PLANEACIONES DE CLASE DEL PRIMER BLOQUE

DE QUINTO GRADO

PROFESOR:
Asignatura: Espao Bo!u": # P"rio$o: S"%ana #
Es&' Pri%': GRADO ( GRUPOS CIUDAD
PR)CTICA SOCIAL
DEL LENGUA*E
REESCRIBIR RELATOS +IST,RICOS PARA PUBLICARLOS
)MBITO Estudio.
PROP,SITO Participen en la produccin original de diversos tipos de texto escrito.
PRODUCCIONES PARA
EL DESARROLLO DEL
PRO(ECTO
Discusin y lectura de textos sobre algn periodo histrico revisado en la asignatura de
Historia.
Lista del orden de los acontecimientos relatados que seale las relaciones antecedente
consecuentes.
!otas con la in"ormacin re"erente a un suceso particular del relato#
Persona$es involucrados.
Periodo que abarca dicho suceso.
TIPO DE TE-TO !arrativo
EST)NDARES CURRICULARES A TRABA*AR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACI,N DE TE-TOS
%omprende los aspectos centrales de un texto &tema' eventos' trama' persona$es involucrados(.
)denti"ica el orden y establece relaciones de causa y e"ecto en la trama de una variedad de tipos textuales.
)denti"ica las ideas principales de un texto y selecciona in"ormacin para resolver necesidades espec*"icas y sustentar sus
argumentos.
+mplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
PRODUCCI,N DE TE-TOS ESCRITOS
%omunica por escrito conocimientos e ideas de manera clara' estableciendo su orden y explicitando las relaciones de causa y
e"ecto al redactar.
+scribe una variedad de textos con di"erentes propsitos comunicativos para una audiencia espec*"ica.
,rgani-a su escritura en p.rra"os estructurados' usando la puntuacin de manera convencional.
/eali-a correcciones a sus producciones con el "in de garanti-ar el propsito comunicativo y que lo comprendan otros
lectores.
+mplea ortogra"*a convencional al escribir
PRODUCCI,N DE TE-TOS ORALES ( PARTICIPACI,N EN E.ENTOS COMUNICATI.OS
Distingue el estilo' registro y tono de acuerdo con el contexto' la audiencia y las necesidades.
+xpone de manera oral conocimientos' ideas y sentimientos
CONOCIMIENTO DE LAS CARACTER/STICAS0 FUNCI,N ( USO DEL LENGUA*E
0sa convencionalmente signos de interrogacin y admiracin' guiones para introducir di.logos' as* como puntos y comas en
sus escritos.
+mplea maysculas al inicio de p.rra"o y despu1s de punto.
ACTITUDES +ACIA EL LENGUA*E
)denti"ica y comparte su gusto por algunos temas' autores y g1neros literarios.
Desarrolla disposicin para leer' escribir' hablar o escuchar.
Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del lengua$e escrito.
2mpl*a su conocimiento sobre obras literarias y comien-a a identi"icar sus pre"erencias
al respecto
APRENDI1A*ES ESPERADOS
)denti"ica in"ormacin complementaria en
dos textos que relatan sucesos relacionados.
/egistra' en notas' los aspectos centrales de
una exposicin oral.
,rgani-a un texto en p.rra"os con oracin
tpico y oraciones de apoyo' empleando
puntuacin y ortogra"*a convencionales.
0sa palabras y "rases que indican sucesin
y simultaneidad' as* como relacin
antecedenteconsecuente al redactar un texto
histrico.
Pro$u&to 2ina
/elato histrico para publicar en el
peridico escolar.
TEMAS DE REFLE-I,N
%,3P/+!4)5! +
)!6+/P/+62%)5!
4ucesin y simultaneidad en los
relatos histricos.
/elaciones antecedenteconsecuente
en los sucesos relatados.
78490+D2 : 32!+;, D+
)!<,/32%)5!
)n"ormacin complementaria de dos
textos que relatan sucesos
relacionados.
<ormas de recuperar in"ormacin sin
perder el signi"icado original.
%,!,%)3)+!6, D+L 4)46+32
D+ +4%/)60/2 : ,/6,=/2<>2
,rtogra"*a y puntuacin
convencionales en la escritura de
p.rra"os.
COMPETENCIAS QUE
SE FA.ORECEN
+mplear el lengua$e para
comunicarse y como
instrumento para aprender
)denti"icar las propiedades
del lengua$e en diversas
situaciones comunicativas
2nali-ar la in"ormacin y
emplear el lengua$e para la
toma de decisiones
?alorar la diversidad
ling@*stica y cultural de
31xico
CONCEPTUAL
7squeda de conocimientos previos.
%aracter*sticas de los textos histricos.
,rdenacin de p.rra"os con oracin tpico y oraciones de
apoyo.
0tili-acin de adverbios de tiempo.
0tili-acin de "rases y palabras que muestran causa
consecuencia.
PROCEDIMENTAL
/edacta textos
histricos con base en
distintas "uentes de
in"ormacin.
ACTITUDINAL
6raba$a en grupo con sus
compaeros
%umple completamente con
las tareas que le conciernen
SECUENCIA DE APRENDI1A*E
3ostrar el proyecto al grupo' aclarando que aprender.n algunas estrategias que les permitir.n escribir breves textos
histricos para publicarlos en el peridico mural.
Platicar con los estudiantes sobre de las caracter*sticas de los textos
histricos' mediante preguntas como#
A9u1 elementos caracteri-an a un relato histricoB
A2lguna ve- escribiste algunoB' Aqu1 caracter*sticas ten*aB
Propiciar que los estudiantes aporten sus ideas sobre cmo es un texto histrico' y anotarlas provisionalmente para
me$orarlas despu1s.
Preparar con los estudiantes la lectura y discusin de textos que den una idea general del periodo histrico que est1n
estudiando.
Propiciar que los estudiantes determinen el orden de los sucesos narrados y busquen las relaciones de causa y
consecuencia entre ellos.
Dar una "otocopia o impresin del texto que leyeron y' en equipo' solicitar que localicen las ideas principales de cada
p.rra"o y las marquen.
2grupar a los estudiantes en tr*os. D.ndoles varias lecturas a cada uno' en las que se describa con detalle algn eventos
sucedidos en el periodo estudiado. Propiciar que cada equipo de"ina qui1nes estaban involucrados' cu.ndo ocurri con
relacin al periodo general y en qu1 medida esos detalles "ueron relevantes.
4olicitar a los equipos que realicen un esquema de los detalles ocurridos en la narracin le*da para hacer una corta
presentacin oral a sus compaeros.
+n las presentaciones' propiciar que los estudiantes den sugerencias para que la narracin sea completa' ordenada y
tenga coherencia.
TRANS.ERSALIDAD
T"%a:
3uestro respeto ante las di"erencias entre mis compaeros producto de aspectos del crecimiento y desarrollo &estatura'
peso' caracteres sexuales(.
Espao
Di"undiendo in"ormacin
+laborar textos in"ormativos para reali-ar carteles en torno a la salud y el crecimiento sano de nias y nios.
Propagar in"ormacin sobre los estragos que las adicciones provocan en el crecimiento y el desarrollo personal.
Mat"%3ti&as
+l costo de una adiccin
4olucionar problemas que le demanden proyectar los gastos que hace una persona por d*a' mes' ao y d1cadas para
mantener una adiccin como el tabaquismo
Ci"n&ias Natura"s
2dicciones
2veriguar cu.les son los principales tipos de adicciones' los daos que provocan en la salud y algunas medidas para
evitarlas.
+ntrevistar a pro"esionales de la salud.
G"ogra24a
2ctividades econmicas il*citas
0bicar en un planis"erio algunas ciudades y pa*ses donde se "abriquen o consuman drogas &mariguana' coca*na'
hero*na' entre otras( para estudiar los e"ectos econmicos y sociales al hacer estas actividades il*citas
+istoria
2dicciones en la historia
)ndagar y reconocer qu1 productos y bebidas' que se consum*an en el campo y en las grandes ciudades durante la
etapa del 31xico independiente' pod*an considerarse sustancias adictivas.
E$u&a&i5n F4si&a
2ctividad "*sica y salud
/eali-ar un peridico mural donde se describan los bene"icios de la actividad "*sica para la salud y la prevencin de
adicciones.
E$u&a&i5n Art4sti&a
2prender a decir no
Dramati-ar situaciones utili-ando t*teres en las que se planteen escenarios de riesgo y "actores de proteccin ante las
adicciones.
?alorar distintos recursos personales para la autoproteccin.
SEGUNDA LENGUA: INGL6S
PR)CTICA SOCIAL Participar en transacciones comerciales
AMBIENTE <amiliar y comunitario
APRENDI1A*ES
ESPERADOS
)denti"ica "uncin' propsito y destinatario.
Distingue componentes gr."icos y textuales.
Lee en vo- alta precios' nmeros de tel1"ono y direcciones electrnicas yCo postales.
Dicta y enlista nombres caracter*sticas de productos.
%ompleta enunciados para "ormar anuncios.
+scribe anuncios clasi"icados.
PROP,SITOS )nicien o intervengan en algunas conversaciones o transacciones utili-ando estrategias verbales y
no verbales.
COMPETENCIA
ESPECIF/CA
/econocer e interpretar expresiones relacionadas con la compra y venta de productos en anuncios
clasi"icados
EST)NDARES
CURRICULARES A
TRABA*AR
COMPRENSI,N
Detectar la idea principal de mensa$es orales breves y claros.
%omprender expresiones y repertorios de palabras habituales sobre temas de inter1s personal y
ambientes conocidos.
E-PRESI,N
)nteractuar y seguir el hilo de actos de comunicacin habituales sobre actividades y asuntos
cotidianos.
%ontestar preguntas y responder a declaraciones breves y sobre temas "amiliares.
MULTIMODALIDAD
Discriminar "uncin de pausas y e"ectos sonoros en textos orales transmitidos en audio.
ACTITUDES +ACIA EL LENGUA*E ( LA COMUNICACI,N
)nteractuar y reaccionar positivamente a los intentos de expresin y comprensin oral y escrita.
ACTI.IDADES ESPEC/FICAS CON EL LENGUA*E: RECONOCER E INTERPRETAR E-PRESIONES
RELACIONADAS CON LA COMPRA ( .ENTA DE PRODUCTOS EN ANUNCIOS CLASIFICADOS
+a&"r &on " "ngua7"
+xplorar anuncios clasi"icados de productos propios para nios' con la gu*a del docente.
DD)denti"icar "uncin' propsito y destinatario.
DD/econocer las partes de un anuncio.
DDDistinguir las caracter*sticas de los recursos gr."icos.
DDDi"erenciar componentes gr."icos y textuales.
DD+xaminar la distribucin gr."ica y textual.
Leer en vo- alta los anuncios clasi"icados' a partir de un modelo y con ayuda del docente.
DD)nterpretar el mensa$e' a partir de pistas contextuales y conocimientos previos.
DD)denti"icar' por su nombre' el o los productos que se anuncian.
DD2clarar el signi"icado de palabras y "rases nuevas para ampliar el vocabulario' a partir de pistas contextuales y
diccionarios biling@es.
DD%lasi"icar los anuncios de acuerdo con el producto que venden.
DD/econocer las caracter*sticas generales de los productos.
DDLeer en vo- alta precios' nmeros de tel1"ono y direcciones electrnicas yCo postales.
DD%omprobar la con"iabilidad y credibilidad mediante preguntas
yCo respuestas cerradas.
DD/econocer el uso y la proporcin de tipogra"*a y puntuacin.
DD)denti"icar y deletrear las palabras utili-adas para expresar caracter*sticas y cualidades de los productos.
DD)nterpretar abreviaturas y signos que indican el precio.
Asignatura MATEM)TICAS
E7" 4entido num1rico y pensamiento algebraico
t"%a Problemas aditivos
Cont"ni$os R"sou&i5n $" pro8"%as !u" i%pi!u"n su%ar o r"star 2ra&&ion"s &u9os $"no%ina$or"s son
%:tipos uno $" otro'
Prop5sitos
%ono-can y usen las propiedades b.sicas de .ngulos y di"erentes tipos de rectas' as* como del c*rculo'
tri.ngulos' cuadril.teros' pol*gonos regulares e irregulares' prismas' pir.mides' cono' cilindro y es"era
al reali-ar algunas construcciones y calcular medidas.
Apr"n$i;a7"
"sp"ra$os
)denti"ica rectas paralelas' perpendiculares y secantes' as* como .ngulos agudos' rectos y obtusos.
Co%p"t"n&ias !u"
s" 2a<or"&"n
4olucionar problemas de "orma autnoma. ?alidar procedimientos y resultados.
%omunicar )n"ormacin matem.tica. 3ane$ar t1cnicas e"icientemente.
EST)NDARES
CURRICULARES
A TRABA*AR
SENTIDO NUM6RICO ( PENSAMIENTO ALGEBRAICO
/esuelve problemas aditivos con nmeros "raccionarios o decimales' empleando los algoritmos
convencionales.
ACTITUDES +ACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEM)TICAS
Desarrolla un concepto positivo de s* mismo como usuario de las matem.ticas' el gusto y la
inclinacin por comprender y utili-ar la notacin' el vocabulario y los procesos matem.ticos.
SECUENCIA DE APRENDI1A*E
%omentar con los alumnos que va a escribir di"erentes nmeros en el pi-arrn a "in de que los descompongan utili-ando
diversas operaciones' por e$emplo#
EFG' a "in de que los alumnos recono-can que puede ser EHH I FH I G' o bien EJ x EG' o bien EGH I F xG
JGKL M JHHH I GHH I KH I L' o bien' JG x EHH I KxEH I L
KLFM KHH I LH I F' o bien EHH x K I LF
NKOHM NHHH I KHH I OH' o bien' NKO x EH' o bien FH x J x EH I OH
GPLNHM GHHHH I PHHH I LNH' o bien GPHHH I LHH I NH
OLMEN I EN I EN I EN' o bien' NH I NH I L' o bien NO I NO' o bien NO I EN I EN.
Pedir que propongan otros nmeros para que los compaeros los descompongan.
4olicitar que compartan su traba$o con los compaeros y que aclaren por qu1 se puede descomponer de una u otra "orma.
Pedir que se "ormen en equipos de tres )ntegrantes y plantear distintas situaciones para que escriban la operacin que se
debe hacer' por e$emplo#
9u1 se puede hacer para tener OGLFH si slo tenemos OHLFH. +scribe la operacin.
4i tenemos LONHL y queremos tener LHHHH.
Pedir que compartan los resultados con sus compaeros y que aclaren el procedimiento utili-ado.
)nvitar al grupo a utili-ar la calculadora para que encuentren el nmero que hace "alta ante di"erentes situaciones que se les
proponen' por e$emplo#
9u1 debemos hacer si tenemos J'OGH &sin quitar el nmero de la pantalla( para tener O'OGH' y luego para tener G'HHH'
etc1tera'
<ormar pequeos equipos y proponerles situaciones como#
Lorena tiene un mecate de JG m' para amarrar un paquete ocup ECK del mecate'
A%u.ntos metros tiene el segmento del mecateB
Lorena tiene una pie-a de tela de EOO m' requiere ECEN para hacer unas cortinas' Acu.ntos metros necesita para las cortinasB
%amila va a hacer un vestido y requiere ECEP de JN m' Acu.nta tela va a ocuparB Pedir a los estudiantes que compartan con
sus compaeros los resultados logrados y los procedimientos utili-adosQ en caso de encontrar di"erencias' pedirles que
analicen el procedimiento para que recono-can los errores en su aplicacin o en el procedimiento utili-ado.
Pedir que $usti"iquen sus respuestas tomando en cuenta las propiedades num1ricas de la situacin propuesta.
Asignatura CIENCIAS NATURALES
Bo!u" # =C5%o %ant"n"r a sau$> Pr"<"ngo " so8r"p"so0 a o8"si$a$0 as a$i&&ion"s 9 os "%8ara;os
Cont"ni$os
=M" ai%"nto $" %an"ra &orr"&ta>
%aracter*sticas de la dieta correcta# su"iciente' equilibrada' inocua' variada' completa y adecuada.
6oma de decisiones conscientes para me$orar su alimentacin respecto a los bene"icios del consumo
de una dieta correcta.
Prop5sitos Practiquen h.bitos saludables para prevenir en"ermedades' accidentes y situaciones de riesgo a partir
del conocimiento de su cuerpo.
Apr"n$i;a7"s
"sp"ra$os
2nali-a sus necesidades nutrimentales en relacin con las caracter*sticas de la dieta correcta y las
costumbres alimentarias de su comunidad para propiciar la toma de decisiones que impliquen me$orar
su alimentacin.
Co%p"t"n&ias
!u" s" 2a<or"&"n
%omprensin de "enmenos y procesos naturales desde la perspectiva cient*"ica 6oma de decisiones
in"ormadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la
prevencin %omprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en
diversos contextos
EST)NDARES CURRICULARES A TRABA*AR
CONOCIMIENTO CIENT/FICO'
)denti"ica las caracter*sticas de una dieta correcta y su relacin con el "uncionamiento del cuerpo humano.
+xplica el "uncionamiento integral del cuerpo humano' a partir de la interrelacin de los sistemas que lo con"orman e
identi"ica causas que a"ectan la salud.
APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENT/FICO ( DE LA TECNOLOG/A
+xplica algunas causas que a"ectan el "uncionamiento del cuerpo humano y la importancia de desarrollar estilos de vida
saludables..
+ABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA'
/eali-a y registra observaciones de campo y anali-a esta in"ormacin como parte de una investigacin cient*"ica.
ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA'
3ani"iesta responsabilidad al tomar decisiones in"ormadas para cuidar su salud.
SECUENCIA DE APRENDI1A*E
Decir a los estudiantes que existen riesgos signi"icativos para la salud y para la $uventud' causados por el d1"icit de h.bitos
saludables en la alimentacin.
Pedir que mani"iesten sus ideas con relacin a los problemas de salud que propicia el d1"icit de buenos h.bitos alimenticios.
4olicitar que mani"iesten sus ideas con relacin a lo que es una dieta saludable.
Propiciar que indaguen acerca del Plato del bien comer y que evalen sus h.bitos alimentarios con relacin al mismo.
Planear situaciones de aprendi-a$e en las que los estudiantes expongan los resultados de una investigacin sobre las
repercusiones que tienen en la salud los mensa$es propagados en los medios de comunicacin' en los que se incita al
consumo de alimentos con ba$o valor de nutricin.
=uiar las deducciones con relacin a su e"ecto en los estereotipos de imagen corporal' los roles de g1nero' el
comportamiento y la violencia.
ASIGNATURA GEOGRAF/A
BLOQUE # Los &ontin"nt"s
E*E +spacio geogr."ico y mapas
CONTENIDOS
Locali-acin en mapas de los continentes de la 6ierra# R"rica' 2nt.rtida' 2m1rica' 2sia'
+uropa y ,cean*a.
Di"erencias en la extensin y en los l*mites territoriales de los continentes.
Delimitacin de los continentes a partir de criterios "*sicos' culturales y pol*ticos.
PROP,SITO
/econocer la distribucin y las relaciones de los componentes naturales' sociales' culturales'
econmicos y pol*ticos del espacio geogr."ico para caracteri-ar sus di"erencias en las escalas local'
estatal' nacional' continental y mundial.
APRENDI1A*ES
ESPERADOS
/econoce en mapas la extensin y los l*mites territoriales de los continentes de la 6ierra.
COMPETENCIA 3ane$o de in"ormacin geogr."ica
SECUENCIA DE APRENDI1A*E
,rdenar al grupo en equipos y pedirles que miren el globo terr.queo con el ob$etivo de aclarar a sus compaeros cu.les son
los polos y el e$e terrestre.
4olicitar que recono-can los continentes y oc1anos
0bicar los pa*ses que se hallan cerca del polo norte y los que est.n cerca al polo sur' en el ecuador.
4olicitar que recono-can las -onas t1rmicas.
Propiciar que identi"iquen cu.l es la ubicacin de 31xico con respeto a los polos' qu1 continentes est.n m.s cerca y cuales
m.s le$os' qu1 oc1anos lo rodean.
Pedir que aclaren utili-ando el globo terr.queo como es el movimiento de rotacin y de traslacin de la tierra y la entrada de
los rayos solares al planeta' diciendo los "enmenos que ocasionan' con el ob$etivo de que expongan los conocimientos que
tienen sobre las -onas t1rmicas en la super"icie de la tierra y la inclinacin del e$e terrestre.
ASIGNATURA +ISTORIA
BLOQUE # Los pri%"ros aos $" <i$a in$"p"n$i"nt"
CONTENIDOS
Panora%a $" p"rio$o
0bicacin temporal y espacial de los procesos del 31xico independiente en la primera mitad del
siglo S)S.
PROP,SITO )denti"iquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para "ortalecer su
identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
APRENDI1A*E
ESPERADO
0bica procesos de la primera mitad del siglo S)S aplicando los t1rminos d1cada y siglo' y
locali-a cambios en la divisin territorial.
COMPETENCIAS %omprensin del tiempo y del espacio histricos 3ane$o de in"ormacin histrica <ormacin
de una conciencia histrica para la convivencia
SECUENCIA DE APRENDI1A*E
Pedir a los estudiantes que tengan presente en la l*nea del tiempo las caracter*sticas del 4iglo de las Luces o la )lustracin
en +uropa con el ob$etivo de que se recono-ca como el antecedente inmediato de la )ndependencia de 31xico.
Hacerles preguntas al grupo sobre los sucesos que se dieron en la primera mitad del siglo S)S en 31xico.
Propiciar que den respuestas a las preguntas a partir de la in"ormacin contenida en la l*nea del tiempo.
Propiciar que se percaten de la in"luencia de las ideas de la )lustracin en la )ndependencia de 31xico.
Debatir en grupo sobre la in"luencia de las ideas de la )ndependencia en la sociedad.
Asignatura FORMACI,N C/.ICA
Bo!u" # Nias 9 nios !u" &onstru9"n su i$"nti$a$ 9 pr"<i"n"n ri"sgos
Cont"ni$os
Ca%8ios "n nu"stro &u"rpo 9 "n nu"stra i%ag"n
9u1 cambios son propios de la adolescencia y qu1 cambios son producto de mis experiencias
personales. Por qu1 no todos crecemos al mismo tiempo y de la misma "orma. %mo ha cambiado mi
imagen personal.
%mo debemos mani"estar nuestro respeto ante la diversidad en los ritmos de crecimiento.
)%8ito 2ula
Co%p"t"n&ias !u"
s" 2a<or"&"n
%onocimiento y cuidado de s* mismo
4entido de pertenencia a la comunidad' la nacin y la humanidad
Prop5sitos
/econo-can la importancia de e$ercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su
conducta de manera autnoma para "avorecer su actuacin apegada a principios 1ticos' el respeto a los
derechos humanos y los valores democr.ticos.
APRENDI1A*ES
ESPERADOS
?alora los cambios en
su desarrollo y respeta
las di"erencias "*sicas y
emocionales.
De"ine acciones que
contribuyen a un
proyecto de vida sano y
seguro.
Propone medidas para
evitar trastornos
alimentarios y
adicciones.
Promueve acciones
para un trato digno'
$usto y solidario en la
escuela y la comunidad.
SECUENCIA DIDACTICA
<ormar al grupo en equipos y pedir que dialoguen sobre los cambios que han observado en sus
hermanos y amigos mayores &"orma del cuerpo' aparicin de vello en la cara' gustos y "ormas de
comportamiento(.
Promover que recono-can que los cambios se dan entre los EH y los EG aos' y que se den
cuenta de que no todos tienen lugar a la misma edad.
Promover la re"lexin de los alumnos para que saquen conclusiones respecto a que estas
trans"ormaciones "orman parte del crecimiento que experimentan los seres humanos' y que a este
a periodo se le llama pubertad.
Pedir que cada estudiante escriba un texto en el que describa los cambios que experimenta en
su cuerpo y su persona.
Pedir que' en equipos' estudien los textos y recono-can los sentimientos y actitudes que
muestran hacia dichos cambios' la manera en que los percibe cada nia o nio' el trato que
reciben de los dem.s' etc.
)ncentivar a los estudiantes para que saque conclusiones respecto a la relacin entre las
trans"ormaciones "*sicas y los cambios emocionales que experimentan' y que evalen la
)mportancia de reconocerlos para poder actuar y evitar problemas con quienes los rodean.
Asignatura EDUCACI,N F/SICA
Bo!u" # La a&&i5n pro$u&" "%o&i5n
Cont"ni$os
Di"erenciacin de las opciones que se tienen para la resolucin de problemas en el contexto del $uego
motor' con un m*nimo de tiempo y desgaste de energ*a' reconociendo sus propias capacidades'
habilidades y destre-as motrices. A%rees que existen l*mites para el $uego colectivoB
Prop5sitos
/e"lexionen sobre los cambios que implica la actividad motri-' incorporando nuevos conocimientos y
habilidades' de tal manera que puedan adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas
situaciones y mani"estaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
Co%p"t"n&ia +xpresin y desarrollo de las habilidades y destre-as motrices
APRENDI1A*ES ESPERADOS
%ompara sus desempeos motores con los de
sus compaeros
para construir "ormas de $uego participativas e
SECUENCIA DE APRENDI1A*E
Practicar Pistas de nmeros' que consiste en crear tar$etas con pistas
distintas para cada grupo' con una numeracin progresiva hasta cierto
nmero' dependiendo de qu1 tan larga se pretenda reali-ar la actividad.
incluyentes.
0tili-a sus habilidades en el desarrollo de un
$uego motor para resolver
los problemas que se le presentan de manera
inmediata con un
menor gasto energ1tico.
Desarrolla un $uicio moral respecto a su actitud
y a la de sus compaeros
en situaciones de $uego y de su vida diaria.
,rgani-ar seis grupos. 4olicitar a otros seis estudiantes que organicen la
actividad. /epartir las pistas entre los organi-adores y solicitar a los
grupos que se diri$an de maneras extraas hacia ellos &tomados del
abdomen' abra-ados' etc.(Q al llegar con el organi-ador' requerir la pista'
y si el organi-ador no la posee' debe decir# T!o la tengoT' para que el
grupo se diri$a de otro modo al organi-ador siguiente. =ana el grupo que
adquiera primero todas las pistas.
Asignatura EDUCACI,N ART/STICA
L"ngua7" art4sti&o 2rtes ?isuales.
E7"
Cont"ni$os
Apr"&ia&i5n
)denti"icacin de las caracter*sticas de la tridimensin en las artes visuales.
E?pr"si5n
+laboracin de modelos tridimensionales' experimentando con distintos materiales.
Cont"?tuai;a&i5n
%omprensin de la tridimensionalidad por medio de ob$etos que se encuentren en su entorno.
Apr"n$i;a7"s
"sp"ra$os
/eali-a di"erentes tipos de obras tridimensionales.
Co%p"t"n&ia 2rt*stica y cultural
SECUENCIA DE APRENDI1A*E
Pedir a los estudiantes que averig@en el signi"icado de los t1rminos espacio exterior' interior' abierto cerrado' unidireccional
y bidireccional.
Propiciar que compartan sus ideas con el resto de los compaeros' y que den e$emplos de ellas.
Pedir que valoren los e$emplos que se dan a partir de los conceptos indagados.
Pedir a los estudiantes que mani"iesten sus ideas con relacin al tipo de espacios visitados.
4olicitar que en su exposicin tomen en cuenta la "orma del espacio y expliquen por qu1 es de un tipo o de otro.
Propiciar que muestren sus dibu$os al grupo y que el resto los observe para que realicen preguntas relacionadas con
trayectorias que se pueden hacer en cada espacio dibu$ado.
Promover que las respuestas sean argumentadas resaltando el conocimiento del espacio que est.n describiendo y por el cual
transitaron.