***PEDAGOGIA ACTIVA***

La pedagoga activa concibe la educacin como el seala! caminos pa!a la

autodete!minacin pe!sonal " social# " como el desa!!ollo de la conciencia
c!tica po! medio del an$lisis " la t!ans%o!macin de la !ealidad& acent'a el
ca!$cte! activo del nio en el p!oceso de ap!endi(a)e# inte!p!et$ndolo como
busca! signi*cados# c!itica!# inventa!# indaga! en contacto pe!manente con
la !ealidad& concede impo!tancia a la motivacin del nio " a la !elacin
escuela+comunidad " vida& identi*ca al docente como animado!# o!ientado!
" catali(ado! del p!oceso de ap!endi(a)e& concibe la ve!dad como p!o"ecto
,ue es elabo!ado " no posesin de unas pocas pe!sonas& la !elacin teo!a "
p!$ctica como p!ocesos complementa!ios# " la !elacin docente+alumno
como un p!oceso de di$logo# coope!acin " ape!tu!a pe!manente-./
+ Esta pedagoga cent!a su inte!0s en la natu!ale(a del nio# " tiende a
desa!!olla! en 0l el esp!itu cient*co# aco!de con las e1igencias de la
sociedad# sin p!escindi! de los aspectos %undamentales de la cultu!a/
+ La pedagoga activa# como tendencia o!ientado!a del ,ue2ace! pedaggico
pa!a el nivel de p!eescola!# toma como punto de pa!tida pa!a todo
ap!endi(a)e la p!opia actividad# pues es mediante ella# ,ue los nios " las
nias const!u"en conocimientos ,ue# al se! e1pe!imentados e inco!po!ados#
les pe!miten actua! nuevamente sob!e la !ealidad en %o!ma m$s e%ectiva "
comple)a/
+ La pedagoga activa sustenta ,ue todo lo ,ue !odea a los nios puede se!
%uente inagotable de p!eguntas# ,ue suscitan la b's,ueda de in%o!macin#
de %o!mulacin de 2iptesis# de an$lisis# comp!obacin# e1plo!acin "
obse!vacin/ De esta %o!ma todo el medio es un gene!ado! de actividades#
,ue se convie!ten en insumos de conocimientos " ap!endi(a)es con
signi*cado " *nalidad# en!i,uecidos con las e1pe!iencias p!evias de los
nios " con el inte!cambio comunicativo ,ue se establece ent!e el g!upo
in%antil " el docente/
+ Dent!o de la pedagoga activa la actividad es conside!ada como un
elemento %undamental# "a ,ue las dive!sas concepciones educativas del
mundo contempo!$neo postulan ,ue las acciones p!$cticas conducen m$s
!$pidamente al ap!endi(a)e " al conocimiento# sin emba!go# 2a" ,ue
conside!a! la actividad en el p!oceso educativo desde dos pe!spectivas3
*La accin como e%ecto sob!e las cosas# es deci! como e1pe!iencia %sica/
*La accin como colabo!acin social# como es%ue!(o de g!upo# es deci!#
como e1pe!iencia social/
+ 4e educa pa!a ,ue las pe!sonas se desempeen me)o! en el ambiente
social# cultu!al# econmico " poltico en el cual se desa!!ollan pa!a ,ue#
conociendo me)o! su medio# pa!ticipen en la de%ensa de a,uellos valo!es
,ue su comunidad " su sociedad conside!en impo!tantes# " al mismo tiempo
pa!ticipen en la !enovacin " la b's,ueda de nuevos " me)o!es valo!es#
cuando se !e,uie!a un cambio/
+ Es desde la p!opia actividad consciente como el nio const!u"e sus p!opias
2e!!amientas conceptuales " mo!ales# cont!ibu"endo activamente a la
const!uccin de sus es,uemas de coo!dinacin " !eelabo!acin inte!io!/ La
e1pe!iencia de su p!opia actividad sob!e las cosas o sob!e el lengua)e
en!i,uece su pensamiento/ Con el mane)o en la actualidad de los !ecu!sos
telem$ticos# encuent!a p!ocesa " asimila in%o!macin a ma"o! velocidad
g!acias a la intensidad inte!activa ,ue se p!oduce-5/
+ Las actividades de los nios de t!es a seis aos# en el nivel de p!eescola!
deben se! est!uctu!adas " adecuadas a sus etapas de desa!!ollo# pa!a log!a!
la integ!alidad " a!mona en sus p!ocesos a nivel cognitivo# social "
emocional/ Cuando el nio est$ en una actividad ,ue !esponde a sus
inte!eses " necesidades# no espe!a ,ue el docente le d0 todo solucionado "
le indi,ue la mane!a de !eali(a!lo3 busca# p!egunta# p!opone " e)ecuta las
acciones " t!aba)os ,ue c!ea necesa!ios pa!a cumpli! con su p!opsito/
+ La %o!ma de actividad p!incipal o !ecto!a ,ue el nio !eali(a a t!av0s de su
p!oceso evolutivo va!a con la edad# esto signi*ca ,ue e1iste una %o!ma de
actividad en las di%e!entes etapas del desa!!ollo ,ue p!ima sob!e las ot!as
sin menoscaba! o esta! ausentes ot!os tipos de actividades/ 4e sabe ,ue el
)uego es la actividad !ecto!a del p!eescola!# esto no implica ,ue all est0n
p!esentes ot!as %o!mas de actividad como la manipulacin de ob)etos# la
comunicacin o actividades di%e!entes a lo ,ue com'nmente llamamos
)uego/ 4in emba!go las t!ans%o!maciones %undamentales en esta edad
dependen en g!an medida del ca!$cte! del )uego# especialmente el )uego
simblico# el )uego de !oles# cu"o papel es dete!minante en el desa!!ollo
log!ado en esta etapa/
+ El )uego es el moto! del p!oceso de desa!!ollo del nio " se constitu"e en
su actividad p!incipal3 es social po! natu!ale(a " se suscita po! su deseo de
conoce! lo nuevo del mundo ci!cundante# de comunica!se con ot!os nios#
de pa!ticipa! en la vida de los adultos/
+ A t!av0s del )uego el nio ad,uie!e independencia# cultiva las !elaciones
con su ento!no natu!al# social# %amilia! " cultu!al# %omenta el esp!itu de la
coope!acin# la amistad# la tole!ancia# la solida!idad# const!u"e nuevos
conocimientos a pa!ti! de los ,ue "a posee# desa!!olla sus 2abilidades " sus
cualidades de lde!# de buen compae!o# es deci!# se desa!!olla como
pe!sona# ad,uie!e pautas de compo!tamiento " una *loso%a ante la vida/
+ Como "a se di)o# el punto de pa!tida de todo ap!endi(a)e es la p!opia
actividad# pues mediante ella el su)eto const!u"e conocimientos " es,uemas
,ue le pe!miten actua! nuevamente sob!e la !ealidad en %o!mas m$s
comple)as# t!ans%o!m$ndola a la ve( ,ue 0l se t!ans%o!ma/ Todo el ento!no
,ue !odea al nio es un gene!ado! de actividades ,ue al se! o!ientadas "
estimuladas po! el docente se convie!ten en %uente de conocimientos "
ap!endi(a)es signi*cativos di!igidos a una *nalidad/ 6ste se constitu"e en el
%undamento p!incipal de la pedagoga activa/
+ La pedagoga activa no slo !econoce la actividad inte!na " e1te!na del
nio %!ente al conocimiento# sino ,ue tiene en cuenta la concepcin global
,ue el nio tiene del mundo/ Las actividades ,ue en este en%o,ue se
p!oponen deben se! est!uctu!adas " adecuadas a su nivel# !esponde! a los
inte!eses del nio " esta! di!igidas 2acia el cumplimiento de un ob)etivo/
+ Igualmente# es impo!tante tene! en cuenta ,ue un nio activo no es a,u0l
,ue 2ace muc2as actividades e1te!nas/ 7uc2as veces un nio ,ue piensa
sentado en su pupit!e puede se! m$s activo ,ue uno ,ue !eco!ta o 2ace
muc2os dibu)os " e)e!cicios en 2o)as de papel/
mircoles 15 de julio de 2009
PRESENTACIN
Somos alumnas de la UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO DE TRUJILLO , de la escuela
profesional EDUCACIN INICIAL, cursamos el III ciclo , !ueremos "rasmi"ir median"e
es"e "ra#a$o de in%es"i&aci'n LA (EDA)IA ACTIVA , como sur&i' la escuela nue%a *
cuales fueron los aspec"os posi"i%os * ne&a"i%os de es"a nue%a educaci'n +)racias a
es"e "ra#a$o !ue nos encomendo el docen"e JOS (ER, JI-ENE, en el .rea de "eoria
de la educaci'n , &anamos e/periencias nue%as * so#re "odo posi"i%as 0 * a1ora
pre"endemos !ue fu"uros docen"es como noso"ras emprendan los m2"odos !ue les
mos"ramos en nues"ro marco "e'rico+
INTRODUCCIN
La peda&o&3a ac"i%a permi"e es"a#lecer una or&ani4aci'n docen"e diri&ida a eliminar
la pasi%idad del alumno, la memori4aci'n de conocimien"os "ransmi"idos, u"ili4ando
una did.c"ica de respues"a, necesidades in"ernas !ue ense5a en"re o"ras cosas a
%encer de manera conscien"e las dificul"ades+ (or consi&uien"e, es"a peda&o&3a
pro%oca un mo%imien"o de reacci'n * descu#rimien"o *a !ue en la misma, el profesor
facili"a la ac"i%idad, o#ser%a * despier"a el in"er2s, como median"e la u"ili4aci'n de
m2"odos ac"i%o, resul"ando el alumno, el su$e"o ac"i%o * el profesor un facili"ador del
proceso+
Es por eso !ue el 1a#lar 1o* en d3a de las peda&o&3as ac"i%as "iene "an"o o m.s
sen"ido !ue el !ue "u%o en su 2poca, uno de es"os apor"es m.s radicales *
si&nifica"i%os 1a sido el plan"ear las necesidades, capacidades e influencias del medio
am#ien"e en el ser 1umano * por o"ro lado, %er c'mo la sociedad necesi"a de la
escuela para !ue la a*ude a reor&ani4arse * "ransformarse a fa%or de la comunidad+
La peda&o&3a "radicional comen4' a ser cues"ionada desde su in"erior+ La cr3"ica m.s
impor"an"e sur&i' de la llamada escuela nue%a+ (or el rol ac"i%o en el plano
concep"ual * pr.c"ico, !ue le asi&nan a los alumnos "am#i2n se le conoce como
peda&o&3a ac"i%a+
La escuela nue%a a par"ir de nue%as orien"aciones cues"iona a la educaci'n
"radicional+ Es"a "endencia educa"i%a la podemos denominar reformis"a+ Nace como
una e/presi'n le&3"ima de una nue%a al"erna"i%a peda&'&ica en la !ue unen
%olun"ades profesores * padres de familia+ La escuela nue%a nace como una
confron"aci'n "e'rica * pr.c"ica en la cr3"ica de la 6escuela "radicional 6+
La din.mica del desarrollo "e'rico * pr.c"ico de la escuela nue%a "oma di%ersas
direcciones * ma"ices, muc1as %eces con"radic"orios+ El pun"o com7n m.s acer"ado
de "oda la cr3"ica, posi"i%amen"e formula#le radica 8 apar".ndose de la ima&en del
alumno de la %ie$a escuela 8 en el concep"o de la orien"aci'n 1acia el ni5o, *a !ue
es". cen"rada en el conocimien"o profundo del alumno, para !ue 2l pueda
desarrollarse+
El ori&en de la escuela nue%a es". li&ado a la re%oluci'n francesa, solo produce a
principios del si&lo 9V, 2pocas de "ransformaciones socio:econ'micas * pol3"icas *
principalmen"e duran"e el desarrollo indus"rial+
O!"ETI#OS
;+ Resal"ar la ense5an4a ac"i%a * o#$e"i%a+
<+ Desper"ar el in"er2s del es"udian"e, median"e la u"ili4aci'n de m2"odos ac"i%os+
I $ARCO TERICO
ORI%EN & DESARRO''O DE 'A ESCUE'A NUE#A
La escuela nue%a se ori&in' a fines del si&lo 9I9 * principios del si&lo 99+ A par"ir de
nue%as orien"aciones la escuela nue%a cues"iona a la escuela %ie$a =peda&o&3a
"radicional> + Es"a "endencia educa"i%a la podemos denominar reformis"a+ Nace en
Europa como una nue%a al"erna"i%a peda&'&ica, en la !ue une %olun"ades *
esfuer4os? profesores * padres de familia+
En "odas las 2pocas 1a e/is"ido una educaci'n nue%a , al menos en el esp3ri"u de los
pensadores * reformadores !ue siempre 1an luc1ado por des"ruir una or&ani4aci'n
escolar en%e$ecida = peda&o&3a "radicional > , creando ins"i"uciones * reali4ando
e/periencias reno%adoras , en"re&ando sus ideas al fu"uro en"re ellos "enemos a
Vi""orino da @el"re , Comenio , Rousseau , (es"alo44i , sin em#ar&o no lo&raron su
o#$e"i%o + Reci2n en el si&lo 9I9 sur&e el &ran mo%imien"o de la nue%a educaci'n
Lu4uria&a dis"in&ue A momen"os en el desarrollo de la educaci'n nue%a?
;+B Creaci'n de las primeras escuelas en Europa * en Am2rica =;CCD:;DEE> + En es"e
periodo se fundan las escuelas de A##o"s1olme por Cecil Reddie =;CCD> 0 * la de
Fedales por Fadle* =;CDG>+ En Am2rica del nor"e, DeHe* a#re en ;CDI JKescuela
primaria uni%ersi"aria KK de C1ica&o+
<B formulaci'n de las nue%as ideas o "eor3as de la educaci'n nue%a =;DEE:;DEL>+ En
es"a e"apa se inician dos &randes corrien"es peda&'&icas de si&lo? el
ins"rumen"alismo de DeHe* * la de la escuela del "ra#a$o !ue nace con
Mersc1ens"einer+
G B Creaci'n * pu#licaci'n de los primeros m2"odos ac"i%os+ + Se aplican por primera
%e4 el m2"odo de -ar3a -on"essori en I"alia, * el de O%ide Decrol*, en F2l&ica * el
m2"odo de pro*ec"os de Mipa"ricN+
A B Difusi'n, consolidaci'n * oficiali4aci'n de las ideas * m2"odos de la educaci'n
nue%a =;D;C:a nues"ros d3as>+ En es"a e"apa se fundan las principales asociaciones de
la educaci'n nue%a0 sur&en nue%os m2"odos como los de Cousine", @reine", * se
oficiali4an las nue%as ideas peda&'&icas en las &randes reformas escolares+ +
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;A?OC E comen"arios
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;A?OA E comen"arios
()U* ES 'A ESCUE'A NUE#A+
La escuela nue%a, no puede asimilarse a una 7nica "endencia de la educaci'n ac"ual+
Es "odo un mo%imien"o mu* comple$o !ue supone una ac"i"ud espiri"ual, par"icular *
una se%era fundamen"aci'n cien"3fica+
La educaci'n nue%a, es pues, una manera de educaci'n, como lo es la Peducaci'n
"radicional P, lo !ue permi"e !ue am#as coe/is"an en una misma 2poca * e/plica la
su#sis"encia, en muc1os esp3ri"us , de la educaci'n "radicional+
DeHe* 1a e/pues"o las diferencias en"re esos dos "ipos de educaci'n?A la educaci'n
"radicional se opone la educaci'n nue%a0 el aprender de "e/"os * maes"ros se opone
el aprender median"e e/periencias0 a la ad!uisici'n de des"re4as "2cnicas aisladas
por adies"ramien"o, se opone la ad!uisici'n0 a los fines * ma"eriales es"."icos se
opone el conocimien"o de un mundo some"ido al cam#io+
CARACTERISTICAS DE 'A ESCUE'A NUE#A
Q La educaci'n in"e&ral =moral, es"2"icas, manuales, e"c+> en con"ra del predominio
in"elec"ualis"a+
Q Sis"emas e in"ernados
Q Es posi#le la coeducaci'n
Q La %ida en el campo, el medio mas propio para el ni5o+
Q Den"ro de la escuela nue%a , encon"ramos la peda&o&3a ac"i%a
'A PEDA%O%IA ACTI#A
La peda&o&3a ac"i%a cu#re una amplia &ama de escuelas * propues"as me"odol'&icas
(odemos carac"eri4ar a la peda&o&3a ac"i%a desde "res pun"os de %is"a?
DEDE E' PUNTO DE #ISTA PSICO'%ICO, par"e del impulso creador * cons"ruc"or de
los in"ereses * necesidades del es"udian"e =ni5o>
La peda&o&3a ac"i%a, como se5ala @rancisco Larro*o =;DCI>, da un nue%o sen"ido a la
conduc"a ac"i%a el educando+ @unda su doc"rina en la acci'n =e/periencia> ac"i%idad
!ue sur&e del medio espon".neo o solo es su&erida por el maes"ro =au"oac"i%idad>
DESDE E' PUNTO DE #ISTA PEDA%O%ICO, La peda&o&3a 1a lle&ado a es"e concep"o
de la au"oac"i%idad+ Cinco son los principales en !ue se funda la peda&o&3a de la
acci'n? au"oac"i%idad, paidocen"rismo, au"oformaci'n, ac"i%idad %ariada o m7l"iple *
ac"i%idad espon".nea * funcional +
DESDE E' PUNTO DE #ISTA SOCIA', La peda&o&3a ac"i%a fa%orece el esp3ri"u
solidaridad * cooperaci'n de los alumnos+
La peda&o&3a ac"i%a se fue &es"ando a par"ir de ROUSEAU 1as"a con%er"irse en un
mo%imien"o dominan"e+
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;A?AL E comen"arios
ASPECTOS POSITI#OS & NE%ATI#OS DE 'A PEDA%O%IA ACTI#A
A - ASPECTOS POSITI#OS
:La u"ili4aci'n de m2"odos ac"i%os * "2cnicos &rupales+
:Vinculaci'n de la ense5an4a con la %ida , con la pr.c"ica
:La %ariedad en la u"ili4aci'n de es"ilos de ense5an4a
:El 2nfasis de los aspec"os mo"i%aciones de la ense5an4a
!- APECTOS NE%ATI#OS
:La necesidad de un personal al"amen"e calificado
:(ro#lemas con la orien"aci'n * con"rol de las acciones
:(redominio de la espon"aneidad, lo !ue en muc1os casos an"e la ausencia de la
maes"r3a :peda&'&icas no &aran"i4a el cumplimien"o del o#$e"i%o+
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;A?AA E comen"arios
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;A?A; E comen"arios
REPRESENTANTES DE 'A PEDA%O%.A ACTI#A+
El ac"i%ismo peda&'&ico, o"ra de las l3neas capi"ales de la peda&o&3a 1is"'rica, suele
presen"arse in%olucrando al mo%imien"o de la nue%a educaci'n+ Es so#re esa #ase
!ue Lu4uria&a, inclu*e den"ro de la peda&o&3a ac"i%a, las si&uien"es orien"aciones?
;> (eda&o&3a pra&m."ica de Rilliam James , J1on DeHe* , Rilliam Milpa"ricN , Sidne*
SooN * o"ros +
<> (eda&o&3a de la escuela del "ra#a$o, de )eor&e Mersc1ens"einer * Su&o )audin&+
G> (eda&o&3a de losT m2"odos ac"i%os Ude -ar3a -on"essori, O%ide Decrol*, Selen
(arN1urs", Carle"on Ras1#urne, e"c+
A>(eda&o&3a de las Uescuelas nue%asT de Cecil Reddie, S+ Fadle*, Sermann Lie"4 *
Edmond Demolins+
La relaci'n e%iden"e !ue se da en"re la Ueducaci'n nue%a U* la Upeda&o&3a ac"i%aT,
impone al&unas consideraciones so#re la relacione m.s amplia de la primera con la
"o"alidad de los corrien"es de la peda&o&3a 1is"'rica+
La Ueducaci'n nue%a U, como el con$un"o de reali4aciones educa"i%as inspiradas en el
respe"o a la personalidad del educando * en su conocimien"o cien"3fico profundo, es
por cier"o, muc1o m.s !ue lo es"ric"amen"e puede llamarse Upeda&o&3a 1is"'rica U+
(ero se es"a#lece en"re ellas una relaci'n relaci'n circular !ue "iene su comien4o en
las mismas realidades peda&'&icas+ Las &randes o#ras "e'ricas de la peda&o&3a
1is"'rica no 1a#3an sido escri"as a7n, cuando la in"uici'n de educadores como Reddie
* Fadle* en In&la"erra, de Sermann Lie"4 en Alemania de Demolins en @rancia o del
mismo DeHe* en Am2rica del Nor"e, a#rieron la anc1a ru"a de la educaci'n
reno%adora+ Esas o#ras %inieron &enerali4ar e/periencias direc"as, a darles forma
concep"ual, a in"e&rarlas a in"erpre"aciones filos'ficas * cien"3ficas+ Al cons"i"uirse,
las "eor3as sir%ieron para iluminar muc1o m.s la la#or de los reali4adores *
reformadores+ +
El con"ac"o de la peda&o&3a 1is"'rica con la educaci'n nue%a, es , pues , direc"o + La
peda&o&3a 1is"'rica se pone al ser%icio de una educaci'n reno%adora * 2s"a, como
realidad innumera#le, comprende a la peda&o&3a 1is"'rica, la con"iene en su seno+
(ero "am#i2n la idea puede ir m.s all. !ue la pr.c"ica, pro*ec"arse a7n m.s 1acia el
fu"uro ="oda "eor3a es, al decir de Su#er", Uuna an"icipaci'n U > * es"o impor"a
muc1o, por!ue si la pr.c"ica no alcan4a siempre lo !ue le indican las ideas * los
ideales, es preciso !ue ideas e ideales es"2n presen"es para impedir la ru"ina * el
es"ancamien"o+
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;A?GO E comen"arios
PROPUESTAS DE' $ODE'O DE 'A PEDA%O%IA ACTI#A
/"UAN "ACO!O ROUSSEAU /
Juan Jaco#o Rousseau =;L;<:;LLC> naci' en la ciudad de sui4a de )ine#ra, au"or
en"re o"ras o#ras PEL E-ILIOP * PEL CONTRATO SOCIALP, en las !ue se desarrollan las
ideas cen"rales !ue son las respues"as a la necesidad de formar un nue%o 1om#re
para una nue%a sociedad+ o
CARACTERISTICAS DE SU PENSA$IENTO ?
La educaci'n se de#er3a cen"rar en !uien se es"a ense5ando =el ni5o en sus in"ereses
* necesidades> * no lo !ue se ense5a =ma"eria>+
: El ni5o es el cen"ro de la educaci'n * es"a se encar&a de desarrollar las
po"encialidades de 2l, de acuerdo a sus propias le*es, sin "ra"ar de imponer al&7n
pa"r'n e/"erno+
:El ni5o de#e 1acer por si mismo, el esfuer4o de#e ser sus"i"uido por el in"er2s , se
educa a "ra%2s de la acci'n * la e/periencia =aprender. m.s en una 1ora de "ra#a$o ,
!ue con un d3a de e/plicaciones>
:Cri"ica a la educaci'n %er#alis"a+ el docen"e pres"a muc1a a"enci'n a la pala#ra,
piensan !ue educar es llenar la ca#e4a de si&nificados !ue desconocen? fec1as, da"os
1is"'ricos, mien"ras !ue en los ni5os priman las sensaciones, acciones * $ue&os+ Sus
inno%aciones "rascenden"ales son las si&uien"es?
+Apreciar el %alor del aprendi4a$e de descu#rimien"o * de resoluci'n de pro#lemas
como "2cnicas educa"i%as+Limi"ar el primer aprendi4a$e del ni5o a cosas !ue es".n
den"ro de su propia e/periencia * por lo mismo "iene si&nificado para 2l+
+Su#ra*ar los derec1os de cada ni5o a consideraci'n indi%idual, li#er"ad *
felicidad+(erca"arse de la necesidad de en"ender la na"urale4a del ni5o * el modo
como es"a se %a desarrollando , desde la ni5e4 a la adolescencia * aplicar el
conocimien"o de es"o para de"erminar lo !ue de#e aprender en cada es"ado de su
desarrollo +
+Tra"ar al ni5o como un ser con derec1o propio , no como una minia"ura de adul"o *
por lo mismo su#ra*ar el enri!uecimien"o de una e/periencia presen"e en %es de
prepararlo para al&7n fu"uro diferen"e+
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;A?<L E comen"arios
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;A?<; E comen"arios
"O0N DE1E&
Jo1n DeHe* =;COD:;DO<>+ Es un fil'sofo con"empor.neo !ue o#"u%o su Licencia"ura
en le"ras * el doc"orado en filosof3a, am#os en su pa3s de ori&en, Es"ados Unidos 0
"ra#a$o en la ense5an4a de peda&o&3a , com#a"iendo en defensa de la democracia ,
la i&ualdad de ra4as , clases sociales * la $us"icia+
Sus o#ras m.s impor"an"es fueron?
V -i credo peda&'&ico =;CDL>
V Escuela * sociedad =;CDD>
V Democracia * educaci'n =;D;I>
V Como pensamos =;D;E>
V La e/periencia * la na"urale4a =;D<O>
V La #usca de la cer"e4a =;DGE>
V L'&ica * , "eor3a de la in%es"i&aci'n =;DGC>
o CARACTER.STICAS DE SU PENSA$IENTO
DeHe* se carac"eri4o por "ener pensamien"o radical , de#ido a !ue su pensamien"o
filos'fico radica#a en la JJTeor3a )enerali4ada De La Educaci'nKK , * se5ala#a !ue la
educaci'n de#3a ser cien"3fica , considerando !ue JJLa Escuela JJ de#3a con%er"irse
en un la#ora"orio social , donde los ni5os aprendieran a some"er la "radici'n reci#ida
a prue#as pra&m."icas de la %erdad 0 * adem.s es"e de#3a ser un proceso
con"inuado 0 la escuela de#3a desarrollar en el ni5o la compe"encia necesaria para
resol%er los pro#lemas ac"uales * compro#ar los planes de acci'n del fu"uro de
acuerdo con un m2"odo e/perimen"al+
La #ase de su "eor3a es an"ropol'&ica * psicol'&ica, considera#a a la %ida como la
ra4'n de %er del ser 1umano en la sociedad 0 la educaci'n permi"e ad!uirir di%ersos
aprendi4a$es a "ra%2s de la e/periencia acumulada , "ransformando a la educaci'n en
mas formal !ue in"encional , lo&rando formar $'%enes con carac"er3s"icas inda&adoras
, e/ploradoras * sumer&idos en el am#ien"e * !ue aprendan de la e/periencia +
DeHe*, reconoci' dos concep"os primordiales? PLa Con"inuidad SocialP * PLa
Ac"i%idadP+
CONTINUIDAD SOCIAL , ar&umen"a#a !ue la sociedad de#e %erse como una fuen"e
para resol%er pro#lemas fu"uros ,
LA ACTIVIDAD, es una carac"er3s"ica del ser 1umano para man"ener la con"inuidad de
la %ida * la super%i%encia0 considera#a la %ida como una secuencia de re"os en la
ciencia, la "ecnolo&3a * la indus"ria+
DeHe*, considero !ue pensamos de dos maneras, #ien acep"ando lo !ue o"ros dicen,
carac"er3s"ico de los escla%os o par"icipando noso"ros mismo en el proceso de
in%es"i&aci'n cr3"ica alcan4ando soluciones &enuinas, para ello, considera#a una
secuencia de cinco es"udios en el ac"o del pensamien"o?
;+ pensamos en el sen"ido pleno de la pala#ra,
<+ la recolecci'n de da"os #uscando las causas del pro#lema+
G+ La secuencia ordenada de e"apas 1acia la soluci'n+
A+ Ela#orar una 1ip'"esis "eniendo en cuen"a los da"os an"eriores+
DeHe* plan"ea#a !ue la educaci'n es un proceso !ue empie4a en el momen"o de
nacimien"o * !ue moldea las facul"ades del indi%iduo ? form.ndole 1.#i"os , ideas ,
sen"imien"os * emociones , con%ir"i2ndolo en 1erederos de la ci%ili4aci'n +
El proceso educa"i%o "iene dos aspec"os ?
E' PSICO'%ICO, consis"e en la e/"eriori4aci'n * el desplie&ue de las
po"encialidades del indi%iduo +
E' SOCIA', se encar&a de preparar * adap"ar a los indi%iduos a las "areas !ue %an a
desempe5ar en la sociedad +
'A PEDA%O%.A DE DE1E&
Se considera?
)ENTICA? La educaci'n como un desarrollo !ue %a den"ro = padres e ins"in"os de
ni5o > 1acia afuera +
@UNCIONAL? Desarrollo los procesos men"ales "eniendo en cuen"a la si&nificaci'n
#iol'&ica+
VALOR SOCIAL? (reparar al indi%iduo para !ue sea 7"il a la sociedad +
Su m2"odo educa"i%o se #asa en !ue el alumno "en&a e/periencias direc"as , !ue se
le plan"ee un au"2n"ico , !ue es"imule su pensamien"o , !ue posea informaci'n * !ue
1a&a o#ser%aciones 0 !ue las soluciones se le ocurran al alumno * !ue "en&a
opor"unidades para compro#ar sus ideas+
Sur&e una reno%aci'n me"odol'&ica, !ue consis"e en?
:Wue el alumno adop"e una posici'n ac"i%a fren"e al aprendi4a$e =ac"i%ismo>,
peda&o&3a del descu#rimien"o o redescu#rimien"o+
:La educaci'n de#e #asarse en los in"ereses del alumno
:El sis"ema educa"i%o de#e ser fle/i#le? escuela a la medida+
:Se enfa"i4a la ense5an4a sociali4ada como complemen"o a la indi%iduali4ada+
:Necesidad de &lo#ali4ar los con"enidos
:La cola#oraci'n escuela:familia+
E' ACTI#IS$O E2PERIENCIA' DE "O0N DE1E&
La concepci'n &eneral de DeHe* puede carac"eri4arse?
Sumanis"a , por!ue es una filosof3a del 1om#re * de su pro#lem."ica
E-(IRISTA, por!ue se cen"ra en una idea de la e/periencia "o"almen"e diferen"e de la
"radicional+
INSTRU$ENTA'ISTA , por!ue %e al pensamien"o como un ins"rumen"o !ue permi"e al
1om#re e/plicar la realidad * 1acer la su*a
PRA%$ATISTA , e/plica en &ran par"e el in"er2s de DeHe* por las cues"iones
peda&'&icas , su filosof3a es esencialmen"e una filosof3a de la educaci'n ,
La "eor3a peda&'&icas de DeHe* es KK Ins"rumen"alis"aKK, pero adem.s * so#re "odo,
KK E/perimen"alis"aKK, por!ue su concep"o cen"ral es el de la e/periencia ac"i%a *
din.mica+ Ella da #ases a su concep"o de la educaci'n !ue, cuando es correc"a, de#e
"ransformar la e/periencia+ De acuerdo a DeHe* la ni5e4, la $u%en"ud * la madure4
se 1allan "odas a un mimo ni%el educa"i%o+
La idea DeHe*ana de la educaci'n como recons"rucci'n e/periencial u"ili4a el
presen"e * e/plo"a la e/periencia de !ue el 1om#re es capa4 en su "ranscurso+ + (ara
DeHe* la idea cen"ral del ac"i%ismo es? el es"rec1o con"ac"o de la educaci'n con la
e/periencia personal+
Se&7n Jo1n DeHe* la idea cen"ral del ac"i%ismo es el es"rec1o con"ac"o de la
educaci'n con la e/periencia personal+ =;D;I:<O>
El aprendi4a$e del ni5o se da desper"ando su in"er2s para !ue de es"a manera
descu#ra median"e la pr.c"ica nue%os conocimien"os+
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;A?EO E comen"arios
$*TODOS DE 'A EDUCACIN NUE#A
En &eneral , los m2"odos !ue primeramen"e 1an sur&ido en la educaci'n nue%a ,
acen"uaron m.s el car.c"er indi%idual del "ra#a$o escolar , "al como lo 1ace el
m2"odo mon"essori +
Desde el pun"o de %is"a de la edad , unos m2"odos se refieren m.s a la primera
infancia , como los m2"odos -on"essori * -acNinder * a la se&unda infancia o edad
escolar como los de Decrol* * pro*ec"os +
En es"e sen"ido clasificaremos los m2"odos de la si&uien"e manera ?
MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL : -2"odo -on"essori +
MTODOS DE TRABAJO INDIVIDUAL COLECTIVO : -2"odo Decrol* , sis"ema de
Hinne"Na +
MTODO DE TRABAJO COLECTIVO : -2"odo de pro*ec"os +
MTODOS DE TRABAJO POR GRUPOS : -2"odo de Cousine" +
MTODOS DE CARCTER SOCIAL : La au"onom3a de los alumnos , comunidades
escolares +
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;A?E; E comen"arios
1- $*TODO $ONTESSORI
Sa sido unos de los primeros m2"odos ac"i%os en cuan"o a su creaci'n * aplicaci'n+
@undado principalmen"e en las ac"i%idades mo"rices * sensoriales, se aplican so#re
"odo a la edad preescolar, aun!ue su au"ora lo 1a e/"endido "am#i2n a la se&unda
infancia+ Sur&i' de la educaci'n de los ni5os anormales * se aplic' en las Ucasa de los
ni5os U!ue la doc"ora -ar3a -on"essori a#ri' en Roma en ;DEL + De "odos los m2"odos
ac"i%os es !ui4.s el !ue ma*or difusi'n alcan4', siendo en realidad 1o* un m2"odo
uni%ersal+
)U* ES E' $*TODO $ONTESSORI+
Se&7n -ar3a -on"essori, los ni5os a#sor#en como Uespon$asT "odas las informaciones
!ue re!uieren * necesi"an para su ac"uaci'n en la %ida diaria+ El ni5o aprende a
1a#lar, escri#ir * leer de la misma manera !ue lo 1ace al &a"ear, caminar, correr,
e"c+, es decir, de forma espon".nea+
-ar3a -on"essori no solo desarrolla#a una nue%a manera de ense5an4a, sino descu#re
* a*uda a alcan4ar al ni5o su po"encial como ser 1umano, a "ra%2s de los sen"idos, en
un am#ien"e preparado * u"ili4ando la o#ser%aci'n cien"3fica de un profesor
en"renado+
Cada m2"odo desarrollado, se #as' en sus o#ser%aciones de lo !ue los ni5os 1ac3an
Pna"uralmen"eP, por s3 mismos, sin a*uda de los adul"os+ (or lo "an"o, es"e m2"odo de
educaci'n es muc1o m.s !ue el uso de ma"eriales especiali4ados, es la capacidad del
educador de amar * respe"ar al ni5o como persona * ser sensi#le a sus necesidades+
El educador e$erce una fi&ura de &u3a, !ue po"encia o propone desaf3os, cam#ios *Xo
no%edades+
Los principios #.sicos fundamen"ales de la (eda&o&3a -on"essori son? la li#er"ad, la
ac"i%idad * la indi%idualidad+ O"ros aspec"os a#ordados en 2s"a me"odolo&3a son? el
orden, la concen"raci'n, el respe"o por los o"ros * por s3 mismo, la au"onom3a, la
independencia, la inicia"i%a, la capacidad de ele&ir, el desarrollo de la %olun"ad * la
au"odisciplina++
El -2"odo -on"essori, es considerado como una educaci'n para la %ida * se sir%e de
los si&uien"es aspec"os para lo&rarlo?
A*uda al desarrollo na"ural del Ser Sumano+
Es"imula al ni5o a formar su car.c"er * manifes"ar su personalidad,
#rind.ndole se&uridad * respe"o+
@a%orece en el ni5o la responsa#ilidad * el desarrollo de la au"odisciplina,
a*ud.ndolo a !ue con!uis"e su independencia * li#er"ad, es"a 7l"ima como
sin'nimo de ac"i%idad, li#er"ad para ser * per"enecer, para esco&er, para
ins"ruir, desarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo+
Desarrolla en el ni5o la capacidad de par"icipaci'n para !ue sea acep"ado+
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;G?OE E comen"arios
2-E' $*TODO DE DECRO'&
Sur&i' simul".neamen"e con el de -on"essori+ Se #asa en la ac"i%idad indi%idual *
colec"i%a de los ni5os, pero acen"7a su idea de la &lo#ali4aci'n de la %ida an3mica, a
la !ue se acomodan sus m2"odos de los cen"ros de in"er2s * de las ideas asociadas,
!ue rompen la ri&ide4 del pro&rama escolar + Tam#i2n en es"e sen"ido su concepci'n
de la lec"ura ideo%isual , !ue par"e de las frases * pala#ras en %e4 de las s3la#as *
m2"odos ordinarios + @inalmen"e 1a* !ue se5alar en el la impor"ancia !ue da el
am#ien"e 0 "an"o den"ro como fuera de la escuela , acen"uando la necesidad de un
medio na"ural +
3-SISTE$A DE 1INNET4A
Creado por el direc"or de las escuelas de la ciudad de es"e nom#re , RASSFURNE ,
aun!ue parecido al plan Dal"on , "iene un car.c"er m.s colec"i%o *a !ue los alumnos
reali4an ac"i%idades e/perimen"ales + El sis"ema "iene una serie de li#ros , fic1as *
"ar$e"as !ue los alumnos mane$an li#remen"e +
5- E' $*TODO DE PRO&ECTOS
Es !ui4.s el !ue m.s responde a las ideas d la educaci'n nue%a, *a !ue comprenden
la "o"alidad de ellas en cuan"o fa%orece la li#er"ad * la ac"i%idad, pero al mismo
"iempo da un sen"ido * prop'si"o a la la#or educa"i%a+ Nacido de las ideas de DeHe*
fue Mil(a"ricN el primero !ue le dio e/presi'n "2cnica, peda&'&ica + Todas las
ac"i%idades escolares pueden reali4arse en forma de preo*ec"os , sin necesidad de
una or&ani4aci'n especial +
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;G?<O E comen"arios
5- E' $*TODO COUSINET
Es el m.s represen"a"i%o del "ra#a$o &rupal + Su au"or , Ro&er Cousine" lo aplic'
primeramen"e en las escuelas primarias p7#licas en ;D<E * desde en"onces %iene
e/perimen".ndose * perfeccion.ndose + En lo esencial consis"e en lle%ar a la escuela
el mismo esp3ri"u de ac"i%idad espon".nea !ue resli4an los ni5os fuera de ella + Con
es"e fin se les concede la li#er"ad de a&ruparse para reali4ar los "ra#a$os !ue les
in"eresan 0 el maes"ro no in"er%iene m.s !ue como o#ser%ador o conse$ero + Las
ac"i%idades se reali4an * se lle%an fic1eros * re&is"ros por los mismos ni5os , !ue
reco&en el ma"erial * lo califican +
6- 'A AUTONO$.A DE 'OS A'U$NOS
Aun!ue no cons"i"u*e un m2"odo propiamen"e dic1o, sino una forma de educaci'n
social , "iene sin em#ar&o carac"eres !ue le aseme$an a los m2"odos de la educaci'n
nue%a + La au"onom3a de los alumnos re%is"e formas mu* di%ersas , desde la mera
par"icipaci'n en el cuidado del orden de las clases * la formaci'n de sociedades *
clu#es escolares + En &eneral , la idea de la au"onomia de los alumnos se aplica 1o*
en casi "odos los "ipos de educaci'n , al encomendar a ellos la reali4aci'n de cier"as
"areas * ac"i%idades
7- 'A CO$UNIDAD ESCO'AR
Es "am#i2n un "ipo de or&ani4aci'n m.s !ue un m2"odo+ E n ella in"er%ienen no solo
los alumnos sino "am#i2n los padres * los maes"ros, formando una unidad o en"idad
!ue so#re pasa la mera %ida escolar+ La cons"i"u*en las llamadas rep7#licas infan"iles
en las !ue los alumnos ri&en la %ida de la escuela en "odas sus manifes"aciones
sociales, con au"onom3a con"rolada por los maes"ros+
(u#licado por -odelo de (sicolo&ia Ac"i%a en ;G?;D E comen"arios
II CONC'USIONES
Rec1a4a A la escuela memoris"a * se 1ace 1incapi2 en la formaci'n del
esp3ri"u cr3"ico por la aplicaci'n del m2"odo cien"3fico? o#ser%aci'n,
1ip'"esis, compro#aci'n+
La ense5an4a se #asa en los in"ereses del ni5o+
Se respe"a * cul"i%a la %ocaci'n de los alumnos
III RE8ERENCIAS !I!'IO%RA8ICAS
(ALACIOS , Jes7s =;DCA> ULa Cues"i'n EscolarT
IB edici'n+ Farcelona? Edi"orial LUCIA S+A+
NASSI@ , Ricardo =;DOC> U(eda&o&3a )eneralT
;B edici'n+ Ar&en"ina ? Edi"orial MA(ELUS,
A-E)AN , Samuel=;DDG> U(ara Una (eda&o&3a Ac"i%a Y Crea"i%aT
;B edici'n+ -2/ico? Edi"orial TRILLAS S+A+
CA(ELLA RIERA, Jor&e =;DCG> U(lan"eamien"o (ara La @ormulaci'n De
UnaTeor3aT "omo + (er7: Lima ? Edi"orial ,A(ATA SANTILLANA SRL+
LU,URIA)A, Loren4o USis"oria De La Educaci'n Y De La (eda&o&3aT
Decimose/"a edici'n ? Edi"orial LOSADA S+A+