Lengua Española y Literatura 3 Eso

PROTOCOLO DE EVALUACIN INICIAL
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3 CURSO DE EDUCACIN SECUNDARIA
INTRODUCCIN.
La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una
nueva reflexin sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la
evaluacin un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas
culturas, se hace necesaria la adopcin de una serie de medidas y cambios
organizativos.
A este fin presentamos un modelo de evaluacin inicial que puede utilizarse y/o
modificarse a criterio de cada centro. ste modelo puede aplicarse a todo alumno sea o
no inmigrante, aunque en este ltim !as e"i#e el !n!imient $ us %el i%ima
es&a'l. !ecisiones sobre cmo aplicarlas, dnde, qui"n # deber$an formar parte de
los criterios adoptados por cada centro educativo.
l %royecto ducativo de &entro debe incluir, en cada una de las etapas
educativas, aspectos claves como la adecuacin de los ob'etivos y contenidos a las
caracter$sticas de los alumnos, su distribucin equilibrada por ciclos y cursos, la
idoneidad de la metodolog$a, los criterios y estrategias de evaluacin y promocin y la
pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten.
La evaluacin es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnstico de
la situacin, e(alua!i)n ini!ial, se me'ora mediante la observacin y reflexin
cooperativa, e(alua!i)n !ntinua, y se completa con la e(alua!i)n *inal, cuyas
conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentacin y me'ora de todo el
proceso educativo.
O+,ETIVOS DE LAS PRUE+AS
La e(alua!i)n tiene como finalidad verificar la adecuacin del proceso de
ense(anza a las caracter$sticas y necesidades educativas del alumnado y realizar las
me'oras pertinentes en la actuacin docente con un car)cter continuo y formativo. %or
ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluacin reflexiva y
sistem)tica que permita tma- %e!isines &a-a me.-a- el &-!es %e ense'an/a
a&-en%i/a.e $ (e-i*i!a- su a%e!ua!i)n a las ne!esi%a%es e%u!ati(as %el alumna%.
La intencin del documento que ahora se os presenta, P-t!l %e E(alua!i)n
Ini!ial, es proporcionar a los centros un instrumento de evaluacin de las capacidades y
conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en te-!e- %e
Se!un%a-ia, a fin de abordar el proceso educativo con garant$as, prever y anticipar
a'ustes individuales y subsanar retrasos escolares.
ste instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y
posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los $tems de
la %rueba de valuacin *nicial, pueden reducirse o ampliarse seg+n el contexto de cada
centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.
CONTENIDO DE LAS PRUE+AS
Las pruebas de valuacin *nicial parten de los ob'etivos y contenidos m$nimos
que el alumno debi adquirir al finalizar el curso anterior. ,espeta la estructura
disciplinar de la materia, determinada por los -loques de contenidos del curr$culo
oficial y concretada en los $tems que la conforman. &ada $tem tiene en cuenta los
contenidos concretos que pretende medir, sus operaciones cognitivas y las competencias
curriculares del alumno, recogidas en un registro ad'unto, que su adquisicin exige.
n el enunciado descriptor de cada $tem se relacionan los contenidos
disciplinares y, al mismo tiempo, la accin que permite alcanzarlos. Se a(aden as$
mismo unos criterios de evaluacin que concretan, en la medida de lo posible, la
consecucin del ob'etivo planteado.
l -e#ist- %e !m&eten!ias intenta recoger las operaciones cognitivas que se
ponen en accin con los contenidos. Aunque la relacin entre unas y otros es obvia,
conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita capacidades
relacionadas con la participacin, interaccin y actitud del alumno, se observan,
registran y miden me'or en la pr)ctica cotidiana del aula.
La valoracin de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una
escala de SI, A Veces, Con 0recuencia, y NO a fin de concretar en qu" medida cada
uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos
y alcancen el m)ximo desarrollo de sus competencias. &ada indicador deber) ir
acompa(ado de una valoracin matizada y explicativa de las observaciones y de las
actuaciones de cambio o me'ora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos
evaluados.
ESTRUCTURA1
La prueba ha sido elaborada siguiendo los 2lques %e !nteni%s %el 3 !u-s
%e E%u!a!i)n Se!un%a-ia %el 4-ea %e Len#ua $ Lite-atu-a, seleccionando de cada
uno de ellos, lo m)s significativo, importante y b)sico.
Segundo curso: Contenidos
Bloque I. Comunicacin
.. Funciones del lenguaje. La intencionalidad del emisor. Actitudes ante el
enunciado y el receptor.
2. Tipologas textuales. Exposicin (modalidades, procedimientos lingsticos m!s
usuales". Argumentacin (modalidades, procedimientos lingsticos m!s
usuales".
Bloque II.- Lengua y sociedad.
1. La #ariacin social y estilstica
2. $ealidad plurilinge de Espa%a. &re#e introduccin a la 'istoria de las lenguas
constitucionales
Bloque III.- Estudio de la lengua.
(. Fon)tica y *rtogra+a (,," La sla-a. .rincipales es/uemas sil!-icos del
espa%ol. 0iptongos, triptongos, 'iatos. La sla-a en la escritura. 1so de la tilde
en com-inaciones #oc!licas (diptongos, triptongos, 'iatos". 1so de los signos
de exclamacin e interrogacin. 1so del guin, la raya, las comillas y el
par)ntesis.
2. 2orma culta de la lengua espa%ola (,,".ronunciacin de los grupos cultos.
Lectura en alta #o3 (p!rra+os de distinta estructura". .ronom-res. L)xico
(dialectalismos".
4. 5ram!tica La oracin simple. 6ujeto y predicado. Tipos de complementos.
Clases de oraciones. 7odalidades oracionales8 atri-ucin y predicacin.
9. L)xico (,," .olisemia, 'omonimia, sinonimia y antonimia.
Bloque IV.- Tcnicas de tra!a"o
(. 1so de diccionarios especiali3ados (sinnimos, re+ranes, locuciones, dudas, etc"
2. T)cnicas de tra-ajo (,," An!lisis. 6ntesis.
4. Comprensin oral y escrita8 Finalidad y o-jeti#os de la lectura o de la escuc'a.
Conocimientos pre#ios rele#antes. Estrategias de seguimiento y control
,n+erencias e implicaturas. ,deas principales y secundarias. Elementos +ormales
y contexto8 #oca-ulario espec+ico, estructura, situacin, intencin, tema y
+uncin social. Lenguajes no #er-ales8 icnicos, gestuales y musicales. Contacto
entre lenguas y culturas.
Expresin oral y escrita8 Finalidad y o-jeti#os de la produccin oral o escrita.
Conocimientos pre#ios rele#antes. Estrategias de seguimiento y control.
.lani+icacin. Textuali3acin. $e#isin.
Bloque V.- Literatura
(. Los g)neros literarios8 rasgos caractersticos. La narrati#a8 estructura. La
)pica, el cuento y la no#ela. La lrica8 el ritmo y la rima. 7)trica. :ersos y
estro+as.
2. El teatro8 texto y representacin. Aspectos generales de la tragedia y de la
comedia. Lectura de +ragmentos y de tres o cuatro o-ras completas,
representati#os de la narrati#a, la lrica y el teatro, tanto de las lenguas
constitucionales como de la literatura occidental.
C5O SE USA
. / Antes de iniciar el proceso de evaluacin deben tenerse en cuenta aspectos tan
esenciales como0
- &omprender la situacin inicial y emocional en que se halla el alumno.
- %osibilitar que demuestre aquello que sabe.
- 1ue no viva la experiencia como un examen o una prueba a superar.
- &onsiderar la evaluacin de forma flexible .
- ,ealizar siempre que sea posible una evaluacin en equipo0 &oevaluacin.
2./ l propio evaluador podr) reducir la amplitud de la prueba seleccionando aquellos
$tems que considere b)sicos y rechazando aquellos que considere secundarios.
3./ l material de la prueba de evaluacin comprende un manual del evaluador para
facilitar la presentacin de los $tems a los alumnos, los criterios de evaluacin de cada
$tem y un cuaderno de alumno en el que se desarrollan los e'ercicios.
4/ l car)cter abierto de la prueba permite ayudar al alumno/a en la comprensin de
cada $tem y aclarar las dudas que le sur'an en el desarrollo de la prueba.
5./ n los $tems o preguntas de articulacin de palabras o frases, as$ como en las de
lectura, no deber) tenerse en cuenta la pronunciacin o de'e propio del habla de origen
del alumno/a siempre y cuando no afecte a la comprensin.
6/ Se ad'untan modelos de ho'as de registro tanto individual como colectivo para anotar
los resultados obtenidos en la prueba de valuacin *nicial
n la elaboracin de esta prueba se han tenido en cuenta documentacin de
centros 7%royecto ducativo, %royecto &urricular y %rogramacin 8eneral9, materiales
curriculares de las editoriales Anaya, Santillana, Sgel, deb" y :icens :ives,
e'emplificaciones de evaluaciones iniciales de Am"rica -en$tez %e(ate y ;os" Luis
8arc$a de &astro, registros de competencias de A., &alvo, y A <art$nez Alcolea,
valoraciones de profesores/as de ducacin Secundaria y diversa bibliograf$a sobre
evaluacin y dise(os curriculares.
CUADERNO DEL EVALUADOR
PRUE+A DE EVALUACIN INICIAL
INSTRUCCIONES DE APLICACIN Y CRITERIOS DE EVALUACIN
n cada $tem numerado se enuncia el %es!-i&t- de la accin a realizar, su
a&li!a!i)n in%i(i%ual !le!ti(a, la &-esenta!i)n e"&li!a%a al alumn6a y los
!-ite-is %e e(alua!i)n que indican su superacin.
7tem n 89
Des!-i&t-9 Comprender las ideas generales de un texto oral1
Inst-u!!ines %e a&li!a!i)n0 Aplicacin colectiva.
E(alua%-0 =>s voy a leer un texto. %restad mucha atencin porque despu"s
vais a escribir sobre el mismo?
El %a% %e *ue#
l camino de tierra se acab bruscamente. ugenio detuvo su todo
terreno 'unto a un )rbol y se dispuso a cubrir el resto del trayecto a pie, tal y
como ven$a haciendo los +ltimos d$as. Simplemente por seguir la costumbre,
cogi su malet$n negro, aunque sab$a que no hab$a nada en "l que le pudiese
ayudar en aquel complicado caso.
ugenio era veterinario y conoc$a muy bien su profesin, a la que amaba
y se dedicaba por completo. %ero llevaba ya varias noches sin dormir por culpa
del asunto que se tra$a entre manos y que se le resist$a tenazmente. @l estaba
preparado para luchar contra todos los virus y las enfermedades del ganado, pero
nada pod$a contra otro tipo de fuerzas. !esde luego, en la facultad de veterinaria
no le hab$an ense(ado a luchar contra la supersticin ni contra el mal de o'o, que
acampaba libremente en aquel apartado rincn del mundo.
Ascendi con dificultad por el abrupto sendero monta(oso, igual que
hab$a hecho los d$as anteriores, aunque ahora su )nimo era distinto. l
abatimiento y el des)nimo se hab$an apoderado casi por completo de "l. !eseaba
con todas sus fuerzas ayudar a aquellas pobres familias que estaban a punto de
hundirse en la miseria, y no pod$a. l hecho de que hubieran acudido a "l, un
veterinario, era la prueba m)s evidente de su desesperacin. Antes de llamarlo a
"l, todas las bru'as y curanderos del lugar hab$an intentado paliar la desgracia,
empleando todos sus con'uros y rituales, sin resultado alguno.
Las vacas no daban leche. Se malograban las cr$as de todo el ganado. Las
gallinas no pon$an huevos. A en general, todos los animales presentaban un
aspecto escu)lido y enfermizo en consonancia con el entorno. %orque tambi"n
los campos se hab$an secado y ni una cosecha sali adelante. %ero lo m)s
extra(o es que la enfermedad parec$a haber afectado tambi"n a las personas,
pues todos comenzaban a demostrar s$ntomas de debilidad y depresin.
5ila#-s O$a, El dado de +uego 7adaptacin9.
C-ite-is %e e(alua!i)n9 Btem superado cuando redacta la historia de forma
clara, con coherencia, y distinguiendo con claridad la introduccin, el n+cleo o
desarrollo y el desenlace o final.
7tem n 30
Des!-i&t-0 Expresar oralmente una noticia.
Inst-u!!ines %e a&li!a!i)n0 Aplicacin individual.
E(alua%-0 =Lee con atencin este texto y luego expl$calo sin mirarlo?.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado cuando expone de forma clara,
coherente y con orden el texto le$do.
7tem n 39
Des!-i&t-0 Leer con exactitud un texto.
Inst-u!!ines %e a&li!a!i)n0 Aplicacin individual.
E(alua%-0 =Lee con atencin y en voz alta el texto?.
<ientras el alumno/a lee, el evaluador subraya o rodea las palabras mal
pronunciadas, indicando el error en la letra o palabra correspondiente seg+n la
siguiente clave0 ,otacin RC sustitucin SC invencin IC Adicin AC omisin O.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado con n m4s %e !uat- e---es de
articulacin en el p)rrafo o texto le$do. Do se tendr) en cuenta el de'e peculiar
del habla del alumno/a.
7tem n :0
Des!-i&t-0 Comprender un texto escrito.
E(alua%-0 =Leed con atencin el texto. Luego tendr"is que contestar a las
preguntas sobre lo le$do?.
&uando todos los alumnos han le$do el texto, "ste se retira. A continuacin se
entregan las ho'as de preguntas para que las contesten.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado con seis m4s respuestas contestadas
de forma razonada y coherente.
7tem n ;9
Des!-i&t-0 Leer con ritmo y entonacin un texto.
Inst-u!!ines %e a&li!a!i)n0 aplicacin individual.
E(alua%-0 =Lee en voz alta el texto?.
%asado un minuto se contabilizan las palabras le$das por cada alumno.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado con m)s de 83; &ala2-as le$das por
minuto. Do se tendr) en cuenta el de'e peculiar del habla del alumno/a.
7tem n <9
Des!-i&t-0 .roducir textos escritos.
E(alua%-0 =*nventad una noticia o acontecimiento ocurrido en tu pueblo, barrio
o ciudad?. 7Se les puede sugerir ideas0 un acontecimiento deportivo, cultural o
festivo, un conflicto entre vecinos, un incidente de tr)fico, una propuesta de
varios ciudadanos, una preocupacin social ante un problema com+n, etc.9
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado cuando redacta la noticia teniendo en
cuenta0
../ &onstruccin adecuada de las frases.
2./ xposicin ordenada de las ideas.
3./ Legibilidad.
4./ ,iqueza de vocabulario.
7tem n =9
Des!-i&t-0 $esumir textos.
E(alua%-0 =Leed con atencin en el texto y haced un resumen del mismo?.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado cuando el resumen recoge de forma
ordenada las ideas principales, las frases est)n bien construidas, es legible y
tiene una cierta riqueza de vocabulario.
7tem n >9
Des!-i&t-0 ,denti+icar y clasi+icar las clases de pala-ras.
E(alua%-0 =&lasificad los nombres, ad'etivos, art$culos, verbos y adverbios
que aparezcan subrayados en el texto?.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado con siete o m)s palabras bien
identificadas y clasificadas.
7tem n ?0
Des!-i&t-0 0istinguir las oraciones simples y compuestas.
E(alua%-0 =*ndicad si las siguientes oraciones son simples o compuestas?.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado con %s o m)s aciertos.
7tem n 8@0
Des!-i&t-0 0i+erenciar los elementos de la oracin gramatical.
E(alua%-0 =*dentificad el su'eto y predicado de las siguientes oraciones?.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado con %s o m)s oraciones bien resueltas.
7tem n 889
Des!-i&t-9 Formar sinnimos y antnimos.
E(alua%-0 ?scribid sinnimos y antnimos de las siguientes palabras.
&riterios de evaluacin0 Btem superado con t-es o m)s aciertos en cada columna.
7tem n 839
Des!-i&t-0 Formar pala-ras.
E(alua%-0 =A partir de los verbos formar sustantivos y ad'etivos?.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado con seis o m)s aciertos entre las dos
columnas.
7tem n 830
Des!-i&t-0 0iscriminar el uso de la ! y #, g y ".
E(alua%-0 =&ompletad las palabras con las letras que faltan?
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado con !uat- o m)s aciertos en cada fila.
7tem n 8:0
Des!-i&t-0 1tili3ar una correcta ortogra+a.
E(alua%-0 =&opiad con correccin ortogr)fica el siguiente texto?
DICTADO
ra d$a de mercado y hab$a mucho 2ulli!i a su alrededor. Se escucharon
de pronto golpes y gritos, ella levant los o'os de la escritura y vio primero una
nube de polvo y enseguida un grupo de .inetes que i--um&i) en el lugar. Se
trataba de los hombres del coronel, que ven$an al mando del <ulato, un gigante
conocido en toda la zona por su rapidez de su cuchillo y la lealta% hacia su 'efe.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado con n m4s %e t-es *altas ortogr)ficas.
7&ada tres tildes no colocadas o mal puestas se considerar) una falta9
7tem n 8;9
Des!-i&t-0 De*ini- &ala2-as.
E(alua%-0 =xplicad el significado de las palabras en negrita pertenecientes al
dictado de la pregunta anterior?.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado con t-es o m)s palabras bien definidas.
7tem n 8<0
Des!-i&t-0 0iscriminar las +ormas #er-ales.
E(alua%-0 =&ompletad el cuadro con las formas verbales correctas?.
C-ite-is %e e(alua!i)n0 Btem superado con %!e o m)s aciertos.
CUADERNO DEL ALU5NO6A
PRUE+A DE EVALUACIN INICIAL
3 CURSO DE ENSEAANBA SECUNDARIA
PRUE+A DE EVALUACIN INICIAL DE LENGUA CASTELLANA
CUADERNILLO DEL E,ERCICIIOS
APELLIDOS Y NO5+RE9 CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
CENTRO9 CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC CURSO9 CCCCCC 0e!Da9 CCCCCCC
81E Cm&-ensi)n le!t-a1
Resume el te"t que te Dan leF%1
El %a% %e *ue#
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
31E EGPRESIN ORAL1
Lee el te"t $ lue# e"&lF!al sin mi-a-l1
Ca&it4n Alat-iste
Do recuerdo bien el a(o /era el veintids o el veintitr"s del siglo/, pero de
lo que estoy seguro es de que el capit)n sali de la c)rcel una de esas ma(anas
azules y luminosas de <adrid, con un fr$o que cortaba el aliento. !esde aquel
d$a que /ambos todav$a lo ignor)bamos/ tanto iba a cambiar nuestras vidas, ha
pasado mucho tiempo y mucho agua ba'o los puentes del <anzanaresC pero
todav$a me parece ver a !iego Alatriste flaco y sin afeitar, parado en el umbral
con el portn de madera negra claveteada cerr)ndose a su espalda. ,ecuerdo
perfectamente su parpadeo ante la claridad cegadora de la calle, con aquel
espeso bigote que le ocultaba el labio superior, su delgada silueta envuelta en la
capa, y el sombrero de ala ancha ba'o cuya sombra entornaba los o'os claros,
deslumbrados, que parecieron sonre$r al divisarme sentado en un poyete de la
plaza. Fab$a algo singular en la mirada del capit)n0 por una parte era muy clara
y muy fr$a, glauca como el agua de los charcos en las ma(anas de invierno. %or
otra, pod$a quebrarse de pronto en una sonrisa c)lida y acogedora, como un
golpe de calor fundiendo una placa de hielo, mientras el rostro permanec$a serio,
inexpresivo o grave.
A1 PH-e/ Re(e-te, El capit!n Alatriste
31E EGACTITUD LECTORA
Lee el te"t en (/ alta1
Se (en%e ti#-e
l segundo planeta que encontr en su camino no se parec$a en nada al
primero. normes carteles multicolores y luminosos cubr$an la totalidad de su
superficie. ran tan numerosos que apenas quedaba sitio donde poner los pies.
Gsto es peor a+n que los baobabs, penso el %rincipito.
l %rincipito se volvi. Hn hombre ataviado con un tra'e de cuadros y
una corbata estampada con persona'es de dibu'os animados le dirig$a una
deslumbrante sonrisa que de'aba al descubierto unos dientes de una blancura
radiante.
/Do necesito ning+n portatra'es extensible.
/:amos, hombre, no vas a ense(arle a hacer anuncios a un vie'o
publicista. %uedes confiar en m$C dentro de unas semanas, nadie, f$'ate bien en lo
que te digo, absolutamente nadie saldr) sin su portatra'es extensible. S$, ya s"
que en este momento la demanda es bastante escasa, pero a+n as$ el portatra'es
extensible es un valor de futuroC todos los especialistas coinciden en eso.
/I1ui"n comprar) un portatra'es extensible si no tiene ning+n tra'e que
colgarJ /ob'et el %rincipito.
/so no tiene importancia. La gente no compra necesariamente cosas
+tiles sino cosas que cree que necesita. <i traba'o consiste precisamente en
convencerlos de que no pueden prescindir de un portatra'es extensibles. As$ ir)n
corriendo a comprar uno.
/Lo que a m$ me interesa son los tigres.
/ILos tigresJ /l publicista se rasc la cabeza/. &reo que en toda mi
carrera profesional 'am)s he dirigido ninguna campa(a publicitaria sobre los
tigres. Sobre las bufandas el"ctricas, s$. Sobre las planchas de ruedas, tambi"n,
pero sobre los tigres, nunca. s un campo totalmente nuevo, a+n por explorar.
/l hombre suspir antes de proseguir/0 @ste es el quid de la cuestin0 elegir el
producto idneo no es tan f)cil como se cree. Fay tanto que hacer con los
art$culos que la gente no pide porque ignora que los necesita., que resulta
imposible ocuparse de los que reclama. Lo siento mucho, hi'o, pero no puedo
ayudarte. <i stocK de tigres est) a cero en este momento. Do tengo ninguno que
ofrecerte.
/Ao no quiero ning+n tigre /aclar el %rincipito/, ya tengo uno. Lo que
quiero es librarme de "l.
,eanEPie--e Da(i%ts, $eencuentro del .rincipito
:1E CO5PRENSIN LECTORA1
Lee !n aten!i)n el te"t1 Lue# !ntesta-4s a unas &-e#untas
-ela!ina%as !n Hl1
La a(entu-a %e lee-
Los editores acaban de lanzar una campa(a para fomentar la lectura.
Facen bien0 al parecer, en este pa$s slo lee a diario un .LM de la poblacin,
mientras que todos los d$as se aceporran con la televisin el L4M. A casi la mitad
de los espa(oles mayores de .L a(os 'am)s leen nada. <e pregunto sinceramente
cmo se las arreglan para sobrevivir0 sin los libros, la existencia se me anto'a
mucho m)s gris y m)s mezquina.
ste es un art$culo apasionado. Hna carta de amor a la literatura. Las
novelas son como los sue(os de la Fumanidad0 ponen palabras a lo que no
tienen nombre, dan forma a ese rugiente magma que nos habita. Do hay ning+n
libro, ning+n autor imprescindible. Si ShaKespeare, si &ervantes no hubieran
existido, el devenir del mundo hubiera sido probablemente id"ntico. %ero los
libros, en su con'unto, s$ son imprescindibles. Si se les impide so(ar, las
personas enloquecen0 est) comprobado. !e la misma manera, si novelas, la
Fumanidad ser$a muchos m)s triste y m)s enferma.
Fay algo sustancial que nos une a la narrativa. 1uiz) sea, como dice :argas
Llosa, porque la novela pone un simulacro de orden en nuestras azarosas y
caticas existenciasC porque resta(a, por tanto, la herida del vivir, el mal oscuro.
%ero no quiero $onerme trascendente0 lo que s$ s" es que las novelas me han
dado muchas vidas. Fe visitado cientos de mundos, he sido dama #ictoriana, rey
medieval y !ucanero. Fe conocido el odio y el amor, la aventura y el v"rtigo.
Nodos tenemos un libro que nos espera, de la misma manera que a todos
nos aguarda un amor en alg+n sitio0 la cosa es descubrirlo. Los que no disfrutan
con la lectura son aquellos que no han encontrado a+n ese libro, esa obra que les
atrapar$a y les de'ar$a temblorosos y exhaustos, como siempre de'an las grandes
pasiones. Lo siento por ellos.
Rsa 5nte-, en El .as
=t%s tenems un li2- que ns es&e-aI?
Cntesta a las si#uientes &-e#untas1
../ n el texto se nos dice que los editores van a lanzar una campa(a para
fomentar la lectura bas)ndose en tres puntos de partida0
Slo lee a diario un .LM de la poblacin.
Se =enceporran? con la televisin el L4M
&asi la mitad de los espa(oles mayores de .L a(os 'am)s leen.
!esde tu punto de vista Icu)l de estas tres razones destacar$as como
principalJ ,azona tu respuesta.
2./ xplica la siguiente frase0 JSin ls li2-s la e"isten!ia se me ant.a mu!D
m4s #-is $ m4s me/quinaK
CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC
3./ n el texto se dice que = las n(elas sn !m ls sue's %e la
Lumani%a%? I&rees que los libros nos permiten so(arJ I&moJ
4./ xplica la frase escrita por la autora del texto0 JLe (isita% !ients %e
mun%sM De si% una %ama (i!t-ianaM -e$ me%ie(al $ 2u!ane-K1
I&rees que es posible convertirse en esos y en otros persona'es leyendo libros y
novelasJ xpl$calo.
5./ &omenta algunas razones para disfrutar de la lectura.
6./ &asi la mitad de los espa(oles mayores de .L a(os 'am)s leen nada. I&u)les
crees que son las razones para no leerJ
O./ *ndica el t$tulo de un libro le$do por ti y que te haya gustado. !i de qu" trata
y por qu" se lo recomendar$as a un amigo/a.
L./ I1u" quiere decir la autora del texto con la frase JT%s tenems un li2-
que ns es&e-a9 la !sa es %es!u2-i-lK1
;1E VELOCIDAD LECTORA1
Lee en (/ altaM !n -itm $ entna!i)n
El G-an Cnse.
La reunin del 8ran &onse'o se celebr en la aldea central, la de Arun, a
la cual fueron llegando los enviados de los peque(os pueblos dispersos a lo largo
del valle. !ada la gravedad del tema que se hab$a de tratar, fueron los hombres
m)s importantes de cada lugar quienes emprendieron el camino, a pie o en
carreta.
Los habitantes de Arun, as$ como todos cuantos se hab$an acercado hasta
all$ para ser testigos de lo que pudiera suceder, estaban igualmente invitados a
asistir al 8ran &onse'o, aunque sin derecho a intervenir. Slo los 'efes de los
clanes y tribus, los alcaldes y ediles, ten$an voz en la asamblea.
&uando ,aKha, 'efe de Arun, se puso en pie, se hizo el silencio entre los
presentes.
/Nodos sab"is la razn de que estemos aqu$ /di'o solemnemente/. Face
cuatro d$as, aqu$ mismo, en Arun, un tigre penetr en una de nuestras casas y
mat una cabra. La misma cabra con la que Nanit alimentaba a su peque(a hi'a.
!e' que estas +ltimas palabras impregnaran la conciencia de su
auditorio y prosigui0
/%ero aun siendo una p"rdida grande para ella y su esposo, m)s lo
hubiera sido que ese tigre asesino se hubiera llevado a la ni(a. Face cuatro d$as
fue en Arun, pero hace unas semanas mataron una vaca en Sayid, y no
olvidemos la matanza del corral de ,avi, en 8ore. @sta es la razn por la que
estamos aqu$, y de que os diga que hemos de hacer algo, y pronto.
;amir, de 8ore, se levant para tomar la palabra. Nodos miraron hacia "l.
/,aKha tiene razn /acept/. %ero siempre hemos vivido sabiendo que
hay tigres en la monta(a, reconociendo este hecho como inevitable. A veces,
alguno se vuelve peligroso, se hace vie'o para cazar y el hambre le obliga a venir
a las aldeas. &uando esto sucede, emprendemos una batida. n ocasiones lo
matamos, en otras no. s una ley no escrita. Porma parte de nuestras vidas.
1uiz) la solucin ser$a construir empalizadas en torno a cada pueblo.
Le toc el turno a 8andha, el 'efe de Sayid.
/scuchad0 mis antepasados ten$an, hace cien a(os, el mismo problema.
A hace cincuenta tambi"n. Los tigres han estado siempre en las monta(as, igual
que los simios y todas las otras especies. ;amir lo ha dicho0 a veces nos matan a
un animal, y a veces nosotros matamos a uno de ellos. s el equilibrio. I1u"
m)s podemos hacerJ.
/QAcabaron con todosR /grit ,aKha.
/I&moJ ./le pregunt 8andha.
/Face cincuenta a(os, no exist$an los rifles. Foy s$ /di'o el 'efe Arun.
/Dosotros no tenemos armas de este tipo.
/Las tienen las tropas del gobernador.
/l gobernador ni siquiera debe recordar que existimos /se burl -uthar
de <ahesh.
/QNenemos algo que ofrecerR /les detuvo ,aKha.
/I!e qu" hablasJ /quiso saber ;amir.
/S$, Iqu" tenemos nosotros que pueda interesar al gobernadorJ /pregunt
8andha.
A la respuesta del 'efe de Arun fue tan simple como curiosa. -ast una
palabra, y con ella sembr la perple'idad entre los asistentes a la asamblea.
/Nigres /di'o con una sonrisa/. Nenemos tigres precisamente.
,-%i Sie--a i 0a2-a, Los tigres del #alle 7adaptacin9.
<1E PRODUCCIN DE TEGTOS ESCRITOS1
Es!-i2e una &eque'a Dist-ia1 7lige el na--a%-, t+ u otra persona. lige
los &e-sna.es que interviene, 'venes o mayores, indicando !)m sn.
*ndica %)n%e !u--e la historia, en una ciudad o pueblo, en la monta(a, en el
mar#, !u4n% !u--e tu historia0 en los tiempos actuales, en el pasado o
est) por ocurrir9.
=1E RESU5EN DE UN TEGTO
Lee !n aten!i)n el te"t1
La pasada semana el director general de Nraba'o de Davarra aseguraba
=que los inmigrantes son necesarios para el mercado de traba'o espa(ol. Do
tenemos mano de obra para el volumen productivo que se da en estos
momentos y su presencia evitar) el problema generacional de pensiones y
Seguridad Social?.
Los partidos pol$ticos se preguntan = por qu" miles de personas
abandonan su hogar y deben desarraigarse en busca de traba'o?. *nvitan a la
reflexin y abogan por implantar un sistema de proteccin social que no
discrimine al ciudadano por su origen. s m)s, nos dicen que =los
inmigrantes aportan riqueza a nuestro pa$s, no slo gasto social?.
Los inmigrantes est)n 'ugando cada vez un papel m)s destacado en
nuestro pa$s, tanto en la econom$a como en el mercado de traba'o. Se
propone un pacto de stado suscrito por toas las fuerzas pol$ticas, sindicales
y empresariales y las organizaciones vinculadas a esta realidad social para
crear la Agencia spa(ola de *nmigrantes. Nambi"n proponen la creacin de
oficinas de contratacin en pa$ses de origen y elaborar)n un estatuto para
integrar a estas personas que residen legalmente en spa(a.
Resume el te"t1
>1E CLASI0ICACIN DE PALA+RAS
*dentifica y clasifica las categor$as morfolgicas 7nombres, ad'etivos, verbos,
adverbios, preposicin, etc.9 de las palabras en negrita del siguiente texto0
Cuando des$ert %l&an'u( era ya de noc'e. Toda#(a no 'a-a salido la
luna al tragalu) y todo esta-a muy oscuro. Al+an'u mir a su alrededor y
#io en el suelo, junto a la $ared, una rendijita de lu3 tenue y dorada. Era la
puerta del pajar, /ue no 'a-a #isto antes, Ven(a de all un ligero -i-iseo.
Al+an'u se le#ant calladamente de la silla y a-ri la estancia.
,. S)nchez Perlosio0 Al+an'u
Cl!a !a%a !lase %e &ala2-a en su lFnea !--es&n%iente1
Dombres0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
Ad'etivos0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
:erbos0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
Adverbios0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
?1E ORACIONES SI5PLES Y CO5PUESTAS1
Clasi*i!a las si#uientes -a!ines en sim&les !m&uestas9
En la mesa de la pro+esora 'ay #arios li-ros y cuadernos.;;;;;;;;;;;;;;;
7arta cogi el papel del suelo y lo tir a la papelera8 ;;;;;;;;;;;;;;;;;;
El coc'e +ren en seco, patin so-re el as+alto y c'oc contra la pared8;;;;
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
8@1E SU,ETO Y PREDICADO1
In%i!a el su.et $ el &-e%i!a% %e las si#uientes -a!ines9
El e/uipo del colegio gan el campeonato de +<t-ol
Su'eto0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
%redicadoC EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
:osotros nunca lleg!is puntuales a clase.
Su'etoC EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
%redicado0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
7is padres regresaron ayer de #acaciones.
Su'eto0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
%redicado0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
881E SINNI5OS Y ANTNI5OS
Es!-i2e sin)nims $ ant)nims %e las si#uientes &ala2-as9
Sin)nims Ant)nims
#iolento
adi#inar
#encer
resplandor
831E 0OR5ACIN DE PALA+RAS1
0-ma &ala2-as a &a-ti- %e ls (e-2s si#uientes9
Nm2-es A%.eti(s
Estudiar
0i+icultar
,n+ormar
5olpear
831E ORTOGRA07A1
Cm&leta la -t#-a*Fa %e las si#uientes &ala2-as1
&on 2 o con (0
*gnoraEEaC EEuscarC cautiEEoC EEicedirectorC soEErinoC haEEbilidad.
&on # o con .9
xiEEir0 baEEelC urEEirC marEEinarC moEEnC reEEente
8:1E DICTADO1
C&ia el te"t que te (an a %i!ta-1
DICTADO
8;1E PALA+RAS Y SIGNI0ICADOS1
E"&li!a el si#ni*i!a% %e las si#uientes &ala2-as &e-tene!ientes al
%i!ta%1
+ulli!i0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
,inetes0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
Lealta%0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
I--um&i)0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
8<9 EL VER+O Y SUS 0OR5AS VER+ALES1
Anali/a las si#uientes *-mas (e-2ales !l!an% en !a%a -e!ua%- l
que !--es&n%a1
Ve-2 Cn.u#a!i)n Pe-sna Nme- Tiem& 5%
am*!amos
$artiris
teme
INDICADORES DE CO5PETENCIAS CURRICULARES
AREA DE LENGUA Y LITERATURA1 3 DE ED1 SECUNDARIA
CENTRO9 CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCLOCALIDAD9 CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC 0ECLA DE EVALUACINCCCCCCCCCCC
NO5+RE DEL ALU5NO6A CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC CURSO9 CCCCCCCCCCCCCC 0ECLA DE NACI5IENTO9 CCCCCCCCCCCCCCC
Cla#es: SI+ C, : con &recuencia+ %V: % #eces+ -.
&L*=1E ,8 LA C*712,CAC,>2 *$AL
VALORACIONES Y O+SERVACIONES
SI C0 AV NO O+SERVACIONES AYUDAS
318181
%articipa de forma constructiva en situaciones de comunicacin oral relacionadas
con la actividad escolar, respetando las normas que hacen posible el intercambio
en esas situaciones.
318131 %ropone temas y debate de inter"s individual y colectivo.
318131
&apta el sentido de mensa'es orales de uso habitual mediante la comprensin de
las ideas expresadas, las relaciones que se establecen entre ellas y la interpretacin
de elementos no expl$citos.
3181:1 &apta la idea fundamental de la exposicin.
3181;1 !istingue n+cleos distintos de informacin y establece relaciones entre ellos.
3181<1 xpresa opiniones propias y argumenta las a'enas aportando razones
3181=1
Se expresa de forma adecuada al tipo de discurso que quiere transmitir0
definiciones, expresin de opiniones, sentimientos, cuentos, exposiciones,
descripciones, etc.
3181>1 <anifiesta coherencia en sus intervenciones.
3181?1
Htiliza las formas lingS$sticas adecuadas a las caracter$sticas de las situaciones
comunicativas orales dependiendo del interlocutor, de su intencionalidad y de su
contexto comunicativo0 familiaridad, capacidad, lugar y momento.
31818@1 Htiliza un vocabulario adecuado.
3181881 >rganiza la comunicacin oral con estructura de presentacin, nudo y desenlace.
3181831 %ide informacin complementaria a sus iguales o profesor/a.
3181831 fect+a e interpreta con'eturas previas.
31818:1 Face deducciones e inferencias impl$citas al mensa'e oral.
31818;1 &apta dobles sentidos, sentido humor$stico, etc.
31818<1 mplea procedimientos que permiten llegar a acuerdos.
31818=1 ,espeta turnos de palabra.
31818>1 scucha y respeta otras opiniones.
31818?1
%lanifica sus intervenciones con el apoyo de recursos diversos0 gr)ficos,
im)genes, etc.
31813@1 s capaz de explicar las reglas de un 'uego.
3181381
*dentifica comunicaciones y textos orales en las diferentes lengua del stado de la
propia &omunidad Autnoma.
3181331
*dentifica manifestaciones de la diversidad lingS$stica de nuestra &omunidad
Autnoma.
3181331
<uestra actitud de respeto hacia personas e instituciones que utilizan diferentes
variedades lingS$sticas.
&L*=1E ,,8 LA LECT1$A8 C*7.$E26,>2 LECT*$A, L,TE$AT1$A
31318
Lee textos de diverso tipo con fluidez, empleando la pronunciacin, la entonacin
y el ritmo adecuados a su contenido.
313131 Htiliza la lectura silenciosa.
31313 Htiliza el conocimiento del propsito de la lectura.
3131: s capaz de recitar poemas y dramatizar peque(os textos.
3131; Lee textos informativos y cient$ficos adecuados a su nivel.
3131<
n la lectura de textos utiliza estrategias que faciliten la comprensin y
utilizacin de estrategias adecuadas para resolver las dudas que se presentan.
3131=
<anifiesta preferencias en la seleccin de lecturas y expresa las propias opiniones
y gustos personales sobre texto le$dos.
3131> ,ealiza carteles que produzcan un aumento de la atencin del lector.
&L*=1E ,,,8 LA E?.$E6,>2 E6C$,TA
31318 s capaz de dar y recibir informacin escrita.
31313
Htiliza las formas lingS$sticas adecuadas de la comunicacin escrita dependiendo
de la intencin del destinatario y del contexto comunicativo, familiar, formal,
lugar y momento.
31313 &omprende el sentido global de los textos escritos de uso habitual.
3131: &apta la idea central de texto.
3131; !istingue n+cleos distintos de informacin y los interrelaciona.
3131< !istingue ideas principales y secundarias.
3131= Sabe deducir el significado de las palabras por el contexto.
3131>
Analiza la estructura, el contenido, el vocabulario, etc. para conocer el tipo de
texto le$do0 literario 7cuento, leyenda, f)bula, novela..9 informativo, cient$fico,
etc.
3131? !istingue entre poema, estrofa y verso.
31318@
s capaz de describir formas, aspectos f$sicos, personas, animales y ob'etos
familiares.
313188 &onsulta, en la realizacin de sus traba'os, libros, enciclopedias y diccionarios.
313183
Htiliza producciones escritas propias y a'enas par organizar y llevar a cabo tareas
concretas individuales o colectivas.
313183 Noma notas que le permitan recordar la informacin recibida.
31318: labora planes que puedan guiar experiencias individuales o colectivas sencillas.
31318; labora y sigue guiones para facilitar la informacin
31318< structura el texto en p)rrafos y frases.
31318=
&onoce y utiliza las reglas ortogr)ficas b)sicas y las reglas de acentuacin
introducidas en cursos anteriores.
31318>
&onoce y utiliza los contenidos procedimentales de subrayado, resumen, esquema,
memorizacin, etc.
31318? s capaz de presentar los traba'os con m)rgenes, claridad y aspecto claro y limpio.
&L*=1E ,:8 $EFLE?,>2 6*&$E LA LE251A.
31:18
*dentifica el contexto comunicativo desde la actitud del hablante, el destinatario y
la intencionalidad discursiva.
31:13
&onoce y aplica las estructura gramaticales de la lengua0 la palabra, la frase, la
oracin, el p)rrafo y la tipolog$a textual.
31:13
!istingue y analiza las distintas categor$as gramaticales referidas al sustantivo,
ad'etivo, verbo, etc., y la estructura de la frase.
31:1: *dentifica las segundas intencionalidades y con'eturas del uso de la lengua.
31:1;
,econoce y emplear indicadores textuales y contextuales para formular y
preguntar con'eturas.
31:1<
!istingue en la comunicacin oral y escrita de los medios de comunicacin,
prensa, radio y N:, la formulacin de opiniones, deseos, argumentos, dudas,
con'eturas, increpaciones y aseveraciones.
31:1=
*dentifica en textos orales y escritos de uso habitual, planteamientos de
determinados temas y usos de la lengua que denotan una discriminacin social,
racial, sexual, etc., y tiende a la autocorreccin.
31:1>
*dentifica. en expresiones habituales del alumno/a usos que denotan distintas
formas de discriminacin.
31:1?
<anifiesta inter"s por eliminar posibles formas de expresin que puedan ser
discriminatorias.
31:18@ *dentifica planteamientos que denoten alguna forma de discriminacin.
31:188
,esuelve dudas en la comprensin de textos usando la consulta de bibliograf$a y
el diccionario.
&L*=1E :8 TEC2*L*5@A 0E LA C*712,CAC,>2
31;18
&onoce los medios de informacin m)s usuales0 prensa escrita, radio, N:, medios
inform)ticos.
31;13 Htiliza en su vida diaria la prensa escrita como fuente de informacin.
31;13
Aplica la informacin recibida a trav"s de del o medios de comunicacin a las
actividades de la aula.
31;1:
&onoce los recursos inform)ticos existentes en su entorno0 centro educativo,
biblioteca local, centros culturales, etc..
31;1; Sabe buscar informacin a trav"s de los buscadores de *nternet.
31;1< Sabe utilizar las p)ginas Teb.
31;1= Aplica la informacin de *nternet a las actividades habituales del aula.
31;1>
*dentifica la intencionalidad informativa, cultural, de ocio o ideolgica de los
medios de comunicacin.
31;1?
s capaz de advertir la posible manipulacin ideolgica de los medios de
comunicacin.
Re#ist- Cle!ti(
E(alua!i)n Ini!ial
LENGUA
3 Cu-s %e ESO
NG O 7tem su&e-a%P
C
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APELLIDOS Y NO5+RE C. ./%L C. LECT./% E. ESC/IT% /E,LE0I1- S.B/E L% LE-23%
EVALUACIN INICIAL1 LENGUA CASTELLANA1
ALU5NO6A9 CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC CURSO9 3 ESO 0ECLA9 CCCCCCCCCCCCCC
CONTENIDOS
SUPERADO
CONTENIDOS
SUPERADO
SI NO SI NO
Cm&-ensi)n -al O-a!ines sim&les $ !m&uestas
E"&-esi)n -al O-a!i)n #-amati!al
E"a!titu% le!t-a Sin)nims $ ant)nims
Cm&-ensi)n le!t-a 0-ma!i)n %e &ala2-as
Vel!i%a% le!t-a O-t#-a*Fa %e la 26( Q #6.
P-%u!!i)n %e te"ts es!-its O-t#-a*Fa #ene-al
Resumen %e un te"t De*ini!i)n %e &ala2-as
Clasi*i!a!i)n %e &ala2-as 0-mas (e-2ales
O-a!ines sim&les $ !m&uestas
Val-a!i)n #l2al0 EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
O2se-(a!ines0
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE
El e(alua%-6a

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