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DGEMS/DA/10-2012












SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS




ASIGNATURA
HISTORIA DE MXICO I

BACHILLERATO INTENSIVO SEMIESCOLARIZADO

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DGEMS/DA/10-2012


SECRETARA DE EDUCACIN JALISCO
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN ACADMICA

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO















MDULO Segundo CAMPO DE CONOCIMIENTO Ciencias Sociales
TIEMPO ASIGNADO 30 horas
COMPONENTE DE
FORMACIN
Bsica





En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de
HISTORIA DE MXICO I integradas en bloques que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.

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NDICE


CONTENIDO

Fundamentacin 4

Ubicacin de la materia en el Mapa Curricular 8

Distribucin de bloques 9

Competencias Genricas en el Bachillerato General 10

Competencias disciplinares bsicas del campo de las CIENCIAS SOCIALES. 11

Bloque I La historia como ciencia y Mxico pre hispnico 12

Bloque II El descubrimiento de Amrica, la conquista y el virreinato 15

Bloque III La lucha de Independencia 18


Informacin de apoyo para el cuerpo docente

Crditos 21


Directorio 22





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FUNDAMENTACIN
El Gobierno de Jalisco, a travs de sus programas sectoriales y especiales en el nmero 7: Educacin y deporte para una vida digna, impulsando el estudio del
nivel medio superior por medio de la Secretara de Educacin Jalisco, establece que la autoridad educativa estatal con toda seriedad y responsabilidad seguir
propiciando alternativas de educacin media superior a travs del sistema no escolarizado. Son varias y estn destinadas a jvenes adultos o adultos que desde
la vida en situacin de rezago educativo opten por reanudar su proceso educativo formal
1
.

Por ello, a partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General de Educacin Media Superior realiza acciones de actualizacin en pro de la calidad educativa
del nivel medio superior incorporando en el plan de estudios del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado los principios bsicos de la Reforma Integral de la
Educacin Media Superior, en sincrona con la Federacin, cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus
modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno;
y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn
todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los
componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del
mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de
relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar
para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican
los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que
prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.
2

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.



1
Jalisco 2030. Programas sectoriales y especiales. 7. Educacin y deporte para una vida digna. Mxico 2008 p. 40
2
Acuerdo Secretarial No. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que marcan el rumbo
para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones
3
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir
y solucionar verdaderos problemas.

Tal como comenta Anah Mastache
4
, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir,
que los estudiantes sepan qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas
desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en
el contexto en el que se encuentren los alumnos y alumnas, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista
una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar
competencias educativas.

El plan de estudio del Bachillerato Intensivo Semiescolarizado tiene como objetivos:
Proveer a los alumnos y alumnas de una cultura general que les permita interactuar con su entorno de manera activa, propositi va y crtica (componente de
formacin bsica);
Prepararlos para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin
propedutica);
Y finalmente, promover el contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral
(componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de HISTORIA DE MXICO I
que pertenece al campo disciplinar de Ciencias Sociales, en el cual se encuentran tambin las asignaturas de Introduccin a las Ciencias Sociales, tica y
Valores I y II, Historia de Mxico I y II, Estructura Socioeconmica de Mxico, Filosofa y Metodologa de la Investigacin. Este campo, conforme al Marco
Curricular Comn, este campo de conocimiento tiene el propsito de contribuir a la formacin de ciudadanas y ciudadanos reflexivos y participativos, que puedan
interpretar su entorno social y cultural de manera crtica, a la vez que puedan valorar prcticas distintas a las suyas en un marco de interculturalidad. Para lograr
este objetivo, se tomaron en cuenta los atributos de las competencias genricas y las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias sociales.


3
Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
4
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires/Mxico 2007.

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La asignatura de HISTORIA DE MXICO I se ubica en el segundo semestre y tiene como antecedente la materia de Historia en el nivel secundario e Introduccin
a las Ciencias Sociales en el bachillerato. En el primer caso, la/el estudiante desarroll una serie de habilidades intelectuales para estudiar el pasado, a partir del
anlisis de los procesos sociales actuales; adquiri destrezas en el manejo, seleccin e interpretacin de informacin, ubicacin en el tiempo histrico y en el
aspecto geogrfico; identificacin de cambios, continuidad y rupturas en los procesos histricos, as como sus causas y consecuencias; valoracin de la
influencia de mujeres, hombres, grupos sociales y factores naturales en el devenir histrico; e identificacin de relaciones de interdependencia, influencia mutua y
dominacin.

La asignatura de HISTORIA DE MXICO I promueve la vinculacin interdisciplinaria necesaria, al tiempo que complementa las asignaturas de los campos
disciplinares de comunicacin, ciencias experimentales y matemticas. Por ejemplo, en el caso de Historia de Mxico II se proporcionan elementos para el
estudio de movimientos sociales y la consolidacin del Estado moderno mexicano; en Estructura Socioeconmica de Mxico se ofrecen elementos para el
anlisis de las polticas econmicas que se han aplicado en el pas; en Historia Universal Contempornea y Metodologa de la Investigacin, se examina la
vinculacin e interdependencia de los procesos sociales nacionales e internacionales; en Sociologa y Psicologa, se familiariza a las alumnas y los alumnos con
una serie de conceptos para explicar los procesos sociales de los que participan; en el caso de los campos de conocimiento de las ciencias experimentales y la
comunicacin, su fin es desarrollar habilidades para comunicar ideas y seleccionar adecuadamente mtodos y procedimientos para dar solucin a los problemas
que existen en el entorno ecolgico y social del alumnado.









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ROL DEL DOCENTE (Ver Acuerdo Secretarial 447).
El rol del docente en la Reforma Integral de la Educacin Media Superior implica ser innovador, creativo, capaz de redisear estrategias de enseanza, ser
agente de cambio, modelo de formacin en todas sus dimensiones y contextos.
Para lograr el xito de la reforma, los docentes deben acompaar a sus alumnos en sus respectivos proceso de construccin de los propios saberes para que
individual y comunitariamente edifiquen su conocimiento; es importante que el docente cuente con las competencias que conforman el perfil del egresado ms
que las competencias correspondientes de las propias actividades de su profesin, esto significa que ambos perfiles, tanto del docente como del egresado,
deben ser congruentes uno del otro.












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UBICACIN DE LA MATERIA EN EL MAPA CURRICULAR
Primer Mdulo Segundo Mdulo Tercer Mdulo Cuarto Mdulo Quinto Mdulo Sexto Mdulo
Matemticas I Matemticas II Matemticas III Matemticas IV Filosofa
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II Geografa
Ecologa y Medio
Ambiente
tica y Valores I tica y Valores II Fsica I Fsica II
Historia Universal
Contempornea
Planeacin de Carrera y
Vida
Introduccin a las
Ciencias Sociales
HISTORIA DE MXICO I Historia de Mxico II
Estructura
Socioeconmica de
Mxico
Formacin Propedutica Formacin Propedutica
Taller de Lectura y
Redaccin I
Taller de Lectura y
Redaccin II
Literatura I Literatura II Formacin Propedutica Formacin Propedutica
Lengua Adicional al
Espaol I
Lengua Adicional al
Espaol II
Lengua Adicional al
Espaol III
Lengua Adicional al
Espaol IV
Formacin Propedutica Formacin Propedutica
Informtica I Informtica II
Formacin para el
Trabajo
Formacin para el
Trabajo
Formacin para el
Trabajo
Formacin para el
Trabajo
Aprendizaje Autogestivo Desarrollo Humano

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DISTRIBUCIN DE BLOQUES


La asignatura est organizada en tres bloques, los cuales de manera transversal, contemplan cada una de las competencias y sus atributos, que contribuyen a
formar el perfil del egresado de educacin media superior, con el objeto de facilitar la reflexin y el conocimiento de los contenidos bsicos presentes en el Marco
Curricular Comn que contempla la Reforma Integral del Bachillerato.

Bloque I La historia como ciencia y Mxico pre hispnico.
Bloque II El descubrimiento de Amrica, la conquista y el virreinato.
Bloque III La lucha de Independencia.

En el Bloque I El estudiante: Diferencia el conocimiento cientfico de lo no cientfico, identifica el origen del hombre americano y sus caractersticas, as como el
mundo Indgena como uno de sus orgenes lo que le ayuda a auto conocerse de manera ms integral.
En el Bloque II: Identifica el origen espaol de nuestra nacionalidad y las instituciones que hicieron posible la consolidacin de una nacin mestiza, vicios y
virtudes que como raza mexicana heredamos de nuestros antepasados, la conformacin de la raza csmica de Vasconcelos.
En el Bloque III: Conoce a profundidad las causas que motivaron a la independencia, sus motivaciones y personajes que lo hicieron posible, as como nace
Mxico como nacin independiente.





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COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender
su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar
una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema
Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.


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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS SOCIALES
BLOQUES DE APRENDIZAJE
I II III

1. Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin. X X X
2. Sita hechos histricos que han tenido lugar en distintas pocas de Mxico y el mundo con relacin al presente. X X X
3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. X X X
4. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que indicen. X X X
5. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento. X
6. Analiza con visin emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad
de una organizacin y su relacin con el entorno socioeconmico.
X X X
7. Evala las funciones de las leyes y su transformacin en el tiempo. X
8. Compara las caractersticas democrticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos.

X
9. Analiza las funciones de las Instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. X
10. Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una
actitud de respeto.
X X X







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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I LA HISTORIA COMO CIENCIA Y MXICO PRE HISPNICO 10 Horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Comprende el objeto de estudio de la Historia y la Histografa, separa la ciencia de los mitos.
Describe las principales teoras del poblamiento de Amrica.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales, mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto.

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR
Mapamundi.
Mapa de Amrica.
Mapa de meso Amrica.
Mapa de Mxico para identificar los espacios
geogrficos en donde se desarrollaron las
principales culturas.
Pelcula Apocalipto.
Imgenes de centros ceremoniales, Teotihuacn,
palenque, Chchen Itza, Tula, Etc.
Aportacin Indgena a nuestra nacionalidad.
Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con
relacin al presente.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.

Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades que
inducen.

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ACTIVIDADES DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Facilita los materiales Didcticos u objetos de
aprendizaje.

Crea un clima propicio de aprendizaje c en
armona y respeto.

Evala integralmente a los alumnos.
Coordina el trabajo en equipos.


Construye su conocimiento.

Participa activamente en la clase.

Elabora portafolio de evidencias.

Contesta el examen del primer bloque.

Profundiza por su cuenta en los temas de inters
personal y grupal.

Argumenta y valida su conocimiento.

Rbrica.

Portafolio de evidencias.

Examen de bloque.

ROL DEL DOCENTE
Es un facilitador y motivador del auto aprendizaje.
Propicia un clima de armona en el aula.
Es ejemplo en la prctica de los valores universales.









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FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
AA. VV. (2000). Historia general de Mxico (1ed). Mxico: El Colegio de Mxico.
BROM, J. (1977). Para comprender la Historia. Mxico: Nuestro tiempo.
DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
RICO, D., E. (2010). Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.


COMPLEMENTARIA:
BLOCH, M., (1990). Introduccin a la Historia. Mxico: FCE
FEVRE, L. (1992). Combates por la historia. Mxico: Ariel
HOBSWAM, E., V. (1983). Marxismo e historia social. Mxico: Universidad Autnoma de Puebla.
VILAR, P, (1980). Iniciacin al vocabulario del anlisis histrico. Barcelona: Grijalbo
PEREYRA, C., VILLORO, L., BLANCO, J. J., FLORESCANO, E., CORDOVA, A., CAMIN, H., MONSIVAIS, C. et. al. (1981). Historia, para qu? Mxico: Siglo
XXI.
VEYNE, P. (1983). Cmo se escribe la historia. Madrid: Alianza Editorial.

ELECTRNICA:
Instituto de Investigaciones Histricas de Mxico http://www.iih.unam.mx Consultado el da 6 de octubre de 2010.







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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II MXICO VIRREINAL O LA NUEVA ESPAA 10 Horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Describe las expediciones espaolas al territorio que hoy ocupa Mxico, analizando las acciones polticas y militares de los conquistadores.
Construye su opinin sobre los efectos socioculturales que tuvo la Conquista en el proceso de evangelizacin y mestizaje.
Explica los procesos sociales y econmicos ms importantes que ocurrieron durante el virreinato y los vincula con los hechos actuales que ocurren en su
comunidad.

Contrasta las caractersticas culturales y artsticas del Virreinato con las del Mxico actual y reconoce la forma en que impactan su vida.
Identifica la importancia de las Instituciones como base de una nacin.

OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR
Mapamundi para sealar los viajes de Coln.
Mapa de Amrica para sealar los viajes de
descubrimiento y conquista de Mxico.
Mapa de la Nueva Espaa.
Documental sobre el arte Novo Hispano.
Documental sobre la academia de San Carlos.

Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformacin.

Sita hechos histricos fundamentales que han tenido lugar en distintas pocas en Mxico y el mundo con
relacin al presente.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que la han
configurado.

Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida.





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ACTIVIDADES DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Coordina los grupos para realizar investigacin
documental.
Coordina el trabajo en equipos.
Facilita materiales de aprendizaje.
Propicia el gusto por el auto aprendizaje.
Resuelve dudas e infunde confianza para la
participacin en un clima de respeto.
Participa de manera activa y entusiasta en la clase.
Realiza investigacin documental.

Analiza documentales para descubrir las caractersticas
de los diversos estilos arquitectnicos Novo Hispanos.

Reconoce la importancia de las instituciones como base
para la organizacin de un Pas.

Realiza actividades en clase y extra clase para reforzar
su aprendizaje.


Rbricas.

Portafolio de evidencias.

Evaluacin integral permanente.

Examen de bloque.


ROL DEL DOCENTE

Es un facilitador y motivador del auto aprendizaje.
Propicia un clima de armona en el aula
Es ejemplo en la prctica de los valores universales

FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
CORTS, H. (1972). Cartas de Relacin de la Conquista de Mxico. Mxico: Porra.
COSO, V., D. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: Colegio de Mxico.

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DE LA TORRE, V., E. (2002). Historia de Mxico (1 ed.). Mxico: McGraw Hill Interamericana.
DELGADO, C., G.M. (2006). Historia de Mxico I. El proceso de gestacin de un pueblo (4 ed.). Mxico: Prentice Hall.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
LPEZ, A. A. y LPEZ. L., L. (1996). El pasado indgena (5 reimpresin, 2010). Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
RICO, D., E. (2010).Historia de Mxico I (1 ed.). Mxico: Macmillan.
VZQUEZ, J., Z. (coord.). (2001). Historia de Mxico ilustrada. Mxico: Planeta y El Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

COMPLEMENTARIA:
BRADING, D. A. (1973). Mineros y comerciante en el Mxico borbnico (1763-1810). Mxico: Fondo de Lectura Econmica
GARCA. M., B. (2001). Estancias haciendas y ranchos. Gran Historia de Mxico ilustrada. Nm. 10. Mxico: Conaculta- INAH, Planeta, 4 Gerard, Peter.
Geografa Histrica de la Nueva Espaa (1519-1824). Mxico: UNAM.
JIMNEZ. M., W. (1958). Estudios de la Historia Colonial. Mxico: Instituto Nacional de Antropologa e Historia.
SMITH, R., S. Y RAMIREZ, J. (1976.) Los consulados de comerciantes de la Nueva Espaa. Mxico: Instituto Mexicano de Comercio Exterior.


ELECTRNICA:
Sitios en donde localizar informacin sobre los diferentes aspectos de la vida durante el virreinato.

1. Museo Nacional del Virreinato: http://www.virreinato.inah.gob.mx:8080/mnvski/c_exposPermanentes/a_exposPermanentesFr.html Consultada el da 12 de
agosto de 2010.
2. Museo Nacional de Arte: www.munal.com.mx Consultada el 5 de octubre de 2010.
3. Instituto de Investigaciones Histricas: www.iih.unam.mx
4. Instituto Nacional de Antropologa e Historia: http://www.inah.gob.mx/paseos/ Consultada el da 2 de julio de 2010.
5. History-maps of Word: http://seugbin.wordpress.com Consultada el da 6 de octubre de 2010







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Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III LA GUERRA DE INDEPENDENCIA 10 Horas
Desempeos del estudiante al concluir el bloque
Analiza los factores externos e internos que influyeron en el inicio del proceso de la Guerra de Independencia.
Explica las etapas de la guerra de Independencia.
Las propuestas que efectuaron en sus planes y programas y logros.
Reconoce cmo influyeron y persisten los hechos histricos ocurridos en su localidad durante la Guerra de Independencia.


OBJETOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIA A DESARROLLAR
Documental sobre Causas Internas y Externas
de la Independencia.
Documental sobre los Hroes de la
Independencia.
Biografas de los Hroes de la Independencia.
Analizar los documentos, sentimientos de la
Nacin y el Plan de Iguala.


Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad y dignidad y derechos de
todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de
sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.

Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han
configurado.
Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero, y las desigualdades que
inducen.
Establece la relacin entre dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento.
Valora distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
cultural, con una actitud de respeto.


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ACTIVIDADES DE ENSEANZA ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Coordina los grupos para realizar investigacin
documental.
Coordina el trabajo en equipos.
Facilita materiales de aprendizaje.
Propicia el gusto por el auto aprendizaje.
Resuelve dudas e infunde confianza para la
participacin en un clima de respeto.
Participa de manera activa y entusiasta en la clase.

Realiza investigacin documental.

Analiza documentales para descubrir las caractersticas
de los diversos estilos arquitectnicos Novo Hispanos.

Reconoce la importancia de las instituciones como base
para la organizacin de un Pas.

Realiza actividades en clase y extra clase para reforzar
su aprendizaje.

Rbricas.

Portafolio de evidencias.

Evaluacin integral permanente.

Examen de bloque.


ROL DEL DOCENTE
Es un facilitador y motivador del auto aprendizaje.
Propicia un clima de armona en el aula
Es ejemplo en la prctica de los valores universales










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FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
ALAMN, LUCAS. (1985). Historia de Mxico desde los principales movimientos que prepararon su independencia en el ao hasta la poca presente. Mxico.
F.C.E.
COSO VILLEGAS, DANIEL. (1998). Historia general de Mxico. 4 vols. Mxico: El Colegio de Mxico.
DAZ BARRIGA, F. (2006). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico: McGraw-Hill.
GARCA RUZ, ALFONSO. (1955). Ideario de Hidalgo. Mxico. SEP. Museo Nacional de Historia.

COMPLEMENTARIA:
LAFUENTE FERRARI, ENRIQUE. (1941). El virrey Iturrigaray y los orgenes de la Independencia de Mxico. Madrid: Consejo Superior de Investigaciones,
Instituto Gonzalo Fernndez Oviedo.
MORA, JOS MARA LUIS. (1936). Mxico y sus revoluciones. 3 vols. Pars: Librera de Rosa.
VILLORO, LUIS. (1953). La revolucin de Independencia, ensayo de interpretacin histrica. Mxico, UNAM.
ELECTRNICAS:
En estos sitios Web localizar informacin sobre el proceso de la guerra de Independencia en Mxico.
Instituto de Investigaciones histricas: www.iih.unam.mx/bibliotecas. Consultada el da 15 de noviembre de 2010.
Enciclonet. www.enciclonet.com. Consultada el da 6 de octubre de 2010.
Mexicodesconocido.com. www.mexicodesconocido.com.mx. Consultada el da 15 de noviembre de 2010.
Mundo historia mundohistoriamexico.blogspot.com. Consultada el da 6 de octubre de 2010.
Museo Nacional de Antropologa www.mna.inah.gob.mx. Consultada el da 15 de noviembre de 2010.
Pgina del Bicentenario: www.bicentenario.gob.mx. Consultada el da 15 de noviembre de 2010

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En la actualizacin de este programa de estudio participaron:
Direccin Acadmica de la Direccin General de Educacin Media Superior.


Elaborador disciplinario:

LIC. RICARDO SNCHEZ SNCHEZ DOCENTE DE CECYTEJ









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JOS ANTONIO GLORIA MORALES
Secretario de Educacin
PEDRO RUZ HIGUERA
Coordinador de Educacin Media Superior, Superior y Tecnolgica
JOS MANUEL BARCEL MORENO
Director General de Educacin Media Superior
GUADALUPE SUREZ TREJO
Directora Acadmica
CARLOS ALEJANDRO GARCA GARCA
Acadmico de la DGEMS

Av. Central No. 615 Col. Residencial Poniente, Zapopan; Jalisco C.P. 45136