Guia 37 Men

Las rutas del saber hacer:
Experiencias Signicativas que transforman la vida escolar

Orientaciones para autores
de experiencias y establecimientos educativos
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
Presentacin 4
Introduccin 5
Captulo 1. El camino de la signicacin: Las rutas del saber hacer como
Sistema de Acompaamiento a Experiencias Signicativas 6
1.1 Qu es una experiencia signicativa? 7
1.2 Qu son Las rutas del saber hacer? 8
1.3 Las rutas del saber hacer desde la analoga el camino de la signicacin 8
1.4 Cmo estn organizadas Las rutas del saber hacer?
Las etapas del Sistema de Acompaamiento 8
Captulo 2. Etapa de registro:
Primer paso del recorrido por el camino de la signicacin 11
2.1 Antes de iniciar el registro de la experiencia 12
2.2 La cha de registro: una oportunidad para sistematizar 12
2.2.1 Qu es sistematizar? 12
2.2.2 Qu se debe tener en cuenta a la hora de emprender el camino
de la sistematizacin para la signicacin? 13
2.2.3 Para qu sistematizar la experiencia signicativa? 13
2.3 Cmo registrar mi experiencia signicativa en Las rutas del saber hacer? 14
2.3.1 Conozca la cha de registro 17
2.3.2 Prepare su registro 19
2.3.3 Recomendaciones para diligenciar la cha de registro 19
Captulo 3. Etapa de evaluacin: Evaluar para mejorar 20
3.1 Para qu evaluar? 21
3.2 Quines evalan y cmo? 21
3.3 Cules son los criterios que se evalan en una experiencia signicativa? 21
3.4 Cmo se interpreta el puntaje obtenido en la evaluacin y qu signica? 23
3.4.1 Los estados de desarrollo desde la analoga el camino de la signicacin:
siguiendo Las rutas del saber hacer 23
Captulo 4. Etapa de publicacin: Para mejorar es necesario compartir con otros 34
Captulo 5. Etapa de acompaamiento:
Para avanzar en el camino de la signicacin 36
Conclusin 39
Anexos 40
Lista de grcos
Grco 1. Etapas del camino de la signicacin dentro de Las rutas del saber hacer 9
Grco 2. Estados de desarrollo de las experiencias 23
Cecilia Mara Vlez White
Ministra de Educacin Nacional
Isabel Segovia Ospina
Viceministra de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mnica Lpez Castro
Directora de Calidad para la Educacin Preescolar, Bsica y Media
Mara Clara Ortiz Karam
Subdirectora de Fomento de Competencias
Mnica Mara Lozano Hincapi
Asesora Pedaggica
Pilar Escobar
Gerente Foro Educativo Nacional
Camila Urueta Gutirrez
Elena Isabel Quesada Vargas
Gina Lorena Varn
Equipo Experiencias Signicativas
Alexis Naranjo
Brigitte Marcela Quintero
Carlos Arturo Snchez
Carlos Humberto Snchez
Jair Galvis
Jim Paul Smith
Patricia Nio Rodrguez
Equipo Asesor
Centro de Investigacin de las Telecomunicaciones (CINTEL)
Las rutas del saber hacer: Experiencias Signicativas que transforman la vida escolar
Orientaciones para autores de experiencias y establecimientos educativos
Servicios Creativos
Realizacin y diseo grco
Hilda Mara Gmez D.
Direccin de arte y conceptualizacin
Emma Ariza
Revisin de textos
Michi Pelez
Ilustracin
Panamericana Formas e Impresos S.A.
Impresin
Abril de 2010 Se imprimieron 2.000 ejemplares
ISBN 978-958-691-369-0
Ministerio de Educacin Nacional
Viceministerio de Educacin Preescolar, Bsica y Media
Bogot D.C. Colombia
www.mineducacion.gov.co
Contenido
Ministerio de
Educacin Nacional
Repblica de Colombia
4 5
Introduccin
Para la poltica de calidad en educacin preescolar, bsica y media,
y especcamente en lo relacionado con el proceso fomento a mejo-
res prcticas, el Ministerio de Educacin Nacional (MEN) reconoce la
importancia de acompaar las experiencias signicativas que promueven
el fortalecimiento de las instituciones educativas y el desarrollo de las com-
petencias de los estudiantes. En este marco, se ha diseado un Sistema de
Acompaamiento a las Experiencias Signicativas con el objetivo de con-
tribuir al fortalecimiento institucional en sus reas pedaggica, adminis-
trativa, comunitaria y directiva, a travs de la identicacin, evaluacin,
promocin y monitoreo de experiencias signicativas del sector rural y
urbano.
Durante el segundo semestre de 2008, este modelo fue piloteado, validado y
ajustado en 10 secretaras de educacin con el n de asegurar el xito de su aplicacin,
de acuerdo con las necesidades de las diferentes regiones del pas. A partir de un siste-
ma de acompaamiento ajustado y validado, el MEN ha diseado Las rutas del saber ha-
cer: Experiencias Signicativas que transforman la vida escolar. Orientaciones para autores
de experiencias y establecimientos educativos para sensibilizar a la comunidad educativa
sobre la importancia de dar a conocer sus experiencias signicativas.
En esta gua para los autores de experiencias, se encuentran las generalidades del Siste-
ma de Acompaamiento a las Experiencias Signicativas. Ella le indicar cmo ingresar
a este Sistema, cmo sistematizar sus prcticas, en qu consiste el proceso de evalua-
cin de las experiencias, cules son los estados de desarrollo y cules son las etapas
dentro del Sistema.
La informacin aqu presentada le permitir conocer el proceso que seguir su experien-
cia dentro de este Sistema, el cual es una oportunidad para darla a conocer, enfrentarse
como autor a un proceso de escritura reexiva sobre la misma, enfrentar su experiencia
a una evaluacin constructiva y acceder a una serie de actividades de acompaamiento
que le facilitarn mejorarla y, adems, construir comunidades de aprendizaje en torno
a ella, donde podr discutir con pares y encontrar nuevas formas de hacer y entender
su labor formativa.
Presentacin
Desde hace varias dcadas, el trabajo que realizan muchos maestros y maestras co-
lombianos en el aula, se ha convertido en el pilar de las transformaciones de nuestro
sistema educativo y en uno de los propulsores del esfuerzo continuado por alcanzar
una educacin de calidad en el pas. El Movimiento Pedaggico, La Expedicin Pe-
daggica Nacional, adems de mltiples experiencias que tenemos la oportunidad
de conocer da a da, han puesto en evidencia la importancia de este trabajo.
Identicar, sistematizar y difundir las experiencias signicativas de los maestros y
maestras, que se desarrollan en todo el territorio, ha sido uno de los objetivos del
Ministerio de Educacin Nacional y de la Revolucin Educativa. Se pretende con
esto dar visibilidad al trabajo de los docentes, fomentar el dilogo y la construccin
colectiva de conocimiento pedaggico, promover reexiones sobre la calidad de la
educacin en el pas y generar un dilogo permanente entre todos los actores del
sistema.
Cumpliendo este propsito, presentamos Las rutas del saber hacer: Experiencias
Signicativas que transforman la vida escolar una serie de documentos que
incluyen los lineamientos e instrumentos que facilitan la identicacin, evaluacin,
promocin y acompaamiento a las experiencias que tiene lugar en cada una de
las reas de gestin escolar de los establecimientos educativos y que fortalecen el
desarrollo de competencias de los estudiantes.
Con Las rutas del saber hacer, queremos dejarle al pas una herramienta que per-
mita avanzar en el proceso de hacer visible y asequible para todos, el trabajo de los
maestros y maestras colombianas que, desde su labor diaria, mejoran la calidad de
la educacin y , lo ms importante, transforman la vida escolar.
CECILIA MARA VLEZ WHITE
Ministra de Educacin Nacional
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Captulo 1. El camino de la signicacin:
Las rutas del saber hacer como
Sistema de Acompaamiento
a Experiencias Signicativas
Antes de entrar en detalle sobre Las rutas del saber hacer, es importante llegar a un acuer-
do sobre lo que son y representan las experiencias signicativas.
1.1 Qu es una experiencia signicativa?
Desde la perspectiva de desarrollo hacia la signicacin, una experiencia signicativa para el Mi-
nisterio de Educacin Nacional (MEN) es una prctica concreta (programa, proyecto, actividad)
que nace en un mbito educativo con el n de desarrollar un aprendizaje signicativo a travs
del fomento de las competencias. Se retroalimenta permanentemente mediante la autorreexin
crtica, es innovadora, atiende una necesidad del contexto identicada previamente, cuenta con
una fundamentacin terica y metodolgica coherente, y genera un impacto positivo en la cali-
dad de vida de la comunidad en la cual est inmersa; posibilitando as, el mejoramiento continuo
del establecimiento educativo en alguno o en todos sus componentes (acadmico, directivo,
administrativo y comunitario) y fortaleciendo la calidad educativa.
Para comprender mejor esta concepcin, es necesario aclarar que:
Es una prctica concreta porque se sita en un espacio y tiempo determinados, desarrollando
acciones y actividades identicables.
Es sistemtica porque sus acciones llevan un orden lgico, guiado por un principio de organi-
zacin interna (actividades, secuencia, metodologa) establecido por el lder de la experiencia
y/o sus participantes.
Es evidenciable porque consigue sus objetivos y posee mecanismos para demostrarlos.
Es autorregulada porque analiza y reexiona sobre su desarrollo, identicando sus fortalezas y
oportunidades de mejora.
Es contextualizada porque planea sus acciones en estrecha relacin con el medio cultural, so-
cial y poltico, y las necesidades de desarrollo de la comunidad educativa a la cual atiende.
Como se puede observar, una experiencia signicativa representa la consolidacin de una prc-
tica dentro de un establecimiento educativo, que genera cambios en las costumbres institucio-
nales. De esta manera, fortalece la gestin institucional, en la medida en que aporta soluciones
innovadoras a las necesidades de desarrollo de los estudiantes y del establecimiento educativo.
7
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1.2 Qu son Las rutas del saber hacer?
Las rutas del saber hacer son un Sistema de Acompaamiento a Experiencias Signicativas, que las
identica, evala, promueve y gua, con el objetivo de que la comunidad educativa las conozca
y, en torno a ellas, genere dinmicas que las fortalezcan, pues representan una oportunidad de
mejorar la gestin institucional y desarrollar competencias en los estudiantes.
1.3 Las rutas del saber hacer desde la analoga
el camino de la signicacin
En Las rutas del saber hacer, se representa la signicacin como el camino que deben recorrer las
experiencias para construir su sentido y signicado a travs de la interaccin con su medio social,
cultural y con los sujetos que se ven involucrados en ella. Las experiencias recorren el camino
de la signicacin cada vez que avanzan en su proceso de sistematizacin y se involucran en las
actividades propias del Sistema de Acompaamiento.
Los autores y lderes de experiencias son vistos como caminantes que recorren el camino de la
signicacin, quienes se interesan por el entorno que descubren mientras avanzan, lo observan e
investigan, buscando siempre fortalecer el desarrollo de las competencias de los estudiantes. De
la misma manera, son exploradores naturales, exploradores de la educacin, dispuestos a obser-
var el establecimiento educativo en el cual actan, analizarlo y proponer acciones de cambio.
De esta forma, Las rutas del saber hacer son una oportunidad para los autores de experiencias,
ya que por medio de ellas tienen la posibilidad de orientar su brjula hacia un norte denido,
encontrar el camino y, as, emprender un trayecto guiado por su espritu investigador y explora-
dor. En este recorrido, tienen en cuenta que existen dicultades superables en la medida en que
descubran, avancen, conozcan y realicen acciones que impacten en la transformacin de la vida
y de los procesos de aprendizaje dentro del establecimiento educativo.
1.4 Cmo estn organizadas Las rutas del saber
hacer? Las etapas del Sistema de Acompaamiento
Como Sistema de Acompaamiento, Las rutas del saber hacer poseen una organizacin que hace
que el recorrido de las experiencias signicativas sea un proceso de aprendizaje y fortalecimiento
continuo, que las lleve a descubrir sus fortalezas y a trabajar sobre sus oportunidades de mejora.
Desde esta perspectiva, se establecen cinco etapas por las cuales atraviesa una experiencia signi-
cativa, cuando emprende el recorrido de la signicacin por Las rutas del saber hacer:
Grco 1. Etapas del camino de la signicacin dentro de Las rutas del saber hacer
8
El camino de la signicacin: Las rutas del saber hacer como
Sistema de Acompaamiento a Experiencias Signicativas
Captulo 1
9
Etapa de existencia Etapa de registro Etapa de evaluacin
Etapa de publicacin Etapa de acompaamiento
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Captulo 2.
Etapa de existencia: Incluye todas las experiencias que se desarro-
llan en los establecimientos educativos, pero que an no han ingresado
al Sistema de Acompaamiento Las rutas del saber hacer.
Etapa de registro: En ella, las experiencias se acercan al Sistema de
Acompaamiento, lo conocen e inician su proceso de registro y siste-
matizacin en Las rutas del saber hacer. Al nal de esta etapa, se cuenta
con la experiencia registrada en el aplicativo en lnea disponible en el
Portal Colombia Aprende.
Etapa de evaluacin: Abarca las experiencias que sern evaluadas
para obtener una clasicacin en un estado de desarrollo. Su objetivo
es analizar y reexionar sobre el desarrollo de la experiencia.
Etapa de publicacin: Una vez que las experiencias son evalua-
das y ubicadas en un estado de desarrollo, se publican con el objetivo
de comenzar a reconocer la labor de sus lderes y, adems, como una
oportunidad de aprendizaje para la experiencia, que se enfrenta a la
lectura y comentarios de la comunidad educativa.
Etapa de acompaamiento: Luego de ser evaluadas y publica-
das, las experiencias pasan a la etapa de acompaamiento, donde cada
una recibe apoyo mediante una ruta para su fortalecimiento. Se espera
que, en esta etapa, las experiencias cuenten por lo menos con seis me-
ses de trabajo y seguimiento para mejorar su estado de desarrollo.
Para un conocimiento detallado del recorrido que siguen las experiencias por el camino de la signicacin,
en el siguiente captulo se presenta mayor informacin de cada una de las etapas mencionadas.
Etapa de registro:
primer paso del recorrido
por el camino de la
signicacin
En esta etapa, como se mencion anteriormente, las experiencias se acercan al Sis-
tema de Acompaamiento, lo conocen e inician su proceso de registro en Las rutas
del saber hacer.
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El camino de la signicacin: Las rutas del saber hacer como
Sistema de Acompaamiento a Experiencias Signicativas
Captulo 1
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2.1 Antes de iniciar el registro de la experiencia
Antes de iniciar el registro de su experiencia en el aplicativo en lnea Las rutas del saber hacer, usted pue-
de registrarse en la red de sensibilizacin del Portal Colombia Aprende, con el n de reexionar sobre
la importancia del proceso de sistematizacin de su experiencia y capacitarse en el uso del aplicativo de
registro. All, contar con un acompaamiento permanente a travs de diferentes herramientas virtuales
y podr hacer parte de una red de docentes que, como usted, tienen experiencias signicativas y apren-
dizajes para compartir.
2.2 La cha de registro: una oportunidad
para sistematizar
Las prcticas educativas conguran un marco de acciones y relaciones complejas entre diferentes actores,
donde maestros, estudiantes, directivos y padres de familia interactan en torno a diferentes saberes. Cada
maestro y cada establecimiento educativo generan formas particulares de llevar a cabo estas prcticas,
atendiendo a su contexto, a sus necesidades especcas, a sus objetivos y tambin a su creatividad. Lo
anterior se hace, se vive y se convierte en una forma de ser, rica en conocimientos que contribuyen al for-
talecimiento institucional, pero que muchas veces se pierden en la misma prctica, al carecer de una forma
de sistematizacin y anlisis pertinente.
Las rutas del saber hacer buscan que este conocimiento que se encuentra en las experiencias signicativas
no se pierda, sino que, por el contrario, circule entre la comunidad educativa. La cha de registro diseada
se convierte entonces en un instrumento bsico que permite iniciar este proceso de sistematizacin de la
experiencia, o fortalecerlo, en el caso de que ya se haya iniciado. Sin embargo, es aqu donde surgen las
preguntas: Qu es sistematizar? Qu se debe tener en cuenta a la hora de emprender el camino de la
sistematizacin para la signicacin? Para qu sistematizar las experiencias signicativas?
2.2.1 Qu es sistematizar?
El MEN, desde la perspectiva de la signicacin, concibe la sistematizacin como un proceso permanente
de pensamiento y escritura reexiva sobre la prctica y los saberes de las experiencias signicativas. La
sistematizacin es entonces una oportunidad para reconstruir la prctica, aprender de lo hecho, construir
signicado, mejorar la comprensin de lo realizado y encontrar formas de darlo a conocer a otros, para as
generar procesos de transferencia, adaptacin y construccin de conocimientos, partiendo de los aprendi-
zajes encontrados.
2.2.2 Qu se debe tener en cuenta a la hora de emprender el camino
de la sistematizacin para la signicacin?
Cuando se decide registrar y sistematizar las experiencias que se desarrollan en los establecimientos educa-
tivos, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Registrar no es lo mismo que sistematizar. Los registros se reeren a informacin sobre la experiencia
(fotos, formatos, videos, entre otros), mientras que sistematizar es la reexin que sobre esos registros
hacen el lder o lderes y participantes de la experiencia, y que casi siempre queda como un documento
escrito. Ni los registros ni la sistematizacin aislada son sucientes, se necesita de ambos para construir
signicados y aprendizajes de la experiencia.
No se trata de escribir un documento sosticado, con normas elevadas para lectores renados, sino de
producir un texto claro, esencialmente comunicativo.
Los autores y participantes de las experiencias que emprenden la sistematizacin se hacen responsables
de sus armaciones, es decir, que el conocimiento que ponen en circulacin tiene una fundamentacin
en la prctica y es demostrable.
La sistematizacin del saber hacer implica una revisin juiciosa tanto de los logros como de los fracasos,
asumidos ambos como fuentes potenciales de aprendizaje. Pero no se trata de simplicar la sistemati-
zacin a la escritura de lo realizado (slo descripcin), se debe hacer un ejercicio de reexin con los
sujetos involucrados en el desarrollo de la experiencia, de tal manera que los aprendizajes compartidos
se vuelvan conocimientos tiles y aprovechables.
2.2.3 Para qu sistematizar las experiencias signicativas?
La sistematizacin de experiencias requiere un esfuerzo importante por parte de sus lderes y participantes
y sirve para:
Mejorar el conocimiento que se tiene sobre lo que se hace en el establecimiento educativo.
Mejorar la experiencia, ya que se llevan a cabo procesos de reexin y anlisis que la retroalimentan y
permiten mejores resultados.
Empoderar a los sujetos que participan del desarrollo de la experiencia, pues les permite verse reejados
en lo hecho.
Compartir con otros miembros de la comunidad educativa los aprendizajes fruto de la experiencia.
Aportar a la reexin terica del tema y rea trabajada en la experiencia.
Trascender el contexto y transferir conocimientos a otros escenarios educativos.
Etapa de registro Etapa de registro
12
Etapa de registro: primer paso del recorrido por el camino de la signicacin
Captulo 2
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2.3 Cmo registrar mi experiencia signicativa
en Las rutas del saber hacer?
Tenga en cuenta que para iniciar el registro de su experiencia en el aplicativo en lnea, es necesario que usted
sea un usuario del Portal Colombia Aprende. Si ya es usuario activo, puede dirigirse directamente al paso 3.
Para registrarse en el Portal Colombia Aprende:
Ingrese al portal www.colombiaaprende.edu.co
y seleccione la opcin Usuario nuevo, ubica-
da en la parte superior derecha de la pantalla.
Se desplegar entonces la siguiente pgina, aqu deber
hacer click en Banco de Experiencias Singnicativas en
Educacin Bsica y Media.
Se desplegar entonces un formulario de regis-
tro, el cual debe diligenciar en su totalidad. Al
terminar, aparecer una ventana donde se le
da la bienvenida al Portal y se hace una breve
explicacin de su uso y benecios.
Regrese al home del portal
www.colombiaaprende.edu.co. Busque el vnculo
Experiencias signicativas y seleccinelo.
Luego, se desplegar el micrositio de experiencias signi-
cativas. Seleccione la opcin Banco de experiencias.
Una vez all, aparecer una pantalla para autenticarse en
el portal, es decir, para consignar el nombre de usuario
y contrasea con las cuales se registr en el Portal Co-
lombia Aprende.
Cuando se haya autenticado, se abrir la pgina de Las
rutas del saber hacer. Seleccione el vnculo resaltado en
amarillo.
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Captulo 2
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Despus de haber ledo la informacin del cuadro
de ayuda y aceptado las clusulas de registro, se-
leccione la opcin Comience el registro de su ex-
periencia signicativa, ubicado en la parte inferior
de su pantalla.
2.3.1 Conozca la cha de registro
La cha de registro consta de seis secciones: identicacin, informacin general, detalle de la experiencia,
bitcora, logros, y archivos y recursos. Cada una de ellas cuenta con diferentes subsecciones, las cuales se
visualizan en el centro de la pantalla.
Frente a cada seccin y subseccin de la cha encontrar conos que le indican el estado del registro de
la informacin de la experiencia, de la siguiente manera: Vaco, cuando no se ha ingresado ningn dato;
Incompleto, cuando falta algn dato; y Completo, cuando la informacin solicitada est lista. Slo se podr
enviar la experiencia al Ministerio de Educacin, cuando en todas las secciones y subsecciones aparezca el
cono de completo.
X %
Vaco Incompleto Completo
A continuacin, se abrir la cha de registro
y podr empezar a ingresar su experiencia. El
primer paso es diligenciar la casilla Nombre de
la experiencia, dato obligatorio, pues sin l no
podr continuar con el proceso de registro de la
informacin.
Antes de iniciar el registro de la experiencia, por favor, lea las clusulas de registro y marque la casilla
Aceptacin, si usted est de acuerdo. En la parte inferior derecha, encontrar un cono rojo de ayuda,
que al seleccionarlo le dar una serie de instrucciones que facilitan el uso de la cha de registro. Por lo
tanto, es importante que lo consulte antes de iniciar este proceso.
Primera seccin: Identicacin
Esta seccin cuenta con tres subsecciones:
Identicacin de la institucin
Identicacin del rector
Identicacin del lder y participantes
Su objetivo es recoger datos sobre el establecimiento edu-
cativo y el equipo de trabajo involucrado en el desarrollo de
la experiencia, con el n de ubicarlos y establecer posibles
canales de comunicacin para posteriores contactos.
Segunda seccin: Informacin general
Esta seccin incluye seis subsecciones:
Resea
Gestin
Ubicacin y poblacin
Niveles educativos
Tiempo de desarrollo
Competencias y proyectos
Su objetivo es lograr la caracterizacin general de la expe-
riencia para situarla temtica y contextualmente.
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Captulo 2
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Tercera seccin: Detalle de la experiencia
Esta seccin cuenta con cinco subsecciones:
Origen
Bases de la experiencia
Metodologa
Estrategias de consolidacin
Instituciones que apoyan
Tiene por objetivo indagar por el desarrollo de la experien-
cia. Usted debe tener en cuenta el problema y/o necesidad
que llev a formular la experiencia, con el n de observar la pertinencia de la misma.
Cuarta seccin: Bitcora
Esta seccin contiene dos subsecciones:
Seguimiento
Evaluacin
Su objetivo es establecer el nivel de sistematizacin y auto-
rregulacin de la experiencia signicativa, como atributos
esenciales de la misma.
Quinta seccin: Logros
En esta seccin, se registran los reconocimientos, publica-
ciones o eventos en los que ha participado la experiencia.
No tiene subsecciones.
Su objetivo es analizar el nivel de logro y reconocimiento
que ha obtenido la experiencia en su tiempo de desarrollo.
En caso de no poseer esta informacin, se debe marcar la
opcin de respuesta No en cada campo, para que su re-
gistro aparezca completo.
Sexta seccin: Archivos y recursos
Esta seccin no posee subsecciones. En ella, se pueden anexar
producciones propias de la experiencia, por ejemplo, documen-
tos, presentaciones, videoclips y fotografas.
Su objetivo es brindar un espacio para anexar aquellos recursos
que muestren lo realizado durante el desarrollo de la experiencia
y que permitan comprenderla mejor.
2.3.2 Prepare su registro
Al nal de esta cartilla, a manera de anexo, encontrar una aproximacin a la cha de registro de Las rutas
del saber hacer, con el objetivo de que conozca la informacin que se le solicita en cada seccin y pueda
realizar un ejercicio de preparacin previo que le facilite el registro de su experiencia.
2.3.3 Recomendaciones para diligenciar la cha de registro
Usted puede diligenciar la informacin en cualquier orden, comenzando por la seccin que preera.
La cha no le permite usar minsculas ni tildes en los campos del nombre de la experiencia y de sus
lderes. No se preocupe, todo aparecer en maysculas.
Al diligenciar la informacin sobre su experiencia, no olvide hacer clic constantemente en la opcin
Guardar datos, que aparece en la parte inferior de su pantalla, para no perder lo que haya registrado.
Si usted no considera adecuada ninguna de las opciones presentadas en alguna pregunta, no olvide
marcar la opcin Otra o Ninguna, para que la informacin sea completa.
Los campos marcados con asterisco (*) son de diligenciamiento obligatorio.
Slo el registro completo puede ser enviado al Portal Colombia Aprende del MEN.
Tenga en cuenta que en caso de presentar dicultades en su proceso de registro de la experiencia, puede so-
licitar la asesora o el registro por parte de un tercero de la Secretara de Educacin respectiva, con la debida
autorizacin escrita.
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Captulo 2
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Captulo 3.
Cuando se ha terminado el proceso de registro de la experiencia, y sta es enviada al
MEN, se ha dado el primer paso para empezar a recorrer el camino de la signicacin y se
contina con la etapa de evaluacin. El objetivo de la evaluacin es analizar y reexionar
sobre el desarrollo de la experiencia para identicar sus fortalezas y oportunidades de
mejora, y as, asignarle una ruta de acompaamiento dentro del Sistema que responda a
sus necesidades particulares.
3.1 Para qu evaluar?
La evaluacin de las experiencias signicativas se hace con el n de determinar su estado de desarrollo y,
as, poder denir los mecanismos para acompaarla en su paso a estados de desarrollo superior. Esta eva-
luacin se hace con base en unos criterios de evaluacin que, adicionalmente, sirven de gua al autor para
que reconozca tanto las fortalezas como las dicultades de la experiencia, siempre con miras a mejorar.
3.2 Quines evalan y cmo?
Despus de registrada la experiencia, las secretaras de educacin debern asignar al evaluador, quien debe
tener experiencia en educacin y conocimiento en el tema de la experiencia.
Luego de asignar al evaluador, ste realiza un primer ejercicio de evaluacin inicial, en el que, a partir de la
informacin de registro de la experiencia, analice los siguientes aspectos:
Si la experiencia cumple con un tiempo mnimo de desarrollo de un ao lectivo.
Si la experiencia se encuentra relacionada en uno o varios aspectos con el Proyecto Educativo Institucio-
nal (PEI) o el Proyecto Educativo Comunitario (PEC) y con el Plan de Mejoramiento Institucional (PMI).
Si la experiencia responde a una necesidad institucional y del contexto.
Si la experiencia cuenta con una propuesta terica y metodolgica.
En caso de cumplir con estos aspectos, la experiencia pasa a ser evaluada y analizada en profundidad a
partir de los 10 criterios fundamentales en toda experiencia signicativa. De lo contrario, se clasica como
experiencia aspirante, recibe una retroalimentacin por parte del evaluador que le permite identicar el
porqu de su estado de desarrollo y es vinculada a la ruta de la sensibilizacin.
3.3 Cules son los criterios que se evalan en una
experiencia signicativa?
Si la experiencia pasa la evaluacin inicial, el siguiente paso es la evaluacin de criterios, un instrumento
que valora diferentes aspectos de la experiencia, dentro de una escala de 1 a 10, donde 1 corresponde a la
menor calicacin y 10 a la mxima. Esta evaluacin de criterios, al igual que la evaluacin inicial, se realiza
a partir de la informacin registrada por el docente en Las rutas del saber hacer. Estos criterios son:
Fundamentacin: Aqu, se evala la articulacin de lo desarrollado en la experiencia con el PEI o el
PEC, y el PMI, as como la relacin con referentes pedaggicos, conceptuales y metodolgicos.
Pertinencia: Hace referencia al anlisis del contexto que realiza la experiencia, para as responder a las
necesidades y/o problemticas identicadas en el entorno y establecimiento educativo.
Etapa de evaluacin:
evaluar para mejorar
Etapa de evaluacin
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Consistencia: Analiza la coherencia que debe existir entre lo planteado tericamente (fun-
damentacin), la metodologa utilizada, las actividades realizadas y los resultados espera-
dos, a partir de las cuatro reas de la gestin escolar. Lo que se hace responde lgicamente a lo trazado.
Madurez: Se observa la evolucin de la experiencia en el tiempo (en aos lectivos) y los aprendizajes y
mejoras que se han generado durante su desarrollo.
Empoderamiento: Busca establecer el nivel de apropiacin de la comunidad educativa frente a la ex-
periencia signicativa, teniendo en cuenta que una experiencia empoderada es aquella que cuenta con
la participacin de directivos, docentes y otros actores durante su ejecucin, desarrollo y evaluacin, lo
que lleva a su institucionalizacin, como muestra del empoderamiento logrado.
Evaluacin y seguimiento: Este criterio analiza los mecanismos que se utilizan para evaluar y llevar
un control del desarrollo de la experiencia. Examina aspectos como periodicidad, establecimiento de
indicadores y estrategias de registro de actividades.
Resultados: En este punto, se evala el nivel de logro de la experiencia de acuerdo con los objetivos
propuestos, la obtencin de premios, los reconocimientos y el mejoramiento de los aprendizajes y com-
petencias en los estudiantes, en pro del fortalecimiento institucional.
Transferencia: Una experiencia signicativa se convierte en un punto de referencia para otros. Por
tal motivo, este criterio evala su capacidad de ser retomada, transferida y adaptada a otros escenarios
educativos y se pregunta por los mecanismos de comunicacin (si los tiene) que utiliza para hacer esto
posible.
Sostenibilidad: Evala la capacidad institucional y de los lderes de la experiencia para mantenerla,
fortalecerla y consolidarla en el tiempo, considerando las condiciones de orden poltico, tcnico, huma-
no, nanciero y tecnolgico.
Innovacin: Este trmino se utiliza para observar el uso de elementos novedosos dentro de las circuns-
tancias propias del contexto que se identican en el desarrollo de la experiencia y que conllevan cam-
bios en las prcticas y costumbres institucionales de cualquiera de las reas de gestin escolar, adems
de realizar aportes al campo disciplinar trabajado en la experiencia.
Tenga en cuenta que el evaluador dispone de un instrumento que otorga un valor a cada criterio y que facilita, al
nal de la evaluacin, asignar un puntaje total que clasica la experiencia dentro de un estado de desarrollo en
el camino de la signicacin. Este instrumento busca adems que el evaluador haga una valoracin descriptiva
que le permita al autor identicar las fortalezas de su experiencia y vislumbrar los aspectos para mejorar.
3.4 Cmo se interpreta el puntaje obtenido
en la evaluacin y qu signica?
Como se mencion anteriormente, cada criterio tiene un puntaje de 1 a 10. Posteriormente, se suma el
puntaje obtenido en cada uno de los 10 criterios y se asigna una puntuacin total que ubica la experiencia
en un estado de desarrollo.
3.4.1 Los estados de desarrollo desde la analoga el camino de la
signicacin: siguiendo Las rutas del saber hacer
Los estados de desarrollo corresponden a la escala evolutiva donde se ubican las experiencias signicativas.
Para su representacin, se sigue la analoga de el camino de la signicacin: siguiendo Las rutas del saber
hacer, que utiliza la gura del maestro para representar el mximo estado de desarrollo de una experiencia
y una de las cumbres ms altas de este camino.
Siguiendo esta analoga, se denen cinco estados de desarrollo en los cuales se pueden encontrar las ex-
periencias luego de ser evaluadas.
A continuacin, se muestra la representacin grca que acompaa a cada estado de desarrollo y que se
podr observar como un medio de identicacin de la experiencia dentro del Portal Colombia Aprende y
en Las rutas del saber hacer.
Grco 2. Estados de desarrollo de las experiencias
Etapa de evaluacin Etapa de evaluacin
Experiencia
aspirante
Experiencia
aprendiz
Experiencia
practicante
Experiencia
gua
Experiencia
maestra
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Etapa de evaluacin: evaluar para mejorar
Captulo 3
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Etapa de evaluacin
Etapa de evaluacin
Criterio Descripcin de atributos
Fundamentacin
Aspira a integrarse con el PEI, el PEC o el PMI del establecimiento educativo, buscando puntos de articula-
cin con estos documentos institucionales. De otra parte, trabaja en la identicacin de autores, enfoques
conceptuales y metodologas que brinden una base terica y metodolgica a la experiencia.
Pertinencia
Aspira a identicar un problema del contexto con el que pueda relacionar la experiencia o que sta res-
ponda a necesidades de su contexto educativo.
Consistencia
Aspira a orientar la metodologa y la consecucin de los objetivos de la experiencia a partir de una deni-
cin conceptual y la identicacin de un problema del contexto.
Madurez
Aspira a desarrollarse y sostenerse en un ao lectivo en el establecimiento educativo y a generar los apren-
dizajes requeridos para su fortalecimiento.
Empoderamiento
Aspira a involucrar a maestros, directivos, padres, estudiantes y/o sector productivo en el desarrollo de la
experiencia signicativa.
Evaluacin y
seguimiento
Aspira a identicar la metodologa y los instrumentos de seguimiento, evaluacin y aprendizajes de la
experiencia.
Resultados
La experiencia aspira a identicar:
los resultados esperados a corto, mediano y largo plazo;
los resultados que puede generar y que pueden ser objeto de reconocimiento o apoyo por parte del
establecimiento educativo o de otras entidades externas;
los aspectos cognitivos, ticos, comportamentales o las competencias que pueden desarrollarse a partir
de la implementacin de la experiencia.
Transferencia
Aspira a contar con los medios e instrumentos para dar a conocer a otros establecimientos la concepcin,
el desarrollo, la metodologa y los resultados de la experiencia.
Sostenibilidad
Aspira a fortalecerse como experiencia mediante la socializacin y retroalimentacin con otros docentes
del establecimiento educativo, lo cual genera cambios en algunos de sus componentes.
Innovacin
Aspira a identicar elementos conceptuales y metodolgicos que permitan al establecimiento educativo
contar con informacin para llevar a cabo procesos de autorreexin institucional y posiblemente trascen-
der como proyecto de investigacin, aportando nuevos conocimientos a su rea de trabajo.
Experiencia aspirante
Resultado de la evaluacin: No supera la
evaluacin inicial. No hay puntaje.
Qu signica?: Es una experiencia que no se ha registrado o no pas la eva-
luacin inicial; sin embargo, de alguna manera se conoce de su existencia.
En esta experiencia, los lderes o autores identican en sus prcticas pedag-
gicas, directivas, administrativas y nancieras, o de la comunidad, la opor-
tunidad de proyectar una experiencia signicativa. Se denomina aspirante
dentro del Sistema porque es una experiencia que hasta ahora empieza a
tomar la decisin de emprender el camino de la signicacin, que aspira a
hacer parte de Las rutas del saber hacer.
Esto signica que la experiencia registrada no entra en el proceso de evalua-
cin de criterios, pero el evaluador, a partir de la evaluacin inicial, hace de
ella una retroalimentacin para que pueda empezar a reexionar sobre su
quehacer y se fortalezca.
Cul es el nivel de desarrollo de sus atributos como experiencia signicativa?: A
continuacin, se explica el nivel de desarrollo de los atributos que hacen que
su experiencia est en estado aspirante.
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Captulo 3
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Etapa de evaluacin
Etapa de evaluacin
Criterio Descripcin de atributos
Fundamentacin
La experiencia est articulada al PEI. A travs de un ejercicio autocrtico y de revisin, procura:
ampliar los puntos de articulacin entre la experiencia y el PEI, a partir del reconocimiento de la rela-
cin de aqulla con elementos tales como misin, visin, valores y principios;
reorientar las acciones y oportunidades de mejoramiento identicadas en la experiencia en consonan-
cia con acciones del Plan de Mejoramiento Institucional;
consolidar y validar entre los lderes de la experiencia las referencias de autores, corrientes, denicio-
nes, enfoques conceptuales y metodologas sobre los que se desarrolla la experiencia.
Pertinencia
A partir de un ejercicio autocrtico y reexivo, la experiencia procura responder a situaciones contextua-
les o problemticas locales, explicitndolas y documentando las causas que las originan.
Consistencia
A partir de la autorreexin y autocrtica, la experiencia procura la articulacin entre la fundamentacin,
el contexto, la metodologa y los resultados esperados.
Madurez
La experiencia reexiona sobre su tiempo de desarrollo y busca fortalecerse durante los cambios de ao
lectivo, a partir de un constante ejercicio de reexin crtica y del anlisis de los resultados logrados en
comparacin con el tiempo invertido en su consecucin.
Empoderamiento
Procura involucrar a maestros, directivos, padres, estudiantes y sector productivo en el desarrollo de la
experiencia, de acuerdo con los roles y necesidades de participacin que favorecen su mejoramiento.
Evaluacin y
seguimiento
La experiencia cuenta con la metodologa, los instrumentos de seguimiento y evaluacin, los mecanis-
mos de registro y anlisis de la informacin pertinentes para su desarrollo, y procura organizarlos junto
a sus aprendizajes para fortalecerse.
Resultados
A partir del anlisis y sistematizacin de los resultados obtenidos, la experiencia:
replantea y reorganiza los resultados a corto, mediano y largo plazo;
se postula por medio de inscripciones a diferentes tipos de convocatorias (eventos acadmicos, aseso-
ras, solicita apoyo a entidades o a su establecimiento educativo) para fortalecerse internamente;
identica y documenta los aspectos cognitivos, ticos, comportamentales o las competencias que se
desarrollan a partir de la implementacin de la experiencia;
Transferencia
Procura la reorganizacin de los instrumentos y mecanismos con los que cuenta para dar a conocer
a otros establecimientos educativos su propuesta, el desarrollo, la metodologa y los resultados de la
experiencia.
Sostenibilidad
La experiencia ampla, a travs de convocatorias, reuniones, encuentros o jornadas pedaggicas, la par-
ticipacin de la comunidad educativa en los procesos de retroalimentacin, reexin, socializacin y va-
lidacin de la experiencia dentro del establecimiento educativo, como un mecanismo de sostenibilidad
en el mismo.
Innovacin
La experiencia, desde un ejercicio autorreexivo, identica y reorganiza:
elementos conceptuales y metodolgicos que le permitan generar acciones de mejoramiento sobre el
rea de gestin en la cual trabaja y sobre la prctica pedaggica de maestros y maestras;
elementos que le permitan trascender como proyecto de investigacin o accin, aportando nuevos
conocimientos disciplinares en su rea.
Experiencia aprendiz
Resultado de la evaluacin: De 1 a 49 puntos.
Qu signica?: La experiencia ha recorrido una parte del camino de la signi-
cacin, posee atributos importantes como experiencia signicativa, entien-
de su quehacer y lo asocia con la cotidianidad del establecimiento educativo.
Es aquella que comienza a tomar conciencia de los elementos propios de su
prctica, pero an le falta desarrollo en ciertos aspectos, por lo cual sus au-
tores o lderes realizan un ejercicio de revisin, aprendizaje, anlisis crtico y
reexivo, propendiendo al crecimiento, fortalecimiento y transformacin en
una experiencia de desarrollo superior.
su experiencia est en estado aprendiz.
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Captulo 3
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Etapa de evaluacin
Etapa de evaluacin
Criterio Descripcin del atributo
Fundamentacin
A partir de los objetivos del PEI o el PEC, el PMI y la metodologa, la experiencia:
identica oportunidades de fortalecimiento en el establecimiento educativo respecto al horizonte, el
desarrollo pedaggico, el desarrollo de la comunidad educativa y el administrativo;
identica oportunidades de fortalecimiento del establecimiento educativo a partir de las acciones de
mejoramiento de la experiencia;
identica oportunidades de fortalecimiento del establecimiento educativo a partir del cumplimento de
las metas de mejoramiento de la experiencia.
Propende a la inclusin de nuevos autores, corrientes, deniciones, enfoques conceptuales y metodolo-
gas para ampliar y validar con pares acadmicos universitarios el fortalecimiento de la experiencia y del
establecimiento educativo tanto en el PEI como en el PMI.
Pertinencia
La experiencia analiza la manera en que impacta o aporta a la solucin de una o ms situaciones con-
textuales de los estudiantes o de la comunidad educativa y propende a potenciar y ampliar el impacto
logrado, abordando de manera efectiva las causas atribuidas e identicadas.
Consistencia
La experiencia identica cmo incluir nuevos elementos de anlisis que ayuden a la coherencia entre la
fundamentacin, el contexto, la metodologa y los resultados esperados, lo cual aporta a su transforma-
cin y fortalecimiento, desde la integracin entre estos aspectos.
Madurez
La experiencia optimiza el tiempo de desarrollo de sus acciones en el marco de los aos lectivos y propen-
de a articularse al tiempo escolar o extraescolar.
Empoderamiento
La experiencia orienta sus acciones hacia el fortalecimiento de la participacin y la redenicin del papel
de la comunidad educativa en la concepcin y en el desarrollo de la experiencia en el establecimiento
educativo, buscando mayor autonoma en el funcionamiento de la misma.
Evaluacin y
seguimiento
La experiencia identica y formula acciones para fortalecer la metodologa de recoleccin y anlisis de la
informacin, utilizndola para el seguimiento y la evaluacin de la experiencia, adems de involucrar a la
comunidad educativa en este proceso.
Resultados
A partir de los resultados obtenidos a corto y mediano plazo, la experiencia:
evala y formula acciones sistemticas de seguimiento sobre cmo la concepcin y la metodologa for-
mulada para la experiencia garantizara de manera efectiva la consecucin de los objetivos planteados;
obtiene reconocimientos pblicos y, a partir de stos, reexiona sobre los mecanismos de gestin
del establecimiento educativo, proyectando acciones que den cuenta del aporte de la experiencia al
fortalecimiento y mejoramiento institucional;
ampla y aporta nuevos aspectos conceptuales de las dimensiones cognitiva, tica comportamental
o competencias que se desarrollan a partir de la implementacin de la experiencia, generando docu-
mentos y artculos.
Transferencia
La experiencia fortalece los mecanismos, medios e instrumentos de difusin y socializacin de su prctica,
respecto a la concepcin, el desarrollo, la metodologa y los resultados, a travs de la sistematizacin y el
anlisis de sus logros, en funcin del mejoramiento de s misma y el fortalecimiento del establecimiento
educativo.
Sostenibilidad
La experiencia propende a la instalacin y el fortalecimiento de mecanismos que garanticen su manteni-
miento, refuerzo y consolidacin, as como su articulacin con otros programas y proyectos del estable-
cimiento educativo.
Innovacin
La experiencia propone, documenta y aporta:
nuevas reexiones y elementos conceptuales o metodolgicos para la autorreexin institucional y la
prctica pedaggica;
nuevos elementos disciplinares o metodolgicos que le permiten trascender como proyecto de inves-
tigacin o accin, aportando nuevos conocimientos disciplinares en su rea, a partir de la denicin
de estados del arte en su contexto de desarrollo.
Experiencia practicante
Qu signica?: Conoce las caractersticas de una experiencia signicativa y
sabe que cumple con unos criterios importantes de desarrollo, pero tambin
reconoce que an no tiene liderazgo dentro del establecimiento educativo.
Por esto, sus autores y lderes propenden a rearmar la propuesta de la ex-
periencia, a fortalecerla y a promoverla dentro de la institucin. Se nombra
como practicante, ya que cuenta con herramientas importantes como expe-
riencia signicativa para seguir el ascenso en este camino, lo cual implica po-
ner en prctica lo aprendido en el estado anterior. Ese es su reto, la cumbre
que debe conquistar en el camino.
su experiencia est en estado practicante.
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Captulo 3
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Etapa de evaluacin
Etapa de evaluacin
Fundamentacin
La experiencia frente al PEI o el PEC y el PMI entre la comunidad educativa institucionaliza:
el liderazgo y el empoderamiento de la comunidad en el desarrollo de la experiencia a travs del PEI;
el posicionamiento de las acciones de mejoramiento de la experiencia signicativa en el PMI de ma-
nera articulada, como una estrategia de fortalecimiento del establecimiento educativo;
los elementos de soporte terico y metodologas de la experiencia validados;
la integracin de otros actores de la comunidad educativa en la construccin conceptual y metodo-
lgica de la experiencia.
Pertinencia
Busca empoderar a los participantes de la experiencia en la identicacin de necesidades del estableci-
miento educativo o de sus estudiantes, teniendo en cuenta la relacin con su contexto, de manera que
las acciones de la experiencia respondan a lo identicado y asignen responsabilidades para lograr una
solucin.
Consistencia
Se identica claramente cmo la experiencia empodera y fortalece sus referentes tericos y el accionar
metodolgico, de tal manera que los resultados obtenidos respondan a una problemtica especca del
establecimiento educativo en donde se desarrolla.
Madurez
Con base en sus aprendizajes institucionales, la experiencia busca empoderar sus acciones de manera
que se plasmen en la visin del establecimiento educativo y en la proyeccin social de los participantes.
Adems, consolida ciertas acciones en la planeacin para cada ao lectivo dentro del establecimiento
educativo.
Empoderamiento
La movilizacin de los participantes se produce a partir del liderazgo activo que desarrollen en el marco
de las acciones de la experiencia.
Evaluacin y
seguimiento
Empodera a los participantes de la experiencia en la formulacin de acciones e instrumentos que permi-
tan la autoevaluacin de la misma con miras a articular sus acciones de mejoramiento al PMI.
Resultados
La experiencia busca empoderar a los miembros del establecimiento educativo a travs de:
la forma de presentacin de resultados, de manera que evidencien un proceso de mejoramiento
constante de la experiencia y su incidencia en la vida de la escuela;
los mecanismos de gestin de la institucin educativa para el establecimiento de relaciones interinsti-
tucionales con base en la obtencin de premios, reconocimientos pblicos e incentivos;
las relaciones pedaggicas, que articulen el accionar de los docentes en sus reas, y las competencias,
en funcin del fortalecimiento de la experiencia y del establecimiento educativo.
Transferencia
La experiencia empodera e institucionaliza los mecanismos y los medios de difusin de la concepcin,
el desarrollo, la metodologa y los resultados de su prctica. Adems, se da a conocer en la comunidad
educativa como un ejercicio preparativo de socializacin a nuevos escenarios educativos.
Sostenibilidad
A travs de los aportes y el liderazgo activo, la experiencia busca empoderar a sus participantes, de
manera que la conozcan plenamente, la respalden y trabajen en su desarrollo en otros espacios del esta-
blecimiento educativo y que involucren las reas de la gestin escolar.
Innovacin
La experiencia busca empoderar a los docentes del establecimiento educativo en cuanto a:
la reexin de su prctica pedaggica, a travs de la sistematizacin, anlisis de sus resultados y
generacin de nuevas propuestas pedaggicas que alimenten el desarrollo de la experiencia a nivel
institucional;
la transformacin del quehacer diario, involucrando a los participantes de la experiencia en la for-
mulacin de elementos, conceptos o metodologas novedosas dentro de un contexto particular, en
trminos de la formulacin de proyectos de investigacin o accin.
Experiencia gua
Qu signica?: Es una experiencia cuyo desarrollo le permite convertirse en
un apoyo integral al mejoramiento institucional. Est en proceso de conso-
lidarse e institucionalizarse en el establecimiento educativo y se encamina
a que la comunidad educativa no slo participe sino que se empodere del
desarrollo de las acciones de la experiencia, superando los liderazgos indivi-
duales. Se denomina gua porque se convierte en una experiencia referente
para otras, que es capaz de orientar de forma exitosa procesos de cambio y
a sus compaeros de camino.
su experiencia est en estado gua.
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Captulo 3
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Etapa de evaluacin
Etapa de evaluacin
Fundamentacin
La experiencia se proyecta y logra transferir aprendizajes sobre la forma como se puede relacionar con el
PEI, el PEC y el PMI en otras comunidades y escenarios educativos. Este hecho se evidencia en:
la relacin entre el PEI o PEC del establecimiento educativo y la experiencia, lo cual es referente para
otras instituciones o contextos educativos;
la proyeccin, implementacin y transferencia de los aprendizajes en la relacin entre la experiencia y el
PMI en otras comunidades o escenarios educativos;
la relacin entre el PMI y la experiencia del establecimiento educativo como referente para otras institu-
ciones o contextos educativos.
Adicionalmente, y a travs de los resultados obtenidos en el desarrollo de la experiencia, proyecta y transere
a otros elementos de soporte terico y metodolgico que sirven de referencia para la generacin de nuevas
experiencias en el mismo establecimiento educativo o en otras instituciones que lo requieran.
Pertinencia
Identica las necesidades de los estudiantes en relacin con el contexto institucional y comunitario, proyec-
tando e implementando acciones de mejoramiento y fortalecimiento institucional acordes con las necesi-
dades identicadas y lo propuesto en el PMI en otros contextos con situaciones similares.
Consistencia
La experiencia proyecta e implementa en otros establecimientos o escenarios educativos sus aprendizajes
en el rea de gestin escolar trabajada, basndose en la articulacin entre la fundamentacin, la metodo-
loga y los resultados obtenidos, en respuesta a las necesidades de su contexto.
Madurez
La experiencia logra proyectar e implementar en otros contextos y escenarios educativos el proceso de con-
solidacin desarrollado y validado por la experiencia para empoderarse y sostenerse en su establecimiento
educativo.
De la misma manera, logra proyectar su proceso de identicacin de dicultades, ajuste del plan de trabajo
y de acciones a otras experiencias.
Empoderamiento
Proyecta e implementa el proceso de movilizacin de la experiencia en el establecimiento educativo y fuera
de l, a travs de la participacin y liderazgo activo de los actores de la comunidad educativa.
Evaluacin y
seguimiento
Proyecta e implementa acciones de autoevaluacin y coevaluacin entre pares. Asimismo, efecta un se-
guimiento a su ejecucin, transformando su misma prctica y formulando nuevas propuestas en funcin
del mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes y el fortalecimiento de las reas de gestin del esta-
blecimiento educativo.
Resultados
La experiencia proyecta e implementa:
sus objetivos en funcin de propuestas o proyectos de investigacin y generacin de nuevos aprendi-
zajes en la vida institucional, de manera que la experiencia se convierta en semillero de investigacin
dentro del establecimiento educativo y fuera del mismo;
sus aprendizajes sobre la capacidad de gestin, de divulgacin y promocin en eventos acadmicos,
pblicos o de otro orden;
su accionar pedaggico, de manera que articula las competencias de los estudiantes en funcin de su
desarrollo cognitivo;
sus resultados, documenta sus acciones y aporta a otros establecimientos educativos.
Transferencia
Proyecta, transere e implementa sus logros de manera que otros establecimientos los ajusten, adapten y
repliquen. Es posible que logre un reconocimiento e inuencia en otros mbitos distintos al de su origen.
Sostenibilidad
A travs de los propios resultados de la experiencia y de los premios, certicaciones y condecoraciones a sus
participantes, entre otros, es reconocida como experiencia signicativa a nivel municipal, departamental o
nacional, segn sea el caso, y presenta acciones en el establecimiento educativo que permiten asegurar su
continuidad en estos espacios.
La experiencia podra llegar a garantizar su sostenibilidad a partir de la participacin de terceros.
Innovacin
La experiencia, a travs de la documentacin que realiza de s misma, proyecta, transere e induce trans-
formaciones en otros contextos en relacin con:
la prctica pedaggica de los docentes, su autorreexin y el mejoramiento de sus acciones pedaggicas
en funcin del aprendizaje de los estudiantes. Se convierte en punto de referencia para la formulacin de
dichas acciones de los docentes del establecimiento educativo y de otros que as lo requieran;
elementos conceptuales y metodolgicos que han logrado con el desarrollo de la experiencia y que
involucran las reas de la gestin escolar y a los actores de la comunidad educativa, generando cambios
en las costumbres institucionales.
Experiencia maestra
Resultado de la evaluacin: De 90 a 100
puntos.
Qu signica?: Es una experiencia altamente reconocida, que se puede
transferir y adaptar a otros escenarios educativos, gracias a sus resultados
y trayectoria. Es aquella que, a partir de los aprendizajes obtenidos en su
desarrollo y en el establecimiento educativo, proyecta, trasciende y desplie-
ga sus conocimientos a otros escenarios escolares. Una experiencia maestra
est en capacidad de ensear, orientar y conducir a otros por la va que ya
recorri y en la cual ha dejado huella, al hacer de la prctica una vivencia,
una oportunidad de conocimiento. Ya aprendi a recorrer el camino de la
signicacin, y conoce las rutas y avatares del saber hacer. Ahora, es tiempo
de ensearlo a otros.
su experiencia est en estado maestro.
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Captulo 3
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Captulo 4.
35
Luego de que las experiencias son evaluadas y ubicadas en un estado de desarrollo, se
publican con el objetivo de reconocer la labor de sus lderes y, adems, como una oportu-
nidad de aprendizaje para las experiencias, pues son ledas por pares que pueden aportar
a su desarrollo.
Etapa de publicacin:
para mejorar es necesario
compartir con otros
Cabe aclarar que la publicacin se realiza segn el estado de desarrollo de la experiencia,
ya que sus necesidades, fortalezas y aspectos para mejorar son diferentes.
Estas publicaciones circulan primero de manera interna dentro del Portal Colombia Aprende y, a medida
que avanzan en su estado de desarrollo, conquistan otros espacios de publicacin ya no slo virtuales sino
tambin por medios impresos y de comunicacin masiva (como televisin y radio). Estas publicaciones de
mayor trascendencia pueden ser gestionadas por el Ministerio de Educacin Nacional, las secretaras de
educacin u otras entidades interesadas en el desarrollo y promocin de experiencias signicativas.
De esta forma, luego de que su experiencia es evaluada, puede ser publicada como:
Publicacin aprendiz: Circula dentro de Las rutas del saber hacer y en algunas redes virtuales de
aprendizaje del Portal Colombia Aprende. Se entiende como un documento de trabajo, del cual se dan
a conocer los datos de contacto del lder de la experiencia, la resea y los objetivos planteados.
Publicacin practicante: Circula dentro de Las rutas del saber hacer y en algunas redes virtuales de
aprendizaje del Portal Colombia Aprende. Se entiende como un documento de anlisis y discusin entre
pares, del cual se dan a conocer los datos de contacto del lder de la experiencia, la resea, los objetivos,
los referentes tericos y la metodologa.
Publicacin gua: Circula dentro de Las rutas del saber hacer, redes de aprendizaje y micrositios (es-
pacios dedicados a la promocin de temticas especcas) del Portal Colombia Aprende. Se publican
los datos de contacto del lder de la experiencia, la resea, los objetivos, los referentes tericos, la me-
todologa y los mecanismos de empoderamiento que ha utilizado para liderar procesos de cambio en
su establecimiento educativo. De otra parte, cuando estas experiencias son divulgadas en micrositios,
pueden apoyarse con material audiovisual propio, a manera de artculo o resea.
Publicacin maestra: Este tipo de publicacin tiene una circulacin ms amplia, pues trasciende el
Portal Colombia Aprende y se divulga en otros medios de comunicacin como peridicos, portales edu-
cativos y libros. Se da a conocer su informacin completa, se accede a imgenes, textos y otros recursos
propios de la experiencia.
Esta etapa de publicacin es una oportunidad para que el autor o lder comparta su experiencia con otros,
y, a partir de ello, se generen procesos de debate y construccin de conocimiento, y se realice un intercam-
bio de aprendizajes que favorezca el desarrollo profesional y personal.
Por otra parte, la publicacin logra que las experiencias signicativas se conviertan en material de consulta
y referencia para la comunidad educativa del pas.
Etapa de publicacin
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Captulo 5.
37
Las experiencias evaluadas y publicadas pasan a la etapa de acompaamiento, en la que
cada una recibe apoyo mediante una ruta donde se trabaja por su fortalecimiento. En esta
etapa, las experiencias deben contar con al menos seis meses de trabajo y seguimiento
para mejorar su estado de desarrollo, pues el objetivo de Las rutas del saber hacer no es
slo describir el estado de las experiencias signicativas en Colombia, sino apoyarlas para
que todas se conviertan en experiencias maestras y referentes a nivel nacional.
Etapa de acompaamiento:
para avanzar en el camino
de la signicacin
Este proceso de apoyo y seguimiento es denominado Las rutas de acompaamiento, que
son un conjunto de estrategias de apoyo para superar las dicultades y atender a las necesi-
dades de desarrollo de cada experiencia. Se han diseado cinco rutas para los caminantes de este recorrido:
Etapa de acompaamiento
5.1 Ruta de la sensibilizacin
para experiencias aspirantes
Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores a conocer el
Sistema de Acompaamiento, en especial el proceso de siste-
matizacin de las experiencias signicativas.
Busca que el autor se concientice de la importancia de registrar
su experiencia y darla a conocer, para iniciar su recorrido por el
camino de la signicacin.
5.2 Ruta del fomento para experiencias aprendices
Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el camino de la
autorreexin para que conozcan y se concienticen de los atribu-
tos propios de una experiencia signicativa, adems de concen-
trar la atencin en el proceso de sistematizacin de la misma.
En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a informar al autor
sobre el Sistema y el proceso de su experiencia, a planearla y
seguir sistematizndola, y a autorreexionar sobre la misma.
5.3 Ruta del autorreconocimiento
para experiencias practicantes
Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el camino de
la autoevaluacin y el anlisis para que identiquen sus fortale-
zas y trabajen para conquistar su establecimiento educativo.
En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a autoevaluar, revi-
sar y analizar el desarrollo de la experiencia hasta el momento,
para as identicar las oportunidades de mejora, y decidir y eje-
cutar las acciones para fortalecerla.
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5.4 Ruta de la consolidacin para experiencias gua
Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el cami-
no de la institucionalizacin, para que aqullas se conviertan
en una prctica cotidiana y compartida en el establecimiento
educativo.
En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a fortalecer el em-
poderamiento de la experiencia dentro de la comunidad edu-
cativa, a travs de actividades de socializacin y construccin
de acuerdos con el personal directivo del establecimiento que
permitan la institucionalizacin de la experiencia.
Tenga en cuenta que durante el tiempo en el que cada una de las experiencias sigue una ruta de acompaa-
miento de acuerdo con su estado de desarrollo, el autor o lder puede ir actualizando la informacin de su
registro y consignando los logros alcanzados en cada aspecto. Sin embargo, la informacin actualizada de la
experiencia slo puede ser enviada al Ministerio de Educacin Nacional pasados seis meses para ser evaluada de
nuevo.
Conclusin
Una profesin no se crea con certicados y censuras, sino a partir de la existencia de una
base sustancial de saber profesional, un mecanismo de mejora de ste y un verdadero
deseo por parte de los miembros de la profesin de mejorar su prctica.
Stigler y Hiebert, 1999
Las experiencias signicativas, sistematizadas y apropiadas por la comunidad educati-
va, favorecen una educacin de calidad en el sentido de permitir que todos los estu-
diantes alcancen niveles satisfactorios de competencias que les permitan realizar sus
potencialidades, participar en la sociedad en igualdad de condiciones y desempearse
satisfactoriamente en el mbito productivo, independientemente de sus condiciones
o del lugar donde vivan.
As mismo, la socializacin, retroalimentacin y seguimiento a las experiencias no slo son estrategias para
reconocer y dignicar la labor del docente, sino que permiten un acompaamiento juicioso a la comunidad
educativa que est siendo beneciada.
Esta es una invitacin a hacer comunidad, intercambiar nuestros saberes y obtener a travs del dilogo y
la construccin colectiva nuevas formas de ver, entender y hacer la educacin, procurando mejores opor-
tunidades de progreso para todos los actores educativos.
Aqu, termina el recorrido por el camino de la signicacin y Las rutas del saber hacer. Esperamos que se
animen a registrar sus experiencias y a participar activamente de este recorrido. Para ello, recuerde:
Comenzar a sistematizar su experiencia.
Registrar su experiencia signicativa en Las rutas del saber hacer.
Participar dinmicamente de las actividades propuestas para cada ruta de acompaamiento y actualizar
la informacin de su registro de manera permanente.
Su experiencia ser evaluada y usted recibir una valoracin y un anlisis de la misma, donde podr
advertir sus fortalezas y oportunidades de mejora como experiencia signicativa, lo cual lo encaminar
en una ruta de acompaamiento para su mejoramiento.
Buscar informacin adicional sobre Las rutas del saber hacer. Para esto puede recurrir a su Secretara de
Educacin o al Portal Colombia Aprende.
Etapa de acompaamiento
5.5 Ruta de la divulgacin para experiencias maestras
Esta ruta lleva a las experiencias y a sus autores por el camino
de la proyeccin, pues aqullas deben trascender su estableci-
miento educativo y ensear a otras lo que han aprendido.
En esta ruta, el acompaamiento va dirigido a divulgar, pro-
yectar, transferir y adaptar la experiencia en otros escenarios
educativos.
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Etapa de acompaamiento: para avanzar en el camino de la signicacin
Captulo 5
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Anexo 1.
Glosario, siglas y sitios web de inters
para exploradores del camino de la
signicacin
A continuacin, se presentan algunos trminos, siglas y sitios de inters que se deben tener en cuenta a la
hora de emprender el recorrido por el camino de la signicacin y con los cuales usted se encontrar a lo
largo de Las rutas del saber hacer. Es pertinente su consulta, pues le ayudarn a avanzar por el camino.
Competencia: Es un saber-hacer exible que puede actualizarse en distintos contextos. Es la capacidad de
usar los conocimientos en situaciones diferentes de aquellas en las que se aprendieron.
Competencias bsicas: Son el fundamento sobre el cual se construyen los aprendizajes a lo largo de la
vida. Se reeren principalmente a competencias comunicativas, matemticas y cientcas.
Competencias ciudadanas: Son el conjunto de habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas,
conocimientos y actitudes que, articulados entre s, hacen posible que el ciudadano acte de manera cons-
tructiva en la sociedad democrtica.
Competencias matemticas: Es un saber hacer exible que relaciona conocimientos matemticos, ha-
bilidades, valores y actitudes que permite formular, resolver problemas, modelar, comunicar, razonar, com-
parar y ejercitar procedimientos para facilitar el desempeo exible, ecaz y con sentido en un contexto
determinado.
Competencias comunicativas: Conjunto de procesos y conocimientosde diverso tipo lingstico, so-
ciolingstico, estratgicos y discursivos que el hablante/oyente, lector/escritor deber poner en juego
para producir y comprender discursos adecuados a la situacin y al contexto de comunicacin y al grado
de formalizacin requerido. Es el saber qu decir, a quin, cundo y como decirlo y qu y cundo callar.
Competencias cientcas: La ciencia, entendida como una prctica social, asume unas connotacio-
nes particulares en los contextos escolares, siempre y cuando no se le trate como una ciencia verda-
dera y absoluta, sino como una prctica humana, fruto del esfuerzo innovador de las personas y de las
colectividades.
Partiendo de este supuesto, en la formacin cientca a nivel escolar se requiere el fomento de la
interaccin entre pares, en donde los y las estudiantes puedan constatar que un mismo aconte-
cimiento o fenmeno puede ser explorado de varias maneras, en ocasiones diferentes y en otras
complementarias. En esta medida, las competencias cientcas hacen referencia a la posibilidad
que tienen los nios, nias y jvenes de utilizar el conjunto de conocimientos y la metodologa
que se aborda desde el pensamiento cientco, para plantear preguntas, recorrer posibles rutas
de indagacin, analizar y contrastar diversas fuentes de informacin y construir conclusiones ba-
sadas en la relacin que establecen con su entorno natural y social.
Desarrollar competencias cientcas implica comprender los cambios causados por la actividad
humana, reconocer puntos de vista divergentes, sustentar sus argumentos y asumir su rol como
ciudadano desde una perspectiva tica y poltica.
Siglas
MEN: Ministerio de Educacin Nacional.
SE: Secretara de Educacin.
PEI: Proyecto Educativo Institucional.
PEC: Proyecto Educativo Comunitario. Busca construir una propuesta educativa acorde con las
expectativas de cada uno de los pueblos, garantizando la pertinencia de la educacin y la
permanencia cultural de los grupos tnicos en el contexto diverso de la nacin.
PMI: Plan de Mejoramiento Institucional.
CER: Centro Educativo Rural.
CLEI: Ciclos Lectivos Especiales Integrados.
40 41
Glosario, siglas y sitios web de inters para exploradores del camino de la signicacin
Anexo 1
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43
Anexo 2.
Ficha de registro Las rutas del saber hacer
A continuacin, se presenta una aproximacin a la cha de registro, como una herramien-
ta para preparar este ejercicio de sistematizacin. Tenga en cuenta las recomendaciones
hechas en el captulo 2 de esta cartilla.
1. Seccin de identicacin
Identicacin del establecimiento educativo
Pas Colombia
Otro pas
Departamento Se despliega un men con la lista de los 32 departamentos de
Colombia.
Distrito/Municipio Se despliega un men con la lista de los municipios del
departamento.
Establecimiento educativo Se despliega un men con la lista de los establecimientos educa-
tivos segn el municipio.
Nmero de sedes del establecimiento educativo Aparece automticamente.
Sede del establecimiento educativo Se despliega un men con la lista de sedes segn el estableci-
miento educativo.
A qu secretara de educacin pertenece? Se despliega un men con las posibles secretaras segn el
municipio.
Direccin
Vereda/corregimiento/barrio
Zona Rural
Urbana
Rgimen de la institucin Pblico
Privado
Telfono
Fax
email institucional
Identicacin del rector
Nombres
Apellidos
email institucional
Sitios web
Colombia Aprende / http://www.colombiaaprende.edu.co/: Es el portal educativo del Ministerio de Edu-
cacin Nacional, donde se pueden encontrar recursos para docentes, investigadores, estudiantes, padres
de familia y directivos. En l, se encuentran Las rutas del saber hacer.
Enrdese / http://redes.colombiaaprende.edu.co/redes/: Agrupacin de redes virtuales de aprendizaje del
Ministerio de Educacin Nacional en temas especcos relacionados con el campo de la educacin, que po-
tencian el papel mediador de las TIC, para fortalecer los procesos de formacin y autoformacin, el trabajo
colaborativo, la discusin y el intercambio de informacin y comunicaciones entre los participantes.
Eduteka / http://www.eduteka.org/: Portal educativo gratuito, actualizado mensualmente desde Cali, Co-
lombia, por la Fundacin Gabriel Piedrahta Uribe. Con la nica limitacin de la capacidad de acceso del
visitante, ofrece gran variedad de recursos y formas de interaccin, acompaados por investigaciones y
estudios actuales, nacionales e internacionales sobre educacin.
Red Primera Infancia / http://www.redprimerainfancia.org/: Creada para el intercambio de conocimien-
tos entre la red de redes e instituciones que trabajan en el cuidado y desarrollo de la infancia en Amrica
Latina. Su objetivo principal es el mejoramiento y la diseminacin de polticas y programas que contribuyan
a mejorar la calidad de vida de los nios y las nias de la regin, a travs de estrategias participativas. En
ella, se pueden encontrar iniciativas y experiencias que se estn realizando desde diversas instituciones y
que se constituyen en alternativas reales de efectividad en la atencin, cuidado y desarrollo de los nios y
las nias menores de 6 aos en Amrica Latina.
Red de Gestores Sociales / http://www.rgs.gov.co/experiencias.shtml: Es una estrategia nacional de tra-
bajo colectivo, en cuyo sitio se encuentran noticias, documentos, proyectos y experiencias signicativas.
Portal Innova / http://innova.usal.es: Abierto a la participacin de redes, organizaciones y grupos profe-
sionales, es un portal de innovacin, renovacin pedaggica o cualquier otra frmula orientada a la mejora
de la educacin. Est formado por profesores o por cualquier otro agente implicado en las instituciones y
procesos educativos, tales como padres, municipios, servicios sociales, ONG, etc. Es de carcter pblico,
privado o social y tiene alcance nacional.
42
Glosario, siglas y sitios web de inters para exploradores del camino de la signicacin
Anexo 1
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email personal
Telfono jo
Celular
Identicacin de los lderes
Digite el nmero de personas que lideran la
experiencia
Mximo nueve.
Complete la siguiente informacin acerca del
lder principal
Nombres
Apellidos
Es directivo docente? S
No
Qu tipo de directivo docente es?
(En caso de que la anterior respuesta haya sido
S)
Rector
Director
Coordinador
Cargo Docente de preescolar
Docente de bsica primaria
Docente de bsica secundaria
Docente de media acadmica
Docente de media tcnica
Seale el (las) rea(s) en la(s) que trabaja en el
establecimiento educativo
Ciencias naturales y educacin ambiental
Ciencias sociales, historia, geografa y constitucin poltica y
democracia
Educacin artstica y cultural
Educacin tica y en valores humanos
Educacin fsica, recreacin y deporte
Educacin religiosa
Humanidades (lengua espaola e idiomas extranjeros)
Matemticas
Tecnologa e informtica
Otra(s)
Cul(es)?
(En caso de marcar Otras en la pregunta
anterior)
Mximo 100 palabras.
Departamento Se despliega un men con la lista de los departamentos de
Colombia.
Distrito/Municipio Se despliega un men con la lista de los municipios del departa-
mento seleccionado.
Direccin
email personal
Telfono casa
Celular
Imagen (adjunte su foto) Campo opcional.
Complete la siguiente informacin acerca del
equipo de apoyo
Aparece en caso de que se haya marcado que la experiencia es
liderada por ms de una persona.
Nombres
Apellidos
Qu tipo de actor de la comunidad educativa
es?
Docente
Directivo docente
Estudiante
Egresado
Padre de familia
Representante del sector productivo
Qu tipo de directivo docente es?
(En caso de que la respuesta anterior haya sido
Directivo docente)
Rector
Director
Coordinador
Cargo Docente de preescolar
Docente de bsica primaria
Docente de bsica secundaria
Docente de media acadmica
Docente de media tcnica
Seale el (las) rea(s) en la(s) que trabaja el
establecimiento educativo
Ciencias naturales y educacin ambiental
Ciencias sociales, historia, geografa y constitucin poltica y
democracia
Educacin artstica y cultural
Educacin tica y en valores humanos
Educacin fsica, recreacin y deporte
Educacin religiosa
Humanidades (lengua espaola e idiomas extranjeros)
Matemticas
Tecnologa e informtica
Otra(s)
Departamento Se despliega un men con la lista de los departamentos de
Colombia.
Distrito/Municipio Se despliega un men con la lista de los municipios del departa-
mento seleccionado.
Direccin
email personal
Telfono casa
Celular
44 45
Anexo 2
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2. Seccin de informacin general
Resea
Breve resea de la experiencia Mximo 1.000 palabras.
Escriba tres palabras claves que denan su experiencia
Gestin
Seale la(s) gestin(es) sobre la(s) cual(es) trabaja la
experiencia
Gestin directiva
Gestin acadmica
Gestin administrativa y nanciera
Gestin de la comunidad
La experiencia trabaja o se relaciona con la gestin
directiva por medio de:
(Si la respuesta anterior fue Gestin directiva)
El direccionamiento estratgico y horizonte institucional
La gestin estratgica
El gobierno escolar
La cultura institucional
El clima escolar
Las relaciones con el entorno
Otra(s)
Cul(es)?) Mximo 100 palabras.
acadmica por medio de:
(Si la respuesta fue Gestin acadmica)
El diseo pedaggico (curricular)
Las prcticas pedaggicas
La gestin de aula
El seguimiento acadmico
Otra(s)
Cul(es)? Mximo 100 palabras.
administrativa y nanciera por medio de:
(Si la respuesta fue Gestin administrativa y
nanciera)
El apoyo a la gestin acadmica (informacin y
registro)
La administracin de la planta fsica y los recursos
La administracin de servicios complementarios
El talento humano
El apoyo nanciero y contable
Otra(s)
La experiencia trabaja o se relaciona con la gestin de
la comunidad por medio de:
(Si la respuesta fue Gestin de la comunidad)
La inclusin
La proyeccin de la comunidad
La participacin y convivencia
La prevencin de riesgos
Otra(s)
Ubicacin y poblacin
Indique el campo de accin de la experiencia Aula
Institucional
Local o comunal
Distrital o municipal
Departamental
Nacional
Internacional
La experiencia se ejecuta en todas las sedes del
establecimiento educativo?
S
No
En cuntas sedes?
En cul de las siguientes sedes se desarrolla la
experiencia?
Se despliega un men con el listado de posibles sedes.
Poblacin beneciada
En qu sector se ubica la poblacin beneciada con
la experiencia?
Urbana
Rural
Urbana y rural
Cuntas personas aproximadamente son beneciarias
directas de la experiencia?
Cul es el sisben de la mayora de la poblacin
beneciada en el desarrollo de la experiencia?
Se despliega un men con el listado de estraticacin
segn el sisben.
Indique la(s) problemtica(s) externa(s) al
establecimiento educativo que afecta(n) a la poblacin
beneciada
Alto ndice de pobreza
Alto ndice de desnutricin de la poblacin escolar
Alteracin del orden pblico
Dicultad para el acceso
Ninguna
Otra(s)
La experiencia atiende a grupos poblacionales? S
No
Qu grupos poblacionales con necesidades
particulares atiende la experiencia?
Comunidades tnicas
Necesidades educativas especiales
Afectados por la violencia
Nios, nias y jvenes trabajadores
Adolescentes en conicto con la ley penal
Nios, nias y adolescentes en proteccin
Jvenes y adultos iletrados
Habitantes de frontera
Poblacin rural dispersa
Ninguna
Otra(s)
46 47
Anexo 2
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Cul(es)?
Seleccione el tipo de comunidad tnica
(En caso de que en la pregunta anterior se haya
marcado Comunidades tnicas)
Indgenas
Afrocolombianos
Raizales
Pueblo rom
Otra(s)
Cul(es)?
Seleccione el tipo de poblacin con necesidades
educativas especiales
(En caso de que en la pregunta se haya marcado
Necesidades educativas especiales)
Discapacidad
Con talentos o capacidades excepcionales
Otro
Cul(es)?
Seleccione el tipo de poblacin afectada por la
violencia
(En caso de que en la pregunta se haya marcado
Poblacin afectada por la violencia)
Poblacin en situacin de desplazamiento
Menores desvinculados de los grupos armados al mar-
gen de la ley
Hijos en edad escolar de adultos desmovilizados
Otra
Cul(es)?
La experiencia signicativa atiende directamente a la
poblacin afectada por las problemticas sealadas?
S
No
Cmo? Mximo 300 palabras.
Por qu? Mximo 300 palabras.
Niveles educativos
Preescolar
Bsica primaria Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Bsica secundaria Sexto
Sptimo
Octavo
Noveno
Acadmica, tcnica Dcimo
Once
Ciclo complementario Semestre 1
Semestre 2
Semestre 3
Semestre 4
Educacin formal de adultos CLEI (ciclos lectivos
especiales integrados)
CLEI I
CLEI II
CLEI III
CLEI IV
CLEI V
CLEI VI
Tiempo de desarrollo
Tiempo de desarrollo de la experiencia
Fecha de inicio de la experiencia Se despliega un calendario automtico.
Estado actual de la experiencia En desarrollo
Finalizada
Fecha de nalizacin de la experiencia Se despliega un calendario automtico.
Por qu naliz la experiencia? Por logro de objetivos
Por factores ajenos a la voluntad
Por decisin de los lderes
Por evolucin o transformacin
Por solucin propia del problema
Por solucin externa del problema
Otro(s)
Duracin de la experiencia a la fecha Clculo automtico.
Duracin de la experiencia nalizada Clculo automtico.
El tiempo de desarrollo de la experiencia ha permitido Procesos de reexin
Procesos sistematizacin de la experiencia
Procesos de autoevaluacin permanente
Procesos de empoderamiento de la experiencia en la
comunidad educativa
Mecanismos de transferencia
Otro(s)
Competencias y proyectos
Ubique su experiencia entre las siguientes opciones:
Competencias Comunicativas
Cientcas (sociales y naturales)
Matemticas
Ciudadanas
Ninguna
48 49
Anexo 2
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Proyectos educativos pertinentes para la
competitividad
Laborales
Bilingismo
Uso de medios
Uso de nuevas tecnologas (TIC)
Ninguno
Proyectos transversales Educacin para la sexualidad y construccin de
ciudadana
Educacin para el ejercicio de los derechos humanos
Educacin ambiental
Ninguna
Proyectos de atencin a poblacin en condiciones de
vulnerabilidad
Atencin a grupos tnicos indgenas, afrocolombianos,
raizales, rom
Atencin a poblacin en zona rural
Atencin a poblacin con necesidades educativas
especiales
Atencin a poblacin vctima del conicto
Ninguno
Otros
Otros proyectos Socializacin y apropiacin de los estndares bsicos
de competencias
Comprensin, anlisis, uso y seguimiento de la
evaluacin
Desarrollo profesional de los docentes y directivos para
el fortalecimiento de las instituciones educativas
Fortalecimiento de la gestin institucional
Permanencia escolar Alimentacin escolar
Transporte escolar
Subsidios condicionados
Modelos educativos exibles
tiles y uniformes escolares
Ninguna
Otro(s)
3. Detalle de la experiencia
Origen de la experiencia
La experiencia responde a algn problema y/o
necesidad de su establecimiento educativo o de su
comunidad?
S
No
Descripcin del problema y/o necesidad Mximo 500 palabras.
De qu manera se identic este problema y/o
necesidad?
Mximo 500 palabras.
De qu manera la experiencia responde a este
problema y/o necesidad identicados?
Mximo 500 palabras.
Cmo comenz la experiencia? Mximo 300 palabras.
Bases de la experiencia
La experiencia se relaciona con el Proyecto Educativo
Institucional (PEI) o con el Proyecto Educativo
Comunitario (PEC, en caso de ser una comunidad
tnica) del establecimiento educativo?
S
No
Con qu elemento(s) del Proyecto Educativo
Institucional (PEI) se relaciona? Cmo se relaciona?
(En caso de que la respuesta anterior haya sido S)
Misin, visin y/o valores
Objetivos
Principios y propsitos
Polticas institucionales
Perles de los estamentos que integran la comunidad
educativa
Estrategia pedaggica
La organizacin de los planes de estudio
El reglamento o manual de convivencia
El reglamento para docentes
Otros
Con qu elemento(s) del Proyecto Educativo
Comunitario (PEC) se relaciona? Cmo se relaciona?
Integralidad
Diversidad lingstica
Territorialidad
Proyecto o plan de vida del pueblo
Autonoma
Participacin comunitaria
Interculturalidad
Flexibilidad
Progresividad
Solidaridad
Otros
50 51
Anexo 2
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La experiencia se relaciona con el Plan de
Mejoramiento Institucional (PMI) del establecimiento
educativo?
S
No
Con qu elemento(s) del Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI) se relaciona? Cmo se relaciona?
(En caso de que la respuesta anterior haya sido S)
Objetivos
Metas
Indicadores de resultados
Actividades
La experiencia cuenta con algn(os) referente(s)
terico(s)?
S
No
La experiencia cuenta con algn(os) referente(s)
metodolgico(s)?
S
No
De qu manera estos referentes tericos y
metodolgicos se tienen en cuenta en la prctica
diaria de la experiencia?
Mximo 300 palabras.
Metodologa
Enuncie el objetivo general de la experiencia Mximo 100 palabras.
Enuncie el (los) objetivo(s) especco(s) Mximo 100 palabras.
Enuncie los resultados esperados durante el desarrollo
de la experiencia (para un semestre acadmico)
Mximo 500 palabras.
de la experiencia en un ao lectivo
Mximo 500 palabras.
de la experiencia en dos aos lectivos
Mximo 500 palabras.
Metodologa en cada una de las reas de gestin escolar
Describa la metodologa de desarrollo de la
experiencia en la gestin directiva (qu hace y cmo
lo hace?)
Mximo 300 palabras.
experiencia en la gestin administrativa y nanciera
(qu hace y cmo lo hace?)
Mximo 300 palabras.
experiencia en la gestin acadmica (qu hace y
cmo lo hace?)
Mximo 300 palabras.
experiencia en la gestin de la comunidad (qu hace
y cmo lo hace?)
Mximo 300 palabras.
Las acciones desarrolladas por la experiencia
han logrado transformar la prctica de alguna(s)
de las siguientes reas de gestin escolar en el
establecimiento educativo?
An no logra transformaciones
Gestin directiva
Gestin acadmica
Cmo han logrado esta transformacin de la prctica
en el rea de gestin sealada?
Mximo 300 palabras.
A travs de la experiencia se han transferido a otros
establecimientos educativos conocimientos sobre
cmo transformar esta(s) rea(s) de gestin?
S
No
Cmo y a quines se ha transferido este
conocimiento?
Mximo 300 palabras.
Recursos educativos usados para el desarrollo de la experiencia
Recursos informticos y herramientas de propsito
general
Software
Internet
Correo electrnico
Blogs
Foros
Wikis
Ninguno
Otro(s)
Cmo son utilizados los recursos anteriormente
mencionados?
Mximo 300 palabras.
Ayudas menores Recursos didcticos
Mapas
Bal de Jaiban
Aches
Ninguno
Otro(s)
mencionados?
Mximo 300 palabras.
52 53
Anexo 2
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Medios de comunicacin Software educativo
TV educativa
Radio educativa
Video
Prensa escolar
Ninguno
Otro(s)
mencionados?
Mximo 300 palabras.
Colaborativos Proyectos colaborativos
Comunidades de prctica
Redes de aprendizaje (humanas / virtuales)
Mallas educativas
Ninguno
Otro(s)
mencionados?
Mximo 300 palabras.
Bibliotecas Biblioteca escolar
Biblioteca municipal
Textos escolares y libros de referencia y consulta
Ludoteca
Ninguno
Otro(s)
mencionados?
Mximo 300 palabras.
Laboratorios y salas especializadas Laboratorios de ciencias (Biologa, Biotecnologa, Fsica
y Qumica)
Laboratorios de idiomas
Sala de msica o instrumentos musicales
Aulas de tecnologa
Campos y elementos deportivos
Ninguno
Otro(s)
mencionados?
Mximo 300 palabras.
Recursos de infraestructura informtica Sala de informtica
Modelo un computador en el aula
Modelo uno a uno (un computador por estudiante)
Ninguno
Otro(s)
mencionados?
Mximo 300 palabras.
Otros recursos S
No
Estrategias
Los directivos de la institucin respaldan y apoyan la
experiencia?
S
No
De qu manera? Mximo 300 palabras.
Qu resultados han obtenido gracias a este apoyo? Mximo 300 palabras.
Los actores de la comunidad educativa han
apropiado la experiencia?
S
No
De qu manera? Mximo 300 palabras.
Qu resultados han obtenido desde esa apropiacin? Mximo 300 palabras.
Cules han sido las mayores dicultades en el
desarrollo de la experiencia?
Mximo 500 palabras.
Se han superado estas dicultades? Cmo? Mximo 500 palabras.
La experiencia ha creado o adoptado un modelo
novedoso en alguna(s) de las reas de la gestin
escolar?
S
No
En qu rea de la gestin escolar se ha creado o
adoptado dicho modelo novedoso?
Gestin directiva
Gestin acadmica
Ninguno
De qu manera se ha adoptado dicho modelo
novedoso?
Mximo 500 palabras.
Qu resultados han obtenido con la creacin o
adopcin de dicho modelo novedoso?
Mximo 500 palabras.
54 55
Anexo 2
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Cules han sido las mayores dicultades para crear o
adoptar dicho modelo novedoso?
Mximo 500 palabras.
Se han superado estas dicultades? Cmo? Mximo 500 palabras.
La experiencia signicativa toma como referente
las polticas educativas nacionales, departamentales,
regionales, municipales, entre otras, que pueden
apoyar su sostenibilidad?
S
No
Cul(es) referente(s) de poltica educativa? Mximo 300 palabras.
Para su proceso de evolucin, la experiencia cuenta
con:
Presupuesto propio y autnomo
Presupuesto compartido
Patrocinio
Organizacin de equipos de trabajo
Disponibilidad de tiempo para trabajar
Recursos fsicos, tcnicos
Otros recursos
Cules? Mximo 300 palabras.
La experiencia ha sido divulgada en la comunidad? S
No
De qu manera ha sido divulgada? Mximo 300 palabras.
Se han implementado actividades que permitan a la
experiencia garantizar una participacin constante en
espacios educativos a nivel municipal, departamental
o nacional?
S
No
En cul(es)? Mximo 100 palabras.
Cmo? Mximo 300 palabras.
La experiencia ha sido transferida o adaptada con
resultados en otros establecimientos educativos
respecto a?:
Cmo integrar las experiencias signicativas al PEI o
PEC
Cmo empoderar a la comunidad educativa para lide-
rar experiencias signicativas
Cmo utilizar los aprendizajes de la implementacin
de la experiencia en su fortalecimiento
Cmo identicar dicultades u oportunidades de me-
joramiento para fortalecer la experiencia
Cmo formular acciones de mejoramiento o articular-
las al PMI
Cmo promocionar las experiencias signicativas en
eventos de difusin
Cmo desarrollar competencias (bsicas, laborales y
ciudadanas) en los estudiantes
Cmo promover el fortalecimiento de proyectos trans-
versales en el EE
Cmo fortalecer la prctica pedaggica de los docentes
desde la implementacin de experiencias signicativas
Cmo gestionar convenios o acuerdos de otro tipo, que
permitan garantizar la sostenibilidad de la experiencia
Ninguna
Otra(s)
Cmo y a quines? Mximo 300 palabras.
Los establecimientos educativos donde ha sido
transferida o adaptada la experiencia son:
Del mismo departamento
Del mismo municipio o distrito
De otro departamento
De otro municipio o distrito
De otro pas
Otro lugar
Cul? Mximo 200 palabras.
Cules resultados vericables se han obtenido en la
transferencia o adaptacin de la experiencia en otros
establecimientos educativos?
Mximo 300 palabras.
El (los) autor(es) inicial(es) de la experiencia se
mantiene(n)?
S
No
Instituciones/Entidades que apoyan
Existen instituciones/entidades que apoyan la
experiencia?
S
No
56 57
Anexo 2
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Indique el nmero de instituciones/entidades que
colaboran con la experiencia
Mximo nueve.
Nombre de la entidad o institucin
(En caso de que se haya marcado que s existen
entidades de apoyo a la experiencia)
Nombre de persona de contacto
Direccin entidad
Telfono entidad
email entidad/persona de contacto
Pgina web
Pas Colombia
Otro
Cul?
(En caso de haber seleccionado Otro)
Departamento Se despliega men con la lista de los departamentos de
Colombia.
Distrito/Municipio Se despliega men con la lista de municipios del departa-
mento seleccionado.
Tipo de cooperacin Financiamiento
Dotacin de recursos fsicos
Cooperacin tcnica
Otro(s)
Cul(es)?
Forma de establecimiento de la cooperacin Acuerdo de voluntad
Acta de compromiso
Convenio
Contrato
Otro(s)
Cul(es)?
4. Bitcora
Seguimiento
Tiene algn tipo de registro y/o evidencia de su
experiencia?
S
No
Con qu tipo de registro cuenta para documentar su
experiencia?
Documento en Word
Documento en PowerPoint
Documento en Excel
Registro fotogrco
Registro audiovisual
Registro manual
Otro(s)
Le hace seguimiento a la experiencia? S
No
Con qu frecuencia? Semanalmente
Mensualmente
Bimestralmente
Semestralmente
Anualmente
Cuando se considere necesario
Cmo registra el desarrollo y evolucin de su
experiencia?
A travs de actas
Elaboracin peridica de informes
Registros y formatos propios de la experiencia
No lo registro
Otro(s)
Evaluacin
Se han denido indicadores para la experiencia? S
No
Cules indicadores se han denido? Mximo 500 palabras.
Con qu periodicidad mide o evala estos
indicadores?
Semanalmente
Mensualmente
Bimestralmente
Semestralmente
Anualmente
Cuando se considere necesario
58 59
Anexo 2
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Cules lecciones aprendidas ha obtenido del
desarrollo de la experiencia y del anlisis de los
indicadores denidos para el mejoramiento continuo
de la propia experiencia y del establecimiento
educativo?
Mximo 500 palabras.
Ha hecho ajustes a la planeacin de la experiencia
teniendo en cuenta las lecciones aprendidas?
S
No
Cules ajustes ha realizado? Mximo 500 palabras.
La experiencia toma como referente los resultados de
alguna(s) evaluacin(es) externa(s)?
Pruebas Saber
Pruebas de Estado Icfes
Ninguna
Otra
Cmo se evala internamente la experiencia
en trminos del desarrollo de competencias y el
aprendizaje de los estudiantes o de la poblacin
atendida?
Mximo 500 palabras.
5. Logros
En qu tipo de actividades ha participado la
experiencia, ya sea por invitacin o iniciativa propia?
Participacin en foros educativos regionales
Participacin en foros presenciales
Participacin en foros virtuales, chat, comunidades
virtuales
Encuentros entre pares
Publicaciones
Apoyo a otros EE o experiencias
Transformacin de la gestin escolar del EE
Ninguna
Otra(s)
La experiencia ha recibido alguna distincin o
reconocimiento especial?
S
No
Cuntos reconocimientos ha recibido? En caso de haber marcado S en la pregunta anterior, se
desplegarn las siguientes preguntas.
Ingrese el nmero de reconocimientos que ha recibido
Nombre de la distincin o el reconocimiento
Tipo de distincin o reconocimiento recibido Simblico
Asistencia a eventos
Publicacin de la experiencia
Recursos para el desarrollo de la experiencia
Formacin y/o actualizacin
Otro(s)
Ha publicado documentos? S
No
Ingrese el nmero de publicaciones que tiene la
experiencia
En caso de haber marcado S en la pregunta anterior, se
Ingrese la informacin de las publicaciones
Nombre de la publicacin
60 61
Anexo 2
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Tipo de publicacin Cartilla
Peridico escolar
Peridico sectorial
Boletn electrnico
Pgina web
Blogs
Revistas especializadas
Revistas indexadas
Revistas de universidades
Libros
Otro(s)
Cules? Mximo 300 palabras.
Ha participado en eventos? S
No
En cuntos eventos ha participado la experiencia? En caso de haber marcado S en la pregunta anterior, se
Ingrese los eventos en los cuales ha participado
Nombre del evento
Tipo Local
Regional
Nacional
Internacional
Otro
Cul? Mximo 300 palabras.
La experiencia signicativa ha contribuido a generar
propuestas o proyectos de investigacin en su
establecimiento educativo o en otros establecimientos
educativos?
S
No
Cules propuestas o proyectos de investigacin y con
cules establecimientos educativos?
Mximo 500 palabras.
6. Archivos y recursos
Recursos audiovisuales producidos (mximo 5 megas [Mb] en total), fotos, videos, audios,
animaciones, software (.jpg; .gif; .bmp; .png; .mp3; .wav; .wma; .mid).
Adjuntar archivo 1
Adjuntar archivo 2
Adjuntar archivo 3
Adjuntar archivo 4
Adjuntar archivo 5
Otros recursos producidos (mximo 5 megas [Mb] en total), documentos en Word, Excel,
PowerPoint, PDF (.doc; .docx; .xls; .xlsx; .ppw; .ppwx; .pps; .ppsx; .pdf).
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