El cuadro de honor

Durante mis primeros aos escolares, la vida acadmica se me haca bastante sencilla, lo
cual se vea reflejado en mi foto casi permanente en el cuadro de honor al mrito que se
encontraba en el lobby de la direccin. De 1 a 5 de primaria fui etiquetada como la
inteligente o hbil del saln junto a otras compaeras que compartan conmigo la
distincin y fama de aquel espacio. En contraparte, exista otro grupo de compaeras
rotuladas con los penosos ttulos de lentas, flojas y hasta difciles. A pesar de que en
el 5 grado de primaria me desped de mi puesto en el respetado cartel, el efecto ya se
haba producido en nuestra autoestima, lo cual, creo yo, provoc que estas inscripciones
nos acompaaran a lo largo de nuestra vida acadmica, volvindose en muchos casos
indelebles.

Algunos aos despus de terminar la secundaria, algunas de nosotras hemos alcanzado
un desarrollo personal mayor a otras, pero veo con sorpresa y agrado que muchas que
formaban parte del grupo lento cumplieron y superaron las metas que se haban trazado,
inclusive superando a aquellas a las cuales se auguraba un futuro brillante. Algunas otras
no pudieron deshacerse de su rtulo y continan llevndolo hasta el da de hoy.

Actualmente las cosas no han cambiado demasiado; si bien es cierto que en muchos
colegios el cuadro de honor al mrito dej de existir, an esperamos que todos y todas
cumplan con los mismos objetivos siguiendo exactamente el mismo camino, como seguir
un mapa del tesoro que marca la ruta 10 pasos a la derecha, tres pasos a la
izquierda, y dnde al final del recorrido un hermoso y brillante tesoro nos espera: el
ANSIADO APRENDIZAJE (y aprobar el ao, por supuesto).

Aprender debera ser excitante para todos, para el alumno y para el profesor. No hay
nada ms estimulante para un maestro que la mirada de un alumno cuando se da cuenta
por si mismo que ha aprendido, que ha descubierto algo, y que el mundo, aunque sea en
pequea escala, tiene ms sentido a partir de eso. Un alumno que puede y logra conectar
sentimientos positivos con el proceso de aprendizaje, ha descubierto su propio y personal
mapa del tesoro. Cuando la satisfaccin no acompaa al trabajo duro, este se vuelve
tedioso y sin sentido, y podemos perder fcilmente el norte.

Si algo hay que diferenciar en el tema de la diversidad de aprendizajes, es que las
competencias y habilidades a desarrollar son bsicamente las mismas para alumnos de
edad similar, en lo que debemos prestar atencin son los distintos caminos que se
utilizarn para alcanzar aquellas metas, y las herramientas y estrategias adicionales que
algunos pueden necesitar para cumplir con los objetivos.

Hasta el momento es a lo que hemos llegado como pas en cuanto educacin, quizs ms
adelante podamos discrepar en la necesidad que todos desarrollemos las mismas
competencias y habilidades, y que de acuerdo a nuestro tipo de inteligencia podamos
desarrollar y potenciar solo aquellas habilidades innatas en nuestro ser, formando, en
teora, personas altamente especializadas. Pero en fin, esa es otra discusin.

Continuando con el tema que nos compete, podemos establecer que es trabajo de los
maestros proveer de herramientas adecuadas a los estudiantes para que descubran y
construyan a su manera el conocimiento y logren las competencias esperadas en ellos.
De una manera indirecta les mostramos que a pesar de las diferencias, todos podemos
desarrollarnos como pares en un mismo entorno, que por el momento es la escuela y que
ms adelante ser la sociedad misma.

En mi experiencia profesional puedo dar fe que disear una programacin basada en el
grupo que recibir las clases funciona. Todos los aos se cambian las programaciones
para adaptarla al nuevo grupo, incluso los contenidos pueden modificarse de acuerdo al
precedente que se tiene sobre el conjunto de alumnos. Adems, se plantean nuevas
estrategias y herramientas que pueden amoldarse mejor a la colectividad particular del
grupo humano. Cada cierto tiempo dentro del ao, adems, se revisa lo programado y se
ajusta an ms.

La gran pregunta para m es qu tan viable es personalizar an ms estas estrategias?,
sabemos que existen al menos 8 inteligencias, adems de las percepciones visuales,
auditivas, quinestsicas, entre otras; por lo tanto, qu tan posible es atender a toda esta
gran diversidad?

Continuando con mi experiencia profesional, en aula podemos contar con personajes que
perturban demasiado una clase o que necesitan mucha ms atencin que el resto y
pueden limitar el aprovechamiento de los otros. Si bien es cierto, en algunos casos, estas
condiciones especiales ayudan al resto a practicar la tolerancia y a convivir con personas
con caractersticas particulares y que de otro modo no conoceran. Por esto quizs es
difcil establecer el lmite de la diversidad (cuantitativa o cualitativa) con la que podemos
trabajar. Puede tomarse como una escusa para facilitar el ambiente de clase, pero hay
casos en los que por querer ayudar a todos, ninguno recibe la atencin completa.

Es verdad que los maestros no estamos capacitados para cumplir con estas expectativas,
pero si podemos abarcar, dentro de nuestras posibilidades la mayor variedad de
estrategias para favorecer a la mayora, hasta que seamos capaces de cumplir a
cabalidad con este fin, entrenando nuestra prctica en este sentido.
Lo ideal por supuesto es cumplir con la premisa de que la escuela es para todos y la
educacin es un proceso que debe vivirse en comunidad, con todos los agentes que
puedan aparecer, pero definitivamente a pesar de los avances, el camino an es largo.

Lo que si debemos tener presente en este camino, es que las etiquetas no ayudan a
nadie, ni a los hbiles ni a los lentos, cada uno debe poder reconocerse a s mismo
como un individuo capaz de aprender, con fortalezas y debilidades, capaz de ser
protagonista de su proceso de aprendizaje, para lo cual es necesario el autoconocimiento.
El descubrimiento de las inteligencias mltiples en cada chico puede ser un punto de
partida para sealar el camino a seguir. En tanto los estudiantes se crean capaces de
aprender y encuentren un sentido a la escuela, los aprendizajes y el desarrollo de
habilidades sern ms significativos. Como maestros, debemos entender que nuestra
forma de ensear es influenciada por nuestra forma de aprender, en tanto comprendamos
esto, podremos atender mejor las necesidades de nuestros alumnos.