Biografa de Jean Piaget

(1896-1980)
|ean Paget nac e 9 de agosto de 1986 en Neuchte y mur
e 16 de septembre de 1980 en Gnebra. Es e h|o mayor de Arthur
Paget, profesor de teratura medeva y de Rebecca |ackson. Cuando
tene 11 aos y es aumno de a escuea atna de Neuchte, escrbe
un comentaro corto sobre un gorrn abno que vo en un parque.
Este pequeo artcuo ha sdo consderado como e punto de partda
de una brante carrera centca que fue ustrada por unos sesenta
bros y por muchas centenas de artcuos.
Su nters por os mouscos se desarroa despus de a
adoescenca.
Antes de termnar sus estudos secundaros Paget ser un
maacogo de
renombre. Pubcar muchos artcuos en este domno que contnuar
a nteresare toda su vda.
Cuando egresa de a escuea secundara se nscrbe en a
Facutad de Cencas de a Unversdad de Neuchte en donde obtene
un doctorado en Cencas Naturaes. Durante este perodo pubca dos
bros cuyo contendo es osco y que, aunque e autor os
descrbr ms tarde como escrtos de adoescenca, sern
determnantes en a evoucn de su pensamento.
Despus de haber pasado un semestre en Zurch, donde se
nca a pscoanss, va a traba|ar durante un ao en Pars, en e
aboratoro de Afred Bnet. A estuda probemas reaconados con e
desarroo de a ntegenca.
En 1921, Edouard Caparde y Perre Bovet, e ofrecen en e
Insttuto |ean-|acques Rousseau de a Unversdad de Gnebra e
puesto de |efe de traba|os prctcos. En 1923 se casa con Vaentne
Chtenay con quen tendr tres h|os que e permtrn estudar e
desarroo de a ntegenca desde e nacmento hasta a aparcn de
engua|e.
Paget e|ercer sucesvamente os cargos de profesor de
pscooga, socooga, osofa de as cencas en a Unversdad de
Neuchte (1925 a 1929), de profesor de hstora de pensamento
centco en a Unversdad de Gnebra de 1929 a 1939, de drector de
a Ocna Internacona de Educacn de 1929 a 1967, de profesor de
pscooga y de socooga en a Unversdad de Lausanne de 1938 a
1951, de profesor de socooga en a Unversdad de Gnebra de 1939
a 1952 y uego de pscooga exprmenta de 1940 a 1971. Ha sdo e
nco profesor suzo que se ha nvtado para ensear en a Sorbonne,
de 1952 a 1963. En 1955 Paget crear e Centro Internacona de
Epstemooga Gentca que drgr hasta su muerte.
Sus traba|os de pscooga gentca y de epstemooga buscan
una respuesta a a pregunta fundamenta de a construccn de
conocmento. Las dstntas nvestgacones evadas a cabo en e
domno de pensamento nfant, e permteron poner en evdenca
que a gca de no no soamente se construye progresvamente,
sguendo sus propas eyes sno que adems se desarroa a o argo
de a vda pasando por dstntas etapas antes de acanzar e nve
aduto. La contrbucn esenca de Paget a conocmento fue de
haber demostrado que e no tene maneras de pensar especcas
que o dferencan de aduto.
La obra de Paget es dfundda en e mundo entero y contna a
nsprar, an hoy, dstntos traba|os en domnos tan varados como o
son a pscooga, a socooga, a educacn, a epstemooga, a
economa y e derecho. Es o que muestra e anss de os Catogos
anuaes pubcados por a Fundacn Archvos |ean Paget.
|ean Paget ha obtendo ms de trenta doctorados honors
causa de dstntas Unversdades de mundo y numerosos premos.
Agunas fotografas en orden secuenca se muestran a
contnuacn:
Teora de Jean Piaget acerca del
Desarrollo Cognoscitivo del Nio ! s"
#elaci$n con el %&rendi'a(e)
E desarroo de no se ha estudado a a uz de dferentes
enfoques.
Cada uno de estos hace hncap en agn eemento mportante
que conforma a compe|a actvdad de ser humano. Debdo a esto as
correntes han sdo cascadas de varas formas: por e|empo,
conductstas, pscoanastas, cognosctvstas, etc.; o ben, aqueas
que hacen nfass en e aspecto emocona, otras en e desarroo
fsco o en as experencas de ndvduo, otras ms ntentan estudar
os tres aspectos bscos de a vda de ser humano, es decr,
nvestgaro como un ente bo-pscosoca.
Ahora ben, todas estas teoras, que por un ado son dferentes,
contempan eementos seme|antes que es permten, muchas veces,
compementarse entre s. A este respecto Henry Maer escrb: "Cada
una de eas (Las teoras) contrbuye en ago a a comprensn de
ndvduo como un todo ndvsbe. Cada una se reacona con as
otras a a manera de un engrana|e, sn que eo mpque a
modcacn de as fases secuencaes de desarroo dentro de su
propo marco conceptua".
Uno de os enfoques ms sgncatvos en a actuadad es a de
reconocdo |ean Paget.
La teora piagetiana expca, esencamente, e desarroo
cognosctvo
de no, hacendo nfass en a formacn de estructuras mentaes.
"La dea centra de Paget en efecto, es que resuta
ndspensabe comprender a formacn de os mecansmos mentaes
en e no para conocer su naturaeza y funconamento en e aduto.
Tanto s se trata en e pano de a ntegenca, de as operacones
gcas, de as nocones de nmero, de espaco y tempo, como, en e
pano de a percepcn de as constancas perceptvas, de as usones
geomtrcas, a nca nterpretacn pscogca vda es a
nterpretacn gentca, a que parte de anss de su desarroo".
|ean Paget concbe a formacn de pensamento como un
desarroo progresvo cuya nadad es acanzar un certo equbro en
a edad aduta. E dce, "E desarroo es... en certo modo una
progresva equbracn, un perpetuo pasar de un estado de menor
equbro a un estado de equbro superor".

Ahora ben, esa equbracn progresva se modca
contnuamente
debdo a as actvdades de su|eto, y stas se ampan de acuerdo a a
edad.
Paget, de acuerdo con Caparede, dce que toda actvdad es
mpusada por una necesdad, y que sta, no es otra cosa que un
desequbro, por o tanto toda actvdad tene como nadad
prncpa recuperar e equbro.

Supongamos que un no ora porque tene hambre, y de|a de
orar cuando e dan de comer. La actvdad desencadenada fue orar,
a necesdad que o mpus a orar fue a fata de amento. En su
organsmo haba un desequbro por fata sustancas nutrtvas. A
comer recupera e equbro perddo. Este e|empo es quz muy
burdo, pero Paget o consder como e que ustra ben a funcn de
equbro en e organsmo. Es necesaro decr que e equbro no soo
se reere a cuestones orgncas, sno tambn a factores pscogcos
y afectvos.

Por e|empo, puede ser que esta vez e no ore porque tene a
necesdad de que o acarcen. Es decr, hay un desequbro afectvo
que se subsana cuando e no recbe una carca.
Ahora ben, cada vez que un desequbro se presenta, por as
decro, e no se ve en a necesdad de "asmar" aquea stuacn
que produ|o e cambo para poder "acomodar" sus estructuras
cognosctvas en forma cada vez ms estabe, y con esto hacer ms
sdo e equbro menta.
En e prrafo anteror se menconan dos conceptos bscos en a
teora pagetana, que merecen una expcacn un poco ms
detaada: a asmacn y a acomodacn.
La funcn de asmacn es seme|ante a a que reaza e
cuerpo humano con os amentos, es decr toma de eos as
sustancas nutrtvas que e srven y as ncorpora a torrente
sanguneo para satsfacer as necesdades sogcas.
Para Paget asmar es: "... ncorporar as cosas y as personas a
a actvdad propa de su|eto y, por consguente,... 'asmar' e
mundo exteror a as estructuras ya construdas...".

E concepto de acomodacn funcona compementaramente a
trmno de asmacn. Una vez que as experencas han sdo
ncorporadas a as estructuras cogntvas de su|eto, es necesaro
"hacer" as modcacones consecuentes en dchas estructuras, es
decr, ".-..rea|ustar (as estructuras construdas) en funcn de as
transformacones sufrdas, y, por consguente, a 'acomodaras' a os
ob|etos externos".
De este modo, a actvdad cognosctva de su|eto es entendda
como un constante rea|uste ante stuacones nuevas, que e permten
ograr un mayor equbro menta. De acuerdo con Rchmond "... os
procesos gemeos de asmacn y acomodacn son rasgos
permanentes de traba|o de a ntegenca, es decr, estn presentes
en todos os estados de desarroo de a ntegenca. La adaptacn a
medo se produce tan soo cuando os dos procesos se haan en
equbro y entonces a ntegenca encuentra su equbro en e
medo".
E desarroo cognosctvo, expcado anterormente, se
encuentra en estrecho vncuo con e desarroo soco-afectvo de
no.
Un e|empo muy caro de esta nterreacn es a evoucn de
engua|e. Aparece aproxmadamente a os dos aos y modca
esencamente as
posbdades de accn de no. As msmo, ncde drectamente en e
desarroo nteectua ya que: permte un ntercambo "... entre
ndvduos, es decr, e nco de a socazacn de a accn; una
nterorzacn de a paabra, es decr, a aparcn de pensamento
propamente dcho, que tene como soportes e engua|e nteror y e
sstema de os sgnos; y, por utmo, y sobre todo una nterorzacn
de a accn como ta, ...Desde e punto de vsta afectvo, ste trae
consgo una sere de transformacones paraeas: desarroo de os
sentmentos nterndvduaes (smpatas, antpatas, respeto, etc.) y
de una afectvdad nteror... ".
Como vmos en este e|empo es caro que una conducta ncde
drectamente en todos os aspectos de a vda de no y ms an,
estos se van retroamentando entre s. As se va consodando un
equbro me|or, no soo cognosctvo sno tambn afectvo.
Ahora retomaremos a expcacn detaada de cada una de as
etapas marcadas por Paget.

La teora pagetana dvde e desarroo nteectua de no en
cuatro etapas prncpaes.
La prmera, amada senso-motrz abarca de nacmento hasta
os dos aos aproxmadamente. Se caracterza por e desarroo de os
movmentos. Estos, de ree|os nnatos pasan a ser movmentos
vountaros que, e permten a no drgr sus actvdades haca
ob|etvos determnados.
Ahora ben, esto da ugar a dos modcacones mportantes. Por
un ado, a ograr mayor domno sobre su cuerpo, e no se reacona
con e medo que o rodea como un ser separado de su entorno, es
decr e conere exstenca propa a os ob|etos y personas, ya que a
prncpo no tena concenca de s msmo dferencado de medo
ambente.
Por otro ado, no so es e no quen acta sobre e medo, sno
ste (e medo) nuye en as experencas de no. Por e|empo e
bebe drge as manos hasta acanzar un |uguete, se o eva a a boca
para conocer as caracterstcas de ese ob|eto (e no conoce su
entorno). Como resutado de esa actvdad asma nuevas
sensacones como: duro, bando, spero, etc. y acomoda sus
estructuras mentaes a esos conocmentos.
Es necesaro decr que esta forma de reacn "vountara" con
e medo, nuye determnantemente, no so en e aspecto
nteectua, sno de gua manera en e desarroo soco-afectvo de
no.
Todos hemos vsto que a nacer un no dedca a mayor parte
de su tempo a dormr, por esto os padres y/o personas que estn en
constante reacn con , estabecen, un vncuo afectvo unatera,
es decr os padres dan demostracones de afecto sn que e no
responda, a menos con respuestas evdentes. Pero en a medda que
ste va desarroando habdades pscomotrces como: babucear,
tomar ob|etos, rerse, etc., su vncuo se vueve ms afectvo, debdo
a que stas son actvdades sgncatvas para os adutos.
Paget sta aqu as races gentcas de nters, que ms tarde
darn ugar a afecto o a fuerza que conere dreccn a a conducta
humana".
Tomando en cuenta que e no conoce e mundo a travs de su
cuerpo, podemos concur que e avance de esta etapa sensomotrz es
fundamenta para e desarroo ntegra de no.
Una vez que ha adqurdo estas habdades, aproxmadamente
a os dos aos, surge a etapa preoperacona que abarca hasta os
sete u ocho aos.
La adquscn de engua|e es, quz, e acontecmento ms
mportante de este perodo, ya que su desarroo modca
sustancamente tanto as estructuras mentaes como su reacn con
as dems personas.
A os dos aos aproxmadamente, cuando e no empeza a
habar, su mundo se ampa consderabemente, porque e permte
evocar accones pasadas o futuras. Es decr, anterormente, e no
soo poda manfestar su stuacn presente a travs de movmentos
y agunas paabras o frases asadas. Sn embargo, a egar a a fase
preoperacona puede gar frases y formar un texto.
Es necesaro acarar que en este momento, e engua|e sufre
mtacones anogas a os movmentos en e perodo sensoromotrz.
De msmo modo que e no, a nacer reere todos os
acontecmentos a su propo cuerpo, as en esta etapa, reere su
conversacn a su propo punto de vsta, es decr no coordna su
ptca con a de otros nos.
Ahora ben, es muy dfc determnar e momento en e cua
aparece e pensamento como ta, sn embargo e hecho de que e
no ya sea capaz de reconstrur stuacones sn necesdad de que
estn presentes os ob|etos y/o personas, o ben que antcpe
determnados acontecmentos hace evdente a aparcn de
pensamento en e no.
En e pano cognosctvo tene tres repercusones prncpaes.
Prmera, permte mayor reacn entre os ndvduos y e no.
Segunda, aparece e pensamento propamente dcho. Y tercera,
estmua a formacn de pensamento ntutvo.
E pensamento da un gran paso en e momento en que e no,
debdo a que tene ms experencas, ntenta dar una expcacn
gca a os fenmenos que ocurren. Soamente toma en cuenta
agunas partes de acontecmento y no ogra ver e todo. Dce Paget
que s un no ve una carrera de carrtos, para , e auto ms veoz es
e que egue prmero a a meta, sn tomar en cuenta a dstanca
recorrda. 0 ben, s a un no se e dce que esco|a entre dos vasos
con agua; uno chco que est eno y otro ms grande no tan eno,
escoger e vaso chco porque tene ms agua, aunque haya vsto que
se vert en eos a msma cantdad de qudo.

E pensamento ntutvo es en genera, una: "...smpe
nterorzacn de as percepcones y os movmentos en forma de
mgenes representatvas y de 'experencas mentaes' que proongan
por tanto os esquemas sensoromotores sn coordnacn
propamente racona."
En suma, e pensamento de a etapa preoperacona est
mtado a a prmaca de a percepcn. Estas adquscones concden
con e ngreso de no a preescoar. Esto evdentemente permte qu
e no se reacone con personas de su msma edad, por que sus
actvdades son ms dversas.

La prncpa actvdad de os nos en esta edad es: |ugar "E
|uego, con su nfass en e cmo y e por qu se converte en e
nstrumento prmaro de adaptacn, e no transforma su
experenca de mundo en |uego con rapdez."
Las actvdades menconadas anterormente dan paso a una
nueva etapa que, como as dos precedentes, permten un mayor
equbro en as estructuras mentaes. Cada etapa retoma os ogros
antecedentes y os desarroa por medo de as actvdades y
experencas de su|eto, hasta egar a un equbro ms estabe que e
anteror.

A esta edad, sete u ocho aos, corresponde a etapa de as
operacones concretas que se proonga hasta os doce aos
aproxmadamente.
S ben es certo que en a etapa pre-operacona e pensamento
avanza a pasos aggantados, tambn es certo que en esta edad se
ogra a formacn de operacones, aunque stas se mten a
stuacones concretas.

Resuta necesaro denr e eemento que permte a no egar
a formar operacones concretas, a reversbdad, que es, por o tanto,
a caracterstca prncpa de este perodo.
La reversbdad es a capacdad que tene e no para anazar
una stuacn desde e prncpo a n y regresar a punto de partda, o
ben para anazar un acontecmento desde dferentes puntos de vsta
y vover a orgna.
La forma de pensamento que esta nueva habdad hace
posbe, es ago ms organzado, toma en cuenta todas as partes de
una experenca y as reacona entre s como un todo organzado.
Ahora e no puede cascar y serar, pero soo cuando tene
os ob|etos presentes para manpuaros, de ah e nombre de
operacones concretas.
La cascacn consste bscamente en concebr un ob|eto con
reacn a un con|unto ms ampo. Es decr, a msmo tempo que os
ob|etos tenen dferencas, exsten caracterstcas que hacen
permanecer certa smtud.
La seracn es a reacn que se estabece entre varos ob|etos,
en e momento de hacer comparacones y estabecer un crtero de
|erarqua. S anazamos a reversbdad, que hace posbe estos
avances en e pensamento podemos darnos cuenta que esta, a
reversbdad, presupone e concepto de permanenca.
Por e|empo, ya en esta etapa e no se dar cuenta que s e
contendo de un vaso chco eno de agua se verte en un vaso ms
grande, sgue sendo a msma cantdad de qudos aunque se vea
menos eno, es decr a cantdad permanece. Esto se debe a que
ahora e no pensa en a stuacn nca. No puede ser ms qudo
porque no s, ha aumentado nada. Ms tarde, e no podr reazar a
msma operacn con reacn a peso y dmensn, no ser sno hasta
e na de esta etapa, que obtendr a capacdad para hacero con
respecto a voumen de un ob|eto o qudo.
A a vez que e nteecto va cambando, e factor afectvo se
modca sustancamente como en etapas anterores. Se desarroa
prncpamente e respeto y a vountad. E respeto en tanto se nca
un sentmento de |ustca y a vountad que surge como reguadora
de a energa tomando en cuenta certa |erarqua de vaores. "La
vountad es, pues e verdadero equvaente afectvo de as
operacones de a razn".
Estos dos eementos repercuten en as reacones socaes de
no. Se nteresan por a exstenca de regas que denan sus
actvdades. Las respeta y hace respetar, s aguen voa una ey, est
cometendo una n|ustca y por o tanto se merece una sancn.
Por tmo, e desarroo cognosctvo de no ega a a etapa de
as operacones formaes.
Esta fase se acanza entre os once y doce aos y concde con
cambos fscos fundamentaes. Desde e punto de vsta de a
maduracn sexua e no y na pasa a ser adoescente, esto trae
como consecuenca grandes dferencas con respecto a as dems
etapas, sobre todo en e aspecto emocona.

La posbdad de formuar hptess, es decr de hacer
proposcones mentamente, es o que permte que as operacones
concretas eguen a ser operacones formaes. En esta edad e no
(a), que ya est en transcn haca a adoescenca, puede pensar
de|ando a un ado a readad concreta. A prncpo se produce una
espece de "egocentrsmo nteectua" debdo a que, como en otras
etapas, e no pensa que su punto de vsta es e nco. Pero en a
medda que e|ercta su nueva habdad de reexn, su punto de vsta
se ampa en e momento que toma en cuenta a os dems.
%&ortes i*&ortantes a n"estra c"lt"ra
EL CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO
Fnamente qusramos seaar en trmnos generaes a manera
de concusn os puntos cave de a "concepcn constructvsta"
aportada por a Epstemooga de Paget a os ambentes educatvos:
1.- Los su|etos construyen sus propos conceptos, teoras e
hptess de mundo (y a socedad), a travs de as estructuras de
que dspone a ntegenca en os nvees consderados (experenca
preva: fsca y soca). Msmas que o preparan para entender e
mundo y a vda, as como saber moverse adecuadamente en eos.
2.- Los su|etos soo pueden comprender aqueo que os
nstrumentos "que ya ha construdo" e permten asmar, como
proceso de ncorporacn a esquemas de accn o a esquemas
conceptuaes preexstentes (preconceptos o deas prevas). Es decr,
e su|eto nterpreta toda nueva nformacn a partr de sus
preconceptos o deas prevas.
3.- Estas deas (conceptos de os aumnos) no concden muchas
veces con as nterpretacones de a cenca y en muchos casos estn
en franca contradccn.
4.- Estas deas tenen certa coherenca nterna, que permte a
su|eto descubrr a gca de os fenmenos, msma que e permte a
generazacn, es decr, a asmacn de una nueva experenca no
puede reazarse hasta que no se construyan os esquemas
conceptuaes correspondentes (o, en un nve ms avanzado, as
estructuras operatoras en |uego).
5.- E proceso de construccn de conocmentos mpca una
reestructuracn y reconstruccn, donde todo conocmento nuevo se
genera de otros prevos en o ndvdua (y en o soca en e aua), y
este nuevo conocmento es sgncatvo (para e aumno) en a
medda que es asmado a su estructura conceptua, que trascenda
(deduccn y generazacn), se apque y cree capacdades para a
vda. Lo cua mpca a generacn de nuevas deas y por o tanto
arrbar a nuevos conceptos.

A este respecto Paget acua termno "abstraccn reexva"
como un eemento mportante en todo proceso de construccn, a
cua se reere en prmer termno a una accn u operacn que es
proyectada en un nuevo pano, concreto o forma, y namente esa
operacn es ntegrada en una nueva estructura a cua soo es
posbe por dos condcones:
a) La nueva estructura debe ser en prmer trmno una
reconstruccn de a precedente, s no hay n coherenca n
contnudad, ser pues, su nuevo producto en e nuevo pano
escogdo.
b) Pero debe ampar a precedente, generazndoa por
combnacn con sus eementos propos en e nuevo pano de
reexn, sno, no habra nnguna novedad.
6.- Estas deas de os su|etos en su construccn presentan en
agunos casos una seme|anza con as concepcones que se deron en
a hstora de pensamento centco.
7.- Estas deas presentan mucha resstenca a ser modcadas por
a enseanza tradcona, por o que es fundamenta: <<a accn
drecta>> y <<e concto cognosctvo>>. Ya que enrquece as
estructuras cognosctvas, as desequbran y as reestructuran.
8.- <<La accn drecta>>, mpca e manpueo de materaes, a
nterpretacn de a nformacn, a reexn terca y e debate. Ya
que sn una actvdad manua y menta (ndvdua y soca), e
conocmento no se produce.
9.- a) La accn drecta mpca a no-dsocacn de a teora y de a
prctca.
10.- <<E concto cognosctvo>> presenta varas vertentes:
* Una nteraccn dnmca y dactca entre su|eto (con sus
esquemas), con otros su|etos (en dscurso gco), y e ob|eto (con sus
propedades), o conocmentos escoares (en contexto cutura), a
travs de a accn (equbro-desequbro-equbro).
* Paget dstngue tres tpos de equbracn: a prmera entre e
su|eto y e ob|eto, es decr entre a asmacn (ncorporacn de os
ob|etos a os esquemas de su|eto) y a acomodacn (ob|eto
asmado como nueva nformacn, construyendo nuevas
estructuras); a segunda entre os sub-sstemas de un sstema tota y
namente entre estos sub-sstemas, en tanto que dferencados; y e
todo, en tanto que ntegracn; es decr, un equbro entre
dferencacn e ntegracn.
* En esta nteraccn se generan modeos, os cuaes estn
adecuados a ob|eto o a as deas de otros su|etos, y permten generar
un concto que modca a otros eementos conceptuaes o modca
dchos modeos.
* Este <<concto cognosctvo>> no soo se da confrontando as
deas de os aumnos con o rea (o entre as msmas deas), sno
confrontando estas con as deas centcas o con saberes cuturaes.
Lo cua genera nuevas accones ndvduaes y socaes, as como
conceptos aternatvos nterorzados (a nuevas estructuras).
* Para resover este <<concto cognosctvo>> e su|eto se ve
"forzado" a modcar parca o totamente sus concepcones ncaes
y construr nuevas a partr de a nformacn que tene a su
dsposcn (acomodacn).
* En e caso de a enseanza de as cencas este <<concto
cognosctvo>> es un factor mportante para <<cambo
conceptua>> de os conceptos de os aumnos a otros ms cercanos
a os conceptos aceptados como centcos.
* De estas accones se construyen dos tpos de conocmentos: e
conocmento emprco (readad fsca, soca, etc.) de carcter
exgeno, y e conocmento gco-matemtco (coordnacn y
reexn sobre as accones) de carcter endgeno. Msmos que se
construyen y desarroan de un modo dactco.

* Esta construccn depende de cuatro factores:
- La maduracn de sstema nervoso centra.
- La experenca fsca preva.
- La experenca preva en funcn de medo soca y cutura.
- E proceso de equbracn (autorreguacn o adaptacn a
equbro).
11.- Buscar a nterdscpnaredad con otras cencas (tanto
socaes como naturaes, as como e engua|e y as matemtcas) con
e ob|eto de no parcazar e conocmento, acceder a a compe|dad
de msmo y que e aumno adquera una vsn ntegra de mundo y
a socedad.
12.- Todo proceso de construccn y socazacn de conocmentos
genera en os su|etos una autonoma mora, afectva e nteectua,
cuya nadad es e construr en a dferenca y respetar as deas o
autonoma de otras personas.
13.- Esta nueva concepcn constructvsta de a enseanza en
genera y de as cencas naturaes en partcuar, mpca a nteraccn
de: a epstemooga de as dstntas dscpnas centcas, a hstora
de as cencas, a pscooga cognosctva, as teoras de aprendza|e,
a socooga de a educacn, a admnstracn educatva, a tca y
formacn de vaores y a dscpna msma como cuerpo terco-
expermenta de conceptos.
Proceso que es muy dfc pero que cada vez ms apunta a ser
necesaro en a educacn y a nvestgacn educatva.