Sociedad 8º Docente

Gonzalo lvarez Bravo
Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin
Macarena Barahona Jonas
Gegrafa, Ponticia Universidad Catlica de Chile
Magster en Urbanismo, Universidad de Chile
Asesora pedaggica: Luz Eliana Cisternas Lara
Profesora de Historia y Geografa y Licenciada en Educacin Universidad de Talca
Magster en Currculo y Comunidad Educativa Universidad de Chile.
Post Ttulo en Didctica de las Ciencias Sociales,
Instituto Universitario de Formacin de Maestros Midi-Pyrnes (IUFM) Toulouse, Francia
HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE | 5 BSICO
GUIA HISTORIA_5B_.indd 1 17-12-13 19:22
HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
5 BSICO
UN PROYECTO DE EMPRESA
EDITORA ZIG-ZAG S. A.
Gerente General
Ramn Olaciregui
Direccin Editorial
Mirta Jara Abarza
Autores
Gonzalo Alvarez Bravo
Macarena Barahona Jonas
Asesora pedaggica
Luz Eliana Cisternas Lara
Edicin
Carmen Lara Elas
Revisin lingstica
Alida Montero de la Fuente
Vasco Grez
Direccin de Arte
Juan Neira Lorca
Direccin de Produccin
Franco Giordano Chevasco
Diseo portada
Juan Neira Lorca
Diseo y produccin
pginas interiores
Pamela Buben Dreyer
Andrea Iturra Tapia
Ilustraciones
Fernando Vergara Pia
John Leyton
Banco de imgenes
Archivo editorial Zig-Zag
I.S.B.N.: 978-956-12-2449-0
2 edicin, Diciembre de 2013
N de ejemplares: 10.300
2012 por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Inscripcin N 222.875. Santiago de Chile.
Derechos exclusivos de edicin reservados por
Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Editado por Empresa Editora Zig-Zag, S.A.
Los Conquistadores 1700. Piso 10. Providencia.
Telfono 8107400. Fax 8107455.
e-mail:zigzag@zigzag.cl
Santiago de Chile.
El presente libro no puede ser reproducido ni
en todo ni en parte, ni archivado ni transmitido
por ningn medio mecnico, ni electrnico, de
grabacin, CD-Rom, fotocopia, microlmacin u
otra forma de reproduccin, sin la autorizacin
escrita de su editor.
Autorizada su circulacin en lo relacionado con
los lmites y fronteras actuales de Chile para
la edicin 2014, por Resolucin Exenta N 504
del 20 de noviembre de 2013, de la Direccin
Nacional de Fronteras y Lmites del Estado.
La edicin y circulacin de los mapas que se
reeren o relacionen con los lmites y fronteras
de Chile no comprometen, en modo alguno, al
Estado de Chile, de acuerdo con el art. 2, letra
g) del D.F.L. N83 de 1979 del Ministerio de
Relaciones Exteriores.
El tratamiento de antecedentes y opiniones
relacionados con los lmites internacionales de
Chile contenidos en esta obra son de exclusiva
responsabilidad de sus autores.
Impreso por Morgan Impresores.
Av. Vctor Uribe 2281. Quilicura.
Santiago de Chile.
GUA DIDCTICA DEL DOCENTE
3
Presentacin de la propuesta didctica del Texto
para el Estudiante y su Gua de apoyo al profesor 4
Estructura didctica Texto del Estudiante 7
Estructura didctica de la Gua para el Profesor 9
UNIDAD 1:
El encuentro entre dos mundos Amrica y Europa
Propuesta de planicacin de la Unidad 10
Orientaciones y comentarios pgina
a pgina de la entrada de Unidad 12
Orientaciones para tema 1:
Expansin europea 16
Descubrimientos geogrcos 28
Conquista de Amrica 38
Orientaciones pginas nales de Unidad 62
UNIDAD 2:
La Colonia en Amrica y Chile
Sociedad, gobierno y vida cotidiana 74
El gobierno durante la poca colonial 106
Relaciones hispano indgenas 126
UNIDAD 3
Espacio geogrco chileno
Las zonas naturales de Chile 150
Los principales recursos naturales de Chile 176
Los riesgos naturales que afectan al pas 194
Bolsa de preguntas para construir
evaluaciones (Unidad 1) 217
ANEXOS
UNIDAD 1
Fuentes histricas 223
Evaluacin complementaria 225
Solucionario 228

UNIDAD 2
Solucionario 234
UNIDAD 3
Solucionario 242
ndice temtico 243
Bibliografa 244
ndice de contenidos
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
4
Presentacin de la propuesta didctica
del Texto del estudiante y su Gua de apoyo al Profesor
1. Identicar el propsito de lo que va a ensear-
se y aprenderse, de lo que se ofrece como objeto
de conocimiento, del sector de los saberes que
-porque son socialmente signicativos- se estima
que deben ser incorporados por nios y jvenes.
Primero el propsito debe estar claro para el do-
cente, de modo que pueda ayudar a que luego
resulte claro para los alumnos. Cuando comparte
el propsito con los estudiantes, est poniendo en
juego uno de los grados de libertad, la libertad de
aceptacin
2
que se ejerce cuando interiormente se
reconoce el valor de lo que se pide que haga. Para
ello se deben explicar cuidadosamente los moti-
vos. En caso contrario, se obedecer pero sin con-
viccin. De acuerdo con Delia Lerner, este nivel de
libertad es el que genera las condiciones para que
el alumno pueda comprometerse con el aprendizaje.
Es conveniente que los estudiantes tengan la opor-
tunidad de pensar y discutir los propsitos y de
volver sobre ellos cuando concluyeron los apren-
dizajes, para comprobar si los alcanzaron total o
parcialmente y, en ese caso, ver qu decisiones
compensatorias (de refuerzo o repaso) tomar para
lograrlos. Este punto es muy importante, porque si
miramos la realidad de nuestros nios y jvenes,
un porcentaje de ellos avanza a niveles superiores
con grandes vacos o de objetivos no logrados.
2. Construir un ambiente de aprendizaje (ambien-
te educativo) es importante que el docente fomen-
te el espritu cuestionador respecto de las ideas
propias y ajenas, que aliente la curiosidad y la inda-
gacin, favorezca la creatividad, promueva el desa-
rrollo metacognitivo, eluda los estereotipos, genere
un clima intelectualmente estimulante y asegure a
los estudiantes que todos pueden aprender, que
se espera mucho de ellos, que hay altas expecta-
tivas de cada uno, en denitiva, que no solo tolere
la diversidad, sino que la valore. El ambiente es el
lugar donde se crean las condiciones para que el
alumno se apropie de nuevos conocimientos y ex-
periencias. Para ello, el profesor debe cumplir ms
bien un rol de orientador, facilitador, dinamizador de
aprendizajes, asesor, colaborador
3
.
3. Evocar las ideas previas para construir el nuevo
conocimiento disciplinar, esto implica considerar
los saberes anteriores que los estudiantes ya traen,
sean correctos o incorrectos, porque pueden, res-
pectivamente, apoyar o interferir y afectar el apren-
dizaje. Esta es la base del aprendizaje signicativo.
Requiere actividades que se dirijan deliberada-
mente a evocar lo que se encuentra en la es-
tructura cognitiva de la persona que aprende
4
, a
tender un puente cognitivo, a facilitar la relacin
entre conocimientos previos y nueva informa-
cin
5
. Sin esas actividades es muy probable que los
alumnos sean incapaces, por s mismos [a menos que
los ayudemos a instrumentarse para ello -metacog-
nicin mediante- de establecer una relacin entre la
informacin nueva y sus conocimientos previos"
6
. As
se proporciona "una jacin ptima para el material
de aprendizaje"
7
.
4. Comprometer al estudiante con su aprendi-
zaje, para lo cual debe percibir la conexin de
los temas propuestos con la realidad y as sentirse
impulsado a buscar respuestas, a estar atento al
mundo que lo rodea. De ese modo podr alcanzar
niveles superiores de razonamiento.
Para lograrlo, se presentan algunas sugerencias:
2. Garca Hoz, V. (1988) Educacin personalizada. Madrid, Rialp. Cap. 1, Apart. 1.5.2.
3. Espinoza Bardavid, Ivn (2003) Ambientes de aprendizaje como apoyo a la gestin docente presencial: Caso INACAP-Chile. Ponencia en
Virtual Educa, Miami. En lnea. Disponible en http://www.ipae.com.br/pub/pt/re/rbead/60/materia6.htm
4. Coll, C. (1986) Aprendizaje signicativo y ayuda pedaggica. Rev. Cuadernos de Pedagoga. (186): 16 20.
5. Junta de Galicia. Consejera de Educacin (1992) Diseo Curricular Base.
6. Coll, C. (1994) Los contenidos en la reforma. Espaa. Santillana.
7. Prez Gmez, ngel (1985) Conocimiento acadmico y aprendizaje signicativo. Rev. Cuadernos de Educacin. N 123 - 4. Venezuela.
5
a) Encuentre una forma de presentar el nuevo
aprendizaje de modo que los estudiantes vean
la utilidad de esforzarse para obtenerlo. ()
b) Sea exible y conserve siempre el foco en el
objetivo de aprendizaje ().
c) Sea prdigo con el refuerzo afectivo, recono-
ciendo el esfuerzo y estimulando a mejorar
constantemente
8
.
d) Sin olvidar que la retroalimentacin posteva-
luacin es tambin un recurso para aanzar el
compromiso con los aprendizajes.
5. Desarrollar conceptos e ideas disciplinares,
comprendiendo ms que memorizando, valin-
dose de ejemplos, ofreciendo informacin rigu-
rosa y variada, empleando representaciones que
puedan convertir ideas en elementos concretos,
articulando la construccin de los conceptos clave
y la interpretacin de las ideas propias del campo
disciplinar, con el desarrollo de capacidades (las
habilidades cientcas).
6. Promover el pensamiento y razonamiento dis-
ciplinar para que los alumnos formen sus ideas,
las desarrollen y puedan claricarlas y reexionar
sobre ellas, para luego estar en condiciones de
comunicarlas justicando y fundamentando sus
opiniones, argumentando. Esto incluye tambin
interpretar las ideas ajenas y automonitorear su
progreso. Sin descuidar la apropiacin imprescin-
dible del vocabulario especco.
7. Evaluar el progreso en el aprendizaje para
orientar el proceso, retroalimentar y reformular lo
que fuere necesario, ya que entendemos por eva-
luacin el proceso de obtencin de informacin y
de su uso para formular juicios que a su vez se uti-
lizarn para tomar decisiones
9
. Porque me permi-
te saber si puedo avanzar o es necesario retomar
el tema con otro enfoque, es que la evaluacin
constituye uno de los pilares fundamentales del
proceso de enseanza-aprendizaje
10
.
Consideraremos la evaluacin en sus tres momentos:
a) inicial o de prerrequisitos.
b) formativa, mientras se desarrolla la unidad; su
sentido principal es determinar el nivel de un
aprendizaje preciso (...) [y] ayudar al profesor y
al discpulo (...) para orientarse hacia el logro de
un nivel nal . Incrementa el nivel de racionali-
dad en las decisiones a tomar con relacin a la
programacin, por eso se llama asimismo, de
proceso o reguladora. Acta como "elemento
de ajuste a lo largo del proceso de aprendizaje,
(...) como una reexin crtica, (...) proporcio-
nando una serie de informaciones que permi-
tan la retroalimentacin del proceso (...) para
que el profesor pueda reorientar su prctica
educativa" .
c) sumativa, se centra en los momentos nales
del desarrollo de la unidad; por eso se denomi-
na tambin como de producto, certicativa o de
veredicto.
8. www.educarchile.cl
9. Tenbrinck, T. (1988) Evaluacin. Espaa. Narcea.
10. Bouciguez, Anglica (1989) Ponencia en la VI Reunin Nacional de Enseanza de la Fsica. Bariloche.
11. Bloom, B. (1981) Evaluacin del aprendizaje. B. Aires. Troquel.
12. Junta de Galicia. Consejera de Educacin. Espaa (1992): Diseo curricular base.
6
Estructura didctica del Texto del estudiante
El Texto del Estudiante de Historia, Geografa y Ciencias sociales para 5 bsico se
estructura en unidades. Cada Unidad comienza con unas breves consideraciones
tericas sobre los contenidos, y se ofrecen recursos diversos para motivar a los estu-
diantes e introducirlos en los nuevos temas a desarrollar.
En consonancia con la propuesta educativa del Texto, y en la lnea del modelo de Di-
seo Instruccional, tras la Entrada de Unidad se presenta una doble pgina destinada
a explorar los saberes y conocimientos previos de los estudiantes sobre los temas a
tratar a lo largo de ella.
E V A L U A C I N D I A G N S T I C A
Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico 66
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba
que organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y
nombrar funcionarios de gobierno.
A continuacin
se muestra una
serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
espaola.
Tu tarea consistir en
completar la frase que
gura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvi cada
uno de estos desafos.
Organizar la economa, para
lo cual debieron impulsar:
Organizar territorialmente Amrica,
para lo cual se crearon los llamados:
Para nanciar los gastos
de gobierno, hicieron que
las personas pagaran:
Mantener el control
econmico de los nuevos
territorios. Para esto,
Espaa impuso un sistema
de proteccin econmica,
denominado:
En el reino de Chile la
principal autoridad poltica
y militar era el:
Para defender Amrica,
militarmente crearon:
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile 67
2
Unidad
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos as-
pectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1 2
3 4
5 6
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes?
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
8
1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella?
2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
jes que aparecen en la pintura?
4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mun-
dos? Se reeja esto en la pintura?
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a
tus compaeros.
6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica
o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde?
El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica
Coln descubre Amrica. Pintura de
Discoro Telo Puebla Tolin, 1862.
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situa-
cin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy
importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin anuevos terri-
torios?
Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histrica
Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es-
cena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis.
9
1
Unidad
Las pinturas murales son documentos histricos
La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y as-
pectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caracters-
ticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubri-
miento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en
que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo
o acontecimiento que van a pintar.
1. Expansin europea
2. Descubrimientos
geogrcos
3. La conquista de Amrica
Temas de la Unidad
7
Las unidades del Texto, a su vez estn divididas en temas, que constituyen secciones
en las cuales se desarrollan los OA especcos de la Unidad.
I. Observa el mapa de las zonas natura-
les de Chile.
a) Qu podras sealar respecto de la super-
cie que cubre cada una de ellas?
b) Cmo describiras el paisaje de tu zona
natural? A qu zona natural pertenece la
comuna donde vives?
c) Explica por qu consideras esos rasgos como
los ms distintivos y menciona otras carac-
tersticas que tambin consideras relevantes,
registra en el espacio de la zona correspon-
diente lo solicitado.
d) Qu actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que
inuye en las actividades que se desarrollan?
II. Respecto de las fotografas
a) Por qu crees t que en Chile existen tantos
paisajes diferentes?
b) Qu formas de relieve puedes observar en
las fotografas?
c) Alguna de las fotografas se asemeja a
la localidad dnde vives o dnde vas de
vacaciones?
En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas
naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
T
e
m
a
Las zonas naturales de Chile
1
Parque Nacional Pan de Azcar
Valle de Elqui
Zona Norte Grande Zona Norte Chico
UNIDAD 3. Espacio geogrco chileno 143
3
Unidad
Parque Nacional La Campana Lago Icalma
Laguna San Rafael
Zona Central Zona Sur Zona Austral
Al nal de cada tema, se presenta la sec-
cin que se orienta en desarrollar conoci-
mientos y actitudes del eje de ciudadana.
Las actividades de sta seccin estn en
sintona con los contenidos del tema.
130
C O N O C I M I E N T O S I N T E G R O
para ser mejor ciudadano
Hemos estudiado cmo las relaciones hispano indgenas se fueron mo-
dicando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comen-
zaran los parlamentos que eran una instancia que permita el dialogo.
En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias
entre las personas. Es posible pensar en resolver esas diferencias a tra-
vs de mtodos paccos?
La respuesta es s, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando
diferentes estrategias, por ejemplo:
a. La negociacin, es decir el dilogo cara a cara sobre los temas que
generan las diferencias.
b. La mediacin, se produce cuando una persona o grupo que no par-
ticipa del conicto, interviene ayudando a las partes en conicto a
llegar a un acuerdo.
La resolucin pacca de los conictos
Visita la biblioteca del
colegio y revisa la pren-
sa escrita nacional e
indaga sobre algunos
confictos que afecten
en la actualidad a la so-
ciedad chilena, luego:
Identifcalos y co-
menta brevemente
en qu consisten.
Seala en qu zona
del pas se producen.
Plantea alguna for-
ma pacfca de reso-
lucin del conficto.
Actividad
Renete en grupo y elaboren un plan
que permita resolver los conictos en
el curso o en el colegio, para que lleven
a cabo los siguientes pasos:
a) Realicen un diagnstico de la situa-
cin del curso o del colegio, identi-
cando los conictos existentes.
b) Determinen la estrategia que em-
plearn para resolver conictos y
justiquen la decisin que tomaron.
c) Elaboren y publiquen una lista con
las normas de convivencia bsicas
que se deben respetar.
d) Informen oralmente al curso sobre
las propuestas que elaboren.
131
2
Unidad
UNIDAD 2. La Colonia en Amrica y Chile
tema 3
E V A L U A C I N
COLUMNA A COLUMNA B
1. Encuentros entre espaoles e indgenas para
negociar la paz. Mestizaje
Conchavo
Malones
Guerra Defensiva
Lnea fronteriza
Parlamentos
Malocas
Frontera
2. Ingreso del ejrcito espaol para capturar
esclavos indgenas.
3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso
de Ribera.
4. Mezcla de elementos espaoles e indgenas.
5. Territorio de intercambio comercial entre
espaoles e indgenas.
6. Ingreso del ejrcito indgena a territorio
espaol.
7. Comercio de trueque entre espaoles indgenas
durante la Colonia.
8. Estrategia blica promovida por Luis de
Valdivia.
Trabaja con tu imaginacin
I. Lee cada una de las siguientes armaciones y relacinalas con el concepto que se presenta en la columna B.
El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey
Felipe III de Espaa, le sealaba.
Cada da veo ms claramente el acierto que
tuvo la resolucin de poner raya a esta guerra,
y que slo sea defensiva. Porque el enemigo
en una Junta gruesa que vino por Abril de este
ao no se atrevi a enfrentar de la raya adentro
vindonos advertidos, y as se volvi sin hacer
nada.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
Preguntas
1. A qu momentos de la Guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?
2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
Cada tema termina con una evaluacin
de proceso, a travs de la cual los estu-
diantes podrn evaluar el estado de sus
aprendizajes, tanto conceptuales como
procedimentales.
8
La Unidad ofrece un taller de procedi-
mientos disciplinares, que incorpora
diversas recursos, de acuerdo con los
temas trabajados en la Unidad, con
sus respectivas pautas y orientaciones
de anlisis e interpretacin.
Finalmente, se presenta una doble p-
gina destinada a evaluar los conteni-
dos trabajados a lo largo de la Unidad.
Uno de los tem de evaluacin ofrece
metodologa SIMCE con el objeto de
ir acostumbrando a los estudiantes a
ella, sin descartar las evaluaciones en
las que se utilizan recursos varios para
la medicin de los aprendizajes.
132 Historia, Geografa y Ciencias Sociales 5 Bsico
Taller de historia
Una de las formas ms comunes
y efectivas de comunicacin es
a travs de la lectura. Todos los
das y a toda hora tenemos el de-
safo de leer y leer comprensiva-
mente: leemos para subirnos al
microbs, tomar el metro, buscar
una direccin o seguir una receta
de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que re-
quieren de una lectura.
Para comprender la historia y las
dems ciencias sociales es fun-
damental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
lees. Para ello debes leer el si-
guiente extracto del libro Alon-
so en una hacienda colonial, de
las autoras Magdalena Ibez y
Mara Jos Zegers.
Entonces tendremos que entretenernos con
las actividades de la hacienda, que en esta po-
ca es muy intensa. Adems de las cosechas y
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse
de los caballos nuevos y un montn de cosas
ms. Por primera vez, desde que haba llegado,
empec a conocer de verdad la vida normal de
la hacienda. Se haban terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volva a funcionar
normalmente.
Entonces fui enmaromndome de las labores
agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas
maneras en el campo. Me re al recordar mi acti-
tud cuando recin haba llegado. En ese momen-
to haba mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quera regresar a la ciudad.
El joven Alonso seala:
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
Doa Ema retom la preparacin de la festa de
navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos
que seguir con el catecismo y con el ensayo de
los cantos para la misa del gallo que se avecina-
ba. Debo reconocer que al principio nos fastidi
un poco, pero al fnal todo eso result entrete-
nido.
Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban
terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regres
mi padre. Permaneci un par de das en la ha-
cienda y llego el momento de partir a Santiago.
Claudio Gay. La Trilla.
Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
Taller de lectura comprensiva
60
Nios ciudadanos
Derechos de los pueblos indgenas
1. Los pueblos indgenas tienen derecho a esta-
blecer y controlar sus sistemas e institucio-
nes docentes que impartan educacin en sus
propios idiomas, en consonancia con sus m-
todos culturales de enseanza y aprendizaje.
2. Las personas indgenas, en particular los
nios, tienen derecho a todos los niveles y
formas de educacin del Estado, sin discri-
minacin.
3. Los Estados adoptarn medidas efcaces,
junto con los pueblos indgenas, para que
las personas indgenas, en particular los
nios, incluidos los que viven fuera de sus
comunidades, tengan acceso, cuando sea
posible, a la educacin en su propia cultura
y en su propio idioma.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre
los derechos de los pueblos indgenas
Artculo 14.
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano result muy com-
plejo para los pueblos originarios, ya que signic la prdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
Preguntas para reexionar
El Estado garantiza el derecho de todas las personas a
participar en la vida pblica.
Indaga sobre las organizaciones que han creado las
comunidades mapuches para defender sus tradicio-
nes y costumbres.
En defensa de los derechos de los indgenas
Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso es-
paol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni brbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-
nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn,
de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de
buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos.
Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles
en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles
buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn
natural
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I.
La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista
espaola.
Actividad
1. Tu curso es un grupo de personas que estn
reunidas por un tiempo y que deben convivir,
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
pequeos reexionen y respondan:
a) Qu normas debemos cumplir para que
todos aprendan mejor?
b) Qu debemos hacer todos para que no
haya peleas?
c) Cuando hay desacuerdos y conictos,
cmo podemos resolverlos?
Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el
resto del curso.
2. Todas las personas tienen derechos que deben
ser respetados por los dems. Reexiona y res-
ponde :
Cmo respetamos los derechos de los dems a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
discriminado y participar en las decisiones del
curso.
206
Evaluacin sumativa Unidad 3
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales
de chile
1 Patagonia
2 Santiago
3 Acantilados
4 Lmite con Per
5 Isla de Chilo
6 Altiplano
7 Clima esteprico fro
8 Desierto de Atacama
9 Concepcin
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonizacin alemana
15 Alta densidad de poblacin mapuche
Tras el taller de procedimientos se presen-
ta una doble pgina destinada a la forma-
cin ciudadana, en ella se ofrecen diver-
sos recursos de la historia o la geografa
que permiten desarrollar actitudes cvicas.
9
193
UNIDAD3
185
3
Unidad
UNIDAD 3. Espacio geogrco chileno
tema 2
E V A L U A C I N
II. Lleven a cabo las siguientes tareas:
1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el pas: recursos mine-
ros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparati-
vo en el cual clasiquen dichos recursos en renovables y no renovables.
2. Investiguen sobre algn problema ambiental presente en su entorno o en el pas y que est
relacionado con la explotacin de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identi-
quen las posibles causas, su localizacin, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a
mejorar este problema.
I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografa y desa-
rrollen las tareas que se solicitan.
Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
En relacin a la pre-
gunta 1 realicen las
siguientes tareas:
Describan cada
uno de los pasos
que se deben dar
para producir cto-
dos electrolticos.
Mencionen las
zonas naturales
de Chile donde se
lleva a cabo este
tipo de actividad.
Recuerden la infor-
macin que obtu-
vieron al investigar
sobre los usos del
cobre, y discutan
las siguientes pre-
guntas:
Por qu el cobre
puro, no tiene el
mismo valor que
el cobre transfor-
mado en uno de
estos productos?
Qu producto
tiene ms valor?
Luego redacten
un escrito con
sus argumentos y
conclusiones y lo
exponen breve-
mente al curso.
Pgina 185 del texto estudiante
Orientaciones didcticas
Se sugiere que considere las ex-
periencias de los estudiantes para
trabajar los contenidos de la pgina
192 sobre preservacin de los recur-
sos. Pregunte: qu hacen ellos para
proteger los recursos naturales?, qu
indiquencul ocules sonlos recursos
que necesitan de mayor atencin y
por qu?
Luego, pdales que lean, en silencio,
ambos textos y que subrayen las
ideas ms importantes de uno y
otro, registrndolas posteriormente
en su cuaderno. A partir de ello que
realicenla actividadde la pgina192.
Una vez realizada la actividad, pdales
que pongan en comn sus dec-
logos, anotando en el pizarrn las
respuestas. Considere las medidas
que se repiten ms y pdales que
con ellas hagan un gran mural para
la sala de clases.
Apoye la evaluacinde la pgina193
ya que puede ser untantocompleja
para los estudiantes. Integre en los
grupos estudiantes de distintos
niveles de aprendizaje para una
mayor retroalimentacin. Concluya
considerando la importancia del
trabajohumanoenlatransformacin
de los recursos naturales.
Actividad complementaria
Ensee a sus estudiantes a reciclar la basura: pdales que comiencen a separar los compo-
nentes de basura de la sala de clases en orgnicos e inorgnicos.
Enlos componentes inorgnicos sepondr el papel, cartn, vidrioy metales. Estos materiales
al pasar por un proceso qumico o de fundicin se vuelven a formar productos como papel
nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes.
Enla basura orgnica se pondrnlos restos de alimentos conlos que se puede hacer abono
para las plantas.
Asegrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los
estudiantes.
19
UNIDAD1
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica 15
1
Unidad
Imagen de una imprenta de tipos mviles.
Fuent e: ht t p: / / ar. kal i pedi a. com/ hi st o-
r i auni ver sal / t ema/ edadmoder na/ cam-
bi oc ul t ur al humani s mor e nac i mi e nt .
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul-
ta: 16 de marzo de 2012.
Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en
el siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados hu-
manistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que
se centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de
ser. Los pensadores humanistas tenan conanza en el ser huma-
no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
de sus ideas y reexiones se basaron en la obra de los griegos y
romanos de la Antigedad.
Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia
como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta.
En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, publi-
c el primer libro impreso: la Biblia.
El surgimiento de una nueva mentalidad, el
pensamiento humanista
?
Por qu el humanismo naci en Italia?
Se vincular con el nacimiento del hu-
manismo, el desarrollo de ciudades co-
merciales en Italia?
Por qu la invencin de la imprenta ayu-
d a difundir el conocimiento y la infor-
macin sobre nuevas tierras?
Qu importancia para el desarrollo cul-
tural del ser humano tuvo la invencin
de la imprenta?
Qu aspectos positivos tiene para cada
persona tener acceso a los libros?
Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos
600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil.
En 1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total
llegaba a los 9 millones.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
Responda con sus estudiantes, las
preguntas iniciales de la pgina 15
del Texto.
Seale los principales productos de
consumo de la burguesa y la no-
bleza de la poca. Pregunte por qu
se consideraban productos de lujo,
que llegaban solo a una pequea
parte de la poblacin y por qu los
metales preciosos eranlos productos
ms cotizados.
Relacione el desarrollo del comercio
y del capitalismo mercantil con el
surgimiento de nuevas formas de
pensar y sentir la realidad. Destaque
en este sentido, el caso de las ciuda-
des italianas.
Destaque tambin el modelo que
represent la burguesa en la for-
macin del carcter individualista
y personalista del prototipo del
hombre humanista.
Puntualice que varios personajes
involucrados con este nuevo pen-
samiento provenan de familias
burguesas que pudieron pagar la
formacin intelectual de sus hijos,
especialmente en Italia.
Resalte el aporte vital que signifc
el invento de la imprenta como una
forma de masifcar (dentro de los
lmites de la poca) los contenidos
tericos, sentimientos, opiniones y
propuestas del humanismo.
Estrategias diferenciadas
A quines se han destacado durante
el proceso de aprendizaje, anmelos
a desarrollar actividades desafantes.
Pregnteles si se animaran a llevar un
diariomural conpequeos artculos, en
los cuales ellos podrnopinar sobre los
contenidos en estudio.
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antro-
pocentrismo. Las categoras de comparacinse presentanenla columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente.
Indicador Teocentrismo Antropocentrismo
Forma de acceder al
conocimiento.
A travs de la fe.
A travs de la razn
y la crtica.
Principales centros difusores
del conocimiento.
Las instituciones religiosas
(iglesia, monasterios, etc.)
Centros de estudios
o academias.
Importancia de la Iglesia.
Gran importancia y
protagonismo.
Pierde protagonismo.
Objetivo central de los
estudios.
Dios. El hombre.
En esta Gua, cada pgina del Texto del Estudiante
est acompaada por sugerencias didcticas y apor-
tes tericos del mbito de la Historia, la Geografa y las
Ciencias Sociales o de metodologa de la enseanza,
generalmente referidos a algn o algunos compo-
nentes de la pgina.
Para cada doble pgina la Gua presenta secciones
que se repiten de modo habitual. Estas fueron selec-
cionadas considerando el enfoque de Diseo ins-
truccional, de modo que presenta seccin de Cono-
cimientos previos, en la que se explicitan los saberes
ya adquiridos por los estudiantes, que constituyen la
base de los nuevos aprendizajes.
La seccin Orientaciones didcticas entrega suge-
rencias conceptuales y metodolgicas para un pti-
mo tratamiento de los contenidos de la doble pgina.
La seccin Estrategias diferenciadas, entrega orien-
taciones para trabajar con la diversidad de estudiantes
presentes en el aula, especialmente con aquellos con
ritmos de aprendizaje ms avanzados o ms lentos.
Estructura didctica de la Gua del Profesor
La seccin Procedimientos entrega orientaciones
para desarrollar distintos tipos de tcnicas, tanto ge-
nerales como propias del Sector, como por ejemplo:
comprensin lectora, anlisis e interpretacin de in-
formacin cuantitativa e iconogrca, entre otras. Su
presencia ests relacionada con la pertinencia a los
contenidos tratados en la doble pgina.
De manera regular, usted encontrar secciones des-
tinadas a entregar informacin terica sobre los con-
tenidos tratados, Informacin complementaria y
actividades y evaluaciones adicionales a las del Texto
en las secciones Actividades complementarias y
Evaluaciones complementarias.
Se da gran importancia a la Metacognicin, consi-
derando que la revisin que los estudiantes puedan
hacer de sus aprendizajes es un factor central para el
logro de aprendizajes efectivos y duraderos.
Por ltimo, la Gua presenta una seccin de Solucio-
nario para todas las evaluaciones presentes en el Tex-
to y para la mayora de las actividades.
UNIDAD1
52
Expansin de la conquista y fundacin de
ciudades
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue
nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era
tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de hacer-
lo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena
forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a educar
a los indgenas.
En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese
mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara
las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena impor-
tantes motivos para expandir la conquista:
Necesitaba encontrar oro.
Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran
las minas.
Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estrat-
gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquis-
tadores que continuaban llegando.
Leo y analizo un plano urbano
Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquista-
dores espaoles a su llegada a Amrica.
A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a ana-
lizar este plano:
a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades.
b) Dnde se encontraban los edicios centrales?
c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por qu?
d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
Fundamenta tu respuesta.
Crculo interior: encomenderos.
Crculo intermedio: espaoles de
menor rango social.
Zona exterior: indios.
1. Plaza mayor.
2. Plaza mayor.
3. Plaza mayor.
4. Plaza mayor.
Huerta y jardines
Tiendas
en la plaza mayor.
Ciudades que tienen origen como plano
de damero.
1. Plaza de Armas de Santiago
2. Centro de Concepcin
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Veo y analizo un documental
Observa con detencin
el documental "Algo
habrn hecho 1540-
1557". El objetivo es
que puedas profundizar
respecto al proceso de
fundacin de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
Trabaja en tu cuaderno en relacin a los siguien-
tes temas.
1. Qu razones tuvo Pedro de Valdivia para
venir al territorio de Chile?
2. Por qu funda la ciudad de Santiago?
3. Hubo resistencia mapuche?,cmo se orga-
nizaban para ello?
4. Qu otras ciudades funda Valdivia en su
empresa hacia el sur?
El documental lo puedes ubicar en la siguiente
direccin: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/
detalle?Id=210389
Conocimientos previos
Los estudiantes conocen los procesos
de descubrimiento y conquista de
Chile y pueden comparar ambos pro-
cesos, estableciendo sus similitudes y
diferencias.
Tambin conocen y pueden carac-
terizar y comparar los personajes de
Almagro y Pizarro y establecer su
importancia en la Historia de nuestra
nacin.
Aclaracin conceptual
El cabildo, arquitectnicamente, deba
ser un edicio que destacase de los
dems dentro de la Plaza Mayor o de
Armas. Generalmente era un edicio
dedimensiones grandes, dependiendo
del tamao de la villa, que contena la
crcel, los archivos, salas capitulares y
estancias para jueces y escribanos.
Forma de damero. La gran mayora de
las ciudades espaolas enAmrica fue-
ron fundadas en cuadrcula, lo que se
llamdameroenrelacina untablero
de damas. En la actualidad, los centros
de estas ciudades an mantienen esta
forma como se puede apreciar en las
imgenes satelitales de la pgina 48.
Las siguientes imgenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsrva-
las con atencin y luego responde las
preguntas:
1. Qu aspectos del planonos indican
que ambas ciudades fueron funda-
das por los espaoles?
2. Qu elementos de ubicacin geo-
grcaincidenenlaformadeambas
ciudades?
10
Propsito
El propsito de esta Uni-
dad es lograr que los
alumnos comprendan
cules fueron las carac-
tersticas principales del
Descubrimiento y Con-
quista de Amrica y Chi-
le. Que identiquen cul
fue el contexto europeo
que impuls los viajes de
descubrimiento y reco-
nozcan los esfuerzos que
signicaron tales empre-
sas. A partir de esto, sean
capaces de comprender
como tras la Conquista
se produjo el someti-
miento de los pueblos
originarios lo que gener
las bases de una nueva
cultura. Al mismo tiem-
po se espera promover
en los estudiantes un
anlisis reflexivo y va-
lorativo respecto a las
culturas originarias y a la
deuda pendiente que se
tiene con ellas. Se priori-
za el estudio de diversas
fuentes tanto escritas
como visuales, anlisis
e interpretacin de: ma-
pas histricos, murales,
grabados, caricaturas,
retratos, cartas, diarios de
viaje entre otros.
U
n
i
d
a
d

1

E
l

E
n
c
u
e
n
t
r
o

e
n
t
r
e

d
o
s

m
u
n
d
o
s

A
m
r
i
c
a

y

E
u
r
o
p
a
Temas Horas Objetivos Aprendizaje
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
Conceptos clave Habilidades OFT Recursos
1
.

E
x
p
a
n
s
i
n

e
u
r
o
p
e
a
16
Explicar la expansin europea
considerando sus causas, objeti-
vos y contexto general en que se
desarrollaron.
Evaluacin diagnstica de la
Unidad: 10 y 11.
Anlisis de imgenes: 8, 9, 12,
15, 16, 18, 19, 20.
Anlisis e interpretacin de
grco: 14.
mapa temtico: 13, 17.
fuentes histricas: 15.
Actividades de reexin sobre
los temas estudiados: 15, 17.
Evaluacin del tema: 23.
Burguesa.
Crecimiento
econmico.
Evangelizacin.
Humanismo.
Innovaciones
tcnicas.
Islam.
Mercantilismo.
Obtener informacin sobre el pasado y
el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias.
Identicar las causas de los procesos
histricos estudiados y dar ejemplos
que reejen su carcter multicausal.
Participar en conversaciones grupales,
expresando opiniones fundamenta-
das, respetando puntos de vista y for-
mulando preguntas relacionadas con
el tema.
Valorar el conocimiento
del pasado como antece-
dentes para la compren-
sin del mundo actual.
Participar con respon-
sabilidad del trabajo en
equipo.
Promover el aprendizaje
autnomo a travs de la
investigacin.
Imgenes como pinturas, foto-
grafas, grabados y aches.
Fuentes histricas primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Actividades evaluativas de
reforzamiento y reexin.
Evaluaciones tanto de diagns-
tico como sumativas.
Esquemas conceptuales.
Grcos y datos estadsticos.
2
.

D
e
s
c
u
b
r
i
m
i
e
n
t
o
s

g
e
o
g
r
c
o
s
15
Explicar los viajes de descubri-
miento de Cristbal Coln, de
Hernando de Magallanes y de
algn otro explorador, consi-
derando sus objetivos, las rutas
recorridas, los avances tecnolgi-
cos que facilitaron la navegacin,
las dicultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y
el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
Anlisis de imgenes: 24.
fuentes histricas primarias:
27, 29.
mapa temtico: 25, 27, 29, 30,
31.
Evaluacin tema: 33.
Capitulacin.
Circunnavegacin.
Bula.
Corsario y pirata.
Monarqua nacional.
Nuevo mundo.
el tema.
Apreciar los esfuerzos de
los diferentes actores so-
ciales por convertirse en
productores de historia.
Alentar la rigurosidad y
la veracidad para analizar
diferentes tipos de fuen-
tes.
Establecer lazos de
afecto, identidad y perte-
nencia con el continente
americano.
secundarias.
Mapas temticos.
Caricaturas.
Retratos.
3
.

C
o
n
q
u
i
s
t
a

d
e

A
m
r
i
c
a
16
Describir el proceso de conquis-
ta de Amrica y de Chile, inclu-
yendo a los principales actores
(Corona espaola, Iglesia catlica
y hombres y mujeres protago-
nistas, entre otros), algunas ex-
pediciones y conictos blicos, y
la fundacin de ciudades como
expresin de la voluntad de los
espaoles de quedarse y expan-
dirse, y reconocer en este proce-
so el surgimiento de una nueva
sociedad.
Analizar el impacto y las conse-
cuencias que tuvo el proceso
de conquista para Europa y para
Amrica, considerando diversos
mbitos.
Anlisis de imgenes, historieta y
cdice: 34, 36, 37, 38, 39, 40, 43.
fuentes histricas primarias y
secundarias: 38, 40, 42, 46, 47,
49, 50, 51, 52.
mapa temtico y plano urbano:
39, 41, 44, 45, 48, 55.
Actividades de reexin y re-
forzamiento sobre los temas
estudiados: 39, 40, 51, 52.
Evaluacin tema: 57.
Evaluacin Unidad: 62 y 63.
Capitn de conquista.
Colonizacin.
Encomienda.
Hidalgo.
Hueste.
Mestizaje.
Sincretismo.
Tributo.
Yanacona.
Analizar elementos de continuidad y
de cambio en procesos de la historia
de Chile y entre un perodo histrico
y otro, considerando aspectos sociales,
polticos, culturales y econmicos.
Fundamentar opiniones respecto de
temas estudiados en el nivel, utilizan-
do fuentes, datos y evidencia.
el tema.
Valorar el carcter nico
de la persona y, por lo tan-
to, la diversidad de mo-
dos de ser, fomentando
el respeto a los derechos
humanos.
Apreciar el esfuerzo de
los pueblos originarios
por intentar mantener vi-
gentes sus tradiciones y
cultura.
Rechazar la discrimi-
nacin contra los pueblos
originarios y las minoras
tnicas.
secundarias.
Mapas temticos.
Sitios web.
N
i
o
s

c
i
u
d
a
d
a
n
o
s
4
Reconocer que todas las perso-
nas son sujetos de derechos que
deben ser respetados por los pa-
res, la comunidad y el Estado , y
que esos derechos no dependen
de caractersticas individuales,
como etnia, sexo, lugar de naci-
miento u otras que stos impli-
can deberes.
Fundamentar opiniones respec-
to de temas estudiados en el
nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia.
Anlisis de fuentesy actividades:
60, 61.
Derechos.
Deberes.
Democracia.
Diversidad.
Ciudadana.
Comparar distintos puntos de vista y
formular posibles soluciones.
Extraer ideas centrales a partir del
anlisis de fuentes primarias o se-
cundarias.
Disear un proyecto para enfrentar
una problemtica dada.
Valorar vivir en un pas
democrtico.
Comportarse y actuar
segn principios y vir-
tudes democrticas.
secundarias.
Esquemas
Imgenes
Actividades de reexin
11
Temas Horas Objetivos Aprendizaje
Indicadores
de evaluacin (pgs.)
1
.

E
x
p
a
n
s
i
n

e
u
r
o
p
e
a
16
Explicar la expansin europea
considerando sus causas, objeti-
vos y contexto general en que se
desarrollaron.
Unidad: 10 y 11.
Anlisis de imgenes: 8, 9, 12,
15, 16, 18, 19, 20.
grco: 14.
mapa temtico: 13, 17.
fuentes histricas: 15.
los temas estudiados: 15, 17.
Burguesa.
Crecimiento
econmico.
Evangelizacin.
Humanismo.
Innovaciones
tcnicas.
Islam.
Mercantilismo.
el tema.
Valorar el conocimiento
del pasado como antece-
dentes para la compren-
sin del mundo actual.
Participar con respon-
sabilidad del trabajo en
equipo.
Promover el aprendizaje
autnomo a travs de la
investigacin.
secundarias.
Mapas temticos.
2
.

D
e
s
c
u
b
r
i
m
i
e
n
t
o
s

g
e
o
g
r
c
o
s
15
Explicar los viajes de descubri-
miento de Cristbal Coln, de
Hernando de Magallanes y de
algn otro explorador, consi-
derando sus objetivos, las rutas
recorridas, los avances tecnolgi-
cos que facilitaron la navegacin,
las dicultades y los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y
el contexto europeo general en
que se desarrollaron.
Anlisis de imgenes: 24.
fuentes histricas primarias:
27, 29.
mapa temtico: 25, 27, 29, 30,
31.
Evaluacin tema: 33.
Capitulacin.
Circunnavegacin.
Bula.
Corsario y pirata.
Monarqua nacional.
Nuevo mundo.
el tema.
Apreciar los esfuerzos de
los diferentes actores so-
ciales por convertirse en
productores de historia.
Alentar la rigurosidad y
la veracidad para analizar
diferentes tipos de fuen-
tes.
Establecer lazos de
afecto, identidad y perte-
nencia con el continente
americano.
secundarias.
Mapas temticos.
Caricaturas.
Retratos.
3
.

C
o
n
q
u
i
s
t
a

d
e

A
m
r
i
c
a
16
Describir el proceso de conquis-
ta de Amrica y de Chile, inclu-
yendo a los principales actores
(Corona espaola, Iglesia catlica
y hombres y mujeres protago-
nistas, entre otros), algunas ex-
pediciones y conictos blicos, y
la fundacin de ciudades como
expresin de la voluntad de los
espaoles de quedarse y expan-
dirse, y reconocer en este proce-
so el surgimiento de una nueva
sociedad.
Analizar el impacto y las conse-
cuencias que tuvo el proceso
de conquista para Europa y para
Amrica, considerando diversos
mbitos.
Anlisis de imgenes, historieta y
cdice: 34, 36, 37, 38, 39, 40, 43.
fuentes histricas primarias y
secundarias: 38, 40, 42, 46, 47,
49, 50, 51, 52.
mapa temtico y plano urbano:
39, 41, 44, 45, 48, 55.
Actividades de reexin y re-
forzamiento sobre los temas
estudiados: 39, 40, 51, 52.
Evaluacin tema: 57.
Evaluacin Unidad: 62 y 63.
Capitn de conquista.
Colonizacin.
Encomienda.
Hidalgo.
Hueste.
Mestizaje.
Sincretismo.
Tributo.
Yanacona.
Analizar elementos de continuidad y
de cambio en procesos de la historia
de Chile y entre un perodo histrico
y otro, considerando aspectos sociales,
polticos, culturales y econmicos.
temas estudiados en el nivel, utilizan-
do fuentes, datos y evidencia.
el tema.
Valorar el carcter nico
de la persona y, por lo tan-
to, la diversidad de mo-
dos de ser, fomentando
el respeto a los derechos
humanos.
Apreciar el esfuerzo de
los pueblos originarios
por intentar mantener vi-
gentes sus tradiciones y
cultura.
Rechazar la discrimi-
nacin contra los pueblos
originarios y las minoras
tnicas.
secundarias.
Mapas temticos.
Sitios web.
N
i
o
s

c
i
u
d
a
d
a
n
o
s
4
Reconocer que todas las perso-
nas son sujetos de derechos que
deben ser respetados por los pa-
res, la comunidad y el Estado , y
que esos derechos no dependen
de caractersticas individuales,
como etnia, sexo, lugar de naci-
miento u otras que stos impli-
can deberes.
Fundamentar opiniones respec-
to de temas estudiados en el
nivel, utilizando fuentes, datos y
evidencia.
Anlisis de fuentesy actividades:
60, 61.
Derechos.
Deberes.
Democracia.
Diversidad.
Ciudadana.
Comparar distintos puntos de vista y
formular posibles soluciones.
Extraer ideas centrales a partir del
anlisis de fuentes primarias o se-
cundarias.
Disear un proyecto para enfrentar
una problemtica dada.
Valorar vivir en un pas
democrtico.
Comportarse y actuar
segn principios y vir-
tudes democrticas.
secundarias.
Esquemas
Imgenes
Actividades de reexin
UNIDAD 1
12
8
1. Observa con detencin la pintura histrica. Qu se muestra en ella?
2. Describe los distintos personajes que aparecen en ella.
3. Podras explicar las diferencias que se aprecian entre los diferentes persona-
jes que aparecen en la pintura?
4. Podras explicar por qu en el ttulo de la Unidad se habla de dos mun-
dos? Se reeja esto en la pintura?
5. Construye una historia a partir de lo que observaste en la pintura y reltala a
tus compaeros.
6. El autor de la pintura fue un testigo directo del descubrimiento de Amrica
o reprodujo este acontecimiento aos ms tarde?
El encuentro entre dos mundos
Europa y Amrica
Coln descubre Amrica. Pintura de
Discoro Telo Puebla Tolin, 1862.
En esta Unidad te invitamos a conocer las razones que llevaron a los
europeos a realizar viajes de exploracin a nuevos territorios, situa-
cin que condujo, en 1492, al encuentro de dos mundos: el Viejo
Mundo, Europa y el Nuevo Mundo, Amrica.
Estudiar el encuentro de estos dos mundos tan diferentes, es muy
importante, pues a partir de entonces surge nuestra cultura e identi-
dad chilena.
Por qu los espaoles realizaron viajes de exploracin a nuevos terri-
torios?
Por qu es importante el encuentro entre dos mundos tan diferentes?
Observo y analizo una pintura histrica
Te invitamos a observar detenidamente esta obra de arte, analizar cada es-
cena y descubrir cul es el relato o mensaje que el autor nos quiere trasmitir.
Las siguientes preguntas te ayudarn a hacer el anlisis.
Orientaciones generales
para trabajar contenidos
de la Unidad
En esta Unidad se trabajan contenidos
de tres grandes temas: Expansin eu-
ropea, Descubrimientos geogrcos y
Conquista de Amrica.
En relacin al primer tema, los apren-
dizajes se orientan a comprender las
causas, motivaciones y ambiente
cultural que permitieron a los euro-
peos iniciar y desarrollar procesos de
expansin geogrca.
En el segundo tema se busca reco-
nocer las caractersticas generales y
los principales protagonistas de los
descubrimientos geogrficos del
siglo XV y XVI.
En el tercer tema se pretende ayudar
a la comprensin y discusin del
desarrollo y las consecuencias del
proceso de conquista en Amrica
y Chile.
Adems, la utilizacin de fuentes his-
toriogrcas, sean estas documentales
o fuentes escritas secundarias, permite
reconocer visiones. De esta forma se
apunta a entregar visiones distintas de
un mismo acontecimiento o proceso
histrico. Esto es clave para que los estu-
diantes reconozcan y comprendan que
no existen interpretaciones cerradas
y nicas frente a un hecho o realidad.
A aquellos estudiantes que presentan
niveles de logro destacados, estim-
lelos a ayudar y cooperar con sus
compaeros menos aventajados para
que estos puedan avanzar ms rpido
en sus aprendizajes.
Prerrequisitos para trabajo con los contenidos de la Unidad
Conceptuales Procedimentales
- Civilizaciones Precolombinas: mayas,
aztecas e incas.
- Pueblos y culturas aborgenes de
Chile.
- Continentes y ocanos de la Tierra.
- Ubicacin espacial (continentes y ocanos).
- Ubicacin temporal (civilizaciones preco-
lombinas y pueblos originarios de Chile).
- Lectura y comprensin de textos y fuentes
histricas simples.
- Lectura y anlisis de mapas geogrcos y
temticos simples.
- Lectura e interpretacin de planos simples.
- Lectura y anlisis de grcos simples.
13
UNIDAD 1
La entrada de la Unidad I, presenta
una serie de recursos que deben ser
abordados con el objeto de motivar
a los estudiantes al estudio de los
contenidos que sern trabajados a lo
largo de ella.
Le recomendamos abordar esta doble
pgina de la siguiente forma:
Analizar previamente la imagen de
entrada de esta unidad para luego
guiar a los alumnos en el desarrollo
de la actividad asociada.
Pedir a sus estudiantes que se renan
en pares y comparen sus respuestas.
9
1
Unidad
Las pinturas murales son documentos histricos
La pintura es una fuente histrica importante ya que muestra elementos y as-
pectos diversos de la las costumbres de una poca o da cuenta de las caracters-
ticas que presentan ciertos acontecimientos histricos, en este caso el descubri-
miento de Amrica. Las pinturas pueden haber sido realizadas en la poca en
que se produjeron los acontecimientos o en pocas posteriores, en este ltimo
caso, los artistas recrean el pasado a partir de investigaciones sobre el perodo
o acontecimiento que van a pintar.
1. Expansin europea
2. Descubrimientos
geogrcos
3. La conquista de Amrica
Temas de la Unidad
Mapa conceptual de la Unidad
Conquista
Expansin europea
Encuentro de dos mundos
Brjula
Carabela
Vela latina
Capitulaciones
Empresa
privada
Huestes
Hernn
Corts
Francisco
Pizarro
Pedro de
Valdivia
Guerras de conquista Fundacin de ciudades
Portugal
Descubrimiento
Necesidad
metales preciosos
Humanismo
Avances tcnicos
de navegacin
Evangelizacin
Inglaterra Francia
Otros pases Espaa
UNIDAD 1
14
Qu sabes del encuentro de dos mundos; entre los indgenas americanos y los espaoles
provenientes de Europa?
El contacto entre los habitantes de la Amrica indgena y la Espaa europea gener conse-
cuencias que persisten hasta nuestros das. Una de ellas fue un gran intercambio cultural.
Herencia
EUROPA
Herencia
AMRICA
A continuacin se
presentan una serie
de elementos que se
asocian con lo que los
americanos le entre-
garon a los europeos y
viceversa. Identica de
dnde son originarios y
antalos en el recuadro
correspondiente:
Arroz Cacao
Tomate
Tabaco Maz
Vacuno
Caballo
Viruela
Papa
Rueda
Gallina
Malaria
Cristianismo
Palta
Cerdo
Gripe
Armas de fuego Aj
De acuerdo con la actividad que se pre-
senta y los contenidos que se deben
tratar en esta Unidad, los estudiantes
deben previamente ser capaces de:
Reconocer que las caractersticas cul-
turales de un determinado pueblo o
sociedad son el resultado del aporte
religioso, artstico, culinario, idiomtico
de los diferentes pueblos que habita-
ron el espacio geogrco americano.
Relacionar el pasado con el presente,
reconociendo que algunas de nues-
tras costumbres y tradiciones son el
resultado del sincretismo entre la
cultura indgena y la europea.
Ubicar espacialmente el Ocano
Atlntico como la principal ruta que
facilit los descubrimientos geogr-
cos del siglo XV y XVI.
Tenga presente la utilidad de disponer
de un planisferio en la sala de clases
para repasar con los alumnos los puntos
cardinales, los ocanos y los continentes.
Son contenidos que deben reforzarse a
lo largo del ao, segn las caractersti-
cas de los contenidos tratados, esto es
especialmente relevante para aquellos
estudiantes que presentan ritmos ms
lentos de aprendizaje y que necesitan
de mayor retroalimentacin en el aula.
Para aquellos estudiantes que pre-
sentan ritmos rpidos de aprendizaje,
pdales que investiguen sobre otros
productos originarios de Amrica que
en la actualidad tienen gran consumo
en Europa. Podrn encontrar informa-
cin en los siguientes links:
http://elcomercio.pe/gastrono-
mia/453786/noticia-reconoci-
mientos-alimentos-que-cruzan-
atlantico
http://www.museo.fcnym.unlp.
edu.ar/sabores_precolombinos
Indicadores de logro Evaluacin diagnstica
Los estudiantes nombran los elementos de herencia americana: tomate, maz, papa, aj, tabaco,
palta, cacao, entre otros.
Los estudiantes nombran los elementos de herencia europea: armas de fuego, viruela, rueda,
caballo, malaria, arroz, cristianismo, vacuno, gallina, cerdo, gripe.
Los estudiantes identican, a lo menos, cuatro rutas de exploracin geogrca.
Los estudiantes localizan, a lo menos, tres conceptos, de los cuales, a lo menos uno, debe ser
una civilizacin precolombina.
15
UNIDAD 1
Para completar el cuadro compa-
rativo de la pgina 10, gue a los
estudiantes en al menos un ejemplo
para cada columna de manera que,
una vez comprendido el ejercicio,
ellos continen desarrollando el
resto por su cuenta.
El trabajo de ubicacin espacial debe
ser una preocupacin permanente
del docente. Utilice siempre en cla-
se un planisferio con el objeto de
trabajar con el conjunto del curso,
elementos de ubicacin espacial
relacionados con los contenidos
tratados.
Siempre que sea posible, seale a
qu pases o regiones corresponden
en la actualidad.
Indicadores de logro
para lectura de mapa
Los estudiantes identican y localizan,
en:
Amrica: Imperio Azteca, Imperio
Inca, ruta de Cristbal Coln, ruta de
Amrico Vespucio.
Ocano Pacco: ruta de Hernando
de Magallanes.
Ocano ndico: islas Molucas.
Asia: ruta de Vasco da Gama.
frica: ruta de Bartolom Daz, Cabo
de las Tormentas.
Para una correcta realizacin de esta
actividad, los estudiantes deben ubi-
car los continentes y ocanos de la
Tierra. Con aquellos que an tengan
problemas para hacerlo, refuerce estos
conocimientos, que son centrales para
los aprendizajes de los contenidos de
la Unidad.
11
UNIDAD 1. El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica
1
Unidad
Localiza en el siguiente planisferio cada uno de los conceptos. Hazlo indicando el nmero
en el crculo correspondiente.
1 Imperio Inca 6 Portugal
2 Ruta de Cristbal Coln 7 Ocano Pacco
3 frica 8 China
4 Imperio Azteca 9 India
5 Espaa 10 Ocano Atlntico
El encuentro entre la Amrica indgena y la Espaa europea fue posible porque hacia el
siglo XV, los marinos europeos se hicieron a la mar con sus embarcaciones, buscando nuevas
rutas para llegar a Oriente.
Archivo editorial.
Orientaciones para trabajar los conceptos centrales de la Unidad
Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados
con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica.
Algunos de ellos son:
Descubrimiento Conquista Humanismo- Hueste Capitulacin Empresa de conquista
Bula Tratado de Tordesillas Sincretismo cultural Mestizaje Vida fronteriza Mapuches
Picunches Ciudad damero Encomienda- entre otros.
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los diferen-
tes conceptos, pueden ser de relacin, de signicado, de signicados contrapuestos, de relacin
causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.
UNIDAD 1
16
T
e
m
a
Expansin europea
1
En la imagen se pueden ver las diversas actividades portuarias de preparacin de el zarpe de carabelas.
Actividad
1. Observa detenidamente la imagen.
Dnde te imaginas est ocurriendo la escena representada en la imagen? En qu perodo de la Historia?
Imagina que eres parte de la escena, cul de las personas que aparece all te hubiera gustado ser? Por qu?
Selecciona a una de ellas e imagina los motivos que tiene de estar all luego, elabora un breve relato donde da cuenta
de su historia, los motivos de su viaje, sus sueos, temores etc.
2. Comparte a tu curso tu creacin.
Renete con un compaero o compaera y, respecto del proceso de expansin europea, responde:
En qu crees que consisti el proceso de expansin? Cmo ocurri? Dnde se produjo? Quines protagonizaron
los principales acontecimientos? Cules fueron las causas de la expansin?
Archivo editorial.
Interpretacin
de los OA del tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta
primera unidad giran en torno a la ne-
cesidad de conocer y analizar las causas
y efectos de la expansin europea del
siglo XV.
Para lo anterior es necesario desarrollar
una serie de contenidos conceptuales,
vinculados con la mentalidad rena-
centista y los adelantos tecnolgicos
que hicieron posible la expansin de
Europa a otros continentes.
Los objetivos de aprendizaje tambin
giran en torno a la necesidad de traba-
jar con los estudiantes, contenidos de
tipo procedimental y actitudinal. En el
primero de ellos se busca potenciar el
desarrollo de habilidades propias de
las ciencias sociales como la interpre-
tacin y anlisis de grcos, imgenes y
cuadros estadsticos. En el segundo de
los casos, recalcar a los estudiantes la
importancia del desarrollo tecnolgico
como agente de cambio histrico, el
valor universal del hombre renacentista
y el coraje y capacidad de aventura de
los descubridores.
Explique y contextualice el concepto
de crecimiento econmico, consi-
derando aspectos cuantitativos como
ms exportaciones, mayores ingresos,
mayor produccin.
A partir del contexto del crecimiento
econmico europeo puede anclar la
expansin europea: necesidad de pro-
ductos y de metales preciosos, escasos
en Europa.
Habilidades y procedimientos que se pretende desarrollar a lo largo del tema
A lo largo de este tema se pretende desarrollar el anlisis iconogrco (imgenes) para ello debe
guiar a los estudiantes siguiendo los pasos indicados.
Respecto de la imagen presentada a la entrada del tema, deben responder:
a) Hecho representado: preparacin de los viajes de descubrimientos en los puertos europeos,
en el siglo XVI.
b) Se identica con un personaje de la ilustracin y da razones coherentes y relacionadas con
los contenidos tratados para justicar su opcin.
c) Escoge un personaje de la ilustracin y describe las razones de su viaje basndose en los
contenidos en estudio y considerando el contexto de la poca en estudio.
17
UNIDAD 1
Informacin complementaria
13
1
Unidad
Causas de la expansin europea
En el siglo XV, es decir, entre los aos 1400 y 1499, Espaa y Portugal inician un proceso de expansin
comercial y territorial. Este proceso histrico, que traer como resultado la llegada de Cristbal Coln a
Amrica, no obedeci a una nica causa, sino que por el contrario, a una multiplicidad de ellas.
A partir del siglo XII, Europa Occidental vivi un proceso de
crecimiento econmico y prosperidad. Muchas ciudades me-
dievales, entre las que destacaron Miln, Florencia, Gnova
y Venecia, ubicadas en el norte de Italia tuvieron un intenso
contacto comercial con Oriente (Asia), especialmente con In-
dia y China. Desde esas regiones se obtenan artculos y productos
nos que eran adquiridos por los grupos ricos de Europa: seda,
perlas preciosas, y especias como canela y pimienta, entre otros,
condimentos fundamentales para conservar los alimentos.
Sin embargo, en el siglo XV este comercio se vio interrumpido
cuando los turcos, pueblo proveniente de Asia central, invadieron
Europa, conquistando, en el ao 1453, la ciudad de Constantino-
pla. A partir de ese momento los turcos dicultaron el comercio
hacia Oriente, lo que oblig a los europeos a buscar nuevas ru-
tas para poder continuar comerciando con India y China. De esta
forma, espaoles, portugueses, holandeses e ingleses, entre otros
pueblos, recorrieron los mares del Atlntico, buscando llegar por
una nueva ruta a comercializar con Oriente. Comienza as el pe-
riodo de expansin europea, en el que se destacan guras como
Cristbal Coln.
Rutas comerciales ciudades italianas, entre los siglos XII y XV
Archivo editorial.
La bsqueda de nuevas rutas comerciales
Actividad
1. Despus de responder las preguntas
iniciales, con sus palabras denan Ex-
pansin europea, incluyendo lo visto
hasta ahora, sin olvidar que para denir
no pueden emplear las mismas palabras
con que se les present el concepto.
2. Renanse en grupos de cuatro y compa-
ren y comuniquen sus conclusiones.
Es necesario contextualizar tempo-
ralmente los contenidos que se van
a trabajar en el tema 1 de la presente
Unidad. Para tal efecto utilice una
lnea de tiempo que incluya la Edad
Media y la Edad Moderna. En ella
se debe trabajar la transicin entre
ambas edades (siglos XIV y XV),
momento en que se dan procesos
como: expansin y crecimiento
de las ciudades, surgimiento del
capitalismo mercantil, nacimiento
del Humanismo, formacin de las
monarquas nacionales, avances
tcnicos en navegacin, comienzo
de las exploraciones geogrcas.
Pida a sus estudiantes que clasi-
quen los antecedentes de la expan-
sin europea, a partir de categoras
centrales como mbito econmico,
mbito cultural, mbito religioso,
mbito tecnolgico, entre otros.
Esto favorece la comprensin mul-
ticausal de los procesos histricos,
y las mltiples relaciones existentes
entre ellos.
Trabaje la ilustracin de la pgina
12, incentivando a sus alumnos a
establecer el mximo de elementos
sobre la expansin europea. Ser
una forma de incentivar el estudio
de este tema.
Territorio con fronteras
delimitadas.
Poblacin que vive y
desarrolla sus actividades
dentro de esas fronteras.
Ejercicio del poder o
soberana por parte del
rey, mediante las leyes y la
fuerza militar.
Estado Moderno
El fortalecimiento de las Monarquas Nacionales impuls la bsqueda de rutas alternativas hacia
Oriente, como ocurri con Espaa y Portugal. A su vez, las monarquas al organizar y gestionar
sus empresas, contaron con el apoyo de banqueros y ricos burgueses, entablando una estrecha
relacin que se evidenci en una mutua dependencia entre el desarrollo del capital y la con-
solidacin de los estados nacionales. De esta forma, los vnculos entre el Estado moderno y los
negocios privados se convirtieron en un rasgo central de las monarquas europeas de la poca.
A los estudiantes con dicultades de aprendizaje, pdales que describan de manera libre y desde
su experiencia la ilustracin de la pgina 12, solo una vez que se hayan soltado y acercado a la
imagen. Asegrese que contesten las preguntas de anlisis de la imagen.
UNIDAD 1
18
La necesidad de metales preciosos
Antes de revisar los contenidos, plantate algunas posibles res-
puestas a las siguientes preguntas: Por qu era tan importante
para los europeos el comercio con Oriente? Qu productos eran
tan valiosos? Qu motivos movilizaron a muchos a arriesgar su vida y
fortuna para encontrar nuevas rutas a las Indias?
Tanto en el norte de Italia como en otras partes de Europa surgi
un nuevo grupo social llamado burguesa el que, gracias al co-
mercio, se enriqueci rpidamente. Nobles y burgueses queran
obtener productos nos, artculos de lujo, y otros productos que
mejoraban la calidad de vida de las personas. De esta forma em-
pezaron a llegar a Europa desde Asia: telas, sedas, joyas, y tam-
bin condimentos para mejorar el sabor de los alimentos y con-
servarlos durante ms tiempo; dado que no existan sistemas de
refrigeracin, por lo que deban ser sazonados con especias. Estas
especias como la canela, el clavo de olor, la vainilla llegaron a ser
muy requeridos y tenan un alto valor comercial.
Sin embargo, los productos ms deseados eran los metales precio-
sos; oro o plata.
Cules fueron los motivos ms importantes entonces de la ex-
pansin europea? Entre los ms importantes estn:
La necesidad de metales preciosos para acuar monedas para
responder al crecimiento del comercio y la economa europea.
Los pueblos de Europa queran eliminar los elevados costos de
los intermediarios y llegar directamente a las fuentes de pro-
duccin de los valiosos productos orientales.
La adquisicin de especias y condimentos que ayudaban a con-
servar los alimentos por ms tiempo, lo que hasta entonces no
se poda debido a la inexistencia de sistemas de refrigeracin.
Cmo analizar un grco de barras
Analiza el grco siguiendo los siguientes
pasos:
Paso 1: Reconocer tema del grco
Paso 2: Identicar tipo de dato en cada eje
(precios, porcentajes, nmeros de habitantes
entre otros). En este caso: kilos de oro anuales
y aos.
Paso 3: Relacionar los datos presentados en
cada eje.
Paso 4: Concluir informacin general del gr-
co, (qu aumenta, qu disminuye, etc.).
Ahora ests en condiciones de responder
estas preguntas:
a) Qu aos cubre el grco?
b) En qu aos hubo mayores exportacio-
nes (envos) de oro a Espaa?
c) Al observar la evolucin de los envos de
oro a Espaa, qu conclusin o conclu-
siones podemos sacar?
d) A partir de la lectura del grco, crees
que la bsqueda de metales preciosos
fue un factor importante en el descubri-
miento de Amrica?
e) Qu operacin mental hiciste para ana-
lizar el grco?
El lapso comprendido entre1521-1530 marca el trmino
del perodo de expropiacin del oro indgena y marca el
inicio de la etapa de bsqueda y explotacin de minas y
lavaderos de oro y plata en Amrica.
Fuente: http://www.nucleosoa.org/Nosotros/DocsHisto-
ria/ OroAmerica.htm Consulta: 16 de marzo de 2012.
1541-1550 1531-1540 1521-1530 1503-1520 1551-1560
50.000
45.000
40.000
35.000
30.000
25.000
20.000
15.000
10.000
5.000
1.000
0
Aos
K
i
l
o
s

d
e

o
r
o

a
n
u
a
l
e
s
14.103
488
14.446
24.957
42.620
Llegada de metales preciosos a Europa
Actividad
Renete en grupos de cuatro compaeros
(as), y contrasten las respuestas que cada
uno dio a las preguntas iniciales luego,
complemntenlas con la informacin que
presenta el texto.
Los estudiantes ya saben del crecimien-
to econmico y expansin comercial
que enfrentaba Europa en el siglo XIV.
Saben de la importancia que tenan
las rutas comerciales (martimas y te-
rrestres) a Asia, va Mar Mediterrneo.

Saben que los turcos invadieron Cons-
tantinopla, capital del Imperio Bizan-
tino, dificultando el comercio entre
Occidente y Oriente.
El tratamiento conceptual de estas
pginas presenta una doble dicultad:
hace referencia a conceptos descono-
cidos por los estudiantes y que son
difciles de contextualizar ya que son
parte de procesos histricos (Baja Edad
Media, capitalismo comercial, huma-
nismo, entre otros) que no han sido
estudiados en aos anteriores.
Por ello sugerimos enfatizar en pocos
conceptos, pero que son centrales
para la comprensin de los nuevos
contenidos: burguesa (burgos), rutas
comerciales a Oriente, productos
demandados, economa monetaria
(necesidad de monedas), humanismo.
Para que estos conceptos puedan ser
internalizados por los estudiantes, se
deben relacionar, por ejemplo: burgue-
sa con burgos, con actividad comercial
(comerciantes) y con humanismo. Evite
la memorizacin, realice ejercicios de
relacin y aplicacin para asegurar su
comprensin.
Habilidades y procedimientos
Seale la utilidad que entrega el estudio de un dato o fuente cuantitativa (en este caso grco),
para ayudar a la comprensin total de un perodo histrico, ya que da cuenta de la evolucin de
algn proceso en el tiempo (en este caso, llegada de metales preciosos de Amrica a Europa),
de la comparacin de dos o ms fenmenos o aspectos histricos, etc.
Solucionario anlisis de grco
a) 1503 -1560.
b) Llegada de metales preciosos de Amrica a Europa.
c) Entre 1544-1560.
d) Decrecimiento de envos hacia 1521, cuando se acaba el oro expropiado a las civilizaciones y
culturas indgenas y crecimiento acelerado desde 1525, momento en que se comienzan a ex-
plotar los lavaderos de oro y las grandes minas de plata de Zacatecas (Mxico) y Potos (Bolivia).
e) De gran importancia. Mvil econmico de la conquista.
19
UNIDAD 1
15
1
Unidad
Imagen de una imprenta de tipos mviles.
Fuent e: ht t p: / / ar. kal i pedi a. com/ hi st o-
r i auni ver sal / t ema/ edadmoder na/ cam-
bi oc ul t ur al humani s mor e nac i mi e nt .
html?x=20070717klphisuni_184.KesConsul-
ta: 16 de marzo de 2012.
Poco antes de la llegada de espaoles y portugueses a Amrica, en
el siglo XIV surgi en Italia un grupo de pensadores llamados hu-
manistas. La principal caracterstica de este movimiento fue que
se centr en el ser humano, esto es, sus capacidades, su forma de
ser. Los pensadores humanistas tenan conanza en el ser huma-
no, su racionalidad y su capacidad de conocer el mundo. Muchas
de sus ideas y reexiones se basaron en la obra de los griegos y
romanos de la Antigedad.
Esta nueva forma de pensamiento logr divulgarse tanto en Italia
como al interior de Europa gracias a la invencin de la imprenta.
En 1455, un tcnico alemn llamado Johannes Gutenberg, publi-
c el primer libro impreso: la Biblia.
El surgimiento de una nueva mentalidad, el
pensamiento humanista
?
Por qu el humanismo naci en Italia?
Se vincular con el nacimiento del hu-
manismo, el desarrollo de ciudades co-
merciales en Italia?
Por qu la invencin de la imprenta ayu-
d a difundir el conocimiento y la infor-
macin sobre nuevas tierras?
Qu importancia para el desarrollo cul-
tural del ser humano tuvo la invencin
de la imprenta?
Qu aspectos positivos tiene para cada
persona tener acceso a los libros?
Antes de la invencin de la imprenta, solo las bibliotecas ms grandes contaban con unos
600 volmenes a lo sumo, y el nmero total de libros en Europa no llegaba a los 100 mil.
En 1590, 45 aos despus de la aparicin del libro impreso, se calcula que la cifra total
llegaba a los 9 millones.
Fuente: Johnson, Paul. El Renacimiento, (2005). Barcelona: R.H.Mondadori
Responda con sus estudiantes, las
preguntas iniciales de la pgina 15
del Texto.
Seale los principales productos de
consumo de la burguesa y la no-
bleza de la poca. Pregunte por qu
se consideraban productos de lujo,
que llegaban solo a una pequea
parte de la poblacin y por qu los
metales preciosos eran los productos
ms cotizados.
Relacione el desarrollo del comercio
y del capitalismo mercantil con el
surgimiento de nuevas formas de
pensar y sentir la realidad. Destaque
en este sentido, el caso de las ciuda-
des italianas.
Destaque tambin el modelo que
represent la burguesa en la for-
macin del carcter individualista
y personalista del prototipo del
hombre humanista.
Puntualice que varios personajes
involucrados con este nuevo pen-
samiento provenan de familias
burguesas que pudieron pagar la
formacin intelectual de sus hijos,
especialmente en Italia.
Resalte el aporte vital que signic
el invento de la imprenta como una
forma de masicar (dentro de los
lmites de la poca) los contenidos
tericos, sentimientos, opiniones y
propuestas del humanismo.
A quines se han destacado durante
el proceso de aprendizaje, anmelos
a desarrollar actividades desaantes.
Pregnteles si se animaran a llevar un
diario mural con pequeos artculos, en
los cuales ellos podrn opinar sobre los
contenidos en estudio.
A travs de un esquema se puede realizar un paralelo entre el teocentrismo medieval y el antro-
pocentrismo. Las categoras de comparacin se presentan en la columna "Indicador". Se entregan
posibles respuestas para ayudar al docente.
Indicador Teocentrismo Antropocentrismo
Forma de acceder al
conocimiento.
A travs de la fe.
A travs de la razn
y la crtica.
Principales centros difusores
del conocimiento.
Las instituciones religiosas
(iglesia, monasterios, etc.)
Centros de estudios
o academias.
Importancia de la Iglesia.
Gran importancia y
protagonismo.
Pierde protagonismo.
Objetivo central de los
estudios.
Dios. El hombre.
UNIDAD 1
20
El humanismo ser entonces una invitacin para que los se-
res humanos del siglo XV desarrollaran todos sus talentos y
capacidades ya que consideraban que la inteligencia y la sabi-
dura eran un regalo que Dios hizo a los hombres y mujeres, y
deban ser aprovechadas.
Surge as un nuevo tipo de ser humano: individualista, aven-
turero, dispuesto a vivir nuevas y arriesgadas experiencias con
el objetivo de alcanzar riquezas, fama y gloria. Anhelan que
sus hazaas queden registradas en la memoria de hombres y
mujeres: aspiran a ser recordados e inmortalizados.
De esta forma, miles de europeos se arriesgaron a participar en
expediciones martimas, esperando encontrar la ruta que los
llevara a Oriente. En dicho proceso se inician expediciones
exploratorias por las costas de frica y navegando mar aden-
tro por el Ocano Atlntico. Estos expedicionarios se toparon
con Amrica, tierra que se convirti en el lugar propicio para
imponer su cultura.
Actividad: Trabajando con el texto
Considerando lo sealado en el texto,realiza las siguientes tareas:
1. Confecciona un esquema que resuma lo visto hasta el momento.
2. Imagina a un conquistador espaol y crea su biografa, sealando:
dnde naci, qu hizo en Amrica, qu lugares explor, y por qu
tiene tanta importancia como protagonista de nuestra historia?
Viaje de Coln grabada
por Theodor de Bry
(1528 1598).
Actividad
Luego de leer la informacin del texto y
observar el grabado responde las siguien-
tes preguntas.
1. Considerando las caractersticas del hom-
bre humanista que se presentan en el
relato, en qu elementos del grabado
logras identicarlas?
2. En qu aspectos del grabado se aprecia
que se retrata un viaje de exploracin?
3. Cmo describiras la actitud de Crist-
bal Coln en el grabado?
4. Qu aspectos de la imagen dan cuenta
de la aventura que signic en la poca
los viajes de descubrimiento?
Los estudiantes saben de la necesidad
de metales preciosos para ser trans-
formados en monedas y potenciar el
desarrollo comercial europeo.
Conocen que estos metales empeza-
ron a llegar de Amrica.
Los alumnos ya han trabajado con los
conceptos de humanismo, teocentris-
mo y antropocentrismo, por lo que
deberan ser capaces de relacionar y
comparar estos conceptos.
Puede partir con una pregunta general,
recogiendo los conocimientos que
puedan tener sus estudiantes sobre el
Humanismo.
Qu relacin pueden establecer entre
humanismo y expansin geogrca?
Abordar el tema del Humanismo,
puede ayudar a contextualizar mejor
el proceso de descubrimiento.
En ese sentido, se puede comple-
mentar el tema del Humanismo ex-
plicando su inuencia en otros proce-
sos histricos. Por ejemplo, la nueva
mentalidad implic otra forma de
relacionarse tanto con el entorno
(individualismo), como con Dios,
generando nuevas concepciones reli-
giosas agrupadas bajo el concepto del
protestantismo.
Orientaciones para analizar
una ilustracin Pgina 16
1. El humanismo se vislumbra
en: la aventura y riesgo que
implicaba el viaje, las figuras
de personajes de la mitologa
greco-romana presentes.
2. En el barco, las armaduras del
perodo en el suelo, la mar em-
bravecida, la gura de Coln.
3. Las olas, el ataque a la nave
por personajes legendarios, la
soledad de Coln,
4. Sereno, seguro, manejando
la situacin, confiado en que
controlar los ataques que se
produzcan.
La nueva forma de pensar conaba en el ser humano, en su razn y capacidad para cultivar
todas las ramas de la sabidura. El modelo ideal del Humanismo es el cortesano, el cual debe
dominar las armas y las letras a la vez.
Los humanistas dejaron de lado el aspecto teolgico medieval, y guiados por su razonamiento,
admiraron las "letras humanas" del pasado y valoraron al hombre, en todos sus aspectos.
El entusiasmo del humanismo queda resumido en una cita pronunciada por un humanista:
"Quiero despertar a los muertos".
Fuente: adaptado de http://www.frasesypensamientos.com.ar/historia/humanismo.html.
Consulta 23 de febrero de 2012.
21
UNIDAD 1
17
1
Unidad
Es importante que un pas invierta recursos
en investigacin cientca? Argumenta tu res-
puesta.
Crees que hubiera sido posible la expansin
de Europa y el descubrimiento de nuevas tie-
rras sin estos avances tcnicos?
Investiga en Internet qu navegantes portu-
gueses se formaron en la escuela de Sagres.
Qu avances tcnicos hoy se han creado, que
han permitido una mayor la expansin del co-
mercio?
Los nuevos avances tcnicos que permitieron la
expansin de Europa
Los mltiples avances tcnicos que facilitaron la expansin
europea se debieron a varios factores:
El humanismo que impuls el trabajo de inventores y
cientcos.
El ambiente favorable a la investigacin cientca y la in-
novacin tcnica, posibilit el desarrollo de una serie de
descubrimientos y avances tecnolgicos que hicieron posi-
ble realizar largos viajes por mar.
El desarrollo del comercio a largas distancias, que puso
en contacto a la civilizacin occidental con Oriente y con
el norte de frica, de modo que los europeos pudieron co-
nocer nuevas tcnicas de navegacin, que pronto incorpo-
raron a sus embarcaciones.
Los gobernantes tambin impulsaron avances en la na-
vegacin. En Portugal, por ejemplo, el prncipe Enrique,
apodado El Navegante, promovi, desde las primeras
dcadas del siglo XV, el estudio de los asuntos martimos,
para lo cual fund una escuela para estudios astronmicos,
geogrcos y martimos. All se prepararon algunos de los
marinos que resultarn clave en la posterior ocupacin de
Asia y Amrica.
?
Actividad
Anlisis de mapa:
1. Cuntas rutas existan
para llegar a Oriente an-
tes del Descubrimiento
de Amrica?
2. Por dnde van las rutas?,
eran martimas o te-
rrestres?, qu territorios
atravesaban?
3. Quienes tenan el con-
trol de las rutas?
4. Qu consecuencias eco-
nmicas signicaba para
Europa traer productos
de esas regiones?
Ruta de la seda
Ruta de las
especias
Imperio Turco
O c a n o
n d i c o
O c a n o P a c c o
O
c
a
n
o

A
t
l
n
t
i
c
o
Islas Molucas
FRICA
EUROPA
CHINA
INDIA
Japn
Fuente: Historia de Amrica de Augusto Montenegro.
Mapa rutas comerciales con Asia.
Para introducir el tratamiento de los
contenidos de estas pginas. pida a
sus alumnos que lean en silencio am-
bas pginas del Texto y luego, realice
preguntas abiertas al grupo curso:
De qu depende que una sociedad sea
capaz de generar inventos y desarrollo
tecnolgico? Es importante el con-
tacto con otras sociedades a la hora
de desarrollar y utilizar tecnologas
diversas? De qu manera el Estado
o las autoridades de un pas pueden
impulsar el desarrollo cientco y tecno-
lgico? Por qu razones Portugal tena
ventajas comparativas en el desarrollo
de la navegacin en el siglo XV?
Posteriormente, relacione el creci-
miento econmico de Europa en el
siglo XV, debido al comercio a larga
distancia con los avances tcnicos
y los descubrimientos de la poca
en estudio.
Analice con sus estudiantes el mapa
de las rutas comerciales con Asia. Para
ello inicie el trabajo pidiendo que
ubiquen visualmente los ocanos que
aparecen en el mapa y los continentes,
luego haga el mismo trabajo con los
continentes y solicite que trabajen en
parejas el anlisis el mapa; nalizando
con una revisin en comn .
Indicadores de logro del trabajo
de anlisis del mapa
Los estudiantes identican
- A lo menos una de las dos rutas que
van a Oriente.
- Dos territorios que son cruzados
por la ruta de la seda y dos por la
ruta de las especies.
Reconocen a partir de lo ya estudia-
do que las rutas estn bajo el poder
de los turcos musulmanes.
Deducen a lo menos dos conse-
cuencias econmicas para Europa
de la llegada de tan lejanas tierras
de estos productos.
Evaluacin complementaria
Puede utilizar esta actividad para alumnos que presentan ritmos lentos de aprendizaje, constituye
una actividad de relacin que no presenta mayores grados de complejidad.
COLUMNA A COLUMNA B
Imprenta Valoracin de las capacidades de los seres humanos.
Comercio larga distancia
Promovi, en el siglo XV, la investigacin en asuntos
martimos.
Humanismo Permite difusin del humanismo
Enrique el Navegante
A travs de este medio nuevas tcnicas de navegacin
llegan a Europa
Dibuja una lnea entre los conceptos de la columna A que tengan algn tipo de relacin
(signicado, causa-efecto, pasado-presente) con sus equivalentes de la columna B.
UNIDAD 1
22
Cules fueron estos avances tcnicos en materia de navegacin?
La capacidad creativa que tienen los seres humanos les ha permitido inventar y des-
cubrir una serie de instrumentos que, en muchos casos, han signicado un progreso
para la humanidad.
En el caso de la navegacin, la innovacin tcnica favoreci, el que se pasara de em-
barcaciones que se movan gracias al remo, a las que lo hacan por medio de velas
que aprovechaban la fuerza del viento.
Los siguientes fueron los adelantos que permitieron la navegacin a distancia en
altamar:
La brjula
El sextante
El astrolabio
La carabela
La vela latina
Brjula
Sextante
Al iniciar los contenidos de los avances
tcnicos es necesario que los alum-
nos diferencien los instrumentos de
navegacin martima utilizados en el
pasado y en el presente a partir de
preguntas como: Qu instrumentos
de navegacin crees que utilizaron los
exploradores espaoles y portugueses del
siglo XV? Cules de ellos an son utiliza-
dos? Qu instrumentos de navegacin
se han incorporado en el presente? Qu
materiales se utilizaron en el pasado en la
construccin de embarcaciones? Cules
se emplean hoy?
Adems, es relevante para el apren-
dizaje de los estudiantes, explicar de
qu forma el humanismo propici la
instalacin de una mentalidad que
alentaba las invenciones y el desarrollo
de la tecnologa.
Realice con los alumnos un paralelo
entre las teoras geocntrica y helio-
cntrica. Enfatice que corresponden a
distintos perodos histricos que dispo-
nen de medios y recursos tecnolgicos
diferentes. Indique qu institucin
defenda cada teora (Iglesia Catlica /
centros humanistas de estudio).
Se debe destacar la importancia que
tuvo el Estado en Portugal, represen-
tado por el prncipe regente Enrique
el Navegante, en el desarrollo de
nuevos conocimientos y tcnicas de
navegacin. Los viajes que patrocin
el prncipe lusitano a lo largo de las
costas occidentales africanas marcaron
el inicio de la gran era de los descubri-
mientos geogrcos europeos.
Las galeras: barcos que antecedieron a las naos o carabelas
La galera era un barco impulsado por la fuerza de los remos, es decir, con energa humana,
y en ocasiones, por el viento, razn por la que posea una o ms velas grandes.
Una galera medieval, como los trirremes, cuatrirremes o quinquerremes (las de tres, cuatro
o cinco lneas de remos), era propulsada principalmente por remeros.
Por disponer de escasos esclavos, abolidos segn disposiciones de la Iglesia en la Edad Media,
se recurra a cautivos y condenados, los que no alcanzaban nunca el nmero necesario para
su efectivo desempeo. Por eso, la galera slo pudo contener una la de remeros a cada lado
(a diferencia de la Antigedad en que disponan de dos y tres las de remeros por lado). Para
mantener la velocidad se construyeron naves ms delgadas y anadas y aument el pao
de las velas (para emplear la velocidad de los vientos), pero siempre la base de la propulsin
estuvo en los galeotes (remeros), manejados a ltigo por los mayorales.
23
UNIDAD 1
19
1
Unidad
Actividad
Investiga la funcin que cumple cada uno
de los avances tcnicos de navegacin
que se crean en esta poca.
A partir de la lectura del testimonio del
navegante Pigaeta :
1. Qu instrumento es descrito en el tes-
timonio? Cul era su importancia?
2. Qu temores enfrentaban los primeros
navegantes?
3. A partir de este testimonio, qu carac-
tersticas tenan los viajes de explora-
cin?
Observa con atencin el esquema que se
presenta de las partes de una carabela y
contesta:
1. De qu materiales crees que estaba
construida?
2. Qu tipo de energa se empleaba para
moverla?
3. Con qu temas es posible asociar el
trmino carabela?
4. Qu instrumentos de los menciona-
dos en el texto se utilizan an hoy ? In-
vestiga y comenta.
Testimonio de un navegante
Antonio Pigaffeta, fue un joven navegante orentino que se alist para formar parte
de la ota expedicionaria de Hernando de Magallanes y Sebastin Elcano. A travs
de sus relatos nos damos cuenta de lo importante que era conocer y manejar los
avances en navegacin.
"La aguja de nuestra brjula indicaba siempre el N., pero desvindose algo del polo. Esto,
lo haba observado muy bien nuestro capitn general (Magallanes), por lo que cuando
estbamos en pleno Ocano, pregunt a todos los pilotos qu ruta anotaban en sus cartas y
respondieron que la correspondiente al rumbo que les haba dado.
Magallanes les advirti entonces que tenan que corregir sus
anotaciones, a causa del error a que les induca la aguja;
porque esta se desviaba en razn a que en el hemisfe-
rio austral perda alguna fuerza de atraccin hacia
el polo N".
Fuente: En http://www.astro-digital.com/11/cielosur.html
19
Invite a los estudiantes a ponerse
en el lugar de quienes realizaron los
viajes exploratorios, considerando
las motivaciones que tuvieron para
realizar estos viajes y los peligros que
entraaban.
Analice, en conjunto con ellos la
ilustracin de la carabela, para pro-
fundizar en su anlisis motvelos
con preguntas como: qu energa
mueve la carabela?, de qu material
est construida?, dnde se alojaban el
capitn y los marineros?, Qu alimen-
tos consuman?, qu pasaba con el
agua?, cmo era la limpieza e higiene?
A partir de estas respuestas, pdales
que indiquen por qu los marineros
y descubridores se involucraron en
este tipo de expediciones.
Pregunte a sus estudiantes en qu
medida la brjula, el astrolabio y la
carabela ayudaron a los viajes de
navegacin. Que respondan en voz
alta e intercambien ideas. Registre la
informacin que vayan entregando
en la pizarra, para hacer una sntesis
de cierre nal.
Asegrese que sus estudiantes la co-
pian en su cuaderno, especialmente
aquellos que presentan mayor di-
cultad en sus aprendizajes.
Por ltimo, levante reexin en torno
al siguiente punto: si en la poca en
estudio los descubrimientos geogr-
cos y los instrumentos de navega-
cin generaron como consecuencia,
entre otras, una intensicacin del
comercio entre diferentes regiones
del mundo, cules son las causas
tecnolgicas que permiten una mayor
uidez del comercio internacional ac-
tual? (barcos de gran tamao, aviones
de carga, medios de comunicacin
instantnea a travs de las Nuevas
tecnologas de la informacin).
Metacognicin
Para que los estudiantes puedan reexionar en torno a sus aprendizajes, se sugiere que el docente
les haga preguntas que les permita evaluar lo aprendido:
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las siguientes preguntas:
- Cunto aprend sobre los avances tcnicos en navegacin?
- Para qu me sirvi este aprendizaje?
- Con qu avances tcnicos del mundo actual los puedo comparar?
- Qu aspecto o concepto me fue ms difcil comprender y por qu?
- Qu habilidades aprend?
Tambin puede pedirles que completen un cuadro como el siguiente:
Reviso mi aprendizaje
- Puedo reconocer y explicar los principales avances tcnicos en navegacin del siglo XV?
- Puedo explicar a mis compaeros por qu fueron tan importantes en el proceso de expan-
sin de Europa?
UNIDAD 1
24
Qu consecuencias provocaron estos avances en navegacin?
En primer lugar: la navegacin se hace ms segura. Las na-
ves transitan los ocanos con intrumentos que les facilitan
la ubicacin, y se reduce as el nmero de embarcaciones
perdidas o rotas.
En segundo lugar: los navegantes se atreven a emprender
viajes a lugares ms lejanos y con esto comienza a desapa-
recer una serie de mitos respecto al comportamiento de los
ocanos. Adems, se conrma a travs de la navegacin
que la Tierra es redonda y no plana, como se pensaba en
aquella poca.
En tercer lugar: las mejoras en la navegacin reducen las
distancias, y permiten que las embarcaciones demoren me-
nos tiempo en llegar a sus destinos. Esto era importante
porque su tamao no permita almacenar alimentos y en-
seres para un perodo muy largo.
La Tierra deja de ser plana
En la Edad Media el comn de los hombres y
mujeres pensaba que la tierra era plana, y que
las embarcaciones caan a un lugar donde ha-
bitaban bestias. Esta idea se mantuvo vigente
durante mucho tiempo, hasta que el desarrollo
de la astronoma y el avance en las tcnicas de
navegacin demostraron que la tierra era redon-
da, o ms bien elptica.
Actividad
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas que se indican:
1. Qu diferencias expresan ambas imgenes respecto a la idea que se tena sobre la Tierra?
2. Qu tipo de mentalidad representa cada una de las imgenes?
3. De qu manera los avances en navegacin del siglo XV permitieron superar los mitos de los siglos anteriores?
4. En los viajes, ambas ideas sobre la Tierra: que era plana y que era redonda estaban presentes. Qu imagen tendran por
un lado los capitanes y, por otro, la mayora de la tripulacin? Qu dicultades y desafos te imaginas pueden haber
existido en los viajes debido a estas diferencias?
Imagen que retrata la idea de una parte de los marinos antes del
siglo XV de que la Tierra era plana.
Mapamundi de Tolomeo, reproduccin del siglo XV. Esta imagen
era conocida por sectores ms letrados de la poblacin.
Utilizando los contenidos ya revisa-
dos, introduzca los nuevos temas
con interrogantes que apunten a las
consecuencias generadas tanto por los
nuevos instrumentos de navegacin
como por los descubrimientos: qu
proyecciones tuvieron los nuevos instru-
mentos de navegacin en trminos de
seguridad y distancias recorridas? Qu
favorece en la actualidad el uso del GPS
en los medios de transporte? Por qu se
seala que tras los descubrimientos geo-
grcos se ampli el mundo conocido?,
Con qu continentes asociamos los con-
ceptos de Viejo Mundo y Nuevo Mundo?
Solucionario actividad
Habilidades: anlisis, aplicacin, rela-
cin, sntesis.
1. La imagen 1 (de las carabelas ca-
yendo) expresa una visin muy ex-
tendida en la poca, especialmente
a nivel popular, de que la tierra era
plana, por lo que los barcos que
navegaran mar adentro corran el
riesgo de caer al abismo innito.
La segunda imagen, corresponde
al mapa de Ptolomeo (gegrafo
griego) quien en la Antigedad ya
planteaba la redondez de la Tierra.
2. La primera era la tradicin popular
y la segunda la tradicin letrada.
3. Los avances en navegacin y las
nuevas representaciones cartogr-
cas demostraron la redondez de
la Tierra.
4. Los capitanes que era redonda y,
probablemente parte de la tripula-
cin, la idea popular que era plana,
situacin que llev a enfrentamien-
tos e intentos de motn por parte
de la tripulacin.
Los estudiantes reunidos en grupos de 4, indagan sobre otros viajes de exploracin y des-
cubrimiento llevados a cabo despus del siglo XVI: Pueden ser los viajes de exploracin en
frica, Al Polo Norte o a la Antrtica.
Pueden recoger informacin en libros temticos o enciclopedias de las bibliotecas CRA del
colegio o investigar en la Web.
Para ello sugerimos estas pginas:
frica
http://www.mgar.net/africa/explorad.htm
http://www.wdl.org/es/item/2564/
Polo Norte:
http://www.planetseed.com/es/relatedarticle/historia-de-la-exploracion-del-polo-norte
http://www.elmundo.es/especiales/2011/12/ciencia/antartida/catorce_diciembre/edad_de_oro.html
Antrtica
http://www.natureduca.com/ant_exp_hist_eras3.php
http://www.elcondencial.com/alma-corazon-vida/2012/09/30/un-cientico-espanol-al-frente-de-
la-exploracion-de-la-antartida-106321/
25
UNIDAD 1
21
1
Unidad
Relato de un Viajero
Nos encontramos en el ao 1571 y haba de-
cidido embarcarme rumbo a Amrica en busca
de fortuna
Al subir al barco, me cost trabajo encontrar un
lugar donde acomodarme y situar mis pertenen-
cias, pues los espacios libres dejados por la car-
ga eran escasos. Yo saba que los responsables
del viaje solo estaban obligados a darnos agua,
as que, como los dems pasajeros, llevaba mis
propios alimentos (tocino, harina, carne y pesca-
do salado, aceite, vinagre, sal), una manta, una
colcha y mis escasas ropas personales.
Ya en alta mar, observ con detenimiento las in-
cesantes idas y venidas de la tripulacin del bar-
co. Estaba formada por unas treinta personas,
entre ellos unos 14 marineros y 8 grumetes, que
se pasaban el da atareados en sus obligaciones:
extendan las velas o las reparaban, regaban la
cubierta, achicaban el agua, medan la profundi-
dad del agua con una soga emplomada, revisa-
ban los cabos, etc".
Fuente:http:// gobierno de canarias.org/educacin/
fundoro/remodhisci11.htm
Preguntas
1. Qu tenan que llevar los pasajeros que iban
a Amrica?
2. Cules eran algunas de las tareas de los
marineros y grumetes en el barco?
3. Por qu crees que nuestro protagonista va a
Amrica?
4. Qu diferencias crees que hay con los viajes
actuales en barco?
Los viajes de exploracin y
descubrimientos, una gran aventura
Antes de iniciar la lectura del texto, conversa con un
compaero o compaera las siguientes preguntas:Cmo
te imaginas la vida de los navegantes durante estos largos
viajes? Quines seran los que conformaban su tripulacin?
Cules seran las principales dicultades que debieron en-
frentar?
Los viajes en esos aos eran preparados durante meses
de anticipacin. Para llevarlos a cabo, se necesitaba -
nanciamiento por parte de un rey, de un banquero o de
un gran comerciante.
Se necesitaba tener buenas naves, instrumentos, y sin
duda, contar con una tripulacin a quienes se les pa-
gaba por adelantado una cantidad de dinero para entusias-
marlos y evitar que desistieran de esta travesa.
Quines componan la tripulacin?
Esta sola estar compuesta por un conjunto de personas cada
una con tareas bien especcas algunas de ellas eran:
El capitn, era la mxima autoridad de la embarcacin.
Muchas veces de mayor nivel econmico y social y que no
posea todos los conocimientos de navegacin.
El maestre, consejero del capitn y marino experto.
El piloto, a cargo de todo lo relacionado con la navegacin
misma. Posea sus propios portulanos e instrumentos, tales
como la brjula y astrolabio.
El calafate, encargado de mantener impermeabilizada la
nave.
El maestro de armas, responsable de la disciplina a bordo.
Tambin estaban: el escribano, los marineros, el sacerdote,
el cirujano, el cocinero, el viga. Qu tareas cumpliran es-
tos integrantes de la tripulacin?
Actividad
Te invitamos a ponerte en lugar de uno de los viajeros, que en el siglo
XVI se embarca rumbo a Amrica para conocer desde su propio relato,
cmo eran las condiciones en que se realizaba en esos aos el viaje a
bordo de una carabela.
Lea en conjunto con sus estudiantes
el texto de la pgina 20 y pdales que
registren en su cuaderno las princi-
pales consecuencias de los viajes de
exploracin.
Luego, pdales que lean en silencio
la pgina 21, sobre la aventura que
signicaron los viajes de descubri-
miento a ultramar. A partir de ello,
que sealen el rol o papel que tenan
cada uno de los miembros de la
tripulacin, no deben repetir textual
lo que se indica en el Texto, sino que
explicar, con sus propias palabras, sus
funciones.
Puede desarrollar un juego, invi-
tando a sus estudiantes a imaginar
situaciones en las cuales los distintos
miembros de la tripulacin deben
actuar y ejercer sus funciones: qu
hacen?, Cmo lo hacen?, en qu
lugar del barco desarrollan su accin?,
etc. Ejemplo: pueden sealar el rol
del cocinero e inventar platos para
la tripulacin, usando los vveres que
se llevan a bordo.
A los alumnos ms aventajados
invtelos a desarrollar la Actividad
Complementaria que se presenta
en la pgina 24 de esta gua.
Pdales que investiguen consideran-
do los siguientes criterios:
Eleccin del tipo de exploracin
Fecha en que se desarrolla
Pases involucrados
Principales descubridores
Lugares de inters descubiertos
Aporte al conocimiento de la Tierra.
A continuacin se presenta un esquema de un galen del siglo XVI.
UNIDAD 1
26
22
I. Lee el siguiente texto con un compa-
ero y conversen sobre la historia de
Vicente Cau - Cau, apoyados en las pre-
guntas que se proponen.
Preguntas
1. Por qu Vicente no era capaz de comu-
nicarse con quienes lo encontraron?
2. Por qu coma y se movilizaba como los
animales?
3. A partir de la lectura del texto, responde:
Qu nos hace ser personas humanas?
Cmo logr Vicente ser integrado a un
grupo social? Investiga ms sobre su his-
toria.
4. Qu importancia tiene vivir en socie-
dad? Cules son los deberes y los dere-
chos que ello implica?
5. Cmo te relacionas con tus compaeros
y compaeras?
6. Qu conoces de tus compaeros y com-
paeras: de su familia, de sus intereses y
talentos?
7. Crees que la escuela es un espacio que
nos permite aprender a vivir en socie-
dad?
II. A partir de lo que has ledo en esta pgina.
1. Elabora una lista de las personas con las que te hayas relacionado esta ltima semana.
2. Registra qu aprendiste de esas personas y qu crees que le aportaste t a ellas.
Haca das que los lugareos notaban una extraa
presencia: alguien, o algo, andaba merodeando en los
potreros, mamando de las vacas y robando huevos de los
gallineros. Tenan miedo y creyeron que se trataba de una
especie de monstruo.
Denunciaron el hecho a Carabineros. Con la ayuda de los
perros, a los pocos das de cacera encontraron al invasor.
Pero no podan creer lo que vean sus ojos.
Lo encontraron caminando en 4 patas, aullando, con los ojos
blancos, porque efectivamente miraba hacia arriba y tena
pelos por todo el cuerpo. Se dieron cuenta que era un ser
humano: no era mono, no era puma, no era un monstruo,
era un nio que slo deca "cau-cau" por su aspecto fsico
demostraba haber permanecido largo tiempo expuesto a la
intemperie. Conserv hasta seis meses de su captura vello
espeso que cubra todo su cuerpo y su piel mostraba la
huella de cicatrices y callosidades, lo que demostraban una
vida arbrea y salvaje.
Fuente http://elpuente.13.cl/contacto2/html/Reportajes/nino_lobo/index.html
No estamos solos, crecemos con los otros viviendo en sociedad
Foto de Vicente.
Fuente: http://www.theclinic.
cl/2010/01/02/los-ultimos-
dias-de-vicente-cau-cau-el-
nino-lobo-chileno/
Hemos estudiado que en el siglo XV muchos hombres y mujeres dejaron sus hogares, su familia y
emprendieron viajes de exploracin y de descubrimiento. Lo hicieron convencidos de que junto
a otros era posible lograr sus metas o sueos, ya que esta forma de trabajar nos permite crecer en
forma personal y grupal.
Integro conocimientos
Al nalizar cada tema encontrar una
pgina para trabajar contenidos con-
ceptuales y actitudinales de formacin
ciudadana. El primer tema a trabajar es
el de vivir en sociedad. Se recomienda
enfatizar en la idea de que los seres
humanos requerimos de otros para
poder vivir de mejor manera.
Seale que permanentemente esta-
mos conviviendo con otros, ya sea en
la familia, en la escuela, en la calle, en
el trabajo, etc. siempre nos estamos
relacionando con otros seres humanos.
Enfatice en la idea de que esa convi-
vencia propia de los seres humanos
debe reglamentarse, cuidando la vida
en sociedad, de tal forma de que nadie
sea daado en su dignidad.
Indique que la escuela es un espacio
donde debe imperar la tolerancia y la
aceptacin del otro. Que nadie puede
ser sometido a dao, incluyendo el
bullying.
Se sugiere solicitar que un alumno
(a) lea en voz alta el relato que se
hace sobre Vicente, contextualice su
historia y luego pida que contesten
las preguntas en voz alta, de tal forma
que usted pueda retroalimentar y re-
forzar los valores de tolerancia y buena
convivencia.
Invite a sus estudiantes a responder las preguntas que se presentan, a partir de la lectura del siguiente texto:
El lsofo Aristteles (siglo IV antes de nuestra era) se pregunt por qu los hombres son
sociales? Por qu los hombres viven en sociedades y no aislados? Por qu los hombres
se parecen ms a los lobos que a los tigres?
Una posible respuesta es: porque as lo hemos elegido. En algn momento del pasado
remoto, los hombres decidieron vivir juntos en lugar de separados.
Otra posible respuesta es: porque nuestra propia naturaleza nos lleva a vivir en socie-
dad. Igual que los lobos se agrupan en manadas sin decidir nada sino siguiendo su
naturaleza, los hombres hacen lo mismo y crean sociedades.
Fuente: adaptado de http://aulaetica.wikispaces.com/El+hombre,+animal+social
Preguntas
1. Indaga dnde vivi Aristteles.
2. Qu aspecto de la vida de
los hombres le llamaba la
atencin?
3. Qu respuestas entrega el
texto a su pregunta?
4. Cul de ellas te parece ms
acertada? Por qu?
27
UNIDAD 1
23
1
Unidad
I. Visualiza las ideas principales sobre la expansin europea, completando el siguiente esquema con las ideas
centrales trabajadas en el captulo.
Carabelas
FACTORES QUE LO CAUSAN
Cristbal
Coln
Bartolom
Daz
Nueva
mentalidad
humanista
Avances
cientcos y
tecnolgicos
PROCESO HISTRICO MULTICAUSAL
Siglo XV
ESPAA
tema 1
E V A L U A C I N
I. A partir de lo estudiado, responde las siguientes preguntas:
1. Qu crees que habra pasado con el comercio y la economa europea si no se hubieran llegado metales precio-
sos desde Amrica?
2. Cmo podras relacionar el pensamiento humanista con el descubrimiento de Amrica?
3. Por qu los europeos, especialmente los espaoles y portugueses, estaban tan interesados en expandir la fe
catlica a los habitantes de los nuevos territorios descubiertos?
4. Qu habra pasado con los viajes de descubrimiento si no hubieran existido la carabela y la brjula?
5. Por qu razn(es) alguien podra estar en desacuerdo con el descubrimiento de Amrica?
6. Cules crees t que son las ventajas y desventajas del descubrimiento de Amrica?
Solucionario
Primera lnea:
Descubrimientos geogrcos.
Segunda lnea:
Amrica
Portugal
Costa Oriental frica
Tercera lnea:
Bsqueda de nuevas rutas comer-
ciales hacia oriente.
Tercera lnea centro:
Bsqueda de metales preciosos
(oro y plata); desarrollo del co-
mercio a larga distancia, cierre de
las rutas a Oriente por la entrada
de los turcos a Constantinopla,
Impulso de los gobernantes o las
monarquas.
Avances cientcos y tecnolgicos:
astrolabio, vela latina, brjula.
Aproveche el n de este tema para
llevar a cabo una retroalimentacin
de los conceptos claves tratados en
este tema.
Los alumnos deben completar co-
rrectamente diez cuadros del mapa
conceptual.
Para aquellos estudiantes con mayor
dicultad de aprendizaje, se recomien-
da dirigirlos en la elaboracin del mapa
conceptual. Es importante evitar que se
frustren al no poder realizar estas tareas,
por esto, es necesario apoyarlos.
Puede pedirles que vuelvan a revisar
las pginas del Texto. Recuerde que
lo importante es que comprendan los
procesos en estudio y puedan aplicar
los contenidos tratados.
Actividad de sntesis y evaluacin
Solicite a los alumnos que visiten la pgina http://www.youtube.com/watch?v=2V-IAfCe6j4
para observar el video La vuelta al mundo y responder las siguientes preguntas:
- Nombra lugares visitados por la expedicin de Magallanes y Elcano en cada continente.
- Cunto dur en total la vuelta al mundo de estos personajes?
- Dnde muri Magallanes? Por qu?
- Averigua en qu consiste la enfermedad denominada escorbuto.
- Geogrcamente, qu logr comprobar dicha expedicin?
UNIDAD 1
28
Fuente: Mapa del cartgrafo alemn Martin Waldseemuller, 1507. Constituye el primer mapa en introducir Amrica al Mapa del mundo.
Observo y analizo un mapa histrico
Este mapa tiene un gran valor por mostrar Amrica como un nuevo continente, descubierto a nes
del siglo XV. Su autor se bas en las descripciones cartogrcas realizadas por Amrico Vespucio en
su viaje al Nuevo Mundo.
Para analizar este mapa antiguo debes realizar las siguientes tareas:
1. Identicar el ttulo y fecha de publicacin, ello te ubicar espacial y temporalmente en el contexto
histrico de los contenidos en estudio.
2. Luego, tendrs que registrar los territorios que aparecen en el mapa, qu continentes puedes obser-
var?, cules de ellos pertenecen al Viejo Mundo y cul o cules al Nuevo Mundo?
3. A partir de lo anterior, describe cmo se muestra Amrica en el mapa. Compara con un mapa actual
y explica por qu en esta proyeccin antigua aparece tan diferente.
4. Describir los objetos exteriores del mapa, como por ejemplo las guras de ngeles soplando, te ayu-
dar a comprender mejor el contenido del mapa.
5. Por ltimo, evala y valora el mapa como fuente histrica y testimonio de la poca en estudio.
T
e
m
a
Descubrimientos geogrcos
2 Interpretacin
de los OA del tema
Los objetivos de aprendizaje que se
abordan en este tema es que los es-
tudiantes comprendan y analicen las
principales caractersticas del proceso
de descubrimientos geogrcos.
Se destaca la gura de Cristbal Coln
como principal representante del des-
cubrimiento de Amrica.
Deben comprender los condicionantes
geogrcos, polticos y socio-econmi-
cos que en los siglos XV y XVI llevaron
a Espaa y Portugal, a la bsqueda de
nuevos territorios. Al mismo tiempo,
deben identicar los principales viajes
realizados bajo la bandera de cada
uno de estos pases, y la reparticin del
mundo entre ambos pases.
Los estudiantes tambin han de ser
capaces de reconocer y ubicar los des-
cubrimientos geogrcos de Inglaterra
y Francia en Amrica.
Es necesario que al comienzo de este
tema trabaje aquellos conocimientos
previos que tienen los estudiantes y
los utilice para favorecer el proceso
de aprendizaje. Para esto, presente
los objetivos y contenidos que se van
a trabajar en cada una de las clases;
formule preguntas relacionadas con los
conceptos centrales; solicite opiniones
sobre cmo se puede aprender mejor
lo que se estudiar, etc.
Se sugiere utilizar esta actividad con alumnos que presentan un rpido ritmo de aprendizaje,
una vez que hayan terminado de desarrollar las actividades presentes en el Texto del Estudiante
para las pginas 24 y 25.
Compara las imgenes que representan el descubrimiento de Amrica insertas en las
pginas 8 y 9 con aquella de la pgina 24, y luego responde las siguientes preguntas.
1. Qu visin del descubrimiento de Amrica representan respectivamente?
2. En cul de las imgenes est presente la misin evangelizadora? Fundamenta tu respuesta.
3. De qu forma se representa a los descubridores en cada imagen?
4. Indica qu elementos comparten ambas imgenes y cules las diferencian.
29
UNIDAD 1
25
1
Unidad
Descubrimientos geogrcos de
Portugal y Espaa
Los primeros descubrimientos geogrcos comenzaron en
el siglo XV, bajo el auspicio de Portugal y Espaa. Portu-
gal fue el primero en emprender la carrera por descubrir una
nueva ruta para llegar a la India. En el siglo XV, la Corona
portuguesa presentaba buenas condiciones para iniciar un
proceso de expansin territorial, ya que gozaba de un am-
biente de paz, una pujante burguesa y marinos entrenados en
la Escuela de Navegacin, creada para ese objetivo. Contaba
adems, con una excelente ubicacin geogrca, lo que signi-
caba una ventaja: el territorio de Portugal se ubica frente al
Ocano Atlntico.
Revisemos en el siguiente mapa los descubrimientos realizados por
los portugueses.
Corona portuguesa: es equivalente a decir
el Estado portugus. En el siglo XV, Portugal se
est transformando en una nacin, los monarcas
con el n de lograr la unidad del pueblo dispo-
nen de mucho poder.
NUEVAS PALABRAS
Expediciones portuguesas
Bartolom Daz, alcanz el extremo de frica,
al que bautiz como el Cabo de las tormentas
(1487).
Vasco de Gama, el 18 de mayo de 1498 com-
plet la travesa a la India al llegar a la ciudad
de Calicut.
Pedro lvares Cabral, tom una ruta ms lar-
ga que sus antecesores y recorri la costa de
Brasil en abril de 1500. Desde ah viaj hacia
el Este con rumbo a la India, donde permane-
ci hasta 1501.
Archivo editorial.
Se recomienda comenzar trabajando
la caricatura del descubrimiento de
Amrica. Pida a sus estudiantes que
observen con atencin los perso-
najes y smbolos que aparecen y
describan su contenido.
Respecto de los viajes de descu-
brimiento portugueses, pida a sus
estudiantes que lean en silencio
la pgina 25, destacando y regis-
trando en el cuaderno los factores
que permitieron a Portugal llevar la
avanzada en los viajes de descubri-
miento. Despus, que pongan en
comn sus resmenes, haciendo un
pequeo esquema en la pizarra con
sus conclusiones. Esto ayudar a los
estudiantes ms lentos a completar
la informacin.
Es necesario trabajar con los estu-
diantes la habilidad de ubicacin
espacial. Para esto pdales que lean e
interpreten la informacin del mapa
que se presenta. Deben sealar los
ocanos y continentes de paso y de
destino de las rutas. En ese sentido,
resulta adecuado llevar a cabo una
pequea actividad de comparacin
entre el mapa de la pgina 25 y un
planisferio poltico del mundo actual.
1. El comercio portugus
El 8 de julio de 1497 sali de Lisboa una escuadra de cuatro bu-
ques pequeos, de menos de 100 toneladas, con 160 hombres
de tripulacin, comandado por Vasco de Gama. Tras haber
doblado el cabo, la ota atrac en la costa oriental de frica, y
desde all naveg hasta la India.
Los comerciantes portugueses comenzaron a establecer factoras
en la costa de los territorios que alcanzaban. Eran establecimientos
que tenan por objeto fundar all bases de apoyo y suministro
a los barcos lusitanos (portugueses) y actuar como centros de
intercambio comercial con la poblacin local. El oro, el marl, las
especias y las telas preciosas enriquecieron a los portugueses.
2. Los portugueses en frica
Los portugueses no manifestaron mucho inters por las regio-
nes de frica del Sur. Su atencin se diriga hacia el litoral de
frica Oriental. Este comenz a ser conocido desde el primer
viaje de Vasco de Gama a India.
La isla de Mozambique era un punto de encuentro para los
barcos que se haban desviado de su ruta, pudiendo asimismo
abastecerse y repararse, adems de esperar los monzones que
eran necesarios para llegar a la India.
UNIDAD 1
30
Qu establecan las capitulaciones de Santa Fe?
En el Contrato entre la Corona espaola y Cristbal Coln se establecieron
los deberes y derechos del conquistador:
El ttulo de Almirante en todas las tierras que descubriera o ganara en la
mar Ocano, con carcter hereditario.
El ttulo de Virrey (hereditario) y gobernador general en todas las islas
o tierras rmes que descubriera o ganara en dichos mares, recibiendo el
derecho de proponer ternas para el gobierno de cada una de ellas.
El diezmo (diez por ciento) del producto neto de la mercadera comprada,
ganada, encontrada o trocada dentro de los lmites del Almirantazgo.
El conquistador, como sbdito del rey, deba mantener su soberana sobre
las tierras descubiertas y por descubrir, adems de recaudar los tributos del
monarca, proteger a los indgenas y difundir la religin.
Los exploradores que llegan a Amrica
No todos los exploradores que llegaron a Amrica eran es-
paoles, muchos eran portugueses o italianos que trabajaron
para la Corona espaola. Algunos eran comercian-
tes, militares o marinos, que tenan en comn el ser
aventureros. Queran encontrar nuevos territorios
para buscar riquezas o practicar el comercio. A
otros tambin les interesaba tener fama y ser recor-
dados por la historia.
De los exploradores, Cristbal Coln fue uno de
los ms destacados. Naci en Italia, donde trabaj
como artesano y comerciante hasta que decidi ha-
cerse navegante. Era un estudioso de la navegacin,
la astronoma y de los clsicos griegos, por lo que
adquiri la idea de que la Tierra era redonda y que
era posible llegar a Oriente navegando hacia el Oes-
te, es decir, haciendo una circunvalacin, o sea,
un crculo. El proyecto necesitaba ser nanciado y
para conseguir dinero intent, sin xito, convencer
a la Corona Portuguesa.
Fue entonces cuando decidi acudir a los Reyes Catlicos de
Espaa, el rey Fernando de Aragn y la reina Isabel de Cas-
tilla, quienes luchaban por expulsar a los musulmanes y ne-
cesitaban potenciar su comercio. Convencer a los monarcas
no fue tarea fcil, pero, nalmente la reina accedi a colaborar
con Coln entregndole parte del nanciamiento.
El marino genovs y la Corona espaola rmaron un contrato
llamado las Capitulaciones de Santa Fe.
Cristobal Coln explicando su proyecto a los Reyes de Es-
paa. Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843.
Actividad
1. Profundiza sobre este personaje a par-
tir de la siguiente interrogante:
Quin fue realmente Coln?
2. Elabora un listado de rasgos de su per-
sonalidad que crees t que fueron cla-
ves para emprender su viaje y aventura.
Por qu has elegido esos rasgos y no
otros?
3. Por qu crees que se rma un contra-
to? Qu establece un contrato?
Cristobal Coln explicando su proyecto a los Reyes de Espaa.
Fuente: Magazin Pittoresque. Pars, 1843. http://www.silvita-
blanco.com.ar
Qu saben los estudiantes sobre Cris-
tbal Coln? Es muy probable que los
alumnos y alumnas tengan algunos
conocimientos previos sobre la gura
de Coln, recuerde que hay calles, pu-
blicidad e imgenes que abordan des-
de distintos puntos de vista su gura.
Por lo mismo, se recomienda indagar
sobre los conocimientos previos de
los estudiantes a travs de algunas
preguntas, como:
Quin fue Cristbal Coln?
Cul es su importancia histrica?
De qu manera la figura de Coln
contina vigente en la actualidad?
Las capitulaciones fueron los con-
tratos que firmaron los capitanes
de conquista (encargados de una
empresa de conquista) con la Coro-
na espaola. En ellos se regulaban
los derechos y deberes de ambas
partes. A pesar de las caractersticas
particulares de cada contrato rma-
do, es posible identicar elementos
comunes entre ellos: gastos de la
expedicin a cargo del conquistador
a cambio del ttulo de gobernador
de los nuevos territorios, delimi-
tacin de la zona geogrca que
se pretende descubrir, y clusulas
con compromisos, exigencias y
mercedes.
Se contemplaban cuatro elementos:
el humano (trato a los indgenas),
el geogrfico, el econmico y el
poltico.
Primera carta de Coln (1493)
Seor, porque s que habris placer de la gran victoria que Nuestro Seor me ha dado en
mi viaje, vos escribo sta, por la cual sabris cmo en 33 das pas de las islas de Canaria a
las Indias con la armada que los ilustrsimos rey y reina nuestros seores me dieron, donde
yo hall muy muchas islas pobladas con gente sin nmero; y de ellas todas he tomado po-
sesin por Sus Altezas con pregn y bandera real extendida, y no me fue contradicho. A la
primera que yo hall puse nombre San Salvador a conmemoracin de Su Alta Majestad, el
cual maravillosamente todo esto ha dado; los Indios la llaman Guanahan; a la segunda puse
nombre la isla de Santa Mara de Concepcin; a la tercera Fernandina; a la cuarta la Isabela;
a la quinta la isla Juana, y as a cada una nombre nuevo.
Fuente: http://aix1.uottawa.ca/~jmruano/colon.pdf. Consulta 24 de mayo de 2012.
31
UNIDAD 1
27
1
Unidad
Los viajes de Coln
Archivo editorial.
Primer viaje de Coln
Actividad
Conocer las palabras de Cristbal Coln
sobre Amrica, nos permite saber un poco
ms de este personaje histrico.
Te invitamos a leerlas con detencin, y
trasladarte con tu imaginacin a esa po-
ca y a esos paisajes.
1. Qu sentimientos expresa Coln res-
pecto a Amrica?
2. Qu caracterstica le llama la atencin
de ellos?
Leo y analizo un mapa histrico
A continuacin te entregamos orientaciones
paso a paso para leer y analizar un mapa his-
trico como el que se encuentra en esta pgina:
1. Identicacin del mapa: ttulo, fecha de
los acontecimientos representados, tipo
de mapa: de situacin (muestra uno o
varios acontecimientos en una fecha de-
terminada), de evolucin (muestra cmo
cambia o evoluciona un acontecimiento
en etapas o tiempos diferentes).
2. Explicacin de los acontecimientos histri-
cos que se reejan en el mapa. Para ello te
debes ayudar de la simbologa del mapa.
3. Interpretacin de la informacin presen-
tada en el mapa.
4. Valoracin del mapa como recurso de
aprendizaje.
Completa tu anlisis y seala:
a) De qu lugar parte Coln en sus viajes?
b) A qu lugar o lugares llega en cada uno
de ellos?
c) En cul de ellos toca tierra rme o continente?
d) En qu viaje recorri ms territorios
americanos?
Bitcora o diario de viaje de Coln
Mas me pareci que era gente muy pobre de todo. Ellos andan
todos desnudos como su madre los pari, y tambin las mujeres,
aunque no vide ms de una harto moza. Y todos los que yo vi
eran todos mancebos, que ninguno vide de edad de ms de 30
aos. Muy bien hechos, de muy hermosos cuerpos y muy buenas
caras (12 de Octubre)
Ellos no traen armas ni las conocen, porque les mostr espadas
y las tomaban por el flo, y se cortaban con ignorancia. (12 de
Octubre)
La Isla Espaola... es la ms hermosa cosa del mundo... (11 de
diciembre)
En toda esta comarca ay montaas altssimas que parecen lle-
gar al cielo.., y todas son verdes, llenas de arboledas, que es una
cosa de maravilla. Entremedias dellas ay vegas muy gracio-
sas... (21 de diciembre).
En el mundo creo no ay mejor gente ni mejor tierra. Ellos aman
a sus prximos como a s mismos, y tienen una habla la ms dul-
ce del mundo, y mansa, y siempre con risa... (25 de diciembre).
Fuente:http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/
literaturadelaconquista/CartasdeColon.asp
Al comenzar esta doble pgina
destaque las caractersticas de los
exploradores espaoles, sus puntos
en comn y sus diferencias. Rela-
cione estas caractersticas con los
contenidos trabajados en el Tema 1.
Recuerde, que debe relacionar cons-
tantemente los nuevos contenidos
con los contenidos pasados.
Para establecer relacin pasado-
presente, pregunte a sus estudian-
tes qu caractersticas tienen los
exploradores de hoy da y cul es su
objetivo al realizar sus exploraciones.
Establezca comparaciones con la
poca en estudio.
En la pgina 27, utilice el mapa para
complementar los conocimientos
del espacio geogrfico con datos
actualizados. Compare el tiempo
de navegacin entre los diferentes
medios de transporte.
Otros recursos
Se sugiere ver y analizar con sus estu-
diantes el siguiente video.
http://www.youtube.com/
watch?v=D86sm0kssAw
Centre el anlisis en los siguientes pun-
tos: apoyo Reyes Catlicos, inuencia
de la Iglesia, Capitulaciones de Santa Fe,
composicin de la ota, el viaje, llegada
a tierra americana.
Coloque un planisferio poltico y pida a sus estudiantes que:
1. Indiquen el nombre actual de las islas ubicadas alrededor de Bahamas.
2. Identiquen el nombre local que recibe el Ocano Atlntico alrededor de las islas.
Adems, como una forma de comparar los medios de transporte de la Edad Moderna
y de la actualidad invite a los alumnos a responder durante la clase las siguientes
preguntas.
1. Cunto tiempo dur el viaje de la expedicin de Coln? (segn el texto 2 meses y
9 das).
2. Por qu dur tanto tiempo el viaje? (los alumnos deben recordar las caractersticas
de las embarcaciones de la poca).
3. Cunto durar hoy el mismo viaje en avin? (entre 8 y nueve horas).
UNIDAD 1
32
1513: el piloto Vasco Nez de Balboa, avizor el Ocano Pacfico, y lo
llam Mar del Sur, aprovechando que en Panam, la existencia de un ist-
mo (parte angosta del continente) oblig a los indgenas que estaban bajo
su dominio, a atravesar los barcos de un lugar a otro.
1516: Juan Daz de Sols lleg al Ro de la Plata. Rodeando la costa de
Brasil y Uruguay logr divisar un mar enorme, y creyendo que se trataba del
mencionado paso, ingres y se encontr con la enorme desembocadura del
Ro de La Plata.
1520: Hernando de Magallanes, atraves el Estrecho de Magallanes. Si-
guiendo el recorrido hecho por Juan Daz de Sols, el marino portugus, al
servicio de la Corona espaola, Hernando de Magallanes descubre el paso
natural que comunica el Ocano Atlntico con el Ocano Pacfico.
1522: Sebastin Elcano confirma la redondez de la Tierra. Una vez en el
Ocano Pacfico y despus de tres meses de viaje, la embarcacin de Maga-
llanes lleg a Asia, a las Islas Molucas. En un enfrentamiento con los nativos
Magallanes muri en Filipinas, asumiendo el mando de la expedicin Sebas-
tin Elcano quien regres a Sevilla, comprobando la teora de Coln.
Amrico Vespucio anuncia un Nuevo Mundo
Las noticias de los viajes de Coln llegando, supuestamen-
te, a Asia, inundaron Europa y despertaron las ansias viaje-
ras de otros marinos y comerciantes. As aparece la gura de
Amrico Vespucio, comerciante, marino y cartgrafo oren-
tino que habra realizado cuatro viajes a las Indias Orienta-
les. Fue el primero en darse cuenta y anunciar que Coln
haba llegado a un Nuevo Mundo. Con estas noticias, en
1507 el cartgrafo alemn Martin Waldseemller public
el primer mapamundi en que se inclua el nuevo mundo, que
l llam Amrica.
Desde ese momento la Corona espaola intensic sus esfuer-
zos por buscar un paso que les permitiera llegar a Asia, a la tan
deseada Isla de las Especias. Muchos fueron los marinos que
estuvieron dispuestos a aventurarse en nuevas travesas.
El Nuevo Mundo: es el nombre que comienza
a utilizarse para referirse al continente america-
no a partir de la llegada de Coln. Surge por la
creencia de los europeos de que el mundo se
limitaba a Europa, Asia y frica; Amrica, por lo
tanto, era algo nuevo ante sus ojos.
Cartgrafo: persona que se dedica a la crea-
cin de cartas y mapas geogrcos.
NUEVAS PALABRAS
La primera cartografa de Amrica
En ella se valoraba el aporte que hizo en astronoma el griego Ptolomeo, cuyos
conocimientos permitieron a Coln enterarse de la esfericidad de la Tierra.
Por primera vez la Tierra est representada como un globo, donde se distingue
un ocano al este de Asia (el Pacco). Y es el primer mapa donde se reeja
un nuevo mundo, dividido en dos grandes masas continentales; una al norte y
otra al sur a la que se da, tambin por primera vez, el nombre con que ahora
lo conocemos: Amrica.
Los estudiantes conocen sobre los
cuatro viajes realizados por Coln.
Saben de las dicultades de las tra-
vesas y los territorios explorados y
descubiertos por Coln en Amrica.
Tambin, han profundizado sobre la
personalidad de Coln.

Por ltimo, han desarrollado habili-
dades de comprensin lectora, inter-
pretando fuentes histricas varias y
de interpretacin y anlisis de mapas.
Indias orientales: nombre genrico
dado por los europeos a los territo-
rios ubicados en el lejano oriente
(Asia). Actualmente, corresponde-
ran a los pases de India, China y
Japn, principalmente.
Indias occidentales: nombre ge-
nrico dado por los europeos a los
territorios descubiertos en el Nuevo
Mundo o Amrica. Recuerde que
el objetivo era llegar a las Indias
(Asia), de ah el nombre de Indias
Occidentales y el apodo de indios a
los habitantes de Amrica.
Se sugiere trabajar esta actividad, a modo de sntesis, sobre los
descubrimientos portugueses y espaoles. La informacin en
verde corresponde a referencias para el docente sobre lo que
deben responder los estudiantes.
EXPANSIN DE ESPAA EXPANSIN DE PORTUGAL
Personaje Aportes al proceso de expansin Personaje Aportes al proceso de expansin
Reyes Catlicos
Permiten los viajes de Coln a travs
de las Capitulaciones de Santa Fe.
Enrique el Navegante
Incentiva el estudio geogrco y ma-
rtimo, adems de las exploraciones
geogrcas.
Cristbal Coln Realiza el primer viaje a Amrica. Bartolom Daz
Descubre el cabo de Buena Esperanza
(Sudfrica).
Hernando de Magallanes
Realiza la primera vuelta al mundo va
martima.
Vasco de Gama
Completa el viaje de Bartolom Daz,
llegando a la India.
Vasco Nez de Balboa
Primer europeo en divisar el Ocano
Pacco en Centroamrica.
lvarez de Cabral Navegante que descubre Brasil.
Completa la siguiente tabla sealando el aporte al proceso de
descubrimientos geogrcos realizado por los personajes men-
cionados.
33
UNIDAD 1
29
1
Unidad
Otros descubrimientos geogrcos de Espaa y Portugal
Archivo editorial.
Otros descubrimientos
Actividad
Antonio Pigaetta fue un joven navegante orentino que se alist para formar parte de la ota expedicionaria de Hernando de
Magallanes y Sebastin Elcano. Al mismo tiempo que navegante fue un cronista que relat cmo eran los viajes en esos tiempos.
Pigaeta comenta lo siguiente mientras navegaba por el Pacco Sur. Lelo y responde las interrogantes que se
presentan:
La galleta que comamos ya no era pan sino un polvo mezclado de gusanos que haban devorado toda su
sustancia. Tena, adems, una fetidez insoportable por estar impregnado de orines de ratas. El agua que be-
bamos era ptrida y hedionda. Nos vimos obligados, para no morir de hambre, a comer pedazos de cuero de
buey con que estaba forrada la gran verga para impedir que la madera gastase las cuerdas.
Estos cueros, expuestos siempre al agua, al sol y al viento, eran tan duros que era preciso mantenerlos 4 o 5
das en el mar para hacerlos un poco tiernos: enseguida los ponamos al fuego para comerlos. Muchas veces
nos vimos obligados a alimentarnos de aserrn de madera; y las ratas mismas, tan repugnantes para el hom-
bre, haban legado a ser un alimento tan buscado, que se pagaba hasta medio ducado por cada una. Nuestra
mayor desgracia era vernos atacados por una enfermedad con la cual se hinchaban las encas hasta ocultar los
dientes de ambas mandbulas. Los que eran atacados por esta enfermedad no podan tomar alimento alguno.
Fuente: Fragmentos del diario de la expedicin de Magallanes de Antonio Pigaffeta en La Naturaleza y el Hombre americano
(1972). Santiago: Editorial Universitaria.
1. Cul fue la importancia de Pigaeta?
2. En qu consista la dieta de los marineros?
3. Qu coman en condiciones extremas?
4. Qu efectos sobre la salud crees que tena esta dieta?
5. Indaga como se llamaba la enfermedad a que hace mencin Pigaeta.
Metacognicin
Tomando como referencias las cartas escritas por
Coln, puede trabajar algunos ejercicios de me-
tacognicin, a travs de las siguientes preguntas.
Es importante que los estudiantes
entiendan que tras el primer viaje
de Coln se producen una serie de
viajes a los nuevos territorios. Enfati-
c en que la existencia de Amrica
como nuevo conti nente no se
conrm hasta el viaje de Amrico
Vespucio en 1501, quien tras su viaje
plantea esta idea, cartograada en
1507 por Martn Waldseemller.
Para trabajar los nuevos viajes de
descubrimiento es necesario contar
con un mapamundi en el aula. En la
medida que se avanza en la lectura
de cada nuevo viaje, se debe ubicar
esta en el mapa de la pgina 29 del
Texto y, posteriormente, pedir a
algn estudiante que muestre esta
ruta en el mapamundi. Deben reco-
nocerlos pases actuales que fueron
alcanzados por las distintas rutas.
Es importante relacionar los nuevos
aprendizajes con el presente.
La realizacin conjunta de la activi-
dad motivar y ayudar a aquellos
alumnos con mayores dicultades
de aprendizaje o con bajo rendi-
miento en lectura y anlisis de mapas
a realizar esta tarea.
Para prepararlos en la respuesta de
las preguntas, pdales que lean la
fuente que se presenta y subrayen
y busquen el signicado de las pa-
labras que no conozcan. Posterior-
mente, que vuelvan a leer y registren
la idea central en su cuaderno y el
conjunto de las ideas secundarias
de apoyo a esta idea central. Pueden
realizar una suerte de esquema,
poniendo la idea central al centro
de la pgina y las ideas secundarias
a su alrededor.
Habilidades: comprensin, anlisis,
indagacin.
1. Navegante y cronista que acompa
a Magallanes y Elcano en su viaje en
torno al mundo. Describi las penu-
rias y vicisitudes del viaje.
2. Galleta aeja, hedionda e infectada.
Aguas descompuestas.
3. Cueros de buey que forraban la gran
verga, aserrn de madera y, en casos
extremos, ratas.
4. Enfermedades infecciosas, diarreas,
deshidratacin.
5. Escorbuto.
Revisa tu aprendizaje, respondiendo las si-
guientes preguntas:
- Cmo comprendo mejor la informacin
entregada por las cartas?
- Cmo identic las partes centrales del texto?
- Me sirve subrayar las partes que creo son las
relevantes?
- Mejora mi aprendizaje si comento el texto
con mis compaeros o compaeras?
UNIDAD 1
34
El reparto del mundo
Una vez que Coln lleg a las Indias Orientales, la Corona
espaola solicit el apoyo del Papa Alejandro VI para que ste
cediera los territorios recin descubiertos pues al ser el Papa
el representante de Dios en la Tierra, las tierras sin descubrir,
son propiedad suya, y para transferirlas se realiza a travs de
la llamada Bula Intercaetera, en donde el Papa otorga a
los Reyes Catlicos sus derechos sobre las tierras descubiertas
y por descubrir, situadas 100 leguas al oeste de las Islas
Azores.
La decisin no es aceptada por la Corona Portuguesa que vio
amenazados sus intereses. Como sabemos, ellos haban des-
cubierto la ruta de los ocanos Atlntico e ndico (bordeando
frica) para llegar a la India, y tenan la conviccin de que la
zona del Atlntico Sur les perteneca.
Para evitar una posible guerra ambas coronas rmaron en
1494 el Tratado de Tordesillas, delimitando sus zonas de
inters. Se estableci que los territorios de Espaa se situaran
a 370 leguas al oeste de las islas Cabo Verde.
Espaa Lnea del "Tratado de Tordesillas",
longitud 4630'W(1494)
Portugal Lnea de la Bula "Inter Caetera II",
longitud 38W(1493)
SIMBOLOGA
Bula Intercaetera / Tratado de Tordesillas
Mapa realizado en el momento de rmarse el Tratado de
Tordesillas entre Espaa y Portugal. Museo del Tratado de
Tordesillas, Valladolid, Espaa.
Fuente: En http://www.tordesillas.net/webs/inicio.
php?cont=1&id=5
Todo mapa temtico tiene elementos clave
que nos permiten realizar un anlisis de la in-
formacin que nos entrega. Estos elementos
son el ttulo y la simbologa o leyenda.
Observa el mapa y luego responde
a) Qu islas fueron los referentes para esta
demarcacin de territorios? Dnde se
encuentran?
b) Qu pas habra tenido derechos so-
bre Brasil si se hubiera aplicado la Bula
Intercaetera?
c) Qu crees que habra pasado si la lnea
demarcadora de la Bula hubiera pasado
ms al Este, por frica? Qu pas hubiese
perdido territorio?
d) Qu crees que hubiera pasado si la lnea
demarcadora del Tratado de Tordesillas
hubiera pasado ms al Oeste, cerca de
Amrica Central? Qu pas se hubiese
visto muy desfavorecido?
e) De qu otra manera se podra haber
hecho? Hay otras opciones?
Archivo editorial.
Considere que los estudiantes han
aprendido sobre los descubrimientos
de los exploradores espaoles y por-
tugueses durante los siglos XV y XVI.
Para introducir los nuevos contenidos
sobre la disputa territorial entre Espaa
y Portugal, invite a sus estudiantes a
reexionar sobre la relacin existente
entre ambos pases a travs de pregun-
tas como: Cmo crees se resolvern las
disputas de territorios entre las coronas
espaola y portuguesa? Qu ser ms
conveniente entre esos estados, el con-
icto o el acuerdo? Por qu?
Una bula es un documento sellado
con plomo sobre asuntos polticos
o religiosos. Generalmente se de-
nomina bulas a los documentos
ponticios que son expedidos por el
Papa sobre determinados asuntos de
importancia dentro de la administra-
cin clerical e incluso civil.
Tordesillas, lugar donde se rm el
acuerdo entre Espaa y Portugal. Es un
municipio de la provincia de Valladolid
(Espaa). Est situado a 704 m de altura
sobre el nivel del mar y tiene 9.000 hab.
aproximadamente. Ostenta los ttulos
de Muy ilustre, antigua, coronada, leal
y nobilsima villa.
Se presenta un segundo fragmento de la pelcula: 1492, La conquista del paraso, con fragmen-
tos sobre la llegada de Coln a tierras americanas y su encuentro con los indgenas. Destaque
el valor de la banda musical del compositor griego, Vangelis. Este video se puede ver en la
siguiente pgina.
http://www.youtube.com/watch?v=60MKSBT_wWM&feature=related
Puede orientar la observacin con preguntas como:
- Describe las vestimentas, barcos, y banderas de los expedicionarios.
- Qu signic para Coln y sus hombres pisar tierra americana?
- Cmo es presentado el paisaje americano?
- Cmo se presenta la poblacin indgena (rostros, facciones, vestimentas, expresiones, etc.?
- Describe las sensaciones que te produce escuchar la msica de fondo de la pelcula.
35
UNIDAD 1
31
1
Unidad
Otras exploraciones europeas en Amrica
El xito en las expediciones de Espaa y Portugal motiv las
exploraciones de otras potencias econmicas y militares de
Europa. La primera de ellas fue Inglaterra, que contrat los
servicios del explorador italiano Juan Caboto quien, nave-
gando hacia occidente, descubri en 1497 Amrica del Norte,
en la costa del territorio que hoy ocupa Canad.
El rey de Francia, Francisco I, contrat los servicios del mari-
no francs Jacques Cartier para explorar Amrica. En 1535
remont el ro San Lorenzo y estableci un puerto en Mon-
treal, actual Canad. Desde all, en el siglo XVII, Champlain
y La Salle continuaron con la ocupacin francesa hacia el sur,
bordeando el ro Misisipi. Estos territorios fueron llamados
Luisiana en honor al Rey Luis XIV de Francia.
Otras exploraciones europeas
Como puedes observar en el mapa, el Ocano Atlntico se
transform en el eje o centro de la actividad exploradora, y
ms tarde, comercial, desplazando para siempre al mar Medi-
terrneo y su rol fundamental que hasta ese momento haba
cumplido.
Observa el mapa y responde:
a) Cul fue el primer explorador que lleg a
Amrica del Norte? y A qu territorio lo
hizo?
b) Qu explorador lleg a la Baha de
Hudson? Cundo?
c) Qu explorador sigui el curso del ro
Misisipi hasta el Golfo de Mxico?
Archivo editorial.
El tratado de Tordesillas, rmado por
Espaa y Portugal para repartirse
Amrica, es una buena oportunidad
para proyectar las consecuencias
que tuvo este acontecimiento en
el devenir histrico del continente
(Brasil como colonia portuguesa).
En ese sentido, se recomienda al
docente indicar ejemplos concretos
sobre los efectos culturales del domi-
nio espaol al oeste y portugus al
este de la lnea demarcadora. El uso
de idiomas distintos en territorios
vecinos puede dar luces al respecto.
Utilizando en el aula un mapa pol-
tico actual puede comentar la exis-
tencia de esas diferencias lingsticas
entre Argentina y Brasil, o Paraguay
y Brasil.
Para ayudar a una mejor compren-
sin de los contenidos de estas p-
ginas puede plantear las siguientes
preguntas:
1. Considerando todo el continente
americano. Cul fue la corona
ms favorecida con el reparto
de tierras a travs del Tratado de
Tordesillas?
2. Cul fue el lmite natural que fren
el crecimiento de Brasil hacia el
oeste durante la poca del descu-
brimiento?
Solicite a los alumnos que completen la siguiente tabla utilizando el mapa de la pgina 32.
Completa la siguiente tabla:
RUTAS QUE PASAN POR
Amrica del Sur Amrica del Norte frica Asia Oceana
UNIDAD 1
36
32
Las Primeras expediciones chilenas en
la Antrtica se llevaron a cabo entre
1947 y 1949 durante el gobierno del
presidente Gabriel Gonzlez Videla. En
ese perodo se construyeron las bases
"Soberana" (actual "Arturo Prat") y
"Bernardo O'Higgins".
En la actualidad sigue siendo muy
importante explorar en detalle el
territorio antrtico chileno, para
conocer sus caractersticas fsicas y
riquezas y ejercer soberana en l.
Actividad grupal
1. Investiga las rutas utilizadas y los avances
tecnolgicos que se necesitan para em-
prender las expediciones al territorio An-
trtico.
2. Cules crees t son las habilidades y la
mentalidad propia de un explorador?
3. Por qu el gobierno de Chile nancia estas
expediciones?
4. Qu semejanzas y diferencias puedes es-
tablecer entre las exploraciones realizadas
por los espaoles en Amrica y las explo-
raciones chilenas realizadas en la regin
Antrtica casi 500 aos despus?
5. En un atlas de Chile, localiza y menciona
cules son hoy las bases chilenas que exis-
ten en la zona.
Chilenos explorando nuestro territorio antrtico
Al igual que los exploradores espaoles y portugueses de los siglos XV y XVI, gobernantes, milita-
res y cientcos chilenos han recorrido el territorio antrtico reconociendo y estudiando su paisaje
geogrco.
Imagen de una de las primeras exploraciones chilenas en la Antrtica
chilena.
http://radiopolar.com/noticia_59242.html
Imagen actual de una expedicin de compatriotas recorriendo la Antrtica
chilena.
http://www.latercera.com/multimedia/galeria/2011/07/683-29307-7-ima-
genes-de-las-expediciones-a-la-antartica.shtml
El segundo tema relacionado con for-
macin ciudadana nos permite abordar
el reconocimiento al esfuerzo y al valor
de las expediciones exploradoras chi-
lenas al territorio antrtico.
A travs de una lluvia de ideas pida a
sus estudiantes que indiquen cul es el
mrito de las personas participantes de
estos viajes de exploracin modernos,
registre sus comentarios en la pizarra
y luego aclare y profundice sobre el
tema, tomando como base las ideas
expresadas por los alumnos y alumnas.
Indique lo necesario que es reconocer
a aquellas personas que gracias a su
esfuerzo e iniciativa, logran destacar en
diferentes mbitos de la vida nacional.
Se sugiere mencionar ejemplos relacio-
nados con el deporte, el arte, los traba-
jos solidarios voluntarios, entre otros.
Seale que el trabajo bien hecho y el
actuar con responsabilidad son acti-
tudes de alto signicado social y que
son la base para el reconocimiento y
la convivencia social armnica.
Por ltimo, invtelos a reconocer los
mritos personales de cada uno de
ellos y lo que han logrado como curso.
Para complementar la informacin y
enriquecer la actividad de la pgina
32, puede trabajar con sus estudiantes
la informacin que se presenta en la
seccin Informacin complementaria
de esta Gua, y levantar una reexin
de las distintas formas mediante las
cuales se pueden realizar exploraciones
y conocer en mayor profundidad nues-
tra realidad, como es el caso de estas
exploraciones tursticas a la Patagonia.
Exploraciones arqueolgicas en la Patagonia
El Arquelogo Francisco Mena desarrolla, junto a otros tres investigadores, un proyecto Fon-
decyt que durar hasta 2014, el cual permitir ampliar el conocimiento y turismo cientco
en la zona austral de Chile.
Un grupo de seis investigadores chilenos y 17 estudiantes y profesores de la Universidad de
Montana desarrollaron durante dos semanas exploraciones en el valle del ro Ibez, a unos
10 kilmetros al suroeste de Villa Cerro Castillo.
Las cuatro lneas de trabajo que se han planteado para el turismo cientco son la exploracin
y aventura con dimensin cientca, el turismo cultural con contenido cientco (ecoturismo
y turismo industrial), el eco-voluntariado cientco y la investigacin propiamente tal.
Es sta una externalidad positiva suplementaria de este tipo de turismo: la generacin de
conocimiento cientco sobre hitos y lugares de la regin de Aysn, agregando valor a stos
en su carcter de productos tursticos.
37
UNIDAD 1
33
1
Unidad
Lee las siguientes noticias
Galeano llama a reemplazar fecha del descubrimiento de Amrica
El escritor sostuvo que el 12 de octubre rinde homenaje a los presuntos descubridores del con-
tinente, quienes fueron ms encubridores que descubridores, iniciaron el saqueo colonial, min-
tiendo en la realidad americana y negando su deslumbrante diversidad y sus ms hondas races.
(Fuente: Eduardo Galeano. Discurso en la Habana. El Mostrador, 16 enero de 2012.)
Autoridades conmemoran descubrimiento de Amrica por parte de Espaa, en Valparaso
Como es tradicin en Valparaso, hoy se realiz la ceremonia que conmemor un nuevo aniversa-
rio del descubrimiento de Amrica por parte de la Corona de Castilla de 1492, donde participaron
las autoridades regionales junto a representantes de la colonia espaola en Chile.
(Fuente: http://www.biobiochile.cl/2010/10/12/autoridades-conmemoran-descubrimiento-
de-america-por-parte-de-espana-en-valparaiso.shtml)
A partir del anlisis de ambas noticias y de lo estudiado en este captulo podemos sacar algunas conclusiones, por
ejemplo, que el 12 de Octubre es una fecha polmica.
Lee detenidamente ambas noticias y revisa nuevamente el captulo, luego redacta y registra en tu cuaderno dos con-
clusiones sobre el Descubrimiento de Amrica.
Utilicemos la estrategia de hacernos buenas preguntas y responderlas bien para lograr
mejores aprendizajes.
ESTRATEGIA
Sobre
las exploraciones
Sobre
los exploradores
Sobre
el reparto del mundo
Formulacin
de pregunta propia
Preocpate de formular
una pregunta amplia re-
lacionada con los objeti-
vos de aprendizajes para
este tema.
Quines promovieron las ex-
ploraciones geogrficas?
Respuesta
Procura que la respuesta
sea precisa, si es necesa-
rio, consulta de nuevo el
texto.
Diversas coronas europeas,
especialmente las de Espaa,
Portugal, Inglaterra y Francia.
Explicacin
de respuesta
Busca que la explicacin
se relacione con el
proceso histrico.
Tambin en las relaciones
causa-efecto.
Las coronas europeas, debido
a la necesidad de encontrar
una nueva ruta para llegar a
Asia, contrataron marinos y pi-
lotos que recorrieron los Oca-
nos Atlntico, Indico y Pacfico.
tema 2
E V A L U A C I N
En el desarrollo de la actividad enfatice
a sus estudiantes el carcter interpreta-
tivo de los acontecimientos histricos.
En ese sentido, el significado y, por
ende, la celebracin del 12 de octubre
puede tener una mirada muy diferente,
dependiendo de quien la analice.
As, la mirada crtica de Eduardo Ga-
leano contrasta con la celebracin
del descubrimiento realizada por las
autoridades de Valparaso.
comprendan que el anlisis del pasa-
do est condicionado por las miradas
personales de los historiadores y las
personas en general.
Adems del ejercicio planteado se
sugiere plantearles a los estudiantes
algunas preguntas que permitan me-
jorar su comprensin de la diversidad
de miradas ante un hecho histrico,
por ejemplo: Por qu el autor Eduardo
Galeano seala que no se debe hablar
de descubrimiento de Amrica? Qu vi-
sin sobre el proceso histrico estudiado
tendrn las autoridades de Valparaso?
Si tuvieras que defender el punto de vista
de Eduardo Galeano, qu argumentos
utilizaras? Si fueras partidario de celebrar
el descubrimiento qu argumentos
utilizaras para justicar dicha opcin?
Aproveche el n de este tema para lle-
var a cabo una retroalimentacin de los
conceptos clave tratados en el tema..
Auto cuestionario
Puede trabajar los siguientes ejercicios de metacognicin a sus
estudiantes para que reexionen sobre los aprendizajes alcanzados
en el tema recin pasado:
Cul es el contenido estudiado en el tema 2? Puedo explicarlo
a un compaero.
Con qu otras contenidos se puede relacionar?
Me gusta el tema? Explica por qu.
Detalles
He ledo la informacin completamente y he realizado todas
las actividades planteadas por el profesor?
Cules son las partes ms importantes de este contenido estu-
diado y cmo se relacionan entre s?
Tareas
He realizado todas las tareas?
Me parecieron interesantes?
Qu debieran tener para ser ms entretenidas y facilitar los
aprendizajes?
Metacognicin
UNIDAD 1
38
Leo y analizo un texto literario y una fotografa de Machu Picchu
Los textos literarios, como las novelas, los poemas y las memorias, entre otros, nos ayudan a conocer una poca desde el sentimiento
de sus protagonistas o desde la forma como imaginaron y revivieron tiempos pasados los narradores que han escrito sobre otras so-
ciedades y acontecimientos del pasado. Por ello, te invitamos a reexionar sobre dos fragmentos de la obra de nuestro Premio Nobel
Pablo Neruda y relacionar sus palabras con la grandiosidad de las ruinas incsicas de Machu Picchu, a las que se reere Neruda en
uno de los fragmentos.
a) Cmo describe Neruda a Machu Picchu? Seala al menos 3 elementos de esta descripcin?
b) Compara con la fotografa y seala si ests de acuerdo con esta descripcin? Fundamenta tu respuesta
c) Qu crees que pas con Machu Picchu tras la conquista de Amrica? Indaga sobre la situacin de Machu Picchu en la actualidad.
d) Respecto del segundo texto de Neruda, seala: de qu habla , qu idea quiere transmitir?
e) Qu crtica y qu valoracin hace Pablo Neruda de la conquista americana?
f) Segn este fragmento, qu heredamos de los conquistadores?
g) Marca las palabras que no conoces, bscalas en el diccionario y comntalas con tus compaeros.
T
e
m
a
La conquista de Amrica
3
Machu Picchu, centro ceremonial del Imperio Inca, inmortalizado por Neruda en su obra Alturas de Machu Picchu.
Qu buen idioma el mo, qu buena lengua heredamos de los conquistadores torvos. Todo se lo tragaban, con religiones,
pirmides, tribus, idolatras iguales a las que ellos traan en sus grandes bolsas. Pero a los brbaros se les caan de las botas,
de las barbas, de los yelmos, de las herraduras, como piedrecitas, las palabras luminosas que se quedaron aqu resplande-
cientes... el idioma. Salimos perdiendo y salimos ganando. Se lo llevaron todo y nos dejaron la palabra.
Fuente: Neruda, Pablo. Coneso que he vivido, (2005).
Santiago: Pehun.
Entonces en la escala de la tierra he subido
entre la atroz maraa de las selvas perdidas
hasta ti, Machu Picchu.
Alta ciudad de piedras escalares,
por n morada del que lo terrestre
no escondi en las dormidas vestiduras.
En ti, como dos lneas paralelas,
la cuna del relmpago y del hombre
se mecan en un viento de espinas.
Fuente: Neruda, Pablo. Canto General, (1950).
En www.cervantesvirtual.com
Interpretacin
de los OA del tema
La Conquista de Amrica y de Chile
son los temas centrales a desarrollar en
este tema, aprendizajes fundamentales
en la comprensin de la formacin de
Amrica Latina y, en particular, de la
nacin chilena.
El aprendizaje de conceptos claves
como hueste, empresa de conquista y
encomienda son centrales para enten-
der el sentido de la conquista.
El estudio de las expediciones de Cor-
ts en Mxico y Pizarro en Per, ofrece
la posibilidad de disponer de un marco
referencial amplio para entender que
la conquista fue un proceso que vivi
todo el continente, y que present
particularidades diferentes segn fue-
ron las caractersticas de los pueblos
conquistados.
Por su parte las expediciones de Alma-
gro y Valdivia son el punto de partida
para ir estudiando las particularidades
del proceso de descubrimiento y con-
quista de Chile.
A lo largo del tema se ofrecen variados
recursos para potenciar el desarrollo de
habilidades interpretativas y analticas.
En ese sentido destacan la presencia de
imgenes, fuentes primarias, mapas y
esquemas conceptuales, los cuales
deben ser utilizados para el desarrollo
de procedimientos disciplinares.
Respecto de los aprendizajes
previos
Tenga presente lo que los estudiantes
ya han aprendido sobre el proceso
de descubrimiento de Amrica. As,
relacione estos saberes con los que
se presentan en este tema, recuerde
que solo se logran aprendizajes sig-
nicativos relacionando e integrando
los conocimientos nuevos con los ya
adquiridos.
Leo y analizo un texto literario
Los alumnos deben orientar sus respuestas a lo siguiente:
a) En paisaje de selva, de estructura de piedras y escalonado, construido en las alturas.
b) Machu Picchu fue abandonado tras la conquista del Imperio Inca, hasta que en el ao 1911,
Hiram Bingham, un profesor de historia por la Universidad de Yale descubri las ruinas, las que
fueron restauradas, convirtindose en uno de los centros tursticos ms importantes del mundo.
c) De la Conquista de Amrica por parte de los espaoles. De las cosas que dejaron y se llevaron
los conquistadores.
d) Valora el aporte del idioma o lengua castellano, y al mismo tiempo critica el despojo material
que realizaron los espaoles a los pueblos indgenas americanos.
e) Heredamos un bien tan preciado como la lengua, el idioma, la palabra.
39
UNIDAD 1
35
1
Unidad
La organizacin de la conquista de Amrica
Tras la ocupacin espaola de las islas del Mar Caribe, los espa-
oles se dieron cuenta que deban hacer frente a varias tareas.
En materia
RELIGIOSA
Cumplir con las
obligaciones religiosas
Evangelizar
a los indgenas
Promover la llegada de
rdenes religiosas
En materia
ECONMICA
Obtener la mayor
cantidad de oro y plata
Financiar
la conquista
Organizar sistemas
de trabajo para impulsar la
produccin en los nuevos
territorios
En materia
POLTICA
Poblar y ocupar
el territorio
Asegurar la soberana
de la Corona espaola
Reconocer y explorar
nuevos territorios
Si bien existieron algunas excepciones, en general, la conquis-
ta fue realizada mediante la iniciativa privada.
El Rey de Espaa estableca con los particulares unos con-
tratos llamados capitulaciones, que otorgaban el derecho de
conquistar territorios y fundar ciudades, as como de disfru-
tar de dichas tierras y de las riquezas que se obtuvieran all.
A cambio deban pagarle un impuesto al Rey, que consista
en una quinta parte de lo que obtuvieran, y que se conoca
como Quinto Real. Adems, el jefe expedicionario, llamado
tambin Capitn de conquista, se comprometa a correr
con los gastos de la empresa y a realizarla en el tiempo jado.
Financiamiento
La empresa conquistadora se constitua a crdito, los prsta-
mos se pagaran con la riqueza que se conseguira en Amrica.
El Capitn de conquista formaba sociedad con personas ricas,
por lo general, comerciantes que le prestaban el dinero nece-
sario para organizar la empresa: navos, armas, implementos
de combate, etc.
Por su parte, cada soldado aportaba su propio equipo y provi-
siones. Si no lo tena, lo reciba del jefe como anticipo por su
trabajo, a cuenta del botn que se pretenda conquistar.
Qu entendemos entonces por conquista? La conquista de
Amrica fue una accin organizada, de europeos que proce-
den a dominar a las poblaciones aborgenes de las Indias.
Actividad
1. Qu ganaban los comerciantes que
participaban en el nanciamiento de
una expedicin?
2. Investiga cmo se nancia la compra
de un bien en la actualidad. Cules son
las diferencias y semejanzas?
Luis de Santngel, rico comerciante que nanci el
primer viaje de Cristbal Coln.
En el trabajo con las fuentes historio-
grcas (texto literario y fotografa de
Machu Picchu, en este caso) seale y
destaque la forma en que cada una
de ellas permite resaltar un mismo
proceso histrico: la conquista de
Amrica.
Es importante que dedique un tiem-
po a trabajar el esquema de la con-
quista. Intente que los estudiantes
enriquezcan la lectura del esquema,
traspasando la literalidad; pdales
que relacionen las columnas y que
profundicen en cada tpico, etc.
Respecto de la organizacin y con-
quista de Amrica, relacione los
compromisos establecidos en las
capitulaciones con la organizacin
espaola en Amrica durante la
primera parte de la conquista.
Realice relaciones pasado-presente a
travs del cobro y pago de impues-
tos, preguntando a los alumnos A
quin o quines se pagan los impues-
tos?, qu se realiza con los ingresos
provenientes de los impuestos?, qu
tipo de sancin se puede recibir en caso
de no pagar los impuestos?
La ocupacin espaola en Amrica gener inmediatamente una serie de necesidades que
exigan de la obtencin de recursos econmicos. Por ello, se gravaron las actividades co-
merciales con una serie de impuestos. Algunos de ellos fueron:
Quinto Real: el quinto del rey o quinto real era un tributo que se pagaba al rey cuando se
descubra un tesoro de oro o plata. Corresponda a la quinta parte (20%) de lo descubierto.
Almojarifazgo: fue un impuesto aduanero que se pagaba por el traslado de mercaderas
que ingresaban o salan del reino de Espaa o que transitaban entre los diversos puertos
(peninsulares o americanos), equivalente al actual arancel aduanero.
Alcabala: impuesto que gravaba las transacciones econmicas. Fue el impuesto ms impor-
tante de la Corona espaola y, desde luego, el que ms ingresos produca a la hacienda real.
UNIDAD 1
40
La avanzada de conquista
Cmo se organizaba el grupo de conquista? Se formaba una
hueste en Espaa o en Amrica, y presentaban las siguientes
caractersticas:
El Capitn de conquista proceda a pregonar la empresa,
exhibiendo el pendn real y el propio estandarte o bande-
ra. Se tocaban trompetas, se hacan sonar tambores o ca-
jas, y se daba voces para el alistamiento de los voluntarios.
Los voluntarios que formaban la hueste eran aventureros,
no siempre militares profesionales, y su objetivo era obte-
ner premios y honores al nal de la conquista.
Parte importante en la conformacin de la hueste eran los
religiosos. Los sacerdotes deban aconsejar al Capitn, rea-
lizar misas y mantener en alto el espritu de los soldados.
Entonces, la hueste era organizada con un fuerte criterio mi-
litar y deba ser autosuciente para sobrevivir con el arma-
mento y los vveres necesarios en territorios desconocidos.
Leo y analizo una ilustracin sobre la
hueste indiana
1. Describe la ilustracin sealando los prin-
cipales aspectos o elementos presentes en
ella.
2. Por qu era importante la presencia de
un sacerdote o de un representante de la
Iglesia?
3. Qu trabajo crees que realizaban los ind-
genas?
4. Qu razonamientos empleaste para des-
cribir la ilustracin y contestar las pregun-
tas?
Ilustracin que representa una hueste indiana.
Actividad
Quines forman parte de esta expedicin?
Observa la imagen y luego seala qu funcin cumple cada uno de los integrantes de la avanzada de conquista.
1. _______________ 2. ______________ 3. ____________ 4. _____________
2
4
3
1
Los estudiantes saben que la conquista
de los nuevos territorios se organiza
a travs de una empresa privada, con
contratos llamados capitulacionesentre
la Corona y los conquistadores.
Saben de las necesidades econmicas
que le signica a Espaa la mantencin
de los nuevos territorios conquistados.
Para introducir los nuevos contenidos,
pregunte a los estudiantes que entien-
den por hueste, y en qu se emplea hoy
ese trmino.
Sobre Mxico, pdales que reconozcan
ese pas en un mapa y que mencionen
elementos caractersticos de su cultura
y tradicin.
Chinampa: era una tcnica agrcola,
un mtodo que crearon lo aztecas,
para tener un mayor rendimiento en la
produccin de alimentos. Consistan en
jardines otantes sobre el lago Texcoco.
Nopal: especie cactcea, es uno de
los smbolos nacionales de Mxico; se
le encuentra plasmado en el escudo
nacional sosteniendo el guila real que
devora la serpiente, enraizado en una
pequea isla de piedra sobre el agua.
Forme a los alumnos en grupos de dos o tres para la realizacin de
esta actividad. Completen el siguiente cuadro comparativo de una
empresa de conquista (hueste) y una empresa actual utilizando la
informacin del Texto y sus conocimientos.
Indicador Empresa de Conquista Empresa actual
Nombre
Forma de conseguir integrantes
Caractersticas de los integrantes
Motivacin principal
Obtencin de recursos
Pida a los alumnos que visiten la pgina web para que ob-
serven las imgenes que representan el mito fundacional de
Tenochtitln: www.ickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
in/photostream/
41
UNIDAD 1
37
1
Unidad
Mxico antes de la llegada de los espaoles
La actual Capital de Mxico fue una gran ciudad azteca llama-
da Tenochtitln. Como muestra la imagen, esta se encontraba
en una pequea isla del lago Texcoco. Antes de la llegada de
los espaoles, ya era una gran ciudad con calles, canales e
iluminacin, adems, cultivaban la tierra en jardines otantes
llamados chinampas.
Contaba con ordenadas calles de tierra, canales de agua, y
varias calzadas que la conectaban con el exterior del lago. Por
las noches se iluminaban sus espacios para seguridad y co-
modidad de los habitantes, quienes haban construido islotes
articiales y jardines otantes (chinampas) en los que cultiva-
ban la tierra.
No existe un consenso sobre la poblacin de Tenochtitln, se
estima en 200.000 (la mayor parte de los historiadores dan
un valor entre 80.000 a 230.000 habitantes); para algunos era
ms grande que la mayor parte de las ciudades europeas de
su poca.
Leo y analizo un plano antiguo
Como sabes, una ilustracin puede ser un recurso que nos entrega variada y valiosa informacin sobre un acontecimiento histrico. Esta
te permitir conocer con mayor detalle las caractersticas de la gran ciudad de Tenochtitln, centro de la vida de los aztecas.
Chinampas, o huertos urbanos otantes cultivados por los tol-
tecas y aztecas sobre el lago Texcoco que rodeaba Tenochtitln.
Fuente: http://recyclingurbanspaces.blogspot.com/
Para ayudarte en tu anlisis, responde las siguientes preguntas:
a) Cmo era la ciudad recreada por Corts a su llegada? Describe: ubicacin, organizacin de las viviendas, vas de comunicacin,
edicios importantes, etc.
b) Por qu se observan jardines otantes?, qu importancia crees que tuvieron?
c) Qu ciudad actual fue construida sobre Tenochtitln?
La gran Tenochtitlan
Cerro Del Peon
Calzada al
Tepeyac
Calzada a Tacura y
Chapultec
Tlatelolco
Chinampas
Centro de la
Ciudad
Respecto de la hueste. Solicite a
sus estudiantes que observen con
detencin la imagen que representa
la hueste. Pdales que respondan las
preguntas que se hacen sobre la
ilustracin enfatizando en la identi-
cacin de sus componentes. Adems
puede pedirles que realicen una
reexionen oral sobre la presencia
de indgenas y sacerdotes en ella.
Profundice en el carcter armado de
la hueste conquistadora a pesar de
estar conformada mayoritariamente
por civiles y religiosos. Para esto de-
bata con los alumnos preguntando:
Por qu la hueste conquistadora est
constituida por personas armadas?
En el contexto de la conquista Qu
ventajas y desventajas pudo provocar
dicha situacin?
Respecto de Mxico antes de la lle-
gada de los espaoles, relacione pa-
sado y presente a travs de la ciudad
de Tenochtitln y su actual nombre,
Ciudad de Mxico. Por ejemplo,
utilizando el mito fundacional de
Tenochtitln con la imagen pre-
sente en el actual escudo nacional
mexicano, que pueden encontrar
en el siguiente link: http://upload.
wikimedia.org/wikipedia/com-
mons/9/90/Seal_of_the_Gover-
nment_of_Mexico.svg o caracte-
rizando el casco antiguo (tipo de
construcciones y caractersticas
propias) de la capital azteca. Apli-
que la denicin del concepto de
chinampa en el anlisis de la ilustra-
cin. Pueden encontrar informacin
sobre ello en el link: http://www.
conaculta.gob.mx/turismocultural/
destino_mes/cd_mexico/
Dedique un tiempo a trabajar las
ilustraciones que son una fuente rica
en informacin.
Profundice su lectura y anlisis a
travs de preguntas que permitan
una mirada ms profunda o distinta
de la imagen.
Fundacin de Tenochtitln
Pida a los alumnos que visiten la siguiente Web para que observen las imgenes que represen-
tan el mito fundacional de Tenochtitln: www.ickr.com/photos/acuarela08/3534842862/
in/photostream
De acuerdo con la Crnica Mexicyotl, en Aztln los futuros mexicas eran esclavos de los aztecas.
Cuando Huitzilopochtli manifest a su pueblo el imperativo de que marcharan hacia nuevas
tierras, tambin les orden que dejaran de llamarse aztecas porque a partir de ese momento
seran todos mexicanos. Segn la mitologa mexica Huitzilopochtli les orden que slo fundaran
su reino donde estuviera "un guila parada sobre un nopal devorando una serpiente".
Pregunte a sus estudiantes por qu el guila, el nopal y la serpiente eran tan importantes
para los aztecas.
UNIDAD 1
42
Tenochtitln contaba con mecanismos de servicio pblico
para recoger los excrementos humanos de sus calzadas, los
cuales eran utilizados como fertilizantes. Cientos de hombres
trabajaban en la limpieza de Tenochtitln, por lo que sus ca-
lles y espacios pblicos se mantenan limpios y ordenados.
Era una ciudad muy organizada; haba mucho comercio y
las transacciones se realizaban utilizando semillas de cacao o
plaquitas de oro. Al mismo tiempo, contaba con un sistema
de pesos y medidas, y todo era vigilado por policas y jueces.
Entre las actividades ms importantes de la ciudad se encon-
traba la religin. Los aztecas fueron un pueblo con fuertes
tradiciones religiosas, y pensaban que los dioses del bien se
enfrentaban en una guerra con los dioses del mal.
Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural.
Fuente: http://en.wikipedia.org/wiki/File:Tlatelolco_Marketplace.JPG
Mercado de Tlatelolco
Representacin del mercado de Tlatelolco en el Museo Field de Historia Natural. Autor Joe Ravi, licencia N CC-BY-SA 3.0.
Tenochtitln
Tiene esta ciudad muchas plazas,
donde hay continuo mercado y trato
de comprar y vender. Tiene otra plaza
tan grande como dos veces la ciudad
de Salamanca, toda cercada de por-
tales alrededor, donde hay cotidiana-
mente arriba de sesenta mil nimas
comprando y vendiendo; donde hay
todos los gneros de mercaderas que
en todas las tierras se hallan, as de
mantenimientos como de vituallas,
joyas de oro y plata, de plomo, de la-
tn, de cobre, de estao, de piedras, de
huesos, de conchas, de caracoles y de
plumas.
Fuente: Segunda Carta de Relacin de Hernn
Corts al Rey de Espaa,
Carlos V, 30 Octubre de 1520.
Preguntas
a) Qu crees que sinti Hernn Corts al
ver esta ciudad?
b) Por qu crees que le importaban tan-
to los productos que se comercializaban
all?
Los estudiantes ya saben que la capital del
Imperio Azteca era Tenochtitln, ciudad
construida en un islote del lago Texcoco.
Saben de las caractersticas y ade-
lantos tcnicos de la ciudad azteca,
despus de analizar el "mapa de Cor-
ts" y a travs de la informacin de la
pgina 41 del texto del Estudiante.
A partir de lo anterior y, como introduc-
cin al nuevo contenido, pdales que se-
alen que entienden por mercado, que
den ejemplos de ellos, y que indiquen
que parecido tiene el mercado de Tla-
telolco con las ferias libres de su barrio.
Quetzalcatl: era uno de los dioses
de la cultura mesoamericana, con-
siderado como el dios principal del
panten prehispnico. Se considera
precisamente a Quetzalcatl la deidad
principal a partir de la cual se generan
los dems a partir del desdoblamiento.
Tlatelolco: es un topnimo nhuatl
que significa en los montculos de
tierra o de arena. Se reere a la antigua
ciudad en el lago de Texcoco, gemela de
Tenochtitln, donde se desarrollaba el
mayor mercado azteca. En la actualidad
all se encuentra un recinto arqueo-
lgico, denominado, Plaza de las tres
culturas.
Otros recursos
El siguiente video sobre el Templo Ma-
yor de Tenochtitln, permite visualizar,
a travs de maquetas, la importancia y
caractersticas de los templos en la vida
de los aztecas.
http://www.youtube.com/watch?v
=JDDWtF2NMng&feature=relmfu
Gue la visin del video con preguntas
como: qu se dice de Tenochtitln?, qu
edicios destacan?, cmo eran los tem-
plos, especialmente el Templo Mayor?,
cmo se llegaba a la explanada superior
de este?, qu rituales se hacan all?, etc.
Se sugiere utilizar esta actividad para analizar, junto a sus estudiantes, la ilustracin del mercado
de Tlatelolco.
Observa y analiza la imagen de la pgina 38, y luego contesta las siguientes preguntas.
1. Nombra los productos alimenticios y utensilios que se observan en la ilustracin del mer-
cado.
2. Segn las vestimentas de las personas, qu tipo de clima predomina en este lugar?
3. Por qu se observan botes en la imagen del mercado de Tlatelolco?
4. Junto al mercado se observa una pirmide escalonada, qu tipo de actividades se reali-
zaban en ella?
43
UNIDAD 1
39
1
Unidad
Hernn Corts conquistador de Mxico
En el ao 1519, el militar espaol, Hernn Corts se embarc
desde Cuba a Mxico. All se enfrent con los aztecas y en un
par de aos tuvo la capacidad de derrotar a un gigantesco im-
perio y apoderarse de la ciudad de Tenochtitln.
?
Qu elementos les otorgaron superioridad a los espaoles en la Guerra
frente a los aztecas?
Por qu Moctezuma recibe de manera pacca a las huestes de Corts?
En qu lugar se encontraba el Imperio Azteca?
Relaciona esta imagen con un mapa poltico de Amrica del Norte y
Central y seala a qu pas actual corresponde.
Mapa del Imperio Azteca, abarcando lo que hoy es M-
xico.
A su llegada gobernaba el Imperio Azteca, Moctezuma II,
quien tena fuertes creencias religiosas y estaba esperando el
regreso del dios Quetzalcatl. La llegada de una embarcacin
que traa hombres blancos y barbados, confundi a Mocte-
zuma II, quien crey que Corts era el dios Quetzalcatl, y
le abri paccamente las puertas de la capital del imperio.
Corts qued maravillado con esta hermosa ciudad.
Conquistado el Imperio Azteca, Corts fund el primer Ca-
bildo en Amrica e hizo que lo nombraran Capitn General.
En poco tiempo consigui lo que la mayora de los conquis-
tadores deseaba: riqueza y fama. La estrategia militar para
conquistar el imperio consisti en hacer alianzas con los ene-
migos de los aztecas, logrando reunir as un ejrcito de 400
espaoles y ms de 6.000 indgenas.
Hernn Corts junto a
Moctezuma II.
Fuentehttp://historiage-
neral.com/2009/10/21/
hernan-cortes-y-el-tesoro-
de-tenochtitlan/
Sobre la imagen del mercado de
Tlatelolco, pdale a los estudiantes
que describan las actividades que
se desarrollan en l, que productos
se comercializan y como est organi-
zado el comercio. Del mismo modo
pdales que lean la descripcin que
Corts hizo del mercado, y que as-
pectos resalta de l.
Respecto de Hernn Corts, relacio-
ne las caractersticas personales de
este conquistador, descritas en el
texto, con la mentalidad de los otros
protagonistas del descubrimiento de
Amrica. Pregunte si corresponde al
prototipo de hombre humanista. P-
dales que fundamenten su respues-
ta, sealando qu caractersticas de
su personalidad corresponden al
humanismo.
Profundice en el hecho de que un
grupo reducido de personas pudo
controlar y dominar a un imperio
centralizado como era el azteca.
Pregunte a sus estudiantes: Cmo
fue posible semejante acto con fuerzas
humanas numricamente desiguales?,
qu elementos pudieron haber facili-
tado la expedicin de Corts?
Relacione este tema con el presente,
aludiendo a alguna potencia mundial
que con escasos recursos humanos
es capaz de controlar a una poblacin
mayor, por ejemplo las ocupaciones
estadounidenses de Afganistn e Irak.
Pida a los estudiantes que presentan
niveles altos de aprendizaje, que se
renan en grupos de 3 y que indaguen
sobre la vida y personalidad de
Hernn Corts o sobre la ciudad de
Tenochtitln y, que a partir de ello, pre-
paren un Power Point, de no ms de 10
sliders y lo presenten al resto del curso.
Lea a los estudiantes la siguiente informacin y luego organice una discusin sobre las
razones por las cuales un pequeo ejrcito fue capaz de derrotar a un gran imperio.
La expedicin de Hernn Corts a tierras mexicanas sali de las costas de Cuba en febrero
de 1519 con una ota de 11 navos, con ms de 500 soldados, cerca de 100 marineros y unos
200 indios y negros como auxiliares de la tropa. Adems, llevaban en estas naves 16 caballos,
32 ballestas, 13 escopetas, 10 caones de bronce y cuatro falconetes. Alcanzaron la isla de
Cozumel, encontraron a nufragos espaoles como Jernimo de Aguilar y luego costearon
los litorales de la pennsula de Yucatn.
Fuente: http://aula2.elmundo.es/aula/laminas/lamina1179824810.pdf ). Consulta 24 de mayo de 2012.
1. Qu permiti a Corts su victoria sobre los aztecas?
2. Por qu algunos grupos indgenas estuvieron dispuestos a enfrentarse a los aztecas apo-
yando a las huestes espaolas?
UNIDAD 1
44
El comportamiento de los espaoles en territorio mexica, es-
tuvo centrado en fundir oro y recolectar joyas, provocando la
desconanza de los aztecas.
En mayo de 1520 Corts se encontraba fuera de la ciudad, y
al mando de la hueste estaba Pedro de Alvarado. La tensin
entre espaoles y mexicas fue en aumento y ante los rumores
de levantamiento indgena, Pedro de Alvarado decidi atacar
sorpresivamente matando a nobles y guerreros desarmados en
el Templo Mayor.
A su regreso, Corts planic secretamente la huida espao-
la de la ciudad, pero fueron descubiertos y gran parte de su
hueste fue asesinada en lo que los espaoles llamaron Noche
Triste.
Tras la muerte de Moctezuma, sus sucesores, Cuitlhuac y
Cuauhtmoc, fracasaron en su intento de hacer alianzas con
otros pueblos quedando en una situacin de desventaja, ello
no les permiti hacer frente a la expedicin espaola. Corts,
por el contrario, fue capaz de reorganizar su ejrcito con el
apoyo fundamental de los enemigos de los aztecas.
En abril de 1521 reinician la guerra hasta la captura del lti-
mo emperador azteca, Cuauhtmoc. Los espaoles entonces
se apoderaron de la capital, e iniciaron la organizacin de los
territorios, creando en Mxico el primer Virreinato: El de
Nueva Espaa.
La maldicin de Malinche
La Malinche, Malinalli, o doa Marina, como la bautizaron los espaoles,
fue la mujer, intrprete, consejera y acompaante de Hernn Cortes, quien la
recibi en 1519 junto a otras 20 mujeres, como ofrenda y testimonio de paz.
Actu como consejera y traductora de Corts. Adems, conoca profunda-
mente las tradiciones culturales de los pueblos que vivieron alrededor de
los aztecas. Su nombre ha sido utilizado como sinnimo de renuncia a ser
indgena. Una cancin popular mexicana as lo recuerda:
Se nos qued el malecio de brindar al extranjero nuestra fe, nuestra cultu-
ra, nuestro pan, nuestro dinero. Y les seguimos cambiando oro por cuentas
de vidrio. Y damos nuestras riquezas por sus espejos con brillo.
Oh, maldicin de Malinche,
enfermedad del presente.
Cundo dejars mi tierra...?
Cundo hars libre a mi gente?
Fuente: letra cancin Gabino Palomares.
Malinche acompaando a las huestes de Hernn Corts y
haciendo de intrprete entre espaoles e indgenas.
?
Lee y comenta con tus compaeros y compa-
eras el relato de la maldicin de Malinche.
a) De qu habla la cancin?
b) Por qu se dice que Malinche renuncia a
ser indgena?
c) Pueden relacionar el contenido de la
cancin con nuestro diario vivir?
d) Valoras nuestra cultura y nuestras tradi-
ciones?
Retrato de la huda espaola. Fuente: http://www.miniaturas-
jm.com/monograas-historicas/hernan-cortes-y-la-conquista-
de-mexico/
Los estudiantes ubican los territorios
donde se desarroll el Imperio Azteca.
Saben sobre las principales caracters-
ticas del Imperio Azteca a la llegada de
los espaoles y de la importancia que
tuvieron sus ciudades Tenochtitln y
Tlatelolco.
Conocen como Hernn Corts se trans-
form en el capitn de la Conquista
de Mxico.
Apyese en ello para introducir el trata-
miento de los contenidos de la pgina
40 del Texto.
Otros recursos
El siguiente video sobre la Noche
Triste de Tenochtitln, ayudar a sus
estudiantes a comprender en mayor
profundidad la conquista de Mxico.
watch?v=lJA_tYOIBaY
Guie la visin del video con pregun-
tas como: por qu Corts y parte de su
hueste debi dejar ciudad de Mxico?,
Qu hizo a los espaoles, al mando de
Alvarado, atacar a los aztecas?, cul
fue la respuesta indgena?, quin muri
en esta refriega?, cmo eran las armas
aztecas y espaolas?, por qu tras esta
lucha, Corts tuvo que reconquistar
Tenochtitln?, qu estrategia diferente
utiliz esta vez?
La sociedad inca, al igual que la sociedad de las
civilizaciones azteca y mayas, estaba estructurada
en una rgida forma jerrquica y piramidal. Cada
nivel social de la pirmide estaba constituido
por estamentos, donde su pertenencia estaba
dada por la herencia sangunea (el nivel social
de los padres) y esta condicin era de por vida,
con escasas posibilidades de movilidad social. La
principal caracterstica de este tipo de sociedad
era la desigual distribucin de derechos y obli-
gaciones entre las personas, dependiendo del
estamento al cual pertenecan.
Yanaconas: esclavos
Hatun runas
pueblo comn
Nobleza provincial
curacas
Nobleza
incaica
45
UNIDAD 1
41
1
Unidad
Per antes de la llegada de los espaoles
Otrora el Per actual constituy el centro del otro gran impe-
rio que se ubicaba en plena Cordillera de los Andes, a ms de
3.000 metros de altura: el imperio Inca que tuvo por capital
la ciudad del Cusco. Su mxima autoridad era el Sapa Inca.
El pueblo inca fue capaz de organizar y administrar un vasto
territorio que abarc desde Ecuador hasta el norte de Argen-
tina y la zona central de Chile. Para poder gobernarlo, el Sapa
Inca, debi dividir el imperio en suyus, en los que gobernaba
un funcionario de su absoluta conanza.
El Curaca era el jefe del pueblo que haba sido so-
metido. Para asegurar el dominio en esas regiones
conquistadas, trasladaban colonos conocidos como
Mitimaes, y su tarea consista en vigilar a la pobla-
cin e introducir el uso de su lengua: el quechua.
Los incas ejercieron una dominacin en alianza con
los jefes locales, lo que les permiti vivir con cierta
armona y paz.
A los pueblos sometidos se les cobraba tributos que
se pagaban en alimentos y trabajo. Esto les permiti
a los incas disponer de trabajadores para construir
obras pblicas y levantar una red de caminos, que
mantena comunicado y unido al imperio.
Alrededor del ao 1525 muere el Sapa Inca, Huay-
na Capac, y lo sucede su hijo Huscar. Sin embargo,
la llegada de Huscar al poder no fue aceptada por
su hermanastro, Atahualpa quien se rebel contra
l , y comenz una guerra civil que debilit el Im-
perio y lo dej como vencedor.
Colonos: personas que se instalan en un lugar
para habitarlo y ejercer inuencia de las auto-
ridades.
Tributos: dineros o servicios que pagan las
personas al Estado y que ayudan a nanciar su
mantenimiento.
Guerra civil: guerra entre dos facciones de un
mismo pueblo o nacin.
NUEVAS PALABRAS
a) Qu pases actuales de Amrica formaban parte del
Imperio Inca?
b) Qu pueblos originarios de Chile estaban bajo su
dominio?
c) En cuntas partes se divida el imperio Inca?
d) En qu zona de Amrica se ubic el Imperio Inca?
e) Qu nombre reciba la zona donde esta Chile?
Tawantinsuyo
Archivo editorial.
Sobre la Malinche, se recomienda
analizar su gura en trminos de la
dualidad que representan algunos
personajes histricos; lo que repre-
sent para los espaoles y lo que
signic para los aztecas, incluso has-
ta la actualidad (ver video sugerido).
Trabaje el video con sus estudiantes.
Adems, pdales que observen las
imgenes y que relacionen el con-
cepto de hueste que ya dominan
con los elementos que aparecen en
las imgenes.
En relacin a la conquista de Per,
los contenidos presentados dan la
oportunidad para que los estudian-
tes reexionen sobre la forma en que
aprenden, para ello se propone que
los estudiantes reexionen sobre las
siguientes preguntas.
1. Qu estrategias utilizaras para iden-
ticar el pueblo indgena de la zona
central del pas que fren el avance
territorial del Imperio Inca?
2. Qu tipo de razonamiento puedes
usar para reconocer los pueblos
indgenas del norte de Chile que
recibieron inuencia inca a travs
de sus mitimaes?
Para ello pida a los alumnos que
contesten las preguntas utilizando
un mapa poltico de Amrica del Sur
y otro con la ubicacin de los pueblos
indgenas del territorio nacional.
Al mismo tiempo, la informacin
entregada ofrece las posibilidades
para incentivar entre los estudiantes
el intercambio de ideas a travs de
un foro, un debate o un simple inter-
cambio de opiniones. Se sugiere tra-
bajar la siguiente pregunta: cules
son las semejanzas y diferencias entre
una sociedad estamental precolom-
bina y una sociedad de clases actual?
Se sugiere realizar esta actividad para que los estudiantes puedan establecer relaciones entre los
principales conceptos trabajados hasta ahora en el tema 3.
Establece la o las relaciones existentes entre las siguientes parejas de conceptos (causa-
efecto, pertenencia, signicado, pasado-presente)
1. Financiamiento de la Conquista Quinto Real.
2. Hueste Empresa privada.
3. Tenochtitln Tlatelolco.
4. Imperio Inca Ciudad del Cusco.
5. Primer virreinato Nueva Espaa.
6. Imperio Tributos.
UNIDAD 1
46
Francisco Pizarro: conquistador del Imperio Inca
En Panam, Francisco Pizarro escuch noticias sobre la exis-
tencia de un territorio que se ubicaba ms al sur y que tena
enormes riquezas. Organiz una empresa de conquista, con-
sigui el apoyo de Diego de Almagro y de un socio nancista,
el sacerdote Hernando de Luque, y en el ao 1529 inici su
expedicin hacia el Per.
Pizarro lleg al Per en 1532, justo en la poca de la guerra ci-
vil. Logr reunirse con Atahualpa en la localidad de Cajamar-
ca, al norte de Per. En esta reunin, el Sapa Inca fue acusado
de desobedecer al rey de Espaa.
Las fuerzas de Pizarro lo atacaron con armas de fuego, caba-
llos y espadas. Hubo una horrenda masacre (que ocasion al
menos 4.000 muertes), en medio de la cual el Inca fue hecho
prisionero y luego de ocho meses, ejecutado.
Tras la muerte de Atahualpa, Pizarro avanz al Sur, hacia el
Cusco y nombr como sucesor a Manco Capac. Desde ese
momento se limit a actuar como verdadero Sapa Inca, con-
virtiendo a Per en el centro de las operaciones espaolas en
Amrica del Sur.
Actividad
Analiza ambos documentos y responde las preguntas
1. De qu origen crees que eran los autores de estos documentos?
2. Cmo aparecen representados Manco Inca y los conquistadores
espaoles?
3. A partir de la fuente escrita, cules crees que eran los sentimientos
de los conquistados?
Encuentro entre Atahualpa y Pizarro en Cajamarca.
Fuente: dibujo de Guamn Poma de Ayala, siglo
XVI.
El dolor de los vencidos
"nico seor, Atau Wallpa,
Inca mo,
El barbudo enemigo te encadena,
Para acabar con tu existencia, para
usurparte tus dominios,
Inca mo,
El barbudo enemigo tiene el corazn
ansioso de oro y plata,
Inca mo
Toc a su n nuestra ventura,
la desdicha est con nosotros,
se ha ensombrecido nuestro da, no hay
ms que llanto en nuestros ojos".
Fuente: Tragedia del n de
Atahualpa. Obra annima del
siglo XVI.
Pasos para analizar una historieta
1. Tener en cuenta que las historietas son
interpretaciones de determinados he-
chos y que existen elementos de ccin.
2. Leer el ttulo.
3. Sigue con atencin el relato y los dilo-
gos de los personajes.
4. Observar las imgenes, y jndose en
colores y expresiones de las guras,
identicar lo que quieren expresar.
5. Indagar sobre el autor de la obra: cono-
cer nacionalidad, poca en que publico,
etc.
6. Contrastar la informacin con otras
fuentes.
Veo y analizo una pelcula
El cine es una herramienta interesante para
aprender Historia, un anlisis de los elemen-
tos histricos del argumento, nos permite
obtener informacin sobre un determinado
tema del pasado. En este caso la conquista de
Amrica.
Te invitamos a ver la pelcula Camino hacia el
Dorado.
Para ello te proponemos seguir estos pasos:
a) Busca informacin sobre la cha tcnica
de la pelcula director, actores, ao de
produccin, lugar de produccin.
b) Toma nota de los acontecimientos cen-
trales de la pelcula. Una vez concluida
comntalos con tu profesor o profesora y
tus compaeros.
c) Crees que esta pelcula es una fuente
able para conocer sobre la conquista de
Amrica?
Una sinopsis de 10 minutos de la
pelcula la puedes ver en: http://www.
youtube.com/watch?v=Sef9nPxxldk
La pelcula completa
http://es.gloria.tv/?media=321306
Los estudiantes saben de las princi-
pales caractersticas del Imperio Inca.
Ya estudiaron la conquista de Mxico,
por lo tanto pueden relacionar aquellos
contenidos con la conquista de Per.
Explore con los alumnos la capacidad
de relacin entre los procesos de con-
quista mencionados preguntando:
Habr similitudes entre ambos procesos?
Se podr predecir el nal de la conquista
del Per?
Del mismo modo los estudiantes ya
han trabajado el anlisis de diferentes
fuentes historiogrcas.
En relacin a la actividad propuesta,
podemos considerar a una historieta o
comic como fuente historiogrca? Qu
ventajas y desventajas puede representar
una fuente histrica como esta?
Otros recursos
Video de la Televisin peruana sobre la
Conquista del Imperio Inca.
watch?v=fuAgkDyCLaA y
http://www.youtube.com/watch?
v=FECSPh9a4Ws&feature=relmfu
Se recomienda ver los videos con los
estudiantes y, posteriormente, realizar
algunas preguntas para asegurar su
comprensin, ejemplo: Por qu los
Incas estaban en Guerra Civil? Cules
eran los bandos en pugna? Quin era
Sapa Inca a la llegada de Pizarro? Qu
rol desempe Apo a la llegada de las
huestes de Pizarro? Qu importancia y
valor le dieron los incas a los caballos que
traan los espaoles? Por qu el primer
encuentro con el ejrcito de Atahualpa
aterroriz a los espaoles? Qu acciones
de los espaolas enojaron a Atahualpa?
Quin y bajo qu excusa dio la orden de
atacar y capturar a Atahualpa?
Procedimientos
Leer y analizar un comic
El comic se ubica como uno de los medios de expresin ms caractersticos de la cultura con-
tempornea, constituye un medio expresivo perteneciente a la familia de medios nacidos de la
integracin del lenguaje icnico y del lenguaje literario.
Para analizar un comic o historieta, le sugerimos pida a sus estudiantes que sigan los siguientes
pasos:
1. Establecer el tema y hacer una una breve descripcin de l. Describir los personajes principales.
2. Cantidad de recuadros que presenta el comic. Descripcin de acontecimientos de cada uno
de ellos y cmo van evolucionando a lo largo de la secuencia.
3. Relacionar imagen y texto y sacar conclusiones.
47
UNIDAD 1
43
1
Unidad
Leo y analizo una historieta
La historieta es un relato ilustrado de algn acontecimiento que puede tener una base histrica o ser producto de la imaginacin de
sus autores. Te presentamos una historieta del artista peruano Miguel ngel Yzaguirre quien retrat la captura de Atahualpa.
I. A partir de la observacin de la historieta realiza
las siguientes actividades:
a) Seala quin es su autor y su nacionalidad. Crees que
esto inuye en el mensaje que entrega la historieta?
b) A qu tipo de fuente histrica pertenece esta?
c) Qu personajes o grupos de personas puedes recono-
cer en ella? Describe sus vestimentas?
d) Qu acontecimiento histrico muestra la historieta?
Fuente: http://www.amautacunadehistoria.com/2010/07/la-captura-del-inca-atahualpa-2.html
e) Qu armas de fuego utilizaban los conquistadores?
Podan los indgenas resistirse a ellas? Fundamenta tu
respuesta.
f) Por qu se habla de extranjeros barbados? Qu crees
que signicaba esta expresin?
g) Qu crees que sucedi nalmente con Atahualpa, el
ltimo rey Inca o Sapa Inca?
h) Encuentras alguna relacin con la conquista del Impe-
rio Azteca, realizada por Hernn Corts?
i) Crees que la historieta es una fuente conable de lo
que realmente sucedi? Fundamenta tu respuesta.
Invite a sus estudiantes a establecer
relaciones entre la conquista de M-
xico y Per identicando elementos
comunes y diferenciadores.
Reexione con ellos acerca de las
razones del triunfo espaol, profun-
dizando en la superioridad militar, las
diferencias internas de cada imperio
precolombino.
Para el trabajo de anlisis de fuentes
histricas de la pgina 42, aydelos a
identicar el tipo de fuentes (prima-
rias), destacando el valor que presen-
tan al reejar las vivencias directas de
los actores de un acontecimiento o
de quienes se encontraban cerca
como para poder registrar esas ex-
periencias.
Para el trabajo del anlisis de la histo-
rieta de la pgina 43, se recomienda
comenzar sealando en qu consiste
una historieta y cul es su valor como
fuente histrica. Luego enfatice en el
procedimiento, especcamente en
los pasos que los estudiantes deben
llevar a cabo para analizar la histo-
rieta (ver Seccin Procedimientos en
pgina anterior). En ese sentido in-
dqueles que la lectura se desarrolle
respetando la secuencia del relato,
que lean y observen las imgenes
e integren el mensaje iconogrco
con el escrito.
Habilidades: comprensin, anlisis
1. Eran de origen incsico.
2. Gran respeto y preocupacin por
Manco Capac y desconcierto,
asombro y temor a los conquista-
dores.
3. De dolor, confusin y desesperanza.
Indicadores de logro actividad leo y analizo historietas
Contestando correctamente cinco preguntas, los alumnos consiguen cumplir con los objetivos
de la actividad. Los alumnos debern contestar las preguntas sealadas de la siguiente forma:
b. La historieta representa una fuente secundaria donde se reeja el pensamiento y sentimiento
que el autor tiene sobre los acontecimientos representados.
c. Los espaoles con armaduras, caballos y armas de fuego, y los incas con vestimentas tipo
tnicas, sandalias y grandes tocados de plumas. Lanzas como armas.
e. Caones y arcabuces (antiguas escopetas) que daaban fatalmente a los indgenas ya que
no posean armaduras para resistir a los impactos de bala.
h. Si, ya que tambin atacaron por sorpresa a los incas hacindoles creer que venan en paz.
i. Depende del nivel de fundamentacin que tenga la historieta. Por ejemplo, si se basa en libros
o estudios anteriores o si simplemente es una creacin grca de un hecho. En este caso es
lo ltimo.
UNIDAD 1
48
Descubrimiento y conquista de Chile
El 1 de noviembre de 1520, Hernando Magallanes cruz el es-
trecho que une los Ocanos Atlntico y Pacco, por lo cual
puede ser considerado como el primer europeo en avistar cos-
tas chilenas. A los habitantes del lugar los llam fueguinos.
La expedicin de Diego de Almagro
En el ao 1536, Diego de Almagro organiz una expedicin
que tena como nalidad reconocer los territorios situados al
Sur del Cusco. A diferencia de Magallanes, Almagro tena in-
tenciones de explorar el territorio en la bsqueda de metales
preciosos, ya que gracias a su participacin en la conquista de
Per, contaba con recursos para hacerlo.
La expedicin estuvo bien equipada: la componan cerca de
500 soldados espaoles, adems de esclavos negros y ms de
5.000 indios que estaban al servicio del conquistador. Los incas
le haban informado que hacia el Sur encontrara riquezas se-
mejantes a las del Per. Le indicaron que el mejor camino para
llegar a Chile era la ruta del altiplano.
En 1536 llega con su hueste al valle de Copiap. Desde all
avanz hacia el sur, llegando hasta el valle del ro Aconcagua,
lugar en el que estableci su campamento, desde ah manda a
inspeccionar los territorios situados ms al sur. Una pequea
expedicin lleg a las orillas del ro Maule, donde debi en-
frentar la resistencia de la poblacin local.
Tras este acontecimiento, Almagro decide abandonar Chile: el
fro, la resistencia araucana, y la pobreza del territorio lo con-
vencieron de abandonar su empresa. Rpidamente emprendi
el regreso, esta vez por el desierto de Atacama, no regresando
ms a Chile.
Todo mapa temtico tiene elementos clave que nos permiten realizar un anlisis de la informa-
cin que nos entrega, estos elementos son el ttulo y la simbologa o leyenda. A partir de ello
podrs analizar este recurso.
a) Desde qu lugar inicia su viaje a Chile Diego de Almagro?
b) Qu dicultades habr encontrado en su viaje? Por qu crees que utiliz esta ruta?
c) Cul es el camino que toma de regreso?
d) Qu territorios logra descubrir en esta expedicin?
e) Por qu decide regresar de su viaje expedicionario?
Viaje descubrimiento Diego de Almagro
Archivo editorial.
Los estudiantes ya saben de las ca-
ractersticas que tuvo la conquista de
los grandes imperios precolombinos,
pdales que describan los rasgos ms
representativos y caractersticos de
los conquistadores de Mxico y Per,
sus cualidades militares e intereses.
Pregunte si se podran aplicar los mis-
mos elementos a los conquistadores
de Chile.
Saben que Diego de Almagro vena en
la expedicin de conquista, capitanea-
da por Francisco Pizarro, a Per.
Altiplano: los materiales expulsados
por los volcanes cordilleranos de los
Andes, rellenaron la supercie de la
cordillera, formando las planicies que
han dado a este sector que presenta
territorios de Per, Bolivia y Chile, el
nombre de altiplano, territorio salpi-
cado por lagos, pantanos ("bofedales"),
salares y giseres. Aqu no es la aridez
sino la altura la que limita y determina
la vida: slo la ora y fauna ms fuertes
pueden sobrevivir a unas alturas sobre
los 3.500 metros.
La expedicin de Almagro
Batalla de Reinohueln (1536): Almagro encomend a varios hom-
bres de su conanza la realizacin de expediciones exploratorias
de la regin. Al Capitn Gmez de Alvarado, se le encomend
adentrarse en las tierras del sur. A orillas del ro Itata se produce un
enfrentamiento entre fuerzas mapuches y espaolas, librndose
as el primer enfrentamiento hispano - mapuche de la historia.
Tuvo lugar en la regin denominada Reinohueln. Las fuerzas
espaolas se toparon con un cuerpo numeroso y bien organizado
de guerreros mapuches, quienes atacaron desplegndose en
lnea de batalla, en campo descubierto. La lucha ya duraba un
tiempo cuando, nalmente, las fuerzas mapuches retrocedieron
desorientadas por los caballos, las corazas y las armas de acero.
Ante esta situacin y debido a la presin de la tropa desengaada
por las falsas promesas de riqueza y las desalentadoras noticias
que daban cuenta de tierras ms fras y pobres, Almagro sopes
la situacin y decidi no proseguir hacia el sur, regresando a Per
por la ruta del desierto de Atacama.
49
UNIDAD 1
45
1
Unidad
Pedro de Valdivia
Pedro de Valdivia no era un conquistador comn: si bien le
importaba obtener riquezas, para l era fundamental lograr
honor y gloria. Deseaba fervientemente quedar en la historia
y ser recordado como un gran conquistador. A diferencia de
Diego de Almagro, Valdivia era de origen noble, un hidalgo
que saba leer y escribir. Era un militar capaz y bien preparado
que desde joven se haba destacado sirviendo al rey.
Estando en el Cusco decidi venir a Chile, a pesar de la fama
de pas pobre que los soldados de Almagro se haban encarga-
do de esparcir. Viaj a Chile sin la autorizacin del rey, pero
autorizado por Francisco Pizarro y con el ttulo de Teniente
de Gobernador.
La empresa de Valdivia
Pedro de Valdivia invirti gran parte de su fortuna para for-
mar su empresa de conquista, y con muchas dicultades logr
organizar su hueste: aceptaron participar unos pocos espao-
les que en total llegaron a ser cerca de 150. Tambin venan
500 yanaconas (indios que estaban al servicio personal de
los espaoles), adems de unos cuantos esclavos negros. A la
expedicin se sum Pedro Sancho de la Hoz, quien traa con-
sigo una capitulacin otorgada por el rey, llamada Terra Aus-
tralis, que le autorizaba a gobernar las tierras situadas al sur
del Estrecho de Magallanes. Aprendiendo de la experiencia de
Almagro, partieron del Cusco en enero de 1540 y atravesaron
el Desierto de Atacama.
Actividad
I. A partir de lo observado en el mapa:
a) Qu ruta sigui Valdivia en su viaje a Chile?
b) Qu zonas actuales de nuestro pas cruz?
c) Dnde se le aadieron refuerzos?
d) Por qu ruta llegaron estos refuerzos?
e) Cules eran las intenciones de Valdivia en su expedicin a Chile?
II. Compara las expediciones de Almagro y Valdivia y en el siguien-
te cuadro anota las semejanzas y diferencias:
Conquistador
Origen
social
Organizacin de
la expedicin
Ruta de viaje Consecuencias
Diego de Almagro
Pedro de Valdivia
Viaje descubrimiento y conquista
de Pedro de Valdivia
Archivo editorial.
Se recomienda solicitar, por turnos, a
distintos estudiantes que lean en voz
alta la informacin que se entrega en
las pginas 44 y 45. Al mismo tiempo
el docente ir desarrollando en la
pizarra un esquema comparativo
sobre las personalidades e intereses
de Valdivia y Almagro (similitudes y
diferencias).
Luego analice los viajes emprendi-
dos hacia Chile por Diego de Alma-
gro y Pedro de Valdivia, estos ofrecen
la posibilidad de trabajar una serie de
habilidades que favorecen el pensa-
miento histrico y geogrco. Los
mapas que aparecen en ambas p-
ginas son ptimos para ello. Solicite a
sus alumnos que lean detenidamen-
te ambos mapas, poniendo atencin
en la simbologa que presentan, y
vayan indicando las rutas de ambos
viajes, tanto de ida como de regreso.
A partir de este anlisis se propone
que levante una reexin en la clase,
utilizando preguntas como: Qu
motivos habr tenido Pedro de Valdivia
para elegir esta ruta en su expedicin
a Chile? Qu problemas debi sortear
la expedicin de Valdivia segn la ruta
escogida para llegar a Chile? Qu otra
alternativa de viaje podra haber teni-
do Pedro de Valdivia? A diferencia de
la ruta elegida por Diego de Almagro,
qu peligros se quiso evitar con este
camino alternativo?
Ins de Surez
En 1507 viaj a Amrica, llegando al Cusco. Se ignora la forma en que
conoci a Pedro de Valdivia, a cuya expedicin conquistadora se uni,
siendo la nica mujer blanca que form parte de ella. Convivi con el
conquistador de Chile hasta que, estando l en Lima, fue obligado a
terminar esta relacin irregular y a traer a Chile a su mujer, Marina de
Gaete. Tambin, se le orden casar a Ins, quien contrajo matrimonio
con Rodrigo de Quiroga, cuando ella tena 42 aos y el novio 38. Su
gran empuje y su relacin con Valdivia, sin duda, inuyeron en que el
conquistador le concediera una encomienda de indgenas.
Demostr su valor, ante el ataque perpetrado a la recin fundada
ciudad de Santiago por los indgenas, al mando de Michimalongo,
el 11 de septiembre de 1541. All asumi un importante rol en la de-
fensa de la ciudad. Cuenta el cronista Mario de Lobera que: "Viendo
doa Ins que el negocio iba a derrota batida y se iba declarando la
victoria por los indios, ech sobre sus hombros una cota de malla y de
esta manera, sali a la plaza y se puso delante de todos los soldados,
animndolos con palabras de tanta ponderacin que era ms de un
valeroso capitn que una mujer ejercitada en su almohadilla. El cronista
Gernimo de Bibar seala que, en la misma ocasin, Ins tom una
espada y dirigindose hacia el recinto en que los espaoles tenan a
algunos caciques indgenas, les dio muerte.
Fuente: adaptado:www.biograadechile.cl/detalle.php?IdContenido=3
84&IdCategoria=8&IdArea=35&TituloPagina=Historia%20de%20Chile.
Consulta 25 mayo de 2012.
UNIDAD 1
50
El viaje estuvo lleno de dicultades. A la falta de agua y la hui-
da de los indgenas se sumaron los problemas con Sancho de
la Hoz, quien intent asesinarlo ms de una vez. Finalmente,
lleg al Valle del Aconcagua en diciembre de 1540. Avanz
hacia el sur y en el Valle del ro Mapocho decide establecer
su campamento y fundar, el 12 de febrero de 1541, la ciudad
de Santiago que recibi el nombre de Santiago del Nuevo
Extremo, en honor al apstol Santiago.
La ciudad fue fundada en el cerro Hueln, llamado Santa Lu-
ca por Valdivia, que hasta hoy contina siendo un lugar em-
blemtico de la fundacin de Santiago.
Actividad
A continuacin te presentamos tres documentos; dos de ellos corresponden a la opinin de dos historiadores sobre Valdi-
via, y el tercero da cuenta de la experiencia de Valdivia en los preparativos de su viaje a Chile.
Fragmento
Carta de Pedro de Valdivia
al rey Carlos I de Espaa
Sepa V.M. que cuando el marqus don Fran-
cisco Pizarro me dio esta empresa, no haba
hombre que quisiese venir a esta tierray
an muchas personas que me queran bien, y
eran tenidos por cuerdos, no me tuvieron por
tal cuando me vieron gastar la hacienda que
tena en empresa tan apartada del Per
procur darme buena maa y busqu presta-
do entre mercaderes y con lo que yo tena y
amigos que me favorecieron. Hice hasta cien-
to y cincuenta hombres de pie y caballo, con
que vine a esta tierra, pasando en el camino
todos grandes trabajos de hambre.
Fuente: Carta de Pedro de Valdivia al emperador Carlos V,
4 de septiembre de 1545.
Opiniones de los historiadores
Recio de complexin y con el seoro innato de los je-
fescuando llega al Per en busca de escenario propi-
cio, encuentra ya cogidos los primeros puestos. Queda
solo una empresa y es la de Chile que se le ofrece como
campo exclusivo para sus empresasEste hombre de vo-
luntad decidida no conoce un momento el quebranto.
Fuente: Eyzaguirre, L. Fisonoma Histrica de Chile, (1948).
Santiago: Ed. Universitaria.
Valdivia fue el primero en ver al pas como un todo,
como una unidad, como un reino aparte. De ah que se
le haya llamado el fundador de Chile, el fundador de
nuestra nacionalidad. Chile se fundi en la mente de
Valdivia con sus propias ambiciones de poder, gloria y
supervivencia...
Fuente: Vial, G. Historia de Chile. Santiago: Editorial Santillana.
1. De los tres documentos que se presentan seala a qu tipo de fuentes histricas pertenece cada uno de ellos. Funda-
menta tu respuesta.
2. Qu dicen los historiadores sobre Valdivia?
3. Por qu Valdivia emprende el descubrimiento y conquista de Chile?
4. Por qu a Valdivia se le ha llamado el fundador de nuestro pas?
5. Qu caractersticas de personalidad tena Valdivia que lo hacan un el representante de la mentalidad conquistadora?
Fundacin de Santiago. Pintura de Pedro Lira, chileno.
Los estudiantes saben de los viajes de
Diego de Almagro y Pedro de Valdivia
al territorio nacional.
Saben del regreso de Almagro y de la
decisin de Valdivia de conquistar los
nuevos territorios.
As, la ocupacin y fundacin de Santia-
go ofrece la oportunidad para indagar
sobre los aprendizajes que tienen los
estudiantes respecto del tema. Para ello
se recomienda evaluar las conductas
de entrada a travs de las siguientes
preguntas: Qu experiencias tuvo Diego
de Almagro en su recorrido por Chile?
Qu ventajas le puede ofrecer el valle de
Santiago a los conquistadores?
Habilidades: conocimiento, compren-
sin, aplicacin y anlisis.
1. Las opiniones de los historia-
dores corresponden a fuentes
secundarias, donde se reejan sus
apreciaciones e interpretaciones
personales sobre los acontecimien-
tos descritos. La carta de Valdivia es
fuente primaria.
2. Describen a un Valdivia capaz y
seguro de si mismo.
3. Por sus ambiciones de poder, fama,
riquezas y gloria.
4. Porque Valdivia inici la fundacin
e instalacin de centros urbanos
en el territorio nacional (Santiago,
Valparaso, La Serena y Concepcin,
entre otros).
5. Voluntad, coraje y ambicin.
Pida a sus alumnos que se renan en parejas y busquen en Internet el cuadro del pintor chile-
no, Pedro Lira (1858), sobre la fundacin de Santiago. Los alumnos deben digitar en la seccin
imgenes del buscador Google.com fundacin de Santiago de Chile, o directamente en el
siguiente link: http://rutaquetzal09.les.wordpress.com/2009/03/fundacion_de_santiago.jpg
Entrgueles las siguientes preguntas para guiar su anlisis.
1. Describe el entorno geogrco que se visualiza en la imagen.
2. Cul curso de agua puede ser el que se visualiza al lado izquierdo de la imagen?
3. Qu tipo de personas se visualizan en la imagen?
4. Qu tipo de inspiracin habr tenido el creador de la obra pictrica?
5. Qu actitud reejan espaoles e indgenas en la imagen?
6. Averigua el lugar exacto donde se realiz el acontecimiento reejado en la imagen.
51
UNIDAD 1
47
1
Unidad
Los primeros aos de la conquista
De todos los problemas, el ms grave que enfrentaron los
espaoles fue el de la rebelda indgena. Uno de los episo-
dios ms violentos se vivi en Santiago, en 1541. El 11 de
septiembre de 1541, los Picunches, dirigidos por el cacique
Michimalonko asaltaron Santiago, hecho que signic la
destruccin de la mayora de las casas de la ciudad.
El periodo transcurrido entre 1541 y 1549, es decir, los pri-
meros aos de la conquista, fue muy complicado para los
espaoles. Las dicultades que experimentaron fueron de di-
verso tipo y se mencionan en el siguiente esquema.
Escaso oro
Problemas
ECONMICOS
Mano de obra hostil
Problemas
MILITARES
Destruccin de Santiago
Rebelda indgena
Escasez de soldados
Problemas
POLTICOS
Aislamiento y lejana de los
nuevos territorios
Falta de apoyo del rey
En la madrugada del 11 de septiembre, los indios, resguarda-
dos por la misma empalizada que protega la ciudad, arrojaban
nubes de fechas y piedras que los espaoles lograban esquivar
hasta el alba. Con la luz consiguieron contrarrestar el ataque,
pero eran muy pocos y al incendio de los ranchos de paja hubiera
seguido el exterminio de todos los espaoles si Ins de Surez no
hubiera salvado la situacin, convenciendo a los espaoles de la
conveniencia de degollar a 7 caciques que Valdivia haba reteni-
do en la ciudad, y arrojar sus cabezas entre los aterrorizados in-
dios. La carga fnal, en la que la propia Ins Surez particip con
su cota de malla, defni la pelea y la supervivencia de Santiago.
Fuente: Encina y Castedo. Resumen de la Historia de Chile. Tomo I, (1954).
Santiago: Editorial.
Leo y analizo una fuente histrica
Reconociendo las ideas principales de un texto:
diferenciar lo central y lo accesorio no puede
hacerse en la primera lectura del texto. Es con-
veniente proceder por etapas:
1. Hacer una lectura general del texto
2. Realizar una lectura por prrafos, por par-
tes de un mismo prrafo para detectar la
informacin central y destacarla.
3. Observar como en cada prrafo o partes
de un prrafo hay ms informacin que la
destacada.
4. Relacionar la informacin central con las
ideas secundarias de apoyo.
Para ayudarte destacamos con color las ideas
centrales del texto.
Completa tu anlisis y seala:
a) Qu tipo de armas utilizaban los indge-
nas para atacar?
b) Por qu los espaoles eran pocos?
c) Cul fue la solucin al conicto?
d) Emite un juicio sobre el acontecimiento
narrado en el documento.
Enfatice sobre lo complejo que fue
el proceso de conquista de Chile, es-
pecialmente en los primeros aos. A
travs del recurso de lluvia de ideas,
pregunte a sus estudiantes que ima-
ginen y mencionen las dicultades
que encontraron los espaoles.
El asentamiento y ocupacin de
Santiago por parte de los espaoles
en 1541 es una oportunidad para
relacionar distintos procesos hist-
ricos. Algunas posibilidades para ello
seran: Viaje de Almagro y expedicin
de Valdivia. Necesidad de encontrar
oro y viaje de Pedro de Valdivia. Hues-
te y expedicin de Pedro de Valdivia.
Asimismo parece oportuno comen-
tar la presencia de los mapuches
en la zona centro sur del pas, ya
que fueron ellos los que primero se
enfrentaron con los conquistadores.
Puede reforzar este contenido soli-
citando a los estudiantes que inves-
tiguen en Internet o en bibliografa
disponible, la ubicacin geogrca
(lmites naturales) de los siguientes
pueblos indgenas: picunches, ma-
puches y huilliches.
Respecto de la organizacin militar
indgena indague entre los alumnos
y alumnas que piensan sobre la
siguiente interrogante: Qu impli-
cancias positivas y negativas tuvo el
carcter tribal y descentralizado de los
indgenas del centro sur del territorio
nacional al momento de enfrentar a
los conquistadores hispanos?
Estos contenidos deben ser tratados
con un mapa de Chile en el aula.
Evaluacin complementaria con estrategias diferenciadas
Pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual (Descubrimiento y Conquista de Chile) a
partir de los conceptos dados. Se entregan dos conjuntos de conceptos de modo que podr trabajar
el ms complejo y abarcador con los estudiantes avanzados y el ms reducido con los estudiantes
que presentan ritmos ms lentos de aprendizaje. Primero deben ordenar los conceptos, establecer
su amplitud y jerarqua para proceder a ubicar los recuadros con sus respectivos conectores.
GRUPO A GRUPO B
Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro, ruta
desierto, ruta altiplano, Cusco, valle Aconcagua
1536, Valle del Mapocho 1541, Yanaconas, esclavos
negros, regreso Per, escasas riquezas, Pedro
Sanchez de la Hoz, Santiago del Nuevo Extremo,
Cerro Santa Luca, Expedicin derrotada en el
Maule, ataque y destruccin de Santiago.
Descubrimiento, conquista, Valdivia, Almagro,
ruta desierto, ruta altiplano, Cusco, valle
Aconcagua 1536, Valle del Mapocho 1541,
Santiago del Nuevo Extremo, ataque y
destruccin de Santiago.
UNIDAD 1
52
Expansin de la conquista y fundacin de
ciudades
Una vez fundada la ciudad de Santiago, Pedro de Valdivia fue
nombrado gobernador de Chile. Una de sus obligaciones era
tomar posesin efectiva del territorio, y una forma de hacer-
lo era fundando ciudades. Adems, la ciudad era una buena
forma de organizar la vida en sociedad, y contribua a educar
a los indgenas.
En 1544 fund Valparaso como puerto de Santiago, y ese
mismo ao, La Serena, como ciudad intermedia que facilitara
las comunicaciones con Per. Pedro de Valdivia tena impor-
tantes motivos para expandir la conquista:
Necesitaba encontrar oro.
Requera ms trabajadores indgenas para que laboraran
las minas.
Buscaba acercarse al Estrecho de Magallanes, zona estrat-
gica que otorgaba mayor importancia al reino de Chile.
Necesitaba nuevas tierras para entregrselas a los conquis-
tadores que continuaban llegando.
Leo y analizo un plano urbano
Un plano urbano nos permite conocer la forma y crecimiento de una ciudad,
en este caso las ciudades en forma de damero fundadas por los conquista-
dores espaoles a su llegada a Amrica.
A continuacin, te presentamos unas preguntas que te ayudarn a ana-
lizar este plano:
a) Describe el sistema de crculos concntricos que presenta este tipo de ciudades.
b) Dnde se encontraban los edicios centrales?
c) Dnde se encontraban las viviendas de los sectores populares? Por qu?
d) Crees que se podra aplicar este plano a tu ciudad, en la actualidad?
Crculo interior: encomenderos.
Crculo intermedio: espaoles de
menor rango social.
Zona exterior: indios.
1. Plaza mayor.
2. Plaza mayor.
3. Plaza mayor.
4. Plaza mayor.
Huerta y jardines
Tiendas
en la plaza mayor.
Ciudades que tienen origen como plano
de damero.
1. Plaza de Armas de Santiago
2. Centro de Concepcin
Fuente: imagen satelital. Google earth.
Veo y analizo un documental
Observa con detencin
el documental "Algo
habrn hecho 1540-
1557". El objetivo es
que puedas profundizar
respecto al proceso de
fundacin de ciudades.
Te sugerimos tomar nota de lo que observas.
Trabaja en tu cuaderno en relacin a los siguien-
tes temas.
1. Qu razones tuvo Pedro de Valdivia para
venir al territorio de Chile?
2. Por qu funda la ciudad de Santiago?
3. Hubo resistencia mapuche?,cmo se orga-
nizaban para ello?
4. Qu otras ciudades funda Valdivia en su
empresa hacia el sur?
El documental lo puedes ubicar en la siguiente
direccin: Http://www.Educarchile.Cl/ech/pro/app/
detalle?Id=210389
Los estudiantes conocen los procesos
de descubrimiento y conquista de
Chile y pueden comparar ambos pro-
cesos, estableciendo sus similitudes y
diferencias.
Tambin conocen y pueden carac-
terizar y comparar los personajes de
Almagro y Pizarro y establecer su
importancia en la Historia de nuestra
nacin.
El cabildo, arquitectnicamente, deba
ser un edicio que destacase de los
dems dentro de la Plaza Mayor o de
Armas. Generalmente era un edicio
de dimensiones grandes, dependiendo
del tamao de la villa, que contena la
crcel, los archivos, salas capitulares y
estancias para jueces y escribanos.
Forma de damero. La gran mayora de
las ciudades espaolas en Amrica fue-
ron fundadas en cuadrcula, lo que se
llam damero en relacin a un tablero
de damas. En la actualidad, los centros
de estas ciudades an mantienen esta
forma como se puede apreciar en las
imgenes satelitales de la pgina 48.
Las siguientes imgenes presentan el
plano fundacional de las ciudades de
Santiago (capital de Chile) y Buenos
Aires (capital de Argentina). Obsrva-
las con atencin y luego responde las
preguntas:
1. Qu aspectos del plano nos indican
que ambas ciudades fueron funda-
das por los espaoles?
2. Qu elementos de ubicacin geo-
grca inciden en la forma de ambas
ciudades?
53
UNIDAD 1
49
1
Unidad
Hidalgo: se le llamaba hidalgo a los miembros
del escalafn ms bajo de la aristocracia caste-
llana. Adems, se hablaba de los bajo hidalgos,
que eran nobles empobrecidos.
NUEVAS PALABRAS
El sistema de trabajo impuesto por los espaoles
Los conquistadores tenan una mentalidad militar y conside-
raban que lo propio de un seor o un hidalgo era prepararse
para la guerra. A pesar de eso, debieron dedicarse a actividades
econmicas que requeran mucha mano de obra, como la mi-
nera o la agricultura.
Para desarrollar estas actividades crearon un sistema de tra-
bajo llamado encomienda, mediante el cual los indgenas te-
nan que desarrollar ciertas labores. El conquistador reciba un
nmero de indgenas para que trabajaran en sus propiedades
agrcolas o en las minas y lavaderos de oro, razn por la cual
pasaba a llamarse encomendero.
La entrega y reparticin de los indios en encomienda dependa
del capitn de la expedicin o del gobernador, quienes entre-
gaban este benecio en nombre del rey que era el nico pro-
pietario de las tierras y gentes de Amrica.
El rechazo de la encomienda
En algunos sectores aparecen voces en contra de la enco-
mienda. En 1511, el sacerdote de la Congregacin de los Do-
minicos, Antonio Montesinos, en la isla de Santo Domingo
seal lo siguiente durante el sermn de la misa:
En pecado mortal, y en l vivs y mors por la crueldad y tira-
na que usis con estas inocentes gentes. Decid, con qu derecho
y con qu justicia tenis en tal cruel y horrible servidumbre a
questos indios? Con qu autoridad habis hecho tan detestables
guerras a estas gentes, que estaban en sus casas y tierras, man-
sas y pacfcas? []. Cmo los tenis tan opresos y fatigados,
sin darles de comer ni curarlos en sus enfermedades, qu de los
excesivos trabajos que les dais incurren y se os mueren, y, por
mejor decir, los matis por sacar y adquirir oro cada da?.
Fuente: Discurso del padre Antonio Montesinos, Navidad, 1511.
En: Bartolom de las Casas. Historia de las Indias.
Actividad
Hacia el ao 1600, el inca Guamn Poma
de Ayala retrataba de esta forma al enco-
mendero. Observa con atencin la ilus-
tracin y responde.
1. Cmo ha sido representado el enco-
mendero en la imagen ?Por qu?
2. Qu tareas estn desempeando los in-
dios encomendados?
3. Qu signicado le atribuyes a la persona
que golpea el tambor y a las que llevan
tocados? Fundamenta o explica tu res-
puesta.
pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica. pietario de las tierras y gentes de Amrica.
Fuente: http://www.kmila0077myblog.wordpress.com
Pregunta
De acuerdo con lo que has ledo en la anterior fuente histrica, qu
piensas del sermn del padre Montesinos?
La fundacin de Santiago permite
constatar la vigencia de elementos
de continuidad y cambio histrico
desde la etapa en estudio hasta
nuestros das. Solicite a los alumnos
que describan una plaza de armas
tpica de una ciudad de nuestro pas.
Al mismo tiempo pdales que orde-
nen los elementos mencionados en
similitudes y diferencias.
Respecto del sistema de trabajo
impuesto por los espaoles, el
historiador lvaro Jara en su obra
Guerra y Sociedad en Chile seala
lo siguiente sobre este tema: Un
factor de primera importancia para la
constitucin de la economa minera
fue, en todo el mbito de la conquista
espaola, el aprovechamiento de la
mano de obra aborigen. Sin ella sera
absolutamente imposible concebir
siquiera que esta hubiese logrado na-
cer. Desde el primer momento de la
aventura americana, se encuentra la
ms amplia utilizacin de los indge-
nas en 1os trabajos de las minas y de
los lavaderos de oro. Se recomienda
leer este texto a los estudiantes y
solicitarles que mencionen las causas
del uso de mano de obra indgena.
Los contenidos relacionados con la
temtica de la encomienda permiten
generar empata con los grupos ind-
genas en relacin al trato laboral reci-
bido por parte de los encomenderos.
La Encomienda
Era el sistema de trabajo con que fueron organizados los indgenas
tras la Conquista. Su duracin estuvo en relacin con la disminu-
cin de la poblacin indgena y el crecimiento del mestizaje (los
mestizos no podan ser encomendados).
El encomendero estaba obligado a alimentar, proteger y evan-
gelizar a los indgenas asignados a su cuidado.
Los indgenas deban trabajar en la tierra u otras propiedades del
encomendero.
La encomienda se complementaba con la entrega de tierras a los
conquistadores a travs de las denominadas mercedes de tierra:
que contemplaban un solar urbano, un trozo de terreno en las
afueras de la villa o ciudad (chacara o chacra) y, a veces grandes
extensiones de tierras agrarias, en terrenos ms alejados.
Deberes de los colonos con Encomienda
- Velar por que los indgenas encomendados fueran adecuada-
mente adoctrinados en la fe catlica. Para ello deba pagar los
gastos del cura doctrinero, que era el encargado de evangelizar
a la poblacin indgena.
- Residir en la ciudad cabecera de los trminos en los que vivan
sus indgenas encomendados. Se obligaba al espaol a vivir en
la ciudad y no junto a los indgenas encomendados.
UNIDAD 1
54
La resistencia indgena
El poeta espaol Alonso de Ercilla describi la Guerra de Arau-
co en su obra La Araucana, en la que caracteriz e inmortaliz
a los guerreros araucanos en los siguientes trminos:
A pesar de ser grandes civilizaciones, las culturas
inca y azteca no pudieron contener el avance de las
fuerzas espaolas. En el caso de Chile, la resisten-
cia que ofrecieron los indgenas y, en particular, los
mapuches que vivan al sur del ro Maule, llama-
dos araucanos por los espaoles, no permitieron el
avance espaol al sur del ro Maule.
Los mapuches (mapu = tierra, che = gente), a di-
ferencia de los aztecas e incas, carecan de un rey
o gobernante, pero en caso de guerra, las tribus se
unan y nombraban a un toqui, quien organizaba
la resistencia. Fue hacia 1550 cuando los espao-
les decidieron avanzar hacia el Sur e ingresar a las
tierras mapuches. Fundaron ciudades y comenz
una larga resistencia que los espaoles jams pu-
dieron doblegar completamente. Por qu resistie-
ron los araucanos? Por rechazar la encomienda, y
defender sus tierras y su libertad.
Y desde la niez al ejercicio
los apremian por fuerza y los incitan,
y en el blico estudio y duro ofcio,
entrando en ms edad, los ejercitan.
Si alguno de faqueza da un indicio,
del uso militar lo inhabilitan,
y el que sale en las armas sealado
conforme a su valor le dan el grado.(...)
No ha habido rey jams que sujetase
esta soberbia gente libertada,
ni extranjera nacin que se jactase
de haber dado en sus trminos pisada
ni comarcana tierra que se osase
mover en contra y levantar espada
siempre fue exenta, indmita, temida,
de leyes libre y de cerviz erguida.
Ya la rosada Aurora comenzaba
las nubes a bordar de mil labores,
y a la usada labranza despertaba
la miserable gente y labradores,
y a los marchitos campos restauraba
la frescura perdida y sus colores,
aclarando aquel valle la luz nueva,
cuando Caupolicn viene a la prueba.
Con un desdn y muestra confada
asiendo del troncn duro y udoso,
como si fuera vara delicada,
se le pone en el hombro poderoso.
La gente enmudeci, maravillada
de ver el fuerte cuerpo tan nervoso;
Fuente: Alonso de Ercilla, La Araucana (1574). Canto I. En: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, 2003.
Hroes mapuches
INVESTIGA sobre alguno de los siguientes personajes:
Bartolom de las Casas
Alonso de Ercilla
Lautaro
Escribe una pequea biografa y explica su importancia en
pocas palabras.
La aparicin de Lautaro El sufrimiento de Caupolicn
La muerte de Pedro
de Valdivia
Leo y analizo una fuente
histrica
Lee con detencin estos
versos y el texto.
a) Subraya los atributos
de los araucanos que
menciona el poeta.
b) Cul es la caracte-
rstica principal que
los identica segn
esta obra?
c) Por qu fue dicul-
toso el avance espa-
ol hacia el sur?
Los estudiantes conocen los motivos
que tena Pedro de Valdivia para ex-
pandir la conquista a nuevos territorios.
Tambin saben que la fundacin de
ciudades fue de gran importancia en
la expansin de la conquista y que
todas las ciudades de Amrica Hispana
presentan caractersticas similares, ya
que fueron fundadas y creadas segn
la forma de damero o cuadrcula.
Conocen sobre el sistema de trabajo
indgena llamado Encomienda y de
opiniones contrarias a esta forma de
trabajo. Tambin han analizado fuentes
directas (escrita y grabado) que dan
cuenta de este sistema.
A partir de lo anterior debera introducir
los contenidos de estas pginas, rela-
cionando el sistema de encomienda
con la resistencia indgena.
Presente a sus estudiantes el siguiente poema mapuche y pdales
que respondan las preguntas que se indican a continuacin:
EPU Primero, todo era como la noche larga,
Como un huso del viento, hilndose en la espera del amanecer.
Un galope de hierros extranjeros. Provoc el despertar.
El bosque abri sus ojos vegetales. Y el coige elev su viga.
La noche fue tinieblas y puales. Buscando el sitio de la defensa
Y, Cuando son el kull-kull trocomquiechi huitaiyegn!
(de una vez todos se pusieron de pie).
Como un huracn incontenible. Haba llegado la maana de
la historia.
Haba por n, nacido Arauco.
Fuente: Despierta hermano, despierta. Poesa mapuche (extracto), 1987.
1. A la luz del poema, qu importancia tuvo la llegada de los
espaoles y la Guerra de Arauco para los mapuches?
2. Qu se puede deducir de la relacin de los mapuches con el
medio natural, a partir del poema?
3. Por qu el poema plantea que a la llegada de los espaoles
naci Arauco?
4. Qu frase del poema es extraa a la realidad mapuche y da
cuenta del extranjero?
5. Qu trminos o conceptos son propios de la zona y dan cuenta
de la realidad mapuche?
55
UNIDAD 1
51
1
Unidad
Por qu esta batalla fue tan importante para la historia de Chile?
Algunos de los motivos son los siguientes:
Como la poblacin se asentara principalmente en la zona
central, esta zona se convirti en el centro econmico y
cultural del reino de Chile.
El ejrcito de encomenderos, mal aprovisionado, es reem-
plazado por un ejrcito profesional, con soldados llega-
dos desde Per y costeado por el Real Situado, dineros
que provenan del Virreinato del Per.
Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al
sur de Concepcin, por lo que los espaoles deben aban-
donar los lavaderos de oro y otras actividades productivas
que se realizaban en esas localidades.
La guerra vista a travs de
la historia oral mapuche
La posibilidad de reconstruir el pasado de los pueblos a travs de la memoria
de la comunidad es una gran oportunidad que ofrece la historia oral. A conti-
nuacin lee el texto que corresponde a un relato recogido en la provincia de
Malleco, y luego responde las preguntas.
Fue despus cuando los mapuches escucharon el ruido de los choroyes. Nun-
ca haban bajado de la cordillera donde anidaban entre los pioneros. Una
maana los sintieron bajar con su bullicio. Se le consult a la machi, la que
tomando a uno de los animalitos en sus manos, dijo las grandes desgracias
que iba a vivir el pueblo. Dijo que las familias iban a llorar mucho, que iban a
sufrir mucho a causa de una guerra que iba a venir. Eso lo dijo claramente la
machi, porque los choroyes, anunciaron la llegada de los espaoles.
Fuente Bengoa, Jos. Historia del Pueblo Mapuche.(2000). Santiago: Editorial LOM.
?
a) Es posible apreciar hoy las repercusiones
de la victoria mapuche en Curalaba?
b) Qu tuvo de particular la conquista en
nuestro pas?
c) Qu problemas tuvieron que enfrentar los
espaoles para conquistar el territorio?
d) Indaga, qu rol cumple la machi en el
pueblo mapuche?
e) Pregntale a algn adulto mayor que te
cuente alguna historia de las comunida-
des mapuches y comntala con tus com-
paeros.
e) Describe la gura de Lautaro. Seala, a lo
menos, 3 aspectos que te llamen la atencin.
La batalla de Curalaba, y el n de la conquista
En 1598, en la localidad de Curalaba se produjo la batalla ms
importante de la Guerra de Arauco. En esa oportunidad ,el
toqui Pelantaru derrot a las fuerzas espaolas dirigidas por el
gobernador Martn Oez de Loyola.
Choroy: ave nativa de Chile. Es una especie de
loro que vive en los bosques, donde forman bu-
lliciosas bandadas.
NUEVAS PALABRAS
En la noche del 23 de diciembre de 1598, tres escuadrones indgenas conducidos por Anganamn, Pelantar
y Gauiquimilla se acercaron al campamento espaol y esperaron la amanecida. Cuando se tocaba la diana, los
indgenas cayeron sobre el campamento y la contienda se trastoc en una carnicera salvaje. Oez de Loyola solo
alcanz a defenderse bravamente pero cay abatido junto a sus capitanes, perecieron la totalidad de los yanaco-
nas, 48 espaoles incluido el gobernador que fue decapitado.
Fuente: http://armandomillaquen.blogspot.com/2007/11/el-desastre-de-curalaba-y-el-nacimiento.html)
Leftraru (Lautaro), Pintura de Pedro Subercaseaux
El extracto de la obra de Ercilla ofrece
la posibilidad de abordar la capa-
cidad guerrera y de organizacin
militar de los mapuches. Del mismo
modo las guras de Lautaro y Caupo-
licn permiten trabajar la idea de que
desde el mundo mapuche tambin
existen las guras heroicas.
Los contenidos asociados a la re-
sistencia indgena representan una
oportunidad para debatir con los
alumnos la problemtica aun vigente
entre algunos sectores mapuches
con el Estado nacional. Los ele-
mentos de continuidad se pueden
indagar a travs de las siguientes
preguntas: cules eran los motivos
de la resistencia mapuche en el pe-
rodo de la conquista y cules son sus
reivindicaciones en la actualidad? Los
elementos de cambio mediante
la pregunta: cules eran las condi-
ciones materiales de vida de la etnia
mapuche en el pasado y cules son en
la actualidad?
Solucionario evaluacin
complemetaria
TIPO DE CONSECUENCIA LETRA
Polticas A - J
Sociales B - C - G - I
Econmicas E - G
Militares D - F - H - I
A continuacin se presentan algunas consecuencias de la Batalla
de Curalaba, pida a sus estudiantes que las clasiquen segn sean
polticas, econmicas, sociales y militar.
a) Por segunda vez muere la mxima autoridad del Reino. El go-
bernador en ejercicio, Martn Oez de Loyola.
b) Los araucanos destruyen todas las ciudades localizadas al sur del
ro Biobo.
c) La poblacin espaola se concentra entre La Serena y Concepcin.
d) Concepcin pasar a reforzar su calidad de ciudad militar y
fronteriza.
e) Al destruirse las ciudades del sur, los espaoles deben abando-
nar los lavaderos de oro y otras actividades productivas que se
realizaban al sur de Concepcin.
f) Debido a su carcter estratgico, la ciudad de Valdivia quedar
en manos del Virreinato del Per. El fuerte ser utilizado para
dicultar el avance de los piratas ingleses por el Ocano Pacco.
g) Como la poblacin se asentara principalmente en la zona central,
esta zona se convirti en el centro econmico y cultural del reino
de Chile.
h) El ejrcito de encomenderos, mal aprovisionado, es reemplazado
por un ejrcito profesional, con soldados llegados desde Per.
i) A partir de 1602 llegan a Chile 2.000 soldados espaoles.
j) El rey Felipe III es convencido de que los indgenas que todava
se rebelan en contra del rey de Espaa y la Iglesia deben ser
capturados y vendidos como esclavos. En 1608 se decreta la
esclavitud indgena para todos los indios rebeldes.
UNIDAD 1
56
Ins de Surez
Ins de Suarez lleg a Amrica en 1537 buscando a su esposo, quien result
estar muerto. Como tantos espaoles, decidi quedarse y hacer una nueva
vida. En el Cusco conoci a Pedro de Valdivia, con quien estableci una larga
relacin sentimental. Particip en la hueste que organiz Valdivia, llegando a
convertirse en una de las fundadoras de la ciudad de Santiago. Se tranform
en una mujer acaudalada y contrajo matrimonio con Rodrigo de Quiroga, uno
de los conquistadores ms prestigiosos y enriquecidos del reino. El 11 de sep-
tiembre de 1541 particip enconadamente en la defensa de Santiago, y se le
atribuye el descuartizamiento de unos caciques presos, lo cual ahuyent a los
indgenas.
Las mujeres en la conquista de Chile
Las mujeres espaolas jugaron un papel clave en la conquista
de Amrica y Chile. No eran muchas: del total de mujeres que
llegaron a Chile entre 15601579 el 28.5% provena de Espa-
a. De las 5.013 mujeres registradas que llegan a Amrica en
esa veintena, 1.980 (cerca del 40%) eran casadas o viudas, y
3.024 (60%) solteras.
Muchas mujeres casadas con conquistadores enriquecidos se
dedicaron a la caridad y participar en cofradas religiosas. La
esposa de Pedro de Valdivia, doa Marina, que lleg al reino
de Chile poco despus de la muerte de su marido, vivi en
Santiago, en una casona cerca de la Iglesia de San Francisco,
asistiendo a los pobres y entregndoles mantencin a los sa-
cerdotes.
Las mujeres que se embarcaron a Amrica venan con la in-
tencin de mejorar su condicin social, vinculndose a algn
conquistador. Aquellas que no consiguieron este objetivo se
desempearon en diversos ofcios, como sirvientas, cocineras,
vendedoras y tejedoras. La mayora de las mujeres vino para
establecerse, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un
mundo dominado por los hombres. A pesar de estar sometida al
control del marido, la mujer jug un papel fundamental en su
calidad de transmisora de la cultura material y domstica de
Espaa y, sobre todo, de las creencias religiosas.
La mujer indgena, por su parte, no rechaz al espaol. Si bien
muchas fueron forzadas y violentadas por los conquistadores,
otras se convirtieron rpidamente en sus concubinas y madres
de la primera generacin de mestizos de Amrica.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/html/h54.html
?
A qu atribuyes que la historiografa
haya olvidado a las mujeres?
Nombra mujeres de la historia de Chile
que conozcas.
Qu deben hacer los futuros historiado-
res para evitar esta situacin?
Respecto de las relaciones hispano
indgenas, los estudiantes saben de la
resistencia indgena durante la conquista
y que tras la batalla de Curalaba se dio
comienzo a la llamada Guerra de Arauco.
Antes de hacer referencia a la vida fron-
teriza, intente que sus estudiantes, desde
su experiencia puedan dar algunas lneas
o ideas de lo que signic este concepto.
Para ello aydelos indicndoles que se
desarroll en los lmites de los territorios
hispanos y mapuches y que la Cordillera
de los Andes tambin se consideraba un
espacio fronterizo.
internalicen en su aprendizaje el con-
cepto de sincretismo cultural.
Explique el concepto (mezcla de los
elementos culturales americanos y
europeos, dando vida a una identidad
propia marcadamente mestiza), pero
dando ejemplos de este sincretismo
cultural, en la religin, comidas, jue-
gos, etc.
Considerando a los alumnos con dicul-
tades de lectura comprensiva le sugeri-
mos que los invite a realizar las siguientes
tareas con el texto de la pgina 52.
Anotar palabras desconocidas y
tratar de sealar su significado
segn el lugar y el contexto que se
encuentran.
De no poder descubrirlas, pedirles
que busquen en el diccionario y las
relacionen con el resto del texto.
Recuerde que el desconocimiento de
palabras sencillas impide comprender
un texto. Utilice esta estrategia para
trabajar diversos contenidos a lo largo
del Texto.
Elemento cultural
APORTE
espaol indgena
Fiesta de la Tirana
Cazuela
Empanadas
Fiesta de rodeo
La cueca
Costumbre de las animitas
Juego de la Rayuela
Solicite a los alumnos que completen el siguiente cuadro comparativo de ejemplos de sincretismo
cultural, estableciendo los aportes indgenas y espaoles a cada elemento cultural presentado.
57
UNIDAD 1
53
1
Unidad
Actividad
La conquista gener profundos cambios entre los pueblos originarios de Amrica y de Chile.
En el siguiente cua-
dro identica cules
eran sus tradiciones
originales y cmo
cambiaron despus
del contacto con el
conquistador.
Consecuencias de la conquista de Amrica
Qu consecuencias tuvo la conquista? Puedes identicar en el
presente alguna de ellas?
Las principales consecuencias de la conquista de Amrica fueron:
Leo y analizo cdices
Los cdices eran libros manuscritos pictricos
en los que se plasmaban temas de la tradicin
indgena antes de la llegada de los espaoles.
La produccin de cdices continu llevndose
a cabo, hasta el siglo XVIII. Como puedes ver,
los cdices son una fuente importante de in-
formacin sobre la poca en estudio.
A continuacin, te damos algunas orienta-
ciones para analizar el cdice presente en
esta pgina:
a) A qu tipo de fuente histrica pertenece
este cdice?
b) Quin es el autor de la ilustracin? Era tes-
tigo de los acontecimientos?
c) Cmo se presentan los indgenas en la
ilustracin?
d) A qu se debe esta situacin?
e) Te parece que la fuente nos graca un
acontecimiento de la poca estudiada?
Indgenas con epidemia de viruela.
Fuente: Cdice orentino, 1577.
TRADICIONES ANTES de los espaoles DESPUS de los espaoles
Creencias religiosas
Sistema de trabajo
Prcticas econmicas
Estructura social
Costumbres
El sincretismo cultural que se expresa en las
comidas y costumbres.
Surge la poblacin mestiza, que paulatina-
mente se convirti en la mayoria.
Legado cultural espaol: A partir de la con-
quista los espaoles introdujeron en el vasto
territorio americano un enorme legado cul-
tural, del cual destacan la lengua espaola
(nuestro idioma comn), las creencias y tra-
diciones europeas y los valores cristianos.
La muerte de miles de indgenas. Se calcula
que hacia el ao 1550 la poblacin mapuche
alcanzaba a un milln de habitantes, pero a
nes de siglo esa cifra se reduce a la mitad,
por enfermedades, trabajo forzado y por ma-
tanzas.
Los contenidos aqu desarrollados
permiten a los alumnos valorar el
aporte femenino en los aconteci-
mientos y procesos estudiados. Ver
el tema de la conquista espaola
a travs del rol femenino ofrece la
posibilidad de poner en relieve la
importancia de la mujer como actor
histrico relevante.
Pdale a sus estudiantes que re-
exionen sobre las dicultades que
pudieron tener las mujeres, para de-
sarrollarse plenamente en un medio
marcadamente masculino.
Es importante sealar que las rela-
ciones hispano indgenas tuvieron
mltiples manifestaciones, que
superaban lo estrictamente militar.
Para ello se recomienda utilizar el
esquema de la pgina 53, que re-
sume los vnculos entre espaoles
e indgenas.
Recuerde que no es suciente una
lectura lineal del esquema. Oriente
una lectura ms profunda, a travs
de relaciones y asociaciones entre
los distintos elementos.
Resalte que el concepto clsico de
Guerra de Arauco no signic en lo
concreto un enfrentamiento militar
permanente, sino que fue una zona
donde se dieron profundas relacio-
nes entre espaoles e indgenas,
fortaleciendo el mestizaje y el sin-
cretismo cultural.
Procedimientos
Trabajo de investigacin
A partir de la siguiente tabla averigua el origen y signicado de los siguientes nombres de lo-
calidades chilenas. Luego elabora una conclusin sobre la herencia mapuche en la actualidad.
Localidad Localizacin Origen idiomtico Signicado
Villarrica
Curanilahue
Ovalle
Putre
Combarbal
Rapa Nui
UNIDAD 1
58
Derechos y deberes
de los indgenas denidos por la Corona
1. Los indios son libres y deben ser tratados
como tales, segn ordenan los Reyes.
2. Los indios han de ser instruidos en la fe como
mandan las bulas ponticias.
3. Los indios tienen obligacin de trabajar, sin
que ello estorbe a su educacin en la fe, y de
modo que sea de provecho para ellos y para
la repblica.
4. El trabajo que deben realizar los indios debe
ser conforme a su constitucin, de modo que
lo puedan soportar, y ha de ir acompaado
de sus horas de distraccin y de descanso.
5. Los indios han de tener casa y haciendas pro-
pias, y deben tener tiempo para dedicarlas a
su cultivo.
Leyes de Burgos, 1512.
Actividad
Organzate en grupo con 3 compaeros y lleven a cabo las siguientes tareas:
1. Elijan una de las consecuencias de la conquista expresadas en estas pginas. Seguidamente investiguen sobre la im-
portancia que presenta al da de hoy, expliquen y den ejemplos.
2. Cada grupo debe explicarle al curso, de la mejor manera posible, lo que investig. Para ello deben utilizar aches, poe-
mas, dramatizaciones o esquemas que sinteticen la informacin.
3. Una vez preparado el material, distribuyan la presentacin entre los tres integrantes del grupo, para que cada uno ten-
ga la oportunidad de participar en la exposicin.
4. Registren en sus cuadernos las ideas importantes expuestas por los otros grupos sobre las consecuencias de la con-
quista. As tendrn una visin general de este acontecimiento.
Cosmovisin: manera de ver y comprender el
mundo.
NUEVAS PALABRAS
Con el paso del tiempo, espaoles y mapuches darn vida a
nuevas formas de convivencia. En ese sentido, sern clave los
parlamentos, el comercio y las relaciones fronterizas. De esta
forma habr ms posibilidades para dialogar y llegar a formas
pacicas de relacionarse mutuamente.
El surgimiento de una nueva cosmovisin: el conquis-
tador no solo impondr una nueva cultura, sino que ella
transformar la manera de ver e interpretar el mundo
que tenan los indgenas, esto se evidencia por ejemplo
en el surgimiento de una nueva religiosidad popular que
incorpora elementos cristianos y de la tradicin religiosa
indgena, la cual se caracteriza por su gran riqueza ex-
presiva, ya sea a travs de imgenes, estas, plegarias,
etc.
Transformacin de las prcticas econmicas y la or-
ganizacin social: antes de la conquista la explotacin
de recursos naturales se orientaba a la subsistencia de
la poblacin indgena y al desarrollo de sus culturas. La
tierra era considerada la madre que sostiene y alimenta
a sus hijos y no un bien a ser explotado para generar ri-
queza. Despus de la conquista, la economa se reorien-
t a servir los intereses de la monarqua espaola, se
privilegi la explotacin de los recursos mineros y de
algunos productos agrcolas.
Antes de iniciar el estudio de estas
pginas es necesario recoger que
entienden por cosmovisin; se sugiere
hacerlo registrando en la pizarra la
siguiente frase:
Cosmovisin es, e irlo completando
a partir de una lluvia de ideas hasta
completar una denicin correcta.
Es importante aclarar y reforzar qu es
una cosmovisin. Detenerse a revisar
en profundidad la espaola y la ind-
gena, dos cosmovisiones que chocan,
imponindose la primera. El siguiente
cuadro da elementos que permiten
comparar ambas cosmovisiones:
Estrategias diferenciadoras
Si sus alumnos presentan dicultades para leer
comprensivamente las distintas fuentes hist-
ricas presentes en estas pginas, gue y oriente
su anlisis siguiendo estos pasos:
Pida que realicen una primera lectura general
del texto.
Subrayan las palabras que no conocen y
buscan su signicado.
En una segunda lectura deben seleccionar la
idea central o idea ms importante del texto,
pueden subrayarla con colores. Recuerde
que las ideas clave son las que contienen
el sentido esencial o la informacin bsica
sobre un tema.
Que anoten esta idea o mensaje central en
su cuaderno.
Que seleccionen las ideas secundarias de
apoyo a esta idea central, para ello es nece-
sario hacer una lectura por partes del texto,
detenindose en algunas lneas o en cada
prrafo, deben marcar con otro color esta
informacin secundaria.
Posteriormente, registrar en su cuaderno
estas ideas secundarias y a travs de lneas
y echas (tipo esquema) conectarlas con la
idea central.
Integrar la informacin a travs de las rela-
ciones entre la idea central y las de apoyo y
las de estas ltimas entre s.
Cosmovisin
indgena
Cosmovisin
europea
Cosmognica Antropocntrica
Conjunto de
dioses palpa-
bles, visibles
Un solo Dios
espiritual
Naturaleza,
madre de la
humanidad
Naturaleza fuente
de recursos, al ser-
vicio del hombre
Trabajo
entendido
como
comunin con
los dioses
Trabajo para
benecio
personal
Pensamiento
mitolgico
Pensamiento
racional
*es una narracin mtica que pretende dar
respuesta al origen del Universo y de la
propia humanidad.
59
UNIDAD 1
55
1
Unidad
Origen de algunos productos alimenticios
que se intercambiaron
Amrica Europa
Papa Arroz
Tomate Trigo
Aj Cerdo
Maz Vacuno
Pia Aves
Cacao Lentejas
Man Vias
Palta Coliflor
Pimentn Zanahoria
Zapallo Lechuga
Porotos Garbanzos
Actividad
1. Lee fragmentos de fuentes que narren en primera persona
distintos eventos en que los espaoles debieron enfren-
tar dicultades durante el proceso de conquista de Chile,
ejemplo: destruccin de Santiago, batalla de Curalaba. Te
sugerimos las siguientes direcciones:
http://www.elamaule.cl/admin/render/noticia/5373.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-634.html.
http://www.memoriachilena.cl/602/w3-article-691.html
http://www.academiahistoriamilitar.cl/?q=node/171
2. Posteriormente, divididos en grupos, elijan alguno de es-
tos eventos y, bajo la gua del profesor, escriban un guin
breve para hacer una dramatizacin en clase, representan-
do con sus propias palabras el evento estudiado.
3. Finalmente reexiona acerca de las fuentes representadas
con preguntas como:
a) Cmo resolveras el problema entre indgenas y es-
paoles?
b) Podras justicar el modo de actuar de cada uno de
ellos?
c) Qu derechos fueron vulnerados en estas batallas?
Hacia Europa
Hacia Amrica
Intercambio de productos
Enriquecimiento de la dieta alimentaria: los espao-
les trajeron a Amrica, plantas y animales que cambia-
ron para siempre la dieta americana. Amrica tambin
aport a la dieta europea importantes vitaminas y mi-
nerales, trasladadas a travs de una gran cantidad de
plantas que fueron llevadas al viejo continente. Actual-
mente, el trigo, el maz, el arroz y la papa, son las cuatro
plantas ms importantes presentes en todas las
dietas del mundo, dos de ellas son origi-
narias de Amrica: el maz y la papa.
El siguiente mapa, nos muestra los principales productos alimen-
ticios que fueron intercambiados entre Amrica y Espaa. Cules
fueron los principales tipos de productos intercambiados?
Archivo editorial.
Para los contenidos de estas dos pgi-
nas 54 y 55 se requiere que el profesor:
Enfatice que para el mundo ame-
ricano la conquista signific un
verdadero impacto.
Realice con sus alumnos una lectura
en voz alta de cada consecuencia.
En la medida que va desarrollando la
lectura, construya en la pizarra junto
con sus estudiantes un esquema
sntesis, donde se visualicen las ideas
claves del impacto que signic la
conquista.
Una vez que ya ha nalizado la lec-
tura y se ha construido el esquema
general de las consecuencias, solicite
a los estudiantes que clasiquen las
consecuencias segn mbito polti-
co, econmico, cultural, geogrco.
Respecto de la actividad de la pgina
54 asegrese que los estudiantes
(reunidos en grupos) elijan una con-
secuencia de la conquista al momen-
to actual y realicen una indagacin
sobre sus proyecciones. Todos los
estudiantes deben participar en la
investigacin y la presentacin. Esta
debe cumplir los requisitos bsicos
de orden y coherencia y los alum-
nos o alumnas deben presentar su
material con, al menos, un dominio
intermedio del tema. Deben ser
capaces de responder de manera
precisa y clara las preguntas de sus
compaeros.
55, se recomienda que usted selec-
cione algunas fuentes primarias o
trabaje con sus estudiantes la selec-
cin de ellas. Puede ir al laboratorio
de computacin y buscar fuentes
asociadas a este tema en la pgina
http://www.historia.uchile.cl
Estrategias diferenciadoras
Para los alumnos y alumnas con un buen ritmo de trabajo, propngales que:
1. Sinteticen en un cuadro los principales derechos y deberes denidos por la Corona para los
indgenas en las leyes de Burgos.
2. Investiguen cul fue la importancia de los siguientes personajes: Bartolom de las Casas,
Francisco de Vitoria y Luis de Valdivia respecto a la situacin de los indgenas durante la
Conquista.
3. Presenten al curso la labor que hicieron estos personajes.
Pueden acceder a las siguientes pginas web:
http://www.biograasyvidas.com/biograa/l/las_casas.htm
http://www.ciudadseva.com/textos/estudios/casas/casas01.htm
http://www.biograasyvidas.com/biograa/v/vitoria.htm
http://www.escolasticos.ufm.edu/index.php/Francisco_de_Vitoria
http://pueblosoriginarios.com/biograas/valdivia_padre.html
UNIDAD 1
60
56
Preguntas
1. Qu situaciones se muestran en
las imgenes?
2. Cuando en la escuela o la vida
cotidiana se produce este tipo
de violencia qu derechos no se
estn respetando?
3. Qu factores originan este tipo
de violencia?
4. Qu consecuencias genera la
violencia escolar?
5. Las situaciones presentadas en
las imgenes, ocurren en tu es-
cuela?
6. Qu actitudes cvicas pueden
contribuir a mejorar la conviven-
cia en la escuela?
7. En la actualidad chilena, qu si-
tuacin ves donde no se aplique
el dilogo para solucionar los
conictos?
8. En la etapa de Conquista, con-
sideras que hubo instancias de
dilogo entre espaoles e ind-
genas? Explica tu respuesta.
El dilogo, representa un recurso fundamental
para una adecuada convivencia
Uno de los conictos que vivimos como pas es el que ocu-
rre en la regin de la Araucana, all se enfrentan los inte-
reses del Estado de resguardar la propiedad de sus ciuda-
danos versus la exigencia del pueblo mapuche, quienes
demandan el derecho a recuperar sus tierras ancestrales y
ser reconocidos como pueblo.
Hoy es necesario establecer vnculos por el camino del di-
logo, el respeto mutuo y el reconocimiento de los derechos
de las minoras tnicas. Qu deberamos hacer como pas
para superar este conicto?
En la actualidad, la escuela tambin es un espacio donde se producen conictos graves que daan la convivencia. Ob-
serva y analiza las siguientes imgenes y luego con un compaero o compaera respondan las interrogantes que se
formulan.
La ltima Encuesta Nacional de
Violencia en el mbito Escolar seala
que un 23,3 por ciento de los escolares
reconocen haber sido agredidos en su
establecimiento educacional.
Fuente:http://www.uc.cl/es/la-universidad/
noticias/5594--estudio-sobre-violencia-escolar-
muestra-que-jovenes-demandan-mas-atencion-
de-los-adultos.
Qu puedes hacer para evitar la vio-
lencia en tu escuela?
Las autoridades exigirn a todos los establecimientos educacionales
del pas que cuenten con protocolos para actuar ante casos de abuso
sexual y agresiones. En caso contrario, se expondrn a multas e in-
cluso perder el reconocimiento ofcial.
El Mineduc lanza plan para combatir abuso sexual y bullying en
los colegios.
Conoces cul es el protocolo en tu escuela? Prepara unas preguntas y entrevista sobre este tema a profesores,
inspectores y directivos. Luego compartan las respuestas en el curso.
Nuevamente se ofrece la oportunidad
para abordar temas relacionados con
formacin ciudadana. En este caso
actitudes como la voluntad de dilogo,
y la disposicin a superar los conictos
y el respeto hacia el otro.
Se recomienda iniciar el trabajo pregun-
tndoles a los estudiantes lo siguiente:
fue violenta la conquista? Podra haber
sido de otra forma? Habra servido un
mayor dilogo? A partir de las respuestas
de los estudiantes instale la idea de que
muchos conictos se pueden resolver
con empata y disposicin al dilogo.
Solicite que los estudiantes den ejem-
plos donde el dilogo o la empata
hayan permitido resolver conflictos.
Usted puede ofrecer algunos ejemplos
relacionados con la historia de Chile, por
ejemplo el arbitraje papal de 1984 evit
la guerra entre Chile y Argentina.
Solicite a un estudiante que lea en voz
alta las preguntas, y que algunos estu-
diantes lean sus respuestas. A partir de
ellas retroalimente al curso, poniendo
nfasis en los valores del respeto y la
no agresin. Seale los perjuicios que
tiene para la dignidad de la personas el
ser vctimas de bullying.
Por ltimo seale que es necesario ac-
tuar con tolerancia y respeto fuera de la
escuela, utilizando las redes sociales sin
daar a otras personas.

A continuacin le entregamos un link donde podr encontrar el texto y un video con el audio de
el cuento: El len afnico de Pedro Pablo Sacristn, el cual constituye una excelente herramienta
para trabajar con sus estudiantes la importancia del dilogo, con el objeto que entiendan que
hablando respetuosamente es cmo mejor se resuelven todos los problemas.
De este cuento se puede sacar la siguiente conclusin:
Moderacin y autocontrol
Los gritos y amenazas no son el mejor camino para conseguir las cosas que queremos, ni
los amigos que queremos
El video y el texto del cuento los puede encontrar en la siguiente pgina web:
http://cuentosparadormir.com/audiocuentos/espanol-neutro/el-leon-afonico-audio-
cuento-narrado-en-espanol-americano
61
UNIDAD 1
57
1
Unidad
tema 3
E V A L U A C I N
I. A lo largo de este tercer tema hemos estudiado diversos procesos histricos. Una buena forma de reexionar sobre
la forma en que has aprendido es elaborando esquemas, resmenes o cuadros conceptuales.
Te invitamos a seleccionar uno de los temas recin estudiados y elaborar un esquema conceptual, puedes se-
guir el siguiente ejemplo.
Enfermedades
Disminucin de la
poblacin indgena
Factores que provocaron la
catstrofe demogrca de los
pueblos indgenas
EFECTOS DE LA CONQUISTA EN LOS PUEBLOS ORIGINARIOS DE CHILE
Guerra
Trabajo obligatorio
Mestizaje
Prdida de tradiciones
Nuevas formas
de convivencia
Desarticulacin de las
comunidades indgenas
Nuevas tradiciones culturales
II. Ejercicio de trminos pareados
A continuacin te presentamos dos columnas con conceptos o trminos trabajados en este tema, debes conectar
los elementos presentes en la columna A, con los que correspondan a la misma idea o proceso de la columna B.
Marca en cada recuadro de abajo el nmero y letra relacionados, ejemplo: 1F
Cuadro de vaciado
A Capitulaciones
B Pedro de Valdivia
C Encomienda
D Diego de Almagro
E Hueste Indiana
F Atahualpa
G Hernn Corts
H Tenochtitln
I Malocas
J Batalla de Curalaba
K Francisco Pizarro
L Parlamentos
COLUMNA B
1 CONQUISTA DE AMRICA
2 IMPERIO AZTECA
3 CONQUISTA DE MXICO
4 DESCUBRIMIENTO DE CHILE
5 FIN CONQUISTA DE CHILE
6 REY DE ESPAA
7 IMPERIO INCA
8 CONQUISTA PER
9 GUERRA DE ARAUCO
10 VIDA FRONTERIZA
11 CONQUISTA DE CHILE
12 COMUNIDADES INDGENAS
COLUMNA A
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Las actividades propuestas permiten
a los alumnos medir sus conocimien-
tos sobre los temas de la presente
Unidad.
Se sugiere pedirles a algunos estu-
diantes que anoten sus respuestas
en la pizarra para llevar a cabo la re-
troalimentacin con el conjunto del
curso. Esto no solo ayuda a quienes
presentan sus actividades, sino que
refuerzan los aprendizajes de los
dems, especialmente de aquellos
que presentan mayores dicultades
de aprendizaje.
de los conceptos clave tratados en
el tema.
Solucionario
1E: Hueste indiana.
2H: Tenochtitln.
3G: Conquista de Mxico / H. Corts.
4D: Diego de Almagro.
5J: Fin Conquista de Chile / Batalla de
Curalaba.
6A: Capitulaciones.
7F: Atahualpa.
8K: Conquista Per / Francisco Pizarro.
9I : Guerra de Arauco / Malocas.
10L: Vida Fronteriza / Parlamentos.
11B: Conquista de Chile / P. de Valdivia.
12C: Encomienda.
El pachacuti
Las creencias andinas consideraban que haban existido varios
mundos previos a los incas, y la funcin de los dirigentes era mantener
el equilibrio necesario para que no se produjese el n de una era y el
inicio de otra, un pachacuti. Permanecer sentado y en quietud era la
forma con que el inca mostraba su equilibrio, y cualquier movimiento
brusco era visto como anuncio del pachacuti. Cuando se le mostr a
Atahualpa la Biblia, dicindole que hablaba del poder de Dios, el Inca
reaccion de manera intempestiva. Para una sociedad sin escritura
fontica, nada signicaba un libro, entonces Atahualpa se puso de
pie bruscamente y arroj el libro. Al verlo, los numerosos indgenas
all presentes huyeron despavoridos, creyendo que se avecinaba un
pachacuti. Los incas fueron vencidos por sus propias creencias.
Fuente: Cristfori, A. Historia 2, (2010). Buenos Aires: Aique.
UNIDAD 1
62
58
Taller de historia
Segn los investigadores Cook y Borah, de
la Universidad de Berkeley, en 30 aos mu-
rieron 20 millones de mexicanos y un siglo
despus solo quedaba el 3% de la poblacin
original.
1. De qu trata el grco?
2. Qu periodo de tiempo considera?
3. Describe la tendencia que registra el
grco.
4. Qu enfermedad atac gravemente a
las poblaciones indgenas? Quines la
portaban?
5. Por qu los espaoles no se contagia-
ban?
Cae de rodillas, llora, besa el suelo. Avanza tam-
balendose porque lleva ms de un mes dur-
miendo poco o nada, y a golpes de espada derriba
los ramajes.
Despus, alza el estandarte. Hincado, ojos al cielo,
pronuncia tres veces los nombres de Isabel y Fer-
nando. a su lado, el escribano, Rodrigo de Escobe-
da, hombre de letra lenta, levanta el acta.
Todo pertenece, desde hoy, a esos reyes lejanos:
el mar de corales, las arenas, las rocas verdsi-
mas de musgo, los bosques, los papagayos y estos
hombres de piel de laurel que no conocen todava
la ropa, la culpa, ni el dinero y que contemplan,
aturdidos, la escena.
Conocis vosotros el Reino del Gran Kahn? De
dnde viene el oro que llevis colgado de las na-
rices y las orejas?
Llegada de Coln a Guanahani (San Salvador), 12 de octubre de 1492
Fuente: Galeano, E. Memorias del fuego I, Los nacimientos, (1982). La Habana: Casa de las Amricas.
Los hombres desnudos lo miran boquiabiertos, y
el interprete prueba suerte con el idioma caldeo,
que algo conoce:
Oro? Templos? Palacios? Rey de reyes? oro?
El intrprete se disculpa ante Coln en la lengua
de Castilla.
Coln maldice en genovs, y arroja al suelo sus
cartas credenciales, escritas en latn y dirigidas
al Gran Kahn.
Los hombres desnudos asisten a la clera del fo-
rastero de pelo rojo y piel cruda, que viste capa
de terciopelo y ropas de mucho lucimiento.
Pronto se correr la voz por las islas:
Vengan a ver a los hombres que llegaron del
cielo!
Triganles de comer y de beber!.
1. A qu tipo de fuente histrica pertenece el documento?
2. Saba Coln que haba llegado a un nuevo continente? Fundamenta tu respuesta.
3. Cmo son descritos los aborgenes?
4. Era posible el entendimiento entre ambos grupos humanos? Por qu?
Fuente: Cook y Borah. Berkeley, 1963
30
25
20
15
10
5
0
Ao
C
a
n
t
i
d
a
d

e
n

m
i
l
l
o
n
e
s
Viruela
1518 1532 1545 1568 1585 1595 1605 1623
Aprendo con diversos recursos
Objetivos del taller
Al nalizar cada unidad, se presentan
una serie de actividades que buscan
desarrollar en los estudiantes diferen-
tes habilidades procedimentales.
En este caso, los objetivos del taller son
acercar al estudiante a las tareas que
debe llevar un historiador o historiado-
ra analizando y seleccionado diferentes
tipos de fuentes historiogrficas. Se
recomienda partir preguntando a los
estudiantes qu es una fuente histrica
y si consideran el grco de la pgina
58 como una de ellas. Probablemente
muchos estudiantes no lo consideren
como tal, por lo que el docente deber
explicar y aclarar el tipo y variedad
de fuentes histricas existentes y su
importancia para el trabajo de los his-
toriadores, (fuentes escritas: primarias
y secundarias, fuentes cuantitativas,
fuentes iconogrficas, fuentes cine-
matogrficas, fuentes materiales y
arquitectnicas).
Tenga presente que al estudiar una
fuente se movilizan una serie de ha-
bilidades, entre otras las de analizar,
interpretar y clasicar informacin.
Isabel de Castilla y Fernando de Aragn:
corresponden a los denominados
Reyes Catlicos. Bajo su mandato se
logr la unicacin de los reinos de
Espaa y el proceso de expansin colo-
nial durante la segunda mitad del siglo
XV. Se casaron en 1469 y gobernaron
hasta sus respectivas muertes, Isabel en
1504, y Fernando hasta 1516.
Gran Khan: corresponde a un ttulo de
rango imperial en la lengua mongola
equivalente al estatus de empera-
dor. Alude al emperador del Imperio
Mongol.
Las grandes pandemias: continuidad y cambio
Genere un debate en el grupo curso a partir de la temtica de las enfermedades en la actualidad
con los siguientes datos:
La llamada gripe espaola surgi en 1918 y se basaba en un virus H1N1. La tasa de mortalidad
alcanz el 2,5% y 40 millones de personas de todo el mundo perdieron la vida. En ese momen-
to no se contaba con antibiticos, los cuales no atacan a los virus, pero s a las bacterias que
aprovechan para multiplicarse en situaciones de debilidad colectiva.
La Gripe asitica de 1957 se debi a un virus H2N2. Con muy poca resistencia inmunitaria
cruzada respecto al anterior y despus de un plazo tan largo, la poblacin careca de defensas
y la mortalidad mundial ascendi a entre 2 y 5 millones de personas.
1. Por qu aun en el siglo XX todava hay epidemias con graves consecuencias humanas?
2. Es posible en un futuro cercano algn tipo de epidemia agresiva?
3. Cules son las ventajas actuales en caso de llegar una epidemia agresiva?
63
UNIDAD 1
59
1
Unidad
Las imgenes constituyen otro tipo de fuente. Pueden ser pinturas, fotografas, comics o cari-
caturas. Con la difusin en los medios impresos masivos como revistas o peridicos, la carica-
tura se transform en un mecanismo para expresar un punto de vista sobre cualquier aconte-
cimiento, en este caso, sobre el proceso de descubrimiento y conquista de Amrica.
Observa con atencin las siguientes caricaturas y luego responde las preguntas que se in-
dican.
Preguntas
1. Qu aspecto tratado en estas pgi-
nas se aborda en esta caricatura?
2. Por qu era importante demostrar
que la tierra "era redonda"?
3. Por qu Coln estar alentando a
"sus muchachos"?
4. Qu habr querido transmitir el ca-
ricaturista con este dibujo?
5. Para alguien que est estudiando
este proceso histrico, qu tipo de
informacin le entrega esta fuente?
Preguntas
1. Por qu los dos personajes tienes
signos de interrogacin?
2. Qu pensar cada uno del otro?
3. Crees que esta caricatura reeja
algo de lo que pudo haber sucedi-
do al encontrarse el europeo con el
americano?
4. Qu les llama la atencin?
5. Qu habr querido transmitir el ca-
ricaturista con este dibujo?
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-el-
descubrimiento.html
http://creartehistoria.blogspot.com/2010/06/humor-y-critica-sobre-el-
descubrimiento.html
Teniendo en cuenta los contenidos
vistos a lo largo de la Unidad, los
estudiantes pueden trabajar en
estas pginas diferentes tipos de
fuentes histricas relacionadas con
la Conquista de Amrica y Chile: las
escritas, cuantitativas, iconogrcas,
entre otras.
A modo de introduccin, tome
como ejemplo el grco de carcter
demogrco (fuente cuantitativa) y
pregunte al grupo curso: Puede una
enfermedad provocar tantasmuertes?,
Por qu?
Puede actualizar el tratamiento de
los contenidos y preguntas por las
epidemias actuales que causan ms
muertes y por qu, en la actualidad,
han disminuido las muertes por
enfermedades infecciosas.
En la pgina 59 se presentan dos
caricaturas relacionadas con el des-
cubrimiento y conquista de Amrica.
Realice un anlisis de ellas en el aula,
pidiendo a sus alumnos y alumnas
que sealen su contenido y cul es
su relacin con los descubrimientos.
Una vez realizada esta actividad, p-
dales que respondan individualmen-
te, en sus cuadernos, las preguntas
establecidas para cada una de ellas.
Para aquellos estudiantes con ritmos
lentos de aprendizaje podra ser des-
motivador y tedioso el anlisis de los 4
documentos. As, seleccione 2 de ellos:
texto escrito y caricatura dndoles
mayor tiempo para su anlisis.
Procedimiento
Analizar una caricatura
Oriente a sus estudiantes en el anlisis de una caricatura, segn los siguientes pasos:
Identicacin de la caricatura: tema, fecha representada, contexto histrico en estudio, inten-
ciones del autor.
Anlisis: describir personajes, objetos, tamao, postura, vestidos, etc.
Reconocimiento de la situacin a que se reere la caricatura, lectura de las palabras que
acompaan el dibujo.
Explicacin del contenido de la caricatura y su aporte a los contenidos en estudio.
UNIDAD 1
64
60
Nios ciudadanos
Derechos de los pueblos indgenas
1. Los pueblos indgenas tienen derecho a esta-
blecer y controlar sus sistemas e institucio-
nes docentes que impartan educacin en sus
propios idiomas, en consonancia con sus m-
todos culturales de enseanza y aprendizaje.
2. Las personas indgenas, en particular los
nios, tienen derecho a todos los niveles y
formas de educacin del Estado, sin discri-
minacin.
3. Los Estados adoptarn medidas efcaces,
junto con los pueblos indgenas, para que
las personas indgenas, en particular los
nios, incluidos los que viven fuera de sus
comunidades, tengan acceso, cuando sea
posible, a la educacin en su propia cultura
y en su propio idioma.
Declaracin de las Naciones Unidas sobre
los derechos de los pueblos indgenas
Artculo 14.
En esta Unidad hemos aprendido que el proceso de descubrimiento y conquista americano result muy com-
plejo para los pueblos originarios, ya que signic la prdida de sus tierras ,y de sus formas tradicionales de vida.
El Estado garantiza el derecho de todas las personas a
participar en la vida pblica.
Indaga sobre las organizaciones que han creado las
comunidades mapuches para defender sus tradicio-
nes y costumbres.
En defensa de los derechos de los indgenas
Uno de los grandes defensores de los derechos de los
indgenas fue Fray Bartolom de las Casas, religioso es-
paol, defensor de los derechos de las comunidades in-
dgenas durante la Conquista, sealaba respecto de sus
derechos:
Los indios no son irracionales ni brbaros, como suponen
quienes los llaman siervos por naturaleza. Es una calum-
nia nacida de la ignorancia o de la mala fe e interesado
juicio de los informantes. Por el contrario, gozan de razn,
de capacidad moral y poltica, de habilidad mecnica, de
buena disposicin y de belleza de rostros y de cuerpos.
Muchos de ellos pueden hasta gobernar a los espaoles
en la vida monstica, econmica y poltica y ensearles
buenas costumbres, an pueden dominarlos con la razn
natural
Fuente: En Etzabarra, A. y Ureta, I.
La defensa de los derechos de los indgenas en la conquista
espaola.
Actividad
1. Tu curso es un grupo de personas que estn
reunidas por un tiempo y que deben convivir,
trabajar y divertirse juntos. Reunidos en grupos
pequeos reexionen y respondan:
a) Qu normas debemos cumplir para que
todos aprendan mejor?
b) Qu debemos hacer todos para que no
haya peleas?
c) Cuando hay desacuerdos y conictos,
cmo podemos resolverlos?
Escriban sus conclusiones y comprtanlas con el
resto del curso.
2. Todas las personas tienen derechos que deben
ser respetados por los dems. Reexiona y res-
ponde :
Cmo respetamos los derechos de los dems a
expresarse libremente; tener posesiones, no ser
discriminado y participar en las decisiones del
curso.
Los estudiantes a esta edad saben
poco de ciudadana y responsabili-
dad ciudadana, en aos anteriores
pudieron haber visto algo sobre los
derechos y deberes o responsabili-
dades que tienen todas las personas.
Aproveche estos saberes (probable-
mente informales) para motivar el
trabajo de esta doble pgina.
Pregunte acerca de los derechos que
tienen ellos como personas y como
nios, sobre los deberes o respon-
sabilidades que se derivan de ellos,
por ejemplo del derecho a estudiar
nace el deber de ser responsable en
los estudios. Siguiendo este ejemplo
puede realizar muchos otros, por
ejemplo: el derecho a la vida tiene
por contraparte el deber de ... el
derecho a opinar libremente, tiene
por contraparte el deber de..., el
derecho a participar polticamente,
tiene por contraparte la responsabi-
lidad de ..., etc.

Aprendizajes previos
Los alumnos manejan conocimientos
sobre: actores de la vida poltica chile-
na y de la historia de Amrica y Chile,
principales derechos y deberes de las
personas en situaciones cotidianas,
todos conocimientos que se deben
activar para potenciar un mejor trabajo
de estas pginas.

Si realiza esta actividad de manera gru-
pal, rena estudiantes aventajados con
otros que presenten mayores diculta-
des de aprendizaje, para as permitir el
ujo de conocimientos y experiencias
entre los alumnos.
Se sugiere motivar el inicio solicitando que contesten el siguiente cuestionario de listado de
derechos asertivos (adaptado de Valls, 1994) y luego comentarlos.
Tengo derecho a:
1. Equivocarme alguna vez. 2. Comunicar lo que siento.
3. Pensar de manera distinta. 4. Rechazar una queja injusta.
5. Pedir un favor. 6. Decir que no cuando as lo creo.
7. Hacer las cosas no tan perfectas. 8. Que los/as dems me tengan en cuenta.
9. Aprender. 10. No gustar a todo el mundo.
11. Pedir explicaciones. 12. Que me respeten.
65
UNIDAD 1
61
1
Unidad
Declaracin de los Derechos del Nio
Chile ratic la Convencin de Derechos del Nio en el
ao 1990, y sta se rige por cuatro principios fundamen-
tales; la no discriminacin, el inters superior del nio,
su supervivencia, desarrollo y proteccin, adems de su
participacin en las decisiones que los afecten.
Algunos de esos derechos son:
F
u
e
n
t
e
:

p
r
o
d
u
c
c
i
n

e
d
i
t
o
r
i
a
l
.

A
d
a
p
t
a
d
o

d
e

w
w
w
.
u
n
i
c
e
f
.
c
l
A la no discrimina-
cin. Todos los ni-
os nacen libres e
iguales en dignidad
y derechos.
A tener atencin de
salud y tener una
alimentacin de ca-
lidad.
A lograr que todos
asistan a la escuela,
al colegio o el liceo.
Aprender y desarro-
llar al mximo sus
capacidades.
A escucharlos y pro-
mover que partici-
pen en sus propios
asuntos y en los
asuntos de su fami-
lia, escuela, ciudad
y pas.
Las Naciones Unidas, tambin, promulg la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y la Declaracin de
los Derechos del Nio.
A continuacin, te presentamos extractos de algunos derechos que hoy estn reconocidos internacionalmente.
Actividad
1. Lee el prembulo de la Declaracin de los De-
rechos Humanos y responde las siguientes pre-
guntas:
a) Por qu se escribi este documento?
b) Cul es su importancia? Por qu es impor-
tante?
c) Quines los rmaron?
d) Qu signica que sea universal?
e) Comparte tus respuestas con el resto del
curso y reexionan sobre la importancia de
la Declaracin de los Derechos Humanos.
Escriben sus respuestas y reexiones.
2. A partir de lo ledo, crea deniciones para los
siguientes trminos o conceptos relativos a los
derechos humanos. Aydate por un diccionario
o Internet.
Los derechos humanos son:
Universales
Inviolables
Anota cada denicin y escribe, en tu cuaderno,
un relato periodstico sobre alguna situacin re-
lativa a los derechos en el que utilicen correcta-
mente al menos un concepto. Finalmente, lee el
relato frente al curso.
Todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos y, dotados como estn
de razn y conciencia deben comportarse frater-
nalmente los unos con los otros.
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.1
Toda persona tiene derecho a la libertad de opi-
nin y de expresin; este derecho incluye el de
no ser molestado a causa de sus opiniones, el de
investigar y recibir informaciones y opiniones,
y el de difundirlas, sin limitaciones de fronteras,
por cualquier medio de expresin.
Declaracin Universal de Derechos Humanos. Art.19
Vincule los contenidos con los recur-
sos que se ofrecen en las pginas 58
y 59 del Texto.
Comente sobre la importancia de
otorgarle derechos a todas las perso-
nas, y sobre la necesidad de que esos
derechos reconozcan situaciones
especiales como es la situacin de los
pueblos originarios en la actualidad.
Pida que un estudiante lea el docu-
mento de la pgina 60, y oriente la
reexin de los estudiantes sobre los
derechos de los indgenas y de las
personas en general.
Solicite que lean el cuadro de la
pgina 60 y que luego respondan la
pregunta para reexionar. Anote las
ideas centrales de las respuestas en
la pizarra y realice una retroalimenta-
cin de las respuestas dadas por sus
estudiantes .
Comente sobre la importancia de
dotar de derechos a los nios y nias.
Indique cuando Chile adscribi a esta
declaracin y las repercusiones que
ha tenido.
Invtelos a leer de manera silenciosa
lo relacionado con los derechos del
nio, pida que observen las imgenes
y lean las leyendas. Pregunte que
otros derechos creen que contiene
la declaracin.
Se sugiere que solicite que resuelvan
de manera individual la actividad de
la pgina 61 y que comenten en voz
alta sus respuestas. Anote en la pizarra
las ideas centrales que van sealando
los estudiantes y finalice con una
retroalimentacin.
Actividad diferenciadora
Se propone trabajar con aquellos estudiantes ms interesados el siguiente documento para
sensibilizarlos frente al tema del sometimiento de gnero. Hecho cotidiano que se naturaliza.
El sometimiento de la mujer es una pauta de educacin interiorizada que la determina como ser oprimido. Todo lo que en ella aspira al some-
timiento la convierte en sostenedor de un sistema que la secundariza y la denigra. La mujer est condicionada por la cultura, por la educacin
y tambin por la fuerza de la costumbre a asumir responsablemente tareas que son consideradas como parte de su naturaleza: el marido, los
hijos, la casa, los ancianos de su familia, adems de trabajar fuera para ayudar al sostn econmico de todos ellos. Se la ubica marginalmente
en la escena poltica y se restringe su crecimiento intelectual y creativo.
Fuente: L. Mizrahi, La mujer transgresora, (1988) Buenos Aires, GEL.
UNIDAD 1
66
62
Preguntas
1. Analiza los efectos territoriales que tuvo la conquista espaola en Amrica.
2. Considerando lo estudiado sobre las exploraciones en Amrica del Norte, qu diferencias puedes observan en el
proceso de conquista de Amrica del Norte y Central con Amrica del Sur?
3. El relieve y el clima le puso a los conquistadores espaoles y portugueses una serie de dicultades y desafos.
Cmo se maniestan en el mapa estas dicultades?
I. A continuacin se presenta un mapa que resume el proceso de conquista de Amrica llevado a cabo por Espaa
y Portugal. Obsrvalo y analzalo con atencin y luego responde de manera individual las preguntas.
Archivo editorial.
Habilidades a desarrollar
Seccin I
Pregunta 1
Ubicacin espacial, conocimiento,
comprensin, comparacin.
Pregunta 2
Ubicacin espacial, comprensin,
aplicacin.
Pregunta 3
Ubicacin espacial y temporal, com-
prensin, comparacin.
Pregunta 4
Ubicacin espacial, conocimiento,
aplicacin, inferencia.
Seccin II
Pregunta 1 Conocimiento.
Pregunta 2 Conocimiento,
comprensin.
Pregunta 3 Comprensin, anlisis.
Relacin
con los OA de la Unidad
I. Reconocer las singularidades que
present la Conquista de Mxico,
encabezada por Hernn Corts.
Reconocer las particularidades que
tuvo la Conquista de Per, encabe-
zada por Francisco Pizarro.
II. Identificar las motivaciones que
tenan para buscar nuevas rutas
comerciales.
Reconocer la importancia de los
metales preciosos en el desarrollo
de la economa de Europa.
Conocer y evaluar las descripciones
de Coln sobre las nuevas tierras y
sus habitantes.
Ubicar y caracterizar los descubri-
mientos geogrcos realizados en
Amrica por Espaa y Portugal.
Indicadores de evaluacin
Los alumnos deben responder correctamente dos preguntas de la actividad de la pgina 68:
Pregunta1: Mayor rea de dominio de los espaoles por sobre los portugueses. Los espaoles
controlan el sector Pacco y los portugueses el borde costero Atlntico.
Pregunta 2: Representa un rea de transicin entre el continente europeo y el resto de Amrica.
Controla en exclusividad el comercio de metales preciosos desde el Pacco a Europa.
Pregunta 3: Amrica Central est exclusivamente bajo dominio espaol, mientras que Amrica
del Sur est compartida con los dominios portugueses.
Pregunta 4: La Cordillera de los Andes representa una limitante para los conquistadores espa-
oles ya que mayormente quedaron contenidos al borde Pacco. El tipo climtico hostil del
centro de Brasil desfavoreci su ocupacin humana.
67
UNIDAD 1
63
1
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Entre los factores que llevaron a los europeos a expandirse a nuevos territorios, podemos destacar:
a) crisis econmica y hambrunas en Europa, necesidad de metales preciosos.
b) crisis econmica y hambruna en Europa, guerras entre pases europeos.
c) crecimiento econmico en Europa y necesidad de metales preciosos, desarrollo del pensamiento humanista.
d) guerras entre pases europeos, desarrollo del pensamiento humanista.
2. Lee el siguiente texto

Carta de Cristbal Coln a los Reyes Catlicos, 1492
La gente de esta isla y de todas las otras que he hallado y he habido noticia, andan todos desnu-
dos, hombres y mujeres, as como sus madres los paren, aunque algunas mujeres se cobijan un
solo lugar con una hoja de hierba o una cofa de algodn que para ellos hacen.
Fuente: en la pgina web: http://www.ensayistas.org/antologia/XV/colon/
Consulta: 14 de abril de 2012
Quines son descritos en la carta que Cristbal Coln enva a los reyes catlicos?
a) Los pueblos originarios de Amrica
b) Las comunidades indgenas de Asia
c) Los esclavos africanos
d) Los indgenas que integran una hueste
3. Observa las siguientes imgenes

De acuerdo con la informacin que entregan las imgenes, qu proceso histrico es el descrito?
a) Colonia
b) Descubrimiento
c) Conquista
d) Independencia
1 2
Al nalizar cada Unidad se propone
a los estudiantes la realizacin de
una serie de ejercicios de evaluacin,
algunos de ellos bajo la modalidad
de preguntas SIMCE. Se considera
adecuado que el estudiante se vaya
adaptando a este tipo de preguntas,
ya que movilizan los saberes adqui-
ridos y determinadas habilidades,
adems de interiorizar la tcnica
de discriminacin, que los ayuda
a alcanzar la respuesta correcta
en caso de dudas entre dos o ms
alternativas.
Disponga de un tiempo adecuado
para la realizacin de las preguntas
tipo SIMCE segn su criterio y las ca-
ractersticas del grupo curso a cargo.
Las actividades de evaluacin pro-
puestas son una valiosa oportunidad
para medir en los alumnos el nivel
de logro de los OA incluidos en esta
Unidad.
Proponga un trabajo individual,
concentrado y serio para una opti-
mizacin del recurso pedaggico.
Posterior a la realizacin, de la eva-
luacin, retroalimente al curso en su
conjunto respecto de las respuestas
correctas.
Para aanzar el proceso de anlisis de
un mapa temtico, con los estudiantes
de ritmo ms lento de aprendizaje,
reitere los procedimientos de lectura
y anlisis de mapa: ttulo, tema, lectura
de simbologa y contenidos especcos
presentes en el mapa, relacin con los
contenidos en estudio, interpretacin.
Las respuestas de las preguntas de la pgina 63 son las siguientes.
Pregunta 1: Alternativa C. Habilidad de reconocimiento. El estudiante debe recordar informacin
aprendida con anterioridad, desde el recuerdo de datos especcos hasta los de mayor com-
plejidad. Lo que se requiere es recordar la informacin de manera explcita y cmo se aprendi.
Pregunta 2: Alternativa A. Habilidad de aplicacin. El estudiante debe resolver o solucionar
problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, tcnicas y reglas de manera diferente,
es decir, implica utilizar la informacin aprendida a situaciones concretas, nuevas, como la
aplicacin de conceptos, mtodos y principios.
Pregunta 3: Alternativa B. Habilidad de anlisis. El estudiante debe examinar y fragmentar la
informacin en diferentes partes, realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen ge-
neralizaciones, reunir informacin y relacionarla de manera diferente combinando elementos
y exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre distinto tipo de informaciones.
68
Propsito
A travs de esta Unidad
se busca que los alumnos
conozcan cules fueron
los rasgos caractersticos
de la sociedad colonial,
en trminos de reconocer
su dependencia poltica y
econmica de la Corona
espaola, que se expresa
en un conjunto de ins-
tituciones y autoridades
elegidas en Espaa, as
como el establecimiento
del sistema econmico
de Monopolio comercial.
Se espera tambin, que
los estudiantes se identi-
quen como parte de la
nueva sociedad mestiza
que nace; reconozcan y
valoren aspectos de esta
nueva cultura que est
presente en su vida co-
tidiana. Se prioriza el tra-
bajo con una variedad de
fuentes histricas, anlisis
de cuadros estadsticos y
grcos, interpretacin y
comprensin de mapas.
Se pone especial atencin
en trabajar habilidades
como es la identicacin
de elementos de con-
tinuidad y cambio y la
comparacin de visiones
histricas diferentes sobre
el perodo.
U
n
i
d
a
d

2

L
a

C
o
l
o
n
i
a

e
n

A
m
r
i
c
a

y

C
h
i
l
e
Temas Hrs Objetivos Aprendizaje
(pgs.)
1
.

S
o
c
i
e
d
a
d
,

g
o
b
i
e
r
n
o

y

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
14
Describir la organizacin social de Chile
Colonial
Conocer diversos aspectos y situaciones
de la vida cotidiana en la Colonia.
Explicar el rol de la Iglesia Catlica en la
sociedad.
Identicar y valorar elementos del patri-
monio nacional que estn en su entorno
cercano.
Conocer y valorar las manifestaciones arts-
ticas coloniales.
Evaluacin diagnostica de la Unidad
66, 67
Anlisis de imgenes 66, 67, 68. 69,
72, 73, 74, 75, 76, 77, 79, 88, 90, 94.
Anlisis de fuentes histricas prima-
rias y secundarias 70, 81, 82, 85, 97.
Anlisis de tablas estadsticas 80, 87.
Actividades de reexin sobre los
temas estudiados 72, 75, 84, 92, 97
Evaluacin del tema 99
Castas
Etnia
Evangelizacin
Orden religiosa
Patrimonio
Sincretismo
cultural
Mestizaje
Barroco
Arte neoclsico
Clero
Ocios coloniales
Tertulias
Chinganas
Analizar elementos de continuidad y cambio
entre la poca colonial y la actualidad.
Obtener informacin sobre el pasado y el pre-
sente a travs de diversas fuentes primarias y
secundarias.
Analizar imgenes, obteniendo informacin
diversa de ellas en relacin a los contenidos
tratados.
Inferir causas y consecuencias de procesos
histricos.
Fundamentar opiniones sobre temas estu-
diados.
Participar en conversaciones grupales, expre-
sando opiniones fundadas y formulando pre-
guntas relacionadas con el tema.
Reconoce y valora nuestra cul-
tura mestiza.
Reconoce a los pueblos, hom-
bres y mujeres como sujetos
histricos constructores de la
historia.
Visualiza en el pasado elemen-
tos de las races de la identidad
chilena, sintindose parte de
un pasado comn.
Valora el patrimonio y legado
cultural de los hombres y mu-
jeres del periodo colonial.
grafas, grabados, ilustraciones y
esquemas grcos.
Esquemas
Informacin estadstica
secundarias.
Ejercicios de metacognicin
Actividades evaluativas de reforza-
miento y reexin.
Evaluaciones tanto de diagnostico
como sumativas.
2
.

E
l

g
o
b
i
e
r
n
o

d
u
r
a
n
t
e

l
a

p
o
c
a

c
o
l
o
n
i
a
l
14
Explicar la dependencia administrativa y
econmica del Reino de Chile respecto de
Espaa.
Describir el funcionamiento de las institu-
ciones de gobierno coloniales, destacando
el Cabildo como centro de participacin
criolla.
Describir el sistema de Monopolio Comer-
cial y el Sistema de otas y galeones.
Describir las distintas unidades producti-
vas destacando el rol de la hacienda.
Describir las principales actividades eco-
nmicas.
Anlisis de imgenes 100, 112, 113,
117.
rias y secundarias 114, 115, 117.
Anlisis de tablas estadsticas 105,
108, 110, 111.
Anlisis de mapas 102, 103, 109, 111.
Actividades de reexin sobre te-
mas estudiados 102, 113.
Evaluacin tema 119.
Virreinato
Cabildo
Corona espaola
Monopolio
comercial
Importaciones
Exportaciones
Hacienda
Minera
Manufactura
Inquilinaje
secundarias.
Identicar las causas de los procesos histricos
estudiados y dar ejemplos que reejen su ca-
rcter multicausal.
Toma conciencia de la necesi-
dad de cuidar y mantener el
patrimonio colonial para que
sea conocido por las futuras
generaciones.
Reconoce en el pasado colo-
nial las bases institucionales y
econmicas del pas.
Rechaza diferentes formas de
abuso, promoviendo una cul-
tura de paz y de respeto a los
derechos humanos.
Imgenes como pinturas, fotogra-
fas, ilustraciones, cdices.
Esquemas
Informacin estadstica.
secundarias.
Mapas temticos.
miento y reexin.
como sumativas.
3
.

R
e
l
a
c
i
o
n
e
s

h
i
s
p
a
n
o
-
i
n
d
g
e
n
a
s
10
Explicar y dar ejemplos de las formas en las
que espaoles y mapuches se relacionaron
en el periodo colonial.
Conocer el impacto y proyecciones de la
Guerra de Arauco en la conformacin de la
sociedad chilena.
Valorar las relaciones entre espaoles e ind-
genas en torno a la frontera del Biobo.
Comprender que durante la Colonia tuvo lu-
gar el proceso de mestizaje y de sincretismo
cultural que dio origen a la chilenidad.
Anlisis de imgenes 120, 127, 129.
rias y secundarias 125, 126.
Anlisis de tablas estadsticas 123
Anlisis de mapas 122.
Evaluacin tema 131
Evaluacin Unidad 136, 137.
Guerra de Arauco
Frontera
Ejrcito
profesional
Malocas
Malones
Parlamentos
Trueque
Conchavo
secundarias.
tratados.
Respeta las normas de convi-
vencia y se relaciona emptica-
mente con su entorno.
Valora el dialogo y la solucin
pacica de conictos y contro-
versias.
Imgenes como pinturas y foto-
grafas.
Esquemas.
secundarias.
Mapas temticos.
miento y reexin.
como sumativas.
69
(pgs.)
1
.

S
o
c
i
e
d
a
d
,

g
o
b
i
e
r
n
o

y

v
i
d
a

c
o
t
i
d
i
a
n
a
14
Describir la organizacin social de Chile
Colonial
Conocer diversos aspectos y situaciones
de la vida cotidiana en la Colonia.
Explicar el rol de la Iglesia Catlica en la
sociedad.
Identicar y valorar elementos del patri-
monio nacional que estn en su entorno
cercano.
Conocer y valorar las manifestaciones arts-
ticas coloniales.
Evaluacin diagnostica de la Unidad
66, 67
Anlisis de imgenes 66, 67, 68. 69,
72, 73, 74, 75, 76, 77, 79, 88, 90, 94.
rias y secundarias 70, 81, 82, 85, 97.
Anlisis de tablas estadsticas 80, 87.
Actividades de reexin sobre los
temas estudiados 72, 75, 84, 92, 97
Evaluacin del tema 99
Castas
Etnia
Evangelizacin
Orden religiosa
Patrimonio
Sincretismo
cultural
Mestizaje
Barroco
Arte neoclsico
Clero
Ocios coloniales
Tertulias
Chinganas
Analizar elementos de continuidad y cambio
entre la poca colonial y la actualidad.
secundarias.
tratados.
Inferir causas y consecuencias de procesos
histricos.
Fundamentar opiniones sobre temas estu-
diados.
Reconoce y valora nuestra cul-
tura mestiza.
Reconoce a los pueblos, hom-
bres y mujeres como sujetos
histricos constructores de la
historia.
Visualiza en el pasado elemen-
tos de las races de la identidad
chilena, sintindose parte de
un pasado comn.
Valora el patrimonio y legado
cultural de los hombres y mu-
jeres del periodo colonial.
grafas, grabados, ilustraciones y
esquemas grcos.
Esquemas
Informacin estadstica
secundarias.
miento y reexin.
como sumativas.
2
.

E
l

g
o
b
i
e
r
n
o

d
u
r
a
n
t
e

l
a

p
o
c
a

c
o
l
o
n
i
a
l
14
Explicar la dependencia administrativa y
econmica del Reino de Chile respecto de
Espaa.
Describir el funcionamiento de las institu-
ciones de gobierno coloniales, destacando
el Cabildo como centro de participacin
criolla.
Describir el sistema de Monopolio Comer-
cial y el Sistema de otas y galeones.
Describir las distintas unidades producti-
vas destacando el rol de la hacienda.
Describir las principales actividades eco-
nmicas.
Anlisis de imgenes 100, 112, 113,
117.
rias y secundarias 114, 115, 117.
Anlisis de tablas estadsticas 105,
108, 110, 111.
Anlisis de mapas 102, 103, 109, 111.
Actividades de reexin sobre te-
mas estudiados 102, 113.
Evaluacin tema 119.
Virreinato
Cabildo
Corona espaola
Monopolio
comercial
Importaciones
Exportaciones
Hacienda
Minera
Manufactura
Inquilinaje
secundarias.
Identicar las causas de los procesos histricos
estudiados y dar ejemplos que reejen su ca-
rcter multicausal.
Toma conciencia de la necesi-
dad de cuidar y mantener el
patrimonio colonial para que
sea conocido por las futuras
generaciones.
Reconoce en el pasado colo-
nial las bases institucionales y
econmicas del pas.
Rechaza diferentes formas de
abuso, promoviendo una cul-
tura de paz y de respeto a los
derechos humanos.
Imgenes como pinturas, fotogra-
fas, ilustraciones, cdices.
Esquemas
secundarias.
Mapas temticos.
miento y reexin.
como sumativas.
3
.

R
e
l
a
c
i
o
n
e
s

h
i
s
p
a
n
o
-
i
n
d
g
e
n
a
s
10
Explicar y dar ejemplos de las formas en las
que espaoles y mapuches se relacionaron
en el periodo colonial.
Conocer el impacto y proyecciones de la
Guerra de Arauco en la conformacin de la
sociedad chilena.
Valorar las relaciones entre espaoles e ind-
genas en torno a la frontera del Biobo.
Comprender que durante la Colonia tuvo lu-
gar el proceso de mestizaje y de sincretismo
cultural que dio origen a la chilenidad.
Anlisis de imgenes 120, 127, 129.
rias y secundarias 125, 126.
Anlisis de tablas estadsticas 123
Anlisis de mapas 122.
Evaluacin tema 131
Evaluacin Unidad 136, 137.
Guerra de Arauco
Frontera
Ejrcito
profesional
Malocas
Malones
Parlamentos
Trueque
Conchavo
secundarias.
tratados.
Respeta las normas de convi-
vencia y se relaciona emptica-
mente con su entorno.
Valora el dialogo y la solucin
pacica de conictos y contro-
versias.
Imgenes como pinturas y foto-
grafas.
Esquemas.
secundarias.
Mapas temticos.
miento y reexin.
como sumativas.
UNIDAD 2
70
64
La Colonia en Amrica y Chile
Desde la Conquista hasta la Independencia, nuestro pas y el resto del territorio americano fueron una colonia
de Espaa, es decir, un territorio dominado y administrado por un pas extranjero con gran poder. En Chile, el
perodo colonial transcurre entre los aos 1598 y 1810, ao en que se inicia el proceso de Independencia de
Chile que da origen a una nueva etapa histrica.
Durante la Colonia, Espaa ejerci un fuerte dominio sobre sus colonias a travs de una organizacin que abar-
c aspectos polticos, econmicos, sociales, religiosos y militares.
En esta poca comienza a formarse la futura sociedad chilena, que ostenta un mestizaje biolgico y tambin
cultural. Estudiar y analizar los rasgos principales de este perodo resulta de gran importancia para que conoz-
cas y comprendas los acontecimientos y procesos histricos que forjaron el ser chileno.
Por qu Chile era una colonia de Espaa?
Cunto tiempo dur la Colonia en nuestro pas?
Coln llega a Amrica.
Creacin del Consejo de Indias.
Conquista de Per
Diego de Almagro llega a Chile.
Creacin del Virreinato del Per.
Pedro de Valdivia funda Santiago.
Valdivia es derrotado en Tucapel.
Llega Garca Hurtado de Mendoza.
Batalla de Curalaba.
Llega el gobernador Alonso de Ribera.
Primer Parlamento entre el goberna-
dor y los indgenas.
Fin autorizacin para esclavizar a los
Mapuches.
Expulsin de los jesuitas.
Inauguracin del Puente Cal y Canto
Abolicin de las encomiendas.
Inauguracin Palacio de La Moneda.
1810 Primera Junta Nacional de
Gobierno.
DESCUBRIMIENTO CONQUISTA COLONIA
1492 1541 1519 1542 1532 1553 1536 1559 1598
1602
1780
1641
1791
1683
1805
1767
1810
de la Unidad
En relacin al primer tema, se debe
identificar y vivenciar aspectos
cotidianos de la sociedad colonial
en Chile, su organizacin, grupos
sociales, costumbres y vida cotidiana;
asimismo se debe comprender y
comparar las caractersticas cultu-
rales y educacionales del perodo
colonial.
En el segundo tema, se busca reco-
nocer y comprender las caracters-
ticas generales del gobierno y del
comercio colonial entre la metrpoli
y sus colonias americanas a travs del
monopolio comercial.
En el tercer tema, los aprendizajes se
orientan a que los estudiantes com-
prendan las diferentes dimensiones
que tuvieron las relaciones hispano
indgena.
Procedimientos
Puede orientar la lectura de la lnea
o eje cronolgico con las siguientes
preguntas:
Qu aos cubre?
A qu perodo de la historia de Chile
corresponde?
Con qu criterio se subdivide este
perodo?
Por qu este eje o lnea cronolgica
no corresponde a una lnea de tiempo?
Cules son para t los hechos ms
importantes que se describen en la
lnea o eje?
- Descubrimientos geogrcos espa-
oles y portugueses.
- Descubrimiento y conquista de
Mxico y Per.
- Descubrimiento y conquista de
Chile.
- Encomienda y guerra de Arauco.
- Ubicacin espacial (continente americano y
territorio nacional).
- Ubicacin temporal (descubrimiento y
conquista de Chile)
- Lectura y comprensin de textos y fuentes
histricas simples.
- Lectura y anlisis de mapas geogrcos y
temticos simples.
- Lectura e interpretacin de planos simples.
- Lectura y anlisis de grcos simples.
71
UNIDAD 2
65
2
Unidad
Leo y analizo una pintura de poca
Las obras de arte, entre ellas, las pinturas, son fuente importante de conocimiento
histrico. La tcnica de anlisis de una pintura es muy similar a la que se utiliza
para analizar un texto.
1. Qu espacios de la ciudad colonial nos muestra la pintura?
2. Qu actividades se desarrollaban all?
3. Qu actividades se realizaban en la Plaza Mayor?
4. Cmo era la vida en la ciudad colonial?
5. Cul crees que es el valor histrico de este documento?
1. Sociedad gobierno y vida
cotidiana
2. Economa colonial
3. Relaciones hispano indgenas
Temas de la Unidad
Plaza Mayor de Lima.
Fuente: Annimo peruano, fnales siglo XVII, leo tela, coleccin particular (extraviado).
En Chile en cuatro momentos, 1710, Volumen IV. Fuente ya citada.
La presentacin de la Unidad permite
trabajar en el anlisis de la lnea de
tiempo y de la fuente iconogrca. Para
el primer caso, enfatice en la duracin
temporal del perodo denominado
Colonia, remarque que es una etapa
de largo plazo donde se construye la
identidad mestiza de nuestro pas a
travs de la relacin de caractersticas
hispanas con elementos nativos.
Solicite que resuelvan la actividad de la
pgina 65. Acompae el trabajo de los
estudiantes, agregando preguntas a la
tarea, se sugieren las siguientes:
Qu tipo de condiciones sociales
observas en la imagen? Fundamenta
con tres ejemplos.
Qu tipo de funciones creen que cum-
plen los dos edicios centrales de la
imagen? Fundamenta tu respuesta.
Comparando la imagen del texto
con la Plaza de Armas de tu ciudad,
qu elementos de continuidad y
cambio puedes mencionar?
Social Poltico
Perodo colonial (Siglos XVII y XVIII)
Rey
Consejo de Indias
Casa de Contratacin
Cabildo
Cultural
Virreinato
Gobernacin
Real Audiencia
Real Hacienda
Monopolio comercial
Flotas y galeones
Navos de registro
La hacienda: produccin
agrcola y ganadera
Sociedad estamental
Grupos sociales
segn la raza
Mestizaje
Sincretismo
Iglesia Catlica
rdenes religiosas
como los Jesuitas
Literatura Arquitectura
Poesa Historia
Econmico
Instituciones en Espaa Sistema econmico
Prinicpales caractersticas de cada mbito
inuido por la
Aplicado a travs de
Jerarquizada en
Tipo de sociedad
Aplicados a travs de
Generan los procesos de
Principal unidad productiva en Chile
Instituciones en Amrica
Gobierno de la ciudad
Expresiones en
UNIDAD 2
72
La colonizacin de Amrica signific un enorme desafo para la Corona espaola, ya que haba
que organizar los nuevos territorios. Esto llev a crear una serie de organismos administrativos y
nombrar funcionarios de gobierno.
A continuacin
se muestra una
serie de imgenes
que presentan las
funciones que tuvo
que realizar la Corona
espaola.
Tu tarea consistir en
completar la frase que
gura en cada cuadro,
indicando la forma
como se resolvi cada
uno de estos desafos.
Organizar la economa, para
lo cual debieron impulsar:
Organizar territorialmente Amrica,
para lo cual se crearon los llamados:
Para nanciar los gastos
de gobierno, hicieron que
las personas pagaran:
Mantener el control
econmico de los nuevos
territorios. Para esto,
Espaa impuso un sistema
de proteccin econmica,
denominado:
En el reino de Chile la
principal autoridad poltica
y militar era el:
Para defender Amrica,
militarmente crearon:
La actividad diagnstica nos entrega
informacin relevante sobre los saberes
previos de los estudiantes.
En relacin a ella, los estudiantes deben
ser capaces de:
Comprender que las imgenes son
una fuente de enorme valor para
conocer los procesos histricos.
Utilizar las imgenes para deducir al-
gunos contenidos estratgicos de la
Unidad: administracin del gobierno
americano; economa colonial y sur-
gimiento de una sociedad mestiza.
Reconocer alguno de los desafos
polticos que debi enfrentar la
corona espaola para llevar a cabo
la administracin de los territorios
de ultramar.
Identicar rasgos distintivos de la
sociedad colonial, entendiendo que
esta estaba compuesta por mltiples
elementos que le dieron identidad
propia a este perodo histrico.
Deducir los mbitos o esferas de la
vida cotidiana de la poca colonial.
IIndicadores de logro para la Evaluacin Diagnstica
Pgina 66
Los estudiantes completan las siguientes oraciones:
Organizar la economa para lo cual debieron impulsar obrajes.
Organizar territorialmente Amrica, para lo cual crearon los: Vi-
rreinatos.
Asegurar ingresos y ganancias para pagar impuestos.
Mantener el control econmico de los nuevos territorios a travs
del Monopolio Comercial.
Defender Amrica militarmente. Con ese objetivo crearon:
Fuertes.
Nombrar autoridades de gobierno. En nuestro pas nombraron
como principal autoridad al: Gobernador.
Pgina 67:
Los estudiantes identican las siguientes imgenes:
Imagen 1, 5 y 6: mbito social.
Imagen 2: mbito religioso.
Imagen 3 y 4: mbito econmico.
73
UNIDAD 2
67
2
Unidad
Observa con atencin cada una de las siguientes imgenes que representan distintos as-
pectos de la vida cotidiana en la poca colonial, y luego realiza la tarea que se solicita:
1
2
3 4
5 6
Qu aspecto de la sociedad colonial representa cada una de las imgenes?
Imagen 1:
Imagen 2:
Imagen 3:
Imagen 4:
Imagen 5:
Imagen 6:
Es probable que para muchos es-
tudiantes no sea fcil la interpre-
tacin de las imgenes, por lo que
es importante ayudarlos para que
sean capaces de relacionar imagen
y texto. Para ello pueden realizar
preguntas como: De qu actividad
o concepto dan cuenta las imgenes?
Qu signicado tienen las monedas
con el pago de los funcionarios? Qu
ciudad espaola aparece en la foto, y
qu importante institucin econmica
colonial se encontraba all?
Para la actividad de la pgina 67,
agrupe las lminas en tres aspectos:
economa, sociedad y religin y pda-
les a los estudiantes que a partir de
ello completen la actividad.
Una vez realizada la evaluacin,
retroalimente el rendimiento de los
alumnos a travs de la correccin de
cada ejercicio.
Utilice como apoyo tanto para la
evaluacin diagnstica, como para
los contenidos de la presente Unidad
un mapa del continente americano.
Comente la importancia de la ima-
gen como fuente de informacin
histrica.
Para los estudiantes con mayores
dicultades de aprendizaje oriente el
anlisis de las lminas con preguntas
como: cul es el tema o motivo?, qu
personajes aparecen y en qu actitud se
encuentran?, qu lugar aparece en la
imagen (campo o ciudad)? Desde sus
respuestas dirjalos para que sealen el
aspecto reejado en cada imagen: social,
econmico, religioso, etc.
Tenga presente que a lo largo de la Unidad deber trabajar una serie de conceptos relacionados
con la expansin europea y el descubrimiento y conquista de Amrica.
Consejo de Indias Casa de ContratacinVirreinatos Gobernacin Real Audiencia Vecino
Cabildo Monopolio comercialMercantilismoMetrpoliColoniaPlantacinHaciendaObra-
jesInquilinajeMestizajeEsclavitudSincretismo culturalVida fronteriza.
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios de relacin entre los dife-
rentes conceptos que pueden ser de relacin, de signicado, de signicados contrapuestos, de
relacin causa-efecto, relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, etc.
UNIDAD 2
74
Como se deduce del es-
tudio de las imgenes,
la sociedad colonial le
dio mucha importancia
al tema del color de la
piel. Nacer o parecer
tener tal rasgo signi-
caba ocupar un lugar
distinguido en el orden
social. Por el contrario,
ser descendiente de in-
dio, negro o de las mez-
clas de ambos signica-
ba ocupar un lugar ms
bajo en la sociedad.
Qu opinin te merece
esta situacin?
Pasos para analizar una Ilustracin
Una ilustracin es un documento iconogrco que puede ser utilizado como fuente de informacin histrica. Para analizar una
ilustracin es importante:
1. Identifcar su origen, autor y fecha.
2. Observar detalladamente las imgenes.
3. Explicar el signifcado de la ilustracin.
T
e
m
a
Sociedad, gobierno y vida cotidiana
1
Sigue los pasos recomendados y responde las preguntas:
a) Qu grupos sociales observas en las imgenes? Cmo estn vestidos?
Qu acciones realizan?
b) Qu caractersticas tiene cada uno de ellos?
c) Qu tipo de sociedad habr predominado en la colonia?
d) En qu contexto histrico y en qu lugar se desarrollan las escenas?
e) Existe relacin entre el tipo de sociedad que muestran las imgenes y
la actual?
f) Cul es la utilidad de la ilustracin para estudiar la poca colonial?
Las castas de Amrica en el siglo
XVIII.
Fuente: en http://lacomunidad.
elpais.com/blogles/la-abadia-de-
theleme/Casta_painting_all.jpg
Consulta: 19 de diciembre de
2012.
Interpretacin de los OA del
tema
Los Objetivos de Aprendizaje de esta
segunda unidad se orientan al conoci-
miento, identicacin y valoracin del
periodo colonial. Para lograr lo anterior,
los contenidos se han desglosado en
los mbitos: sociedad y vida cotidiana;
poltica y economa; relaciones entre
En este primer tema se analiza la
estructura social colonial, para luego
abordar los principales mbitos de la
vida cotidiana, terminando con una
mirada amplia de la cultura colonial.
El trabajo con fuentes diversas, propias
de las Ciencias Sociales, ayudar a los
estudiantes a alcanzar el logro de los
objetivos sealados para esta Unidad.
Los alumnos y alumnas ya conocieron
durante la Unidad anterior las carac-
tersticas de la conquista espaola, as
como la gran extensin territorial que
esta abarc. Por lo tanto, es necesario
conocer de ellos su opinin sobre la
forma en que los conquistadores ad-
ministraron dicho espacio geogrco.
Utilice un mapa de Amrica y realice
preguntas como: Cmo se puede ad-
ministrar un territorio tan vasto? Qu
elementos son necesarios para crear
una buena administracin del mismo?,
Qu problemas pueden surgir en esta
administracin?
Al mismo tiempo es posible vincular
estos temas con el presente mediante
las siguientes preguntas: Cmo se
administra en la actualidad un pas?
Crees que alguna institucin de la poca
colonial est presente en la actualidad?
Habilidades y procedimientos a desarrollar a lo largo del tema
Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita
comprender los contenidos tratados. Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de
ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias y secundarias a
travs de relatos historiogrcos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de
pensamiento crtico a travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin
de opiniones personales.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que
los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e
interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrcas primarias
y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin
entregada por textos primarios y secundarios.
75
UNIDAD 2
69
2
Unidad
La organizacin social colonial
La sociedad colonial tuvo un carcter estamental. Si en el siglo
XV lo que orden la sociedad fue la guerra, a lo largo de los
siglos XVII y XVIII la sociedad se organiz jerrquicamente, y
a cada grupo le corresponda llevar a cabo una determinada
funcin.
El siguiente esquema ilustra lo sealado:
Pirmide que representa la estratifcacin social. Fuente: adaptado de Augusto Montenegro. Historia de Amrica, (1990). Bogot: Editorial Norma.
Sociedad estamental: es aquella organizada
en grupos sociales determinados por el naci-
miento y los lazos de sangre, motivo por el cual
era muy difcil la movilidad social (pasar a cons-
tituir un grupo social ms alto).
NUEVAS PALABRAS
Luego estaban los criollos, hijos de espaoles nacidos en Amri-
ca. Heredaron tierras y eran propietarios de las principales hacien-
das. Formaron la aristocracia criolla.
En el tercer peldao se encontraban los mestizos, grupo t-
nico que en el siglo XVIII se convirti en sector mayoritario;
tenan prohibido ser funcionarios pblicos y militares. Al-
gunos fueron artesanos y comerciantes, pero la mayora
trabajaba la tierra como inquilinos o peones. Tambin
podan ingresar al clero. Un amplio sector viva margi-
nalmente vagabundeando por ciudades y campos.
Los indgenas ocupaban el ltimo lugar en la es-
cala social. Luego de la crisis demogrca del
siglo XVI, en el siglo XVIII los pueblos origina-
rios logran recuperar parte de su poblacin.
Muchos son vctimas del desprecio social.
Algunos se haban refugiado al sur del
Biobo viviendo autnomamente. Jun-
to a los indgenas se encontraban
los mulatos, todos ellos realizaban
tareas de servicio domstico y de transporte de carga.
Clases sociales en la Colonia
En la parte superior se encontraban los espaoles, funcionarios o represen-
tantes del rey, autoridades de la Iglesia Catlica. Constituan un grupo
privilegiado y de poder.
Leo e interpreto un esquema grco sobre la sociedad colonial
Un esquema es la presentacin jerarquizada de los aspectos o elementos que confguran un acontecimiento o proceso histrico.
Para realizar su anlisis debes empezar por identifcar cul es el tema que trata y el contexto histrico en que se enmarca. Una vez reali-
zado este trabajo debes responde a las siguientes preguntas que te ayudarn a su interpretacin:
a) Qu signifcado tiene la forma piramidal a travs de la cual se representa la organizacin social colonial?
b) Describe los grupos sociales que aparecen representados.
c) Dibuja un esquema similar para la sociedad actual. Qu grupos representaras y cul sera el orden jerrquico entre ellos?
Los contenidos incluidos en estas
pginas permiten describir y cono-
cer las caractersticas generales de la
sociedad colonial .
Respecto de la ilustracin de la pgi-
na 68, su anlisis puede sugerir a sus
alumnos el signicado del mestizaje
y de una sociedad estamental o de
castas.
Pida a sus estudiantes que observen
y analicen la pirmide de clases
sociales en la colonia. Explique las
diferencias entre los distintos esta-
mentos sociales utilizando como
indicadores, la presencia numrica,
etnia, acceso al poder poltico y
riquezas materiales.
1. Ordena por orden de jerarqua, de los ms a menos importantes en el orden social colonial, los siguientes grupos: criollos (espaoles
nacidos en Amrica), indgenas, inquilinos, espaoles peninsulares.
2. Seala a qu grupo o estamento social pertenecen los siguientes personajes de la Colonia:
Inquilino: ___________________
Barbero: _______________________
Criada de color del servicio domstico: ________________________
Alguacil del Cabildo: ______________________________________
Profesor: ____________________________________
Gobernador: _________________________________
UNIDAD 2
76
Ser mujer en la Colonia
La realidad de la poca condicion diferentes tipos de mu-
jeres. Lo comn entre ellas fue que la sociedad colonial le
negaba una serie de derechos, razn por la cual la mayora
tuvo como nico rol el trabajo domstico y el cuidado de
los nios.
En este mbito deban asumir diferentes responsabilidades,
llevando a cabo tareas manuales propias del mantenimiento
del hogar y velar por la conducta de los hijos.
Tambin llevaron a cabo otras tareas que variaban de acuerdo
con grupo tnico y social al que pertenecan:
La mujer colonial
Las mujeres estaban primero, bajo el
control del padre y despus, bajo el del
marido. Esta situacin no signicaba,
sin embargo, un sometimiento total al
hombre. La esposa, como madre, des-
pus de la muerte de su marido, ejerca
la patria potestad sobre los hijos.
Despus del matrimonio, la mujer ne-
cesitaba el consentimiento legal de su
marido para realizar cualquier acti-
vidad (compras, ventas, participacin
en sociedades, etc.). Una vez que le era
concedido el permiso, la mujer tena
completa libertad para actuar.
Fuente: Bethell, L. Historia de Amrica Latina.
Tomo IV, (2009). Barcelona: Editorial Teide.
Mujeres aristocrticas
Era comn que se casaran antes
de los 20 aos para que tuvieran
muchos hijos. Algunas se ocupa-
ban de la administracin de pe-
queas tiendas, como propietarias
o atendiendo los establecimientos
de sus cnyuges. Muchas viudas
administraban las haciendas.
Mujeres mestizas
Su situacin fue variada; muchas
lograron casarse o formar en las
haciendas un hogar estable. Otras
debieron asumir solas la materni-
dad, y emprendieron como traba-
jadoras ambulantes o atendiendo
las chinganas (fondas). Otra se vin-
cularon al servicio domstico en
casa de espaoles y criollos.
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997). Santiago: Editorial Antrtica.
Actividad
En tu cuaderno responde las siguientes ta-
reas:
1. Cul fue la tarea o funcin que tuvie-
ron en comn las distintas mujeres du-
rante la Colonia?
2. Cul era la condicin jurdica o legal
de la mujer?, era una mujer indepen-
diente que poda manejar sus propios
asuntos?
3. Haz una comparacin entre la situacin
de la mujer en la Colonia y en la actua-
lidad. Emplea los siguientes criterios de
comparacin: educacin, trabajo do-
mstico, trabajo fuera del hogar, cuida-
do de los nios.
4. El Estado debe ocuparse de que todas
las personas puedan ejercer sus dere-
chos. Cmo se preocupa el Estado de
Chile del derecho de las mujeres actual-
mente?
Los estudiantes saben que al interior
de una comunidad existen distintos
grupos sociales, cada uno de ellos
con un rol diferente.
Saben de la relacin entre espaoles
e indgenas tras la conquista, los
ocupan y transforman el espacio
geogrco americano desde su des-
cubrimiento hacia adelante.
Pdales que observen las imgenes
de las mujeres de la poca colonial y
que extraigan conclusiones respecto
de las diferencias entre las muje-
res aristocrticas y mestizas. Que
observen color de piel, vestuario,
actividades, etc.
Saben de la formacin de una
sociedad mestiza tras la fusin de
elementos indgenas y espaoles.
Utilice esta actividad para profundizar en la desaparicin de la poblacin indgena y el surgimiento del mestizaje.
Observa los siguientes datos sobre la poblacin del reino de Chile y luego responde las preguntas:
Ao
Europeos
y criollos
Mestizos
blancos
Indios
Negros y mestizos
de color
Total
1540 154 - 1.000.000 10 1.000.164
1570 7.000 10.000 600.000 7.000 624.000
1590 9.000 17.000 549.000 16.000 591.000
1600 10.000 20.000 500.000 19.000 549.000
1620 15.000 40.000 480.000 22.000 557.000
1. Por qu el nmero de europeos, crio-
llos, mestizos y negros aumenta, y el de
indgenas disminuye?
2. La poblacin del reino de Chile, puede
ser llamada mestiza? Argumenta tu
respuesta.
77
UNIDAD 2
71
2
Unidad
Trabajo femenino
Uno de los trabajos ms importantes desarrolla-
dos por las mujeres fue el de la fabricacin de
las telas; un proceso que era transmitido a las
ms pequeas:
- El lavado de la lana
- Colorear las telas, seleccionando races y plantas
- El hilado
- El tejido
Mujer hilando.
Fuente: Recopilacin de imgenes de la dicesis de
Trujillo, Per, realizada por el obispo Martnez
Compan en el siglo XVIII.
Mujeres indgenas
Una parte de las mujeres indgenas
logr formar un hogar con espa-
oles o criollos, pero en su mayora
hicieron familias con hombres ma-
puches. Algunas optaron por in-
tegrarse al modo de vida espaol,
pero la mayora intent mantener
sus tradiciones y modo de vida.
Mujeres esclavas
La situacin de las mujeres negras
fue de una constante vejacin. A
los abusos patronales se sumaba
el hecho de que sus hijos podan
ser vendidos. Esto hizo que mu-
chas optaran por tener el menor
nmero de hijos.
Las mujeres religiosas
As como las rdenes religiosas masculinas se dedicaron a las
misiones y a la educacin, desarrollando una activa labor en la
sociedad, los conventos religiosos femeninos acogan la vida
contemplativa, de oracin, aisladas del mundo terrenal.
A la vida religiosa se incorporaron muchas mujeres, las cuales,
junto con servir a Dios, pudieron aprender a leer, escribir y
recibir instruccin en latn, msica, teologa y nociones bsi-
cas de matemtica.
No solo las jvenes tomaban los hbitos, sino que con fre-
cuencia, las viudas despus de educar a sus hijos entraban al
convento.
Para ingresar al convento, tanto jvenes como mujeres ma-
yores deban pagar una dote, que aseguraba su sustento y
manutencin.
Fuente imgenes: Calendario Habitantes de Chile, (1997).
Santiago, Editorial Antrtica.
Solicite a sus estudiantes que obser-
ven las imgenes, y que describan
las actividades que llevan a cabo los
distintos tipos de mujeres que se
presentan. Trabaje la habilidad de
comparacin de imgenes.
Los estudiantes conocen la impor-
tancia de la mujer en las diversas
labores de la sociedad colonial, espe-
cialmente respecto de las mujeres de
la aristocracia y las mujeres mestizas.
Asocie el tema de las mujeres reli-
giosas con la labor evangelizadora
de la Iglesia.
La dote estaba constituida por re-
cursos monetarios o bienes muebles
e inmuebles, que entrega la familia
de una mujer en la Colonia para
contraer matrimonio o para ingresar
a un convento.
El convento era una comunidad de
religiosos(as) que habitan en una
misma casa con rgimen estricto de
aislamiento, y en otras con posibili-
dades de contacto externo.
Probablemente esta actividad sea muy difcil de realizar a aquellos estudiantes que presentan problemas de aprendizaje. Orin-
telos en su realizacin.
A continuacin se describe alguna caracterstica de los diferentes grupos sociales de la colonia, lelos con atencin e identica a
qu grupo corresponde.
1. Sector social con menor presencia numrica.
2. Ocuparon los altos cargos de gobierno colonial.
3. Al avanzar la etapa Colonial se convirtieron en el sector social
mayoritario.
4. Durante el siglo XVI, fueron la mano de obra de los lavaderos
de oro.
5. Basaron su poder en la propiedad de la tierra.
6. Durante los siglos XVII y XVIII, fueron utilizados en las hacien-
das como inquilinos y peones.
7. Inicialmente era el grupo mayoritario de la sociedad colonial.
8. Fueron utilizados, mayormente, en el servicio domstico de
la aristocracia.
9. Aspiraban a los altos cargos de gobierno.
10. Dentro de la Aristocracia, era el grupo minoritario en el siglo
XVIII.
UNIDAD 2
78
Espacios de diversin y esparcimiento
Toda sociedad necesita tener espacios para celebrar, conme-
morar o, simplemente, divertirse; la sociedad colonial no fue la
excepcin. La Plaza de Armas fue el espacio donde aristcratas
y mestizos compartieron para celebrar: la llegada de una auto-
ridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver el paso de una
procesin, conmemorar el da del patrono de la ciudad o para
divertirse observando una corrida de toros o de caballos. Sin
embargo, una sociedad jerarquizada como la colonial, entregaba
a cada sector social sus propios espacios de diversin y ocio.
En los sectores aristocrticos
Tertulias
Fueron el centro de reunin y entretencin propia de la lite;
all las familias aristocrticas mostraban y daban a conocer sus
ropas y joyas tradas de Europa. La tertulia reuna a hombres y
mujeres que conversaban, jugaban naipes o reexionaban sobre
el acontecer pblico. El espacio escogido era el saln principal
de la casa, llamado cuadra adornado por espejos, cuadros re-
ligiosos y velas. Al ritmo de un arpa o una guitarra algunos se
animaban a bailar danzas como las polcas y cuandos. Mientras
tanto los sirvientes se encargaban de atender a los visitantes con
cacao, mistela, dulces, y otras delicias culinarias.
lite: minora selecta destacada en los mbitos
poltico, econmico, social o cultural.
NUEVAS PALABRAS
?
Cules imaginas t que eran en la Colo-
nia los temas de conversacin recurren-
tes? Por qu?
Cules seran en la actualidad los espa-
cios o reuniones equivalentes a estas ter-
tulias?
Escena de tertulia.
Fuente: Claudio Gay. Tertulia de 1790. lbum de viaje por
la Repblica de Chile. Obra ya citada.
Los estudiantes conocen de la existen-
cia de diferentes sectores sociales en la
Colonia, entre los que se encuentran la
aristocracia criolla y los mestizos.
Conocen que las mujeres son sujetos
histricos, reconociendo su presencia e
importancia tanto en la Conquista como
en la Colonia.
Para iniciar la revisin de contenidos
sobre espacios de diversin y esparci-
miento durante la Colonia, indague en
los saberes previos que sus estudiantes
presentan al respecto, a travs de pre-
guntas como: Qu haca la gente en la
colonia para divertirse? Se reunan todos
en las mismas actividades o reuniones
o existan fiestas diferentes segn los
distintos grupos sociales?
Pgina 73
Habilidades: aplicacin, anlisis,
sntesis.
Cuadro comparativo
a) Tertulias / chinganas.
b) Clubes en la ciudad / zonas rurales.
c) Espaoles y criollos / mestizos e
indgenas.
d) Bailes y conversacin en ambos
sectores.
e) Arpa y piano / guitarra.
f) cacao, mistela y dulces / chicha,
vino y comidas populares.
g) Club de la Unin / restoranes, fuen-
tes de soda, calle.
Relacin de concepto
a) La chingana es el lugar popular
donde se realizan juegos de azar.
b) Las tertulias eran la forma de
sociabilidad de la aristocracia. El
principal lugar de reunin era la
cuadra.
c) En la Plaza de Armas se realizan
una serie de actividades pblicas
como celebraciones y actividades
polticas.
Utilizando los contenidos estudiados en este captulo, complete el siguiente cuadro comparativo.
CLASIFICACIN PERODO COLONIAL ACTUALIDAD
Formas de diversin
de los nios
Formas de diversin
de los adultos
Lugares familiares
de esparcimiento
Formas de comunicacin
79
UNIDAD 2
73
2
Unidad
En los sectores populares
Chinganas
Peones, jornaleros, labradores, comerciantes ambulantes y ar-
tesanos tambin disfrutaban de espacios propios de encuentro
y celebracin.
La palabra chingana proviene del voca-
blo mapuche que signica escondrijo.
Habra aparecido en la segunda mitad
del siglo XVIII, y era una especie de
taberna localizada en las afueras de la
ciudad.
Algunos historiadores las han llamado
tambin ramadas. Fueron el centro de
entretencin de los sectores populares,
ah compartan mestizos e indios, ani-
mados relatos al ritmo de una guitarra,
un arpa o un piano. Se beba chicha,
aguardiente y vino. Este era el ambiente
ideal para el desarrollo de entretencio-
nes como juegos de cartas, dados, rifas
y otros juegos de azar. Algunos historia-
dores sealan que en las chinganas est
el origen de la cueca y de las ramadas
dieciocheras chilenas.
Chingana.
Fuente: Claudio Gay. Atlas de la Historia Fsica y Poltica de Chile. Pars, 1854.
Actividad
1. Realiza una comparacin entre los espacios de diversin que tenan los distintos grupos sociales durante la Colonia. Para
ello completa la siguiente tabla en tu cuaderno, siguiendo las categoras o criterios de comparacin que se entregan:

SECTORES ARISTOCRTICOS SECTORES POPULARES
Forma principal de diversin
Lugar en que se desarrolla
Participantes
Actividades que se realizaban
Instrumentos musicales
Comidas y bebidas
Proyecciones hasta hoy da
2. A continuacin te presentamos duplas o parejas de conceptos. Debes escribir en tu cuaderno la relacin que existe
entre ellos:
a) Chingana - juegos de azar b) Tertulias- Cuadra c) Plaza de Armas - Actividades pblicas
3. Compara las formas de diversin descrita en esta pgina con la o las que tenemos en la actualidad.
En las pginas 72 y 73 se detallan
aspectos cotidianos de la sociedad
colonial tanto para la lite como para
los sectores populares.
Solicite a los estudiantes que obser-
ven las imgenes presentes en estas
pginas y que ineran informacin
sobre las costumbres y entreten-
ciones.
A partir de la observacin de las
imgenes (espacios, personajes, ves-
tuario, actitudes, etc.), pdales que
indiquen las similitudes y diferencias
de las costumbres sociales entre la
aristocracia y los sectores populares
en la colonia.
Resalte los rasgos de continuidad
entre las formas de esparcimiento
en la colonia y en la actualidad.
Genere opiniones en los alumnos
sobre las similitudes de las formas
de diversin entre los diferentes
sectores sociales.
Destaque la importancia de la chin-
gana en la conguracin de la actual
ramada doeciochera, pdales que
sealen los aspectos en comn que
pueden existir entre ambas estas.
El 18 de antao
Comienza su celebracin hacia 1830, con saraos y estas de etiqueta,
y las celebraciones populares con juegos criollos, zamacuecas, cue-
cas, chicha y ponche, hasta las celebraciones de hoy, con cumbias y
anticuchos.
En el Parque surgan las fondas (con alfombras en el piso) y ramadas (a
piso raso), que se alternaban con los grupos familiares que buscaban
refugio bajo los pinos o los eucaliptos, merendando y bailando bajo
sus acogedoras sombras. Presente estaba la chicha, el ponche, el
vino y posteriormente el colemono. Todo ello, acompaado por los
juegos populares, algunos que se remontaban a los das de la colonia.
Entre las primeras entretenciones populares se consigna el "juego
de cabezas", que consista en botar con una lanza un bulto colocado
sobre un palo.
Han trascendido hasta hoy el palo ensebado, tirar la cuerda, carreras
en tres pies, carreras de ensacados, volantines y cometas, y las estas
criollas, con carreras a la chilena, domadura, destrezas con las riendas,
los barriletes, etc.
Fuente: adaptado de El Mercurio de Valparaso, septiembre de 2005. En
http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20050918/
pags/20050918025623.html
Consulta 22 de junio de 2012.
UNIDAD 2
80
La plaza pblica, el corazn de la ciudad
La Plaza de Armas o Plaza Mayor fue durante la colonia el
centro cvico por excelencia El punto de encuentro donde
aristcratas y mestizos compartieron para celebrar la llegada
de una autoridad poltica, el nacimiento de un prncipe, ver
el paso de una procesin, conmemorar el da del patrono de
la ciudad o para divertirse observando una corrida de toros o
de caballos.
Analicemos la estructura de este espacio social a travs de la plaza
ms antigua del pas, la Plaza de Armas de Santiago.
La plaza de Armas es donde
se concentran las instituciones
de poder, ah estn ubicados los
edifcios de las ofcinas pblicas.
En las cercanas de la plaza se ubi-
can otras Iglesias y parroquias.
El comercio ambulante
organiza verdaderas ferias para
vender frutas y verduras frescas.
Se ubica la Iglesia Catedral,
centro religioso y litrgico
de la ciudad.
Nios se entretienen
con juegos tradicionales.
En ella se encuentran todo
tipo de personas: criollos,
mestizos, sacerdotes, etc.
Observo y analizo una ilustracin
Para observar y analizar la ilustracin sigue los
pasos que te presentamos a continuacin:
1. Seala el ttulo y el tema de la ilustracin.
2. Describe los elementos que se pueden ver en
ella: tipo de edifcios, personajes que forman
la escena, vestidos y objetos que llevan, ac-
ciones que realizan, lugar (interior, exterior).
3. Seala el signifcado y objetivo de la ilus-
tracin, su relacin con la poca en estu-
dio, su valor como fuente histrica.
Los estudiantes saben como estaba
estructurada y organizada la socie-
dad en la poca colonial.
Conocen las formas de diversin que
presentaban los diferentes grupos
sociales.
A partir de estos contenidos intro-
duzca el tema de la importancia
de la Plaza de Armas en la vida
de las gentes durante la Colonia.
Acrquelos a su realidad cotidiana,
preguntando sobre plazas cercanas a
su casa, actividades que all se desa-
rrollan, sobre lo que conocen de las
plazas de armas de sus ciudades, etc.
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas:
Preguntas:
1. Explica la diferencia entre las ciudades de inicios y nes de la
Colonia, segn el autor.
2. Qu signica la frase vivan ordenadamente bajo la mirada
ocial?
3. Por qu ya no es necesario el carcter militar de las ciudades en
el siglo XVIII?
4. En qu zona natural de Chile se vivi lo descrito por el autor?
Justica tu respuesta.
Las primeras ciudades, con fuertes rasgos de campamentos mi-
litares, haban determinado una fuerza colonizadora centrfuga,
que partiendo de ellas se desplazaba hacia el campo con el n de
someter a los indgenas, incorporarlos al trabajo y establecer las
faenas agrcolas y mineras. Ahora (XVIII), en cambio, el movimien-
to es centrpeto: existen las faenas y una poblacin dispersa, que
las autoridades procuran reunir para que vivan ordenadamente
bajo la mirada ocial .
Fuente: Sergio Villalobos y otros, Historia de Chile,
tomo 2, (1974). Santiago: Universitaria.
81
UNIDAD 2
75
2
Unidad
?
Cul es la plaza ms importante de tu
barrio o ciudad?
Qu actividades se desarrollan en ella?
Qu funcin cumplen hoy da las plazas
pblicas?
Recepcin de una autoridad
La llegada de una autoridad era todo un acontecimiento, y los
habitantes de la ciudad se preparaban para celebrarlo.
Las personas se ponan sus trajes de esta, las casas se arre-
glaban y adornaban, y las calles eran despejadas para que la
autoridad fuera vista por los concurrentes. Ms tarde, en las
casas se bailaba y beba, incluso por varios das.
La Real Audiencia ocupa
amplias instalaciones.
La casa del gobernador, mxi-
ma expresin del poder poltico.
El Cabildo ocupa un lugar
central dentro de la plaza.
Se pueden observar los medios
de transporte de la poca.
Los presos pueden
ser vistos con grilletes
cruzando la plaza.
Se observan atriles en los
que se colgaban informa-
tivos y noticias.
En la plaza tambin est ubicada
la crcel de la ciudad.
En las pginas 74 y 75 se describen y
caracterizan las actividades polticas,
econmicas y sociales de la ciudad
colonial en la plaza pblica o de Armas.
ven la infografa e ineran informa-
cin sobre la importancia que tuvo
la Plaza de Armas en la vida colonial.
Para ello le sugerimos seguir las
orientaciones de anlisis de la ilustra
cin de la pgina 74. Enfatice la im-
portancia que tuvo la Plaza de Armas
en las ciudades coloniales tanto para
la instalacin de las instituciones de
gobierno y religiosas como para las
actividades econmicas y sociales de
la respectiva poblacin.
Seale que los espaoles utilizaron
ese patrn en toda Amrica Latina,
y que hasta el presente la plaza prin-
cipal de las ciudades sigue siendo
un lugar de encuentro, comercio y
poltica.
Explique por separado las caracters-
ticas de la ciudad colonial para cada
mbito de la sociedad.
Junto a los alumnos identifique
elementos de continuidad y cambio
de la plaza colonial con la Plaza de
Armas de su respectiva ciudad.
Trabaje con el grupo curso en forma
oral las preguntas de reexin de la
pgina 75, incentivndolos a expre-
sar y compartir sus ideas y opiniones.
Para encontrar ms informacin de la
Plaza de Armas y la ciudad de Santiago
puede ingresar al siguiente link:
http://www.educarchile.cl/Por-
tal. Base/Web/VerConteni do.
aspx?ID=78040
Metacognicin
Invite a los estudiantes a ordenar la informacin entregada, a travs de estas pginas, utilizando
otras estrategias de aprendizaje. Solicite que elaboren un mapa o esquema conceptual. La elabo-
racin de un esquema o un mapa conceptual es un excelente trabajo de sntesis que obliga a los
estudiantes a volver a los contenidos tratados, no desde la memorizacin sino desde el desarrollo
de sus habilidades de anlisis, sntesis y organizacin de la informacin. Se considera un ejercicio
de metacognicin porque permite que los estudiantes revisen tanto sus conocimientos como
sus destrezas procedimentales.
Se recomienda que utilicen los siguientes conceptos:
Cabildo poltica representacin ciudad Plaza de Armas vendedores ambulantes
comercio formal Catedral rganos de gobierno crcel pblica presos engrillados
centro de reunin centro de informacin atriles de informacin.
UNIDAD 2
82
Otros elementos de la ciudad colonial
El alarife era el funcionario tcnico a cargo de
disear el trazado y plano de ciudad, el cual,
como ya sabes, tena forma de damero.
La ciudad se levantaba en un lugar estratgi-
co, en ese sentido, la existencia de curso de
agua (ro), era fundamental para proveer de
este elemento a sus habitantes.
En las afueras de la ciudad se encontraban las
chacras, parcelas que abastecan de produc-
tos alimenticios a sus propietarios urbanos.
En la medida que el crecimiento demogrf-
co lo exiga, la ciudad comenz su proceso
expansivo, siguiendo en un comienzo los pa-
trones defnidos en el plano de damero, para
ms tarde quebrar su estructura inicial.
Fuente: http://urbatorium.blogspot.com/2012/03/los-relieves-
de-bronce-con-los-planos.html
La ciudad colonial
La ciudad cumpli un papel muy importante para los con-
quistadores espaoles. Qu caractersticas tuvo?, analicemos
la imagen.
Las ciudades tenan una poblacin escasa ya que la mayora
de la poblacin viva en el campo. Hacia 1710, en La Sere-
na vivan 1.800 personas; en Santiago 12.000, en Valparaso
1.200, en Concepcin 2.500 y en Castro 400.
Las ciudades coloniales utilizaron muchas de las construccio-
nes que haban creado los indgenas. En Per la ciudad del
Cusco, se convirti en una de las principales ciudades espa-
olas. En Mxico, Corts fund la Ciudad de Mxico, sobre la
antigua capital azteca: Tenochtitln.
Actividad
1. Piensa en alguna ciudad de la regin
en la que vives, y compara las funciones
que tiene hoy con las que tena durante
la Colonia.
2. Cul es el centro de la ciudad? Qu
edicios se observan all?
3. Compara lo que sabes sobre la vida de
los criollos con las costumbres de los
actuales habitantes de la ciudad o loca-
lidad donde vives.
Haba iglesias y
monasterios donde
vivan los religiosos.
La aristocracia
tena propiedades
en el campo y en
la ciudad.
Era el lugar donde
se establecan
los rganos de
gobierno.
Desde la ciudad era
posible expandir la
cultura y la fe catlica
a las comunidades
indgenas cercanas. Los habitantes ms
pobres vivan en los
extramuros de la
ciudad, es decir, en los
mrgenes de esta, en
ranchos construidos
con materiales ligeros.
Vivir en la ciudad
permita mantener una
intensa participacin
poltica y social.
1. Identica algunos nombres actuales de calles o lugares del centro
de Santiago.
2. Qu caracterstica particular presentaba el ro Mapocho en la poca
colonial?
3. Qu implica la presencia de animales en las cercanas del centro
de la ciudad?
4. Qu nombre recibe actualmente la va denominada La Caada?
5. Qu elemento incluye el lugar central del mapa o Plaza de Armas?
6. Qu elementos de continuidad y cambio se pueden identicar?
Menciona dos de cada uno.
Formen grupos de 4 o 5 integrantes y realicen un anlisis compa-
rativo del plano colonial de la ciudad de Santiago (pg.79) con el
actual. A partir del estudio del plano, qu elementos de la ciudad
de Santiago se han mantenido y cuales han cambiado?
Los estudiantes conocen sobre la im-
portancia de la Plaza de Armas como
elemento central en la vida de la ciudad
colonial.
Conocen las diferencias de nacimiento,
color de piel y acceso a la tierra que
existen al interior de la sociedad colonial.
Indague sobre los saberes previos de sus
estudiantes, a travs de preguntas como:
Qu entienden por patrimonio cultural o
patrimonio nacional? Qu importancia
tienen los edicios antiguos? Cmo se debe
resguardar el patrimonio?, entre otras.
El patrimonio cultural involucra los
bienes culturales que el pasado o la
historia le ha legado a una nacin. Del
mismo modo se consideran aquellos
elementos que en el presente se crean
y a los que la sociedad les otorga una
especial importancia histrica, cien-
tfica, simblica o esttica. Tambin
involucra la herencia recibida de los
antepasados, y que viene a ser la evi-
dencia de su presencia, de su visin
de mundo, de sus formas de vida,
tradiciones y de formas de entender la
realidad. Es tambin el legado que se
deja a las generaciones futuras.
83
UNIDAD 2
77
2
Unidad
Viviendas coloniales
En las principales ciudades del Reino de Chile se podan encon-
trar dos tipos de viviendas.
El siguiente esquema expresa esas diferencias en las viviendas de la
ciudad.
TIPO DE VIVIENDAS
Aristocrticas
CASAS URBANAS
Amplias, espaciosas y con
varias habitaciones.
De un solo piso.
Ubicada en las calles
principales.
De adobe y piedra,
pintadas con cal.
Austeras y sobrias.
Pequeas,
con una habitacin.
Populares
RANCHOS
De un solo piso.
Ubicadas en los mrgenes
de las ciudades.
De ramas, palos y barro.
Sencillas, para cobijarse
del mal tiempo.
El Patrimonio cultural
Es el conjunto de bienes culturales de carcter
tangible o intangible que los antepasados han
legado a las actuales generaciones y que s-
tas le han otorgado una especial importancia
histrica. El patrimonio tangible corresponde a
las realizaciones materiales como las obras mo-
numentales, los archivos, objetos de arte, entre
otros.
El patrimonio intangible est presente de forma-
menos visible y se expresa a travs de la manten-
cin de creencias, tradiciones y modos de ser.
La importancia del patrimonio
En La Serena, Santiago, Rancagua, Talca y Chi-
lln, tanto en la ciudad como en el campo an
se conservan antiguas casas tradicionales. Con
sus fachadas de adobe, sus patios interiores y
amplio zagun nos recuerdan que pertenecen a
la historia de la arquitectura de Chile.
Como forman parte de nuestra memoria, el Es-
tado ha declarado algunas de ellas Monumen-
to histrico, impidiendo que sean demolidas.
Rancho colonial.
Lee la siguiente informacin sobre el patrimonio nacional y luego responde las preguntas:
Preguntas:
1. Qu edicios o monu-
mentos patrimoniales
hay en tu regin?, cmo
se conservan?
2. Tener un da para cele-
brar el patrimonio, con-
tribuye a su cuidado?
3. Qu hars t para cuidar
el patrimonio? Cul es
tu compromiso?
Espacios pblicos, edicios patrimoniales, monumentos y museos abren sus puertas a la ciudadana a lo largo de
todo Chile, para invitar a la comunidad a tomar conciencia de la conservacin del patrimonio y dar conocer el valor
histrico de estos inmuebles. Rodrigo Moreno, director del Departamento de Historia de la Facultad de Artes Liberales
de la UAI, explica la importancia de esta celebracin. Cmo se puede proteger y conservar nuestro patrimonio?
En primer lugar, hay que tomar conciencia de que la conservacin del patrimonio es importante para mantener
la identidad de los ciudadanos para con su entorno. En este sentido la educacin desde muy temprana edad es
ptima, pues se genera un vnculo que luego se trasmite de generacin en generacin. Por aadidura, la toma de
conciencia del valor de la historia y de su utilidad para la comprensin de nuestra realidad, permite que se conserve
mejor por la va del respeto y el resguardo que se merecen dichos testimonios que consideramos patrimoniales.
Fuente: adaptado de http://www.uai.cl/noticias/chile-celebra-dia-del-patrimonio-cultural
Los contenidos incluidos en las p-
ginas 77 y 78 permiten indagar en las
condiciones de vida urbana durante
la colonia.
Pida a sus estudiantes que analicen
el plano de Santiago colonial de
la pgina76 y que registren sus
caractersticas: plano cuadrcula o
damero, crecimiento en torno a plaza
de Armas, tipo de edicaciones que
aparecen.
En relacin a la pgina, 81, pdales
que observen la ilustracin sobre el
rancho colonial y describan, a partir
de ello, sus caractersticas: materiales
de construccin, amplitud, acceso a
agua potable, etc.
Explique el signicado y la impor-
tancia del concepto de patrimonio.
Releve la necesidad de que cmo
sociedad debemos actuar respon-
sablemente en el mantenimiento
del patrimonio.
Motive en los alumnos opiniones
personales acerca de la importancia
del mantenimiento de construccio-
nes del pasado.
UNIDAD 2
84
La casa colonial
La vivienda tradicional de la ciudad se inspir en el mode-
lo espaol, incorporndole elementos propios chilenos. Eran
casas que ocupaban una manzana completa y estaban cons-
truidas en torno a tres patios centrales que eran el centro de
las actividades familiares.
Los muros eran construidos de adobe, y para soportar temblo-
res se hacan de casi un metro de ancho. La piedra y el ladrillo
se utilizaban slo en ocasiones especiales. Al igual que en el
campo, el techo era de tejas fabricadas de arcilla.
A la casa se acceda por el zagun, amplio pasadizo que con-
duca al primer patio, por donde pasaban carruajes y caballos.
Al fondo del patio se levantaban las habitaciones principales
de la familia, como los comedores y los grandes salones. Todo
este conjunto reciba el nombre de cuadra.
El comedor era amplio y permita que los miembros de la
familia compartieran comidas y reuniones.
El dormitorio principal estaba destinado al matrimonio. No
tena muchos muebles, solo la cama y algn bal. La cama
materna era el lugar donde las mujeres paran a los hijos.
El bao era un pozo negro donde se arrojaban los desechos.
Se ubicaba en el ltimo patio de la casa. No haba agua pota-
ble y era comn que en los dormitorios se usaran bacinicas.
La cocina se ubicaba en el segundo patio. Era amplia y tena
un horno de barro, ollas de cobre y la mayora de los utensi-
lios para cocinar eran de madera. Haba bodegas para almace-
nar conservas, legumbres, charqui y harina adems de otros
materiales de uso domstico como velas, aceites, etc.
Los patios de la casa colonial
El patio es defnido como la unidad espacial bsi-
ca en la organizacin de la vivienda colonial urba-
na y rural. Era desde all que se organizaba la vida
del conjunto de las dependencias y los recintos
interiores.
Estos giraban siempre a su alrededor. Las casas
coloniales tenan distintos tipos de patios, de dis-
tinta jerarqua; los ms importantes eran aquellos
que se encontraban asociados a los salones, a los
espacios principales de la vivienda y a la entrada
principal.
Actividad
1. Qu edicios coloniales existen en la localidad en que vives?
2. Indaga en tu localidad (pueblo, comuna, ciudad) si existe algn tipo de edicacin, parque natural, obra de arte o monu-
mento, que sea considerado patrimonio nacional, ya sea natural o cultural.
3. Conversa con tus padres o abuelos y con su ayuda identica edicios, obras de arte y costumbres.
4. Seala si alguno de ellos ha sido considerado tambin Patrimonio de la Humanidad, por parte de la UNESCO.
Casa colonial de los campos de la Zona Central.
Fuente archivo editorial.
Los estudiantes saben del valor
patrimonial de las antiguas construc-
ciones de una ciudad.
Conocen el papel de la mujer en la
sociedad colonial, y de las concep-
ciones patriarcales de la poca.
Saben, en lneas generales, a partir
del esquema de las caractersticas de
las viviendas coloniales: aristocrtica
y popular.
Saben de la importancia de conocer
y proteger nuestro patrimonio cultu-
ral a lo largo de todo el pas.
Para introducir el tema de la casa co-
lonial, enfatice en el valor patrimonial
que tienen casas antiguas, similares
a la casa colonial.
Solucionario
Leo y analizo una ilustracin
de la casa colonial
a) Ampla con muchas habitaciones,
patios internos, ocinas y bodegas.
b) Una entrada para los propietarios e
invitados y otra para los trabajado-
res o sirvientes.
c) Paredes de adobe y techo con tejas
de arcilla.
d) Tres patios, uno de entrada, otro
para la familia y el ltimo para los
trabajadores.
e) Para recibir a los visitantes y vende-
dores de alimentos.
f) En la parte trasera de la casa.
g) Vivan muchas personas. Cada par-
te de la casa cumpla una funcin.
La casa serva como residencia.
Monumento histrico
Segn lo establece el Artculo 9 de la Ley de Monumentos Na-
cionales son Monumento Histricos los lugares, ruinas, construc-
ciones y objetos de propiedad scal, municipal o particular que
por su calidad e inters histrico o artstico o por su antigedad,
sean declarados tales por decreto supremo, dictado a solicitud
y previo acuerdo del Consejo. Son bienes de tipo inmueble o
mueble que por su valor han sido protegidos. Bajo esta categora
se cuentan edicios, documentos, declaraciones genricas, sitios,
objetos como buses y trenes, etc.
Monumento Pblico
Segn lo establece el Artculo 17 de la Ley de Monumentos
Nacionales son Monumentos Pblicos y quedan bajo la tuicin
del Consejo de Monumentos Nacionales, las estatuas, columnas,
fuentes, pirmides, placas, coronas, inscripciones y, en general,
todos los objetos que estuvieren colocados o se colocaren para
perpetuar memoria en campos, calles, plazas y paseos o lugares
pblicos. Es decir todos aquellos objetos y obras instaladas en el
espacio pblico con nes conmemorativos.
Lo invitamos a visitar la pgina web www.monumentos.cl para encontrar una lista de los monumentos nacionales.
85
UNIDAD 2
79
2
Unidad
de la casa colonial
a) Describe de modo general la casa colonial.
b) Cuntos accesos o entradas tena la casa?
Qu diferencia haba entre una y otra
entrada?
c) De qu materiales estaba construida?
d) Cuntos patios tena la casa y qu uso se
le daba a cada uno de ellos?
e) Para qu se ocupaban el primer patio y
las habitaciones circundantes?
f) Dnde se ubicaba el servicio?
g) Por qu era tan grande y con tantos es-
pacios diferentes la casa colonial? Qu
actividades se desarrollaban ah?
Cuidar el patrimonio histrico urbano
es una responsabilidad ciudadana
Nuestra historia vive en las calles, casas y plazas de nuestras ciu-
dades. Cuando se destruyen los elementos que nos recuerdan el
pasado, ese vnculo con nuestra historia se hace cada vez ms d-
bil. Casonas con un enorme valor patrimonial histrico, que son
verdaderos testimonios de nuestro pasado han sido destruidas,
como sucedi con esta casa de la ciudad de Talca.
Vista area y vista en planta casa colonial tpica,
basado en la casa de la familia del Solar Vial de Talca.
Fuente: produccin editorial.
Casas patrimoniales
Casa chilena urbana construida en el ao 1832,
una de las ms antiguas de este tipo que se man-
tenan en la ciudad de Talca. Fue la residencia de
don Jos Antonio del Solar Vial y posteriormente
pas a ser de la familia Cuadrado. En sus recintos
se almacenaba gran parte de la historia talquina y,
a pesar de sufrir muchas modifcaciones, su claro
corte colonial no se vio afectado. Lamentablemen-
te, esta vivienda nunca fue declarada monumento
y en el ao 2007 fue demolida por sus dueos.
En esta pgina puedes observar desde la fachada
que presentaba esta casa y planos de su distribu-
cin interna.
En la pgina 79, se continan los con-
tenidos de la vivienda urbana colonial
y en la pgina siguiente se adentra en
la vida cotidiana de los estamentos
sociales coloniales.
Revise, a modo de sntesis, del trata-
miento del contenido casa colonial,
el plano y fachada de la pgina 79. Es
importante destacar que correspon-
den a una casa que existi en Talca,
hasta hace pocos aos, la que fue
demolida para instalar un estaciona-
miento. Pregunte a sus estudiantes:
qu hubiese pasado con esa casa
si se hubiera declarado monumento
nacional?
Solicite que observen los planos
de las casas y que opinen sobre
su estructura, extensin, tipo de
habitacin.
invtelos a comparar este tipo de
viviendas con la que posean los sec-
tores populares, pidan que observen
la imagen de la pgina 77.
Utilizando la informacin revisada en clases completa el siguiente cuadro comparativo de las viviendas de la poca colonial y hoy.
INDICADOR CASA COLONIAL VIVIENDA ACTUAL
Tamao promedio
Cantidad de habitaciones
Condiciones higinicas
Cantidad y tipo de patios
UNIDAD 2
86
La vida familiar, base de la sociedad colonial
La familia fue la piedra central en la que descans el resto de la
sociedad colonial. La familia aristocrtica fue tradicionalista, y
el padre cumpli una serie de funciones:
JEFE DE HOGAR
Administrar la economa familiar.
Mantener los valores tradicionales.
Cuidar el buen nombre de la familia.
Ejerci un amplio poder sobre su esposa, hijos y empleados
de la casa. Ejemplo de este poder era que para casarse, los hi-
jos deban pedir la autorizacin de los padres, no importando
la edad.
La familia era extensa, estaba integrada, en promedio, por 6 o
7 hijos, los parientes cercanos, tos, hermanos, sobrinos, entre
otros allegados que acostumbraban a compartir la casa y ayu-
dar a los que en su momento lo necesitaban.
Por su parte el matrimonio fue otro pilar de la sociedad colo-
nial, considerado fundamento de la familia y mecanismo reco-
nocido por la Iglesia y el Estado para tener hijos, ya que solo
los hijos (as) nacidos dentro del matrimonio eran reconocidos
legalmente.
En la lite muchos matrimonios eran acordados por los pa-
dres, incluso entre parientes cercanos. Al casarse, el padre de
la novia deba aportar con una dote, es decir, con dinero, pro-
piedades u otro tipo de bienes. En 1718, Mara de Allende y
Escobar aportaba lo siguiente:
Leo e interpreto una tabla
estadstica sobre la dote matrimonial
Como ya sabes, una tabla estadstica constituye
una fuente importante de informacin histrica,
ya que nos permite cuantifcar un fenmeno.
Realiza las siguientes tareas que te ayudarn
a su interpretacin:
a) Seala el tema y el perodo representado.
b) Qu tipo de unidades registra la tabla?
(precios, medidas, etc.)
c) Realiza una lectura de los datos en senti-
do horizontal y vertical.
d) Explica el contenido de la tabla en rela-
cin con su contexto histrico.
e) Cul es el valor histrico de este recurso?
f) A qu conclusin(es) has llegado?
LA DOTE DE DOA MARIA DE ALLENDE Y ESCOBAR EN 1718
BIENES EN REALES EN PESOS ACTUALES
1 estancia en Valle del Puangue, incluidas 40 yeguas. 20.000 $ 35.016.022
4 esclavos entre 7 y 20 aos. 13.600 $ 23.810.895
4 camisas con encaje. 608 $ 1.064.487
1 cama con sbanas, almohadas, colchones, frazadas y sobrecama. 800 $ 1.400.641
Diversas prendas de vestir. 2.392 $ 4.187.916
Total 37.400 $ 65.480.761
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra ya citada.
Representacin de una familia en la Colonia.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen I, obra
ya citada.
Identifican los diferentes grupos
sociales de la colonia y saben de las
diferencias materiales y domsticas
entre los grupos sociales de la etapa
colonial.
Conocen y pueden caracterizar las
viviendas coloniales: rancho y casa
colonial.
Indague en los conocimientos pre-
vios de los estudiantes preguntando
como imaginan la vida familiar
durante la colonia. Cul era el rol del
padre? Qu signicaba ser nio?
Habilidades: comprensin del texto
a) Fuente escrita secundaria.
b) Describe la crianza de nios de la
aristocracia en la colonia.
c) La falta de apego entre padres e
hijos en la colonia.
d) Los hijos se cran con nodrizas,
no hay una relacin cercana y de
afecto entre padres e hijos.
Cuadro comparativo
a) Alimentacin: nodriza / madre.
b) Tipo de unidad familiar: familia
amplia con menor afecto / familia
pequea con mayor afecto.
c) Tipo de educacin: por las no-
drizas y padres / por los padres e
institucin educativa.
d) Lugar: en casa / en el colegio o
escuela.
La familia colonial
La familia colonial, adems del ncleo formado por padre, hijos y parientes cercanos, se extiende
en una gran red solidaria donde caben todos aquellos que, por vnculos de amistad o servidumbre,
o por vivir bajo el mismo techo, son considerados de alguna manera como parte de ella.
La familia se caracteriza por su estabilidad en el plano de la unin conyugal como por su perma-
nencia en un lugar geogrco. El arraigo a la tierra que los vio nacer se traspasa de padres a hijos.
As, se empiezan a vincular diversos apellidos a lugares especcos.
Fuente: adaptado de Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
87
UNIDAD 2
81
2
Unidad
El compadrazgo
Una forma de parentesco fue el compadrazgo
que, a su vez, era uno de los vnculos sociales
ms importantes. Al nacer un nio, los cercanos
a los padres hacan la peticin de vientre,
nombre dado a la peticin que se les confara
el honor de ser padrinos del futuro bautizado.
En las familias aristocrticas las mujeres estaban a cargo del or-
den en el hogar. Cuidaban, educaban, castigaban y velaban por
la salud de sus hijos e hijas, adems tenan, a cargo la econo-
ma del hogar y la ley les permita disponer de los bienes que
haba aportado al matrimonio. A pesar del poder del hombre,
la mujer supo mantener importantes cuotas de autoridad.
Pero tambin existan otros tipos de familia. En los sectores
populares y, especialmente las zonas rurales, muchos hom-
bres y mujeres convivan sin concertar matrimonio. No ol-
videmos que una buena parte de los trabajadores del campo
eran temporeros, peones y gaanes que viajaban errantes sin
residencia ja, dicultando la formacin de hogares estables-
como consecuencia, era enorme la cantidad de hijos nacidos
fuera del matrimonio.
Actividad
Lee detenidamente el siguiente texto y realiza las tareas que se solicitan:
En las familias pudientes, era costumbre contratar nodrizas para amamantar a sus hijos, negando al nio
la posibilidad de aceptar las caricias y cuidados de su progenitora, generando en cambio vnculos afectivos
entre el nio y su nodriza, pero, por otro lado, deteriorando las relaciones que estas madres pobres daban
a sus propios hijos.
La crianza del nio, en ambos casos fue compleja y las acciones podan interpretarse de varios modos, pro-
ducto de la presencia de muchas personas al interior de la casa, lo que les impeda reconocer al padre y a
la madre como nicos portadores de enseanza o receptores de conanza.
La educacin se dio ms por observacin que por instruccin, y se desarroll en dos mbitos: el hogar y la
calle. De este modo, la personalidad infantil estuvo condicionada por un amplio espacio en el que el nio
vincul lo aprendido en uno y otro lugar.
Fuente: Salinas, Ren. Adaptado de Poblacin, habitacin e intimidad en el Chile tradicional. En Gazmuri, C. y Sagredo, R.
Historia de la vida privada en Chile, Tomo I (2005). Santiago; Taurus.
1. Seala:
a) A qu tipo de fuente histrica pertenece el texto?
b) A qu poca histrica y a qu espacio pertenece?
c) Cul es la idea central del texto?
d) Seala tres elementos o aspectos del texto que ayudan a comprender esta idea central.
2. Compara la informacin entregada en el texto con la realidad de los nios en la actualidad. Para ello copia en tu cua-
derno un cuadro similar al siguiente:

CRITERIOS DE COMPARACIN COLONIA ACTUALIDAD
Alimentacin del recin nacido
Tipo de unidad familiar o domstica
Tipo de educacin
Lugar donde se desarrolla esta
Utilice la estadstica sobre la dote
matrimonial. Pida a los estudiantes
que opinen sobre la forma en que
era entendido el matrimonio, qu
similitudes y diferencias se aprecian
en la actualidad?
Diferencie los rasgos generales de
la vida cotidiana de la aristocracia
y de los grupos populares durante
la Colonia.
Pregunte a los estudiantes cuales son
las costumbres que hoy son propias
de la cultura nacional, indique que
algunas de ellas son herencia del
pasado. Solicite que identifiquen
elementos de continuidad y cambio
de las costumbres sociales naciona-
les entre la Colonia y la actualidad.
Invtelos a conjeturar, qu cambia-
ran de las costumbres de la poca
colonial? Si vivieran en ese perodo,
Qu les gustara hacer?
El vestuario de las clases altas y muy adineradas era de telas europeas, aun cuando a sus hijos los
vestan con ropas de fabricacin nacional o con toscos paos de Quito. La mayora de los chilenos
usaban trajes hechos en el pas y, la ropa cara, como las capas espaolas, eran heredadas por
los hijos y a veces por varias generaciones slo las clases acomodadas podan calzar zapatos
hechos por los artesanos .
Fuente: Julio Retamal vila, La sociedad colonial. (1980) Santiago: Editorial Salesiana.
UNIDAD 2
88
Juegos y diversiones
La Corona espaola entendi que los juegos eran una diver-
sin propia del pueblo. Por medio de distintas disposiciones
intent asegurar la prctica de algunos juegos en las plazas.
Pero el poder del juego y la diversin fueron superiores a las
medidas del rey. El juego termin siendo una entretencin
practicada por todos los grupos sociales.
Como ya vimos, uno de los espacios ms importantes para
la prctica de juegos compartidos por todos los estamentos
sociales fue la plaza central. Pero los nios utilizaron prefe-
rentemente el espacio ntimo de la casa y, sobre todo, la calle;
ah jugaban al pillarse, al luche, corre el anillo o a las
escondidas.
Otros juegos fueron compartidos por jvenes y adultos. Des-
tacaron los juegos de azar como las rifas y el juego de los
naipes que tambin tuvo una prctica que incluy a diversos
sectores sociales.
El volantn
El hecho de que las cometas volasen
por los aires y que fueran armadas, ori-
gin serios percances tanto a las perso-
nas como a las propiedades. El volantn
abatido, sin hilo que lo controlase cons-
titua un peligro para los espectadores,
expuestos a que una caprichosa boca-
nada de aire lo lanzara contra ellos.
Haba que aadir tambin otro peligro.
Los derrotados dueos en su anhelo
por recuperar los despojos, trepaban a
balcones y tejados con el consiguiente
destrozo de las techumbres. Esto, que
de por s ya era un riesgo considerable,
aumentaba cuando quedaban engan-
chadas por restos de hilos en aleros y
cornisas. Al tirar de ellas para reco-
brarlas, con frecuencia arrastraban
tejas y ladrillos con la cometa, ocasio-
nando heridos e incluso muerte a cier-
tos interesados transentes.
Fuente: Lpez Cantos, ngel. Juegos, estas y
diversiones en la Amrica espaola, (1992). Madrid:
Colecciones Mafre.
Juego de naipes
La acin por los naipes fue tan amplia que hubo un perodo
en que la Corona se dej para s el negocio de fabricarlos.
Existieron diferentes juegos de naipes: de primera; treinta por
fuerza; los cientos; malilla; triunfo; revesino; pandorga;
julepe; siete alegre; carga la burra y pichanga. Algunos de
ellos fueron practicados como un simple juego, sin embargo algu-
nos adultos llegaron a apostar dinero y propiedades.
Actividad
Realiza en tu cuaderno las siguientes tareas:
1. Compara los riesgos del juego de volan-
tines en la poca colonial y en la actua-
lidad. Por qu crees qu la costumbre
de encumbrar volantines se habr man-
tenido a lo largo de nuestra historia?
2. Realiza una comparacin entre la acin
a los juegos de naipes en La Colonia y en
la actualidad. Considera los siguientes
criterios para comparar: tipos de juego,
tiempos destinados al juego, apuestas y
dinero, personas que lo realizan.
Pregunta a tus padres o abuelos si co-
nocen algunos de estos juegos.
3. Reunidos en grupo preparen una expo-
sicin oral sobre algunos de los temas
trabajados: comida, vestuario, juegos o
diversiones en la Colonia.
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Volumen IV, obra ya citada.
Los estudiantes conocen el concep-
to de juego y entretencin.
Conocen sobre la estraticacin
social del perodo colonial.
Identican las caractersticas de las
casas coloniales.
Para el tratamiento de los contenidos
incluidos en las pginas 82 y 83, inda-
gue en los conocimientos previos del
grupo curso preguntando: Qu tipos
de juegos realizaran las personas de la
Colonia en sus tiempos libres? Seran
juegos diferentes o iguales entre los
distintos grupos sociales de la Colonia?
Habilidades: indagar, comparar, ar-
gumentar
a) Daos en casas, techumbres, tejas.
En la actualidad, riesgos con el
alumbrado elctrico.
b) Porque es una costumbre popular
de bajo costo y fcil de realizar por
uno mismo.
c) Tipo de juegos: malilla, triunfo y
pichanga/ pker, canasta, carioca,
entre otros.
Tiempo: en los tiempos libres de las
personas / hoy es similar, aunque
alguno se dedican tiempo com-
pleto a los juegos de cartas.
Apuestas: ayer y hoy se realizan
apuestas en los juegos de carta.
El palo ensebado es nuestro, es cultura heredada, trada con el proceso de colonizacin y arraigada en la estructura social de nuestra Amrica Mestiza
o Chola, como se la quiera llamar. El conjunto escultrico El palo ensebado que se ha ubicado en la plazoleta de la Cruz del Vado, no puede ser motivo
de discusin y desavenencia entre quienes manejan la cosa pblica y los habitantes de ese espacio histrico (...) Decimos no debe estar dentro de la
polmica, puesto que la cultura es patrimonio de los ciudadanos, y el palo en entredicho es un elemento cultural de El Vado, pues quienes tenemos
memoria y recordamos la esta de la Cruz del Vado en el mes de mayo de todos los aos pasados nos encontramos con un palo grandote enclavado
en la plazoleta y un montn de guambras queriendo trepar el mismo, pelendose el momento para llegar a la punta y agarrar todo lo que se haba
colocado.
Fuente: http://www.elmercurio.com.ec/316861-el-palo-ensebado.html
Los juegos coloniales no eran exclusivos del reino de Chile, muchos de ellos se practicaban en
diferentes partes de Amrica Latina, es el caso del palo ensebado, por lo que esta actividad es
una invitacin para que los estudiantes reconozcan que simultneamente en otras partes de
Amrica, tambin estaba naciendo una cultura mestiza, el texto a continuacin se reere a la
ciudad de Cuenca en Ecuador.
89
UNIDAD 2
83
2
Unidad
Palo Encebado Este juego consis-
te en trepar una vara de cinco a seis
metros y unos pocos centmetros de
dimetro, parada en la tierra, muy
derecha, la cual est untada de gra-
sa, y por ella se trepa para alcanzar
un premio atado en su cima. Pero la
diversin de este juego es ver cmo
suben y resbalan los que intentan lle-
gar a la cima. Se jugaba en la Colonia
y todava se sigue jugando en las es-
tas patrias.
Muchos de los juegos coloniales han logrado permanecer en
la memoria de las personas.
A continuacin se mencionan algunos de los ms importantes:
El trompo es una madera con for-
ma ovalada que tiene una punta de
metal a la que se le enrolla un hilo
o cuerda, el que luego es lanzado al
suelo para que gire sin caer.
El trompo.
El emboque
Se compone de un palo terminado
en punta por un extremo, y con una
bola sujeta por un cordn al medio
del palo y que, lanzaba al aire, se pro-
cura recoger o ensartar en la punta.
La rayuela
En el suelo se coloca una caja llena de
tierra, dividida por una cuerda grue-
sa de color blanca. Con precisin, y a
una distancia determinada, los juga-
dores deben lanzar un tejo que debe
caer sobre la cuerda blanca.
La chueca
Fue un juego de origen mapuche. Se
organizaban dos equipos compues-
tos por un nmero variable de juga-
dores que disputaban una pequea
pelota de madera que deba ser lan-
zada al campo contrario.
La rayuela.
La chueca.
El emboque.
Otros juegos importantes en los salo-
nes coloniales, ms all de las cartas
y el domin fueron las damas, juga-
das a la espaola en un tablero de
64 espacios, y el ajedrez, que los pe-
ritos jugaban con gran despliegue de
tcnicas.
El domin
Otro pasatiempo con numerosos
partidarios era el domin, un sencillo
juego de origen presumiblemente
oriental que haban puesto de moda
los italianos en el siglo XVIII. Se juga-
ba, como en la actualidad, con 28
chas rectangulares, fabricadas en
hueso o marl y punteadas desde el
doble cero hasta el doble seis.
Palo Encebado.
El domin.
Juego de damas.
Los contenidos de las pginas 82 y
83 estn destinados a conocer las
prcticas cotidianas en relacin a
los juegos y formas de diversin de
la etapa colonial.
Pregunte a los estudiantes como son
los juegos actuales, cules son sus
caractersticas, donde los realizan, si
es importante el patio o la calle para
realizarlos.
Seale que el juego es un dispositivo
social presente permanentemente
en las sociedades del pasado.
Destaque las diferencias entre las
diversiones de los sectores bajos y
altos de la sociedad colonial.
Vincule el presente y el pasado de las
formas de diversin de la sociedad
colonial con la actual. Invtelos a se-
alar cuales juegos de aquella poca
ellos habran practicado.
Consulte a los alumnos cual o cuales
del perodo colonial son practicados
hoy, pregunte: Qu explica que se
sigan practicando esos juegos tradi-
cionales?
Identique junto al curso aquellos
juegos aportados por los indgenas
americanos y por los espaoles.
Lee los siguientes textos y luego responde las preguntas:
Lanzan campaa para evitar que nios sufran accidentes al elevar volantines.
La intendenta Cecilia Prez dio a conocer una lista con 45 lugares de la capital que son aptos y estn libres de cables
para poder realizar esta actividad de manera segura.
SANTIAGO.- Cuando quedan poco das para que comience el mes de la Patria, las autoridades lanzaron la campaa
"Volantn Seguro" con el n de evitar que los nios sean vctimas de accidentes mientras practican esta actividad. Entre
los principales riesgos que enfrentan los menores se encuentra sufrir quemaduras a causa de los cables de alto voltaje,
que incluso pueden provocar la muerte, o traumatismos y contusiones producto de las cadas cuando intentan rescatar
sus volantines desde postes o rboles. A esto se suman daos al tendido elctrico, principalmente por el hilo curado,
que tambin pueden provocar apagones.
Fuente: http://www.emol.com/noticias/nacional/2011/08/28/500229/lanzan-campana-para-evitar-que-ninos-sufran-accidentes-al-
elevar-volantines.html
1. Qu factores ha-
rn de la prctica
de elevar volantines
algo tradicional en
nuestro pas?
2. Cmo invitar a to-
mar conciencia de
los riesgos de usar
hilo curado para
elevar volantines?
Se sugiere trabajar esta actividad para visualizar elementos de continuidad histrica.
UNIDAD 2
90
Los ocios coloniales
El lento, pero sostenido crecimiento demogrco de algunas
ciudades como Santiago que a nes del siglo XVIII albergaba
a ms de 17 mil personas, o de Concepcin que en la misma
poca alcanzaba a ms de 9 mil habitantes, aument las ne-
cesidades de abastecimiento de dichas ciudades. As, se desa-
rroll el comercio ambulante que tuvo gran importancia: los
vendedores recorran las calles de las ciudades ofreciendo una
gran diversidad de productos: agua, hielo, velas, pan, leche,
entre otros.
El siguiente esquema grco da cuenta de ello:
?
Por qu durante la Colonia tuvieron tanta
importancia los vendedores ambulantes?
Indaga en la Web, qu otros vendedo-
res ambulantes existan fuera de los aqu
mencionados.
Seala, a lo menos, tres diferencias entre
los vendedores ambulantes de entonces y
los que existen hoy en nuestras ciudades.
Aguatero
Extraan agua de fuentes o vertientes
naturales o de ros y la trasladaban a
la ciudad, distribuyndola en barricas
sobre sus viejas mulas.
Brevero
Durante la temporada de cosecha
de brevas e higos, el brevero
abasteca diariamente a los
habitantes de las ciudades.
Lechero
Llevaba la leche en dos tarros llenos,
cargados en una mula o caballo. Pasaban
por las calles ofrecindola y de las casas
salan las mujeres con los jarros para que
se los llenara con leche recin ordeada.
Heladero
Los helados que ofreca este vendedor no eran como los
que t conoces. En esa poca el helado era nieve o hielo
picado a los que se le agregaba azcar, miel o jugo de
frutas. Lo llevaba en un gran balde protegido para que no
se derritiera y los iban sirviendo con una gran cuchara a
los nios que los compraban.
Velero
Venda velas para iluminar las casas, ya que en
esa poca no exista la luz elctrica. Las velas
eran de sebo y se fabricaban a mano de forma
artesanal. Este vendedor las llevaba colgando de
un palo amarradas por la mecha.
Conocen al sector social mestizo e
indgena de la sociedad colonial.
Saben del carcter austero de las
casas coloniales y de algunas de sus
necesidades materiales.
Saben del tipo de materiales ms uti-
lizados en la elaboracin de objetos
durante la colonia.
Indague en los saberes previos de los
alumnos preguntando: Qu tipo de
ocios realizaban mestizos e indgenas
en la etapa colonial?
Crecimiento demogrco: seala al
crecimiento de la poblacin de un de-
terminado lugar por diferentes causas.
Solucionario Pgina 84
a) Por aumento de la poblacin y por-
que la mayora de las personas no
podan educarse en alguna profesin.
b) Vendedores de productos marinos
(pescado ahumado, cochayuyo),
leche de burra, frutas y verduras, etc.
c) No necesariamente se movilizan
en caballo, el agua se vende enva-
sada, se quedan en un punto jo
vendiendo.
Invite a los estudiantes a reexionar en
torno a la continuidad de estos ocios
en el Chile de hoy, teniendo en consi-
deracin la vida en el entorno local sea
en el campo o en la ciudad, en el barrio
o en la comuna.
Actividad
Qu ocios se desarrollan en tu localidad? Considerando tus propias experiencias contesta
las siguientes preguntas.
1. Menciona y describe algunos de los ocios que ejercen en tu familia, amigos o miembros
de la comunidad.
2. Se mantiene en tu localidad algn ocio similar o parecido a los vistos en la pgina 124?
3. Has escuchado sobre ocios que ya no existen? Entrevista a tus familiares y mayores e
indcalos.
4. Existen ocios de reciente aparicin? Cules son? Qu caractersticas tienen?
5. Respecto del ocio del comercio ambulante:
a. Cmo es el comercio ambulante en tu localidad?
b. Quines participan de ese comercio?
c. Qu tipos de productos ofrecen los vendedores ambulantes en tu localidad?
91
UNIDAD 2
85
2
Unidad
Adems del comercio ambulante el crecimiento de las ciuda-
des facilit la multiplicacin de una serie de ocios de carc-
ter artesanal: albailes, carpinteros, herreros y sastres, zapa-
teros, entre otros.
Barbero sacando dientes a un paciente.
Fuente: Chile en cuatro momentos 1710, volumen IV, obra ya citada.
Compra y reparacin de zapatos en la calle.
El herrero
Uno de los ocios populares y mejor pagados era el de
herrero, persona que trabajaba forjando metales, especial-
mente el hierro.
En el taller de un herrero encontramos las herramientas
que utiliza en su trabajo: martillos, clavos, tenazas, cinceles,
sierras, etc., todas ellas para elaborar rejas, ollas de cobre,
erros, y herraduras para los caballos. Tambin utilizaban
un banco de trabajo (similar al de los carpinteros) y una
fragua, es decir, un fogn donde se calentaban los metales
para darles forma.
El zapatero
Otro ocio importante fue el de zapatero, considerando
que una parte importante de los zapatos que se usaban
en el reino de Chile durante la Colonia eran de produc-
cin artesanal. Los zapateros tuvieron una gran demanda
de trabajo.
Adems, ms all de la fabricacin de calzado, parte im-
portante de su trabajo era la reparacin de zapatos.
Trabajaban en talleres o directamente en la calle.
Un herrero realizando su trabajo.
El barbero
El barbero se dedicaba a afeitar la barba y peinar a los
hombres.
Durante la Colonia, en algunas ocasiones se desempea-
ban como saca muelas, arrancando dientes y muelas en
malas condiciones. Esta operacin se realizaba sin ningn
producto que disminuyera el dolor y sin demasiada higie-
ne, por lo que eran frecuentes las infecciones.
En las pginas 84 y 85 se profundiza
en las labores u ocios que desarro-
llaban los sectores populares durante
la colonia.
ven con detencin cada una de las
imgenes sobre los ocios que se
practicaban en la colonia, y que re-
conozcan elementos de continuidad
respecto de los ocios actuales. Para
ello pregunte al curso por ocios que
se mantienen desde la etapa colonial
a nuestros das.
Para reforzar este ejercicio tome
como referencia uno de los ocios,
mencione sus continuidades y cam-
bios a travs del tiempo. Puede ser
el caso del barbero, que hoy en la
actualidad es una labor del peluque-
ro, o del vendedor que pregona por
algunas calles de Santiago la venta
del motemei.
Identique el lugar o espacio geo-
grfico tpico de desempeo de
estos ocios. Pregunte porque esos
ocios se realizaban en la ciudad y
no en la Hacienda.
Genere comentarios en los alumnos
y alumnas a travs de opiniones
sobre la importancia de estos ocios
en la actualidad.
Los ocios en la Colonia
La fundacin de ciudades y su posterior crecimiento hicieron necesa-
rio la aparicin y perfeccionamiento de los ocios. En este contexto,
las actividades artesanales tuvieron la mayor importancia para las
polticas coloniales por ser imprescindibles para cada instante en la
vida de las personas en la colonia. Trabajos como el de; Albailes,
carpinteros, herreros, canteros y sastres, eran los ms importantes de
los ocios que las ciudades requeran, porque afectaban la vida misma
de stas. Otros ocios de importancia, tenan que ver con la actividad
comercial y se podan encontrar en los mercados, calles y ferias de
la ciudad, tales como los aguateros, que extraan agua de algunas
fuentes o de acequias y la distribuan en barricas sobre mulas. Por su
parte los vendedores de velas o velerosnutran el mercado de estos
objetos; y as moteros, yerbateros, heladeros y panaderos, entre tan-
tos otros, le daban dinamismo a los aquietados y pausados espacios
de la ciudad colonial. Aunque al principio, las producciones de los
primeros artesanos como la cantidad de ellos fue lenta y escasa, ya
entrado en el siglo XVI se logr tener un grupo signicativo de ellos
en las principales ciudades de Chile.
Fuente.www.dibam.cl
UNIDAD 2
92
La Iglesia Catlica y la vida religiosa durante la
Colonia
La Iglesia Catlica desempe en el reino de Chile una im-
portante labor cultural y evangelizadora. Para entrar en con-
tacto con los indgenas, los sacerdotes recorrieron el territorio
y fundaron iglesias que eran centros de educacin y cultura.
En la isla de Chilo an existe un vivo testimonio de esto.
Iglesias de Chilo, Patrimonio de la Humanidad UNESCO
Muchos sacerdotes soaban con implantar en Amrica un cristianismo libre de los erro-
res que desguraban la fe en Europa. Por lo mismo, recorrieron los lugares ms apar-
tados, fundando misiones e iglesias. En la isla de Chilo construyeron algunas de las
ms hermosas, las cuales estn ntegramente construidas en madera y la distancia entre
ellas no supera los 10 kilmetros. En el ao 2000 fueron declaradas Patrimonio de la
Humanidad.
Matao, comuna de Quinchao.
Hullar, comuna de Curaco de Vlez.
Teupa, comuna de Chonchi.
Quicav, comuna de Quemchi.
Saben que la conquista tuvo un
fuerte componente religioso.
Conocen la inuencia que la Iglesia
Catlica ejerci sobre la conciencia
de las personas en la poca colonial.
Busque que los estudiantes se
vinculen con el contenido desde
sus propias experiencias. Pregunte
quien suele ir a la Iglesia, y por qu
motivo lo hace. Asocie las respuestas
de sus estudiantes con la presencia
del Cristianismo en Chile y Amrica
desde hace ms de 500 aos.
Destaque el valor patrimonial de las
iglesias de Chilo para introducir el
tema sobre la inuencia de la Iglesia
Catlica durante La Colonia.
En diciembre del 2000, la Unesco nomin a catorce iglesias de Chilo como Patrimonio de la Humanidad reconociendo de esta manera el valor
universal excepcional que representan estos monumentos construidos ntegramente de madera, y con exponentes que pese las inclemencias
del clima y al desgaste de su material constructivo, tienen una data de fundacin que se remonta al siglo XVIII. Achao, Aldachildo, Castro,
Chonchi, Colo, Dalcahue, Detif, Ichuac, Nercn, Quinchao, Riln, San Juan, Tenan y Vilupulli, son las iglesias que componen esta nmina.
Recientemente, otras dos iglesias de madera -Cheln y Caguach- se unieron a sus similares en la Lista del Patrimonio Mundial.
Las 16 iglesias son parte de una escuela de arquitectura en madera construida con una tcnica singular que combina las habilidades de los
maestros locales con la inuencia de los jesuitas que iniciaron la evangelizacin de la isla. Pese a los siglos, las construcciones de nuevos tem-
plos y la mantencin y reparacin de otros, mantienen ese estilo caracterstico. Asimismo, estas iglesias continan siendo un patrimonio vivo
que congrega a sus comunidades y eles, hecho que las hace diferentes de otros conjuntos que corresponden al mismo fenmeno espiritual,
como las misiones jesuticas de Paraguay o Argentina. En Caguach, por ejemplo, se realiza cada ao la colorida celebracin del Nazareno, la
mayor esta religiosa de la isla que congrega tradicionalmente a miles de eles que arriban hasta la isla en sus botes y lanchas peregrinas.
(Fuente: http://www.uchilefau.cl/departamentos/diseno/chiloe/principal.html).
93
UNIDAD 2
87
2
Unidad
La Iglesia Catlica fue parte esencial en la vida de las per-
sonas durante la Colonia. Desempe un papel central en
la creacin de una sociedad fuertemente cristiana. Su po-
der le permiti influir tanto en el mbito pblico como en
el privado.
El nacimiento, la muerte, el matrimonio, la familia, los
das de fiesta y la educacin estaban organizados y defini-
dos por las creencias y costumbres que logr difundir la
Iglesia Catlica.
Cada ciudad, cada pueblo, cada hacienda, contaban con
una Iglesia que con el resonar de sus campanas marcaba
las horas del da y recordaba las obligaciones espirituales.
Uno de los mbitos favoritos de accin de la Iglesia fue
la evangelizacin de los indios, el medio utilizado para
ello fueron las misiones. Con ese afn llegaron durante el
siglo XVI importantes rdenes religiosas que recorrieron
el territorio fundando iglesias, incluso en lugares alejados
como lo fue la isla de Chilo. En las imgenes podemos
apreciar las hermosas iglesias hoy Patrimonio de la Hu-
manidad.
Por otra parte, tambin la vida religiosa y espiritual se
viva intensamente al interior de los conventos y monas-
terios; muchos hombres y mujeres optaron por una vida
dedicada al estudio, la oracin, la reflexin personal y la
vida en comunidad.
Las monjas vivieron en los monasterios y los clrigos en
conventos, donde llevaron a cabo una importante labor
cultural.
Leo y analizo una tabla estadstica
Una tabla estadstica presenta una serie de da-
tos numricos que nos ayudan a cuantifcar un
acontecimiento o proceso histrico, facilitando su
comparacin entre distintos perodos de tiempo.
Realiza las siguientes actividades para interpretar
la tabla de Religiosos de ayer y hoy presente en
esta pginas.
a) Seala el tema de que trata y el periodo o
periodos que representa.
b) Lee los datos en ambos sentidos: horizon-
tal y vertical. Qu puedes concluir tras su
lectura?
c) Relaciona los datos con el contexto his-
trico de Chile en el siglo XVIII y Chile
actual.
d) Elabora una conclusin tras tu anlisis.
RELIGIOSOS DE AYER Y HOY
ORDEN
RELIGIOSA
FECHA DE
LLEGADA
NMERO DE RELIGIOSOS EN CHILE
Siglo XVIII 2008
Mercedarios 1548 217 60
Franciscanos 1553 160 117
Dominicos 1557 224 19
Jesuitas 1593 360 178
Agustinos 1595 150 29
Fuente: Chile en cuatro momentos. 1710. Vol. III. Obra ya citada.
Levante debate o intercambio de
ideas con los estudiantes respecto
del rol de la Iglesia Catlica en la
sociedad actual.
Trabaje el tema patrimonial a travs
de las iglesias de Chilo. Resalte el
reconocimiento internacional al
patrimonio cultural de Chile.
Para trabajar elementos de conti-
nuidad y cambio entre la colonia y
la actualidad, pida a sus estudiantes
que observen y analicen el cuadro
de los religiosos de ayer y hoy, y
extraigan conclusiones. A partir de
ello, que respondan las preguntas
relacionadas con la tabla estadstica.
Respecto del rol de la Iglesia Catlica
en la Colonia, aclare el signicado
de los conceptos de convento y
orden religiosa. Destaque el rol mo-
ral y educativo de esta institucin
religiosa.
Oriente el desarrollo de la actividad.
Se sugiere que le pida a un estudian-
te que lea el procedimiento que se
debe seguir para resolver la tarea. Re-
suelva las dudas de los estudiantes.
Los conventos femeninos
El mundo de los conventos femeninos coloniales est constituido
por un nmero elevado y heterogneo de moradoras. All conuan
mujeres con una clara vocacin religiosa junto a otras que ingre-
saron como solucin a algn problema socioeconmico familiar.
Cada convento cobijaba entre 80 y 100 monjas, a las que se agregan
las sirvientas, las esclavas y las educandas. Se nanciaban con las
dotes aportadas por las postulantes al ingresar y a donaciones de
particulares, que cedan terrenos, donaban joyas.
Entre las religiosas existan dos categoras: las denominadas de
velo negro o monjas de coro y las de velo blanco o de servicio.
Las primeras tenan el derecho y la obligacin de asistir a los o-
cios divinos, pertenecan a la lite social y gozaban de privilegios
especiales como era tener celda particular y contar con personal
de servicio. Las segundas se dedicaban a las labores domsticas,
eran cocineras o cantoras.
Fuente: adaptado de Millar, R. y Duharte, C.G. La vida de los claustros.
Monjas y frailes. En Gazmuri, C. y Sagredo, R. Historia de la vida privada
en Chile, vol. 1, (2005). Santiago: Taurus.
UNIDAD 2
94
El arte religioso colonial
Observa y analiza la siguiente imagen.
La Piedad. Obra de la Merced.
Fuente: http://jesusdelamer-
ced.wordpress.com/iglesia-
de-la-merced/joyas-merceda-
rias/escultura-mercedaria/
Observo e interpreto una coleccin de arte colonial americano
a) Qu tipo de obras de arte colonial puedes distinguir en la imagen?
b) Por qu crees que los artistas representaban temas religiosos?
c) A partir de las distintas obras que se muestran, qu caractersticas piensas que tuvo el arte colonial
en Amrica Hispana?
d) Por qu razn este motivo o tema era tan importante o recurrente en el arte colonial?
Los alumnos conocen la importancia
del arte como forma de expresin
cultural.
Saben que el arte nos entrega elemen-
tos importantes para conocer nuestro
pasado, es decir es una importante
fuente histrica.
Utilice esos saberes para reforzar el
anlisis de las obras de arte que se
presentan en estas pginas. Considere
estos recursos como un puente entre
la inuencia de la Iglesia colonial y el
arte catlico.
Conocen de la importancia e inuencia
de la Iglesia Catlica durante la Colonia.
Identican el apego a los ritos, estas
y celebraciones vinculadas con la fe
catlica.
En la unidad anterior han tenido la
oportunidad de analizar obras de arte:
murales, grabados, pinturas.
El trmino amenco se reere a las
personas que vivan en la regin de
Flandes o Pases Bajos (actual Holanda).
Tambin se utiliza para identicar el
idioma de sus habitantes.
Una vez asentados los espaoles en Chile, y a lo largo de todo Latinoamrica, las Bellas Artes comenzaron a ser relevantes, ya que como empresa
conquistadora era preciso evangelizar a los aborgenes, y las imgenes religiosas cumplan un rol importante en ello. Es particular del arte Colonial
Chileno, que la mayor cantidad de imgenes con las que se contaba, eran importadas de los centros de produccin artstica ms importantes de
Amrica Latina, como Cuzco, Quito o Lima. No haba un quehacer artstico propio, que produjera obras con caractersticas autctonas.
Varias son las Iglesias y Templos que guardan obras producidas y veneradas durante el periodo Colonial, de la cual destacan la Serie que retrata la
vida de San Francisco, perteneciente al Templo de San Francisco, en Santiago. Otros lugares donde tambin se pueden encontrar obras del periodo
Colonial, son la Baslica de la Merced, el Convento de Santo Domingo, el convento de la Recoleta Domnica, entre otros.
Finalmente, respecto de obras de produccin artstica propiamente Chilena, es preciso mencionar que no existen como tal, sin embargo, se des-
taca la obra de la Congregacin de los Jesuitas, que se especializ en la produccin de plateras. Es as como todas las pinturas fueron encargos
importados desde los grandes centros de produccin artstica Latinoamericana, y en general cualquier otro tipo de obras no sistemticas corres-
pondieron nicamente a productos de devociones particulares, como es el caso de la Imaginera popular.
(Fuente: http://www.artistasplasticoschilenos.cl/generacion.aspx?itmid=26)
95
UNIDAD 2
89
2
Unidad
El arte colonial
Se denomina Arte colonial o Arte Americano de la Colonia a la
produccin artstica desarrollada durante el perodo colonial,
comprendido entre los siglos XVI y XVIII. Se caracterizaba
por ser el resultado de la fusin de visiones de mundo y tc-
nicas pictricas de los conquistadores espaoles y los abor-
genes americanos.
El arte fue un medio muy importante de evangelizacin. Por
medio de este se educ al pueblo, dando a conocer las sagra-
das escrituras y las enseanzas de Jess. Para llevar a cabo este
trabajo, y en su afn evangelizador, la corona espaola envi
artistas y artesanos.
La Virgen con el nio, San Francisco y Santa Clara,
1602. Es la pintura colonial fechada ms antigua en
Chile y se ubica en el Monasterio de las Clarisas de
Puente Alto.
Fuente: Oleo sobre tela 203 x 110 cm. Del pintor italiano
Angelino Medoro (1567-1633).
EL ARTE COLONIAL
Nace de la fusin de aportes espaoles e indgenas
Poesa pica
Crnica
Conocimiento
LITERATURA
Retratista
Barroco americano
PINTURA
Neoclsico
Barroco
ARQUITECTURA
OTRAS EXPRESIONES
Relojera
Platera
Tallado
Retrato de Francisca de Paula Urriola de Ovalle, Chile. Del
pintor Mulato Gil de Castro.
1. Los motivos religiosos no son determinantes en el arte colonial.
2. Principalmente, es la aristocracia el grupo social retratado en las pinturas de la Colonia.
3. La arquitectura colonial en Amrica estuvo inuida por el estilo gtico.
4. La literatura pica y los cronistas son expresiones de la literatura colonial.
5. En el arte colonial, las mujeres tuvieron un rol ms activo que los hombres.
6. Una serie de artistas mestizos elaboraron importantes obras en madera.
7. La poesa pica tuvo en La Araucana, una de sus mayores representaciones.
8. Las familias de la lite buscaban ser retratados por los pintores coloniales.
9. La pintura colonial estuvo fuertemente inuida por el arte greco latino.
10. El Mulato Gil fue un artista que destac en el mbito de la pintura.
Contesta con V cuan-
do la afirmacin sea
Verdadera o con F si
es Falsa, las siguientes
aseveraciones sobre el
arte colonial en Chile.
Justica las falsas.
Se sugiere que al comenzar este
tema pregunte lo siguiente: Si tu-
vieran que expresar una inquietud,
como lo hara? Sera el arte una
forma de hacerlo? Qu manifestacin
artstica utilizaran?
Luego seale que en la colonia, las
personas tambin tienen la necesi-
dad de expresarse creando diferen-
tes obras de arte. En este caso con
un fuerte acento religioso.
Sera adecuado que las obras arts-
ticas que se presentan en el texto
sean complementadas con otras.
Puede visitar la pgina http://mu-
seosanfrancisco.com/#submenu-
35&panel1-3 del museo colonial de
la Iglesia de San Francisco ubicada en
el centro de Santiago.
En la sala de informtica, solicite a
sus estudiantes que realicen un re-
corrido virtual por el museo colonial
San Francisco, visitando la siguiente
pgina http://museosanfrancisco.
com/wp-content/360/
Pdales que identiquen tres aspec-
tos relevantes del arte colonial.
UNIDAD 2
96
La pintura colonial
El Barroco fue un arte nacido en Europa en el siglo XVI y
que buscaba divulgar la fe catlica. Su inuencia se traslad a
Amrica, donde se manifest con mucha fuerza, siendo llama-
do Barroco americano.
Los fuertes colores y sus amplias formas fueron utilizados en
Amrica para favorecer el trabajo de la evangelizacin. En las
ciudades del Cusco y Quito, muchos pintores mestizos se sin-
tieron atrados por la fuerza de las imgenes religiosas y se con-
sagraron a pintar la vida de Jess, la Virgen Mara y los santos.
En el reino de Chile, la Iglesia de San Francisco en Santiago
logr conservar parte importante de estas pinturas. La mayo-
ra de ellas son annimas, sin embargo, destac el artista Juan
Zapaga Inga, quien decor los patios de la Iglesia con la vida
de San Francisco de Ass.
Jos Gil
A fnes del siglo XVIII lleg al reino de Chile el
pintor peruano Jos Gil, llamado mulato Gil.
Con un estilo original retrat a diversos miem-
bros de la aristocracia colonial. Era el mecanis-
mo utilizado por las familias de la lite para de-
jar testimonio visual de su existencia al no existir
en esos tiempos la fotografa.
Jos Gil de Castro y Morales, fue uno de los ms
importantes representantes del arte colonial.
Naci en Lima el 1 de septiembre de 1785. Su
madre fue una esclava negra liberta; su padre,
un mulato libre que lleg a alcanzar el grado de
capitn de Milicias en Trujillo, Per.
El milagro de las golondrinas Obra de Basilio de Santa Cruz, realizada
en 1680.
Fuente: http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/
pags/20110315191948.php
Consulta: 20 de marzo de 2012.
San Francisco nio reparte pan a los pobres. Obra de Juan Zapaba Inga
realizada entre 1660-1680.
Fuente:http://www.artequinvina.cl/prontus_artequin/site/artic/20110315/
pags/20110315191948.php
Consulta: 20 de marzo de 2012.
Observo e interpreto pinturas de la Colonia
Realiza el siguiente procedimiento para analizar e interpretar cada una de las imgenes anteriores.
a) Identifcacin de la imagen: ttulo, autor y fecha de realizacin.
b) Investiga en la web donde se encuentran hoy cada uno de estos cuadros.
c) Descripcin de la imagen: tema central, personajes que estn presentes, vestidos u objetos, acciones que realizan.
d) Anlisis del contenido de la obra: Qu expresa la obra? Qu contenidos est trasmitiendo? Cul es el mensaje que se quiere
transmitir?
e) Interpretacin de la obra en su contexto histrico: qu relacin tiene esta obra con la poca? Qu aprendizaje sobre la poca
podemos obtener de ella?
Los estudiantes saben de la impor-
tancia de las obras de arte como
fuente histrica.
Saben de la importancia del patrimo-
nio arquitectnico de un lugar y de
la necesidad de preservarlo.
Conocen la importancia que tuvo
la Iglesia Catlica entre los distintos
sectores sociales en la Colonia.
Otros recursos
A continuacin le sugerimos algunos
links que le permitirn completar y
enriquecer la informacin relativa al
arte colonial.
http://www.arteespana.com/
artecolonial.htm
http://museosanfrancisco.com/
museo/historia/
Esta ltima Web pertenece al Museo
Colonial de la Iglesia de San Francisco,
le sugerimos organice una visita con
sus estudiantes al museo, o recomien-
de esta visita para ser realizada con sus
padres o apoderados.
Procedimientos
Cmo analizar una obra de arte? Las obras de arte presentan informacin iconogrca sobre
diversos aspectos de la vida social de una poca, aunque tambin reejan los sentimientos, ideas
y personalidad del autor.
Procedimiento de anlisis: identicacin de la imagen: tipo de imagen (pintura, escultura, otra);
ttulo, autor, fecha de realizacin, ubicacin actual.
Descripcin de la imagen: tema, personajes que forman la escena, vestidos y objetos que usan,
acciones que ejecutan, relaciones entre ellos.
Anlisis de la imagen: signicado de la obra, relacin con el contexto histrico en que fue
creada, composicin, colores, luz y sombra.
Evaluacin y valoracin personal de la imagen: relacin con la sociedad de su poca, expre-
sin de la mentalidad de la poca, valor esttico (si les gusta o no), aporte al conocimiento de
la poca en estudio, etc.
97
UNIDAD 2
91
2
Unidad
La arquitectura
La arquitectura fue una de las expresiones artsticas ms desarro-
lladas y adquiri un estilo propio que fue llamado Barroco ame-
ricano, el que podemos ver en numerosas catedrales, iglesias y
templos en muchas ciudades de Amrica Latina, especialmente
en los principales centros de poder poltico como fueron las capi-
tales de los primeros virreinatos: Mxico y Lima.
Una de las principales caractersticas del Barroco americano
es la importancia que adquiri la arquitectura con respecto a
las otras artes. Esta propuesta se debe a la necesidad de crear
iglesias para recibir a las poblaciones recientemente cristiani-
zadas. Llama la atencin la gran amplitud, la rica decoracin
de las fachadas y los interiores de los edicios.
En el reino de Chile la arquitectura barroca
tuvo una menor presencia debido a la menor
riqueza y predominio poltico que tena el
territorio.
Sin embargo, en Chile tuvo un importante
desarrollo el estilo arquitectnico neoclsico,
que se impuso en el siglo XVIII, importado
desde Europa donde alcanzaba gran desarrollo
en esa poca.
Este estilo est presente en el Palacio de la
Moneda, cuyo arquitecto fue Joaqun Toesca.
Catedral de Ciudad de Mxico, estilo barroco americano.
Otras manifestaciones artsticas
El arte colonial tambin estuvo presente en
la artesana. El trabajo de la madera alcanz
la categora de arte en manos de algunos ar-
tesanos mestizos, destacando la mueblera y
el tallado de plpitos y cajones religiosos. En
el siglo XVIII, la llegada de sacerdotes jesui-
tas alemanes a las haciendas de Santiago hizo
que la relojera, el trabajo en plata y la elabo-
racin de instrumentos musicales con nes
religiosos alcanzaran un enorme prestigio.
El Palacio de la Moneda en Santiago, ejemplo del importante aporte de Joaqun
Toesca a la arquitectura del reino de Chile.
Utensilios para el culto religioso hechos de plata y bronce.
91 permiten a los estudiantes pro-
fundizar su conocimiento sobre el
arte colonial.
En el caso de la pintura, trabaje con
los estudiantes las imgenes que se
presentan en la pgina 90. Invtelos
a analizarlas poniendo atencin en
los colores, personajes retratados,
etc. En la seccin Procedimientos,
en la pgina anterior de esta gua,
le entregamos orientaciones para el
anlisis de pinturas.
Retome el concepto y temtica del
patrimonio arquitectnico de una
sociedad, valorando su importancia.
Dena, de manera sucinta, las prin-
cipales caractersticas de los movi-
mientos artsticos sealados en la
pgina 91 (Barroco y Neoclsico).
Desarrolle junto a los alumnos y
alumnas, en forma oral, la actividad
propuesta en la pgina 90.
Pdales que comparen el arte co-
lonial con las manifestaciones de
arte contemporneas: pop art, arte
abstracto, arte conceptual de insta-
laciones u otros.
El barroco lleg a Amrica con los espaoles, por lo que hizo que
este alcanzara su mayor expresin durante el siglo XVIII, al mezclar-
se con los diversos aportes indgenas. Esta mezcla dio origen a un
estilo muy caracterstico que ayud a enriquecer las fachadas de
los edicios de las principales ciudades coloniales. Este estilo se
hizo totalmente americano al incorporar lo natural a los diversos
elementos decorativos de cada regin.
Se desarroll de manera ms destacada en Mxico y Per; de ser
una imitacin del estilo espaol, se convirti en un estilo propio,
aportando nuevos elementos caractersticos del indgena, con lo
que el barroco se torn un barroco hispano-indgena.
El neoclasicismo es un movimiento esttico y cultural que reeja
la seduccin del hombre por el pasado, por retornar a lo que ya no
existe (en este caso el mundo clsico, Grecia y Roma) y volverlo a
revivir. En la base de su pensamiento est el hombre y su capacidad
de razonar y transformar la realidad. Es un movimiento contesta-
tario al Barroco, una reaccin contra el exceso del rococ, es una
vuelta a la simplicidad de las lneas y a la sobriedad.
UNIDAD 2
98
Literatura colonial
Durante la poca colonial la literatura tuvo diferentes expresiones.
La poesa pica
Corresponde a la literatura que resalta el herosmo militar
durante el siglo XVI y parte del XVII, constituye una de las
expresiones culturales ms caractersticas del reino de Chile.
Alonso de Ercilla y Ziga en su obra La Araucana, describe
el valor, la inteligencia, el arrojo y el herosmo del pueblo ma-
puche. Ercilla sinti, sin duda, una profunda admiracin por
el pueblo de Lautaro. En el siglo XVII, con la disminucin de
la guerra, la poesa pica fue perdiendo importancia.
La crnica
Se considera cronista al escritor que narra acontecimientos de
inters histrico. En la Colonia el trmino era casi equivalente
al del historiador. La mayora de los cronistas de Indias fueron
religiosos y casi todos consiguieron transformarse en autorida-
des de sus distintas comunidades. Cada manuscrito era cuida-
dosa y celosamente estudiado por las rdenes religiosas para
conceder su aprobacin y solicitar el favor de la publicacin a
las otras ramas de la Monarqua espaola que intervenan en
esta materia.
De todos los cronistas del siglo XVI, el ms importante fue el
sacerdote jesuita y criollo Alonso de Ovalle, autor de Histri-
ca Relacin del Reino de Chile que daba a conocer en Roma la
vida en el reino de Chile. En el siglo XVII tambin sobresalie-
ron otros cronistas. El militar espaol, Alonso Gonzlez de
Njera, escribi Desengao y Reparo de la Guerra de Arauco.
Ms tarde, el militar nacido en Chile, Francisco Nez de
Pineda, capturado en la Guerra de Arauco por los mapuches,
escribi El Cautiverio Feliz.
Las crnicas indgenas tambin tuvieron gran importancia, es-
pecialmente en Per, y forman un importante referente de las
fuentes historiogrcas de este pas. Presentan una visin o
mirada andina del mundo, pero fuertemente inuenciada por
la cultura europea. De estos cronistas destaca Felipe Guamn
Poma de Ayala, de quien has podido ver muchos de sus gra-
bados en pginas anteriores. En su obra destaca con mucha
fuerza el conicto y tensin que signic el encuentro entre
dos mundos diferentes: espaol e indgena.
Alonso de Ercilla y Ziga
El poeta y capitn del ejrcito espaol Alonso
de Ercilla se refere en estos trminos al Pueblo
Mapuche -hombres de la tierra:
Chile frtil provincia y sealada
en la regin antrtica famosa,
de remotas naciones respetada
por fuerte, principal y poderosa,
la gente que produce es tan granada,
tan soberbia, gallarda y belicosa,
que no ha sido por rey jams regida,
ni a extranjero dominio sometida.
Fuente: Ercilla y Ziga, Alonso, La Araucana.
?
Gran parte de los documentos que conoce-
mos sobre el perodo colonial corresponden
al trabajo de Jos Toribio Medina, quien fue
un destacado historiador y uno de los ms
importantes recolectores de fuentes sobre la
historia colonial de Chile y Amrica. Su estada
en Espaa, le permiti conocer una serie de
documentos desconocidos sobre Chile.
Qu valor tienen estas crnicas para el
conocimiento del pasado?
Qu debe hacer una sociedad con los
documentos histricos?
Los estudiantes conocen las carac-
tersticas centrales que tuvo el arte
colonial.
Conocen las principales caractersti-
cas de la Guerra de Arauco.
Conocen la labor cultural y evange-
lizadora de la Iglesia Catlica, lo que
constituye un puente para compren-
der el rol que en materia educacional
tuvo la Iglesia Catlica.
Una buena manera de introducir el
tema sobre educacin es invitar a
sus alumnos a reexionar sobre los
posibles logros y dicultades que
tenan los estudiantes en el sistema
educativo de la poca colonial y
en el inters y utilidad que podan
tener los temas o asignaturas que
se enseaban.
Sor Tadea de San Joaqun
Una de las ms raras y curiosas muestras de la literatura chilena del siglo XVIII es el Romance,
escrito por Sor Tadea de San Joaqun, monja espantada por la avenida grande (inundacin)
del ro Mapocho, ocurrida en junio de 1783.
Fue esta poetisa, Sor Tadea de San Joaqun, en el mundo doa Tadea Garca de la Huerta, una
mujer de gran talento y de gran espritu. Despus de la avenida, escribi en verso octoslabo
la relacin del suceso.
El poema se imprimi en Lima a nes de 1783. De esta edicin, que consta de diez pginas,
se encuentran dos ejemplares en la Biblioteca Nacional.
Constituye un poema de tipo barroco en que la autora es tanto protagonista como relatora.
Fuente: adaptado de Revista Mapocho N 3, octubre de 1963. En Memoria Chilena.
99
UNIDAD 2
93
2
Unidad
La educacin colonial
En el Chile colonial la educacin fue una tarea asumida, principal-
mente por las congregaciones religiosas y, en menor medida, por
el Cabildo y algunos particulares. En estos espacios se ense a leer
y a escribir, ms algunas nociones bsicas de aritmtica y catecismo.
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de la educa-
cin en el perodo colonial.
IGLESIA
rdenes religiosas y parroquias
LAICOS
Cabildos y particulares
Los sacerdotes eran las personas ms cultas de la
poca, ellos eran quienes impartan la enseanza
a los nios de la lite.
Los mercedarios y franciscanos fundaron las
primeras escuelas primarias en Concepcin,
Osorno, La Imperial y Valdivia.
En ellas se enseaba a leer, escribir, oratoria,
religin y nociones de aritmtica.
La Corona exigi que en todo pueblo indgena se
mantuviera una escuela para ensear el castella-
no con el propsito de convertir a los indgenas a
la fe catlica; en Chilln se cre una escuela para
indgenas, pero no siempre se cumpli esta orden.
Los Dominicos y los Jesuitas crearon escuelas
y colegios que gozaban de una categora ms
elevada. Sus programas se centraban en el estudio
de gramtica, losofa, retrica y latn, que habili-
taban a las personas para los estudios superiores.
La educacin de estas rdenes estaba dirigida
nicamente a la formacin de varones.
En el transcurso del siglo XVII nacen las primeras
escuelas pblicas de los Cabildos.
Las escuelas pblicas eran escasas; el
presupuesto del Cabildo de Santiago en 1798
indicaba salario solo para dos maestros.
Las escuelas deban ser administradas por el
gobernador provincial o el alcalde, a travs de un
fondo nacional y con los donativos de algunos
vecinos.
Algunas escuelas del Cabildo contaban con un
maestro que inculcaba doctrina cristiana, lectura,
escritura y nociones de aritmtica y de latn.
Los maestros laicos deban cumplir con precep-
tos derivados de la autoridad eclesistica y del
Cabildo para ingresar al ocio: buena vida y cos-
tumbres, limpieza de sangre; conviccin catlica y
prueba de conocimientos.
La incipiente educacin pblica estaba dirigida
nicamente a la formacin de varones.
RESPONSABLES DE LA EDUCACIN
Lo que se enseaba en las escuelas
En las escuelas tanto de las rdenes religiosas como del Cabildo
se enseaban las cuestiones relacionadas con la fe catlica y a leer,
escribir y contar. Se comenzaba a aprender a leer memorizando
el abecedario. Se utilizaban cartillas o silabarios que comprendan
varias series de combinaciones de las vocales y consonantes. Des-
pus de aprender el silabario y memorizar las letras se pasaba a los
primeros libros de lectura de corrido, textos con fuerte contenido
moral, compuestos por refranes, preceptos y fbulas, con el obje-
to de inculcar una buena formacin moral y cristiana.
Realice esta actividad para evaluar la habilidad lectora de sus estudiantes y su capacidad para
establecer relaciones pasado-presente.
Lee detenidamente el texto y realiza las tareas que se solicitan:
A chicotazos se corrige
Estrictos son los reglamentos. La mala conducta, la ojera y las distracciones se
castigaban severamente, utilizndose para esto el chicote, la palmeta, el guante
o la mano limpia. El primero es el ms doloroso, y ms que el golpe, duele la hu-
millacin que sea en cueros. Los otros son instrumentos para golpear las manos.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710, obra ya citada.
Preguntas
1. Qu actitudes o conductas eran severamente
castigadas?
2. Cmo eran estos castigos? Qu diferencia
exista entre el chicote y los otros medios de
castigo?
3. Qu actitudes o conductas son castigadas
en la escuela actual? En qu consisten estos
castigos?
En la pgina 92 se continan los te-
mas relacionados con el arte colonial,
en este caso arquitectura y literatura.
Identifique autores y literatos de
la Colonia que hayan dedicado
obras a temas de Chile. Solicite a los
estudiantes que reconozcan en la
lectura de La Araucana, uno de los
motivos centrales de la poesa del
perodo. Comente con sus alumnos
la existencia de Sor Tadea de San
Joaqun, quien en el siglo XVIII, repre-
sent en verso los efectos que tuvo
la gran inundacin provocada por
el ro Mapocho, en los habitantes de
Santiago. En la seccin Informacin
complementaria" de esta gua, en-
contrar mayores referencias.
Revise, en conjunto con el grupo-
curso, el esquema sobre la educa-
cin colonial, destacando al Estado
y la Iglesia como las instituciones
educadoras de la poca. Pdales que
sealen las esferas de inuencia de
ambas.
Aborde el tema de la educacin en
la colonia, en el marco del cambio
y la continuidad histrica. Puede
ejemplicar considerando el rol en
la educacin de la Iglesia Catlica y
el importante rol del Estado en ase-
gurar una educacin de calidad para
todos los nios. En este contexto,
pdale a sus alumnos que caracteri-
cen el tipo de educacin que reciben
en su respectivo establecimiento,
indicando similitudes y diferencias
con la poca colonial.
UNIDAD 2
100
Observo y analizo
dos lminas de poca
Observa detenidamente las imgenes de los
colegios del perodo colonial y luego:
a) Describe cmo eran estos colegios, identi-
fca algunas caractersticas que ms te lla-
man la atencin. Imagina cmo eran estas
construcciones por dentro, considerando
los siguientes aspectos: luz natural, ilumi-
nacin, pasillos, salas de clase, espacios
abiertos, comedores. T puedes agregar
alguno(s) otro(s).
b) Compara estos establecimientos educa-
cionales con el tuyo, tomando en cuenta
algunos criterios como: tipo de arquitec-
tura, fachada, materiales de construccin,
tamao, tipo de actividades. T puedes
agregar algn otro criterio de compara-
cin.
Los estudios secundarios
La educacin secundaria estaba en manos de rdenes religio-
sas. Se imparta la enseanza de la gramtica o humanidades
y estudios de teologa y moral. Al respecto, las escuelas de
jesuitas y dominicos adquirieron gran prestigio.
Cada orden religiosa mantuvo estudios para la formacin de
los sacerdotes y se crearon los seminarios de Santiago y de
Concepcin.
Don Manuel de Salas tuvo la iniciativa de inaugurar y dirigir
la Academia de San Luis en 1798, destinada a proporcionar
conocimientos prcticos relativos al comercio y a la industria,
para que los jvenes pudiesen responder a las demandas pro-
fesionales de la poca.
Colegio de Santiago hacia 1646. Postulado de Chilln hacia 1646.
Identican la inuencia de la Iglesia
Catlica en la sociedad colonial.
Conocen el concepto de orden
religiosa y saben de la llegada de
frailes franciscanos, dominicos, mer-
cedarios y sacerdotes jesuitas a Chile.
A partir de lo que ya conocen sobre
los jesuitas y en el contexto de lo
que esta congregacin es hoy da,
pregunte sobre el rol de los jesuitas
en la educacin, a qu esferas o reas
se maniesta, etc.
La Ratio Studiorum: traducido como
Plan de Estudios, es el documento
que estableci formalmente el sistema
global de educacin de la Compaa
de Jess en 1599. Su ttulo completo
es Ratio atque Institutio Studiorum
Societatis Iesu, Plan ocial de estudios
de la Compaa de Jess.
Pgina 94
a) Construcciones de gran altura,
paredes gruesas, pocas ventanas,
por ende poco iluminadas inter-
namente, un gran patio interior,
iluminacin por velas, puertas de
madera, techos altos.
b) (Segn las caractersticas de cada
colegio).
Para una mejor comprensin de los contenidos de estas pginas, se sugiere orientar a aquellos
estudiantes que presentan dicultades de comprensin lectora con la siguiente estrategia. Pdales
que jerarquicen las ideas por prrafo (la principal y las secundarias). Una vez que hayan realizado
esta tarea con cada uno de los cuatro prrafos (pgina 94) pdales que descubran su conexin
temtica, conslteles: a qu aspectos de un mismo tema o asunto corresponde lo tratado en cada
uno? Despus de este ejercicio estarn en condiciones de establecer la idea central del texto .
101
UNIDAD 2
95
2
Unidad
Las universidades
En el siglo XVII la Iglesia Catlica se propuso fundar universi-
dades Ponticias en el reino de Chile, con el n de que los
sacerdotes pudieran seguir estudios superiores de Filosofa,
Teologa e Historia.
Exista tambin la necesidad de una universidad para laicos.
Muchos miembros de la lite deban viajar a Lima a la Uni-
versidad de San Marcos para continuar estudios superiores.
Se planteaba la necesidad de fundar una universidad que per-
mitiera continuar en Chile estudios superiores, sin tener que
viajar al Virreinato.
Fue as como en el ao 1758 comenz a funcionar la prime-
ra universidad pblica chilena. El Cabildo logr el permiso
del rey Felipe IV para fundar la Universidad de San Felipe,
la que otorgara los grados de bachiller y doctor, contando
con cinco facultades: Teologa, Filosofa, Derecho, Medicina y
Matemtica.
A mediados del siglo XVIII comenzaron a llegar a Chile ideas
ilustradas que vean en el progreso el futuro de los pueblos.
Algunos criollos ilustrados, como Manuel de Salas, vieron la
necesidad de promover la educacin tcnica, a raz de lo cual
se fund la Academia de San Luis, donde se ense mate-
mtica, geometra, qumica y dibujo, entre otras asignaturas.
Universidad Ponticia: en el siglo XVII, una
Universidad Pontifcia era aquella con autoriza-
cin papal y en ella se enseaba a los sacerdotes.
Laicos: son todos los catlicos que no pertene-
cen al clero sacerdotal.
NUEVAS PALABRAS
Actividad
En la actualidad, la educacin contina siendo un tema de permanente anlisis y preocupacin.
Reexiona sobre esto a partir de las siguientes interrogantes:
1. Con qu ideas relacionas el concepto de Universidad en la actualidad? Crees que los conocimientos o reas del saber
que ensean son las mismas que se ensean hoy da? Fundamenta tu respuesta.
2. Nombra a lo menos cuatro universidades chilenas actuales que conoces.
3. Qu importancia tiene la existencia de universidades en las distintas regiones del pas?
4. De qu forma una universidad contribuye al desarrollo local y nacional?
5. Cul es la importancia de la existencia de universidades tcnicas en el pas? Indaga en las siguientes pginas web
algunas de las carreras que imparten.
- http://www.incacea.cl/;
- http://www.inacap.cl/
- http://www.altillo.com/universidades/chile/Duocuc_Universidad_Catolica.asp
- http://www.chido.cl/d/Educacion/Universidades/Carreras_tecnicas/
Sello Mayor de la Real Universidad de San Felipe
Fuente: Memoria Chilena.
Resalte el rol de la Iglesia Catlica
en el mbito educativo durante la
Colonia.
Relacione la labor educativa de la
Iglesia Catlica y jesuita en escuelas,
colegios y universidades en la actua-
lidad.
Enfatice la escasez de instituciones
de educacin superior durante la
etapa colonial, e invite a reexionar
sobre su importancia para el desa-
rrollo de los pases.
Pida a sus estudiantes que lean
en silencio ambas pginas y que
registren en su cuaderno, a modo
de sntesis, el tipo de enseanza
impartida en las universidades co-
loniales. Posteriormente, elija a dos
o tres alumnos para que socialicen
su trabajo personal con el resto de
sus compaeros.
Invite a sus alumnos a que en grupos
de pares realicen una comparacin
entre la enseanza durante la Colo-
nia y en la actualidad. Si no alcanza
a hacerlo en la hora de clase djelo
como tarea.
Habilidades: conocimiento, anlisis,
sntesis, indagacin
1. Con la educacin superior, tcnica
o profesional.
2. (varias opciones).
3. Posibilidades de estudio para los
jvenes de cada regin y ayuda al
desarrollo en varios mbitos de la
regin.
4. Aportando conocimientos en las
diferentes reas del saber.
5. Ayudan al desarrollo de actividades
productivas en diferentes rubros de
la economa.
Los jesuitas en la educacin
Los jesuitas y laicos ignacianos queremos compartir nuestra tradicin y experiencia educativa.
Nuestro horizonte es transformar evanglicamente la sociedad y la cultura y nos hacemos
cargo de la centralidad de la educacin como instrumento de superacin de la pobreza y
de encuentro en un pas dividido. Queremos ofrecer otro modelo de hombre y otro modelo
de sociedad. Hemos venido haciendo un camino juntos, jesuitas y laicos, animados por una
gracia nueva en la Iglesia: la centralidad de la misin, que es de todos, y la riqueza de la cola-
boracin. Estamos constituidos como una gran Red Educacional, para ampliar y profundizar
el servicio que ofrecemos a la sociedad y a la Iglesia. Compartimos un Proyecto Educativo,
que recoge la sabidura que durante siglos ha inspirado a muchas instituciones, y tambin
el camino hecho por nosotros en los ltimos aos en Chile y en las redes educacionales
extendidas por toda Amrica Latina y el mundo.
Fuente: En www.jesuitas.cl. Consulta 27 de junio de 2012.
UNIDAD 2
102
La educacin en los sectores populares
Solo una pequea cantidad de nios provenientes de estos
sectores populares, la mayora de ellos de origen mestizo, te-
na acceso a la educacin regular que se imparta en los cole-
gios de las distintas rdenes religiosas o desde las escuelas del
Cabildo.
La mayora de ellos no tena ninguna posibilidad de aprender
a leer y escribir, ni a las operaciones aritmticas.
La doctrina y enseanzas catlicas transmitidas por los curas
prrocos desde el plpito, especialmente en las misas domini-
cales, se transformaron en el nico aprendizaje terico al cual
tuvieron acceso los nios de las capas o sectores populares
de la poblacin colonial. Esta era comn a todas las colonias
espaolas en Amrica.
As, la educacin y socializacin
de la mayora de los nios y
nias se realizaba en la comu-
nidad, a travs de las activida-
des parroquiales, los padres,
hermanos mayores y dems
miembros de su comunidad.
All aprendieron a desarrollar
ocios que heredaban princi-
palmente de sus padres y a in-
teriorizar normas y formas de
comportamiento, que orienta-
ban su trnsito a la edad adulta.
La educacin femenina
La educacin colonial estaba pensada para los hombres .Tanto
colegios como universidades no admitan mujeres; la necesi-
dad de educarlas no existi durante la Colonia.
El matrimonio era el principal destino de la mujer colonial; las
de clase alta eran educadas al interior del hogar con el objeto
de prepararlas para desempearse bien en las tareas domsti-
cas. Se les enseaba a cocinar, bordar, coser, preparar recetas
medicinales, saber comportarse adecuadamente y a conservar
la ropa y dems objetos domsticos.
Indios que ensean a indios
La enseanza impartida por los mismos abor-
genes a sus coterrneos no estaba desligada
de la evangelizacin, principalmente en los pue-
blos de naturales y reducciones. La metodolo-
ga empleada por los misioneros y predicadores,
inaugurada por los franciscanos y continuada
por los jesuitas, consideraba como uno de sus
instrumentos esenciales el impartir los conoci-
mientos en lengua nativa, para asegurar la com-
prensin de las comunidades indgenas. Esto
facilitaba el aprendizaje, tanto del idioma espa-
ol como de las nociones bsicas de escritura,
lectura y clculo.
Fuente: adaptado de: Chile en cuatro momentos
1710, volumen II, obra ya citada.
Coterrneo: personas del mismo origen o de
la misma regin.
Reducciones: comunidades indgenas sacadas
de sus tierras y reagrupadas en nuevos territorios,
ms lejos de los centros urbanos o de los princi-
pales centros de produccin, como la hacienda.
NUEVAS PALABRAS
Tintero y pluma del siglo XVIII.
Fuente: Chile en 4 momentos.
Educacin y vestuario, vol II, obra ya citada.
Los estudiantes han aprendido de
la existencia de diferentes grupos
sociales al interior de la sociedad
colonial.
Conocen que la educacin en la
sociedad colonial es un privilegio, del
que gozaba principalmente la lite.
Saben de la presencia de un amplio
grupo social denominado grupos
populares, integrados por mestizos
e indgenas y que han sido margina-
dos de los privilegios sociales.
Saben de las diferencias materiales
y de costumbres entre los grupos
sociales del perodo colonial.
Saben del rol tradicional de las mu-
jeres durante la Colonia.
Otros recursos
Para conocer ms sobre la presencia
de congregaciones religiosas en Chile,
ingresar a la siguiente pgina web:
http://www.conferre.cl
Entregue esta actividad a aquellos de sus estudiantes que poseen ritmos ms rpidos de aprendizaje y han terminado las actividades
presentadas en el Texto.
CRITERIOS O CATEGORAS DE COMPARACIN EN LA COLONIA EN LA ACTUALIDAD
Participacin (cantidad de nias o adolescentes que asisten)
Aos de duracin
Lugares donde se imparte
Asignaturas que se ensean
Objetivos de la educacin
Completa el siguiente cuadro comparativo sobre la educacin femenina durante la Colonia y en la actualidad:
103
UNIDAD 2
97
2
Unidad
Las mujeres que pertenecan a los sectores populares solan
trabajar en el comercio callejero, la agricultura, y el servicio
domstico.
Algunas mujeres pobres fueron acogidas por las monjas, quie-
nes las preparaban para el trabajo de lavandera o el bordado.
Aprender a leer, escribir o contar fue privilegio de muy po-
cas mujeres. Algunas de estas mujeres privilegiadas asistieron
a conventos como el de las monjas agustinas. Sus familias pa-
gaban para que en el convento se les enseara a leer, escribir
y las operaciones bsicas de matemticas. En algunos casos
tambin se les enseaba a bailar o a tocar un instrumento.
Monasterio de las Carmelitas Descalzas de San Rafael. Santiago, 1778.
La educacin y las tareas del hogar
Durante la Colonia las nias, especialmente entre los secto-
res populares, desde muy pequeas comenzaban a prestar im-
portantes servicios en la casa, encargndose de las compras, de
llevar y traer recados, de cuidar de los hermanos menores y, en
n, liberando a la madre de responsabilidades que le permitan
dedicarse a otros trabajos en el hogar o fuera de l.
Fuente: Goicovic, I. Labrando la tierra, sirviendo la casa. En Gazmuri, C., Sagredo,
R., (ed). Historia de la Vida Privada en Chile Tomo II, obra ya citada.
Sor rsula Surez
El ingreso a los conventos ofreca a las mujeres
una alternativa distinta a quedarse soltera, lo
que para la poca era sinnimo de desamparo
y soledad. Para muchas mujeres el convento era
el lugar donde podan instruirse y estar fuera del
control social y la autoridad masculina domi-
nante en la poca. Aqu gozaban de autonoma
en muchos campos.
Una mujer que opt por este camino fue Sor
rsula Surez, considerada una de las primeras
escritoras chilenas. A los 12 aos solicit ingre-
sar al monasterio de Santa Clara de la Victoria,
en Santiago. All escribi un diario en el que
anotaba sus vivencias, al que llam: Relacin
de las singulares misericordias que ha usado el
Seor con una religiosa, indigna esposa suya.
El relato describe la vida al interior del convento,
apariciones divinas, y refexiones sobre la condi-
cin de la mujer en una poca de fuerte dominio
masculino. Su gran nivel intelectual le permiti,
siendo muy joven, llegar a convertirse en direc-
tora del convento.
?
Despus de leer la fuente histrica que
se presenta en esta pgina, seala si t,
si eres nia, o tus hermanas, si eres nio,
realizan alguna de las actividades que
eran tan comunes entre las nias en los
tiempos coloniales.
Qu elementos continan y cules han
cambiado entre la educacin informal
(fuera de la escuela) de las nias en la
Colonia y la de las nias hoy da?
Las educacin de las mujeres indgenas se limit exclusiva-
mente a la enseanza oral del catecismo y de algunas ora-
ciones. Solo en algunos casos las hijas de caciques aprendan
lectura, escritura y clculo.
Actividad
Entrevista a tu madre, tas y abuelas sobre el
tipo de educacin que recibieron. Registra
la informacin en tu cuaderno.
Los contenidos incluidos en las
pginas 96 y 97 permiten conocer y
caracterizar la educacin femenina
y la de los sectores populares de la
poca colonial.
Explique por separado el tipo de
educacin recibido por los sectores
populares y las mujeres en la Colonia.
Pida a los estudiantes que comparen
ambos tipos de educacin con la ac-
tualidad. Pregunta si ellos consideran
que existe alguna diferencia entre la
educacin femenina y masculina y
entre los distintos sectores sociales.
Probablemente le van a responder
que en el ltimo caso hay una gran
diferencia, vuelva a preguntarles
que si esta diferencia tiene que ver
con la posibilidad de ir o acceder a
la educacin o tiene que ver con la
calidad de esta entre un sector y otro.

Pregunte a los alumnos qu entien-
den por una educacin igualitaria de
gnero. Oriente la discusin a valorar
la igualdad de oportunidades para
hombres y mujeres.
Utilice las fuentes que aparecen en
los mrgenes laterales de ambas
pginas, invite a su lectura en voz
alta y que los estudiantes elaboren
conclusiones sobre la educacin in-
dgena y la impartida a las mujeres en
los conventos en la poca colonial.
La loza de las Monjas Claras
Las Clarisas desembarcan en Chile junto a las tropas espaolas que en 1558 fundaron la ciudad
de Osorno, llegaron a Chile tres beatas, es decir, tres mujeres que vivan en comunidad. En 1584
el beatario fue transformado en monasterio bajo la advocacin de Santa Clara (1193-1253,
Italia) la cofundadora, junto a San Francisco de Ass de la orden franciscana. Los constantes
asaltos a la ciudad de San Mateo de Osorno hicieron que las monjas se vinieran a la capital. La
autoridad real les cedi un terreno de dos manzanas en La Caada (futura Alameda Bernardo
OHiggins) que limitaba al norte con el cerro Santa Luca. En 1913 las religiosas se mudaron al
barrio Recoleta y el convento fue derrumbado para levantar en el mismo lugar la Biblioteca
Nacional. Con arcilla, arena na, caoln, un perfume guardado en sigiloso secreto, las religiosas
del convento Santa Clara fabricaron su indita loza, hoy en extincin.
Fuente: adaptado de Fundacin Futuro. La ciudad un espacio educativo.
En http://es.scribd.com/doc/37797651/Artesania-Tradicional-Chilena Consulta 27 de junio de 2012.
UNIDAD 2
104
98
Como ya lo estudiaste, la sociedad colonial dis-
criminaba a las personas segn su origen social,
raza y sexo, incluso las mujeres aristocrticas
ocupaban en el orden social un segundo plano.
Todas las personas somos iguales en dignidad y derechos
Recuerda algunas acciones de discriminacin que como sociedad mantenemos y luego completa el siguiente cua-
dro, comenta con tu curso las respuestas.
En las sociedades democrticas como la chilena, el Estado tiene el deber de evitar que se produzcan
formas de discriminacin, ya que todos los individuos, por el hecho de haber nacido o estar residien-
do en Chile tienen derechos. Revisemos algunos ejemplos:
GRUPO DISCRIMINADO EJEMPLOS DE DISCRIMINACIN
Mujeres
Nios
Ancianos
Inmigrantes
Descendientes de pueblos originarios
Discapacitados
En la actualidad podemos observar acciones dis-
criminatorias frente a algunos grupos. Qu ac-
ciones discriminatorias has observado? Dnde
se maniestan? Qu consecuencias tienen?
En 1990, el Estado de Chile frm
la Convencin de los Derechos
del Nio, ello ha permitido pro-
teger la infancia a travs de po-
lticas pblicas.
Durante mucho tiempo las mu-
jeres no podan votar para ele-
gir Presidente de la Repblica.
En 1949 se cre una ley que les
otorg plenos derechos polti-
cos.
En los ltimos aos ha aumen-
tado el nmero de inmigrantes
sudamericanos. El Estado, a tra-
vs de la Inspeccin del Trabajo,
se ha preocupado de fscalizar
que tengan contrato de trabajo
y se les respeten sus derechos
laborales.
En esta ocasin podemos abordar
contenidos conceptuales y actitudi-
nales de formacin ciudadana asocia-
das a la igualdad ante la ley.
Para comenzar indique a sus estudian-
tes que en Chile y la mayor parte del
mundo el reconocimiento de que to-
das las personas son iguales ante la
ley, es reciente, un derecho estableci-
do en los pases democrticos luego
de la Segunda Guerra Mundial.
Solicite que, a travs de una lluvia de
ideas respondan las preguntas que se
formulan al introducir este tema.
Seale que el pas todava debe tra-
bajar para que este principio se con-
crete, especialmente respecto de la
discriminacin que por diversos moti-
vos todava sufren mujeres, indgenas
y nios.
Para aquellos estudiantes que presen-
tan mayor dicultad de aprendizaje, es
importante aclarar los conceptos nue-
vos que aparecen en el Texto, debido
a que ellos, probablemente, tendran
dicultad para deducirlos del contexto
general. Ejemplo de conceptos a traba-
jar: inmigrantes y pueblos originarios.
Se sugiere invitar a sus estudiantes a leer un fragmento del cuento Juul de Gregie de Maeyer, el
cual es apropiado para trabajar las diferencias entre las personas y el bullying.
Tras la lectura puede realizar las siguientes preguntas:
1. Quin era Juul y cul era su aspecto?
2. Por qu era discriminado por sus compaeros?
3. Qu hizo ante esta situacin y cul fue el resultado?
4. Cmo termino Juul ante tanta molestia de sus compaeros?
5. Reexiona sobre las veces que tu te has burlado de alguien, eras conciente del dolor o dao
que podas provocarle?
6. Comparte tu reexin con tus compaeros.
El cuento "juul lo puede encontrar en la siguiente pgina web:
http://www.instruccionesypasos.com/2008/07/juul.html
105
UNIDAD 2
99
2
Unidad
tema 1
E V A L U A C I N
I. Imagina que viajas a la poca de la Colonia y decides conocer los siguientes personajes y situaciones. Dnde ten-
dras que ir en cada caso para encontrarte con ellos: ciudad, puerto, hacienda? En algunos casos puedes sealar ms
de una posibilidad.
1. Una sesin del Cabildo:
2. Un rodeo:
3. Vendedores ambulantes:
4. Un convento:
5. La fabricacin de velas:
6. La llegada de barcos:
7. La fabricacin de herraduras:
II. Recrea Cmo era la vida en la Colonia? Redacta una breve descripcin de la vida de un nio o nia como t, para
eso debes elegir pertenecer a un grupo social de la poca y luego debes contar como era tu vida. Te proponemos
las siguientes preguntas que pueden guiar tu trabajo:
1. Vivas en el campo o la ciudad? Cmo era la vida all?
2. Cmo era tu familia?
3. Cmo era tu casa? Cmo te vestas?
4. Cules eran tus entretenciones y diversiones?
5. Cules eran las costumbres de tu familia? De qu te alimentabas? Cmo era la educacin? Ibas a la iglesia?
6. Cules eran los trabajos que realizaban tus padres y cules realizabas t?, cmo era la vida en esa poca, qu
personajes importantes existan?
7. Cmo te enterabas de lo que suceda en el pas?
III. Lee y analiza el siguiente texto y luego desarrolla la actividad a continuacin:
Muchos historiadores que consideran a los indios como
unos brbaros, slo se fjan en el intercambio de chaqui-
ras, lentejuelas, espejuelos y baratijas, pero se olvidan de
los miles de caballos, ganado, semillas y plantas de origen
europeo que adoptaron los tan mal denominados brba-
ros. Ya los mapuches contemporneos a Valdivia se apo-
deraron de caballos espaoles y los comenzaron a usar.
Para nosotros hoy da parece fcil y normal, pero la mayor
parte de los indgenas qued anonadada con la presen-
cia del enorme animal. No as los mapuches. Los caballos
se multiplicaron fcilmente en las praderas frtiles de la
Araucana y a fnales del siglo XVI, despus del triunfo de
Curalaba, los mapuches tenan ms caballos que todo el
ejrcito espaol junto. Aprendieron a reproducirlos y cui-
darlos, transformndose en fantsticos jinetes.
Jos Bengoa. Historia del pueblo mapuche.
Preguntas
1. Explica por escrito qu cambios en su vida
cotidiana experimentaron los mapuches a
partir del contacto con los espaoles segn
el autor.
2. Crees que el mapuche se siente valorado
durante esta poca colonial? Crees que el
espaol valora las costumbres de las culturas
que coloniz? Cmo hubieses actuado t?
3. Elabora un collage con imgenes, recortes,
etc. que represente cmo los elementos in-
troducidos por los espaoles mencionados
en el texto siguen vigentes en nuestra vida
cotidiana.
A modo de sntesis de lo tratado en
este tema.
- Insista sobre los elementos de
continuidad de algunos rasgos
cotidianos de la sociedad colonial
como por ejemplo algunos juegos
y ocios, la inuencia de la Iglesia
Catlica en la sociedad, etc.
- Mencione tambin, algunos ele-
mentos de cambio histrico, por
ejemplo en el rol de la mujer, la
estructura familiar, el cambio en
algunas tradiciones religiosas, la
relacin entre los padres y los hijos,
etc.
Explique la forma de contestar la pri-
mera pregunta para luego continuar
el trabajo de forma individual.
Pida a sus estudiantes que imaginen
otros aspectos de la vida colonial.
Pregunte a sus estudiantes, qu
hechos, personajes o procesos sobre
la colonia les fueron ms fciles de
aprender y como lo aprendieron?
En relacin con la actividad III. Refuer-
ce contenidos actitudinales. Pdales a
sus estudiantes que reconozcan en
el texto los prejuicios que existen
hacia los mapuches. Respecto de
la elaboracin del collage solicite
los materiales con anticipacin y
vea que sean atingentes a la tarea
solicitada.
Se recomienda desarrollar solo la pri-
mera actividad "Imagina", con los es-
tudiantes que presentan ritmos lentos
de aprendizaje. As, se sentirn menos
presionados por el tiempo y podrn
concentrarse mejor en su desarrollo.
Las respuestas de los alumnos en relacin a la actividad propuesta deben orientarse a lo
siguiente:
1. a la ciudad.
2. al campo, hacienda.
3. a la ciudad.
4. a la ciudad.
5. en la hacienda.
6. a los puertos como Valparaso y Talcahuano.
7. en la hacienda.
UNIDAD 2
106
Observo y describo una fotografa
1. En la imagen se aprecian algunos de los edifcios del gobierno colonial.
a) Reconoces los edifcios ubicados en la Plaza de Armas de Santiago? Si no es as, busca en Internet en el sitio de Google Maps
o Google Earth la Plaza de Armas de Santiago, haz un acercamiento y podrs ver de qu edifcios se trata.
b) En la plaza de Armas de tu ciudad, qu edifcios se ubican en sus alrededores?
2. Indaga sobre los edifcios del gobierno colonial ubicados en la Plaza de Armas y luego:
a) Registra lo que entiendes cmo edifcio de gobierno.
b) Identifca, cules son los edifcios que estn enmarcados en crculos?
c) Seala que funcin cumplen hoy cada uno de ellos.
3. Redacta una refexin sobre la importancia de que estos edifcios se mantengan vigentes hoy.
T
e
m
a
El gobierno durante la poca colonial
2
Gobierno: conjunto de autoridades que asu-
men y ejercen el poder poltico de un pas.
NUEVAS PALABRAS
Chile era considerado una Gobernacin o Capitana general
que formaba parte del Imperio espaol.
El rey, mxima autoridad cre una serie de instituciones de go-
bierno para dirigir sus territorios. A la vez, us todo su poder
para mantener el control, gobernando de manera centralista.
En el siglo XVIII la Corona hizo cambios para mejorar el go-
bierno. Muchas de las obras que crearon lograron mantenerse
siendo hoy parte de nuestra herencia colonial, ejemplo de esto
son los edicios de gobierno que aparecen en las imgenes de
estas pginas.
tema
En este segundo tema los aprendizajes
se orientan a conocer las instituciones
coloniales en Espaa y Amrica, y a
comprender sus respectivas funciones.
Se reconocen, describen y analizan
las funciones y caractersticas de las
principales instituciones coloniales
en Espaa y Amrica, con especial
atencin al gobierno de las ciudades.
Otro contenido que aborda este tema
es el de la economa colonial. Los obje-
tivos de aprendizajes de esta temtica
estn orientados a que los estudiantes
conozcan, comprendan y caractericen
la economa colonial, entendindola
como un proceso de largo plazo, iden-
ticando elementos de continuidad y
cambio a travs del tiempo, tanto en
los sistemas de produccin, de inter-
cambio de productos y respecto del
rol que desempe la hacienda y el
tipo de mano de obra en esta actividad.
Es necesario que los alumnos com-
prendan las relaciones comerciales
entre la metrpoli espaola y sus
colonias americanas, enfatizndose las
relaciones de dependencia.
Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita comprender los contenidos tratados.
Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias
y secundarias a travs de relatos historiogrcos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de pensamiento crtico a
travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin de opiniones personales.
Una estrategia empleada para fomentar el desarrollo de habilidades, es promover en los estudiantes el trabajo autnomo, la investigacin
y la elaboracin de esquemas que sinteticen la informacin. Se insiste con proponer actividades que deben ser modeladas a travs de
procedimientos, cuyas pautas puede encontrar en el texto del estudiante o e esta gua.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que los estudiantes ejerciten procedimientos
propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes icono-
grcas primarias y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin entregada por textos
primarios y secundarios.
107
UNIDAD 2
101
2
Unidad
la organizacin colonial
La imagen nos muestra al Palacio de la Moneda, qu represen-
ta para ti este edicio?
Reexiona sobre esta pregunta con tus compaeros o compa-
eras.
Toda sociedad requiere para su funcionamiento de organiza-
cin.
Para ello se han creado instituciones de gobierno como la Pre-
sidencia de la Repblica, el Congreso Nacional y los Tribunales
de Justicia. Cada una desarrolla actividades muy importantes
para la vida del pas. Podras mencionar qu funciones cum-
ple, dos de ellas? Registra la respuesta en tu cuaderno.
Actividad
Investiga en la web y lleva a cabo las siguientes tareas:
1. Tal como ocurre hoy en Chile, la Corona espaola
cre una serie de organismos para gobernar sus
territorios, algunos tenan sede en Espaa otros en
Amrica.
Indaga sobre el origen, las funciones y el nombre de
los organismos coloniales, tomando en cuenta:
a) Los organismos situados en Espaa.
b) Los organismos situados en Amrica y Chile.
c) Los organismos creados en el siglo XVIII en Amrica.
2. Seala cul de esos organismos tiene similitud con
la labor que cumple hoy el Presidente de la Repbli-
ca y establece semejanzas. Argumenta tu respuesta.
3. Establece las atribuciones polticas, econmicas, re-
ligiosas y militares del rey de Espaa. Crees que este
poder era necesario para gobernar Amrica.
El poder del rey en Amrica y Chile
Como lo estudiaste en la primera unidad la Co-
rona espaola recibi del Papa Alejandro VI la
Bula Intercaetera donde se les entregaban los
territorios de Amrica. A cambio los reyes de
Espaa deban evangelizar a los indgenas. Los
monarcas espaoles sostenan que Amrica era
un territorio personal, lo que justifcaba su am-
plio poder. Ms tarde a partir del siglo XVIII este
poder aument, ya que comenzaron a justifcar
su poder con la teora del origen divino, Dios le
entrega el poder directamente al rey.
Fuente: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/
bachillerato/espana/estadomoderno_00.html
La organizacin poltica colonial es
un contenido clave para la com-
prensin cabal del conjunto de los
contenidos de la Unidad. La forma
en que los espaoles organizaron
Amrica, explica sus motivaciones
e intereses.
En ese sentido es necesario que
oriente el anlisis e interpretacin
de las imgenes que aparecen en
las pginas 100 y 101.
Preocpese de evaluar formativa-
mente el desarrollo de las activida-
des de las pginas 100 y 101.
Trabaje con detencin la correccin
de esta ltima actividad, ya que a
travs de su propia investigacin, los
estudiantes adquirirn informacin
sobre las funciones y caractersticas
de los organismos de gobierno
situados en Europa (Casa de Con-
tratacin y Consejo de Indias) y de
los americanos (Gobernacin y Real
Audiencia entre otros).
Pida que lean en voz alta la tarea
desarrollada, y enfatice en las fun-
ciones centrales que llevaba a cabo
el gobernador y la Real Audiencia.
Deje claro cules fueron los orga-
nismos que ms adelante crearon
los Borbones.
Recurso complementario
Los organismos espaoles y
sus funciones se presentan en
el siguiente esquema.
Funciones
Funciones
Funciones
Funciones
VIRREINATOS
GOBERNACIONES
REAL AUDIENCIA
REAL HACIENDA
Funciones
CASA DE CONTRATACIN
Mxima divisin territorial en Amrica.
Virrey, mxima autoridad en cada Virreinato.
Virrey representa al rey en asuntos militares y de
gobierno.
Los virreinatos fueron divididos en gobernaciones.
Divisin territorial.
Gobernador, mxima autoridad.
Tiene atribuciones polticas y militares.
Por su condicin de territorio de guerra, la gobernacin
de Chile fue llamada: Capitana General de Chile.
Tribunal de Justicia.
Integrada por 4 oidores y 1 scal.
Asesora al gobernador y lo reemplaza en caso de ausencia.
Tesoreros se encargan de la recaudacin y el cobro de
impuestos.
Pago a los funcionarios espaoles.
Regular el comercio con Amrica.
Autorizar las expediciones de conquista.
Autorizar el viaje de personas de distintos lugares de
Espaa a Amrica.
Dictar las leyes para Amrica.
Fiscalizar a los funcionarios de gobierno en Amrica.
Organizar la defensa militar de Amrica.
Organismos e instituciones
localizadas en AMRICA
Organismos e instituciones
localizadas en ESPAA
Funciones
CONSEJO DE INDIAS
Todos estos cargos, tanto en Espaa como en Amrica eran ocupados por espaoles.
UNIDAD 2
108
Los virreinatos
Los virreinatos fueron los rganos de gobierno ms importantes
de Espaa en Amrica. A la cabeza del virreinato estaba el virrey,
funcionario de total conanza del rey y nombrado personalmente
por este.
En el siglo XVI, los monarcas espaoles de la dinasta de los
Habsburgo crearon dos virreinatos: el de Nueva Espaa, fundado
en 1535 y localizado en Mxico, y el de Lima, fundado en 1542
y situado en Per.
Cada virreinato estaba integrado por diversas gobernaciones. El
Reino de Chile formaba parte del Virreinato del Per.
Dinasta: serie de monarcas de un determinado
pas, pertenecientes a la misma familia porque el
cargo de rey era hereditario.
NUEVAS PALABRAS
?
Si observas el mapa y asocias la informacin
que entrega con tus conocimientos, te podrs
dar cuenta de que la Corona espaola cre dos
grandes virreinatos que tuvieron como centro las
principales civilizaciones originarias de Amrica.
Cules son estos virreinatos y en qu ci-
vilizaciones originarias se instalaron?
Por qu que los espaoles habrn insta-
lado precisamente all sus centros admi-
nistrativos en Amrica? Entrega al menos
dos razones que lo explique.
Oidores de la Real Audiencia hacia 1600. El rey le
encarg a este organismo administrar la justica en
Amrica.
Fuente: grabado de Guamn Poma de Ayala.
Virreinatos siglos XVI y XVII
Archivo editorial.
Los estudiantes pueden:
Conocer el signicado del concepto
Virreinato.
Identicar quin estaba a cargo de
esa unidad administrativa.
Reconocer el virreinato al que per-
teneci administrativamente Chile
durante el perodo colonial.
En este contexto, trabaje con ellos el
concepto de dinasta: qu entienden
por dinasta? Qu dinastas actuales
conocen? Con qu otro concepto se
puede relacionar? (Rey-cargo vitalicio-
heredable).

Borbones: es el nombre de la nueva
dinasta o familia real que asumi el
control de la monarqua espaola a
inicios del siglo XVIII. Esta dinasta an
permanece en el poder en Espaa.
Uno de los conceptos, que por su
complejidad e importancia requieren
de un anlisis ms profundo, es el de
Despotismo Ilustrado. Para ello se en-
trega la siguiente denicin.
En la segunda parte del siglo XVIII, en varios pases de Europa se
consolidaron regmenes que procuraban centralizar el poder para
modernizar la sociedad y el Estado. Aunque en trminos de Montes-
quieu se tratara de una versin de la monarqua, la concentracin de
atributos implic avasallar autoridades tradicionales de tipo regional
o sectorial, asi como antiguos privilegios de la nobleza y sobre todo del
clero. Haba por lo tanto, elementos de despotismo, y de all deriv el
nombre con que se conoce a esos regmenes de despotismo ilustrado.
Federico II de Prusia, Carlos III de Espaa, el ministro Pombal en Por-
tugal, son representantes de este tipo de gobierno. En su lucha contra
la Iglesia, que los llev a expulsar la orden jesuita muy ligada al
Vaticano-, algunos adoptaron elementos de la nueva losofa crtica
que se estaba desarrollando en la poca, conocida como iluminismo.
La destruccin de poderes intermedios que implicaba este agrandado
poder central contribuy, segn analistas que van desde Edmund
Burke en Inglaterra a Alexis de Tocqueville en Francia, a ser ms frgil
el rgimen y dejarlo ms expuesto a sublevaciones populares.
Fuente: Torcuato S. Di Tella. Diccionario de Ciencias Sociales y Polticas,
(1989). Buenos Aires: Puntosur.
109
UNIDAD 2
103
2
Unidad
Atribuciones del rey
Como soberano de Amrica, el rey de Espaa
tena un amplio dominio sobre Amrica y Chile.
Los virreinatos estaban divididos en goberna-
ciones y el rey nombraba a las mximas auto-
ridades de este territorio como al gobernador
y a los miembros de la Real Audiencia. Adems
haba funcionarios que se encargaban de cobrar
los impuestos que pagaban los habitantes de
Amrica y que fnanciaban a la Corona.
Leo y comparo mapas histricos
A partir de la informacin que se entrega en
esta pgina, tanto en el relato central como
en el mapa de los virreinatos del siglo XVIII
te podrs dar cuenta de la importancia de las
reformas borbnicas. Para analizar el mapa de
la divisin administrativa del siglo XVIII, debes
compararlo con el que aparece en la pgina
102, solo as podrs realizar una interpretacin
completa sobre los cambios que se produjeron.
A continuacin te presentamos una serie de
preguntas que te ayudarn a realizar dicha
comparacin.
a) Cules eran los virreinatos de los siglos
XVI y XVII?
b) Por qu lleg a ser necesario crear dos
nuevos virreinatos en Amrica?
c) Cules fueron los nuevos virreinatos?
En qu territorios de los virreinatos ante-
riores se crearon? Qu antiguo virreinato
perdi ms territorio? Por qu?
d) Cules son las nuevas capitales virrei-
nales que se agregan? En qu pases
actuales se encuentran? Siguen siendo
capitales de sus respectivos pases?
e) Qu sucede con Chile tras este cambio
de gobierno territorial?
f) Qu habr pasado con los virreinatos del
siglo XVI? Mantuvieron o redujeron su
poder? Fundamenta tu respuesta.
En el siglo se crearon dos nuevos virreinatos: el de Nueva Gra-
nada, en 1717, con capital en la ciudad de Santa Fe de Bogot,
y el de La Plata, en 1776, con capital en la ciudad de Buenos
Aires.
La creacin de dos nuevos virreinatos tena por objetivo mejo-
rar la administracin y el control de los vastos territorios colo-
niales en los cuales haba aumentado la poblacin y se haban
diversicado las actividades econmicas.
La creacin de los nuevos virreinatos tuvo un impacto en el
Reino de Chile que sufri la prdida de la provincia de Cuyo,
incluyendo lo que hoy es San Juan y Mendoza, en la Repblica
Argentina, regiones que pasaron a pertenecer al Virreinato de
La Plata.
Virreinato siglo XVIII
Archivo editorial.
Para trabajar estos contenidos se
sugiere utilizar en el aula un mapa de
Amrica, con el objeto de relacionar
los virreinatos con los pases actuales
que ocuparon.
Levante una reexin sobre la razn
por la cual los virreinatos del siglo
XVI se levantaron en Mxico y Per.

Destaque la condicin de subordi-
nacin de la Gobernacin del Reino
de Chile en relacin al Virreinato
del Per durante todo el perodo
colonial.
En el contexto de las reformas bor-
bnicas del siglo XVIII: seale que
a la Gobernacin de Chile llegaron
al mximo cargo autoridades im-
buidas en el nuevo pensamiento
de las autoridades monrquicas.
Destaque que a ellos se les reconoce
bajo el concepto de Gobernadores
ilustrados.
Utilizando los mapas incluidos, iden-
tique el territorio perdido (actual
Provincia de Cuyo en Argentina), por
la Gobernacin de Chile, a partir de
la creacin del Virreinato de La Plata.
Preguntas
1. Cundo se fund la ciudad de Mendoza?
2. Por qu recibe ese nombre?
3. Qu vinculacin tena Chile con esa
ciudad al momento de su fundacin en
el siglo XVI?
4. Cundo y por qu esta ciudad pasa a for-
mar parte del Virreinato del Ro de la Plata?
5. Qu limitante natural tenan las autori-
dades de la Gobernacin de Chile para
controlar la ciudad de Mendoza?
El nuevo gobernador, Garca Hurtado de Mendoza, hijo del Virrey de Per encomend
al capitn Pedro del Castillo para que fundara y poblara Cuyo.
El 22 de febrero de 1561, Pedro del Castillo lleg al valle de Huentata y tom posesin
de la comarca enarbolando el estandarte real. Entre dos tormentas de arena fund la
nueva ciudad el 2 de marzo, denominndola "Ciudad de Mendoza del Nuevo Valle de La
Rioja". Al momento de su fundacin, Mendoza formaba parte de la Capitana General
de Chile; pero al unirse la ruta de caravanas desde Buenos Aires y siendo sta de mejor y
ms fcil acceso que el complicado camino a travs de los Andes hacia Chile, en 1776,
al crearse el Virreinato del Ro de la Plata, Mendoza y el resto de Cuyo fueron asignados
al nuevo virreinato.
Fuente: www.ciudaddemendoza.gov.ar Consulta 22 de junio de 2012.
Lee con atencin el siguiente texto y junto con observar los mapas de las pginas 102 y 103 contesta las siguientes preguntas.
UNIDAD 2
110
El Cabildo, espacio de participacin ciudadana
Los espaoles fundaban una ciudad e inmediatamente establecan
un Cabildo.
Pedro de Valdivia fund en 1541 la
primera ciudad chilena, Santiago del
Nuevo Extremo, y cre inmediata-
mente el Cabildo de Santiago.
Por qu los conquistadores se esforza-
ron en fundar Cabildos?
Los cabildos, tambin llamados
ayuntamientos, se crearon en Euro-
pa durante la Edad Media, como una
forma de defender a la poblacin de
las ciudades del poder de los seores
feudales y ms tarde de los reyes. Los
espaoles trasladaron esa tradicin a
Amrica, como una forma de mante-
ner vivo sus derechos.
El Cabildo fue una institucin de mucho poder. De hecho, asu-
mi facultades polticas que no le correspondan y que eran pro-
pias del rey, como nombrar gobernador del reino de Chile a Pedro
de Valdivia en 1541, o destituir a otro gobernador, como hizo en
1655 el Cabildo de Concepcin.
CABILDO CERRADO
Reunin de los funcionarios para
tratar temas administrativos
CABILDO ABIERTO
Reunin de los vecinos de la
ciudad para tratar y deliberar
sobre temas de alta importancia
Representar los intereses de la comunidad ante las autoridades.
Proporcionar y mantener servicios pblicos como aseo y ornato
de calles y plazas, agua potable y velar por la higiene.
Controlar peso, precios y calidad de productos bsicos para la
comunidad.
Actuar en temas judiciales y mantener escuelas de primeras letras.
Velar por la seguridad de la ciudad, tomando medidas para vigilar,
pero tambin para enfrentar sequas o inundaciones.
Dictar normas para la edicacin.
ESTRUCTURA FUNCIONES
CABILDO
Fotografa del Cabildo de Santiago.
Los alumnos ya identican las institu-
ciones coloniales de la administracin
espaola en sus dominios americanos.
Saben que cada unidad administrativa
estaba a cargo de una autoridad res-
pectiva y conocen las caractersticas
que tuvo el proceso de fundacin
de ciudades durante la Conquista de
Amrica.
Indague sobre sus conocimientos
previos, a partir de las experiencias mis-
mas de los estudiantes, preguntando:
qu entienden por Cabildo? Con qu
asocian el concepto? Cules fueron las
instituciones de gobierno de las ciudades
coloniales en Amrica?

Respecto del oficio de escribano
(representacin del grabado), este
cargo era muy importante en el cabil-
do colonial, era el encargado del libro
de acuerdos del Cabildo, tanto de las
resoluciones polticas como de las
sentencias judiciales. Llevaba tambin
el libro de asiento de los depsitos en
dinero que se hicieran.
El contenido visto en este tema ofrece la posibilidad de hacer mencin a la historia del origen de
la ciudad en Chile. Se recomienda indagar sobre el origen de la ciudad principal de cada regin,
acercando este contenido a la realidad local. Para el caso de la ciudad de Santiago se entrega el
siguiente texto.
A los pies del cerro Santa Luca, entre el ro Mapocho y La Caada, se funda la ciudad de Santiago
en 1541. Siguiendo el modelo colonial, el alarife Pedro de Gamboa traza el plano de la capital en
forma de damero, estableciendo al centro la Plaza de Armas. Las plazas son el punto de partida
desde el cual los espaoles trazan y construyen la mayora de las ciudades que fundan en el pro-
ceso de ocupacin americana. Santiago de Chile no es la excepcin, pero obviamente su aspecto
evoluciona junto con las dimensiones de la ciudad que crece alrededor de ella.
Fuente: Chile en cuatro momentos, 1710. Volumen III. Santiago: Enersis, Universidad de los Andes, El Mercurio.
111
UNIDAD 2
105
2
Unidad
Como se aprecia en el esquema anterior, los cabildos tuvieron
muchas funciones parecidas a las que hoy tiene el municipio. Por
ejemplo, se preocupaban del aseo y ornato de las calles tal como
lo hacen hoy las municipalidades.
Algunos de los funcionarios del cabildo fueron:
Dos alcaldes electos anualmente y seis regidores.
El Procurador representante de la ciudad ante el cabildo.
El Mayordomo encargado de las cuentas municipales.
El escribano pblico que tomaba el acta de las sesiones.
El Alguacil Mayor se ocupaba de mantener el orden pblico.
El Alfrez Real que llevaba el estandarte de la ciudad en los das
de esta.
El Fiel Ejecutor quien scalizaba las tiendas.
Fuente: Vicua Mackenna, B. Historia de Santiago.
(1541-1868). Santiago, 1869.
PRECIOS FIJADOS POR EL CABILDO EN 1548
Oficio Sastre Valor
Gorra de terciopelo 3 pesos
Saya 2 pesos
Manto 2 pesos
Oficio Herrero Valor
Juego de herraduras 3 pesos
Una hoz 12 reales
Un azadn 5 pesos
100 clavos 20 reales
Oficio espadero Valor
Dar lo a un cuchillo 4 pesos
Dar lo a una tijera 4 pesos
Oficio zapatero Valor
Zapatos adultos 8 pesos
Zapatos nios 4 pesos
Actividad
1. Realiza un esquema de las instituciones de gobierno coloniales, con sede en Espaa y en Amrica.
2. Quin o quines nombraban a las autoridades de gobierno durante la Colonia?
3. Por qu el Cabildo era una institucin tan importante?
4. Investiga e infrmate sobre cmo se nombran las siguientes autoridades de gobierno hoy en Chile:
- Presidente
- Ministros de Estado
- Diputados
- Alcaldes
Para ello revisa la Constitucin Poltica de la Repblica
http://www.bcn.cl/lc/cpolitica
http://www.oas.org/dil/esp/Constitucion_Chile.pdf
5. A partir de tus respuestas anteriores, seala que diferencias existen entre el nombramiento y designacin de autorida-
des durante la Colonia y en el Chile actual, qu conclusiones puedes sacar al respecto?
6. Con qu poca de la historia de Chile (Colonia o Chile actual) asocias o relacionas los siguientes textos:
- Las autoridades de gobierno no se pueden elegir, se designan o nombran.
- Los chilenos son libres de elegir o darse el gobierno que deseen.
- La mayora de los funcionarios de gobierno eran espaoles.
- Todas las decisiones relacionadas con nuestro pas se tomaban desde Espaa.
- Todos los ciudadanos eligen a las autoridades de gobierno.
7. Escribe una carta al director de un diario o una radio sobre un problema que te gustara plantear en relacin a alguna
autoridad de gobierno: alcalde, diputado, ministros, presidente, entre otros, por qu puede ser til escribir una carta
a un diario?, tenan esa posibilidad los hombres y mujeres durante la Colonia?, por qu?
Explique los contenidos de estas
pginas vinculndolos con la actuali-
dad, es decir, comparar las funciones
del Cabildo con las de las municipa-
lidades actuales.
Haga lo mismo con las tareas y atri-
buciones de los funcionarios que
aparecen en la pgina 105.
Motive la participacin de los alum-
nos a partir de las siguientes interro-
gantes, cul sera la institucin actual
anloga al Cabildo? Qu signica en
la actualidad cuando una municipali-
dad llama a un Cabildo Abierto?
En funcin de lo recin dicho, la acti-
vidad de la pgina 105 tiene mucha
relevancia. Oriente el desarrollo y tra-
bajo de esta actividad. Respecto de
la pregunta 3, seale que es comn
que algunos ciudadanos expresen
sus inquietudes enviando cartas a los
diarios, ya sea para opinar sobre un
tema o denunciar alguna situacin.
Destaque que esta institucin colo-
nial era la expresin de participacin
poltica de los vecinos connotados
de la etapa colonial, que las peticio-
nes de los vecinos en el Cabildo po-
dan ser atendidas por las autorida-
des superiores e incluso el monarca.
Puede utilizar esta actividad para los alumnos que presentan ritmos ms rpidos de aprendizaje.
Contesta las siguientes preguntas utilizando como base los contenidos
de las pginas 104 y 105:
1. Por qu era tan importante el Cabildo para los criollos en Amrica?
2. Qu tipo de mbitos cubran las funciones del Cabildo?
3. Atendiendo a las funciones del Cabildo, qu similitudes encuentras entre esta institu-
cin y el actual municipio?
4. Cul crees que es la forma de nanciar en la actualidad?
UNIDAD 2
112
La economa colonial
La hacienda pas a ser uno de los elementos con los que se iden-
tican la economa y la sociedad colonial.
Hacienda colonial Cusn, de Ecuador.
Observo y describo una fotografa
En la imagen se aprecia la hacienda Cusn,
emplazada en el valle de Otavalo en Ecuador,
a pocos kilmetros de Quito, la capital de ese
pas. En el ao 1602, la familia espaola de
apellido Luna, compr 40.000 hectreas que
con el paso de los aos se convirtieron en una
prspera hacienda destinada al cultivo de maz
y produccin de ganado.
Observemos y analicemos la imagen
a) Qu elementos de la hacienda te llaman
la atencin? Descrbelos.
b) Qu tipo de actividades econmicas se
habrn desarrollado en ella?
La economa colonial
La economa americana fue minera y agrcola. Los espaoles
explotaron las minas y lavaderos de oro para llevarse los meta-
les preciosos para Espaa. Pero tambin, desarrollaron la agri-
cultura, convirtiendo a la Amrica colonial, en un territorio
cuya principal actividad econmica ser el trabajo de la tierra.
Incluso hasta el da de hoy algunos pases de la regin viven
principalmente de la agricultura.
La importancia que tuvo esta actividad se hace evidente al
estudiar la imagen de la hacienda que presentamos. En efecto,
la hacienda que se expandi por la mayor parte de Amrica,
pas a ser uno de los elementos con los que se identic la
economa y la sociedad colonial.
Ahora estudiaremos los principales aspectos de la economa colo-
nial.
Interpretacin
de los OA del tema
En este tema los aprendizajes se
orientan al conocimiento de la
economa colonial, destacando las
principales actividades desarrolladas.
Reconocer y valorar la hacienda
como centro de actividades en el
campo y base sobre la cual se gener
parte de nuestra identidad nacional.
Otro contenido que se abarca en
este tema es la dependencia eco-
nmica que presenta Chile respecto
de la metrpoli espaola, la cual
estableci un sistema de Monopolio
Comercial para controlar el comercio
con Amrica.
Mercantilismo: modelo econmico
de la Edad Moderna que se fundamen-
ta en la acumulacin de metales preci-
sos por parte de las naciones. Destaque
que era la teora econmica en boga
de la poca, que marc las directrices
de la economa colonial en la mayora
de las colonias, tanto de Espaa como
de otros pases.
Lee cada una de las armaciones relacionadas con el comercio colonial, identica aquellas
funciones que sean realizadas por la metrpoli o por la colonia, colocando en el cuadro
el nmero que corresponda.
AFIRMACIONES CUADRO
1. Vende manufacturas
2. Compra manufacturas
3. Impone las normas comerciales
4. Vende materias primas
5. Compra materias primas
6. Acata las normas comerciales
7. Parte dominante del comercio internacional
8. Parte dominada o dependiente del comercio Internacional.
METRPOLI COLONIA
1 2
3 4
5 6
7 8
113
UNIDAD 2
107
2
Unidad
El sistema de Monopolio Comercial
Espaa puso en prctica un sistema conocido como Mono-
polio Comercial que consista en que el comercio exterior
e interior de Amrica era organizado y controlado por la Co-
rona, de modo que los reinos americanos solo podan tener
relaciones comerciales con la Metrpoli o con los centros vi-
rreinales de cada regin. As todo el oro y la plata de Amrica
quedaran en manos de Espaa.
El siguiente esquema resume las principales caractersticas de este
sistema.
Metrpoli: corresponde al Estado que posee
colonias, lugar donde se toman las decisiones
acerca de las colonias. En este caso, la metrpoli
era Espaa.
Colonia: territorio dominado y administrado
por una potencia extranjera.
Producto manufacturado: bien o producto
elaborado a partir de la transformacin de ma-
terias primas. Antiguamente esta transformacin
era manual, artesanal y, en la actualidad es, prin-
cipalmente, industrial (realizada con mquinas).
NUEVAS PALABRAS
Leo y analizo esquema sobre
el monopolio comercial
Puedes observar lo siguiente:
Desde Espaa se organiza todo el comercio,
defniendo los puertos de salida y llegada
de los distintos productos, tanto en Espaa
como en Amrica.
Desde la Metrpoli se envan a Amrica
productos manufacturados, vale decir, pro-
ductos para el consumo de los sectores ms
acomodados de las colonias.
Desde Amrica se envan a Espaa y luego
a Europa diversos tipos de materias primas:
metales preciosos y productos agrcolas.
El sistema de monopolio impidi el desarro-
llo de la industria en Amrica.
Los pases europeos se benefciaron, a tra-
vs de Espaa, de las riquezas americanas.
Qu problemas se pueden generar en una
economa si solo comercializan dos nacio-
nes?
MONOPOLIO COMERCIAL
Exporta manufactura
espaola y europea a Amrica.
Habilita el puerto de Sevilla y,
ms tarde el de Cdiz, como
centros de la actividad comer-
cial con Amrica.
Emplea un sistema de otas
y galeones, para realizar el
comercio de Amrica.
Regula tanto el comercio como
el resto de las actividades
econmicas de Amrica, razn
por la cual no se promovi la
industria en el Nuevo Mundo.
ESPAA AMRICA
Se habilitan como prin-
cipales puertos comer-
ciales:
La Habana
Veracruz
Portobello
Cartagena
Enva a Espaa y, a travs
de este pas al resto de
Europa, metales preciosos
como oro y plata; y ade-
ms, productos agrcolas
diversos.
El comercio con Chile
se realiza a travs del eje
Lima Callao.
Presente en trminos generales los
rasgos centrales de la economa
colonial.
Para desarrollar lo anterior apyese
en la imagen. Pida a los estudiantes
que desarrollen la actividad soli-
citada. La imagen puede ayudar a
tener una idea general de lo que
fue la economa colonial, destaque
el emplazamiento rural de la casa,
y relacinelo con el primer prrafo
del contenido.
Dena con claridad los conceptos
de mercantilismo, monopolio co-
mercial, metrpoli y colonia para una
cabal comprensin del sistema eco-
nmico aplicado durante la colonia.
Explique el carcter dependiente de
la economa americana, y por exten-
sin la nacional, durante el perodo
colonial.
Relacione el rol de exportadora
de materias primas de las colonias
americanas, y de importadoras
de manufacturas de la metrpoli.
Asegrese de la comprensin de
estos conceptos por parte de los
estudiantes, ya que son claves para
la comprensin de los contenidos
del tema.
Solucionario actividades
Pgina 106
a) El tamao, patio interior con rboles, las habitaciones que dan al pasillo, el techo con tejas, el
paisaje con mucha vegetacin, la ausencia de otro tipo de poblados, etc.
b) Se habran desarrollado actividades econmicas agrcolas y ganaderas. Se habran trabajado
productos agrcolas y ganaderos que necesitaran la poblacin americana y la europea.
Pgina 107
No existe diversidad de productos. No se incentiva la competitividad entre los productores. Habra
escasez, ya que muchos productos que se necesitan y no se pueden producir o comercializar
con el otro pas, no se podran conseguir. Habra contrabando, ya que los productos necesarios
para la economa llegaran escondidos.
UNIDAD 2
114
El sistema de otas y galeones
Este sistema fue creado para poder mantener el monopolio
comercial en Amrica frente al peligro que signicaban los
piratas. La Corona decidi proteger las otas con barcos de
guerra llamados galeones.

Los galeones eran ms rpidos y algunos estaban mejor arma-
dos que las antiguas carabelas. Los viajes eran largos y peli-
grosos. Partan desde los puertos espaoles de Sevilla y Cdiz
donde se equipaban y cargaban con productos como: herra-
mientas, papel, gneros, muebles, hierro, entre otros.
Las naves viajaban juntas hasta llegar al Caribe (isla de Cuba),
y all se separaban para iniciar su destino a los distintos puer-
tos de Amrica autorizados por Espaa, como eran: Veracruz,
en Mxico, Portobello, en Panam y Cartagena de Indias, en
Colombia.
Desde estos puertos se llevaba a Espaa: oro, plata, azcar,
tabaco, caf y algodn, tinturas vegetales como la cochinilla
(tinte rojo) y el ail (tinte azul), ambos de origen maya.
RUTAS MARTIMAS 1561 - 1766
RUTA DURACIN
Sevilla - Veracruz 60 das
Sevilla - Cartagena 50 das
Cdiz - Buenos
Aires
70 das
Buenos Aires -
Valparaso
80 das
Valparaso - Callao 15 das
Valparaso -
Coquimbo
8 das
Valparaso -
Concepcin
4 das
Valparaso - Chilo 20 das
Fuente: Chile en cuatro momentos. Vol.
IV. Obra ya citada.
A continuacin te entregamos orientaciones paso
a paso para leer e interpretar la ilustracin presen-
te en esta pgina:
1. Presentacin o identicacin del documen-
to: ttulo, tipo de documento (fotografa, cari-
catura, pintura, ilustracin), contexto histrico
en el que se inserta el documento grfco.
2. Descripcin de la imagen: tema representa-
do, elementos que componen la ilustracin.
3. Interpretacin: explicacin del conjunto de
la ilustracin y luego identifcar y relacionar
los distintos detalles que forman el conjun-
to total, establecer el valor de la ilustracin
como recurso de aprendizaje.
Actividad
Analiza los datos de la tabla y responde:
1. Cunto tiempo tendra que esperar un
sastre de Santiago por el gnero para
hacer un traje?
2. Crees que este sistema permita satis-
facer las demandas de la poblacin?
Caractersticas de un galen.
Los estudiantes conocen las denicio-
nes generales del modelo econmico
y el sistema de monopolio aplicado en
el perodo colonial.
Saben de las caractersticas generales
de la forma de transporte de mercade-
ras y personas existentes entre Espaa
y sus colonias americanas.
Inicie la temtica del sistema de otas
y galeones peguntando al grupo del
curso cmo era el mecanismo de
transporte de mercancas en la Edad
Moderna.

Corsarios y piratas: nombre que re-
cibieron los hombres de mar ingleses
y franceses, que asaltaban en pleno
ocano o en los puertos de arribo a
la ota espaola cargadas de metales
preciosos y otros productos.
Es importante distinguir la diferencia
entre piratas que, en general, actuaban
por cuenta propia para enriquecerse
a travs del botn, y corsarios que
actuaban como representantes de las
coronas inglesa y francesa.
Se sugiere presentar esta actividad
a aquellos estudiantes que poseen
ritmos ms rpidos de aprendizaje.
Deben reexionar en torno a las dicul-
tades que deba enfrentar el comercio
martimo de los siglos XVII y XVIII y
comprender que las condiciones son
muy distintas a las actuales. Para realizar
esa reexin se propone llevar a cabo
la siguiente actividad.
Compara las caractersticas que tuvo el comercio colonial con el actual. Para ello lee cada
uno de los criterios seleccionados y completa el cuadro identicando las caractersticas
del comercio colonial y del comercio actual.
CRITERIO COMERCIO COLONIAL COMERCIO ACTUAL
Medios de transportes de mercancas
Formas de pago de los productos
Tiempo de espera de
un producto comprado
Lugares de compra de mercancas
Formas de promocionar los productos
Dicultades para practicar
el comercio internacional
115
UNIDAD 2
109
2
Unidad
En los puertos se realizaban ferias, donde los comerciantes de
lugares aledaos intercambiaban sus productos. Como Chile
estaba lejos de esos puertos, los comerciantes chilenos deban
viajar hasta Lima y su principal puerto, El Callao.
El sistema de otas y galeones era caro; se deban pagar
impuestos, se deba arrendar barcos, contratar marinos y estar
preparados para un posible ataque pirata.
La ota realizaba dos viajes al ao, partiendo de Espaa (puer-
to de Sevilla) para llegar a Amrica a los puertos que estaban
previamente establecidos para su arribo, como lo muestra el
siguiente mapa:
Sistema de otas y galeones
a) Describe las rutas de ida y vuelta de la
Flota.
b) Por qu esta se centr solo en el Ocano
Atlntico y, ms concretamente, en el mar
Caribe?
c) Describe qu tipo de barcos componan la
Flota.
d) Por qu el mar Caribe fue un centro
de actividad importante para piratas y
corsarios?
e) Qu consecuencias tuvo este sistema de
fotas y galeones para Chile?
f) Qu pasaba con el precio de los produc-
tos europeos a su llegada a nuestro pas?
SIMBOLOGA
La crisis del sistema
comercial
Era difcil que en un territorio
tan amplio funcionara el siste-
ma de Monopolio Comercial.
Sin embargo, no fue esa la
nica razn que provoc la
ruina del sistema. Adems se
encontraban:
- Los productos europeos
eran muy caros.
- Las fotas y galeones dejaron
de viajar peridicamente.
- En Amrica se comienzan a
fabricar algunos productos.
- Aparecieron barcos de Esta-
dos Unidos e Inglaterra que
venan a vender productos
ilegalmente, dando origen a
un activo contrabando.
Para los contenidos de las pginas
108 y 109 se requiere explicitar la
forma en que oper el Monopolio
Comercial durante la colonia.
Vincule el concepto de monopolio
con el sistema de otas y galeones
explicando la forma en que funcio-
naba el sistema.
Utilizando la imagen de la pgina
108 y el mapa de la pgina 109 ex-
plique el estricto funcionamiento
del monopolio comercial.
Explique el tipo de subordinacin
econmica de la economa de la
Gobernacin de Chile en relacin al
Virreinato del Per.
Invite a los alumnos a opinar sobre
las ventajas y desventajas del mono-
polio comercial, y de las consecuen-
cias que a largo plazo pudo tener
sobre la economa nacional.
Solucionario
Pgina 109
a) Las rutas de ida llegaban a las islas
del Caribe y luego a puertos del
continente en Amrica Central
y del Sur. Las rutas de regreso se
concentran en La Habana para
dirigirse a Europa.
b) Es el lugar geogrco ms cercano
entre Amrica y la Pennsula Ibrica.
c) Barcos de guerra y de carga.
d) Porque ah se concentraban los bar-
cos de las otas que transportaban
oro y plata hacia Europa.
e y f) Que los productos se encare-
cieran ya que pasaban por varios
intermediarios antes de llegar al
mercado chileno y cada uno de
ellos obtena benecios de la tran-
saccin comercial.
El contrabando alcanz en el siglo XVIII dimensiones cada vez mayores. Es importante relacionar
el avance del contrabando con la crisis del sistema de otas y galeones y con las reformas que
debieron implementar los borbones.
Durante las dos primeras dcadas del siglo XVIII el contrabando tuvo origen francs, debido a la
recin inaugurada alianza con aquella nacin, que facilit el arribo de sus naves a los dominios
del rey de Espaa. Concepcin se transform en la guarida del comercio ilegal, las ms de las veces
con la anuencia de las autoridades. A continuacin, el contrabando lleg en forma indirecta a
travs de Buenos Aires, compuesto fundamentalmente de manufacturas britnicas, pero en menor
cantidad que en la poca del contrabando francs. Haba una extraa mezcla de comercio legal
e ilegal, como en todas las pocas histricas. De todas maneras, el contrabando era una baja
proporcin en comparacin con el trco legtimo de espaoles y extranjeros .
Fuente: Sergio Villalobos, Historia de Chile Tomo 2, (2007). Santiago: Taurus.
UNIDAD 2
116
La explotacin minera en Amrica
Durante el siglo XVI las principales actividades productivas,
llevadas a cabo por los espaoles en Amrica se relacionaron
con la minera. A travs de la explotacin de un yacimiento
o lavadero de oro, muchos conquistadores y, ms tarde sus
descendientes, se enriquecieron, mejorando su estatus o con-
dicin social.
El siguiente cuadro ilustra la dimensin de las exportaciones mine-
ras desde Amrica a Espaa en el siglo XVI.
Fuente: adaptado de http://www.gabrielbernat.
es/colonia/mineria/html/fuerza.html
Consulta: 20 de junio de 2012.
Aos Oro (kilos) Plata (kilos)
1503 - 1510 4.965 0
1511 - 1520 9.153 0
1521 - 1530 4.889 148
1531 - 1540 14.466 86.193
1541 - 1550 24.957 177.573
1551 - 1560 42.620 303.121
1561 - 1570 11.530 942.858
1571 - 1580 9.429 1.118.592
1581 - 1590 12.101 2.103.027
1591 - 1600 19.451 2.707.626
Leo y relaciono informacin estadstica
Las tablas estadsticas y los grfcos son importantes para conocer y comprender procesos econmicos y demogrfcos en distintos
perodos. Analiza tanto el grfco como la tabla y contesta las siguientes preguntas:
a) Cmo evolucionaron las exportaciones mineras de oro y plata?
b) En qu aos observamos la mayor cantidad de exportaciones de oro y de plata?
c) Qu factores provocaron la alta demanda de metales preciosos?
d) Qu factores habran provocado el aumento de las exportaciones de plata y la disminucin de las de oro?
e) La extraccin de estas riquezas, habr favorecido o perjudicado a la economa americana?
f) A partir del grfco, cul era el principal producto americano de exportacin en el siglo XVI?
g) Relaciona la informacin que nos entrega la tabla y el grfco y seala: Coinciden los aos de mayor exportacin de minerales?
h) Cmo evalas el papel de la minera en la economa colonial?
Leo y analizo un grco
Para analizar el siguiente grfco, sigue los si-
guientes pasos:
1. Lee el ttulo del grfco.
2. Fjate que es un grfco de barras.
3. Reconoce la informacin que entrega la
lnea o eje vertical como la horizontal.
4. Observa la simbologa y seala que re-
presentan los colores de las barras.
5. Analiza el tamao de cada una de las ba-
rras e interpreta la informacin que ella
nos entrega.
Fuente: en http://www.gabrielbernat.es/colonia/mineria/html/fuerza.html
Grco comparativo de exportaciones ame-
ricanas 1503 - 1660. Productos coloniales
versus metales preciosos.
Los estudiantes saben de la importancia
que tuvo la explotacin minera en las
colonias americanas, a partir del siglo XVI.
Saben que la primera forma de explo-
tacin fue en lavaderos de oro y que
muy pronto se comenz, tambin, la
explotacin de minas de plata.
Saben que la minera fue un impor-
tante medio de enriquecimiento para
los conquistadores y su descendencia.
Por ltimo, saben del gran ujo de me-
tales preciosos (oro y plata) que lleg
a Europa desde Amrica, a lo largo del
siglo XVI.
Indague sobre los saberes previos de
los estudiantes a travs de preguntas
dnde se ubica el poblado de Potos?
Cul era la produccin de las haciendas?

Otros recursos
Se sugiere ver el siguiente video sobre
Potos con sus alumnos.
http://www.youtube.com/watch?
v=jDrMKLwZay8&feature=related
Puede orientar su vista y anlisis a
travs de preguntas como: quin fue
el primer descubridor de Potos?, cmo
llam al cerro?, cmo se procesaba el
metal de plata?, qu era la mita?, qu
cantidad de toda la plata mundial lleg
a producir Potos?, qu pasa en la actua-
lidad con el mineral?
Esta actividad ayuda a sintetizar los
contenidos de la pgina 110. Se re-
comienda aplicarla a estudiantes con
mayores dicultades de aprendizaje,
ya que la realizacin de sntesis de
contenidos es una buena manera de
aprender.
A partir de la lectura del mapa y de los contenidos de ambas pginas, completa el siguiente
cuadro:
Centros
mineros
Tipos de
mineral explotado
Destino de los
minerales explotados
Tipo de
mano de obra
117
UNIDAD 2
111
2
Unidad
Recojo informacin de la Web
Revisa la siguiente pgina sobre Potos y lue-
go responde las interrogantes
http://www.laprensa.com.bo/diario/actuali-
dad/economia/20120218/potosi-colapsara-si-
se-paraliza-el-cerro-rico_19539_31502.html
a) A qu pas pertenece actualmente este
rico yacimiento?
b) Cul es la realidad actual de este mineral?
c) Qu elementos de continuidad obser-
vamos respecto a la explotacin de este
mineral que viene desde la Colonia?
Las zonas de explotacin minera
Potos en un mapa holands editado en Inglaterra, a
mediados del siglo XVIII.
Fuente: Archivo editorial.
CRECIMIENTO
de Villa Rica de Potos
Ao Habitantes
1560 60.000
1580 125.000
1590 130.000
1600 145.000
1610 160.000
Para 1610 Potos, tena 160.000 ha-
bitantes, igualaba en extensin a Pars
y Londres. Potos produjo el 80% del
total de la plata que se extrajo en el
Per y el 50% de toda la que se obtu-
vo en el mundo a fnes del siglo XVI.
Fuente:http://www.gabrielbernat.es/
colonia/mineria/html/fuerza.html.
El Cerro Rico de Potos o la boca del Inerno
La riqueza del Potos o Cerro Rico, ubicado en el virreinato del
Per provoc el crecimiento veloz de la poblacin, y la deman-
da de una serie de productos alimenticios, muchos de los cuales
eran enviados desde Chile. El monte tena 5.183 m de altura so-
bre el nivel del mar y su circunferencia era de 1 legua (5.573 m).
Su cspide semejaba un cono perfecto. En Potos no exista solo
una mina de plata, sino muchas. Lleg a tener ms de 5.000 bo-
caminas y socavones, muchsimos de ellos interconectados.
Debido a la altura en que se encontraba el mineral, ponerlo en
produccin supona llevar la colonizacin al techo del mundo
americano, una zona desolada y fra, donde no era fcil la acti-
vidad humana. En 1546, ao siguiente del hallazgo de la mina,
se fund la Villa Imperial de Potos, que lleg a tener una po-
blacin equivalente a la de las principales ciudades de Europa.
Potos y Zacatecas, dos grandes ciudades coloniales, pobladas por cientos de miles de personas: tra-
bajadores de origen indgena, funcionarios espaoles, esclavos negros, comerciantes y habilitadores
o propietarios de minas.
Destaque la importancia de la pro-
duccin minera en Amrica, espe-
cialmente de los minerales de Potos
( Virreinato del Per) y Zacatecas
(Virreinato de Mxico). Si lo desea
puede hacer referencia a un tercer
centro minero de Amrica colonial:
Ouro Preto en Brasil, dependiente de
la Corona portuguesa.
Destaque que en la Capitana Ge-
neral de Chile, la produccin de
minerales era de segundo grado y
que esta alcanz un mayor creci-
miento con la explotacin de minas
de plata y cobre (en menor grado),
en el Norte Chico.
Invtelos a reexionar sobre la insis-
tencia espaola por explotar metales
preciosos, con preguntas como: Qu
factores explican esta motivacin?, por
qu era tan apremiante para Espaa
conseguir metales preciosos?, qu
necesidades tan grandes de ellos tena
la Metrpoli?
Espaa y la riqueza americana
El inters del Estado espaol por los metales preciosos derivaba de su necesidad de pagar compromisos en Europa. Las Cortes espaolas se quejaron
con frecuencia de que la salida constante de metales preciosos estaba empobreciendo el pas. Espaa era fundamentalmente un pas exportador
de materias primas y un importador de productos manufacturados producidos en otros pases de Europa con un mayor desarrollo manufacturero.
Su balanza comercial decitaria (negativa, importaba ms de lo que exportaba, le obligaba a realizar los pagos en efectivo. En cierto sentido,
los metales preciosos fueron como las muletas que permitieron que la economa espaola siguiera avanzando. Fue la corona la que envi las
remesas ms importantes de dinero para hacer frente a sus compromisos en el exterior. En lugar de invertir su dinero en empresas nacionales
productivas como lo hicieron los Fugger en Augsburgo, los Austrias (reyes de la dinasta Habsburgo) espaoles lo dilapidaron cada vez en mayor
cantidad en empresas en el extranjero.
La plata americana alimentaba los mercados nancieros de Italia, el sur de Alemania y los Pases Bajos. Alivi la escasez crnica de dinero cir-
culante que haba obstaculizado la actividad econmica de la Europa occidental, estimul la produccin y los ujos comerciales y se convirti
en un agente de crecimiento hasta que la suspensin de las importaciones de plata en 1619-1622 provoc un desajuste nanciero y comercial.
UNIDAD 2
118
La hacienda colonial
La hacienda fue el centro econmico y social de la vida colo-
nial. Observa la imagen y repasemos sus principales aspectos.
Latifundio: explotacin agrcola o propiedad
agrcola de grandes dimensiones.
Autosuciente: que se basta a s mismo, que
no necesita de otros recursos para vivir, ms all
de lo que pueda producir.
NUEVAS PALABRAS
Dnde se encontraba la hacienda? En el campo de la
zona central de Chile.
Qu edicios o actividades se pueden observar? En el
centro de la hacienda se encontraba la casa patronal
que tena tres patios: dos familiares y el tercero; de ser-
vicio.
En sus inmediaciones se encontraban los talleres arte-
sanales, la iglesia, el pozo de agua, el molino, los esta-
blos y la huerta.
Qu edicios o actividades haba en los mrgenes o
lmites de la hacienda? Estaban las casas de los inquili-
nos, las tierras de produccin de cereales, y las amplias
reas verdes destinadas al pastoreo del ganado.
De qu materiales se construan las casas? Los mate-
riales para construir la casa de campo se obtenan del
propio lugar en que estaban ubicadas: el cerro provea
piedras para los cimientos y arena para hacer barro
para las murallas. Los rboles, por su parte, aportaban
buena madera para las vigas. La arcilla era vital para
fabricar las tejas, el piso y cubrir las murallas de barro.
Qu actividades econmicas se desarrollaban? Haba
talleres para confeccionar vestuario, fabricar herra-
mientas y producir alimentos elaborados como aceite y
azcar. Tambin se desarrollaban tareas agrcolas y ga-
naderas. El caballo era fundamental para el transporte
de las personas; y las mulas para el de mercaderas. Las
vacas que pastaban eran muy valiosas porque aporta-
ban alimentos y cueros.
Los estudiantes saben del carcter
agrcola de la sociedad chilena y
de la importancia que alcanz la
hacienda, desde el siglo XVIII, como
centro econmico y social.
Saben cules fueron sus orgenes, los
que estuvieron ligados a las antiguas
mercedes de tierras y a la concen-
tracin de la tierra en pocas manos.
Indague sobre los conocimientos
previos de sus alumnos respecto de
los productos agrcolas y ganaderos
que se pueden elaborar en esta
unidad econmica.
Pdales qu mencionen si la hacien-
da tiene hoy un correlato con otras
estructuras de propiedad agrcola
presentes en nuestro campo.
Para fortalecer las tcnicas de com-
prensin lectora puede utilizar el texto
que se presenta en la seccin "Infor-
macin complementaria" de la Gua.
Pdales que subrayen o destaquen con
colores diferentes, las ideas centrales:
ocupacin y distribucin de tierras,
expansin de la produccin, modos
de ampliacin de las propiedades.
Luego, que registren estas ideas en su
cuaderno.
El origen de la gran propiedad agrcola
Si bien la ocupacin y distribucin de la tierra se inicia en el siglo XVI, su explotacin no es intensa
por la limitacin del mercado interior y exterior. Cabe recordar adems que las primeras encomien-
das de indios se destinaron al trabajo minero y que los espaoles usufructuaron a menudo de los
cultivos hechos por los aborgenes. La expansin de la produccin y la poblacin agraria en el siglo
XVI se ven favorecidos por dos procesos: la apertura del mercado exportador del Per, que impulsa
la economa cerealista, y la constitucin de la gran propiedad rural. La propiedad originada en las
mercedes de tierras se acrecienta en este perodo a travs de compras, remates, asignaciones de
tierras vacantes, y usurpaciones de tierras de indios. Se constituye de este modo el latifundio.
Fuente: Hernn Godoy, Estructura social chilena, (1971). Santiago: Universitaria.
119
UNIDAD 2
113
2
Unidad
Caractersticas de la hacienda
colonial en Amrica
La hacienda era una gran propiedad agrcola y ganadera que
actuaba como una unidad productiva, pero tambin como un
centro social y poltico.
En nuestro pas, se localizaron preferentemente entre La Se-
rena y Concepcin debido a las buenas tierras y buen clima.
Ellas pertenecan a las familias ms adineradas, y tambin a
distintas rdenes religiosas.
?
Hacia qu mercado iba dirigida la produccin de la hacienda?
Por qu la hacienda fue tan importante desde un punto de vista social
y poltico?
Indaga sobre las zonas de Amrica que producan caf, tabaco, azcar
y algodn? Qu condiciones climticas tenan?
Dnde se encontraban las principales haciendas en nuestro pas?
Por qu?
A qu conclusiones has llegado respecto de la hacienda colonial?
En materia social la pobla-
cin se concentr principal-
mente en las zonas rurales. All
vivan los propietarios y los tra-
bajadores permanentes, (llama-
dos inquilinos) con sus familias,
esclavos negros y trabajadores
temporeros (peones agrarios o
gaanes). En el interior de la
hacienda haba una iglesia para
los servicios religiosos.
En materia econmica abastecan las
demandas del mercado local y regional.
Dependiendo del lugar algunas haciendas
producan para exportar azcar, caf,
algodn o tabaco. En Chile era trigo y
gracias al ganado, cueros y grasas.
En materia poltica la vida de la hacienda
estaba regida por la autoridad de su propietario, el
hacendado o patrn. Su infuencia se extenda por
los alrededores, situacin que le otorgaba mucho
poder. Muchos hacendados tambin lograron
tener minas, y desarrollar actividades mercantiles.
ENUNCIADO MBITO JUSTIFICACIN
En la hacienda la mxima autoridad fue el
patrn o hacendado.
En la hacienda se producen principalmente
productos agropecuarios o agroganaderos.
En la hacienda pueden convivir trabajadores
libres y trabajadores arraigados a la tierra.
La autoridad del patrn no se cuestiona, ejercien-
do una gran autoridad sobre las zonas rurales.
La hacienda es una unidad productiva que
busca autoabastecerse.
A continuacin se
presentan una se-
rie de armaciones
sobre la hacienda.
Identica si esa ar-
macin se vincula
con el mbito pol-
tico, econmico o
social justificando
tu respuesta.
Desarrolle junto a su grupo curso la
actividad de la pgina 112, motivan-
do la participacin activa de los alum-
nos a travs de la observacin de la
imagen y sus posteriores opiniones.
De un tiempo prudencial a los
estudiantes para analizarla, en ella
aparecen todos los elementos que
componan la hacienda. Recuerde
que una ilustracin es un gran recur-
so a la hora de motivar y asegurar el
logro de aprendizajes efectivos.
Pdales que describan la casa, los
patios, los terrenos de siembra, etc.
Levante preguntas sobre la exis-
tencia de una iglesia al interior de
la hacienda, la existencia de talleres
artesanales, molinos, etc.
Destaque el carcter tradicional de
larga duracin de la hacienda colo-
nial, sealando que su presencia se
prolonga hasta mediados del siglo XX.
Procedimientos
Resumen de una pgina del Texto
Pida a sus estudiantes que lean de
manera individual la pgina 113 del
Texto, que marquen las ideas princi-
pales por prrafo con colores diferen-
tes y que resuman cada una de ellas.
Posteriormente, que comparen sus
resmenes y realicen ajustes tratan-
do de que estos sean coherentes,
recojan los contenidos esenciales
de la pgina y estn bien redactados.
UNIDAD 2
120
Actividad
A partir de la lectura de los textos y de una breve indagacin en las siguientes pginas Web, responde las preguntas
http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=grandeshaciendas
http://www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ColoniaEconomia.htm
Texto 1
La actividad ganadera se centr en las estancias, que eran grandes propiedades agrarias abiertas, sin cercas.
Fueron muy importantes en Chile y el Ro de La Plata en el siglo XVII. Ms tarde fueron cerradas y se trans-
formaron en haciendas orientadas a la produccin agrcola, especialmente de cereales, y ganadera.
De esta poca surge la actividad anual del rodeo, que consista en la conduccin de los animales a los corra-
les, a n de marcarlos y determinar cules seran sacricados. De ellos se aprovechaban los cueros, sebo y
grasa. La carne que no era convertida en charqui se quemaba. De las ovejas aprovechaban la lana y el cuero,
de las cabras; el cordobn (cuero).
Fuente: http://www.patrimoniochileno.net/index.php?option=com_content&view=article&id=362:la-ganaderia&catid=35:recursos-
naturales&Itemid=2
Texto 2
El valor que adquiri la tierra condujo a la ocupacin de todos los terrenos que quedaban disponibles. La
gran propiedad agrcola o hacienda se form sobre la base de las antiguas entregas de tierra (encomiendas),
a lo que los propietarios agregaron las demasas, que eran tierras lmite de las estancias que no tenan
propietarios. Las primeras haciendas se formaron en torno a los ncleos urbanos y se dedicaron a su abas-
tecimiento, pero rpidamente se fueron ampliando con la introduccin de cultivos como la caa de azcar, la
vid, el olivo y los cereales, el algodn, el tabaco o la coca.
La mano de obra procedi de la poblacin indgena, sustituida o complementada en algunas reas por los
esclavos negros.
Fuente: http://profesorjlcarreras.blogspot.com/2008/11/documento-la-hacienda-y-la-sociedad.html
Preguntas
En relacin con el texto 1
1. Quines introdujeron las prcticas ganaderas en nuestro pas?
2. Dnde se centraba la actividad ganadera en el siglo XVII? En qu se diferenciaba de la hacienda?
3. En qu consista la prctica del rodeo y para qu se utilizaba?
4. Cules eran los principales productos derivados de la ganadera en la poca colonial?
5. Qu tipo de ganadera se desarrolla en nuestro pas en la actualidad y en qu zonas se localiza?
6. Qu diferencia hay entre la produccin ganadera a pasto abierto (pastizales) y en establos? Cul se utilizaba en la
poca colonial y cul se utiliza ahora?
En relacin con el texto 2
1. Cul sera el origen de las haciendas?
2. Cul es la relacin entre hacienda y centro urbano?
3. Quines trabajaban en la hacienda?
4. Qu semejanzas y diferencias es posible reconocer entre las haciendas de Amrica y las de Chile?
Los estudiantes conocen el tipo de
producto que se obtena en la hacien-
da, reconociendo su importancia en
el conjunto de la economa colonial.
Reconocen a la hacienda como una
entidad poltica y social, de gran
inuencia en la conformacin de la
sociedad colonial, especialmente en
las reas rurales.
Indague en los saberes previos del
grupo curso, en relacin con los pro-
ductos manufacturados obtenidos en
las haciendas. Para ello puede pregun-
tar: Qu productos manufacturados se
obtenan en las haciendas coloniales?
Por qu en la Hacienda se elaboraban
productos manufacturados? Cul era
el destino de estos productos? Quin
elaboraba estos productos?
Habilidades: comprensin, indaga-
cin, anlisis, sntesis
Texto 1
1. Los espaoles.
2. En las estancias. Eran propiedades
abiertas.
3. Era la conduccin de animales des-
de los pastos abiertos a los corrales.
4. Cueros, sebo, charqui, cordobanes,
lana.
5. Bovina. Zona Sur. Ovina Zona Aus-
tral. Caprina, sectores cordilleranos.
6. Colonias: pasto abierto (comida
de pastizales). Actualidad: establos
(alimentos preparados).
Texto 2
1. La entrega de tierras en forma de
mercedes de tierra a los conquista-
dores y la posterior ocupacin de
terrenos disponibles.
2. Las primeras haciendas se encon-
traban junto a los centros urbanos.
3. Poblacin indgena y en un bajo
nmero de esclavos negros.
4. Respuesta personal que debe ree-
jar coherencia con los contenidos
tratados.
La hacienda
Puede apreciarse que la hacienda constituy una unidad econmica y social fundamental
en la vida chilena de los siglos XVII y XVIII, si consideramos que la gran masa demogrca de
Chile (mestizos principalmente), viva en el medio agrario. Para esta poblacin, la hacienda no
solo fue un lugar de subsistencia, sino tambin el escenario de su vida social y cultural. Este
verdadero centro econmico ofreci al hombre del campo alimentacin abundante y barata,
con la posibilidad de realizar actividades de tipo artesanal.
De su entorno ms inmediato, la Hacienda recibi pocos productos, siendo los ms habituales
la yerba mate de Paraguay, el azcar y el tabaco. Asimismo, se adquirieron algunas herramientas
y otros utensilios trados desde las ciudades e incluso desde la Metrpoli.
Fuente: adaptado de: Cruz, N., Whipple, P. (coordinadores).
Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Zig-Zag.
121
UNIDAD 2
115
2
Unidad
Actividades manufactureras
en la hacienda colonial chilena
La hacienda tuvo un carcter mixto; era agrcola y ganadera.
Los productos ganaderos que se explotaban y exportaban al
Per o abastecan las ciudades del reino de Chile, requeran de
un lento proceso manufacturero.
La hacienda colonial buscaba ser autosuciente, se elaboraba
en ella todo lo necesario para el sustento de la vida. Por lo
tanto, aparte de los campos y huertos, era necesario que exis-
tieran diversos tipos de instalaciones para elaborar artculos
de consumo o almacenar los productos agrcolas.
Si bien no se contaba con mquinas, una serie de inventos y
tecnologas permita transformar la materia prima aportada
por vacas, ovejas y cabras, en productos de consumo.
Adems de los productos ganaderos, en la hacienda se prepa-
raban conservas, dulces y mermeladas para ser consumidas a
lo largo del ao. Las plantaciones de vid permitan la produc-
cin de vinos y vinagres; las palmas chilenas, la produccin
de miel de palma. El trigo deba ser procesado en los molinos
para transformarlo en harina.
Adems de lo anterior, se secaban y guardaban legumbres
como porotos, garbanzos y lentejas.
Respecto a la produccin de bienes extraidos del ganado vacuno, el
siguiente texto describe dicho proceso:
Manufactura: es la transformacin de una
determinada materia prima en un producto o
bien elaborado. Por ejemplo, la uva se somete
a un proceso de manufactura para convertirse
en vino.
NUEVAS PALABRAS
La produccin del camo
Tambin hubo cultivos agrcolas que desarro-
llaban un proceso industrial. Fue el caso de los
cultivos de plantaciones de camo en la zona
cercana del ro Aconcagua. En los valles de la Li-
gua y Quillota se confeccionaban cuerdas, sogas
e hilos. Tambin se aprovechaba en la fabricacin
de mechas de arcabuces (un tipo de arma) y jar-
cias o aparejos para las embarcaciones.
Llegado el verano, los vaqueros arrean las reses ms gordas a
los corrales de la hacienda. Los huasos ms diestros proceden
a desjarretar los ejemplares ms grandes y bravos. Luego es el
turno de los matarifes, que matan al animal de un puntazo en
el crneo. En seguida su cuerpo es colgado de alguna rama y se
procede a despellejarlo y descuartizarlo. Los cueros y las grasas
son las partes ms cotizadas, al igual que las carnes ms ma-
gras, con las cuales se prepara el charqui. La grasa es hervida
en grandes peroles de cobre para preparar el sebo que junto con
los cueros se exporta al Per. En ciertas haciendas se sacrican
y faenan hasta cien animales al da.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya citada.
La matanza, grabado de Frezier.
Fuente: Chile en cuatro momentos. Volumen III, obra ya
citada.
Pida la lectura silenciosa de ambas p-
ginas del Texto, indicndole a sus estu-
diantes que registren en su cuaderno los
distintos bienes o productos elaborados
o producidos al interior de la hacienda.
A continuacin que realicen un ejem-
plo de clasicacin entre productos
agrarios de la hacienda y productos
manufacturados. Recuerde que la rea-
lizacin de esquemas de clasicacin,
comparativos u otros son de gran valor
para alcanzar aprendizajes efectivos y
permanentes.
Para los estudiantes con ritmos ms
rpidos de aprendizaje puede agregar
preguntas a la actividad de la pgina
114, por ejemplo solicite que relacio-
nen la actividad ganadera del perodo
colonial con la que se desarrolla en
la actualidad comparando tipo de
ganado que se produce, cantidad de
animales, zonas de produccin, etc.
Libras, quintales y fanegas eran uni-
dades de medida de peso utilizadas
durante la Colonia, antes de la intro-
duccin del sistema mtrico.
La libra castellana para diferenciarla
de la libra inglesa equivale a 450 gr.
El quintal equivale a alrededor de
46 kilos.
La fanega equivale a alrededor de
5,5 kilos.
Ve la pelcula La Misin si no puedes hacerlo, existe la posibilidad
de que veas parte de Misin jesuita en Trinidad-Paraguay , en
el sitio web: http://www.youtube.com/watch?v=9LjfC99IHJo
A partir de lo observado en el video desarrolla las siguientes
tareas:
1. Describe el paisaje y clima en que se instal la misin.
2. Qu funcin cumplan las misiones jesuitas?
3. Qu problemas enfrentaron las misiones jesuitas?
4. Qu diferencias aprecias entre las misiones jesuitas del
Paraguay y las haciendas de Chile?
Los jesuitas fueron propietarios de haciendas tanto en Chile
como en otros lugares de Amrica
Los jesuitas llegamos a Chile el 9 de Febrero 1593, este primer grupo
estuvo conformado por cinco sacerdotes y dos hermanos dirigidos
por el Padre Baltasar de Pias, provenientes del Per. El tiempo que
los jesuitas hemos servido en Chile puede dividirse en dos grandes
perodos, separados por la expulsin de la Compaa de los territo-
rios del rey de Espaa en 1767, el primero desde 1593 hasta 1767 y
el segundo desde 1843 (ao del regreso al pas) hasta nuestros das.
Fuente: en http://www.jesuitas.cl/index.php/quienes-somos/104-
historia-de-la-compania-de-jesus-en-chile
UNIDAD 2
122
Evolucin de la economa en Chile
durante la Colonia
En el reino de Chile, durante los tres siglos coloniales la eco-
noma present las siguientes caractersticas:
El empleo de esclavos negros fue mnimo; las actividades pro-
ductivas del campo no requeran de un gran nmero de tra-
bajadores y estas eran efectuadas por trabajadores indgenas y,
ms tarde, por mestizos. Los esclavos negros eran muy caros
para un reino relativamente pobre como Chile.
Inquilinos y peones en el campo chileno
Qu diferencias existan entre ellos? Cmo se originaron estos
sistemas de trabajo?
Los trabajadores de la hacienda del reino de Chile fueron los
inquilinos y los peones o gaanes (peones agrcolas).
En el siglo XVII, tras la disminucin de la poblacin ind-
gena y con ella del rgimen de encomienda, sumado a la
valoracin y cercamiento de la propiedad de la tierra, surge
el inquilinaje como nuevo sistema de trabajo en el campo
chileno.
EVOLUCIN DE LA ECONOMA EN EL REINO DE CHILE
La actividad econmica predominante era la minera que utiliza mano de
obra indgena entregada bajo el sistema de encomienda a un conquistador.
La actividad econmica ms importante era la agropecuaria, con nfasis en
la ganadera y la exportacin de sebo y cueros al mercado de Potos. Ante la
disminucin de la poblacin indgena, tiende a desaparecer la encomienda y
se emplean mestizos, bajo el sistema de inquilinaje o peonaje. Durante el siglo
XVII se produce el paso de la estancia ganadera a la hacienda agropecuaria.
La actividad econmica predominante era la agricultura, gracias a las
exportaciones de trigo realizadas al mercado de Per, lo que termin por
consolidar la hacienda. La mano de obra utilizada es la del mestizo, como
pen o como inquilino. La hacienda fue la base de la economa chilena
durante este siglo; aunque comienza la explotacin de minerales de plata y
cobre en el norte: Coquimbo y Copiap; actividad que alcanz altos niveles
de produccin a nes del siglo.
SIGLO XVI
SIGLO XVII
SIGLO XVIII
Agropecuaria: que tiene relacin con la agri-
cultura y la ganadera.
NUEVAS PALABRAS
Peones de hacienda.
Claudio Gay. Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile,
obra ya citada.
Los estudiantes son capaces de esta-
blecer la evolucin que tuvo la econo-
ma colonial, entre los siglos XVI y XVIII.
Conocen como fue evolucionando la
mano de obra y los sistemas de traba-
jo: desde la encomienda indgena del
siglo XVI al inquilinaje y peonaje de po-
blacin mestiza, a partir del siglo XVII.
Saben de las labores de inquilinos y
peones al interior de una Hacienda
colonial.
Saben del signicado de la esclavitud
y del origen tnico de la mayora de
los esclavos.
Indague en las opiniones de los estu-
diantes, sobre el tema de los prejuicios
raciales. Oriente la discusin a relevar
la importancia de la tolerancia y la
aceptacin de las diferencias raciales.
Las pulperas eran tiendas que ofre-
can distinto tipos de productos ali-
menticios a los trabajadores de una
Hacienda y/o yacimiento minero. La
propiedad de la pulpera corresponda
al dueo del predio agrcola o yaci-
miento minero.
Funcionaba, debido a que los inquili-
nos no reciban salario en dinero, as su
nica alternativa era adquirir productos
como yerba mate, tabaco, azcar, etc.,
en la pulpera de la hacienda a cuenta
de sus salarios en especies.
Completa el siguiente cuadro comparativo describiendo los productos sealados, de
acuerdo a los criterios establecidos en el cuadro.
PRODUCTO
LUGAR DE
ELABORACIN
SIGLO DE MAYOR
IMPORTANCIA
DESTINO DE LA
PRODUCCIN
Lavaderos de oro
Sebo
Trigo
Salitre
Charqui
Cobre
123
UNIDAD 2
117
2
Unidad
El dueo de la hacienda delimit su propiedad, con rboles
y cercas, pero adems le entreg pequeos trozos de tierra a
familias de mestizos, que pasaron a llamarse inquilinos. En
esa tierra organizaban una huerta para alimentarse.
A cambio de estas tierras, los inquilinos deban pagar un
arriendo anual al hacendado, el cual se jaba en trigo, vino o
animales. En caso de no poder cumplir con estas exigencias
deban trabajar directamente las tierras.
El inquilino no reciba salario y los productos que consuma
los consegua en la pulpera de la hacienda a cambio de su
trabajo.
El trabajo aumentaba en poca de cosecha y siembra, por lo
que se haca necesario contratar trabajadores temporeros, los
que fueron denominados peones o gaanes. El pen era un
trabajador que viajaba por los campos libremente buscando
trabajo. Viva errante por los campos en condiciones de mise-
ria y, en muchos casos, robaba para sobrevivir.
Pulpera de una hacienda colonial.
Vagabundos y malentretenidos
El vagabundo pas a ser smbolo de hombre
ocioso y holgazn (...), en 1680 era descrito
como un hombre libre, sin lazos de dependencia
que, debiendo sujetarse a servir o aplicarse en
algn ofcio, no lo haca. En el reino de Chile de
fnes del siglo XVII, el ocioso vagabundo aparece
en los bandos de gobierno como un hombre li-
bre, de cualquier condicin, sin bienes propios ni
heredados que permitiesen su mantencin, que
no se encontraba sirviendo a otros, ni ejerciendo
ningn ofcio(...). Era un ladrn por sospecha.
(...), pas a encarnar todas las conductas con-
sideradas intiles (...). Era un vago el que con-
curra a las canchas de juego y las pulperas. Se
hablaba entonces de malentretenidos: ebrios,
jugadores y pendencieros.
Fuente: Araya, A. Ociosos, vagabundos y malentrete-
nidos en Chile Colonial, (1999). Santiago: LOM.
Actividad
Responde las siguientes preguntas.
1. Seala cul es la idea central de la fuen-
te histrica.
2. Por qu los vagabundos eran conside-
rados tan peligrosos por las autoridades
de la poca?
3. Qu relacin crees que exista en-
tre trabajadores agrcolas temporales
como peones y gaanes y el vagabun-
daje?
4. Hoy nuestra idea del vagabundo, se
parece a la que se tena en la Colonia?
Hoy donde observamos vagabundos?
117 deben ser trabajados bajo una
mirada de largo plazo, ya que abar-
can toda la Colonia.
Oriente el anlisis del esquema
donde se visualizan los cambios que
vivi la economa colonial. Invtelos
a sacar conclusiones sobre la forma
en que evolucion tanto el tipo de
mano de obra como la especializa-
cin econmica.
Destaque por separado los elementos
de continuidad y cambio e invite a
los estudiantes a que reconozcan las
diferentes temporalidades histricas.
Vincule el tipo de mano de obra con
las funciones o roles realizados en
cada siglo colonial.
Concluya que algunas de las carac-
tersticas sealadas se visualizarn
incluso hasta mediados del siglo XX.
Para aanzar los contenidos tratados,
consulte a sus estudiantes cul o cules
son los temas tratados en esta seccin
que les implican mayor dicultad.
Invtelos a que escriban sus preguntas
para aclararlas en una futura sesin con
otros estudiantes que hayan obtenido
un dominio ms avanzado, sea un me-
diador en este intercambio, ya que es
importante el aprendizaje entre pares.
Uno de los historiadores que ms se destac en la investigacin sobre el inquilinaje en Chile
fue el profesor Mario Gngora. Sobre este tema seala:
Hay tres formas de dependencia dentro de la hacienda: la esclavitud, el peonaje y el arrendamiento,
prescindiendo de asalariados de mayor rango, como el mayordomo y los capataces. Incluso, dentro de
los peones, los vaqueros tienen una situacin superior a los simples gaanes, y poseen generalmente
una tenencia de tierra. La proporcin numrica de aquellos elementos es difcil de establecer por la
carencia de un nmero suciente de datos. En el siglo XIX y en el XX, en que peones e inquilinos son
dos clases de trabajadores, dicha proporcin es muy signicativa. Tal vez no lo sea en el siglo XVIII,
en que no son grupos articulados en una organizacin comn, sino dos elementos heterogneos,
trabajadores de la hacienda y tenedores de la tierra.
Fuente: Mario Gngora. El origen del inquilinaje en Chile, (1960). Santiago: Editorial Universitaria.
UNIDAD 2
124
118
Las personas tenemos derecho a participacin
Uno de los derechos fundamentales de las per-
sonas es la participacin. Pedro de Valdivia,
fund la ciudad de Santiago, convoc a un Ca-
bildo para invitar a los vecinos a participar del
gobierno de la naciente ciudad.
El derecho a la participacin se puede realizar
de distintas formas, no importa la edad que
cada uno tenga o la funcin o trabajo que des-
empee. Tus abuelitos, por ejemplo, pueden
participar de un grupo de adultos mayores, los
trabajadores, en un sindicato y t puedes par-
ticipar de la directiva de tu curso o en el centro
de alumnos de tu escuela o colegio.
Cmo se organiza nuestra sociedad
para participar polticamente
En nuestro pas todas las personas mayo-
res de 18 aos y que no estn condenadas
por delitos pueden elegir a nuestros go-
bernantes.
Ellas delegan su poder en una serie de au-
toridades que son elegidas por medio del
voto.
En nuestro pas son elegidos los cargos de
Presidente de la Repblica, senador, dipu-
tado, alcalde y concejal.
Actividad
1. Por qu es importante votar?
2. Por qu solo las personas mayores
de edad pueden votar en elecciones
de autoridades nacionales?
3. Si tienes que elegir al presidente de
tu curso, qu te gustara saber so-
bre los candidatos?, cmo te po-
dras informar sobre eso?
4. Qu pasara si en la eleccin del
presidente de curso votan solo unos
pocos?
5. Investiguen quines fueron elegidos
como alcaldes y concejales en tu co-
muna en la ltima eleccin y cun-
tas personas votaron. Comenten en
el curso sobre la participacin co-
munal en la ltima eleccin.
Preparando la eleccin de directiva de curso
Reexionen en grupo sobre la importancia de su directiva de curso
a partir de las siguientes interrogantes:
1. Cules son las funciones de una directiva de curso?
2. Cmo se realizan las elecciones de estas organizaciones en tu
establecimiento?
3. Qu funciones deber desempear la directiva de curso?
4. Escriban un listado de funciones y responsabilidades que debe
asumir la directiva.
5. Cuntos alumnos deberan integrarla? cmo deberan repartir-
se las funciones?
6. Qu cualidades deberan tener los integrantes de la directiva?
Compartan con el resto del curso las conclusiones que cada uno
de los grupos obtuvo y realicen un debate para denir los proce-
dimientos de eleccin de la directiva.
En esta seccin se presentan las opor-
tunidades para profundizar en los obje-
tivos de aprendizaje relacionados con
formacin ciudadana. En esta oportu-
nidad los relacionados con el derecho
a la participacin.
Intente vincular los contenidos de his-
toria de Chile con el tema de la parti-
cipacin, promoviendo tambin la res-
ponsabilidad cvica. En ese sentido los
temas relacionados con el Consejo de
Curso son una oportunidad propicia
para hacerlo.
Invite a sus estudiantes a responder las
preguntas apelando a las experiencias
que han tenido sobre el rol y funcin
de las directivas de curso. Aproveche
la instancia para valorizar los consejos
de curso.
Utilice el n de este tema para llevar a
cabo una retroalimentacin de los con-
ceptos clave tratados en este tema.
Procedimientos
Oriente a sus alumnos en la eleccin de la directiva de curso, me-
diante la realizacin de los pasos que se presentan a continuacin:
1. Presentacin de candidatos con propuestas programticas claras
y posibles de realizar.
Ejemplos: accin social (preocupacin por compaeros en
dicultad), acciones anti-bullying, aseo y ornamentacin del aula,
celebraciones, actividades deportivas.
2. Eleccin de directiva:
Designar vocales de mesa: presidente, secretario y dos vocales.
Puede seleccionarse un apoderado por candidato. Establecer
sus atribuciones durante y despus de la votacin.
Confeccionar urna y votos. Ubicar una urna confeccionada
por los estudiantes en la mesa del profesor.
Realizar la la de votacin y esperar turno de votacin, mos-
trando un identicador personal a la directiva de la mesa, la
que lo cotejar con su lista del curso.
Conteo nal de votos en voz alta. Secretario de la mesa y
apoderados marcan los votos en hojas diferentes, para cotejar
los resultados y evitar que hayan diferencias.
Proclamacin del candidato elegido, quien nombrar al resto
de la directiva que lo acompaar en su gestin.
125
UNIDAD 2
119
2
Unidad
I. Observa las siguientes imgenes y caracteriza la actividad econmica colonial del reino de Chile, hazlo en el
espacio que se indica.
II. Relaciona el concepto con su respectiva denicin. Coloca tu respuesta en la tabla sntesis.
tema 2
E V A L U A C I N
Aspectos de la economa colonial:

Aspectos de la economa colonial:

1 Gobernador
b Mxima autoridad en Amrica
e
4
Funcionario de la Real Audiencia
Consejo de Indias
d
Asesora al rey en
asuntos americanos
6 Intendente
3
c
Casa de Contratacin
Vigila el comercio entre
Amrica y Espaa
2 Virrey
a
Mxima autoridad del
reino de Chile
f
5
Cargo creado por los monarcas
borbones
Oidor
1. 3. 5. 2. 4. 6.
Recurdeles a los estudiantes el
sentido de larga duracin de los
procesos coloniales.
En el desarrollo de la actividad de
evaluacin, invite a sus estudiantes
a leer las instrucciones antes de de-
sarrollar las tareas solicitadas.
Destaque que todos los contenidos
revisados en el presente tema cons-
tituyen herramientas para contestar
la evaluacin. Explique la forma de
contestar la primera pregunta para
luego continuar el trabajo de forma
individual.
Para los estudiantes que presenten
un ritmo de aprendizaje ms veloz,
hgales la siguiente pregunta. El do-
minio espaol del comercio y la escasa
participacin de Chile en l, habrn
generado molestia en la aristocracia
chilena? Argumenta tu respuesta.
de los conceptos clave tratados en
este tema.
Una vez realizada la evaluacin, pida
a un estudiante aventajado que res-
ponda frente al curso las preguntas
de anlisis de imgenes.
Retroalimente aquellos aspectos que
puedan quedar dbiles o confusos.
Destaque la importancia que tu-
vieron las actividades econmicas
primarias para la economa colonial.
Solucionario
Parte II
Aspectos de la economa colonial.
Imagen 1: comercio de diversos tipos de productos en un espacio pblico como lo eran
las plazas.
Aspectos de la economa colonial.
Imagen 2: hacienda colonial, donde se desarrollaban diversas actividades agropecuarias.
Las mltiples instalaciones de la hacienda pueden dar cuenta de su importancia.
Parte II
1 a 2b 3c 4d 5e 6f
UNIDAD 2
126
T
e
m
a
Relaciones hispano indgenas
3
Familia mapuche.
Fuente: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133314
Actividad
1. Qu proceso de mestizaje aprecias en la imagen?
2. Qu consecuencias genera el mestizaje?
3. Por qu la encomienda pudo facilitar el mestizaje?
4. En la actualidad, puedes dar ejemplo de mestizajes?
La permanencia de los espaoles, la llegada de esclavos negros, y la presencia de
los pueblos originarios, generaron en Amrica un enorme impacto cultural y bio-
lgico, que se aprecia hasta nuestros das. Del contacto de estos pueblos y de sus
descendientes nacer un pueblo nuevo, que tendr la misin de tejer su propia
historia.
tema
Los Objetivos de Aprendizaje que se
abordan en este tema se orientan a
que los estudiantes comprendan y
analicen las principales caractersticas
de la sociedad colonial: sus integrantes,
particularidades y relaciones entre los
diferentes grupos. Al mismo tiempo se
busca reconocer elementos de conti-
nuidad y cambio en relacin a rasgos
generales de la sociedad colonial y la
actual.
A partir de los contenidos generales de
la sociedad colonial, se debe indagar en
las caractersticas cotidianas de este en-
torno social y determinar los elementos
de continuidad y cambio en relacin a
nuestras costumbres sociales actuales.
La diversidad cultural: representa
las diferentes culturas que pueden
convivir al interior de una sociedad. Es
considerado como una caracterstica
positiva de un grupo social.
Durante el presente tema los estudiantes deben movilizar una serie de habilidades que les permita
comprender los contenidos tratados. Se ofrecen mltiples recursos para trabajar habilidades de
ubicacin espacial, como los mapas y planos; de anlisis de fuentes primarias y secundarias a
travs de relatos historiogrcos, imgenes e informacin estadstica, entre otros; habilidades de
pensamiento crtico a travs del anlisis de visiones histricas diferentes, y de la fundamentacin
de opiniones personales.
Del mismo modo en el desarrollo del tema, se presentan diversas actividades que buscan que
los estudiantes ejerciten procedimientos propios de las Ciencias Sociales, como son: el anlisis e
interpretacin de mapas temticos y planos; la lectura acuciosa de fuentes iconogrcas primarias
y la posterior redaccin de conclusiones e ideas generales; la seleccin y anlisis de la informacin
entregada por textos primarios y secundarios.
127
UNIDAD 2
121
2
Unidad
Las relaciones hispano indgenas en Chile
El contacto entre los espaoles y el pueblo mapuche se rom-
pi tras la batalla de Curalaba que puso lmite a la conquista
espaola al sur del ro Biobo. A partir de entonces comien-
za la Guerra de Arauco que dio origen a diferentes tipos de
relaciones entre espaoles e indgenas y estableci una zona
fronteriza caracterizada por mltiples intercambios.
En el siguiente esquema se resumen las distintas relaciones que tu-
vieron espaoles e indgenas a lo largo de la conquista y la colonia.
Al observar el esquema conceptual y revisar lo aprendido so-
bre la conquista de Chile, qu conclusiones puedes extraer so-
bre el contacto entre espaoles e indgenas? Existe relacin entre
estos contactos y la formacin de la identidad chilena? De qu
forma se puede organizar la informacin presentada?
Vida fronteriza
La jacin de esta frontera modic las relaciones entre los
espaoles y los mapuches. El contacto permanente de espao-
les e indios a travs de ella no solo implic guerras, disputas
y comercio, sino que nacieron nuevas relaciones que incluan
la bsqueda de la paz.
A continuacin revisaremos los principales aspectos de la vida en
la frontera.
La bsqueda del dilogo
En el siglo XVIII los monarcas Borbones, preocu-
pados por la seguridad en sus territorios ame-
ricanos, dieron rdenes a los gobernadores del
reino de Chile para que realizaran esfuerzos por
mantener la paz con los araucanos.
De esta forma aumentaron los esfuerzos espa-
oles por mejorar la convivencia en aquellas
zonas de mayor conficto, como lo era la amplia
zona localizada al sur del ro Biobo.
RELACIONES HISPANO INDGENAS
SIGLOS XVI Y XVII
Forman una sociedad mestiza
Mestizaje Encomienda Evangelizacin Intercambio
de bienes
Parlamentos
FAMILIARES ECONMICAS RELIGIOSAS COMERCIALES DE PAZ MILITARES
Malocas
Malones
Parlamento de las Canoas, 1793.
Fuente: Archivo Biblioteca Nacional.
En la lnea de los contenidos revisados en estas pginas y considerando las caractersti-
cas de nuestra sociedad actual, renete con una compaero y contesten las siguientes
preguntas:
1. Qu etnia es la predominante en la sociedad chilena actual?
2. Consideran que la discriminacin por el color de la piel aun est presente en nuestra
poca? Fundamenten su respuesta.
3. Existe otro tipo de discriminacin en las sociedades modernas? Citen ejemplos.
4. Qu opinin tienen sobre la idea de diversidad cultural al interior de un grupo huma-
no?
Es importante sealar que las rela-
ciones hispano indgenas tuvieron
mltiples manifestaciones, que su-
peraban lo estrictamente militar. Para
ello se recomienda utilizar el esque-
ma de la pgina 121, que resume los
vnculos entre espaoles e indgenas.
Recuerde que no es suciente una
lectura lineal del esquema. Oriente
una lectura ms profunda, a travs
de relaciones y asociaciones entre
los distintos elementos.
Resalte que el concepto clsico de
Guerra de Arauco no signic en lo
concreto un enfrentamiento militar
permanente, sino que fue una zona
donde se dieron profundas relacio-
nes entre espaoles e indgenas,
fortaleciendo el mestizaje y el sin-
cretismo cultural.
Comparta con los alumnos la ima-
gen de la pgina 120, el cual presenta
los objetivos, conceptos y saberes
previos a trabajar en el presente
tema.
UNIDAD 2
128
Archivo editorial.
Fuente: Basado en Ruiz-Esquide,
A., Los indios amigos en la frontera
araucana, DIBAM, 1993, pg.17.
La evangelizacin para lograr la paz
El sacerdote jesuita Luis de Valdivia, promovi
la llamada Guerra Defensiva que se instaur
entre 1612 y 1625.
La frontera instalada por el gobernador Alonso
de Ribera sera cruzada por sacerdotes quienes
evangelizaran a los araucanos.
El plan fracas, porque los soldados espaoles no
respetaron el plan. Adems, los sacerdotes fueron
recibidos con hostilidad por los araucanos.
Tarea
Indaga sobre la vida del sacerdote Luis de Val-
divia: obra, pensamiento, relacin con la monar-
qua, etc.
Frontera durante la Guerra de Arauco
Relaciones blicas: las malocas, malones, guerra
defensiva y parlamentos
Desde comienzos del siglo XVII, cambi la estrategia blica con los
araucanos. En vez del ejercito informal integrado por vecinos que
se organizaban cuando eran requeridos para ello, se implant un
ejrcito profesional compuesto por cerca de 2000 soldados, llega-
dos directamente desde el Virreinato de Lima. Su llegada signic
la implantacin de una lnea fronteriza al sur del rio Biobo, donde
se instalaron los fuertes militares que mantenan la frontera. En el
siguiente mapa se muestra el lugar por el cual pasaba esta lnea:
La jacin de esta frontera modic las relaciones entre espaoles
e indgenas. El contacto permanente entre espaoles y mapuches
no solo implic guerras, disputas y comercio, sino que tambin
hizo que nacieran nuevas relaciones que incluan la bsqueda de
la paz como fueron los parlamentos.
Por otro lado, debido a la escasez de poblacin para trabajar en las
haciendas, la Corona espaola decret la esclavitud de los indge-
nas alzados y en guerra. De este modo, la esclavitud indgena se
transform en un incentivo para la entrada del Ejrcito en territo-
rio indgena con la excusa de obtener esclavos de guerra.
Saben que la batalla de Curalaba puso
n a la Conquista y fue el inicio de la
Guerra de Arauco.
Conocen de las relaciones hispano
indgenas en la frontera, las cuales no
solo tuvieron un carcter blico, sino
que, tambin, generaron profundos
vnculos de intercambio entre los ha-
bitantes de ambos lados de la frontera.
Relacione el concepto de Parlamento
durante el perodo colonial con el
signicado actual de la palabra, para
evitar aprendizajes errneos. El primero
tiene relacin con encuentros y reunio-
nes entre representantes indgenas y
europeos en los cuales se parlamen-
taba (charlaba) sobre la situacin de la
Araucana, el segundo corresponde al
conjunto del Poder Legislativo.
Los Parlamentos mapuches
Se reeren a la serie de reuniones realizadas por los espaoles y
posteriormente el Gobierno de Chile para poner n a la Guerra
de Arauco desde el siglo XVII al XIX. Las autoridades espaolas
aprovecharon una institucin mapuche llamada koyang donde los
principales loncos (caciques) se reunan. Fueron instaurados por el
gobernador Francisco Lpez de Ziga, en 1639, para lograr un
entendimiento con los mapuches. Los parlamentos implicaban
grandes discursos y la rma de tratados de amistad. La ceremonia
del parlamento duraba varios das, se intercambiaban regalos y
terminaban en grandes comilonas y tomateras. No alcanzaron sus
objetivos de paz duradera, pero fueron importantes como forma
de disminuir las tensiones fronterizas. Los espaoles recuperaban
algunos prisioneros, especialmente mujeres. El ms importante
parlamento del siglo fue el de Quiln en 1641. En la prctica,
los parlamentos se constituyeron en una zona de intercambio
que favoreca tanto a los espaoles como a los indgenas. Estos
ltimos adquiran artculos de hierro, gneros, caballos, vino y
aguardiente. Por su parte, los espaoles requeran de ponchos,
alimentos y ganado.
129
UNIDAD 2
123
2
Unidad
Relaciones blicas: las malocas
y malones
En la zona fronteriza del Biobo, la Gue-
rra de Arauco adquiri en el siglo XVII
la forma de malocas y malones, situa-
cin que se vio reforzada con la decisin
de la Corona en 1608 de decretar la es-
clavitud para los araucanos rebeldes.
El ingreso de espaoles a la frontera, ata-
cando a los araucanos y capturndolos
para luego venderlos como esclavos se
denomin malocas.
Relaciones de paz:
los parlamentos
Los Parlamentos fueron reuniones en las que asis-
tan las autoridades espaolas y los caciques arau-
canos para acordar condiciones de paz.
En ellos se hacan discursos. Los oradores indge-
nas se quejaban de los abusos espaoles, al mismo
tiempo que realizaban propuestas para mejorar las
relaciones. Los espaoles se comprometan a res-
petar los acuerdos de paz.
Finalmente, ambas partes asuman el compromi-
so de mantener la paz. Una vez que se lograban
los acuerdos se celebraba con una gran esta en la
que se coma y se intercambiaban regalos.
TABLA 1
Cantidad de carne y vino
consumidos en los parlamentos
Lugar Ao Vacas (uni) Vino (lit)
Tapihue 1716 500 10.065
Negrete 1793 1.431 20.131
Negrete 1803 700 22.833
TABLA 2
Regalos entregados a los indios
en el Parlamento de Tapihue de 1716
Artculo Cantidad Valor ($)
Sombrero de castor 24 uni. 336
Sombrero ordinario 300 uni. 600
Ail 800 libras 1.600
Tabaco 800 mazos 300
Hachas 60 uni. 120
Fuente: Mndez, L. La organizacin de parlamentos de indios en el si-
glo XVIII. En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana,
(1982). Santiago: Editorial Universitaria.
Leo y analizo
informacin estadstica
Observa las tablas y grcos y responde:
a) Ms all de su objetivo poltico, qu otra funcin tenan los
parlamentos?
b) Por qu los indgenas se manifestaban interesados en asistir
a los parlamentos?
c) Indaga qu es el ail y para qu se utilizaba.
d) Qu importancia y valor tenan las hachas para los indgenas?
e) Respecto al consumo (tabla1), elabora hiptesis que permitan
explicar la variacin del consumo entre distintos parlamentos.
Los parlamentos se transformaran con el tiempo en una forma habitual de resol-
ver las diferencias con los mapuches, de hecho fue una estrategia seguida por
Chile en el siglo XIX. En la imagen el militar chileno Cornelio Saavedra dialoga
con los mapuches.
Trabaje el mapa de la pgina 122,
con el objeto que sus estudiantes
puedan ubicar la zona de frontera
durante la Guerra y establecer qu
ciudades actuales formaron parte
de ella.
Destaque el clima y recursos de la
zona para que puedan sealar el
tipo de necesidades y los principa-
les productos de intercambio entre
ambos pueblos.
Oriente el anlisis de la imagen de
la pgina 123, enfatizando en la idea
de que el parlamento fue una herra-
mienta de dilogo que se mantuvo
en el tiempo.
Se sugiere dedicar tiempo al anlisis
de las tablas estadsticas de la pgina
123, ya que ellas permitirn a sus
alumnos un acercamiento diferente
a los parlamentos y a la guerra de
Arauco.
Adems, es importante fortalecer el
trabajo procedimental, en este caso
la lectura y anlisis de informacin
estadstica. Para ellos se entregan
orientaciones en la Seccin Proce-
dimientos de esta pgina.
Procedimientos
Comentario de una tabla estadstica.
Corresponde a un conjunto de datos numricos que sirven para cuanticar un proceso histrico
o un fenmeno geogrco.
Pasos a seguir
Identicar el tema y el tiempo representado.
Determinar si presenta datos de un hecho en una fecha determinada o expresa datos de la
evolucin de un hecho en el tiempo.
Tipo de unidades empleadas: unidades de uno, miles, millones, libras, kilos, etc. o porcentajes.
Lectura de los datos en sentido horizontal y vertical.
Mencin de las tendencias de los datos (alza, baja, estancamiento, etc.)
Explicacin del contenido de la tabla en relacin con el tema en estudio.
UNIDAD 2
130
La vida fronteriza
Intercambio de bienes
El intercambio comercial fue muy intenso en la regin de la
frontera, durante la Colonia, y especialmente relevante du-
rante el siglo XVIII.
Este comercio estuvo basado en el trueque de productos es-
paoles y araucanos. Para su mejor funcionamiento, se inter-
cambiaban productos y mercancas cuyo valor era conside-
rado equivalente o similar. Por tanto, el trueque requera del
acuerdo y la conanza de ambas partes.
Las siguientes imgenes dan cuenta de la importancia que
alcanz el comercio fronterizo.
A este comercio de trueque durante la Colonia se le denomi-
n conchavo, y a los comerciantes que se internaban en la
Araucana para comerciar se les denomin conchavadores.
Estos viajaban a caballo desde Concepcin a Valdivia, dejando
los productos espaoles en las diferentes comunidades mapu-
ches. A su regreso recogan los productos que los indgenas
elaboraban, con los cuales cruzaban la frontera para venderlos
entre los espaoles y mestizos.
Como el sistema se fundaba en la conanza de unos y otros, se
prest para muchos abusos de algunos comerciantes espaoles.
En algunas ocasiones estos abusos fueron de tal magnitud, que
ocasionaron levantamientos indgenas, como el del ao 1723.
Observo e interpreto
imgenes de poca
a) Quines participaban del comercio
fronterizo?
b) Si el comercio colonial estaba reservado slo
para los espaoles y sobre aquellos produc-
tos que la Corona estableca por el Monopo-
lio Comercial, qu tipo de comercio era el
que se desarrollaba en la Frontera?
c) Qu rol jugaron las autoridades espao-
las y los parlamentos en relacin a este
comercio fronterizo?
d) Comparte tus respuestas con los compae-
ros y compaeras.
Comerciantes tratando con indgenas en la frontera.
Fuente: En Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana,
(1982), obra ya citada.
Claudio Gay. Nacimiento.
Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
Frontera: territorio ubicado al sur del ro Biobo
donde se acuartelaba el ejrcito espaol, en una
lnea de fuertes militares entre la cordillera y el
mar.
Trueque: intercambio directo de bienes y servi-
cios, sin la mediacin de dinero.
NUEVAS PALABRAS
tersticas centrales de la sociedad
colonial.
Conocen de la existencia de la Gue-
rra de Arauco y la existencia de una
frontera entre el territorio mapuche
y espaol.
Saben que la guerra se manifest a
travs de incursiones llamadas malo-
cas y malones y de reuniones de paz
llamadas parlamentos.
Incorpore los nuevos contenidos
preguntando de qu manera la
vecindad y las incursiones a travs
de la frontera ayudaron a que se
desarrollaran intercambios culturales
y comerciales.
Saben que la guerra se manisfest
a travs de incursiones llamadas
malocas y malones y de reuniones
de paz llamadas parlamentos.
Procedimientos
Esta doble pgina se presta para trabajar denicin y relacin de conceptos histricos. Recuerde, que la comprensin conceptual y la
relacin y aplicacin de conceptos a diferentes situaciones y contextos es un aspecto clave de la enseanza de la historia, la geografa y
las ciencias sociales.
Tome conceptos como: trueque, conchavo, conchavadores y pida a sus estudiantes que sealen: en qu momento surge; sus caractersticas
principales; su evolucin en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicacin a otras situaciones y contextos histricos. Por ltimo,
pdales que hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la informacin seleccionada.
131
UNIDAD 2
125
2
Unidad
Tambin los indgenas cometan engaos y abusos: conoci-
da era la prctica de los pehuenches de entregar sacos de sal
humedecida o abultada con tierra como forma de pago por
productos espaoles.
Productos que intercambiaban:
Los productos espaoles ms apetecidos por los araucanos
eran vino, aguardiente, hierro, armas blancas (cuchillos, ha-
chas) y diversas baratijas (pauelos, espuelas, sombreros, bo-
tones, tijeras, espejos y otras especies de este tipo), que eran
codiciados porque otorgaban estatus entre los indgenas.
En tanto los productos indgenas ms deseados por los espa-
oles eran ganado (ovino, vacuno y caballares) y, sobre todo,
las mantas y ponchos, cuyo volumen fue tan importante, que
una parte importante de estos productos se enviaba al Per.
Patrimonio y comercio Mapuche
en la actualidad
Diversas comunidades mapuches han sabido
mantener vigentes sus antiguas formas de ela-
boracin de productos textiles, desarrollando un
trabajo que no solo permite un activo comercio,
sino que permite preservar y mantener viva su
cultura.
En la imagen, mujer mapuche trabajando en un
telar.
Actividad
Lee con atencin el siguiente texto y luego responde, en tu cuaderno, las interrogantes que se presentan
Comercio fronterizo
El mercader va directamente a casa del jefe de la tribu; y este, despus de darle la bienvenida, le ofrece hos-
pedaje cerca de su cabaa Al mismo tiempo, el cacique hace anunciar por medio de una trompeta a sus
vasallos la llegada de un mercader con el cual puedan hacer sus negocios. Acuden todos, ven las mercancas,
que consisten en cuchillos, hachas, peines, agujas, hilo, espejos, cintas, etc., y entre ellas, la ms productiva
sera el vino, sino fuese peligroso suministrarlo en abundancia, porque cuando se embriagan, se matan unos
a otros y no hay ninguna seguridad entre ellos En n, cuando quiere volverse (el mercader), el cacique por
otro toque de trompeta, da la orden de pagar: entonces, cada cual trae elmente el ganado que debe....
Fuente: Frezier, Amadeo. Relaciones de viaje, (1710). En Barros Arana, D. Historia General de Chile, tomo VI, 1884.
1. Qu productos se intercambian?
2. Por qu eran tan importantes para los indgenas los productos espaoles? Elabora hiptesis que lo explique.
3. Cul era el producto de origen espaol que deba intercambiarse moderadamente? Por qu?
4. Qu te dice el texto sobre la organizacin poltica que tenan las comunidades mapuches?
5. Con qu producto pagaban los indgenas las mercancas espaolas?
6. Establece la relacin que existe entre las parejas de conceptos que se presentan a continuacin. Registra esta actividad
en tu cuaderno.
a) Guerra de Arauco Sociedad fronteriza
b) Intercambio comercial fronterizo Trueque
c) Intercambio comercial fronterizo Conchavadores
d) Cacique Comunidades indgenas.
Pida a sus estudiantes que lean en
silencio el texto de las pginas 124
y 125. A partir de ello que registren
en su cuaderno las ideas princi-
pales extradas de la lectura y que
las compartan con el resto de sus
compaeros.
Anote en el pizarrn estas ideas y
realice, a partir de ello, una sntesis
con las ideas centrales establecidas
en esta doble pgina.
Posteriormente pida que analicen las
imgenes, segn el contexto de los
contenidos tratados, y que realicen
la actividad de la pgina 125.
Recuerde que el trabajo conceptual
es muy importante, por ello conside-
re las indicaciones que se entregan
en la seccin Procedimientos de
la pgina 130 de esta Gua, para
profundizar en el tratamiento de los
principales conceptos tratados.
Ayude a los estudiantes que presentan
mayor dicultad a leer el texto. Sugirales
que realicen primero una lectura general
para lograr una visin general del texto y
que luego vayan estableciendo prrafo
a prrafo las ideas centrales, para regis-
trarlas posteriormente en su cuaderno.
Finalmente, deben integrar estas ideas
estableciendo el tema o contenido
conceptual central del texto.
Vida fronteriza
El desplazamiento hacia las pampas fue un imperativo que se gener a partir de las presiones producidas por la guerra con los espaoles, pues
hasta antes del siglo XVII los contactos mapuches con dichas reas habran sido mnimos, sin embargo, una vez que se produce la consolidacin
de los viajes pampeanos, a travs de numerosas rutas llamadas rastrilladas, la poblacin mapuche de la Araucana como de las pampas, consolida
un espacio en el cual logra una armona con la naturaleza, dependiendo slo de los productos que logran producir y reproducir en esos entornos
ecolgicos. Se trata sin lugar a dudas de un territorio amplio y abundante en recursos naturales, ideal para la cra de ganado.
De esta manera la sociedad mapuche experimenta cambios profundos en su estructura social. El cambio ms radical, como fuera dicho, afect
la esfera econmica, donde puede observarse la apertura del proceso productivo a nuevas reas, a saber: la ganadera, la maloca -empresa de
pillaje en busca de ganados ajenos, fundamentalmente hispano-criollo-, y el comercio. Estas nuevas actividades modicaron la divisin sexual
del trabajo, pues el hombre mapuche centr sus actividades hacia el exterior, dejando las domsticas para el desempeo femenino. El mapuche
durante el siglo XVIII es un maloquero y conchavador; es decir, se dedica a las malocas en distintas estancias fronterizas, ya sea del lado chileno
como argentino, y despus las comercia en los puestos fronterizos. Las mujeres se dedican a las actividades domsticas, y son adems las encar-
gadas de tejer los ponchos que despus se venden en las fronteras.
Fuente: Informe de la Comisin Verdad Histrica y Nuevo Trato 2003.
UNIDAD 2
132
El mestizaje, base tnica de Chile
Desde su llegada en el siglo XVI, los conquistadores espaoles
se relacionaron con las mujeres mapuches de la zona central.
As, de una forma lenta, pero sostenida en el tiempo se fue
originando un nuevo grupo tnico: el mestizo.
Pero este no fue el nico cruce o mezcla tnica; tambin se
produjeron cruces que dieron origen a otras castas, como
mulatos, zambos, chinos y una innidad de nuevos linajes,
segn el origen del hombre y mujer que se relacionaban.
El siguiente esquema muestra todas las formas de cruces que se
dieron en Amrica. Puedes compararlo con la ilustracin que se
presenta en la pgina anterior.
En nuestro pas la disminucin de espaoles y la escasez de
esclavos negros convirti a los mestizos en el grupo tnico
ms numeroso, dando origen a una sociedad que hasta el da
de hoy es principalmente mestiza, aunque este mestizaje pre-
sente una gran diversidad. Al respecto, el historiador Osvaldo
Silva seala lo siguiente:
Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de la poblacin
chilena, es mestiza, pero culturalmente hablando hemos adoptado
dos formas de vida distinta. Muchos mapuches son mestizos, pero
su forma de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo con
los chilenos.
Fuente: Mestizaje y cultura: entrevista a Osvaldo Silva.
En http://www2.udec.cl/~etellez/5.html
Casta: grupo social al que se pertenece por ra-
zones tnicas o biolgicas.
Linaje: lnea de antepasados de una familia o
persona.
Etnia: comunidad de personas que presentan
afnidades raciales, lingsticas, religiosas y cul-
turales.
NUEVAS PALABRAS
El color de la piel
El color de la piel fue un tema importante en la
sociedad colonial. Ser blanco o parecerlo era un
factor que mejoraba la posicin social; en cam-
bio, ser mestizo con rasgos indgenas o ser indio
era enfrentarse a discriminaciones, ya que el co-
lor oscuro signifcaba bajar en valoracin social.
En la actualidad, las distintas sociedades han
avanzado respecto de la discriminacin a las
personas debido a su color de piel u origen tni-
co, especialmente desde la publicacin de la De-
claracin Universal de los Derechos Humanos,
en 1948, que en su Artculo N 2, dice:
Toda persona tiene todos los derechos y liber-
tades proclamados en esta Declaracin, sin dis-
tincin alguna de raza, color, sexo, idioma, reli-
gin, opinin poltica o de cualquier otra ndole,
origen nacional o social, posicin econmica,
nacimiento o cualquier otra condicin.
Fuente: en http://www.un.org/es/documents/udhr/
Cruce Mezcla de razas o castas
Espaol + India Mestizo
Espaol + Negro Mulato
Espaol + Mulata Cuartern
Negro + India Zambo pardo
Mestizo + Espaola Castizo
Mestizo + India Cholo
Mulato + Espaola Morisco
Negro + Zamba Zambo prieto
Morisco + Mulata Salto Atrs
Zambo + Mulata Calpamudo
Zambo + India Chino
Calpamudo + Zambo Tente en el aire
Chino + Mulata Lobo
Tente en el aire + Mulata No te entiendo
Los estudiantes saben de la Guerra
de Arauco, sus causas y caracters-
ticas.
Adems, saben que en la frontera se
realizaron profundos intercambios
comerciales y culturales que vitaliza-
ron y dieron importancia a esta zona.
Conocen que durante el perodo
colonial, los espaoles lograron
consolidar su gobierno en el reino
de Chile, transmitiendo con ello
ideas, costumbres, tradiciones, reli-
gin, prejuicios, comidas, visin de
mundo, etc.
Saben de las profundas diferencias
tnicas existentes en la sociedad
colonial, lo que se tradujo en una
gran diversidad cultural.
A modo de introducir los nuevos
contenidos, pregunte: de qu mane-
ra el continuo intercambio entre espa-
oles e indgenas en la zona fronteriza
ayud a desarrollar el mestizaje y el
sincretismo cultural, tan caractersticos
de nuestra sociedad?
Procedimientos
Esta doble pgina se presta para trabajar denicin y relacin de conceptos histricos. Recuerde, que la comprensin conceptual y la
relacin y aplicacin de conceptos a diferentes situaciones y contextos es un aspecto clave de la enseanza de la historia, la geografa y
Un concepto es la manifestacin de una idea, expresada con palabras, que hace referencia a una situacin o hecho histrico. Por ello es
importante que los estudiantes sean capaces de comprender la situacin o hecho histrico que esta idea o concepto representa, solo as,
se logran aprendizajes signicativos que van ms all de la memorizacin.
Tome conceptos como: mestizaje, castas, sincretismo cultural y pida a sus estudiantes que sealen: en qu momento surge; sus caracte-
rsticas principales; su evolucin en el tiempo, hasta la actualidad; posibilidad de aplicacin a otras situaciones y contextos histricos. Por
ltimo, pdales que hagan, en su cuaderno, un breve resumen de la informacin seleccionada.
133
UNIDAD 2
127
2
Unidad
El sincretismo cultural
Has pensado de donde vienen algunas tradiciones religiosas
de Chile, como la esta de La Tirana o de Andacollo? Sabes
en homenaje a quien se realizan? Qu relacin tienen esas
estas religiosas con la Colonia?
El mestizaje no solo fue biolgico, tambin fue cultural. El
siguiente ejemplo puede ayudar a comprender mejor esta ar-
macin.
En la localidad indgena de Andacollo, en la regin de Co-
quimbo, hasta el da de hoy se celebra una de las estas re-
ligiosas ms importantes de Chile, que es una expresin de
sincretismo en el mbito religioso.
Observa las siguientes imgenes y luego responde las preguntas.
El sincretismo cultural, sigue expresndose en la actualidad, y
puede ser considerado una herencia colonial.
Actividad
Responde las siguientes preguntas.
1. Por qu la imagen puede considerarse
un ejemplo de sincretismo cultural?
2. Revisa lo aprendido en la unidad 1, y ex-
plica otros ejemplos de sincretismo.
3. Indaga sobre la esta de la Virgen de
Andacollo, y redacta en un tu cuaderno
un informe sobre: origen de la festivi-
dad, fecha, participantes, etc.
Sincretismo cultural: fusin o mezcla de ele-
mentos culturales provenientes de dos o ms
culturas originales.
NUEVAS PALABRAS
F
u
e
n
t
e
:

h
t
t
p
:
/
/
n
o
t
i
c
i
a
s
.
i
g
l
e
s
i
a
.
c
l
/
n
o
t
i
c
i
a
.
p
h
p
?
i
d
=
8
3
4
2
Para los contenidos de las pginas
126 y 127 se requiere que los es-
tudiantes hayan internalizado el
concepto de sincretismo cultural y
lo puedan aplicar a ejemplos con-
cretos: fiestas religiosas, tipos de
comidas y/o palabras que aludan a
lugares, cosas o personas.
Resalte el carcter de larga duracin
del sincretismo, y la forma de realiza-
cin del mismo en el caso nacional.
127, vinclela con la evidencia de la
inuencia de las tradiciones indge-
nas en Chile y Amrica en general.
Apyese en las imgenes de la
pgina 127 para explicar los elemen-
tos hispanos e indgenas presentes
en costumbres actuales. Para ello
pida que reconozcan esas im-
genes y que den otros ejemplos
pertinentes.
Seale que en el sincretismo po-
demos identicar el aporte cultural
de varios pueblos, razas y/o cultu-
ras: mapuches, aimaras, quechuas,
espaoles y otras nacionalidades
europeas.
Invite a los alumnos a opinar sobre
la importancia de reconocer el valor
de la diversidad cultural.
Invite a los alumnos a realizar en
grupo la actividad sobre costum-
bres y tradiciones nacionales de la
pgina 127, aunque cada uno regis-
tre la informacin en su cuaderno.

La Tirana
Pero cada ao, entre el 12 y el 18 de julio, por la festividad de la Virgen del Carmen, ese pueblo
que el viajero puede encontrar en apariencia desierto, con los inevitables perros vagabundos
recorriendo sus calles de sal y arcilla, anqueadas por casas de adobes y calaminas de colores
vivos, cobra una vida inaudita. Una poblacin de menos de 1.000 habitantes se convierte de
golpe en una de 100.000. Esos das estn de esta hasta las animitas milagrosas de la carretera, y
La Tirana crece y se ensancha de acampadas, cientos de tenderetes de feria, coches, camiones,
caravanas y cocinas improvisadas. Da y noche, sin un respiro.
Fuente: en http://elviajero.elpais.com/articulo/20050625elpviavje_4/Tes Consulta 22 de junio de 2012.
Se sugiere ver con sus estudiantes el siguiente video sobre la esta de La Tirana, destacando a
la indgena usta o la tirana del Tamarugal, mimetizada con la gura de la Virgen del Carmen.
http://www.youtube.com/watch?v=InCr0ZMIWj8&feature=related
UNIDAD 2
134
Carlos Maturana (Bororo).
La cazuela, 1987.
Con el mestizaje surgi una cultura nueva que tom elementos
espaoles e indgenas, y que constituye la base de la actual cul-
tura chilena y latinoamericana popular. Esta cultura se expresa
en diversos mbitos:
Virgen Mara. Ramada dieciochera.
MBITO
RELIGIOSO Y ESPIRITUAL
Las creencias religiosas americanas
no desaparecieron. La Iglesia debi
aceptar la importancia de tradiciones
y ritos nativos que se fueron fusio-
nando con las expresiones religiosas
catlicas. Fue el caso, entre muchos
otros, del culto a la Virgen Mara que
los pueblos originarios asociaron con
el culto a la Madre Tierra.
La comida que saboreamos en nues-
tra mesa es otra muestra de lo am-
plio e intenso que fue el mestizaje
cultural. Los porotos con mazamorra,
el charquicn y la carbonada, son
ejemplos de la mezcla de alimentos
hispanos con alimentos originarios
de Amrica.
Una serie de costumbres, juegos y
expresiones lingsticas tienen una
raz indgena, la que se ha mezclado
con las tradiciones espaolas-eu-
ropeas, dando lugar a expresiones
sincrticas en nuestra vida cotidiana.
MBITO
CULINARIO
MBITO
COSTUMBRES COTIDIANAS
Actividad
Aprendamos a cocinar un sabor de Amrica: El Aguacate o palta
El palto o aguacate es un rbol originario de Amrica, su fruto se conoce como palta o aguacate. Se consuma hace ms de
9.000 aos en Mxico, los espaoles lo bautizaron como pera de las Indias, por su semejanza con esa fruta.
Tiempo de preparacin 20 minutos.
Ingredientes
- 2 paltas o aguacates, 1 tomate, 1 limn, 1 cebolla picada y amortiguada, 1 cucharada de cilantro, sal a gusto.
Preparacin
1. Pelar y partir el tomate, la cebolla y la palta en cuadrados pequeos y ponerlos en un
recipiente. Tambin puede usarse la palta molida.
2. Aadir la sal y el cilantro, y mezclar bien.
3. Servir inmediatamente, de lo contrario, baar el guacamole con jugo de limn para
evitar que la palta se ponga negra.
Fuente: Pavez, A.M y Recart, C. Los sabores de Amrica, (2009) Santiago: Ediciones Amanuta.
Conocen sobre el proceso de con-
quista de Chile y Amrica.
Identican los principales elementos
de la Guerra de Arauco en los siglos
XVI y XVII.
Saben de la convivencia econmica
entre indgenas y espaoles durante
la Colonia.
Saben de los productos tpicos del
mundo indgena.
Conocen algunos de los productos
trados por los espaoles a Amrica.
Aclaraciones conceptuales
Trueque: forma de intercambiar pro-
ductos y mercancas por otros similares
o de valor cercano sin utilizar un tipo
de moneda.
Mercader: vendedor de productos o
mercancas.
a) Indgenas y espaoles.
b) Productos alimenticios, licores y
artefactos de metales.
c) Participaban del intercambio, era
parte de la estrategia de dilogo.
Sabores nacionales, preparaciones mestizas
Antes de la llegada de los espaoles a nuestro territorio, los indgenas
basaban su dieta segn la disponibilidad de alimentos. Especies como
el maz, la papa y la quinua se cultivaban en el territorio
Es posible armar que la cocina chilena, tal como la conocemos
actualmente, nace del encuentro de la tradicin indgena con
las costumbres tradas por los espaoles. La mezcla de productos
desconocidos y nuevas preparaciones originaron platos que hasta
hoy nuestra poblacin consume y que considera tpicamente chilenos.
Pedro de Valdivia y sus huestes introdujeron nuevos alimentos, como
el trigo y la carne de vacuno, pollos y cerdos, e intensicaron la pro-
duccin de otros, como los cultivos de maz y papas.
Carnes, legumbres y guisos fueron los platos preferidos de los con-
quistadores, as como tambin el locro, las humitas y la chuchoca.
En cuanto a los productos de mar, el cochayuyo, el luche y el ulte
fueron algunas de las especies asimiladas durante los primeros aos
de conquista, as como tambin la corvina, el congrio y algunos
moluscos como el erizo.
Tambin, la repostera producida en los conventos comenz a ser am-
pliamente reconocida, destacando el manjar blanco, las sustancias
(hechas de hueso de vacuno), dulce de membrillo y jaleas. De aqu
tambin provino la expresin "mano de monja", que se reere a las
exquisiteces preparadas y que hoy calica a las personas que tienen
el don para cocinar.
Fuente: adaptado de http://www.icarito.cl/enciclopedia/
135
UNIDAD 2
129
2
Unidad
Actividad
Te invitamos a indagar sobre las tradiciones que se mencionan en la tabla, y que surgieron y se popularizaron durante
la poca colonial. Una vez que lo hayas hecho, reproduce una tabla como la siguiente en tu cuaderno y compltala,
considerando el origen de estas tradiciones y su situacin actual.
En las siguientes pginas Web podrs encontrar informacin para realizar la actividad:
- http://www.youtube.com/watch?v=SHZVdqM2_fE (video sobre la esta de La Tirana)
- http://www.nuestro.cl/index.htm (tradiciones chilenas)
- http://www.oresteplath.cl/antologia/juegydiv2.html (juegos en la poca colonial)
- http://www.memoriachilena.cl/temas/dest.asp?id=juegosydiversiones (juegos y diversiones en la poca colonial)
TRADICIN ORIGEN SITUACIN ACTUAL
Encumbrar volantines
Juego del trompo
Juego de la rayuela
Ramadas dieciocheras
Tertulias
Fiesta de La Tirana
Ferias libres
Rodeo
La cueca
Diablada en La Tirana. Baile de cueca en una ramada dieciochera.
Rodeo chileno. Feria libre.
Los contenidos de las pginas 128
y 129 dan cuenta del mestizaje y
sincretismo cultural que tuvo lugar
en la poca colonial.
Estos son conceptos claves para
entender la chilenidad actual, en sus
manifestaciones sociales y culturales.
Para ello trabaje las fotografas de
ambas pginas del Texto para que
sus estudiantes comprendan estos
conceptos.
Considere las experiencias y co-
nocimientos informales de sus
estudiantes al trabajar este tema,
orientando una reflexin grupal
en base a preguntas como: qu
estas se celebran en tu familia y en tu
barrio?, qu caractersticas tienen?,
qu herencia cultural de los espaoles
se maniesta en la vida diaria?, qu
herencia indgena est presente en la
vida cotidiana?
Habilidades: aplicacin, anlisis, sntesis.
Encumbrar volantines: origen europeo, se sigue manteniendo.
Trompo: origen europeo, escaso uso en la actualidad.
Rayuela: origen mapuche, se mantiene en zonas rurales.
Ramadas: mezcla de costumbres espaolas e indgenas, sucesoras de las chinganas. Se mantiene en estas patrias y en el campo.
Tertulia: origen espaol, se mantiene con otras caractersticas.
Fiesta La Tirana: origen sincrtico espaol-indgena. Celebracin semana 16 de julio en el pueblo de La Tirana.
Ferias libres: origen espaol con fuertes caractersticas indgenas y mestizas. Siguen siendo importantes.
Rodeo: origen espaol, adaptado a la actividad campesina nacional. De gran importancia en el centro y sur del pas.
Cueca: origen espaol. Baile nacional de gran importancia en zonas rurales.
UNIDAD 2
136
130
Hemos estudiado cmo las relaciones hispano indgenas se fueron mo-
dicando con el paso del tiempo, especialmente luego de que comen-
zaran los parlamentos que eran una instancia que permita el dialogo.
En el barrio y la escuela ocurren situaciones que provocan diferencias
entre las personas. Es posible pensar en resolver esas diferencias a tra-
vs de mtodos paccos?
La respuesta es s, las personas deben aprender a vivir juntos, aplicando
diferentes estrategias, por ejemplo:
a. La negociacin, es decir el dilogo cara a cara sobre los temas que
generan las diferencias.
b. La mediacin, se produce cuando una persona o grupo que no par-
ticipa del conicto, interviene ayudando a las partes en conicto a
llegar a un acuerdo.
La resolucin pacca de los conictos
Visita la biblioteca del
colegio y revisa la pren-
sa escrita nacional e
indaga sobre algunos
confictos que afecten
en la actualidad a la so-
ciedad chilena, luego:
Identifcalos y co-
menta brevemente
en qu consisten.
Seala en qu zona
del pas se producen.
Plantea alguna for-
ma pacfca de reso-
lucin del conficto.
Actividad
Renete en grupo y elaboren un plan
que permita resolver los conictos en
el curso o en el colegio, para que lleven
a cabo los siguientes pasos:
a) Realicen un diagnstico de la situa-
cin del curso o del colegio, identi-
cando los conictos existentes.
b) Determinen la estrategia que em-
plearn para resolver conictos y
justiquen la decisin que tomaron.
c) Elaboren y publiquen una lista con
las normas de convivencia bsicas
que se deben respetar.
d) Informen oralmente al curso sobre
las propuestas que elaboren.
Saben que tanto en la conquista
como en la colonia hubo episodios
violentos y de trato injusto.
Los estudiantes conocen los parla-
mentos, que fueron mecanismos de
dilogo entre espaoles y mapuches.
Indague en las experiencias propias
de los estudiantes. Use preguntas
como las siguientes: De qu forma
se relacionan con los compaeros y
compaeras? Qu consecuencias
tiene actuar con violencia? Cules son
las ventajas de resolver las diferencias
con dilogo?
Qu es la cultura de paz?
Segn la denicin de las Naciones Unidas (1998, Resolucin A/52/13), la cultura de paz consiste en una serie de valores, actitudes y comportamientos
que rechazan la violencia y previenen los conictos tratando de atacar sus causas para solucionar los problemas mediante el dilogo y la negociacin
entre las personas, los grupos y las naciones. La Declaracin y el Programa de Accin sobre una Cultura de Paz (1999, Resolucin A/53/243) identican
ocho mbitos de accin para los actores al nivel local, nacional y internacional que proponen:
1. Promover una cultura de paz por medio de la educacin, mediante la revisin de los planes de estudio para promover valores, actitudes y
comportamientos que propicien la cultura de paz, como la solucin pacca de los conictos, el dilogo, la bsqueda de consensos y la no
violencia.
(Fuente: http://www3.unesco.org/iycp/kits/Depliant%20d%C3%A9cennie/Depliant%20esp%20def.pdf )
Para mayor informacin se puede recurrir a la fuente citada.
La ONU a travs de diversos organis-
mos entre ellos la UNESCO, promueve
lo que se denomina la cultura de la
paz. Algunos elementos propuestos
pueden ser utilizados en el contexto
escolar.
137
UNIDAD 2
131
2
Unidad
tema 3
E V A L U A C I N
COLUMNA A COLUMNA B
1. Encuentros entre espaoles e indgenas para
negociar la paz.
Mestizaje
Conchavo
Malones
Guerra Defensiva
Lnea fronteriza
Parlamentos
Malocas
Frontera
2. Ingreso del ejrcito espaol para capturar
esclavos indgenas.
3. Estrategia empleada por el gobernador Alonso
de Ribera.
4. Mezcla de elementos espaoles e indgenas.
5. Territorio de intercambio comercial entre
6. Ingreso del ejrcito indgena a territorio
espaol.
7. Comercio de trueque entre espaoles indgenas
durante la Colonia.
8. Estrategia blica promovida por Luis de
Valdivia.
I. Lee cada una de las siguientes armaciones y relacinalas con el concepto que se presenta en la columna B.
El sacerdote Luis de Valdivia en una carta al rey
Felipe III de Espaa, le sealaba.
Cada da veo ms claramente el acierto que
tuvo la resolucin de poner raya a esta guerra,
y que slo sea defensiva. Porque el enemigo
en una Junta gruesa que vino por Abril de este
ao no se atrevi a enfrentar de la raya adentro
vindonos advertidos, y as se volvi sin hacer
nada.
Fuente: http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/MC0008852.pdf
Preguntas
1. A qu momentos de la Guerra de Arauco alude cada una de las fuentes?
2. Por qu los espaoles buscaron establecer la paz con los araucanos?
II. Lee y observa las siguientes fuentes y luego responde las preguntas.
Revise la pgina del MINEDUC:
http://www.convivenciaescolar.cl/
e infrmese sobre las propuestas que
existen para trabajar la resolucin
pacca de los conictos.
Aborde contenidos actitudinales.
Seale que la violencia suele ge-
nerar mayores grados de injusticia.
Comente las ventajas de fomentar
una cultura de la paz.
Luego de que los estudiantes lleven
a cabo las actividades nales. Pda-
les que indiquen cuales fueron los
aprendizajes logrados en la unidad,
antelos en la pizarra y refuerce las
ideas centrales.
Desarrolle actividades de metacog-
nicin. Pregunte al azar a algunos es-
tudiantes qu fue lo que aprendieron
y porque lo aprendieron. Pregunte
que tuvo mayores dificultades, y
como creen que lo aprenderan con
mayor facilidad.
Completa el siguiente
cuadro comparativo
alusivo al sincretismo
cultural, indicando el
aporte de cada cultura
al producto o elemento
cultural sealado.
Realice esta actividad en grupos de pares. Seleccione pares de estudiantes con altos y bajos ritmos de aprendizaje, ya que la comparacin
es un recurso importante para desarrollar aprendizajes, en este caso, se necesitan habilidades analticas importantes para desarrollar la
tarea. Es importante la cooperacin entre estudiantes.
ELEMENTO CULTURAL
APORTES
ESPAOLES
APORTES
INDGENAS
La cazuela
La esta de La Tirana
La cueca
La ramada dieciochera
UNIDAD 2
138
Taller de historia
Una de las formas ms comunes
y efectivas de comunicacin es
a travs de la lectura. Todos los
das y a toda hora tenemos el de-
safo de leer y leer comprensiva-
mente: leemos para subirnos al
microbs, tomar el metro, buscar
una direccin o seguir una receta
de comida, son innumerables las
cosas que debemos hacer que re-
quieren de una lectura.
Para comprender la historia y las
dems ciencias sociales es fun-
damental tener la capacidad de
leer y comprender lo que se lee.
Este taller tiene como objetivo
entregarte mecanismos que te
permitan comprender lo que
lees. Para ello debes leer el si-
guiente extracto del libro Alon-
so en una hacienda colonial, de
las autoras Magdalena Ibez y
Mara Jos Zegers.
Entonces tendremos que entretenernos con
las actividades de la hacienda, que en esta po-
ca es muy intensa. Adems de las cosechas y
la trilla, hay que reunir el ganado, preocuparse
de los caballos nuevos y un montn de cosas
ms. Por primera vez, desde que haba llegado,
empec a conocer de verdad la vida normal de
la hacienda. Se haban terminado las aventuras
y las preocupaciones y todo volva a funcionar
normalmente.
Entonces fui enmaromndome de las labores
agrcolas. Pens que mi futuro estara de todas
maneras en el campo. Me re al recordar mi acti-
tud cuando recin haba llegado. En ese momen-
to haba mirado despectivamente a Pelayo y su
mundo; ahora no quera regresar a la ciudad.
El joven Alonso seala:
Fuente: Ibez, Magdalena; Zegers, Mara Jos. Alonso en una hacienda colonial.
Doa Ema retom la preparacin de la festa de
navidad junto a don Ramn, el fraile. Tuvimos
que seguir con el catecismo y con el ensayo de
los cantos para la misa del gallo que se avecina-
ba. Debo reconocer que al principio nos fastidi
un poco, pero al fnal todo eso result entrete-
nido.
Una fresca tarde de marzo, cuando ya haban
terminado la trilla, la matanza de animales y
todas las cosechas estaban recogidas, regres
mi padre. Permaneci un par de das en la ha-
cienda y llego el momento de partir a Santiago.
Claudio Gay. La Trilla.
Fuente: Atlas de Historia Fsica y Poltica de Chile, obra ya citada.
Taller de lectura comprensiva
Trabajo con fuentes histricas
Promover la lectura comprensiva es
una tarea pedaggica transversal, que
debe ser abordada por todas las asig-
naturas. Este desafo se hace extensivo
al proceso de enseanza-aprendizaje
de la Historia y la Geografa. Se debe
promover instancias que promuevan
la lectura, creando mecanismos que
favorezcan el anlisis de los textos
que los estudiantes deben leer, sean
fuentes primarias o secundarias. En ese
espritu se plantea este taller.
Considere que los estudiantes han
logrado una serie de aprendizajes
relacionados con la sociedad colonial,
especcamente en mbitos como la
economa, la sociedad, la vida cotidia-
na, la Iglesia Catlica y la mujer.
En estas pginas, a travs de un ejer-
cicio de lectura comprensiva, se pre-
tende acercar a los alumnos al trabajo
de la historiografa utilizando fuentes
escritas secundarias. En ellas no slo
se miden conocimientos, sino que
tambin habilidades de los alumnos
para enfrentar documentos histricos.
a) Labores agrcolas y ganaderas en la
hacienda.
b) La trilla, la matanza de ganado y la
preparacin de la misa del gallo.
c) Preparar la misa del da de Navidad.
d) La aristocracia terrateniente.
Procedimientos
Tcnicas de comprensin lectora
Preguntas al texto
Una vez subrayadas las palabras clave, es til formular preguntas al texto. Estas deben tener como
respuesta los conceptos ms importantes y pueden servir de gua para hacer una exposicin
oral del tema.
Palabras clave
Las palabras clave de un texto son los conceptos que sealan cul es la informacin ms im-
portante. El saber explicar cada palabra clave te indicar que comprendiste correctamente de
la informacin.
139
UNIDAD 2
133
2
Unidad
3
Reconocer la causa y el efecto. La causa es el por qu sucede
algo, el efecto es lo que sucede como consecuencia.
En este caso, qu provoc el cario que Alonso lleg a
sentir por el campo y qu efectos gener?
5
Obtener conclusiones es establecer un resultado. A veces, las
conclusiones se plantean directamente, en otras es necesario
inferirlas, es decir, t debes averiguarlas.
Qu conclusin puedes sacar sobre el tipo de vida que un
joven llevaba en una hacienda colonial?
4
Establecer comparaciones es determinar la manera en que dos
cosas se parecen. Para comparar cosas, lugares, personas o suce-
sos, es necesario buscar semejanzas.
Qu comparaciones se pueden hacer entre la vida en la
hacienda y la vida en la ciudad?
2
Determinar la secuencia en que ocurrieron los hechos. Con ese
objetivo debes ordenarlos determinando qu ocurre primero, lo
que sucede en segundo lugar, y as sucesivamente.
Para este caso, cul es la secuencia de los hechos ms
relevantes?
1
Hallar la idea principal del relato. Para ello, mientras lees form-
late la pregunta: de qu trata principalmente el relato? Al mis-
mo tiempo, la idea principal suele mencionarse en el relato al
comenzar o al nalizar el texto. El ttulo de la obra tambin nos
ayuda.
En este caso, cul es el tema principal del relato?
La comprensin de un texto del que
se puede obtener informacin de ca-
rcter histrico tambin se facilita si la
persona que lee va dialogando con el
texto.
Para ello es recomendable que a medida
que vayas leyendo, realices preguntas al
texto, por ejemplo:
- Cules son las actividades con las que
se entretiene Alonso en la hacienda?
- Qu atractivos tiene la vida en la ha-
cienda colonial?
- Por qu la presencia de un sacerdote o
fraile en la hacienda?
- Cul es el origen social de Alonso?
La comprensin de un texto implica trabajar en el desarrollo de
habilidades.
Algunas de ellas son: identicar ideas principales, establecer secuen-
cias en el tiempo, reconocer causas y efectos, comparar hechos
o situaciones especcas identicando semejanzas y diferencias.
Para lograr potenciar el desarrollo de estas habilidades que mejoran
la comprensin de textos relacionados con la historia, te recomenda-
mos seguir los siguientes pasos:
Explique que el trabajo con fuen-
tes histricas es una de las formas
tradicionales utilizadas por los his-
toriadores para acercarse al estudio
del pasado.
Comente los objetivos del ejercicio,
de la importancia de la lectura com-
prensiva y de que la historia como
el conjunto de las ciencias sociales,
se aprenden mejor cuando existe
un compromiso con la lectura y
por ende, una comprensin lectora
uida.
Pregunte como habitualmente
llevan a cabo el ejercicio de leer:
Cunto leen? Dnde leen? Les gusta
leer? De qu sirve leer? etc.
Oriente los pasos que los alumnos
deben dar para facilitar la lectura
comprensiva del texto. Pdales que
para ayudarse en su comprensin,
interroguen el texto y sealen los
conceptos o palabras clave. Ver
seccin Procedimientos en esta
pgina de la Gua.
Supervise el trabajo individual o
grupal, segn su criterio, de las pre-
guntas del taller.
Proponga a los alumnos compartir
las respectivas respuestas para ge-
nerar un debate al interior del curso.
1. La experiencia de un joven urbano durante su estada en una hacienda rural.
2. Alonso llega a la hacienda con desgano Alonso se entretiene con las labores y faenas tpicas
de la hacienda Alonso regresa a la ciudad junto a su padre.
3. La enseanza, de conocimientos o faenas, a travs de las personas mayores de la familia. La
importancia de la fe cristiana en la vida de las personas.
4. En el campo se realizan labores agroganaderas. En la ciudad, funciones administrativas y
comerciales.
5. Ligada a las funciones tpicas del trabajo agrcola y ganadero; inuenciada por la creencia
catlica.
UNIDAD 2
140
134
Nios ciudadanos
Algunos resultados de una encuesta
sobre discriminacin llevada a cabo
por el Centro de Estudios de Opinin
Ciudadana de la Universidad de Talca,
fueron los siguientes:
Pregunta: El apellido mapuche perju-
dica en la bsqueda de empleo
Como aprendiste, durante la colonia, la sociedad tena fuertes prejuicios sobre el color de la piel, el origen social
e, incluso sobre el ocio que desarrollaban las personas. De esta forma, negros, indgenas y sus descendientes,
adems de individuos que trabajan en ocios menores eran vctimas de prejuicios y discriminacin.
En la actualidad, sigue siendo as? Se discrimina a las personas
por su trabajo o sexo?
SI
70,7%
NO
29,3%
Actividad
Observa la siguiente imagen y luego responde las preguntas
que se formulan

Preguntas
1. Qu tipo de discriminacin observas en la imagen?
2. Nombra formas o expresiones de discriminacin que ocu-
rran en la ciudad o localidad en la que vives.
3. Qu puede hacer la comunidad para enfrentar situaciones
como esta?
4. Qu autoridad debe ocuparse de que ninguna persona su-
fra algn tipo de discriminacin? Argumenta tu respuesta.
En Latinoamrica todava existen muchas formas de discriminacin,
especialmente contra los descendientes de los pueblos originarios y
afroamericanos y otras minoras.
En el ao 2012 se promulg al Ley antidiscriminacin Daniel Za-
mudio. Investiga quin fue Daniel y cules son los principales
avances que entrega esta Ley.
Fuente: http://www.oem.com.mx/elsol-
demexico/notas/n2160519.htm
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
Conocimientos previo
Los estudiantes han aprendido so-
bre la Colonia en Chile, y deberan
dominar una serie de conceptos
relacionados con lo que signic el
dominio espaol.
Los aprendizajes logrados al estudiar
la colonia se profundizan y enrique-
cen en la medida que se vinculen
con los contenidos de formacin
ciudadana presentados en estas
pginas.
Estudiar la Colonia a la luz de conceptos
tales como derechos, deberes, partici-
pacin, reconocimiento, promocin
de la solidaridad, y rechazo a la discri-
minacin, es una necesidad imperiosa
ya que enriquece la concepcin de la
historia como ciencia social, adems
de promover una serie de actitudes y
disposiciones que son deseables para
la vida en una sociedad democrtica.
En estas pginas se han abordado dos
elementos centrales: discriminacin
social y derechos laborales.
En ambos casos se busca realizar una
conexin entre estas formas de discri-
minacin en la colonia y el presente.
Asimismo es necesario tener en cuenta
que las formas de discriminacin tanto
en el pasado como en el presente son
mltiples, y se expresan de diferentes
formas.
Se considera que a travs de el vnculo
pasado presente, los estudiantes pue-
den comprender de mejor forma los
elementos de continuidad histrica.
Completa el siguiente cuadro con los derechos y deberes de las mujeres durante la Colonia y
en la actualidad. Se entregan las categoras de comparacin
DERECHO
MUJER DE
LA COLONIA
MUJER
ACTUAL
Derecho a la educacin
Derecho a trasladarse libremente
Deber y responsabilidad con los hijos
Deber de asistir a las personas mayores
141
UNIDAD 2
135
2
Unidad
Debatan en el curso. Porqu es importante proteger a los nios contra la explotacin econmica?
Piensen cmo podran protegerse a los nios frente a situaciones de trabajo desfavorables. Intercambien sus ideas con
sus compaeros.
Chile ratic la Convencin de Derechos del Nio en 1990. Uno de sus principios es la no discriminacin, es decir, el
nio no deber ser rechazado o discriminado debido a su raza, color, gnero, idioma, religin, nacionalidad, origen
social o tnico. En tu escuela, se cumple este derecho?
Por qu se permite que los jvenes entre 15 y 18 aos realicen trabajos ligeros?
Compara con los artculos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y a continuacin responde:
Qu semejanzas tienen los textos? Enumera tres.
Hay algunos derechos que seran ms importantes? Por qu?
Fuente: http://www.latercera.com/conteni-
do/741_140703_9.shtml
Consulta 3 de Diciembre de 2012.
La Organizacin Internacional del Trabajo (OIT) con-
sidera el trabajo infantil como una mala prctica que
debe erradicarse, pues se vulneran los derechos es-
tablecidos en la Convencin Internacional sobre los
Derechos del Nio, de Naciones Unidas. Fue suscrita
por Chile en agosto de 1990, la Convencin en su ar-
tculo 32 seala que todo nio tiene derecho a ser prote-
gido contra la explotacin econmica y contra todo trabajo
que ponga en peligro su salud, su educacin o su desarrollo
integral. El Estado tiene la obligacin de establecer
edades mnimas para empezar a trabajar y de espe-
cifcar las condiciones laborales.
En Chile, los jvenes entre 15 y 18 aos pueden desa-
rrollar slo trabajos ligeros que no perjudiquen su sa-
lud y desarrollo, bajo autorizacin expresa del padre
o la madre. Los jvenes menores de esta edad excep-
cionalmente trabajan. La ley autoriza el trabajo de
estos nios, previa autorizacin de su representante
legal o del Juez de Familia para trabajos relacionados
con personas o entidades dedicadas al teatro, cine o
televisin, circo u otras actividades similares. Estos
nios no podrn realizar:
trabajos que requieran fuerza excesi-
va.
actividades peligrosas para la salud,
seguridad o moralidad.
trabajos en cabarets y similares, lo-
cales nocturnos y de espectculos
vivos, ni donde se expendan bebidas
alcohlicas.
El Trabajo Infantil
El trabajo de los nios en la Colonia es igual al trabajo actual?
Se recomienda explicar a los es-
tudiantes los objetivos del trabajo
a desarrollar. Para eso invite a sus
estudiantes a reflexionar sobre lo
que significa la enseanza de la
formacin ciudadana.
Se sugiere partir conceptualizando
que es la discriminacin, a travs de
una lluvia de ideas pregunte qu es
la discriminacin.
Apele a las experiencias y vivencias
de los estudiantes. Se sugiere que
lleve a la sala de clases algunos
diarios o llevarlos al laboratorio de
computacin para que lean las ver-
siones online de algunos diarios. En
cualquiera de esas situaciones pida
que busquen noticias relacionadas
con la discriminacin. Pida que lean
algunas y dirija una reexin destina-
da a cuestionar las diferentes formas
de discriminacin.
Pida a los estudiantes reconocer en
el presente diferentes formas de
discriminacin.
Respecto del tema laboral, nueva-
mente trabaje desde las vivencias
de los estudiantes. Pregunte que
trabajos u ocios tienen los padres,
qu desean ser cuando crezcan, qu
piensan sobre el trabajo infantil, pre-
gunte cules son los benecios que
genera el trabajo bien hecho.
Respecto del trabajo infantil, nueva-
mente trabaje desde las vivencias de
los estudiantes. Pregunte si conocen
nios o nias que deban laborar, y
por qu deben hacerlo.
Pdales a los estudiantes que entre-
visten a sus padres y les pregunten
qu opinan del trabajo infantil, si
cuando nios debieron trabajar y
qu experiencias signic para ellos.
Oriente el desarrollo de las preguntas
para reflexionar. Insista en que el
ache debe ser propositivo evitando
el insulto o la ofensa.
Comente que en algunos pases como Estados Unidos se han aplicado polticas de discrimina-
cin positiva a favor de la poblacin de origen afroamericana. Explique el concepto y pregunte
qu opinan sobre la posibilidad de aplicar ese criterio en Chile respecto a los grupos indgenas
o las mujeres o inmigrantes.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre discriminacin positiva, puede consultar el siguiente link:
http://prensa.politicaspublicas.net/index.php/indigenaschile/2002/08/30/discriminacion-
positiva-y-proteccion-etnica-ibenecios-o-perjuicios-1
UNIDAD 2
142
136
I. Lee con atencin los siguientes textos sobre los tipos de vivienda en la colonia y luego responde las preguntas:
La casa de tres patios respondi muy bien a las
caractersticas de la vida colonial en base a es-
pacios que establecen tres tipos de actividades.
El primer patio era la parte pblica, pavimenta-
do con piedras del ro y rodeado de aceras de lo-
sas, donde las piezas circundantes se ocupaban
para guardar los productos del campo o eran
arrendadas cuando daban a la calle, usndose
la solucin del pilar de madera o piedra en la
esquina para mejorar la relacin con el exterior.
El segundo patio era la parte privada, en que
las habitaciones estaban reservadas para uso
exclusivo de la familia y recibir las visitas; pa-
tio con corredores y jardines geomtricamente
trazados con una fuente al centro y macizos de
plantas que daban sombra durante el da y lle-
naban la casa de suaves olores al caer la noche.
El tercer patio era la zona de servicio, con los
cuartos de los empleados, la cocina y despensas
y el que a menudo se prolongaba en el huerto
rodeado de muros, donde estaban el rancho de
los temblores, el gallinero, los frutales y patro-
nales.
Fuente: Patricio Gross. Arquitectura en Chile. Departamento de Extensin
Cultural del Ministerio de Educacin.
La pieza principal, la nica verdaderamente
amoblada y que sirve generalmente a la vez de
cocina, de comedor, de cuarto de trabajo y de
dormitorio, no contiene de ordinario sino una
mesa pequea, pero muy slida, algunos ban-
cos o sillas cubiertos a veces con una alfombri-
ta o con pellones, algunas malas imgenes de
santos en las paredes o alguna estatuita de la
Virgen bajo un fanal de vidrio; y en el fondo un
catre de madera blanca llamado cuja, con uno o
dos colchones, y cortinas, o bien un simple mar-
co de madera con tablas atravesadas, sobre el
cual se extiende un cuero de buey ms o menos
bien cosido para sostener el colchn...Por la no-
che la pieza est alumbrada por una vela, y en
muchas partes por un candil, que es un platillo
lleno de grasa en medio del cual nada la me-
cha. Las noches se pasan de una manera harto
montona; las mujeres, ocupadas en preparar
la cena y los hombres, sentados en la parte ex-
terior de la casa en el verano, y en invierno en
la cocina, tratando de cosas insignifcantes y, a
veces, sin decir palabra. A la oracin, toman su
mate....
Fuente: Sergio Villalobos. Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay,
Santiago: Editorial Tradicin.
Preguntas
1. Qu grupo social vive en la primera de las casas descritas?
2. Qu grupo social vive en la segunda de las casas descritas?
3. Compara ambas viviendas y luego nombra tres diferencias entre las viviendas descritas en los textos.
4. Cules son los aspectos positivos y negativos que tenan las viviendas coloniales descritas? Justica con
argumentos tu respuesta.
II. Relacin conceptual
Relaciona los conjuntos de conceptos que se presentan a continuacin:
1. Colonia Virreinatos
2. Cabildo Ciudades
3. Monopolio comercial Sistema de otas
4. Hacienda Inquilinaje
5. Plantaciones Esclavitud
6. Sincretismo cultural Mestizaje
Evaluacin sumativa
La evaluacin busca medir los conoci-
mientos logrados por los alumnos a lo
largo del estudio de la Unidad 2.
Estn referidos a los siguientes OA
de la Unidad:
Pregunta 1
OA Identicar los espacios pblicos y
privados en que se desarrollaba la vida
colonial: Plaza de Armas, casa de tres
patios, rancho.
Pregunta 2
OA Conocer las principales institu-
ciones creadas por la Corona espaola
para el gobierno de Amrica. Valorar la
importancia de la ciudad en la poca
colonial. Conocer que la Corona espa-
ola impuso en Amrica un sistema
de Monopolio Comercial. Identicar el
sistema de otas y galeones impuesto
por Espaa para comerciar con Am-
rica. Identicar la Hacienda como un
importante centro productivo social
y cultural. Identicar la economa de
plantacin como base del desarrollo de
la mano de obra esclava. Reconocer y
valorar el surgimiento de una sociedad
mestiza como consecuencia del cruce
entre espaoles e indgenas y resulta-
do del sincretismo cultural. Conocer
y valorar las principales expresiones
artsticas coloniales en pintura, arqui-
tectura y literatura.

a) Aristocracia terrateniente.
b) Los grupos populares, mayormente
mestizos.
c) (La comparacin debe incluir dife-
rencias de tamao, patios, cantidad
de habitaciones y aspectos mate-
riales de las mismas.
d) (Segn criterios personales).
Metacognicin
Invite a sus estudiantes a reexionar sobre los mecanismos que emplearon para aprender
a travs de la realizacin de los siguientes ejercicios:
1. Qu tcnica de lectura empleaste para leer comprensivamente los dos textos de las
pginas 135 y 137?
2. Elabora algunas preguntas que te sirvan para interrogar el texto.
3. Selecciona los conceptos claves de ambos textos y defnelos con tus propias palabras.
4. Si tuvieses que explicar ambos textos a un compaero o compaera de curso, cmo lo
haras? qu estrategias usaras?
143
UNIDAD 2
137
2
Unidad
II. Marca la respuesta correspondiente:
1. Para cada pregunta encierra la letra que consideras correcta.

Funciones desarrolladas por las municipalidades chilenas
Aplicar las disposiciones sobre construccin y urbanizacin.
La planifcacin y regulacin urbana de la comuna y la confeccin del Plan Regulador Comunal.
El aseo y ornato de la comuna.
La promocin del desarrollo comunitario.
Elaborar, aprobar y modifcar el plan de desarrollo comunal, cuya aplicacin deber armonizar con
los planes regionales y nacionales.
En la poca colonial, qu organismo se encarg de llevar a cabo algunas de las funciones mencionadas en
el cuadro:
a) La Real Hacienda
b La Real Audiencia
c) El Consejo de Indias
d) El Cabildo
2. Lee el siguiente texto:

El agua para la bebida no era fcil de obtener y era necesario estar alerta al paso del aguatero que
puntualmente recorra su clientela...Entre los vendedores ambulantes se contaban tambin el he-
ladero, el brevero, el velero, el dulcero y el lechero.
(Fuente: Sergio Villalobos, Imagen de Chile Histrico, El lbum de Gay, Editorial Tradicin)
Qu tipo de actividad econmica es descrita en el texto?
a) La industrial
b) La comercial
c) La manufacturera
d) La agrcola
3. El lugar de encuentro y diversin ms popular durante la Colonia fue:
a) la tertulia.
b) la Alameda de las Delicias.
c) la chingana.
d) la Plaza de Armas.
4. El estilo arquitectnico ms importante en Amrica durante la poca colonial, fue:
a) renacentista.
b) modernista.
c) colonial americano.
d) barroco americano.
Explique a los alumnos el sentido de
la evaluacin sumativa.
Proponga un trabajo individual o
grupal, segn su criterio, para que
los estudiantes desarrollen las pre-
guntas de la presente evaluacin.
Invite a que los estudiantes realicen
relaciones entre conceptos. Pue-
de dar un ejemplo con el primer
ejercicio: en la colonia la forma de
gobierno superior fue el virreinato.
Puede proponer otras relaciones
conceptuales: arte religin; edu-
cacin universidades ponticias;
grupos sociales prejuicios raciales;
etc.
Supervise el trabajo de evaluacin,
asegurndose que responda a los
aprendizajes efectivos de cada es-
tudiante.
Indique que para responder las pre-
guntas de seleccin mltiple es fun-
damental que lean con detencin lo
que se les pregunta y que si tienen
dudas sobre la respuesta correcta,
utilicen la tcnica de discriminacin,
consistente en descartar las diferen-
tes alternativas.
Al terminar la evaluacin, proponga
al grupo curso compartir las respec-
tivas respuestas para generar un
debate entre los alumnos.
Se sugiere indagar, sobre qu otros
temas se pudieron hacer preguntas?
Qu pregunta de desarrollo formula-
ran? Cmo la contestaran?
1. d. Las funciones descritas en el texto corresponden a la institucin del Cabildo.
2. b. La comercial, ya que el comercio ambulante era una forma importante de comercio durante
la Colonia.
3. c. La chingana fue el centro de encuentro y diversin ms popular.
4. d. El Barroco americano, formado por la inuencia del barroco europeo y elementos indgenas.
144
Propsito
Se orienta a que los es-
tudiantes sean capaces
de describir el espacio
geogrfico chileno, re-
conociendo su diversi-
dad y diferenciando los
principales rasgos fsicos
de cada una de las zo-
nas naturales del pas. Al
mismo tiempo, se espera
que identifiquen los re-
cursos renovables y no
renovables presentes en
cada una de ellas y tomen
conciencia del valor de
cuidarlos en el marco de
un desarrollo sustentable.
Tambin se plantea como
propsito el desarrollo de
actitudes ciudadanas que
les permitan relacionarse
en forma proactiva y com-
prometida con los pro-
blemas que les presenta
su entorno. Se prioriza el
trabajo con mapas, im-
genes, esquemas, grcos
e infografas que permitan
ilustrar los fenmenos
estudiados.
U
n
i
d
a
d

3

Z
o
n
a
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

C
h
i
l
e
(pgs.)
1
.

L
a
s

z
o
n
a
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

C
h
i
l
e
15
Caracterizar las grandes zonas de Chi-
le y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral), considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografa, poblacin y recursos natu-
rales, entre otros.
unidad: 140, 141.
Anlisis de imgenes: 142, 143,
146, 147, 150, 151, 154, 155, 158,
159, 162, 163.
Lectura y anlisis de textos: 140,
146, 150, 154, 158, 162.
Anlisis e interpretacin de ma-
pas temticos: 142, 143, 144, 148,
152, 156, 160.
Anlisis de perles de relieve:
145, 149, 153, 157, 161.
Perl
topogrco.
Altiplano.
Cordones
Transversales.
Cuenca.
Desierto Florido.
Espacio
geogrco.
Especie nativa y
bosque nativo.
Paisaje natural y
cultural.
Farelln costero
Terrazas
marinas.
Unidades de
relieve.
Volcanismo.
Usar herramientas geogrcas para ubi-
car, caracterizar y relacionar elementos
del espacio geogrco, como: zonas, cli-
mas, paisajes, poblacin, recursos y ries-
gos naturales.
Orientarse en el espacio, utilizando cate-
goras de ubicacin absoluta (coordena-
das geogrcas) y relativa.
Respetar las normas de con-
vivencia escolar, empatizan-
do con los miembros de la
comunidad.
Promover el sentido de
pertenencia nacional valo-
rando los paisajes naturales
y humanos del pas, y respe-
tando el patrimonio natural
como cultural.
Promover el inters por el
conocimiento aportado por
Establecer lazos afectivos y
compromiso con su entor-
no cercano.
Imgenes como fotografas,
dibujos e ilustraciones.
Infografas.
Fuentes escritas, primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Actividades de reforzamiento y
reexin.
Perles de relieve transversales.
Evaluaciones tanto de
diagnstico como sumativa.
2
.

L
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

C
h
i
l
e
15
Reconocer y ubicar en mapas, los re-
cursos naturales signicativos de Chile,
como cobre, hierro, recursos martimos
y forestales, entre otros; diferenciar re-
cursos renovables y no renovables y
explicar la importancia de cuidarlos en
el marco de un desarrollo sostenible.
Analizar y dar ejemplos de diversas ma-
neras en las que el trabajo de las perso-
nas, sus ideas y proyectos potencian y
dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnologa de riego, elabo-
racin de vinos, uso de madera en la
construccin, nuevas formas de explo-
tacin sustentable).
Anlisis de imgenes: 168, 180.
mapas temticos: 172, 174, 175,
176, 177, 178, 179, 181.
los temas estudiados: 178.
Lectura comprensiva y anlisis
de textos: 171, 182, 183.
Actividades
econmicas.
Agroindustria.
Desarrollo
econmico.
Bosque nativo.
Hidrocarburo.
Materia prima.
Patrimonio.
Plantacin
forestal.
Problemas
ambientales.
Recursos
renovables y no
renovables.
Sostenibilidad.
Valor agregado.
Apreciar las riquezas naturales del pas,
incentivando prcticas productivas y co-
tidianas sostenibles.
Valorar la capacidad creativa de los se-
res humanos y las ideas que le dan valor
agregado a los procesos productivos y al
trabajo.
Valorar el trabajo y la dignidad de quienes
trabajan.
Promover el trabajo en equipo y la res-
ponsabilidad individual.
Apreciar las riquezas natu-
rales del pas, incentivando
prcticas productivas y coti-
dianas sostenibles.
Valorar la capacidad creativa
de los seres humanos y las
ideas que le dan valor agre-
gado a los procesos produc-
tivos y al trabajo.
Valorar el trabajo y la digni-
dad de quienes trabajan.
Promover el trabajo en equi-
po y la responsabilidad indi-
vidual.
Infografas.
Grcos.
Datos estadsticos.
secundarias.
Mapas temticos.
Cuadros esquemticos.
reexin.
3
.

L
o
s

r
i
e
s
g
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

q
u
e

a
f
e
c
t
a
n

a
l

p
a
s
15
Investigar, describir y ubicar los riesgos
naturales que afectan a su localidad,
como sismos, maremotos, inundacio-
nes, derrumbes y erupciones, e iden-
ticar formas en que la comunidad
puede protegerse (construcciones anti-
ssmicas, medidas de seguridad y eva-
cuacin en el hogar, en la escuela y en
los distintos espacios pblicos, entre
otros).
188, 191, 192, 195, 196, 197.
Lectura y anlisis de mapa
temtico: 189.
Lectura y anlisis de texto: 187,
191, 193, 194, 195.
Trabajo de investigacin: 199.
Anlisis de infografa: 190, 191.
Evaluacin del tema, 201.
Evaluacin sumativa de la
Unidad: 206, 207.
Desastre natural.
Placas
tectnicas.
Planicacin.
Planes de
evacuacin.
Riesgo natural.
Falla geolgica.
Fenmeno de El
Nio y La Nia.
Hipocentro.
Epicentro.
Movimientos
ssmicos.
Vulnerabilidad.
Ubicar y caracterizar los riesgos naturales
del pas, comprendiendo su impacto es-
pacial y territorial.
Investigar sobre los riesgos naturales de
la regin, usando diferentes fuentes, re-
gistrando y organizando la Informacin
obtenida.
Identicar formas en que la comunidad y
el Estado previenen los riesgos naturales.
temas estudiados en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia.
Promover una cultura de
la responsabilidad y prepa-
racin ante futuros riesgos
naturales.
Respetar las polticas pbli-
cas en materia de preven-
cin de riesgos naturales.
Participar junto a la comuni-
dad de proyectos que mejo-
ren la calidad y prevenir los
riesgos naturales.
Infografas.
Fuentes escritas primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Infografas.
Actividades de reforzamiento
y reexin.
N
i
o
s

c
i
u
d
a
d
a
n
o
s
4
Informarse sobre temas relevantes del
medio ambiente, demostrando a travs
de acciones cvicas un compromiso de
cuidado con l.
Anlisis de fuentes y actividades:
204, 205.
Reciclar.
Derechos
ambientales.
Planes de
prevencin.
Impacto
ambiental.
Extraer informacin de imgenes, datos y
noticias de actualidad.
Opinar con argumentos respecto a los
problemas medioambientales.
Evaluar costos y benecios de un proyec-
to de gestin ambiental.
Promover un consumo res-
ponsable de los recursos
como el agua.
Informarse y tener opinin fun-
damentada sobre los distintos
proyectos que ponen en riesgo
el medio ambiente.
Anlisis de imgenes.
Actividad de reexin.
Trabajo con noticias.
145
(pgs.)
1
.

L
a
s

z
o
n
a
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

C
h
i
l
e
15
Caracterizar las grandes zonas de Chi-
le y sus paisajes (Norte Grande, Norte
Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona
Austral), considerando ubicacin, clima
(temperatura y precipitaciones), relieve,
hidrografa, poblacin y recursos natu-
rales, entre otros.
unidad: 140, 141.
146, 147, 150, 151, 154, 155, 158,
159, 162, 163.
Lectura y anlisis de textos: 140,
146, 150, 154, 158, 162.
Anlisis e interpretacin de ma-
pas temticos: 142, 143, 144, 148,
152, 156, 160.
Anlisis de perles de relieve:
145, 149, 153, 157, 161.
Perl
topogrco.
Altiplano.
Cordones
Transversales.
Cuenca.
Desierto Florido.
Espacio
geogrco.
Especie nativa y
bosque nativo.
Paisaje natural y
cultural.
Farelln costero
Terrazas
marinas.
Unidades de
relieve.
Volcanismo.
Usar herramientas geogrcas para ubi-
car, caracterizar y relacionar elementos
del espacio geogrco, como: zonas, cli-
mas, paisajes, poblacin, recursos y ries-
gos naturales.
Orientarse en el espacio, utilizando cate-
goras de ubicacin absoluta (coordena-
das geogrcas) y relativa.
Respetar las normas de con-
vivencia escolar, empatizan-
do con los miembros de la
comunidad.
Promover el sentido de
pertenencia nacional valo-
rando los paisajes naturales
y humanos del pas, y respe-
tando el patrimonio natural
como cultural.
Promover el inters por el
conocimiento aportado por
Establecer lazos afectivos y
compromiso con su entor-
no cercano.
Infografas.
secundarias.
Mapas temticos.
reexin.
Perles de relieve transversales.
2
.

L
o
s

p
r
i
n
c
i
p
a
l
e
s

r
e
c
u
r
s
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

d
e

C
h
i
l
e
15
Reconocer y ubicar en mapas, los re-
cursos naturales signicativos de Chile,
como cobre, hierro, recursos martimos
y forestales, entre otros; diferenciar re-
cursos renovables y no renovables y
explicar la importancia de cuidarlos en
el marco de un desarrollo sostenible.
Analizar y dar ejemplos de diversas ma-
neras en las que el trabajo de las perso-
nas, sus ideas y proyectos potencian y
dan valor a los recursos naturales (por
ejemplo: tecnologa de riego, elabo-
racin de vinos, uso de madera en la
construccin, nuevas formas de explo-
tacin sustentable).
Anlisis de imgenes: 168, 180.
mapas temticos: 172, 174, 175,
176, 177, 178, 179, 181.
Lectura comprensiva y anlisis
de textos: 171, 182, 183.
Actividades
econmicas.
Agroindustria.
Desarrollo
econmico.
Bosque nativo.
Hidrocarburo.
Materia prima.
Patrimonio.
Plantacin
forestal.
Problemas
ambientales.
Recursos
renovables y no
renovables.
Sostenibilidad.
Valor agregado.
Apreciar las riquezas naturales del pas,
incentivando prcticas productivas y co-
tidianas sostenibles.
Valorar la capacidad creativa de los se-
res humanos y las ideas que le dan valor
agregado a los procesos productivos y al
trabajo.
Valorar el trabajo y la dignidad de quienes
trabajan.
Promover el trabajo en equipo y la res-
ponsabilidad individual.
Apreciar las riquezas natu-
rales del pas, incentivando
prcticas productivas y coti-
dianas sostenibles.
Valorar la capacidad creativa
de los seres humanos y las
ideas que le dan valor agre-
gado a los procesos produc-
tivos y al trabajo.
Valorar el trabajo y la digni-
dad de quienes trabajan.
Promover el trabajo en equi-
po y la responsabilidad indi-
vidual.
Infografas.
Grcos.
Datos estadsticos.
secundarias.
Mapas temticos.
Cuadros esquemticos.
reexin.
3
.

L
o
s

r
i
e
s
g
o
s

n
a
t
u
r
a
l
e
s

q
u
e

a
f
e
c
t
a
n

a
l

p
a
s
15
Investigar, describir y ubicar los riesgos
naturales que afectan a su localidad,
como sismos, maremotos, inundacio-
nes, derrumbes y erupciones, e iden-
ticar formas en que la comunidad
puede protegerse (construcciones anti-
ssmicas, medidas de seguridad y eva-
cuacin en el hogar, en la escuela y en
los distintos espacios pblicos, entre
otros).
188, 191, 192, 195, 196, 197.
Lectura y anlisis de mapa
temtico: 189.
Lectura y anlisis de texto: 187,
191, 193, 194, 195.
Trabajo de investigacin: 199.
Anlisis de infografa: 190, 191.
Evaluacin del tema, 201.
Evaluacin sumativa de la
Unidad: 206, 207.
Desastre natural.
Placas
tectnicas.
Planicacin.
Planes de
evacuacin.
Riesgo natural.
Falla geolgica.
Fenmeno de El
Nio y La Nia.
Hipocentro.
Epicentro.
Movimientos
ssmicos.
Vulnerabilidad.
Ubicar y caracterizar los riesgos naturales
del pas, comprendiendo su impacto es-
pacial y territorial.
Investigar sobre los riesgos naturales de
la regin, usando diferentes fuentes, re-
gistrando y organizando la Informacin
obtenida.
Identicar formas en que la comunidad y
el Estado previenen los riesgos naturales.
temas estudiados en el nivel, utilizando
fuentes, datos y evidencia.
Promover una cultura de
la responsabilidad y prepa-
racin ante futuros riesgos
naturales.
Respetar las polticas pbli-
cas en materia de preven-
cin de riesgos naturales.
Participar junto a la comuni-
dad de proyectos que mejo-
ren la calidad y prevenir los
riesgos naturales.
Infografas.
Fuentes escritas primarias y
secundarias.
Mapas temticos.
Infografas.
Actividades de reforzamiento
y reexin.
N
i
o
s

c
i
u
d
a
d
a
n
o
s
4
Informarse sobre temas relevantes del
medio ambiente, demostrando a travs
de acciones cvicas un compromiso de
cuidado con l.
Anlisis de fuentes y actividades:
204, 205.
Reciclar.
Derechos
ambientales.
Planes de
prevencin.
Impacto
ambiental.
Extraer informacin de imgenes, datos y
noticias de actualidad.
Opinar con argumentos respecto a los
problemas medioambientales.
Evaluar costos y benecios de un proyec-
to de gestin ambiental.
Promover un consumo res-
ponsable de los recursos
como el agua.
Informarse y tener opinin fun-
damentada sobre los distintos
proyectos que ponen en riesgo
el medio ambiente.
Anlisis de imgenes.
Actividad de reexin.
Trabajo con noticias.
UNIDAD 3
146
138
Espacio geogrco
Esta imagen es del balneario de Dichato, y en ella observamos las
consecuencias del gran terremoto y tsunami del 27 de febrero de
2010.
Dnde se ubica Dichato, en la zona norte o la zona Sur? Cono-
ces otros balnearios? Nombra a lo menos tres que estn localiza-
das en la regin donde t vives.
Qu aspecto positivo tiene nuestro pas respecto a sus playas?
Dnde vives: en la zona costera, cordillerana o en el valle cen-
tral? Describe cmo es el paisaje donde t vives?
Qu recuerdos trae a tu memoria la imagen de Dichato? Cmo
viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010, conversa con tus
padres y/o familiares cercanos respecto a esa experiencia.
Del amor de Chile, del amor de to-
das las cosas que de norte a sur, de
este a oeste se abren y se hablan.
Los torrentes y los nevados que se
tocan y hablan amndose porque en
este mundo todas las cosas hablan
de amor; las piedras con las piedras
y los pastos con los pastos.
Porque as se aman las cosas, las
playas, los desiertos, las cordilleras,
los bosques de ms al sur, los gla-
ciares y todas las aguas que se abren
tocndose.
Para que t las veas se abren. Slo
para que t lo escuches Chile se le-
vanta. Slo para que t y yo nos mi-
remos por todo el horizonte, si mira
se levantan.
Ral Zurita, El amor de Chile, (1987).
Santiago: Editorial Los Andes.
chileno
Actividad
Subraya en el poema, aquellos aspectos
geogrcos que reconoces de nuestro
paisaje nacional.
Qu quiere destacar el poeta de las ca-
ractersticas de nuestro paisaje?
Qu sentimientos expresa el autor del
poema sobre Chile?
de la Unidad
La Unidad de Espacio geogrco est
concebida para desarrollar en los estu-
diantes habilidades, conocimientos y
actitudes que le permitan comprender
e intervenir de manera responsable
en el entorno natural y humano en el
que vive.
Es fundamental que el estudiante
comprenda que el Espacio geogrco
es consecuencia de las interrelaciones
entre los seres humanos y el entorno.
El Espacio geogrco es dinmico y
es consecuencia de las acciones hu-
manas. Estas acciones transforman el
espacio natural en paisaje cultural. Se
sugiere raticar lo dicho mostrando un
recurso audiovisual de paisaje natural
a ambiente, lo encontrar en
ht tp: / /www. youtube. com/ watch?
v=EsMTFmC904E
A lo largo de la Unidad se debe en-
fatizar la idea de que el estudio del
entorno natural (zonas naturales de
Chile), tiene sentido en cuanto sirven
como soporte para el desarrollo de las
actividades humanas (econmicas,
culturales, polticas, entre otras).
Por ltimo, es vital que los alumnos
aprendan a convivir y relacionarse
con el entorno de manera sostenible,
lo que significa promover acciones
responsables y solidarias con y en el
espacio geogrco.
Esta doble pgina ofrece la posibilidad
de trabajar fotografas. Ayude a los
alumnos con dificultades de apren-
dizaje a describir estas fotografas:
elementos que se observan, lugar del
pas al qu creen que pertenecen, fun-
damentacin de sus respuestas.
- Regiones naturales.
- Espacio o paisaje natural.
- Espacio o paisaje cultural.
- Unidad de relieve.
- Perl topogrco.
- Actividad econmica.
- Asentamiento humano.
- Recursos naturales.
- Explotacin sostenible o sustentable.
- Recursos mineros, silvcolas o forestales,
pesqueros, agrcolas y agroindustriales.
- Riesgos naturales.
- Ubicacin espacial (territorio regional y
territorio nacional).
- Ubicacin temporal (tiempo presente)
Lectura y comprensin de textos y
fuentes geogrcas escritas.
- Lectura y anlisis de grcos, imgenes,
perles topogrcos y mapas temti-
cos.
147
UNIDAD 3
139
1. Las regiones naturales
de Chile
2. Los principales recursos
naturales de Chile
3. Los riesgos naturales que
afectan al pas
Temas de la Unidad
F
u
e
n
t
e
:

A
r
c
h
i
v
o

e
d
i
t
o
r
i
a
l
.
3
Unidad
Leo y analizo ilustraciones de distintas zonas de Chile
Las imgenes nos muestran cuatro de las cinco zonas naturales del pas: Zona del
Norte Grande, Zona del Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Trabaja
en tu cuaderno.
1. Describe en forma detallada cada una de ellas.
2. Qu diferencias importantes podemos observar al analizar cada una de las imgenes?
Pon atencin: al relieve, al clima, la vegetacin, los recursos y actividades econmicas.
3. Cmo crees que es vivir en cada una de estas zonas naturales?
4. La poesa de Zurita nos evoca a cada elemento que forma parte de los distintos paisajes
de nuestro pas: los desiertos las montaas, los ros. Busca y copia una poesa que nos
invite a conocer la zona geogrca donde vives.
Clasicacin Unidades de relieve Recursos naturales Actividades econmicas Riesgos naturales
Norte Grande
(XV, I y II regin)
Norte Chico
(III y IV regin)
Zona Central
(V a VIII regin)
Zona Sur
(IX, XIV y X regin)
Zona Austral
(XI y XII regin)
- Planicies Litorales
- Cordillera
de la Costa
- Depresin
Intermedia
- Cordillera
de los Andes
- Patagonia
Renovables
(recursos agrcolas,
ganaderos, marinos y
forestales)
No Renovables
(mineros)
Sector Primario
(extraccin de mate-
rias primas)
Sector Secundario
(transformacin de las
materias primas)
Sector Terciario
(servicios)
Tectnico
(sismos, maremotos y
erupciones volcnicas)
Climtico
(inundaciones, se-
quas, aluviones y
avalanchas)
Biolgico
(marea roja)
Espacio geogrco natural de Chile
La entrada de la Unidad ofrece ml-
tiples posibilidades didcticas. En
primer lugar, se sugiere solicitar a
algn estudiante que lea en voz alta
el poema de Ral Zurita, de manera
que vayan reconociendo en l ele-
mentos del entorno natural de Chile.
Del mismo modo, las imgenes de
la pgina 139 son un soporte que
le permitir abordar los paisajes de
nuestro pas, en torno a tres elemen-
tos centrales en su conguracin:
ocano, cordillera, bosques. Pida a
los estudiantes que reconozcan los
diferentes paisajes que se muestran.
Pregnteles por qu creen que es
necesario estudiarlos.
En la pgina 139 aparecen dos jve-
nes recorriendo distintas partes de
Chile. Antes de que desarrollen la ac-
tividad, pregunte a algn estudiante
qu paisajes naturales del pas o del
lugar en el que viven conocen. Pida
que las describan al resto del curso.
Se recomienda que ponga sus pro-
pias vivencias al servicio de la activi-
dad. Relate algn paisaje natural que
conozca y destaque lo que lo hace
signicativo para usted. A partir de
ese ejercicio invtelos a valorar la
diversidad de paisajes.
UNIDAD 3
148
I. Lee y analiza el siguiente documento y luego responde las interrogantes que se presentan en
tu cuaderno:
Esta zona, de clima mediterrneo, como otras similares dispersas en los distintos continentes, se
puede defnir como un rea ubicada entre los 30 y 40 de latitud, donde las lluvias caen cada ao
en la poca invernal y en que durante el verano hay una larga temporada de sequa. Un ao en la
regin de clima mediterrneo es aquel que empieza con verano seco y caluroso, al que sigue un oto-
o en que las temperaturas disminuyen y comienzan algunas escasas precipitaciones. El invierno,
particularmente en los meses de junio a agosto, es lluvioso y fro. Las temperaturas empiezan a subir
por primavera; las lluvias tienden a disminuir y casi con absoluta seguridad puede disponerse de un
hermoso da de sol para un picnic al aire libre entre los meses de noviembre a marzo.
Fuente: Hoffmann, A. Flora silvestre de Chile, (1978). Santiago: Editorial Lord Cochrane.
Preguntas
1. Qu zona de Chile es la descrita en el texto?
2. Qu caractersticas tiene la vida cotidiana en los meses de invierno en un clima como el descrito?
3. Deduce el tipo de paisaje y la vegetacin que se presenta en la zona descrita en el texto.
4. Qu ventajas y desventajas puede tener la vida en este tipo de clima para los seres humanos?
II. Juguemos a localizar en el mapa paisajes naturales y culturales de Chile.
En el cuadro de la pgina siguiente apa-
recen imgenes y descripciones de distin-
tos paisajes chilenos, cada uno de ellos
est identificado con un nmero.
El Juego consiste en identificar correcta-
mente la localizacin de cada una de las
imgenes o lugares que se indican. Ga-
nar quien logre localizar correctamente
el mayor nmero de paisajes.
Materiales
Dos compaeros con ganas de aprender jugando.
Una bolsa con nmeros del 1 al 25.
Procedimiento
El que inicia el juego saca un nmero de la caja, el nmero
que salga indicar el paisaje, la actividad o ciudad que de-
ber localizar en el mapa.
Si lo hace correctamente, continua jugando, si no; pasa el
turno al compaero.
Realiza la actividad consultando un atlas de Chile.
Los estudiantes conocen los paisajes
naturales y culturales del lugar en
que viven.
Explore en los saberes previos de ellos
respecto del entorno natural del pas,
preguntando: Qu paisaje natural del
pas les gusta? Qu paisaje del lugar en el
que viven recomendaran para que fuera
visitado por extranjeros? Qu les evoca
conceptos como campos de hielo, bos-
ques de araucarias, Norte Chico, Torres
del Paine, Valle Central, entre muchos?
Paisaje natural: Todos los elementos
naturales que incluyen un espacio
geogrfico determinado y que son
posibles de observar visualmente, ya
que tienen una concrecin material,
ya sea en los cerros, la biogeografa y
la hidrografa, entre otros.
Paisaje cultural: Corresponde al resul-
tado de las intervenciones humanas
(accin antrpica), que se realizan a un
determinado espacio. Dichas interven-
ciones se relacionan con las actividades
econmico-poltico-sociales-culturales
de un grupo humano, conformando un
paisaje cultural caracterstico y propio.
Para asegurarse de que todos sus
estudiantes comprenden y pueden
aplicar los conceptos: paisaje natural
y cultural, pida de manera especial a
los estudiantes no atrasados, que en-
treguen ejemplos de uno y otro caso.
Solucionario evaluacin diagnstica
I. Texto y preguntas
1. El texto dene las caractersticas del clima mediterrneo de la Zona Central del pas.
2. El invierno es fro y lluvioso.
3. Con presencia de rboles y arbustos. Su tamao vara segn la especie de mediano a alto
4. Ventajas: estaciones del ao diferenciadas, se pueden realizar variadas actividades agroga-
naderas.
Desventajas: Verano caluroso con ausencia de lluvias, lo que podra provocar escasez del
recurso hdrico en ciertas ocasiones.
149
UNIDAD 3
141
3
Unidad
Campos
de Hielo
Bosques de
araucarias
Yacimiento
Chuquicamata
Parque Nacional
Pan de Azcar
Clima
desrtico
costero

Ro Bio Bo
23
Selva
valdiviana
24
Volcn
Llaima
11
Lago
Rapel
12
Ciudad
de Talca
Extraccin
de carbn
20
Yacimiento
Los
Pelambres
21
Ro
Baker
Ciudad de
Antofagasta
18
Clima
templado
lluvioso
Valle
Central
5
8
9
6
7
10
13
15
16
14
Entrada
22
17
19
25
1
3
2
4
Para desarrollar la actividad diagns-
tica se sugiere que organice grupos
de pares. Invite a trabajar juntos a
los estudiantes ms aventajados
con aquellos que presentan mayo-
res dicultades de aprendizaje. En
el caso de la lectura del Texto, pida
que la realicen en silencio, pero que
las respuestas sean desarrolladas en
conjunto.
Apoye el trabajo de los estudiantes,
colocando un mapa de Chile en la
pizarra e indique dnde se localiza
la zona comprendida entre los 30 y
40 de latitud.
Respecto a la actividad de localiza-
cin, plantela como un juego, de
esta forma alienta que la compe-
tencia se enmarque en un contexto
de compaerismo. Explique de-
tenidamente los pasos que deben
dar los estudiantes para desarrollar
el ejercicio.
Apoye el trabajo de sus estudiantes,
recorriendo los dos de trabajo, y
corrigiendo si ve que la localizacin
presenta dicultades.
Al nalizar lleve a cabo una retroa-
limentacin, dando la localizacin
exacta de cada uno de los paisajes.
Tenga presente que a lo largo de la Unidad 3 deber trabajar con una
serie de conceptos relacionados con el espacio geogrco nacional.
Entorno natural: Unidades del relieve Farelln costero Cordillera
Depresin intermedia Terraza marina Planicie litoral Altipla-
no Valle transversal Patagonia Especie nativa Paisaje natural
Riesgos naturales.
Entorno humano: Recursos naturales renovables y no renovables
Actividad econmica Sector productivo Ventajas comparativas.
Agroindustria Silvicultura Pesca industrial y artesanal Tipos de
ganado Exportacin - Tipos de asentamientos Poblacin urbana
y rural Paisaje cultural - Costumbres y tradiciones locales.
Para una cabal comprensin conceptual se sugiere realizar ejercicios
de relacin entre los diferentes conceptos, que pueden ser de relacin
de signicado, de signicados contrapuestos, de relacin causa-efecto,
relacin pasado-presente, relacin de pertenencia, entre otros. Por la
naturaleza de los contenidos, el trabajo permanente y obligatorio con
mapa de Chile regionalizado y actualizado, reforzar la comprensin de
los conceptos y contenidos por parte de los alumnos.
UNIDAD 3
150
I. Observa el mapa de las zonas natura-
les de Chile.
a) Qu podras sealar respecto de la super-
cie que cubre cada una de ellas?
b) Cmo describiras el paisaje de tu zona
natural? A qu zona natural pertenece la
comuna donde vives?
c) Explica por qu consideras esos rasgos como
los ms distintivos y menciona otras carac-
tersticas que tambin consideras relevantes,
registra en el espacio de la zona correspon-
diente lo solicitado.
d) Qu actividades o trabajo tiene la gente
que vive en tu zona natural?
e) Cmo es el clima de tu zona? Crees que
inuye en las actividades que se desarrollan?
II. Respecto de las fotografas
a) Por qu crees t que en Chile existen tantos
paisajes diferentes?
b) Qu formas de relieve puedes observar en
las fotografas?
c) Alguna de las fotografas se asemeja a
la localidad dnde vives o dnde vas de
vacaciones?
En nuestro pas distinguimos cinco grandes zonas
naturales, estas son: Norte Grande, Norte Chico,
Zona Central, Zona Sur y Zona Austral.
T
e
m
a
1
Parque Nacional Pan de Azcar
Valle de Elqui
Zona Norte Grande Zona Norte Chico
Interpretacin de los OA
del tema
Los Objetivos de Aprendizaje que se
abordan en este Tema se relacionan
con la caracterizacin de las grandes
zonas de Chile y sus paisajes tanto
naturales como culturales.
Se debe identificar las principales
caractersticas del entorno natural de
cada zona geogrfica; el relieve, el
clima, la hidrografa y la vegetacin.

Es necesario conocer los rasgos centra-
les de la poblacin y la forma en que
se ha construido el espacio geogrco.

Se debe promover una valoracin por
los paisajes naturales y culturales del
territorio, reconociendo la capacidad
de los seres humanos para crear y
transformar el espacio que habitamos.
Otros recursos
Para informacin de las reas protegi-
das de Chile en las distintas zonas na-
turales o geogrcas se sugiere entrar
al siguiente link:
http://www.mma.gob.cl/1304/
articles-50613_pdf.pdf
En el espacio geogrco es posible distinguir reas con ciertas similitudes, lo que permite
delimitarlas de alguna manera. En el caso de las caractersticas fsico naturales, el espacio
geogrco chileno puede ser dividido en una serie de zonas, las ms claras son: Norte Grande,
Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral. Esta divisin es ampliamente reconocida
por cada uno de nosotros, siendo parte del lenguaje cotidiano. Su distincin se basa, funda-
mentalmente, en las condiciones climticas y del relieve que de alguna manera comandan
las dems caractersticas del medio natural: vegetacin, hidrografa y suelos. Es fundamental
entender que las singularidades de cada zona natural son fundamentales para comprender
su organizacin espacial en general, es decir, sus actividades econmicas, la conformacin de
sus asentamientos humanos, sus redes viales, entre otros.
151
UNIDAD 3
143
3
Unidad
Parque Nacional La Campana Lago Icalma
Laguna San Rafael
Zona Central Zona Sur Zona Austral
Presente en voz alta los contenidos
que se abordarn en este Tema. Ex-
plique la importancia de cada uno
de ellos para su comprensin del
espacio geogrco.
Solicite que pongan al servicio de su
propio aprendizaje sus experiencias
y saberes respecto de los paisajes
naturales de Chile, sean estos a nivel
nacional como local.
Invtelos a resolver la actividad de la
pgina 142. Pida que observen con
atencin cada una de las imgenes y
reconozcan en ella diferentes activi-
dades econmicas, sealando a qu
zona natural del pas pertenecen.
Para explicar el tema del espacio geogrco se propone la siguiente estrategia:
El espacio geogrco es el objeto de estudio de la geografa, y puede denirse como el re-
sultado de la relacin entre el ser humano y el medio, como puede apreciarse en el esquema.
Es importante notar que el medio se reere al entorno en su completitud, es decir,
tanto natural, como cultural. Este es un consenso epistemolgico de la geografa ms
o menos reciente (ltimo 20 aos), pero extendido.
La naturaleza relacional del espacio geogrco permite entender que este est siempre
en produccin, no es nito, ni est acabado, sino en constante devenir y conguracin.
De esta manera, el desarrollo de una conciencia espacial constituye una gran oportuni-
dad para transformar el medio en que cada uno de nosotros y nosotras vivimos.
ESPACIO GEOGRFICO
SER
HUMANO
MEDIO
UNIDAD 3
152
Zona Norte Grande
El Norte Grande se
caracteriza por:
Contar con una poblacin que
ha construido su hbitat prin-
cipalmente en la zona litoral,
donde los efectos de la aridez
y de las condiciones climticas
en general son menos extre-
mas. Otra parte de la pobla-
cin se ha localizado en el Al-
tiplano, donde existe mayor
disponibilidad de agua.
Desarrollar actividades eco-
nmicas asociadas a la explo-
tacin minera en la cordillera
de Los Andes y Cordillera de
la Costa; a la agricultura en
oasis y valles; y al turismo,
gracias a sus atractivos na-
turales, como por ejemplo,
sus playas, y a su patrimonio
cultural, especialmente, en el
altiplano.
Leo y analizo mapa del Norte Grande
a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Grande? Nombra dos ciudades importantes de la zona.
b) A partir de la lectura de la simbologa, qu recursos naturales predominan en el Norte Grande?
c) Qu actividades econmicas son las que se destacan en este espacio geogrco? Observa tambin el espacio martimo.
d) Qu otras caractersticas de esta zona conoces? Comntalas con tus compaeros.
Archivo editorial.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA NORTE GRANDE
Los estudiantes saben localizar las di-
ferentes zonas geogrcas de Chile.
Saben distinguir entre Zona Norte
Grande, Zona Norte Chico, Zona
Central, Zona Sur y Zona Austral.
Conocen elementos del entorno
natural de la regin o localidad
donde viven.
Saben que en cada zona geogrca
de Chile, existe un clima, relieve, ros
y vegetacin determinada.
Explore en los saberes previos de los
estudiantes sobre el Norte Grande a
travs de preguntas como: Por qu
se denomina Norte Grande? Qu ca-
racteriza a esta regin? Qu riquezas
naturales tiene? Qu sabes de su ora
y fauna?
Desarrollo de habilidades
El perfil transversal o topogrfico
del Norte Grande permite trabajar la
habilidad de anlisis, localizacin e
interpretacin. Promueva el desarrollo
de esas habilidades guiando el anlisis
del perl.
Procedimientos
La posibilidad de movilizar el mayor
nmero de habilidades se potencia
orientando procedimentalmente el
anlisis del perl. Pida a los estudiantes
que lleven a cabo los siguientes pasos:
observen el perl; identiquen las al-
turas, lean la informacin entregada.
Concluya el trabajo pidiendo que un
estudiante dibuje el perl en la pizarra.
Si el anlisis del perl transversal presenta algn tipo de dicultad, se sugiere llevar a cabo
una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedi-
mental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perl de la Zona Norte (o la zona que
corresponda), y que reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn
el caso, a todo el curso, enfatizando las diferencias y a la vez als particularidades del perl.
Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico
la Depresin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan
en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y
en su remplazo hay ordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
153
UNIDAD 3
145
3
Unidad
0 km 50 km 100 km 150 km 200 km 250 km
0 m
1.000 m
2.000 m
3.000 m
4.000 m
5.000 m
FARELLN COSTERO
CORDILLERA DE
LOS ANDES
CORDILLERA
DE LA COSTA
PAMPA DEL
TAMARUGAL
CORDILLERA DE
DOMEYKO
RO LOA RO LOA SALAR DE ATACAMA
El paisaje natural del Norte Grande
El relieve
Uno de los elementos ms signicativos de cualquier paisaje natu-
ral es el relieve. Veamos cules son sus caractersticas en esta zona
del pas.
Observa el siguiente perl del relieve y analiza las caractersticas
de cada una de sus formas en el Norte Grande.
PERFIL ZONA NORTE GRANDE (23 LATITUD SUR)
Hbitat: espacio que cuenta con un conjunto
de condiciones que permiten la vida de una co-
munidad vegetal, animal, o humana.
Oasis: lugar con presencia de agua y vegeta-
cin, por lo tanto tambin con animales, que se
presenta en zonas ridas. Por ello, los oasis son
muy apreciados por su poblacin.
Aridez: es la falta de agua en el suelo y en la at-
msfera, dicultando la vida para los animales,
vegetales y seres humanos.
NUEVAS PALABRAS
La Cordillera de la Costa, en esta zona
alcanza su mayor altura, y se caracteriza
por bajar hacia el mar en forma de un
fuerte acantilado, recibiendo el nombre de
Farelln Costero.
La Cordillera de los Andes se presenta alta
y maciza, se funde con el altiplano, es decir,
con la zona alta y plana que la antecede.
La Planicie Litoral se presenta
escasa y discontinua y en algunos
sectores prcticamente inexistente.
La Depresin Intermedia, se presenta como una
meseta desrtica cortada por el paso de quebradas,
dando origen a una serie de pampas, que reciben
nombres como: la pampa del Tamarugal o la de Tana.
El Altiplano, tal como su nombre lo indica,
es alto y plano. Es una gran planicie que se
encuentra entre dos cordones de montaas.
Para abordar el tema de las macro formas del relieve se presenta un
perl topogrco tridimensional, en este caso, de la regin XV, que
es representativo del Norte Grande.
Revise la pgina web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/
VerContenido.aspx?ID=132564
Puede usar ese perl como imagen complementaria al del Texto. Ah:
Se aprecia con claridad la ausencia de Planicies litorales, y cmo
la Cordillera de la Costa cae abruptamente al mar, formando
acantilados.
Se identica la magnitud de la Cordillera de los Andes que en
algunas zonas alcanza alturas que superan los 6.000 metros.
Entre ambos cordones se aprecia la Pampa, la que a su vez recoge
el trayecto del ro Lluta y la quebrada de Camarones.
Describa las caractersticas generales
del Norte Grande, utilice el mapa
para contextualizar el contenido y
desarrollar habilidades espaciales.
El mapa del espacio geogrco del
Norte Grande puede ser abordado
de forma que los estudiantes movi-
licen una serie de habilidades, entre
ellas: localizacin, clasificacin de
informacin, anlisis de los datos.
Para ello, oriente la observacin del
mapa, preguntando: Qu informa-
cin entrega? Por qu sintetiza el
espacio geogrco? Para qu tipo de
tarea puedo usar el mapa?
Ensear a analizar e interpretar un
perl transversal es un aprendizaje
importante, ya que le entrega herra-
mientas al estudiante para apropiar-
se del entorno en que vive.
Para su anlisis, se recomienda
trabajar las habilidades y modelar
un procedimiento. Enfatice en las
particularidades de cada perl y, en
la medida que avance con las otras
zonas naturales, vaya realizando
comparaciones con los perles ya
trabajados para que as integren el
conocimiento y este sea signicativo.
De otro modo no habr aprendizajes
efectivos, solo memorizacin.
Para los nuevos conceptos utilice
el vocabulario, y contextualcelo
en funcin del mapa o del perfil
transversal.
UNIDAD 3
154
Cuando salieron de Copiap, don Marsopa di un suspiro:
De aqu en adelante, puros peladeros, Perico. Se acaba-
ron los valles con sus ros y sus vias que dan exquisi-
tos vinos y piscos.
Cmo vive la gente si no hay ros?
Hay poca gente. En algunos puertos desalan agua del
mar. En otros, viven de pozos subterrneos; en Antofa-
gasta traen agua de la cordillera. Hay un solo ro, el gran
Loa, que cruza todo el desierto y se da una tremenda
vuelta en forma de ve corta.
Morel, A. y Paz, M. Perico trepa por Chile, (1978).
Santiago: Editorial Universitaria, fragmento.
Perico en el Norte Grande
Clima y vegetacin
CLIMA VEGETACIN
El Norte grande se caracteriza por presentar un clima de-
srtico, es decir, un tipo de clima donde las lluvias son muy
escasas.
Este clima presenta diferencias dependiendo de la franja
de relieve en que nos encontremos:
En la costa el clima se caracteriza por presentar en las
maanas nieblas abundantes, que reciben el nombre
de camanchaca.
En la pampa y el desierto no se aprecia la inuencia
ocenica. Los cielos estn despejados y luminosos, lo
que permite la instalacin de observatorios astron-
micos, como Cerro Paranal en Antofagasta.
En la Cordillera de los Andes sobre los 2.000 metros
de altura llueve en verano, fenmeno conocido como
Invierno boliviano o Invierno altiplnico.
La escasez de las precipitaciones, determina que los
escurrimientos de agua sean muy escasos y que exista
muy poca o casi nada de vegetacin (salvo en los oa-
sis).
Es posible apreciar cierta diversidad de vegetacin en-
tre el litoral y la cordillera de los Andes.
La escasa vegetacin que existe tiene la virtud de so-
brevivir en condiciones de aridez, almacenando agua
en su cuerpo (cactus), capturando la humedad del
ambiente (hierbas), o sus races son lo sucientemente
profundas como para alcanzar agua del subsuelo (ta-
marugo).
A pesar que esta zona es una de las ms ridas y secas
del mundo posee el ro ms largo de Chile, llamado
Loa. Otro ro importante es el Lluta. Ambos reciben el
aporte de agua de las lluvias altiplnicas.
Los alumnos y alumnas saben donde
se localiza el Norte Grande de Chile.
Los estudiantes conocen algunos
paisajes fsicos y humanos de la
regin o localidad en la que viven.
Saben que los habitantes originarios
del Norte Grande fueron inuidos
por la cultura Inca.
Conocen que el Norte Grande es
una zona rica en recursos minerales.
estudiantes, pidindoles que miren
las imgenes de las pginas 146 y
147, y que sealen lo que les evoca
(algn paisaje natural, algn pueblo
originario, alguna imagen, alguna
visita con los familiares, etc.
A continuacin se presenta un climograma representativo del Norte Grande.
Anlisis de climograna
Un climograma es un grco que establece las relaciones anuales entre la temperatura y las precipitaciones.
Al trabajarlo los estudiantes movilizan una serie de habilidades: anlisis, interpretacin, reconocimiento,
aplicacin. Se sugiere presentarles a los estudiantes estos u otros climogramas y ensearles a interpretar
un climograma. Para ello se recomienda que:
Indique que en la base del climograma se presentan los meses del ao.
Indique que los valores verticales corresponden a la temperatura y a las precipitaciones, respectivamente,
y que la temperatura se expresa en grados Celsius, mientras que las precipitaciones; en milmetros.
Luego seale que la lnea representa la temperatura, mientras que las barras representan las precipi-
taciones.
Explique la relacin que existe entre temperatura y precipitaciones. Los meses ms fros son en invierno,
y que pese a estar en presencia de un clima desrtico, se observa una leve tendencia al aumento de
las precipitaciones en este mismo perodo.
Fuente: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/
commons/e/e3/Climograma_Arica.png
Consulta 15 de julio de 2012.
Climograma de Arica
Temperatura media Temperatura media
Precipitaciones
155
UNIDAD 3
147
3
Unidad
Actividad
Confeccionemos un trptico
Un trptico es un medio de comunicacin grca que permite informar sobre un tema, dar a conocer un lugar o una zona natu-
ral, publicitar un producto, entre otras funciones.
Para su elaboracin debes poner especial cuidado en su diseo, la letra debe permitir una lectura fcil del mensaje, las imgenes,
apoyan al contenido.
1. Confecciona en grupo de tres compaeros (as) un trptico con imgenes de paisajes del Norte Grande, destacando:
a) Riquezas naturales. b) Parques o reservas nacionales.
c) Flora, vegetacin, ros. d) Atractivos tursticos.
e) Leyendas f) Canciones
g) Fiestas religiosas
El paisaje cultural del Norte Grande
En el Norte Grande, las playas y los pe-
queos pueblitos del altiplano se han
convertido en lugares de gran atractivo
para el turismo. Destacan las playas de
Arica, Iquique y Antofagasta y la ciu-
dad de San Pedro de Atacama. Otro
atractivo son los centros astronmi-
cos: Alma y Paranal.
La agricultura de los valles en Arica y
la minera en Antofagasta, han con-
formado paisajes culturales muy ca-
ractersticos de esta zona, permitiendo
el asentamiento humano permanente,
pese a la aridez del territorio.
El comercio, los servicios y las activi-
dades industriales se concentran en las
ciudades, ya que, por una parte nece-
sitan de mano de obra, y por otra, de
un nmero considerable de poblacin
que compre los productos y los servi-
cios. Destacan las ciudades de Arica,
Iquique y Antofagasta.
Centro astronmico Alma
Iglesia San Pedro
Varios trabajadores empacan placas de cobre para
exportacin en la mina de cobre de Chuquicamata.
Ciudad de Antofagasta
Ciudad de Iquique
Para motivar el estudio de la zona
natural, pida que un estudiante lea
en voz alta la travesa de Perico. Co-
mntelo e invite a su lectura.
Explique que el entorno natural fun-
ciona como un sistema donde todos
sus elementos guardan relacin entre
s. Como ejemplo explique que la
vegetacin depende de las lluvias y
la presencia de ros.
Utilice en clase un mapa de Chile y
explique cmo interactan las precipita-
ciones y la temperatura con la latitud. De
esta forma los estudiantes comprende-
rn que a medida que avanzamos hacia
el Sur, las precipitaciones aumentan y las
temperaturas disminuyen.
Comente de la importancia de otros
factores relevantes como el relieve y
el ocano. Seale que el conjunto de
estos factores condiciona el compor-
tamiento de los climas.
Explique qu as como existen pai-
sajes naturales tambin hay paisajes
humanos, sean estos culturales o eco-
nmicos. En los paisajes humanos lo
natural tambin est presente, pero,
intervenido por el ser humano.
Pida a los estudiantes que observen las
imgenes y pregunte por qu pueden
ser representativas del Norte Grande.
Para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geogrco del Norte Grande se recomienda aplicar
la siguiente actividad.
Revise el mapa de la pgina web: http://bellissima893.blogspot.com/2010/05/mapa-zona-
norte-de-chile.html
Observa el siguiente mapa del Norte Grande y luego responde las preguntas:
1. De qu forma hemos intervenido el espacio para proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos naturales que ofrece esta
zona?
3. Cmo se han resuelto las dicultades que presenta esta zona para el asentamiento hu-
mano?
UNIDAD 3
156
Zona Norte Chico
El Norte Chico se
caracteriza por:
Una poblacin que en el lito-
ral y los valles transversales
ha creado ciudades y pueblos
rurales de gran atractivo tu-
rstico.
Tener como uno de los prin-
cipales desafos de su pobla-
cin, la necesidad de desarro-
llar una actitud responsable
ante la escasez de agua que
afecta a la zona.
nmicas vinculadas al turis-
mo como tambin a la mi-
nera del cobre, del hierro y
del oro. En la costa tambin
hay instalaciones portuarias,
y pesca industrial, adems se
extraen mariscos.
En los valles transversales se
cultiva la uva, la que es utili-
zada en la industria del pisco.
Asimismo, la presencia de ga-
nado caprino (cabras) permi-
te la produccin de quesos.
Leo y analizo mapa del Norte Chico
a) A qu regiones poltico administrativas corresponde la zona del Norte Chico? Nombra ciudades importantes que se ubican aqu.
b) A partir de la lectura de la simbologa, qu actividad econmica predomina en la zona?
c) Si observas el mapa con detalle, localizars varios observatorios astronmicos, nombra a lo menos tres. Qu explica su localizacin
en esta zona?Existe relacin con el clima? Explica.
Archivo editorial.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA NORTE CHICO
Conocen lo que es un perl trans-
versal, la informacin que entrega y
cmo analizarlo.
estudiantes sobre el Norte Chico a
crees que se denomina Norte Chico?
Qu la puede diferenciar de la anterior
regin? Qu riquezas naturales tiene?
Qu sabes de su ora y fauna?

El perfil transversal o topogrfico
del Norte Chico permite trabajar la
habilidad de anlisis, localizacin e
interpretacin. Promueva el desarrollo
de esas habilidades guiando el anlisis
del perl.
Procedimientos
observen el perfil; identifiquen las
alturas, lean la informacin entregada.
Si el anlisis del perl transversal presenta algn tipo de dicultad, se sugiere llevar a cabo
una estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedi-
mental, pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perl de la Zona Norte Chico y que
reconozca las diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el
curso, enfatizando las diferencias y a la vez als particularidades del perl.
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan
en altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y
en su remplazo hay ordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
157
UNIDAD 3
149
3
Unidad
PERFIL ZONA NORTE CHICO (26 LATITUD SUR)
El paisaje natural del Norte Chico
El relieve
El Norte Chico se sita entre la aridez del Norte Grande y el
comienzo de las lluvias en la Zona Central, eso hace que su
paisaje reeje la transicin de una zona a otra.
de cada una de sus formas en el Norte Chico.
Terrazas marinas: forma escalonada que tie-
ne el relieve que est junto al litoral. Se form
a consecuencia de la retirada del mar, que dej
descubiertas extensas zonas, antes sumergidas
bajo las aguas.
NUEVAS PALABRAS
http://geomorfologiadefrayjorge.blogspot.com/
La Cordillera de la Costa, es ms
baja, producto de la erosin.
La Cordillera de los Andes, es ms baja que la zona ante-
rior, pero tiene una altura promedio que sobrepasa los 4.000
metros. Es la nica zona del pas que no tiene volcanes.
La Planicie Litoral es ancha y
extensa, presentndose en forma de
terraza, lo que permite actividades
agrcolas en algunos valles costeros.
Los Valles Transversales reemplazan a la
Depresin Intermedia. Son varios cordones mon-
taosos que nacen en los Andes y bajan hacia la
costa. Estas montaas son atravesadas por ros
que permiten la formacin de frtiles valles.
0 m
1.000 m
2.000 m
3.000 m
4.000 m
5.000 m
OCANO PACFICO
CORDILLERA
DE LOS ANDES
PLANICIES
LITORALES
CORDILLERA
DE LA COSTA
RO ELQUI
0 km 25 km 50 km 75 km 100 km 125 km 145 km
La Serena
CORDONES Y VALLES TRANSVERSALES
del Norte Chico, utilice el mapa para
contextualizar el contenido y desa-
rrollar habilidades espaciales.
El mapa del espacio geogrco del
Norte Chico puede ser abordado de
forma que los estudiantes movilicen
una serie de habilidades, entre ellas:
localizacin, clasicacin de informa-
cin, anlisis de la informacin. Para
ello, oriente la observacin del mapa,
preguntando: Qu informacin
entrega? Por qu sintetiza el espacio
geogrco? Para qu tipo de tarea
puedo usar el mapa?
Solicite que comparen este perl con
el de la Zona Norte Grande, identi-
cando sus diferencias y similitudes.
Oriente el anlisis para que reconoz-
can las diferencias que existen entre
las Planicies Litorales y la Depresin
Intermedia.
transversal.
perl topogrco tridimensional, en este caso de la Regin IV, que es
representativo del Norte Chico. Revise la pgina web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=130230
Puede emplear este perl como imagen complementaria a la del
Texto. En la imagen:
Se aprecia con claridad la presencia de las Planicies Litorales.
Se presenta una Depresin Intermedia de escaso desarrollo de-
bido a la presencia de cordones montaosos que se desplazan
desde los Andes a la costa.
Se identica la Cordillera de los Andes como un macizo alto, desde
donde se desprenden unos cordones montaosos que viajan a la
costa.
UNIDAD 3
158
El viaje continu sin problemas. Don Marsopa hizo sus negocios y
luego le mostr a Perico la ciudad de Vicua y la casa de Gabriela
Mistral, transformada ahora en pequeo museo.
Yo s que a ella, la gran poetisa, le gustaba ms Montegrande,
donde pas su niez y vivieron sus padres y amigos.
Morel, A. y Paz, M.
Perico trepa por Chile, (1978).
Clima y vegetacin
Perico en el Norte Chico
Actividad
Construye un cuadro resumen con las principales caractersticas de relieve, hidrografa, clima y vegetacin de cada zona natural
estudiadas hasta ahora.
Puedes guiarte por el siguiente ordenador :
Relieve Hidrografa Clima vegetacin Valor ($)
Norte Grande
Norte Chico
CLIMA VEGETACIN
En esta zona predominan los climas semi-
ridos.
En la costa, hay temperaturas agradables
todo el ao lo que facilita el asentamiento
humano y el desarrollo de actividades tu-
rsticas.
En el interior existe alta variacin de la
temperatura entre el da y la noche. Un
rasgo importante de esta zona es la poca
humedad que presenta, razn por la cual
fue elegida para establecer observatorios
astronmicos como El Tololo y La Silla.
La escasez de las precipitaciones, hace que la vegetacin deba
adaptarse a la falta de agua, por eso predomina una vegetacin
de cactus y arbustos. En la costa de la IV regin, en la desemboca-
dura del ro Illapel, sobre un acantilado est el bosque Fray Jorge,
que tiene especies propias del sur de Chile y que resisti el cambio
climtico, ya que recibe la humedad de la neblina matinal o caman-
chaca.
Un poco ms al norte, en el desierto, entre septiembre y octubre se
presenta el desierto orido.
Los ros como el Copiap, Huasco y el Elqui son ms caudalosos
que en el Norte Grande, aportan agua para el desarrollo agrcola de
los valles y las necesidades humanas.
Para trabajar con ms profundidad las caractersticas particulares de la vegetacin e hidrografa
del Norte Chico, y en particular la existencia del bosque relicto Fray Jorge, se sugiere lo siguiente:
1. Valorice el Parque Fray Jorge, como un lugar nico en el mundo, un pequeo bosque mi-
lenario en medio de una zona semirida. Comente de los importantes esfuerzos de CONAF
por proteger y cuidar esa zona.
2. Muestre un recurso audiovisual, de alrededor de 7 minutos, en el que se muestran im-
genes del parque. Las imgenes las puede encontrar en http://www.youtube.com/
watch?v=G4KzBHao1zk. Mientras se muestra el video puede hacer comentarios sobre la
originalidad de la vegetacin y la importancia de cuidar un recurso como el que se aprecia.
Los alumnos y alumnas saben donde
se localiza el Norte Chico de Chile
Los estudiantes conocen algunos
paisajes fsicos y humanos de la
regin o localidad en la que viven.
Saben que los habitantes originarios
del Norte Chico fueron inuidos por
la cultura Inca.
Conocen que el Norte Chico es una
zona rica en recursos minerales.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Nor-
te Chico puede visitar las siguientes
pginas web:
http://www.resortchile.com/con-
sejos
http://www.gochile.cl/guia-chile/
mapa-norte-chico.html
http: //www7. uc. cl/sw_educ/
alfareria/areascult/areas221.htm
159
UNIDAD 3
151
3
Unidad
Actividad
1. Realicen en grupo una seleccin de imgenes en las que se muestren diversos paisajes de Chile tales como:
a. campos sembrados b. caletas de pescadores c. barrios industriales d. ciudades
e. puertos f. caminos g. yacimientos mineros, otros
2. Luego discutan con el grupo cmo se interrelacionan el medio y el ser humano en el respectivo paisaje, resaltando los
benecios que obtienen las personas de esta interaccin y el impacto que sta pudiese generar en el medioambiente.
3. Posteriormente cada uno de los miembros del grupo escribe en su cuaderno una breve reexin sobre el tema.
Paisaje cultural del Norte Chico
En el litoral y en los valles se concen-
tra la mayora de la poblacin. Las
ciudades de Copiap, Coquimbo y
La Serena son los principales centros
administrativos y de servicios de esta
zona. En las zonas costeras hay cientos
de caletas de pescadores artesanales,
siendo esta una importante actividad
econmica en la zona.
Las ciudades de Coquimbo y La Se-
rena se han convertido en un impor-
tante centro turstico, en ella se ha
transformado el espacio costero con la
construccin de grandes edicios que
afectan el frgil equilibrio ecolgico
que hay en el borde costero. Un buen
ejemplo es la playa Punta de Choros.
Otro atractivo de esta zona son los ob-
servatorios astronmicos: La Silla, el
Tololo y Mamayuca.
Los valles, como el del Alto del Car-
men o el Elqui han sido intervenidos
fuertemente por los seres humanos,
desarrollndose en ellos una intensa
actividad agrcola asociada a la produc-
cin de frutas, especialmente de uva.
Para enfrentar la escasez de agua se han
creado en la zona grandes embalses,
como la Paloma, localizado cerca de la
ciudad de Ovalle, que acumulan agua
para abastecer a los agricultores.
Observatorio El Tololo
Valle del Elqui
La Serena
Plaza de Coquimbo
Embalse la Paloma Parque Fray Jorge
Se sugiere que nuevamente haga
referencia a Perico. Diga a los estu-
diantes que imaginen cmo Perico
va recorriendo Chile: Qu ms podra
haber visto en su viaje? Desiertos,
cactus, quebradas? Aliente en ellos la
imaginacin, describiendo lo que Pe-
rico pudo haber visto en el trayecto.
Pregunte por qu en el Norte Chico
llueve ms que en Norte Grande.
Explique que se relaciona con el
avance de la latitud.
Solicite que observen con atencin
las imgenes de los paisajes natura-
les del Norte Chico, y valoricen ele-
mentos del entorno natural que son
originales (desierto orido) o nicos
como la presencia del bosque relicto
Fray Jorge. Se sugiere leer la fuente
que se anexa en esta gua.
Promueva l a protecci n del
medioambiente y el comporta-
miento responsable frente al uso
de los recursos naturales. Genere
una reexin en torno a la escasez
de agua en una zona que tiene
un importante desarrollo agrcola.
Pregnteles a sus estudiantes qu
hacen cotidianamente para cuidar
este elemento.
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre el espacio geo-
grco del Norte Chico.
Revise el mapa de la pgina web: http://www.planetachile.com/castellano/chile-por-zonas/
norte-chico
Observa el siguiente mapa del Norte Chico y luego responde las preguntas:
1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para proteger el medio natural?
zona?
3. Cmo se han resuelto las dicultades que esta zona tiene para el asentamiento humano?
UNIDAD 3
160
La Zona Central
La Zona Central se caracteriza
por:
Una alta concentracin de po-
blacin, tanto en la Depresin
Intermedia como en las zonas
costeras; solo en la Regin Me-
tropolitana vive el 70% de la
poblacin nacional.
Desarrollar actividades econ-
micas vinculadas a los servi-
cios y la industria. Adems, es
centro de las actividades cul-
turales, cientcas y educacio-
nales del pas.
Producir cobre, plomo y ca-
lizas que se utilizan para la
elaboracin del cemento, ma-
terial de gran uso en la cons-
truccin. En la ciudad de
Quintero (Regin de Valpara-
so) est situada la fundicin
y renera de Ventanas. Hay
produccin de cobre, plata y
oro, -en el campo de los me-
tales- y de carbonato de calcio,
yeso y caliza- entre los no me-
tlicos-. Sin embargo, el sector
minero se concentra funda-
mentalmente en el cobre. Es
as como la mina subterrnea
de El Teniente en la Regin del
Libertador General Bernardo
OHiggins, es una de las ms
importantes del pas.
Tener una variada produccin
agrcola, entre la que destacan
los cultivos frutcolas y las vi-
as, para la produccin de
vinos, uno de los principales
productos de exportacin na-
cional (de venta a pases ex-
tranjeros).
Leo y analizo mapa de la Zona Central
a) Nombra ciudades importantes que se localizan en esta zona.
b) Qu actividades econmicas predominan en la Zona Central?
Archivo editorial.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA CENTRAL
Si el anlisis del perl transversal presenta algn tipo de dicultad, se sugiere llevar a cabo una
estrategia de aprendizaje diferente. Siguiendo las recomendaciones del trabajo procedimental,
pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perl de la Zona Central, y que reconozca las
diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando
las diferencias y a la vez las particularidades del perl.
Por ejemplo: en el Norte Grande, no hay planicies litorales pero si farelln; en el Norte Chico la De-
presin Intermedia es remplazada por los cordones montaosos; en la zona Central, la Depresin
Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en altura; en
la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su remplazo
hay ordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
cmo analizarlo.
estudiantes sobre la Zona Central a
se denomina Zona Central? Por qu
creen que en esta zona vive la mayor
cantidad de poblacin? Qu riquezas
naturales tiene? Qu sabes de su ora
y fauna?
Procedimientos
161
UNIDAD 3
153
3
Unidad
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera
de la Costa aumenta su altura, y el paso
de una serie de ros ha dado origen a va-
lles que son intensamente cultivados. Ha-
cia el sur disminuye en altura permitiendo
el desarrollo de actividades forestales.
Entre Valparaso y Santiago la Cordillera de los Andes
se presenta alta y maciza; reaparece el volcanismo, y se
acumulan nieves que permiten acumular aguas en embalses
y represas. Tambin conserva su riqueza geolgica encon-
trndose importantes yacimientos de cobre.
La Planicie Litoral, se presenta en
forma de terraza, y en las desem-
bocaduras de los ros son anchas y
extensas, lo que permite el desarro-
llo de actividades agrcolas.
Entre Santiago y Rancagua la Depresin Intermedia se
presenta como una cuenca. Hacia el Sur este territorio es
plano, amplio y ancho, atravesado por una serie de ros.
Todo este relieve ofrece condiciones apropiadas para el
desarrollo agrcola y el asentamiento humano.
PERFIL ZONA CENTRAL (33 LATITUD SUR)
El paisaje natural de la Zona Central
El relieve
La Zona Central es la zona ms poblada del pas, y sus habi-
tantes han aprovechado las condiciones que ofrece el relieve
para desarrollar diferentes actividades.
de cada una de sus formas en la Zona Central.
Volcanismo: fenmenos derivados de la activi-
dad volcnica: fumarolas, erupciones.
Embalse o represa: depsito articial en el
que se almacenan las aguas de un ro, gene-
ralmente mediante una represa o un dique que
cierra la salida de las aguas.
Especies nativas: vegetacin formada por es-
pecies autctonas, en este caso, chilenas.
NUEVAS PALABRAS
0 m
500 m
1.000 m
1.500 m
2.000 m
2.500 m
3.000 m
0 km 25 km 50 km 75 km 100 km 125 km 150 km 175 km 195 km
CORDILLERA DE
LOS ANDES
DEPRESIN
INTERMEDIA
CORDEILLERA
DE LA COSTA
PLANICIES
LITORALES
RO MAULE
Talca Constitucin
perl topogrco tridimensional, en este caso, de la regin VIII, que es
representativo de la Zona Central. Revise la pgina web: http://www.
educarchile.cl/Portal.Base/Web/verContenido.aspx?ID=130236
Se aprecia con claridad la presencia de las cuatro macro formas
del relieve nacional.
Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
Se identica claramente la Cordillera de la Costa.
La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones montaosos.
La Cordillera de los Andes se aprecia como un macizo de menor
altura que en la zona norte.
de la Zona Central, utilice el mapa
para contextualizar el contenido y
desarrollar habilidades espaciales.
El mapa del espacio geogrco de la
Zona Central puede ser abordado de
forma que los estudiantes movilicen
una serie de habilidades, entre ellas:
localizacin, clasicacin de informa-
cin, anlisis de la informacin. Para
ello, oriente la observacin del mapa,
preguntando: Qu informacin
entrega? Por qu sintetiza el espacio
geogrco? Para qu tipo de tarea
puedo usar el mapa?
Pida que comparen el perl trans-
versal de esta zona de Chile con
los perfiles anteriores, seale que
corresponde al perl de Valparaso
y Santiago. A partir de ese ejercicio
solicite que establezcan semejanzas
y diferencias.
transversal.
UNIDAD 3
162
Me gusta esa casona! Podramos entrar ah?
Caramba, no te quedas corto! el amigo Paipote rea
con ganas, Es el Palacio de la Moneda donde han go-
bernado todos los presidentes. A lo mejor algn da
llegas t a ser Presidente y entonces, conocers bien
ese Palacio
Es palacio de verdad? Perico estaba impresionado.
S, y con 150 aos de vida. Es un monumento nacional.
Morel, A. y Paz, M.
Clima y vegetacin
Perico en la Zona Central
CLIMA VEGETACIN
En esta zona, predominan los climas templados de tipo
mediterrneo, aqu las estaciones del ao se diferen-
cian claramente, con inviernos fros y hmedos y vera-
nos clidos.
Este tipo de clima favorece el desarrollo de actividades
econmicas agrcolas, especialmente, el cultivo de di-
versos tipos de frutas.
La vegetacin debe adaptarse a la aridez del verano y
a la humedad del invierno. En las zonas ms ridas en-
contramos espinos y cactus, mientras que en la Cordi-
llera de la Costa en la zona de Valparaso se visualiza la
palma chilena. Hacia el Sur crecen con gran desarrollo
especies nativas como el quillay, el boldo, el litre y el
maitn.
Sobre los ros ms caudalosos se han construido Cen-
trales hidroelctricas, especialmente en el ro Biobo, en
donde estn las centrales Puangue y Ralco, vitales para
el abastecimiento elctrico del pas.
Los estudiantes saben localizar la
Zona Central y que Santiago la capi-
tal del pas se localiza en esta zona.
Saben que la zona central fue inten-
samente ocupada desde antes de la
llegada de los conquistadores por los
mapuches, y luego por los espaoles
que fundaron sus principales asenta-
mientos sobre ella.
Saben que el espacio geogrfico
en el que viven nace de la relacin
entre los seres humanos y el entorno
natural.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre el Nor-
te Chico puede visitar las siguientes
pginas web:
http://www.resortchile.com/con-
sejos
http://www.gochile.cl/guia-chile/
mapa-norte-chico.html
http: //www7. uc. cl/sw_educ/
alfareria/areascult/areas221.htm
Si aprecia que algunos estudiantes tienen dicultades para comprender que el aumento de las precipitaciones se asocia al avance de la
latitud. Se sugiere presentar el siguiente cuadro y hacer las siguientes preguntas:
Preguntas
1. Cuntas latitudes de diferencia hay entre Iquique y Concepcin?
2. Cuntos milmetros de lluvia hay de diferencia entre Iquique y Con-
cepcin?
3. A qu conclusin puedes llegar?
Latitud Localidad Precipitaciones anuales
20 Iquique 6,6 milmetros
23 Antofagasta 1,7 milmetros
29 La Serena 78,5 milmetros
33 Santiago 312,5 milmetros
36 Concepcin 1.110,0 milmetros
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html
163
UNIDAD 3
155
3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Central
En la Depresin Intermedia se con-
centra el mayor nmero de habitan-
tes de la Zona Central. Sobre este
espacio se han levantado ciudades
como Santiago, Rancagua, Talca,
Los ngeles, etc. Sus ricos suelos
han permitido el cultivo agrcola de
cereales, hortalizas y frutas. Ha sido
el motor econmico del pas durante
la colonia y parte del siglo XIX.
En la costa tambin se han levantado
importantes puertos y ciudades, des-
tacando el caso de Talcahuano, San
Antonio y Valparaso, esta ltima
declarada Patrimonio de la Humani-
dad el ao 2003. Asimismo, las atrac-
tivas playas a lo largo de gran parte
del litoral, han permitido el desarro-
llo de la actividad turstica, lo que
ha signicado una importante trans-
formacin del paisaje costero, tales
como Via del Mar y Constitucin.
La zona central es la que presenta el
mayor nmero de industrias en el
pas, como la fbrica de acero CAP,
localizada en Talcahuano.
La presencia de industrias de alimen-
tos, metalrgicas y de generacin de
energa (Rapel y Biobo) junto a las
actividades mineras y forestales ha
permitido el mejoramiento de las vas
de comunicacin. La carretera pana-
mericana la ms importante ya que
comunica la mayor parte del pas.
Actividad
1. Analiza Qu factores habrn inuenciado a los primeros habitantes de Santiago para que decidieran construir una
ciudad en esa zona?
2. A modo de sntesis, construye un mapa conceptual o tabla de comparacin sobre lo que aprendiste en la unidad, que
incluya conceptos como: regin natural, paisajes, ubicacin, clima, relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales.
Santiago Playa de Constitucin
Puerto de Valparaso Cultivo de hortalizas
Puerto deportivo en Valparaso
Al igual que en el caso anterior,
comente del recorrido que sigue
haciendo Perico, pida que imagi-
nen el viaje, y conjeturen sobre las
aventuras y dicultades que pudo
encontrar en su trayecto desde y
hacia Santiago.
Solicite que observen y describan en
palabras las imgenes, pregunte qu
diferencias observan respecto de la
vegetacin de las zonas anteriores.
Pida que deduzcan a qu se debe
la mayor presencia de vegetacin.
Al igual que en los casos anteriores,
seale que la latitud es un factor
determinante del clima para explicar
el aumento de las lluvias y la leve
disminucin de las precipitaciones.
Relacione las condiciones naturales
que presenta esta zona con la alta
densidad de poblacin. Pdale a
los estudiantes que establezcan
relaciones: clima asentamiento;
relieve alta densidad; etc.
grco de la Zona Central.
Revise el mapa de la pgina web: http://picasaweb.google.com/lh/photo/cF1AbGLuds-
R6Kl7KmQoTPg
Observa el siguiente mapa de la Zona Central y luego responde las preguntas:
zona?
3. Cmo se han resuelto las dicultades que presenta esta zona para el asentamiento humano?
4. Los espaoles escogieron esta zona de Chile para asentarse, ese hecho, tiene relacin con
la alta concentracin de poblacin de la Zona Central? Argumenta tu respuesta.
UNIDAD 3
164
La Zona Sur
La Zona Sur se caracteriza por:
Una poblacin, que si bien
vive principalmente en ciu-
dades, tiene un alto porcen-
taje de poblacin rural. Las
ciudades han experimenta-
do un rpido crecimiento,
pasando a tener los mismos
problemas sociales y de con-
taminacin de otras grandes
urbes. La instalacin de in-
dustrias forestales en la
costa ha generado una serie
de problemas ambientales.
nmicas asociadas a la ex-
plotacin de los recursos
naturales, razn por la cual
existe una fuerte actividad
agrcola, ganadera y silvco-
la. Del mismo modo, se han
aprovechado comercialmen-
te los diversos atractivos
tursticos de la zona, como
lagos, ros, montaas, bos-
ques y la tranquilidad para
disfrutar la naturaleza.
Leo y analizo mapa de la Zona Sur
a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Sur? Nombra a lo menos tres ciudades
de la zona.
b) Desde lo econmico, qu diferencia podemos identicar con respecto a la Zona Central?
c) Respecto a los asentamientos humanos, dnde se ubican preferentemente?
Archivo editorial.
ASENTAMIENTOS HUMANOS EN LA ZONA SUR
cmo analizarlo.
estudiantes sobre la Zona Sur a tra-
vs de preguntas como: Por qu se
denomina Zona Sur? Con qu paisajes
se la asocia? Qu riquezas naturales
tiene? Qu sabes de su ora y fauna?
El perl transversal o topogrco de la
Zona Sur permite trabajar la habilidad
de anlisis, localizacin e interpreta-
cin. Promueva el desarrollo de esas
habilidades guiando el anlisis del
perl.
Procedimientos
pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perl de la Zona Sur, y que reconozca las dife-
rentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando las
diferencias y a la vez las particularidades del perl.
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en
altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su
remplazo hay ordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
165
UNIDAD 3
157
3
Unidad
El paisaje natural de la Zona Sur
El relieve
La Zona Sur nos acerca al Chile de los volcanes activos, bos-
ques nativos y lluvias permanentes.
de cada una de sus formas en la Zona Sur.
PERFIL ZONA SUR (41 LATITUD SUR)
La Cordillera de la Costa en esta
zona recupera altura en la zona de
Nahuelbuta, alcanzando 1.400 metros,
para luego disminuir en forma cons-
tante hasta los 300 metros. Ella se
presenta con ms vegetacin, apta para
el cultivo de cereales, legumbres y el
pastoreo de animales.
La Cordillera de los Andes baja permanentemente en
altura, alcanzando un promedio de 3.500 metros; presenta
un activo volcanismo, campos de nieve, glaciales y bosques
nativos donde crecen especies como la Araucaria y el Alerce.
La Planicie Litoral se
presenta ancha y en forma
de terraza, es atravesada por
numerosos ros que convier-
ten esta zona en verdaderos
valles costeros.
La Depresin Intermedia sigue permitiendo el desarrollo
agrcola, ganadero y para el asentamiento humano. La zona
es atravesada por mltiples ros y aparecen una serie de
lagos que se formaron a los pies de los Andes, producto del
derretimiento de los glaciales.
0 m
500 m
1.000 m
1.500 m
2.000 m
2.500 m
50 km 100 km 150 km 200 km 228 km
CORDILLERA DE
LOS ANDES VOLCN LLAIMA
DEPRESIN
INTERMEDIA
CORDEILLERA
DE LA COSTA
PLANICIES
LITORALES
RO IMPERIAL LAGUNA ICALMA
Temuco
Puerto
Saavedra
Antes de comenzar a describir las
caractersticas generales de la zona
sur, solicite a los estudiantes que
observen el mapa de la pgina 156,
y que identiquen las caractersticas
humanas que presenta el territorio.
versal de esta zona de Chile con
los perfiles anteriores, seale que
el perl mostrado corresponde a la
zona de Puerto Montt. A partir de
ese ejercicio solicite que establezcan
semejanzas y diferencias.
Pregunte Qu elemento del perl les
llama la atencin, cul consideran
original y por qu?
Invtelos a observar el mapa y el
perl, para que ineran los lugares
donde vive la poblacin y donde se
desarrollan las principales activida-
des econmicas.
perl topogrco tridimensional, en este caso, de la Regin IX, que
es representativo de la Zona Sur.
Revise la pgina web: http://geoaraucania.wordpress.com/
Se aprecia la presencia de las cuatro macroformas del relieve nacional.
Se presentan unas planicies litorales de buen desarrollo.
Se identica claramente a la Cordillera de la Costa, aunque baja y
segmentada por el paso de ros.
La Depresin Intermedia aparece entre ambos cordones monta-
osos, como un valle amplio.
La Cordillera de los Andes se aprecia con una clara disminucin en
su altura.
UNIDAD 3
166
Solt el micrfono y le indic a Perico:
Ves ese crter enorme? Es el Calbuco, que se revent hace aos y
ahora est manso, lo mismo que su compaero, el Osorno, de cum-
bre perfecta como un cono. Y ahora se divisa el Puntiagudo, que por
poco nos alcanza con su dedo como aguja. El Tronador ya no truena.
Y ah se ve el Puyehue con su precioso lago sembrado de islas.
Morel, A. y Paz, M.
Clima y vegetacin
CLIMA VEGETACIN
Al igual que en la zona an-
terior, aqu predominan los
climas mediterrneos o tem-
plados, pero con algunas dife-
rencias: mayores precipitacio-
nes, temperaturas ms bajas y
veranos ms cortos.
La vegetacin debe adaptarse a la humedad del invierno. En la costa encontra-
mos la Selva Valdiviana que posee diversos tipos de bosques nativos como la
Tepa y el Roble.
Hacia los Andes estn las condiciones de temperatura y lluvias que permiten la
existencia de bosques nativos, especialmente de coihe y alerce.
Los ros son numerosos, adems de ser ms caudalosos, son tranquilos, siendo algu-
nos de ellos navegables como el Valdivia.
Perico en la Zona Sur
Actividad
Lee la siguiente informacin sobre el Parque Nacional Nahuelbuta y luego responde las preguntas.
El Parque que comparte territorio entre la Regin del Bio-Bo
y la Araucana cuyo nombre en lengua mapuche signi-
ca jaguar grande o tigre grande, adems de la araucaria,
se encuentran coiges, robles, lengas y plantas insectvoras.
Entre las aves y mamferos que se pueden encontrar destacan
zorros, carpinteros negros, chucaos y churrines. En el parque
los cerros no sobrepasan los 1.600 msnm, siendo el ms alto
el llamado Pedro del guila, desde el cual es posible observar
el mar, el valle central y los volcanes andinos. El parque est
equipado con sitios para acampar, para hacer picnic y con
senderos de excursin.
Fuente http://www.diarioaportes.cl/portal/index.php?option=com
a) Qu signica Nahuelbuta? b) Dnde se ubica el Parque? c) Qu relevancia tiene para la zona?
Los estudiantes conocen elementos
del relieve de la Zona Sur.
Identican la localizacin de la Zona
Sur.
Saben que por efecto de la latitud,
las lluvias aumentan y la temperatura
disminuye, lo que origina un paisaje
particular y diferente al anterior.
Identican parte de la Zona Sur, es-
peccamente La Araucana como el
espacio propio del pueblo mapuche.
Los colonos son individuos que se
trasladan a un determinado lugar
con el fin de poblar un territorio o
de vigilar a pueblos sometidos. En el
caso de Chile, en el ao 1845 se dict
la ley de colonizacin que impuls
la ocupacin de la Zona Sur del pas
con colonos de origen alemn y sui-
zo, quienes se asentaron en Valdivia,
Frutillar, Osorno, Puerto Varas, Llanqui-
hue y Puerto Montt. Su llegada signic
importantes transformaciones para el
espacio geogrco, no solo porque se
levantaron nuevos asentamientos, sino
que adems se talaron bosques para
favorecer la actividad agropecuaria.
Para profundizar en el anlisis de las caractersticas que presenta el clima de la Zona Sur se propone la realizacin de la siguiente actividad:
Preguntas
1. En relacin con un ao normal, cmo
fue el comportamiento de las preci-
pitaciones de la Zona Sur en relacin
con un ao normal?
2. A qu atribuyes el hecho de que en
Valdivia llueva ms que en Osorno?
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/precipitacion.html
Observa y analiza los siguientes datos y luego responde las preguntas
COMPORTAMIENTO DE LAS PRECIPITACIONES ZONA SUR 14 DE JULIO 2012
Ciudad
ltimas
24 Hr.
Total
a la fecha
Normal
a la fecha
Ao pasado
igual fecha
Dcit
o supervit
Normal
Anual
Temuco 0.0 568.6 633.4 601.6 -10 1157.4
Valdivia 0.0 963.5 1034.3 811.3 -7 1871.0
Osorno 0.2 718.4 714.7 678.7 -3 1331.8
Puerto Montt 0.0 915.2 980.8 893.8 -7 1802.5
167
UNIDAD 3
159
3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Sur
Los bosques, ros y lagos de la Zona
Sur deben ser cuidados y protegidos
por la comunidad. La Corporacin
Nacional Forestal CONAF, est a
cargo del cuidado y preservacin de
una serie de parques nacionales tales
como: Conguillo y Villarrica.
Hacia mediados del siglo XIX, parte
de la zona fue poblada por colonos
alemanes y suizos que fundaron ciu-
dades como Puerto Montt y Puerto
Varas. La llegada de estos inmigran-
tes, le dio a la zona una identidad
particular.
Aprovechando las condiciones na-
turales, en esta zona se ha llevado a
cabo una intensa explotacin gana-
dera, que se traduce en una produc-
cin de carne, leche y quesos.
La Zona Sur ha sido el espacio de de-
sarrollo natural del pueblo mapuche.
La mayor presencia numrica de este
pueblo se concentra en la regin de
La Araucana. Es en ese espacio don-
de an se mantienen tradiciones mi-
lenarias. Por otra parte, las ciudades
del Sur como: Temuco, Valdivia y
Puerto Montt, han experimentado
un alto crecimiento, convirtindose
en importantes centros residenciales
y de diversos tipos de servicios.
Actividad
1. Describe cada una de las fotografas.
2. Qu conclusiones puedes sacar respecto de las actividades que se desarrollan en esta zona?
Industria salmonera Palatos de Chilo
Bosque nativo Ciudad de Temuco
Ceremonia mapuche Ciudad de Puerto Montt
Se sugiere recurrir nuevamente a
Perico y comentar este largo viaje.
Invite a sus estudiantes a imaginar
sus aventuras y dicultades en este
trayecto. Pregnteles que si ellos
vivieran esa experiencia, con quin
viajaran y qu camino seguiran.
Pdales que aprecien las imgenes
de la pgina 159 y que indiquen lo
que les llama la atencin. Invtelos
a comparar estas imgenes con los
paisajes naturales del Norte Grande
para que dimensionen los enormes
contrastes y diferencias.
Aprovechando esa misma situacin,
genere una reexin destinada a que
los estudiantes valoren la diversidad
de paisajes a travs de actitudes y
acciones de preocupacin concreta
por el medio ambiente.
Invtelos a generar acciones concre-
tas, por ejemplo, aprovechando las
tecnologas de la informacin, cmo
usarlas para proteger la diversidad de
paisajes de Chile? Es posible utilizar
las redes sociales para fomentar una
conciencia de proteccin y cuidado de
nuestros paisajes naturales?
grco de la Zona Sur.
Revise el mapa de la pgina web: http://www.kayakaustralis.cl/Informacion-Mapas.asp#up
Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las preguntas:
zona?
3. Cmo se han resuelto las dicultades que presenta esta zona para el asentamiento hu-
mano?
UNIDAD 3
168
La Zona Austral
La Zona Austral se caracteriza
por:
Presentar poca poblacin,
con una baja densidad y
distribuida desigualmente.
Contar con una poblacin
que reside mayoritariamen-
te en zonas urbanas.
nmicas diversas, vincula-
das a la crianza de ganado
ovino, explotacin de petr-
leo y gas natural, tambin al
turismo, y recientemente, al
cultivo del salmn.
Incluir el territorio antrtico
chileno, que tiene una po-
blacin de 130 habitantes,
que viven en las bases chi-
lenas establecidas en este te-
rritorio. En su mayora son
militares que resguardan y
mantienen la soberana de
Chile en este lugar.
ASENTAMIENTOS HUMANOS DE LA ZONA AUSTRAL
Leo y analizo mapa de la Zona Austral
a) Qu regiones poltico administrativas forman parte de la Zona Austral? Nombra a lo menos tres ciudades
de la zona.
b) Por qu la poblacin reside mayoritariamente en zonas urbanas?
c) Qu actividad econmica podemos observar en esta zona, que no est presente en otra zona geogrca?
Archivo editorial.
Los estudiantes conocen elementos
del entorno natural de la regin o
localidad donde viven o residen.
Conocen los elementos del entorno
natural y cultural de la Zona Norte,
Norte Chico, Zona Central y Sur.
de Chile existe un clima, relieve, ros
versal, la informacin que entrega
y cmo analizarlo.
Procedimientos
anlisis del perl. Pida que los estudian-
tes lleven a cabo los siguientes pasos:
observen el perfil, identifiquen las
Termine el trabajo pidiendo que un
pida que algn estudiante dibuje en la pizarra el perl de la Zona Austral, y que reconozca las
diferentes partes del relieve. Retroalimente o corrija, segn el caso, a todo el curso, enfatizando
las diferencias y a la vez las particularidades del perl.
Depresin Intermedia es amplia; en la Zona Sur, aparecen los lagos y ambas cordilleras bajan en
altura; en la Zona Austral, desaparece la Cordillera de la Costa, la Depresin Intermedia, y en su
remplazo hay ordos, canales y al este de la Cordillera de los Andes, la Patagonia.
169
UNIDAD 3
161
3
Unidad
Cuando los glaciares comenzaron a
derretirse, la erosin del hielo transform
todo el relieve; la Cordillera de la Costa
desapareci en la pennsula del Taitao, y la
Depresin Intermedia se hundi bajo
el mar, y en su reemplazo aparecieron un
conjunto numeroso de islas.
La Cordillera de los Andes en esta zona se
caracteriza por presentar bajas alturas, por la
presencia de volcanes y por estar muy erosionada
debido al derretimiento de los glaciares.
La Cordillera de Los Andes en el
Estrecho de Magallanes est cortada, lo
que permite la comunicacin del Ocano
Atlntico con el Ocano Pacco.
La Patagonia es un relieve plano, de baja
altura, ubicado al Este de la Cordillera de los
Andes. Sus suelos son aptos para el desarro-
llo de la ganadera ovina.
El paisaje natural de la Zona Austral
El relieve
El rasgo ms signicativo en esta zona es la fuerte disminu-
cin en altura de la cordillera de los Andes y la desaparicin
de la cordillera de la Costa. Por otro lado, la depresin inter-
media dio paso a numerosas islas y al surgimiento de ordos
y canales.
de cada una de sus formas en la Zona Austral.
Canal: paso natural o articial por el que se co-
munican dos mares u ocanos.
Fiordo: es un valle formado por glaciares, que
luego ha sido invadido por el mar, dejando agua
salada. Son estrechos y bordeados por empina-
das montaas, que nacen bajo el nivel del mar.
NUEVAS PALABRAS
PERFIL ZONA AUSTRAL (53 LATITUD SUR)
0 m
250 m
500 m
750 m
50 km 150 km 100 km 250 km 300 km 200 km 350 km 390 km
ISLA MANUEL
RODRGUEZ ISLA RIESCO
PENNSULA DE
BRUNSWICK
PENNSULA MUZ
GAMERO
ESTRECHO DE
MAGALLANES
ESTRECHO DE
MAGALLANES TIERRA DEL FUEGO SENO OTWAY
Pta. Arenas
CORDILLERA DE LOS ANDES PLANICIES PATAGNICAS
perl topogrco tridimensional, en este caso de la Regin XII, que
es representativo de la Zona Austral. Revise el mapa de la pgina
web: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=132568
Se aprecia la originalidad del relieve de la Zona Austral, con la au-
sencia de Planicies Litorales y la Depresin Intermedia.
Se debe tener presente que el perl corresponde a la Regin de Aisn
que es donde se presenta por ltima vez la Cordillera de la Costa.
Se logra apreciar el relieve fuertemente segmentado y la presencia
de cientos de islas, como elementos distintivos de la zona.
Utilice en la clase un mapa donde se
represente todo el territorio nacional.
Aluda a l para que los estudiantes
comprendan lo largo del territorio
nacional y la extensin de esta ltima
zona natural.
Solicteles que observen el mapa
de la pgina 160, y que all observen
caractersticas del espacio geogr-
co (asentamiento en zonas de difcil
habitabilidad, nica zona de Chile
en que se extrae petrleo) y que
reconozcan las particularidades de
este territorio.
versal de esta zona de Chile con los
perles anteriores, seale que corres-
ponde al perl de la zona cercana
al Estrecho de Magallanes (localice
el hito en el mapa que ha llevado
a la sala). A partir de ese ejercicio,
solicite que establezcan semejanzas
y diferencias.
Invtelos a identificar los lugares
donde vive la poblacin y donde se
desarrollan las principales activida-
des econmicas.
UNIDAD 3
170
Clima y vegetacin
CLIMA VEGETACIN
El clima es fro, con bajas temperatu-
ras durante la mayor parte del ao; es
muy frecuente la presencia de hela-
das y nieve.
Las precipitaciones son abundantes
en el sector occidental de la cordillera
de los Andes. Al oriente, en la zona co-
nocida como Patagonia, la precipita-
cin disminuye drsticamente, siendo
un sector bastante seco y fro. Durante
el verano, la zona austral es azotada
por fuertes vientos.
En las islas, donde las lluvias son intensas durante todo el ao, se pre-
sentan diferentes especies arbreas, matorrales, adems de musgos y
lquenes.
En la zona cordillerana existen bosques nativos, predominando espe-
cies como la lenga y el irre.
Los ros son caudalosos, muy torrentosos y presentan buenas condicio-
nes para la generacin de energa hidroelctrica. Entre estos sobresale
el Baker, uno de los ms caudalosos del pas.
Perico en la Zona Austral
Si Tierra del Fuego era solitaria, esto se pareca a un pla-
neta deshabitado. Hasta las islas, con sus rboles con las
races al aire, inclinados por los ventarrones, daban la
impresin de otro mundo. Se cruzaron con la presencia
de algunos grandes tmpanos que llevaban pinginos y
focas de pasajeros, y algunas toninas, jugando junto al
cter. Pero se echaba de menos la presencia humana.
Morel, A. y Paz, M.
Para profundizar en el anlisis comparado de las caractersticas que presenta el comportamiento de la temperatura en las distintas zonas
del pas, se propone la realizacin de la siguiente actividad:
Observa y analiza los siguientes
datos y luego explica por qu en
la Zona Austral la temperatura es
ms baja.
INFORME DE TEMPERATURAS EXTREMAS (SBADO, 14 DE JULIO DE 2012
Latitud Ciudad T Mxima ayer T mnima - Hoy
22 Calama 22,4 C 2 C
33 Valparaso 17,5 C 11,6 C
34 Curic 14,2 C 0,0 C
45 Coihaique 7,1 C 6,0 C
53 Punta Arenas 3,1 C 3,8 C
Los estudiantes conocen algunas
caractersticas del entorno natural
de la Zona Austral.
Localizan espacialmente la Zona Sur.
Las haciendas ganaderas
A nes del siglo XIX se comenz a intro-
ducir ganado ovino en la zona de Maga-
llanes. Prontamente las condiciones del
suelo patagnico permitieron un rpido
desarrollo de este tipo de ganado. Bajo
esta condicin, comenz a privatizarse
el suelo, y se fueron organizando una
serie de compaas productoras de car-
ne ovina. El espacio de produccin por
excelencia fue la hacienda patagnica,
destacando, entre otras, la hacienda
del empresario Jos Menndez, quien
se convirti en el hombre ms rico y
poderoso de la Zona Austral.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre la Zona
Austral visite las siguientes pginas web:
http://www.conaf.cl/parques/
zona_austral.html
http://www.saladehistoria.com/
geo/Cont/C012.htm
171
UNIDAD 3
163
3
Unidad
Paisaje cultural de la Zona Austral
A partir del siglo XIX el paisaje de
la zona patagnica fue transformado
para favorecer el desarrollo ganade-
ro. Hoy en da se caracteriza por la
presencia de haciendas ganaderas,
gauchos chilenos y el ganado ovino
(ovejas); estos animales se han con-
vertido en un recurso clave para el
desarrollo econmico y son muy re-
presentativos de la identidad de la
Patagonia.
Las ciudades australes son de funda-
cin tarda. Punta Arenas, capital de
Magallanes, se fund en 1848 y Coi-
haique, capital de Aisn, en 1929.
Las ciudades no solo cumplen un
importante rol poltico administrati-
vo, sino que son importantes y vita-
les centros de prestacin de servicios,
adems de ser el punto de encuentro
para conocer las bellezas naturales y
culturales de ambas regiones.
Punta Arenas es el punto de arribo de
turistas y cientcos que viajan con
destino a la Antrtica.
A lo largo de la costa austral, en las in-
nitas islas y canales se aprecian cale-
tas de pescadores artesanales, quienes
extraen y comercian los recursos que
ofrece el mar. Asimismo, sus embar-
caciones son un importante medio de
transporte en la zona. En el subsuelo
marino del Estrecho de Magallanes
se extrae petrleo y gas natural.
Actividad
Elabora un cuadro comparativo de
la zona Sur con la zona austral con-
siderando los siguientes aspectos:
Caractersticas
fsicas
poblacin recursos naturales
Zona Sur
Zona Austral
Patagonia
Gaucho chileno en la Patagonia
Se recomienda aplicar la siguiente actividad para reforzar el aprendizaje sobre
el espacio geogrco de la Zona Austral. Revise los mapas de la pgina web:
http://www.gochile.cl/br/guia-chile/mapa-patagonia-norte-y-
canales.html
http://historiasexto1.blogspot.com/p/contenidos-interactivos.html
Observa el siguiente mapa de la Zona Sur y luego responde las
preguntas:
1. De qu forma se ha intervenido el espacio de esta zona para
proteger el medio natural?
2. Qu se ha hecho para aprovechar de mejor forma los recursos
naturales que ofrece esta zona?
3. Cmo se han resuelto las dicultades que esta zona tiene para el
asentamiento humano?
Al igual que en los casos anteriores,
comente el recorrido que ha hecho
Perico. Pregunte cuntos kilmetros
creen que debi haber recorrido.
Pida que revisen la primera de las
imgenes y la comparen con la lti-
ma. Qu diferencias se aprecian? Qu
puede explicar la notable diferencia de
paisajes?
En las pgina 162, solicite que ob-
serven y comparen las primeras
imgenes, pregunte Qu diferencias
observan? Pida que deduzcan a qu
se debe la vegetacin boscosa y
el aumento del caudal de los ros.
Pregunte si existe relacin entre
estas caractersticas del paisaje y la
originalidad del relieve.
Seale que la latitud es un factor
determinante del clima para explicar
el aumento de las precipitaciones y
la leve disminucin de la T.
En la pgina 163, relacione la primera
imagen con el crecimiento del turis-
mo, y la segunda con el desarrollo
de la minera.
Aluda a la importancia estratgica
de esta regin, ya que es la zona ms
austral del pas.
Invite a sus estudiantes a desarrollar la
actividad de sntesis de la pgina 63.
UNIDAD 3
172
Comparemos los perles
del relieve de las zonas naturales
a) Qu caractersticas tienen en comn las 5 zonas?
b) Realiza un resumen de 3 prrafos sobre el relieve de Chi-
le.
c) A qu se debe la diversidad de paisajes que existen en
las regiones naturales de Chile?
d) Qu caractersticas climticas, de relieve y vegetacin
tienen las diversas regiones naturales de Chile?
e) Describe, de modo general, el comportamiento que tie-
nen las precipitaciones y las temperaturas, as como las
caractersticas generales de las formas del relieve a lo
largo del territorio nacional.
Actividad
Observa cada uno de los perles transversales de los relie-
ves de cada una de las zonas naturales y luego contesta las
preguntas que se presentan.
Actividad Grupal
En grupo de tres compaeros (as), elaboren un diario mural con las caractersticas de una zona natural de Chile. Este
mural debe incluir los siguientes elementos:
1. El mapa de la zona.
2. Caractersticas del relieve (al menos 3 de ellas)
3. Caractersticas del clima y la vegetacin (al menos 3 )
4. Principales recursos naturales y actividades asociadas (al menos 3)
5. Caractersticas de la poblacin (al menos 3)
6. Imgenes de los paisajes predominantes (al menos 3) con un pie explicativo y bibliografa.
Presenten sus diarios murales al curso y luego busquen un espacio en el Colegio para ser exhibirlos a la comunidad
escolar.
Zona Norte Grande
Zona Norte Chico
Zona Sur
Zona Central
Zona Austral
Habilidades: comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis.
1. Porque se asocia a esta, carnaval y devocin religiosa. El 16 de julio.
2. Tiene un origen colonial: la historia que involucra a una princesa indgena y a un conquistador
espaol. El elemento indgena est representado por las celebraciones, bailes y vestimentas.
El elemento espaol es la imagen catlica sagrada de la Virgen.
3. Vestimentas de colores vistosos, bandas con instrumentos y bailarines vestidos de manera
uniforme.
4. Principalmente de las zonas cercanas a La Tirana (Iquique y Alto Hospicio), pero tambin del
resto del pas.
5. Acuden personas de diversos lugares aumentando las actividades econmicas, culturales y
sociales.
6. Subiendo y bajando cerros, caminos de tierra que se cruzan en un lugar desrtico y caluroso
de da.
Los estudiantes ya saben analizar
perfiles transversales y conocen las
principales caractersticas de las zonas
naturales del pas.
Respecto de las tradiciones culturales
del Norte Grande de la pgina 165, los
estudiantes:
Conocen el concepto de sincretismo
cultural.
Reconocen algunas caractersticas
del entorno natural y cultural del
Norte Grande.
Conocen el concepto de espacio
geogrco, y que este se transforma,
cambia y se produce en funcin de
las actividades humanas y de la ac-
cin de la misma naturaleza.
173
UNIDAD 3
165
3
Unidad
Actividad
A partir de tu experiencia y conocimientos previos, adems de la informacin que entregan el texto y la fotografa, responde
las preguntas en tu cuaderno:
La minga chilota
En la minga los chilotes demuestran su disposicin a ayudar a
sus semejantes en labores como el destronque, el deschampe, la
siembra, la cosecha de papas, la construccin de una casa. El
trabajo, sin embargo, ms curioso y llamativo es la tiradura
de una casa, que all son de madera y que estn apoyadas en el
suelo sobre piedras o en patas de madera (pollos). La operacin
consiste en colocar largas vigas por debajo, para luego cortar los
pollos o sacar las piedras. Entonces, se hacen rodar las vigas so-
bre tronquitos, tirndolas con bueyes. La casa cobra movimien-
to. Se desplaza por laderas, caminos, canales y mar.
Se sabe de algunas a las que incluso les han puesto ruedas y que
han sido trasladadas por kilmetros. El 19 de mayo de 1999 se
realiz la tiradura de una capilla en la comunidad de Tey, cerca
de Castro, que convoc a todo un pueblo.
La tradicin de la minga an se conserva y culmina con una co-
mida abundante y generosa en vinos, que ofrece el dueo de casa
a sus agotados vecinos al fnalizar la tarea. Generalmente es un
curanto en hoyo, con variedad de mariscos. A veces, se prepara
adems un baile para agradecer el esfuerzo de los mingueros y
la festa dura hasta el amanecer.
Fuente: adaptado de http://www.revistainvitro.cl/contenido.php?art=62
Tareas
I. A partir de tu experiencia y conocimien-
tos previos, adems de la informacin
que entrega el texto y las fotografa, res-
ponde las preguntas en tu cuaderno:
1. Resume brevemente en qu consiste,
quines participan y qu caractersti-
cas tiene la minga chilota.
2. Te parece que la minga es una esta?
3. Por qu crees que es necesario el
trabajo comunitario en Chilo? Por
qu no se da este tipo de trabajo en la
zona central?
4. Qu benecios genera el trabajo co-
lectivo realizado con compromiso y
responsabilidad?
II. Realiza junto a dos compaeros una
investigacin sobre el patrimonio cul-
tural inmaterial que hay en tu comuna
o regin. Puedes investigar leyendas o
relatos orales, canciones o danzas que
identiquen tu lugar o comunidad, co-
midas, creencias, estas o ritos religio-
sos, festividades, formas de trabajo u
ocios que caractericen tu zona.
Con la informacin que recopilada rea-
licen una historieta o cuento en el que
relaten su origen o historia y destaquen
su importancia para la comunidad local.
Intercambien su trabajo con otro grupo,
lanlo y compartan sus impresiones. Res-
pondan las siguientes preguntas:
1. Conocas la manifestacin cultural
investigada por tus compaeros?
2. Qu importancia tiene para la comu-
nidad aquello que investigaron?
3. Crees que es importante mantener
las tradiciones en una comunidad?
Por qu?
4. Crees que estas tradiciones pueden
ser atractivas para los turistas? Por
qu?
5. Qu pueden hacer para preservar
este patrimonio?
Metacognicin
Desafe a sus estudiantes a realizar ejercicios de metacognicin respecto del espacio geogrco
y de la Fiesta de La Tirana.
Pida que respondan las preguntas y realicen la actividad solicitada:
a. Qu estrategia de comprensin lectora usaste para entender que era la Fiesta de La Tirana?
b. Qu consejos le daras a tus compaeros y compaeras para que desarrollen de buena
forma la actividad?
c. Las imgenes de la Fiesta de La Tirana, te ayudan a comprender la importancia y carac-
tersticas de esta esta? Qu pasos das para analizarlas?
d. Menciona y explica los pasos que llevas a cabo cuando debes llevar a cabo una investiga-
cin.
Para trabajar la actividad de la pgina
164 sobre los perles transversales,
pida a sus estudiantes que apliquen
lo aprendido sobre el tema de las
zonas naturales.
Para desarrollar la actividad del diario
mural de la pgina 164, solicite con
anticipacin los materiales a utilizar.
Recomiende bibliografa y pginas
web para buscar informacin. Puede
organizar una sesin para que los
estudiantes recolecten el material
adecuado.
Para trabajar la actividad de la pgina
165 sobre la Minga chilota, pregunte
a sus estudiantes qu recuerdan del
sincretismo cultural. Tome ese ele-
mento como punto de partida para
orientar el desarrollo de la actividad.
Pida a sus estudiantes que investi-
guen sobre otras estas tradicionales
chilenas en otras regiones del pas,
puede ser la Virgen de la Tirana o la
de Andacollo, las diabladas, el rodeo,
entre otras.
UNIDAD 3
174
166
Identicando problemas de la Comunidad
Cada una de nuestras zonas naturales presenta necesidades que debemos identicar para poder
abordar y lograr superar si la comunidad trabaja en forma solidaria y responsable.
En tu espacio cercano: tu colegio o tu localidad, existen tambin problemas que puedes ayudar a
solucionar si trabajas en equipo junto a tus compaeros y/o compaeras.
Para poder trabajar en ello, organcen-
se, les sugerimos seguir los siguientes
pasos:
1. Formen grupos de cinco compaeros.
2. Identiquen problemas o necesidades
presentes en tu comunidad escolar o
tu localidad y que requieran una solu-
cin.
3. Elijan uno de ellos y diseen una pro-
puesta de solucin que incluya los si-
guientes pasos:
a. Identiquen el problema a solucionar.
b. Localicen el problema en un mapa de la zona que se ve afectada.
c. Propongan alternativas de solucin.
d. Diseen un plan de accin.
e. Evalen los resultados del proyecto.
FINALMENTE PRESENTEN SU PROYECTO AL RESTO DEL CURSO UTILIZANDO RECURSOS
GRFICOS O AUDIOVISUALES.
El texto y los recursos utilizados ofre-
cen la posibilidad de trabajar con los
estudiantes el sentido del deber y la
responsabilidad cvica. Nuevamente
explique la importancia de cumplir
con los deberes, en especial cuando
estos involucran a otros, como es el
interesarse en los temas que afectan
a la comunidad.
Trabaje con detencin el procedi-
miento. Pida que un estudiante lea
en voz alta los pasos que se deben
dar para desarrollar el trabajo. Aclare
las dudas.
Oriente la seleccin del problema a
trabajar. Invite a que sea pertinente
y desafiante. Puede acompaar a
los grupos y entrevistarse con ellos,
preguntndoles cules son sus inte-
reses, y a partir de eso tomar la deci-
sin sobre la seleccin del problema
que afecta a la comunidad.
Para la localizacin, puede usar un
mapa regional trabajar con los es-
tudiantes en google maps.
NL: No logrado.
ML: medianamente
logrado.
L: Logrado
Para la evaluacin de los proyectos puede utilizar la siguiente pauta.
DESCRIPTOR NL ML L
Identican un problema que afecta a la comunidad
El problema es de relevancia para la comunidad
Localizan el problema en un mapa de la zona que se ve afectada
Propongan alternativas de solucin
Las propuestas son claras y se relacionan con el problema planteado.
Presenta un plan de accin
El plan de accin es claro y pertinente
La exposicin es clara y usa los recursos audiovisuales adecuados
Retroalimentacin del docente
175
UNIDAD 3
167
3
Unidad
tema 1
E V A L U A C I N
Elaboremos una maqueta
El curso dividido en cinco grupos desarrolla la siguiente actividad:
1. El profesor asigna a cada grupo una regin natural, so-
bre la que deber indagar acerca de sus principales
caractersticas fsicas y humanas.
2. A partir de la informacin obtenida, construyen una
maqueta de la zona natural asignada que reproduzca
y localice.
a. Las principales unidades de relieve: Cordilleras, ros,
desiertos, depresin intermedia, planicies costeras,
ordos.
b. Los recursos hidrogrcos.
c. Los principales recursos naturales.
d. La localizacin de la poblacin en las principales
zonas urbanas.
3. A travs de colores u otros recursos, representan la diversidad de la vegetacin y los climas propios de la
zona natural escogida.
4. Cada grupo presenta su maqueta al curso, explicando las principales caractersticas de zona natural tra-
bajada en relacin con el resto del territorio chileno.
CMO SE EVALUAR EL TRABAJO?
Cada grupo deber:
Utilizar al menos cinco fuentes de informacin para indagar las caractersticas fsicas y humanas de la
regin natural.
Reproducir a travs de una maqueta todos los elementos solicitados (principales unidades de relieve;
recursos hidrogrfcos; principales recursos naturales; poblacin; vegetacin y los climas).
Elaborar una simbologa adecuada y representativa para todos los elementos solicitados.
Organizar su propio trabajo, aprecindose una reparticin equitativa de las tareas.
Cada integrante del grupo deber:
Realizar las tareas asignadas al interior del grupo actuando con responsabilidad.
Participar de la exposicin usando un lenguaje claro y fuido.
Explicar correctamente todos los elementos solicitados por el profesor.
Trabajar el tema de las tradiciones que se conservan en diferentes partes del pas puede ser un
buen recurso para profundizar sobre lo que signica el espacio geogrco, entendiendo ste,
como el escenario donde se explican, conservan o llevan a cabo estas tradiciones. Para eso, se
recomienda mostrarles a los estudiantes una parte del reportaje del programa Al Sur del Mundo
de Canal 13. Dicho material lo encuentra en: http://www.youtube.com/watch?v=KYw2JJ5cD
n4&feature=related.
Para presentar este material y desarrollarlo en clases se sugiere lo siguiente:
a. Seleccionar las partes del reportaje que considere ms apropiadas.
b. Presentar el material como un complemento de la actividad de la pgina 170.
c. Indicar que Villa Prat es una localidad campesina de la VII regin.
d. Preguntar: Por qu se mantienen presentes estas tradiciones? Cmo describiras el espacio
geogrco que aparece en el reportaje?
La maqueta presenta claramente
denidas las unidades de relieve de
la regin: Cordillera de los Andes,
Altiplano, Depresin intermedia,
Cordillera de la Costa, Planicies
litorales, otros segn sea la regin
representada.
Se destacan claramente las principa-
les fuentes hidrogrcas de la regin
y su curso est adecuadamente
dibujado.
Aparecen destacados de alguna
manera los principales recursos
naturales de la Regin.
Procedimientos
Entregue orientaciones bsicas de
cmo realizar una maqueta, utilizan-
do diversos tipos de materiales:
Lpices de colores
Tempera
Cartulina
Cartn corrugado para volmenes
Palitos de madera
Pegamento apto para la edad de los
estudiantes.
Base de madera o cartn grueso.
UNIDAD 3
176
Acuicultura, cultivos y crianza de salmn.
Aprendo sobre la transformacin de la materia prima
A partir de la informacin entregada y lo que nos aportan las imgenes, contesta las siguientes interrogantes:
a) Qu consecuencias positivas tiene para una sociedad disponer de recursos naturales?
b) De qu forma los seres humanos aprovechan los recursos naturales?
c) Crees que el mar es un recurso importante para la economa de nuestro pas?
d) A la luz del texto y las imgenes, qu signica que un recurso natural sea procesado?
e) Qu crees que tiene ms valor en el comercio, el salmn sin procesar o el salmn convertido en un lete
congelado? Argumenta tu respuesta.
Limpieza y corte de salmn.
T
e
m
a
Los principales recursos naturales de Chile
2
Para el pas contar con una amplia diversidad de recursos naturales es muy im-
portante. A lo largo de la historia de Chile, nuestro crecimiento econmico ha
estado vinculado a la extraccin y comercializacin de distintos tipos de recursos
naturales. A nes del siglo XIX fue el salitre, en la actualidad es el cobre.
Uno de estos recursos naturales es el mar, que permite que los seres humanos
extraigan de este, materiales que luego de ser procesados se convierten en un
determinado bien. En el caso de la crianza del salmn, se instalan en el mar unas
mallas en donde se cultiva esta especie, y ms tarde, en la industria se procesa
para venderlo fresco, congelado, ahumado, trozado, entre otras posibilidades.
Solucionario
a) Son la base para la transformacin y fabricacin de bienes de diversa ndole.
b) Utilizando los recursos con discrecin, sin derrocharlos y renovando aquellos que son reno-
vables.
c) Es fundamental, debido a la produccin de peces, algas y otros productos derivados. Adems,
como va de comunicacin.
d) Que es transformado desde su calidad de materia prima a bien manufacturado apto para el
consumo.
e) Respuesta personal argumentada.
tema
abordan en este tema se relacionan
con conocer los principales recursos
naturales del pas, identificar las
mayores actividades productivas y
promover actitudes de cuidado y
respeto frente al medioambiente.
Por lo tanto:
Se debe explicar las diferencias entre
recursos naturales que son renova-
bles y los que no lo son.
Los estudiantes deben comprender
que el desarrollo de las actividades
productivas debe realizarse de
manera sostenible, por lo que es
necesario explicar las polticas desti-
nadas a cuidar los recursos naturales,
promoviendo adems disposiciones
de cuidado por el entorno.
Los estudiantes deben reconocer y
ubicar en mapas los recursos natu-
rales signicativos de Chile, como
cobre, hierro, recursos martimos y
forestales, entre otros.
Se deben dar ejemplos de cmo el
ser humano a travs de su trabajo
e ideas es capaz de transformar los
recursos naturales, dndole valor a
las materias primas y a los procesos
productivos.
Otros recursos
Para mayor informacin sobre los
recursos naturales de Chile, puede
acudir a los siguientes links:
h t t p : / / e s . s c r i b d . c o m/
doc/8782932/Recursos-Naturales-
de-Chile-
http://www.icarito.cl/enciclo-
pedia/articulo/primer-ciclo-
basico/educacion-tecnologica/
recursosnaturales/2010/03/38-
8567-9-recursos-naturales.shtml
http: //www. kal i pedi a. com/
geografia-chile/tema/regiones-
recursos-actividadeseconomicas.
html?x=20080606klpgeogch_9.
Kes
177
UNIDAD 3
169
3
Unidad
Los recursos naturales: riqueza diversa para Chile
Los recursos naturales, son los bienes que la naturaleza le
ofrece a los seres humanos para su cuidado y uso. Los seres
humanos los necesitan y los utilizan para satisfacer sus nece-
sidades y mejorar su calidad de vida.
Los recursos naturales pueden ser renovables o no renova-
bles.
El siguiente esquema los presenta:
RENOVABLES
Su uso responsable permite su
reposicin e incluso su aumento.
RECURSOS NATURALES
Bosques
Suelos
Mar
Petrleo
Hidrocarburos
Cobre
Minerales
metlicos
Minerales
no metlicos
Salitre
NO RENOVABLES
Existen en cantidades determinadas.
Su mal o sobre uso implica su agotamiento.
Actividad
Qu otros recursos se te ocurren? Sigue
el ejemplo del esquema.
Renovables No renovables
Presente oralmente los contenidos
que se deben abordar, en este se-
gundo tema de la unidad de espacio
geogrco.
Pregunte a sus estudiantes qu
expectativas tienen de lo que van a
aprender. Motvelos sealando que
van a conocer sobre la riqueza natu-
ral y de cmo el trabajo de hombres
y mujeres genera nueva riqueza.
Pdales que observen las imgenes
de la pgina 169, y que aprecien
como la riqueza natural es transfor-
mada, a partir del trabajo humano y
al desarrollo de ideas emprendedo-
ras en mayor riqueza.
Relacione estos contenidos con
los estudiados en historia de Chile.
Incentive que ellos establezcan
relaciones entre el dominio espaol
y la explotacin de los recursos
naturales.
Enfatice en las diferencias que exis-
ten entre los conceptos de recursos
renovables y no renovables. Aparte
de los que aparecen en el esquema
pida que mencionen otros.
I. A partir de lo aprendido en historia de Chile, sobre la economa colonial en el Reino de Chile, completa el siguiente cuadro:

ECONOMA COLONIAL EN EL REINO DE CHILE
Siglo Actividades productivas Materias primas
XVI
XVII
XVIII
II. Explica la relacin que existe entre los siguientes conceptos:
1. Zona Central de Chile Trigo
2. Localidad de Potos Sebo
3. Economa del Reino de Chile materias primas
UNIDAD 3
178
En Chile tenemos importantes recursos naturales los que se
distribuyen a lo largo y ancho del pas, permitiendo desarro-
llar diferentes actividades:
Los bosques permiten la elaboracin de madera y celulosa.
Los suelos permiten el cultivo de plantas, las plantaciones
de bosques y la crianza de ganado.
El mar permite la pesca industrial y artesanal.
La minera permite extraer diversos minerales; es la prin-
cipal actividad econmica del pas.
Los hidrocarburos son fuentes de energa como, el petr-
leo y el gas natural.
El empleo y explotacin de los recursos naturales, modica y
transforma el espacio ocupado por las personas. Esto origina
importantes consecuencias en la vida cotidiana de la poblacin.
Ha pasado esto en la zona en la que vives? Puedes comentar
al curso alguna situacin que conozcas?
Oda al Cobre
El cobre ah dormido. Son los cerros del
Norte desolado. Desde arriba las cumbres
del cobre, cicatrices huraas, mantos ver-
des, cpulas carcomidas por el mpetu abra-
sador del tiempo, cerca de nosotros la mina:
la mina es slo el hombre, no sale de la tie-
rra el mineral, sale del pecho humano.
Fuente: Pablo Neruda. Odas elementales, (1954).
Santiago: Pehun, 2010.
Actividad
Identiquemos los recursos naturales presentes en la regin en que vi-
ves.
1. Busca en un atlas geogrco de Chile, informacin de la regin
natural en la que vives y luego:
Registra los recursos naturales presentes en la regin natural y
luego clasifcalos en renovables y no renovables.
a) Dibuja un mapa de tu regin natural y localiza en l los recur-
sos naturales que en ella existen.
2. Realiza una entrevista a un adulto cercano para conocer sobre la
evolucin de los recursos naturales de la regin natural donde
vives. Para elaborar el cuestionario de la entrevista, te sugerimos
preguntas como:
a) Cules son los principales recursos naturales que existen en
esta regin natural?
b) Qu materias primas es posible obtener de estos recursos?
c) Estos recursos han sufrido cambios importantes en los lti-
mos aos? cules seran las causas de estos cambios?
d) Qu actividades econmicas son importantes en la regin y
con cules recursos se relacionan?
f) Con qu actividad econmica se relaciona el trabajo que us-
ted realiza?
g) Compara las respuestas con la informacin entregada por el
atlas.
El yacimiento de cobre de Chuquicamata ubicada en la regin
de Antofagasta, es un ejemplo de la importancia que tienen los
recursos mineros para nuestro pas.
El extenso mar que tiene Chile ofrece amplias posibilidades
para desarrollar la actividad pesquera a lo largo de todo el pas.
Los estudiantes conocen las prin-
cipales caractersticas del entorno
natural y cultural del Norte Grande.
Saben de la riqueza minera del pas
en la Zona del Norte Grande.
Conocen que el espacio geogrco
se modica y se transforma de acuer-
do a las actividades humanas.
Explore respecto de los cambios que
ha experimentado el espacio geo-
grco donde reside el estudiante.
Para ello pregunte: Qu cambios ha
tenido el lugar donde vives? Ha llega-
do o se ha ido gente? Por qu? Qu
riquezas naturales tiene el lugar donde
vives? Qu actividades econmicas se
llevan a cabo en tu localidad?
Otros recursos
Para mayor informacin sobre recur-
sos naturales en Chile por zonas, ver
las siguientes pginas web:
ht t p: / / www. cat al ogor ed.
cl/recursos-educativos-digi-
tales/regiones-naturales-de-
chile-un-mosaico-de-paisajes.
html?subsector_basica=62
http://siit2.bcn.cl/nuestropais/
index_html
Para abordar el tema de cmo el uso
y explotacin de los recursos natu-
rales modica el espacio geogrco
nacional, se propone que lleve este
concepto al presente y explique
lo que ha pasado, por ejemplo en
Chuquicamata y Calama.
Fuente: http://www.loactual.cl/noti-
cias/12-04-2010/Destrabaran_restriccio-
nes_del_Plano_Regulador_de_Calama.
Para ello se presentan dos imgenes satelitales, la primera de la localidad urbana de Chuquicamata,
y la otra de la ciudad de Calama. Explique como la actividad minera ha hecho que se levanten
en pleno desierto estos complejos urbanos. Puede complementar sealando que Calama sigue
creciendo porque la poblacin de Chuquicamata (que desapareci), fue trasladada a Calama.
179
UNIDAD 3
171
3
Unidad
Actividad
Lee la informacin que entrega el Servicio Nacional de Pesca sobre
los recursos martimos que actualmente estn sujetos a vedas en la
pgina www.sernapesca.cl y luego:
Resumen por escrito de los resultados de la investigacin.
Elabora una conclusin personal en torno a la interrogante: Por
qu se debe limitar la explotacin de algunos recursos naturales
durante algunas pocas del ao? Quines se benecian y se ven
perjudicados?
El cuidado de los recursos naturales
Nuestros recursos naturales deben ser cuidados y protegidos
por todos nosotros, por esta razn deben ser explotados de
manera sostenible, esto signica que su explotacin actual
debe asegurar que las futuras generaciones cuenten tambin
con este recurso.
Te invitamos a investigar sobre nuestros recursos martimos.
Pasos para realizar una investigacin:
Identicar con claridad el tema.
Plantearse preguntas que permitan orientar la investigacin. Por ejemplo,
qu funcin cumple el Servicio Nacional de Pesca?
Seleccionar fuentes que se van a utilizar: pginas web, textos, revistas, dia-
rios, entrevistas etc.
Confrontar la informacin obtenida.
Contestar las preguntas que se formularon en el inicio.
Obtener conclusiones.
Elaboracin de proyecto sobre los recursos no renovables
A partir de la informacin aportada por el texto sobre los recur-
sos naturales no renovables (petrleo, gas natural, minerales,
etc.); te proponemos llevar a cabo la siguiente actividad:
Formen un grupo de 4 integrantes.
Elaboren un proyecto en el cual propongan una solucin inno-
vadora para explotar un recurso natural no renovable en Chile
de manera racional y sostenible, y lo presentan al curso.
Veda: es una decisin administrativa que toma
la autoridad y que prohbe la captura o extrac-
cin de recursos del mar en un rea determina-
da por un perodo de tiempo dado.
NUEVAS PALABRAS
Qu pasos debes dar para
elaborar un proyecto?
1. Denir con claridad el tema del proyecto.
2. Determinar los objetivos del proyecto,
qu desean lograr con el proyecto?
3. Denir cules son las propuestas del pro-
yecto.
4. Pensar en un plan de accin para que el
proyecto se concrete.
5. Comunicar el proyecto. Presentar un in-
forme oral que d cuenta de la propuesta
creada.
Sector costero de Valparaso.
Utilice las experiencias y vivencias de
los estudiantes para promover nue-
vos aprendizajes. En ese sentido es
clave que invite al buen desarrollo de
la actividad de la pgina 171, sobre
los recursos martimos sometidos a
veda, ya que en su desarrollo cono-
cern sobre la necesidad de proteger
especies que estn en peligro de
extincin.
Invite a sus alumnos a indagar entre
los miembros de su comunidad so-
bre los recursos naturales y en qu
medida su explotacin y transforma-
cin han modicado el espacio. Es
importante que antes del inicio de
esta actividad, el estudiante tenga
claro los propsitos del ejercicio. En
primer lugar que identifique a su
entorno ms cercano como fuentes
de informacin relevante, que el
conocimiento y experiencias de sus
padres y miembros de la comunidad
son vivencias que estn al servicio
del aprendizaje. En segundo lugar
que desde la experiencia viva de
su familia y la de su comunidad se
reexione sobre la forma en que el
espacio es modicado a partir de las
actividades econmicas.
179, se sugiere realizar la primera parte
en grupos de pares, integrando estu-
diantes aventajados con aquellos que
presentan problemas de aprendizaje.
De este modo, aliviar a los segundos
del stress de tener que realizar por s
solos una actividad tan compleja y la
segunda de manera individual.
Procedimientos
Denicin de un concepto
Un concepto es la manifestacin de una idea expresada en palabras. Existen conceptos que son
claves para la comprensin de nuestra realidad. En este caso el concepto de sustentabilidad
o explotacin sustentable de los recursos naturales.
Para asegurar la comprensin y posterior aplicacin de un concepto con textos diferentes, es
necesaria una correcta denicin del trmino.
Le sugerimos que para ello siga el siguiente procedimiento:
Recopilacin de informacin sobre el concepto en distintos medios.
Seleccionar la informacin en base a los siguientes criterios: en qu momento surge el concepto,
por qu aparece, caractersticas generales, evolucin en el tiempo.
UNIDAD 3
180
Trabajemos un procedimiento geogrco: Anlisis de un
mapa
El mapa es una de las herramientas ms importantes para rea-
lizar estudios y anlisis del espacio geogrco.
Los mapas son representaciones del espacio y usan para
ello dibujos o smbolos.
Los mapas nos permiten identicar y analizar los elemen-
tos y las relaciones que existen en un espacio geogrco.
Para ello debemos considerar:
MAPA MINERO DE LA REGIN DE ANTOFAGASTA
Archivo editorial.
Los estudiantes saben de la impor-
tancia de las materias primas para
cubrir nuestras necesidades
Saben que estas permiten la fabrica-
cin de los bienes y productos que
consumimos
Conocen que nuestros recursos pro-
vienen de los bosques, los suelos, el
mar, la minera y los hidrocarburos.
Saben de las responsabilidad que
todos tenemos en preservar y cuidar
los recursos naturales.
En el Texto se presentan dos mapas que representan los recursos mineros de la Regin de Antofagasta y de la regin de Coquimbo. Le
sugerimos trabajar uno de ellos como modelo de anlisis y agregar una actividad que contemple un mapa minero de la regin o zona en
que viven sus estudiantes. Para las regiones del sur se sugiere trabajar con mapas de explotaciones forestales o de produccin salmonera.
Algunos de ellos los puede encontrar en las siguientes pginas web:
http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-arica-parinacota.gif
http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-valparaiso.gif
http://mineriachile.com/wp-content/gallery/mapas-de-ubicacion-minas/minas-region-aysen.gif
http://vivaiquique.com/wp-content/uploads/2012/11/8166791784_e24eb781bb_z.jpg
http://www.cormabiobio.cl/upload/corma/img/mapa_biobio_forestal_small.jpg
181
UNIDAD 3
173
3
Unidad
Actividad
Observa y analiza el siguiente mapa y luego responde las preguntas que se formulan:
1. A qu zona de Chile corresponde el mapa?
2. A qu se reere el siguiente mapa?
3. En qu unidad del relieve se localizan los principales minas de oro, plata y cobre?
4. Hacia dnde crees que se destina la produccin minera de la regin?
5. Qu relacin existe entre el puerto Los Vilos y la mina de cobre Los Pelambres?
6. Puede considerarse a la regin de Coquimbo como minera? Explica por qu.
7. Para qu sirve la informacin entregada en este mapa? En qu la utilizaras t?
Archivo editorial.
UNIDAD 3. Espacio geogrfco chileno
173
MAPA MINERO DE LA REGIN DE COQUIMBO
El trabajo con mapas es fundamental
para el trabajo de esta doble pgina
con sus alumnos.
Modele, es decir analice con ellos,
paso a paso, el mapa de la pgina
172, segn las indicaciones que se
entregan en la pgina 173.
En el anlisis de mapa es fundamen-
tal establecer y delimitar la zona
que cubre (ubicacin espacial). Para
mayor profundidad de anlisis se
sugiere pedir que sealen qu re-
giones se encuentran al norte y sur,
con qu pas se establecen lmites
internacionales, etc.
Luego, pida a sus estudiantes que
lean la simbologa y vayan estable-
ciendo relaciones entre los distintos
elementos, por ejemplo entre cen-
tros mineros y carreteras, centros
mineros y puertos, concentracin o
dispersin de los minerales, etc.
Por ltimo, que registren la infor-
macin en su cuaderno y realicen
una sntesis o resumen del anlisis
del mapa.
Si algunos estudiantes tienen dicultades
para desarrollar el procedimiento estu-
diando un mapa minero, enfatice en la
idea de que los mapas no solo sirven para
localizar. Existen diferentes tipos de mapas
que entregan informacin sobre diferentes
temas, aunque el procedimiento para obte-
ner informacin de l puede ser el mismo.
Se presentan dos mapas que usted puede
utilizar para esos efectos, uno que aborda
aspectos humanos y el otro fsico, de la
regin de Coquimbo.
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/Userles/P0001/Image/
CR_Imagen/Mapas%20IGM/4ta_region/demograa.gif
Fuente: http://ww2.educarchile.cl/Userles/P0001/Image/
CR_Imagen/Mapas%20IGM/4ta_region/geomorfologia.gif
UNIDAD 3
182
Distribucin de los recursos naturales en Chile
Te invitamos a utilizar los conocimientos ya adquiridos respecto a cmo analizar
un mapa para reconocer en uno de las regiones naturales la distribucin de los
recursos naturales en nuestro pas.
Recursos naturales de las Zonas del Norte Grande y Norte Chico de Chile
Actividad
A partir del mapa
y de lo que puedas
investigar, elabora
en tu cuaderno un
pequeo resumen
acerca de los recur-
sos mineros, agr-
colas, ganaderos y
forestales por zona
natural.
ZONA NORTE GRANDE
Recursos
mineros
Recursos
pesqueros
Recursos
forestales
Recursos
agrcolas
Recursos
ganaderos
ZONA NORTE CHICO
Recursos
mineros
Recursos
pesqueros
Recursos
forestales
Recursos
agrcolas
Recursos
ganaderos
Archivo editorial.
Los estudiantes conocen las distintas
zonas naturales del pas.
Conocen el concepto de sostenibili-
dad ambiental.
Saben que hay recursos renovables
y no renovables.
Reconocen algunos recursos natu-
rales que se han agotado, producto
de la explotacin no sustentable de
los recursos naturales.
estudiantes respecto de los proble-
mas ambientales de la localidad en
la que vive, para ello se sugiere que
plantee las siguientes preguntas:
Cules son los problemas ambientales
del lugar en el que vives? Qu hace la
comunidad de tu localidad para no
contaminar?
Los mapas de ambas pginas ofrecen
la posibilidad de desarrollar entre los
estudiantes diferentes habilidades,
entre ellas identicar y clasicar la in-
formacin. Para ello se sugiere que les
pida a sus estudiantes que observen
el mapa, visualicen donde se ubican
los diferentes recursos naturales, y
luego los localicen en el mapa de
Chile que usted lleva a la sala, (o en
su defecto dibuje en la pizarra la zona
natural correspondiente). Respecto de
la clasicacin, una vez que se haya
trabajado la totalidad del mapa pida
a sus estudiantes que le pongan un
nombre basado en su economa a cada
zona natural.
Invite a sus estudiantes a imaginar cmo darle valor agregado a las siguientes materias primas,
pdales que inventen posibilidades para estos productos a travs de dos preguntas: Qu haras?
Cmo lo haras?
183
UNIDAD 3
175
3
Unidad
Recursos naturales de las zonas Centro, Sur y Austral de Chile
Actividad
Investiga la impor-
tancia de los ros
para la generacin
de energa elctri-
ca en Chile. Puedes
consultar en: www.
icarito.cl, www.cen-
tralenergia.cl, http://
www.chilerenuevae-
nergias.cl/
Luego contesta las si-
guientes preguntas:
1. Con cuntas cen-
trales hidroelctri-
cas cuenta nues-
tro pas?
2. Qu porcentaje
de la electricidad
que necesitamos
producen estas
centrales?
3. Dnde se locali-
zan? Por qu?
4. Qu ventajas tie-
ne la produccin
de energa hi-
droelctrica com-
parada con las
termoelctricas?
5. Qu desventajas
presenta la cons-
truccin de estas
centrales?
Archivo editorial.
Los bosques cumplen una funcin central en materia econmica y medioambiental ya que protegen la biodiversidad, proporcionan
diversos productos forestales, evitan la erosin, regulan el ciclo hidrolgico, retienen el carbono y frenan el cambio climtico. Invite a
sus estudiantes a pensar en los elementos que debe tener la explotacin sustentable de un bosque:
Propuestas para la explotacin sostenible de un bosque:
Luego de las respuestas de los estudiantes comente junto con ellos las siguientes posibles respuestas:
Uso integral de los recursos madereros (madera, tableros, pulpa celulsica, energa de biomasa).
Mantenimiento de la fertilidad del suelo a largo plazo, evitando la explotacin y la prdida involuntaria de las reservas de nutrientes,
Conservacin de la diversidad biolgica, combinando la silvicultura con la restauracin ecolgica y la proteccin de zonas como
reservas naturales.
Fuente: http://66.7.198.40/~ambiente/index.php?option=com_content&view=article&id=52:-la-industria-papelera-y-la-sostenibilidad-de-los-
bosques&catid=5:principal&Itemid=4 Consulta 9 de julio de 2012.
Para comenzar este tema pida a
sus estudiantes que comenten qu
saben de los recursos naturales que
tiene el pas. Para ello pregunte,
cules son los principales recursos
naturales que posee Chile?, dnde se
localizan los principales yacimientos
mineros?, qu recursos naturales tiene
la zona o localidad en la que vives?
Tomando como referencia esos
saberes, pida a los estudiantes que
observen y analicen los mapas de
ambas pginas. Como se propuso en
la seccin Desarrollo de Habilidades,
propicie la movilizacin de aquellas
como identicar y clasicar.
Para movilizar la habilidad de com-
parar, pida que mencionen las prin-
cipales diferencias entre las zonas na-
turales de Chile, en cuanto a: unidad
del relieve en la que se localizan los
recursos naturales; tipos de recursos
naturales que se encuentran; donde
se concentran preferentemente los
recursos naturales mineros, pes-
queros, agrcolas, silvcolas u otros.
Para facilitar la tarea, se sugiere que
construya un esquema de sntesis en
la pizarra y anote los comentarios de
los estudiantes.
UNIDAD 3
184
METLICOS
MINERALES
NO
METLICOS
Estao
Cobre
Hierro
Oro
Plata
Salitre
Litio
Petrleo
Actividad
Investiga:
1. Busca informacin acerca de la ubica-
cin y volmenes de produccin de las
principales minas y/o yacimientos de
cobre del pas.
2. Luego, elabora un mapa temtico don-
de localicen esas minas y yacimientos, y,
por medio de simbologa representa su
aporte a la produccin nacional.
3. Para terminar escribe una breve re-
exin a partir de la siguiente pregunta:
Es el cobre un recurso relevante para
Chile? Fundamenta tu respuesta.
Recursos mineros
Chile cuenta con grandes y numerosos recursos mineros
que son muy importantes para la economa nacional. El prin-
cipal de ellos es el cobre, el cual constituye casi el 50% del
total anual de exportaciones de nuestro pas. Otros minerales
importantes, aunque no abundantes, son el gas natural y el
petrleo, propios de la Zona Austral.
Localizacin de principales centros mineros de Chile
(incluyendo algunas fundiciones)
Archivo editorial.
Los estudiantes conocen las distintas
zonas naturales del pas.
Saben los recursos naturales que
tienen las distintas zonas naturales
del pas.
Conocen la necesidad de explotar
de manera sostenible los recursos
naturales del pas.
Saben que Chile es un pas rico en
recursos mineros y silvcolas.
Identican el Norte Grande y Chico
como zonas naturales ricas en recur-
sos mineros.
Identican la Zona Central, Sur y Aus-
tral de Chile como zonas naturales
ricas en recursos forestales.
Otros recursos
Para encontrar ms informacin sobre
recursos mineros puede acceder a la
siguiente pgina:
http://www.icarito.cl/enciclo-
pedia/articulo/primer-ciclo-
basico/educacion-tecnologica/
recursos-naturales/2010/06/38-
9191-9-3-mineria-y-mineralogia.
shtml
https://www.codelcoeduca.cl/
minisitios/docentes/pdf/socia-
les/1_Sociales_NM1.pdf
Chile es reconocido a nivel mundial como pas minero, ya que su territorio es rico en yacimientos y depsitos metalferos. Aunque se trata
de una actividad histricamente importante en la economa del pas, en las ltimas dcadas se ha constituido en uno de los sectores ms
dinmicos de la economa.
La mayor cantidad de estos recursos se localizan en la zona norte de nuestro pas, predominantemente al norte de los 31 sur, y su distribucin
geogrca conforma provincias metalogenticas o franjas de orientacin norte-sur, que se caracterizan por la presencia de uno o ms tipos
de yacimientos.
Los recursos minerales metlicos constituyen el pilar de la gran minera en Chile, donde los metales predominantes en las faenas mineras
extractivas corresponden a cobre, molibdeno, oro, plata, hierro, plomo, zinc y manganeso, siendo Chile uno de los principales productores de
cobre del mundo.
Chile tambin se destaca por sus recursos en rocas y minerales industriales (RMI) que son relevantes para las actividades de los sectores qumico-
industrial, construccin, minero-metalrgico, manufacturero, agroindustrial y en la preservacin del medioambiente. Entre los recursos de RMI
del pas se destacan nitratos, yodo, sal comn, sales de litio y potasio, boratos, ridos, arcillas, calizas, yeso, cuarzo, baritina, caoln, feldespato,
talco, diatomita, bentonita, dolomita, guano, apatita, zeolitas y perlita.
185
UNIDAD 3
177
3
Unidad
El rbol es vida
Por qu son tan importantes los rboles?
Aparte de la produccin de madera, papel, ce-
lulosa, cartn, cartulinas y muebles, entre otras
cosas, los rboles realizan tareas muy importan-
tes para la vida humana. Por ejemplo, a travs
de la transpiracin, los rboles incrementan la
humedad que ayuda a limpiar el aire de partcu-
las contaminantes.
Actividad
Investiga:
1. Cules son las empresas ms importan-
tes de cultivo de especies como el pino
y el eucalipto.
2. Qu puedes hacer t para preservar el
bosque nativo?
3. Qu destino tiene la materia prima de
este sector?
4. En la pgina de la Corporacin Nacional
Forestal (CONAF), qu campaa se ha
llevado en los ltimos aos para preser-
var el bosque nativo?
Recursos silvcolas
Las actividades silvcolas o forestales se relacionan con el cul-
tivo y explotacin de bosques. En las ltimas 3 dcadas, las ex-
portaciones de productos silvcolas ha aumentado, llegando en el
ao 2011 a representar el 7,2% del total de las exportaciones que
realiz el pas. La materia prima ya procesada, permite que Chile
exporte madera elaborada, madera aserrada, celulosa y papel.
En el siguiente mapa se aprecia la localizacin de estas actividades:
Localizacin de principales centros silvcolas de Chile
Archivo editorial.
Invite a sus estudiantes que de
manera individual analicen los ma-
pas de ambas pginas: de recursos
mineros y recursos silvcolas. Pdales
que se apoyen en los textos comple-
mentarios de ambos mapas para su
total comprensin.
Posteriormente, que registren la in-
formacin en su cuaderno a partir de
la siguiente pauta que puede escribir
en el pizarrn:
- Lugar donde se localiza la minera.
- Lugar donde se localiza la activi-
dad silvcola.
- Tipo de minerales explotados.
- Especies silvcolas ms destacadas,
tanto en bosque nativo como en
plantaciones forestales.
Una vez desarrollada esta actividad
puede pedirles que incluyan 5
productos de consumo que utilizan
recursos mineros en su construccin
y 5 que ocupan recursos silvcolas.
Explique la importancia que ha ad-
quirido desde la dcada de 1970 en
adelante la actividad silvcola.
Otros recursos provenientes de los rboles
Los bosques producen mucho ms que madera. De ellos tambin se extraen:
Papel Celulosa Caucho
Resinas Ceras Aceites comestibles
Frutas y frutos secos Condimentos y colorantes Aceites esenciales
Bamb Pesticidas Lubricantes
Esteroides Pegamentos Ltex
UNIDAD 3
186
Exportaciones no tradicionales
Son aquellos productos que no pertenecen a la
minera ni a la agricultura no tradicional. Algu-
nos de los productos incluidos en esta categora
son recursos naturales como:
Salmn y truchas
Frutas en general
Carne de cerdo
En el 2011 Chile export 4.923 productos consi-
derados exportaciones no tradicionales. Ese mis-
mo ao, las exportaciones de estos productos
signicaron ventas por US $22.970 millones de
dlares.
A partir de lo analizado en el mapa, qu
importancia tiene el ocano para nuestro
pas? Qu otros recursos o benecios
nos puede dar el mar?
Qu benecios tiene para el pas la ex-
portacin de productos no tradicionales?
Qu productos no tradicionales se explo-
tan en tu regin?
?
Recursos pesqueros
El Ocano Pacco ofrece al pas una amplia gama de recursos
marinos. En las ltimas tres dcadas, Chile ha aumentado la
produccin y exportacin de productos del mar y sus derivados.
La materia prima procesada ha permitido la produccin de hari-
na y aceite de pescado, conservas y congelados. En la actualidad
ha cobrado especial relevancia el cultivo de salmn.
Localizacin de principales centros pesqueros de Chile
Archivo editorial.
tersticas naturales y humanas de
las distintas zonas naturales del pas.
Saben de los recursos naturales que
del pas.
Conocen la necesidad de explotar
de manera sostenible los recursos
naturales del pas.
Saben que Chile es un pas rico en
recursos mineros.
Conocen que las distintas zonas
naturales son ricas en recursos
pesqueros.
Identican la Zona Central y Sur de
Chile como zonas naturales ricas en
recursos agrcolas y ganaderos.
Ambas pginas ofrecen una serie de
posibilidades para promover en los
estudiantes la movilizacin de una serie
de habilidades, especialmente las rela-
cionadas con la lectura e interpretacin
de mapas y grcos.
Para reexionar con evidencias sobre la importancia comercial de los productos extrados del mar, se propone la siguiente actividad. Analiza
el grco y lee la informacin para luego contestar las preguntas.
Entre las diferentes exportaciones de productos pesqueros
realizadas desde Chile a la Unin Europea se destacan los
productos elaborados a partir de moluscos bivalvos, que
en 2011 llegaron a 58.049 toneladas, destacando con un
86,7%, exportaciones de productos elaborados a partir de
Chorito, comercializado bajo el nombre Mejilln".
Fuente:http://www.sernapesca.cl/index.php?option=com_remosi
tory&Itemid=246&func=startdown&id=5975.
Preguntas
1. Qu relacin existe entre el
recurso mar y lo sealado en
el texto?
2. Obser vando el grf i co,
cmo se le da valor agre-
gado a las exportaciones de
Chorito?
3. Qu haras para que la
produccin de Chorito sea
sostenible en el tiempo?
Exportacin a Espaa de "Chorito" y otros moluscos bivalvos
187
UNIDAD 3
179
3
Unidad
AGRCOLA
AGROINDUSTRIA
GANADERA
Azcar
Aceite
Harina
Vino
Leche en
polvo
Cueros
Lana
FORESTAL
Madera
Muebles
Papel
Cartn
Leo y analizo una infografa
a) Qu aspectos del entorno natural de la
Zona Central, permiten el desarrollo de va-
riadas actividades agroindustriales?
b) Qu tipo de recursos agroindustriales se
dan en la Zona Central?
c) Cules son los principales recursos agrco-
las y ganaderos de la Zona Sur y Austral?
d) Completa las siguientes oraciones:
En general, a lo largo de Chile se encuen-
tran importantes recursos: ________
En el Norte Chico los principales recursos
agrcolas son: ______________
De los cultivos de uva se puede obtener
productos agroindustriales como _____
y ________
Localizacin de principales centros agroindustriales de Chile
Recursos agrcolas
La agroindustria es la actividad industrial que produce, indus-
trializa y comercializa los productos agrcolas, ganaderos y fores-
tales. En las ltimas dcadas las empresas agroindustriales han
cobrado mayor importancia, toman los recursos naturales, y los
transforman, aumentando de este modo la variedad de produc-
tos que Chile puede comercializar.
A lo largo de todo el pas encontramos actividades agroindustria-
les, pero se concentran en la zona centro sur.
Archivo editorial.
Utilice las experiencias personales
de los estudiantes para motivar el
inicio del anlisis de la produccin
pesquera y agrcola. Pegunte a los
estudiantes: qu tipo de pescado y
marisco les gusta comer? Qu pro-
ducto agrcola disfrutan en invierno
o verano? Qu comida les gusta?
Qu fruta chilena disfrutan? Van al
mercado o a la feria?
Explquele que esos alimentos de
los que disfrutan. Sean del mar o de
la tierra, los aporta la naturaleza y
llegan a su mesa gracias al trabajo
de los seres humanos.
Inicie una reexin sobre la impor-
tancia que tiene para la conservacin
de la vida, incluso en los aspectos
ms cotidianos el respeto y cuidado
del medio ambiente, y en el aprove-
chamiento sostenible de los recursos
naturales.
Explique que es la agroindustria, y
mencione el notable desarrollo que
ha tenido en gran parte del pas.
Actividad para estudiantes
con aprendizajes ms rpi-
dos.
Para esos casos se propone
que invite a la lectura de las si-
guientes odas de Pablo Neruda
y que luego reexionen a partir
de preguntas como: Qu valor
le da Neruda a los recursos de la
tierra? A qu comida le haras
una oda?
Oda al Caldillo de Congrio
En el mar
tormentoso
de Chile
vive el rosado congrio,
gigante anguila
de nevada carne.
Y en las ollas
chilenas,
en la costa,
naci el caldillo
grvido y suculento,
provechoso.
Fuente: http://www.neruda.uchile.cl/obra/obratercerlibrodeodas5.html Consulta 10 de julio de 2012.
Oda a la cebolla
Tambin recordar cmo fecunda
tu inuencia el amor de la ensalada, y parece que
el cielo contribuye dndole na forma de granizo
a celebrar tu claridad picada sobre los hemisferios
del tomate. Pero al alcance
de las manos del pueblo,
regada con aceite,
espolvoreada
con un poco de sal,
matas el hambre
del jornalero en el duro camino.
UNIDAD 3
188
Recurso no tradicional: turismo
Conoces este recurso? Has sido t alguna vez un turista?
Comparte lo que viviste y piensa: Por qu la gente viaja fuera
de su localidad?
El turismo es una actividad econmica que permite satisfacer
la necesidad de descanso y recreacin de las personas. Esta ac-
tividad acarrea importantes benecios para las distintas zonas
geogrcas de nuestro pas, ya que los turistas ocupan un con-
junto de servicios relacionados con esta actividad tales como:
transportes, hotelera, deporte aventura, actividades culturales,
comercio, comunicaciones, lo que produce muchos empleos.
A lo largo de nuestro pas, existe una gran variedad de hermo-
sos paisajes naturales y de monumentos histricos y culturales
que forman parte de nuestro patrimonio arqueolgico, histri-
co y artstico.
La importancia del Patrimonio
El patrimonio es todo aquello que cada pas o nacin posee, que
ha heredado de sus antepasados y que debe aprender a proteger
para legarlo a las nuevas generaciones.
En la actualidad, es necesario equilibrar las exigencias del de-
sarrollo turstico con la proteccin razonable del patrimonio;
debemos conocer cules son nuestros recursos tursticos y
realizar una planicacin turstica racional y tica que ponga
como eje la conservacin de nuestro patrimonio.
A continuacin te presentamos un esquema con los distintos tipos
de patrimonio existentes:
Actividad
En esta pgina te presentamos una serie
de imgenes de lugares tursticos de Chile.
Con ayuda del mapa turstico de la pgina
siguiente seala a qu zona del pas perte-
necen.
tersticas naturales y humanas de
las distintas zonas naturales del pas.
Saben de los recursos naturales que
del pas.
Conocen el concepto de patrimonio
cultural.
Saben que la colonia dej una im-
portante herencia patrimonial.
Explore en los saberes previos de
los estudiantes: Cules son las zonas
tursticas ms importantes de Chile?
Por qu creen que lo son?
Ambas pginas ofrecen una serie de
posibilidades para promover en los
estudiantes la movilizacin de diversas
habilidades como analizar y evaluar.
Para eso se propone lo siguiente: pida
a sus estudiantes que mencionen
que elementos debe tener un paisaje
turstico, luego de eso solictele que ob-
serven las imgenes que aparecen en
la pgina 192 y pregunte: qu tienen de
tursticos los lugares que aparecen en las
imgenes? Coincide con sus creencias de
lo que debe ser un lugar turstico? Luego
usted releve las cualidades tursticas de
esos lugares.
Solucionarios
Actividad
Habilidades: conocimiento, aplicacin.
a) Norte Grande. b) Zona Central. c) Zona Sur.
Indicadores de logro Leo y analizo pgina 181.
a) El estudiante menciona diversos tipos de atractivos tursticos,
actividades econmicas y humanas del territorio nacional.
b) El estudiante reconoce diferentes recursos tursticos relacionados
con la regin en la que vive.
c) El estudiante elabora un cuadro para cada zona natural del pas
identicando Norte Grande altiplano, observatorios; Norte Chico
sitios arqueolgicos; Zona Central la metropolis y tradiciones
campesinas; Zona Sur cultura mapuche y palatos; Zona Austral
ora y bosques nativos.
d) Menciona en las Planicies litorales: Combate Naval de Iquique,
La Serena y Valparaso. En la Depresin Intermedia: Santiago,
Tradiciones campesinas y zona mapuche y en la Cordillera de
los Andes: Pueblos altiplnicos, observatorios astronmicos y
sitios arqueolgicos.
e) Trabaja en equipo; colabora con su grupo de trabajo; entrega
informe con los resultados de la investigacin
189
UNIDAD 3
181
3
Unidad
Leo y analizo un mapa temtico
a) Explica con tus palabras la informacin que nos aporta el mapa
b) Qu recursos tursticos presenta la zona natural en donde tu vives?
c) Elabora en tu cuaderno un cuadro sntesis con los principales atractivos
tursticos de cada zona; puedes guiarte por el modelo que se presenta.
d) Seala tres recursos tursticos que se den en las planicies litorales o costa,
tres en la depresin intermedia o valle central, y tres en la Cordillera de
los Andes.
e) En grupos, seleccionen un atractivo turstico de la zona e investiguen el
aporte econmico que signica para la zona.
ZONAS PRINCIPALES ATRACTIVOS
Norte Grande
Pueblos altiplnicos
Boya del Combate Naval de Iquique
Norte Chico
Central
Sur
Austral
Localizacin de atractivos tursticos de Chile
Archivo editorial.
Nuevamente se sugiere que consi-
dere las experiencias que los estu-
diantes tienen sobre las actividades
tursticas. De esta forma el aprendi-
zaje cobra mayor sentido y por lo
tanto significado. Se sugiere que
pregunte: A qu zonas del pas, de su
regin o localidad van a vacacionar o
a pasear? Qu caractersticas tienen
esos lugares? Qu zonas del pas les
gustara conocer y porque?
Potencie las habilidades tal como
se sugiere en la seccin Habilidades
a desarrollar de la pgina anterior.
Anote en la pizarra las cualidades
que debe tener un paisaje turstico.
Explique que los paisajes tursticos
no solo son naturales sino que tam-
bin culturales.
A partir de la observacin de las im-
genes de la pgina anterior, genere
una reexin en torno a valorizar el
patrimonio cultural del pas.
Gue la localizacin de los atractivos
tursticos del pas. Para ello invtelos a
imaginar que son Perico recorriendo el
pas, partiendo desde la zona en la que
viven, y visitando diferentes zonas de
Chile. Esta parte la puede acompaar
de imgenes de paisajes naturales
como los que encuentra en Las 45
maravillas del mundo son de Chile.
http: //www. youtube. com/
watch?v=l32zykezIEA
Se propone la siguiente actividad para profundizar en los aprendizajes sobre las posibilidades que ofrecen los recursos tursticos.
Obser va l a si -
guiente imagen
y en los cuadros
laterales seala
cules son sus
atractivos natu-
rales y culturales.
Balneario de Pucn (IX regin de la Araucana)
ATRACTIVOS
NATURALES CULTURALES
UNIDAD 3
190
Los recursos naturales y el trabajo de las
personas
Nuestro pas ofrece a lo largo de su territorio una enorme va-
riedad de recursos naturales. Pero esto no asegura un desa-
rrollo o crecimiento econmico. Es el emprendimiento de las
personas, su capacidad de trabajo y su ingenio para descubrir
oportunidades, lo que permite obtener provecho de los recur-
sos naturales en las distintas zonas del pas.
Conozcamos el caso se una joven emprendedora chilena.
Experiencias de emprendimientos en zonas natura-
les extremas. El cochayuyo de Chilo y la emprende-
dora: Karin Sierpe:
Con una sonrisa contagiosa, Karin Sierpe (26 aos), funda-
dora de Algas del Sur, relata su experiencia de una manera
apasionada, detallando cada etapa del proceso de emprendi-
miento. Ella se sorprendi al darse cuenta que las algas que
fotaban en plenitud por las costas de Chilo, son una valio-
sa materia prima en Asia. El descubrir esta oportunidad fue
el comienzo de Algas del Sur. El principio no fue fcil: To-
qu muchas puertasmuchas se cerraron, admite Karin
afortunadamente conoci a un taiwans, llamado John, quien
tambin estaba interesado en el tema de las algas. John se
convirti en un amigo y asesor clave para Karin; entusias-
mndola an ms, al mostrarle la variedad de oportunidades
productivas con algas y sirviendo como una conexin direc-
ta a su mercado objetivo. Karin tambin necesitaba acceso a
su primer producto de algas, el cochayuyo. La bsqueda por
pescadores interesados en trabajar con algas fue difcil: fue
terribleningn pescador quera sacar esa alga. Ellos no
queran trabajar con algas, pues a su juicio, constitua un ma-
terial que no tena valor comercial. De alguna u otra forma,
haba que convencer a los pescadores del rea, del valor en
el trabajar con algas. Karin no se dio por vencida y sigui
tocando puertas hasta que encontr a un pescador dispuesto a
asumir el reto. Solo el hecho de tener un pescador dispuesto a
trabajar con algas sirvi como un ejemplo para que el resto de
la comunidad de pescadores se interesara. Pronto, ms pesca-
dores se sumaron al proyecto y en apenas unos meses despus,
Karin haba logrado entregar una fuente laboral estable a esos
pescadores. Actualmente, Algas del Sur cuenta con un equipo
de nueve empleados, y ha sido reconocido como un proyecto
emblemtico por parte de la red Endeavor, red que ha sido
muy importante para la empresa.
Fuente: http://www.udd.cl/wp-content/uploads/2012/04/GEM
Leo y analizo una
fuente histrica
Lee detenidamente el texto y realiza las si-
guientes actividades:
- Subraya y busca en un diccionario las pa-
labras que no conoces.
- Seala las ideas centrales del texto.
a) Quin es y dnde trabaja la persona em-
prendedora?
b) Qu recurso natural explota en su empre-
sa? Dnde se encuentra?
c) Quines la ayudaron en su empresa?
d) Qu importancia crees que tiene para la
zona la explotacin de este recurso?
Actividad
Seleccionen un producto manufacturado
(puede ser una mesa, silla, lpices, libros,
productos alimenticios, etc.).
Indaguen sobre ese producto respondien-
do las siguientes preguntas: qu recursos
naturales estuvieron implicados en su fa-
bricacin? Qu etapas consideras que fue-
ron necesarias para que ese recurso fuese
transformado en un producto diferente? Es
un producto de manufactura artesanal o
industrial? Crees que se necesitan muchas
personas para su elaboracin? Cmo se
realiza su comercializacin y distribucin?
Elaboren una presentacin visual, donde
expliquen la cadena productiva desde la ex-
traccin del recurso hasta la venta nal del
producto.
Los estudiantes conocen los princi-
pales recursos naturales de nuestro
pas y las regiones del pas donde se
producen.
Saben de la importancia de estos
recursos como materias primas en
la elaboracin de bienes manufac-
turados.
Saben de la importancia de cuidar
y preservar estos recursos naturales.
Para introducir el tema de esta doble
pgina pregunte a sus estudiantes
sobre el rol de las personas en la
explotacin y transformacin de es-
tos recursos, que nombren trabajos
diversos que estn relacionados con
ello, por ejemplo: minero, pescador,
agricultor, obrero, constructor, etc.
Chile posee 16 millones de ha de bosque, que cubren un 21% de la supercie del pas; casi un 50% se extienden por la VIII Regin, y son
tanto de especies autctonas como de pino radiata, aunque y tambin destacan los bosques de lenga, coihue mixto, valdiviano y chilote.
En 2006 la produccin de madera se elevaba a 47,1 millones de m, dividida en maderas duras y blandas, y destinada a la fabricacin
de tablas, pasta de papel y papel.
Chile cuenta con uno de los sectores pesqueros ms importantes de Sudamrica; con ms de 6.400 km de litoral, consigue unas capturas
anuales de aproximadamente 5,5 millones de toneladas. Entre las especies marinas hay que mencionar numerosos peces: el lenguado,
la raya, la merluza, el congrio, el pejegallo, algunos tiburones pequeos, pejerratas, la anchoveta, la sardina, el pejerrey, el jurel, el atn
y la albacora; dentro de los moluscos destacan: la cholga, el chorito, el choro zapato, la ostra, el ostin, la almeja y la almeja macha; de
los crustceos son importantes: los picorocos, los camarones, las langostas, las centollas, los cangrejos y las jaibas. Las regiones que
ms recursos aportan econmicamente son la I Regin de Tarapac y la VIII Regin del Biobo. La industria pesquera procesa en forma
de harina, aceite y conservas la mayor parte de la produccin".
Fuente: http://www.voyagesphotosmanu.com/economia_chile.html Consulta 23 de octubre de 2012.
191
UNIDAD 3
Profesin u ocio Recurso natural asociado Tipo de intervencin
Soldadores
Temporeras
Tcnico agrcola
Pescadores
Trabajadores fbrica celulosa
Tcnico elctrico
Mueblista
183
3
Unidad
Actividad
Lee el siguiente texto y reexiona:
Trabajen en pareja y respondan las siguientes preguntas:
1. Investiguen sobre los principales sectores productivos que existen en tu regin. Luego haz un esquema en tu cua-
derno.
2. Investiguen qu empresas o industrias de su regin han rmado acuerdos de produccin limpia y resuman por escri-
to las medidas que haya tomado alguna empresa en particular.
3. Finalmente, reexionen por qu son importantes este tipo de medidas para el desarrollo sostenible y presenten los
resultados de su investigacin y sus conclusiones al curso.
Trabajo en equipo
1. En parejas seleccionen una fruta o verdura de consumo cotidiano. Luego, en grupos elaboren un proyecto para trans-
formarlo en algo nuevo, de manera tal que se le agregue valor al producto inicial (inventan un diseo, un nombre, una
marca, un soporte, etc. para el producto nuevo).
2. Presenten al curso los pasos a seguir para la elaboracin del producto nal y una reexionen sobre por qu ste au-
ment su valor.
Consejo Nacional de Produccin Limpia
Quines somos
El Consejo Nacional de Produccin Limpia
(CPL) se defne como una instancia de dilo-
go y accin conjunta entre el sector pblico,
la empresa y sus trabajadores, con el fn de
difundir y establecer un enfoque de la gestin
ambiental preocupndose de la prevencin de
la contaminacin, ms que en su control fnal.
Para lo anterior, debe conocer y evaluar las
iniciativas que promuevan la produccin lim-
pia y la prevencin de la contaminacin en el
sector productivo, y velar por que se adopten
las acciones necesarias en diversas institucio-
nes pblicas para tal fn. Su misin se expresa
en impulsar la produccin limpia para lograr
mayor sustentabilidad, modernizacin produc-
tiva y competitividad de las empresas, con n-
fasis en la pequea y mediana, a travs de la
cooperacin pblico-privada y la articulacin de las polticas y decisiones de los diversos actores.
Fuente: Adaptacin de: http://www.produccionlimpia.cl/link.cgi/QuienesSomos/
Esta doble pgina est orientada a
que los estudiantes conozcan la im-
portancia del trabajo de las personas
en la explotacin y transformacin
Invtelos a entregar ejemplos de
trabajo en la extraccin de recursos
de la tierra, del mar, los bosques y las
minas. Aydelos a reexionar sobre
el valor de estos trabajos en la vida
diaria de estas personas.
Despus, invtelos a travs de una
lluvia de ideas a entregar ejemplos
de trabajos que permiten la transfor-
macin de los recursos en bienes de
consumo. Puede entregar ejemplos
sencillos para orientar la actividad,
por ejemplo: pan, cuaderno, zapatos,
entre otros.
Destaque la importancia del em-
prendimiento y la bsqueda de
trabajos innovadores que mejoran
la calidad de los productos que es-
tamos consumiendo y le dan mayor
valor para venderlos fuera del pas.
Por ltimo, que realicen la actividad
de la pgina 183, la cual les permitir
sintetizar el tema tratado y les permi-
te imaginar y crear sistemas de trans-
formacin de recursos naturales.
Para complementar la importancia
del trabajo humano en la explotacin
y transformacin de los recursos
naturales.
Para cada una de las profesiones y
ocios que se presentan a continua-
cin seala con que recurso natural
est relacionado y si corresponde al
proceso de explotacin del recurso o
de transformacin de este en bienes
de consumo.
UNIDAD 3
192
184
Cuidar el medio ambiente
Lean y discutan en grupo la siguiente noticia que da cuenta de un problema ambiental ocurrido en
nuestro pas relacionado con la explotacin de recursos naturales.
La responsabilidad
y el deber de estudiar
La Constitucin Poltica asegura el
derecho a informarse y opinar sobre
diversos temas. Uno de ellos es el re-
lacionado con el agotamiento de los
recursos naturales.
Gracias al avance de las comunicacio-
nes y principalmente de Internet, di-
versos grupos han podido denunciar
los problemas que afectan a algunos
recursos naturales, tanto en Chile
como en el mundo.
Personas y agrupaciones de profesio-
nales se han organizado, investigando
y dando a conocer sus puntos de vis-
ta en revistas que se publican por in-
ternet. Es el caso de la revista Bosque
Nativo.
Te invitamos a conocer ese sitio
Fuente:http://revista.bosquenativo.cl/
Todos tienen el derecho a informar-
se y dar a conocer su punto de vista,
respetando las opiniones ajenas y las
normas.
Actividad
Elabora un declogo con propuestas que consideren necesarias
para evitar este tipo de problemas y cuidar el patrimonio natural
de Chile y su regin.
Sigue aumentando la preocu-
pacin de la comunidad ante
los impactos negativos que
puedan ocasionar en el agua
y la biodiversidad las masivas
plantaciones de eucaliptus que
impulsan en Chilo empresas
forestales Ya a fnes de agos-
to, en una reunin organizada
por habitantes del sector de
Belbn en la escuela local, el
presidente de la junta de veci-
nos Carlos Muz, transmita a
los asistentes y representantes
del municipio su preocupacin por los impactos negativos que
a futuro podran generar en sus predios las plantaciones ma-
sivas de especies exticas. Estamos preocupados porque se
estn proyectando una gran cantidad de hectreas para ser
plantadas por grandes empresas. Estas compran terrenos y eso
nos trae gran inquietud, por ello nos estamos informando cmo
abordar y detener su avance, explicaba el dirigente En la
oportunidad, Juan Carlos Strausmann, habitante del sector, re-
calc que estn intranquilos por el dao que pueden generar
las plantaciones de eucaliptus en la disponibilidad de agua y
los qumicos utilizados en el establecimiento de este tipo de
predios. Adems, lamentaron que la sustitucin de superfcies
nativas avance da a da en Chilo.
http://www.bosquenativo.cl/descargas/Revista_Bosque_Nativo/RBN_51_fullweb.pdf
Nuevamente se presenta la posibili-
dad de abordar contenidos concep-
tuales y actitudinales de formacin
ciudadana. La escuela es un exce-
lente espacio para trabajar temas
relacionados con el trabajo en equi-
po y el respeto al medioambiente.
Para ello se sugiere problematizar las
temticas ambientales que afectan el
diario vivir como lo son el consumo
de agua y de energa.
La actividad planteada pretende
acercar al estudiante a las problem-
ticas ms prximas, propias de su en-
torno, y que reconozca que algunas
de las problemticas ambientales se
pueden resolver desde un cambio de
actitud individual como colectivo.
En ese sentido se deben generar las
condiciones para que los estudiantes
puedan llevar a cabo la actividad
solicitada en la pgina 184. Para
ello oriente el trabajo, establezca
condiciones y retroalimente las po-
sibles dudas que puedan tener los
estudiantes.
A continuacin le sugerimos que lea y trabaje el contenido del siguiente cuento con sus
estudiantes. Es un cuento sobre sensibilidad, amor y cuidado de la naturaleza.
El cuento se llama El pajarillo de piedra de Pedro Pablo Sacristn y se encuentra en la siguien-
te pgina web: http://cuentosparadormir.com/infantiles/cuento/el-pajarillo-de-piedra
193
UNIDAD 3
185
3
Unidad
tema 2
E V A L U A C I N
II. Lleven a cabo las siguientes tareas:
1. Redacten un listado de los principales recursos naturales presentes en el pas: recursos mine-
ros, hdricos, forestales, agrcolas, entre otros. Posteriormente, elaboren un cuadro comparati-
vo en el cual clasiquen dichos recursos en renovables y no renovables.
2. Investiguen sobre algn problema ambiental presente en su entorno o en el pas y que est
relacionado con la explotacin de alguno de los recursos naturales de la lista. Luego identi-
quen las posibles causas, su localizacin, y desarrollen una propuesta que permita ayudar a
mejorar este problema.
I. En grupos de trabajo de cuatro integrantes, observen la siguiente infografa y desa-
rrollen las tareas que se solicitan.
Fuente: http://static.icarito.cl/200912/620191.jpg
En relacin a la pre-
gunta 1 realicen las
siguientes tareas:
Describan cada
uno de los pasos
que se deben dar
para producir cto-
dos electrolticos.
Mencionen las
zonas naturales
de Chile donde se
lleva a cabo este
tipo de actividad.
Recuerden la infor-
macin que obtu-
vieron al investigar
sobre los usos del
cobre, y discutan
las siguientes pre-
guntas:
Por qu el cobre
puro, no tiene el
mismo valor que
el cobre transfor-
mado en uno de
estos productos?
Qu producto
tiene ms valor?
Luego redacten
un escrito con
sus argumentos y
conclusiones y lo
exponen breve-
mente al curso.
Se sugiere que considere las ex-
periencias de los estudiantes para
trabajar los contenidos de la pgina
184 sobre preservacin de los recur-
sos. Pregunte: qu hacen ellos para
proteger los recursos naturales?, qu
indiquen cul o cules son los recursos
que necesitan de mayor atencin y
por qu?
Luego, pdales que lean, en silencio,
ambos textos y que subrayen las
ideas ms importantes de uno y
otro, registrndolas posteriormente
en su cuaderno. A partir de ello que
realicen la actividad de la pgina 184.
Una vez realizada la actividad, pdales
que pongan en comn sus dec-
logos, anotando en el pizarrn las
respuestas. Considere las medidas
que se repiten ms y pdales que
con ellas hagan un gran mural para
la sala de clases.
Apoye la evaluacin de la pgina 185
ya que puede ser un tanto compleja
para los estudiantes. Integre en los
grupos estudiantes de distintos
niveles de aprendizaje para una
mayor retroalimentacin. Concluya
considerando la importancia del
trabajo humano en la transformacin
Ensee a sus estudiantes a reciclar la basura: pdales que comiencen a separar los compo-
nentes de basura de la sala de clases en orgnicos e inorgnicos.
En los componentes inorgnicos se pondr el papel, cartn, vidrio y metales. Estos materiales
al pasar por un proceso qumico o de fundicin se vuelven a formar productos como papel
nuevo, envases y objetos de adorno o juguetes.
En la basura orgnica se pondrn los restos de alimentos con los que se puede hacer abono
para las plantas.
Asegrese de que esta tarea se mantenga en el tiempo para que sea internalizada por los
estudiantes.
UNIDAD 3
194
Observo, analizo y reexiono en torno a una fotografa
Observa y comenta lo que ves en las imgenes:
a) Hay algo en comn entre ellas?
b) Segn lo observado, qu entiendes por desastre natural? Comenta con tu profesor (a)
c) Cules son los desastres naturales ms comunes en tu regin?
d) Cmo podemos prepararnos para enfrentar los distintos desastres naturales?
e) Cmo actuar: Qu deberas hacer si ests en un edicio y comienza un terremoto? Escribe algunas ideas
y luego comprtelas con tus compaeros.
f) Has vivido algn desastre natural en tu localidad? Comparte la experiencia con tus compaeros.
Los riesgos naturales que afectan al pas
3
tema
abordan en este tema se relacionan
con el conocimiento de los diferen-
tes tipos de riesgos naturales que
afectan al pas.
Describir y ubicar los riesgos na-
turales que afectan al pas y a las
diferentes regiones del pas.
Analizar el impacto que generan los
riesgos naturales en la vida cotidiana
de las personas
Identicar las diferentes formas en
que la comunidad puede protegerse
de los efectos que generan los ries-
gos naturales.
Reconocer que los riesgos naturales
se potencian convirtindose en
catstrofes en la medida que la po-
blacin acta irresponsablemente.
Es importante invitar al estudiante
a reexionar sobre el motivo por el
cual estudiamos los riesgos natura-
les. Conocer sus causas, estudiar su
localizacin y conocer los impactos
territoriales que tienen, nos permi-
ten prevenir y mejorar las medidas
para atenuar sus consecuencias. Es
necesario dejar claro que muchas
veces son las acciones humanas las
que agravan los efectos negativos de
los riesgos naturales.
Procedimientos
Qu saben sus estudiantes de riesgos naturales en su localidad?
Para detectar los conocimientos de sus estudiantes sobre los riesgos naturales de su localidad
puede pedirles que completen la siguiente tabla:
Riesgo natural Es frecuente en mi localidad Lo que yo s
Sismos y terremotos
Erupciones volcnicas
Inundaciones
Sequas
Marea roja
195
UNIDAD 3
187
3
Unidad
Los riesgos naturales cmo lo vivimos?
El terremoto y maremoto del 27 de febrero del ao 2010, que-
d en la memoria de todos nosotros. Cmo vivimos este de-
sastre natural los chilenos? Analicemos algunas experiencias:
Esa noche dorma junto a mi pequea hija, en el piso siete.
Despert y se mova todo, senta ruidos subterrneos mezclados
con quebrazn de cosas. Abrac a mi hija fuertemente, hasta
que se detuvo. En ese momento comenc a dimensionar lo que
pasaba, mir por mi ventana y se vea claramente la ciudad de
Concepcin oscura, llena de fogatas y ruidos. Con calma, decid
bajar, antes prepar la leche y cambi paales. Baj y me pude
comunicar con mi mam y hermanas. Desde ah, no he parado
de moverme.
Karin Espinoza, Concepcin, Chile.
Fue una experiencia terrible, lo pas en el segundo piso de mi casa con mis nios y el
ruido era horrible. Pareca que estabas dentro de una licuadora. No podas sostenerte
en pie, fue eterno. Se escuchaba la quebrazn de cosas, mucho miedo. Las rplicas han
sido muy fuertes, incluso alcanzando 6,8 grados Richter. Fue devastador en la costa
central y sur. Pueblos enteros han sido arrasados, da mucha pena y va a costar mucho
reconstruir.
Jorge Rojas, Santiago, Chile.
Tengo mi familia en Concepcin y Curic han sido das muy difciles y siguen sien-
do... me duele porque crec en Curic y mi diversin era admirar la hermosa plaza con
muchos y grandes rboles. Un par de cedros del Lbano que se vean a muchos kilme-
tros y los hermosos edifcios que le rodeaban, soaba con ser arquitecto por ello. Sus
iglesias eran un lujo para la ciudad, lo que ms me apena ahora es perder la iglesia de
San Francisco...centro del barrio donde creci mi madre y mi abuela.
Gabriel Reyes, Santiago, Chile.
Actividad
Responde:
1. Qu sentimientos y emociones te provocan los testimonios anteriores?
2. Comparte tu experiencia respecto a cmo viviste el terremoto del 27 de febrero de 2010.
3. Cmo debe actuar la poblacin cuando ocurre este tipo de eventos?
4. Junto a tu curso, elabora un cuadro sntesis respecto a las medidas concretas a travs de las
cuales puede protegerse y luego pguenlo en el diario mural de la sala.
Sector de Concepcin
Invite a sus alumnos a leer en si-
lencio, los testimonios de testigos
y actores de desastres naturales en
nuestro pas, que subrayen y regis-
tren en sus cuadernos las ideas ms
importantes de cada uno de ellos.
Posteriormente, pregunte sobre
aspectos como: lugar donde acon-
tece el desastre natural, persona
que cuenta, edad aproximada, tipo
de riesgo, experiencia personal, etc.
A partir de estas experiencias, pdales
que compartan su experiencia y
reaccin frente a algn riesgo natural
que haya afectado a su localidad.
Pdales que realicen la actividad de la
pgina 187, la cual puede ser apoya-
da con la Actividad complementaria
de esta Gua, pgina 195.
Investiga sobre los problemas ambientales que se presentan en tu comunidad o regin, y lleva a cabo las siguientes tareas.
1. Entrevista a miembros de tu comunidad, familiares, amigos, vecinos y pdeles que identiquen algn riesgo ambiental frecuente
en la localidad en la que vives.
2. Selecciona el problema ms mencionado e investiga sobre l, describiendo sus principales caractersticas (donde se localiza, que
la causa, a quienes afecta, etc.).
3. Cmo se puede resolver el problema? Qu haras para que la comunidad participe en la solucin del problema?
4. Elabora una reexin sobre la importante de estar alertas y actuar de manera eciente a los riesgos naturales que nos afectan.
UNIDAD 3
196
Riesgos naturales de origen tectnico
Todos los chilenos que vivimos el terremoto del 27 de febrero del 2010 an recorda-
mos y nos entristecemos por los efectos humanos, sociales y materiales que este pro-
dujo, pero tambin existen otros riesgos como los que observaste en las fotos. Vamos
a estudiarlos.
Por qu los sismos son tan frecuentes en Chile?
Los riesgos naturales tectnicos se originan por el choque de las placas, y por la li-
beracin de energa de la corteza terrestre acumulada a consecuencia de actividades
volcnicas y tectnicas. En el caso de Chile, la Placa de Nazca choca con la Placa
Sudamericana.
Terremoto: Es una sacudida del terreno
que se origina en el interior de la Tierra y
se propaga por ella en todas las direcciones
en forma de ondas, ocasionando grietas y
deslizamientos de tierra.
Maremoto o Tsunami: es una gran
cantidad de agua del mar, muy superior a
lo movido normalmente por el viento, que
ingresa hacia la costa. Su causa ms comn
es un terremoto. Tsunami es una palabra
japonesa que signica ola de puerto.
Volcanismo: Un volcn constituye el
nico intermedio que pone en comunicacin
directa la supercie terrestre con los niveles
profundos de la corteza terrestre, la cual
por la presin provoca una salida hacia
la supercie provocando una erupcin. La
palabra volcn fue derivada del nombre del
dios mitolgico romano Vulcano).
Fuente: Diario La Tercera.
Condominio de Concepcin despus
del terremoto del 27 de febrero.
Localidades costeras arrazadas
por el tsunami del 27 de febrero.
Erupsin del volcn Mayn
Filipinas, diciembre de 2009.
Fuente: http://prensa.ucv.cl/?p=4041
Los estudiantes conocen la deni-
cin de riesgo natural.
Saben que gran parte del territorio
nacional fue asolado por un violento
terremoto el 27 de febrero del 2010.
Conocen que en Chile se producen
riesgos naturales de origen tectnico
climtico y biolgico.
Saben que los seres humanos no
provocan los riesgos naturales pero
si los potencian o aumentan sus
consecuencias negativas.
estudiantes. Para eso se propone que
formule las siguientes preguntas: qu
causa un terremoto? Por qu Chile es
un pas expuesto a la ocurrencia reite-
rada de terremotos? Quines son vc-
timas de los terremotos? Qu se debe
hacer para hacer frente a un terremoto?
Las placas tectnicas son parte de la
litosfera terrestre que flota sobre el
magma (material incandescente), lo
que hace que estn en permanente
movimiento. El hecho de que las placas
se muevan, explica la teora del Pan-
gea, que sostena que los continentes
estaban juntos y que producto del
movimiento de estas placas se sepa-
raron hasta alcanzar la conguracin
que tienen hoy.
Hace 200 millones de aos haba un continente llamado Pangea. Durante el perodo pa-
leozoico los continentes comenzaron a separarse hasta que en la era mesozoica quedaron
totalmente divididos, gracias a que las placas se mueven. El planeta est dividido en 7
grandes placas y algunas pequeas que se acomodan entre s. Como consecuencia del calor
procedente del interior de la tierra., las placas se desplazan sobre la astenosfera, acercndose
o alejndose entre s muy lentamente, a una velocidad que puede alcanzar 10 cm por ao.
Esto es la deriva continental. Este movimiento es tan lento que slo puede ser medido por
aparatos cientcos muy sensibles. Sin embargo los movimientos en la supercie pueden
ser rpidos y causar sismos .
Fuente: Celia Bertone y otros. Geografa de Amrica, (11998). Buenos
Aires: Kapeluz.. Consulta 10 de julio de 2012.
197
UNIDAD 3
189
3
Unidad
Los continentes en movimiento
Las placas tectnicas
La corteza terrestre es como un rompecabeza donde cada pieza
recibe el nombre de placa. Estas piezas se pueden mover y cho-
car entre ellas y en ocasiones hasta meterse debajo de la otra.
Actividad
1. Pinta:
Amarillo los continentes
Azul las lneas divisorias de las
placas
Luego observa el cinturn de
fuego del mapa anterior y pn-
talo con rojo en el mapa blan-
co y negro.
2. Trabaja en parejas y luego responde en tu cuaderno.
a) Qu relacin podra existir entre el cinturn de fuego y el movimiento de las placas?
b) Qu sucede cuando dos placas se rozan? Suceder lo mismo que si una se mete debajo de la otra?
c) Imagina que un rea experimenta terremotos con frecuencia Qu podras concluir sobre esta rea?
d) Por qu es importante comprender como funciona la Tierra?
Lnea divisoria de las
placas tectnicas
Volcn
Cinturn de fuego del Pacco
Se recomienda tener en cuenta las
vivencias y experiencias de los es-
tudiantes para lograr aprendizajes
signicativos. Sobre los terremotos
pregunte lo siguiente: qu hacen
cuando ocurre un terremoto? Cmo
reaccionan los miembros del entorno
familiar?
Enfatice en las relaciones causa
efecto que se dan en los fenme-
nos naturales y en las actividades
humanas. Explique que el choque de
placas tectnicas genera como con-
secuencia los terremotos, as como
construir en un lugar inadecuado
o sin las prevenciones apropiadas
puede provocar daos materiales
y humanos.
Utilice las imgenes de la pgina 188
para que sus estudiantes tengan cla-
ro en qu consisten los tres riesgos
de origen tectnico. Luego, a partir
del mapa de las placas tectnicas de
la pgina 189, pdales que sealen las
placas que involucran a nuestro pas
y otros pases de Amrica Latina y en
qu consiste el Cinturn de Fuego
del Pacco.
Para que los estudiantes comprendan los efectos que tiene en la vida cotidiana la presencia de una falla, invite a sus estudiantes a leer la
siguiente noticia y en base a ello responder las preguntas.
Concejales solicitan que se cambie plano regulador Metropolitano por falla de San Ramn
Los Concejales de La Reina, Francisco Olea, y de Pealoln, Julio Abelleira, solicitaron que se cam-
bie el plano regulador Metropolitano, luego de que se revelara un estudio que demostr que la
falla de San Ramn fractura geolgica que recorre la zona alta de Santiago se encuentra activa.
El estudio de un ao realizado por la Universidad de Chile, fue ordenado por la Seremi de Vivienda
de la Regin Metropolitana y revel que el fenmeno, puede generar un terremoto de 6.5 o 7
grados Richter a una profundidad de 10 kilmetros.
Fuente:http://www.biobiochile.cl/2012/07/15/concejales-solicitan-que-se-cambie-plano-regulador-
metropolitano-por-falla-de-san-ramon.shtml Consulta 11 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu efectos sobre la vida
cotidiana de las personas
tiene vivir sobre una falla?
2. Qu recomendaciones
se pueden dar a los habi-
tantes que viven en este
sector de la ciudad?
UNIDAD 3
198
En el caso
del terremoto
del sbado
27 de febrero
del 2010, el
epicentro se
ubic en la
costa, frente a
las localidades
de Curanipe y
Cobquecura.
En ese mismo
evento el
hipocentro se
localiz a 47,4
kilmetros de
profundidad
bajo la corteza
terrestre.
Qu es un terremoto y como se produce?
Un terremoto es un movimiento repentino que se produce
cuando las placas de la Tierra se mueven provocando que la
corteza terrestre se sacuda y libere energa.
En frente de las costas de Chile ocurre un proceso geolgico, en
donde la placa de Nazca se sumerge bajo la Sudamericana. As,
la accin permanente de ambas placas hace que a lo largo del
territorio nacional haya temblores de manera continua, la mayor
parte de ellos imperceptibles para la poblacin. Cada cierto tiem-
po y de manera imprevista, el choque de las placas tectnicas
origina movimientos ssmicos, algunos de los cuales, si son de
mayor intensidad, se pueden transformar en terremotos.
El punto donde se origina el sismo recibe el nombre de hipo-
centro y el lugar donde se sienten los efectos: epicentro.
Cada terremoto se puede medir con 2
escalas:
La de Richter mide la intensidad por
la cantidad de vibraciones.
La de Mercalli es de apreciacin vi-
sual en base a una escala.
Actividad
Observa la siguiente infografa y luego responde las preguntas que se presentan.
Analiza la imagen
a) Qu fenmeno podra producir un cambio rpido en la supercie de la Tierra?
b) Dnde se podra producir mayor dao en un terremoto?
Los estudiantes saben que en Chile
se producen riesgos naturales de ori-
gen tectnico, entre ellos los sismos
y terremotos.
formule las siguientes preguntas:
Cmo se miden los terremotos? Qu
provoca los maremotos?, qu efectos
tienen los maremotos?, por qu los
terremotos producen cambios bruscos
en la supercie de la Tierra?
Procedimientos
Analizar y comparar fotografas es una importante actividad que permite incorporar aprendi-
zajes conceptuales y procedimentales.
Pida a sus estudiantes que analicen las fotografas de la pgina 191 y oriente su anlisis segn
los siguientes pasos:
Mirada de plano general de ambas fotos, para identicar el lugar. Pedir que intenten dar
algunas caractersticas de este.
Mirada en detalle. Pdales que observen los siguientes elementos en ambas fotografas: ro
Queule, grupo de rboles, casero, caminos, tierras sembradas.
Por ltimo, a modo de conclusin, deben sealar que sucedi con todos esos elementos
tras la subida del ro.
199
UNIDAD 3
191
3
Unidad
Observo y comparo fotografas
a) Registra en tu cuaderno los cambios que
observas entre una y otra imagen (antes y
despus del maremoto).
b) Observa que pas con las viviendas, los
rboles, los cultivos, el ro, los caminos.
En las imgenes se observan las consecuencias del maremoto. La primera imagen es de Valdivia antes y la segunda, despus del maremoto.
ANTES DESPUS
Qu crees que sucede cuando hay un terremoto
con hipocentro en el mar?
Los maremotos son entradas del mar
al continente, originadas por movi-
mientos ssmicos que se producen en
el fondo de los ocanos. Como conse-
cuencia de ello, en el mar se originan
una serie de olas que alcanzan gran-
des alturas y que viajan velozmente
al continente, generando destruccin
material y humana.
El mayor riesgo es para las zonas que
estn bajo los 20 metros sobre el nivel
del mar, y a menos de 2 kilmetros
de la costa.
Observa el siguiente esquema explicativo de una representa-
cin de hipocentro en el mar.
El terremoto y maremoto de Valdivia
A lo largo de nuestra historia, se han producido varios mare-
motos. El ms grave de ellos se produjo en el ao 1960 en la
ciudad de Valdivia.
El 21 y 22 de mayo, la Tierra sacudi como nunca antes, la zona sur del pas. Primero fue Concepcin y luego
Valdivia en donde el terremoto tuvo una magnitud de 9.5 en la escala de Richter, poco despus lleg el maremo-
to, provocando la muerte de miles de personas y la destruccin de gran cantidad de viviendas, edifcios e indus-
trias. Cuando se cumplieron 50 aos de esta catstrofe, en Valdivia lo recordaron as: A las 15.11 minutos las
sirenas en Valdivia comenzaron a sonar como una forma de recordar el momento preciso cuando el terremoto
de 1960 azot a nuestra ciudad y sus alrededores.
Fuente: http://www.elnaveghable.cl/admin/render/noticia/20815. Consulta 12 de junio de 2012.
Invite a sus estudiantes a analizar las
infografas relacionadas con: epicen-
tro e hipocentro de un sismo y sobre
la forma en que actan las placas
tectnicas sobre nuestros distintos
tipos de relieve y oriente el desarrollo
de la actividad.
Explique cmo se originan los ma-
remotos. Se sugiere que seale que
la prevencin es un elemento vital
para enfrentar futuros eventos de
este tipo.
Comente los esfuerzos de la autori-
dad a travs de la Ocina Nacional
de Emergencia para llevar a cabo
ejercicios de prevencin y educacin
a la poblacin.
Comente que el sur de Chile, en
el ao 1960, fue escenario del te-
rremoto ms grande que se tenga
registro, el que fue acompaado de
un maremoto. Luego trabaje con los
estudiantes las imgenes del antes y
despus de ese maremoto.
Oriente la observacin de las im-
genes para movilizar habilidades en
los estudiantes. Pida a los estudiantes
que comparen, identiquen cambios
e ineran consecuencias de largo
plazo.
Otros recursos
La cancin, Valdivia 1960 de los cantautores valdivianos Schwenke y Nilo, puede ser usada como testimonio del impacto que gener en
la memoria colectiva de los habitantes este terremoto-maremoto. Se sugiere visitar http://www.youtube.com/watch?v=PEejYi1LeAI para
escuchar la cancin y ver imgenes de la ciudad.
Este remanso de aguas claras
un da de Mayo despert
era el otoo, ao sesenta
la muerte en bote bajo al mar
Valdivia, amaneci temblando
se despert lloviendo, se levant llorando
no es cierto, o tal vez en mal sueo
o una pesadilla, tan slo un mal momento
Mi ciudad se vio ante la muerte
sus casas y sus bosques, su industria
y sus puentes.
Se apag el canto de las aves
el sueo de los hombres
el ronquido maternal de los lanchones.
Donde quedaron las sinfonas de los
martillos
sobre el metal, todas las fraguas estn
inertes
como el obrero que las movi.
Valdivia el tiempo te ha hecho dao
ese temblor extrao tu canto apag
es cierto, tu ro est cambiado
pero la vieja luna, se sigue desnudando
mi ciudad te doy mi canto triste
para tus poblaciones, que estn all en
las pampas
el sol vendr, seguro estoy de ello
y el viejo maremoto ser un cuento de
viejos.
Estoy alerta en esta noche
por la maana que vendr
dicen que viene, por las montaas
con su carreta de carbn
viene del bosque, de Angachilla
viene a darnos su calor
viene descalza, viene desnuda
es la maana del amor
viene bajando el Calle-Calle
hasta la calle Libertad.
UNIDAD 3
200
Por qu hace erupcin un volcn?
En el ao 2008 en Chaitn se produjo la erupcin del volcn
Chaitn y el ao 2011 ocurri lo mismo en la localidad de
Puyehue; por qu ocurren estos hechos?
El volcanismo, es el fenmeno que consiste en la expulsin de
lava y gases desde la profundidad de la Tierra, a travs de frac-
turas existentes en la corteza terrestre. Se desarrolla en zonas
asociadas a los lmites y convergencia (roce y choques) de las
placas terrestres.
Por ejemplo, cuando la Placa de Nazca se desliza por debajo
de la Placa Sudamericana, presiona el magma del interior de
la Tierra, que sale a la supercie a travs de las fracturas de la
corteza terrestre, dando origen a los volcanes.
La actividad volcnica ha sido importante en la formacin del
relieve del planeta, aportando a la creacin de suelos frtiles,
los cuales han nutrido de vegetacin amplios territorios en
torno a los volcanes.
La Cordillera de los Andes es una importante zona volcnica
que forma parte del Cinturn de Fuego del Pacco, que es
la cadena volcnica ms grande del planeta.
As, en nuestro pas hay ms de 2.000 volcanes, de los cuales
500 registran actividad.
La siguiente imagen nos muestra la estructura de un volcn:
Por el crter
el volcn hace
erupcin.
Se origina una
nube txica
que arroja a
la supercie
cenizas. La nube
viaja segn la
direccin del
viento.
La lava volcnica
destruye todo a su paso:
vegetacin, animales y
poblados.
La lava viaja por la chimenea,
conducto que comunica desde la
cmara del magma hacia el exterior.
El magma es roca
incandescente, en estado
semilquido. Sobre el magma
estn otando las placas
tectnicas.
Erupcin del volcn Puyehue, 2011.
Crter del volcn Chaitn al momento de su erupcin en el ao
2008.
Actividad
a) Registra en tu cuaderno los volcanes
que se localizan en tu regin.
b) Pregntales a tus padres si recuerdan
haber que hayan erupcionado y cmo
enfrentaron esas experiencia.
c) Localiza en un mapa Chaitn y Puye-
hue. Se encuentran cerca de centros
poblados?Qu riesgos puede presen-
tar para la poblacin?
Los estudiantes conocen la deni-
cin de riesgo natural.
Conocen que en Chile se producen
riesgos naturales de origen tect-
nico, entre ellos el volcanismo y de
origen climtico como las inunda-
ciones y sequas.
Qu son las erupciones volcnicas?
Qu consecuencias generan las
erupciones volcnicas? Qu erupcin
volcnica se ha producido en Chile en
los ltimos aos?
Otra estrategia que se puede usar para que los estudiantes comprendan cabalmente el impacto que genera una erupcin volcnica, es
analizando las siguientes imgenes de Chaitn, antes y despus de la erupcin del volcn en mayo del 2008.
Fuentes:
http://diario.latercera.com/2010/12/25/01/
contenido/pais/31-54259-9-la-lenta-recolo-
nizacion-de-chaiten.shtml
http://ciberamerica.blogspot.com/2009/02/
volcanes-galeras-colombia-y-chaiten.html
Consulta 9 de julio de 2012
Chaitn antes de la erupcin Chaitn despus de la erupcin El anlisis de las imgenes puede darse a
partir de la siguiente pregunta: qu con-
secuencias tuvo la erupcin, para el paisaje
de la Zona?
201
UNIDAD 3
193
3
Unidad
Qu hacer en caso de tsunami?
La Ocina Nacional de Emergencia del Ministerio del Interior y Seguridad Pblica
(ONEMI), ha preparado un folleto con recomendaciones que debemos seguir en
caso de desastres naturales, tales como terremoto, sismo, inundaciones, entre otros.
A continuacin se describen cada una de las acciones que debemos realizar.
Fuente: adaptado de: http://www.familiapreparada.cl/wp-content/themes/onemi/document/tsunami.pdf
Actividad
Renanse en pareja y lean cada una de las recomendaciones y realicen la siguiente actividad:
1. Si ustedes fueran brigadistas de apoyo en caso de emergencia en su comunidad, Qu acciones realizaran para dar a
conocer estas 10 medidas?
A travs de qu medios trasmitiran la informacin?, cmo organizaran el trabajo?
2. En pareja compartan las experiencias vividas en el terremoto del 27 de febrero y anoten aquellos hechos que ms les
impact.
3. Anoten todas aquellas acciones que no realizaran nuevamente si vivieran una experiencia similar.
Identifica las vas de evacuacin, puntos
de encuentro y las zonas libres de inunda-
cin por tsunami.
Si no puedes llegar hasta una zona en altura,
sube a un piso superior o al techo de una cons-
truccin slida. Como ltima opcin, sbete a un
rbol firme.
EN ZONAS COSTERAS...
Si sientes un sismo violento que te dificul-
t mantenerte en pie, evaca en cuanto
termine el movimiento, hacia una zona en
altura.
Si ests en una embarcacin, evaca hacia alta
mar (150 mts. de profundidad).
Si recibes informacin ocial de alerta o
alarma de tsunami o ves que se recoge el
mar, evaca hacia zonas en altura.
Aljate de los ros y esteros.
Realiza la evacuacin a pie, evita ocupar
el auto.
Mantente informado con una radio o televisor a
pilas.
Muvete hacia una zona libre de inunda-
cin y dirgete al punto de encuentro ms
cercano.
Vuelve a tu hogar slo cuando las autoridades te
indiquen que es seguro hacerlo.
Invite a sus estudiantes a leer en
silencio los contenidos de la pgi-
na192, sobre volcanismo. Que regis-
tren la informacin en su cuaderno
y, a partir de ello, que escriban, con
sus propias palabras y segn lo com-
prendido desde la lectura, a redactar
su propia definicin de lo que es
el volcanismo y las razones por las
cuales se produce una erupcin
volcnica.
Para ello se debe asegurar que todos
los estudiantes hayan podido leer
y analizar la infografa de la pgina
192, ya que esta es una fuente de
informacin importante para la
comprensin del volcanismo.
Respecto de la pgina 193, lea en
conjunto con los estudiantes las
recomendaciones de ONEMI en caso
de maremoto y levante una reexin
y conversacin sobre ellas y si en su
localidad estn preparados para su
cumplimiento, siempre que se trate
de una zona costera. De otro modo
podrn utilizarla en posibles viajes
a la costa.
Otros recursos
En las siguientes pginas web encontrar informacin de testigos que se han visto enfrentados a un maremoto.
http://www.mercuriovalpo.cl/prontus4_noticias/site/artic/20090901/pags/20090901000420.html
http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/forums/newsid_4132000/4132029.stm
http://www.publimetro.cl/nota/mundo/surfista-chileno-fue-testigo-de-tsunami-en-indonesia-sonaba-como-un-tren/
xIQjjC!EeLAW44349tro/
http://periodismohnv.blogspot.com/2010/03/testimonio-de-una-mujer-sobreviviente.html
Puede seleccionar alguna o algunas de ellas y leerla a sus estudiantes en el aula, esto les dar ms elementos para comprender la trascen-
dencia de este fenmeno natural y cmo enfrentarlo.
UNIDAD 3
202
Qu hacer en caso de terremoto?
Chile tiene condiciones geolgicas que agravan las consecuen-
cias de los sismos tales como construcciones en zonas costeras
de riesgo, construcciones en las quebradas, son ejemplos que
presentan las distintas ciudades de nuestro pas. Lo anterior se
agrava por la falta de informacin sobre prevencin ante terre-
motos, y por otro lado, la mayora de nosotros creemos que
los desastres en la vida no nos van a afectar Pero la verdad es
muy distinta, los desastres afectan a todos, en mayor o menor
proporcin y sus efectos generalmente son costosos y dolo-
rosos, siendo ms afectados aquellos que no se encuentran
preparados para enfrentarlos. Por esta razn, las autoridades
estn desarrollando diversas campaas de informacin, una
de ellas es la que est disponible en el portal de la ONEMI y
que se muestra a continuacin:
Fuente: adapatado de: http://www.familiapreparada.cl/wp- content/themes/onemi/document/terremoto.pdf
PREPRATE
Verifica de qu material est construido tu
hogar, colegio o lugar de trabajo. En caso de
ser adobe o autoconstruccin, debes evacuar
inmediatamente durante un sismo.
Identifica Lugares de Proteccin Ssmica, alejados
de ventanas y elementos que puedan caerte
encima.
Ancla los muebles al piso, los muros o el cielo,
para que no se vuelquen durante un sismo.
Identifica dnde estn las llaves del agua, de
corte general de gas y el interruptor o fusible
general de electricidad y aprende cmo cortarlas.
Elabora un Plan Familiar que establezca los
puntos de encuentro y los roles de cada
integrante del hogar.
Mantn un Kit de Emergencia e infrmate en
www.familiapreparada.cl
PROTGETE DURANTE UN TERREMOTO
Mantn la calma y ubcate en un Lugar de
Proteccin Ssmica.
Protgete y afrmate debajo de un elemento
firme. Si no es posible debajo, ubcate junto a l.
Si ests en silla de ruedas, intenta moverte a un
Lugar de Proteccin Ssmica. Si no es posible,
frnala y cubre tu cabeza y cuello con tus brazos.
Si ests en la calle, aljate de los edificios, postes
y cables elctricos.
Si vas conduciendo por la cuidad, disminuye
la velocidad y con precaucin detente en un
lugar seguro. Si vas por una autopista urbana,
disminuye la velocidad y no te detengas, mantente
atento a las condiciones del trnsito, sealiza
dirigindote a la salida ms cercana o acrcate a
la berma en autopistas rurales.
Si ests en un evento de asistencia masiva,
mantn la calma y qudate en tu lugar, protege
tu cabeza y cuello con los brazos. Sigue las
instrucciones de los encargados de seguridad.
ACTA DESPUS DE UN TERREMOTO
Si ests en la costa y el sismo te dificult
mantenerte en pie, evaca inmediatamente hacia
las Zonas de Seguridad para Tsunami establecidas
en lugares altos.
Corta los suministros de gas y electricidad. Antes
de restablecerlos, asegrate de que no existan
fugas de gas.
Para iluminar usa slo linternas, no utilices velas,
fsforos o encendedores, evita provocar chispas
que pueden generar una explosin en caso de
fuga de gas.
Utiliza mensajes de texto para comunicarte con
tu familia y mantente informado con una radio o
televisor a pilas y slo sigue los reportes oficiales.
Si quedas encerrado, mantn la calma, pide
auxilio y espera la llegada de los rescatistas.
Si ests atrapado, cbrete boca y nariz. Evita
gritar y da seales dando golpes con algn
elemento en la estructura.
Leo y analizo la informacin
Observa cada una de las imgenes y lee la
explicacin.
a) Cules de ellas requieres que un adulto te
oriente para poder asumirla en caso de ries-
go?
a) Cul o cules de ellas puedes asumirla sin
ayuda de un adulto?
a) Qu acciones te gustara realizar para divul-
gar esta informacin en tu comunidad?
MENSAJE
DE
TEXTO
PLAN

FAMILIA
PREPARADA
Los estudiantes saben que en Chile
se producen riesgos naturales de ori-
gen tectnico, entre ellos los sismos
y terremotos.
Cmo se miden los terremotos? Qu
provoca los maremotos? Qu efectos
tienen los maremotos?
Formule las mismas preguntas para el
caso de los tsunamis.
Observa las infografas y seala:
1. Qu diferencias existen entre la
escala de Richter y la de Mercalli?
2. Cul escala es ms precisa o
exacta? Por qu?
3. Qu signica que el terremoto
del 27 de febrero del 2010 haya
tenido una magnitud entre 8.3 y
8.8 en la escala de Richter, segn
la informacin que entrega esta
escala?
4. Qu quiere decir que el terre-
moto del 27 de febrero del 2010,
haya sido grado IX en la escala de
Mercalli?
5. Te parece que hay una coinci-
dencia entre ambas escalas con
respecto a los daos causados
por este terremoto?
complementaria
Habilidades: comprensin, anlisis,
sntesis.
1. La escala de Richter mide la energa
liberada en un sismo, y la de Merca-
lli evala la intensidad de un sismo
a travs de los daos estructulares
observados a simple vista.
2. La de Richter ya que se mide con ins-
trumentos cientcos.
3. Significa que se liber una energa
equivalente a 210 megatones (0sea
210 millones de toneladas de TNT),
causando graves daos en varios
cientos de kilmetros.
4. Pnico generalizado y daos considerables
en edicios y obras pblicas.
5. Mayormente s.
203
UNIDAD 3
195
3
Unidad
Actividad: Preparados para actuar!
Observa cada una de las imgenes, reconoce el riesgo natural de origen tectnico y crea recomendaciones de preven-
cin para evitar desastres mayores.
Ahora s t el superhroe y elabora un folleto de prevencin para nios de primero bsico, sobre uno de los riesgos de
origen tectnico que ms llam tu atencin; puedes tomar como referencia el folleto anterior.
Recuerda que ellos recin estn comenzando a leer, por lo que debes ocupar pocas palabras. Y elegir las instrucciones ms
importantes y que ellos puedan realizar.
La ONEMI, entidad del
gobierno encargada de
crear acciones de pro-
teccin para los chilenos,
ha diseado planes para
enfrentar los desastres
naturales.
En las pginas anteriores
has revisado las recomen-
daciones entregadas por
la ONEMI en su pgina
Web http://www.familia-
preparada.cl/tips_emer-
gencias, otros folletos que
prevengan situaciones de
riesgo y en grupo repre-
sntenlos.
Recuerda que es muy
importante como preve-
nir situaciones de riesgo!
Recomendaciones
Tal como en la doble pgina anterior,
lea en conjunto con sus estudiantes
las instrucciones de ONEMII para
enfrentar un terremoto. Es muy
importante que estn preparados
`para enfrentarlo en cualquier situa-
cin o lugar. Por ello pngalos en
experiencias distintas: hogar, colegio,
transporte pblico, cine, estadio,
entre otros.
Pregunte qu tan preparados estn
en sus casas para enfrentar un gran
sismo y qu tan bien est organizado
su colegio para enfrentar un potente
sismo.
De no estar preparados para ello, p-
dales que entreguen ideas de cmo
poder organizarse y estar alertas y
bien preparados para enfrentar un
sismo.
Pueden anotar en un papelgrafo
las principales medidas a tomar y
ponerlo en un lugar destacado en
la sala de clases para as, recordar
las principales medidas en caso de
emergencia.
Pida a sus estudiantes que realicen la
actividad de la pgina 195. Para apo-
yarlos en el anlisis de las imgenes,
utilice las indicaciones que se pre-
sentan en la seccin Procedimientos
de la pgina 198 de esta Gua.
Otros recursos
En las siguientes pginas web encontrar informacin de testigos que se han visto enfrentados a un terremoto.
http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/internacional/20100227/terremoto-en-chile-testimonios-en-primera-perso-
na_59584_107160.html
http://www.lostiempos.com/diario/actualidad/internacional/20100227/terremoto-en-chile-testimonios-en-primera-perso-
na_59584_107160.html
http://www.foros.net/viewtopic.php?p=157&mforum=observadores
http://www.elintransigente.com/notas/2011/3/11/terremoto-japon-testimonio-gente-74775.asp
Puede seleccionar alguna o algunas de ellas y leera a sus estudiantes en el aula, esto les dar ms elementos para comprender la trascen-
dencia de este fenmeno natural y cmo enfrentarlo.
UNIDAD 3
204
Riesgos naturales de origen climtico
Nuestro largo territorio que comprende una gran variedad de
climas, est expuesto a sufrir una serie de riesgos naturales de
origen climtico.
Cada cierto tiempo, el pas se ve enfrentado a estos eventos cli-
mticos que afectan la vida de las personas.
Principales riegos naturales de origen climtico:
?
Qu consecuencias genera la aparicin de
El Nio y de La Nia?
Qu problemas generan las inundaciones?
Qu problemas generan las sequas?
Cul presenta mayores problemas a corto
plazo?
Cul presenta mayores problemas a largo
plazo? Justica tu respuesta.
Se producen por la cada persistente de precipitacio-
nes en un corto perodo de tiempo, provocando un
temporal.
Esto puede ocurrir de manera imprevista, por el au-
mento de las lluvias, producto del invierno altiplni-
co o por la presencia de un invierno ms hmedo.
La aparicin del fenmeno de El Nio, provoca el
aumento de las lluvias. La ltima vez que se present
esta situacin fue en 1997. Si en un ao normal en
la Regin Metropolitana llueven 312 mm, ese ao ca-
yeron 709 mm.
LAS INUNDACIONES
Las intensas lluvias cadas en febrero del 2012 en Punta Arenas inundaron
parte de la ciudad.
Se originan por la ausencia de lluvias durante un pe-
rodo prolongado de tiempo. Si bien este es un fen-
meno que puede afectar a las distintas zonas geogr-
cas del pas, su presencia se relaciona con la llegada
del fenmeno de La Nia, que provoca la disminu-
cin de las lluvias.
En el Norte Chico el avance del desierto se relaciona
con este riesgo natural.
LAS SEQUAS
La sequa que vivi parte de la zona central en
el ao 2011.
Los estudiantes conocen como se
producen los terremotos, maremo-
tos y las erupciones volcnicas, todos
ellos provocados por el movimiento
de placas tectnicas.
Conocen el dao que estos movi-
mientos pueden provocar en las
poblaciones del pas.
Saben cmo enfrentar de la mejor
manera terremotos y maremotos.
Para introducir el nuevo tema a
tratar, pregunte: qu otros desastres
naturales ha sufrido nuestro pas?, qu
consecuencias y daos han provoca-
do?, es posible prevenirlos?, cmo
podemos actuar frente a ellos?
Observa y analiza la informacin y luego responde las preguntas.
Actividad complementaria de profundizacin
Para analizar la presencia en Chile del Fenmeno de El Nio y de La Nia, se sugiere llevar a cabo la siguiente actividad.
Fuente: http://www.meteochile.gob.cl/
nino_nina/nino_nina_descripcion_nina.
html
Preguntas: Qu consecuencias genera la aparicin del El Nio y la La Nia? Existe un
patrn de aparicin de estos fenmenos? De qu servir registrarlos estadsticamente?
Presencia del fenmeno de El Nio en el siglo XX
Ao 1905 1914 1918 1925 1929 1939 1941 1953 1957 1965 1972 1976 1982 1986 1992 1997
Precipitacin (mm) 615,9 700,5 376,8 258,6 354,2 322,6 671,9 583,0 310,4 413,4 573,0 200,5 623,4 311,3 464,0 709,3
Presencia del fenmeno de La Nia en el siglo XX
Ao 1908 1910 1916 1924 1928 1938 1950 1955 1964 1970 1973 1975 1988 1995 1998
Precipitacin (mm) 202,0 270,0 225,3 66,3 340,6 202,0 292,7 193,8 186,4 327,7 172,1 184,3 139,6 172,5 89,3
205
UNIDAD 3
197
3
Unidad
El aumento de las lluvias o de los deshielos en la Cordillera
de los Andes, puede provocar un aumento en el caudal de
los ros. Si bien esto suele ocurrir en la zona sur del pas,
en el ao 2012, producto del aumento de las lluvias en los
meses de verano, una serie de ros del altiplano chileno se
desbordaron provocando graves daos a las personas y a la
economa.
DESBORDES DE ROS
Desborde del ro Toconao, por efectos del
invierno boliviano.
En invierno en la zona central, sur y austral, cada cierto tiem-
po se producen heladas, originadas por una disminucin
drstica de la temperatura debido al ingreso de una masa
de aire fro.
El 2011 fue uno de los aos con las temperaturas ms bajas
de los ltimos 30 aos. En la localidad de Balmaceda, en la
regin de Aysn, la temperatura alcanz 13,6 Celsius en
agosto.
LAS HELADAS
Heladas en Santiago afectaron la agricultura.
Es barro con agua que baja velozmente por una quebrada
(curso de agua). Las zonas ms expuestas a estos riesgos
son la Pre-cordillera de los Andes y la zona costera. Fue en
la costa donde se produjo uno de los aluviones ms fuertes
que recuerde nuestra historia. En 1991, en Antofagasta en
pocas horas precipitaron torrencialmente 42 mm de agua,
en una zona en donde se registran normalmente, 4 mm en
el ao. El agua baj por las quebradas se junt con el barro,
originando cuatro aluviones, lo que provoc la muerte de
91 personas.
LOS ALUVIONES
Aluvin en zona oriente de Santiago ocurrida en
septiembre de 2009.
Utilice las experiencias y vivencias
de los estudiantes sobre los riesgos
naturales que se mencionan en
ambas pginas. Si es el caso utilice
los eventos que se han producido
en las regiones donde viven los
estudiantes.
Para estudiar el tema de las erupcio-
nes volcnicas y las inundaciones,
se sugiere invitar a reexionar sobre
el impacto de estos eventos en la
vida cotidiana de las personas. Para
eso se propone utilizar artculos de
prensa como el que aparece en la
versin online del diario El Pas, que
el 3 de mayo del 2008 informaba: La
erupcin en Chile del volcn Chaitn
obliga a evacuar a casi 4000 personas
Fuente: http://internacional.elpais.
com/internacional/2008/05/03/ac-
tualidad/1209765613_850215.html
Se sugiere leer este tipo de infor-
maciones de prensa y pedirles a los
estudiantes que evalen el impacto.
Luego de explicar estos riegos origi-
nados por el clima, haga mencin a
la Marea Roja, y explique sus conse-
cuencias econmicas.
Pida a sus estudiantes ms aventajados
que expliquen ante el conjunto de sus
compaeros, las razones por las cuales
algunos de los riesgos naturales, no son
los mismos para todas las zonas del
pas: que piensen en dos aspectos que
inuyen en su diferente localizacin.
Por otra parte, reitere que hay riesgos
que afectan a todo el pas por igual,
pdales que sealen cules son estos.
Otros recursos
Se sugiere que promueva en sus estudiantes tareas relacionadas con la investigacin sobre los
riesgos naturales que se presentan en la regin donde vive el estudiante.
Una forma de hacerlo es proponerles que a partir de fuentes orales (entrevistas a familiares, gente
del barrio o personas del entorno) lleven a cabo las siguientes tareas:
a) Determinar qu tipos de riesgos naturales se presentan en la localidad.
b) Redactar la experiencia de algn miembro de la comunidad frente a un evento que con-
sidere signicativo.
c) Averiguar cada cuanto tiempo se producen esos eventos.
d) Establecer como ha reaccionado la comunidad ante estos eventos.
e) Determinar si la poblacin est preparada para enfrentar los riesgos naturales.
f) A partir de la experiencia de la comunidad, elaborar una lista con medidas de seguridad
para enfrentar futuros riesgos naturales.
UNIDAD 3
206
Prevencin de los riesgos naturales
Si bien existen una serie de riesgos naturales que no se pue-
den evitar, podemos mitigar los efectos negativos de estos.
Los seres humanos tenemos la capacidad de intervenir el es-
pacio responsablemente, creando condiciones para que un
riesgo natural no se convierta en catstrofe natural.
Veamos los siguientes ejemplos:
Qu puedes hacer t para prevenir catstrofes?
Observa el entorno de tu barrio y colegio e identica las
acciones humanas que pueden potenciar los desastres
naturales.
Para cada problema identicado qu medidas se deben
tomar para resolver los problemas?
Crees que la proteccin del medioambiente ayuda a
enfrentar mejor los riesgos naturales? Fundamenta tu
respuesta.
?
Para evitar que se produzcan catstrofes na-
turales como las mencionadas, las personas
deben ser responsables del buen uso del en-
torno en el que viven.
Es importante asumir tareas como:
Respetar las leyes de construccin de ca-
sas y edicios.
Mantener despejados los desages de
agua y alcantarillado.
Tener presente que los riesgos son una
amenaza permanente que se presenta en cual-
quier momento.
Ocupar zonas seguras. Por ejemplo, las no inun-
dables.
Cuidar el medio ambiente, manteniendo limpia
la ciudad.
Conocer el clima, el relieve y, en general, el en-
torno natural del lugar en donde se vive.
Construyendo edicios con responsabi-
lidad, siguiendo con detalle las normas
antissmicas.
No habitando las zonas que son parte de
lechos naturales de ros. Los ros, cuando
crecen, buscan ocupar todo su ancho.
No habitando las laderas de las quebra-
das. Si se produce un aluvin, se llevar
todo a su paso.
Nio tirando basura en desage urbano.
Actividad
1. Identica los riesgos naturales que pueden ocurrir en tu comuna.
2. Investiga sobre algn riesgo natural que pueda afectar a la localidad en que vives. Seala
en un breve informe: Cmo te puedes proteger en tu casa? Cmo te puedes proteger
en la escuela?
3. Observa el entorno de tu barrio y colegio e identica las acciones humanas que pueden
potenciar los desastres naturales.
4. Para cada problema identicado qu medidas se deben tomar para resolver los proble-
mas?
Saben que la comunidad y las
personas deben informarse para
enfrentar la aparicin de diversos
riesgos naturales.
Conocen prcticas irresponsables
que potencian las consecuencias de
los riesgos naturales.
Saben que viven en un pas donde
es frecuente la ocurrencia de movi-
mientos ssmicos, y que es necesario
estar preparados para enfrentarlos.
Utilice las experiencias de la escuela,
para indagar en los saberes previos
de los estudiantes. Pregnteles para
qu sirve la Operacin Deyse.
Desarrollo habilidades
Estas pginas permiten el desarrollo
de habilidades de pensamiento, para
ello aproveche texto e imgenes
para que los estudiantes desarrollen
su capacidad de anlisis, relacin
y aplicacin. Pero sobre todo, esta
doble pgina permite desarrollar
actitudes de tipo prctico sobre la
prevencin de los riegos naturales,
a los cuales est enfrentado el pas
a lo largo de todo el territorio.
En la medida que estos riesgos exis-
ten y es imposible sustraerse a ellos,
es importante que los estudiantes
estn preparados para enfrentarlos
y actuar de manera solidaria ante su
desenlace.
Promueva entre sus estudiantes la habilidad de indagar, invtelos a desarrollar la siguiente activi-
dad. Es importante que reconozcan a la familia y a los miembros de la comunidad como valiosas
fuentes de investigacin, adems entran en contacto con la comunidad y la historia local.
207
UNIDAD 3
199
3
Unidad
Actividad
I. Preparmonos para enfrentar los riesgos naturales en nuestra localidad.
Renete con 3 o 4 compaeros o compaeras y realicen la siguiente actividad:
Paso 1:
En grupos, reexionen y co-
menten: por qu es impor-
tante conocer y ubicar los ries-
gos naturales que nos pueden
afectar?
De forma individual, cada estu-
diante redacta un breve escrito
con al menos dos conclusio-
nes o ideas que extrajo de la
conversacin grupal.
Paso 2:
En grupos de 3 o 4 integrantes,
investiguen sobre los principa-
les riesgos naturales que han
afectado a su localidad en los
ltimos 20 aos. Para el desa-
rrollo de los contenidos deben
apoyarse en la pauta que aqu
se presenta y aplicar todos los aspectos formales en la presentacin de su trabajo.
Elaboracin de un mapa que muestre los principales riesgos naturales de su localidad.
Descripcin de los riesgos y explicacin de sus causas.
Efectos que provoca en la localidad.
Frecuencia aproximada con que se ha manifestado en la comunidad.
Medidas de prevencin que existen en la comunidad.
Imgenes que apoyen la temtica del trabajo.
Paso 3:
Luego, en grupos, diseen una estrategia para que la comunidad tome conciencia de algn
riesgo natural y conozca las medidas de seguridad que debe tener en cuenta para enfren-
tarlo. Pueden apoyar la explicacin con dibujos y esquemas o bien, realizar una campaa a
travs de internet u otro medio digital.
Comente con sus estudiantes que el
Estado de Chile tiene que prevenir
tomando las medidas pblicas nece-
sarias que reduzcan o disminuyan al
mximo la ocurrencia de catstrofes
naturales.
Aluda al rol de La ONEMI. Producto
de la presencia recurrente de de-
sastres naturales, el Estado fund
en 1974 la ONEMI, Ocina Nacional
de Emergencia, cuya misin es:
planicar, impulsar, articular y ejecutar
acciones de prevencin, respuesta y
rehabilitacin frente a situaciones de
riesgo colectivo, emergencias, desas-
tres y catstrofes de origen natural o
provocado por la accin humana.
Fuente: http://www.onemi.cl Con-
sulta 22 de junio de 2012.
Seale que si bien no se pueden
pronosticar los terremotos, ni con-
trolar la erupcin de un volcn, s
se pueden adoptar medidas que
permitan salvar vidas humanas y
reducir los daos materiales. Para
ello se deben tomar acciones que
enfrenten la vulnerabilidad y que
tengan en cuenta la capacidad de
recuperacin del lugar.
Invite a sus estudiantes a realizar la
actividad de la pgina 199, a travs
de ella podrn desarrollar habilida-
des de pensamiento: indagacin,
ubicacin espacial, relacin, sntesis,
aplicacin de conocimientos y des-
trezas ya adquiridas.
Para aquellos estudiantes que presentan rapidez en el aprendizaje puede utilizar la siguiente
actividad complementara:
Para cada riesgo natural que se presenta en el siguiente cuadro, entrega tres formas de en-
frentarlo de manera satisfactoria para minimizar sus daos.
Dao Prevencin si la hay Maneras de enfrentarlos
UNIDAD 3
208
200
El terremoto y posterior maremoto que afect al pas el 27 de
febrero del 2010, nos hizo comprender lo vulnerable que somos
ante los riesgos naturales. La educacin es la principal herramienta
para enfrentar los nuevos riesgos. En ese sentido, el auto-cuidado
y la responsabilidad individual cumplen una funcin principal.
Qu debe hacer el Estado? Qu deben hacer los ciudadanos y ciuda-
danas?
Ciudadanos preparados!
Preguntas
1. Conoces las vas de evacuacin
de tu escuela?
2. Sabes qu hacer en caso de te-
rremoto?
3. En los ensayos de la operacin
Deyse cumples con responsabi-
lidad y liderazgo tus funciones?
El Estado debe identifcar las zonas de riesgo y
hacer simulacros de evacuacin.
Las personas deben conocer las vas de evacua-
cin, cuidar la sealtica y seguir las instruc-
ciones.
Las escuelas deben preparar a los estudiantes
para enfrentar riesgos naturales y ensayar la
Operacin Deyse.
Actividad
Actividad. El programa nacional de simulacros de
ONEMI, Chile Preparado busca fomentar una cul-
tura preventiva y de auto cuidado en la comunidad,
preparndola frente a diversas emergencias como
terremotos, tsunamis, erupciones volcnicas y de-
rrames de sustancias peligrosas, entre otras. En re-
lacin a esto seala:
1. Qu medidas ha tomado tu familia para enfren-
tar los riesgos naturales?
2. Qu hace la comunidad educativa de tu colegio
para prevenir los riesgos naturales?
3. De qu manera la comunidad organizada en
Juntas de Vecinos o Centros de Madres, puede
promover la prevencin?
Entrevista a miembros directivos y apoderados con
respecto a una poltica de prevencin de riesgos y de
seguridad, al interior de tu colegio. Haz lo mismo con
representantes de tu comunidad. Te sugerimos incor-
porar las siguientes preguntas a tu cuestionario: Est
el colegio preparado para enfrentar un terremoto, ma-
remoto o inundacin? (segn sean los principales ries-
gos naturales de tu regin). En el caso de estar prepa-
rado, qu medidas de prevencin consideran?; Estn
los estudiantes preparados para esta emergencia?
Una vez aplicada la encuesta a lo menos a 6 perso-
nas, saca una conclusin y comprtela con tus com-
paeros. Puedes aplicar estas preguntas a tus padres,
abuelos o tos y a otras personas de tu barrio, as po-
drs comparar qu tan preparada est tu comunidad
cercana.
Cada estudiante debe saber cmo comportarse
frente a un riesgo y participar en los ensayos con
seriedad siguiendo las instrucciones.
Cada persona debe ser solidaria y ayudar a los ni-
os, ancianos y a todas las personas que no pue-
dan valerse por s mismo.
Los responsables de la evacuacin deben actuar
con liderazgo y responsabilidad.
Para abordar los contenidos concep-
tuales y actitudinales relacionados con
Formacin Ciudadana, se sugiere que
les plantee a sus estudiantes el desafo
de actuar en la vida cotidiana y en los
espacios locales como los mejores
ciudadanos posibles, lo que entre otras
cosas implica actuar responsablemente
ante la ocurrencia de un riesgo natural.
En lo concreto eso signica tomarse
con seriedad los ensayos, obedecer
las instrucciones de los mayores, hacer
caso a las sealticas y cuidar la man-
tencin de estos.
Se sugiere que diferentes estudiantes
lean en voz alta las responsabilidades
que le caben a los diferentes actores de
la sociedad frente a la presencia de un
riesgo natural. Invite a sus estudiantes
a que analicen y reexionen sobre lo
recin ledo.
Pida que desarrollen la actividad y
refuerce la idea de que la comunidad
organizada puede hacer frente de me-
jor forma diferentes situaciones.
Operacin Cooper, ex Operacin Deyse
La Operacin Deyse (De Evacuacin Y Seguridad Escolar) fue diseada por ONEMI en 1977
como un plan para los establecimientos educacionales, que busca garantizar la seguridad de
los escolares chilenos ante fenmenos naturales como maremotos, terremotos y erupciones
volcnicas. El ao 2001, fue actualizado como Plan de Seguridad Escolar y el 2005 se rebautiz
como Plan de Seguridad Escolar Francisca Cooper o Plan Cooper, en homenaje a la maestra
que muri a causa del tsunami en Asia.
Es un recurso tcnico y tctico para desalojar un recinto educacional, en caso de algn even-
to de causas naturales u otras, en las mejores condiciones de seguridad, en forma rpida y
evitando aglomeraciones y accidentes en el traslado de un sector a otro de mayor seguridad.
209
UNIDAD 3
201
3
Unidad
I. Observa las siguientes imgenes y luego clasifca el riesgo natural de acuerdo con los criterios defnidos:
tema 3
E V A L U A C I N
II.
Juan es una persona algo descuidada con su entorno, veamos qu podemos hacer para que tome conciencia. Lee
las acciones que lleva a cabo, identica aquellas que ponen en riesgo, tanto a l como a su entorno y sugiere
acciones de proteccin.
a) Juan bota basura en un desage. Accin indebida:
Sugerencias:
b) Juan construye a orillas de un ro. Accin indebida:
Sugerencias:
a) Juan arranca del terremoto. Accin indebida:
Sugerencias:
IMAGEN 1
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
Consecuencias para la vida humana:
IMAGEN 2
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
IMAGEN 3
Nombre del riesgo:
Origen del riesgo:
1
2
3
Invtelos a realizar una lectura silencio-
sa y personal de lo que aprendieron.
Luego pregunte qu fue lo que
aprendieron y vaya anotando lo que
sealan en la pizarra.
Invtelos a resolver los ejercicios de
metacognicin. Pida a diferentes
estudiantes que respondan las pre-
guntas oralmente en voz alta.
Respecto de la evaluacin, pida que
antes de contestar las preguntas lean
con detencin las instrucciones, re-
curdeles que muchos errores come-
tidos en las evaluaciones tienen que
ver con prestar poca atencin a las
preguntas de la actividad evaluativa.
Solicite que observen con atencin
cada una de las imgenes. En la
retroalimentacin ponga especial
atencin en las consecuencias que
se nombran para la vida humana.
Genere una reexin en torno a la
necesidad de generar medidas para
aminorar los efectos de los riesgos
naturales.
Por ltimo, luego de que contesten
las preguntas sobre los consejos que
deben dar a Juan, invite que algunos
estudiantes anoten en una parte
de la pizarra los consejos que se le
dieron.
Invtelos a que mencionen los apren-
dizajes logrados, utilizando las si-
guientes preguntas: Qu conoca
de los temas tratados? qu result
ms motivante aprender? Particip de
manera activa en la clase? Puedo ex-
plicar los contenidos aprendidos a mis
compaeros o compaeras de curso?
Invtelos a que mencionen los apren-
dizajes menos logrados. En la pizarra
anote estos ltimos y lleve a cabo un
proceso de retroalimentacin
tem I
Imagen 1: Sequa, por ausencia de lluvia, menos productos agrcolas y ganaderos, y falta de
agua dulce para el consumo.
Imagen 2: Maremoto, por causa de un terremoto de gran magnitud, destruccin de bienes
materiales y prdida de vidas.
Imagen 3: Aluvin, por intensidad de lluvias, desplazamiento de terrenos y prdida de vidas.
tem II
a) Puede provocar una inundacin en el sector, botar la basura en bolsas y contenedores.
b) En caso de crecida del ro puede llevarse la casa, construir lejos de los lechos naturales de los
ros.
c) Puede tener un accidente, debe buscar un lugar cercano y seguro.
UNIDAD 3
210
202
Taller de geografa
Unos turistas extranjeros que desean conocer el pas necesitan
informacin sobre las regiones de Chile. Tienen que denir los
lugares que visitarn, cmo podemos ayudarlos?
Es probable que entregndoles un folleto informativo sobre algu-
na regin, podamos ayudarlos. Pero, qu es un folleto turstico?
Folletos tursticos
Analicemos dos modelos y descubramos en qu consisten.
En este folleto se inserta un mapa que in-
forma sobre los lugares que se pueden
recorrer en la zona urbana de Paine y sus
alrededores.
Observa cmo en el folleto es relevante el
empleo del color, las imgenes y la simbo-
loga. En otros folletos se agrega informa-
cin sobre la poblacin, la historia de una
localidad, su gente, sus actividades econ-
micas, sobresaliendo aquellos lugares del
paisaje que se quieren resaltar.
En qu pone nfasis este folleto? En dos
aspectos, en primer lugar, entrega infor-
macin que permite al visitante localizar
las diferentes localidades de la regin en
donde se desarrollar algn evento. En
segundo lugar, a travs de una columna
lateral de diferentes colores, informa sobre
el tipo de evento, la fecha y lugar en que
se realizar.
En este folleto se incorpora un mapa de la
regin de La Araucana, que entrega infor-
macin sobre las principales localidades y
los caminos. En el costado se agregan datos
sobre los eventos y actividades culturales y
tursticas en los meses de verano.
Taller de geografa
El Taller se orienta a la elaboracin
de un folleto turstico concebido
como un ejercicio de sntesis de lo
visto en clases.
Para el desarrollo del trabajo insista
en la necesidad de que se sigan las
instrucciones y se concrete cada uno
de los pasos que se estn sugiriendo.
Este taller permite trabajar con los
estudiantes diversas habilidades. En
primer lugar deben usar habilidades
ms sencillas como recordar y reco-
nocer informacin.
En segundo lugar deben aplicar lo
que aprendieron sobre el espacio
geogrco de Chile en un material
informativo, dando consejos y reco-
mendaciones de qu lugares visitar
y cmo relacionarse con el entorno.
En tercer lugar deben clasicar la
informacin, evaluando lo que con-
sideran que es fundamental que se
incluya en el folleto. Esto implicar
que los estudiantes repasen los dis-
tintos temas que se abordaron a lo
largo de esta unidad.
Antes de iniciar el Taller puede entregar
informacin complementaria sobre la
importancia que ha adquirido el turismo
en Chile.
Segn datos de Sernatur, casi 4 millones de turistas visitan nuestro pas al ao. La mitad
de ellos llega primero a Santiago y desde ah toman vuelos nacionales para recorrer todo
lo que ofrece Chile. Las regiones de Antofagasta, Araucana, Los Lagos y Magallanes, son
las que concentran la mayor cantidad de visitas y en todas ellas hay hoteles 5 estrellas para
atender de la mejor forma a los turistas.
El turismo mueve en nuestro pas US$ 2 mil millones de dlares por ao. ste es un nmero
que convierte al turismo en un mercado en franco crecimiento y desarrollo para nuestro
territorio. Pero est preparado Chile para atender bien a los turistas? Recursos geogrcos,
tenemos de sobra, pero la escasa poblacin bilinge chilena - slo el 2% - parece ser la mayor
piedra de tope para un mercado que crece a estndares internacionales.
Fuente: http://www.corfo.cl/sala-de-prensa/noticias/mayo-2011/4-millones-de-turistas-visitan-
chile-cada-ano Consulta 11 de julio de 2012.
211
UNIDAD 3
203
3
Unidad
Preguntas
1. Qu ventajas tiene para una regin el desarrollo
de actividades tursticas?
2. Qu otra forma puede utilizarse para informar
a un turista extranjero?
1. Selecciona una regin del pas.
2. Busca informacin sobre las caractersticas de la re-
gin seleccionada, tomando en cuenta los siguien-
tes aspectos:

I. Entorno natural del espacio
a. Caractersticas del relieve
b. Clima
c. Sistemas hidrogrcos, ros, lagos, etc.
d. Vegetacin y fauna
e. Paisajes naturales atractivos como playas,
cordilleras, valles, etc.
II. Ocupacin humana del espacio
a. Volumen de la poblacin
b. Distribucin de la poblacin
c. Historia de la regin y de sus habitantes,
orgenes pueblos originarios, etc.
d. Patrimonio cultural
e. Localidades urbanas
f. Localidades rurales
g. Principales carreteras, caminos y aero-
puertos
h. Actividades econmicas
3. Selecciona imgenes de los aspectos naturales y hu-
manos de la regin que deseas promover.
4. Elabora un mapa de la regin e incorpora en l la in-
formacin fsica y humana, que consideres relevante.
5. Disea un folleto que sea visualmente atractivo, e
inserta un mapa. Las imgenes seleccionadas, los
elementos humanos y naturales que consideres, se
deben destacar.
6. Coloca un ttulo al folleto que se relacione con los
atractivos humanos o naturales de la regin.
Elaboracin de un folleto turstico
Te proponemos ayudar a estos turistas extranjeros, elaborando un folleto turstico, para ello debers realizar las
siguientes tareas.
El da del desarrollo del taller se su-
giere proyectar un folleto turstico
o multiplicar alguno, para que los
estudiantes se familiaricen con ellos.
Si lo considera apropiado puede des-
tinar un tiempo de clases para que
los estudiantes investiguen sobre la
regin que quieren trabajar. Solicite
que recopilen la informacin para
luego utilizarla en la elaboracin del
folleto.
Invtelos a recolectar otro tipo de
informacin sobre la regin, como
por ejemplo: historia, tradiciones,
patrimonio, etc.
Explique las caractersticas generales
de un folleto, cual es su nalidad e
importancia.
Pregunte quin ha tenido un folleto
turstico, pregunte qu caractersti-
cas tienen, qu tipo de informacin
entregan y por qu la gente recurre
a ellos.
Pida que pongan atencin al diseo,
que el producto elaborado tenga un
carcter porttil, que sea amigable y
atractivo visualmente.
Se recomienda que el trabajo se lleve
a cabo en equipo, formando dos de
trabajo. Invtelos a la cooperacin y
al trabajo responsable.
1. Con las actividades tursticas se
logra crear puestos de trabajo y cre-
cimiento econmico del entorno.
2. Pginas web, charlas, cartas, entre
otras.
Procedimientos
El ache publicitario
Un ache es una imagen (acompaada de texto), que se ubica en lugares pblicos para comunicar
un mensaje o promover un producto, en este caso, el turismo.
Al analizar un ache es necesario considerar los siguientes pasos:
Identicacin del documento: lugar o situacin representada, organismo que lo publica,
fecha, destinatarios.
Anlisis del contenido: imgenes que aparecen, personajes y vestuario, smbolos que guran,
lectura del texto que acompaa la imagen.
Interpretacin del signicado: que transmite el ache, es convincente, qu relacin tiene con
el tema en estudio, cul es su valor esttico.
UNIDAD 3
212
204
Nios ciudadanos
Cmo?
Actuando responsablemente con actitudes simples y sen-
cillas, tales como: botar la basura en los recipientes, no
malgastar el agua y reciclar lo posible. Puedes partir por tu
sala de clases evitando botar basura en el suelo.
Pero tambin tenemos como obligacin respetar las leyes
y normas ambientales que el Estado de Chile ha creado.
En 1994, se dicto la ley 19.300 de Bases generales del
medioambiente, que establece las normas legales del
cuidado ambiental.
Ese mismo ao, se cre la Comisin Nacional del
Medioambiente CONAMA, que fue remplazada en
el 2010 por el Ministerio del Medioambiente. Este se
encarga de disear polticas destinadas a proteger el
medioambiente.
En 1997, se establece el Sistema de evaluacin de Im-
pacto ambiental, cuyo propsito es prevenir los im-
pactos que puedan generar las inversiones pblicas y
privadas o lograr que exista una mitigacin.
Como aprendiste en las pginas de esta Unidad, las distintas zonas naturales del pas deben ser protegidas, y
los recursos naturales deben ser explotados sustentablemente. Para ello necesitamos de nios y nias ciuda-
danas que se preocupen del medio ambiente.
Consumo responsable del agua
Una actitud nuestra poco responsable puede pro-
vocar falta de agua. Lee la siguiente informacin
para refexionar
Una de las causas de la escasez de agua es el derroche
de la misma. Por ejemplo, en el sector oriente de Santia-
go (Aguas Manquehue SA), cada persona consume al
da un promedio de 617 litros, mientras que en otras,
como es el caso de Coyhaique (Aguas Patagonia de Ay-
sn SA) slo gastan 95 litros diarios. Estas diferencias
son igualmente impactantes si se compara entre pases
y/o ciudades latinoamericanas. El ciudadano promedio
de Paraguay, por ejemplo, utiliza 9 veces ms agua dia-
riamente en su hogar, que el ciudadano medio de Mani-
zales, Colombia.
Fuente: http://www.siss.gob.cl/577/articles-8644_Manual_
para_hogar.pdf
Actas con responsabilidad en el consumo personal
y familiar de agua? Menciona ejemplos concretos.
De qu forma una comunidad organizada puede
contribuir al buen uso de los recursos hdricos?
Cules crees t seran posibles cambios a realizar en
tu colegio para cuidar el consumo del agua?
Datos sobre el consumo de agua
Hecho Cantidad de litros
Lavarse las manos 2 18 litros
Lavarse los dientes 2 12 litros
Llenar la tina del bao 200 300 litros
Ducharse 80 120 litros
Poner una lavadora 60 90 litros
Lavar los platos a mano 15 30 litros
Vaciar estanque del wter 6 10 litros
Lavar el auto 400 litros
Regar 100 m
2
de csped 1.000 litros
Los estudiantes saben que nuestro
pas est expuesto de manera pe-
ridica a distintos riesgos naturales,
de origen tectnico y de origen
climtico.
Saben como enfrentar estos fen-
menos naturales para minimizar sus
daos y consecuencias
Saben de la existencia de la ONEMI
a lo largo de todo el pas, reparticin
encargada de actuar frente a estos
fenmenos de la naturaleza y sus
consecuencias inmediatas.
Esta doble pgina presenta activida-
des para aplicar y reexionar sobre lo
aprendido.
Metacognicin
Pida a sus estudiantes que a modo de reexin sobre su comportamiento con el cuidado de los
recursos naturales completen el siguiente cuadro
Pon una X donde crees que corresponde
Preguntas
Si,
totalmente
Solo de manera
regular o algunas
veces
No o
nunca
Estoy consciente que los recursos naturales en mi pas y
el mundo son escasos?
Cuido los recursos naturales como el agua y me preo-
cupo que los adultos que me rodean tambin lo hagan?
Respeto las normas de cuidado del medio ambiente: no
contaminar, ni tirar basuras en cualquier lugar,
213
UNIDAD 3
205
3
Unidad
As como tenemos obligaciones ambientales, tambin
disponemos de una serie de derechos. La actual Cons-
titucin establece al respecto en su artculo 19, N 8:
Actividad
Lee la siguiente noticia y luego responde las preguntas que se for-
mulan:
Da Mundial de Plantacin de rboles
Ms de 120 nios de Enseanza bsica y media participaron
del da Mundial de Plantacin de rboles, iniciativa de carcter
global que busca alcanzar la meta de 100 millones de rboles
plantados para el 2017.
1. Podemos considerar una buena actitud cvica plantar rboles?
2. El lugar donde vives sufre de algn problema de contaminacin? Si es as explica por qu. Si no hay contami-
nacin busca las razones por las que tu comuna se halla libre de contaminacin.
3. Qu acciones se deberan realizar para terminar con los altos ndices de contaminacin?
El derecho a vivir en un medio ambiente libre
de contaminacin. Es deber del Estado velar para
que este derecho no sea afectado y tutelar la pre-
servacin de la naturaleza.
Fuente:http://chile-hoy.blogspot.com/2010/05/implementan-
nuevos-instrumentos-para.html
Consulta: 3 de Diciembre 2012
Fuente:http://www.creativopositivo.com.ar/?p=145
Consulta: 3 de Diciembre 2012
Describe la imagen y seala cules derechos
se estn vulnerando.
Describe la imagen y seala cules derechos
se estn protegiendo.
Se sugiere que explicite el sentido
del contenido. Explique la importan-
cia que tiene la formacin ciudadana
para la capacitacin integral de los
estudiantes que viven en un sistema
democrtico.
Se le solicita iniciar el trabajo consi-
derando las vivencias de los mismos
estudiantes en materia medioam-
biental, pregunte como ellos se
relacionan con el medio ambiente:
Cmo cuidan el medioambiente?
Cuidan el agua en verano? Cmo
tratan la basura en el colegio?
Invite a observar la imagen de los
nios actuando responsablemente
con el medioambiente (pgina 205).
Pregunte que otros ejemplos simila-
res ellos pueden mencionar.
Para profundizar sobre la impor-
tancia de actuar responsablemente
respecto de los recursos naturales
se sugiere que pida a un estudiante
que lea la informacin sobre el agua
y a otro sobre el consumo, luego
genere una reflexin centrada en
mejorar nuestras acciones frente a
este recurso.
Invtelos a trabajar la actividad plan-
teada, solicite que comenten en voz
alta las respuestas, retroalimente y
felicite el trabajo bien hecho.
Incentive el trabajo en la actividad.
Dado que el Ministerio del Medioambiente promueve que la ciudadana, a travs de las organiza-
ciones comunitarias, organizaciones de trabajadores, organizaciones gremiales e incluso personas
naturales, participen de los procesos de evaluacin de impacto ambiental. Invite al curso a evaluar
el siguiente proyecto. Para ello lea en voz alta la siguiente inversin a desarrollarse en la VIII Regin
del Biobo, y pida a sus estudiantes que analicen y formulen preguntas al proyecto. Anote en la
pizarra las preguntas y luego retroalimente.
Modernizacin de instalaciones y en el aumento de la capacidad de produccin de la Planta Arauco, de Celulosa Arauco y Consti-
tucin S.A., a travs de la introduccin de modicaciones, mejoras en las instalaciones actuales, habilitacin de una nueva lnea de
produccin y, adicionalmente, en la construccin y operacin de una central elctrica y sus respectivas obras de conexin al Sistema
Interconectado Central (SIC), para aportar energa renovable a dicho Sistema obtenida a partir de biomasa forestal.
Fuente: http://seia.sea.gob.cl/expediente/cha/chaPrincipal.php?id_expediente=6856586&idExpediente=6856586&modo=cha
UNIDAD 3
214
206
I. Completar mapa
En el siguiente mapa de Chile, localiza cada uno de los elementos del paisaje natural y cultural que se presentan.
Para ello, coloca el nmero del paisaje en la lnea punteada de rojo que est sobre el mapa.
Paisajes naturales y culturales
de chile
1 Patagonia
2 Santiago
3 Acantilados
4 Lmite con Per
5 Isla de Chilo
6 Altiplano
7 Clima esteprico fro
8 Desierto de Atacama
9 Concepcin
10 Clima de Tundra
11 Valles transversales
12 Estrecho de Magallanes
13 Valle longitudinal
14 Zona de colonizacin alemana
15 Alta densidad de poblacin mapuche
Evaluacin
La evaluacin presente en las pgi-
nas 206 y 207 busca medir los cono-
cimientos logrados por los alumnos
a travs de los tres temas que incluy
esta tercera unidad.
Los alumnos saben y conocen los
contenidos incluidos en la evalua-
cin.
Las tareas a desarrollar por los estu-
diantes permiten trabajar diferentes
habilidades.
Se insiste en la necesidad de que los
estudiantes sean capaces de localizar
en un mapa de Chile, los aspectos
centrales de las distintas zonas
geogrcas del pas, y los recursos
naturales.
Las evaluaciones de ambas pginas
buscan medir diferentes tipos de ha-
bilidades, desde las ms simples a las
ms complejas. Motive la realizacin
de las diferentes tareas.
Estimule y apoye de manera especial a
los estudiantes con rendimiento ms
lento, aydelos a buscar la informacin
de la primera pregunta en el mapa, tras
lo cual podrn realizar la actividad.
Evaluacin alternativa
Edicio Bicentenario en Antofagasta
Slo por el concepto de ergonoma del edicio
ya se logra un ahorro. Y ese ahorro tambin
implica la reduccin automtica de los gases
invernadero, en especial el de dixido de car-
bono, CO
2
(huella de carbono) que es producto
de la elaboracin de estos kilowatts-hora en las
termoelctricas. Adems, el consumo del agua es
reducido en ms del 40% mediante dispositivos
mecnicos y electromecnicos.
Fuente: http://www.vidamasverde.com/2011/bicen-
tenario- edicio-habitacional-inteligente-y-sostenible-
en-antofagasta-chile/ Consulta 17 de julio de 2012.
Preguntas
1. Reexiona si tus
actividades dia-
rias favorecen o
entorpecen el
desarrollo soste-
nible.
2. Registra las con-
clusiones a las
que has llegado.
Programa de forestacin
Ms de siete mil escolares junto a Conaf celebran
hoy el "Da mundial del rbol", plantando algarrobos,
pimientos y tamarugos en los suelos urbanos de casi
todas las regiones del pas Las especies con que se
forestar no necesitan de mucho riego, no tienen frutos
que ensucien las calles y ocupan poco espacio, escaso
en las ciudades; a cambio, entregan sombra, atractivos
follajes, y el tan ansiado oxgeno que necesitan las
urbes de nuestro pas.
Fuente: http://www.terram.cl/index.php?option=com_
content&task=view&id=957 Consulta 17 de julio de 2012.
215
UNIDAD 3
207
3
Unidad
II. Responde las siguientes preguntas:
1. Observa el siguiente cuadro

Meses E F M A M J J A S O N D
T 17,0 16,4 14,5 11,8 9,7 8,2 7,7 8,0 9,3 11,5 13,3 15,3
Pp 65 68 115 212 376 414 301 214 118 121 121 106
Los datos de temperatura y de precipitacin que presenta el cuadro anterior, nos indican que corresponde a
un clima localizado en:
a) el Norte Grande.
b) el Norte Chico.
c) la Zona Sur.
d) el territorio Austral.
2. Segn el cuadro, qu zona geogrca de Chile ofrece buenas condiciones para cultivar frutas, tales como: uva,
papayas y chirimoyas?
a) Norte Grande
b) Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
3. Observa las siguientes imgenes:

Con qu zonas del pas relacionas las imgenes que se presentan?
a) Zona Norte Grande
b) Zona Norte Chico
c) Zona Central
d) Zona Austral
1 2 3
Proponga un trabajo individual o
grupal, segn su criterio. Asigne un
tiempo de trabajo.
Supervise el trabajo efectivo y orien-
te la resolucin de los ejercicios que
puedan ser ms complejos.
Luego del cumplimiento del tiempo,
proponga al grupo curso compartir
las respectivas respuestas para re-
troalimentar las respuestas.
En el caso de las preguntas de se-
leccin mltiple cada una de ellas
se vincula a habilidades diferentes.
La pregunta 1 anlisis; la pregunta 2
aplicacin; la pregunta 3 reconocer.
Se sugiere potenciar esta y otras ha-
bilidades con ejercicios de seleccin
mltiple.
I. Completar mapa
Los nmeros ordenados de arri-
ba hacia abajo en el mapa son:
4 3 6 8 11 2 13 9
15 14 5 1 10 7 12.
II. Responde las siguientes
preguntas
1.c
2. b
3. c
Metacognicin
A continuacin le presentamos un cuadro para que los estudiantes realicen ejercicios de metacognicin latitudinales sobre su proceso
de aprendizaje.
Aspectos que se van a evaluar / NADA REGULAR MUCHO
Cooperacin y ayuda a los dems: Ayud a mis compaeros
con aquellos temas o actividades difciles.
Participacin: Particip activamente en clases ayudando al
logro de los aprendizajes.
Convivencia: Consider los aportes de mis compaeros, no
impuse mis propias ideas.
Cumplir con el trabajo: Llev siempre mis materiales, hice las
tareas y las actividades propuestas en clase.
En la siguiente ta-
bla marca con una
X donde crees que
se reeja tu actitud
en clases de Histo-
ria y Geografa. Res-
ponde a concien-
cia, considerando
que va en tu propio
benecio.
217
Bolsa de preguntas para construir evaluaciones (Unidad 1)
UNIDAD 1 El encuentro entre dos mundos Europa y Amrica
1. Qu consecuencias gener en los europeos la
conquista de Constantinopla por parte de los tur-
cos otomanos? Explica desde aspectos econmi-
cos, geogrcos y religiosos.
2. Cmo inuy el humanismo en el proceso de la
expansin europea durante el siglo XV?
3. Cules fueron las consecuencias de los avances
tcnicos del siglo XV en Europa? Explica.
4. Por qu se considera que la expedicin de Cris-
tbal Coln ampli el mundo conocido por los
europeos? Fundamenta tu opinin.
5. Cul fue el aporte de Portugal a los descubri-
mientos geogrcos del siglo XV en Europa?
Ejemplica.
6. Qu eran los corsarios? Qu piensas de su exis-
tencia durante el dominio del Imperio Espaol en
Amrica? Dene y fundamenta tu opinin.
7. Qu caractersticas de la conquista de Amrica
evidencia que fue un proceso organizado? Men-
ciona y explica al menos tres.
8. Qu semejanzas y diferencias es posible estable-
cer entre los procesos de conquista de Mxico y
Per? Elabora un cuadro comparativo con las se-
mejanzas y diferencias identicadas.
9. Qu caractersticas semejantes identicas entre
las guras de Hernn Corts, Francisco Pizarro,
Diego de Almagro y Pedro de Valdivia? Menci-
nalas y, luego, concluye en torno al perl del con-
quistador de Amrica.
10. Cules fueron las motivaciones de Diego de Al-
magro y de Pedro de Valdivia para traer sus expe-
diciones a territorio chileno? Identica las diferen-
cias entre ambos casos.
11. Qu dicultades debieron enfrentar Diego de
Almagro y Pedro de Valdivia en sus respectivas ex-
pediciones? Descrbelas y establece semejanzas y
diferencias.
12. Por qu la batalla de Curalaba se considera como
el acontecimiento que da n a la conquista del te-
rritorio chileno?
13. La mayora de las mujeres vino para establecer-
se, ser protegida y alcanzar un futuro mejor en un
mundo dominado por los hombres.
Fuente: En http://www.uc.cl/sw_educ/historia/conquista/parte3/
html/h54.html
Cules crees que fueron las dicultades que de-
bieron enfrentar las mujeres espaolas que llega-
ron a Amrica? Fundamenta tu opinin.
14. Los tipos de relaciones entre espaoles e indge-
nas fueron mltiples. Qu formas de relacionarse
crees t que permanecen en la actualidad entre
los mapuches y los chilenos? Fundamenta tu
opinin.
OA
1. Explicar los viajes de descubrimiento de Cristobal Coln, de Hernando de Magallanes y de algn otro explorador, conside-
rando sus objetivos, rutas recorridas, avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin, las dicultades, los desafos que
enfrentaron las tripulaciones y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
2. Descubrir el proceso de conquista de Amrica y de Chile incluyendo sus principales actores.
3. Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Europa y para Amrica.
4. Investigar los efectos de la conquista sobre los pueblos indgenas americanos, utilizando fuentes dadas.
218
UNIDAD 2 La Colonia en Amrica y Chile
1. Por qu era necesario imponer el funcionamien-
to de una administracin colonial desde el punto
de vista de la Corona espaola? Explica.
2. Qu elementos de continuidad y cambio iden-
ticas entre la ciudad colonial y la ciudad actual?
Realiza una comparacin entre ambas, a partir de
los contenidos de la unidad y de tus experiencias
personales. Luego, explica tus conclusiones.
3. Qu era el Mercantilismo? Cmo crees que se
vinculaba con la necesidad de los europeos de
obtener oro y plata desde Oriente ya en el siglo
XV? Explica.
4. Cmo se relaciona el Monopolio Comercial con
la dependencia econmica de Amrica respecto
de Espaa? Explica.
5. La hacienda colonial era una gran propiedad que
pas por una serie de transformaciones y an as
persisti por siglos. Cules eran las principales ca-
ractersticas de la hacienda colonial en Amrica?
6. Cmo evolucion la economa colonial en Chile?
Diferencia las actividades econmicas predomi-
nantes en los siglos XVI, XVII y XVIII.
Lee el texto. Luego, responde las preguntas 7 y 8.
Desde el punto de vista biolgico, la gran mayora de
la poblacin chilena, son mestizos, pero culturalmen-
te hablando hemos adoptado dos formas de vida dis-
tinta. Muchos mapuches son mestizos, pero su forma
de vida es la de los mapuches. Ocurriendo lo mismo
con los chilenos. Fuente: Mestizaje y cultura: entrevis-
ta a Osvaldo Silva. En http://www2.udec.cl/~etellez/5.
html
7. Qu caractersticas de la sociedad chilena actual
describe el historiador?
8. Qu elementos de continuidad y cambio es posi-
ble inferir sobre nuestra sociedad desde la Colonia
en Chile? Analiza la fuente escrita y explica.

9. Cul es el origen del sincretismo? Explica aplican-
do criterios culturales y religiosos.
10. Qu signicaba que la sociedad colonial fuera esta-
mental y jerrquica? Dene ambos conceptos y ex-
plcalos en el contexto sealado.
11. Qu expresiones de la fe evidenciaban la impor-
tancia de la Iglesia Catlica en la vida cotidiana de
la sociedad colonial? Menciona y explica tres.
12. Cul crees t que es la importancia de cuidar y con-
servar el patrimonio colonial que permanece en Chi-
le actual? Fundamenta tu opinin.
13. Quines eran los responsables de entregar educa-
cin en el Chile colonial? Mencinalos y ejemplica
con las formas en que se imparta.
14. Qu representaba para las hijas de familias espa-
olas el ingreso a un convento? Consideras posi-
tivo o negativo que la clausura se considerara un
medio para aprender? Fundamenta tu opinin.
15. Durante la Colonia, la Corona espaola envi a
Amrica a artistas y artesanos con un objetivo
claro. En qu consista el objetivo del arte co-
lonial barroco? A travs de qu expresiones se
manifestaba?
OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile, como organizacin de la sociedad y grupos sociales, ocios y
actividades econmicas, costumbres y vida cotidiana.
2. Explicar aspectos centrales de la colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la
Iglesia Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
3. Identicar en su entorno o en fotografas elementos del patrimonio colonial de Chile que siguen presentes hoy, como
edicios, obras de arte, ostumbre, entre otros.
219
UNIDAD 3 Espacio geogrco chileno
1. Cules son las caractersticas del perl topogrco
del Norte Grande y de la Zona Austral? Identica
semejanzas y diferencias, explicando segn cada
forma del relieve.
2. En qu zona natural de Chile se localiza el lu-
gar donde vives? Describe cmo se presentan
en tu localidad las formas del relieve, el clima y la
vegetacin.
3. Cules son las caractersticas de la Zona Central
que favorecen el desarrollo de la produccin agr-
cola? Explica las relaciones considerando las formas
del relieve, los tipos de clima y la hidrografa de esta
zona natural.
4. Cules son los desafos que debe enfrentar coti-
dianamente el ser humano para desarrollar sus ac-
tividades en coherencia con el entorno natural que
le entrega la zona en que habita? Fundamenta tu
opinin.
5. Selecciona una actividad econmica de cada zona
natural del pas que consideres que impacta nega-
tivamente el espacio geogrco, en sus dimensio-
nes naturales o culturales. Luego, responde Por
qu crees que la actividad econmica seleccionada
causa dao al espacio geogrco de la zona natural
a la que pertenece? Fundamenta tu respuesta.
6. Selecciona un paisaje cultural de cada zona natural
del pas que creas que es necesario cuidar y conser-
var como parte importante del patrimonio chileno.
Luego, responde Por qu elegiste cada uno de
ellos para su cuidado y conservacin patrimonial?
7. Qu son los recursos naturales? Qu tipos de re-
cursos naturales existen? Dene, clasica y elabora
un cuadro con ejemplos de cada tipo.
8. Por qu los recursos mineros son tan importantes
para Chile? Explica.
9. Cules son los recursos naturales ms importan-
tes de la zona natural donde vives? Menciona las
diferencias.
10. Qu problemas ambientales identicas en la lo-
calidad donde vives, que estn asociados a la ex-
plotacin no sostenible de los recursos naturales?
11. Cmo se puede organizar tu comunidad para pro-
teger los recursos naturales del lugar donde vives
que estn en peligro? Fundamenta tu respuesta.
12. El Caulle: erupcin sube a 45 C temperatura del
ro Nilahue y autoridad monitorea riesgos. Fuente:
diario La Tercera /2011/06/09/01/
Cul es el origen del riesgo natural que anunciaba
el titular del diario? Fundamenta tu respuesta.
13. Cules son los riesgos naturales ms frecuentes en
el lugar donde vives? Qu medidas de prevencin
de daos podran acordar al interior de tu familia
para enfrentarlos?
14. Si te fueras a cambiar de casa a una localidad que
desconoces, qu caractersticas deberas averiguar
del espacio geogrco que habitaras? Responde
teniendo en cuenta las caractersticas naturales y
culturales en relacin con la intervencin humana
del espacio.
OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral) conside-
rando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones), relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
2. Reconocer y ubicar en mapas los recursos naturales signicativos de Chile, como cobre, hierro, recursos martimos y fores-
tales, entre otros; diferenciar recursos renovables de no renovables y explicar la importancia de cuidarlos en el marco de un
desarrollo sostenible.
3. Investigar, describir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad, como sismos, maremotos, inundaciones,
derrumbes, volcanismo e identicar formas en que la comunidad puede protegerse.
220
A
n
e
x
o
s
Material fotocopiable
223
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

1

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
Describir el proceso de fundacin de ciudades.
De cmo Pedro de Valdivia pobl la ciudad de Santiago y los indios
vinieron sobre los espaoles y lo dems que acaeci
Despus que Valdivia lleg al llano del Mapocho, visto el sitio y buena apariencia de la tierra y fertilidad del cam-
po y aparejo bueno que haba para poblar, mejor que en otra parte alguna, pobl una ciudad. Como tengo dicho,
psole por nombre Santiago, tomndolo por abogado como a patrn de Espaa para en los casos de guerra que
contra los indios esperaba tener de cada da. Despus de esta ciudad poblada, los naturales de su comarca [que]
eran muchos, parecindoles que se queran perpetuar haciendo casas para su morada, viendo que eran terribles
vecinos, codiciosos de sus haciendas y muy mandones, conjuraron todos los principales cada uno con sus sbditos
para en un da sealado matarlos o hacer lo que pudiesen tentando su fortuna. Y acaeci, para que su intencin
hubiese efecto, que Valdivia haba salido de la ciudad a buscar bastimento con parte de la gente que tena para
el sustento del pueblo, que por ser muchos pasaban necesidad por falta de ella y por que tuvo nueva qu valle
de Cachapoal era frtil, abundoso de maces, fu all que es dos jornadas de caballo; y como quedaron pocos,
entendieron los indios que mejor conyuntura no podan tener para el buen efecto de lo que deseaban. Teniendo
aviso por sus espas, vinieron sobre la ciudad, apellidndose unos a otros, parecindoles que para acabarlo no
haban ms de poner por obra el comienzo y que en l consista su libertad. Con mpetu bravo arremetieron por
el pueblo quemando algunas casas, mostrando su braveza.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_article/0,1389,SCID%253D10213%2526ISID%253D404%2526PRT%253D10200%25
26JNID%253D12,00.html. Consulta: 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Explica y menciona los problemas que tuvieron los espaoles al fundar Santiago.
2. Cmo resolvieron los espaoles las dicultades que encontraron en Chile?
TEXTO 2
OA
Analizar el impacto y las consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica.
Tasa de Gamboa
El obispo Fray Diego de Medelln informaba al Rey, en 1580, que en la visita que haba hecho a los aborgenes
de paz haba visto en los pueblos como todos ellos, chicos y grandes, viejos y viejas, y nios y nias, estaban
ocupados en el servicio de sus encomenderos, y todos como esclavos, y los que faltaban de los pueblos, estaban
en las minas, o en casa de sus encomenderos o en sus granjeras, de manera que tantos esclavos tena el enco-
mendero como, indios e indias tena ()Era imposible, entonces, que las indias y sus pueblos pudieran llevar
una existencia prspera.() sabemos positivamente que los pueblos, especialmente bajo la vigencia de la tasa
del Licenciado Santilln, eran dueos de numerosos rebaos de ganados ().
Fuente: Silva, F. Tierras y pueblos de indios en el reino de Chile, Santiago 1956.
Preguntas
1. Qu tipo de denuncia realiza Fray Diego en relacin a los indgenas?
2. Quines eran los responsables de estas denuncias?
3. Segn el texto, qu benecio obtienen los indgenas cuando se aplica una tasa?
4. Qu tipo de fuente histrica representa el texto?
224
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

1

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
TEXTO 3
OA
Distinguir utilizando diversas fuentes las caractersticas principales de la conquista de Amrica.
Carta de Pedro de Valdivia
y tengo a muy buena dicha hayan venido a noticia de vuestra Majestad mis trabajos por indirectas primero
que las importunaciones de mis cartas, para por ellos pedir mercedes, las cuales estoy bien confado me las har
vuestra Majestad en su tiempo con aquella liberalidad que acostumbra pagar a sus sbditos y vasallos sus servi-
cios () me hallo merecedor de todas las mercedes que vuestra Majestad ser servido de me mandar hacer y las
que yo en esta carta pedir, en tanto que los trabajos de pacifcar lo poblado me dan lugar a despachar y enviar
larga relacin de toda esta tierra y la que tenqo descubierta en nombre de vuestra Majestad y la voy a conquistar
y poblar, suplico muy humilmente me sean otorgadas () Sepa vuestra Majestad que cuando el Marqus don
Francisco Pizarro me dio esta empresa, no haba hombre que quisiese venir a esta tierra, y los que ms huan
della eran los que trujo el Adelantado don Diego de Almaqo, que, como la desampar, qued tan mal infamada
que como de la pestilencia huan Della ().
Fuente: en www.historia.uchile.cl/ Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu peticin realiza Pedro de Valdivia?,a quin se la realiza?
2. Qu argumentos entrega Valdivia para realizar la peticin?
3. De que forma se menciona a la expedicin de Almagro?
4. Qu tipo de fuente histrica es el texto?
TEXTO 4
OA
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista de Amrica.
La Encomienda como herramienta de la conquista
En opinin de Hernn Corts, las encomiendas eran una herramienta de colonizacin indispensable. Los conquis-
tadores esgriman, adems, razones de toda clase para implantarlas y para mantener esta institucin: algunas
eran de tipo econmico, porque sin ellas no habra sustento para los espaoles; otras razones fueron polticas,
porque la mantencin de las encomiendas era la manera ms efectiva de mantener sujeta y en obediencia a la
tierra; otras, por fn, razones religiosas, porque gracias a ella poda ms fcilmente evangelizarse a los indios.
Fuente: De Ramn, A. y otros. La gestacin del mundo hispanoamericano, (1992). Santiago: Andrs Bello.
Preguntas
1. Seala tres razones por las cules la encomienda era una herramienta tan importante en la conquista de los nuevos
territorios
225
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

1

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
Nombre:
Curso:
Apellidos:
Fecha:
1. De las armaciones que se mencionan a continua-
cin, Cul es considerada una causa de los descu-
brimientos geogrcos de los siglos XV y XVI?
A. La valenta de la poblacin indgena.
B. La mentalidad ilustrada de los conquistadores
espaoles.
C. Las creencias islmicas de los conquistadores
europeos.
D. La necesidad de conseguir mayores cantidades
de metales preciosos.
2. Qu adelanto tcnico empleado en el siglo XV
permiti viajes de larga duracin ya que deter-
minaba la posicin geogrca de las embarca-
ciones?
A. Vela latina.
B. Nao.
C. Astrolabio.
D. Carabela.
3. Los conquistadores del continente americano
organizaban una hueste para cumplir con sus
objetivos militares en las nuevas tierras. Cul
fue un rasgo esencial de dicho grupo?
A. La participacin masiva de integrantes de la
nobleza europea.
B. El apoyo econmico dado por la corona espaola.
C. Permitir la participacin solo de hombres espa-
oles.
D. El nanciamiento privado de la expedicin militar.
Evaluacin complementaria UNIDAD 1
TEM I Preguntas de seleccin mltiple
OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando los avances tecnolgicos que facilitaron la navegacin y el
contexto europeo.
2. Distinguir las caractersticas principales de la empresa de conquista.
3. Identicar consecuencias que tuvo el proceso de conquista para los pueblos originarios.
Responde cada una de las respuestas encerrando en un crculo la alternativa que consideres correcta.
4. Qu consecuencia social gener en los pueblos
originarios la dominacin espaola?
A. Aceptar voluntariamente la cultura europea.
B. El acceso a la igualdad de derechos.
C. Una veloz disminucin demogrca.
D. La aceptacin voluntaria del catolicismo.
5. Observa el siguiente mapa

Fuente: http://belle-ile.blogia.com/2007/091801-tordesillas-iii-.php

Qu tratado se aprecia en el mapa?
A. Tratado de Tordesillas.
B. Bula Intercaetera.
C. Capitulacin de Santa Fe.
D. Tasa de Santilln.
226
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

1

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
TEM II
OA
1. Explicar las causas de los viajes de descubrimiento considerando el contexto europeo.
2. Identicar consecuencias que tuvo el proceso de conquista.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad I, dene brevemente los siguientes conceptos en las
lneas designadas.
A. Mercantilismo:
B. Sincretismo cultural:
C. Encomienda:
D. Bula Intercaetera:
E. Capitulacin:
227
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

1

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
TEM III
OA
1. Explicar los viajes de descubrimiento considerando sus objetivos y el contexto europeo general en que se desarrollaron.
2. Identicar algunas especicaciones espalolas y conictos blicos que se suceden en Amrica.
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 1, indica si las siguientes aseveraciones son verdaderas o
falsas. Justica las falsas
1. Los descubrimientos geogrcos del siglo XV y XVI no tuvieron motivaciones de ndole econ-
mica.
Justicacin:
2. La capitulacin fue el contrato que habilit a los capitanes de conquista para iniciar
una expedicin en Amrica.
Justicacin:
3. Los personajes asociados al descubrimiento y conquista de Chile fueron, respectiva-
mente, Diego de Almagro y Pedro de Valdivia.
Justicacin:
4. El Desastre de Curalaba gener condiciones de acercamiento entre espaoles e ind-
genas.
Justicacin:
228
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

1

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
Solucionario (Evaluacin complementaria Unidad 1)
TEM I
tem Clave Respuesta
1 D
Una de las causas centrales de la expansin europea por el mundo fue la necesidad de encontrar
metales preciosos, especialmente oro y plata.
2 C
El astrolabio fue un instrumento de navegacin que apoyndose en los astros permite conocer
la latitud por donde se desplaza la embarcacin.
3 D
Una de las caractersticas centrales de las huestes conquistadoras fue el nanciamiento privado
(los propios integrantes) de los enseres necesarios para las expediciones
4 C
En trminos sociales, la consecuencia ms signicativa de la conquista sobre los grupos indge-
nas fue la disminucin o descenso demogrco.
5 A
El Tratado de Tordesillas fue el acuerdo entre las coronas de Espaa y Portugal para delimitar los
territorios a conquistar en el mundo.
TEM II
A. Mercantilismo: Modelo econmico predominante durante la edad moderna, cuyo postulado central consiste en la acumu-
lacin de metales preciosos, es decir, oro y plata.
B. Sincretismo cultural: Proceso de interrelacin entre culturas diferentes que comparten un espacio geogrco comn. A
partir de esta convivencia de elementos culturales diferentes surgen nuevas expresiones artsticas, culinarias, religiosas, entre
otras. Como ejemplo de lo anterior, podemos citar las festividades religiosas del norte de Chile.
C. Encomienda: Sistema de trabajo indgena aplicado por los espaoles en las colonias americanos durante el proceso de des-
cubrimiento y conquista. Mayormente, consisti en el trabajo fsico del indgena a cambio de servicios como alimentacin,
vivienda y vestimenta, pero no un pago monetario por el trabajo realizado.
D. Bula Intercaetera: decisin del Papa Alejandro VI de concederle a los reyes catlicos de Espaa los territorios situados a 100
leguas al oeste de las islas Azores.
E. Capitulacin: Contrato entre el rey y los conquistadores donde se establecan las condiciones del proceso de descubrimiento
y conquista. Se jaban los derechos y obligaciones de ambas partes.
TEM III
tem Clave Justicacin
1 F
Las motivaciones econmicas de los descubrimientos geogrcos fueron esenciales (bsqueda
de metales precios y especies. Toma de Constantinopla por los turcos otomanos).
2 V
3 V
4 F
El Desastre de Curalaba gener, entre otras, un lmite natural (ro Bobo) entre espaoles e ind-
genas, la llegada de un ejrcito profesional, la destruccin de ciudades y fuertes espaoles al sur
del mencionado ro.
229
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

2

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
Caracterizar la nueva sociedad surgida a partir del proceso de conquista.
Comercio en la Frontera
Desde los primeros das de la conquista europea, los habitantes de la Araucana y sus vecinos de ms al norte
establecieron un activo trfco comercial con los espaoles y acudieron a la ferias que se levantaban peridica-
mente en los fuertes villorrios para intercambiar sus productos naturales por manufactura y chucheras.[] A
travs del comercio, los nativos tenan acceso a productos que escaseaban en su propio mbito o que era manu-
facturados por grupos especializados.
Fuente: Leonardo Len, Maloqueros y conchavadores en Araucana y las pampas, 1700 - 1800, (1990).
Temuco: Universidad de La Frontera.
Preguntas
1. Qu tipo de relacin hispano indgena es descrita en el texto?
2. Qu ventajas representaba el comercio para indgenas y espaoles?
TEXTO 2
OA
Analizar el impacto y consecuencias que tuvo el proceso de conquista para Amrica, considerando distintos mbitos.
Valor de la mano de obra esclava
Precios
esclavos
Nios
(hasta 12
aos)
Jvenes
(de 13 a 25
aos)
Adultos
(de 26 a 40
aos)
Mayores
(sobre 41
aos)
Sin referencia
(sobre 13 aos)
Promedio total
casta/sexo
Negros $433 $283 $400 $359
Negras $500 $506 $504
Mulatos $137 $216 $300 $185 $127 $170
Mulatas $120 $203 $231 $100 $180
PROMEDIO
TOTAL EDAD
$154 $232 $260 $185 $281
Fuente:http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071912432011000200003&script=sci_arttext Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Qu edad y qu sexo tenan los esclavos de mayor valor? Plantea una hiptesis que permitan explicar
esta situacin.
2. Por qu las nias negras menores de 12 aos tenan mayor valor que los nios de esa edad? Por qu los jvenes
hombres negros tenan ms valor que las mujeres de esa edad? Fundamenta tu respuesta levantando hiptesis al
respecto.
230
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

2

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
TEXTO 3
OA
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catli-
ca y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Financiamiento instituciones religiosas en Chile
Cmo se fnanciaban estas instituciones? De dnde sacaban los recursos para vivir? De acuerdo a lo ya indica-
do, prcticamente todas las fundaciones estaban vinculadas a donaciones efectuadas por particulares. stos les
cedan terrenos, les donaban dinero, joyas y objetos de diferente naturaleza e instituan censos a favor de ellas.
Para que se autorizara la fundacin de un convento era necesario que sus promotores pudieran justifcar ante
las autoridades civiles y eclesisticas que se contaba con los medios naturales imprescindibles para funcionar,
como eran el solar, los edifcios y el mobiliario ms indispensable. El monarca conceda una licencia previo infor-
me favorable del Consejo de Indias y de las autoridades locales, y siempre que la Real Audiencia verifcase que la
fundacin contaba con las rentas sufcientes para sustentarse.
Fuente: Millar, R. Y Duharte, C.G. La vida en los claustros. Monjas y frailes, disciplinas y devociones. En Sagredo, R. Y Gazmuri,
C. Historia de la vida privada en Chile, tomo I, obra ya citada.
Preguntas
1. Cmo se nanciaban las instituciones religiosas que surgan en el reino de Chile?
2. Durante la Colonia, qu autoridad regulaba el nacimiento de las instituciones religiosas?
TEXTO 4
OA
Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia Catli-
ca y el surgimiento de una sociedad mestiza.
Desembarco de piratas en el reino de Coquimbo
Dos de estas embarcaciones anclaron en el puerto de Valparaiso. El capitan don Pedro Recalde de Arrandolaza,
natural de Guipzcoa, casado en Chile con doa Ins de Fonseca i Silva le impidi el desembarco. Zarparon i
entraron en el puerto de Papudo i tampoco lograron desembarcar, porque el capitan Recalde les hizo la misma
resistencia que en Valparaiso, i el rei le premi este mrito con el empleo de alguacil de corte de la Audiencia de
aquel reino. De all se trasladaron al de Coquimbo, donde surjieron el 13 de setiembre de 1686. En aquella noche
intentaron desembarcar doscientos cincuenta hombres para saquear la ciudad de la Serena. Su correjidor don
Francisco de Aguirre les impidi el desembarco con sesenta soldados de milicias de caballera, dieziseis arcabu-
ceros i un artillero que servia un pedrero de poco calibre. El 14 por 1a maana lograron el desembarco, i entraron
en la ciudad. Se fortifcaron en el convento de los padres dominicanos, i desde all hicieron frecuentes salidas que
todas fueron valerosamente rechazadas.
Fuente:http://www.historia.uchile.cl/CDA/fh_sub_article/0,1395,SCID%253D5830%2526ISID%253
D404%2526GRPR%253D4255%2526PRT%253D4263%2526JNID%253D12,00.html Consulta 12 de julio de 2012.
Preguntas
1. Quines buscan invadir las costas del reino de Chile?
2. Qu propsitos tienen?
3. Qu haca la autoridad y la poblacin ante la invasin?
231
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

2

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
Nombre:
Curso:
Apellidos:
Fecha:
OA
1. Describir algunas dimensiones de la vida colonial en Chile como organizacin de la sociedad, grupos sociales, ocios y activida-
des econmicas, costumbres y vida cotidiana, arte y celebracin.
2. Explicar aspectos centrales de la Colonia, como la dependencia de las colonias americanas de la Metrpoli, el rol de la Iglesia
Catlica y el surgimiento de una sociedad mestiza.
1. La estricta relacin comercial entre Espaa y sus colonias americanas durante la Colonia puede ser denida como
A. Integradora.
B. Autosuciencia.
C. Libre comercio.
D. Monopolio comercial.
2. En qu consisti el llamado sistema de Flotas y Galeones y el de Navos de Registro?
A. Fue un mecanismo para tracar esclavos indgenas.
B. Fue el transporte de pasajeros entre la pennsula y el resto de Europa.
C. Fue el sistema de transporte de mercancas entre Espaa y Amrica.
D. Fue el medio de movilizacin usado en las costas del Reino de Chile.
3. En el siglo XVIII, qu rasgo fue propio de la sociedad colonial del Reino de Chile?
A. Los criollos accedieron a la riqueza y la cultura.
B. Los mestizos lograron ocupar altos cargos pblicos.
C. Los espaoles perdieron el poder poltico.
D. Se eliminaron los prejuicios a los indgenas.
4. Durante el perodo colonial, en qu mbito sobresali la Iglesia Catlica?
A. Poltico.
B. Educativo.
C. Econmico.
D. Militar.
5. Cmo se llam la Institucin colonial que cumpli las funciones de tribunal de justicia en la sociedad america-
na y chilena?
A. Real Hacienda.
B. Cabildo.
C. Consejo de Indias.
D. Real Audiencia.
232
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

2

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
TEM II
OA
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad II, dene brevemente los siguientes conceptos en las
lneas designadas.
A. Estamento social:
B. Hacienda:
C. Orden religiosa:
D. Cabildo:
E. Siglo del sebo:
233
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

2

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
TEM III
OA
A partir de los contenidos estudiados en la Unidad 2, relaciona correctamente los conceptos de la columna
A con las deniciones de la columna B.
N CONCEPTO
1 Casa de Contratacin
2 Lavadero de oro
3 Encomienda
4 Patrimonio histrico
5 Jesuitas
6 Cabildo
N DEFINICIN
Institucin colonial que administraba los temas
de la ciudad.
Orden religiosa catlica que durante la colonia se
preocup del buen trato hacia el indgena y de
conocer sus costumbres.
Institucin colonial que supervis el monopolio
del comercio entre Espaa y las colonias ameri-
canas.
Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a
los indgenas de los territorios conquistados.
Recuerdo material (construccin, monumento,
plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo.
Forma de obtencin del metal precioso en Chile
durante el siglo XVI.
234
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

2

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
TEM I
tem Clave Respuesta
1 D
Las estrictas y controladas relaciones comerciales entre Espaa y sus colonias se realizaron bajo
el sistema de un monopolio comercial.
2 C
El monopolio comercial colonial se implement bajo un sistema de transporte llamado otas y
galeones.
3 A
Durante la Colonia, los criollos podan acceder a cargos intermedios dentro de la burocracia
administrativa.
4 B
La Iglesia Catlica durante la Colonia cumpli vario roles, pero destac mayormente en el mbito
educativo formando a nios y nias.
5 D La Real Audiencia fue el tribunal de justicia que funcion en las colonias americanas,
TEM II
A. Estamento social: Grupo social en la cual se divida la sociedad colonial. Se caracteriza por pertenecer de por vida la con-
dicin social que hered por sangre. Durante la colonia estos estamentos fueron: espaoles, criollos, mestizos, indgenas y
esclavos.
B. Hacienda: Unidad socioeconmica de los sectores rurales en las colonias americanas. En ella se concentr la actividad agr-
cola y ganadera, y la oferta laboral para la mayora de la poblacin de la poca. La hacienda tambin se reconoci como el
latifundio y sus propietarios conformaron el grupo social aristocrtico terrateniente.
C. Orden religiosa: Grupo religioso catlico que posee caractersticas entregadas por sus clrigos fundadores. Pese a poseer
una organizacin y estructura propia deben subordinarse a la autoridad papal. Como ejemplo podemos mencionar a los
jesuitas, franciscanos, agustinos, entre otros.
D. Cabildo: Entidad local, establecida en las ciudades espaolas que tienen como n defender los derechos de la comunidad
y organizar el funcionamiento de la ciudad.
E. Siglo del sebo: alude al siglo XVII, perodo caracterizado en materia econmica por las exportaciones de sebo al Virreinato
del Per, especcamente a Potos.
TEM III
N Denicin
6 Institucin colonial que administraba los temas de la ciudad.
5
Orden religiosa catlica que durante la Colonia se preocup del buen trato hacia el indgena y de cono-
cer sus costumbres.
1 Institucin colonial que supervis el monopolio del comercio entre Espaa y las colonias americanas.
3 Sistema de trabajo aplicado por los espaoles a los indgenas de los territorios conquistados.
4 Recuerdo material (construccin, monumento, plaza, etc.) del pasado histrico de un pueblo.
2 Forma de obtencin del metal precioso en Chile durante el siglo XVI.
235
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

3

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
Fuentes histricas
TEXTO 1
OA
Analizar y dar ejemplos de diversas maneras en las que el trabajo de las personas sus ideas y proyectos potencien y dan valor a los
recursos naturales.
A lo largo de toda la historia econmica de Chile, los recursos naturales, especialmente los mineros, han jugado un rol
extraordinariamente importante. Durante el perodo de la conquista de Espaa y de la poca colonial, el oro y la plata
constituyeron los productos principales sobre los cuales se articulaba la economa chilena. Ms tarde, las exportaciones
de trigo y de nitrato natural (salitre) hacia los centros industrializados, asumen el rol predominante. Y fnalmente,
despus de la crisis de 1930, el cobre pas a ser el producto de explotacin ms importante, al que se agregaron,
en el curso de los ltimos 10 a 15 aos, las exportaciones silvoagropecuarias, frutcolas y pesqueras.
Marcel Claude. Una vez ms la miseria, (1997). Santiago: LOM.
Preguntas
1. Qu factores han provocado la situacin descrita en el texto?
2. Dada la situacin de la economa mundial actual, Es posible implementar en Chile un modelo econmico que se
sustente en otro tipo de actividades?
TEXTO 2
OA
Demostrar a travs de acciones en su vida diaria actitudes cvicas como: cuidar y valorar el patrimonio y el medioambiente.
La conservacin de la naturaleza, ha sido objeto de una preocupacin social creciente en la medida que los
procesos de industrializacin y urbanizacin se han acelerado. Uno de los campos, en los que se ha canalizado
la preocupacin medioambientalista, ha sido la proteccin de los espacios salvados al crecimiento econmico
y portadores de valores naturalsticos raros y excepcionales con el fn, por un lado, de contribuir a crear unas
condiciones de futuro para las generaciones venideras y, por otro, facilitar el disfrute y ocio recreativos por las
actuales con las debidas garantas de respeto y persistencia de los valores protegidos.
Fuente: Garayo Urrueka, J. Los espacios naturales protegidos: entre la conservacin y el desarrollo. (1996).
Eria, Revista de Geografa, Universidad de Cantabria.
Preguntas
1. En qu consiste la conservacin?
2. Porque es necesario dejar que las generaciones futuras disfruten de los recursos naturales?
236
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

3

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
TEXTO 3
OA
Los estudiantes identican las acciones posibles a tomar para prevenir y enfrentar los desastres naturales.
Desastres naturales en nuestro pas
Al lidiar con un desastre natural es necesario distinguir cuatro etapas: de prevencin, de reaccin o respuesta inmediata,
de rehabilitacin y de reconstruccin. La primera corresponde al diseo e implementacin de todas las medidas orienta-
das a disminuir nuestra vulnerabilidad; la segunda consiste en la evacuacin, rescate, primeras atenciones a los afectados
y restablecimiento del orden; la tercera es el restablecimiento de los servicios bsicos, especialmente comunicaciones y
caminos; y la cuarta etapa consiste en el diseo y aplicacin de programas para la recuperacin de lo daado o perdido
en lo econmico (levantamiento de la industria, recuperacin de trabajos, etc.), en infraestructura (instalaciones pblicas,
vivienda, etc.) y en lo social (recuperacin del tejido social, atencin psicolgica de los afectados, etc.). Como es natural,
estas cuatro etapas estn conectadas y el xito de una depende del desempeo de la otra.
Fuente: fragmento, Gestin de desastres naturales:
Cmo evaluar correctamente la reconstruccin tras el 27/F, Ciper Chi9le, 2013.
Preguntas
1. Cules son las etapas a considerar al enfrentar los desastres naturales que afectan a nuestro pas?
2. A qu instituciones o personas crees que corresponden estas tareas?
TEXTO 4
OA
Los estudiantes conocen y diferencian distintos tipos de desastres naturales: de origen climtico y geolgico y sus efectos en la
economa y el entorno social.
Tipo de desastre natural y su impacto en la economa
Los efectos comunes a todos los tipos de desastre seran los siguientes:
- Disminucin importante de la disponibilidad de vivienda e instalaciones de salud y enseanza, con lo que se aumentan
los dcit anteriores al desastre.
- Reduccin temporal de los ingresos de los estratos sociales menos favorecidos e incremento de las tasas de desempleo.
- Interrupciones temporales de los servicios de suministro de agua y saneamiento, electricidad, comunicaciones y trans-
portes.
- Escasez temporal de alimentos y materias primas para la produccin agrcola e industrial.
Diferentes categoras de fenmenos naturales ocasionan efectos diversos de intensidad variable en la sociedad y la
economa. Cabra distinguir entre los siguientes:
- Los de origen meteorolgico como inundaciones, huracanes y sequas, afectan generalmente una supercie geogrca
ms extensa que los de origen geolgico.
- Las prdidas de acervos en infraestructura fsica y social, resultantes de los terremotos superan casi siempre a las causas
de las inundaciones.
- El impacto sobre la produccin agrcola es generalmente mucho mayor en el caso de inundaciones y sequias.
Fuente: Bitrn, D. El impacto de los desastres naturales en el desarrollo econmico. En http://www.eird.org/estrategias/pdf/
spa/doc2194/doc2194-contenido.pdf Consulta 19 de noviembre de 2013.
Preguntas
1. Cules son los efectos comunes de todos los desastres naturales sobre la poblacin?
2. Cmo afectan los de origen climtico y los de origen geolgico (sismos)?
237
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

3

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
Nombre:
Curso:
Apellidos:
Fecha:
1. Observa el siguiente perl trasversal

http://www.saladehistoria.com/geo/Cont/C006.htm
A qu zona geogrca corresponde el perl transversal?
A. Norte Grande
B. Norte Chico
C. Zona Central
D. Zona Sur
2. Durante la mayor parte del siglo XX, e incluso en la actualidad, cul ha sido el principal recurso de exportacin
de la economa nacional?
A. El salitre.
B. La madera.
C. El cobre.
D. La fruta.
OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, consi-
derando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
2. Reconocer y ubicar recursos naturales signicativos de Chile, como cobre, hierro, recursos marinos y forestales entre otros.
3. Investigar, descubrir y ubicar los riesgos naturales que afectan a su localidad como sismos, maremotos, inundaciones, derrum-
bes y volcanismo e identicar formas de como la comunidad puede protegerse.
238
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

3

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
3. Qu tipo de riesgos naturales son los Temporales, las sequas, las inundaciones y los aluviones?
A. Tectnicos.
B. Climticos.
C. Biolgicos.
D. Hdricos.
4. Observa las siguientes imgenes

Con qu zona geogrca del pas vinculas la vegetacin que aparece en las imgenes?
A. Norte Grande
B. Norte Chico.
C. Zona Central.
D. Zona Sur.
5. Observa la siguiente imagen

De qu riesgo natural es la seal de evacuacin y prevencin?
A. Maremoto.
B. Terremotos.
C. Desborde ros.
D. Erupcin volcnica.
239
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

3

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
TEM II
OA
1. Caracterizar las grandes zonas de Chile y sus paisajes Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral, consi-
derando ubicacin, clima (temperatura y precipitaciones) relieve, hidrografa, poblacin y recursos naturales entre otros.
Considerando tus aprendizajes logrados en la unidad caracteriza las siguientes zonas naturales del pas
considerado aspectos del entorno natural, humanos y econmicos
Zonas
de Chile
Relieve
Clima y
vegetacin
Actividades
econmicas
Riesgos
naturales
Actividades
humanas
Zona
Norte
Grande
Zona
Norte
Chico
Zona
Central
Zona
Sur
Zona
Austral
240
A
n
e
x
o

U
N
I
D
A
D

3

M
A
T
E
R
I
A
L

F
O
T
O
C
O
P
I
A
B
L
E
TEM I
tem Clave Respuesta
1 C
El perl corresponde a la Zona Central. Se aprecia con claridad las cuatro macro formas del relieve
del pas.
2 C
El cobre se convirti luego de la crisis econmica de 1929, en el principal recurso econmico
chileno, y en el principal producto de exportacin.
3 B
Los riesgos naturales mencionados son de origen climtico. A esos se les puede agregar el Fen-
meno de El Nio y La Nia que provocan inundaciones y sequas.
4 D
Tanto la araucaria como el alerce son especies arbreas que se localizan preferentemente en la
Zona Sur de Chile, entre las IX y X regiones.
5 A
La sealtica se encuentra en los sectores costeros, y alude al refugio al que debe acudir la po-
blacin en caso de maremoto.
TEM II
Relieve
El estudiante menciona los rasgos centrales del relieve, caracterizando las planicies
litorales, ambas cordilleras, la Depresin Intermedia, y en el caso de la Zona Austral
la Patagonia.
Clima y vegetacin
Los estudiantes identican los climas de cada zona y lo vinculan con las caracters-
ticas que presenta la vegetacin.
Recursos naturales
Los estudiantes reconocen las principales actividades econmicas, mencionan la
minera, la agricultura, la pesca y la agroindustria. Identican a los riesgos naturales
como eventos que transforman el espacio.
Riesgos naturales
Los estudiantes localizan a lo largo de las zonas geogrcas los riesgos naturales de
origen climtico, tectnico y biolgico.
Actividades humanas
Los estudiantes reconocen que el espacio geogrco se ve transformado a partir
de las actividades humanas relacionadas con el asentamiento, las comunicaciones,
la creacin de actividades econmicas, la explotacin de los recursos naturales y la
transformacin del paisaje.
241
Amrico Vespucio, pgs., 21, 22.
Asentamiento humano, pgs., 131, 140, 143, 144, 146, 148, 150, 152, 156.
Cabildo, pgs., 32, 41, 58, 60, 68, 86, 87, 88, 89, 97, 98, 111, 129, 130.
Capitulaciones, pgs., 19, 20, 21, 28, 29, 50.
Carabela, pgs., 11, 12, 13, 14, 16, 101.
Colonia, pgs., 24, 26, 51, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63, 64, 65, 66, 67, 68, 69, 70, 71, 72, 73, 74,
75, 76, 77, 78, 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89, 90, 91, 92, 93, 96, 97, 99, 100, 101, 102,
103, 104, 105, 106, 107, 108, 109, 110, 112, 113, 114, 116, 117, 118, 119, 122, 123, 124, 125,
126, 127, 128, 129, 130, 148, 157,
Conquista, pgs., 9, 19, 20, 23, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42, 43, 44,
45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 53, 55, 57, 61, 63, 69, 79, 81, 82, 94, 97, 103, 107, 114, 115, 119, 121,
123, 147.
Cordillera de los Andes, pgs., 34, 45, 55, 132, 137, 138, 139, 141, 142, 146, 149, 150, 153,
154, 155, 174, 177, 185, 190.
Criollos, pgs., 62, 63, 64, 65, 66, 67, 69,88, 98.
Cristbal Colon, pgs., 17, 19, 20, 21, 28, 56, 110.
Depresin intermedia, pgs., 132, 134, 137, 138, 141, 142, 145, 146, 148, 149, 150, 153, 154,
159, 174, 177.
Descubrimientos, pgs., 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 21, 22, 23, 52, 55, 57.
Diego de Almagro, pgs., 35, 37, 38, 39, 50, 57.
Encomienda, pgs., 27, 38, 42, 43, 50, 57, 105, 107, 109, 113, 114.
Esclavitud, pgs., 44, 60, 109, 110, 115, 116, 129.
Espacio geogrco, pgs., 20, 61, 63, 78, 131, 132, 133, 135, 136, 137, 138, 140, 142, 144,
146, 147, 148, 150, 151, 152, 154, 156, 157, 158, 160, 162, 164, 165, 166, 167, 168, 169, 170,
172, 174, 176, 178, 179, 180, 182, 184, 186, 188, 190, 192, 194, 196, 198, 199.
Francisco Pizarro, pgs., 35, 37, 38, 39, 50, 55.
Guerra de Arauco, pgs., 43, 44, 45, 46, 50, 57, 83, 85, 114, 115, 116, 117, 118, 119, 121, 124.
Hacienda, pgs., 58, 60, 62, 63, 64, 78, 80, 84, 89, 92, 93, 94, 99, 103, 105, 106, 107, 108, 109,
110, 112, 115, 125, 126, 129, 130, 155, 156.
Hernn Cortes, pgs., 31, 32, 33, 36, 50.
Hernando de Magallanes, pgs., 12, 21, 22.
Hueste, pgs., 27, 29, 30, 32, 33, 34, 35, 37, 38, 40, 45, 50, 56.
Humanismo, pensamiento humanista, pgs., 8, 9, 10, 11, 16, 32, 56.
Iglesia Catlica, pgs., 11, 58, 62, 79, 80, 81, 85, 86, 87, 88, 92, 125.
Inquilinaje, pgs., 60, 109, 110, 129.
Maremoto, tsunami, pgs., 131, 132, 180, 181, 184, 186, 187, 188, 193, 195, 197, 198.
Mestizaje, pgs., 42, 46, 50, 57, 58, 60, 63, 113, 114, 119, 120, 121, 122, 124, 129.
Metales preciosos, pgs., 8, 9, 16, 37, 55, 56, 99, 100, 101, 103, 104.
Monopolio comercial, pgs., 57, 58, 59, 60, 100, 101, 102, 117, 129.
ndice temtico
242
Norte Chico, pgs., 104, 132, 133, 135, 137, 141, 142, 143, 144, 145, 147, 149, 153, 157, 159,
164, 165, 176, 172, 174, 177, 182, 189, 200.
Norte Grande, pgs., 132, 135, 137, 138, 139, 140, 141, 142, 143, 144, 145, 149, 152, 153, 157,
164, 176, 173, 174, 177, 182.
Paisaje cultural, pgs., 131, 133, 134, 140, 144, 148, 152, 156, 159.
Paisaje natural, pgs., 131, 133, 134, 140, 144, 146, 152, 156, 159.
Patagonia, pgs., 132, 134, 137, 141, 145, 149, 154, 155, 156, 162, 197.
Patrimonio, pgs., 69, 70, 71, 72, 75, 79, 80, 83, 84, 118, 137, 148, 158, 162, 164, 173, 177,
178.
Pedro de Valdivia, pgs., 38, 39, 40, 41, 43, 45, 50, 57, 97.
Peones, pgs., 62, 64, 66, 106, 109, 110.
Planicies litorales, pgs., 132, 137, 138, 141, 142, 145, 146, 149, 150, 153, 154.
Plaza de Armas, pgs., 41, 42, 43, 65, 66, 67, 68, 69, 93, 97, 129, 130, 159.
Recurso natural, pgs., 161, 171, 174, 175, 180, 182.
Reyes de Espaa, Corona espaola, pgs., 17, 19, 20, 21, 23, 28, 59, 75, 82, 94, 95, 110, 115,
129.
Riesgos naturales, pgs., 131, 132, 134, 179, 180, 181, 183, 185, 187, 189, 190, 191, 192, 193,
194, 195, 196.
Sincretismo cultural, pgs., 45, 46, 60, 114, 119, 120, 122, 124, 129, 159, 158.
Sismo, terremoto, pgs., 131, 132, 179, 180, 181, 182, 183, 184, 185, 186, 187, 188, 192, 193.
Tratado de Tardesillas, pgs., 23, 24.
Turismo, pgs., 25, 137, 140, 141, 153, 156, 158, 173, 199.
Vida fronteriza, pgs., 45, 50, 60, 114, 117, 118.
Virreinato, pgs., 33, 34, 44, 57, 58, 59, 60, 84, 87, 88, 94, 95, 96, 102, 104, 129.
Zona Austral, pgs., 25, 107, 132, 135, 136, 137, 141, 145, 149, 153, 154, 155, 156, 157, 161,
164, 169, 173.
Zona Central, pgs., 34, 44, 71, 105, 119, 132, 133, 135, 136, 137, 141, 142, 145, 146, 147,
148, 149, 153, 157, 158, 159, 160, 164, 166, 172, 173, 175.
Zona Sur, pgs., 107, 131, 132, 135, 136, 137, 141, 145, 149, 150, 151, 152, 153, 155, 156, 157,
161, 164, 172.
Zonas naturales, pgs., 131, 132, 135, 138, 157, 158, 159, 162, 164, 171, 172, 173, 175, 177,
178, 197.
243
Bibliografa
Libros
Araya, A. y Valenzuela, J. (eds.), Amrica Colonial. Denominaciones, clasicaciones e identidades, (2010). Santiago: Univer-
sidad de Chile, RIL Editores.
Bonilla, H. (ed.). El sistema colonial en la Amrica espaola, (1991). Barcelona: Crtica.
Ots Capdequ, J.M., El estado espaol en las Indias, (1957). Mxico: Fondo Cultura Econmica.
CHAUNU, P. Conquista y explotacin de los nuevos mundos (S.XVI), ed. Labor, Barcelona, 1984.
Cruz, N y Whipple, P. (coord.). Nueva Historia de Chile, (1996). Santiago: Zig-Zag.
De Ramn, A. Historia de Chile. Desde la Invasin Incaica hasta nuestros das, (2003). Santiago: Catalonia.
ELLIOTT, J.H. "La conquista espaola y las colonias de Amrica", en L. Bethell (ed), Historia de Amrica Latina, Ed. Crtica,
vol.1 pp.125-169. Barcelona, 1990.
Montenegro, A. Historia de Amrica, (1990). Bogot: Norma.
PARRY, J.H. La poca de los descubrimientos geogrcos 1450-1620. Madrid, 1976.
Pvez, A.M. y Recart, C. Los sabores de Amrica, (2009). Santiago: Editorial Amanuta.
Purcell, F. Diversiones y Juegos Populares. Formas de sociabilidad y crtica social.
Sagredo, R y Gazmuri, C. (coord.). Historia de la vida privada en Chile, (2005). Santiago: Taurus.
Vial, G. Chile Cinco siglos de Historia, Tomo I, (2009). Santiago: Editorial Zig-Zag.
Villalobos, S. Silva, O. y otros. Historia de Chile, (1993). Santiago: Editorial Universitaria.
Villalobos, S. El comercio y la crisis colonial, (1968). Santiago: Editorial Universitaria.
Villalobos, S. y otros. Relaciones fronterizas en la Araucana, (1982). Santiago: Editorial Universitaria.
VVAA. Chile en cuatro momentos, 1710, 4 tomos, (2010). Santiago: El Mercurio, Universidad de los Andes, Enersis.
Pginas Web
Apoyo a la docencia Instituto de Historia PUC http://www7.uc.cl/historia/vinculos/formato/material.htm
http://www7.uc.cl/historia/vinculos/formato/links.htm
Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes http://www.cervantesvirtual.com/areas/historia-0/
Educar Chile http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=2215447
La carabela del conocimiento http://recursoseducativosenlared.blogspot.com/2010/10/la-
carabela-del-conocimiento.html
Memoria chilena http://www.memoriachilena.cl/
Portal educativo de las Amricas http://www.educoea.org/
Portal de los pueblos originarios http://www.beingindigenous.org/
Sitio del Patrimonio Nacional http://www.nuestro.cl/
Profesor en lnea http://www.profesorenlinea.cl/
Unidades 1y 2
244
Libros
Boligian, Levon y Avlves, Andressa Geografa, espacio y vivencia. Volmenes 1, 2 y 3, (2010). Brasil: Editora Saraiva.
Calvo, D., Molina, M. T. y Salvacha, J. Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente, (1998). Madrid; Editorial Mc Graw Hill.
Espaa.
Capel, H, Geografa Humana y Ciencias Sociales: Una Perspectiva Histrica, (1989). Barcelona: Editorial Montecinos.
CONAMA. Perl Ambiental en Chile, (1995). 2 Edicin. Chile.
Fuentes, E. y Prenafeta, S. Ecologa del Paisaje central de Chile, (1990). Santiago: Ponticia Universidad Catlica.
Espinoza; Gross; Hayek. Percepcin de los problemas ambientales en las regiones de Chile, (1994). CONAMA. Chile.
Fuentes, E. y Prenafeta, S. Ecologa del Paisaje central de Chile, (1990). Santiago: Ponticia Universidad Catlica de Chile.
Lindn, A., Hiernaux, D., Bertrand, G. Tratado de Geografa Humana, (2006). Mxico: Anthropos.
Puyol, Rafael et al. Geografa Humana. (1995). Barcelona: Ctedra.
Ramrez Morales, F. Apuntes para una Historia Ecolgica de Chile, (1991) En: Cuadernos De Historia N11. Chile.
Soler, F. Medio Ambiente en Chile, (1995). Madrid: Mundi Prensa.
Toledo, X. y Zapater, E. Geografa General y Regional de Chile, (1991). Santiago: Editorial Universitaria.
Tricart, J. La Eco-geografa y la ordenacin del medio natural, (1983). Barcelona: Anagrama.
Universidad de Barcelona. Diccionario de trminos geogrcos, (1996). Barcelona: Editorial Oikos-Tau.
Pginas Web
Educar Chile. http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.
aspx?ID=2215447
Profesor en lnea http://www.profesorenlinea.cl/
Pgina CEPAL http://www.eclac.org/
Pgina UNICEF Chile http://www.unicef.cl/unicef/index.php
Pgina Instituto Geogrco Militar http://www.igm.cl/
Pgina Instituto Nacional de Estadsticas INE http://www.ine.cl/
Ministerio de Desarrollo Social http://www.ministeriodesarrollosocial.gob.cl/
Unidad 3

Sociedad 8º Docente

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sociedad 8º Docente

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Gonzalo lvarez Bravo

Profesor de Historia y Geografa, Magster en Educacin

También podría gustarte