COMUNICAR 16, 2001; pp. 161-170 Propuestas Hacia un nuevo concepto de alfabetizacin. El lenguaje de los medios Josefina Prado Aragons Josefina Prado Aragons Huelva Huelva La autora de este trabajo ofrece una aguda reflexin sobre las transformaciones que la sociedad contempornea ha vivido con la irrupcin de las nuevas tecnologas y sus consiguientes transformaciones en las formas de entender el concepto de alfabetizacin, por la aparicin de nuevos lenguajes para la comunicacin que requieren de destrezas especficas, que, con mucho, superan las tradicionales estrategias para ensear y apren- der a leer y escribir. Los nuevos medios de comunicacin marcan tambin una nueva forma de entender la interpretacin de los mensajes. 1. La alfabetizacin en la era de la informa- cin Una de las seas de identidad ms signifi- cativa de la sociedad moderna es la comunica- cin de masas, consecuencia de los imparables avances tecnolgicos que comenzaron tmida- mente su andadura a fines del siglo XIX y que, con un desarrollo espectacular a lo largo del siglo XX, nos conducen inexorablemente a un nuevo siglo y a un nuevo milenio con unas posi- bilidades y perspectivas de desarrollo an ini- magi nabl es. Se dice que vivimos en la era de la informa- cin y que estamos siendo testigos de la mayor revolucin de la historia respecto a la comuni- cacin, que llega a ocupar hasta un 80% de nuestro tiempo vital. En la actualidad, como afirma Prez Tornero (1997: 105), estamos asis- tiendo a un cambio cualitativo en las condicio- nes lingsticas y semiolgicas de la especie humana, pues nuevos recursos, nuevos cdi- gos y nuevos canales de transmisin de la informacin se estn imponiendo, ampliando los cauces tradicionales para la transmisin de la cultura. Diariamente asistimos, entre impasibles y deslumbrados, al espectculo cotidiano de la opulencia comunicativa de los mensajes de la cultura de masas (Lomas, 1997: 343). Las in- dustrias de la comunicacin, claro exponente del desarrollo econmico y tecnolgico al que ha llegado la sociedad actual, estn configuran- do una nueva realidad y una nueva forma de comunicacin, basada en la utilizacin de nue- vos lenguajes y procedimientos textuales, bas- tante alejada de la comunicacin verbal tradi- 162 PROPUESTAS cional, con la finalidad de establecer formas de control social, ideolgico y cultural (Lomas y Osoro, 1994: 101). Bien es cierto que a lo largo de la evolucin humana los descubrimientos y los avances tecnolgicos han ido modificando la forma de comunicacin y de acceso al saber y a la cultura, as como el modo de vivir y de entender la rea- lidad. De esta forma, a partir de la comunica- cin oral, nico medio natural de comunica- cin del hombre primitivo, se idearon nuevas formas simblicas de comunicacin que evolu- cionaron hasta llegar a la escritura. La inven- cin de la escritura 1 y ms tarde, en el Rena- cimiento, la invencin de la imprenta constituye- ron dos revoluciones culturales que conmo- cionaron el mundo y cambiaron los parmetros de acceso al conocimiento, como atestigua la historia (Crowley y Heyer, 1997: 140). Con relacin a la primera, la invencin del alfabeto fontico, base del cdigo escrito, su- puso la creacin del sistema de comunicacin con ms alto grado de desarrollo de la civiliza- cin occidental, el cual ha sobrevivido con muy ligeros cambios durante milenios (Diringerm 1948: 37). Permiti ampliar las posibilidades comunicativas, al no estar limitadas a la pre- sencia de los interlocutores, pero puso en evi- dencia la necesidad de instruccin en ese nuevo cdigo para poderse servir de l como medio de comunicacin, surgiendo as el concepto de alfabetizacin, cuya valoracin ha ido evolu- cionando sustancialmente a travs de los tiem- pos, como veremos a continuacin (Colomer y Camps, 1996: 15-19). Respecto a la segunda 2 , la invencin de la imprenta marc el amanecer de la era moderna y signific la instauracin definitiva del cdigo escrito como nica forma de acceso a la cultu- ra. La imprenta alter la historia intelectual occidental y conmocion todas y cada una de las reas de la actividad humana (Burke, 1997). En consecuencia, iba a producir una gran revo- lucin social, un cambio absoluto en el pensa- miento y en las formas de aprendizaje. Impact directamente en el mundo de las ideas y el conocimiento, haciendo posible el nacimiento de las ciencias modernas, y cre un espacio en el que pudieron florecer nuevas formas de expresin. La nueva cultura del libro impreso, gracias al uso del papel, influy de manera decisiva en un auge progresivo de la alfabetiza- cin y la divulgacin de la cultura, y facilit el acceso a la educacin. La imprenta conocer su momento de mximo esplendor durante el si- glo XVIII, con la Ilustracin, etapa en la que en Europa, a imitacin de lo que ocurra en Fran- cia, la alfabetizacin en el cdigo escrito se convierte en un objetivo cultural prioritario. Sin embargo, el concepto de alfabetiza- cin relacionado con la instruccin y escolari- zacin, adems de con el progreso econmico y cultural, tal como lo concebimos hoy, es una idea propia de la era de la industrializacin. A partir de ese momento, este concepto ir am- pliando sus lmites, pues al final del siglo XIX, y sobre todo a lo largo del siglo XX, fruto de los imparables avances tecnolgicos, irn surgien- do nuevos y potentes instrumentos de comuni- cacin, con nuevos cdigos y lenguajes, espe- cialmente audiovisuales: sern los medios de comunicacin de masas (traduccin aproxi- mada del trmino anglosajn mass-media), los cuales pueden adoptar en su sentido ms am- plio muy diversas formas: peridicos, libros, revistas, tebeos, fotografas, radio, televisin, videocintas, videojuegos, carteles, etc. La caracterstica bsica de los mismos es la utilizacin de recursos y soportes tecnolgicos para la transmisin de mensajes, cifrados en cdigos simblicos, y dirigidos simultneamen- te y de forma unidireccional a un gran nmero de personas. stas son, a juicio de Aparici y Garca Ma- tilla (1987), las principales caractersticas de los medios de comunicacin de masas: Los mensajes pueden llegar a cualquier persona que tenga acceso a ellos. La comunicacin se transmite a travs de medios tcnicos: impresos, sonoros, visuales y audiovisuales. Establecen una comunicacin indirecta con los receptores que se encuentran a distan- cia espacial o temporal del emisor. 163 COMUNICAR 16, 2001 El mensaje se transmite de forma unilate- ral. Se dirigen a una audiencia amplia, disper- sa y annima. En la actualidad, el auge y la influencia de los medios de comunicacin en la sociedad son incuestionables y an lo sern ms en el futuro, con el desarrollo de nuevos medios basados en la informtica, la robtica y la telemtica (Merayo, 2000). Su influencia es tal que ha llegado a mediatizar en gran medida nuestro conoci- miento de la realidad y nuestros hbitos y costumbres vitales. De esta manera, los medios de comunicacin configuran y uniforman la manera en que aprendemos a comprender y conocer el mundo en que vivimos: nos trasmi- ten formas de comportamien- to social, actitudes, valores, hbitos, costumbres, modos de habla, pero, adems, estn creando una forma distinta de recibir y de transmitir infor- macin, mediante nuevos c- digos y smbolos que, a dife- rencia de los verbales, tienen carcter universal. Sin duda alguna, los ms sensibles a la influencia de los mensajes de los medios son los ms jvenes, que carecen de los suficientes criterios para hacerles frente de una forma crtica, pues, como reconoce Lomas (1999: 261), los textos de la prensa, las ondas de la radio, el espectculo televisivo y la seduccin publicitaria in- vitan a la infancia y a la ado- lescencia a consumir cierto tipo de situaciones, a imitar ciertos estilos de vida, a adorar ciertas ideolo- gas y a menospreciar otras maneras de enten- der las cosas. Los medios de comunicacin, por tanto, han creado un nuevo concepto de lectura y escritura y un nuevo concepto de comunica- cin, que no supone ni mucho menos la supera- cin ni marginacin de los actuales cdigos escritos. Por el contrario, la gran diversidad de cdigos de que se dispone en la actualidad se complementan e interrelacionan potenciando enormemente nuestras posibilidades comuni- cativas. El concepto de alfabetizacin, en conse- cuencia, necesita ampliar sus lmites semnticos para dar respuesta a la necesidad educativa de instruir en estos nuevos y diversos lenguajes. Es necesario aprender a leer y a escribir en esos nuevos cdigos para poder comprender con precisin, y de manera crtica, la infinita variedad de mensajes que continuamente se recibe a travs de ellos (Aguaded, 1995). La lectura de los lenguajes de los medios debe ser, a partir de ahora, una parte integrante del proceso de al- fabetizacin, incluso ms all de la escolarizacin formal (Emery y Rother, 2000). Esta preocupacin por la educacin en los medios ya est presente en una declara- cin de la UNESCO, en 1982, en la que se evidencia que: Los medios se han con- vertido en omnipresentes den- tro de la sociedad. Un gran nmero de per- sonas invierte la mayor parte de su tiempo en mirar la tele- visin, leer peridicos y re- vistas y escuchar la radio u otras grabaciones sonoras. En algunos pases los nios pasan ms tiempo ante la pantalla de la televisin que en la escuela. Tambin la preocupacin por la necesi- dad de una alfabetizacin audiovisual en la escuela aparece recogida as en el Libro Blanco para la Reforma Educativa en nuestro pas (MEC, 1989): La importancia y la abundancia de la informacin que el ciudadano recibe, principalmente a travs de los medios de comu- nicacin social, as como la influencia positiva Se dice que vivimos en la era de la informacin y que estamos siendo testigos de la mayor revolucin de la historia respecto a la comunica- cin, que llega a ocupar hasta un 80% de nues- tro tiempo vital. En la actualidad estamos asistiendo a un cambio cualitativo en las condi- ciones lingsticas y semiolgicas de la especie humana. 164 PROPUESTAS y negativa que de ello se deriva, han determina- do en los ltimos aos una mayor conciencia social del problema y la bsqueda de una respuesta eficaz de parte de los sistemas educa- tivos. Si analizamos el fantstico desarrollo que en este campo se ha producido en el siglo que finaliza, y que se prev an mayor en el siglo XXI, la necesidad de dotar a los ciudada- nos de una formacin bsica en materia de comunicacin es una cuestin inaplazable. Ante esta evidente realidad, la escuela no puede permanecer indiferente. Se hace, por tanto, imprescindible la necesidad de contem- plar la alfabetizacin en esos lenguajes, si no queremos que se agudice el desfase ya existen- te entre la realidad educativa y la realidad social, ya que, como pronostica Merayo (2000: 36), en un futuro no muy lejano quien no est familiarizado con ellos los medios se con- vertir en un analfabeto funcional. Ahora bien, dicha alfabetizacin no se puede producir de forma natural y espontnea, especialmente la audiovisual, sino que requie- re de un imprescindible proceso de aprendizaje y educacin en su uso (Aguaded, 1997; 1998), y de un adiestramiento similar al que se precisa para el conocimiento del cdigo escrito, pues, como afirma Aparici (1994: 83-84), la alfabe- tizacin audiovisual requiere un proceso que implica la lectura y la produccin de medios y debe ser considerado como el aprendizaje de una segunda lengua. El mismo autor establece as la similitud entre ambos aprendizajes, el cdigo escrito y el cdigo audiovisual: la alfabetizacin audio- visual requiere un proceso intencionado simi- lar al que experimenta un individuo que apren- de a leer y a escribir una segunda lengua. Un individuo que no realiza un proceso sistemati- zado para leer imgenes y que est siendo bombardeado por imgenes estar en una si- tuacin similar a la de un individuo que est rodeado por miles de libros y revistas y no sabe leer y escribir, aunque mirar imgenes sin com- prender la complejidad de su significado es ms entretenido y fcil que mirar un libro del que no se entiende ninguna de sus palabras. Sin embargo, un aprendizaje de los lenguajes de los medios no puede reducirse a un simple anlisis de las caractersticas formales, tcni- cas y estticas de sus productos, sino que es inevitable y necesario adentrarse tambin en el anlisis de la ideologa que hay detrs de ellos (Masterman, 1993). Esta alfabetizacin, aunque debe contem- plarse de forma interdisciplinar y debe estar presente en todas las reas de conocimiento incluso como algo ms que eje transversal en el currculum (Aguaded, 1994), sin duda, dado su carcter esencialmente comunicativo, tiene que ser abordada como uno de los objetivos priori- tarios dentro del currculum del rea de Lengua y Literatura, pues si la enseanza de la lectura y la escritura han sido tradicionalmente la base de la educacin lingstica y la llave para el acceso a la informacin, hoy, como afirma Lo- mas (1997: 342), no es posible entender la enorme complejidad de la comunicacin entre las personas en el seno de nuestras sociedades, si limitamos nuestra mirada a los usos estricta- mente lingsticos y evitamos el estudio de un conjunto de prcticas comunicativas en las que se anan los procedimientos verbales de cons- truccin del sentido con otros dispositivos no verbales (casi siempre iconogrficos), de ma- nera que los profesores de este rea de conoci- miento deben entender que la comunicacin ya no est restringida exclusivamente al cdigo lingstico oral y escrito, ya que, si el objetivo fundamental de la enseanza lingstica es desarrollar la plena competencia y la capaci- dad comunicativa de los alumnos y hacer de ellos hablantes competentes, no se lograr este objetivo, si no se contempla en la enseanza lingstica la presencia de pleno derecho de los lenguajes de los medios. El concepto de comunicacin y competen- cia comunicativa, por tanto, necesita ampliar tambin sus lmites en la era de la informacin. Las necesidades de instruccin escolar con la finalidad de desarrollar dicha competencia comunicativa del alumnado no pueden limitar- se por ms tiempo a una mera instruccin verbal, ya que, como afirma Grenaway (1993: 165 COMUNICAR 16, 2001 43), todos los profesores que entiendan que la comunicacin no est restringida al lenguaje hablado y escrito y la comunicacin en el aula deberan incluir en sus materias la lectura de imgenes y la escritura de documentos audio- visuales. La enseanza de los medios audio- visuales debera integrarse a travs de currcu- lum, de modo que leer y escribir mensajes au- diovisuales fuera una destreza coherente, que los estudiantes considerasen tan relevante para sus vidas como la lectura y escritura del lengua- je verbal. Los medios audiovisuales ejercen una influencia sobre nuestras vidas que nos invade desde todas partes y su enseanza debe- ra realizarse tambin en todas partes. Es preciso, por tanto, desarrollar a partir de ahora destrezas que capaciten a los escola- res a leer y a escribir textos con mltiples cdigos y lenguajes, entre ellos los de los medios, y a interpretar correctamente su simbologa, a conocer el fun- cionamiento de sus mecanis- mos tcnicos, para que sean en verdad hablantes compe- tentes y usuarios crticos de los medios. Ante esta acuciante ne- cesidad educativa que la so- ciedad actual exige, el profe- sor, especialmente el de Len- gua y Literatura, consciente del importante papel que los medios de comunicacin es- tn desempeando en la con- cepcin de una nueva comu- nicacin, debe estar dispues- to y preparado para afrontar la alfabetizacin en la diver- sidad del fenmeno cultural, desde una postura crtica y de equilibrio. La actitud ms adecuada, segn Ferrs (1994: 19), que debe adoptar el profeso- rado es la aceptacin crtica, el equilibrio entre el optimismo ingenuo y el catastrofismo estril, un equilibrio que asuma la ambivalencia del medio, sus posibilidades y limitaciones, sus contradicciones internas. 2. El lenguaje de los medios: su diversidad Si bien es cierto que todos los medios de comunicacin poseen una estructura funda- mentalmente lingstica, pues no slo son como el lenguaje sino que en su forma esencial son lenguaje, cuyo origen proviene de la capa- cidad del hombre de extenderse a s mismo a travs de sus sentidos hacia el medio que lo rodea (McLuhan y Powers, 1996: 16), tal vez lo ms caracterstico de dicho lenguaje es su diversidad y heterogeneidad (Lomas, 1997: 344-47; 1999: 315-315), ya que cada uno de estos medios posee no slo su propio lenguaje, sus propias convenciones simblicas, sino tam- bin su propia retrica, sintaxis y sus propios gneros y tipologa textual. Revisaremos, aunque sucintamente, el len- guaje de los principales medios de comunica- cin: prensa, radio, televisin. 2.1. El lenguaje de la prensa La prensa es el medio de comunicacin de masas ms antiguo 2 , utiliza el lenguaje grfico, fundamentalmente verbal, con sus propias con- venciones y usos retricos, pragmticos y gramaticales, pero tambin se sirve de cdi- gos no verbales que desempe- an un papel fundamental en el proceso de comunicacin a travs de este medio: Por una parte, utiliza c- digos paralingsticos como las diferentes convenciones tipo- grficas: diferentes tipos de le- tra, su tamao y estilo, as como el espaciado y separacin entre letras y lneas; diseo de pgi- na: mrgenes, cabeceras y pies de pgina; dis- posicin del texto en la pgina, distribucin de las columnas y textos en las pginas pares o impares o distribucin del texto en cada parte de la pgina, superior o inferior, derecha o izquierda... Por otra, se sirve de cdigos iconogrfi- Los medios de comuni- cacin nos ofrecen muchas posibilidades de explotacin didctica en el aula para que los alumnos, adems de convertirse en consumi- dores crticos y selecti- vos de sus mensajes, descubran su rico, novedoso y atractivo lenguaje de expresin y comunicacin. 166 PROPUESTAS cos: fotografas, dibujos, smbolos, ilustracio- nes, grficos, mapas, diagramas y diversos efectos de realce, como lneas, color, cuadros, fondos, tramas y sombreados. La organizacin y uso en sus pginas de estos cdigos no verbales condiciona en gran medida la lectura y la comprensin de sus men- sajes verbales. Ambos cdigos, por tanto, inter- actan en el proceso comunicativo. Por eso, es importante conocer y entender su verdadero valor expresivo e intencin comunicativa. Por otra parte, los mensajes contenidos en sus pginas se organizan en una macroestruc- tura, en funcin de diversas intenciones comu- nicativas: Informar: con noticias de inters general sobre la actualidad. Opinar y orientar: con comentarios sobre esa actualidad que sirven de orientacin al lector para formar su propia opinin sobre la misma. Entretener: con pasatiempos y otros re- cursos para divertir al lector. Hacer publicidad: mediante anuncios por palabras y ofertas varias con anuncios breves ofreciendo servicios, o publicidad con mdu- los o espacios en pginas de diversa extensin con fines comerciales. Los textos periodsticos se organizan te- mticamente en distintas secciones. As, la prensa diaria se organiza en: informacin na- cional, internacional, deportes, cultura, econo- ma, espectculos, publicidad, pasatiempos... Asimismo, estos mensajes vienen expresa- dos mediante una variada tipologa textual: textos expositivos, argumentativos, descripti- vos, narrativos, conversacionales, literarios... configurados en una serie de gneros propios de este medio como: noticia, editorial, artculo de opinin, crnica, carta al director, entrevis- ta, crtica... y sus mensajes, adems de reflejar el estilo peculiar de su autor, deben cumplir unas reglas muy precisas: claridad, concisin y precisin. A su vez, cada uno de estos tipos de textos se organiza en una microestructura especfica: as, la noticia, el tipo de texto periodstico por excelencia, comienza por el antettulo, ttulo, encabezamiento, entrada y cuerpo de la noti- cia, con una estructura de pirmide invertida de ms a menos importancia informativa. El conocimiento de la organizacin y es- tructuracin de la informacin periodstica es imprescindible para llevar a cabo una lectura comprensiva de la misma. 2.2. El lenguaje de la radio La radio es el medio ms rpido y gil para la difusin de la informacin 2 , pero tambin el ms fugaz. Su canal de comunicacin es el aire y est basado en la utilizacin de la lengua oral, adems de otros sistemas de comunicacin acsticos no verbales. La expresin radiofnica no slo se com- pone de palabras, pues la msica, efectos sono- ros y ruidos, contribuyen a crear el ambiente apropiado, sirven de fondo a la palabra hablada y pueden ser tan significativos como sta. Pre- cisamente lo que distingue el lenguaje de este medio es el sonido en sus cuatro opciones: articulado en palabras, concretado en ruidos, armonizado en forma de msica o como silencio, es decir, como sonido (Burriel, 1981). Dicho sonido, a travs de sus diferentes recursos: voz, msica y efectos especiales, es lo que atrae a los oyentes y fomenta en ellos la creatividad e imaginacin (Balsebre, 1994). El cdigo verbal oral, a travs de la palabra hablada, se potencia y adquiere diversos valo- res expresivos mediante la utilizacin de diver- sos recursos paralingsticos, como: Pronunciacin, entonacin, ritmo, acen- to e intensidad: estos elementos, tan importan- tes en la lengua oral, son determinantes en el medio radio para crear un ambiente idneo a la hora de establecer una adecuada comunica- cin, para mantener la atencin de los oyentes, enfatizar determinadas palabras, crear tensin, o agilizar o relentizar el dilogo. Pausas articulatorias y silencios: en la escritura aparecen indicadas por signos de pun- tuacin, en la lengua oral sirven para crear expectacin en torno a la informacin o resaltar determinados contenidos. 167 COMUNICAR 16, 2001 Las caractersticas especficas del lengua- je de este medio, al igual que en la prensa, se pueden concretar en claridad, precisin y con- cisin, ya que la cantidad de informacin que llega a la emisora y la rapidez con que dicha informacin hablada pasa obliga a seleccionar slo lo esencial y a utilizar enunciados concre- tos, sencillos y breves, pues el oyente no puede volver y reflexionar sobre los contenidos emi- tidos. Tambin hay que destacar la utilizacin de determinadas convenciones respecto al cdigo musical: sintonas de cierre y apertura de pro- gramas, rfagas musicales, separadores musicales... ade- ms de efectos acsticos es- peciales con un claro valor expresivo: ruidos diversos, silencios, subidas y bajadas de volumen... La radio ofrece una gran variedad de espacios, cuya finalidad fundamental es in- formar y entretener, con unos gneros y tipologa textual similar a la prensa, que re- quieren una programacin previa y la elaboracin de un guin escrito. La comunicacin radio- fnica, al igual que la de los dems medios de comunica- cin, es producto de una la- bor de equipo, perfectamente sincronizada en la que cada uno desempea su papel en el momento preciso para obte- ner un resultado adecuado. Aprender a escuchar re- flexiva y crticamente mensajes radiofnicos, valorar los usos verbales y no verbales de los lenguajes de este medio, conocer cmo funcio- na una emisora de radio, quines trabajan en ella, cules son sus tareas y cmo las realizan, pueden ser estrategias vlidas para una ense- anza crtica y creativa del lenguaje de este medio. 2.3. El lenguaje de la televisin La televisin es el medio de comunicacin de masas que mayor impacto est causando en la sociedad actual. sta, como afirman Cassany y otros (1994: 535), es una ventana abierta al mundo por la que todos podemos mirar de una manera fcil y cmoda y que, en principio, nos permite recibir datos documentados sobre un lugar o un acontecimiento. Es el medio de comunicacin que cuenta con un mayor nmero de audiencia; casi dira- mos que cuenta con una audiencia universal, pues la ven personas de cualquier nivel socio- cultural y de cualquier edad. Como afirma Snchez Noriega (1997: 27), la ven ms indi- viduos de toda clase y condi- cin, lo hacen durante ms tiempo y con ms usos que cualquier otro medio de ma- sas. Es, por tanto, un medio capaz de llegar a cualquier rincn del Planeta, que ha he- cho realidad la idea de aldea global, preconizada ya por McLuhan en los aos sesenta. El lenguaje televisivo se caracteriza por la diversidad de cdigos utilizados en la amplia variedad de mensajes audiovisuales que emite de forma ininterrumpida. Com- parte algunas caractersticas y cdigos lingsticos con otros medios de comunicacin, pero es quizs en la televisin, en la publicidad y en el cine donde se d una mayor variedad, ri- queza y conjuncin de cdi- gos verbales y no verbales. Su lenguaje se basa en la imagen en mo vi- miento, que es lo que le confiere un mayor atractivo respecto a otros medios. Por eso, desta- ca en primer lugar la utilizacin de: Cdigos iconogrficos: imgenes, dibu- jos, emblemas, mapas... y otros cdigos visua- les: color, luminosidad, formas, tamaos... El conocimiento y la comprensin del hetero- gneo y rico lenguaje de la televisin, de su funcionamiento y valor comunicativo y esttico, permitir a los escola- res desarrollar la com- petencia televisiva necesaria para ser telespectadores crticos, capaces de defenderse del enorme poder de persuasin y manipula- cin de los mensajes de este medio. 168 PROPUESTAS Cdigos espaciales: encuadre, planos, angulacin... Cdigos verbales orales: la voz articulada y todos los cdigos paralingsticos que acom- paan a sta, comentados anteriormente en el lenguaje radiofnico: pronunciacin, entona- cin, ritmo, acento e intensidad; y verbales escritos: rtulos, ttulos, crditos, pies de foto, con todas las convenciones tipogrficas indica- das en el lenguaje de la prensa. Adems de otros cdigos no verbales: sonoros, como msica, sintonas de programa, de apertura y cierre, de separacin entre espa- cios, sonidos ambientales y efectos acsticos diversos; gestuales y proxmicos: mo- vimientos, posturas, gestos; y escenogrficos: decoracin, ambientacin, vestuario. En fin, una gran diversi- dad de cdigos semiticos que encierran todos ellos una enor- me potencialidad creativa, es- ttica y expresiva. El conocimiento y la comprensin del heterogneo y rico lenguaje de la televi- sin, de su funcionamiento y valor comunicativo y estti- co, permitir a los escolares desarrollar la competencia televisiva necesaria para ser telespectadores crticos, ca- paces de defenderse del enor- me poder de persuasin y manipulacin de los mensajes de este medio. La televisin, igual que la radio, ofrece gran variedad de espacios, que requieren una programacin previa y un guin escrito, ade- ms de un trabajo en equipo perfectamente coordinado que se asemeja en gran medida al equipo radiofnico. La emisin de uno u otro espacio viene marcado por el factor audiencia, que es en definitiva el indicador ms efectivo de su popu- laridad y aceptacin mayoritaria por los televi- dentes, y en consecuencia, el mximo consumi- dor de publicidad, que es la fundamental fuente de financiacin del medio. 3. Utilizacin didctica de los medios Algunos de los objetivos especficos que se pueden plantear en el aula relacionados con la alfabetizacin en el discurso y lenguaje de los medios son (Lomas, 1999: 304; Cassany ,1994: 535): Conocer los mecanismos lingsticos, paralingsticos, iconogrficos y acsticos del lenguaje de los diferentes medios. Reconocer los diversos gneros periodsti- cos y su tipologa textual y va- lorar su finalidad comunicativa. Distinguir las distintas variedades, registros y usos lingsticos que se dan en es- tos medios, as como los re- cursos no lingsticos utiliza- dos en funcin de la temtica de las secciones, espacios y programas y el pblico al que van dirigidos. Desarrollar una actitud crtica y analtica ante los usos estereotipados, persuasivos, ideolgicos y manipuladores de sus contenidos. Estos objetivos se pueden alcanzar trabajando con los medios y sobre los medios. Estas son algunas de las suge- rencias para alcanzarlos: Los talleres de prensa en los que los alum- nos pueden elaborar sus propios peridicos y revistas escolares, en los que se acostumbran a leer, escribir, transformar y recrear textos, ade- ms de comentarlos crticamente, constituyen actividades muy adecuadas y de indudable utilidad para el conocimiento de este medio en el aula. Tambin la creacin de una emisora de radio en el centro educativo puede brindar la oportunidad de que los alumnos se conviertan en protagonistas de su aprendizaje, mediante el trabajo cooperativo en equipo, para investigar y crear sus propios espacios radiofnicos. La creacin de una emisora de radio en el centro educativo puede brindar la oportunidad de que los alumnos se conviertan en protago- nistas de su aprendizaje, mediante el trabajo cooperativo en equipo, para investigar y crear sus propios espacios radiofnicos. 169 COMUNICAR 16, 2001 Por ltimo, el medio televisin como re- curso didctico ofrece mltiples posibilidades en el aula, desde el visionado crtico de programas de gran impacto e influencia social a la creacin por parte de los alumnos de su propia progra- macin y espacios televisivos. De esta forma, no slo darn rienda suelta a su creatividad y demostrarn su talante para trabajar en equipo, sino que sern capaces de recibir ms objetiva y crticamente los mensajes procedentes de este medio. Los medios de comunicacin, pues, nos ofrecen muchas posibilidades de explota- cin didctica en el aula para que los alumnos, adems de convertirse en consumidores crti- cos y selectivos de sus mensajes, descubran su rico, novedoso y atractivo lenguaje de expre- sin y comunicacin. Notas 1 Segn Marcos Marn (1994: 305), la escritura rudi- mentaria en forma de muescas talladas en bastones o bastoncillos de madera y hueso, puede remontar a unos seis mil aos antes de Cristo. Mil o mil quinientos aos despus nos encontramos ya con la larga serie de material grabado en piedra, en ladrillo, en metales y en materias blandas. Del jeroglfico, abstraccin gestual, se pasa al ideograma, de ah al carcter morfemtico presente y desarrollado en el chino clsico- y, sucesivamente, en culturas diversas, al silabario y al alfabeto. 2 Ya durante la Edad Media aparecieron publicaciones pre-periodsticas, antecedentes claros del actual peridico, con una periodicidad variable. Ser a partir de la invencin del la imprenta cuando comiencen a desarrollarse formas nuevas de textos peridicos, entre los que destacan las gacetas, con finalidad propagandstica utilizados en el siglo XVII. El primer peridico diario aparece en Inglaterra en el siglo XVIII, ser el Daily Courrant y se public en 1702. A partir de la revolucin francesa y durante el siglo XIX los peridicos conocen un gran momento de esplendor y su finalidad poltica y econmica los asemeja a la prensa actual. En 1848 aparecen las primeras agencias de noticias y de publicidad y la prensa se institucionaliza como principal medio de informacin. El concepto de la prensa como medio de comunicacin de masas surge en los comienzos de siglo XX, y aunque ha tenido que competir ms tarde en otros medios, radio y televisin sigue siendo el principal medio para el anlisis y la reflexin de la actualidad informativa. Referencias AGUADED, J.I. (1994): La educacin en medios de co- municacin: ms all de la transversalidad, en Comunicar, 4; 111-113. AGUADED, J.I. (1995): Hacia una nueva forma de leer. La lectura del mundo actual, en Comunicar, 4; 8-9. AGUADED, J.I. (Dir.) (1997): La otra mirada a la tele. Propuestas para un consumo inteligente de la televisin. Sevilla, Consejera de Trabajo e Industria. AGUADED, J.I. (1998a): Teleconsumidores activos. Con- sumimos televisin, aprendemos a verla . Sevilla, Consejera de Trabajo e Industria. AGUADED, J.I. (1998b): Descubriendo la caja mgica. Aprendemos y enseamos a ver la tele. Huelva, Grupo Co- municar (2 vols.: Cuaderno de Clase y Gua Didctica). APARICI, R. y GARCA MATILLA, A. 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J osefina Prado Aragons es profesora del Departamento de Filologa Espaola y sus Didcticas de la Universidad de Huelva (prado@uhu.es).