1.

- Cuatro educadoras comentaban sobre

atribuciones de las autoridades educativas,
especficamente del nivel preescolar. De
acuerdo con la Ley General de Educacin, cul
de ellas coment una atribucin de la autoridad
educativa local!
"# $aestra Lilia.- Establece el calendario
escolar para cada ciclo lectivo de este nivel
%# $aestra $art&a.- "utori'a el uso de libros de
te(to especficos para la ense)an'a de este nivel
C# $aestra "na.- *i+a los lineamientos
,enerales para el uso de material educativo de
este nivel
D# $aestra -n,eles.- .resta los servicios de
educacin para este nivel educativo
/.- $ar,arita es una ni)a de 0 a)os, a1n no
asiste a la escuela, sus padres se divorciaron y la
patria potestad la e+erce su mam.
De acuerdo con lo 2ue establece la Ley General
de Educacin, cul de las si,uientes opciones
presenta uno de los derec&os 2ue tiene la mam
de $ar,arita!
"# Conocer el calendario escolar y las notas
educativas del 3ardn de ni)os al 2ue asistir la
ni)a para coadyuvar con su maestra en el
proceso ense)an'a-aprendi'a+e
%# 4eali'ar convocatorias para desarrollar
traba+os especficos 2ue contribuyan al
me+oramiento de las instalaciones del 3ardn de
ni)os al 2ue acudir la ni)a.
C# Colaborar para una me+or inte,racin de la
comunidad escolar del 3ardn de ni)os en el 2ue
la ni)a recibir la atencin
D# 5btener inscripcin en un 3ardn de ni)os
p1blico para 2ue la ni)a reciba la educacin
correspondiente a este nivel
6.- De acuerdo con la Ley General de
Educacin, una finalidad del sistema nacional
de formacin, actuali'acin capacitacin y
superacin profesional para maestros es7
"# el desarrollo de pro,ramas para otor,ar
becas y dems apoyos econmicos a los
docentes
%# el desarrollo de la investi,acin peda,,ica
y la difusin de la cultura educativa
C# la definicin de la funcin docente para las
distintas vertientes de participacin en la
prestacin de servicios
D# el establecimiento de mecanismos para
evaluar el desempe)o docente en todos los
niveles de educacin bsica
8.- Cul de los si,uientes .rincipios
.eda,,icos pertenece al aspecto de
Caractersticas infantiles y procesos de
aprendi'a+e!
"# La educadora, la escuela y los padres deben
contribuir a la inte,racin de los ni)os y ni)as.
%# La escuela debe ofrecer a las ni)as y a los
ni)os oportunidades formativas de calidad
e2uivalente, independientemente de sus
diferencias socioeconmicas y culturas.
C# La funcin de la educadora es fomentar y
mantener en las ni)as y los ni)os el deseo de
conocer, el inter9s y la motivacin por aprender
D# La escuela como espacio de sociali'acin y
aprendi'a+es, debe propiciar la i,ualdad de
derec&os entre ni)as y ni)os.
0.- Cul de los si,uientes enunciados menciona
una de las finalidades de los principios 2ue dan
sustento al traba+o educativo cotidiano con los
ni)os!
"# Destacar las condiciones 2ue favorecen la
eficacia de la intervencin educativa en el aula.
%# Construir nociones matemticas a partir de
situaciones 2ue demanden el uso de sus
conocimientos.
C# Comprender las principales funciones del
len,ua+e escrito y recono'can al,unas
propiedades del sistema de escritura.
D# Desarrollar la sensibilidad, iniciativa,
ima,inacin y la creatividad para e(presarse a
trav9s de los len,ua+es artsticos
:.- Cul es la funcin de la Ecuacin
.reescolar!
"# *omentar las competencias necesarias para
el desempe)o escolar de los ni)os.
%# ;niciar el desarrollo de las competencias
sociali'adoras en los ni)os.
C# .romover el desarrollo y fortalecimiento de
las competencias 2ue cada ni)o posee.
D# ;nte,rar los aprendi'a+es de los ni)os en un
con+unto de competencias de los distintos
campos formativos.
<.- Cul de los si,uientes aspectos del
.ro,rama e(presa los lo,ros 2ue se espera
ten,an los ni)os 2ue cursan la educacin
preescolar!
"# Las potencialidades de aprendi'a+e.
%# Los procesos de desarrollo.
C# Los propsitos fundamentales.
D# Los niveles de comple+idad de las
actividades seleccionadas.
=.- Cul de las si,uientes opciones mencionan
un recurso fundamental para 2ue los ni)os de
preescolar construyan las nociones de espacio,
forma y medida!
"# El uso de unidades de medida
convencionales.
%# La construccin plstica tridimensional.
C# La repeticin de secuencias num9ricas.
D# El ordenamiento de ob+etos por tama)o.
>.- ?u9 determina el establecimiento del
carcter nacional de los .lanes y .ro,ramas de
la Educacin .reescolar!
"# La obli,atoriedad del nivel.
%# Las necesidades de ampliar el servicio.
C# Las demandas del sistema educativo
D# Las diversas modalidades del servicio.
1@.-En el marco del .ro,rama, cul es el
componente mediante el cual se vinculan las
competencias y las formas de traba+o y
evaluacin!
"# Los .ropsitos fundamentales.
%# Los campos formativos.
C# Las or,ani'aciones escolares.
D# Los principios peda,,icos.
11.- Cul de las si,uientes manifestaciones del
ni)o pertenece al Campo formativo de Len,ua+e
y Comunicacin!
"# E(presa corporalmente las emociones del
canto, la literatura y la m1sica.
%# Comparte lo 2ue provoca la ale,ra, triste'a,
temor, asombro, a trav9s de e(presiones cada
ve' ms comple+as.
C# 4econoce situaciones 2ue en la familia o en
otro conte(to le provoca a,rado, bienestar,
temor, desconfian'a o intran2uilidad y e(presa
lo 2ue siente.
D# E(presa curiosidad por saber y conocer
acerca de los serse vivos y los elementos de la
naturale'a de conte(tos diversos.
1/.- ?u9 propicia 2ue la escuela se constituya
en un espacio para favorecer el desarrollo
inte,ral de los ni)os!
"# La creacin de una secuencia de metas
especficas.
%# El disponer de actividades de sucesin con
los ni)os.
C# La or,ani'acin del .ro,rama a partir de
competencias.
D# El establecimiento de temas ,enerales como
contenidos educativos.
16.- De acuerdo con el .E.-@8, la pertinencia
de los contenidos 2ue aborda con sus alumnos
esta determinada de manera fundamental por
"# Los conte(tos culturales y lin,Asticos de los
ni)os.
%# las competencias 2ue se pretenden 2ue el
ni)o lo,re.
C# el nivel de maduracin 2ue caracteri'a a los
ni)os de 6 a : a)os.
D# el inter9s y la motivacin 2ue lo,ra despertar
la educadora en torno a las tareas 2ue desarrolla.
18.- De acuerdo con el .ro,rama, Cul es el
motivo de a,rupar las competencias en seis
Campos *ormativos!
"# .ara or,ani'ar, comprender, interpretar y
re,ular las emociones de los preescolares.
%# .ara ,uiar el traba+o docente de asi,naturas o
materias y facilitar el aprendi'a+e de los ni)os.
C# .ara or,ani'ar el traba+o docente e identificar
y atender los distintos procesos de desarrollo y
el aprendi'a+e infantil.
D# .ara ,uiar en ,ran medida los procesos d e
desarrollo infantil en la ad2uisicin del len,ua+e
oral y escrito de los preescolares.
10.-" 2u9 campo formativo y aspecto del
.ro,rama &ace referencia la educadora, cuando
platica a su ,rupo 2ue siempre planea una
comida los das 1@ de mayo para feste+ar a las
mams 2ue &ay en su familia!
"# Len,ua+e y Comunicacin B Len,ua+e 5ral
%# Desarrollo .ersonal y Cocial B 4elaciones
;nterpersonales.
C# Desarrollo .ersonal y Cocial ;dentidad.
.ersonal y "utonoma.
D# E(ploracin y Conocimiento del $undo B
Cultura y Dida Cocial
1:.- Con base en el pro,rama, Cul es la ,ua
2ue favorece el traba+o peda,,ico!
"# Las actividades cotidianas.
%# La asi,nacin de roles al +u,ar.
C# La confian'a para e(presar sus ideas.
D# Las caractersticas culturales.
1<.- Ci los propsitos fundamentales estn
planteados para toda la Educacin .reescolar,
2u9 debe considerar la educadora para el
dise)o de actividades de cada ,rupo!
"# Los lo,ros individuales.
%# El inter9s ,rupal.
C# El ,rado en el 2ue est inscrito.
D# La motivacin por aprender.
1=.- Ce,1n los lineamientos del .ro,rama, 2u9
aspectos deber tomar como base y orientacin
la educadora para seleccionar o dise)ar las
formas de traba+o!
"# Las diferencias individuales y la ri2ue'a de
las e(presiones culturales.
%# Los intereses de los alumnos y las
actividades 2ue les permitan avan'ar en el
desarrollo de sus competencias.
C# Los propsitos fundamentales y las
competencias 2ue se)ala el pro,rama.
D# Las estrate,ias metodol,icas y la
or,ani'acin del ,rupo.
1>.- Cul de las si,uientes actividades ulicas
fortalece en mayor medida, la re,ulacin de
emociones en los ni)os preescolares!
"# El fortalecimiento de la comunicacin
verbal, a trav9s de un len,ua+e com1n.
%# La promocin del len,ua+e en eventos
escolares y e(traescolares.
C# La promocin de las relaciones familiares a
trav9s del tiempo.
D# El establecimiento de relaciones
interpersonales al interior del ,rupo.
/@.- Cuando la maestra Carmen le pide a .ablo,
un alumno de preescolar, 2ue cuente de
i'2uierda a derec&a al,unos ob+etos, y a Emilio
le pide 2ue tambi9n lo &a,a, pero de derec&a a
i'2uierda, 2u9 principio del conteo favorece
ms!
"# Correspondencia uno a uno.
%# ;rrelevancia del orden.
C# Cardinalidad.
D# "bstraccin.
/1.- ?u9 es importante considerar para crear
un ambiente a,radable de traba+o en el aula!
"# ?ue la educadora promueva 2ue se
estable'can re,las de relacin y convivencia de
entre compa)eros y compa)eras.
%# ?ue la educadora ten,a dominio sobre las
actividades 2ue se pueden desarrollar en el
Campo *ormativo.
C# ?ue la educadora atienda a todos sus
alumnos de la misma manera sin prestar
especial cuidado a los ni)os con necesidades
educativas especiales o de nuevo in,reso.
D# ?ue la educadora considere en su m9todo de
traba+o todas las necesidades 2ue implica el
traba+o con los ni)os.
//.- ?u9 aspecto ayuda al ni)o a desarrollar
sus competencias socioafectivas!
"# Las relaciones entre pares.
%# Los cambios econmicos.
C# Los cambios culturales.
D# La urbani'acin.
/6.- El si,uiente es2uema representa los
procesos 2ue le permiten al ni)o lo,rar un
dominio ,radual de su desarrollo personal y
social.
Cul de las si,uientes opciones completa
correctamente el es2uema!
"# comprensin
%# aceptacin.
C# &abilidad.
D# nocin.
/8.-Lea lo si,uiente7
La educadora le pide a 3ulio 2ue a,re,ue tres
fic&as a las cinco 2ue ya tena y le pre,unta,
cuntas tienes en total!, y 9l le da una
respuesta incorrecta.
De acuerdo con la situacin anterior, en cul de
las si,uientes opciones la intervencin de la
educadora se sustenta en el enfo2ue de
resolucin de problemas!
"# Le &ace notar su error e(plicndole el por
2u9.
%# Le proporciona el material necesario para
2ue se apoye y le e(plica cmo debe usarlo.
C# Le dice 2ue se fi+e cmo lo &i'o su
compa)ero 2ue lle, a una respuesta correcta.
D# Le pre,unta cmo lo &i'o y le solicita 2ue lo
discuta con sus compa)eros.
/0.- Cul de las si,uientes situaciones deber
aprovec&ar la educadora para observar el
desarrollo personal de los ni)os!
"# Enas ni)as +ue,an a la lotera, una dice7 FEl
,alloG y otra contesta FLoteraG.
%# Enos ni)os intercambian estampas de un
lbum y uno e(clama FEstn s1perG
C# En ni)o dice a su compa)ero F3u,uemos otra
ve'G y le contestan FHa nos cansamosG
D# Ena ni)a llora por2ue un ni)o no le 2uiere
re,resar su mu)eca, a pesar de 2ue le dice Fpor
favorG
La III y la
re,ulacin de
las emociones.
Capacidad para
establecer
relaciones
interpersonales
.
/:.-" 3uan le ,usta armar rompecabe'as, y
durante la actividad libre 2ue su maestra
implement en su ,rupoJ 9l siempre les ,ana a
sus compa)eros los rompecabe'as 2ue &ay en el
aula, a&ora otros ni)os &an imitado esta
actividad, pero les cuesta muc&o traba+o y se
desesperan, 3uan intenta ayudar y les dice cmo
es ms fcil, pero solamente a sus ami,os, en
2u9 consiste la participacin de la educadora si
con esta actividad intenta promover la
ad2uisicin de las competencias mediante la
interaccin entre pares!
"# $otivar a 3uan para 2ue permita participar
en su +ue,o a todos los ni)os 2ue lo deseen
%# ;dentificar la iniciativa de los ni)os e
intervenir para alentar su fluide' y sus aportes
co,nitivos
C# .lanear una actividad 2ue permita motivar a
todos sus alumnos para despertar el inter9s por
las actividades 2ue pon,an en +ue,o el
desarrollo de competencias involucradas en esta
actividad
D# Diri,ir la dinmica 2ue apoye a 3uan para
2ue los alumnos 2ue se &an involucrado
concluyan satisfactoriamente y no afecte su
autoestima
/<.-De acuerdo con el .ro,rama, cual de las
si,uientes situaciones relacionadas con el
feste+o de KDa de $uertos# responde a la
propuesta del uso del +ue,o como un recurso
didctico!
"
"# La educadora cont al,unas leyendas a sus
alumnos y lue,o formo pe2ue)os ,rupos para
2ue se or,ani'aran y +u,aran a representar el
persona+e 2ue mas les ,usto
%# La educadora aprovec&o la iniciativa de
al,unos alumnos para 2ue la apoyaran en la
instalacin de la ofrenda y los ni)os iniciaron el
+ue,o utili'ando ob+etos
C# Durante el +ue,o libre de sus alumnos la
educadora utili'o como fondo musical
canciones tradicionales sobre el tema,
involucrar en el canto a al,unos alumnos
D# $ientras al,unos alumnos narraban las
&istorias 2ue cuentan en casa sobre el da de
muertos, la educadora solicito la representan
mediante un dibu+o
/=.-Con base en lo establecido en el .ro,rama,
Cules son los parmetros, 2ue debe considerar
la educadora para evaluar el aprendi'a+e!
"# La or,ani'acin y el desarrollo del traba+o
peda,,ico
%# Las condiciones en las 2ue los preescolares
desarrollan sus actividades
C# Las competencias establecidas en cada uno
de los campos formativos
D# Las situaciones didcticas y modalidades de
traba+o
/>.- Cul de las si,uientes opciones
corresponden a unas de las finalidades
principales 2ue tiene la evaluacin de
preescolar!
"# 4e,istrar los &ec&os escolares 2ue influyen
en el desarrollo educativo.
%# Cupervisar la or,ani'acin de los espacios
educativos y materiales de traba+o.
C# 4econocer los factores 2ue afectan e influyen
en la prctica docente y el aprendi'a+e escolar.
D# Establecer prcticas 2ue centren la atencin
en los procesos 2ue desarrollan los ni)os en el
dominio de competencias.
6@.- De acuerdo con el .ro,rama, 2u9 se
propone para 2ue los resultados del proceso de
evaluacin sean ob+etivos!
"# ;nte,rar a la evaluacin la opinin de otros
a,entes educativos.
%# Documentar la evaluacin de cada uno de los
lo,ros de aprendi'a+e.
C# 4espaldar la evaluacin en la informacin
captada durante el proceso educativo.
D# 5r,ani'ar sistemticamente la informacin
de la evaluacin en re,istros de observacin.
De la pregunta 34 a la 38 deber contestar
con base en el contenido del Mdulo:
Desarrollo personal y social en los nios
pequeos.
61.- Cul de las si,uientes opciones menciona
una consecuencia de 2ue el ni)o ,enere
&erramientas de la mente!
"# .uede crear sus propios aprendi'a+es.
%# .uede manipular ob+etos con ,ran &abilidad.
C# .uede memori'ar ,ran cantidad de
informacin.
D# .uede reali'ar movimientos corporales
eficientes.
6/.- De acuerdo con los planteamientos de
Dy,otsLy, 2u9 nivel del conte(to social esta
inte,rado por la familia y la escuela!
"# El cultural o social ,eneral.
%# El interactivo inmediato.
C# El estructural.
D# El &istrico.
66.- Lee con atencin7
4amn, un ni)o preescolar, en el puesto de
peridicos observa detenidamente las portadas
de diferentes revistas y le dice a su mam
MFmira, las mismas letras se pueden escribir de
diferentes maneras y usando muc&os coloresGN
Considerando la teora de Dy,otsLy, cul de los
si,uientes ar,umentos, respalda, en me+or
medida, el proceso de aprendi'a+e de 4amn!
"# El desarrollo de los ni)os se basa en un
proceso continuo de paciencia y de adaptacin,
&asta lo,rar &acer ,radualmente las cosas por s
mismos.
%# La autorre,ulacin de la atencin y las
capacidades co,nitivas tienen una funcin
e+ecutiva.
C# El solucionar problemas es un proceso social
vinculado a los sentimientos ms 2ue a las
destre'as de interaccin de las actividades
diarias o cotidianas.
D# La actividad autodiri,ida se presenta cuando
se poseen las &erramientas de la mente
necesarias para aprender por cuenta propia.
68.- Con base en la lectura La Oeora de
Dy,otsLy7 principios de la psicolo,a y la
educacin, en cul de las si,uientes opciones
se menciona el punto de coincidencia entre
.ia,et y Dy,otsLy!
"# La superacin del e,ocentrismo es la entrada
al mundo social.
%# Los ni)os pasan por diferentes perodos de
maduracin intelectual.
C# Los ni)os construyen sus conocimientos a
partir de la interaccin.
D# La manipulacin de ob+etos es el 1nico
medio para construir el conocimiento.
60.- La tradicin Dy,otsLiana en la relacin con
el aprendi'a+e se caracteri'a
fundamentalmente por7
"# subrayar el papel activo del su+eto en el
proceso de apropiacin del conocimiento.
%# privile,iar la manipulacin fsica por sobre la
intencin social.
C# considerar el desarrollo como un elemento
aparte del conte(to social.
D# concebir el conocimiento como un producto
del desenvolvimiento cultural.
De la pregunta 39 a la 43 deber contestar
con base en el contenido del Mdulo: l
lengua!e oral. "rioridad en la educacin
preescolar.
6:.- Cul de las si,uientes educadoras &ace
referencia a la condicin de aprender llamada
"pro(imacin!
"# La educadora "licia, menciona 2ue los ni)os
aprenden el len,ua+e a trav9s de las palabras 2ue
escuc&an continuamente de las personas 2ue los
rodean.
%# La educadora Carmen, menciona 2ue los
ni)os aprenden el len,ua+e a trav9s de acercarse
a la pronunciacin de las palabras 2ue necesitan
decir.
C# La educadora %erta, menciona 2ue los ni)os
aprenden el len,ua+e a trav9s de todas las
oportunidades 2ue se les proporcionan para
usarlo.
D# La educadora Diana, menciona 2ue los ni)os
aprenden el len,ua+e a trav9s de lo 2ue
consideran los adultos 2ue deben aprender.
6<.- En 2u9 consiste la rutina Oiempo de
compartir, en el Len,ua+e 5ral, se,1n "na
$ara %or'one de $anr2ue'!
"# En privile,iar la participacin diferenciada
del len,ua+e.
%# En incorporar oportunidades de len,ua+e
autenticas y funcionales.
C# En desarrollar entre ,rupos terminolo,a
especiali'ada a ciertos conte(tos.
D# En crear re,istros y formas especiales de
len,ua+e para usarse en circunstancias
especiales.
6=.- Con base en lo planteado por Pen
Goodman, 2u9 proporcionan las escuelas con
pro,ramas efectivos de len,ua+e total a los
ni)os!
"# 4efle(ionar sobre su propia e(periencia y
e(presar simblicamente.
%# .ermitir su vinculacin con otras personas en
lu,ares le+anos y tiempos distintos.
C# Compartir sus e(periencias y aprender de los
dems para incrementar su intelecto.
D# .roporcionar un acercamiento a los
conocimientos personales a trav9s del desarrollo
del pensamiento y del len,ua+e.
6>.-Con base en la lectura Qablar y Escuc&ar de
"na $ara %or'one de $anr2ue', 2u9
ob+etivo tiene la rutina de traba+o tiempo de
compartir!
"# ?ue la educadora propon,a un orden
cronol,ico a cada ni)o para reali'ar su relato.
%# ?ue la educadora apoye a trav9s de la
interaccin la e(presin lin,Astica de cada
alumno cuando 9l se lo solicita.
C# ?ue la educadora propon,a al ni)o un tema y
9ste plati2ue al ,rupo lo 2ue de 9l conoce.
D# ?ue la educadora interact1e apoyando la
e(presin lin,Astica de cada uno de los ni)os al
momento de su relato.
8@.- De acuerdo con Pen Goodman, 2u9
necesidad determina el poder personal de crear
len,ua+e!
"# ;ntelectual de pensar simblicamente.
%# De leer lecturas, &istorias, peridicos, entre
otros.
C# De 2ue su aprendi'a+e sea si,nificativo y
relevante.
D# Cocial de comprender a otros de 2ue ellos
entiendan.
De la pregunta 44 a la 48 deber contestar
con base en el contenido del Mdulo:
#pro$imacin de los nios al lengua!e
escrito.
81.- De acuerdo a la lectura ;ntroduccin de
$iriam RemirovsLy, en cul de las si,uientes
opciones se mencionan las condiciones bsicas
2ue debe tener el proceso de alfabeti'acin!
"# ;nteractuar con el ob+eto y su+eto de estudio.
%# Considerar lu,ares y periodos de tiempo.
C# 4econocer aportaciones lin,Asticas y
psicolin,Asticas.
D# ;nterpretar te(tos clasificacin con funcin y
sentido.

8/.- Ce,1n Emilia *erreiro, de cul de los
si,uientes factores, depende en mayor medida,
la madure' de los preescolares para la
lecto - escritura!
"# Cocial.
%# Rutricional.
C# "ctitudinal.
D# Emocional.
86.- De acuerdo con $iriam RemirovsLy,
cules son las caractersticas bsicas de las
primeras producciones escritas por los ni)os
pe2ue)os!
6
"# La escritura y el dibu+o.
%# La creacin de ,rafas.
C# La &omo,eneidad y sistemati'acin de los
tra'os.
D# La linealidad y arbitrariedad de las formas.
88.- .ara ad2uirir un cr9dito a la educadora
Carmen le solicitan referencias de tres personas,
por lo 2ue consulta su a,enda para en buscar
tel9fonos y direcciones. De acuerdo con Emilia
*erreiro, a 2u9 tipo de funcin de la escritura
se &ace referencia con la situacin anterior!
"# " e(pandir la memoria.
%# " comunicarse a distancia.
C# " transmitir informacin de distinta
procedencia.
D# " comprender informacin de distinta
procedencia.
80.- Cuando el ,rupo de la educadora Eva
re,reso de su visita al 'ool,ico, los ni)os
reali'aron diferentes actividades representando
lo 2ue acaban de ver.
"dela dibu+ un elefante, "ndr9s molde con
plastilina una +irafa y 4a1l, trato de escribir una
lista de los animales 2ue ms le ,ustaron. La
escritura de 4a1l se a+usto a la &iptesis
silbica.
?u9 opcin corresponde a este tipo de
escritura!
"# Cada letra representa un sonido.
%# Ena letra para representar cada slaba.
C# Ena letra para representar diferentes sonidos.
D# Ena letra para cada slaba ySo una letra para
cada sonido.
De la pre,unta 8> a la 08 deber contestar con
base en el contenido del $dulo7 .ensamiento
matemtico infantil.
8:.-Lev Dy,otsLy define la solucin de
problemas como una
"# destre'a social.
%# actividad l,ica.
C# destre'a intelectual.
D# actividad memorstica.
8<.- De acuerdo con lo planteado en la lectura
Cmo desarrollar el .ensamiento matemtico
en los ni)os de preescolar!, 2u9 accin debe
reali'ar la educadora en el proceso de
aprendi'a+e infantil de las $atemticas!
"# 4eali'ar actividades en donde los ni)os
interact1en con el ob+eto de conocimiento.
%# ;ndicar a los ni)os la forma correcta de
solucionar un problema matemtico.
C# 4eali'ar actividades en las 2ue los ni)os
ten,an libertad de actuacin.
D# Dialo,ar con los ni)os ense)ndoles las
diversas formas ,eom9tricas de los ob+etos 2ue
e(isten a su alrededor.
8=.- De acuerdo en lo planteado en la lectura El
n1mero y la serie num9rica de "driana
Gon'le' y Edit& Teinstein, cul de las
si,uientes situaciones &ace referencia ala
funcin del n1mero como memoria de la
posicin!
"# David eli,e de los 2uince ,lobos slo cinco.
%# 4a1l eli,e la se(ta ,elatina por2ue es de
limn.
C# Ed,ar eli,e la cantidad de dulces 2ue la
maestra solicito.
D# Dctor eli,e la rebanada de pastel de fresa
por2ue es la ms ,rande.
8>.- De acuerdo con los planteamientos de
$iriam RemirovsLy, en las prcticas docentes
dominantes, a 2u9 contenidos de la ense)an'a
de las matemticas le &an dado prioridad las
educadoras!
?
Cecuencia de la &istoria.
Comprensin de la sinta(is y
,ramtica.
Desarrollo del vocabulario.
Conciencia fon9tica
Discriminacin
auditiva
Ce,mentacin de las
palabras.
$emoria auditiva.
"# " los de direccionalidad, arriba B aba+o.
%# "los de clasificacin, ,randes B c&icos.
C# " los ,eom9tricos, espacios B fi,uras.
D# " los aritm9ticos, n1meros B cuentas.
0@.- Con cul de los si,uientes aspectos se
relaciona la funcin de n1mero como memoria
de la cantidad!
"# Conteo.
%# 5rdinalidad.
C# Cardinalidad.
D# Cobreconteo.
01.- ?u9 es para C. O&otnton, la tarea
intelectual estimulante en la resolucin de
problemas!
"# Es la conducta e(terior de los ni)os 2ue se
presenta en la resolucin de un problema.
%# Es cuando los ni)os 2uieren lle,ar a la
correcta solucin de un problema pero
desconocen la forma de alcan'arlo.
C# Es el ra'onamiento abstracto 2ue emplean
los ni)os en la resolucin de un problema.
D# Es cuando los ni)os descubren conceptos y
estrate,ias para buscar la resolucin de un
problema nuevo.
De la pregunta %% a la %8 deber contestar
con base al contenido del Mdulo:
$ploracin y conocimiento del mundo en
educacin preescolar.
0/.- De acuerdo con la lectura La ciencia en los
primeros a)os cul es la tarea del adulto en una
actividad de +ue,o al aire libre!
"# Construir y favorecer ideas e intereses en los
ni)os.
%# ;dentificar el potencial cientfico de las
acciones y construir sobre ellas.
C# Desarrollar actitudes y acercamientos
positivos para aprender.
D# Estimular un pensamiento crtico y el inter9s
por el medio ambiente.
&as siguientes tres preguntas deber
contestarlas con base en la lectura: 'na
didctica de lo social: del !ard(n de infantes
al tercer grado.
06- Cul es la funcin de la escuela con
respecto al rea de conocimiento social!
"# Considerar las interrelaciones 2ue se dan
entre el &ombre y su entorno.
%# Considerar las prcticas sociales
diferenciadas en las 2ue participan los ni)os y
los adultos.
C# Considerar costumbres y estilos de vida de
los alumnos en relacin con otros ni)os.
D# Considerar los conocimientos de los
alumnos, aportar saberes y confrontarlos.
08.- Cul de las si,uientes opciones representa
los contenidos 2ue se proponen para el estudio
de las Ciencias Cociales, en el nivel preescolar!
"# La informacin de su &istoria familiar, el
conocimiento de su escuela y otros espacios.
%# La familia, el barrio, los transportes y las
fiestas patrias.
C# La formacin de valores, respecto a los
smbolos patrios y el conocimiento de su
entorno familiar.
D# Las personas, los ob+etos, los espacios, la
memoria colectiva B tradicional y el folclor.
00- Cul debe ser el ob+eto de la didctica,
considerando 2ue e(iste una intencionalidad
e(terior al su+eto!
"# 4espetar el desarrollo de las concepciones de
los ni)os.
%# Oransmitir y apropiarse del conocimiento.
C# .artir de los conocimientos de los alumnos y
aportar saberes a los ni)os.
D# "daptar el len,ua+e del ambiente a la edad de
los ni)os.
&as preguntas %9 y )* debern contestarlas
en base con el contenido del Mdulo:
$presin y #preciacin art(sticas.
0:.- 5bserve el si,uiente es2uema7
Qabilidades %sicas
5U %rien en su obra, demuestra 2ue la m1sica
fomenta muc&as de las &abilidades del es2uema
principalmente para aprender a7
"# Escribir.
%# 4ecitar.
C# Cantar.
D# Leer.
0<.- De acuerdo con la lectura de " muc&as
pre,untas al,unas respuestas. La e(presin
corporal en el nivel inicial de .erla 3aritonsLy,
2u9 presenta el preescolar a trav9s del len,ua+e
corporal!
"# Los aspectos de su mundo interno, sensible y
emocional.
%# Los aspectos 2ue se relacionan con su
percepcin e ima,inacin.
C# La capacidad 2ue posee para desarrollar su
percepcin est9tica y artstica.
D# La capacidad 2ue tiene para desarrollar sus
actividades motrices finas y ,ruesas.
0=.- En el captulo ;; *ederalismo Educativo de
la Ley General de Educacin, se presentan
atribuciones 2ue competen de manera e(clusiva
a las autoridades educativas locales, cul de las
si,uientes opciones corresponde a una de esas
atribuciones!
"# *i+ar lineamientos ,enerales para el uso de
material educativo para la educacin bsica.
%# 4e,ular un sistema de cr9dito, de
revalidacin y de e2uivalencias 2ue facilite el
trnsito de educandos de una modalidad
educativa a otra.
C# ;mpulsar el desarrollo de la ense)an'a
tecnol,ica y de la investi,acin cientfica y
tecnol,ica.
D# .restar los servicios de formacin,
actuali'acin, capacitacin y superacin
profesional para los maestros de educacin
bsica.
0>.- De acuerdo con lo establecido en la Ley
General de Educacin, cul de los si,uientes
avisos 2ue estn en la puerta de una escuela
&ace referencia a uno de los elementos 2ue
constituyen el Cistema Educativo Racional!
"# La 3unta de .adres de familia ser el +ueves
1@ a las 117@@ a.m.
%# La Cooperativa Escolar abrir el martes a
las 1@7@@ a.m.
C# Los Qonores a la %andera sern los lunes a
las >7@@ a.m.
D# Los nuevos pro,ramas de estudio se
entre,arn el martes 1/ a las >7@@ a.m.
:@.-. En la Ley General de Educacin, uno de
los fines de la ecuacin 2ue imparte el Estado,
es el infundir el conocimiento y la prctica de la
democracia. De 2u9 manera se entiende este
fin!
"# como la valoracin de la pluralidad de la
Racin y el respeto a los Derec&os Qumanos.
%# Como el desarrollo de una cultura por la
pa' y la no violencia en cual2uier tipo de sus
manifestaciones.
C# Como la valoracin de las tradiciones y
particularidades culturales de las diversas
re,iones del pas.
D# Como la forma de ,obierno y convivencia
2ue permite a todos participar en la toma de
decisiones para el me+oramiento de la sociedad.
:1.- Con respecto a lo 2ue se plantea del
calendario escolar en la Ley General de
Educacin, cul de las si,uientes opciones
presenta informacin correcta!
"# el calendario escolar considera 1@ das de
asueto anualmente.-
%# El calendario escolar cubre doscientos das
con +ornadas semanales de 60 &oras.
C# El calendario escolar determina traba+ar con
ms de cientos die' das de clases.
D# El calendario escolar se publica en el
r,ano informativo oficial de cada entidad
federativa.
:/.-. De acuerdo con los Lineamientos
Generales de la Educacin, cul es el m(imo
r,ano de ,obierno y el 1nico para emitir
normas, lineamientos, disposiciones y acuerdos,
as como para supervisar y evaluar el desarrollo
de los .ro,ramas Racionales de Educacin!
"# Coordinacin Racional de Carrera
$a,isterial.
%# Comisin Racional CE. CROE.
C# Coordinacin de Evaluacin.
D# Comisin .aritaria Estatal.
:6.- De acuerdo con lo establecido en el
.ro,rama, en cul de las si,uientes situaciones
se presenta uno de sus tres *undamentos!
"# La calidad de la educacin preescolar y la
demanda educativa.
%# El avance social y la obli,atoriedad de la
ecuacin preescolar
C# El aprendi'a+e infantil y la importancia de
la ecuacin preescolar.
D# La modernidad y la educacin preescolar
como ideolo,a del desarrollo.
:8.- Cul de las si,uientes opciones presenta
informacin correcta sobre el carcter abierto
del .ro,rama!
"# 4efle+a la se,uridad 2ue tiene la educadora
de 2ue los educandos poseen conocimientos,
capacidades y e(periencias 2ue &an ad2uirido
en su conte(to social.
%# Es la libertad 2ue tiene la educadora para
seleccionar diversas situaciones didcticas y
modalidades de traba+o.
C# Es la ,aranta 2ue tiene la educadora de 2ue
en este nivel los ni)os desarrollarn
competencias afectivas, sociales y co,nitivas.
D# 4efle+a la capacidad 2ue tiene la educadora
sobre el dominio de las competencias y los seis
campos formativos propios de este nivel
educativo.
:0.- En cul de las si,uientes partes del
.ro,rama se desarrolla informacin referente a
las competencias de los aspectos len,ua+e oral y
len,ua+e escrito!
"# .ropsitos fundamentales.
%# .rincipios peda,,icos.
C# Campos formativos.
D# *undamentos.
::.- Con base en el .ro,rama, en cul de los
si,uientes 3ardines de Ri)os las educadoras
reali'an sus actividades educativas
considerando los propsitos establecidos para
este nivel educativo!
"# en el 3ardn 1, se or,ani'a el traba+o
considerando temas y contenidos educativos
,enerales.
%# En el 3ardn /, se or,ani'a el traba+o
considerando promover el desarrollo y el
fortalecimiento de ciertas competencias 2ue
cada ni)o tiene.
C# En el 3ardn 6, se or,ani'a el traba+o
considerando la participacin de los ni)os en
e(periencias educativas 2ue les permitan
desarrollar competencias afectivas, sociales y
co,nitivas.
D# En el 3ardn 8, se or,ani'a el traba+o
considerando situaciones didcticas destinadas a
atender a los ni)os de diversas condiciones
culturales y sociales con el fin de desarrollar su
potencial..
:<.- Cul de las si,uientes opciones
corresponde a la definicin de los propsitos
funda mentales!
"# Con los 2ue e(presan los lo,ros 2ue se
esperan de los ni)os y son la base para definir
las competencias.
%# Con los conocimientos, actitudes,
&abilidades y destre'as 2ue un ni)o lo,ra
mediante procesos de aprendi'a+e.
C# Con los 2ue promueven el desarrollo y
fortalecimiento de las competencias 2ue cada
ni)o tiene.
D# Con las posibilidades de aprendi'a+e de los
ni)os 2ue re2uieren de una intervencin
educativa sistemtica.
:=.- ?u9 permite la presentacin de los
propsitos fundamentales del .ro,rama!
"# .ropiciar el fortalecimiento de las
competencias 2ue cada ni)o tiene en preescolar.
%# *acilitar el traba+o educativo 2ue se reali'a
cotidianamente con los ni)os en preescolar.
C# Dalorar las e(periencias sociales 2ue todo
nu)o tiene a1n antes de entrar a preescolar.
D# ;dentificar la relacin 2ue e(iste entre las
competencias y los campos formativos de
preescolar7
:>.- .ara 2u9 le son necesarios, a las
educadoras, los .rincipios peda,,icos!
"# .ara sustentar el traba+o educativo 2ue
reali'an cada da con los ni)os de este nivel.
%# .ara indicarles los lo,ros 2ue esperan de
los ni)os durante su estancia en el nivel.
C# .ara ratificarles el carcter nacional de los
planteles y pro,ramas de estudio de este nivel.
D# .ara concienti'arlas 2ue este nivel
educativo contribuye al desarrollo inte,ral de
los ni)os.
<@.- Cul de los si,uientes .rincipios
peda,,icos, pertenece al aspecto de
;ntervencin Educativa!
"# El +ue,o potencia el desarrollo y el
aprendi'a+e en las ni)as y los ni)os.
%# Las ni)as y los ni)os aprenden en
interaccin con sus pares participando
activamente.
C# El ambiente del aula y de la escuela debe
fomentar las actitudes 2ue promueven la
confian'a en la capacidad de aprender.
D# La funcin de la educadora es fomentar en
las ni)as y los ni)os el deseo de conocer, el
inter9s y la motivacin por aprender de su
entorno social.
<1.- Cul de los si,uientes .rincipios
.eda,,icos pertenece al aspecto
Caractersticas infantiles y procesos de
aprendi'a+e!
"# La educadora, la escuela y los padres deben
contribuir a la inte,racin de los ni)os y ni)as.
%# La escuela debe ofrecer a las ni)as y a los
ni)os oportunidades formativas de calidad
e2uivalente, independientemente de sus
diferencias socioeconmicas y culturales
C# La funcin de la educadora es fomentar y a
mantener en las ni)as y los ni)os el deseo de
conocer, el inter9s y la motivacin por aprender.
D# La escuela como espacio de sociali'acin y
aprendi'a+es, debe propiciar la i,ualdad de
derec&os entre ni)os y ni)as.
</.- Cul de los si,uientes .rincipios
.eda,,icos corresponde al aspecto de e2uidad
y diversidad!
"# Las ni)as y los ni)os aprenden en
interaccin con sus pares a trav9s de actividades
cotidianas.
%# Las ni)as y los ni)os lle,an a la escuela con
conocimiento y capacidades 2ue son la base
para se,uir aprendiendo.
C# Las ni)as y los ni)os re2uieren de un
ambiente del aula y de la escuela 2ue fomente
sus actitudes y promueva confian'a en su
capacidad de aprender.
D# Las ni)as y los ni)os deben tener accesos a
oportunidades formativas de calidad e2uivalente
independientemente de sus diferencias
socioeconmicas y culturales.
5frecer un referente conceptual com1n sobre
al,unas caractersticas de las ni)as y los ni)os y
de sus procesos de aprendi'a+e como base para
orientar la or,ani'acin y el desarrollo del
traba+o docente as como la evaluacin del
aprendi'a+e y de las formas en 2ue se propicia.
<6.- " 2u9 &ace referencia la informacin
anterior!
"# " los campos formativos.
%# " los propsitos fundamentales.
C# " una finalidad de la evaluacin.
D# " una finalidad de los principios
peda,,icos.
<8.- De acuerdo con el .ro,rama de Educacin
.reescolar, cul de las si,uientes opciones
presenta informacin correcta relacionada con el
Campo formativo Desarrollo personal y social!
"# Comprende la interaccin y la satisfaccin
de necesidades personales y sociales 2ue le
permiten participar en la construccin del
conocimiento.
%# Comprende la necesidad de comunicar
sentimientos y pensamientos 2ue se traducen a
trav9s del len,ua+e corporal.
C# Comprende la re,ulacin de emociones,
vnculos afectivos, autoconcepto, autoestima y
comprensin de derec&os y deberes.
D# Comprende la diversidad cultural,
lin,Astica y social, costumbres, tradiciones y
diversas formas de vida.
<0.- De acuerdo con el .E.-@8, cul de las
si,uientes actividades 2ue reali'an los ni)os
&ace referencia al Campo formativo Len,ua+e y
comunicacin!
"# Laura &ace referencia a su maestra 2ue ya
se aprendi el n1mero del tel9fono de donde
traba+a su mam para locali'arla cuando le sea
necesario.
%# Eduardo +ue,a con sus ami,os en el patio
de la escuela a las carreras de coc&es y espera su
turno para participar.
C# Elena le dice a su mam 2ue su maestra es
muy alta y 2ue tiene el cabello de color
ondulado.
D# Leticia disfruta muc&o +u,ar a las
escondidillas con sus ami,uitos de la escuela.
<:.- Cul de las si,uientes opciones menciona
un recurso fundamental para 2ue los ni)os y las
ni)as de preescolar construyan las nociones de
espacio, forma y medida!
"# El uso de unidades de medida
convencionales.
%# La construccin plstica tridimensional
C# La repeticin de secuencias num9ricas
D# El ordenamiento de ob+etos por tama)o.
<<.- Cul de las si,uientes actividades puede
reali'ar la educadora para fortalecer en sus
alumnos el principio de cardinalidad del Campo
formativo .ensamiento matemtico!
"# Contar con todos los cubos ,randes de una
ca+a 2ue contiene ms cubos de diferentes
tama)os de tal forma 2ue el ni)o estable'ca la
relacin entre el cubo ,rande y el n1mero 2ue le
corresponde en la secuencia num9rica.
%# Contar en orden indistinto la cantidad de
libros para colorear 2ue &ay en una repisa, es
decir, 2ue puede contar de derec&a a i'2uierda o
de i'2uierda a derec&a.
C# Contar slo los lpices de colores
repitiendo los nombres de los n1meros en el
mismo orden cada ve', es decir 1, /, 6, etc.
D# Contar los listones de colores y reiterar 2ue
en el 1ltimo n1mero nombrado es el 2ue indica
cuantos listones &ay en total.
<=.- Cuando la maestra Carmen le pide a .ablo
un alumno de preescolar 2ue cuente de
i'2uierda a derec&a al,unos ob+etos y a Emilio
le pide 2ue tambi9n lo &a,a, pero de derec&a a
i'2uierda, 2u9 principio del conteo favorece
ms!
"# Correspondencia de orden
%# ;rrelevancia de orden
C# Cardinalidad
D# "bstraccin
<>.- Lea lo si,uiente7
.ara celebrar las fiestas patrias la educadora les
solicita a los padres de familia su colaboracin
para 2ue sus &i+os lleven adornos tricolores y
lminas con las im,enes de los persona+es 2ue
participan en la ;ndependencia de $9(ico.
De acuerdo con los planteamientos del .E.-@8,
a 2u9 Campo formativo se &ace referencia!
"# Len,ua+e y Comunicacin
%# Desarrollo personal y social
C# E(presin y apreciacin artsticas
D# E(ploracin y conocimiento del mundo.
=@.- Lea lo si,uiente7
.ara la ceremonia de los lunes la Educadora
4a2uel pidi el apoyo de los padres de familia
para 2ue cada uno de los inte,rantes del ,rupo
lleve plastilina de color verde, blanco, ro+o y
caf9 para 2ue elaboren 2uince banderas con
motivo del /8 de febrero.
De acuerdo con el .ro,rama de Educacin
.reescolar, 2u9 Campo formativo est
traba+ando la maestra con esta actividad!
"# .ensamiento matemtico.
%# Desarrollo personal y social
C# E(presin y apreciacin artstica
D# E(ploracin y conocimiento del mundo.
=1.- Con base en los planteamientos del
.ro,rama de Educacin .reescolar, cul de las
si,uientes opciones contiene una competencia
del Campo formativo Desarrollo fsico y salud!
"# Cuando "ndr9s pre,unta a la educadora por
2u9 siempre 2ue va al par2ue se encuentra &o+as
de los rboles tiradas en el suelo.
%# Cuando Elvira le comenta a la educadora
2ue durante el recreo ella y su ami,a +u,aron a
ser mam e &i+a y la primera cuidaba a la
se,unda.
C# Cuando Emilio le platica a la Educadora
2ue tiene un perro 2ue se llama MDunaN y 9l
ayuda a ba)arlo y lo lleva a pasear.
D# Cuando 5l,a pre,unta a la educadora por
2u9 en la escuela los ni)os siempre se disfra'an
de animalitos o flores para celebrar la
primavera.
=/.- La Directora del 3ardn de Ri)os comenta
con las maestras 2ue tiene considerado me+orar
las instalaciones del plantel, ra'n por la cual
planea reali'ar diferentes cambios en la escuela
y tambi9n desea prever al,unas acciones
necesarias para fortalecer el apoyo de los padres
de familia en la educacin de los pe2ue)os.
De acuerdo con el .E.-@8, cul de los
si,uientes elementos debern considerar la
Directora y las maestras para reali'ar esto!
"# El dominio del pro,rama, el conocimiento
de las caractersticas y necesidades de la
poblacin a la 2ue se proporciona el servicio
educativo.
%# El dominio de los campos formativos 2ue la
educadora abordar durante las primeras
semanas de traba+o del ciclo escolar.
C# El conocimiento de los materiales
didcticos as como de los diferentes espacios
escolares, la forma en 2ue se or,ani'an, su
ubicacin y disposicin.
D# El conocimiento de las actividades
didcticas planteadas en el plan mensual 2ue va
a reali'ar la educadora con su ,rupo.
=6.- En el .ro,rama de Educacin .reescolar se
plantea la educadora 2ue &ay dos campos
formativos 2ue pueden servir como e+e de la
planificacin didctica por2ue permiten la
articulacin, el tratamiento suficiente y el
e+ercicio de competencias de varios campos
se,1n el tipo de actividades 2ue se pon,an en
marc&a.
En cul de las si,uientes opciones se presentan
estos dos campos!
"# Len,ua+e y Comunicacin S E(ploracin y
conocimiento del mundo.
%# Desarrollo personal y social S .ensamiento
matemtico
C# E(presin y apreciacin artstica S
Desarrollo fsico y salud
D# Desarrollo fsico y salud S Desarrollo
personal y social
=8.- La educadora "urora menciona 2ue en su
prctica laboral cotidiana, a fin de sistemati'ar
su traba+o, considera las competencias a
promover en los alumnos las situaciones
didcticas 2ue van a favorecerlas y el tiempo
2ue destinar para cada una de ellas.
De acuerdo con lo 2ue establece el .E.-@8, a
2u9 &ace referencia la informacin anterior!
"# "l carcter prctico del plan de traba+o
%# " las actividades permanentes
C# "l conocimiento de los ni)os
D# " la +ornada diaria
=0.- Cul de las si,uientes opciones
corresponde a una de las finalidades principales
2ue tiene la evaluacin preescolar!
"# 4e,istra los &ec&os escolares 2ue influyen
en el desarrollo educativo.
%# Cupervisar la or,ani'acin de los espacios
educativos y los materiales de traba+o
C# 4econocer los factores 2ue afectan e
influyen en la prctica docente y el aprendi'a+e
escolar
D# Establecer prcticas 2ue centren la atencin
en los procesos 2ue desarrollan los ni)os en el
dominio de las competencias.
=:.- Cul de los si,uientes aspectos responde
al +', de la evaluacin!
"# Educadora
%# .rctica docente
C# Diario de la educadora
D# $e+orar la accin educativa
=<.- 4epresenta una apertura comunicativa 2ue
permite captar opiniones acerca de los avances
de los ni)os, el traba+o educativo en el aula y en
,eneral el funcionamiento escolar.
En el mbito de la evaluacin, a 2u9
participacin &ace referencia el prrafo anterior!
"# " la de los ni)os en la evaluacin del
aprendi'a+e
%# " la de la educadora en el proceso de
aprendi'a+e
C# " la de los padres de familia en el proceso
de aprendi'a+e
D# " la de las autoridades escolares en la
evaluacin del aprendi'a+e
Ri)os de ori,en
y condiciones
sociales y
culturales
diferentes.
Desarrollo
potencial y
fortalecimiento de
capacidades.
5portunidad de
aprendi'a+e.
==.- Lea con atencin la informacin del
si,uiente cuadro7
1. Educadora "# 4efle(iona sobre su
capacidad y lo,ro
%# Considera las dificultades
y posibilidades de aprendi'a+e
/.- "lumno C# Dise)a, or,ani'a y
coordina el se,uimiento de las
actividades
D# .romociona la
colaboracin profesional
6.- .adre de
familia
E# Colabora con su opinin en
la revisin del traba+o
educativo reali'ado en el aula
*# 5pina acerca del
funcionamiento escolar
8.- Director o
supervisor
G# 5pina acerca de las
actividades en las 2ue
participa durante la +ornada de
traba+o
Q# "se,ura condiciones para
el desarrollo del traba+o de
forma adecuada
Considerando los planteamientos del .ro,rama,
cul de las si,uientes opciones presenta la
relacin correcta entre ambas columnas!
"# 1"%, /CD, 6E*, 8 GQ
%# /CE, 8%G, 1DQ, 6 "*
C# 6*G, 1"Q, 8%C, /DE
D# 8DQ, 6E*, /"G, 1 %C
=>.- En cul de las si,uientes situaciones la
entidad educativa local e+erce una atribucin
e(clusiva de su competencia de acuerdo a la
Ley General de Educacin
"# ?uintana 4oo fi+a los lineamientos ,enerales
de las evaluaciones del .ro,rama de Carrera
$a,isterial
%# $orelos propone los contenidos re,ionales a
impartir en las escuelas de educacin bsica
C# %a+a California determina los .lanes y
.ro,ramas de Estudio de la educacin
preescolar
D# 5a(aca define los pro,ramas de estudio de
las escuelas de educacin ind,ena
>@.- De acuerdo a la Ley General de Educacin,
cul de las si,uientes opciones refiere una
funcin del Conse+o Escolar de participacin
Cocial!
"# 5tor,ar estmulos econmicos a los docentes
%# Convocar a la planta docente para tratar
asuntos laborales
C# Desi,nar al presidente de la asociacin de
padres de familia
D# Oomar nota de los resultados de las
evaluaciones reali'adas por las autoridades
educativas
>1.- Como se concibe a la educacin en el
conte(to de la Ley General de Educacin!
"# Como una contribucin del Estado al
desarrollo de los individuos del pas.
%# Como un medio fundamental para ad2uirir,
transmitir y acrecentar la cultura
C# Como un bien p1blico de carcter
compensatorio en tanto 2ue contribuye a superar
la desi,ualdad social.
D# Como un proceso de aprendi'a+e y
ense)an'a 2ue se desarrolla en instituciones
educativas tuteladas por el Estado.
>/.- .or las medidas de proteccin en contra de
la influen'a se &an suspendido clases en las
escuelas de al,unas re,iones del pas, por lo
tanto, las autoridades educativas locales de estas
entidades a+ustarn a ms das el calendario
escolar establecido por la CE..
"l respecto la Ley General de Educacin
establece 2ue a los docentes de estas escuelas se
lesV
"# incremente el sueldo mensual con un
porcenta+e porcentual
%# otor,ue una remuneracin de acuerdo con los
das e(tras 2ue traba+en
C# otor,ue un reconocimiento p1blico a trav9s
de un premio econmico
D# proporcione adems de su sueldo un pa,o
simblico por el tiempo e(tra.
>6.- 5bserva con atencin el si,uiente es2uema7
Con base en el .ro,rama, 2u9 representa el
es2uema anterior con respecto a los
*undamentos este material curricular!
"# Cu funcin democrati'ada.
%# Cu carcter nacional.
C# Cu sustento le,al.
D# Cu obli,atoriedad.
>8.-Ce,1n el .E.-@8 y con base en lo 2ue se
establece en el marco de carcter nacional, 2u9
permite 2ue se promueva el dilo,o
intercultural, la valoracin de la diversidad
cultural y el reconocimiento en la prctica
educativa!
"# Los .ropsitos fundamentales y los
.rincipios .eda,,icos
%# Los Campos *ormativos y los aspectos en
2ue se or,ani'a
C# Los componentes especficos y la
5rientacin en General
D# La 5bli,atoriedad y los fundamentos
>0.- Completa correctamente el si,uiente
es2uema.
?u9 concepto completa el es2uema anterior,
se,1n los preceptos 2ue mane+a el .ro,rama!
"# .ropsitos *undamentales.
%# .rincipios .eda,,icos.
C# Campos *ormativos.
D# *undamentos.
>:.- cul de las si,uientes acciones
corresponde al uso del +ue,o como una prctica
1til para la educadora!
"# 5rientar el impulso natural &acia los
propsitos educativos
%# "provec&ar la espontaneidad para conservar
el sentido placentero del +ue,o
C# ;mpulsar actividades 2ue favore'can la
iniciativa creativa 2ue derive del +ue,o
D# .ropiciar actividades 2ue favore'can el
desarrollo de procesos mentales cda ve' ms
comple+os
><.- 5bserve el si,uiente cuadro7
"spectos .rincipios peda,,icos
a. La colaboracin y
conocimiento mutuo entre la
escuela y la familia favorece el
desarrollo de los preescolares
1.
Caractersticas
infantiles y
procesos de
aprendi'a+e
b. El +ue,o potencia el
desarrollo y el aprendi'a+e en
los preescolares.
c. La escuela como espacio de
sociali'acin y aprendi'a+e
debe propiciar la i,ualdad de
los derec&os de preescolares
/.- Diversidad
y e2uidad
d. El ambiente del aula y de la
escuela debe fomentar
actitudes 2ue promuevan la
confian'a en la capacidad de
aprender
e. La funcin de la educadora
es fomentar y mantener en los
preescolares el deseo de
conocer, el inter9s y la
motivacin por aprender.
6.-
;ntervencin
educativa
f. La educadora, la escuela y
los padres de familia deben
contribuir a la inte,racin de
los preescolares con
necesidades educativas
especiales a la escuela re,ular.
Con base en el .ro,rama de Educacin
.reescolar, cul de las si,uientes afirmaciones
es correcta considerando la informacin del
cuadro anterior!
"# Los .rincipios .eda,,icos McN y MeN
corresponden al "specto 1.
%# El aspecto 6 incluye los .rincipios
.eda,,icos MeN y MfN.
C# Los .rincipios .eda,,icos MaN y MdN
corresponden al "specto 6.
D# El "specto 1 e(cluye el .rincipio
.eda,,ico MbN.
>=.- " 2u9 concepto &ace referencia la idea 2ue
desarrollan los ni)os sobre s mismos en
relacin con sus caractersticas fsicas y el
reconocimiento de su cuerpo!
"# "l de autoestima
%# "l de autoima,en
C# "l de autoconcepto
D# "l de autorre,ulacin
>>.- Cul de las si,uientes opciones es
incon,ruente con las condiciones mnimas para
favorecer las situaciones de lectura y escritura!
"# 4ecursos &umanos y materiales
%# ;nteraccin con otros su+etos
C# ;nteraccin con otros te(tos
D# Espacios y tiempos
Con la base para
definir competencias
a favorecer,
mediante la prctica
educativa.
Define la misin
de la Educacin
.reescolar.
E(presa los
lo,ros de los
ni)os.
-
1@@.-La madure' para la lecto-escritura de los
preescolares depende, en mayor medida, del
contacto con la len,ua escrita, propiciada
principalmente por aspectos7
"# psicol,icos
%# biol,icos
C# afectivos
D# sociales
1@1.- Considerando las caractersticas de la
escritura de los preescolares, cul de las
si,uientes opciones es correcta!
"# .ablo al escribir un mensa+e para su &ermano
anota una letra para representar cada sonido lo
2ue e+emplifica de manera clara la &iptesis
silbica de la escritura.
%# Emilio escribe una letra por cada sonido 2ue
tienen las palabras de su mensa+e ya 2ue la letra
2ue utili'a forma parte de la escritura
convencional de las slabas de sus palabras,
incluso pueden ser ,rafas 2ue no ,uardan
similitud con nin,una letra y con esto
e+emplifica la &iptesis silbica.
C# Germn utili'a en su escritura una letra para
cada slaba y una letra para cada sonido, &ec&o
2ue constata la &iptesis alfab9tica en la 2ue se
encuentra el aprendi'a+e en su escritura
D# Cebastin representa indistintamente una
letra por cada slaba de sus palabras y otras
slabas con ms de una letra ya 2ue se encuentra
en un periodo de transicin en el 2ue se
mantiene y se cuestionan simultneamente las
relaciones silbicas
1@/.- Cul de las si,uientes opciones menciona
una consecuencia de 2ue el ni)o ,enere
&erramientas de la mente!
"# .uede crear sus propios aprendi'a+es
%# .uede manipular ob+etos con ,ran &abilidad
C# .uede memori'are ,ran cantidad de
informacin
D# .uede reali'ar movimientos corporales
eficientes
1@6.- ?u9 tipo de capacidad se debe potenciar
en los ni)os para mantener el len,ua+e total!
"# Desarrollar los instrumentos bsicos para el
dominio del len,ua+e y comunicarse
verbalmente
%# Esar funcional e intencionalmente el
len,ua+e para satisfacer sus necesidades
C# Desarrollar la funcin simblica y aspectos
co,nitivos para ad2uirir el len,ua+e
D# "umentar el vocabulario de acuerdo a las
necesidades y el enri2uecimiento de
e(presiones.
1@8.- Ena prctica docente 2ue favorece el
desarrollo fsico y motor consideraV
"# las &abilidades motrices ,ruesas y finas
importantes para la ad2uisicin de la
escritura en las prcticas diarias
%# El +ue,o como estrate,ia enri2uece la
motricidad de las &abilidades 2ue amplan
el repertorio motor en la planeacin de las
actividades
C# La or,ani'acin de actos deportivos y
competitivos para obtener ,randes proe'as
motrices durante la infancia
D# ?ue el material solicitado a los alumnos
permite llevar a cabo tareas 2ue re2uieren
concentracin de una coordinacin fina
continuamente
1@0.- $ientras estaba leyendo MEl pescado
"rcoirisN a los ni)os, uno de ellos pre,unt 2u9
eran las escamas. Enos das despu9s conse,u
un pescado en el mercado y se los llev9.
Centados en un crculo mostr9 a los ni)os cmo
se sentan las escamas y los invit9 a decir
cual2uier cosa 2ue notaran acerca del pescado.
Esta fue su discusin7
Daniel7 WOienes 2ue 2uitarle las escamas y
lue,o cocinarlo.
Carolina7 WEs ms ,rande este pescado 2ue el
del libro Klos ni)os pensaron 2ue el pescado del
libro era ms ,rande#.
%ernardo7 WHo tuve un pescado 2ue se muri.
-n,el7 WHo creo 2ue 9ste est muerto.
"na7 WEste pescado me &ace recordar cuando
pescamos truc&as con mi abuelo.
David7 WEn mi vie+a escuela le dimos de comer
a un pescado en una pecera.
Lorena7 WLos o+os me recuerdan la ,elatina.
*rancisco7 W$e recuerda un pescado vivo. Xste
est vivo. Ro. Est muerto. Deo la san,re
Kalrededor de los o+os#.
Eduardo7 WEst &1medo. .uedo sentir sus
escamas. Ho pienso 2ue est vivo.
3uan7 WHo pienso 2ue est muerto.
$aestro7 W .or 2u9!
3uan7 WRo s9.
$i,uel7 WQuele mal. Ho pienso 2ue est
muerto, por2ue le veo san,re.
4icardo7 WEst muerto.
$aestro7 W .or 2u9 piensan eso!
4icardo7 W.or2ue los pescados siempre se
mueren.
Cilvia7 W " m me ,usta el pescado. Ho pienso
2ue est vivo.
$aestro7 W .or 2u9 piensas 2ue est vivo!
Daniel7 W" m me ,usta el pescado.
-n,el Q.7WEste pescado se siente como el de
mi to. Est muerto por2ue no se est moviendo.
Daniela7 WRo se est moviendo. Est muerto.
Diana7Ksalta y ,rita# W FRoG Los pescados
nadan en el a,ua. FOienes 2ue ponerlo en el
a,uaG Kmuc&os ni)os y ni)as estn de acuerdo#.
Luis7 WEst muerto.
.use al pescado en una ca+a de plstico llena de
a,ua. "ntes les di+e a los ni)os7MEscuc&9 2ue
al,uien di+o 2ue Yel pescado estaba dormido U,y
muc&os estaban de acuerdo. Doy a poner al
pescado en la mesa y ustedes podrn
observarloN. " lo lar,o del da los ni)os
estuvieron observando. En al,1n momento se
oy 2ue ,ritaron7 MFCe est moviendo, se est
moviendoGN, pero al,uien di+o7 Mno, no se est
moviendo, t1 moviste la mesa y el a,ua se
moviN..ara el final del da cuando pre,unt9 a
los ni)os y las ni)as acerca del pescado, todos
estaban de acuerdo en 2ue estaba muerto,
por2ue 9ste nunca se movi.
?u9 capacidad co,nitiva pusieron en +ue,o los
ni)os!
"# Descripcin de situaciones
%# Crtica
C# Establecimiento de conclusiones
D# .lanteamiento de &iptesis
1@:.- Esta actividad la relacionaremos en Mel
rincn de la naturale'aN. Cada ni)o tom un
frasco, al,odn y diferentes tipos de ,ranos
Kalpiste, fri+ol, ma'# y un poco de a,ua para el
,erminador. "l observar las actitudes en la
convivencia de los ni)os, la mayora e(presaba
afecto y estimacin &acia su e2uipoJ sin
embar,o, cuatro ni)os manifestaban rec&a'o y
comportamiento a,resivo, y otros dos
permanecieron pasivos. "l ele,ir el material
reali'aron clasificaciones de los ,ranos por
forma y color e &icieron conteo oral. "l
determinar la cantidad de ,ranos, fri+oles y
ma'. 5bserv9 2ue a1n cuentan de corridito y
no con el reconocimiento de cantidades.
La actividad anterior sirvi a la educadora
paraV
"# despertar el inter9s de los ni)os por medio de
la e(perimentacin y la inferencia de
&iptesis
%# incentivar la prctica de acciones 2ue
favorecen la convivencia
C# verificar en los alumnos las competencias
2ue debe refor'ar
D# fortalecer en los ni)os los principios de
conteo
1@<.- Las si,uientes opciones ar,umentan la
importancia de la refle(in para el
me+oramiento del desempe)o docente,
EZCE.O57
"# MVpara 2ue la educadora aprenda de la
e(periencia se re2uiere mantener una actitud
refle(iva, tener disposicin para escuc&ar los
puntos de vista de otros y prestar atencin a
las consecuencias de cada accinN.
%# MVlas educadoras, mediante su e(periencia y
su refle(in sistemtica desarrollan teoras,
las cuales pueden contribuir al
enri2uecimiento de los conocimientos acerca
de la ense)an'aN
C# MVpara 2ue el proceso de refle(in sobre la
prctica aporte el desarrollo de la
competencia didctica, es necesario 2ue la
educadora asuma una actitud de
espontaneidad en el desarrollo de su
intervencin peda,,icaN
D# MVuno de los e+es fundamentales del
desarrollo profesional de la educadora se
relaciona con el proceso de refle(in,
entendido como la &erramienta 2ue permite
mirar de manera ob+etiva los resultados de la
prctica y, en consecuencia, superar
dificultadesN
1@=.- "l evaluar la actividad relacionada con
e(presin y apreciacin artstica, se pudo
comprobar 2ue se cumplieron los propsitos
establecidos, ya 2ue los ni)os tuvieron la
oportunidad de comunicar los sentimientos 2ue
les provocaron las actividades 2ue &icieronJ sin
embar,o, al,unos de los ni)os no participaron
de la manera adecuada pues al,unos tuvieron
actitudes de timide'.
;dentifica la dificultad 2ue re2uiere atender la
educadora para me+orar su prctica docente.
"# .ermitir 2ue los ni)os se e(presen como
ellos consideren adecuado
%# 4eali'ar una planeacin cuidadosa de la
actividad para 2ue la situacin sal,a como la
educadora la planific
C# Oratar de 2ue los ni)os participen
invitndolos a ello
D# ;ndividuali'ar individuali'ar ms su
intervencin docente y crear espacios
especficos para 2ue los ni)os desarrollen las
competencias de manera pertinente
1@>.- En un ,rupo de tercero de preescolar se
encuentra un ni)o con debilidad visual K2ue no
ce,uera total#. Los alumnos se interesan por el
tema de Mel arcoirisN. La educadora decide
reali'ar varias actividades, pero primero e(pone
una breve descripcin sobre las caractersticas
del fenmeno y como se forma.
Cules de las si,uientes acciones debe reali'ar
la educadora para lo,rar la inte,racin del
alumno!
1. Esar diferentes materiales visuales de
diferentes tama)os
/. .edirle al ni)o 2ue investi,ue con
anterioridad sobre el tema
6. Centar al alumno en un lu,ar preferencial
donde observe con claridad los materiales
visuales
8. 4eali'ar un e(perimento para crear un
arcoiris en clase por medio de la refraccin
de la lu' y a,ua
"# 1, /, 6
%# /, 6, 8
C# 1, 6, 8
D# 1 y 6
11@.- Dos de las actividades 2ue debe reali'ar la
educadora para desarrollar las capacidades del
campo formativo e(presin y apreciacin
artstica son
"# Encontrar diversas formas de produccin
sonora y .articipar en interpretaciones y
producciones individuales y ,rupales
%# 4e,istrar el sonido de las melodas y
.articipar en interpretaciones y producciones
individuales y ,rupales
C# Encontrar diversas formas de produccin
sonora y Descubrir como posibilidad de
placer y de +ue,o
D# 4e,istrar el timbre de los instrumentos e
;dentificar el sonido de las melodas
111.- El clima desarrollado por la educadora
dentro del aula favorece aspectosV
"# aptitudinales y de conver,encia con sus
pares
%# de interrelacin con sus pares y de respeto
&acia los dems
C# actitudinales y de convivencia
D# De estmulo a la amistad y al conocimiento
11/.- La planeacin didctica es infle(ible
cuandoV
"# .ermite prever todo lo 2ue puede suceder en
el aula
%# Considera los factores ambientales 2ue
pueden incidir en su planificacin de
actividades
C# .ermite inte,rar cual2uier evento e(terno a
las condiciones del aula
D# Considera de forma detallada las acciones de
la educadora para el desarrollo de las
actividades
116.- Con 2u9 actividad puede fomentar la
maestra la capacidad lin,Astica y comunicativa
de descubrir la direccionalidad de la escritura!
"# La educadora pasa al pi'arrn a cada uno de
los ni)os del aula para 2ue escriban su
nombre
%# la educadora les indica a los alumnos 2ue
revisen las lecturas 2ue les interesen y 2ue
refle(ionen acerca de los dibu+os 2ue ven en
ellaJ asimismo, les recuerda 2ue deben poner
atencin en las letras
C# La educadora pide a los ni)os revistas y
cuentos para la actividad a reali'ar en el aula,
la intencin de 9sta es 2ue los ni)os intenten
leer sus primeras slabas
D# La educadora les pide a los padres de familia
2ue lean cuentos con los ni)os, siendo
importante 2ue los ni)os observen como van
MmarcandoN la lectura con un lpi' o pluma
conforme van leyendo.
118.- La conciencia fonol,ica en los ni)os se
ad2uiere a trav9s de diversas situaciones
didcticas. Ena de ellas 2ue au(ilia a la
obtencin de la competencia por parte de los
ni)os es 2ueV
"# ;dentifi2ue el sonido de letras similares
como MrN y MrrN o MbN y MvN.
%# Completen la terminacin de una oracin
C# refle(ionen si su nombre, al,1n ob+eto o
cual2uier palabra Mse pareceN a otra y 2ue las
di,an en el aula
D# escuc&en con atencin como pronuncia la
maestra las palabras difciles y observen el
movimiento de los labios y la entonacin 2ue
imprime la educadora.
110.- Lee la si,uiente situacin 2ue se presenta
acerca del +ue,o simblico. Despu9s contesta la
pre,unta.
Juego de Simulacin
Paren7 WOen,o &ambre. F%u...buG
C&arlotte7 W"cu9state, beb9
Paren7 WHo soy un beb9 2ue se puede sentar.
C&arlotte7 W.rimero te acuestas y la &ermanita
te cubre y lue,o te &a,o el cereal y entonces te
sientas.
Paren7 WEst bien.
Cul inciso representa de me+or manera la
sntesis de los +ue,os simblicos o simulados!
"# El +ue,o simblico est sustancialmente
relacionado con el &abla, y no es, sino &asta
2ue se desarrolla una &abilidad para &ablar
cuando es, verdaderamente, importante el
planteamiento peda,,ico del +ue,o
simblico
%# la ,ente tiene representaciones de
representaciones de representaciones, por
tanto, los ni)os deben presentar esta
situacin en al,1n momento de su desarrollo
C# La representacin dual se refiere al
pensamiento acerca de una cosa de dos
maneras al mismo tiempo Wtanto en calidad
de ob+eto como de un smbolo.
D# El +ue,o simulado es una forma intencional
de empalmar una supuesta situacin sobre
una real, con la idea de diversin en ve' de
supervivencia
11:.- En los +ue,os de representacin los ni)os
ponen en accinV
"# la fantasa acompa)ada de su in,enio
%# la ale,ora de un mundo 2ue ellos 2uisieran
2ue as fuera
C# la inteli,encia para saber 2ue un ob+eto no es
necesariamente lo 2ue est representando
D# la autorre,ulacin y el funcionamiento
simblico, favoreci9ndose las capacidades de
representacin y autorre,ulacin.
11<.- MEl reconocimiento de la se(ualidad
infantil y el reconocimiento de la inteli,encia de
los ni)os son dos de los lo,ros de nuestro si,lo,
2ue &an cambiado nuestra representacin de la
infancia. Ro se trata simplemente de datos
nuevos, 2ue se a,re,an a los anteriores, sino de
un cambio radical en nuestra visin de la
evolucin psicol,ica. La visin occidental de
la infancia era a la ve' edulcorada y
despreciativa. Edulcorada, por2ue se &aba
convertido en lu,ar com1n el decir 2ue los
ni)os son espontneos, in,enuos, sinceros,
tiernos... .ero, desde el punto de vista
intelectual, era el desprecio7 los ni)os son
subdesarrollados, inco&erentes, incapaces de
comprender los ra'onamientos ms elementales
y de e(presarse con propiedad. Disin
rease,uradora, sin duda. Desde el punto de vista
afectivo7 si la infancia es la pure'a an,elical, no
e(isten el deseo, el drama, la an,ustia, los
conflictos afectivosJ slo e(iste la asepsia de los
n,eles. Desde el punto de vista intelectual7 si la
infancia es un estado de subdesarrollo, la
adulte' es el estado MacabadoN, completo.N
Despu9s de &aber ledo el te(to anterior,
podemos inferir 2ueV
"# La visin rease,uradora es a2uella 2ue
denota incapacidad de los ni)os a la &ora de
comprender los ra'onamientos ms
elementales y de e(presarse con propiedad
%# no es sino &asta el si,lo ZZ; 2ue se &a
cambiado la representacin de la infancia
C# la visin psicol,ica respecto a los infantes
se &a redituado a favor de establecer nuevas
formas de desarrollar procesos peda,,icos
con ellos.
D# La evolucin de los estudios psicol,icos se
&a redise)ado.
11=.- La educadora pretende reali'ar una
actividad donde los ni)os cuenten un sue)o. Lee
el si,uiente re,istro7
W ?ue un da yo staba durmiendo en mi camaJ
es 2ue ten,o una camita c&i2uita no!, pero no
me ,usta dormir sola y este... y me dorm con
mi &ermanitaJ despu9s se +ue, se +ue para la
cama donde estaban mi pap y mi mam, entoes
yo despu9s me fi+9 como... siempre estoy bien,
bien, bien dormida y no me fi+9.
W H 2u9 so)aste!
W Es 2ue como ella se iba cayendo, noms
abri el o+o as y ese... y se iba cayendo se cay
contra la tele.
De las si,uientes sentencias eli,e la 2ue aplica o
aplican a la situacin leda.
;. "l dialo,ar, los ni)os adoptan papeles sociales
2ue sirven a la ve' de canal y de modelo de
interaccin social, y 2ue 1nicamente e(isten
en y por el len,ua+e7 &ablante, oyente,
interro,ador, el 2ue responde.
;;. Los ni)os re2uieren de una especie de
refuer'o 2ue les permita afirmar su
comprensin de la pre,unta y darse ms
tiempo para la respuesta.
;;;. Con capaces de cambiar los papeles7 tomar
el papel del entrevistador y formular ellos
mismos las pre,untas.
;D. La competencia ,ramatical puede apreciarse,
entre otros &ec&os, en el mane+o de los
tiempos verbales y de las concordancias, y
sobre todo por el uso de ciertas
construcciones sintcticas 2ue parecen ser
propias del &abla infantil, tales como las
peculiaridades fon9ticas o morfol,icas, por
e+emplo, nams, tons, &ai,a, a,Aelita.
D. Ro pueden adoptar el papel del entrevistado
2ue responde a cada pre,unta, contin1an con
la misma respuesta o narrando un &ec&o 2ue
les interesa sin tomar en cuenta la pre,unta.
"# ;, ;;; y D
%# Clo D
C# ; y D
D# Oodas
11>.- MLas capacidades de &abla y escuc&a se
fortalecen en los ni)os cuando tienen m1ltiples
oportunidades de participar en situaciones en las
2ue &acen uso de la palabra con diversas
intenciones7
[ Rarrar.
[ Dialo,ar y conversar.
[ E(plicar.
En educacin preescolar, adems de impulsar a
los ni)os a ser cada ve' ms claros y precisos en
sus e(presiones, es importante considerar 2ue
ellos se sienten fuertemente atrados por un uso
l1dico del len,ua+e, lo cual tambi9n tiene
relacin con la incorporacin de l9(ico, con la
comprensin del sentido del len,ua+e y con la
apropiacin de formas y normas de construccin
lin,Astica.N
Lo anterior e(presa la intencionalidad del
campo formativo Len,ua+e y Comunicacin y
por tanto se pretende 2ueV
"# las palabras sur+an desde el inter9s de los
ni)os por narrar, dialo,ar conversar y
e(plicar
%# los ni)os fortale'can sus competencias
mediante el +ue,o
C# la e(presin oral se con+u,ue con el +ue,o
para 2ue se forme un sentido total del
si,nificado de las palabras
D# se ample el vocabulario de los ni)os
mediante la estimulacin por &acerlos &ablar
1/@.- Lee el si,uiente re,istro.
David7 W$i &ermanita se ba+ de la cama y
llor por2ue crea 2ue estaba sola.
$aestra7 W Cundo pas esto!
David7 WEsta ma)ana.
$aestra7 W $uy tempranito, cuando estaban
todos durmiendo!
David7 WC, se despert.
$aestra7 WCe despert y ba+ de la cama.
David7 WH se fue ,ateando &asta el ropero.
$aestra7 W*+ense lo 2ue &i'o $ariln, se ba+
de la cama y se fue &asta el ropero y, como
pensaba 2ue no &aba nadie, se puso a llorar.
David7 W$i mam se despert.
$aestra7 W H tu mam se despert! .or 2u9
se despert!
David7 W.or2ue senta 2ue estaba llorando y
fue a ver si era por a& yo o mi &ermano ms
,rande.
$aestra7 WH entonces, cuando descubri 2ue
era tu &ermanita $ariln, 2u9 &i'o tu mam!
David7 WLa durmi y se fueron a dormir.
$aestra7 W"&, la &i'o dormirJ entonces se
2ued en su camita otra ve' &asta 2ue lle, el
momento de levantarse y se levantaron todos
La intervencin de la docente en sus
intervenciones est apuntando a los elementos
2ue conforman la estructura ,lobal de este tipo
de discursos. En otras palabras, ella diri,e la
actividad para apuntalarV
"# orientacin y resolucin.
%# el tiempo de compartir
C# la b1s2ueda de si,nificado de conceptos
D# el inter9s por relatar lo 2ue sucede en el
microconte(to de los alumnos
1/1.- En ,rupo de ni)os escribe un listado con
los nombres de sus mascotas para or,ani'ar su
visita al +ardn. En pe2ue)os ,rupos se
distribuyen la tarea. "l iniciar la escritura del
nombre de una de las mascotas Ben este caso
M$anc&itaNB la maestra les indica 2ue primero
bus2uen y observen al,unos de los carteles con
los nombres de todos los ni)os para ver si
al,unas de las letras 2ue all fi,uran les pueden
servir. Los ni)os toman los carteles, desli'an sus
dedos sobre el material de derec&a a i'2uierda
se)alan al,unas letras y conversan sobre su
propiedad KMEsta es la ma... con la pelotitaN#.
En el transcurso de este breve intercambio la
docente interviene &aciendo al,unos
cometarios7 M$iren 9sta 2ue estn se)alando Kla
MoN# est al lado de esta otra 2ue es un poco
diferente... ac dice M3os9N. Dieron 2u9
po2uitas!, cuntas letras tiene este nombre 2ue
dice 3os9!
Lue,o de unos momentos, indica a los ni)os 2ue
escriban M$anc&itaN, 2ue piensen si tiene la
misma cantidad o no de letras 2ue M3os9N, si
al,unas de las letras 2ue estn viendo en los
carteles les pueden servir para escribir el
nombre de la mascota.
Con el caso anterior, 2u9 competencias tienen
mayor preponderancia en los ni)os!
"# La direccionalidad e identificacin de
caractersticas del sistema de escritura
%# La identificacin de palabras 2ue se reiteran
en los te(tos y el reconocimiento de su
nombre escrito y el de sus compa)eros
C# El reconocimiento 2ue posee de las ,rafas y
la sociali'acin de la actividad
D# el valor sonoro de al,unas letras y la
identificacin de al,unos recursos
lin,Asticos.
1//.- .ara llevar adelante la propuesta, el
docente interact1a con los c&icos en el aula,
tanto a trav9s de consi,nas ,enerales como de
intervenciones en los pe2ue)os ,rupos o con los
c&icos individualmente.
Las consignas plantean el o los problemas 2ue
los ni)os &an de resolver, presentan alternativas
de actividades por reali'ar, e(plicitan los puntos
de partida para la tarea.
Las intervenciones en cambio, se confi,uran
como forma de participacin del docente con un
ni)o o un sub,rupo Ktambi9n puede considerarse
con todo el ,rupo en una tarea compartida
colectivamente#, en ellas el maestro
contrar,umenta, coordina Kayuda a poner en
relacin distintos datos, diferentes opiniones,
etc9tera#, informa, confronta, atiende al
re2uerimiento de los c&icos, y trata de incluir
a2uello 2ue considera necesario en cada
situacin.
Las intervenciones dependen siempre de las
respuestas de los ni)osJ en el momento de
intervenir, el docente reali'a los a+ustes a las
posibles formas de participar 2ue &aba previsto,
desestima a2uellas 2ue no pueden a+ustarse a la
dinmica 2ue se establece en la clase y a,re,a
otras intervenciones 2ue, aun2ue no previ
considera necesarias.
"cerca de la intervencin docente podramos
afirmar 2ueV
"# 9sta se dinami'a dependiendo el curso 2ue
tome la clase en el aula
%# 9sta se planifica en base a los conocimientos
y e(periencia de la educadora dependiendo el
curso 2ue tome la clase en el aula
C# 9sta se define en base a las pre,untas de los
ni)os
D# 9sta se interrelaciona por medio de las
consi,nas y las pre,untas de los ni)os
1/6.- C&aro traba+a con ni)os de tres y cuatro
a)os. Desde el inicio del curso escolar se &aba
planteado lo,rar 2ue los ni)os avan'aran en el
aprendi'a+e de ser buenos oyentes de cuentos
ledos. Cupona 2ue leer implicaba &acerlo
te(tualmente, es decir, con todo el 9nfasis y la
entonacin 2ue le apeteciera, pero respetando
absolutamente el te(to escrito por el autor, sin
introducir cambios ni sustituciones. ;ncluso si
al,1n ni)o pre,untaba sobre cierta palabra 2ue
apareca en el cuento, C&aro intentaba 2ue
,uardaran silencio y prosi,uieran escuc&ando.
La intencin de C&aro al no contestar lo 2ue los
ni)os pre,untaban es por2ueV
"# saba 2ue una de las estrate,ias lectoras
fundamentales, y 2ue utili'amos todos los
lectores, es inferir el si,nificado de las
palabras a partir del conte(to.
%# pretenda 2ue &ubiera un clima de total
respeto para la lectura
C# supona 2ue la atencin conlleva a una
escuc&a perfecta
D# crea 2ue todas las &istorias narradas, si no se
interrumpan, formaran im,enes e(presivas
en la mente de los ni)os
1/8.- Ce,1n los tipos de aprendi'a+e de "usubel,
RovaL y Qanesian e(isten tres tipos del mismo7
aprendi'a+e por recepcin, aprendi'a+e por
descubrimiento ,uiado y aprendi'a+e por
descubrimiento autnomoJ adems, detallan 2ue
el aprendi'a+e puede ser memorstico o
si,nificativo.
La Clasificacin de 4elaciones entre Conceptos
podra insertarse enV
"# "prendi'a+e por descubrimiento ,uiado-
"prendi'a+e si,nificativo
%# "prendi'a+e por recepcin-"prendi'a+e
si,nificativo
C# "prendi'a+e por descubrimiento autnomo-
"prendi'a+e si,nificativo
D# "prendi'a+e por recepcin-"prendi'a+e
memorstico
1/0.- .ara seleccionar y dise)ar situaciones
didcticas y planear la intervencin docente en
la educacin preescolar, debe considerarse 2ue
las e(periencias 2ue vivan los ni)os les
permitanV
;. Conocer el medio a trav9s del medio.
;;. Etili'ar su intuicin.
;;;. Encontrar sentido a cundo, cmo y para
2u9 observar, describir, comparar.
;D. Encontrar sentido a cundo, cmo y para 2u9
consultar informacin cientfica.
D. Oener oportunidad para refle(ionar y
pre,untar, planear y predecir, actuar y
observar, informar y refle(ionar.
D;. Divir e(periencias sistemticas ricas en
len,ua+e relevante, receptivo y e(presivo.
De las sentencias anteriores cul o cules
consideras 2ue son verdaderas para 2ue se
dise)en adecuadamente las situaciones
didcticas!
"# ;, ;;, ;;; y ;D
%# ;, ;;; y ;D
C# Oodas
D# ;D, D y D;
1/:.- Qasta &ace poco tiempo se pensaba 2ue
solamente los ni)os con discapacidad
necesitaban del apoyo de los profesionales de la
educacin especial. Cin embar,o, la e(periencia
diaria de los profesores muestra 2ue &ay muc&os
ni)os y ni)as sin discapacidad 2ue tienen
severos problemas para aprender. "ctualmente,
no se puede continuar con la tendencia de
culparlos por sus dificultades, pues en muc&as
ocasiones sus dificultades no se deben a 2ue
sean flo+os o apticos, sino a otros factores 2ue
tienen relacin con el ambiente en 2ue viven y
se desarrollan.
.or lo anteriorV
"# los ni)os sin discapacidad no necesariamente
se benefician con la atencin 2ue los
profesionales de educacin especial les
pueden brindar.
%# Es una creencia errnea 2ue los ni)os pueden
o no necesitar ayuda de educadores
especiales
C# los ni)os con discapacidad deben ser
inte,rados a escuelas re,ulares para su
adaptacin en el mbito social y cultural de
la comunidad
D# los ni)os sin discapacidad y con ritmos de
aprendi'a+es lentos o rpidos en comparacin
con sus compa)eros de ,rupo, tambi9n se
pueden beneficiar de la atencin 2ue los
profesionales de educacin especial les
pueden brindar.
1/<.- " partir del si,uiente ,rfico, responde lo
2ue se cuestiona.
"# Ce evalu a /6 alumnos de los cuales el /:\
de ellos contest inco&erente y no contest
%# Ce evalu a /6 alumnos de los cuales el /:\
de ellos contest inco&erente o no contest
C# Ce evalu a /6 alumnos de y no se sabe cun
tos no 2uisieron contestar, por ello la
columna es representada con el n1mero cero
D# Cerca del 10\ de los alumnos contest
M%ienN y el :\ contest M;nco&erenteN o MRo
contestaN
1/=.- Los ni)os &an estado leyendo el cuento El
lugar de las cosas salvajes, de $aurice CendaL,
en el cual el ni)o $a( tena un sue)o donde
nave,aba en un bote m,ico. " partir de esta
&istoria los ni)os intentaron &acer botes de
formas diferentes y con distintos materiales.
Cofa &i'o un bote con pie'as de Lego, lo puso
en el a,ua y se sorprendi cuando flot por un
momento, despu9s se volte y finalmente se
&undi. Dedic el si,uiente par de das a
construir muc&os botes, cambiando el peso de
los lados, la forma del frente, la base y la
distribucin de los blo2ues alrededor de los
lados. E(plor distintas formas de tapar las
ranuras en sus modelos.
La situacin anterior ilustra un n1mero de
caractersticas del aprendi'a+e de $a(, entre las
2ue destacaV
"# formular e(plicaciones de por 2u9 se &unden
los barcos
%# tratar de encontrar soluciones y respuestas al
problema del &undimiento
C# elaboracin de inferencias de por 2u9 se
&unde el barco
D# observa lo 2ue ocurre y trata de e(plicar el
fenmeno
1/>.- Ro es una caracterstica de la
planificacin didcticaV
"# E(plicitar la intencionalidad de la
intervencin en el aula y las condiciones
necesarias para lo,rar los propsitos
educativos
%# Garanti'ar el control de la intervencin
docente en el aula y establecer los criterios
de la evaluacin de los aprendi'a+es
C# Contemplar las acciones Me(traclaseN 2ue
pudieran ocurrir en el transcurso de las
actividades dentro del aula
D# Oener como referente los intereses de los
ni)os con una adecuada intervencin de la
educadora en base a su estudio y e(periencia
16@.- Mla conciencia fonol,ica permite a los
ni)os identificar, por e+emplo, 2ue lo 2ue se
&abla se puede escribirJ 2ue las palabras estn
formadas por slabasJ 2ue &ay sonidos i,uales
en palabras diferentes, etc., Esta conciencia se
desarrolla, entre otras actividades identificando
ySo produciendoV
;. canciones
;;. trabalen,uas
;;;. 4imas
;D. +u,ando a dividir palabras en slabas.
6
;dentifica la respuesta correcta 2ue conten,a las
acciones ySo actividades 2ue &a,an posible la
conciencia fonol,ica
"# ; y ;;
%# ;; y ;;;
C# ; y ;D
D# Oodas K; a ;D#
161.- El .rincipio peda,,ico del ;nter9s es uno
de los principios 2ue se deben atender con
mayor oportunidad, pues fcilmente los ni)os de
preescolar pueden perder 9ste por las m1ltiples
y variadas circunstancias 2ue se presentan a esta
edad y 2ue pueden distraerles de los propsitos
de cierta actividad. .or lo anterior, al,unos
peda,o,os constructivistas como .ia,et,
afirman 2ue la motivacin intrnseca es una
capacidad 2ue poseen todos los ni)os en la
etapa preoperacionalJ 9sta no se da Kla
motivacin intrnseca# cuandoV
"# El ni)o es capa' de aprender por s mismo,
se muestra curioso e interesado por las cosas
2ue pasan a su alrededor a partir las
necesidades propias
%# El ni)o es capa' de valorar sus capacidades y
ras,os 2ue lo definen, ya sea de manera
positiva o ne,ativa
C# El ni)o se interesa por las actividades 2ue la
maestra reali'a en el aulaJ intenta solucionar
problemas por s mismo, infiere soluciones,
D# El ni)o refle(iona por situaciones vividas, ya
sea dentro o fuera del aula.
16/.- En e+emplo de la motivacin e(trnseca se
se)ala en el incisoV
"# El ni)o es capa' de describirse a s mismo a
partir de sus caractersticas fsicas e intereses
%# El ni)o es capa' de aprender por s mismo,
se muestra interesado por las cosas 2ue pasan
a su alrededor a partir de las necesidades
propias
C# El ni)o es capa' de responder a las
e(pectativas de la educadora y sus pares,
puede reali'ar un sinfn de tareas para ser
reconocido por los dems
D# El ni)o es capa' de valorar sus capacidades y
ras,os 2ue lo definen, ya sea de manera
positiva o ne,ativa
166.- MOoda educadora est en posibilidades de
traba+ar los len,ua+es artsticos, ya sea a partir
de una competencia especfica del campo
formativo, o bien al traba+ar con competencias
de otros campos, sin 2ue las actividades resulten
for'adas o en una relacin artificialN
.
Del te(to anterior se puede inferir 2ueV
"# Oodas las educadoras pueden traba+ar los
len,ua+es artsticos.
%# Las actividades 2ue se desarrollen al traba+ar
los len,ua+es artsticos no deben resultar
for'ados o artificiales
C# La transversali'acin de los campos
formativos coadyuva a reali'ar las
actividades de los len,ua+es artsticos
D# El traba+o peda,,ico con la e(presin y la
apreciacin artsticas no es atribucin
e(clusiva del personal especiali'ado 2ue
pueda e(istir como apoyo en un +ardn de
ni)os.
168.- En cul situacin didctica se promueve
2ue el ni)o ad2uiera las nociones de espacio!
"# La educadora, con el MLe,oN, trat de 2ue
armaran un ob+eto de la vida real para
despu9s e(ponerlo en los dems ,rupos
%# Con el MOan,ramN los alumnos trataron de
reali'ar las representaciones 2ue la
educadora dibu+ en el pi'arrnJ adems, al
terminarlas, pidi 2ue aportaran en dnde
podran encintrar dic&os ob+etos. KLos
ob+etos eran de la vida cotidiana#.
C# Dentro de una ca+a totalmente cerrada, la
maestra coloc un ob+eto. "l mover la ca+a,
los ni)os tendran 2ue adivinar el tipo de
ob+eto 2ue se encontraba dentro de la
misma.
D# Las maestras del preescolar MEnri2ue
4ebsamenN &icieron una +ornada de
actividades donde inte,raron a todos los
,rados del 3ardn. Entre muc&as de las
actividades la 2ue ms ,ust a los ni)os fue
la del laberinto, todos se divirtieron y
aprendieron con 9ste.
160.- El profesor de Educacin *sica traba+a
con los ni)os de tercero de preescolar con la
si,uiente actividad7 les pide a los ni)os 2ue
lancen una pelota a la ve' 2ue van corriendo.
La actividad anterior define una capacidad
coordinativa motri', 9sta esV
"# capacidad de acople de movimiento
%# capacidad de diferenciacin motri'
C# capacidad de transformacin de movimiento
D# capacidad de ritmi'acin
16:.- Los alumnos ponen en +ue,o sus propios
conocimientos cuando dibu+an, +ue,an, &ablan,
formulan pre,untas, resuelven situaciones, etc.,
en estas acciones debe estar puesta la mirada y
atencin del docente, all encontrar
informacin necesaria y 1til para la toma de
decisiones 2ue la tarea de ense)an'a re2uiere y
le permitir a su ve' revisar su propuesta
didctica y &acer los a+ustes necesarios. La
Mmirada atentaN muc&as veces brinda
informacin con relacin a cmo e(plican los
ni)os al,unos de los aspectos de las ciencias
naturales.
%a+o esta perspectiva, la maestra prescinde deV
"# decirles a los ni)os cmo &acer las
actividades
%# refle(ionar las capacidades 2ue estn
mostrando los ni)os
C# pre,untar a los ni)os 2u9 saben acerca del
conte(to a ser inda,ado o 2u9 esperan
encontrar en 9l.
D# intervenir en las actividades pues la libertad
es ob+eto primordial en las acciones 2ue
reali'an los ni)os
16<.- Dentro de la planificacin del traba+o
docente al,unas condiciones 2ue deben reunir
son7
"# 2ue las consi,nas sean claras y 2ue los
alumnos infieran 2u9 materiales deben
utili'arse
%# 2ue las actividades planificadas sean
articuladas sin importar el m9todo con el cual
la maestra diri+a la actividad
C# 2ue se e(pliciten de forma detallada las
acciones a reali'ar sin tomar en cuenta
posibles alteraciones 2ue puedan ocurrir
dentro de la actividad
D# 2ue la situacin didctica planificada
propicie el uso de los conocimientos 2ue ya
poseen los ni)os y 2ue comprendan de 2u9 se
trata
16=.- Con afirmaciones con,ruentes con las
capacidades infantiles relacionadas con el
desarrollo fsico y la salud 2ue se promueven en
la educacin preescolar
1. La talla y el peso del ni)o tienen poca
influencia en la formacin de su identidad y
autoconcepto
/. El movimiento es un recurso de
comunicacin e interaccin del ni)o con su
entorno
6. La &abilidad motri' ser cada ve' ms efica'
si se promueve en situaciones de aprendi'a+e
8. Las situaciones educativas 2ue favorecen el
desarrollo psicomotor tambi9n estimulan la
sociali'acin
0. El desarrollo psicomotor se relaciona con la
fuer'a y resistencia 2ue manifiestan los ni)os
"# 1, 6, 0
%# 1, /, 8
C# /, 6, 8
D# /, 6, 0
16>.- Ena prctica docente 2ue favorece la
estructura de inferencias en el ni)o esV
"# reali'ar pre,untas m1ltiples del tema o
actividad vista en el aula o fuera de ella
%# canali'ar las actividades de manera
conver,ente para 2ue el ni)o no se Msal,aN
del tema
C# elaborar actividades 2ue demuestren
convencimiento por parte del alumno aun2ue
est9 mal lo 2ue piensa
D# canali'ar las actividades de manera
conver,ente para 2ue el ni)o se Msal,aN del
tema y pueda abrir su mente &acia otras
perspectivas
18@.- La maestra 3acLeline de se,undo de
preescolar reali'a la si,uiente actividad7 los
alumnos cantarn una cancin, pero cambiarn
el nombre de la persona, de tal modo 2ue se
eli+a un nombre de los alumnos del aula7
Oen,o en mi canasta una ,ran sanda,
para mi ami,a 2ue se llama $ara.
Oen,o en mi canasta un meln maduro,
para mi ami,o 2ue se llama "rturo.
Oen,o en mi canasta un alfiler,
para mi ami,o 2ue se llama 3avier.
Oen,o en mi canasta un safari,
para mi ami,o 2ue se llama "ri.
Con la actividad anterior se est poniendo en
+ue,o el reconocimiento deV
"# la rima
%# la conciencia fonol,ica
C# la e(presin verbal
D# asimilacin de los nombres de los
compa)eros del aula