MDULO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN LENGUAJE - 10-11

Alcalda de Medelln
Secretara de Educacin
ISBN: 978-958-8692-30-2
Alonso Salazar Jaramillo
Alcalde de Medelln
Felipe Andrs Gil Barrera
Secretario de Educacin de Medelln
Ana Luca Hincapi Correa
Subsecretaria de Calidad
Martha Luca Aguilar Cardona
Subsecretaria de Planeacin
Luis Alfonso Barrera Sossa
Subsecretario Administrativo
Clara Cristina Ramrez Trujillo
Directora Tcnica de Educacin Superior
Elkin Ramiro Osorio Velsquez
Director Tcnico de la Prestacin del Servicio Educativo
Jos Joaqun Villalba Nabad
Director Tcnico de Recursos Humanos
Fabin Zuluaga Garca
Director Tcnico Buen Comienzo
Hctor Arango Gaviria
Gerente Ad Honorem de Escuelas y Colegios de Calidad
Sandra Milena Chica Gmez
Coordinadora Olimpiadas del Conocimiento
Ana Cecilia Snchez Atehorta
Coordinadora Aula Taller de Lenguaje
Escuela del Maestro
Equipo Acadmico Aula Taller de Lenguaje
Universidad de Antioquia - Departamento de Extensin
Facultad de Comunicacin
Director Aula Taller de Lenguaje
Luis Fernando Macas Zuluaga
Profesionales Aula Taller de Lenguaje
Ana Mara Len Restrepo
Yaneth Pelez Montoya
Damaris Gallego Hernndez
Yolanda Astrid Pino Ra
Editor
Leonardo David Lpez E.
Diseo, diagramacin e impresin:
Universidad de Medelln
Todos los derechos reservados.
Se prohibe la reproduccin total o parcial de esta obra incluido el diseo tipogrfico y de portada, sea cual fuere el medio,
electrnico o mecnico, sin el consentimiento por escrito de la Alcalda de Medelln y la Secretara de Educacin.
Hecho el depsito legal.
Presentacin
El reto de hacer de Medelln la Ms Educada requiere contar con espacios para el desa-
rrollo profesional docente, la formacin avanzada, la investigacin, la sistematizacin y
la innovacin; por ello, la Secretara de Educacin se ha dado a la tarea de consolidar la
Escuela del Maestro como centro de formacin y unidad de conocimiento con el apoyo de
aliados estratgicos como las universidades, corporaciones y fundaciones para el desarro-
llo del pensamiento, la tica, la poltica, el arte, la esttica, la gestin, las comunicaciones,
las ciencias y las tecnologas.
Las aulas-taller, como estrategia para la gestin del conocimiento, la innovacin y trans-
formacin de los ambientes de aprendizaje, despliegan su accin alrededor de los pro-
yectos estratgicos para la movilizacin por la calidad de la educacin con el apoyo a los
colegios y maestros en la formacin de estudiantes con las competencias del ciudadano
del siglo XXI.
Es as como a las aulas taller de lenguaje y matemticas, bajo la direccin de la Universidad
de Antioquia, Facultad de Comunicaciones, y la Universidad de Medelln, Departamento
de Ciencias Bsicas, les hemos encomendado preparar una estrategia de formacin de
formadores con maestros proactivos, con disposicin a la transformacin de sus prcticas
pedaggicas y al aprendizaje continuo, y el diseo de los mdulos para la formacin en
competencias de lenguaje y matemticas para las Olimpiadas del Conocimiento.
Estas Olimpiadas se han posicionado como espacio privilegiado en el cual, en coordina-
cin con el ICFES y de acuerdo con los estndares del Ministerio de Educacin Nacional,
a travs de estrategias didcticas, se evala el conocimiento, se estimula el aprendizaje y,
finalmente, se reconoce y promueve a los mejores estudiantes en lenguaje y matemticas
de los grados 5, y 10 y 11
Esperamos que este material sea de gran utilidad para toda la comunidad educativa y
que su contenido motive la discusin y reflexin frente a las competencias y temticas
abordadas.
FELIPE ANDRS GIL BARRERA ANA LUCA HINCAPI CORREA
Secretario de Educacin Subsecretaria de Educacin
5
Introduccin
El desarrollo de las habilidades de la lengua, hablar, escuchar, leer, escribir y pensar, es
uno de los aspectos ms importantes de la existencia humana, ya que es la lengua la que
nos permite obtener el conocimiento del mundo y de nosotros mismos. Sabemos lo que po-
demos expresar con nuestras palabras. Toda especializacin en una disciplina cualquiera
del conocimiento consiste en el desarrollo de un vocabulario especfico y de los conceptos
que constituyen su saber. Es por esto que el estudio del lenguaje se erige como el proceso
ms importante en la formacin de las nuevas generaciones de todas las comunidades.
La unidad uno contiene una propuesta inicial de reconocimiento del tipo de texto narra-
tivo e identificacin de sus elementos constitutivos. Despus de presentar una propuesta
terica que sirve de soporte, se plantean ejercicios para el trabajo con las formas de pre-
sentacin de la narracin, el sentido de los textos y estrategias de organizacin, adems de
algunos recursos tcnicos como la descripcin, las secuencias narrativas, los personajes,
el espacio y otras estrategias empleadas en esta modalidad textual.
En la unidad dos, se aborda el texto informativo desde el reconocimiento de sus com-
ponentes caractersticos en diversas categoras (periodstico, cientfico, biogrfico). A
travs del proceso interpretativo de los mismos, se fortalecen habilidades asociadas a la
comprensin de lectura e identificacin de sus intenciones comunicativas.
La unidad tres corresponde al texto argumentativo; en este apartado, adems de iden-
tificar las caractersticas y estructuras de este tipo de texto, apoyados en la teora que
se presenta, se plantean ejercicios para fortalecer el proceso de argumentacin oral y
escrita, basados en situaciones dadas que les permiten validar sus ideas, acudiendo a los
tipos de argumentos.
En la unidad cuatro, se plantea una teora y se proponen ejercicios para el trabajo con los
otros sistemas simblicos, particularmente con la imagen y el signo. Aqu se estudia la
forma en la que se presenta este aspecto de la comunicacin, sus contextos de desarrollo,
presentacin, intenciones y dinmicas de representacin en situaciones especficas.
Las cuatro unidades estn pensadas para desarrollar en tres momentos en el aula de clase,
y un ltimo momento complementario para trabajo por fuera, que permite la apropiacin
y asimilacin de los temas. De esta manera habr un primer momento introductorio a
partir de la sensibilizacin y activacin de los saberes con los que los estudiantes cuentan,
un segundo momento destinado al tema principal de cada unidad con propuestas tericas
6
y prcticas, y un tercer momento denominado ejercicio tipo SABER (MINIPRUEBA),
planteado como una estrategia de comprensin, apropiacin y verificacin del proceso
desarrollado.
Un elemento adicional que se encontrar sern las indicaciones para los docentes, su-
gerencias puntuales sobre estrategias de socializacin y cmo proceder al abordar las
temticas planteadas, adems de bibliografa a la cual se pueden dirigir para ampliar los
aspectos tericos.
Contenido
Texto Narrativo ..............................................9
Texto Informativo ....................................... 31
Texto Argumentativo ................................ 51
Otros sistemas simblicos ...................... 71
UNIDAD 1
Pg.
UNIDAD 2
UNIDAD 3
UNIDAD 4
U
N
IDA
D
1
Texto Narrativo
11
Fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los siguientes aspectos:
la interpretacin, la argumentacin y la facultad propositiva.
Todas las sesiones de las siguientes unidades, a las cuales se les destinarn 4 horas, estn
organizadas por momentos para alcanzar los logros propuestos, as:
Momento inicial que se propone como parte del reconocimiento de los saberes que el
estudiante ha adquirido en su proceso de formacin acadmica y cultural; a su vez, se
piensa como una plataforma para que el estudiante entre en contacto con los contenidos
temticos que propone cada unidad.
El segundo momento comprende un ejercicio de comprensin de lectura con la metodologa
que emplea el ICFES en las pruebas SABER; se piensa como una forma para verificar si los
conceptos y procedimientos abordados en la unidad son apropiados por los estudiantes.
Adems, se concibe como una herramienta que les permita entrenarse para los contextos
en los que se van a encontrar con el mismo ejercicio.
Sensibilizacin.
Activacin de saberes previos 1
30
minutos
Talleres terico-prcticos
2
1 hora + 30
minutos
ESPACIO PARA EL MAESTRO
PROPSITOS GENERALES
METODOLOGA
12
El tercer momento plantea un ejercicio de comprensin de lectura con la metodologa que
emplea el ICFES en las pruebas SABER. Se propone como una forma para verificar el nivel
de apropiacin de los conceptos y procedimientos por parte de los estudiantes. Adems,
se concibe como una herramienta que les permita entrenarse para los contextos en los
que se van a encontrar con ejercicios de comprensin lectora similares.
En cada unidad se incluyen propuestas para el hogar como una estrategia para fortale-
cer la apropiacin conceptual y la procedimental, desarrolladas en las mismas; tambin,
para complementar aspectos que, por razones temporales, no se alcanzan a abordar en
una sesin de clase escolar. Por lo tanto, este momento se fundamenta en el aprender a
hacer, a travs del cual, el estudiante mejora su nivel de desempeo respecto a un objeto
de saber con autonoma, libertad y motivacin.
TIPOLOGA TEXTUAL: Texto narrativo
Fortalecer los procesos de interpretacin de textos narrativos, a partir de ejercicios
de anlisis y del reconocimiento de los componentes caractersticos de los mismos.
Identifica elementos constitutivos en un cuento de gnero policaco.
Reconstruye un cuento, acudiendo a criterios como: la secuencia narrativa, los per-
sonajes y el espacio.
Interpreta un texto narrativo literario, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.
Ejercicio tipo SABER (MINIPRUEBA)
3
1 hora + 30
minutos
Propuesta para el hogar
4
DOCENTES Y ESTUDIANTES
PROPSITOS GENERALES
INDICADORES DE DESEMPEO
13
Los cuentos hacen parte de la tipologa narrativa. Recuerda que, estructuralmente, con-
tienen inicio, nudo y desenlace.
El siguiente ejercicio te propone construir un desenlace para el cuento Contemplacin
del escritor Luis Fernando Macas.
CONTEMPLACIN
La mosca volaba en crculos cuando descubri, en el rincn donde se unen tres paredes de la
habitacin, una obra de arte. Armoniosamente merm la velocidad de su vuelo, hasta posarse
sobre un espejo en uno de los muros. All, observ la mirada de sus grandes ojos; pero se mantuvo
atenta a la construccin de hilo, tejida por finsimas hebras casi imperceptibles.
Es grandiosa la mano del artista.
Figuras simtricas forman un tejido en torno a un centro.
Entre uno y otro el aire pasa delicadamente. Su espritu goz y la devocin por un artista des-
conocido se encendi en su alma
Das, quiz, hubiera permanecido en aquel estado de meditacin, pero una idea asalt su mente
ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS
SOMOS CREATIVOS
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Una vez finalizada la actividad anterior, te proponemos acercarte un poco ms a las
caractersticas de los textos narrativos; para ello, completa el siguiente cuadro sobre el
gnero narrativo en el marco de la comunicacin y la expresin.
Textos narrativos Forma cmo
se presenta la
informacin
Uso del lenguaje Intencionalidad
Literarios No literarios
La socializacin colectiva de este ejercicio enriquecer tus puntos de vista y te ayudar
a comprender mejor los distintos contextos y usos que hacemos de la narracin, tanto
en la vida cotidiana como en el mbito de la literatura.
Para ampliar la informacin sobre el texto narrativo, lee un poco sobre su teora en
la siguiente pgina. Si tienes dudas, te puedes dirigir al docente para que l las aclare
frente al grupo.
ACTIVACIN DE SABERES
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En los planteamientos de la teora literaria narrativa, se encuentra que el texto narrativo
es un gnero que se caracteriza por relatar acontecimientos, que, si bien pueden ser rea-
les, tambin pueden ser imaginarios. Permite la modificacin de las situaciones segn la
originalidad del autor, ya que su intencin va ms all de contar un hecho, lo que se busca
es ambientarlo para que el lector, adems de conocerlo, se entretenga.
La narrativa comprende diferentes tipos de texto como son la narracin literaria (cuento,
novela, fbula, leyenda), en la cual el escritor tiene la posibilidad de contar una historia
irreal o ficcional; la narracin histrica (biografa, diario, informe), en la cual el autor
quiere dar a conocer hechos o sucesos importantes, vividos por unos personajes; la na-
rracin periodstica (noticia, crnica), en la que se informa sobre hechos recientes, a
travs de los medios de comunicacin; la narracin didctica (ensayo, resea), en la que
se busca contar un suceso con fines educativos.
La narracin literaria cuenta con un modelo estructural que usualmente se puede rastrear
en todos los textos narrativos literarios, como lo es la trada de inicio (espacio donde se
plantea la situacin inicial y usualmente se presentan los personajes), nudo (en esta etapa
aparece el conflicto, es un problema que ser el tema principal del texto e intentar ser
resuelto) y desenlace (donde se concluye el conflicto planteado, ya sea que se resuelva o
que se empeore); adems, se cuenta con una estructura interna (son los elementos de
forma que presenta la narracin: captulos, prrafos) y con una estructura externa que
comprende, a su vez, los elementos de la narracin que se condensan en personajes (son los
actantes de la historia, quienes cuentan o de quienes se cuenta); espacio (es la descripcin
general del ambiente donde suceden los hechos); tiempo (este, a su vez, se desarrolla en
diferentes tipos: tiempo histrico, que es el tiempo en el que sucedi la historia, y tiempo
del relato, es la forma en que se organiza el tiempo de la historia); narrador (puede ser un
personaje dentro de la historia: narrador-protagonista o testigo; puede ser omnisciente,
es decir, quien lo sabe todo y lo ve todo; narrador cuasi-omnisciente, el que cuenta limi-
tndose a describir lo que cualquier hombre podra observar); argumento (es el suceder
o el encadenamiento de las acciones)
1
.
Discute con tus compaeros y con tu profesor: Qu sabemos del relato policaco?, cules
son sus temas y caractersticas?, cules son los sentidos o contenidos importantes que
1 Tomado de: Bal, Mieke, Teora de la narrativa: http://es.scribd.com/doc/7165958/Bal-Mieke-Teoria-de-La-Narrativa
PARA SABER MS
UN TIPO DE NARRACIN: EL RELATO POLICACO
16
pueden deducirse al leer un relato policaco?, qu es un investigador?, cules son las
caractersticas de un investigador?
Para saber ms...
El relato policaco: misterio e intriga en la narracin
2

En los textos narrativos encontramos un subgnero: el relato policaco, que agrupa las
narraciones breves de hechos ficticios relacionados directamente con criminales y con
la justicia; generalmente tiene como tema principal la resolucin de un misterio, la per-
secucin de un delincuente, o temas similares. En el relato policaco, por medio de la
deduccin lgica, se identifica al autor de un delito y se revelan sus mviles.
El relato policaco tiene muchos tipos:
De enigma: un difcil crimen tiene lugar y el detective lo resuelve gracias a sus dones
deductivos.
Duro o negro: el detective trabaja por un sueldo y se ven involucradas cuestiones
como marginalidades o negocios turbios. Aqu es de gran ayuda la experiencia del
detective.
De problema: el crimen es resuelto por medio de pruebas fsicas, psicolgicas y de-
claraciones de testigos y sospechosos.
De suspenso: la trama es ya secundaria y lo ms importante es el ambiente angustioso
en el cual se encuentra el protagonista, esto atrapa al lector.
Elementos bsicos de este tipo de narracin:
Un enigma a resolver: a partir de un dilema, se desarrolla una historia que se cuenta
en el relato.
Narracin del proceso de investigacin: permite aclarar el interrogante planteado
al comienzo.
La resolucin del enigma: se logra mediante: el examen y observacin de los hechos
materiales y psicolgicos, sobre los que se sacan conclusiones; el razonamiento a partir
de posibles hiptesis, y el investigador muchas veces no necesita observar el escenario
del crimen.
Trama: la accin brinda el mayor suspenso. Deja siempre un hilo o eslabn por resol-
ver. Con rigor deductivo, el investigador y el lector desentraan el enigma al reunir
esos hilos en el desenlace. Al principio se proponen varias soluciones fciles, a primera
vista tentadoras, que sin embargo, resultan falsas. Hay una solucin inesperada, a la
2 http://es.wikipedia.org/wiki/
17
cual slo se llega al final. Para la solucin del enigma se desecha todo elemento sobre-
natural o inexplicable. Es un relato hecho para que el lector participe en desentraar
el misterio e ingresar en el mismo como un investigador ms.
Los personajes prototpicos:
Investigador: es quien indaga los hechos sucedidos (hroe del relato), de gran inte-
ligencia deductiva y analtica.
Acompaante: no suele tener un gran aporte, no hace nada (un amigo que acompaa
y escucha). En general, es el que relata (acta como narrador testigo) y el lector se
identifica con l ya que es el ltimo en comprender.
Sospechosos: resultan siendo siempre los culpables del hecho (pueden ser ms de
uno, y se van descartando segn las pruebas).

Ahora cuentas con informacin un poco ms detallada sobre los textos narrativos. Te
detendrs en el relato policaco para desarrollar la siguiente actividad.
En adelante, encontrars un reto para ejercitar tus capacidades de detective- investigador.
PISTAS: Resuelve el Enigma policaco
Eres un detective, lo primero que debes hacer es leer detenidamente el texto Enig-
ma policaco, determina signos (elementos que comunican sentidos: huellas, ruidos,
pisadas, acciones...) y haz relaciones.
Busca en el texto una regla o ley general (una verdad) que te d paso a la elaboracin
de una hiptesis.
Elabora la hiptesis o inferencia explicativa.
Sigue el camino del detective para que consignes lo que has rastreado.
ENIGMA POLICACO
Todo empez varios aos antes cuando Rosala de Barrios haba perdido en un accidente
a su hermana gemela. Con ella haba compartido sus juegos en la infancia y sus pequeos
problemas de la juventud.
El suceso la haba trastornado. Se dira que poco a poco, a medida que iba perdiendo la
razn, haba vuelto a sus aos infantiles y sin que nadie se atreviera a evitarlo, desempolv
COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA
LEE BIEN Y ADIVINA QUIN
18
del cuarto de San Alejo el viejo bal donde guardaba sus muecas de trapo. Tambin haba
retrocedido a su aficin de nia de esconderse en los armarios. Su mdico aconsejaba
recluirla en un hospital, pero su esposo Antonio Barrios, as como su poderosa familia se
negaban, tratando de quitar importancia al problema, ya que poda crearles una situacin
ingrata entre sus amistades. En sus escasos momentos de lucidez, Rosala escriba frases
coherentes que permitan ver un punto de luz en la oscuridad de su cerebro.
Aquel da haba pasado la tarde sola.
Un da al llegar Antonio acompaado de Francisco Bermdez, un amigo ntimo de la fa-
milia, ambos encontraron en el suelo del vestbulo, un sobre que contena una nota. En
ella, Rosala anunciaba que haba partido hacia un largo viaje sin retorno.
Antonio, en compaa de su amigo, subi inmediatamente a la planta superior y comenz a
registrar todos los armarios. Fue en el de un cuarto de invitados que apenas se utilizaba,
al fondo del pasillo, donde la encontraron.
Un giro de la llave dej ver en el interior del armario el cadver de Rosala. Haba ingerido
una fuerte dosis de un medicamento y se haba introducido all con una de sus muecas.
Avisaron a la polica, que se encarg de llevar a cabo las oportunas diligencias.
El inspector interrog al esposo y a Francisco Bermdez. Antonio explic que su esposa
tena algunos momentos de lucidez y que evidentemente conoca su estado. El inspector
observ la vieja casita de muecas de Rosala, all estaban sus antiguos compaeros y
todo cuanto recordara su niez.
Cada cosa ordenada en su sitio, tal y como le gustaba a su hermana gemela.
La casita fue encontrada en el dormitorio principal.
Cinco das ms tarde, Francisco se encontraba sentado frente a su amigo. Estuvo obser-
vndole atentamente durante varios minutos y de pronto, pregunt: por qu la mataste
Antonio? Porque yo s que ha sido as.
Fragmento tomado de: Conan Doyle, Arthur. Las aventuras de Sherlock
Holmes.
Ahora como detective, resuelve el enigma. No descartes ningn
elemento, mira detenidamente cada detalle, accin, espacio y per-
sonajes involucrados, considera todo como significativo. Lee ms
pistas para completar el camino y llegar a una hiptesis.
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PISTAS: El camino del detective
ALGUNAS CLAVES
Enigma La pregunta por quin cometi el crimen y cmo lo hizo.
Indicios
Aparecen en la escena del crimen, como huellas digitales, pisadas, documentos
(cartas, notas), que permiten realizar inferencias y deducciones respecto a la
solucin del enigma.
Improntas
Son huellas dejadas por un sujeto-objeto para denotar su presencia-ausencia;
son signos naturales (cicatrices, olores especficos, huellas o pisadas dejadas en
un lugar determinado).
Sntoma
Es un signo automtico, no arbitrario, relaciona la causa con el efecto; es decir,
son seales expresivas que relacionan una manifestacin externa en un ser vivo
con una situacin interna o estado anterior.
Regla o ley general
Si las opciones de respuesta son muchas, se debe acudir a una ley o regla general
de la cultura que permita tanto avalar la lectura de los signos, como sustentar
la hiptesis que se construye como aplicacin e interpretacin de esa situacin.
1. Como punto de partida, identifica cul es el enigma policaco: qu se debe
resolver?
2. Identifica los personajes e indica quin o quines pueden ser los culpables del
hecho.
3. Seala los indicios que proporcionan informacin sobre una persona o suceso: por
qu se culpa a Antonio Barrios?
4. Identifica el camino que lleva al punto de inicio para hallar la solucin.
5. Reconoce los acontecimientos que remiten a causas posibles: sntomas.
6. Identifica una regla o verdad general que se desprenda de todo tipo de conocimientos:
culturales, personales o experienciales (una accin realizada por Antonio Barrios en
la escena del crimen).
7. Recopila los datos enunciados que permiten encadenar los sucesos.
8. Reconoce las posibles soluciones que se establecen como base de la investigacin y
que pueden ser argumentadas a partir de la regla.
9. Finaliza el proceso investigativo retomando las pistas que recogiste, explica la hip-
tesis elegida e identifica al culpable.
20

1
ENIGMA POLICACO
2
SOSPECHOSOS
3
IMPRONTAS E INDICIOS
(marcas, huellas, pisadas,
objetos...)
6
REGLA O LEY
GENERAL
5
SNTOMAS
(acontecimientos,
causas)
4
PUNTO DE PARTIDA
DE LA INCGNITA
7
IDENTIFICA LOS DATOS
(Enunciados que
permiten encadenar los
sucesos)
8
HIPTESIS
9.
RESOLUCIN
21
Reunin de grandes detectives
Despus de haber recorrido el camino de manera individual, renete con cuatro
compaeros, discute con ellos las respuestas, analiza y ordena las hiptesis, quin
plantea una mejor resolucin del enigma?
En un pliego de cartulina o papel peridico, ilustra o reproduce el camino con los
acuerdos a los que llegaron.
Ahora, socializa el resultado de la investigacin.
Recuerda: durante todo el proceso contars con el acompaamiento del docente.
Iniciaste el trabajo con el texto narrativo a partir del relato policaco como uno de los
modelos de esta tipologa textual. Con el ejercicio desarrollado pusiste a prueba tu
comprensin de lectura. Ahora, te presentamos otro modelo de texto narrativo con el
cuento El Eclipse de Augusto Monterroso; con l podrs abordar otros aspectos como
la secuencia narrativa y la estructura de la narracin.
Inicia este ejercicio recordando con tus compaeros la importancia y funcin de los
elementos narrativos en el texto.
Despus, con un compaero inicia una lectura detallada de cada cuadro que aparece.
Luego de esa lectura, procede a ordenar de manera lgica el texto. Para ello deben
tener presentes aspectos como: la secuencia narrativa o el suceder de las acciones,
elementos como el espacio, el tiempo, los personajes, adems de aspectos sintcticos
(estructura) y semnticos (significado).
RE-CUENTO
LGICA DEL TEXTO
22
EL ECLIPSE
Augusto Monterroso
1. Al despert ar se encontr
rodeado por un grupo de ind-
genas de rostro impasible que
se disponan a sacrificarlo
ante un altar, un altar que a
Bartolom le pareci como
el lecho en que descansara,
al fin, de sus temores, de su
destino, de s mismo.
2. Entonces f loreci en l una
idea que tuvo por digna de
su talento y de su cultura
universal y de su arduo cono-
cimiento de Aristteles.
3. Quiso morir all, sin ninguna
esperanza, aislado, con el
pensamiento fijo en la Espaa
distante, particularmente en
el convento de los Abrojos,
donde Carlos Quinto condes-
cendiera una vez a bajar de
su eminencia para decirle que
confiaba en el celo religioso
de su labor redentora.
4. Record que para ese da se
esperaba un eclipse total de
sol.
5. Si me matis les dijo puedo
hacer que el Sol se oscurezca
en su altura.
6. Dos horas despus el corazn
de fray Bartolom Arrazola
chorreaba su sangre vehe-
mente sobre la piedra de los
sacrificios (brillante bajo la
opaca luz de un sol eclipsado),
7. Cuando fray Bartolom Arra-
zola se sinti perdido acept
que ya nada podra salvarlo.
La selva poderosa de Gua-
temala lo haba apresado,
implacable y definitiva. Ante
su ignorancia topogrfica
se sent con tranquilidad a
esperar la muerte.
8. Los indgenas lo miraron
fijamente y Bartolom sor-
prendi la incredulidad en
sus ojos. Vio que se produjo
un pequeo consejo, y esper
confiado, no sin cierto des-
dn.
9. mientras uno de los indgenas
recitaba sin ninguna inflexin
de voz, sin prisa, una por una,
las infinitas fechas en que se
produciran eclipses solares
y lunares, que los astrnomos
de la comunidad maya haban
previsto y anotado en sus
cdices sin la valiosa ayuda
de Aristteles.
10. Dijo algunas palabras que
fueron comprendidas.
11. Y dispuso, en lo ms ntimo,
valerse de aquel conoci-
miento para engaar a sus
opresores y salvar la vida.
12. Tres aos en el pas le haban
conferido un mediano domi-
nio de las lenguas nativas.
Intent algo.
Propone un orden para el texto:
23
Significados ocultos
Despus de realizar el ejercicio (en parejas), pasen a la socializacin. Discutan dnde
debe iniciar el cuento, detnganse y retomen aspectos como la secuencia de las acciones,
los personajes y su intervencin, el espacio y el tiempo, los conectores, dilogos, y otros
aspectos de la historia que se desarrollan y otorgan pistas de su continuidad.
Al finalizar el ejercicio, vuelve sobre el texto, para responder a algunos aspectos relacio-
nados con el anlisis textual.
Crees que el ttulo del cuento es literal o simblico? Por qu?
Explica si el ttulo refleja o no el contenido del cuento:
Cules son los lugares que se mencionan?
Cul es el momento histrico en el que se desarrolla la historia?
Quines son los personajes?
Con quin se encontr fray Bartolom?
Cmo quiso salvarse?
24
Por qu las cosas no le salieron bien?
Qu conocimiento cultural puede deducirse de all?
Consideras que la atmsfera que se desarrolla en El eclipse es: srdida, misteriosa,
de angustia, de paz? O qu atmosfera se encuentra?
Semejanzas y diferencias
El siguiente cuadro te permitir resumir aspectos clave del anlisis literario de Enigma
policaco y El eclipse; detente en los criterios presentados y determina si esos aspectos
se cumplen o no, despus concluye: qu tienen en comn? y por qu son distintos?
Criterio Enigma policaco El eclipse
Sucesin lineal de acontecimientos
Desenlace explcito
Tipo de narrador
Enigma a resolver
Irona en la historia
Conocimiento cultural
Incidente inicial
Personajes
25
Conclusin:
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA
Realiza una lectura atenta, sin afn, del texto El contrato. Cuando finalices su la lectura,
responde las preguntas de la 1 a la 13. Este tipo de prueba es de seleccin mltiple, es
decir, consta de una pregunta o enunciado y cuatro opciones de respuesta, y t debes
sealar la opcin ms pertinente respecto a lo que te preguntan.
EL CONTRATO

Tendra que ser una muerte rpida y silenciosa. Esa era la nica condicin del
contrato, que era inviolable. Los dos hombres accedieron, recogieron su dinero,
me tendieron la mano y se marcharon.
Yo sal por la otra puerta lleno de regocijo. Habamos logrado cerrar el ne-
gocio en un ambiente annimo, al amparo de las sombras, sin reconocernos
claramente.
El homicidio no ocurrira sino hasta tres meses despus. Pero, para asegurarme
de que la tarea se llevara a cabo tal y como yo deseaba, contrat los hampo-
nes de antemano. Eran hombres ocupadsimos. Desde que el maritaje entre
narcos y polticos se materializ, no haban tenido mucho espacio disponible
para realizar encargos de menor cuanta. Acordamos que el resto del dinero
lo recibiran dos das despus de la fecha indicada.
EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA)
26
Su tarea no era difcil. El cinco de abril por la maana llegara a San Juan un
hombre procedente de Miami. El individuo se hospedara en un hotel del
sector turstico de la ciudad (cuyo nombre y nmero de cuarto yo les hara
llegar unas horas antes de la fecha en que venca el pacto). Una vez ellos ob-
tuvieran toda la informacin, iran al hotel disfrazados de cualquier cosa, se
inventaran una excusa para subir hasta el cuarto de la vctima, y lo mataran.
El individuo estara en un silln, aspirando el aroma del jerez y mirando ha-
cia el mar. (Uno de los hampones me pregunt que cmo era que yo saba ese
detalle y yo le dije que los victimarios siempre conocemos algunas manas
especiales de nuestras vctimas).
Han pasado tres meses. Ayer les lleg una carta a los hombres que contrat
con las seales y especificaciones necesarias para que todo salga segn lo
planificado. El individuo llegar en el vuelo 398 de Mexicana de Aviacin
procedente de ciudad de Mxico con escala en Miami. La vctima vestir traje
azul, zapatos negros y corbata azul y gris. Se hospedar en el nuevo hotel La
Buena Vida del condado, habitacin nmero 365-C.
Hoy es cuatro de abril. Esta maana fui al correo a echar la carta con el resto
del dinero adeudado. Luego me fui de compras. Estaba tan ansioso que tropec
en un rincn de una tienda, ca de bruces, y me part un labio. Descubr, sorpren-
dido, que la mezcla de ansiedad y dolor me produca un placer insospechado.
Ahora se desangra la tarde y me gozo su cada y su tristeza. Me encuentro en
un hotel de Key West, dejando que mi vista vuele como un pjaro errante, so-
bre las crestas erizadas de un mar bravo y hurao; imaginando emocionado,
la lenta agona de las nubes estriles que arden en el cielo; contemplando el
vaivn de mi vestimenta azul, sobre el espejo azulenco de las aguas.
Estoy tomando jerez caliente, aspirando su delicado aroma, y humedeciendo
con la punta de la lengua, la sonrisa que durante toda la tarde, se ha pasado
bailndome en los labios. Honro con ella la originalidad de mis ideas. Porque
por fin he podido hacer lo que siempre so: inventarme un suicidio que tuvie-
ra carga de emocin y suspenso, y que dos miserables soldados de la muerte
ejecutaran por m.
Celestino Cotto Medina
Tomado de: Pisos, Cecilia (Editor). Cuentos breves latinoamericanos. Argentina: Aique Grupo Editor, 1998.
1. En general, puede afirmarse que el hombre del cuento
A. era un poltico corrupto
B. plane y pag su propia muerte
C. era un narcotraficante ocupado
D. plane y pag la muerte de un colega
27
2. Para el protagonista, cerrar el negocio en un ambiente annimo era importante porque
de ese modo no
A. cumplira las condiciones
B. sera culpado del homicidio
C. pagara el resto de dinero
D. podra ser reconocido
3. La secuencia en la que ocurren las acciones en el texto son
A. instrucciones, inicio del contrato, cierre del contrato, muerte del hombre
B. inicio del contrato, cierre del contrato, espera de la muerte, instrucciones
C. espera de la muerte, instrucciones, inicio del contrato, cierre del contrato.
D. inicio del contrato, instrucciones, cierre del contrato, espera de la muerte
4. En la expresin Desde que el maritaje entre narcos y polticos se materializ, no
haban tenido mucho espacio disponible para realizar encargos de menor cuanta, la
palabra subrayada puede reemplazarse sin cambiar el sentido por
A. armona
B. discrepancia
C. oposicin
D. alianza
5. En el texto el protagonista expresa una constante
A. satisfaccin
B. culpa
C. preocupacin
D. angustia
6. En el anterior texto encontramos un narrador
A. testigo
B. protagonista
C. omnisciente
D. cuasi omnisciente
7. Con la frase Ahora se desangra la tarde y me gozo su cada y su tristeza, se realiza
en el texto una
A. descripcin de la muerte
B. personificacin del atardecer
C. comparacin con el morir
D. metfora del atardecer
28
8. El presente cuento se puede comparar estructuralmente con el tipo de texto denomi-
nado contrato porque contienen
A. contratante, contratista, objeto, ejecucin y pago
B. datos genricos, informacin de miembros, orden del da, detalle de un debate,
acuerdos, responsables y fechas.
C. definicin y presentacin de un producto, unas instrucciones, un resumen, un
comentario crtico, conclusiones
D. lugar de ejecucin, destinatario, antecedentes, objeto, pago
9. En la frase Honro con ella la originalidad de mis ideas. Porque por fin he podido hacer
lo que siempre so, la palabra subrayada cumple la funcin de
A. resumir las acciones realizadas por el hombre
B. justificar las acciones realizadas por el hombre
C. explicar la razn de lo realizado por el hombre
D. contradecir la razn de lo realizado por el hombre
10. En el prrafo 4, encontramos
A. la narracin detallada de una situacin
B. instrucciones del paso a paso de un proceso
C. explicaciones sin muchos detalles de un proceso
D. descripciones detalladas de la vctima
11. Dos ideas sobre las que gira el texto anterior son
A. vida y muerte
B. justicia e injusticia
C. hampn y vctima
D. suicidio y homicidio
12. Se puede inferir que el hombre llevaba preparando el suicidio un tiempo promedio de
A. tres meses
B. cuatro meses
C. dos das
D. todo abril
13. Segn el texto, el crimen se desarrolla en
A. un hotel
B. el mar
C. Mxico
D. una tienda
29
Al finalizar el ejercicio, es importante que el grupo ponga en comn sus respuestas, como
un camino para comparar comprensiones lectoras. La siguiente tabla te permitir re-
conocer tus aciertos y diferencias. Adems, especificar por qu una respuesta se ofrece
como la opcin verdadera.
Pre-
gunta
Mi respuesta Respuesta del profesor Explica por qu
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SOCIALIZACIN
30
Pre-
gunta
Mi respuesta Respuesta del profesor Explica por qu
11
12
13
Eres un detective
Pon a prueba tus habilidades como detective: Lee el texto El carbunclo azul, de Arthur
Conan Doyle, el cual puedes encontrar en la siguiente direccin electrnica:http://www.
ciudadseva.com/textos/cuentos/ing/doyle/carbun.htm; a medida que vayas avanzando
en la lectura, escribe los indicios y posteriores hiptesis que vas conjeturando, luego
compralas con las realizadas por Sherlock Holmes. Puedes seguir este camino:
1. Identificar la incgnita: qu se debe resolver?
2. Identificar en el texto: aspectos que conoces, los que te explican el punto de partida
de la incgnita, pistas e hiptesis.
3. Identificar la solucin: cmo encuentras la solucin?, qu camino recorres?
Otra invitacin
Si quieres conocer otros cuentos de carcter policaco, busca los cuentos del escritor Ed-
gar Allan Poe: Corazn delator, Los crmenes de la calle Morgue, El gato negro. Tambin,
te recomiendo algunos cuentos breves de Augusto Monterroso: El mono que quiso ser
escritor satrico, La oveja negra, La sirena inconforme.
De esta manera, ampliars no slo tu conocimiento literario, sino los referentes que en
esta unidad te presentamos.
PROPUESTA PARA EL HOGAR
U
N
IDA
D
2
Texto Informativo
33
TIPOLOGA TEXTUAL: Texto informativo
Reconocer los componentes caractersticos de los textos informativos, a travs del proceso
interpretativo de los mismos.
A partir de los ejercicios de la presente unidad, el estudiante:
Identifica las caractersticas y estructuras del texto informativo.
Recoge informacin acertada para la elaboracin de un artculo periodstico.
Elabora una entrevista siguiendo los pasos especficos de la misma.
Interpreta un texto informativo literario, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.

A INFORMAR SE DIJO!
Seguramente en algn momento de tu vida has visto un noticiero, has escuchado pro-
gramas informativos en la radio o has ledo un artculo informativo de la prensa escrita
u otro medio de comunicacin. Y, al realizar esta labor, puedes darte cuenta de que para
poder informar sobre un hecho, una situacin o un acontecimiento, el informante debe
recopilar la mayor cantidad de datos posibles para poder entregar un reportaje completo
y que cumpla la finalidad de dar a conocer algo cabalmente.
Por eso, el primer paso para poder informar es recoger la mayor cantidad de datos posibles
sobre el tema a tratar. Una vez se compile la informacin necesaria, se debe organizar de
manera que se le d mayor relevancia a los contenidos ms importantes.
De acuerdo con lo anterior, date a la labor de informar a los dems. Para lograrlo de una
manera eficaz, ten presentes los siguientes pasos:
DOCENTES Y ESTUDIANTES
PROPSITOS GENERALES
INDICADORES DE DESEMPEO
ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS
OPCIN CREATIVA
34
1. De las opciones que se presentan en la tabla 1, escoge la situacin de mayor inters
para ti.
2. Observa y analiza la imagen que la acompaa.
3. Organiza la informacin entregada, de acuerdo con los requerimientos de la tabla 2.
Tabla 1
Imagen Situacin que se presenta
El presidente Juan Manuel Santos.
Dentro de las instalaciones de la prensa radial.
Reunin del programa Madres comunitarias.
Entrega de subsidios de vivienda a las madres comunitarias.
Importancia y comparacin de las madres comunitarias con el ge-
neral de la repblica.
Coliseo cubierto Humberto Perea de Barranquilla.
Concierto para ayudar a los nios desamparados.
Montaje de escenario desde el da anterior.
Ventas de 2.000 boletas entre sus seguidores.
Se separa un palco especial para los nios de su fundacin.
El metro de Medelln como promotor de la cultura.
Campaa para promover la lectura entre sus usuarios.
Circula una coleccin de libros para que la gente lea mientras llega
a su destino.
Iniciativa apoyada por Comfama.
Se implementa sistema de internet gratuito Wifi para los usuarios.
http://diarioelcolono.com/img_
noticias/1279240889.jpg
Imagen tomada de: http://al-
meria.lagacetaeconomica.es/
wp-content/uploads/2011/05/
shakira.jpg
Imagen tomada de: http://www.
elespectador.com/files/ima-
ges/560_29.jpg
35
Ahora organiza la informacin de la situacin que has elegido en el siguiente cuadro:
Tabla 2
Quin protagoniza el suceso?
Qu ocurre?
Cmo ocurre?
Cundo pudo haber sucedido
el hecho?
Por qu se justifica el hecho?
Una vez finalizada la actividad anterior, te proponemos acercarte un poco ms a las carac-
tersticas de los textos informativos. Para ello, redacta un artculo o un reportaje con la
informacin anteriormente acumulada y organizada, acatando el siguiente hilo conductor:
Ttulo de la noticia.
Tema que se tratar.
Qu se puede decir (de acuerdo con las imgenes y las pistas)
Dnde ocurre
Cmo ocurre
A quin le ocurre
Por qu es importante esta noticia.
Al redactar el artculo ten presente que:
El uso del lenguaje debe ser claro, preciso y en prosa.
La intencin comunicativa es dar a conocer un suceso o situacin.
36
Espacio para tu artculo
Despus de completar la tabla 1 y redactar el artculo, socializa los escritos y conversa
con tus compaeros acerca de la importancia que tienen los textos informativos.
Para ampliar la informacin sobre el texto informativo lee la teora que se presenta a
continuacin; si tienes dudas, te puedes dirigir al docente para que l las aclare frente
al grupo.
Para dar a conocer algo: El texto informativo-expositivo
Cuando el emisor quiere dar a conocer algn acontecimiento, situacin, circunstancia,
pensamiento o solicitud, usualmente lo hace a travs del texto informativo, expresndose
en forma clara, coherente y precisa, sin que intervengan emociones o sentimientos, ya que
la funcin principal de estos textos es que los receptores se enteren, y no necesariamente
que se emocionen ni que se entretengan.
La columna vertebral de este tipo de texto es la informacin, por eso su funcin principal
es la referencial, ya que tiene la capacidad de referirse en forma adecuada a las cosas
del mundo segn la temtica que se est tratando. Ya se dijo que el texto informativo es
el que entrega una informacin clara, objetiva y veraz al receptor; ahora bien, el texto
PARA SABER MS
37
informativo-expositivo no slo se queda en entregar informacin, sino que agrega expli-
caciones y describe con ejemplos o analogas; de ah que la informacin se conozca en
toda su exposicin.
El texto informativo-expositivo se evidencia en textos como:

Adems en otros textos como:
Textos como las noticias cumplen la funcin de informar un hecho novedoso, ocurrido en
determinado mbito especfico y que merece su divulgacin. Por su parte, la carta formal,
la entrevista y el memorndum son textos que corresponden al terreno empresarial,
comercial y de institucin social; estos escritos deben ser claros, precisos y de lenguaje
formal; hay que aclarar que existe otro tipo de entrevistas de corte periodstico que pueden
ser ms extensas que las de corte laboral. Mientras que el informe y los textos acadmicos
son escritos que tratan asuntos ms complejos, de carcter investigativo, su lenguaje es
igualmente formal y buscan informar lo investigado o sobre algn asunto acadmico.
Es importante aclarar que el emisor, al redactar un texto informativo-expositivo, se debe
cuidar de obedecer algunos aspectos de tipo estilstico como son:
Noticia Carta formal Informe Memorndum Entrevista
Textos escolares, por ejemplo,
de biologa, sociales, fsica y
matemticas
Textos acadmicos
La informacin se debe presentar en
forma neutra y objetiva para evitar cargar
el texto de opiniones, sentimientos o
emociones.
El lenguaje debe ser estndar, ya que va
dirigido a todo tipo de pblico, y se debe
evitar la redundancia.
La coherencia y cohesin juegan un papel
importante para que la informacin que
se presente est bien estructurada y en
un orden lgico.
El lenguaje debe ser ante todo formal. Es
decir, el vocabulario debe ser el adecuado con
cierto nivel de formalismo y comprensible
para los dems.
La veracidad es el hilo fundamental del
texto informativo-expositivo, ya que el
fin es informar.
38
Con los aspectos anteriores, los textos informativos logran alcanzar el carcter del buen
informador, es decir, el receptor tendr la oportunidad de recibir una informacin clara,
concisa, apropiada y veraz.
Ahora que cuentas con informacin un poco ms detallada sobre los textos informativos, te
invito a que lleves a cabo el juego Crculo de las estrellas que se presenta a continuacin.
Pon a prueba tus capacidades!
El juego Crculo de las estrellas consiste en recorrer un camino circular, cuyas bases
estn asociadas a pruebas o preguntas que los caminantes deben responder acertadamen-
te para poder avanzar en dicho camino y recibir una insignia-estrella. Aquel caminante
que consiga, mnimo, 5 estrellas y pase por el punto de llegada, se declarar ganador. El
procedimiento para jugarlo se describe a continuacin:
Nos organizamos en tros. Cada estudiante asume un rol: uno de rbitro o juez y dos
de competidores.
Para iniciar el juego, deben hacer una lectura en voz alta del texto El pjaro ms
pequeo del mundo, sobre el cual se formulan las preguntas de cada base.
Posteriormente, cada competidor ubica su ficho en la casilla de partida. El juez se
inventa una pregunta sobre el texto, e inicia el juego aquel jugador que responda
correctamente. Si ambos jugadores aciertan, entonces empieza quien primero saque
un 6 al tirar el dado.
Cada ficho avanza de acuerdo con el nmero que indique el dado. Al llegar a una ca-
silla, el jugador deber responder la pregunta indicada por el nmero de la misma. Si
el jugador responde bien, recibe una estrella, se queda en esa casilla y cede el turno;
si no acierta, vuelve a la casilla en la que estaba y cede el turno.
Cuando un jugador cae en las casillas LLEGADA PARTIDA sin tener las 5 estrellas,
deber seguir jugando, dar la ronda hasta que las alcance para poder ganar.
Las casillas LLEGADA y PARTIDA operan como comodines, es decir, cuando un juga-
dor se ubique en stas no tiene que responder preguntas, sino, simplemente ceder el
turno.
COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA
39
Ahora s, A jugar!
El pjaro ms pequeo del mundo
El pjaro ms pequeo del mundo es el colibr Zunzuncito (Melli-
suga helenae) conocido tambin como pjaro mosca o elfo de las
abejas. Mide 6 centmetros del pico a la cola, y como promedio pesa
unos 1.8 gramos.
El macho es todava de menor tamao que la hembra,
posee una cabeza y cuello de color rojo vivo y azul
metlico en la espalda y las alas, blanco grisceo el pecho y abdo-
men. En el caso de la hembra tiene una coloracin verde azulado
con blanco en pecho y abdomen, y posee manchas blancas en la punta de la cola.
En vuelo agita sus alas alrededor de 80 veces por segundo, y hasta 200 veces por segundo durante
el apareamiento. Posee el segundo ritmo cardaco ms rpido de todos los animales, y es el ave
con la menor cantidad de plumas. Su temperatura corporal es de 40C, la ms alta de todas las
aves, mientras que durante la noche desciende hasta los 19C. Los zunzunes consumen la mitad
de su peso en alimento y hasta 8 veces su peso en agua durante un da. Su nido mide apenas 3
cm de dimetro, por lo cual es el menor de todos los nidos de pjaros. El macho de la especie es el
animal vertebrado de sangre caliente de menor tamao del mundo. Es ms probable confundirlo
con una abeja que con un pjaro, debido a su pequeo tamao.
Su nombre cientfico Mellisuga helenae hace referencia a sus costumbres de succionar miel-nctar,
y a Helena Booth, esposa del compaero de estudios de Carlos Booth en Alemania, quien invit a
Gundlach a estudiar la fauna de su pas.
Habita en Cuba y en la Isla de la Juventud (Isla de los Pinos), descubierta por el naturalista y cien-
tfico alemn Juan Cristbal Gundlach en 1844. Se dio a conocer por primera vez en el libro Las
aves de Cuba escrito por el naturalista y profesor gallego Juan Lembeye 1850.
Tomado de http://www.planetacurioso.com/2007/12/18/el-pajaro-mas-pequeno-del-mundo/
Recuperado el 3 de Mayo de 2011
40
41
CLAVES PARA AVANZAR EN EL CRCULO DE LAS ESTRELLAS
Estas son las incgnitas que debern solucionar los jugadores, para poder avanzar y ganar
en el Crculo de las estrellas
Casilla 1.
El tema del texto es
Casilla 2.
Tres caractersticas del colibr sealadas en el
texto son:
Casilla 3.
En el texto, pjaro mosca o elfo de las abejas
son expresiones que hacen referencia a
Casilla 4.
Este tipo de ave fue descubierta en el siglo
Casilla 5.
Mala suerte! En esta casilla pierdes una
estrella.
Casilla 6.
Este texto cumple elementos caractersticos de
los tipos de texto
Casilla 7.
Menciona tres caractersticas del uso del len-
guaje en este texto y ejemplifcalas
Casilla 8.
S puedes comparar un helicptero con un colibr,
cmo lo haces?
Casilla 9.
Una de las siguientes afirmaciones que podra
nombrarse como informacin secundaria en
el texto es:
El pjaro ms pequeo del mundo es el
colibr Zunzuncito (Mellisuga helenae).
Es ms probable confundirlo con una abeja
que con un pjaro, debido a su pequeo
tamao.
Helena Booth es esposa del compaero de
estudios de Carlos Booth en Alemania.
Posee el segundo ritmo cardaco ms r-
pido de todos los animales.
Casilla 10.
La estructura ms acorde para este texto es:
La estructura fsica del ave, estructura inter-
na y orgnica del ave, forma de reproduccin
y hbitat.
La importancia del ave en la vida animal,
su elevada tasa de reproduccin, quines la
descubrieron, lugar donde vive.
La estructura fsica del ave, estructura inter-
na y orgnica del ave, origen de su nombre y
hbitat.
Caractersticas aerodinmicas, su mayor de-
predador, su parentesco con las abejas, lugar
donde permanecen cautivas.
42
Una vez haya un ganador en cada equipo de tu grupo, socializa colectivamente las res-
puestas que diste y escucha las de los dems; o comparte tus dudas y trata de encontrar-
les respuesta; evala la actividad comentando cmo te sentiste y qu ha sido de mayor
dificultad para ti al llevar a cabo el juego.
Juguemos al periodista
Ahora, imagina que eres un periodista y debes cubrir los acontecimientos de la gran inau-
guracin del centro expositivo El Triunfo, donde estarn expuestas las obras de Fernando
Botero, quien ser el invitado de honor. Entre tus deberes est hacer una entrevista al
reconocido artista; para eso, haz un recuento de las caractersticas de la entrevista y
cmo se lleva a cabo.
La entrevista
1
es un acto de comunicacin que se establece entre el entrevistador y el
entrevistado con el fin de obtener informacin. Durante la entrevista, el entrevistado
responde las preguntas que le hace el entrevistador, quien se sirve de este mecanismo
para informar al pblico. Existen dos tipos de entrevista: la psicolgica, que pretende dar
a conocer la personalidad o el ambiente que rodea al entrevistado; y la informativa, que
pretende entregar la opinin del entrevistado sobre determinado tema.
La entrevista que vas a realizar es de carcter informativo. Para llevarla a cabo, debes
tener en cuenta las partes que la componen, as: la presentacin (donde se enuncian los
personajes y los datos o motivos de la entrevista), las preguntas (que se deben preparar
con anterioridad, a partir de una investigacin sobre la vida y la obra del entrevistado,
con el fin de obtener respuestas de verdadero inters), y la conclusin (un prrafo o frase
que le indique al lector que la entrevista ha llegado a su fin, puede ser una sntesis de los
aspectos ms importantes de la informacin obtenida).
A continuacin, analiza las imgenes de la obra de Fernando Botero, el artista que vas a
entrevistar, y lee un poco sobre su vida:
1 Romero Ana y Lourdes Domenech en http://www.materialesdelengua.org/EXPERIENCIAS/PRENSA/f_entrevista_web.pdf
Recuperado el 5 de junio del 2011
43






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Hombre fumando 1990 - Bistre sobre papel
Pareja bailando 1998






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Una familia 1982
Hombre fumando 1990 - Bistre sobre papel
Pareja bailando 1998
Fernando Botero Angulo
2
es un artista co-
lombiano dedicado al campo de la pintura, la
escultura y el dibujo. Naci en Medelln en el
ao 1932, a sus 20 aos viaj a Espaa para
estudiar a los grandes maestros de la pintura
espaola. En sus pri-
meras obras se pueden
contemplar retratos,
paisajes y escenas cos-
tumbristas representa-
das como figuras arbi-
trarias. Luego de ganar
diferentes premios gra-
cias a su obra, Fernando.
Botero se estableci en Nueva York, donde sus pinturas le otorgaron una notable popu-
laridad entre el mundo artstico estadounidense, sin embargo, no se radic por completo
all, pues actualmente vive en Pars. El rasgo ms peculiar de su personalidad creadora
es su particular concepcin y expresin de los volmenes; la imagen deformada es la que
lleva su pintura al terreno de lo grotesco, pero, a la vez, le da un componente de humor
crtico. Fernando Botero expresa su sociedad, las costumbres y extravagancias del hombre
colombiano, adems de la violencia y la muerte que ha vivido el pas a lo largo de los aos.
2 Biografa de Fernando Botero Angulo tomada de http://www.biografiasyvidas.com/biografia/b/botero.htm recuperada el
5 de junio del 2011
44
Como sabes, un buen periodista es el que antes de escribir o entrevistar a un personaje
destacado de la sociedad investiga a profundidad sobre su vida, su obra, sus gustos, sus
tendencias, su ideologa. Por eso, antes de iniciar la entrevista, completa el siguiente
cuadro:
De acuerdo con la lectura de las imgenes y la informacin entregada sobre el autor:
Cules son los imagi-
narios de arte refleja-
dos en la obra de Fer-
nando Botero?
A qu apunta la in-
tencionalidad de las
imgenes presentadas?
Puede haber un hilo
conductor entre los di-
bujos?
Mira las imgenes y
describe qu sucede,
cmo y a quin le su-
cede?
Cmo se puede justifi-
car que los personajes
de sus obras sean todos
gordos?
45
Al completar tu tabla, renete con un compaero y compara tus interpretaciones con las
de l, reflexiona en torno a las respuestas, y si es necesario complementa tus apreciaciones.
Luego pdele a un amigo que haga el papel del artista y t del entrevistador; l contestar
a las preguntas que se sugieren a continuacin segn su apreciacin. Piensa en otras dos
preguntas ms que te gustara hacerle:
Al terminar la entrevista a tu compaero, renete con otros grupos y comparen las in-
terpretaciones que han hecho, reflexionen en torno a las preguntas y respuestas, socia-
licen las otras dos preguntas que hicieron e indaguen cul pudo haber sido el motivo de
hacerlas. Finalmente, comenta cmo te sentiste al realizar la actividad.
Su nombre completo es
Actualmente dnde est radicado
Cul es su oficio?
Por qu cree que su oficio es importante?
Qu es lo que ms le gusta de su trabajo?
Por qu se expresa por medio de gordas y gordos?
Cules son los temas que representa usted en sus pinturas?
46
PREGUNTAS DE SELECCIN MLTIPLE CON NICA RESPUESTA
Haz una lectura atenta, sin afn, del texto El consumo frecuente de t verde modifica la
percepcin del sabor. Cuando finalices la lectura del texto, responde las preguntas de la
1 a la 11.
El consumo frecuente de t verde modifica la percepcin del sabor
Se ha descubierto que ciertas sustancias qumicas en el t verde (y tal vez en el vino tinto) reaccionan
con la saliva de manera que pueden alterar la forma de percibir los sabores.
En concreto, el consumo regular de bebidas ricas en polifenoles puede aumentar nuestra sensibilidad
a los sabores cidos, segn la conclusin a la que ha llegado el equipo de Karl Siebert, profesor de
ciencias de los alimentos, de la Universidad de Cornell, Estados Unidos. Estos investigadores tambin
han descubierto que tenemos diferentes niveles de polifenoles ya almacenados en nuestros cuerpos.
Los polifenoles son poderosos antioxidantes, que desaceleran el deterioro de la clula. Los polifenoles
tambin ayudan a impedir el aumento de placas en las clulas del msculo liso, y la formacin de
cogulos de sangre.
Siebert, quien trabaj durante 18 aos en una fbrica de cerveza antes de convertirse en un acad-
mico, hizo el hallazgo mientras estudiaba la relacin entre los polifenoles y las cadenas de protenas
en bebidas como la cerveza y el jugo de manzana. En sus experimentos, Siebert present varias
soluciones cidas diluidas con distintas concentraciones a un grupo de catadores, que clasificaron la
intensidad de la astringencia, esa sensacin mixta entre la sequedad intensa y el amargor. La mayora
de catadores inform de una diferencia leve, pero otros mostraron una sensibilidad mucho mayor.
Al profundizar en la informacin sobre cada uno de los participantes, Siebert y sus colaboradores
descubrieron que las personas ms sensibles al sabor cido haban sido bebedoras habituales de t
verde antes del inicio del estudio.
Otros datos cruciales se obtuvieron a partir de la medicin de los niveles de polifenoles en la saliva
de los voluntarios, cuando consumieron varias tazas de t verde, y despus de ello. Esto demostr
que la saliva normalmente contiene polifenoles, y que hay grandes diferencias al respecto entre los
individuos. Los bebedores habituales de vino tinto y t verde resultaron tener los niveles ms altos.
Qued claro que beber t verde elevaba los niveles de polifenoles en la saliva de los voluntarios.
El nivel de polifenoles en la saliva regresa a su cantidad normal en cada individuo media hora des-
pus de consumir bebidas como caf o t; pero el consumo continuo de ste hace que, con el paso del
tiempo, ese nivel normal aumente gradualmente. Adems del t verde, los polifenoles estn presentes
en la uva, las bayas y el chocolate, entre otros.
Franchn, Jorge. En Amazing Ciencias. 2011. Volumen II. Enero. Pg. 17
EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA)
47
1. Las bebidas que contienen altos niveles de polifenoles pueden aumentar
A. la preferencia por los alimentos cidos
B. el rechazo a los sabores ctricos
C. la sensibilidad a los sabores cidos
D. el consumo del t verde
2. Las personas que presentan mayores niveles de polifenoles en la saliva
A. frecuentemente beben cerveza y jugo de manzana
B. habitualmente beben vino tinto y t verde
C. prefieren el caf, el tinto y las aromticas
D. manipulan protenas y astringentes
3. El anterior es un texto de tipo
A. acadmico
B. ensaystico
C. memorndum
D. informativo
4. En el texto se afirma que
A. despus de treinta minutos del consumo de alimentos ricos en polifenoles, los
niveles de sensibilidad en la saliva tienden a bajar
B. despus de treinta minutos del consumo de alimentos ricos en polifenoles, la sen-
sibilidad en la saliva tiende a estabilizarse
C. despus de dieciocho aos del consumo de alimentos ricos en polifenoles, la sen-
sibilidad que produce el t verde puede cambiar
D. luego de hora y media de haber consumido t verde, se modifica la sensibilidad del
sabor cido en la saliva
5. La palabra antioxidante hace referencia a
A. protenas contenidas en alimentos como jugo de manzana y cerveza
B. la desaceleracin de la sensibilidad al consumo de t verde
C. una molcula capaz de retardar o prevenir la oxidacin de las clulas
D. una reaccin orgnica que acelera el deterioro de las clulas
6. El polifenol es
A. una sustancia qumica que contienen una gran cantidad de fenol, proveniente de
las plantas
B. una protena de la glucosa que se concentra especialmente en la cerveza y el t
verde
48
C. un compuesto orgnico que reacciona con la saliva para aumentar los niveles de
percepcin cida en los alimentos
D. un grupo de alimentos que aceleran el aumento de la sensibilidad de la saliva al
consumir los sabores cidos
7. Lo que motiva a Siebert a realizar este estudio es
A. la intencional bsqueda de alimentos que ayuden a curar y prevenir enfermedades
graves
B. el marcado inters de los estudiosos por promocionar el consumo de t Verde y el
vino tinto
C. confirmar si realimente el t verde tiene compuestos como los polifenoles y los
antioxidantes
D. las reacciones de los polifenoles que se observaron al manipular la cerveza y el
jugo de manzana
8. La intencionalidad del autor es
A. motivar al lector a mantener hbitos de consumo frecuente del t verde y alimentos
con altos grados de polifenoles
B. informar sobre la importancia que tienen los estudios del equipo de Siebert en los
Estados Unidos
C. confirmar que el consumo de alimentos ricos en polifenoles aumenta la percepcin
del sabor cido
D. describir el estudio que se hizo sobre la percepcin de los sabores cidos frente al
frecuente consumo del t verde y el resultado que arroj

9. En la expresin: Esto demostr que la saliva normalmente contiene polifenoles la
palabra subrayada cumple la funcin de
A. adverbio de lugar, pues su referencia corresponde a algn sitio
B. dectico que hace referencia a los estudios de los investigadores
C. preposicin que liga dos elementos o ideas en la oracin
D. pronombre personal que determina a alguien de quien ya se habl
10. En la expresin: La mayora de catadores inform de una diferencia leve la palabra
subrayada hace referencia a un
A. organismo microbiolgico que al unirlo con sustancias del polifenol entregan un
tipo de reaccin
B. sistema operativo que calcula resultados de las reacciones qumicas en los com-
puestos alimenticios
C. grupo de personas contratadas para ejecutar el experimento del que beba mayor
t verde
49
D. grupo de individuos especializados en captar las caractersticas de los sabores del
vino
11. Si tuvieras que hacer un resumen del texto, la informacin que omitiras sera:
A. los tipos de alimentos que contienen polifenoles
B. la informacin que entregan los catadores
C. la informacin personal de Karl Siebetr
D. la definicin de polifenoles que entrega el texto
SOCIALIZACIN
Pre-
gunta
Mi respuesta Respuesta del profesor Argumentos
1
2
3
4
5
6
7
50
8
9
10
11
Observa como un cientfico

Observa una guayaba por 8 das, la idea es que la consigas verde, describe lo que ves
en un momento inicial y cada da a la misma hora escribe los cambios que aparecen
en la fruta. Es importante que las descripciones las realices slo de lo que se observa:
color, forma, textura, olor
Concluye el ejercicio con la escritura de un texto informativo, en el que dars cuenta
del proceso seguido.
PROPUESTA PARA EL HOGAR
U
N
IDA
D
3
Texto Argumentativo
53
TIPOLOGA TEXTUAL: Texto argumentativo
Fortalecer los procesos de interpretacin de textos argumentativos, a partir de ejer-
cicios de escritura, reconocimiento y anlisis de los componentes caractersticos de
los mismos.
A partir de la realizacin del presente taller el estudiante:
Identifica las caractersticas y estructura del texto argumentativo.
Expresa opiniones y valida sus ideas con criterios de veracidad que encuentra en los
tipos de argumentos.
Reconstruye un texto argumentativo acudiendo a criterios como: estructura, tesis,
anttesis, tipos de argumentos y conclusin.
Interpreta un texto argumentativo, por medio de un ejercicio tipo prueba SABER.
DOCENTES Y ESTUDIANTES
PROPSITOS GENERALES
INDICADORES DE DESEMPEO
54
DICCIONARIO: del nombre al concepto, un derroche de ingenio
Juega con el diccionario para convencer o persuadir a tus compaeros. Sigue las instruc-
ciones:
Tendrs dos hojas del mismo tamao: en una de ellas escribirs una palabra selecciona-
da previamente, a esa palabra le inventars una definicin tan verosmil y convincente
que logre persuadir al mayor nmero de tus compaeros.
Mientras ests escribiendo tu definicin, el docente escribir en otra hoja la definicin
que aparece en el diccionario, es decir, la verdadera.
Cuando termines de escribir, debers entregar la hoja. Despus el docente mezclar
y leer las definiciones en voz alta (incluida la real que aparece en el diccionario).
Mientras se realiza la lectura de las palabras, debes elegir una de las definiciones
como la verdadera, la que consideres que puede ser la real; para esto puedes hacer
anotaciones con palabras clave o escribir la definicin en la segunda hoja para el mo-
mento de la socializacin.
Al terminar la lectura, expresars cul fue tu eleccin.
Despus verificars a cuntos de tus compaeros lograste persuadir con tus defini-
ciones.
Diccionario personal
Escribe tus opciones: tu definicin, la que elegiste y la del diccionario.
Palabra 1: anodino
ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS
Mi definicin:
Opcin elegida:
Definicin del diccionario:
55
Palabra 2: ftil
Palabra 3: gajos
Palabra: nefelibatas
Mi definicin:
Opcin elegida:
Definicin del diccionario:
Mi definicin:
Opcin elegida:
Definicin del diccionario:
Mi definicin:
Opcin elegida:
Definicin del diccionario:
56
ARGUMENTOS: LOS MEJORES DEFENSORES DE LAS IDEAS
Sabas que la argumentacin es el recurso que utiliza un autor cuando quiere defender
sus ideas?, y no slo defenderlas, sino persuadir a los dems para convencer acerca de lo
que se est diciendo.
Qu es la argumentacin?
1

La argumentacin es una forma de expresin que presenta opiniones, hechos o ideas
sobre un tema expuesto con el propsito de convencer o persuadir. La argumentacin
es la aportacin de hechos y la propuesta de razones que traten de avalar y defender un
planteamiento, una tesis, una idea o una opinin. Dicho de otro modo, la argumentacin
consiste en apoyar y defender una idea planteada con claridad y firmeza.
La argumentacin consiste en intentar convencer a otro de una idea o punto de vista de
un tema. La argumentacin es un procedimiento que est presente no slo en los textos
cientficos y acadmicos, sino en casi todos los actos comunicativos que realizamos los
hablantes en las diferentes actividades humanas. En la argumentacin se parte de la
presentacin o exposicin de una proposicin y, a continuacin, se pretende demostrar
la validez de la hiptesis para desembocar en una conclusin. Mediante la argumentacin
se pretende ante todo convencer al lector de que su planteamiento es vlido y acertado.
El significado del trmino argumentar es muy extenso. Puede referirse a probar o
descifrar algo y a polemizar, oponerse o contrastar opiniones. De cualquier modo, el
concepto de argumentar est ligado a la defensa de ideas, de unos planteamientos o
tesis, presentando razones vlidas y convincentesargumentos para atraer el nimo o
pensamiento de los interlocutores o lectores.
En el acto de argumentar, el autor o el hablante se pueden valer de una amplia gama de
tipos de argumentos como los que se especifican a continuacin:
1 Macias, Luis Fernando. Modelo de texto argumentativo, texto sin publicar.
PARA SABER MS
57
Le da veracidad a
tu idea incluir un
ejemplo del tema
a tratar

Citar a personas
con autoridad en
el tema
Visualizar una
mejora futura
ante el problema
gracias a tu idea Despertar los
sentimientos del
otro para que
apoye tu idea
Atacar los
argumentos en
contra para
desacreditarlos
Recurrir a las
leyes de carcter
general

Usar datos
estadsticos y
probabilidades
Demostrar que
eres el ms
capacitado para
hablar del tema

TIPOS DE
ARGUMENTOS:

COMPETENCIA
EJEMPLOS
REGLAS
AUTORIDAD
DATOS
ESTADSTICOS
MEJORA
AFECTIVO

CONTRAARGUMENTOS
Al argumentar podemos usar uno o varios tipos de argumentos, ya que el fin es exponer
una idea o hecho e ilustrarla plenamente para que el receptor est de acuerdo con ella.
Qu dije?, desde dnde lo dije?
Siguiendo el esquema anterior, retoma las definiciones del ejercicio diccionario personal,
identifica si utilizaste uno de los tipos de argumentos expuestos; si no lo hiciste, elige una
de las cuatro palabras con su respectiva definicin y mediante la argumentacin trata
de fundamentar tu opinin justificndola con alguna de las anteriores razones; trata de
dar validez a tus ideas.
58
Grandes mentiras de la historia mundial
(1)
Datos imprecisos, mentiras que podran cambiar varias lneas de los libros, engaos que han
mantenido por aos con los ojos vendados a los ciudadanos de todo el mundo. Entrate de
algunas de las grandes mentiras de la historia.
Tal vez nunca imaginaron que una mentira piadosa podra cambiar el curso de la historia.
Tal vez nunca pensaron que sus hechos seran tan relevantes como para ser contados por
miles de personas alrededor del mundo.
Pero lo cierto es que algunos de los narradores de la historia cometieron errores de
buena fe, imprecisiones, y dijeron algunas mentiras piadosas que han sido las causantes
de grandes confusiones en la historia universal.
Hay quienes dicen que no existe una verdad absoluta, sino muchas verdades que se com-
plementan entre s para formar la realidad. Pero acaso en la construccin de la historia
mundial se han escuchado todas las versiones?
Nuestra historia siempre ha sido contada desde los vencedores y han sido ellos quienes
han acomodado todas sus acciones a la conformacin de su imagen como la de dolos.
La historia est llena de imprecisiones, nos faltan muchos cabos por atar, y eso slo se
consigue escuchando todas las voces. Por eso, podemos decir que la historia an est por
escribirse, comenta Antonia Mara Lpez, historiadora.
DOS VERSIONES: verdades o mentiras de la historia mundial
Como en la historia nos cuentan datos imprecisos, tienes la tarea de convencernos de una
verdad; para eso, elegirs una de las versiones de los datos que encuentras a continuacin.
Despus de leer los textos, debers elegir una de las dos versiones, en cada caso, como
el verdadero, y sustentars esa eleccin; para ello, acude a la informacin sobre el texto
argumentativo y los tipos de argumentos.
COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA
59
Quin dibuj a Mickey Mouse?
Versin 1
No fue precisamente Walter Elas Dis-
ney o ms conocido como Walt Disney.
Pese a que ya est comprobado que
Walt Disney no fue el diseador de este
dibujo, esta no fue una verdad que se
supo desde siempre. Fueron necesarios
60 aos despus de la creacin de este
dibujo animado, para que se empezara
a hablar de la duda sobre la autora de
Mickey. Incluso, algunos expertos se
han atrevido a decir que Disney era el
cerebro creativo detrs de las obras,
pero que ni tan siquiera saba dibujar.
El autor de este famoso dibujo parece
que fue el holands Ub Iwerks, quien
fue durante algn tiempo el compae-
ro de habitacin y socio de Disney. Se-
gn las investigaciones llevadas a
cabo hasta ahora, fue en 1928 cuando
Iwerks le dio vida a este dibujo.
Versin 2
Esta especie de ratn humanizado
fue creado durante un viaje en tren
que Walt Disney realiz con Lillian,
su esposa, de California a Nueva York.
Esos das, el joven Walt estaba irritado:
haba descubierto que una pequea
clusula de su contrato le privaba de
los derechos de autor de su primer
xito: Oswald, el conejo de la suerte,
un monigote inspirado en las tiras
cmicas en blanco y negro de la poca,
con la cara blanca, el cuerpo negro,
pantalones cortos, guantes y zapatos
amplios. Oswald y Mickey slo se di-
ferenciaban en las orejas y en la cola.
El primer impulso de Walt fue llamar
a su ratoncito Mortimer, nombre que
a su esposa le pareci demasiado pre-
tencioso, y le sugiri uno ms familiar:
Mickey.
Mis razones y mi versin
60
Es cierto que Van Gogh se cort su propia oreja a ras de la cabeza?
Mis razones y mi versin
Versin 1
Este pintor no se cort la oreja tal y
como l dijo y como la historia lo ha
contado a travs de los aos. En pri-
mera instancia, no se cort la oreja al
ras de su cabeza, tan slo fue el lbulo
de ella, y en segundo lugar, tampoco
es cierto que l se infringi este dolor.
Segn ltimas investigaciones desa-
rrolladas por mltiples historiadores
del arte, se dice que quien propin la
herida a Van Gogh fue su amigo Gaugin,
tras una discusin acalorada con algu-
nos tragos en la cabeza. An no queda
claro si fue un accidente en medio de la
discusin o si de verdad Gaugn quera
herir a su amigo. Lo cierto del caso
es que despus del incidente ambos
decidieron contar a la polica la ver-
sin de la autolesin para proteger a
Gaugin.
Versin 2
Van Gogh frecuentaba una casa de
citas y en especial a una prostituta
llamada Gaby. El 22 de diciembre de
1888, estando con ella, le ofreci pin-
tarle un retrato. Gaby rio y, en un gesto
amoroso habitual en ellos, le tirone la
oreja izquierda y le dijo que prefera
eso como regalo. El pintor no respon-
di, pero al da siguiente apareci en
el burdel y le entreg a la portera un
regalito para Gaby: su oreja izquierda
cortada con una navaja y envuelta
ahora en unos trapos sucios.
Luego volvi a su casa y se tir a
dormir, en un estado de completa
embriaguez y rodeado de su espan-
tosa miseria. As vivi uno de los ms
grandes genios plsticos de la historia
del mundo. Solo, loco y sin un centavo
para comprarse pan.
61
Robin Hood: ni tan noble, ni tan santo
Quin era realmente Robin Hood? Fue ese hombre que rob varias veces para socorrer a los
pobres?
Mis razones y mi versin
Versin 1
A travs de revisiones a los manuscri-
tos de esa poca, varios historiadores
han logrado determinar que Hood no
era un bandido generoso, ni robaba a
los ricos para subsidiar a la gente me-
nos favorecida. Parece que en realidad,
este era un hombre llamado Robert
Hood, el cual se sublev contra el rey
Ricardo II, aduciendo que no quera
pagar impuestos por algo que nadie le
haba regalado y l haba obtenido con
el sudor de su frente.
Versin 2
Segn la leyenda, Robin Hood era un va-
rn de gran corazn que viva fuera de la
ley escondido en el Bosque de Sherwood
y de Barnsdale, cerca de la ciudad de
Nottingham. Hbil arquero, defensor de
los pobres y oprimidos, luchaba contra el
sheriff de Nottingham y el prncipe Juan
Sin Tierra, que utilizaban la fuerza pblica
para acaparar ilegtimamente las riquezas
de los nobles que se les oponan. Roba a los
enriquecidos ilegtimamente y distribuye
el botn entre los pobres y las vctimas.
RE-CUENTO
Iniciaste el trabajo con el texto argumentativo a partir de la exposicin de tus opinio-
nes, y la defensa y validez de tus ideas con los tipos de argumentos.
Ahora, te presentamos un modelo de texto argumentativo, en l podrs identificar sus
caractersticas, estructura y organizacin. Para ello, leers el texto detenidamente,
luego, siguiendo el esquema lo dividirs en sus partes constitutivas.
62
La tentacin de Twitter
La tesis de los apocalpticos siempre es la misma: hay una novedad tcnica que va a volver idiotas a
los jvenes, a las mujeres y a los nios.
A los hombres ponderados y maduros que denuncian esta terrible amenaza que se cierne sobre
la civilizacin, en cambio, no les pasar nada, pues ellos son invulnerables. En cambio para los
indefensos, ingenuos y dbiles (nios, mujeres y jvenes) el nuevo fenmeno ser devastador.
Virginia Heffernan recordaba hace poco el tipo de afirmaciones que se hacan en el siglo XVIII,
cuando las mujeres empezaron a leer masivamente novelas: La lectura de novelas es la causa de la
depravacin femenina. Sin este veneno instilado en su sangre, las mujeres comunes y corrientes
no hubieran llegado a ser, como ahora, esclavas del vicio.
La prosa de los apocalpticos de hoy suena ms sofisticada, pero el mensaje es parecido. Enrique
Vila Matas escribi esta semana en El Pas: Los tuits son un atentado contra la complejidad
del mundo que pretenden leer [] Cuando las palabras pierden su integridad, tambin lo hacen
las ideas que expresan [] Se est demoliendo el antao asombroso poder de las palabras para
analizar el mundo.
Segn este notable escritor espaol, lo que estamos perdiendo es nada menos que el lenguaje:
Todo indica que ste ha empezado a perder parte de su energa y, en consecuencia, el gnero
humano est volvindose menos humano, como quien dice que Twitter, las redes sociales, los
mensajes de texto, nos deshumanizan, pues el empobrecimiento (sostiene Vila Matas apoyndose
en Steiner) acaba con lo mejor del hombre: Con el milagro del lenguaje. All mismo parafrasea
o cita a Tony Judt: En la generacin de mis hijos, la taquigrafa comunicativa propiciada por su
hardware ha comenzado a calar en la comunicacin misma: la gente habla como en los mensajes.
Ser verdad tanto horror? Se nos vino encima el infierno de los afsicos, de los idiotizados
inexpresivos y sin lenguaje, que gruen como animales? Estaremos cayendo en el pozo oscuro
de la incomunicacin? Hablo con mi hija (una pobre chica envenenada por Facebook), con mi
hijo (un desvalido joven que tiene Twitter y manda mensajes de texto), ambos a la merced de
estos nuevos oprobios tecnolgicos. Presto atencin. Estn hablando como en los mensajes
de celular? En la mesa me dicen psme la sl? Qu curioso, no: siguen diciendo psame la
sal. Estarn usando, mximo, frases de 140 caracteres? Acabarn dicindome: Pap, no
seas pesado, ya llevas 135 letras, se te acab el espacio? Dejarn de dar besos y darn bss?
Lo del temor por la integridad del mensaje en los nuevos lenguajes me parece una tontera. Hace
siglos que la palabra etctera perdi su integridad al escribirse etc., pero no por eso la gente
dice e-te-ce-punto, ni se perdi la idea que transmite la palabra etctera (y lo que sigue), sino que
simplemente se ahorr algo de espacio y tiempo al escribir. Eso es lo que se pretende en los SMS,
y a veces en los tuits, nada ms: eso no crea una neo-lengua. Es una taquigrafa para transcribir
la lengua de siempre, y nada ms. Eso no est demoliendo el asombroso poder de las palabras.
Asistimos a un pnico irracional por parte de los viejos gurs que, como suele suceder, desprecian
lo que no conocen. Como dice el psiclogo Steven Pinker, creer que la lectura de pequeos mensajes
63
de Twitter convierte la mente y los pensamientos en pequeos mensajes histricos es una creencia
anloga a la supersticin primitiva de que si uno come testculo de toro se vuelve ms potente.
Las novedades aterrorizan, pero ni la escritura acab con la memoria, ni la imprenta rebaj el
nivel de los libros, ni las novelas corrompieron a las mujeres, ni la televisin volvi violentos a los
nios. Tampoco Twitter, las redes sociales o el correo electrnico van a acabar con el lenguaje.
Al contrario, es quiz en esas novedades donde hallamos hoy las manifestaciones de su mayor
creatividad y riqueza.
Hctor Abad Faciolince
Tomado de: El Espectador, Opinin| 29 de mayo. 2011





















TESIS
ESTRUCTURA
Deductiva:
tesis+conclusin
Inductiva:
conclusin+tesis
Cul es el orden?
ARGUMENTO A FAVOR

ARGUMENTO EN CONTRA

TIPOS DE ARGUMENTOS

ANTTESIS
CONCLUSIN
64
Despus de haber ledo el texto La tentacin de Twitter y haber identificado sus partes
constitutivas de manera sinttica, reproduce en un esquema diferente el texto, ahora te
puedes detener en cada uno de los argumentos que expresa el autor, su situacin comu-
nicativa, su organizacin, conclusiones y otras caractersticas importantes que sustenten
el texto.
Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta
Realiza una lectura atenta, sin afn, del texto El tiempo muerto. Cuando finalices la lec-
tura del texto, responde las preguntas de la 1 a la 13. Este tipo de prueba es de seleccin
mltiple, es decir, consta de una pregunta o enunciado y cuatro opciones de respuesta,
y t debes sealar la opcin que crees es ms pertinente respecto a lo que te preguntan.
El tiempo muerto
Tenemos tantas cosas para matar el tiempo que ya nunca tenemos tiempos muertos. Yo, como todos,
me estoy enloqueciendo.
Yo no soy yo, como usted ya no es usted, o no es usted solamente. Somos nosotros, ms las prtesis
a las que vivimos conectados: aparaticos de bolsillo, objetos inalmbricos, pantallas titilantes,
jueguitos, una lista infinita de personas on-line, como felinos al acecho, que interrumpen para lo
ms anodino, lo ms importante o lo ms ftil.
Es imposible pasar una hora (otros un minuto) sin controlar dnde est tal, por dnde viene
aquel, quin ha escrito o no ha escrito, cmo sigue tal otra, con quin est tal cual. Todo se va
convirtiendo en mensajes breves e instantneos. Mis amigos ya no vienen a comer y a conversar
a mi casa: vienen a revisar sus correos y a mandarse mensajes mientras fingen que su mente est
conmigo. No, su mente est en todas partes, y una fraccin est tambin aqu, pero en realidad
tienen el cerebro dividido en gajos de atencin, como si fuera una naranja, y a nadie le dan la fruta
entera. No son ellos completos los que me estn haciendo una visita o teniendo una conversacin
seria. Cmo pueden chatear y chuparse una concha al mismo tiempo?
Cada vez noto ms, cuando me llaman, que en vista de que estoy mirando al mismo tiempo la
pantalla del computador, mi atencin es flotante, no del todo presente en la situacin, y a duras
penas consigo entender lo que me estn diciendo. Cada vez noto ms, cuando yo llamo, que a m
tambin me prestan una atencin distante, distrada, de cerebro dividido en varias funciones al
tiempo. No hay concentracin, no hay secuencias, hay saltos. Estamos rodeados por mareas de
autistas hiperactivos y dispersos.
ESQUEMA DE TEXTO ARGUMENTATIVO
EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA)
65
Ya no hay quien crea que alguien est hablando solo o est loco cuando va por la calle hablndole al
viento: no, est hablando con alguien a travs de un micrfono inalmbrico y un audfono invisible.
Ya no hay nefelibatas, ya nadie vive en las nubes: todos estn conectados a algo o a alguien todo
el tiempo: pasan trotadores conectados al i-pod, no dejan de chatear o de mandarse sms. Antes
haba casos, cuando el avin aterrizaba, de unos pocos adictos que corran a fumarse un cigarri- corran a fumarse un cigarri-
llo; ahora nadie parece adicto porque todos lo somos: lo primero que hacemos cuando el avin
toca tierra es prender el telfono. Y hasta hay idiotas que gritan en la cabina: recuerde que esto
que le estoy diciendo es muy delicado y muy confidencial, pero lo esparcen a los cuatro vientos.
Al montarme al carro pienso en las llamadas que har para no perder tiempo mientras est en
semforos largos o en embotellamientos de trfico. No hay tiempo muerto, no hay un instante
para estar ensimismado, para mirar el paisaje, para recoger los pedazos del alma, para armar el
rompecabezas de las ocurrencias, para rumiar una frase que se quiere escribir, para pensar en
algo que se oy o que se nos ocurri, en suma, para aclarar las ideas.
Me atormenta la vida el hecho de pasar el da entero frente a una pantalla (ya muchas menos horas
del da las paso frente a las pginas de un libro o frente a la contemplacin sedosa y sedentaria
de un rbol, un lago o una montaa) salpicando entre temas, con una atencin dispersa. Hay
quienes dicen que si el cerebro no descansa con una pausa en los estmulos, poco se aprende.
Todos parecemos muchachos con dficit de atencin: saltando de una cosa a otra, saltando aqu
y all, enloquecidos. Si alguien mete las patas ya no se da un codazo: se manda un mensajito por
el Blackberry.
La televisin ya es un mueble viejo: a nadie se le ocurre pasar el tiempo concentrado en un pro-
grama. Comparada con las nuevas tecnologas, la televisin parece tan anticuada como un libro
encuadernado en pergamino. Qu es una telenovela, comparada con la telenovela real de Face-
book? Ya no hacemos casi nada porque nos pasamos el tiempo hacindolo todo al mismo tiempo.
Ya no estamos aqu porque nos la pasamos conectados a otra parte.
Hctor Abad Faciolince
Tomado de: El Espectador, Opinin| 28 Ago. 2010
1. Del texto anterior, se puede afirmar que para el autor un tiempo muerto es
A. en el que no se pueden controlar las actividades de los contactos agregados
B. el instante donde se puede estar concentrado en la propia reflexin
C. el momento del da donde no se hace absolutamente nada productivo
D. aquel que da la oportunidad de pasar muchas horas frente al televisor
2. Con la pregunta que finaliza el segundo prrafo: Cmo pueden chatear y chuparse
una concha al mismo tiempo?, el autor pretende
A. enfatizar en las posibilidades que otorga la tecnologa para interactuar con otros
al mismo tiempo
66
B. burlarse de la poca atencin que tienen las personas que hacen acciones distintas
al mismo tiempo
C. resaltar la capacidad que tienen algunas personas de realizar acciones distintas
al mismo tiempo
D. ejemplificar la idea de dificultad cuando se realizan acciones distintas al mismo
tiempo
3. En la expresin: Ya no estamos aqu porque nos la pasamos conectados a otra parte.
La palabra subrayada alude a
A. herramientas tecnolgicas
B. lugares distantes
C. la televisin
D. la lectura de un libro
4. Los dos primeros renglones del texto, con respecto a los dems prrafos, cumplen la
funcin de
A. resumir los puntos ms importantes del tema
B. plantear la idea central que se desarrollar
C. epgrafe con las consecuencias del tema
D. subttulo con los apartados que se desarrollarn
5. A partir de la informacin presentada, se puede concluir que
A. el hombre se encuentra en un estado de deshumanizacin
B. se est perdiendo la capacidad de atencin y concentracin
C. cada vez se tienen menos opciones para ocupar el tiempo libre
D. cada vez se dedica ms tiempo libre a las nuevas tecnologas
6. En el texto, los fragmentos: Yo no soy yo, como usted ya no es usted, o no es usted
solamente, Ya no hacemos casi nada porque nos pasamos el tiempo hacindolo todo
al mismo tiempo, son utilizados para
A. contradecir
B. oponer
C. explicar
D. enfatizar
7. En el texto anterior, el autor desarrolla las ideas a partir de
A. reglas generales
B. datos de autoridad
C. contraste de ideas
D. experiencia personal
67
8. En el texto, los parntesis se usan para
A. introducir la voz del autor
B. introducir citas de otro texto
C. agregar aclaraciones
D. reemplazar otros signos
9. En el ltimo prrafo, se hace alusin a las nuevas tecnologas, la sigla utilizada para
referirse a ellas es
A. E-mail
B. TIC
C. NTIC
D. Face
10. Por la forma como se presenta la informacin anterior, se dira que se trata de un texto
argumentativo porque el autor
A. sustenta un punto de vista sobre el tema
B. relata cronolgicamente sus vivencias
C. explica las diversas posturas sobre el tema
D. utiliza comparaciones para presentar el tema
11. El texto La tentacin de Twitter con relacin a El tiempo muerto puede verse como
una
A. crtica
B. comparacin
C. contradiccin
D. defensa
12. En los textos La tentacin de Twitter y El tiempo muerto, el autor Hctor Abad
Faciolince presenta sus ideas de manera
A. inductiva
B. deductiva
C. concreta
D. abstracta
13. Se puede decir que el autor Hctor Abad Faciolince con los dos textos
A. contradice sus ideas porque en uno defiende y en otro ataca
B. muestra la evolucin de sus escritura porque cambi de opinin
C. muestra las ventajas y desventajas del uso de las redes sociales
D. muestra dos puntos de vista diferentes pero complementarios
68
En el siguiente cuadro podrs comparar las respuestas y argumentar el porqu de la
respuesta elegida.
Pre-
gunta
Mi respuesta Respuesta del profesor Argumentos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
SOCIALIZACIN
69
Pre-
gunta
Mi respuesta Respuesta del profesor Argumentos
11
12
13
Todo est inventado?
Con el fin de seguir adelante con tus conocimientos sobre la argumentacin y defensa
de ideas, visita el siguiente blog: http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Estu-
diantes/quiendijoquetodoestainventado/default.aspx
All encontrars un vdeo que se llama Nacera el reemplazo del reloj?, antes de verlo
responde a esa pregunta, despus reprodcelo y escribe una opinin sobre la infor-
macin que exponen all y el interrogante final que realiza la narradora.
Despus de tener lista tu opinin, la podrs publicar en el apartado que encontrars
en el lado derecho del blog, titulado: Cuntame tu opinin.
CIBERGRAFA
(1) Textos de la actividad Grandes mentiras de la historia mundial fueron tomados y
adaptados de
http://www.medellin.edu.co/sites/Educativo/Docentes/Noticias/Paginas/ED29_LN_
Mentirashistoricas.aspx
http://www.elsalvador.com/noticias/2003/11/18/escenarios/escen2.html
http://logio.blogspot.com/2008/02/por-qu-vincent-van-gogh-se-cort-una.html
http://www.taringa.net/posts/info/1368619/La-increible-leyenda-de-Robin-Hood.
html
PROPUESTA PARA EL HOGAR
U
N
IDA
D
4
Otros sistemas
simblicos
73
Tipologa textual: el texto iconogrfico
como parte de otros sistemas de significado
En esta unidad realizars ejercicios que te permitirn un acercamiento a la identifica-
cin, comprensin e interpretacin de otros sistemas simblicos a partir de la lectura de
textos iconogrficos y escritos. Tambin se har nfasis en la prctica escritural a partir
de unos criterios especficos.
Fortalecer la competencia comunicativa de los estudiantes en los siguientes aspectos:
interpretacin, argumentacin y la facultad propositiva a partir de la lectura de imgenes
y otros sistemas de significacin.
A partir de los ejercicios realizados en la presente unidad el estudiante:
Identifica el lenguaje y la intencin comunicativa de algunos sistemas simblicos:
imgenes, sonidos, colores, gestos, etc.
Describe el estado, las interacciones o dinmicas dentro de un sistema simblico.
Traduce, interpreta informacin de un sistema de representacin a otro.
Identifica el esquema comunicativo correspondiente a una situacin dada.
Fortalecer los procesos de comprensin de lectura a partir del estudio de otros sistemas de
significacin, por medio de ejercicios de lectura y anlisis de imgenes y de textos escritos.
DOCENTES Y ESTUDIANTES
PROPSITOS GENERALES
LOGROS
PROPSITOS ESPECFICOS DE LA UNIDAD
74
Las referencias detrs de la imagen
Observa detenidamente la caricatura del argentino Joaqun Salvador Lavado, ms cono-
cido como Quino y completa la secuencia de significado a partir de las inferencias que
permite su lectura.
ACUDE A TUS CONOCIMIENTOS
OPCIN CREATIVA
75


La imagen y la
frase que la
compone permiten
la irona? Qu es lo
que se ironiza?
A qu tipo de
pblico se dirige
especicamente
la caricatura ?

Identiica los
personajes de la
caricatura: sus
gestos y posiciones
permiten establecer
relacionescomo:
Un espacio donde
esta imagen causara
un impacto
particular sera Por
qu lo elegiste?
La caricatura
tiene un
trasfondo social y
cultural
identiicable?
Cul?
Este texto
iconogrico
puede
publicarse en?
76
Indicaciones para la socializacin: el profesor puede presentar en la clase otra serie
de caricaturas que le permitan hacer otras lecturas culturales y as entrenar la lectura
inferencial y crtico valorativa del estudiante, socializar los puntos del esquema de forma
general e invitar al estudiante a que elabore caricaturas donde cifre el o los significados
que sean motivo de controversia o los acontecimientos irnicos o paradjicos, para am-
pliar, tambin as, la competencia lxica del estudiante a travs del estudio de estas dos
figuras de pensamiento, y explorar otras formas de significar diferentes a la literal.
Consideraciones tericas para el profesor
Los sistemas simblicos: obedecen a la interpretacin de la relacin social, a partir de
una convencin formal que organiza la expresin. La noticia, la publicidad, la ciberntica,
el rito, la composicin fotogrfica, el poema, la palabra hablada, la escritura, la novela, la
enciclopedia, la fotografa, la tragedia y muchsimos otros sistemas tienden a tramar su
lgica y a definir su simbologa a partir de sistemas simblicos peculiares. Las teoras
cientficas y las filosofas son sistemas simblicos que tienen el fin expreso de interpretar
determinados aspectos de la realidad.
Toda cultura desarrolla de manera sui gneris (especial), diversos sistemas simblicos.
Podremos avanzar en la comprensin de una cultura, si conocemos algunos de sus SS
bsicos (sigla acuada a la expresin aludida).
Para comprender un sistema simblico es necesario tener presente:
Para qu fue creado: normalmente se utiliza para generar un imaginario coherente
con alguna finalidad social.
El contexto en el que se presenta: siempre hacen parte de un contexto histrico, social
y cultural determinado.
La emisin simblica puede interpretarse de modos distintos de acuerdo con el
receptor.
Segn Pierre Bourdieu citado por Francoise Graa en la conferencia Un acercamiento a
los paradigmas en sociologa
1
, los sistemas simblicos son estructuras estructurantes de
las sociedades. No son mbitos ms all de las personas sino que son producidos en las rela-
ciones entre miembros de los grupos sociales. La ciencia, el arte, la religin y el lenguaje son
estructuras producto de las prcticas de mucho tiempo de una colectividad. Las prcticas
1 Tomado de http://www.robertexto.com/archivo14/unacercamiento.htm, recuperado el 31 de mayo de 2011 y http://
www.foroswebgratis.com/tema-sistema_simbolico-97742-808681.htm
PARA SABER MS
77
son las interacciones en proceso de grupos y personas para la produccin simblica. En s,
el sistema smblico dentro de una comunidad es el que muestra si un pensamiento, una
palabra, un discurso, una expresin, un gesto, una mirada una actitud, etc. Es legitimizada
o deslegitimizada.
Para comprender los sistemas aqu mencionados, es necesario aclarar el significado de
las palabras signo y smbolo, ya que constituyen la materia, en buena medida, de la que
estn hechos, por ejemplo, los rituales, la comunicacin no verbal, los sentidos velados
en una imagen o caricatura, entre otros. Un signo es una huella, una seal, cargada de
significado que ha sido acuado por una comunidad; hay signos lingsticos y no lings-
ticos; los lingsticos son los signos grficos que establecen una relacin entre significado
y significante, ofrecida tiempo atrs por Ferdinand de Saussure, el lingista estructu-
ralista francs; y los signos no lingsticos que, como los anteriores, son de naturaleza
arbitraria y convencional; entre estos ltimos pueden, por ejemplo, incluirse las seales
de trnsito, los gestos, y algunos movimientos, por ejemplo, de las artes escnicas, que en
la estructura del texto dramtico o dancstico portan un significado emitido por medio
del cuerpo. Hay cuatro tipos de signos:
Los sntomas: son las seales o acontecimientos fsicos que remiten a causas posibles,
por ejemplo, los ojos rojos en una persona pueden ser sntoma de alergia, dolor o llanto.
Los indicios: son las marcas de carcter y de nimo; en buena medida de estratificacin
social que portan las imgenes. Las hiptesis interpretativas que podemos hacer sobre la
forma de vestir de una persona y de expresin, esto es, la informacin que aporta el sujeto
a travs de sus manifestaciones con el lenguaje. De los textos escritos tambin podemos
extraer este tipo de informacin en tanto experimentamos o atisbamos intenciones co-
municativas o propsitos de quien escribe.
Improntas: huellas, correlacin con una causa fsica que remiten al ser u objeto que las
produce; por ejemplo: la seal de la cruz que se aplica en la cuaresma, fiesta de los cat-
licos o la huella dejada por un pintalabios en la mejilla de un nio; imgenes de las que
se pueden inferir muchas cosas, sobre la persona que las porta y acerca de las posibles
causas por las que las porta.
Informantes: los informantes son los tipos de signos que dan cuenta del su contexto es-
pecfico de aparicin: el tiempo y lugar concretos; ejemplos de ellos son los nombres de
calles, ciudades, pases, la aparicin de fechas, decticos temporales y nombres propios,
que operan dentro del texto como referentes intertextuales y hacen parte de la informa-
cin concreta en un texto.
Cabe anotar que los gestos se incluyen dentro de los signos no verbales y en ellos es po-
sible, en el plano de la hiptesis, rastrear uno o varios tipos de signos, de acuerdo con la
naturaleza del gesto, con lo que lo motiva.
78
El trmino smbolo tiene un origen griego: Symbolon y se remonta a una relacin ances-
tral, un pacto, un signo de reconocimiento entre husped y hospedador que compartan
una misma cosa y cuya reunin serva de legitimacin y seal de fuerza. Por mucho
tiempo, el smbolo ha sido tenido como seal de reconocimiento secreto, tiene vecindad
con el misterio y ocupa un valor preponderante en los actos ritulicos. Algunos smbolos
conocidos son: la paloma que simboliza la paz, los smbolos patrios de un pas, la cinta
verde que simboliza esperanza, un corazn con una flecha que lo atraviesa de extremo a
extremo, la cruz, el cliz y el copn con la hostia son el smbolo del sacrificio y la salvacin
entre los cristianos, el mutilar el cabello a las mujeres por ms jvenes que sean, cuando
ha muerto su marido en la lejana India, es smbolo de respeto y de propiedad del marido
difunto, as como tambin la accin de arrojar una moneda de espaldas en La fuente de
los deseos es seal de conjurar la buena fortuna
OTRA BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
Abreu, C. (2001) Hacia una definicin de caricatura. En: Revista Latina de Comunicacin
Social, N 40, de La Laguna (Tenerife). El artculo se halla disponible en: http://www.
ull.es/publicaciones/latina
Albaladejo Mayordomo, T. (1991) Retrica. Madrid: Sntesis.
Durand, J. Retrica e imagen publicitaria (1972) Ed. Lumen. Contemporneo.
Font, D. (1981). El poder de la imagen . Barcelona: Salvat Editores.
Grupo M. (1992) Tratado del signo visual. Para una retrica de la imagen.Madrid: Ctedra.
Jakobson, R. (1975) Lingstica y Potica. En: Ensayos de lingstica general, Barcelona-
Caracas-Mxico: Seix Barral. pp. 347-395.
Despus de haber completado el esquema de significado de los saberes previos: La refe-
rencia detrs de la imagen, y escuchado la exposicin del profesor a propsito de los signos
e imgenes, realiza la siguiente actividad de identificacin contextual; para ello revisa
nuevamente con el profesor el conocimiento acerca de los tipos de signos.
Texto
Hbitat crtico para proteger a osos polares
Viernes, 6 de mayo de 2011
Por Jeremy Berlin
Polarizacin. Por primera vez los osos polares en Estados Unidos tienen su propio hbitat crtico.
La franja de 484.734 kilmetros cuadrados alrededor de Alaska est prcticamente fuera de la
COMPETENCIA TEXTUAL Y DISCURSIVA
79
costa, donde unos 3.500 Ursus maritimus viven sobre el hielo marino que podra tener grandes
depsitos de petrleo. Establecida el otoo pasado, la designacin del Departamento del Interior
de EUA, modifica los planes de cavar pozos en la regin e indica que stos tendrn supervisin
federal. Y agrega que segn dicha designacin tambin se protege a las islas de barrera y la costa
donde las osas se guarecen cuando el hielo se derrite.
Hasta ahora, las reacciones han sido encontradas. El estado de Alaska y las corporaciones de
Alaska Native, dependientes de los ingresos del petrleo y el gas, dicen que la burocracia y las
dimensiones de la zona causarn grandes prdidas monetarias. Los ambientalistas apoyan la
decisin pero temen que no se cumplir. Para salvar a los osos polares, dicen, se deben
agregar a la lista de especies en peligro de extincin no a la de amenazadas. Esto dara un
impulso a las protecciones legales y dara ms libertad de accin para lidiar con la prin-
cipal amenaza al territorio de los animales: las emisiones de gas invernadero que causan
el cambio climtico.
Tomado de http://ngenespanol.com/2011/05/habitat-critico-para-proteger-a-osos-polares/
Recuperado el 17 de Mayo de 2011.
Ejercicio
A. Relea el texto Hbitat crtico para proteger a los oso polares y, con base en la explica-
cin ofrecida por el profesor sobre los tipos de signos, responda las preguntas que
aparecen en el esquema y que ayudan a configurar el sentido del texto.


4. El fragmento que aparece subrayado en
el texto puede ser clasiicado en un signo
de tipo:
1. Extraiga del texto
por lo menos dos
signos sicos, es
decir, los dos
sntomas que
motiven unas
acciones
determinadas.
2. Subraye en el texto los
signos tipo informante.
3. Identiique las personas u
organismos gubernamentales
referidos en el texto. Ubique los
signos tipo indicios que los
presentan y ofrezca su
interpretacin sobre la posicin
frente a la problemtica tratada en el
texto, y de las personalidades
aludidas en l.
80

Comparte las respuestas con los dems compaeros y confrntalas. Revisa el proceso
cognitivo, es decir, la estrategia que empleaste para llegar a la respuesta: sealaste en el
texto, extrajiste palabras desconocidas y las buscaste en el diccionario, volviste sobre la
teora explicada por el profesor, te hiciste otras preguntas o determinaste temas motivo
de oposicin en el texto?
B. JUEGO DE PARECIDOS
Algunos de estos signos grficos andan sueltos, requieren de una palabra que los agrupe
en un campo semntico (grupo de significado aludido en la imagen), otros requieren que
los clasifiques de acuerdo con el tipo de signo que ms prime en ellos. Para ello debes
observar con atencin y encontrarles la pareja que los nombra.
SIGNO CAMPO SEMNTICO O TIPO DE SIGNO
CAMBIO CLIMTICO
1
SOCIALIZACIN
INDICIO: RASGO DE CARCTER DE UNA
PERSONA E INFORMACIN ACERCA
DE SU INCLUSIN EN UNA CULTURA O
PRCTICA SOCIAL
2
81
SIGNO CAMPO SEMNTICO O TIPO DE SIGNO
IMPRONTA Y SNTOMA: TERNURA
ALEGRA
3
4
SNTOMA: CASO CERRADO
5
82
SIGNO CAMPO SEMNTICO O TIPO DE SIGNO
ESTADO DE NIMO
OBREROS TRABAJANDO LA VA:
INFORMANTE
6
7
8
ETAPAS DEL ENAMORAMIENTO
83
En parejas, compara las respuestas.
A las imgenes que han incluido dentro de un campo semntico, deben identificarle el o los
signos presentes en ellas y establecer hiptesis de sentido que les permita, por ejemplo,
establecer rasgos de carcter de las personas que los emiten y posibles situaciones que
los motivaron. Recuerda: la hiptesis es una suposicin de sentidos de tipo interpretativo;
debes leer con cuidado los signos que se presentan en las imgenes y si es el caso de una
seal, pensar en el contexto donde est ubicada para lograr una eficaz interpretacin de
la situacin y del uso de la misma.
A las imgenes que clasificaron a partir de la identificacin de los signos en los que se
incluyen, deben determinarles el campo semntico que aluden o representan de forma
concreta o abstracta.
C. RELEVANCIA DE LAS IMGENES Y PALABRAS EN DIVERSOS CONTEXTOS
COMUNICATIVOS
La premisa de la relevancia de las interacciones comunicativas es, segn Austin: Mximo
efecto contextual por mnimo esfuerzo mental. El efecto contextual habla de la posibilidad
de lograr mayor eficacia con ms economa de los recursos empleados para entablar una
interaccin comunicativa: lograr algo en el interlocutor, de la mejor forma posible y con
la mayor economa de recursos lingsticos, y si se quiere, de signos y smbolos posibles.
Esta palabra, tan usada en las prcticas discursivas cotidianas (de forma oral y escrita),
alude tambin a la coherencia y pertinencia de lo que se comunica: que el lugar de la co-
municacin sea el indicado, que se est autorizado para enunciar lo que se desea enunciar
y que el acto comunicativo, si involucra las seales y smbolos, sea de conocimiento comn
para las partes que entablan la comunicacin.
SOCIALIZACIN
84
Ejercicio
1. Selecciona un compaero para trabajar.
2. Observa las siguientes imgenes, seales y caricaturas.
3. Analiza su grado de relevancia (efectividad), teniendo en cuenta los siguientes aspec-
tos:
a. Contexto situacional o real donde aparece o a los que alude la imagen, las seales
o las caricaturas.
b. Forma o estilo: contexto estilstico. Funcin, intencin o uso del lenguaje e inter-
textos (es decir, otros textos que se relacionan): contexto pragmtico.
c. La informacin cultural, ideolgica: contexto sociocultural al que se alude en dichos
sistemas.
d. Contexto lingstico: tipo de lenguaje empleado (tcnico, adjetivado, subjetivo,
irnico, de haberlo en la imagen).
Anlisis:
1. La imagen dice:
2. Puede aparecer promocionando:
3. El gesto comn de cada recuadro per-
mite pensar que quienes lo ejecutan:
Anlisis:
1. El recurso que se emplea para llamar
la atencin es:
2. Es claro el mensaje que se transmite?
Por qu?
3. La imagen permite contar otra histo-
ria, cul?
4. Los signos aludidos son:
a. Sntomas
b. Indicios
c. Improntas
d. Informantes
Puedes seleccionar ms de uno, explica la
forma cmo se dan en la imagen.
Imagen 01
Imagen tomada de la web
Imagen 02
Imagen tomada de
http://drogasmancosi.
blogspot.com/2010/12/
el-cigarro-apaga-la-vida-
sexual.html. Recuperada
el 05 de junio de 2011.
85
Anlisis:
1. Cmo se entiende el humor y la irona
en la caricatura?
2. Cul crees que es la intencin del
caricaturista?
3. Cul es el contexto situacional real
donde ocurren los hechos?
4. Por la configuracin de los elementos
en la imagen, podemos suponer que la
hora del da para la que se preparan
es:
5. Seala tres sntomas fsicos que refie-
ran una situacin concreta. Descrbe-
los.
Anlisis:
1. Es claro el mensaje que se trasmite?
Por qu?
2. Esta pauta publicitaria es afortuna-
da? De ella puede decirse, empleando
el dicho popular: Vale ms que mil
palabras?
3. Los signos aludidos son:
a. Sntomas
b. Indicios
c. Improntas
d. Informantes
Puedes seleccionar ms de uno, explica la
forma como se dan en la imagen.
Caricatura 03
Tomada de la pgina personal de Quino.
Imagen 04
Imagen 04 tomada de la Web http://www.
google.com.co/imgres?imgurl=http://laco-
munidad.elpais.com/blogfiles/anaartie-
da/223113_com_com.jpg&imgrefurl=http://
nadirchacin.com/2010/03/29/la-marca-del-
condon-si-importa
86
Anlisis:
1. La imagen alude a un tiempo y espacio
determinados, cules?
2. Revisa la secuencia de la caricatura,
observa el rostro de Mafalda. Qu
traducen sus gestos en cada vieta?
3. Cul es el sentido oculto tras las pala-
bras de Mafalda?
4. Cmo describiras a Mafalda, de
acuerdo con los indicios que ofrece la
imagen?
5. Cul es el propsito comunicativo de
esta caricatura? Se logra?
La prueba que se presenta a continuacin consta de preguntas de seleccin mltiple con
nica respuesta. Se propone una serie de 9 preguntas sobre el texto Breve historia del
cmic, del autor cibernauta Marc Montijano Caellas.
En la medida en que avanzas en su lectura, subraya las ideas que, consideras, constituyen
el sentido general del texto y busca en el diccionario las palabras desconocidas.
Breve historia del cmic.
(I) Los orgenes
Marc Montijano Caellas
11/06/2006
Introduccin
La palabra cmic designa aquello que algunos denominan figuracin narrativa. Esa forma hbrida
que mezcla texto e imagen se desarroll en Norteamrica a fines del XIX.
A estas narraciones se las ha denominado cmics porque fueron esencialmente cmicas. En 1929
apareci el primer cmic realista: Tarzan, de Harold Foster, inspirado en la obra de Burroughs.
Caricatura 05
Imagen 05 tomada de la pgina de Mafalda en la Web
http://argentinaonline.info/mafalda.html. Recuperada el
05 de junio de 2011
EJERCICIO TIPO SABER (MINIPRUEBA)
87
Como las restantes formas expresivas creadas por los medios de comunicacin de masas, los c-
mics son unos productos industriales. Ello supone que en el proceso que va desde su creacin hasta
su difusin pblica en ejemplares mltiples y en forma de papel impreso, intervienen gran nmero
de personas y diversos procesos tcnicos. En puridad, el cmic existe como tal sin necesidad de
su multiplicacin y difusin masiva, y, de hecho, el producto artesanal y nico surgido del pincel
o de la plumilla del dibujante lo es ya. Sin embargo, para que tal producto alcance el estadio de la
comunicacin de masas es necesario proceder a su reproduccin en ejemplares mltiples, tarea
propia de la industria periodstica o editorial.
El cmic es un fenmeno de mbito mundial. A pesar de que histricamente alcanza su mxima
expresin en Estados Unidos y Europa, hoy en da se lo encuentra por doquier, sobre todo en
Japn, donde est experimentando un volumen de produccin y un dinamismo extraordinarios.
Cada pas ha adoptado un trmino especfico para designar esta expresin artstica: as, en
Francia las tiras o strips dan lugar a Bande dessine o B. D.; en Italia, el trmino fumetti deriva de
la palabra fumetto (o humito), que designa al bocadillo. Los pases anglfonos utilizan comic y en
Espaa se alterna ese trmino castellanizado, cmic, con la palabra historieta, ms globalizadora,
utilizada asimismo en la Amrica hispanohablante. En Portugal se utiliza el trmino quadrinhos.
Los orgenes
Los cmics surgieron, precedidos de una larga tradicin de narrativa iconogrfica en Europa y
por un exuberante desarrollo de la ilustracin, en el seno de la industria periodstica estadouni-
dense, a finales del siglo XIX.
Los cmics nacieron en Estados Unidos como consecuencia de la rivalidad de dos grandes ro-
tativos de Nueva York: el World (New York World), propiedad de Joseph Pulitzer desde 1883, y
el Morning Journal, adquirido por William Randolph Herast en 1895.
En un clima de intensa competencia comercial, el World cre, en abril de 1893, un suplemento
dominical en color en el que publicaron sus creaciones los dibujantes del peridico. Entre stos
figur Richard Felton Outcault, quien desde julio de 1895 dio vida a una serie de abigarradas
vietas, sin narracin secuencial, en las que con intencin caricaturesca mostraba estampas in-
fantiles y colectivas del proletario barrio de Hogan Alley, en Nueva York. En esta serie, y a travs
de diversos tanteos, fue tomando cuerpo un protagonista infantil calvo, orejudo, de aspecto
simiesco y vestido con un camisn de dormir de color amarillo (coloracin adquirida el 16 de
febrero de 1896) que fue bautizado como Yellow Kid (nio amarillo). Aunque en la serie haban
aparecido ocasionalmente globos con locuciones inscritas, Yellow Kid se expresaba, a travs de
textos escritos en su camisa, en un lenguaje crudo y populachero.
Pero al adquirir Hearst el Morning Journal e iniciar, en octubre de 1896, la publicacin de su su-
plemento dominical titulado The American Humorist, arrebat a Outcault a su rival y le hizo que
continuara las andanzas de Yellow Kid en sus pginas, mientras el World prosegua la publicacin
del mismo personaje, dibujado por Geo B. Luks.
88
Los cmics primitivos, siempre de carcter jocoso, iniciados por Rudolph Dirks en el Mour-
ning Journal, se orientaron fundamentalmente hacia los protagonistas infantiles y sus travesuras
(Kid strips), tendencia en la que destacaron los revoltosos nios germanoamericanos The Katzen-
jammer Kids (1897), en el marco de frica tropical.
Con la duplicidad de Yellow Kid y con este nuevo episodio, se instaur definitivamente en los c-
mics la supervivencia de los personajes dibujados ms all de la voluntad, e incluso de la muerte,
de sus creadores originales.
Una ternura infantil presidi tambin la creacin de Little Tiger (1897), el tigrecito dibujado por
James G. Swinnerton para el Morning Journal, que iniciaba la estirpe de animales protagonistas. En
el mismo peridico apareci, en 1899, el vagabundo Happy Hooligan

, obra de Frederick Burr Opper.
El mismo dibujante dio vida a los extravagantes franceses Alphonse and Gaston (1900), caricatura
del refinamiento francs, y a la agresiva mula protagonista de Her name was Maud! (Su nombre
era Maud!).
As empez a esbozarse, siempre en forma de caricatura, la tipologa del antihroe asocial, que tuvo
su mejor representacin en el alto y poco escrupuloso Augustus Mutt (1907), obra de Bud Fisher,
iniciador de las daily-strips (tiras diarias), personaje que en 1908 encontrara al pequeo Jeff en
un manicomio, con quien se unira para formar la extraa pareja Mutt and Jeff.
Sin embargo, en la era de la adolescencia de los cmics, el punto ms alto de utilizacin de la fan-
tasa, sin inhibiciones industriales, corresponde a la aportacin de Windsor McCay. Este inici la
explotacin del universo onrico con la serie Dreams of the Rarebit Fiend, en la que un personaje
que haba comido en exceso, Welsh Rarebit (tostada cubierta de queso derretido con cerveza),
tena en cada episodio una pesadilla, de la que despertaba en la ltima vieta.
Tambin tuvo una orientacin presurrealista la originalsima serie protagonizada por la gata Kra-
zy Kat

(1910), obra de George Herriman, que, a modo antinatural, apareca enamorada del ra-
tn Ignatz, pero no era correspondida, y, en cambio, era amada por el perro-polica Ofissa B. Pupp,
a quien ella no quera.
Este ciclo de librrima fantasa creativa, tanto en la eleccin de personajes y situaciones como en
audacias tcnicas y narrativas, entr en declive hacia 1915, debido en parte a la estandarizacin
y conservadurismo industriales impuestos al gnero al ser tutelados los cmics por los Syndica-
tes distribuidores de material dibujado en los peridicos, los cuales ahorraron as a las empresas
periodsticas el mantenimiento de dibujantes propios, si bien renunciando con ello los rotativos
al lujo de la exclusiva en este campo.
La creacin de los Syndicates supuso un progreso, por cuanto al desvincular el dibujo de cmics de
las redacciones de cada peridico dio enorme difusin al gnero, pero tambin un retroceso tanto
por imponer una estandarizacin formal y temtica, como por la abrumadora influencia ejercida
sobre los autores y sus productos, cuya libertad e independencia artstica quedaron seriamente
amenazadas. Consecuencia de la actitud estandarizadora fue la codificacin e implantacin de
ciertos gneros, como la tira familiar (family strip), que si bien era de intencin satrica, en el fondo
89
era respetuosa con la institucin familiar que criticaba. En este ciclo destacaron: las series de
George McManus, The Newlyweds (1904), y Bringing up Father

(1913), feliz stira del inmigrante
nuevo rico; The Gumps (1919), de Sidney Smith; The Thimble Theatre (El teatro del dedal, 1919),
de Elzie Crisler Segar, serie de la que en 1929, surgira Popeye.
La existencia de una amplia gama femenina de lectores de cmics determin tambin el naci-
miento de la girl strip, con protagonista femenina, cuya pionera fue Polly and her Pals

, (1912),
de Cliff Sterrett (guin y dibujo).
En esta era de adolescencia de un arte, los cmics podan juzgarse en su conjunto como productos
culturales bastante candorosos y con un registro temtico notablemente limitado.
No obstante, se dieron algunos tmidos balbuceos en el campo del cmic de aventuras. En este
apartado cabe sealar el nombre del dibujante Charles W. Kahles, autor de las aventuras en globo
del nio Sandy Highflyer (1903), y del tambin infantil Hairbreadth Harry (1906), un muchacho
justiciero. Dando un paso ms, Harry Hershfield introdujo en 1910 la estructura serial, con epi-
sodios que se continuaban. Sin embargo, el intento ms importante para implantar la narrativa
de aventuras en los cmics provino del dibujante Roy Crane, autor en 1924, de la serie protago-
nizada por Wash Tubbs, quien desde 1928 actuara acompaado del Captain Easy. En esta serie, a
pesar de los rasgos caricaturescos de los rostros, y de presentar a un protagonista de baja esta-
tura, Crane rebas el esquematismo grfico de sus predecesores al introducir el uso del pincel,
con masas negras y grises matizados, anunciando el estilo naturalista que sera propio del cmic
de aventuras en la dcada siguiente.
Tomado de: http://www.homines.com/comic/comic_01/index.htm. Revisado y adaptado el 31 de mayo de 2011.
1. Por la forma de presentar la informacin, el texto anterior puede publicarse en
A. un libro de cuentos y relatos breves
B. una revista de artes grficas
C. un peridico de temas econmicos
D. una antologa de historia del arte
2. La secuencia de escritura en la que se organiza la informacin es
A. la introduccin del tema a tratar donde se establecen definiciones del cmic, la
descripcin cronolgica de ste, la descripcin de sus aos de florecimiento y las
conclusiones
B. la introduccin, la diferenciacin de la palabra cmics del resto del periodismo
grfico, la descripcin cronolgica del surgimiento del cmic
C. la introduccin, la presentacin de autores representativos de esta arte grfica, la
etimologa del trmino y las conclusiones
D. la introduccin, la presentacin cronolgica de la evolucin del cmic y de sus
autores e inversionistas, la etimologa del trmino y las conclusiones
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3. El propsito del autor es
A. explicar cmo se escriben y dibujan los cmics
B. informar acerca de los orgenes y evolucin del cmic
C. criticar las acciones de los actuales inversionistas del cmic
D. persuadir acerca de la importancia de los cmics en la actualidad
4. De acuerdo con la informacin suministrada en el texto, se puede decir que el surgi-
miento de un cmic
A. es dictado, en parte, por la poca y el florecimiento de nuevos tipos de lectores
B. se debe directamente al crecimiento econmico y cultural del pas que lo produce
C. puede surgir sin un estudio de mercado y de pblico objetivo
D. se debe a caprichos de creacin de un artista en particular
5. El contexto situacional especfico donde surge el cmic es
A. Estados Unidos a finales del siglo XX
B. Estados Unidos a finales del siglo XIX
C. Europa a finales del siglo XIX
D. Europa a finales del siglo XX
6. Relee el siguiente prrafo y determina los cuatro tipos de signos que se aluden en los
subrayados, en su respectivo orden.
En un clima de intensa competencia comercial, el World cre, en abril de 1893, un suple-
mento dominical en color en el que publicaron sus creaciones los dibujantes del peridico.
Entre estos figur Richard Felton Outcault, quien desde julio de 1895 dio vida a una serie
de abigarradas vietas, sin narracin secuencial, en las que con intencin caricaturesca
mostraba estampas infantiles y colectivas del proletario barrio de Hogan Alley, en Nue-
va York. En esta serie, y a travs de diversos tanteos, fue tomando cuerpo un protago-
nista infantil calvo, orejudo, de aspecto simiesco y vestido con un camisn de dormir
de color amarillo (coloracin adquirida el 16 de febrero de 1896) que fue bautizado
como Yellow Kid (nio amarillo). Aunque en la serie haban aparecido ocasionalmente
globos con locuciones inscritas, Yellow Kid se expresaba, a travs de textos escritos en
su camisa, en un lenguaje crudo y populachero.
A. Impronta, indicios, sntomas, informantes.
B. Indicios, impronta, informantes e improntas.
C. Indicios, informantes, indicios, sntomas.
D. Sntomas, informantes, sntomas, indicios.
7. De acuerdo con lo expresado en el texto se puede decir que los cmics son
A. medios de comunicacin de masas y productos industriales
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B. estrategias de mercadeo y publicidad
C. constante objeto de rivalidad entre las industrias grficas
D. una nueva forma de hacer periodismo grfico
8. A partir de lo expresado por el autor, se puede inferir que los cmics de principios del
siglo XX
A. revitalizan la figura de hroe de la historieta de aventura
B. reinventan las historias rosa o de amor
C. se alejan del contenido cmico en sus historietas
D. estructuran la figura del antihroe social
9. Del fragmento: En puridad, el cmic existe como tal sin necesidad de su multiplicacin
y difusin masiva, y, de hecho, el producto artesanal y nico surgido del pincel o de la
plumilla del dibujante lo es ya, se puede deducir que el carcter comunicativo del cmic
A. depende necesariamente del impulso editorial
B. en principio no requiere de una amplia difusin
C. lo determina el manejo del pincel y la plumilla del artista
D. existe independientemente del artista y de la difusin masiva
10. La palabra hbrida subrayada en el texto puede ser reemplaza por
A. heterognea
B. homognea
C. contradictoria
D. discordante
11. En el texto se hace referencia a los medios de comunicacin de masas, algunos de estos
son:
A. radio, fax y dibujo
B. radio, televisin y prensa
C. afiche, anime y computador
D. televisin, afiches, volantes
12. En el texto las palabras en cursivas que aparecen pueden una estrategia del autor
para
A. enfatizar en un punto de vista
B. diferenciar las expresiones de otro autor
C. sealar las palabras extranjeras
D. imitar la escritura manual
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13. De acuerdo con el texto se puede inferir que el comic
A. en un principio refera solo hechos sociales
B. comenz siendo de carcter jocoso y luego incluy temas sociales
C. en un principio pretenda dejar en el lector una enseanza
D. le interesaba tener amplio impacto comercial
14. En el siguiente prrafo La creacin de los Syndicates supuso un progreso, por cuanto al
desvincular el dibujo de cmics de las redacciones de cada peridico dio enorme difusin
al gnero, pero tambin un retroceso tanto por imponer una estandarizacin formal y
temtica, como por la abrumadora influencia ejercida sobre los autores y sus productos,
cuya libertad e independencia artstica quedaron seriamente amenazadas. Consecuen-
cia de la actitud estandarizadora fue la codificacin e implantacin de ciertos gneros,
como la tira familiar (family strip), que si bien era de intencin satrica, en el fondo era
respetuosa con la institucin familiar que criticaba. En este ciclo destacaron: las series
de George McManus, The Newlyweds (1904), y Bringing up Father

(1913), feliz stira del
inmigrante nuevo rico; The Gumps (1919), de Sidney Smith; The Thimble Theatre (El
teatro del dedal, 1919), de Elzie Crisler Segar, serie de la que en 1929, surgira Popeye.
El autor
A. describe las manifestaciones formales del comic
B. define los Syndicates y sus influencias
C. determina causas y consecuencias del progreso del comic
D. concluye sobre los avances del comic en la actualidad
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En la siguiente tabla puedes anotar tus respuestas y argumentar el porqu de su eleccin;
retoma para ello los apartados del texto que subrayaste que te permiten dar razones.
Revisa y corrige las respuestas incorrectas.
Socializa con tu grupo.
Pre-
gunta
Mi respuesta Respuesta del profesor Argumentos
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
SOCIALIZACIN
94
Pre-
gunta
Mi respuesta Respuesta del profesor Argumentos
12
13
14
En la siguiente actividad te proponemos leer otro tipo de imgenes: un paisaje natural
colombiano, una ilustracin infantil y una fotografa de un pueblo noruego.
Ejercicio
Sigue las siguientes indicaciones y las que se asocian a cada imagen y resuelve, con la
ayuda de la Web, los planteamientos.
Tomado de: http://www.hotelscostarica.net/cano-cristales/cano_cristales.jpg Recuperado como: Cao cristales el 22
de junio de 2011.
PROPUESTA PARA EL HOGAR
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a. Este paisaje es colombiano. Es conocido como el Ro del arco iris, averigua por qu.
b. Visita algunos de estos enlaces y entrate de qu se trata, dnde est ubicado y
por qu es tan importante para el pas: http://www.colombia.com/turismo/sitio/
cano_cristales.asp, http://www.youtube.com/watch?v=o6Tmz05d990, http://www.
youtube.com/watch?v=eobqjjYxkIs&feature=related,http://www.youtube.com/watc
h?v=FBKm722PTxU&feature=related, http://www.elespectador.com/impreso/meta/
articuloimpreso169993-cano-cristales-se-puede-visitar
c. Redacta una breve descripcin de la imagen, o de otra, que en la bsqueda de los datos
del ro te haya llamado la atencin.
Imagen tomada de: http://2.bp.blogspot.com/_QKQFq9moWnk/Sh1Lx8hX9NI/AAAAAAAABX4/4DoDLLVzJgg/s320/
mimo_en_blanco_y_negro_gb.jpg. Recuperada como: imagen mimo a blanco y negro, el 03 de junio de 2011.
a. Busca en la web o en el diccionario el significado de la palabra Mimo. Escrbelo.
b. De qu tipo son los gestos de la imagen anterior? A qu sentimiento aluden?
c. Visita los siguientes enlaces donde puedes observar obras de pantomima. Observa
los gestos, el maquillaje, el vestuario y el escenario. Descrbelos, trata de identificar:
improntas (marcas que signifiquen algo), sntomas fsicos, informantes (contexto,
relacin espacio-tiempo), indicios: informacin particular sobre el tipo de persona o
actitud referida.
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Enlaces:
Biografa del mimo Marcel Marceau. En: http://www.youtube.com/watch?v=Qj0ipmGD8h0
Marcel Marceau: Un homenaje al silencio ante la devaluacin de la palabra. En: http://
www.youtube.com/watch?v=9HGsEYqoBuI&feature=related
Marcel Marceau: The Tango Dance. En: http://www.youtube.com/watch?v=D8brJ1S3VX
k&feature=related
Jerome Murat .En: http://www.youtube.com/watch?v=QY-vCJG17YA
Mimo Chispa Mime Balloon. En: http://www.youtube.com/watch?v=g5t6imAcAD4
Referencias de las imgenes del ejercicio El juego de los parecidos
Imagen 01: Tomada de: Comunicacin no verbal, un gesto vale ms que mil palabras.
En la web: http://www.google.com.co/imgres?imgurl=http://3.bp.blogspot.com.
Recuperada el 22 de mayo de 2011
Imagen 02: Tomada de http://galis.obolog.com/imagenes-chistosas-2-parte-539318,
recuperada el 22 de mayo de 2011.
Imagen 03: tomada de http://es.123rf.com/photo_761674_se-ales-con-diferentes-tipos-
de-s-mbolos-meteorol-gicos.html, recuperada el 22 de mayo de 2011
Imagen 04: recuperadas de la coleccin multimedia el 03 de junio de 2011
Imagen 05:________________________.
Imagen 06:________________________.
Imagen 07:________________________.
Imagen 08:________________________.