PERSONA 1

APRENDIZAJE INFANTIL

"Los primeros ocho aos de la vida del nio son fundamentales, especialmente los tres primeros
aos, que son la base de la salud, el crecimiento y el desarrollo en el futuro." UNICEF
Durante este perodo, las nias y los nios aprenden ms rpidamente que en cualquier otra
poca. Los recin nacidos y los nios de corta edad se desarrollan con mayor rapidez y aprenden
ms rpidamente...
UNICEF
QUE ES EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia,
la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Se puede definir como un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que
refleja la adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia, y que
pueden incluir el estudio, la instruccin, la observacin o la prctica.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal
TIPOS DE APRENDIZAJE
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura
de pedagoga:
Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos
sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a
los contenidos.
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el
contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva;
descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos
previos con los nuevos, dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hiptesis, axiomas,
imgenes, leyes y paradigmas existen cinco tipos de aprendizaje:
Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de
criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes.
Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y
reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos.
Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven las
cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda a
recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el
trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de
proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente.
Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en
grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del
aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se
prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del
silencio.
'Aprendizaje quinestsico las personas con sistemas de representacin quinestsico perciben
las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin. Son muy intuitivos y valoran
especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con claridad necesitan movimiento y
actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestsicas se
muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar
las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin.


PERSONA 2
APRENDIZAJE PREESCOLAR Y ESTIMULACIN TEMPRANA
Los nios de edad preescolar estn potencializados para adquirir conocimientos del medio que les
rodea a travs de la experimentacin del aprendizaje, poseen capacidades innatas que tienen que
desarrollar a travs del tiempo.
Los primeros aos de vida ejercen una influencia muy marcada en el desenvolvimiento personal y
social de todos los nios: en ese periodo desarrollan su identidad personal, adquieren capacidades
fundamentales y aprenden las pautas bsicas para integrarse a la vida social.

Los avances de las investigaciones sobre los procesos de desarrollo y aprendizaje infantil coinciden
en identificar un gran nmero de capacidades que los nios desarrollan desde muy temprana edad
e igualmente confirman su gran potencialidad de aprendizaje, basta recordar que el aprendizaje
del lenguaje se realiza durante la primera infancia. Por otro lado, el rpido avance del
conocimiento sobre los procesos y cambios que tienen lugar en el cerebro durante la infancia
muestra la existencia de un periodo de intensa produccin y estabilizacin de conexiones
neuronales que abarca la edad preescolar. Si bien este conocimiento es provisional y la
investigacin en neurociencias se extiende y profundiza continuamente, se puede afirmar que la
organizacin funcional del cerebro es influenciada y se beneficia por la diversidad, la oportunidad
y la riqueza del conjunto de la experiencia de los nios.
Esos primeros aos constituyen un periodo de intenso aprendizaje y desarrollo que tienen como
base la propia constitucin biolgica o gentica, pero en el cual desempean un papel clave las
experiencias sociales, es decir la interaccin con otras personas, ya sean adultos o nios.
(pp.11,12)

Por eso es importante procurarles un espacio donde ellos puedan desarrollar sus competencias,
en este espacio pueden desarrollar competencias digitales a travs de los ejercicios que se pongan
al alcance de los nios.
LA ESTIMULACIN TEMPRANA
Desarrolla el sistema nervioso dando al cerebro la estructura necesaria, favoreciendo las
conexiones neuronales, aumentando la sinapsis y estimulando la mielinizacin de los axones.
Pedaggicamentees aumentar la actividad del sistema nervioso mediante estmulos de cualquier
ndole antes del tiempo ordinario, durante las primeras edades de desarrollo infantil.
En la etapa de 0 a3 aos d edad, el cerebro est formando conexiones o sinapsis que se producen
con una velocidad y eficiencia que no se repetir en el resto de la vida y que definir las
habilidades y potencialidades que se desarrollarn en la etapa adulta. Es un periodo crucial para el
desarrollo cerebral, las experiencias que tenga el nio en esta etapa tendrn efectos duraderos en
sus futura capacidad de aprendizaje.

PERSONA 3
TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE.
Estos se definen como un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos
involucrados en la comprensin o uso de lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en
una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear, o hacer clculos
matemticos.
Clasificacin
-Problemas generales para aprender
- Trastornos especficos del aprendizaje ( T.E.A.)
Nosotras nos centraremos en los Trastornos especficos del aprendizaje
Estos implican dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en nios (as) que no
presentan retardo mental, ni dificultades sensoriales o motoras grave.
Estos trastornos provienen de alteraciones a nivel neurolgico afectando reas
delimitadas del aprendizaje. Un nio con TEA aprende en cantidad inferior a la esperada
para su edad mental y sus capacidades reales.
Factores que intervienen:
- Alteraciones en funcionamiento del sistema nervioso central
- Gentica
- Emocionales y/o conductuales
Tipos de TEA.
Dislexia: Es el trastorno de aprendizaje ms frecuente entre la poblacin de edad escolar.
Se cree que el origen es una falta del sistema nervioso central en su habilidad para organizar
smbolos grficos.
Se define como una dificultad de aprendizaje en la que la capacidad de un nio para leer o
escribir, estos nios presentan un coeficiente intelectual normal. Los dislxicos son nios y nias
inteligentes que slo presentan dificultades en tareas relacionadas con la lectura y la escritura. Un
nio puede tener problemas para leer, pero ser un genio en matemticas, msica, u otros campos.
Manifiestan de forma caracterstica dificultades para recitar el alfabeto, denominar letras, realizar
rimas simples y para analizar o clasificar los sonidos.
Otros:
- Trastornos de la escritura: Disgrafa
- Trastorno del clculo: Discalculia

PERSONA 4

SINDROME DE DOWN
Es un trastorno gentico causado por la presencia de una copia extra del cromosoma 21 (o una
parte del mismo), en vez de los dos habituales, por ello se denomina tambin trisoma del par
21.
Se caracteriza por la presencia de un grado variable de discapacidad cognitiva y unos rasgos
fsicos peculiares que le dan un aspecto reconocible.
Es la causa ms frecuente de discapacidad cognitiva psquica congnita.
No se conocen con exactitud las causas que provocan el exceso cromosmico, aunque se
relaciona estadsticamente con una edad materna superior a los 35 aos.
Las personas con sndrome de Down tienen una probabilidad algo superior a la de la poblacin
general de padecer algunas enfermedades, especialmente de corazn, sistema digestivo y sistema
endocrino, debido al exceso de protenas sintetizadas por el cromosoma de ms.

En el siguiente cuadro se exponen los datos del desarrollo motor de nios con sndrome de Down
(Po y Gassi, 2000):


La capacidad de respuesta y el inters a los estmulos ambientales de estos nios son, en
general, inferiores a los exhibidos en nios no deficientes.
Los nios con SD de 0 a 3 meses tardan ms tiempo en fijar su mirada a estmulos visuales;
sus respuestas de orientacin a estmulos sonoros son lentas y estn atrasadas;sus
respuestas de habituacin tardan ms tiempo en aparecer; tienen un considerableretraso
en el patrn de contacto ocular, lo cual implica deficiencias en algunos procesos cognitivos
y en sus habilidades socio-comunicativas.
Se suma a las dificultades como cardiopata o hipotona muscular
Estimulacin temprana
En el caso de algunos nios con discapacidad, como por ejemplo los que tienen sndrome de
Down, o nios con signos claros de riesgos biolgico, al ser detectados en el mismo momento
de nacimiento, el programa de AR se puede empezar a implantar ya desde los primeros
momentos.
Los programas educativos deben armonizarse con las necesidades especficas del nio (Gibson,
1991). Para ello son necesarias dos cosas:
1.- Saber la forma en que el desarrollo del nio es diferente
2.- adaptar el programa educativo a sus particularidades
Cada persona con sndrome de down es diferente, y mostrar dificultades distintas en intensidad y
en cualidad de las de otras personas que tambin tienen sndrome de down. Como en el
desarrollo del cerebro y en el aprendizaje intervienen no solo el camino marcado por el contenido
gentico propio de cada persona, sino tambin los mltiples caminos trazados por el ambiente
familiar, social y edcativo, es fcil deducir que el resultado final es enormemente variable.
Florez J (2002) Laboratorio de Neurobiologa del Desarrollo, Universidad de
Cantabria.

https://www.youtube.com/watch?v=mJtXVxmRo1c
Servicio de Atencin Temprana de la Asociacin Sndrome de Down de Burgos.

Creces.cl
http://www.pedagogia.es/tipos-de-aprendizaje/
http://www.sindromedown.net/adjuntos/cPublicaciones/30L_atenciontemprana.PDF
http://www.espaciologopedico.com/revista/articulo/244/aprendizaje_y_sindrome_de_down.html
http://marcelasalazar22.blogspot.com/2012/04/que-areas-comprende-la-estimulacion.html
http://empresas.mundivia.es/downcan/neuro.html
http://www.creces.cl/new/index.asp?imat=%20%20%3E%20%2066&tc=3&nc=5&art=184