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ACP
INTELIGENCIAS MULTIPLES
COMPENDIO Y TEST DE
INTELIGENCIAS MULTIPLES
I M
(COMPENDIO)


EDITADO POR ACP
REVISION 2009
INTELIGENCIAS
MLTIPLES
COMPENDIO
PRESENTACION
Cada cierto tiempo, en el mbito de la psicologa y la pedagoga, surgen
nuevas corrientes y nuevos procedimientos. Estar actualizado en ellas y
ver si son funcionales a nuestro sistema es una tarea que nos toca
asumir. Otrora, las limitaciones en cuanto a la bibliografa actualizaba
significaba para nosotros- una gran desventaa, pues mientras nosotros
estbamos comenzando a aplicar las propuestas, estas ya !aban
evolucionado o puestos en uicio en otros lugares. "a globalizaci#n, y el
desarrollo de la tecnologa de la comunicaci#n, !oy nos permiten estar
presentes en los grandes cambios, y asimismo participar activamente en
los procesos de construcci#n del conocimiento. $oy, el tema en boga son
las inteligencias m%ltiples.
$emos buscado informaci#n y consultado documentos, el resultado de
esta indagaci#n lo presentamos a continuaci#n, posiblemente algunos
minimicen el esfuerzo, y otros sientan que tratamos de llenar algunos
vacos. &osotros !emos tratado de ordenar la informaci#n de una manera
co!erente y en algunos casos darle la presentaci#n y el formato que el
documento o la secci#n lo requieren. Este compendio aborda un
contenido te#rico que os permite ubicar a las 'nteligencias (%ltiples en un
proceso formativo y del mismo modo rescatar algunos aportes de sus
difusores, en los ap)ndices del presente trabao.
$emos organizado un instrumento de evaluaci#n de las 'nteligencias
(%ltiples y lo presentamos para una aplicaci#n libre.
*eamos en vuestras manos nuestro trabao.
+osu) E,O-.'" *. -C/
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
*e los oc!o tipos de inteligencia de los que !abla $o0ard
,ardner, dos se refieren a nuestra capacidad de comprender las
emociones !umanas. "a inteligencia interpersonal est
relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems. "a
inteligencia intrapersonal est determinada por nuestra
capacidad de entendernos a nosotros mismos.
*aniel ,oleman agrupa ambos tipos de inteligencia bao el
nombre de inteligencia emocional. "a inteligencia emocional es
nuestra capacidad de comprender nuestras emociones y las de
los dems.
"a inteligencia emocional determina, por eemplo, nuestra
capacidad de resistencia a la frustraci#n, a la confusi#n, o
nuestra manera de reaccionar ante la adversidad. &uestra
capacidad de aprendizae est, por tanto ntimamente ligada a
nuestra inteligencia emocional.
INTELIGENCIAS MLTIPLES
$o0ard ,ardner define la inteligencia como LA CAPACIDAD DE
RESOLVER PROBLEMAS O ELABORAR PRODUCTOS QUE
SEAN VALIOSOS EN UNA O MAS CULTURAS.
"a importancia de la definici#n de ,ardner es doble1
/rimero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce
lo que todos sabamos intuitivamente, y es que la brillantez
acad)mica no lo es todo. - la !ora de desenvolvernos en esta
vida no basta con tener un gran e2pediente acad)mico. $ay
gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por
eemplo, elegir bien a sus amigos y, por el contrario, !ay gente
menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los
negocios o en su vida personal. 3riunfar en los negocios, o en los
deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo utilizamos
un tipo de inteligencia distinto. &o meor ni peor, pero si distinto.
*ic!o de otro modo, Einstein no es ms inteligente que (ic!el
+ordan, pero sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.
4egundo y no menos importante, ,ardner define la inteligencia
como una capacidad. $asta !ace muy poco tiempo la inteligencia
se consideraba algo innato e inamovible. 4e naca inteligente o no,
y la educaci#n no poda cambiar ese !ec!o. 3anto es as que en
)pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les
educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo in%til.
-l definir la inteligencia como una capacidad ,ardner la convierte
en una destreza que se puede desarrollar. ,ardner no niega el
componente gen)tico.
3odos nacemos con unas potencialidades marcadas por la
gen)tica. /ero esas potencialidades se van a desarrollar de una
manera o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestras
e2periencias, la educaci#n recibida, etc.
&ing%n deportista de elite llega a la cima sin entrenar, por buenas
que sean sus cualidades naturales. "o mismo se puede decir de
los matemticos, los poetas, o de la gente emocionalmente
inteligente.
$o0ard ,ardner a5ade que igual que !ay muc!os tipos de
problemas que resolver, tambi)n !ay muc!os tipos de inteligencia.
$asta la fec!a $o0ard ,ardner y su equipo de la universidad de
$arvard !an identificado oc!o tipos distintos1

Inteligencia Lgica - matemtica, la que utilizamos para resolver
problemas de l#gica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los
cientficos. 4e corresponde con el modo de pensamiento del
!emisferio l#gico y con lo que nuestra cultura !a considerado
siempre como la %nica inteligencia.
Inteligencia Lingstica, la que tienen los escritores, los poetas, los
buenos redactores. 6tiliza ambos !emisferios.
'nteligencia Espacial, consiste en formar un modelo mental del
mundo en tres dimensiones, es la inteligencia que tienen los
marineros, los ingenieros, los ciruanos, los escultores, los
arquitectos, o los decoradores.
Inteligencia Musical es, naturalmente la de los cantantes,
compositores, m%sicos, bailarines.
Inteligencia C!"!al - #inest$sica, o la capacidad de utilizar el
propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la
inteligencia de los deportistas, los artesanos, los ciruanos y los
bailarines.
Inteligencia Int!a"e!snal% es la que nos permite entendernos a
nosotros mismos. &o est asociada a ninguna actividad concreta.
Inteligencia Inte!"e!snal% la que nos permite entender a los
dems, y la solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos,
profesores o terapeutas.
La inteligencia int!a"e!snal y la interpersonal conforman la
inteligencia emocional y untas determinan nuestra capacidad de
dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.
Inteligencia Natu!alista% la que utilizamos cuando observamos y
estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bi#logos o los
!erbolarios.
&aturalmente todos tenemos las oc!o inteligencias en mayor o
menor medida, 7tal y como e2plica 8ernando la /alma en su
artculo sobre las distintas inteligencias 7.er al final9. los estilos
de aprendizae no !ay tipos puros, y si los !ubiera les resultara
imposible funcionar. 6n ingeniero necesita una inteligencia
espacial bien desarrollada, pero tambi)n necesita de todas las
dems, de la inteligencia l#gico matemtica para poder realizar
clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder
presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal - :inest)sica
para poder conducir su coc!e !asta la obra, etc.
TA&'LACION INTELIGENCIA M'LTIPLES
*E43-C- E& "E ,643- -/;E&*E (E+O;
AREA
LINGSTICO-
(ER&AL
"ectura, escritura,
narraci#n de
!istorias,
memorizaci#n de
fec!as, piensa en
palabras
"eer, escribir,
contar cuentos,
!ablar, memorizar,
!acer puzzles
"eyendo, escuc!ando y viendo
palabras, !ablando,
escribiendo, discutiendo y
debatiendo
L)GICA -
MATEM*TICA
(atemticas,
razonamiento,
l#gica, resoluci#n
de problemas,
pautas.
;esolver
problemas,
cuestionar, trabaar
con n%meros,
e2perimentar
6sando pautas y relaciones,
clasificando, trabaando con lo
abstracto
ESPACIAL
"ectura de mapas,
grficos, dibuando,
laberintos, puzzles,
imaginando cosas,
visualizando
*ise5ar, dibuar,
construir, crear,
so5ar despierto,
mirar dibuos
3rabaando con dibuos y
colores, visualizando, usando
su oo mental, dibuando
CORPORAL -
+INEST,SICA
-tletismo, danza,
arte dramtico,
trabaos manuales,
utilizaci#n de
!erramientas
(overse, tocar y
!ablar, lenguae
corporal
3ocando, movi)ndose,
procesando informaci#n a
trav)s de sensaciones
corporales.
M'SICAL
Cantar, reconocer
sonidos, recordar
melodas, ritmos
Cantar, tararear,
tocar un
instrumento,
escuc!ar m%sica
;itmo, meloda, cantar,
escuc!ando m%sica y melodas
INTERPERSONAL
Entendiendo a la
gente, liderando,
organizando,
comunicando,
resolviendo
conflictos,
vendiendo
3ener amigos,
!ablar con la
gente, untarse con
gente
Compartiendo, comparando,
relacionando, entrevistando,
cooperando
INTRAPERSONAL Entendi)ndose a s
mismo,
3rabaar solo,
refle2ionar, seguir
3rabaando solo, !aciendo
proyectos a su propio ritmo,
reconociendo sus
puntos fuertes y
sus debilidades,
estableciendo
obetivos
sus intereses
teniendo espacio,
refle2ionando.
NAT'RALISTA
Entendiendo la
naturaleza,
!aciendo
distinciones,
identificando la
flora y la fauna
/articipar en la
naturaleza, !acer
distinciones.
3rabaar medio natural, e2plorar
seres vivientes, aprender de
plantas y temas de la
naturaleza
$o0ard ,ardner enfatiza el !ec!o de que todas las inteligencias
son igualmente importantes. El problema es que nuestro sistema
escolar no las trata por igual y !a entronizado las dos primeras
de la lista, 7la inteligencia l#gico - matemtica y la inteligencia
ling<stica9 !asta el punto de negar la e2istencia de las dems.
/ara ,ardner es evidente que, sabiendo lo que sabemos sobre
estilos de aprendizae, tipos de inteligencia y estilos de
ense5anza es absurdo que sigamos insistiendo en que todos
nuestros alumnos aprendan de la misma manera.
"a misma materia se puede presentar de formas muy diversas
que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades
y aprovec!ando sus puntos fuertes. 7-qu encontrars un
resumen de las capacidades y puntos fuertes de alumnos con las
distintas inteligencias9 /ero, adems, tenemos que plantearnos
si una educaci#n centrada en s#lo dos tipos de inteligencia es la
ms adecuada para preparar a nuestros alumnos para vivir en un
mundo cada vez ms compleo.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
-Las emociones proporcionan los criterios
esenciales sobre los !e basar el proceso
racional "e toma "e "ecisiones sobre n!estras
#i"as$
.amasi
"a inteligencia intrapersonal consiste, seg%n la definici#n de
$o0ard ,ardner, en el conunto de capacidades que nos permiten
formar un modelo preciso y verdico de nosotros mismos, as como
utilizar dic!o modelo para desenvolvernos de manera eficiente en
la vida.
4alovey y (ayer, los primeros en formular el concepto de
inteligencia emocional, definen cinco grandes capacidades propias
de la inteligencia emocional, de las que tres se corresponden a la
inteligencia intrapersonal. "as tres capacidades en las que se
fundamenta la inteligencia intrapersonal son las siguientes1

a% La capaci"a" "e percibir las propias emociones
$Mr% D!&&' #i#(a a corta "istancia "e s! c!erpo$
)ames )o'ce
Conocer y controlar nuestras emociones es imprescindible
para poder llevar una vida satisfactoria. 4in sentir emociones
es imposible tomar decisiones, como demuestran las
investigaciones realizadas por -ntonio *amasio. /ara
conocer y controlar nuestras emociones tenemos primero
que reconocerlas, es decir, darnos cuenta de que las
estamos sintiendo. 3oda la inteligencia emocional se basa
en la capacidad de reconocer nuestros sentimientos. =
aunque parezca de /erogrullo, saber lo que estamos
sintiendo en cada momento no es tan fcil.
"a percepci#n de las propias emociones implica saber
prestarle atenci#n a nuestro propio estado interno. /ero
normalmente estamos ms acostumbrados a practicar
como no sentir que a sentir.
,astamos muc!a energa tratando de distanciarnos de
nuestras emociones, intentando no sentirlas, no pensar en
ellas, no e2perimentarlas, unas veces porque son
desagradables o difciles y otras porque no encaan con
nuestra idea de lo que debi)ramos sentir.
En cualquier caso, las actividades para aprender a notar
nuestras emociones son muy sencillas. ;econocer
nuestras emociones pasa por prestarle atenci#n a las
sensaciones fsicas que provocan esas emociones. "as
emociones son el punto de intersecci#n entre mente y
cuerpo, se e2perimentan fsicamente, pero son el
resultado de una actividad mental.
El segundo paso es aprender a identificar y distinguir unas
emociones de otras. Cuando notamos que sentimos algo y
adems lo identificamos lo podemos e2presar. $ablar de
nuestras emociones nos ayuda a actuar sobre ellas, a
controlarlas. E2presar emociones es el primer paso para
aprender a actuar sobre ellas.
6na vez ms las actividades que nos ayudan a aprender e
identificar y distinguir unas emociones de otras estn al
alcance de todos. El principal obstculo a ese aprendizae
parece ser cultural. .ivimos en una sociedad que de
alguna manera ignora las emociones.
El tercer paso es aprender a evaluar su intensidad. 4i solo
notamos las emociones cuando son muy intensas
estamos a su merced. Controlar nuestras emociones
siempre es ms fcil cuanto menos intensas sean, por lo
tanto se trata de aprender aprestar atenci#n a los primeros
indicios de una emoci#n, sin esperar a que nos desborde.
b% La capaci"a" "e controlar las propias emociones
$To"o el m!n"o es capa* "e en&a"arse+ eso es &,cil% Pero
en&a"arse con la persona a"ec!a"a+ en el -ra"o .!sto+ en el
momento a"ec!a"o+ por la ra*/n .!sta ' "e la manera
a"ec!a"a+ eso 'a no es tan &,cil% $
Arist/teles
6na vez que aprendemos a detectar nuestros sentimientos
podemos aprender a controlarlos. $ay gente que percibe
sus sentimientos con gran intensidad y claridad, pero no es
capaz de controlarlos, sino que los sentimientos le dominan
y arrastran.
3odos en alg%n momento nos !emos deado llevar por la ira,
o la tristeza, o la alegra. /ero no todos nos deamos
arrastrar por nuestras emociones con la misma frecuencia.
Controlar nuestros sentimientos implica, una vez que los
!emos detectado e identificado, ser capaces de refle2ionar
sobre los mismos. ;efle2ionar sobre lo que estamos
sintiendo no es igual a emitir uicios de valor sobre si
nuestros sentimientos son buenos o malos, deseables o no
deseables.
;efle2ionar sobre nuestras emociones requiere dar tres
pasos, determinar la causa, determinar las alternativas y, por
%ltimo, actuar.
*eterminar la causa ya que emociones como la ira muc!as
veces son una reacci#n secundaria a otra emoci#n ms
profunda >me enfado porque tengo miedo, porque me siento
inseguro, o porque me siento confuso?
*istintas causas necesitarn distintas respuestas, y el mero
!ec!o de refle2ionar sobre el origen de mi reacci#n me
ayuda a controlarla.


EMOCI)N / ACCI)N

4i esta es la situaci#n, >qu) alternativas tengo? Emoci#n
no es igual a acci#n 4entimiento no es igual a reacci#n.
4entir enfado no es igual a pegar al causante de mi
enfado. 4entir miedo no es igual a esconderse debao de
la cama. -nte la misma situaci#n puedo reaccionar de
muc!as maneras, ante el mismo sentimiento, puedo
seguir muc!os caminos. -prender a plantearse
alternativas y aprender a analizar las consecuencias de
cada una de ellas es el segundo paso.
/or %ltimo, elegir mi manera de actuar.
/uedo, naturalmente, optar por quedarme como estoy o
puedo optar por cambiar la emoci#n que estoy sintiendo.
&o !ay reglas que digan que es lo que !ay que !acer. 3an
da5ino puede ser intentar no sentir una emoci#n como
sumergirse en ella.
Elia lo que elia puedo recurrir a recursos e2ternos o
internos1
"os recursos e2ternos son todas las actividades que nos
ayudan a distraer nuestra atenci#n. 'rse al cine, darse un
paseo, escuc!ar m%sica, salir con los amigos, son todos
m)todos eficaces de cambiar el estado de animo. "a
gimnasia cerebral es un buen recurso e2terno para
controlar emociones.
6tilizar nuestros recursos internos supone actuar
directamente sobre nuestro proceso de pensamiento.
6na de las !erramientas ms eficaces para actuar sobre
nuestras emociones nos lo ofrece el !emisferio izquierdo.
*e la misma forma que todos estamos sintiendo
constantemente, todos estamos !ablando con nosotros
mismos constantemente.
Cuando le prestamos atenci#n a nuestro dialogo interno
descubrimos que la forma en que nos !ablamos a nosotros
mismos tiene enorme influencia en nuestra manera de
reaccionar y sentir.
Otro recurso interno consiste en re - interpretar la situaci#n,
cambiar su significado. 3odos nos sentimos mal cuando
fracasamos, pero >en qu) consiste fracasar? "a misma
situaci#n se puede interpretar de muc!as maneras. $ay
personas capaces de resistir las pruebas ms terribles y
personas que se a!ogan en un vaso de agua, la diferencia
muc!as veces reside en la manera de interpretar las
situaciones por las que atraviesan.
-ctuar sobre mi proceso de pensamiento supone aceptar mi
propio papel como creador de la emoci#n que siento. Es
decir, tengo que plantearme que es posible a controlar los
sentimientos, que no son inamovibles. 3odos tenemos la
capacidad de aprender a actuar sobre nuestras emociones,
pero ese aprendizae, como cualquier otro, requiere un
periodo de prctica.

c% La capaci"a" "e moti#arse a !no mismo
- La 0isci"lina cnsiste en !ec!0a! l 1ue un 1uie!e
!ealmente-
Annim
"os deportistas de elite llevan, muc!as veces desde la
infancia, una vida que la mayora de nosotros no resistira
>@u) es lo que !ace que alguien sea capaz de entrenar
incansablemente durante a5os?
"a tercera capacidad de la inteligencia intrapersonal es la
capacidad de auto - motivarse. "a auto - motivaci#n es lo
que nos permite !acer un esfuerzo, fsico o mental, no
porque nos obligue nadie, sino porque queremos !acerlo.
&os motivamos a nosotros mismos cuando sabemos lo que
queremos conseguir y como conseguirlo /or tanto para
desarrollar la capacidad de motivarnos a nosotros mismos
primero tenemos que aprender a fiar los obetivos que
queremos conseguir. (uc!as veces no sabemos bien lo
que queremos, o sabemos muy bien lo que no
queremos. -prender a plantear obetivos y saber que es lo
que de verdad queremos es, por tanto, el primer paso.
6n obetivo no es lo mismo que un deseo. "os obetivos
son los resultados que queremos conseguir como
consecuencia de nuestra actividad. /ara poder conseguir
nuestros obetivos estos tienen que estar bien definidos.
&aturalmente una vez que tengamos nuestro obetivo
necesitamos un plan de acci#n. -prender a establecer
obetivos no basta, esos obetivos tienen, adems, que ser
viables y nosotros necesitamos saber que pasos tenemos
que dar para poder alcanzarlo.
4aber los pasos a dar incluye conocer nuestros puntos
fuertes y d)biles, saber cuando necesitamos ayuda y
cuando no, en suma formar un modelo mental verdico de
uno mismo.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
"a inteligencia interpersonal es la que nos permite entender a los
dems. "a inteligencia interpersonal es muc!o ms importante
en nuestra vida diaria que la brillantez acad)mica, porque es la
que determina la elecci#n de la parea, los amigos y, en gran
medida, nuestro )2ito en el trabao o e el estudio.
"a inteligencia interpersonal se basa en el desarrollo de dos
grandes tipos de capacidades, la empata y la capacidad de
manear las relaciones interpersonales.

a% La empat(a
Primero+ trata "e enten"er al otro+ "esp!0s trata "e 1acer
!e te entien"an a ti%
Step1en Co#e'
"a empata es el conunto de capacidades que nos
permiten reconocer y entender las emociones de los
dems, sus motivaciones y las razones que e2plican su
comportamiento.
"a empata supone que entramos en el mundo del otro y
vemos las cosas desde su punto de vista, sentimos sus
sentimientos y omos lo que el otro oye. "a capacidad de
ponerse en el lugar del otro no quiere decir que
compartamos sus opiniones, ni que estemos de acuerdo con
su manera de interpretar la realidad. "a empata no supone
tampoco simpata. "a simpata implica una valoraci#n
positiva del otro, mientras que la empata no presupone
valoraci#n alguna del otro.
"a empata tampoco se debe de confundir con la bondad.
"os buenos timadores se caracterizan por tener una empata
muy desarrollada. "a inteligencia interpersonal 7al igual que
todas las dems inteligencias9 es una capacidad que se
puede usar para el bien o para el mal.
/ara poder entender al otro, para poder entrar en su mundo
tenemos que aprender a ponernos en su lugar, aprender a
pensar como )l. /or tanto la empata si presupone una
suspensi#n temporal de mi propio mundo, de mi propia
manera de ver las cosas.
6na de las !abilidades bsicas para entender al otro es la
de saber escuc!ar. "a mayora de nosotros, cuando
!ablamos con otros le prestamos ms atenci#n a nuestras
propias reacciones que a lo que nos dicen, escuc!amos
pensando en lo que vamos a decir nosotros a continuaci#n o
pensando en que tipo de e2periencias propias podemos
aportar.
-prender a escuc!ar supone enfocar toda nuestra atenci#n
!acia el otro, dear de pensar en lo que queremos decir o en
lo que nosotros !aramos.
Cuando escuc!amos con atenci#n escuc!amos con todo el
cuerpo. En los estudios realizados por /aul Ec:man sobre
comunicaci#n se demuestra claramente que la impresi#n
que producimos en el otro depende muc!o ms de c#mo le
decimos que de lo que decimos. Es decir la comunicaci#n no
- verbal es ms importante que la verbal.
"as personas con gran capacidad de empata son
capaces de sincronizar su lenguae no - verbal al de su
interlocutor. &o s#lo eso, tambi)n son capaces de AleerA las
indicaciones no - verbales que reciben del otro con gran
precisi#n. "os cambios en los tonos de voz, los gestos, los
movimientos que realizamos, proporcionan gran cantidad
de informaci#n.
Esa informaci#n la procesa el !emisferio !olstico y por lo
tanto es ms difcil de e2plicar verbalmente. 4in embargo
no tenemos ms que sentarnos en una cafetera y
ponernos a observar a las personas a nuestro alrededor
para descubrir que nos es muy fcil notar quienes son
amigos y quienes no.
"as personas que estn en sintona demuestran esa
sintona fsicamente. Con frecuencia adoptan la misma
postura, o se mueven a la vez, o !acen los mismos
gestos.
El impacto de los elementos no - verbales no se debe a la
casualidad. &uestra manera de entender el mundo,
nuestra manera de pensar se reflea en todo nuestro
cuerpo, no s#lo en lo que decimos.
Cuando adaptamos nuestro lenguae corporal, nuestra
voz, y nuestras palabras a las de nuestros interlocutores,
nos es ms fcil entrar en su mundo, y cuando
entendemos el mundo del otro podemos empezar a
e2plicarle el nuestro.
b% La capaci"a" "e mane.ar las relaciones interpersonales
To"o empie*a en ti ' en mi2% Da#i" Bo1m
Cuando entendemos al otro, su manera de pensar, sus
motivaciones y sus sentimientos podemos elegir la
manera ms adecuada de presentarle nuestro mensae.
"a misma cosa se puede decir de muc!as maneras. 4aber
elegir la manera adecuada y el momento usto es la marca
del gran comunicador.
"a capacidad de comunicarnos es la que nos permite
organizar grupos, negociar y establecer cone2iones
personales.
En su libro B8rogs into /rincessB Candler y ,rinder,
creadores de la /&", dicen que los AmagosA de la
comunicaci#n se caracterizan por tres grandes pautas de
comportamiento.
/rimera, saben cul es el obetivo que quieren conseguir, la
segunda, que son capaces de generar muc!as respuestas
posibles !asta encontrar la ms adecuada. /or %ltimo tienen
la suficiente agudeza sensorial para notar las reacciones del
otro.
"a capacidad de establecer obetivos es uno de los
requisitos de la inteligencia intrapersonal, la agudeza
sensorial implica la atenci#n a los aspectos no - verbales de
la comunicaci#n.
"a fle2ibilidad o capacidad de generar muc!as respuestas
est relacionada con la capacidad de aprender a ver las
cosas desde muc!os puntos de vista. Como dice uno de los
principios bsicos de la /&" Bsi siempre !aces lo mismo,
siempre tendrs los mismos resultadosB y, lo que es lo
mismo, si siempre analizas las cosas desde el mismo punto
de vista, siempre se te ocurrirn las mismas ideas.
"a empata y la capacidad de manear las relaciones
interpersonales son cualidades imprescindibles en un aula, por eso
no es de e2tra5ar que la ense5anza sea una de las profesiones
donde la inteligencia interpersonal se encuentre con ms
frecuencia.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
4i la inteligencia es el conunto de capacidades que nos permite
resolver problemas o fabricar productos valiosos en nuestra
cultura, la inteligencia emocional es el conunto de capacidades
que nos permite resolver problemas relacionados con las
emociones. Con nuestras emociones 7inteligencia intrapersonal9 y
con las de los dems 7inteligencia interpersonal9.
*e la misma forma que tendemos a considerar que la %nica
inteligencia es la acad)mica tendemos a reducir el pensamiento
al pensamiento propio del !emisferio l#gico 7pensamiento
racional, abstracto, verbal9. /ero ese es s#lo un modo de
pensamiento.
*aniel ,oleman dice que Btenemos dos mentes, una que piensa
y otra que sienteB Otra manera de entenderlo es que el
pensamiento es un proceso con muc!as caras. "as emociones
son una de las facetas de ese proceso, una parte tan integral del
mismo como el pensamiento l#gico, lineal y verbal del !emisferio
izquierdo. *e la misma manera que no pensamos s#lo con un
%nico !emisferio, sino que los dos son necesarios, tampoco nos
limitamos a procesar la informaci#n, adems la sentimos.
- la !ora de andar por la vida es ms importante saber descifrar
nuestras emociones que saber despear ecuaciones de segundo
grado. "as empresas lo saben bien y cuando contratan a alguien
no piden s#lo un buen currculo, adems buscan un conunto de
caractersticas psicol#gicas como son la capacidad de llevarse
bien con los colegas, la capacidad de resolver conflictos, la
capacidad de comunicarse, etc. El que tengamos o no esas
cualidades o !abilidades va a depender del grado de desarrollo
de nuestra inteligencia emocional.
Cuando !acemos un e2amen de poco nos sirve saber las
respuestas si nos ponemos tan nerviosos que no somos capaces
de contestar las preguntas adecuadamente. &aturalmente
tampoco es suficiente estar tranquilo, !ay que saber las
respuestas del e2amen y saber mantener la calma.
/ero mientras que normalmente pasamos muc!o tiempo
aprendiendo 7y ense5ando9 las respuestas del e2amen no
solemos dedicarle ni un minuto a aprender 7o ense5ar9 c#mo
controlar los nervios o c#mo calmarlos.
&uestro sistema educativo no es neutro, no le presta la misma
atenci#n a todos los estilos de aprendizae, ni valora por igual
todas las inteligencias o capacidades. &o !ay ms que mirar el
!orario de cualquier escolar para darse cuenta de que la escuela
no le dedica el mismo tiempo a desarrollar la inteligencia corporal
- :inest)sica y la inteligencia ling<stica, por poner un eemplo.
En cuanto a la inteligencia emocional 7la capacidad de entender y
controlar las emociones9 la escuela simplemente la ignora. &o es
tanto que no la considere importante, es que su aprendizae se da
por supuesto.
El colegio no !ace ms que reflear la visi#n de la sociedad en su
conunto. - nadie le e2tra5a que un alumno tenga que !acer
muc!os eercicios para aprender a resolver ecuaciones, sin
embargo, no nos planteamos la necesidad de adiestrar a nuestros
alumnos en como prestar atenci#n durante una conversaci#n, por
eemplo.
&aturalmente, adems, no sabemos como !acerlo. (eor dic!o,
porque nunca lo !emos considerado parte de nuestra tarea no
!emos aprendido a !acerlo. "o que se est planteando a!ora por
primera vez es que, de la misma manera que practicamos y
desarrollamos la capacidad de escribir o la capacidad de !acer
deporte podemos desarrollar y practicar el conunto de
capacidades que nos permiten relacionarnos de manera adecuada
con el mundo e2terior y con nosotros mismos, es decir la
inteligencia emocional.
El primer paso es identificar las capacidades que conforman la
inteligencia emocional, en sus dos vertientes, la inteligencia
intrapersonal y la interpersonal.
6na vez que sabemos lo que queremos ense5ar podemos dise5ar
las actividades y los eercicios necesarios.
OPINION SO&RE LAS INTELIGENCIAS
M'LTIPLES
Es e2celente teora. &acida en los %ltimos a5os en el /roect Dero
de la $arvard 6niversity, y producto de la creaci#n de $o0ard
,ardner, la 3eora de las 'nteligencias (%ltiples !a sido
considerada una revoluci#n Copernicana en la Educaci#n.
4us conceptos bsicos de que e2isten por lo menos oc!o
inteligencias diferentes, oc!o bancos de datos donde incorporar el
conocimiento crean un desafo al psic#logo y al verdadero docente,
una e2pectativa nueva a los padres y una esperanza factible al
alumno de aprender realmente. Con ella se obtiene1
Enorme disminuci#n de los problemas de conducta
'ncremento de la autoestima
*esarrollo de amor por el estudio
Entusiasmo por el trabao en equipo y cooperaci#n
(ayor aparici#n de lderes positivos
= !asta un incremento del EFG en el aprendizae
*esaparecen las etiquetas de BincapazB, de Bno le daB etc.
@ue tanto da5an y que montadas en el preuicio !acen
una profeca de fracaso en el alumno
'N APORTE PARA CONSTR'IR .I.*CTICAS
&ASA.AS EN LA TEOR2A .E LAS
INTELIGENCIAS MLTIPLES
En el marco de las nuevas tendencias en educacin destaco a la
Teora de las Inteligencias Mltiples como un cambio revolucionario
en lo que respecta a la mentalidad del docente al pararse frente a
sus alumnos. Si consideramos a cada persona como nica e
irrepetible, por qu seguimos insistiendo en ense!ar a todos de la
misma forma" por qu medir a todos igual" # bien cual es el
patrn de esa medicin"
$o0ard ,ardner, creador de la 3eora dio que dentro de HF a5os
se considerar ridculo que, en estos tiempos se eval%a a una
persona por una sola inteligencia. ,ardner, al crear su teora no
estaban dise5ando ni un currculo, ni una didctica. 4u labor tenia
sustento en la investigaci#n cientfica del funcionamiento del
cerebro, los distintos centros y lo que se pone en funcionamiento
dentro de )ste ante determinadas situaciones. /ara ser mas
grafico, una de sus primeras investigaciones fue en el Coston
.eterans -dministration (edical Center con personas que
padecan alg%n da5o cerebral y, producto de ello !aban perdido
algunas !abilidades las que dependan del lugar donde estaba
focalizado el da5o. /erder el !abla pero comprender lo que se
escuc!a, perder parte de la memoria, perder la capacidad de
proyectar en el espacio, son solo algunas de las disfunciones que
pueden observarse ante un da5o cerebral y siempre dependiente
de la zona afectada. Estas observaciones, ms todas las que
vinieron luego en funci#n de la seriedad que requiere el rigor
cientfico, llevaron a ,ardner y su equipo a una tan clara y sencilla,
como obvia conclusi#n1 4i dentro de un cerebro e2isten m%ltiples
funciones. 4i un cerebro est parcializado en partes ntimamente
relacionadas, pero BpartesB al fin. 4i cada parte se dispara a
funcionar de diferente forma dependiendo de la situaci#n, entonces
e2isten varias inteligencias o !abilidades cognitivas, algunas ms y
otras menos desarrolladas por diversas variables que van de lo
puramente orgnico, !asta lo social, pero estn, y lo que es
fundamental saber1 3O*O4 "-4 3E&E(O4. ,ran sorpresa se
llev# ,ardner al observar que su teora tuvo mayor predicamento
entre los educadores que entre sus pares, pero el motivo est
muy cerca de un pensamiento de gran parte de la docencia que
alguna vez cuestion# su propia labor1 $o todos los alumnos son
iguales. $aciendo uso de una de las 'nteligencias enunciada por
,ardner, que, sostengo que en estos tiempos, se erige como de
las de mayor importancia1 la 'ntrapersonal, propongo la siguiente
actividad1 al leer una breve sntesis de cada inteligencia
enunciada !asta el momento por ,ardner 7se contin%a
estudiando la e2istencia de otras9, pensar en qu) porcentae
tenemos desarrollada nosotros esa inteligencia1
'nteligencia "ing<stica1 sensibilidad por las palabras, para
escribir, para !ablar, para leer. Eemplos1 Corges, *olina.
'nteligencia "#gico (atemtica1 El razonamiento l#gico
matemtico es muy particular. &o solo es cuesti#n de n%meros,
tambi)n los cientficos de todas las disciplinas utilizan esta
inteligencia. Eemplos1 4tep!en $a0:ing, cualquier economista.
'nteligencia Espacial1 la !abilidad para percibir al mundo con
e2actitud y recrearlo y transformar aspectos. Eemplos1 Con
may%sculas1 "eonardo *a .inci, *al, arquitectos e ingenieros.
*estaco la inteligencia espacial de (aradona en primer lugar y
luego en la de todos aquellos n%meros IF del futbol que !an
realizado pases milimetricos en profundidad y supieron predecir
ugadas. El sentido del espacio vinculado a la posici#n de los
obetos de estos grandes es tambi)n inteligencia espacial.
'nteligencia (usical1 &o solo los que eecutan instrumentos,
tambi)n quienes recuerdan melodas, tararean, tamborilean sus
dedos, o simplemente despiertan el movimiento del pie al sonar
cualquier ritmo. Eemplos1 C!arly ,arca, /ugliese, (ozart.
'nteligencia Jinest)sica1 El movimiento, el sentir y !acer sentir el
cuerpo. @uizs la inteligencia ms importante para nuestros
antepasados que necesitaban de su cuerpo para alimentarse,
refugiarse, y correr para salvar el pelleo. Eemplos1 los deportistas,
los actores, bailarines
'nteligencia &aturalista1 "a !abilidad para reconocer, clasificar o
simplemente disfrutar de la naturaleza y sus m%ltiples
manifestaciones. Eemplos1 *ar0in, todo ecologista.
'nteligencia 'nterpersonal1 6na de las ms importantes de nuestra
)poca. 3rata de la !abilidad de comprender a las personas, las
relaciones, de llegar a la gente, de liderar, de ser apreciado y
seguido, etc. Eemplos1 los vendedores, los polticos, los docentes,
etc.
'nteligencia 'ntrapersonal1 "a que se esta poniendo en uego a!ora
para autoanalizarse. Es el acceso a la propia vida emocional, para
conocerse, comprenderse y comprender a los dems, ponerse en
el lugar de otro, conocer los limites propios, etc. Eemplos1 /lat#n,
-rist#teles, la filosofa y religiones orientales, etc.
/robablemente e2istan mas inteligencias, o solo derivadas de las
enunciadas, pero a!ora lo importante es !aber comprendido que
todos tenemos algo de cada una. @uizs no seamos IFFG en
alguna inteligencia, lo que se puede asegurar que nadie es FG.
Con todos estos conceptos entremos a un aula cualquiera, >no se
ven distintos los alumnos?, sobre todo aquel Bfracaso escolarB que
tiene I en "engua y I en (atemtica. Es momento de entender
que a ese alumno le podemos rastrear en qu) puede destacarse,
darle la posibilidad y ser su autoestima la que comenzar a
trabaar. 6n eemplo que siempre cuento para aclarar )sto1 B/. 8ue
alumno en IKKL de Mto grado. 4us notas nunca superaban el E y
no demostraba inter)s alguno por revertir la situaci#n. &i )l, ni su
familia que nunca concurri# a las reuniones que era citada. Como
docente de (atemtica, no le encontraba la vuelta, debo
confesarlo, aun !abiendo probado el quedarnos despu)s de !ora,
las adaptaciones curriculares y cualquier cosa que no le !iciera
sumar fracaso a /. . 4ocialmente vea otro problema ya que /. era
blanco de cargadas por su sobrepeso y el numeroso acn) que
poblaba su rostro. &i para el f%tbol era aceptado pudiendo ugar
solo cuando llevaba la pelota, y de arquero. El no lo e2presaba
pero los maestros sabamos que estaba sufriendo, y muc!o.
/rovidencialmente, unto al profesor de Educaci#n 8sica en una
reuni#n, dise5amos una olimpiada intercolegial para fin de a5o.
El profesor comenz# a preparar a los alumnos !aciendo una
selecci#n para cada disciplina que representara a nuestra
escuela. = fue all donde descubrimos la !abilidad de /. para el
"anzamiento de Cala. /.no lanzaba la esfera de E :ilos un poco
mas leos, sino el doble de su inmediato seguidor. Obviamente /.
gan# la medalla dorada, entregada en una ceremonia, port# la
llama olmpica, sali# en el peri#dico local, y nadie lo pudo
parar..... . 4u vida cambi#, sus notas cambiaron, su familia
cambi# y N!asta consigui# noviaO. Es el da de !oy que /. vive
con su esposa y dos !ermosas !ias, sufriendo los comunes
avatares de la situaci#n econ#mica pero con una capacidad para
emprender cosas superior a lo normal1 un :iosco, una panadera,
un posible )2odo a Espa5a, pero siempre con sue5os que lo
!acen vivir.B
En ese tiempo, nadie !ablaba de '(, y veamos estos como
!ec!os aislados, tocados por la varita mgica o vaya a saber que
casualidades. $oy, con '( se nos presenta la posibilidad de
!acer estos BdescubrimientosBen forma met#dica, para tomarlos
a tiempo y !acerlos e2plotar. *esarrollar nuestra intuici#n de
docentes de advertir las potencialidades de nuestros alumnos y
!acerlas fluir. 3ambi)n la de encontrar las debilidades y
fortificarlas.
-d!iero plenamente a lo e2presado por uno de los principales
cultores de la obra de ,ardner, 3!omas $oerr, director de &e0
City 4c!ool, quien define con precisi#n B*esde que lemos
B8rames of mindB de ,ardner 7Estructuras de la mente9, nada fue
igual en nuestra escuela.B.- cualquiera puede resultarle esto un
slogan publicitario, o una mera cuesti#n de mar:eting para
vender una escuela, pero quien comienza a e2perimentar con
'nteligencias (%ltiples, o tan solo comenzara a considerar los
procesos de aprendizae desde '.(., y ms aun, quien puede ver
los resultados, verdaderamente, no ser el mismo.
"a 3eora de las 'nteligencias (%ltiples no debe considerarse
didctica, ni estrategia, sino una #ptica socio- pedag#gica que
viene a sumar a lo conocido entre todo lo que sostiene
filos#ficamente nuestro trabao docente. /articularmente, encuentro
fuertes y amplios vnculos con /iaget, -usubel, .igots:y, 8erreiro,
8reire y otros cerebros que fundamentan la pedagoga actual.
3iene la gran ventaa de no ser receta, por lo que requiere de Iro1
6n docente que cuestione su propia labor, Ldo1 4uficiente criterio
como para poder adaptar '(. a su realidad, y Pro 3ener disposici#n
para e2perimentar considerando al aula como un laboratorio
pedag#gico y escribir su propia !istoria......
4e suele definir a '(. como una poderosa !erramienta que ayuda
al maestro, y posee una esencial virtud que es trabaar la
autoestima de los alumnos. En nuestras escuelas erarquizamos a
dos reas por sobre las dems1 "engua y (atemtica. -mbas
requieren de estructura de pensamiento diferente. -mbas forman
parte de diferentes inteligencias la 'nteligencia "ing<stica y la
'nteligencia "#gico- matemtica. >= las otras !abilidades
cognitivas? -nalicemos desde dentro de la escuela. *esde una
escuela que pretenda desarrollar, empuar, descubrir y cuanta
acci#n que se realice a partir de la potencialidad del alumno, !abra
que comenzar a plantearse de dar espacios a todas las formas que
se nos presentan en la vida. En nuestra cotidianeidad, los
problemas que se suscitan no son solo matemticos, ni
ling<sticos, muc!o menos !ist#ricos o geogrficos, o bien son
puros, o, generalmente, combinaciones entre variados aspectos, y,
desde la escuela debemos preparar para resolver esto. ,ardner
manifiesta que la inteligencia es la capacidad para resolver
problemas o crear un producto que sea valioso para la sociedad.
En pocas palabras se est diciendo muc!o y est presente la clave
principal !acia donde nuestras escuelas deben apuntar1 al
desarrollo de la inteligencia, poniendo a )sta como ee y utilizando
al contenido como !erramienta.
"a gran pregunta a esta altura es >c#mo se puede poner todo esto
en funcionamiento?. "a respuesta est en uno mismo. $asta el
momento, las instituciones educativas cultoras de '.( y sus
miembros aclaran que no e2isten recetas mgicas y sugieren
actividades que pueden funcionar o no, dependiendo de varios
factores. 6n eemplo1 *ispuestos a ir incorporando prcticas de
'( en la escuela que dirio, y luego de saciar parcialmente
nuestras inquietudes con bibliografa proveniente de Estados
6nidos, una docente de Ier a5o y miembro del grupo de
'nvestigaci#n /edag#gica, pone en practica una sugestiva
actividad que apunta plenamente a la 'nteligencia 'nterpersonal.
*ebo reconocer que en principio nos pareci# una tontera, pero
los frutos nos !icieron cambiar la opini#n1 se trataba
sencillamente de proponer a sus alumnos de M a5os que, al
comenzar el da dentro del aula, el que quera poda saludar a
quien quisiera y de la forma que quisiera. "os primeros das, la
verg<enza y el !orario tempranero boicoteaban la e2periencia,
pero luego los que respondan positivamente se fueron
multiplicando y, crease o no cambi# el !umor del sal#n. -lgunos
con la mano, otros con un beso, otros c!ocando palmas y dems
saludos cada vez ms creativos, cada vez mas alegres, cada vez
ms afectuosos, cada vez mayores y ms fuertes vnculos,
poblaron los primeros diez minutos de las clases de ler a5o. "o
interpersonal fue un )2ito para s mismo y facilit# todo lo dems,
lo que vino despu)s, predisponiendo al buen !umor para encarar
los aprendizaes del da.
Como esta e2periencia !emos sido testigos de otras tantas que
fueron e2itosas. /or el momento no conocemos el fracaso,
aunque suene soberbio. Estamos en un periodo de !acer, de
probar, de armar nuestras propias !istorias didcticas, de
construir nuestra propia pedagoga. =a sabemos de posturas que
fallaron, una de ellas es la de desec!ar todo lo anterior ante la
aparicion de lo nuevo. /artamos de que en la educaci#n 3O*O
4';.E1 una clase e2positiva tradicional, aula taller, aprendizae
cooperativo, individual, pero es necesario que ese todo sea
variado y que est) en manos de docentes criteriosos, que sepan
por qu), para qu), c#mo y qu) ense5an.
/ara culminar deseo dear algunas sugerencias para los colegas
que son aptas para ser modeladas, transformadas,
perfeccionadas o adaptadas a la realidad de cada uno1 3omen un
contenido cualquiera, de los que est)n acostumbrados a dar. =a
conocern los tiempos de la clase, las reacciones de los alumnos,
el cierre, la evaluaci#n. -!ora, en una !oa escriban en el centro los
obetivos que quieren alcanzar con ese contenido. 4ean
ambiciosos y no menosprecien a sus alumnos, porque ellos tienen
mayor capacidad de aprendizae de lo que normalmente
pensamos. - los costados de los obetivos propuestos, pongan de
un lado '&3E;/E;4O&-" y del otro '&3;-/E;4O&-" y debao
de )stos coloquen nuevos obetivos de estas inteligencias. "uego,
alrededor coloquen los nombres de cada una de las restantes
inteligencias. *ebao de cada una escriban actividades donde se
trabae cada una de ellas. /or eemplo1 Crear una poesa
7"ing<stica9, construir una maqueta 7Espacial9, aplicar el m)todo
cientfico 7"#gico- (atemtica9, escuc!ar una canci#n 7(usical9,
etc. Como resultado se obtendr una planificaci#n '(. 4er fcil de
realizar y ser ms divertido para nuestros alumnos. 4eguramente,
los primeros resultados sern satisfactorios generarn el
entusiasmo y la pasi#n que se necesita para transmitir un
conocimiento, y los alumnos estarn gustosos de vivenciar algo
distinto y sabrn encontrar en, por lo menos una actividad
planteada, el espacio para estar c#modos. 6na frase final para
pensar 1 BCon '( se democratiza el aprendizaeB
*amin ;overano
&I&LIOGRA3IA CONS'LTA.A
8ernando $. "apalma /sic#logo
E2 profesor universitario y de posgrado 6C- -utor del /royecto
'&3E"',E&C'-4 (Q"3'/"E4 /.E.3.6. y de numerosos Cursos y
4eminarios sobre el tema. 000.lapalmaconsulting.com, E-mail1
fpalmaRsinectis.com.ar
;icardo "#pez /)rez
"icenciado en 8ilosofa. 6niversidad de C!ile. -cad)mico. Escuela
de /eriodismo. 8acultad de Ciencias 4ociales. 6niversidad de
C!ile. -cad)mico. 8acultad de Educaci#n y Ciencias $umanas.
6niversidad Educares. 'nvestigador. Centro de 'nvestigaciones
en Creatividad y Educaci#n 4uperior. 64-C$.
!ttp1SSre!ue.csociales.uc!ile.clSpublicacionesSenfoquesSFLSeduIE.
!tm
APEN.ICES
APEN.ICE I
ARTIC'LO .E PERNAN.O LAPALMA
La Teor(a "e las Inteli-encias M3ltiples ' la E"!caci/n
Cuando era estudiante aprend que no siempre los primeros
puntaes de egreso de la facultad se correlacionaban con los
meores profesionales .
"o mismo !aba pasado en mi secundario y tambi)n en la escuela
primaria.
"os evaluados con los promedios mas altos tenan ms puertas
abiertas , s. /ero no era garanta de que luego en el eercicio de
su conocimiento, realmente fueran los meores.
Observando a mis alumnos vea TmalosU estudiantes, que fuera del
mbito educacional eran brillantes, creativos, inteligentes y ....
En ms de una oportunidad me !e preguntado 1
Q!0 le pasa a este c1ico4
= !asta con alg%n !io mo...
/ersonas destacadas en todo, o casi todo, lucidas, muy valoradas
en ciertas reas pero, con bao rendimiento acad)mico. = estoy
!ablando de individuos absolutamente normales, bien adaptados y
!asta felices. *e familias arm#nicas y equilibradas. C!icos
entusiastas, con ideas y obetivos claros parecan perder la
motivaci#n al incorporarse a los procesos de ense5anza y de
aprendizae del colegio. &o lograban engranar en esa mecnica
propuesta por la escuela. 7I9
%&' (ono)co casos a travs de mi tarea en consultorio de c*icos
que *aban sido +etiquetados, como alumnos con dificultades en el
aprendi)a-e o por dficit de atencin. Sometidos a tratamiento con
medicacin . fundamental . lamentablemente considerados
+enfermos mentales,.
"os logros eran obtenidos a trav)s de costosos esfuerzos que los
aleaban de manera inconsciente del estudio. /roduci)ndose as
un crculo vicioso. 6na asociaci#n equivocada de aprender/ dolor.
= por ende un rec!azo al estudio.
$oy tengo una respuesta, por supuesto, no la %nica, a aquella
primera pregunta1
Q!0 le pasa a este c1ico4%
El *r. $o0ard ,ardner, director del /royecto Dero y profesor de
psicologa y ciencias de la educaci#n en la
6niversidad $arvard !a propuesto su teora de las
Inteligencias M4lti"les5
$asta a!ora !emos supuesto que la cognici#n !umana era
unitaria y que era posible describir en forma adecuada a las
personas como poseedoras de una %nica y cuantificable
inteligencia. /ues la buena noticia es que en realidad tenemos
por lo menos oc!o inteligencias diferentes. Cuantificadas por
parmetros cuyo cumplimiento les da tal definici#n. /or eemplo1
tener una localizaci#n en el cerebro, poseer un sistema simb#lico
o representativo, ser observable en grupos especiales de la
poblaci#n tales, como TprodigiosU y Ttontos sabiosU y tener una
evoluci#n caracterstica propia.
"a mayora de los individuos tenemos la totalidad de este
espectro de inteligencias. Cada una desarrollada de modo y a un
nivel particular, producto de la dotaci#n biol#gica de cada uno, de
su interacci#n con el entorno y de la cultura imperante en su
momento !ist#rico. "as combinamos y las usamos en diferentes
grados, de manera personal y %nica.
/ero... !0 es !na inteli-encia4
Es la capacidad
V para resolver problemas cotidianos
V para generar nuevos problemas
V para crear productos o para ofrecer servicios dentro del
propio mbito cultural
555 6 cules sn estas c7 inteligencias8
Inteligencia Musical es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar y e2presar las formas musicales. 'ncluye la
sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre.
Est presente en compositores, directores de orquesta, crticos
musicales, m%sicos, lut!iers y oyentes sensibles, entre
otros.
"os ni5os que la evidencian se sienten atrados por los sonidos de
la naturaleza y por todo tipo de melodas. *isfrutan
siguiendo el comps con el pie, golpeando o
sacudiendo alg%n obeto rtmicamente.
Inteligencia C!"!al- cinest$sica es la capacidad para usar
todo el cuerpo en la e2presi#n de ideas y sentimientos, y la
facilidad en el uso de las manos para transformar elementos.
'ncluye !abilidades de coordinaci#n, destreza, equilibrio,
fle2ibilidad, fuerza y velocidad, como as tambi)n la capacidad
cinest)sica y la percepci#n de medidas y vol%menes.
4e manifiesta en atletas, bailarines, ciruanos y artesanos, entre
otros..
4e la aprecia en los ni5os que se destacan en actividades
deportivas, danza, e2presi#n corporal y S o en trabaos de
construcciones utilizando diversos materiales concretos. 3ambi)n
en aquellos que son !biles en la eecuci#n de instrumentos.

Inteligencia Lingstica es la capacidad de usar las palabras de
manera efectiva , en forma oral o escrita. 'ncluye la !abilidad en el
uso de la sint2is, la fon)tica, la semntica y los usos pragmticos
del lenguae 7la ret#rica, la mnem#nica, la e2plicaci#n y el
matelenguae9.
-lto nivel de esta inteligencia se ve en escritores, poetas,
periodistas y oradores, entre otros.
Est en los ni5os a los que les encanta redactar !istorias, leer,
ugar con rimas, trabalenguas y en los que aprenden con facilidad
otros idiomas.
Inteligencia Lgic-matemtica es la capacidad para usar los
n%meros de manera efectiva y de razonar adecuadamente. 'ncluye
la sensibilidad a los esquemas y relaciones l#gicas, las
afirmaciones y las proposiciones, las funciones y otras
abstracciones relacionadas.
-lto nivel de esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos,
contadores, ingenieros y analistas de sistemas, entre otros.
"os ni5os que la !an desarrollado analizan con facilidad planteos
y problemas. 4e acercan a los clculos num)ricos, estadsticas y
presupuestos con entusiasmo.
Inteligencia Es"acial es la capacidad de pensar en tres
dimensiones. /ermite percibir imgenes e2ternas e internas,
recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o
!acer que los obetos lo recorran y producir o decodificar
informaci#n grfica.
/resente en pilotos, marinos, escultores, pintores y
arquitectos, entre otros.
Est en los ni5os que estudian meor con grficos, esquemas,
cuadros. "es gusta !acer mapas conceptuales y mentales.
Entienden muy bien planos y croquis.
Inteligencia Inte!"e!snal es la capacidad de entender a los
dems e interactuar eficazmente con ellos. 'ncluye la
sensibilidad a e2presiones faciales, la voz, los gestos y posturas
y la !abilidad para responder.
/resente en actores, polticos, buenos vendedores y docentes
e2itosos, entre otros.
"a tienen los ni5os que disfrutan trabaando en grupo, que son
convincentes en sus negociaciones con pares y mayores, que
entienden al compa5ero.
Inteligencia Int!a"e!snal es la capacidad de construir una
percepci#n precisa respecto de s mismo y de organizar y dirigir
su propia vida. 'ncluye la autodisciplina, la autocomprensi#n y la
autoestima.
4e encuentra muy desarrollada en te#logos, fil#sofos y
psic#logos, entre otros.
"a evidencian los ni5os que son refle2ivos, de razonamiento
acertado y suelen ser conseeros de sus pares.
Inteligencia Natu!alista es la capacidad de distinguir, clasificar y
utilizar elementos del medio ambiente, obetos, animales o plantas.
3anto del ambiente urbano como suburbano o rural. 'ncluye las
!abilidades de observaci#n, e2perimentaci#n, refle2i#n y
cuestionamiento de nuestro entorno.
"a poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores,
ecologistas y paisaistas, entre otros.
4e da en los ni5os que aman los animales, las plantasW que
reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural
y del !ec!o por el !ombre.
C!,nta posibili"a" intelect!al 555
C!,nta capaci"a" "e "esarrollo555
4in embargo, cuando analizamos los programas de ense5anza que
impartimos, que obligamos a nuestros alumnos seguir, a nuestros
!iosW vemos que se limitan a concentrarse en el predominio de las
inteligencias ling<stica y matemtica dando mnima importancia a
las otras posibilidades del conocimiento. -qu el por qu) muc!os
alumnos que no se destacan en el dominio de las inteligencias
acad)micas tradicionales, no tienen reconocimiento y se diluye as
su aporte al mbito cultural y social. = !asta pensamos de ellos
que !an fracasado, cuando en realidad estamos suprimiendo sus
talentos.
- veces, muy lamentablemente !e podido escuc!ar a algunos
profesores e2presar T(i materia es filtro,. En general se refieren a
matemtica y lengua. "o dicen y lo peor, tal vez, es que lo piensan.
4e privilegia de esta manera una visi#n cultural. $oy es la t)cnica.
-s como ayer en )poca de (ozart, en una Europa en que
florecan las artes en general, mecenas adinerados sostenan a los
artistas reforzando la erarquizaci#n y desarrollo de las que !oy
conocemos y denominamos inteligencia musical e inteligencia
es"acial5 *e esta manera la cultura imperante favorece y valoriza
a algunas inteligencias en detrimento de otras. Crecen as
intelectos de parcial desarrollo que de otra manera podran ser
muc!o ms completos.
Entonces . . Por "/n"e empe*ar4
Es evidente que tanto el !ogar como la escuela son, por el
momento en que intervienen y su capacidad de interactuar, los
responsables regios de la educaci#n de los ni5os. "os medios
son poderosos sugerentes, manipuladores gigantes con uso
abusivo de los subetivemas, pero es el feed- bac: del padre y
del maestro lo que ms incidencia tiene en el desarrollo del
intelecto.
"os ni5os viven pendientes del reconocimiento de los adultos. "a
e2presi#n valorativa de las figuras parentales es dramticamente
poderosa en la mente en formaci#n del infante.
E2isten dos tipos de e2periencias e2tremas que es importante
tener en cuenta. "as e2periencias c!istali9antes y las
"a!ali9antes. "as primeras, son !itos en la !istoria personal,
claves para el desarrollo del talento y de las !abilidades en las
personas.
4e cuenta que cuando -lbert Einstein tena cuatro a5os su padre
le mostr# una br%ula magn)tica. =a en la adultez, el autor de la
3eora de la ;elatividad, recordaba ese !ec!o como el motivador
de su deseo imparable de desentra5ar los misterios del
universo.
Como e2periencia cristalizante, puede ser considerada tambi)n
la de =e!udi (enu!in, uno de los grandes violinistas de la
!istoria contempornea. - los tres a5os fue llevado a un
concierto de la 4inf#nica de 4an 8rancisco. En esa oportunidad
fue !ec!izado por el violinista que eecut# el TsoloU. /idi# a sus
padres que le regalaran un violn para su cumplea5os y que ese
eecutante fuese su profesor. -mbos deseos fueron satisfec!os y
el resto es !istoria.
Xl, !ist#rico ... y millonario.
/or otro lado, como contrapartida, e2isten las e2periencias
paralizantes. 4on aquellas que bloquean el desarrollo de una
inteligencia. /odemos poner como eemplo a un mal maestro
que descalific# un trabao, !umillando con su comentario frente al
aula la incipiente creaci#n artstica de un alumno. O la violenta
evaluaci#n de un padre cuando grit# T *e de !acer ese ruidoU
en el momento en que la fantasa del ni5o lo !aca integrar una
TbandaU importante en concierto y golpeaba con dos palillos sobre
la mesa.
"as e2periencias de este tipo estn llenas de emociones negativas,
capaces de frenar el normal desarrollo de las inteligencias.
4ensaciones de miedo, verg<enza, culpa, odio, impiden crecer
intelectualmente. Es probable as, que luego el ni5o decida no
acercarse ms a un instrumento musical o no dibuar ms porque
ya decidi# que Tno sabe !acerloU.
"a responsabilidad de las figuras parentales es enorme.
$ay que tomar conciencia de ello y actuar en beneficio del ni5o.
"os padres en casa, con estmulo, comprensi#n y aliento,.
= los docentes cambiando el enfoque del proceso de ense5anza y
de aprendizae. -plicando el concepto de las inteligencias
m%ltiples, desarrollando estrategias didcticas que consideren las
diferentes posibilidades de adquisici#n del conocimiento que tiene
el individuo. 4i el ni5o no comprende a trav)s de la inteligencia que
elegimos para informarlo, considerar que e2isten por lo menos
siete diferentes caminos ms para intentarlo. 3ambi)n
enriqueciendo los entornos de aula, promoviendo amplitud y
posibilidades de interactuar de diversas formas con compa5eros y
obetos a elecci#n del alumno.
$abr adems que desarrollar un nuevo concepto y sistema de
evaluaci#n. &o podemos seguir evaluando a la persona
multinteligente a trav)s de una %nica inteligencia. El ser !umano es
muc!o ms completo y compleo. $oy lo sabemos.
/or %ltimo !abr que modificar el currculum.
: cm 7acems "a!a t!ans;!ma! una escuela t!a0icinal en
una 0e inteligencias m4lti"les8
Xste evidentemente es un trabao en equipo. "os principales
responsables sern los docentes que decidan !acer
o intervenir en este proceso. En )l participan los
docentes , desde sus diferentes roles
7directivos,profesores maestros 9, alumnos y padres.
6na de las consecuencias ms alentadores y
fcilmente observable es el alto nivel de motivaci#n y
alegra que se produce en los educandos. - esto !ay
que agregar la aparici#n del !umor en las tareas.
Esto %ltimo transforma realmente el preconcepto
que del Ttener que ir a la escuelaU generalmente
tienen nuestros ni5os. El concurrir al colegio se
transforma as en algo grato, divertido y . . . %til.
=a pases como -ustralia, Canad, Estados 6nidos, .enezuela,
'srael e 'talia, entre otros, estn trabaando sobre
este tema. En nuestro pas !ay gente
capacitndose y algunas escuelas estn iniciando
la e2periencia. Estados 6nidos es el pas que !a
tomado la delantera, ya !ay ms de cincuenta
escuelas estatales de '.(. en funcionamiento.
Como en toda tarea, e2isten diferentes pasos a seguir para
transformar una escuela tradicional en una de '.(.,
lo primero es aprender la nueva teora . /ero antes,
querer !acerlo. Es imprescindible que los docentes
sean voluntarios en este proceso de cambio. En
forma general !abr que seleccionar y capacitar a
los integrantes del proyecto. 'nformar a los padres y
alumnos. /render la llama de la motivaci#n y el
asombro en todos los integrantes de la escuela.
$ay que tener presente que no e2iste un modelo a copiar, !ay
que crear uno nuevo. Cada escuela de '.(. ser fruto de la
capacidad y creatividad del equipo. /orque siempre ser un
trabao en equipo. Con lo cual ya estamos practicando un
m)todo enriquecedor de trabao.
3rabaar en grupo genera el fen#meno del efecto sin)rgico, el
cual !ace que Tel todo sea ma.or que la suma de las partesU.
6na idea es conformar en un principio, equipos que desarrollen
diferentes partes de este cambio. /or eemplo, un equipo
trabaar en el desarrollo de estrategias didcticasW otro se !ar
cargo de las modificaciones a implementar en los entornos de
aula. Otro encarar los nuevos m)todos de evaluaci#n. = as
sucesivamente.
Este ser un primer paso a fin de realizar y responsabilizar
tareas. "uego, est claro que todos intervendrn en todo. En un
aporte permanente pues el proceso es totalmente dinmico.
/or %ltimo se determinar cundo, c#mo, qui)nes, d#nde y
empezar. = con ello, se !ar un cronograma que nos gue.
4e abre as a partir de esta teora de las '.(. una revoluci#n en la
ense5anza.
"a teora est.
El conocimiento, al alcance de las diferentes inteligencias de los
docentes, de los padres y de las autoridades responsables de la
educaci#n. Sl 7ace ;alta tma! el 0esa; 6 "ne!l en
ma!c7a<5
"a e2periencia de ms de diez a5os de aplicaci#n de este enfoque
te#rico dea un corolario que puede resumirse en los siguientes
logros1
(inimizaci#n de los problemas de conducta
'ncremento de la autoestima en los ni5os
*esarrollo de las !abilidades de cooperaci#n y liderazgo
Enorme aumento del inter)s y de la dedicaci#n al aprendizae
'ncremento de un cuarenta por ciento en el conocimiento
/resencia permanente del !umor.
Creo que estos logros , por s solos son suficientes para !acer el
cambio.

Ene!%=>>?5
3e!nan0 @5 La"alma A Psiclg5
EB "!;es! uniCe!sita!i 6 0e "stg!a0 '&A

APEN.ICE II
INTELIGENCIAS MLTIPLES
LINGDISTICA
"a inteligencia ling<stica consiste en la !abilidad de pensar en
palabras y usar el lenguae para e2presar y entender significados
compleos. 4ensibilidad en el uso y significado de las palabras,
su orden, sonidos, ritmos e inflecciones. destrezas en el uso de
las palabras para e2presarse y para todo uso prctico en la
comunicaci#n
destrezas en la lectura
!abilidad e inter)s en escribir y leer poemas, !istorias, cuentos,
libros y cartas
(IS'AL - ESPACIAL "a inteligencia visual - espacial consiste en
la !abilidad de pensar y percibir el mundo en imgenes. 4e
piensa en imgenes tri-dimensionales y se transforma la
e2periencia visual a trav)s de la imaginaci#n. "a persona con
alta inteligencia visual puede transformar temas en imgenes, tal
como se e2presa en el arte grfico. uso de las imgenes
mentales
crear dise5os, pinturas y dibuos
!abilidad para construir diagramas y construir cosas
!abilidad para inventar cosas
LOGICA - MATEMATICA "a inteligencia l#gica-matemtica
utiliza el pensamiento l#gico para entender causa y efecto,
conecciones, relaciones entre acciones y obetos e ideas. Contiene
la !abilidad para resolver operaciones compleas, tanto l#gicas
como matemticas. 3ambi)n comprende el razonamiendo
deductivo e inductivo y la soluci#n de problemas crticos. !abilidad
en la soluci#n de problemas y el razonamiento l#gico
curiosidad por la investigaci#n, anlisis y estadsticas
!abilidad con las operaciones matemticas tales come la suma,
resta y multiplicaci#n
CORPORAL - CINETICA "a inteligencia corporal-cin)tica consiste
en la !abilidad para usar los movimientos del cuerpo como medio
de autoe2presi#n. Esto envuelve un gran sentido de coordinaci#n y
tiempo. 'ncluye el uso de las manos para crear y manipular obetos
fsicos. !abilidad para controlar los movimientos del todo el cuerpo
para la eecuci#n de actividades fsicas
uso del cuerpo para actividades como balance, coordinaci#n y
deportes
destreza manual y !abilidades manuales para actividades
detalladas y trabao min%sculo
uso e2presivo del cuerpo en forma rtmica e imitativa
M'SICAL
"a inteligencia musical consiste en la !abilidad para pensar en
t)rminos de sonidos, ritmos y melodasW la producci#n de tonos y el
reconocimiento y creaci#n de sonidos. 3ambi)n consiste en el uso
de instrumentos musicales y el canto como medio de e2presi#n. "a
persona alta en inteligencia musical tiene la !abilidad de e2presar
emociones y sentimientos a trav)s de la m%sica.
sensibilidad por la m%sica, los ritmos y las tonadas musicales
!abilidad tocando instrumentos musicales
uso efectivo de la voz para cantar solo, sola o acompa5ado
gusta escuc!ar m%sica
INTERPERSONAL
"a inteligencia interpersonal consiste en relacionarse y entender a
otras personas. -rmonizar y reconocer las diferencias entre las
personas y apreciar sus perspectivas siendo sensitivo o sensitiva a
sus motivos personales e intenciones. 'nteractual efectivamente
con una o ms personas, amigos y amigas y familiares.
sensitividad y entendimiento con relaci#n a los sentimientos,
puntos de vista y estados emocionales de otras personas
!abilidad para mantener buenas relaciones con la familia,
amistades y con la gente en general
tomar liderazgo entre otras personas para resolver problemas,
influenciar desiciones y velar por relaciones en grupos
INTRAPERSONAL "a inteligencia intrapersonal consiste en la
!abilidad para entenderse a uno o una mismo. "a persona est
consciente de sus puntos fuertes y de sus debilidades para
alcanzar las metas de la vida. -yuda a refle2ionar y controlar
nuestros pensamiemtos y sentimientos efectivamente. conocedor
de las ideas propias, los dones y las destrezas personales
conocedor de las metas personales
!abilidad para controlar los sentimientos personales y las
respuestas emocionales
!abilidad para regular la actividad mental, el comportamiento y el
estr)s personal
NAT'TALISTA "a inteligencia naturalista consiste en el
entendimiento del mundo natural incluyendo las plantas, los
animales y la observaci#n cientfica de la naturaleza. 4e
desarrolla la !abilidad para reconocer y clasificar individuos,
especies y relaciones ecol#gicas. 3ambi)n consiste en la
interacci#n con las criaturas vivientes y el discernimiento de
patrones de vida y fuerzas naturales. !abilidad para entender el
comportamiento de los animales, sus necesidades y
caractersticas
!abilidad para trabaar con las plantas
conocimiento de las fuerzas en)rgicas de la vida
APEN.ICE III
E'IEN ES @OFAR. GAR.NER8
@Ga!0 Ga!0ne! H?IJK - L
&aci# en Estados 6nidos !ace HY a5os. $io de refugiados de la
-lemania nazi, es conocido en el ambiente de la educaci#n por su
teora de las m%ltiples inteligencias, basada en que cada persona
tiene -por lo menos- oc!o inteligencias u oc!o !abilidades
cognoscitivas. 'nvestigador de la 6niversidad de $arvard, tras a5os
de estudio !a puesto en aque todo el sistema de educaci#n
escolar en EE.66.
,ardner, neuropsic#logo, es codirector del /royecto Dero en la
Escuela 4uperior de Educaci#n de $arvard, donde adems se
desempe5a como profesor de educaci#n y de psicologa, y tambi)n
profesor de &eurologa en la 8acultad de (edicina de 6niversidad
de Coston .
En IKYP present# su teora en el libro 8rames of (ind1 3!e 3!eory
of (ultiple 'ntelligences y, en IKKF, fue el primer americano que
recibi# el /remio de Educaci#n ,;-Z(E=E; de la 6niversidad
de "ouisville.
En IKKP public# su gran obra "a inteligencia m%ltipleW en IKK[,
(entes e2traordinarias. -dems, escribi# quince libros --rte,
(ente y cerebroW "a mente no escolarizadaW Educaci#n artstica y
desarrollo !umano y "a nueva ciencia de la (ente, entre otros
ttulos- y varias centenas de artculos
APEN.ICE I(
'nteligencias (%ltiples
CITAS IMPORTANTES
- Citas e2tradas del libro B'nteligencias (%ltiplesB, de $o0ard
,ardner -
En la mayora de las reas de desarrollo, los alumnos
simplemente meoran con la edad. En diversas esferas
artsticas, sin embargo, los datos sugieren un grado de
competencia sorprendentemente alto en alumnos peque5os,
seguido de un posible declive durante los a5os intermedios de
la escolaridad.
"os alumnos de preescolar adquieren una tremenda cantidad
de conocimiento y de competencia artstica. El aprendizae
artstico contrasta claramente con los temas ecolares
tradicionales.
"as capacidades perceptivas y de comprensi#n de un individuo
se desarrollan muc!o antes que las capacidades productivas.
6na vez ms, el panorama artstico resulta muc!o ms
compleo.
El enfoque escolar !a imperado en nuestras ideas acerca del
aprendizae y !a llegado a eercer un dominio absoluto sobre
las actividades que caracterizan a la escuela. 4in embargo, los
individuos tambi)n pueden formar sus inteligencias mediante
regmenes de formaci#n no escolares o de carcter ms
informal.
- lo largo de los %tlimos siglos se !a abierto un Bsegundo frenteB
en el rea de la educaci#n artstica. Con la aparici#n de campos
como la !istoria del arte, la crtica de arte, la est)tica, la
comunicaci#n, la semi#tica y similares, !a cobrado importancia
en el mbito acad)mico un conunto de conocimientos
escolares relacionados con las artes.
6n aspecto importante del aprendizae artstico lo constituye la
oportunidad de involucrarse en proyectos con significado, en los
cuales puedan destacar el propio conocimiento y el propio
crecimiento personal.
6na manera de construir una educaci#n de las inteligencias
m%ltiples consiste en dise5ar un programa modelo en un
emplazamiento especfico. *e esta manera, puede estudiarse
el programa y comprobar si !a resultado eficaz y, si !a sido
as, determinar por qu) lo !a sido, para luego decidir si puede
e2portarse a otro emplazamiento.
-unque la evaluaci#n constituye un componente clave de la
educaci#n, no es el %nico, ni muc!o menos. Efectivamente, la
educaci#n debe abordarse, en primera instancia,
considerando los obetivos que se quieren alcanzar y los
medios para conseguirlos.
6na educaci#n encaminada a estimular la comprensi#n no
puede conseguirse de forma inmediata, pero es la %nica
educaci#n !acia la cual vale la pena dirigir nuestros
esfuerzos.
"os componentes principales de un sistema educativo eficaz
son1 los medios en los que tiene lugar la educaci#nW las
caractersticas del currculumW el cuadro de profesores
responsables de la instrucci#n y la infinitamente variada
poblaci#n de estudiantes.
"as ideas cientficas en las que se basa la sociedad
evaluadora derivan de una )poca anterior en la que reinaban
las teoras de la cognici#n conductista, de teora del
aprendizae y asociacionistas.
@uizs la amalgama de uventud y madurez es una
caracterstica identificable del genio cientfico creativo.
&uestras limitaciones no s#lo posibilitan los primeros
aprendizaes vitales, sino que tambi)n permiten ocasionales
rupturas creativas.
El creador e2perimenta un vnculo fuerte, casi primordial, con
los obetos de su curiosidad.
Cada creador merece vidas y vidas de estudio
APEN.ICE I(
MO.ELOS PARA EL .ESARROLLO .E LAS
INTELIGENCIAS M'LTIPLES EN EL A'LA
;ecuerde, que &O solamente e2isten siete 7[9 inteligencias
!umanas, e2isten muc!as ms. ;ecientemente $o0ard ,ardner
en su libro 0a inteligencia reformulada !a sostenido Bla posible
e2istencia de varias otras inteligenciasB 7,ardner, LFFI1H[9. 3res
nuevas inteligencias !an sido nominadas como1 inteligencia
naturalista, inteligencia espiritual e inteligencia e2istencial.
-!ora el desafo para nosotros como psic#logos o como docentes
se !a acrecentado. pero es necesario, coun un poco de esfuerzo
identificar y promover el desarrollo de los dones o talentos que el
alumno !a recibido.

(uy bien, !asta aqu somos conscientes de que e2isten diversas
inteligencias en nuestra aula. /or lo tanto, esto no s#lo debe
tenerse en cuenta cuando planificamos las lecciones sino tambi)n
cuando evaluamos.
Es necesario evaluar desde la perspectiva de las '( y permitir que
los alumnos demuestren su aprendizae utilizando su inteligencia o
inteligencias ms desarrolladas..
- continuaci#n presentamos algunos eemplos 7adaptados a
nuestra realidad9 de las siete maneras de que los estudiantes
demuestren sus conocimientos sobre temas especficos. Este
cuadro lo present# 3!omas -rmstrong. en su libro Inteligencias
mltiples en el saln de clases.7IKKH9
INTELIGENCIAS 3E(-41

8-C3O;E4
-4OC'-*O4 CO&
"- /X;*'*- *E "-
,6E;;- CO&
C$'"E O
EC6-*O;.
*E4-;;O""O *E
6& /E;4O&-+E
*E &O.E"-
/;'&C'/'O4 *E"
E&"-CE
(O"EC6"-;
Lingustica $acer una
presentaci#n oral o
entregar un informe
escrito
$acer una
interpretaci#n oral
de la novela con
comentario
E2plicar el concepto
en forma oral o por
escrito
Lgica 6
matemtica
/resentar
estadsticas sobre
fallecimientos,
!eridos, vveres,
etc.
/resentar un
cuadro progresivo
de causa y efecto
del desarrollo del
personae
Escribir f#rmulas
qumicas y
demostrar su
procedencia
Es"acial *ibuar mapas de
batallas importantes
*esarrollar un
diagrama de fluo o
una serie de
bosqueos que
ilustren el ascenso
y descenso del
personae.
*ibuar diagramas
que demuestren
diferentes tipos de
enlaces
3sica 6
cinest$tica
Crear mapas
tridimensionales de
batallas importantes
y representarlas
con soldados en
miniatura
-ctuar el papel del
personae desde el
comienzo !asta el
fin de la novela,
mostrando sus
cambios.
Crear diversas
estructuras
moleculares con
cuentas plsticas
interbloqueadas de
muc!os colores
Musical $acer
composiciones
musicales sobre
esta guerra que
se5alan factores
causales
/resentar el
desarrollo del
personae como
una partitura
musical
Orquestar una
danza que e2prese
diferentes tipos de
enlaces 7consultar a
continuaci#n9
Inte!"e!snal *ise5ar una
simulaci#n por
parte de la clase
sobre las batallas
importantes
3ratar los motivos
profundos y
estados de nimo
que se relacionan
con el desarrollo
*emostrar el enlace
molecular
vali)ndose de los
compa5eros como
tomos
Int!a"e!snal *esarrollar su
propio estilo
singular de
demostrar su
capacidad
;elacionar el
desarrollo del
personae con
nuestras propias
vivencias
Crear un lbum de
recortes que
demuestren
capacidad.

-C3'.'*-*1 -plique 6d. el conocimiento de las '( en la
programaci#n de sus clases. Con este prop#sito elabore una tabla,
en donde debe colocar los tipos de '( en la primera columna, y en
la primera fila superior coloque los ttulos de los temas. "uego,
dentro de las casillas anote las actividades que se pueden llevar a
cabo.

4e debieran usar muc!as estrategias de ense5anza, aprendizae y
de evaluaci#n para promover las diversas inteligencias que se
encuentran en el alumno.

- continuaci#n le presentamos algunas sugerencias de actividades
que pueden servir para evaluar al alumno y reconocer o identificar
las inteligencias que posee para promoverlas a%n ms.

INTELIGENCIAS ACTI(I.A.ES
Lingustica
Esposiciones orales, discusiones en grupo, uso de
libros, !oas de trabao, manuales, reuniones
creativas, actividades escritas, uego de palabras,
narraciones, grabar o filmar, discursos, debates,
confecci#n de diarios, lecturas, publiaciones, uso de
procesadores de te2to.
Lgica 6
matemtica
/roblemas de matemticas, interrogaci#n socrtica,
demostraciones cientficas, eercicios para resolver
problemas l#gicos, clasificaciones y agrupaciones,
creaci#n de c#digos, uegos y rompecabezas de
l#gica, lenguae de programaci#n, cuantificaciones,
presentaci#n l#gica de los temas, !eurstica.
Es"acial Cuadros, grficas, diagramas, mapas, fotografa,
videos, diapositivas, pelculas, rompecabezas y
laberintos visuales, modelos tridimensionales,
apreciaci#n artstica, narraci#n imagonativa, metforas
visuales, so5ar despierto, pintura, montae, bosqueo
de ideas, eercicios de pensamiento visual, smbolos
grficos, uso de mapas mentales y otros
organizadores visuales, indicaciones de color,
telescopios, microscopios, binoculares.
3sica 6
cinest$sica
/ensamiento maual, e2ursiones, pantomina, teatro en
el sal#n, uegos cooperativos, eercicios de
reconocimiento fsico, actividades manuales,
artesanas, mapas del cuerpo, actividades dom)sticas,
actividades de educaci#n fsica, uso del lenguae
corporal, e2periencias y materiales tctiles, respuestas
corporales.
Musical
Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, m%sica
grabada, interpretaci#n musical, canto en grupo,
apreciaci#n musical, uso de m%sica de fondo, creaci#n
de melodas.
Inte!"e!snal
,rupos cooperativos, interacci#n interpersonal,
mediaci#n de conflictos, ense5anza entre
compa5eros, uegos de mesa, reuniones creativas,
clubes acad)micos, reuniones sociales.
Int!a"e!snal
Estudio independiente, instrucci#n al ritmo individual,
proyectos y uegos individualizados, refle2i#n de un
minuto, centros de inter)s, instrucci#n programada,
actividades de autoestima, confecci#n de diarios,
sesiones de definici#n de metas.

Estimado amigR, a!ora s#lo nos queda poner en prctica lo que
conocemos.

E(AL'ACI)N E INTELIGENCIAS
MLTIPLES
3odo ser !umano tiene diversas potencialidades y !abilidades que
se le !a otorgado. Estas virtudes o dones, deben ser identificadas y
desarrolladas. En el proceso de identificaci#n y desarrollo
participan tanto el mismo individuo que lo posee como la familia y
los maestros.
Como psic#logo o docente1 >!a identificado las '( que tienen sus
alumnos?. 4i ya lo !a identificado, >en lu planificaci#n de las
sesiones de ense5anza y aprendizae, est considerando las
inteligencias m%ltiples 7'(9 de sus alumnos?
En este aspecto, muy pocos instrumentos se !an desarrollado para
medir las 'nteligencias (%ltiplesW sin embargo 8lores 7IKKK9
desarrolla un 3est de 'nteligencia que trata de abordar este tema. -
partir de esta propuesta se !an desarrollado distintos cuestionarios
que circulan, adoleciendo de valides y confiabilidad estadstica,
aunque solamente presentan validez de constructo.
3oda vez que en el proceso de desarrollo de los instrumentos
psicol#gicos, )stos se van perfeccionando con los aportes de la
investigaci#n le entregamos la versi#n
-unque el instrumento podra ayudar a averiguar las diversas
inteligencias que tenemos en el aula de clase. 4u aplicaci#n
prctica podra ser que, a partir de ese diagn#stico podamos
dise5ar las clases con mayor eficiencia.
Test de Inteligencias Mltiples
3IC@A TECNICAM
NmN!eM 3est de 'nteligencias (%ltiples
C!ea0!M (auricio 8lores 7IKKK9. Casado en la 3eora de
,ardner.
ONOetiCsM (edir las 'nteligencias (%ltiples del ni5o.
E0a0M de M a IH a5os 7EC, = EC;9
A!easM 'nteligencia "ing<stica, "#gica y (atemtica, Espacial,
8sica y Cinest)tica, (usical, 'nterpersonal,
'ntrapersonal.
Tiem"M -unque no es un test de velocidad y conocimientos, su
aplicaci#n puede fluctuar entre IF y IH minutos en
ni5os menores.
PROCE.IMIENTOS .E APLICACIONM
6bique c#modamente al e2aminado indicndole que vamos a
evaluar algunos comportamientos y !abilidades que emplea para
lograr su aprendizae. Entregarle el protocolo de situaciones
descriptivas, un lpiz y borradorW brindndole las siguientes
instrucciones1
(arca con un aspa en la valoraci#n de las columnas que estn a
tu derec!a, de acuerdo al siguiente criterio1
? 4i la situaci#n es Ausente en tu forma !abitual.
= 4i la situaci#n se da Mu6 Pcas (eces P!esente.
K Cuando la situaci#n se presenta .e (e9 en Cuan0
J 4i la situaci#n se presenta Casi Siem"!e P!esente
P 4i tiene una P!esencia NtaNle de lo que se est afirmando.
Es decir, que la valoraci#n va de menos a ms.
(ali0e9 6 Cn;iaNili0a01 &o se cuentan con datos que confirmen
la validez estadstica, sin embargo e2iste una validez de
constructo para la formulaci#n de los temsW as como
una .alidez de uso, puesto que se viene empleando en
los Colegios Cat#licos desde IKKK.
Cali;icacin1 /ara la calificaci#n se suman los puntaes directos y
se multiplican por una constante 7J9 que vara para cada
tipo de 'nteligencia ya sea 'nteligencia "ing<stica, "#gica y
(atemtica, Espacial, 8sica y Cinest)tica, (usical,
'nterpersonal o 'ntrapersonal.
INTELIGENCIA NQ 0e items +
"ing<stica IF L
"#gica y matemtica Y L.H
Espacial. K L.L
8sica y cinest)tica. IF L
(usical. Y L.H
'nterpersonal. IF L
'ntrapersonal. K L.H
El puntae m2imo esperado en cada tipo de inteligencia
es IFF puntos
PRESENTACION .E RES'LTA.OS GENERALES EN
PORCENTARES SEGN TIPO .E INTELIGENCIA
/rocesado los datos, de acuerdo a los puntos por 'nteligencia se
determina la 'nteligencia que mayor /resencia &otable tenga el
e2aminadoW y se presenta en una tabla de la siguiente maneraM
TIPO .E INTELIGENCIA
S
OR.EN .E
PRIORI.A.
"ing<stica
"#gica y matemtica
Espacial.
8sica y cinest)tica.
(usical.
'nterpersonal.
'ntrapersonal.
Inte!"!etacin1 "a interpretaci#n se !ace en funci#n al
porcentae logrado por el e2aminado. = se emplea
un perfil 7representaci#n grfica9 que permite
visualizar el resultado. - mayor frecuencia, mas
predominante y estable es la presencia de un tipo
determinado de 'nteligencia.
Tests de Conocimientos
3est para evaluar las 'nteligencias (%ltiples '(
Inteligencia Lingustica
I. /ara su edad, escribe meor que el promedio
L. Cuenta bromas y c!istes o inventa cuentos increbles
P. 3iene buena memoria para los nombres, lugares,
fec!as y trivialidades
E. *isfruta los uegos de palabras
H. *isfruta leer libros
M. Escribe las palabras correctamente
[. -precia las rimas absurdas, ocurrencias,
trabalenguas, etc.
Y. "e gusta escuc!ar la palabra !ablada 7!istorias,
comentarios en la radio, etc.9
K. 3iene buen vocabulario para su edad
IF. 4e comunica con los dems de una manera
marcadamente verbal

Inteligencia Lgica Matemtica
I. $ace muc!as preguntas acerca del funcionamiento
de las cosas
L. $ace operaciones aritm)ticas mentalmente con
muc!a rapidez.
P. *isfruta las clases de matemticas.
E. "e interesan los uegos de matemticas en
computadoras
H. "e gustan los uegos y rompecabezas que requieran
de la l#gica
M. "e gusta clasificar y erarquizar cosas.
[. /iensa en un nivel ms abstracto y conceptual que
sus compa5eros.
Y. 3iene buen sentido de causa y efecto.

Inteligencia Es"acial
I. /resenta imgenes visuales ntidas
L. "ee mapas, grficos y diagramas con ms facilidad
que el te2to
P. 8antasea ms que sus compa5eros
E. *ibua figuras avanzadas para su edad
H. "e gusta ver pelculas, diapositivas y otras
presentaciones visuales
M. "e gusta resolver rompecabezas, laberintos y otras
actividades visuales similares.
[. Crea construcciones tridimensionales avanzadas
para su nivel 7uegos tipo /laygo o "ego9
Y. Cuando lee, aprovec!a ms las imgenes que las
palabras.
K. $ace grabados en sus libros de trabao, plantillas de
trabao y otros materiales.

Inteligencia 3sica 6 Cinest$tica
I. 4e destaca en uno o ms deportes.
L. 4e mueve o est inquieto cuando est sentado
muc!o tiempo.
P. 'mita muy bien los gestos y movimientos
caractersticos de otras personas
E. "e encanta desarmar cosas y volver a armarlas.
H. -penas ve algo, lo toca todo con las manos.
M. "e gusta correr, saltar, moverse rpidamente, brincar,
luc!ar.
[. *emuestra destreza en artesana
Y. 3iene una manera dramtica de e2presarse
K. (anifiesta sensaciones fsicas diferentes mientras
piensa o trabaa.
IF. *isfruta trabaar con plastilina y otras e2periencias
tctiles.

Inteligencia Musical
I. 4e da cuenta cuando la m%sica est desentonada o
suena mal.
L. ;ecuerda las melodas de las canciones.
P. 3iene buena voz para cantar
E. 3oca un instrumento musical o canta en un coro o
alg%n otro grupo.
H. Canturrea sin darse cuenta.
M. 3amborilea rtmicamente sobre la mesa o escritorio
mientras trabaa.
[. Es sensible a los ruidos ambientales 7p.eem. "a lluvia
sobre el tec!o9
Y. ;esponde favorablemente cuando alguien pone
m%sica.
Inteligencia Inte!"e!snal
I. *isfruta conversar con sus compa5eros.
L. 3iene caractersticas de lder natural.
P. -consea a los amigos que tienen problemas
E. /arece tener buen sentido com%n.
H. /ertenece a clubes, comit)s y otras organizaciones.
M. *isfruta ense5ar informalmente a otras personas.
[. "e gusta ugar con otras personas.
Y. 3iene dos o ms buenos amigos.
K. 3iene buen sentido de empata o inter)s por los
dems
IF. Otros buscan su compa5a.
Inteligencia Intrapersonal
I. *emuestra sentido de independencia o voluntad
fuerte.
L. 3iene un concepto prctico de sus !abilidades y
debilidades.
P. /resenta buen desempe5o cuando est solo ugando
o estudiando.
E. "leva un comps completamente diferente en cuanto
a su estilo de vida y aprendizae.
H. 3iene un inter)s o pasatiempo sobre el que no !abla
muc!o con los dems.
M. /refiere trabaar solo.
[. E2presa acertadamente sus sentimientos.
Y. Es capaz de aprender de sus errores y logros en la
vida.
K. *emuestra un gran amor propio.