por lo <ue su aprendizaje posea un
componente la/oral, tico # moral3
"egn las autoras C1az # Duiroz, 2005E este modelo pedaggico $ue
criticado por las nue&as corrientes psicolgicas #a <ue estas pretendan
conseguir el aprendizaje a tra&s del modelamiento de la conducta
segn las necesidades producti&as del Estado, # desde la didctica de
las !iencias "ociales la $ormacin ciudadana estu&o orientada 0acia
una ciudadana li/eral. sin em/argo, de/ido a las co#unturas del pas
0a/an surgido mo&imientos sociales en pro de la de$ensa de mejores
condiciones para las clases sociales menos $a&orecidas, promo&iendo
el surgimiento de una ciudadana comunitaria paralela a la promo&ida
por el Estado3
Ba Peda&o&a Co&nitiva % Constru"tivista ingres como nue&o
paradigma en la pedagoga colom/iana en la dcada de los oc0enta,
con el nimo de responder a las in<uietudes no resueltas por la
pedagoga acti&a # la tecnologa educati&a3 En este m/ito, las corrientes
psicolgicas 0icieron sus aportes en el campo del aprendizaje donde la
meta $rente a la educacin es potencializar las 0a/ilidades cogniti&as de
los estudiantes a tra&s de estrategias didcticas para posi/ilitar su
regulacin # actuacin $rente a su proceso de aprendizaje # $acilitar la
comprensin de la in$ormacin # el uso de sta en el medio en el <ue
se desen&uel&en. de a0, <ue los contenidos no sean slo de carcter
repetiti&o, sino <ue $omenten un proceso constructi&o en los
indi&iduos3
Ba educacin se centra en la $ormacin del ser desde lo moral, lo
a$ecti&o # lo intelectual partiendo de sus intereses para ad<uirir la
0a/ilidad de resol&er pro/lemas en los cuales se enmarca su realidad
social a tra&s de procesos cogniti&os desde los ni&eles ms simples
0asta los ms complejos3 Estas pedagogas se apo#an principalmente
en los aportes de 2iaget # M#gotsA#, <uienes consideran <ue el sujeto
ela/ora representaciones del mundo natural, social # cultural <ue se
reestructura desde lo cogniti&o a tra&s de los aprendizajes progresi&os
de la e,periencia, los cuales &an modi$icando los sa/eres pre&ios
dndole una nue&a interpretacin al conocimiento3
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
J3
Tiempo de
educar
En este marco pedaggico, la didctica de las !iencias "ociales co/ra
gran rele&ancia puesto <ue el desarrollo del campo espec$ico de
conocimiento, o/edece a la necesidad de $ormar docentes 0/iles
en potencializar # acompaar los procesos de aprendizaje de los
estudiantes desde un diseo acti&o # desde el $omento de los procesos
cogniti&os3 Esto le da una nue&a ruta de tra/ajo a la educacin para
trans$ormar la prctica pedaggica de los maestros $rente a la escuela
tradicional donde el ciudadano a $ormarse de/e aprender a resol&er los
pro/lemas a partir del conocimiento # la crtica al mismo conte,to3
'o de/e ol&idarse <ue de igual $orma la peda&o&a "rti"a ingresa como
punto de re$erencia en la $ormacin ciudadana #a <ue sta perci/e
la educacin como la manera en la cual los sujetos, al empoderarse
del conocimiento, podrn o/jetarle a<uello <ue los mismos sistemas
econmicos # polticos, o am/os, 0an generado C/rec0as de desigualdad
socialE, dndoles la posi/ilidad de intentar trans$ormar, modi$icar #
criticar la realidad <ue les correspondi &i&ir3
En el presente, el rea de !iencias "ociales posee unas directrices
epistemolgicas # curriculares ms claras # un campo conceptual ms
amplio, lo <ue conlle&a ma#or responsa/ilidad social por <uienes la
estudian # la ensean en un aula de clase, en parte por<ue su a/ordaje
es distinto al de tiempos pretritos, #a <ue se a/andon Cal menos en
teoraE la enseanza de disciplinas <ue eran e,clusi&as de la Listoria o
la 6eogra$a en las <ue $ormar un ciudadano de$ensor del Estado-
'acin era lo ms rele&ante, sin considerar <ue este $uese participati&o
o crtico de su entorno o de los pro/lemas <ue a<ueja/an a su
comunidad a $in de intentar contri/uir con posi/les alternati&as de
solucin o cam/io3
Ba lgica de las !iencias "ociales escolares no 0a correspondido a
los presupuestos de comprensin de las mismas, por lo <ue tiende
a con&ertirse en un cuerpo de in$ormacin <ue muc0os llaman )cultura
general5 <ue es un trmino <ue apenas considera su &alor ante su
utilidad real para $ormar el criterio de los estudiantes en relacin con
su realidad # tener elementos su$icientes para actuar con ella por &a
de la razn, por<ue los datos por s mismos no generan 0a/ilidades de
pensamiento # sin un adecuado direccionamiento no conducen a la
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
100
Revista Interinstitci!nal "e Investi#aci$n E"cativa
re$le,in ni a la accin3
J3
Tiempo de
educar
Lo#, la didctica de las !iencias "ociales de/e promo&er en los
estudiantes prcticas ciudadanas <ue lle&en a la trans$ormacin de
su sociedad en /ene$icio del mejoramiento de la coe,istencia misma,
en compaa del desarrollo de las 0a/ilidades de pensamiento crtico,
$rente a las contradicciones de una realidad en la <ue se encuentran
circunscritas acciones <ue les permitiran dinamizarla en un proceso
de interaccin cotidiano3 2ara ello, el docente de !iencias "ociales
necesariamente de/e intentar otras prcticas <ue le permitan
e,plorar su ejercicio pedaggico, en las <ue el diseo estratgico de
las acti&idades $omente el aprendizaje, # para lo cual es imperati&o
mejorar los procesos de comunicacin3
EL OB-ETI.O DE LAS CIENCIAS SOCIALES ESCOLARES
; partir de la dcada de los aos setenta # oc0enta del siglo NN, el
(inisterio de Educacin 'acional realiz estudios disciplinarios para
modernizar la poltica educati&a, de los <ue emanaron los decretos 0==
de 1JF>, # 1K1J- 1=1> de 1JF>, as como la re$orma educati&a de 1J=K
<ue plasma/a en su marco $ilos$ico los siguientes o/jeti&os COu/ira,
1J=>8 205E en relacin con la enseanza de las !iencias "ociales8
!ontri/uir al desarrollo e<uili/rado del indi&iduo # la sociedad
so/re la /ase del respeto a la &ida # los derec0os 0umanos.
promo&er la participacin del indi&iduo en el progreso de la
sociedad. desarrollar la capacidad crtica en la persona para la
solucin de pro/lemas nacionales3
Esto denota un a&ance conceptual en el planteamiento de los o/jeti&os
educati&os $rente a la enseanza de esta rea de conocimiento, el cual
se ir consolidando como poltica de primer orden, dando como
resultado la Be# 6eneral de Educacin o le# 115 de 1JJK, <ue pre&io al
cam/io de !onstitucin ocurrido en 1JJ1 en !olom/ia, reorganiz
nue&amente las $unciones del Estado en relacin con el manejo del
poder # sus asociados, determinando como logro trascendental la
inclusin de los derec0os como eje central para la construccin de una
nue&a ciudadana /asada en los principios del Estado "ocial de
1erec0o3
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
J5
Tiempo de
educar
"lo en este momento 0istrico, se puede a$irmar <ue e,iste una
preocupacin por trans$ormar la educacin colom/iana en pro de
la construccin de una nue&a sociedad donde el rea de !iencias
"ociales co/ra rele&ancia tanto en sus $undamentos conceptuales como
metodolgicos para iniciar una educacin conce/ida en el ejercicio de
la participacin democrtica3
2ese a los a&ances epistemolgicos # metodolgicos en la didctica
de las !iencias "ociales, toda&a se presentan di$icultades en las aulas.
&eamos8
En o/ser&aciones directas # en escuc0a atenta se o/ser&a <ue los
estudiantes de educacin /sica secundaria presentan di$icultades
para acercarse al lenguaje <ue de$ine las !iencias "ociales, lo cual
les genera cierta apata por el a/ordaje de lecturas,
5
mani$estando
una constante negati&a en su proceso de aprendizaje # en la
e&aluacin3
En lo <ue atae al aula de clase, los estudiantes presentan di$icultad
para comprender ampliamente conceptos
6
en contenidos de orden
0istrico, geogr$ico, social, poltico o econmico3 Bas 0a/ilidades
para descri/ir, in$erir, interpretar, analizar # resol&er pro/lemas o
criticar son limitadas e inciden en el proceso de aprendizaje3
7tro pro/lema e&idente en el aula de clase # tal &ez el ms
recurrente, puede resumirse en la di$icultad en la comunicacin,
para lo cual los docentes acuden a nue&as $ormas de esta/lecer
puentes para mediar el lenguaje de las !iencias "ociales # el
lenguaje construido desde la e,periencia cotidiana de los j&enes #
as menguar la distancia entre el conocimiento $ormal # el
conocimiento del sentido comn3
En este orden, si el pro/lema se centra en lo <ue atae a la
comunicacin, la utilizacin de puentes o la ampliacin de los
0orizontes en la 1idctica de las !iencias "ociales podran estudiarse
con ma#or pro$undidad otras maneras de ensear esta rea3
5
En cuanto a las lecturas en !iencias "ociales la ma#ora de las &eces no las
comprenden, las malinterpretan o simplemente les disgustan3
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
J>
Revista Interinstitci!nal "e Investi#aci$n E"cativa
>
!onceptos como8 re&olucin, espacio geogr$ico, cam/io, proceso, multicausalidad
entre otros3
JF
Tiempo de
educar
OTRA MANERA DE ENSEAR LAS CIENCIAS SOCIALES
En la 1idctica de las !iencias "ociales se tiene la tendencia a
presentar contenidos en $orma es<uemtica de/ido a <ue el
diseo de las unidades didcticas est orientado casi
e,clusi&amente al desarrollo de acti&idades en torno a in$ormacin
cuantiosa como garante de procesos de aprendizaje por parte de
los estudiantes, donde se 0an destacado los aspectos cronolgico,
espacial # poltico como ejes centrales del campo conceptual de
enseanza propias del rea, # se 0a dejado de lado la posi/ilidad de
mejorar los procesos de aprendizaje entre la in$ormacin suministrada,
su comprensin # la estimulacin de 0a/ilidades del pensamiento, tal #
como lo indica ;isen/erg C1JJKE3
!amilloni C1JJ=8 1=5-1=FE a$irma <ue las 0a/ilidades cogniti&as <ue
de/en desarrollarse en relacin con la enseanza son8 )Ba
o/ser&acin, la conceptualizacin, la resolucin de pro/lemas, la
interpretacin, la construccin de opiniones, la a/straccin, la
generalizacin # el anlisis53
/i#ra 01
Marc! te$ric! "e la Estrate#ia Di"2ctica en Ciencias S!ciales
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
JF
Tiempo de
educar
Ba re$le,in # la accin en la 1idctica de las !iencias "ociales son un
componente indisolu/le para el mejoramiento de la prctica pedaggica
# para su $ortalecimiento como disciplina cient$ica. de esta manera,
poa la/ora docente puede orientarse con rigor # direccionarse acorde
con las teoras e,istentes3
Bos presupuestos tericos en los <ue se apo#a la in&estigacin /uscan
aclarar el panorama conceptual de la misma # &islum/rar el camino
metodolgico <ue conduzca a comprender la estrategia didctica
en relacin con la ;ccin !omunicati&a # la 1idctica de las !iencias
"ociales3
Lasta la $ec0a se 0an 0allado propuestas similares en$ocadas 0acia
la enseanza a tra&s de canciones como estrategia didctica3 Esta
propuesta no es nue&a. lo <ue es no&edoso es la manera de tra/ajarla
# el desarrollo de 0a/ilidades de pensamiento <ue se puede lograr
a tra&s de ella3 @ien se sa/e <ue en el rea de Bengua !astellana,
%diomas e,tranjeros # !iencias "ociales, se 0an realizado signi$icati&os
acercamientos. 0e a<u algunos estudios3
En el m/ito nacional segn !astro C1JJ5E, la cancin se 0a utilizado
como estrategia didctica para integrar elementos lingPsticos #
culturales para la enseanza-aprendizaje de la lengua inglesa #
$rancesa3 "i /ien su propuesta se relaciona con el aprendizaje de las
lenguas e,tranjeras, inclu#endo el !astellano, emplea contenidos para
la enseanza de las !iencias "ociales como un medio para $omentar el
aprendizaje de nue&as culturas # las $ormas de de&enir de las
sociedades estudiadas, adems de comprender las dinmicas <ue
su/#acen en las sociedades desde la perspecti&a 0istrica, geogr$ica,
poltica, social o econmica3
1e otra parte, "nc0ez C200=E 0ace un anlisis de los contenidos de la
msica carranguera, con el propsito de postularlos como /ase para
la accin educati&a en los procesos de educacin ciudadana en los
estudiantes. al respecto se re$iere al mensaje de las letras en este
gnero musical colom/iano3 En el plano internacional, 'e?mann
in&estig acerca del pensamiento de orden superior en el rea de
!iencias "ociales en los Estados :nidos de 'orte ;mrica, # conclu#
<ue e,iste poca penetracin de en$o<ues centrados en el pensamiento
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
J=
Revista Interinstitci!nal "e Investi#aci$n E"cativa
crtico, re$le,i&o
JJ
Tiempo de
educar
# la resolucin de pro/lemas en el aula, por lo <ue para desarrollar
estas 0a/ilidades Cinterpretar, analizar, e&aluar in$ormacin # criticarE,
se re<uieren las siguientes condiciones8 )n "ono"iiento a pro*undidad+
un "urr"ulo "entrado en pro!leas % ha!ilidades del pensaiento+
predisposi"i$n de los estudiantes para parti"ipar % aprender, C'e?mann,
1JJ1, citado en 2ags, 200K8 21=E3 1e lograr estos o/jeti&os, los
estudiantes en el rea de !iencias "ociales ad<uiriran la 0a/ilidad de
in$erir, a/straer, realizar juicios &alorati&os # tener capacidad crtica en
un am/iente de empata3
;dems, 40ompson C1JJ2, citado en 2ags, 200K8 21=E, 0ace re$erencia
a un estudio de caso de un pro$esor de 0istoria de /sica secundaria
donde se o/ser&an los di$erentes mtodos <ue ste aplica para ensear
su rea # posi/ilitar el pensamiento crtico en sus alumnos #, para <ue
su &ez, les sea til en sus prcticas ciudadanas, )por lo <ue conclu#e
<ue no 0a# un modelo nico para realizar una /uena enseanza en
!iencias "ociales sino <ue e,isten mltiples53
En su in&estigacin, Positive use o* rap usi" in the "lassroo, ;nderson
C1JJ3E a$irma <ue las canciones del gnero rap son mu# tiles en la
educacin #a <ue permiten no slo comprender la $orma como los
estudiantes interpretan el mundo <ue les rodea, sino <ue les sir&e
para apro,imarse a los contenidos de Listoria # 2oltica, moti&ndolos
a crear, opinar # aprender a tra&s de ritmos musicales mu# cercanos a
su e,periencia cotidiana3 Ql recomienda seleccionar las canciones <ue
&an a ser tratadas para concretar el tema de discusin. de igual $orma
sugiere escoger los estudiantes con ms 0a/ilidad para <ue puedan
escri/ir # cantar letras de su propia in&encin para compartirlas en
grupo, as como recordarles cul ser el tema central <ue tra/ajarn
durante la sesin de clase, # por ltimo sugiere no tomar el rap como
nica 0erramienta de enseanza en la cotidianidad #a <ue puede perder
su intencionalidad a la 0ora de la prctica3
Ba in&estigacin de ;guilera C1JJJE $rente a la enseanza de la lengua
!astellana a tra&s de lricas cu/anas en la preparatoria de Espaol de
la :ni&ersidad de (atanzas, in&ita a 0acer una seleccin pre&ia de las
canciones a tra/ajar, leerlas antes de escuc0arlas para comprender su
signi$icado, # luego escuc0arlas apro,imadamente dos # tres &eces
para luego desarrollar las acti&idades pertinentes al tema por tratar3
10
0
2ara
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
JJ
Tiempo de
educar
el desarrollo de un programa en idiomas, por lo general se retoman
m/itos conceptuales relati&os al rea de !iencias "ociales #a <ue el
aprendizaje de la cultura est trans&ersalizado por ste dndole ma#or
ri<ueza a los contenidos <ue se &an a/ordar3
Ba propuesta de la pro$esora 6iacum/o C2002E es la ela/oracin de
un currculo interdisciplinario de enseanza crtica <ue a/arca el
rea de (sica, Benguaje # !iencias "ociales a partir de un repertorio
de canciones o$iciales para segundo # tercer ciclo de la /sica, # su
incidencia en la $ormacin de la identidad nacional3 Esto indica <ue
la construccin de una identidad nacional 0a utilizado las canciones
como &e0culo de identi$icacin en ;rgentina para a$ianzarlo # permitir
la pre&alencia de cierta clase dirigente al $rente del manejo del poder,
# de esta manera $acilitar el proceso de 0omogenizacin ante un
pue/lo con marcadas di$erencias culturales3
Ba in&estigacin de 2almer # @urroug0s C2002E %nte&ratin& "hildren-s
literature and son& into the .o"ial .tudies' indica <ue la msica no es
ampliamente utilizada en las aulas de clase, a pesar de <ue muc0os
educadores 0an sugerido su uso #a <ue puede ser una tcnica
educacional e$icaz C@urmester, 1J=3. 1elisle, 1J=3. Latt, 1J=3E3
;dems, sostu&ieron <ue el uso de las canciones en el aula de clase
puede a#udar a los estudiantes a acordarse mejor de los conceptos
dominantes # les pro&ee elementos cla&es para recordar conceptos8
rima, ritmo # repeticin3 2or lo tanto, las canciones pueden ser&ir
tam/in como dispositi&o memorstico en el aprendizaje3
;simismo, los estudios de 7rtiz C200=E conclu#en <ue las acti&idades
con las letras de las canciones se pueden desarrollar para salir de los
ejercicios tradicionales # desarrollar aptitudes para la manipulacin
te,tual con aplicaciones ldicas, adems de contar con la produccin
escrita controlada # la e,presin escrita li/re o acti&idades para
estimular las creati&idad de los estudiantes lle&ndolos 0acia la
descripcin de escenas, acontecimientos o personas, recrear mundos
imaginarios o pro#ectar las propias e,periencias # sentimientos3
100
Revista Interinstitci!nal "e Investi#aci$n E"cativa
Estos estudios # otros <ue no se mencionaron, $ueron punto de partida
para ampliar # delimitar este estudio3
1e otro lado, como se conoce, las canciones pueden contar la &ida de
personajes importantes # a/ordar temas como la po/reza, la ri<ueza, el
poder, los tiempos pasados, los grupos tnicos # el racismo, los cuales
podran enri<uecer una clase3 'o o/stante, en el tra/ajo de la estrategia
didctica se e&idenci <ue las canciones por s solas no son garante de
aprendizaje signi$icati&o, puesto re<uieren de una interpretacin, En
este sentido, el docente de/a $ormar parte importante del proceso #a
<ue en la ma#ora de los casos los estudiantes o#en la msica mas no
la escuc0an con sentido crtico, # de a0 la pertinencia de orientar los
dilogos <ue surjan de sta en clase3
Bo anterior da a entender <ue la enseanza de las !iencias "ociales
/asada en esta estrategia, toda&a est en etapa de e,ploracin, por
lo <ue a0ondar en sus estudios /rindar ms in$ormacin so/re su
pertinencia para implementarla en el aula de clase con estudiantes de
educacin /sica3
En la $igura 2, # teniendo en cuenta las re$erencias anteriores, se
e&idencia la estructuracin del uso de canciones como estrategia
educati&a en relacin con las !iencias "ociales # sus contenidos3
/i#ra 31
Us! "e canci!nes en la ense4an5a
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
101
Tiempo de
educar
Bas anteriores in&estigaciones muestran algunas apro,imaciones $rente
a la $orma de orientar esta propuesta didctica, #a <ue se perci/e una
amplia ri<ueza en el manejo del diseo de estrategias, principalmente,
en el rea de lenguaje e 0istoria, pero es necesario e$ectuar ms
/s<uedas, espec$icamente en /i/liogra$a norteamericana e inglesa,
#a <ue el tema no est agotado # est por estudiarse e implementarse
ms a $ondo en estas latitudes, para de$inir 0asta dnde 0a a&anzado
el estado de conocimiento con respecto a esta materia # as adecuar
las estrategias metodolgicas a $in de construir un dilogo nter #
transdisciplinario entre la pedagoga, la didctica espec$ica # las reas
de conocimiento3
LA IMPORTANCIA DE LAS CANCIONES EN LAS CIENCIAS SOCIALES ESCOLARES
2ara e$ectos de esta in&estigacin se comprender por cancin toda
"oposi"i$n en verso' /ue se "anta' o es he"ha a prop$sito para /ue se
pueda usi"alizar3 "egn "il&a en el m/ito de la lingPstica $ue 7tto
*espersen, en su o/ra Lan&ua&e' Its nature' developent' and ori&in
C1J228 K3>-K3FE, <uien esta/leci a tra&s de su teora del origen del
lenguaje, <ue las canciones son el punto de partida de este ltimo3
Bos seres 0umanos 0an utilizado el sonido como &nculo entre el ser #
la necesidad de contactarse con el mundo e,terno para sentirse parte
de l # e,presar lo <ue ste les genera en su interior3 "il&a, retomando
a +onseca, cita &arios estudios <ue con$irman la 0iptesis de <ue )la
msica, <ue inclu#e elementos prosdicos, se desarrolla antes <ue el
lenguaje propiamente dic0o5. tam/in seala la autora, apo#ndose
en @runer C1J>>E, <ue este desarrollo pre&io es la /ase para <ue el
lenguaje comience a ad<uirirse )Rpor tanto, msica # lenguaje son
dos capacidades 0umanas innatasR cu#a $inalidad ltima es la de la
comunicacin5 C"il&a, 200>8 12E3
!on /ase en este planteamiento se reitera la necesidad de iniciar
procesos de comunicacin desde las !iencias "ociales para $acilitar los
procesos de enseanza-aprendizaje, donde el lenguaje # la emocin
se pongan en conjuncin a la 0ora de iniciar en los estudiantes la
estimulacin de 0a/ilidades del pensamiento3 !ontinuando en esta
102
Revista Interinstitci!nal "e Investi#aci$n E"cativa
lnea, segn "il&a C200>E las canciones se consideran como te,to #
tam/in como discurso, al ser una com/inacin de lenguaje # msica3
Ejercitar ciertas 0a/ilidades del pensamiento a tra&s de las canciones
es una posi/ilidad por e,plorar en el campo de la didctica de las
!iencias "ociales #a <ue muc0as de estas son construcciones <ue
0acen re$erencia a aspectos 0istricos, geogr$icos, culturales, con
contenidos del orden social, con una intencin poltica o una opinin
<ue merece re$le,in # $acilitar la comunicacin para la comprensin
del aprendizaje social3
;pro&ec0ando cual<uier gnero musical, la cancin es un medio escrito
<ue se superpone al te,to con&encional #a <ue ste ingresa de manera
despre&enida en la mente a tra&s de los sonidos # los es<uemas
rtmicos de la misma, posi/ilitando reacciones o sentimientos <ue
emergen al momento de ser escuc0adas, las cuales podran
permanecer ms tiempo al momento de ser recordadas # permitiran
retomarse como punto de partida para a/ordar un concepto3 En este
sentido, el docente de !iencias "ociales puede utilizarla para ir
&enciendo la resistencia del estudiante para a/ordar un escrito # le
permitira ingresar a un mundo comunicacional an ms complejo3
"i /ien las canciones no son rgidas en la constatacin o &eri$icacin
de 0ec0os 0istricos, no de/e ol&idarse <ue para emplearlas en la
ela/oracin de estrategias didcticas 0an de elegirse de manera
adecuada, por<ue segn "enz C200>8 F>E8 )Ba transmisin oral muc0as
&eces las 0a de$ormado, 0acindolas poco $ia/les # 0emos e&idenciado
en algunas poco rigor 0istrico5 por ser escritos producto de una carga
su/jeti&a en s mismos, # por tener de igual $orma una intencionalidad
al momento de transmitir un mensaje el cual de/e ser orientado
interactuando con las condiciones reales de un espacio social espec$ico
# generando situaciones de re$le,in en torno a lo escrito # lo dic0o por
el autor, permitiendo <ue el te,to pueda ser redimensionado desde el
campo de la comprensin #endo ms all de la e,presin literal3
4am/in, es posi/le realizar interpretaciones so/re lo <ue pasa en
un conte,to propio o $uera de l, #a <ue las canciones e,teriorizan
co#unturas # pro/lemticas sociales &igentes por<ue son
preocupaciones <ue el autor <uiere poner de mani$iesto # muc0as
103
Tiempo de
educar
&eces ataen a su
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
103
Tiempo de
educar
tiempo # realidad, los cuales se re&elan a tra&s de un discurso <ue en
ocasiones puede )dis$razarse5 para e&itar tensiones con los actores de
poder cuando stos impiden el li/re desarrollo de la e,presin3
En el proceso de educacin ciudadana las canciones pueden ejercer
in$luencia en los j&enes #a <ue al escuc0ar la letra conocen un punto
de &ista di$erente al <ue conce/an $rente a una temtica espec$ica.
adems, el maestro puede iniciar un proceso de sensi/ilizacin <ue
conduzca a <ue ellos puedan asumir una postura crtica # adems
a,iolgica $rente a lo <ue se est tratando3
1esde el punto de &ista musical e,isten gran nmero de artistas #
gneros <ue a#udan a ampliar los tpicos sociales # de orden poltico,
por lo <ue el recurso se &uel&e ilimitado, dada la e,istencia &ariada de
letras, canciones # compositores a tra&s de los tiempos, principalmente
desde principios del siglo NN3
F
%ncluso desde los gustos musicales muc0as de las letras # gneros
<uedan relegadas por los estudiantes #a <ue la ma#ora de las &eces los
prejuicios estticos les impiden &islum/rar otras percepciones ca#endo
en resistencia ante la posi/ilidad de a/ordarlas3 1e igual $orma, en la
escuela el maestro e&ita usar este medio para disear estrategias de/ido
a <ue superpone sus gustos musicales con respecto a lo <ue escuc0an
los estudiantes, en lugar de re&isar la intencionalidad de la cancin # su
$uncionalidad para el desarrollo de las clases3
!on respecto a los tpicos a desarrollar, pueden a/ordarse temas tan
$undamentales como los derec0os 0umanos, la paz # los &alores
c&icos, <ue tra/ajados desde la cancin, pueden tener un e$ecto
positi&o en la posterior insercin de prcticas educati&as <ue apunten
a la $ormacin de &alores implicados en esos derec0os, o/ser&a/les
en los procesos percepti&os puestos en juego para el conocimiento de
la o/ra musical3
F
2ara ilustrar el conte,to, en Batinoamrica, artistas como *uanes, -icardo ;rjona,
;terciopelados, (oloto&, (anu !0au, "il&io -odrguez, (ercedes "osa, -u/n @lades,
Bos 2risioneros, "ui generis, entre otros, dedican una parte de sus producciones a la
re$le,in $rente a temas sociales, los cuales circulan permanentemente en los medios,
# a pesar de ello, no son considerados dentro de los programas acadmicos para iniciar
procesos $ormati&os3
10K
Revista Interinstitci!nal "e Investi#aci$n E"cativa
El desarrollo de la estrategia se estructur a partir de tres $ases o
momentos para as de$inir el seguimiento # cumplimiento de los
o/jeti&os trazados8
/ase "e elab!raci$n
7/ser&acin # seguimiento con el diario de campo3
"eleccin del grupo de grado no&eno3
1iagnstico de las 0a/ilidades del ni&el in$erencial del pensamiento
crtico del grupo de grado no&eno3
@s<ueda de las canciones acordes con la temtica del grado
no&eno3
/ase "e i67le6entaci$n
7/ser&acin # seguimiento con el diario de campo3
%mplementacin de la estrategia didctica en !iencias "ociales a
tra&s de cinco canciones3
"istematizacin de la in$ormacin3
"eleccin de una muestra intencional para el anlisis de la
in$ormacin3
/ase "e siste6ati5aci$n
Maloracin de la estrategia didctica en el ni&el in$erencial del
pensamiento en las !iencias "ociales con /ase en las canciones
elegidas3
%ndicaciones a los docentes $rente al uso # el diseo de la estrategia
didctica para el estmulo de las 0a/ilidades del ni&el in$erencial
del pensamiento crtico en los estudiantes de educacin /sica,
secundaria3
%n$orme escrito # di&ulgacin de resultados3
"e aclara <ue la msica por s misma no generar cam/ios inmediatos
en los estudiantes #a <ue es la ad<uisicin de nue&as prcticas la <ue
modi$ica la conducta # 0ace <ue stas permitan <ue en el o#ente
ingrese nue&a in$ormacin <ue a su &ez le generar in<uietudes #
re$le,iones $rente a sus contenidos # la razn de su mensaje,
105
Tiempo de
educar
conlle&ando un posi/le cam/io de postura # una actitud crtica3
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
105
Tiempo de
educar
Ba $ormacin en &alores en la escuela a &eces cae en el discurso
acadmico, perdiendo su razn de ser, #a <ue ste no se interioriza por
antonomasia a tra&s de un te,to # muc0o menos con slo utilizar el
ejercicio dialgico. de 0ec0o de/e estar acompaado de una prctica
ciudadana # democrtica para su insercin real en el ser3
IDEAS /INALES
Ba implementacin de la estrategia didctica en un perodo acadmico
de tres meses, sir&i para mejorar los procesos comunicati&os entre
pro$esor # estudiantes por<ue se 0a tocado una $i/ra mu# sensi/le,
como lo es el gusto por la msica3 2artiendo de este principio, los
estudiantes se sienten reconocidos como parte de un proceso re$le,i&o
donde ellos tam/in pueden mostrar sus puntos de &ista $rente a
un tpico espec$ico, 0aciendo aportes positi&os al desarrollo de las
clases3 1e esta manera, si /ien el pro$esor disea, orienta # acompaa
el tra/ajo didctico, deja de ser el centro de conocimiento permitiendo
<ue circule, para este caso espec$ico, # sir&iendo de puente para la
interaccin entre canciones # estudiantes3
En el campo de las !iencias "ociales escolares, el diseo de una
estrategia a partir de canciones permiti reco/rar el &alor de la
msica en el aula de clase como construccin cultural permanente
de la sociedad, # desde la enseanza se rescata su &ala como
contenido a/arcador, por<ue se utiliza como un medio para la
enseanza de las di$erentes las disciplinas pertinentes al rea3
1esde el aprendizaje se pueden o/ser&ar las 0a/ilidades de
pensamiento en el ni&el in$erencial, $undamentales como antesala
del ni&el crtico, como meta a alcanzar en un proceso $ormati&o en
estudiantes j&enes, adems de &ia/ilizar el seguimiento continuo
en el proceso e&aluati&o desde lo diagnstico, $ormati&o # aditi&o,
<ue ser o/jeto de otro artculo3
Bo anterior es una muestra de las posi/ilidades <ue posee la 1idctica
de las !iencias "ociales para posi/ilitar el desarrollo de contenidos <ue
conlle&en al aprendizaje de los mismos # de cmo el docente puede
adoptar otras maneras de acercarlo sin dejar de lado los procesos
<ue conduzcan al desarrollo de 0a/ilidades del pensamiento en los
10>
Revista Interinstitci!nal "e Investi#aci$n E"cativa
estudiantes, con&irtindose en un )as /ajo la manga5 en el momento
ms pertinente, eso s, siempre <ue se apli<ue con suma
responsa/ilidad, # no como impro&isacin, para o/tener un proceso
didctico signi$icati&o, en el <ue se aspire a mejores seres 0umanos
con ms 0a/ilidades para la re$le,in, la crtica # la trans$ormacin3
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Tiempo de
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maestra, :ni&ersidad de ;ntio<uia, +acultad de Educacin3
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no se#istas "oo re"urso did"ti"o3 4esis 1octoral3 1epartamento de
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Tiempo de
educar
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Tiempo de
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-ecepcin8 03V0=V2011
;pro/acin8 1=V05V2012
Canci$n
;mor imposi/le
*8ner!
2asillo
At!r
*os ;3 (orales
;rrunc0aditos @am/uco -a$ael 6odo#
@onita @am/uco *os (acas
; <uin engaas a/uelo @am/uco ;rnul$o @riceo
;mor se escri/e con
llanto
@am/uco Xl&aro 1almar
;#, s, s *oropo Buis ;riel -e#
!armentea *oropo (iguel Xngel (artn
!olom/ia es amor @am/uco
*os *acinto (onro#
+ranco
El camino de la &ida Mals Lctor 7c0oa !rdena
El alegre pescador !um/ia *os @arros
El limonar 1anza -a$ael @arros
!ampesina
santandereana
@am/uco *os ;3 (orales
El testamento
2aseo
&allenato
-a$ael Escalona
+eria de (anizales 2asodo/le 6uillermo 6onzlez
6ua/ina 0uilense 6ua/ina !arlos E3 !orts
maestro
@am/uco
E&elio (oncada
Ba casa en el aire "on &allenato -a$ael Escalona
Ba piragua !um/ia *os @arros
Blamarada @am/uco *orge Millamil
Bos guaduales 6ua/ina *orge Millamil
(ara ;ntonia @am/uco *os ;3 (orales
(e &ol& &iejo 2asillo *os ;3 (orales
'a&idad negra !um/ia *os @arros
7jal no crecieras Mals *os ;3 (orales
2escador, lucero # ro 2asillo *os ;3 (orales
-o 'ei&a 6ua/ina Buis ;3 7sorio
110
Revista Interinstitci!nal "e Investi#aci$n E"cativa
Ane9!
Lista"! "e canci!nes enc!ntra"as 7!r l!s est"iantes
s
Lgame un tiple
@ernardo 6utirrez #
G7tra manera de ensear las ciencias socialesH
111
Tiempo de
educar
m/in tu&e &einte
aos
@am/uco *os ;3 (orales
Buna roja 2asaje *orge Millamil
Lur
Ba ruana
2asillo
@am/uco
;nnimo
Buis !arlos 6onzlez
"alsipuedes
"i pasas por "an 6il
2orro
Mals
Buc0o @ermdez
*orge Millamil
]o so# /o#acense @am/uco *os *acinto (onro#
"o# colom/iano @am/uco -a$ael 6odo#
]o tum/o el ranc0o
;ntio<ueita
@am/uco
@am/uco
(arco -a#o
2eln "antamarta
@same morenita @am/uco Xl&aro 1almar
;l sur Mals *orge Millamil
1oa -osario 2asillo *os ;3 (orales
^;# mi llanura_ 2asaje ;rnul$o @riceo
;#er me ec0aron del
pue/lo
@am/uco *os ;3 (orales
!armen de @ol&ar 2orro Buc0o @ermdez
!enizas al &iento Mals *os ;3 (orales
El /arcino @am/uco *orge Millamil
El da ms /onito @am/uco
Silson Duintero
Duintana
El cantor de +onseca
2aseo
&allenato
!arlos Luertas
El sanjuanero "anjuanero "o$a 6aitn de -e#es
Espumas 2asillo *orge Millamil
6ua#a/o negro *oropo Buis ;riel -e#
Bos cisnes 1anza -amn !arrasca
(e lle&ars en t 2asillo *orge Millamil
2ue/lito &iejo Mals *os ;3 (orales
"eora (ara -osa 2asillo E$ran 7rozco
]o me llamo cum/ia !um/ia (ara 6area
]o ta