201401021733340.guia 3basico 2semestre Arte

GUA DIDCTICA
Artes Visuales / Artes Visuales / 2 semestre 2 semestre

Mdulo: Mdulo: Expresar, crear y apreciar Expresar, crear y apreciar
3
BSICO
Artes Visuales
NIVEL DE EDUCACIN BSICA
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
2013
Orientaciones / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre 1
En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas el Nivel de Educacin Bsica pone a disposi-
cin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos para apoyar la implementacin curricular en
diversos cursos y asignaturas de la educacin bsica.
Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la labor de la escuela en
las prcticas de planicacin y evaluacin escolar, modelando la implementacin efectiva de las Bases
Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanente-
mente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:
Gua didctica: recurso para docentes que contiene orientaciones didcticas y propuestas de planes
de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de
inicio, desarrollo y cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, orga-
nizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.
Cuaderno de trabajo para estudiantes: desarrollan algunas de las actividades sealadas en los planes
de clases, y dan cuenta de una forma de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia
el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.
Evaluacin: instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de correccin y orientaciones, que
evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el mdulo.
Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin y no dan cuenta
por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los mate-
riales presentan una cobertura curricular parcial, que las y los docentes debern complementar con sus
propias planicaciones y propuestas didcticas.
De este modo, a travs de los recursos pedaggicos mencionados el Nivel de Educacin Bsica espera
contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos
de educacin bsica en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la calidad
de la educacin.
Presentacin Presentacin
2 Orientaciones / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre
Es un recurso pedaggico diseado para apoyar el proceso de implementacin curricular en la asig-
natura de Artes Visuales correspondiente a las Unidades 3 y 4 del Programa de estudio de tercer ao
bsico.
El mdulo est estructurado en tres apartados:
El primer apartado consiste en una Gua para docentes, que incorpora orientaciones didcticas
para la implementacin del mdulo; una matriz curricular en donde se especica la planicacin de
catorce planes de clases; un cuadro que describe los recursos de aprendizaje necesarios para realizar
cada clase y el diseo de catorce planes de clases para abordar la Unidad.
El segundo apartado corresponde a un Cuaderno de trabajo para estudiantes, organizado sobre la
base de actividades propuestas para cada una de las clases.
El tercer apartado consiste en un instrumento de evaluacin de los objetivos de aprendizaje de
la Unidad y su correspondiente tabla de especicaciones, pauta de correccin y orientaciones al
docente para el anlisis de los resultados de la prueba.
Es importante considerar que tanto la propuesta de los planes de clases como el cuaderno de trabajo,
estn elaborados considerando el nuevo marco curricular de la asignatura.
Descripcin del mdulo Descripcin del mdulo
Orientaciones / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre 3
Las presentes orientaciones para la asignatura de Artes Visuales dirigidas a tercero bsico, estructu-
radas en Mdulos Didcticos, contienen actividades didcticas detalladas para profesores de Educacin
General Bsica y se cien a las Bases Curriculares aprobadas por Decreto Supremo N 439 de 2012,
vigentes para el sistema educativo chileno. Los Programas de Estudio de la asignatura, Decreto N
2960/2012, son un referente para esta propuesta, que pretende sealar una forma exible de cmo
proceder para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar en diferentes Unidades. En esta
ocasin corresponde a la Unidad 3, El hombre y sus creencias.
Objetivos centrales en la educacin bsica para la asignatura Artes Visuales, son que las y los estudiantes
sean capaces de expresarse y crear visualmente y de apreciar el arte. Las Unidades se orientan prioritaria-
mente en el reconocimiento y manejo de conceptos visuales y en actitudes tales como la disposicin a
expresar artsticamente las propias ideas y sentimientos; el respeto y la valoracin del trabajo riguroso y
el esfuerzo propio y de los otros; la disposicin a desarrollar su creatividad, experimentando, imaginando
y pensando divergentemente; la valoracin y el cuidado del patrimonio artstico de su comunidad, regin,
pas y de la humanidad. Tambin se espera que las y los estudiantes muestren disposicin a trabajar en
equipo, colaboren con otros y acepten consejos y crticas, valoren la originalidad y respeten el trabajo
artstico. Un aspecto clave es que identiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus trabajos de arte en
relacin al uso de materiales, procedimientos y propsitos expresivos.
El propsito central de la Unidad 3 de tercero bsico es que las y los estudiantes se expresen crea-
tivamente mediante la realizacin de trabajos de arte basados en la observacin de obras de arte y
elementos artsticos del entorno cultural: el hombre y sus creencias (mitos, dioses, estas, tradiciones,
otros) y sus intereses e ideas, utilizando diferentes medios de expresin visual como pintura, escultura
y artesana. Con este propsito, el Mdulo Didctico se orienta a que las y los estudiantes sean capaces
de descubrir a travs del manejo de variados materiales en sus trabajos de arte, las posibilidades expre-
sivas propias de cada uno y denir propiedades de los elementos visuales observados en obras de arte
y tambin aquellos aplicados en sus propios trabajos de arte, ya que se espera que observen y describan
sus observaciones de obras de arte y objetos usando trminos propios del lenguaje visual, como textura
en plano y volumen. Otro aspecto clave es que identiquen fortalezas y aspectos a mejorar en sus
trabajos de arte en relacin al uso de materiales, procedimientos y propsitos expresivos.
La propuesta de planes de clases y actividades de este Mdulo Didctico se estructura en torno a crear
trabajos de arte con un propsito expresivo personal, basados en la observacin del entorno cultural:
creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses, estas, tradiciones, otros) con el n de:
precisar y distinguir los distintos elementos visuales extrados de la observacin,
aplicarlos de manera creativa en los trabajos de arte.
Las orientaciones para docentes incorporan sugerencias que destacan aspectos metodolgicos y
proponen otras acciones complementarias a realizar con las y los estudiantes. Son actividades plani-
cadas segn una estructura simple de una clase con introduccin, desarrollo y cierre, las cuales a veces
cuentan con sub-fases de motivacin, sensibilizacin y conexin con experiencias anteriores, por su
alta importancia para las experiencias artsticas. Asimismo, al nal se introducen sugerencias prcticas
Orientaciones didcticas Orientaciones didcticas
4 Orientaciones / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre
para el secado y almacenamiento cuidadoso de los trabajos de arte, de modo que no sufran daos por
algn descuido; en ocasiones, se anticipa una mirada hacia la prxima actividad, principalmente por la
necesidad de reunir los materiales necesarios para ella, con indicaciones de tareas y reexiones previas
que puedan realizar en casa.
A travs de la interaccin entre docente y estudiante y de los estudiantes entre s en las actividades de
expresin y apreciacin, los materiales de enseanza propuestos en los planes de clases y las respec-
tivas actividades contenidas en el Cuaderno de trabajo para el estudiante, ponen en juego el desarrollo
de habilidades y actitudes que nos demanda el currculo vigente para este nivel de educacin bsica.
Las actividades propuestas para el logro de los aprendizajes en los niveles medios de la Educacin
Bsica, estn planicadas para acoger diversos estilos de aprendizaje y determinar las estrategias de
aprendizaje del Mdulo Didctico. Las actividades propuestas en los planes de clases y las del Cuaderno
de trabajo para estudiantes proponen experiencias concretas en relacin a los trabajos artsticos y a
la iniciacin en los diferentes movimientos artsticos; se indican preguntas que generan respuestas
simples y tareas que desarrollan habilidades perceptivas y descriptivas a partir de sus observaciones
frente a obras y objetos, que buscan desarrollar las habilidades de observacin y clasicacin, el pensa-
miento divergente y el pensamiento reexivo. Por ello las tareas del Cuaderno de trabajo refuerzan
el aprendizaje con experiencias sensibles, ya que en gran medida abordan reexiones en torno a los
propios aprendizajes e incluyen ejercicios con un componente ldico que fomentan descubrir elementos
visuales en su entorno cotidiano y el desarrollo de las habilidades para diferenciar y clasicar segn
patrones estticos.
Es importante destacar tambin, que el conjunto de actividades propuestas en los planes de clases y el
Cuaderno de trabajo para el estudiante se orientan a desarrollar habilidades tales como:
el pensamiento concreto y las habilidades clasicatorias, en la recoleccin, coleccin y clasicacin
de los materiales que se requieren;
las habilidades de anlisis y trabajo con fuentes, a travs de la observacin de obras de arte y la
consulta de otras fuentes primarias y secundarias, y la sistematizacin de la informacin;
las habilidades del pensamiento crtico, respuesta a preguntas abiertas, fundamentacin de sus
opiniones, identicacin de elementos visuales;
las habilidades de comunicacin, participacin en conversaciones grupales, expresin de opiniones
fundamentadas, respetando puntos de vista y presentando distintos temas en forma oral o visual y,
a veces, escrita.
En cuanto a la evaluacin, el Mdulo Didctico plantea los indicadores pertinentes para cada clase,
que servirn al docente para recoger informacin de lo aprendido por las y los estudiantes y, a su vez,
se ponen a disposicin instrumentos de evaluacin de los trabajos de arte ms complejos donde han
aplicado los elementos visuales tratados en clases. Estos especican la relacin de los tems con los
objetivos de aprendizaje e indicadores y ejemplican algunas posibilidades de aplicacin de elementos
visuales en los que se centr la actividad.
Como parte de la evaluacin se sugiere llevar un control del Cuaderno de trabajo, vericando su cumpli-
miento con una evaluacin cuantitativa en base al porcentaje de guas llenadas con esmero, conside-
rando para ello la calidad de las respuestas, ya que en l se recogen los testimonios, las reexiones y
algunas evidencias de los procesos realizados.
Orientaciones didcticas Orientaciones didcticas
Matriz curricular / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre 5
Matriz curricular / Clases 15 - 28 Matriz curricular / Clases 15 - 28
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
TEMA Y OBJETIVO DE LA
CLASE
INDICADORES DE
EVALUACIN
(OA1) Crear trabajos de arte con un propsito expresivo
personal y basados en la observacin del:
entorno natural: animales, plantas y fenmenos
naturales,
entorno cultural: creencias de distintas culturas (mitos,
seres imaginarios, dioses, estas, tradiciones, otros),
entorno artstico: arte de la Antigedad.
(OA5) Describir fortalezas y aspectos a mejorar en el
trabajo de arte personal y de sus pares, usando criterios
de uso de materiales, procedimientos tcnicos y propsito
expresivo.
CLASE 15
Un ser mitolgico
Crean trabajos de arte con un
propsito expresivo personal
y basado en la observacin del
entorno cultural: creencias de
distintas culturas (mitos, seres
imaginarios, dioses).
Experimentan una tcnica utili-
zada por los romanos mientras
colonizaban Egipto.
Orden de algunos colores
segn su luminosidad.
Reconocimiento y anlisis de
errores en la realizacin del
procedimiento.
Representacin evidente de lo
malvolo y lo bonachn.
Reconocimiento y anlisis
de los elementos visuales
que determinan ambas
condiciones.
(OA2) Aplicar elementos del lenguaje visual (incluidos los
de niveles anteriores) en sus trabajos de arte, con diversos
propsitos expresivos y creativos:
color (fro, clido y expresivo),
textura (en plano y volumen),
forma (real y recreada).
CLASE 16
Construyamos un visor
Aplican elementos del lenguaje
visual en sus trabajos de arte
(colores fros y clidos).
Crean trabajos de arte a partir de
experiencias, intereses y temas
del entorno natural, demostrando
manejo de papeles reciclados y
pegamento.
Clasicacin de los colores.
Reconocimiento de colores
clidos y fros.
Trabajo colaborativo.
Identicacin de su color
favorito.
Uso adecuado del pegamento.
naturales,
entorno artstico: arte de la Antigedad y movimientos
artsticos como fauvismo, expresionismo y art nouveau.
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias,
intereses y temas del entorno natural y artstico, demos-
trando manejo de:
materiales de modelado, de reciclaje, naturales, papeles,
cartones, pegamentos, lpices, pinturas, textiles e
imgenes digitales,
herramientas para dibujar, pintar, cortar, modelar, unir y
tecnolgicas,
procedimientos de dibujo, pintura, grabado, escultura,
tcnicas mixtas, artesana, fotografa, entre otros.
CLASE 17
Mandala I
manejo de materiales naturales y
reciclados.
Crean a partir de la observacin
de obras de artistas que realizan
expresiones inspiradas en las
tradiciones, utilizando elementos
naturales y reciclados.
Reconocimiento de texturas.
Recoleccin de materiales
diversos.
Toma de conciencia del
proceso de clasicacin de
materiales para reutilizarlos.
Reconocimiento y descripcin
de sensaciones de texturas
tctiles y visuales.
6 Matriz curricular / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre
CLASE
INDICADORES DE
EVALUACIN
(OA3) Crear trabajos de arte a partir de experiencias, inte-
reses y temas del entorno natural y artstico, demostrando
manejo de:
imgenes digitales,
tecnolgicas,
(OA4) Describir sus observaciones de obras de arte y
objetos, usando elementos del lenguaje visual y expresando
lo que sienten y piensan.
CLASE 18
Mandala II
manejo de materiales naturales y
reciclados.
Orden de algunos colores
segn su luminosidad.
procedimiento.
Representacin evidente de lo
malvolo y lo bonachn.
Reconocimiento y anlisis
de los elementos visuales
que determinan ambas
condiciones.
entorno natural: animales, plantas y fenmenos naturales,
CLASE 19
Monstruo / Collagraph
propsito expresivo personal,
basados en la observacin del
entorno cultural.
visual: textura en plano.
Clasicacin de los colores.
Reconocimiento de colores
clidos y fros.
Trabajo colaborativo.
Identicacin de su color
favorito.
naturales,
expresivo.
CLASE 20
Monstruo / Frottage
propsito expresivo personal,
basados en la observacin del
entorno cultural.
visual: textura en plano.
Reconocimiento de texturas.
Recoleccin de materiales
diversos.
Toma de conciencia del
proceso de clasicacin de
materiales para reutilizarlos.
tctiles y visuales.
Matriz curricular Matriz curricular
CLASE
INDICADORES DE
EVALUACIN
trando manejo de:
imgenes digitales,
tecnolgicas,
objetos, usando elementos del lenguaje visual y expre-
sando lo que sienten y piensan.
CLASE 21
Texturas de un animal
visual en sus trabajos: texturas en
el plano.
Confeccionan su propia herra-
mienta para dibujar.
Diferenciacin entre forma y
textura.
Cumplimiento de las
instrucciones.
Denicin de textura.
Seleccin de las mejores
texturas.
Descripcin de su propio
trabajo.
Expresan emociones y su
imaginacin a travs de
diversas tcnicas.
trando manejo de:
imgenes digitales,
tecnolgicas,
expresivo.
CLASE 22
Quipu de los deseos
procedimientos de artesana.
Realizan una accin de arte colec-
tiva (obra colectiva), incluyendo
de un modo sutil un mensaje
signicativo.
Rigurosidad al torcer el hilo.
procedimiento.
Capacidad para ceirse a las
instrucciones.
Representacin esquemtica
del trabajo de
arte colectivo.
Capacidad para buscar
informacin.
Expresan emociones y su
imaginacin a travs de
diversas tcnicas.
trando manejo de:
imgenes digitales,
tecnolgicas,
CLASE 23
Trenzando, trenzando
Rigurosidad al doblar y
trenzar franjas de papel.
procedimiento.
Pensamiento divergente al
sugerir posibles productos.
Capacidad de transferir lo
aprendido a otras situaciones.
Expresin de emociones
e imaginacin a travs de
diversas tcnicas.
Artes Visuales / 3 Bsico Artes Visuales / 3 Bsico
8 Matriz curricular / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre
CLASE
INDICADORES DE
EVALUACIN
manejo de:
imgenes digitales,
tecnolgicas,
CLASE 24
Posa-ollas
Comentan la obra del artista
Andrs Vio y la vinculan con el
trabajo realizado.
Mantencin del orden en su
lugar de trabajo.
procedimiento.
Uso adecuado del pegamento
para obtener un resultado
rme y resistente.
Aplicacin correcta de la
pintura aguada, de modo que
se transparenten las letras del
papel.
Descripcin de su propio
trabajo.
Comentarios en torno a la
obra de un artista.
manejo de:
imgenes digitales,
tecnolgicas,
CLASE 25
Composicin
geomtrica
lugar de trabajo.
Orden de los colores conte-
nidos en la caja segn su
luminosidad.
procedimiento.
Aplicacin regular del color.
Cumplimiento de las
instrucciones.
Composicin armnica en
formas y colorido.
manejo de:
imgenes digitales,
tecnolgicas,
expresivo.
CLASE 26
Papel de regalo
estampado
Confeccionan timbres para
estampar.
lugar de trabajo.
Cumplimiento de los pasos en
el tiempo establecido.
Registro de los pasos.
Capacidad de aplicar el
timbre segn un orden
reconocible.
procedimiento.
tctiles y visuales.
Matriz curricular Matriz curricular
CLASE
INDICADORES DE
EVALUACIN
trando manejo de:
imgenes digitales,
tecnolgicas,
CLASE 27
Figuras de masa de sal
Crean trabajos de arte a partir
de procedimientos de artesana
aplicando colores primarios y
secundarios.
Preparan una masa para modelar.
Capacidad de organizacin del
grupo.
procedimiento.
Capacidad para negociar con
otro grupo.
Variedad en los elementos
aplicados a la gura.
Cumplimiento de las
instrucciones.
Pensamiento divergente al
aportar ideas.
tctiles y visuales.
naturales,
trando manejo de:
imgenes digitales,
tecnolgicas,
CLASE 28
Cajita masu / Origami
Crean trabajos de arte a partir
de procedimientos de artesana
tradicional japonesa.
Cumplimiento de las
instrucciones
procedimiento.
Rplica de algunos pasos del
proceso.
Limpieza y precisin en la
ejecucin (calce de ambas
partes).
tctiles y visuales.
Artes Visuales / 3 Bsico Artes Visuales / 3 Bsico
10 Planes de clases / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre
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OA1
CONEXIN CON VIVENCIAS ANTERIORES / 8-10 minutos
Invite a nias y nios a sentarse cmodamente y apoyar la cabeza sobre sus brazos para escuchar la lectura de
una leyenda (mapuche, chilota, nortina).
El inicio de la clase conduce directamente a la concentracin, por lo que hay que cuidar el silencio en la sala
mientras se lee.
Luego, acepte y refuerce todas las sugerencias que aporten sus estudiantes.
INICIO / 5 minutos
Solicite que dibujen la gura del ser ms extrao que aparece en la leyenda, de manera imaginaria, con el dedo y
sobre la cubierta de la mesa.
Pregunte: Cmo se llama el extrao ser que dibujaron imaginariamente? Qu caractersticas tena? Qu
haca? Cun peligroso es? Cmo podemos representarlo para que se vea feliz? Qu colores deberamos
elegir? Cmo hacerlo si es feroz?
DESARROLLO / 45-50 minutos
Utilizar tcnica de la encustica; probarla antes, porque el xito depende
de si los lpices son realmente de cera o son de plstico.
Pida que saquen el lpiz del color ms claro de la caja y luego
el que sigue en claridad. Con cualquiera de los dos marcan
los contornos del personaje elegido de la leyenda y luego lo
rellenen con los colores que elijan, bien cargados. Despus
pueden repasar los contornos claros con el mismo color del
relleno.
Estimule que denan bien el espacio donde se encuentra la
gura principal y sugiera que pueden acompaarla por otros
personajes, que quizs se asomen solo parcialmente.
Permita que realicen un dibujo pequeo en un papel blanco
de 10 x 10 cm aproximadamente, a modo de prueba para el
planchado por el reverso, para que descubran el efecto de la
tcnica antes de someter su trabajo denitivo a este proceso.
Un ser mitolgico Un ser mitolgico ser mitolgico
Crear trabajos de arte con un propsito expresivo
personal, basados en la observacin del entorno cultural:
creencias de distintas culturas (mitos, seres imaginarios, dioses).
Materiales Materiales > DOCENTE
Texto de una leyenda del contexto cultural local.
Plancha elctrica y alargador.
Base para planchar (alto de diarios o tabla de planchar).
X pliegos de papel molde cortados 1/8 mercurio, aprox.
Materiales Materiales > ESTUDIANTES
Hoja de bloc de dibujo grande N 99
1/8 mercurio de 27 x 37,5 cm.
Lpices de cera
Mientras tanto...
Mientras trabajan, preprese para la
postproduccin e instale una tabla
de planchar al lado de la puerta,
fuera de la sala o en un rincn de la
sala para planchar los trabajos por el
reverso.
Cuide que el alargador no quede
atravesando una zona transitable
o fjelo con cinta adhesiva al suelo
para evitar tropiezos.
Planes de clases / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre 11
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REFLEXIN INTERMEDIA / 5 minutos
Cuando se hayan planchado los primeros cinco o diez trabajos invite a comentarlos, preguntando: Qu ha suce-
dido con ellos? Qu pas con los colores? Qu pas con los contornos?
ORDEN DE LA SALA / 10 minutos
A medida que van terminando, guardan sus lpices ordena-
damente y anotan su nombre con lpiz mina en el trabajo.
Luego los primeros dos se quedan en la pizarra anotando los
nombres de sus compaeros(as) en orden de entrega y les
vuelven a recordar a quienes van nalizando que deben anotar
su nombre al reverso del trabajo.
Invite a recoger los dems materiales que se han cado al suelo
y asigne el control del cumplimiento a un alumno(a) que no
asume responsabilidades frecuentemente.
CIERRE / 10 minutos
Despus de estar ordenada la sala pregunte: Qu han apren-
dido hoy? Qu errores han cometido? Qu habra que hacer
distinto en una prxima ocasin?
Cul es el trabajo en el que se nota mejor que el personaje
es malvolo? En cul se ve claramente que es un personaje
bonachn? Qu hace la diferencia?
TAREA
Relatar la leyenda y la experiencia realizada en clases, vincu
lando el tema con las cases de Ciencias Sociales y/o Lenguaje.
Consultar en casa acerca de otras leyendas relacionadas con la
ocupacin de los antepasados.
Contestar las actividades del Cuaderno de trabajo.

Postproduccin (en paralelo)
Planche los trabajos por el reverso
(entre dos pliegos de papel molde
de similar tamao, que se pueden
reutilizar unas seis veces).
Solicite a una alumna o alumno
responsable que prosiga con esta
tarea, cuidando que la plancha no
est calentando al mximo, solo lo
suciente para derretir la cera.
Coloque varias muestras plan-
chadas y algunas sin planchar en
una ventana para comentar cmo
aumenta la transparencia y la inten-
sidad del color al aplicarle calor a la
cera.
CRA
Chile: La mirada original
Bascun Muoz, Juan Francisco
Planeta Sostenible Santiago de Chile
2010
76 p.
9789568937027
Impreso
Recreacin de mitos de culturas origi-
narias que tiene como protagonistas
a animales autctonos. En conjunto
con el CD que rescata los sonidos de
la naturaleza y las aves puede ser un
recurso motivador para valorar el patri-
monio cultural y ecolgico. El texto se
presenta en mapudungun y aimara.
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OA2 y OA3
INICIO / 15 minutos
Organice la sala para que cada nio(a) tenga una revista (o catlogo) con imgenes a color y una tijera. Pida
que recorten solo reas de un mismo color; no es necesario que sea liso, puede tener letras u otros dibujos, pero
debe poderse identicar el color.
Determine el tamao mnimo de los trocitos que se necesi-
tarn. Por ejemplo: tamao del pulgar adulto o una moneda
grande.
Plantee el siguiente desafo: Quin ser el primero en recortar
20 trozos de colores diferentes de las revistas sin que se le
caigan restos de papel al suelo?
Indique que cada uno tendr derecho a conservar el trocito del
color de su preferencia, para que al trmino de la actividad lo
pegue en su Cuaderno y comente por qu lo eligi.
DESARROLLO / 60 minutos
Cuando cada nio(a) cuente con al menos 15 trocitos de papel de diferentes colores
Pida que peguen los dos tubos de cartn con cola fra para que obtengan unos catalejos y sujeten la unin con
dos perritos de ropa, mientras trabajan.
Indique que estos visores les servirn para descubrir detalles en salidas a terreno.
Pida que formen parejas o grupos de cuatro (por anidad o sorteados al azar), para que clasiquen los trozos de
papel en montoncitos de diferentes colores; pueden hacer un montn para los colores indenibles y clasicarlos
en una segunda vuelta.
Conversen sobre los colores clidos (relacionados con el fuego) y fros (relacionados con el hielo).
A continuacin deben ponerse de acuerdo cules de los montones tienen colores clidos y cules tienen colores
fros.
Permita que cada grupo encuentre un sistema para repartir los trocitos de colores equitativamente, es decir,
para que cada nio(a) obtenga igual cantidad de papeles.
Construyamos un visor Construyamos un visor ser mitolgico
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses y
temas del entorno natural, demostrando manejo de papeles reciclados
y aplicando elementos del lenguaje visual (colores fros y clidos).
2 ganchos en muros enfrentados: al fondo de la sala o frente a
las ventanas.
Punzn para perforar los tubos lateralmente.
Bolsas de supermercado para recoger los papeles que van a la
basura.
1 rollo de pitilla plstica para colgar los trabajos.
Tijeras
2 tubos de cartn de papel higinico.
1 cordel o camo de 60 cm de largo.
Restos de papeles de colores o
recortes de revistas y catlogos.
2 perritos para ropa (de madera).
Cola fra.
Mientras tanto...
Perfore cada tubo de cartn por
un solo lado a la misma altura,
como indica la imagen en la pgina
siguiente.
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Tambin puede pedirles que determinen en el grupo quines cubrirn sus tubos con colores fros y quines con
los clidos (aunque para la funcin del visor sea un asunto meramente secundario, cumple con un objetivo de la
asignatura).
Apele a la solidaridad del curso para apoyar a quienes tienen diferentes ritmos de trabajo, dicultades en el
manejo de tijeras u otras.
Pida que peguen un trocito de papel al lado del otro de modo que se topen en al menos un punto con cada
papelito vecino. Deben seguir pegando trocitos hasta cubrir ambos tubos.
Una vez cubiertos los tubos uniformemente con papeles de similar tamao, pida que escriban su nombre en un
papelito y lo peguen al interior de uno de los tubos antes de entregar el trabajo para secarlo.
ORDEN DE LA SALA / Necesitar ms tiempo que en otras ocasiones
Pida que recojan todos los trozos de papel que se cayeron al suelo.
Asigne la tarea de barrer la sala a uno o varios estudiantes si consigue ms de una escoba.
CIERRE / 15 minutos / Conexin con experiencias personales
Pida a cada nio(a) que pegue el color escogido en la croquera o Cuaderno y que anote por qu lo eligi.
Si alcanza el tiempo pregunte: Qu han aprendido hoy? Qu creen que van a poder descubrir con sus visores?
Si no alcanza el tiempo, comience la prxima clase con estas dos preguntas.
TAREA
Buscar, recolectar y traer clasicadamente en bolsas sepa-
radas los diferentes materiales para la prxima actividad:
cscaras secas, semillas, tapas de bebidas, latas, palos, ramas,
envoltorios, etc.

Postproduccin
Asigne un espacio donde puedan
secarse todos los visores.
TIP: TIP: Pueden colocarlos verticalmente
sobre una plataforma y esta sobre
un armario, ya que el aire tibio que
asciende permite que se sequen ms
rpido. Tambin es posible colgarlos
en lo alto, jados con los perritos de
ropa a una cuerda, cuidando que no
se peguen entre s.
En otro momento, cuando los trabajos
estn secos, hay que pasarles el
camo de afuera hacia adentro y
jarlo con un nudo y una cinta adhe-
siva al interior de ambos tubos.
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OA3
INICIO / 10 minutos
Si an no lo han hecho, debern completar el visor pasando el camo de afuera hacia adentro y jndolo con
un nudo y una cinta adhesiva al interior de ambos tubos.
Pida que saquen los materiales y los coloquen sobre la mesa.
Revselos y anote en la pizarra otras sugerencias de materiales que aporten sus estudiantes, como cscaras secas
de man y huevo, castaas, nueces, semillas, ramas, gravilla, arena, hojas secas, piedras redondas, aserrn, envol-
torios de papel, papel de diarios y revistas.
CONEXIN CON OTRAS EXPERIENCIAS / 15 minutos
Mustreles imgenes de las obras de Zinnia Ramrez http://es.wikipedia.org/wiki/Zinnia_Ram%C3%ADrez espe-
cialmente mandala y de Lauren Berkowitz www.laurenberkowitz.com.au/work.html instalaciones con semillas,
ptalos y especies.
Muestre tambin imgenes de mandalas tibetanos www.acupunturabarcelona.com/
sacredartgallery/?attachment_id=198#.UeU4713YDVJ
Mandala I Mandala I
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses
y temas del entorno natural, demostrando manejo de
materiales naturales y reciclados.
3 palos de 1 m de largo aproximadamente.
1 rollo de pitilla plstica (10 m m/m)
Cintillo de papel crep para cada nio(a).
Diferentes materiales recolectados
durante la semana: cscaras, semillas,
tapas de bebidas, latas, palos, ramas,
envoltorios, etc.
Salida a terreno en busca de materiales
para un mandala de gran tamao.
Apoyo externo: Apoyo externo: Una persona adulta que apoye en la salida a terreno.
Lauren Berkowitz
Mandalas tibetanos
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Explqueles lo que son los mandalas: diagramas o representaciones esquemticas y simblicas del macrocosmos
y el microcosmos, utilizados en el budismo y el hinduismo para inducir la concentracin. Pueden ser pintados
con colores o realizados depositando materiales en una supercie.
Proponga la realizacin de un gran mandala a la usanza tibetana extendidos como alfombra en el suelo la
prxima semana.
Pida que observen sus materiales. Conversen acerca de cules materiales se diferencian mejor, cules son ms
apropiados para cubrir supercies grandes, cules son fciles de conseguir y dnde.
Recuerde al curso que para que los materiales sirvan, deben estar clasicados, por lo que al recogerlos deben
colocarlos siempre en bolsas separadas.
PREPARACIN PARA LA SALIDA A TERRENO / 5 minutos
Establezca las normas para salir a terreno:
Caminar y enfrentar las tareas en pareja.
No alejarse demasiado: donde sus ojos me vean y donde mis ojos los puedan ver, de manera recproca.
Procure que todos los nios(as) tengan un mismo distintivo como un cintillo tipo trarilonco, que puede ser una
franja de papel crep, de gnero o una cinta. Tambin puede ser otro distintivo como los que usan en deportes
para diferenciar los equipos, por ejemplo, pechera.
Asigne a cada pareja la recoleccin de un material distinto, indicando que pueden colaborar con otras parejas, ya
que el trabajo nal lo realizarn en conjunto.
SALIDA A TERRENO / Caminata ida y vuelta 15 minutos, bsqueda 25 minutos
Pida que tomen sus visores y una bolsa, y recorran el barrio, la plaza o parque cercanos para recoger los mate-
riales necesarios para elaborar en conjunto un mandala de grandes dimensiones.
Mantenga al grupo en su cercana y realice frecuentes recuentos.
Refuerce positivamente la recoleccin de materiales. Permita que recolecten materiales similares, pues en el
aula podrn realizar luego una clasicacin ms adecuada a los nuevos parmetros que establezcan en consenso.
Guardar los visores para llevarlos a la prxima salida a terreno y pedir que le entreguen los distintivos.
De regreso en la sala organice el lugar en el que puedan dejar las bolsas con materiales.
TIP: Tambin se podran colgar las bolsas con materiales en ganchos o con perritos de ropa en un cordel tendido.
CIERRE / 5 minutos
Qu han descubierto hoy con ayuda de sus visores?
Dnde se imaginan que podramos instalar nuestro gran mandala?
Tendremos suciente material para realizarlo?
TAREA
Recolectar ms materiales camino a casa.
Realizar las actividades del Cuaderno de trabajo.
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OA3
INICIO / 15 minutos
Revise con el curso la variedad de materiales recolectados la clase anterior y camino a casa, mostrndolos y
nombrndolos.
Pida que diseen un mandala en su Cuaderno o croquera.
Comente los diseos realizados y seleccionen en conjunto unos tres ejemplos para el trabajo denitivo.
Luego, denan el espacio para llevar a cabo el mandala y preprelos para realizar la versin colectiva. Si est al
interior de un edicio, deber colocar papel de diario extendido en la supercie y trabajar sobre l.
PREPARACIN PARA LA SALIDA A TERRENO / 5 minutos
Repase las normas para salir a terreno:
Caminar y enfrentar las tareas en pareja.
No alejarse demasiado: donde sus ojos me vean y donde mis ojos los puedan ver, de manera recproca.
Procure que todos los nios(as) tengan un mismo distintivo, como un cintillo tipo trarilonco, que puede ser una
franja de papel crep, de gnero o una cinta. Tambin puede ser otro distintivo como los que usan en deportes
para diferenciar los equipos, por ejemplo, pechera.
Mandala II Mandala II
Crear trabajos de arte a partir de experiencias, intereses
y temas del entorno natural, demostrando manejo de
materiales naturales y reciclados.
Muchas resmas de papel de diario.
Distintivo del curso para cada nio(a).
1 paquete de tierra de color para conseguir diferentes tonos de
arena.
3 palos.
1 lienza o pitilla de 10 m de largo m/m.
1 bolsa de basura grande.
Cmara fotogrca.
Traer los materiales clasicados por
separado y guardarlos en bolsas, vasos o
bandejas de poliestireno:
Cscaras secas de man, castaas,
nueces, huevo.
Semillas.
Ramas.
Gravilla.
Arena.
Piedras redondas.
Aserrn.
Envoltorios de papel.
Papel de diario y revistas.
Realizacin de un gran mandala en la sala, el
patio de la escuela o la plaza ms cercana.
Apoyo externo: Apoyo externo:
Una persona adulta para apoyar la salida a terreno y hacer un registro fotogrco.
Un directivo(a) que evale el resultado.
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DESARROLLO / 50 minutos / Incluida la caminata ida y vuelta hacia el lugar
Seleccione cuatro ayudantes. Dos debern sostener los palos a los que se ate una lienza para que funcione como
un comps gigante, otro(a) debe ir marcando las lneas divisorias y otro(a) debe supervisar que el diseo quede
bien.
Tracen en conjunto las lneas que dividirn las reas del mandala, dejando franjas para caminar entre ellas.
Mientras trabajan en el trazado, distribuya dos reas (cercanas) a cada pareja para que coloquen en ellas la
textura con sus materiales.
Coloquen los materiales desde el centro hacia afuera, cuidando que se distribuyan homogneamente para que
resulte una textura.
ORDEN EN TERRENO / 5-10 minutos
Pida que recojan los materiales sobrantes.
TIP: Apure el proceso de limpieza contando de 1 hasta 10, para que al terminar de contar todo est limpio.
Una vez limpio el terreno circundante, pida que se junten para la foto ocial.
CIERRE EN TERRENO / 5 minutos
Cules texturas se ven ms bellas?
Cules texturas son menos planas y tienen ms relieve?
Es cierto que en muchos casos las texturas menos bellas puestas al lado de las ms bonitas ayudan a que estas
se luzcan ms?
Pida que le entreguen el distintivo y vuelvan a sus asientos.
CIERRE / Solo si alcanza el tiempo
Pregunte: Cmo y dnde vamos a compartir las fotos? A quin le vamos a contar de esta experiencia?
TAREA
Traer una caja de cereales vaca.
Recolectar y traer materiales que tengan texturas palpables: goma eva, papel lija de diferentes grosores, cartn
corrugado y microcorrugado, mallas fruteras, telas, arpillera, lmina de aluminio, lm plstico, pitilla, camos,
cartones, gneros, etc.
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OA1 y OA2
INICIO / 5 minutos
Pida a cada estudiante que corte un cuadrado de 12 x 12 cm de una caja de cartn para ocuparla como base
para pegar los trozos de material.
Solicite que se sienten en grupos de cuatro en torno a una mesa, saquen sus materiales y los compartan.
CONEXIN CON EXPERIENCIAS ANTERIORES / 5 minutos
Distribuya una venda a cada grupo.
Invite a palpar los materiales: un(a) integrante del grupo se tapa los ojos y sus pares le van pasando diferentes
materiales para que los reconozcan con los ojos vendados y describan con adjetivos una cualidad del material.
Por ejemplo: peludo, rugoso, estriado, etc.
Invite a compartir en el grupo recuerdos asociados a las sensaciones que percibieron al palpar los materiales.
DESARROLLO / Primera fase / 40 minutos
Explique el trmino textura, compuesto por las palabras textil y estructura y que, por lo tanto, la textura dene
las propiedades o cualidades de una supercie: rugosa, suave, etc.
Permita que recuerden su mascota y la sensacin que sienten al acariciarla.
Pida que, en su grupo, conversen acerca de diferentes animales y decidan cules van a realizar (cuatro diferentes)
vistos de lado; dos confeccionan la parte delantera y dos la parte trasera, de tal manera que puedan intercam-
biarse estas partes. Para ello deben jar de antemano los puntos de contacto, por ejemplo: a tres dedos (3,5 cm)
del borde superior y a tres dedos (3,5 cm) del borde inferior.
Indique que deben representar al monstruo con al menos cuatro texturas diferentes al tacto.
Monstruo / Collagraph Monstruo / Collagraph
personal, basados en la observacin del entorno cultural;
aplicando elementos del lenguaje visual (textura en plano).
Bandejas de poliestireno para guardar los materiales
clasicados.
1 botella de plstico de 1 litro.
Cola fra, 250 g aproximadamente.
Materiales Materiales > GRUPO
Venda o pauelos para tapar los ojos, 1 por grupo.
Bolsa de supermercado o caja de zapatos para guardar los
residuos.
Una supercie rgida (de cartn, madera prensada o poliestireno
de un mnimo de 26 x 26 cm.
1 pote o pocillo de plstico para la cola fra.
1 brocha.
Tijeras.
1 trozo de papel de 10 x 10 cm
(papel lustre).
Cola fra.
Cartn de una caja de cereales.
Materiales con diferente rugosidad:
goma eva, papel lija de diferentes
grosores, cartn corrugado y micro-
corrugado, mallas fruteras, telas,
arpillera, etc.
Lmina de aluminio, lm plstico
(usar arrugado).
Pitilla, camos y otros materiales.
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DESARROLLO / Segunda fase / 20 minutos
Explique el trmino monstruo, un ser imaginario conformado por dos o ms partes de animales diferentes o
tambin combinado con partes humanas, por ejemplo: centauro (hombre y caballo), pegaso u otros.
Pida que cada uno(a) marque en un trozo de papel las partes de su mitad de animal para utilizarlas de plantilla.
Luego, las recortan y las marcan sobre el material elegido.
Recortan y arman el monstruo como un puzle con partes de
diferentes texturas.
Posteriormente pida que peguen las partes sobre su cuadrado,
cuidando que coincidan la parte delantera con la parte trasera.
Sugerencia: puede sugerirles que grupalmente se pongan de
acuerdo para usar un mismo material (textura) para el cuerpo
de su animal.
Permita que trabajen unos 20 o 30 minutos.
CIERRE / 10 minutos
Una vez listo cada trabajo:
Pida que recojan los restos de la mesa (en una bolsa por grupo) y del suelo (basurero).
Pida que cubran su trabajo con una delgada capa de cola fra y los dejen secar en la supercie que usted les
asigne.
Si alcanza el tiempo, pregunte: Qu han descubierto por medio de este trabajo?
NOTA: probablemente el tiempo no sea suciente para profundizar esta fase y puede retomar la reexin al inicio de la
prxima clase.
Pdale a quien termine primero que anote los nombres de
los integrantes del grupo en un papelito y lo deje junto a los
cuadrados para secar.
Encrguele a otro alumno(a) que recoja todas las brochas y las
deje remojando en un tarro o vaso con agua.
TAREA
Comentar en casa historias de monstruos.
Realizar las actividades del Cuaderno de trabajo.
Creacin de un monstruo formado por
partes de dos o ms seres distintos.
Mientras tanto...
Prepare cola fra diluida en agua
(vierta un frasco de 250 gramos
aproximadamente en una botella de
litro y compltela con agua). Cierre
la botella y agtela
Prepare las supercies para dejar
secando los trabajos.
Postproduccin
Deje secando los trabajos en un lugar
seguro.
TIP: TIP: Si no cuenta con espacio
suciente para colgar los trabajos
puede juntar las supercies poniendo
corchos o tapas de bebida como
separadores. Incluso, podra apilarlos
dentro de una o varias cajas de
cartn para que se sequen ms
protegidos.
Una vez secos, se pueden apilar las
diferentes supercies sin los sepa-
radores, as se vuelven a aplanar los
trabajos y estarn en perfectas condi-
ciones para la siguiente fase.
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OA1 y OA2
INICIO / 10 minutos
Solictele a cada nio(a) que saque una moneda o un trocito del material usado en la actividad anterior para
experimentar la tcnica del frottage en una hoja de la croquera, frotando reiteradas veces con lpiz mina, de
color o de cera sobre la zona del papel, debajo de la cual se encuentra la moneda.
Organice la sala para que vuelvan a congurar los mismos grupos de la actividad anterior.
Pdales que recuerden su trabajo con texturas de la pasada.
Luego solicteles que cierren los ojos y palpando reconozcan cul es el suyo.
Pida que elijan los lpices de cera que pintan ms oscuro.
En parejas, colocan dos de los cuadrados juntos formando un
monstruo.
Pida que jen luego los dos cuadrados (unidos por el cuerpo)
con un trozo de cinta adhesiva a la supercie.
Uno de los dos alumnos(as) tiene que sujetar la hoja de papel
sobre los dos cuadrados, mientras el otro frota con un lpiz de
cera de color oscuro.
TIP: Se sugiere retirar el papel que lo envuelve, porque la
tcnica funciona mejor cuando se sostiene el lpiz en posicin
horizontal, para que vayan apareciendo las texturas que estn
debajo.
Al volver a la actividad grupal se repite el proceso invirtiendo los
roles, esta vez dibuja o frota quien sostuvo la hoja.
Despus de que cada nio(a) haya realizado su primer monstruo se comparten las piezas con la otra pareja y se
repite la misma operacin, de modo que cada uno obtenga dos monstruos diferentes.
Antes de ordenar y recoger los trabajos deben escribir su nombre al reverso.
Monstruo / Frottage Monstruo / Frottage
personal, basados en la observacin del entorno cultural;
aplicando elementos del lenguaje visual (textura en plano).
Bandejas de poliestireno para guardar los trozos de lpices que
se quebraron y ya no tienen dueo.
1 o 2 rollos de papel absorbente.
Lpices de cera.
2-4 hojas de papel carta (pueden ser
hojas con reverso en blanco).
Comentarios y refuerzos
Exhiba los primeros cinco o siete
trabajos en un lugar visible como la
pizarra.
TIP: Coloque una cinta de enmascarar
en el muro o la pizarra, de modo que
el lado con adhesivo quede hacia
afuera.
Pregunte cul de ellos result mejor
y analicen por qu.
En cul trabajo se notan mejor las
diferentes partes del monstruo?
Cul trabajo se ve ms limpio y
ordenado?
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DESARROLLO / Tercera fase / 15 minutos
Pida que cubran nuevamente su collagraph con cola fra y luego, con mucho cuidado, lo cubran con un trozo de
papel absorbente.
CIERRE / 20 minutos
Exhiba nuevamente algunos de los trabajos, cuidando esta vez que se expongan ambos trabajos del grupo, es
decir, estn presentes las cuatro partes que realizaron.
ORDEN DE LA SALA
Deje secar los trabajos en un lugar seguro.
POSTPRODUCCIN / 15 minutos
Coloque todos los monstruos uno tras otro en una lnea, respetando los pares; as se obtendr un relieve tipo
friso.
TAREA
Traer un pliego de papel volantn de un color intenso.
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OA2
Repase el concepto de textura presente en los trabajos anteriores: diseo que determina la apariencia de una
supercie. Procure que quede clara la diferencia entre forma y textura.
Invtelos a dibujar texturas en diferentes trocitos de papel volantn, recordando las texturas que vieron a travs
del visor.
INICIO / 10 minutos
Entregue un palo redondo a cada nio para que le saque punta con el sacapuntas; tambin puede hacerlo con un
palo de helado que se ale con papel lija. Pdales que la punta quede un poco roma para no daar el papel tan
delgado y delicado.
Indqueles cmo tomar precauciones para que no se manchen con cloro.
Pida que practiquen dibujando texturas, untando el palito en cloro, dibujando luego sobre un trocito de papel
volantn rojo, azul y verde.
Dgales que ms adelante pegarn las mejores soluciones en su croquera.
Mustreles la obra El Rinoceronte de Durero y pregnteles si observan algo extrao.
Gue la observacin para que descubran que un rinoceronte no tiene pezuas ni una caparazn, puede presen-
tarles una fotografa de un rinoceronte para comparar.
Cunteles que La imagen realizada en 1515, se basaba en una descripcin escrita y un conciso boceto, reali-
zados por un artista desconocido, de un rinoceronte indio que haba llegado a Lisboa a principios de ese ao.
Durero nunca vera al rinoceronte real, que fuera el primer ejemplar vivo visto en Europa desde los tiempos del
Imperio Romano. http://es.wikipedia.org/wiki/Rinoceronte_de_Durero
Pida que formen un crculo y jueguen a representar animales (imiten movimientos y sonidos) de modo que los
dems adivinen de qu animal se trata.
Antes de regresar pida que dibujen los contornos de un animal en el aire y en el suelo.
Texturas de un animal Texturas de un animal
Aplicar elementos del lenguaje visual en sus
trabajos: texturas en el plano.
Lienza o cordel para secar los trabajos
1 paquete de palos redondos (1 palo por estudiante).
1 botella de cloro.
Croquera.
Papel volantn de colores (cuadrados
de 8 x 8 cm para los ejercicios y
pliego de 22 cm x 30 cm).
1 botellita de plstico de yogur por
pareja.
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De regreso en sus puestos:
Indique que deben elegir un animal esta vez un animal, querido conocido para representarlo con todas sus
partes y texturas.
Pdales que prueben dibujar formas y texturas en la croquera antes de dibujar con cloro sobre un pliego de papel
volantn de 21,4 cm x 29,8 cm m/m.
Advirtales que aqu no podrn borrar y que si algo resulta mal tendrn que comenzar de nuevo.
Pdales que trabajen sobre la plancha de trupn para no manchar la mesa ni tampoco su propio trabajo, ya que
el cloro puede descolorar la supercie que tengan debajo.
Pdales que anoten sus iniciales dentro del cuadro tal como lo hizo Alberto Durero.
Cuelgue los trabajos con perritos, cuidando que no se topen unos con otros.
Pdales que enjuaguen y guarden el palito para otra actividad.
Luego, devuelven el cloro que sobr, enjuagan las botellitas y devuelven las bases de madera aglomerada a su lugar.
CIERRE / 15 minutos
Pida que peguen sus muestras de texturas en la croquera con pegamento en barra y anoten all mismo cules de
las tres texturas aplicaron en sus dibujos.
Anotan en el Cuaderno de trabajo qu fue lo que ms les gust.
TAREA
Compartir en casa esta experiencia y los cuidados que hay que tener con el cloro.
Traer un ovillo de algodn de su color favorito.
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OA3
INICIO / 15 minutos
Solicite que saquen su ovillo de algodn y corten una tira del largo de ambos brazos extendidos.
Pida que la doblen por la mitad y la amarren justo en la mitad con un cordelito o un trozo de alambre a su silla.
Indqueles que deben pararse de modo que su hilo doble no roce el suelo y que luego tienen que girar con
mucha paciencia ambos hilos siempre para el mismo lado.
Ponga canciones infantiles como msica de fondo para que hagan el movimiento repetitivo en forma rtmica,
incluso cantando.
Recomindeles que junten ambos extremos de la cuerda y observen cmo se tuercen sobre s mismos. Deben
pasarlo entre los dedos presionando suavemente para que se empareje el lado de la cuerda que acaban de obtener.
CONEXIN CON OTROS ENTORNOS CULTURALES / 20 minutos
Mustreles imgenes de quipus incas que se utilizaron tambin en nuestro territorio en tiempos de la Colonia.
Cunteles que eran el sistema numrico que empleaban los incas para llevar la contabilidad y que para ellos
eran similares a nuestros laptop, porque almacenaban las cifras y eran, adems, transportables.
Mediante ellos llevaban un registro de la poblacin (censo), de los dueos de las tierras, el trabajo y la produc-
cin. Fueron inventados por pueblos anteriores a los incas y constan de cordeles colgantes hechos de lana, pelos
de auqunidos o algodn, los que a veces tean de diferentes colores.
De un cordn grueso colgaban numerosos cordones verticales, delgados y con diferentes nudos, con la posi-
bilidad de sujetar otros cordeles anexos. Los quipus permitan guardar informacin, utilizando un complejo
conjunto de percepciones visuales y tctiles; los nudos eran de diferentes clases y colores, las cuerdas eran
torcidas en distintas direcciones. Hoy en da an se usan en el altiplano para ensear a contar y sumar a los
nios.
De esta manera, el inca tena gran cantidad de informacin que deba conocer y controlar; el quipucamayoc
manejaba dicha informacin por medio de las cuentas contables (cuerdas con nudos), es por eso que se les
exiga exactitud en la informacin. Si se equivocaban o daban mal uso a la informacin eran aniquilados.
El color de los nudos, dependa de la naturaleza del objeto: amarillo para el oro, rojo para el ejrcito, blanco para
la paz, carmes para el inca, negro para el tiempo, gris para registrar los acontecimientos de guerra.
El quipucamayoc, era la persona que cuidaba de l y entregaba el recuento personalmente al inca.

Leer ms: http://www.monograas.com/trabajos93/evolucion-contabilidad/evolucion-contabilidad.
shtml#ixzz2Zp4BZjny
Quipu de los deseos Quipu de los deseos
Crear trabajos de arte a partir de procedimientos
de artesana.
Imgenes de quipus incas.
1 ovillo de algodn de su color
favorito.
1 cuerda de sisal.
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Solicite a los nios(as) que corten un trozo de su hilo del doble
de largo del anterior, que lleven un papelito con su nombre
escrito antes de ir a la la.
Extienda una cuerda gruesa entre dos puntos opuestos de la
sala y pdales que hagan dos las debajo de ella y pasen su hilo
por sobre la cuerda, para torcer los dos extremos de la misma
manera que antes (podran usar dos hilos de diferentes colores
si los unen con un nudo).
Al nalizar deben atar su nombre en el extremo de la cuerda.
CIERRE
Determine en conjunto con el curso el ttulo que llevar este quipu y de qu manera ser exhibido.
Insineles que han realizado un quipu de los deseos y dgales que deben desatar el deseo una vez que se haya
cumplido.
Asigne el cuidado del quipu (que merece ser respetado por los deseos que contiene) a un nio o una nia con
reglas similares a las de un quipucamayoc, determinadas por el curso.
ORDEN DE LA SALA
Cada cual deber guardar su ovillo de algodn para una prxima actividad.
Cada estudiante ordena su puesto y recoge los restos de papel e hilo que pudieran haber cado.
TAREA
Averiguar qu nudos hacan los quipucamayoc para el uno, el cero y el cinco.
Conexin con experiencias
A medida que van completando
el torcido de su cuerda, ofrzcales
uno o varios papelitos y pdales que
tomen asiento y que cada nia o
nio escriba un deseo largamente
anhelado.
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OA3
EXPERIENCIA INTRODUCTORIA / 20 minutos
Anote los materiales necesarios en la pizarra.
Solicite que corten tres tiritas del algodn de colores de 20 cm cada una e intercambie colores con otros para
unir los tres trocitos en un extremo con un nudo simple.
Haga lo mismo con tres tiras de 40 cm c/u de sisal y fjelas en un lugar visible (por ejemplo, la manilla de una
ventana).
Pregnteles si alguien quiere mostrar al curso cmo se trenza en el modelo de sisal.
Haga un diagrama con tres colores en la pizarra.
Pida al curso que lo practiquen con sus hilos.
Ofrezca a quienes tengan dicultades, trabajar con el modelo de sisal.
Cuando hayan terminado de trenzar los hilos de colores, indqueles cmo cerrar con una amarra o con un nudo.
Sugirales hacer una pulserita con esta trenza.
INICIO / 10 minutos
Repase en conjunto la tcnica para medir con regla.
Sugirales que corten un trozo de cartn de 5 cm de ancho para usarlo de plantilla.
Propngales que en este caso pueden doblar el papel de diario en vez de marcar la lnea de corte con lpiz.
ORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 5 minutos
Solicite a uno o dos alumnos(as) que repartan las bases de madera aglomerada para trabajar.
Procure que cada nio(a) tenga un cuerpo de diario para trabajar y su mesa despejada.
Permita que trabaje de pie y coloque sus franjas cortadas sobre la silla.
Trenzando, trenzando Trenzando, trenzando
de artesana.
1 ovillo de sisal.
Una caja de clips.
Tijera
Ovillo de algodn de colores.
Papel de diario.
Cola fra.
Perrito para la ropa.
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Pida que corten al menos seis (mltiplos de 3) franjas de papel de diario de unos 5 cm de ancho.
Cuando tengan cortadas las seis o nueve franjas, tendrn que plegarlas a lo largo tres a cuatro veces sobre s
mismas.
Indqueles luego que peguen tres franjas dobladas en un extremo con cola fra y sujeten ese extremo con un clip
o un perrito para la ropa.
Seguidamente debern trenzar sus tres franjas.
Cuando hayan avanzado con el trenzado debern aadir las siguientes tres franjas de diario plegado a las
anteriores.
Escriben su nombre con un plumn sobre un extremo de la trenza, refuerzan las uniones con un clip y dejan
colgando con un perrito de la cuerda para que se seque.
Pdales que limpien la rosca de su cola fra, le pongan la tapa y guarden su tijera.
Solicite a varios estudiantes (uno por la) que recojan las bases de madera.
CIERRE / 5 minutos
Pregunte: Qu se imaginan que podremos hacer con estas trenzas?
Acepte todas las sugerencias y antelas para iniciar la prxima clase a partir de ellas.
TAREA
Hacer una lista con objetos que se podran confeccionar con trenzas.
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INICIO / 10 minutos
TIP: Si es posible, a continuacin del recreo salga al patio a jugar a la ronda y a enrollarse en una gran espiral.
Anote en la pizarra las ideas propuestas al nal de la clase anterior.
Estimule que agreguen otras ideas.
Pida a varios estudiantes que distribuyan las bases para trabajar.
Recurdeles que necesitan cola fra.
Comente acerca de las trenzas que estn mejor confeccionadas, antes de repartirlas.
Proponga enroscar la trenza de papel de diario para hacer un posa-ollas o salva-manteles, en forma de espiral
como lo hicieran al jugar a la ronda, pegndola con abundante cola fra.
Pdales que apliquen cola fra a sus trenzas y que las enrollen en espiral.
Indqueles que deben tener especial cuidado en jar la ltima punta y la sujeten con un clip o con un elstico
alrededor de la trenza enrollada.
MIENTRAS SE SECAN LOS TRABAJOS / 10 minutos
Presente la obra del artista chileno Andrs Vio, cuyas obras de arte estn confeccionadas casi exclusivamente
con papel de diario.
Posa-ollas Posa-ollas
de artesana.
Tijeras.
Cola fra.
1 elstico.
1 tubo de pintura acrlica de un color vivo.
Tapa de botella o bandejita de poliestireno.
Palito de helado para aplicar la cola fra.
Pinceles planos o una brocha pequea.
1 kg de cola fra de reserva
1 caja de clips
2 baldes para el agua
Data y computador
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DESARROLLO / Segunda fase: reflexin / 10 minutos
Comente con su curso la riqueza del material:
Dirija sus miradas sobre la variedad de matices y las diferentes texturas que utiliza el artista al trabajar.
Compare con las espirales que ellos mismos han hecho sealando lo bien que resultaron, ya que el artista
ha estudiado cuatro aos y trabaja diariamente con el material y este primer ejercicio ellos lo resolvieron
estupendamente.
REORGANIZACIN DEL ESPACIO PARA TRABAJAR / 3 minutos
Pida que saquen sus pinceles, la pintura acrlica y llenen su vaso de agua.
DESARROLLO / Tercera fase: pintura y terminacin / 17 minutos
Indqueles que deben escribir su nombre con un plumn en el costado de su posa-olla.
Dgales que ahora van a proteger su trabajo con una capa de pintura acrlica y que para ello pongan una porcin
de pintura en su tapa.
Coloquen una porcin mediana en una tapa de botella de leche o crema o en una bandejita de poliestireno,
mojen el pincel y pinten su posa-olla en la supercie superior y por los lados, con la pintura un poco diluida, de
modo que se puedan transparentar las propiedades del papel de diario y el nombre.
Pdales que laven los pinceles y boten el agua.
Indqueles dnde dejar secando los trabajos, colocarles un gancho de alambre o pasarles un hilo por el centro
para colgarlos o dejarlos en alguna supercie.
TIP: Cuando los pinceles se endurecen con la cola fra o el acrlico, hay que ponerlos en agua recin hervida y
lavarlos despus con detergente.
TAREA
Traer un pliego de papel lija.
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INICIO / 5 minutos
Comience la clase permitiendo que palpen el papel lija y comparen con el del compaero(a).
Hgalos reexionar acerca de las texturas con las que trabajaron anteriormente.
Pregnteles si quieren probar cmo es pintar sobre una textura.
Pdales que se imaginen guras geomtricas.
Repase los nombres de guras geomtricas, como cuadrado, circunferencia, tringulo, etc.
Pdales que dibujen en el Cuaderno de trabajo un grupo de guras geomtricas que formen un conjunto interesante.
Distribuya las planchas de madera aglomerada y pida que dispongan sus tiles y el pliego de papel lija sobre ellos.
Revise los ejercicios del Cuaderno de trabajo y refuerce las buenas soluciones.
Seale que cuando se repiten las mismas formas en diferentes tamaos, los resultados son ms armnicos.
Pdales que reordenen su caja de lpices: del color ms claro al color ms oscuro.
Especique que el color azul es ms oscuro que el rojo. Consgase una foto en blanco y negro de la bandera
chilena para demostrarlo.
Pdales que se hagan 3 a 4 plantillas de sus formas geomtricas y marquen los contornos sobre el papel lija con
cualquier color, ojal el ms parecido al del papel de fondo.
Pdales que vayan usando ordenadamente el color ms claro primero y sigan la secuencia que establecieron en
su caja, porque es muy difcil sobrepintar con cualquier tipo de lpiz un color claro a uno oscuro. De este modo
evitarn que el trabajo resulte demasiado oscuro.
TIP: Si quieren lograr un color claro luminoso conviene pintar la supercie con blanco primero.
Composicin geomtrica Composicin geomtrica
de artesana.
1 pliego de papel lija.
Lpices de cera o pastel.
Modelos de guras geomtricas
simples.
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DESARROLLO / Segunda fase: reflexin / 5 minutos
Cuando hayan completado su composicin (no importa si quedan espacios en que se asoma el color del papel
lija), pdales que coloquen su nombre al reverso y entreguen el trabajo.
Solicteles que guarden sus lpices ordenadamente en la caja, devuelvan las bases de madera a su lugar y
vuelvan a sus asientos.
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA / 15 minutos
Indqueles que realicen los ejercicios del Cuaderno de trabajo.
CIERRE / 15 minutos
En base a los resultados analice con el curso quines cumplieron con la indicacin de utilizar guras geomtricas.
Posiblemente tambin encontrar algunas composiciones simtricas. Destquelo y explique que son aquellas
que repiten una forma a lo largo de una lnea o eje, como si fuera el reejo en un espejo.
Comente con el curso acerca de la armona de colores que emplearon.
Repase los conceptos de clido y fro y destaque las composiciones que ms se acercan a estos conceptos.
TAREA
Traer un pliego de goma eva.
1 bloque de madera o listn de 2 x 2 pulgadas y 10 cm de largo (o cualquierd espunte de madera que pueda
conseguir).
1 tubo de pegamento universal.
Completar las actividades del Cuaderno de trabajo en familia.
Detalle de un dibujo
de Andrs Vio en el
que se aprecia la dife-
rencia en luminosidad
de rojo y azul.
INICIO / 5 minutos
Comunique que hoy confeccionarn unos timbres para hacer un papel de regalo ms rme que el habitual.
Pdales que cierren los ojos y recuerden algunos regalos que han recibido y otros que han visto hermosamente
envueltos.
Reexionen en conjunto acerca de la funcin del papel de regalo (ocultar una sorpresa, envolver hermosamente, etc.).
Distribuya las bases para trabajar y pdales que pongan sobre ellas la goma eva, un rotulador, el pegamento, las
tijeras, etc.
Pdales que formen grupos de cuatro integrantes.
Pdales que diseen unas 5 guras pequeas en su Cuaderno.
Converse sobre algunas buenas guras simples, por ejemplo, estrellas, ores, corazones, rombos, etc.).
A continuacin indqueles que dibujen dos de las guras sobre goma eva (en un extremo para conservar el resto
para otros trabajos) y las recorten con cuidado.
Despus deben pegar ambas sobre uno de los extremos del listn, cuidando de utilizar poco pegamento para que
se seque ms rpido.
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OA3
Papel de regalo estampado Papel de regalo estampado
de artesana.
Tijeras.
Hoja de bloc de dibujo grande N 99 1/8 mercurio de 27 x 37,5
cm o un pliego de papel Kraft de similar tamao.
1 pliego de goma eva.
1 bloque de madera o listn de 2 x 2 pulgadas y 10 cm de largo
(o cualquier despunte de madera que pueda conseguir).
Pegamento universal.
1 bandejita de poliestireno.
Varias muestras de papel de regalo.
1 tampn de tinta para timbres por
grupo.
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Pdales que ordenen la sala, devolviendo las bases de madera a su lugar.
Recuerde que limpien la punta del pegamento antes de cerrarlo.
Indqueles que guarden el trozo de goma eva grande y boten los pedacitos que ya no servirn.
La tinta se secar mientras ordenan, por lo que podr apilar los trabajos tranquilamente. Consrvelos para la
clase subsiguiente.
CIERRE / 5 minutos
Qu fue lo que ms disfrutaron de la actividad de hoy?
NOTA: Al inicio de la clase subsiguiente tendr oportunidad para dar junto a los nios una mirada esttica a la produccin.
TAREA
Traer ingredientes para masa de sal; por cada 6 alumnos: 4 k de harina, 1 k de sal y un frasquito de 100 ml de
glicerina (se consigue en farmacias).
1 molde de galleta por nio (corazn, or, rombo, etc.)
Completar las actividades del Cuaderno de trabajo.
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OA2 y OA3
Figuras de masa de sal Figuras de masa de sal
de artesana. Colores primarios y secundarios.
Colorantes para comestibles.
Tapitas de bebidas
1 bol.
2 tazas o vasos para medir.
3 tazas de harina.
3/4 taza de sal.
1 cucharada de glicerina o aceite.
Agua.
Moldes para galletas.
1 botella de vidrio lisa o un uslero.
Vaso o taza con un poco de agua.
Semillas de maravilla.
Lentejas
Arvejas de colores.
Clavos de olor.
Palito con punta.
INICIO
No necesitar mayor motivacin porque vendrn expectantes para saber qu harn, incluso si usted ha conse-
guido los ingredientes.
Pregnteles quin ha ayudado a amasar en casa o en otro lugar.
Reparta las bases de madera.
Distribuya a sus estudiantes en grupos de tres en la esquina
de una mesa, de modo que se puedan ir turnando al amasar la
masa.
Asigne los roles: uno(a) reparte y controla los ingredientes,
otro(a) amasa y el tercero(a) integra el colorante amasando
tambin.
Masa de sal / Receta por grupo
taza de sal, que se completa con
agua (en lo posible tibia).
3 tazas de harina aproximadamente,
se colocan dos tazas de harina en
la base y se agrega primero la sal,
el agua y la cucharada de glicerina.
Reservan una taza de harina.
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Pdales que amasen los ingredientes y agreguen paulatinamente la tercera taza de harina.
Indqueles que la masa est perfecta cuando ya no queda pegada en las manos.
TIP: Si la masa queda muy seca se le puede agregar ms agua y si est muy pegajosa hay que agregarle ms harina.
Cuando la masa est homognea, pida que hagan un hoyo como de un volcn para depositar en l los colorantes.
Reparta los colores de manera que todos los grupos obtengan un color o matiz diferente.
Cada masa precisar al menos 10 gotas de colorante. Puede mezclar dos colores, cuidando que no sean tres,
porque el color se ensucia (se pone caf).
Si hay un grupo muy laborioso (siempre los hay) les puede encargar hacer una nueva mezcla y dejarla sin colo-
rante, porque les servir para aplicar detalles sobre la otra masa.
Pdales que repartan la masa en cuatro puados, 1 para c/u y el otro para intercambiar color con otro grupo.
Indqueles que con la botella o el uslero debern aplanar o uslerear puados de masa sobre la plancha de madera,
obteniendo una masa de cm de espesor aproximadamente y recortar formas con los moldes de galletas.
Indqueles que debern dejar secando las galletas (muy saladas) sobre un cartn o papel de diario y decorarlas
luego insertando las semillas o agregando pelotitas de masa de otros colores humedeciendo los puntos de
contacto con el dedo mojado.
Solicteles tambin que hagan un hoyo bastante notorio para poder colgarlas ms adelante.
Pdales que anoten la receta en su Cuaderno y que dibujen all las formas que recortaron; pueden usar el mismo
molde como plantilla (esto les permitir reconocer sus formas).
CIERRE / 10 minutos
Reexione con su curso acerca de la utilidad de las guras que han hecho.
Propngales que tambin pueden servir como adornos y etiqueta para regalos si pegan un papel con la leyenda
Para:.
Permita que aporten ms ideas acerca de sus posibles usos.
Pdales que laven las bases de madera y utilicen las otras, colocando un diario seco sobre la plancha y trasladen
a l las formas recortadas y adornadas.
Indique un lugar aireado para dejarlas secando (ojal en altura)
y recuerde que puede apilar las tablas colocando tapas de
bebidas para resguardar la altura entre las planchas.
TAREA
Traer cintas de colores para pasarlas por las perforaciones y
transformar las guritas en adornos.
TIP: Si desea transformarlos en adornos navideos puede usar
un cordoncito dorado.
Postproduccin
Durante la semana hay que cambiar
el papel de diario para que tambin
se sequen por el otro lado.
Idealmente estas piezas se secan a
fuego muy bajo en el horno de la
cocina, pero en lugares calurosos
basta con secarlas al sol.
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OA3
INICIO / 15 minutos
Comente los resultados de la clase anterior.
Cul es el trabajo que tiene las guras ms reconocibles?
Cul de los trabajos tiene una distribucin ms regular de las guras?
Cul de los trabajos piensan que tiene una organizacin ms bonita?
Hay algn trabajo en el que se note que el nio(a) se esmer especialmente?
En qu podemos notar la dedicacin?
Explqueles que van a hacer un trabajo plegando los papeles y que este arte viene del Japn y se llama Origami.
Pdales que recuerden otros trabajos en que han hecho plegados.
Distribuya bases de madera para que trabajen sobre ellas.
Dgales que para este trabajo las necesitan limpias y lisas y que elijan el lado que est mejor. Ofrzcales papel
lija para alisar la supercie, pdales que realicen esta tarea en el exterior, ya que puede causarles tos al inspirarlo.
Tambin es recomendable que utilicen una mascarilla para esta faena.
Pida que preparen unas plantillas cuadradas de cartn, de caja de cereal o detergente.
Diga que trabajen en parejas y que se pongan de acuerdo para que cada uno recorte una sola plantilla. Una de
ellas debe medir 1 cm menos que la otra. Medidas: cuadrado de 18 x 18 cm el grande y 17 x 17 cm el chico.
D instrucciones bien claras para que aprovechen al mximo el pliego de papel estampado y hagan coincidir el borde
de los cuadrados con el borde del pliego estampado. Luego recortan ambos cuadrados que marcaron en el papel.
Pdales que plieguen con mucha exactitud segn las imgenes que proyectar o imprimir y pegar en la misma
secuencia en la pizarra; otra posibilidad es imprimirlas y distribuir una impresin por pareja.
Recurdeles que este proceso lo deben repetir con el otro cuadrado de modo que una cajita sirva de caja y la
otra de tapa. (Ver instrucciones en las prximas pginas.)
Cajita masu / Origami Cajita masu / Origami
de artesana.
Caja de cartn cereal.
2 cuadrados de papel de diario.
Pliego con guritas estampadas.
Cintas para las guras de masa de sal.
Trozos de papel lija para limpiar y
alisar las tablas que utilizarn como
bases.
Perforadora.
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DESARROLLO / Segunda fase
Cuando hayan nalizado el plegado de la cajita, les debe indicar que vayan a buscar sus guras de masa de sal y
pasen las cintas por el agujero.
Una sugerencia para los nios(as) que trabajan ms rpido: si les alcanza el tiempo podran hacer algunas tarje-
titas con las sobras de papel, para colocarlas en regalos o enviar algunos buenos deseos.
ORDEN DE LA SALA
Pdales que depositen los trocitos de papel sobrante en la basura y que devuelvan las tablas de madera a su lugar.
CIERRE
Cules cajitas resultaron ms grandes?
En cules se lucen ms los diseos estampados y por qu?
Qu utilidad le podemos dar a estas cajitas? (Hoy servirn para llevar las guras de masa de sal a la casa)
De qu otro material podramos hacerlas?
TAREA
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Cajita masu / Instrucciones Cajita masu / Instrucciones
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Fuente: www.wikihow.com/Fold-a-Paper-Box
Una mitad lista >
40 Pauta de evaluacin / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre
Segn lo estipulan los objetivos de aprendizaje, algunos indicadores se refieren
a evidencias visuales -elementos visuales que se detectan mirando el resultado
del trabajo-. Otros se refieren a actitudes que el alumno manifiesta al utilizar
materiales y al relacionarse con sus compaeros(as); se espera que vayan mejorando
los hbitos de trabajo y aumente la tolerancia frente a su propia produccin de arte
y las opiniones que viertan sus compaeros(as) respecto de los trabajos.
Pauta de evaluacin 3 Bsico / 2 semestre Pauta de evaluacin 3 Bsico / 2 semestre
Muy bueno Bueno Satisfactorio Insatisfactorio
Corresponde a resultados
sobresalientes, conside-
rando como parmetros
ms importantes la crea-
tividad y la esttica en el
trabajo, as como tambin
una ejecucin tcnica
impecable.
Corresponde a resul-
tados bien logrados,
que cumplen con todo
aspecto nuevo que se
introdujo en la clase
correspondiente, sin
destacar necesariamente
en otros aspectos.
Corresponde a trabajos
con algunas manchas,
imprecisiones o
errores y que no cuentan
con elementos inno-
vadores, pero s logran
cumplir parcialmente el
objetivo.
Corresponde a trabajos
que han sido confeccio-
nados sin compromiso
con la tarea, apartndose
notoriamente de las
exigencias propias de la
actividad.
Para facilitar la labor evaluativa de los y las docentes, se dise una rbrica simple
para cada indicador, que incluye cuatro categoras evaluativas:
Pauta de evaluacin / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre 41
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OA TE MA INDICADORES DE EVALUACIN M
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15 OA1
OA5
Un ser
mitolgico
Representa con evidencia lo malvolo y lo bonachn.
16 OA2 Construyamos
un visor
Reconoce y aplica colores clidos y fros en la capa externa
de su visor.
Usa el pegamento adecuadamente.
Identica su color favorito.
17 OA1
OA3
Mandala I
Clasica los materiales segn su textura.
18 OA3
OA4
Mandala II
Logra hacer texturas por medio de la repeticin constante
de un patrn.
Es capaz de recordar y describir los diferentes pasos del
proceso.
Autoevala su participacin.
19 OA1
OA2
OA4
Monstruo /
Collagraph
Identica las texturas que emple en sus trabajos.
Describe las sensaciones tctiles de las texturas.
Es capaz de para colaborar con su grupo en la clasicacin
de las texturas.
Coopera al guardar los trabajos, en el orden y aseo de la sala.
20 OA1
OA2
OA5
Monstruo /
Frottage
Identica las partes de su monstruo.
Logra que calcen, se sincronicen las partes.
Hace animales tan expresivos que parecen monstruos.
Aplica una tcnica congruente con que refuerza la expresin.
Consigue realizar un trabajo limpio.
42 Pauta de evaluacin / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre
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21 OA1
OA2
OA4
Texturas de un
animal
Diferencia entre forma y textura.
Aplica texturas interesantes, originales y pertinentes.
Describe su propio trabajo.
22 OA3
OA5
Quipu de los
deseos
Tuerce su hilo rigurosamente.
Se cie a las instrucciones.
Dibuja un buen esquema del trabajo de arte colectivo.
23 OA3 Trenzando,
trenzando
Es riguroso al doblar y trenzar franjas de papel.
Usa el pegamento adecuadamente.
Aporta y anota muchas ideas (pensamiento divergente).
24 OA3
OA4
Posa-olla
Aplica la pintura aguada correctamente, de modo que se
transparentan las letras del papel de diario.
Comenta la obra de un artista.
25 OA3 Composicin
geomtrica
Ordena los colores contenidos en la caja de lpices, segn
su luminosidad.
Aplica el color en forma pareja.
Logra una composicin armnica en base a formas y
colores.
Mantiene su lugar de trabajo ordenado.
Pauta de evaluacin / Gua Didctica / Mdulo: Expresar, crear y apreciar / Artes Visuales / 3 Bsico / 2 semestre 43
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26 OA3
OA5
Papel de regalo
estampado
Registra los pasos de la actividad.
Aplica el timbre segn un orden reconocible.
27 OA2
OA3
Figuras de masa
de sal
Coopera en la organizacin del grupo.
Aplica elementos variados a sus guras.
28 OA1 Cajita masu de
origami
Ambas partes estn bien dobladas, tienen pliegues
precisos y calzan perfectamente.
GUA DIDCTICA
Artes Visuales / Artes Visuales / 2 semestre 2 semestre
3
BSICO

201401021733340.guia 3basico 2semestre Arte

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