RETROALIMENTACION CLASE 1: SEMINARIO EVALUACION Y TIC

Estimados colegas:
Al llegar al final de la primera clase del Seminario que
nos ha reunido en un camino de conocimiento y
reflexin sobre la evaluacin, me encuentro con
ustedes desde este lugar: Retroalimentaciones, que
nos permitir recuperar lo aprendido. A travs de la
narrativa nos presentamos a los otros como sujetos
sociales, histricos, culturales. Analizamos la evaluacin
como parte de las prcticas cotidianas de la escuela constituida por mltiples sentidos.
Utilizamos el relato oral como medio para presentarnos, mostrarnos a los otros como sujetos-
docentes atravesados por mltiples sentidos sobre nosotros mismos, la educacin, la enseanza,
el aprendizaje, la evaluacin. Al pedirles que realizaran un relato oral no pretendamos que
fueran expertos narradores o locutores sino que reconocieran cmo la experiencia impact en
ustedes. Los relatos pueden dar cuenta de los sentidos que el sujeto fue construyendo a lo largo
de su vida. Porque cuando relatamos estamos expresando nuestra subjetividad, con el relato
expresamos nuestra mirada particular del mundo, fundamentalmente cuando uno relata se
transforma en productor de uno mismo porque elige qu contar y qu no. En este caso usamos
la oralidad como vehculo para reinventar nuestras historias y la voz fue el instrumento para
comunicar sentimientos, nos mostr ms humanos en la virtualidad, y los efectos de sonido
fortalecieron la imaginacin.
No pinto pesadillas pinto mi propia realidad deca Frida Kahlo y as se reflejaba en sus pinturas
con su forma de sentir, de vivir cada momento particular, fue dando forma a su subjetividad.
Ustedes, docentes, lo hacen a travs de la palabra, no olvidemos que somos seres del lenguaje,
este nos constituye y es en su uso donde se crean los significados. Significados que compartieron
con otros, y en ese acto resignificaron sus recuerdos, construyendo as nuevos aprendizajes.
Cul fue el objetivo de esta primera clase? Que lograran rescatar de entre sus recuerdos el
sentido individual que cada uno le ha dado a la evaluacin a partir de las experiencias vividas y el
modo que elegimos para relatarla. Se pidi editar el relato con una herramienta particular
(Audacity) que permite grabar audios y luego compartirlo con los compaeros en el foro pero
los escenarios de uso de la TIC son cambiantes y dinmicos all observ cmo se esforzaron
algunos de ustedes hasta lograr un archivo de audio que diera cuenta del compromiso con la
tarea: lo logr!!!, creo que es as!!, lo hice una y otra vez!! dieron cuenta de lo que supone
lidiar con las tecnologas: Imprevisibilidad, inmediatez, escenarios complejos, como son los
actuales escenarios donde se desempean, verdad?
En este primer encuentro se utilizar la retroalimentacin como estrategia que les brinde
informacin sobre la realizacin de la actividad de la clase. Recupero aqu este concepto, que
luego ser analizado como contenido para plantearla como herramienta potente de regulacin de
los aprendizajes. Bsicamente significa la participacin del otro en la revisin de los aprendizajes.
Este otro sern el tutor, los compaeros y uno mismo al poder revisar con distancia las propias
producciones.
A partir de escuchar atentamente sus audios puedo encontrar categoras o ncleos de sentido
que nos permitan juntos objetivar las prcticas para ratificarlas o rectificarlas, como Javier que
supo traer su pasado de alumno Me identifico con las experiencias vividas cuando nos evaluaban
en nuestra etapa como estudiantes, eran realmente traumticas, nos producan mucho temor al
presente de un docente que no pretende prejuzgar antes de conocer. O, como Claudia que
entiende que la subjetividad del docente tiene mucho que ver en cmo se acepta al alumno
toda accin educativa tcnicamente es susceptible de ser evaluada es indiscutible que en
ambos ejemplos versa la subjetividad por parte del docente. En su relato oral da cuenta de que su
alumna tiene mucho poder de asociacin
Evaluaciones que se sentan en el cuerpo: el alma temblando (Ftima), cuerpo helado,
manos sudorosas (Ma. Luciana), Ma. Beln prepar el famoso machete por los nervios que le
provocaba el examen, primera vez que sent miedo de ser evaluada por la fama de la profesora
(Roxana). Melisa supo dominar la timidez que le causaban las evaluaciones orales muy
estresantes escondida detrs del biombo. Angustia, temor, situaciones desconocidas,
vergenza, son muchos los que vivieron esas emociones y lograron transmitirlas en sus relatos.
Puedes ubicar en esta categora tu relato?
La evaluacin como sistema de control y etiquetamiento: Perrenoud sintetiza claramente esta
idea cuando dice: evaluar es tambin privilegiar una manera de ser en clase y en el mundo,
valorizar formas y normas de excelencia, definir a un alumno modelo, aplicado, dcil O sea la
evaluacin no es slo un problema pedaggico sino tambin una cuestin de poder y clasificacin
social que etiqueta y estigmatiza. Con respecto a esto Paola relata que la profesora clasificaba a
los alumnos no por los conocimientos sino por la disciplina (si no te queds quieto te bajo la
nota!), o el grupo catalogado los siesteros del relato de Ma. Beln, o el alumno solitario de
Vernica.
Cada relato vali la pena ser escuchado, los que remitieron a una situacin evaluativa especfica y
aquellos que eligieron reflexionar sobre la propia prctica, el docente, el alumno, la evaluacin,
etc, porque en ellos pusieron vivencias personales que tienen un alto valor identitario que nos
configuran como sujetos.
Los relatos slo se producen y se repiten, dice Bruner (2002), en la medida en que exista una
comunidad de interpretacin que lo posibilite. Somos sujetos mediados por otros, juntos hemos
pensado, recordado y narrado nuestras experiencias de evaluacin ante esta comunidad
interpretante: mis compaeros, que dieron cuenta de similares vivencias manifestando su
intencionalidad comunicativa en los comentarios de los relatos: A muchos de nosotros nos ha
pasado o nos sigue pasando de prejuzgar tanto a alumnos como a cursos completos desistiendo de
implementar estrategias nuevas creyendo que no vale la pena y no veremos cambios, sin embargo
tenemos que implementar nuevas tcticas ya que los escenarios de alumnos cambian todo el
tiempo y necesitamos adaptarnos a ello. (Ma. Beln), este relato me lleva a mi secundaria
cuando el momento de evaluacin era un momento de mucha tensin, donde los profesores
evaluaban principalmente nuestra memoria y si no te acordabas de como estaba escrito o
desarrollado en la carpeta estaba mal, esto muestra a la evaluacin como una calificacin sin
contexto, si un alumno no lo demuestra por escrito significa que no ha adquiridos los
conocimientos. (Paola), Los aplausos del final son, segn mi opinin, no slo para Vernica, sino
tambin para ese profe que a travs de ese gesto, ayud a construir otros aprendizajes, que iban
ms all de los contenidos tericos. (Vernica).
Agradezco el compromiso demostrado en la resolucin de la actividad. Espero que todos hayan
logrado verse reflejados en esta devolucin, slo tom ejemplos de aportes de compaeros que
fueron funcionales a la estructura de la retroalimentacin, pero todos los relatos y comentarios
publicados en el foro merecen ser insumo para la reflexin sobre la propia prctica.
Ahora los invito a seguir juntos en este camino de conocimiento, la idea es sumar miradas que los
ayuden a elegir ratificar o rectificar los conceptos previos sobre evaluacin.
Seguimos en la clase 2!
Saludos,
Silvia