TEMA: EVALUACIN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ

1. Derivaciones de la psicomotricidad
1.1. Investigaciones
Las conclusiones ms importantes que permite extraer este rea pueden resumirse del modo siguiente:
Un mejor conocimiento o una resignificacin del conocimiento previo del funcionamiento del S.N. desde el
que se ha seguido profundizando en la organizacin neural y conductual de los movimientos.

Un conocimiento sistematizado del desarrollo psicomotor, entendido como una unidad indisoluble.

La necesidad de deteccin temprana o diagnstico precoz de deficiencias o minusvalas, ya que la
estimulacin aferente adecuada puede permitir que sean suplidas funciones inexistentes o se desarrollen
normalizadamente funciones que presenten anomalas.

Los contenidos esenciales de la evaluacin e intervencin psicomotriz en trminos de Funciones Bsicas del
Desarrollo y que fundamentalmente son: La sensorialidad; la Motricidad gruesa, en la que estn
comprometidos los movimientos amplios que involucran a la mayor parte del cuerpo, como son las pautas
evolutivas postulares; la Motricidad fina, que implica movimientos de coordinacin visomotriz como la
prensin en pinza entre el ndice y el pulgar y la Coordinacin y Configuracin del Esquema Corporal.
1.2. La corriente psicopedaggica
Existe un acuerdo general en sealar a Picq y Vayer como los autores que dieron carcter definitivo a esta
orientacin a partir de la publicacin de su libro Education Psychomotrice et Arriration Mentale en 1960.
Para estos autores los contenidos fundamentales se agrupan en tres categoras:
Las conductas motrices tales como el equilibrio, la coordinacin corporal y la coordinacin oculomanual.
Los movimientos relacionados con la relajacin y contraccin muscular, con especial incidencia en la
Paratona (problemas relacionados con la reaccin muscular) y en las Sincinesias (relacionadas con la
contraccin muscular) as como los movimientos relacionados con la Lateralidad (dominancia motora).

Los comportamientos perceptivomotrices relacionados con la organizacin espaciotemporal.
Fundamentalmente la aportacin de estos autores consiste en ejercicios dirigidos a mejorar estos objetivos o a
actuar contra ellos en el caso de la segunda categora. Las tcnicas empleadas en el examen psicomotor estn
basadas en la observacin, preferentemente en situacin de examen o test; estas tcnicas existan con
anterioridad, como es el caso de los Tests de Oseretzky, antigua sistematizacin que Guilmain haba revisado
y adaptado en 1936, e igualmente la sistematizacin derivada de los estudios de Stamback o la tcnica de
GalifretGranjon
La propuesta de Lapierre y Aucouturier (1973) enfatiza la organizacin perceptiva y la necesidad de atender el
aprendizaje de las nociones bsicas. Desde estas posiciones se extiende una mayor preocupacin por el
rendimiento escolar y, por tanto, por los contenidos cognoscitivos que progresivamente ir abriendo el camino
de los programas de evaluacin e intervencin curriculares que se van apartando de la referencia normativa
segn pautas de desarrollo, estadios y fases, para centrarse en la referencia intrasujeto y la utilizacin de
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perfiles en lugar de cocientes, edades de desarrollo y edades madurativas.
2. Procedimientos tradicionales para la evaluacin del desarrollo
Con carcter orientativo podemos enunciar los indicadores evolutivos generales:
Andar automtico al nacer (desaparece alrededor de los 2 meses)
Reptacin entre los 2 y 3 meses.
Control de la cabeza recta alrededor de los 3 meses.
Posicin sedente con ayuda y gateo a partir de los 6 meses.
Posicin erecta del cuerpo con ayuda para sostenerse a los 8 meses.
Se sostiene por s mismo y camina sujeto alrededor de los 9 meses
Caminar sin ayuda a partir de los 10 meses.
Carrera y subida y bajada de escaleras alrededor de los 24 meses
Tcnicas de Oseretzky
Los aspectos que pretende evaluar son los siguientes:
Impresin general; evolucin postural de la cabeza, tronco y extremidades; "Pose"; Caractersticas
expresivas (generales, de la cara, mmica, risa, llanto); Marcha; Gesticulacin; Habla; Apretn de
manos; Escritura; Movimientos automticos y de defensa y Movimientos anormales.

La Escala Mtrica se centra en las caractersticas de los movimientos y considera los siguientes
aspectos:

Coordinacin esttica, Coordinacin dinmica de las manos, Coordinacin dinmica general, Rapidez
en los movimientos, Simultaneidad de los movimientos y Sincinesias.

Esta escala requiere la utilizacin de un material estandarizado y recoge observaciones de respuestas
que se elicitan mediante instrucciones verbales, concedindole al sujeto uno o ms ensayos para
comprobar la ejecucin. De los resultados directos se deriva una Edad Motora y un Cociente Motor.

Escala de BrunetLezine
Dispone de una entrevista inicial para conocer las caractersticas del ambiente o entorno del sujeto,
con el objetivo de detectar posibles indicadores de retraso y condiciones deficitarias en cuanto a la
atencin que el desarrollo de los primeros meses requiere.

Las reas del desarrollo que se evalan son la sensoriomotriz, los movimientos postural, la
coordinacin y el lenguaje.

Evala los nios de 0 a 5 aos. Cada una de las edades queda evaluada con 10 tems. Cada bloque de
10 tems consta de 6 tems que son tests situacionales que permiten observar el comportamiento de
modo directo y 4 son contenidos sobre los que se entrevista a un allegado.

Esta prueba permite determinar un cociente de Desarrollo, comparando la Edad de Desarrollo con la
Edad Cronolgica.

Tcnicas para el diagnstico del desarrollo de Gesell
Esta tcnica sigue una serie de Esquemas Evolutivos en distintas edades consideradas clave: 4
semanas, 1 semanas, 28 s., 40s., 12 meses. 18m., 2 aos y 3 aos.

Cuenta con una entrevista semiestructurada inicial (realizada a una persona allegada al sujeto,
generalmente la madre) que permite situar al sujeto en perodos prximos a una edad clave
determinada.

Las reas evaluadas son la motricidad, la conducta adaptativa, el lenguaje y el desarrollo
personalsocial.

A partir de los resultados de la entrevista inicial se realiza una evaluacin. Los resultados nos
llevaran a la determinacin de un Cociente de Desarrollo.

A parte de las pruebas especficas mencionadas existen otros instrumentos. La evaluacin de la
Psicomotricidad forma parte de otros instrumentos estandarizados, generalmente compuestos de
varias escalas. Ej.: Escalas Bayley y Mc Carthy.

Escalas Bayley Destinada a nios de 0 a 30 meses.
Estn formadas por una escala mental y una escala de Psicomotricidad; el procedimiento utilizado
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para la exploracin en ambos casos es la observacin directa de comportamientos mediante
procedimientos especficos que se realizan en situacin de examen. Los objetivos de evaluacin que
se propone la Escala de Psicomotricidad son: el control postural, la coordinacin general y las
habilidades manipulativas.
Escalas McCarthy
Consta de 6 escalas y entre ellas estn la Escala Perceptivo Manipulativa y la Escala de Motricidad.
(ya hemos visto esta prueba en un tema anterior)

Existen mltiples procedimientos ms o menos sistematizados que atienden aspectos especficos tanto
bsicos como extremadamente complejos de forma independiente. A continuacin, mostramos los
aspectos de la motricidad gruesa y fina susceptibles de evaluacin:

Motricidad gruesa:
Tono muscular
Desarrollo postural y locomocin
Coordinacin
Esquema corporal
Nociones perceptivas bsicas
Alto rendimiento
Motricidad fina:
Prensin
Manipulacin
Coordinacin visomotriz
2.1. La motricidad gruesa
1. El tono muscular
En la movilidad y locomocin hay un compromiso sustantivo del funcionamiento muscular, y
en este funcionamiento an se puede distinguir un nivel ms bsico: el tono muscular
responsable de mantener la postura y el gesto.
Puede decirse que las fibras musculares estn en constante actividad (tensinrelajacin) y
que son anatmicamente las ltimas responsables de los comportamientos posturales y de la
expresin o contencin de cargas emocionales, en funcin de la tensin muscular susceptible
de cambios, procedentes de condiciones del organismo y del ambiente.
Por otro lado, desde distintas posiciones se ha enfatizado el importante papel que juega el
tono muscular en lo que se ha dado en llamar "Dilogo corporal" o expresin corporal de
afectos, emociones y experiencias o procesos cognitivos de naturaleza compleja y difcil
determinacin en elementos aislados, si bien se ha realizado algunos esfuerzos en orden a una
sistematizacin de lo expresivo.
De este tipo de asunciones se ha derivado el entendimiento de que existe para cada sujeto
humano un modo especfico de habitar el cuerpo y de sentirse en el mundo y de que llega a
constituirse un "hbito tnico" que guarda relacin con talantes y sentimientos, con la idea
que se posee de uno mismo y de los dems.
Un ejemplo de sistematizacin de la evaluacin es el de Bucher.
Sistematizacin de Bucher para la evaluacin de la tonicidad.
La comunicacin tiene una base importante en el tono muscular, y ste reviste una capacidad
difcil de descomponer en elementos aislables. Su propuesta se basa en tres aspectos
fundamentales: pasividad, relajacin y extensibilidad.
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Unidad de exploracin Procedimiento Observaciones
Pasividad
Relajacin
Extensibilidad
Movilizacin activa de
miembros inferiores y
superiores
Comprobacin en decbito
supino
Presin para flexionar brazo,
antebrazo y mueca.
Flexin de pierna sobre muslo
y muslo sobre tronco en
decbito dorsal.
No resistencia
No contraccin
Balanceo
Tensin Correcta
Ansiedad, malestar.
Rigidez, reticencia
Satisfaccin
Hiperplaxia
Variaciones bruscas del tono
Anclaje en la contraccin
Recuperacin correcta
2. El desarrollo postural y la locomocin.
Las pautas generales de desarrollo han sido expuestas en el apartado dedicado a las escalas
tradicionales para la evaluacin del desarrollo y en cuanto a los procedimientos de evaluacin
generales volvemos a remitirnos a las escalas que se recogen en el mismo apartado.
3. La coordinacin
La coordinacin supone la consolidacin del control postural en los comportamientos
relacionados con la movilidad de todo el cuerpo, incluyendo la marcha, la carrera y el salto.
De la coordinacin depende que estos comportamientos se vayan haciendo progresivamente
ms automticos y ms armnicos de tal modo que puedan llegarse a producir movimientos
ms complejos.
La evaluacin de la coordinacin suele abarcar los aspectos siguientes:
Caminar en lnea recta
Caminar en crculo
Caminar cambiando la longitud del paso a rdenes
Caminar entre dos lneas paralelas.
Sortear obstculos caminando
Sortear obstculos corriendo
Saltar en direcciones prefijadas
Caminar combinando movimientos de brazos y piernas
Desplazamientos del cuerpo combinados con movimientos de brazos a rdenes
Saltar la comba
4. El esquema corporal
Pieron (1957) define el esquema corporal como la representacin que cada uno se
hace de su cuerpo y que le sirve de referencia en el espacio. El cuerpo funciona, pues,

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como esquema de representacin y adems constituye el trmino medio entre el
tiempo y el espacio dando lugar al simbolismo. De estas definiciones se desprende la
importancia que el concepto de esquema corporal tiene.
Este concepto tiene un carcter evolutivo, siendo el cuerpo el primer objeto que el
nio percibe a travs de distintos tipos de sensaciones. La formacin del esquema
corporal est en funcin de la maduracin del sistema nervioso y de su propia accin,
as como del medio humano.

En la etapa preescolar, el esquema corporal empieza a tomar forma. Una adquisicin
deficiente de este concepto puede reflejarse tanto en el plano perceptivo como en el
psicomotor e incluso en el comportamiento interrelacional.

En la adquisicin del esquema se pueden distinguir los siguientes perodos:
De recin nacido a los tres meses. En este perodo se produce una disociacin
de los diferentes dominios funcionales en el siguiente orden de aparicin:

Dominio interoceptivo (sensibilidad visceral)
Dominio propioceptivo (sensibilidad relacionada con el movimiento, actitud
y equilibrio)

Dominio estereoceptivo (sensibilidad a las excitaciones exteriores)
De los cuatro a los doce meses. En esta etapa se establece una coordinacin
de la visin y el juego de las manos, lo cual favorece y afirma la relacin
entre las sensaciones visuales y propioceptivas.

Entre el ao y los dos aos. Al final de este perodo se suele aceptar que
existe ya la nocin del todo corporal puesto que el nio realiza las primeras
imitaciones diferidas, lo que en opinin de muchos supone imgenes
mentales.

A continuacin se presentan una serie de tcnicas tanto de evaluacin de gestos
imitados como de lateralidad, y pautas para evaluar el esquema corporal.
4.1. Escala de NadineGalifretGrajon
Esta prueba es parte de la batera de lateralidad de Zazzo (1976) (teniendo en cuenta
seis de sus pruebas). Dos pruebas pertenecen al rea psicomotriz de la mano, dos a la
visin y dos al rea motriz del pie.
Pruebas para las manos:
Poner las cartas de una baraja encima de la mesa de una en una, lo ms rpidamente
posible. Se le da a elegir la mano con la que quiere empezar (probablemente la
dominante), luego se realiza con la otra. Se observa la precisin y rapidez con la que
lo hace. Se anota el tiempo que tarda y se anota si trabaja el pulgar de la otra mano.

b)Diadococinesia (Tteres)
El examinador hace de ejemplo. Pone el codo en horizontal y el antebrazo en vertical
y mueve rpidamente la mano. Pide al nio que haga lo mismo. Puede empezar a
hacerlo con la mano que quiera y se registra con cual empieza, despus se hace con la
otra. Hay que observar las sincinesias. Si no es capaz de hacer estos ejercicios puede
ser que sufra de un trastorno mayor neurolgico y requiera observacin y exploracin
clnica.


Pruebas visuales
Mirada
El nio ha de mirar por una cartulina perforada. Ha de mirar un objeto del
suelo a travs del agujero. Los brazos los ha de tener extendidos sujetando la

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cartulina, poco a poco se la va acercando a la cara.
Puntera visual
Se le pide que mire con un solo ojo dentro de un frasco para ver lo que hay
dentro. Se anota el ojo dominante.
Pruebas para el pie
Rayuela
El nio hace como si jugara a la rayuela, saltando con un pie hacia el
final de la sala y dando puntapis a un trozo de madera. Se anota el
pie con que empieza, luego lo realiza con el otro.

Puntapi
El nio da un puntapi a un taco de madera como si fuera una pelota.
Pautas de evaluacin del esquema corporal (ver transparencia)
2.2. Coordinacin visomotriz
"Test Gestltico Visomotor" de Bender: Este test se compone de
nueve patrones originales que Wertheimer present (Ver
transparencia).
Los supuestos que tericamente siguen la produccin son los
siguientes:
Existe una tendencia a experimentar las gestalten no slo como
totalidades mayores que sus partes, sino como figuras en estado de
transformacin, por lo que la configuracin se integra no slo en el
espacio sino tambin en el tiempo.

La gestalt resultante se compone del patrn espacial original (patrn
visual), del factor temporal de transformacin y el factor personal
sensomotor.

Este patrn acta en diversos niveles de maduracin o crecimiento y
es condicionado por los estados patolgicos orgnicos o funcionales
subyacentes.
Se dispone de una serie de baremos para comparar las ejecuciones de
los sujetos con su edad. Si existen problemas a la hora de realizar la
gestalt puede ser debido a problemas de tipo neurolgico o de
personalidad, etc.
Escala Observacional del Desarrollo de Secadas
Se utiliza con nios recin nacidos hasta adolescentes.
La EOD se propone una triple finalidad:
Por una parte, intenta dotar a padres y educadores, as como a los
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estudiosos de la Psicologa Evolutiva, de un instrumento diagnstico
del estado de desarrollo en que se encuentran los nios en el
momento de la exploracin.
En la vertiente prctica, se disea un procedimiento de intervencin
educativa destinado a recuperar aquellas formas de conducta en que
los sujetos explorados acusen retraso notable.
En una tercera parte, se describe los procesos y secuencias
temporales de las principales reas del desarrollo, aspecto que
suponemos de particular inters para el psiclogo y el pedagogo. En
conjunto constituyen un autntico tratado de Psicologa Evolutiva
basado en la observacin de la conducta.
La EOD no ambiciona ser un instrumento preciso de medida, por
razones comprensibles cuando se hayan expuesto sus fundamentos y
el proceso seguido en su elaboracin. Pero esperamos que aporte un
estimable servicio a la finalidad principal de conocer y educar al
nio.
La diferencia principal de esta escala con otras similares ya
existentes en el mercado estriba en que las unidades de medida de la
EOD se expresan en intervalos de tiempo y no en puntuaciones de un
test o reactivo.
Las escalas evolutivas no suelen utilizar unidades de tiempo sino que
las suponen, creyendo con ello eludir la objecin de que el desarrollo
no es expresable en unidades estrictamente cronolgicas, puesto que
un mismo fenmeno ocurre a distinta edad en diferentes medios
culturales, y que slo el orden secuencial de las operaciones y
esquemas mentales pueden ser objeto de conocimiento cientfico. La
marcha evolutiva, segn esto, no sera mensurable en trminos de
edad.
Pero a la postre, toda referencia evolutiva acaba siendo expresada en
perodos de tiempo. El que estos intervalos sean aos o meses o que
se amplen a estadios o perodos no altera la naturaleza cronolgica
de la medida, y parece depender de la finura y abundancia de la
informacin emprica que se posea.
Las escalas mtricas proceden, por lo comn, de este modo:
Primero, los autores experimentan por s mismos o por otros la
eficacia de un tipo de reactivo (cubitos, vasos de agua, dibujos,
palabras,...) para distinguir los rendimientos de sujetos de una edad
respecto a los de otras. As ocurre en Binet, Terman, Gesell, Bailey...
En segundo lugar, averiguan estadsticamente cuntas soluciones a
esos estmulos dan los sujetos medios de cada edad, y normalizan los
resultados segn alguna escala de medida: percentiles, puntuaciones
tpicas, cociente intelectual o equivalentes.
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Finalmente, sitan los resultados del sujeto explorado en el punto de
la escala que le corresponde, y le asignan un percentil o un cociente
mental o una puntuacin estndar, en relacin con las puntuaciones
normalizadas de su edad.
Como contraste, el procedimiento seguido para el diagnstico podra
definirse como observacin retrospectiva guiada por cuestionario. A
los estmulos de tests y escalas se les ha dado la forma de conductas
observables. No se estimula al nio ni se le somete a prueba alguna
estandarizada o de laboratorio sino que, simplemente, se pregunta a
los padres y conocidos, o a l mismo cuando es capaz, si ejecuta
determinadas conductas. Supuesto que estas conductas sean
representativas de la edad en que el nio se encuentra, ste cumplir
por cada afirmativa una condicin de normalidad en su etapa. La
normalidad cronolgica se cifrara en el nmero y calidad de las
conductas que el nio realice de su edad.
Los cuestionarios propuestos describen cada fase del desarrollo. Al
tener cada conducta una edad asignada, es posible hallar la media y
desviacin tpica de las dimensiones y ordenarlas cronolgicamente,
determinando las etapas que las separan, cuando las diferencias entre
ellas sean significativas (aspecto evolutivo).
Las observaciones de presencia o ausencia de las conductas se
depositan en un perfil, sobre el cual queda plasmado el desarrollo
alcanzado por el sujeto. La idea consiste en expresar grficamente,
sobre unas ordenadas o columnas, el estado evolutivo del nio en
cada rasgo. Para ello, cada tem del cuestionario tiene asignada una
columna, segn la dimensin o rasgo a que pertenece. Sombreando
hasta el nivel alcanzado en todos los rasgos, aparecer el perfil
evolutivo del nio en el momento actual.
Por tanto en la EOD:
Primero se seleccionan las conductas que describen cada una de las
edades del desarrollo en distintos aspectos o rasgos. A cada conducta
se le asigna la edad promedio en que es observada, en un medio
cultural dado.
Con estas conductas se construye, como segundo paso, un
cuestionario evolutivo, que ser ordinal, segn el tiempo atribuido a
cada conducta, y diferencial, por los rasgos o dimensiones a que
pertenecen las conductas.
Para apreciar el estado evolutivo del sujeto, bastar pasar el
cuestionario a los padres para que sealen las conductas que se hijo
realiza y aquellas que no han sido observadas, y trazar el perfil.
El perfil es la expresin del estado de desarrollo observable, y se
obtiene directamente de las respuestas dadas por los informadores. El
procedimiento de contestacin est dispuesto de modo que las
conductas rodeadas como positivas definan automticamente el perfil
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evolutivo del nio. Se recomienda explorar, para cada sujeto, adems
de las conductas de su edad, las de una edad contigua por encima y
otra por debajo, con lo que el perfil aumentar en precisin.
Cuestiones
Hay una gran desconfianza acerca del valor de la observacin. Sin
embargo, la EOD se apoya en el sedimento de muchas observaciones
concurrentes.
La precisin esperada con esta escala no es la misma que en un test o
en un experimento de laboratorio. Pero s importa que las
observaciones muestren cierta densidad controlable., (que las
conductas observadas sean regulares y frecuentes en el sujeto).
Otra consideracin descarta la interpretacin estrictamente estadstica
de la EOD, y es que los intervalos cronolgicos no tienen el mismo
valor en cada edad. Lo que iguala los perodos psicolgicamente, es
ms bien, el nmero de observaciones posibles en cada uno. En el
segundo mes de vida se observan quiz ms datos relevantes para el
desarrollo que en todo el sexto ao. Y conforme los procesos
mentales se hacen complejos, en la misma medida se dilatan en el
tiempo y las unidades psicolgicas se alargan. Los aos tardos
pasan, entonces, a tener un valor aproximado de los meses
tempraneros. La comparacin estadstica no sera vlida ms que
dentro de perodos prximos, en que los intervalos puedan
considerarse equivalentes. Es lo que se hace en la EOD; y por esta
razn, la Escala se ha dividido en tres grandes perodos de unidades
internamente comparables pero no siempre uniformes con las de
perodos adyacentes:
Primer aos: mes a mes.
Segundo aos (un ao cumplido), subdividido en dos semestres (3 y
4)
De 2 aos en adelante, ao a ao.
La EOD puede considerarse, pues, verdadera escala por establecer
tramos evolutivos, pero no por la pretensin de exactitud. Las
operaciones estadsticas se toman ms como medida de prudencia y
objetividad que de precisin. Los elementos no son despojados de su
connotacin cronolgica, al plasmarlos en un perfil grfico de
ausencias y presencias. Cada conducta lleva aneja la edad media en
que es observable. Cada conducta es cronolgica.
Al optar por uno u otro tipo de control (experimental u
observacional), merece especial atencin otro aspecto dual, de orden
cualitativo y cuantitativo.
Cualitativamente, el experimento se ve limitado a reactivos
mensurables pero, a menudo, carentes de significacin en la vida del
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nio; por ejemplo, elegir cubitos de madera para determinar si el nio
hace torres de 2,3,4, ms elementos a determinadas edades, dejando
al margen hbitos como el de "llevar el osito de peluche a la cama" o
el de "saber manejar los cubiertos en la mesa" o "vestirse y asearse
sin ayuda de la mam"
El argumento cuantitativo es el que ms ha influido en la gestacin
de la presente Escala. Con el margen de error inherente a la
observacin individual, el nmero de observadores se multiplica
potencialmente al infinito mientras que el de experimentadores ha
sido siempre muy limitado. Y el de beneficiarios tambin con lo que
adquiere rango y trascendencia social. De esta manera ser ms fcil
hacer una deteccin masiva de los posibles nios con dificultades que
requieran tratamiento. Actualmente esta colaboracin ampliada se
solicita con verdadera urgencia por quienes aspiran a la deteccin de
los casos problemticos o de riesgo y al mejoramiento de las capas
sociales desasistidas.
SINCINESIA: Capacidad de evocar un movimiento en u grupo
muscular distante mediante la actividad propositiva o involuntaria de
otro grupo de msculos. Son conocidas las sincinesias de *imitacin,
que consisten en la reproduccin en un miembro contralateral de la
actividad propositiva que se efecta con el otro miembro.
En un *sistema nervioso inmaduro son frecuentes las sincinesias sin
que sean patolgicas. Ej.: el nio que saca la lengua mientras intenta
trabajosamente escribir. En los enfermos neurolgicos se aprecian
frecuentes sincinesias. Ej.: elevacin del brazo paralizado de un
hemipljico cuando bosteza.
La *maduracin motriz posibilita el que los msculos y grupos de
msculos trabajen de forma aislada y puedan, a su vez, combinarse
en patrones complejos
DIADOCOCINESIA: Capacidad para realizar de forma rpida y
sincronizada movimientos antagnicos y sucesivos (p. ej.,
*pronacin y *supinacin alternante de las manos). El trmino fue
creado por Babinski en 1902. La asusencia o prdida de esta
capacidad se denomina adiacinesia. La posibilidad de realizar
bilateralmente estos movimientos alternantes implica la desaparicin
o debilitamiento de las *sincinesias asociadas y la maduracin de
patrones sinergticos. Por esta razn, los *tests dde desarrollo
psicomotor utilizados generalmente en los exmenes psicomotores
suelen incluir pruebas de diadococinesias como representativos del
nivel de *maduracin motriz alcanzada.
Diccionario enciclopdico de educacin especial. Madrid: Aula
Santillana, 1988.
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