Marco Curricular Educacion Media Actualización 2005

Santiago, Agosto de 2005
Curriculum
de la Educacin Media
Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios
Actualizacin 2005
Marco Curricular de la Educacin Media.
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios de la Educacin Media.
ISBN 956-7405-49-2
Registro de Propiedad Intelectual N 84.632
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile
Alameda 1371, Santiago
Tel. 699 10 15 - Fax 699 1030
Primera Edicin: 20.000 ejemplares, Mayo de 1998.
Segunda Edicin: Agosto de 2005
V
Ministerio de Educacin
Decreto Supremo de Educacin N 220
MINISTERIO DE EDUCACIN
DEPARTAMENTO JURDICO
CHILE
JPdAA/JEGH/JVJ/CCD/ECS/SMD/mla
ESTABLECE OBJETIVOS FUNDAMENTALES Y CONTENIDOS MNIMOS OBLIGATORIOS
PARA ENSEANZA MEDIA Y FIJA NORMAS GENERALES PARA SU APLlCACIN
Santiago, 18 de mayo de 1998
N 220
Considerando:
Que, la ley N 18.962 Orgnica Constitucional de Enseanza, j los objetivos generales y los requisitos mnimos
de egreso tanto de la enseanza bsica como de la enseanza media;
Que, el artculo 18 de dicha ley seala que por Decreto Supremo emanado del Ministerio de Educacin deben es-
tablecerse los Objetivos Fundamentales de cada uno de los aos de estudio de la enseanza bsica y de la enseanza
media, as como los Contenidos Mnimos Obligatorios que faciliten el logro de los citados Objetivos Fundamentales;
Que, mediante el Decreto Supremo de Educacin N 40 de 1996, y sus modicaciones y complementaciones, esta
Secretara de Estado cumpli parte de sus responsabilidades jurdicas sobre la materia, al establecer los Objetivos
Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Enseanza Bsica;
Que, en conocimiento de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, que por este acto se
jan, cada establecimiento educacional podr decidir si prepara y propone al Ministerio de Educacin sus propios
planes y programas de estudios, o si aplica aquellos que este Ministerio debe elaborar segn lo sealado por la
ley. En cualesquiera de estos casos, los nuevos planes y programas debern ser los adecuados para cumplir los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de la Enseanza Media y los Complementarios que establezca el
respectivo establecimiento.
Que, en el contexto de las exigencias que emanan del ejercicio de la libertad de enseanza y para garantizar el
cumplimiento del principio de igualdad de oportunidades, los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios para la Enseanza Media, deben ser consistentes con la doble funcin que la ley N 18.962 asigna
a este nivel educativo: habilitar al alumno tanto para continuar estudios en la Enseanza Superior, como para su
incorporacin a la vida del trabajo;
Que, el sistema utilizado para el establecimiento de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
de la Enseanza Media, esta dotado de la exibilidad suciente para permitir su aplicacin mediante planes y progra-
mas que expresen los intereses de las respectivas comunidades escolares, y dispone de procedimientos que permitan
adecuar su aplicacin a las situaciones de excepcin que puedan plantearse en el mbito de la enseanza media;
Que, junto con la jacin de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que establece el pre-
sente Decreto, es necesario jar las normas complementarias de carcter general que permitan aplicarlos mediante
los nuevos planes y programas de estudio que podrn formular los establecimientos educacionales y los que deber
elaborar el Ministerio de Educacin; y, a la vez, determinar el procedimiento para la entrada en vigencia de ellos en
los distintos cursos de la enseanza media, y
VISTO:
Lo dispuesto en los artculos 18,37, letra e y 86 de la ley N 18.962, Orgnica Constitucional de Enseanza; 5 de
la ley N 16.436,65 de ley N 16.840 y la ley N 18.956; el informe favorable del Consejo Superior de Educacin
VI
contenido en su Acuerdo N 046/98, y las facultades que me conceden los artculos 32 N 8 y 35 de la Constitu-
cin Poltica de la Repblica de Chile,
DECRETO:
Artculo 1: Establcense los siguientes Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, para la En-
seanza Media, cuyo texto se contiene en el Anexo que se acompaa al presente decreto, que se entiende formar
parte del mismo, y que se publicarn conjuntamente en el Diario Ocial.
Artculo 2: Para los efectos de este Decreto entindese por:
Plan de Estudio: El documento de carcter normativo que seala, para cada curso, los sectores, subsectores de
aprendizaje o las asignaturas, con indicacin de la carga horaria semanal.
Programa de Estudio: El documento de carcter normativo que expone los objetivos, la secuencia de contenidos
de enseanza y las actividades que deben aplicarse en conformidad al plan de estudio.
Formacin General: Tipo de formacin que provee la base comn de aprendizajes que contribuye al crecimiento,
desarrollo e identidad personales; al ejercicio pleno de la ciudadana; al desempeo activo, reexivo y crtico del ser
humano a lo largo de la vida; y al desarrollo de capacidades para adoptar decisiones fundadas sobre continuacin
de estudios y proyecciones de carcter vocacional-laboral.
Formacin Diferenciada: Tipo de formacin que, sobre una previa base adquirida de capacidades y competencias de
carcter general, apunta a satisfacer intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales de los alumnos y las alumnas, ar-
monizando sus decisiones con requerimientos de la cultura nacional y el desarrollo productivo y social del pas.
Artculo 3: El Ministerio de Educacin presentar al Consejo Superior de Educacin para su aprobacin, den-
tro de las fechas y plazos que aqu se sealan, los planes y programas de estudio para la Enseanza Media, que se
elaborarn conforme a los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios que se establecen en el
presente decreto: a ms tardar el da 10 de agosto de 1998, los correspondientes al primer ao de enseanza me-
dia y, a ms tardar el da 10 de agosto de cada uno de los aos inmediatamente posteriores, los correspondientes
a los respectivos cursos siguientes de enseanza media.
No obstante, el Ministerio de Educacin podr presentar, de manera simultnea, sus propios planes y programas
para ms de un curso de enseanza media.
Estos planes y programas de estudio sern de aplicacin obligatoria en los establecimientos educacionales que no
hayan elaborado planes y programas de estudio propios.
Artculo 4: Los nuevos planes y programas de estudio que se elaboren de acuerdo a estos Objetivos Funda-
mentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, debern aplicarse gradualmente, a partir del ao 1999, segn el
calendario siguiente:
Ao escolar 1999 : 1er. ao
Ao escolar 2000 : 2do. ao
Ao escolar 200I : 3er. ao
Ao escolar 2002 : 4to. ao
Aquellos planes y programas de estudio que elaboren los establecimientos educacionales relativos a algunos de los
cursos indicados en este decreto, y que sean aprobados por el Ministerio de Educacin durante la vigencia de un
determinado ao escolar, slo entrarn en vigencia a partir del ao escolar siguiente, respetndose, en todo caso,
la gradualidad para su aplicacin, que se seala en este artculo.
En cada uno de los aos indicados en el inciso primero del presente artculo, los planes y programas de los cursos
correspondientes debern ser aplicados integral mente de acuerdo con las normas establecidas en el Anexo que se
acompaa a este decreto. Se excepta de esta disposicin el programa correspondiente al sector de Educacin Tecno-
lgica, pues la aplicacin obligatoria de ste, en los cursos de primero y segundo ao, se iniciar a partir del ao 2000.
VII
Artculo 5: Los establecimientos educacionales que elaboren propuestas de planes y programas de estudio, de-
bern presentarlos para su aprobacin en la correspondiente Secretara Regional Ministerial de Educacin: a) si se
trata de programas de primer ao medio, para aplicar en 1999, stos debern ser presentados durante el mes de
agosto de 1998; b) si se trata de programas para aplicar en los niveles siguientes, ellos debern ser presentados, a
ms tardar, el da 30 de junio del ao anterior de su respectiva fecha de aplicacin.
Los sealados planes y programas, al igual que los que elabore el Ministerio de Educacin, cualquiera que sea su
estructura, debern consignar expresamente los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
correspondientes.
Artculo 6: Delgase en los Secretarios Regionales Ministeriales de Educacin respectivos la facultad de rmar: Por
orden del Presidente de la Repblica las resoluciones que aprueben o rechacen los planes y programas de estudio
de enseanza media que presenten los establecimientos educacionales de su jurisdiccin, elaborados de acuerdo a los
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios jados en este decreto.
No obstante, si un sostenedor presenta para su aprobacin planes y programas de estudio para que ellos puedan
ser aplicados en establecimientos educacionales de la misma modalidad, que estn ubicados en distintas regiones
del pas, la resolucin que los apruebe deber ser dictada por el Jefe de la Divisin de Educacin General del Mi-
nisterio de Educacin, bajo la frmula Por orden del Presidente de la Repblica. En estos casos la presentacin
podr efectuarse en cualquiera de las Secretaras Regionales Ministeriales de Educacin donde est ubicado alguno
de los respectivos establecimientos.
Artculo 7: En casos debidamente calicados de establecimientos que imparten Enseanza Media de especial
singularidad, la Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin podr autorizar mediante resoluciones
dictadas Por Orden del Presidente de la Repblica la aplicacin de planes y programas de estudio con una or-
ganizacin temporal y secuencial de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios diferente de la
establecida en el presente decreto. A esta autorizacin de excepcin podrn acceder slamente establecimientos
que cumplan con los estndares de alta calidad y/o equidad establecidos por el Ministerio de Educacin y que
sern evaluados segn los procedimientos objetivos previamente jados por esta Secretara de Estado. En todo
caso, esta autorizacin de readecuacin, deber exigir el tratamiento completo de los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios dentro de la Enseanza Media.
Artculo 8: Al nalizar el primero o segundo ao medio, los alumnos y las alumnas que hayan sido promovidos
de curso, tendrn derecho a continuar sus estudios en establecimientos de una modalidad diferente, con indepen-
dencia del tipo de plan y programa de estudio que hubieren cursado.
Artculo 9: La Secretara Regional Ministerial de Educacin correspondiente deber certicar la fecha de entrega
de las propuestas de planes y programas de estudio que hagan los establecimientos educacionales, las cuales, una
vez aprobadas, debern anotarse en un Registro de Planes y Programas de Estudio que deber llevar el nivel central
del Ministerio de Educacin al efecto.
Los planes y programas de estudio sobre los cuales no haya habido pronunciamiento dentro de los 90 das conta-
dos desde la fecha de entrega, se entendern aceptados por el Ministerio de Educacin.
El Ministerio de Educacin tendr 90 das para formular las observaciones que le merecen los planes y programas de
estudio presentados por los establecimientos educacionales, cuando ellos no se ajusten a los Objetivos Fundamenta-
les y Contenidos Mnimos Obligatorios, establecidos en el artculo primero, las que debern practicarse por escrito
y noticarse mediante carta certicada dirigida al domicilio del respectivo establecimiento.
En todos los casos en que se produzca la situacin que se establece en el inciso anterior, los sostenedores afecta-
dos podrn reclamar de esta decisin, recurriendo en nica instancia, en el plazo de 15 das contado desde la fecha
dela noticacin del rechazo, ante el Consejo Superior de Educacin, institucin que deber pronunciarse sobre
el reclamo en un plazo similar, contado desde la recepcin del recurso.
En aquellos casos en que el plan y los programas de estudio presentados por un determinado establecimiento
no hayan sido aprobados debido a objeciones u observaciones formuladas por la Secretara Regional Ministerial
de Educacin, por el Jefe de la Divisin de Educacin General del Ministerio de Educacin, en los casos sealados
VIII
en los artculos 6 y 7 del presente decreto, o por el Consejo Superior de Educacin al conocer del recurso de
reclamacin, el establecimiento afectado podr presentar una nueva proposicin de plan y programas de estudio,
la que deber tramitarse de acuerdo al procedimiento anteriormente establecido en este artculo.
Artculo 10: Aquellos establecimientos educacionales que no hayan obtenido la aprobacin de sus planes y
programas de estudio por parte de la Secretara Regional Ministerial respectiva o por el Jefe de la Divisin de Edu-
cacin General del Ministerio de Educacin o, en su caso, por el Consejo Superior de Educacin, debern aplicar
obligatoriamente los planes y programas de estudio ociales elaborados por el Ministerio de Educacin.
Artculo 11: Los establecimientos educacionales que apliquen los planes y programas de estudio ociales elabo-
rados por el Ministerio de Educacin podrn solicitar, en cualquier momento, la aprobacin de planes y programas
propios, conforme a los procedimientos y gradualidad sealados en el presente decreto.
Artculo 12: Derganse,a partir desde la vigencia del presente decreto, y de acuerdo con la gradualidad estableci-
da en el artculo 4, y sin perjuicio de lo establecido en el artculo transitorio siguiente, los decretos que aprueban
planes y programas especiales de estudio a establecimientos educacionales municipales, particulares subvenciona-
dos y particulares pagados y, especialmente, los Decretos Supremos Exentos N 300 de 1981 y N 130 de 1988,
ambos de este Ministerio, sus modicaciones y sus normas complementarias.
Artculo 1 Transitorio: En caso de estar aprobado el programa de Educacin Tecnolgica, sea el del Ministerio
de Educacin o el elaborado por el establecimiento y mientras su aplicacin no sea obligatoria, los establecimien-
tos educacionales podrn optar por una de las tres alternativas siguientes: 1) iniciar su aplicacin en el ao escolar
1999; 2) destinar las horas establecidas para Educacin Tecnolgica del nuevo Plan de Estudios, a la aplicacin del
programa de Artes Manuales, en caso de estar aplicando ste segn el procedimiento dispuesto en el Decreto
Supremo exento N 300 del Ministerio de Educacin de 1981; y, 3) destinar el tiempo que el nuevo plan de estudio
contemple para Educacin Tecnolgica, a trabajos relativos a otros sectores de aprendizaje de la malla curricular
que se aprueba por el presente decreto.
Artculo 2 Transitorio*: Los alumnos y las alumnas que durante los aos 1999 y 2000 ingresen a primer ao me-
dio en los establecimientos educacionales que impartan Enseanza Media Tcnico-Profesional, podrn tener, en el ao
de ingreso y en los siguientes, como mnimo, la carga horaria de Formacin General que a continuacin se indica:
Los que ingresen en 1999:
en 1999: 27 horas, en primer ao medio.
en 2000: 27 horas, en segundo ao medio.
Los que ingresen en 2000:
en 2000: 29 horas, en primer ao medio.
en 2001: 29 horas, en segundo ao medio.
Los alumnos y las alumnas que ingresen a primer ao medio, a partir de 2001 tendrn la carga horaria normal de 31
horas.
Antese, Tmese Razn y Publquese
EDUARDO FREI RUIZ-TAGLE
Presidente de la Repblica
JOS PABLO ARELLANO MARN
Ministro de Educacin
Lo que transcribo a usted para su conocimiento
Saluda atentamente a usted,
JAIME PREZ DE ARCE ARAYA
Subsecretario de Educacin
Distribucin: Diario Ocial: 1, Contralora General de la Repblica: 3, Ocina de Partes M. de Educacin: 2. Subsecretara de
Educacin: 1, Departamento Jurdico: l. Div. de Educacin General: 1, Secretaras Ministeriales de Educ.: 13, Archivo: 2, Total: 24.
* Artculo Transitorio adecuado por Decreto Supremo N 397 de 1998.
IX
ndice
1 Introduccin
7 Captulo I
Conceptos y deniciones de la nueva organizacin curri-
cular de la Educacin Media
19 Captulo II
Formacin Comn Objetivos Fundamentales Transversales
27 Captulo III
Objetivos Fundamentales Transversales de Informtica
para la Educacin Media
31 Captulo IV
Formacin General Objetivos Fundamentales y Conteni-
dos Mnimos Obligatorios para la Formacin General en
la Educacin Media
33 Lenguaje y Comunicacin
35 Lengua Castellana y Comunicacin
57 Repertorio de autores y obras literarias
63 Idioma Extranjero
81 Matemtica
95 Historia y Ciencias Sociales
113 Filosofa y Psicologa
123 Ciencias Naturales
127 Biologa
143 Fsica
161 Qumica
173 Educacin Tecnolgica
X
185 Educacin Artstica
189 Artes Visuales
197 Artes Musicales
205 Educacin Fsica
221 Religin
223 Captulo V
Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos para
la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca en la
Educacin Media
225 Lengua Castellana y Comunicacin
231 Idioma Extranjero
237 Matemtica
241 Historia y Ciencias Sociales
247 Filosofa y Psicologa
253 Biologa
257 Fsica
263 Qumica
267 Educacin Tecnolgica
271 Artes Visuales
277 Artes Musicales
283 Educacin Fsica
289 Captulo VI
Objetivos Fundamentales Terminales para la Formacin
Diferenciada Tcnico-Profesional en la Educacin Media
293 Sector Maderero
293 1. Forestal
295 2. Procesamiento de la madera
297 3. Productos de la madera
300 4. Celulosa y papel
303 Sector Agropecuario
XI
303 1. Agropecuaria
307 Sector Alimentacin
307 1. Elaboracin industrial de alimentos
309 2. Servicios de alimentacin colectiva
313 Sector Construccin
313 1. Edicacin
316 2. Terminaciones de construccin
319 3. Montaje industrial
321 4. Obras viales y de infraestructura
323 5. Instalaciones sanitarias
325 6. Refrigeracin y climatizacin
329 Sector Metalmecnico
329 1. Mecnica industrial
331 2. Construcciones metlicas
333 3. Mecnica automotriz
335 4. Matricera
337 5. Mecnica de mantenimiento de aeronaves
341 Sector Electricidad
341 1. Electricidad
344 2. Electrnica
346 3. Telecomunicaciones
349 Sector Martimo
349 1. Naves mercantes y especiales
351 2. Pesquera
354 3. Acuicultura
356 4. Operacin portuaria
359 Sector Minero
359 1. Explotacin minera
361 2. Metalurgia extractiva
363 3. Asistencia en geologa
365 Sector Grco
365 1. Grca
368 2. Dibujo tcnico
XII
371 Sector Confeccin
371 1. Tejido
373 2. Textil
375 3. Vestuario y confeccin textil
377 4. Productos de cuero
381 Sector Administracin y Comercio
381 1. Administracin
383 2. Contabilidad
384 3. Secretariado
386 4. Ventas
389 Sector Programas y Proyectos Sociales
389 1. Atencin de prvulos
391 2. Atencin de adultos mayores
393 3. Atencin de enfermera
395 4. Atencin social y recreativa
399 Sector Qumica
399 1. Operacin de planta qumica
401 2. Laboratorio qumico
405 Sector Turismo y Hotelera
405 1. Servicios de turismo
407 2. Servicios hoteleros
1
Introduccin
Requerimientos
1. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios
(OF-CMO) de la Educacin Media han sido formulados por el Mi-
nisterio de Educacin respondiendo a tres tipos de requerimientos:
Las necesidades de actualizacin, reorientacin y enriqueci-
miento curriculares que se derivan de cambios acelerados en
el conocimiento y en la sociedad, y del propsito de ofrecer
a alumnos y alumnas unos conocimientos, unas habilidades y
unas actitudes, relevantes para su vida como personas, ciuda-
danos y trabajadores, as como para el desarrollo econmico,
social y poltico del pas.
Lo sealado en el artculo N 18 de la Ley Orgnica Consti-
tucional de Enseanza (LOCE) de 1990, que dispone que el
Ministerio de Educacin debe establecer un marco curricular
formulado en trminos de Objetivos Fundamentales y Conteni-
dos Mnimos Obligatorios (OF-CMO).
Los planteados por las polticas educacionales de Estado que
impulsa el Gobierno de Chile en la ltima dcada del siglo XX,
orientadas hacia el logro de objetivos de mejoramiento de la
calidad y la equidad de las oportunidades educativas.
2
Pilares
2. La construccin de una respuesta curricular adecuada a la crecien-
temente compleja necesidad de ofrecer a todos los jvenes del pas
las mejores y ms completas oportunidades formativas ha tenido
como pilares:
El diagnstico realizado por el Ministerio de Educacin, a tra-
vs de estudios explcitamente encomendados a comienzos de
la dcada de 1990, sobre los cambios ocurridos en la sociedad,
en el conocimiento y en el alumnado de la Educacin Media y
la relacin del currculum con tales transformaciones;
El diagnstico crtico sobre el currculum de este nivel y la
propuesta de reformar y diversicar la Educacin Media, efec-
tuada por la Comisin Nacional para la Modernizacin de la
Educacin y de su Comit Tcnico Asesor, designados por S.E.
el Presidente de la Repblica en 1994;
La evidencia internacional disponible sobre marcos curriculares
nacionales para la Educacin Media de reciente formulacin;
El conjunto de criterios y de sugerencias derivadas del proceso
de Consulta Nacional sobre el currculum para la Educacin
Media, organizado por el Ministerio de Educacin entre los
meses de mayo y agosto de 1997, en el que participaron con
su aporte ms de sesenta instituciones, el conjunto de esta-
blecimientos de Educacin Media del pas y treinta y seis mil
profesores de este nivel de enseanza.
Principios valricos
3. El marco curricular se basa en los principios de la Constitucin
Poltica, en la Ley Orgnica Constitucional de Enseanza y en el
ordenamiento jurdico de la Nacin, as como en la concepcin
antropolgica y tica que orienta la Declaracin Universal de los
Derechos Humanos y que est presente en las grandes tradiciones
espirituales del pas.
4. Los principios aludidos tienen por base la conviccin fundamental
de que los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y de-
rechos y que la perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se
3
despliega en procesos de autoarmacin personal y de bsqueda
permanente de trascendencia, los que otorgan sentido a la existen-
cia personal y colectiva. A la libertad que hace de cada individuo
persona y sujeto de derechos y deberes, le es intrnseca la capa-
cidad de razonar, discernir y valorar, fundamentos a su vez de la
conducta moral y responsable.
5. La Comisin Nacional para la Modernizacin de la Educacin
(1994) concord un conjunto de principios de carcter tico, que
deben enmarcar la experiencia escolar. Ello supone ofrecer a todos
los nios y jvenes, de ambos sexos, la posibilidad de desarrollar-
se como personas libres, con conciencia de su propia dignidad y
como sujetos de derechos. Asimismo, la educacin debe contribuir
a forjar en ellos el carcter moral regido por el amor, la solidaridad,
la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el sentido de nacio-
nalidad y el afn de trascendencia personal. En la visin comparti-
da por la Comisin, el individualismo extremo, que podra resultar
de un ejercicio ilimitado de la libertad personal, es moderado por
imperativos que brotan de un conjunto de valores que llevan a la
persona a compartir con otros los frutos de una libertad que huma-
niza y se abre a las exigencias del bien comn.
6. El reconocimiento de la libertad, igualdad y dignidad de las perso-
nas impone al Estado el deber de garantizar una Educacin Media
de alta calidad que, sin excepciones, contribuya a que cada hombre
y cada mujer se desarrolle como persona libre y socialmente res-
ponsable, a la vez que competente en los mbitos del ejercicio de
la ciudadana y del trabajo.
7. Los principios anteriores, que son asumidos por nuestra sociedad,
no agotan la dimensin tica de la educacin. Corresponde tam-
bin al proyecto educativo de cada establecimiento el identicar y
precisar la calidad de la formacin que la comunidad escolar res-
pectiva procura desarrollar, de acuerdo con su concepcin de vida
y las nalidades que le asigne a la enseanza y al aprendizaje. Las
aspiraciones que la comunidad escolar comparte y desea expresar
en su propio proyecto deben compatibilizarse con las nalidades
ms generales incorporadas en los Objetivos Fundamentales y
Contenidos Mnimos Obligatorios, de manera que en la organiza-
4
cin curricular y en la accin pedaggica concreta de cada estable-
cimiento escolar de Educacin Media se conjuguen la singularidad
institucional o local y la identidad nacional.
Orientaciones sobre el
conocimiento y el aprendizaje
8. La seleccin curricular del marco curricular de los OF-CMO de la
Educacin Media obedece a los siguientes criterios y orientaciones
respecto al conocimiento y el aprendizaje:
Actualizacin del currculum, de acuerdo a los avances observa-
dos en las disciplinas de conocimiento y en los cambios ocurri-
dos en la vida social; e incorporacin de nuevos mbitos de saber
y habilidades, como es el caso de Tecnologa e Informtica.
Carcter polimodal que debe tener una proporcin importante
de la experiencia formativa que provee la Educacin Media:
sta debe ser relevante tanto para la formacin de la persona
y del ciudadano, como para la prosecucin de estudios supe-
riores y el desempeo en actividades laborales. La orientacin
genrica del conjunto de la experiencia educativa, que luego se
dene como Formacin General, es que ella sea relevante para
la vida integral de alumnos y alumnas, con independencia de
sus opciones de egreso.
El conocimiento cientco, el arte y la tcnica se expresan
curricularmente en sectores y subsectores y son concebidos
como empresas humanas, por lo tanto histricas, de perma-
nente descubrimiento y redenicin de sus lmites. Ello lleva
a ampliar el foco del conocimiento, ofreciendo no slo los
conceptos, criterios o procedimientos, sino tambin, elementos
sobre los procesos de su construccin o descubrimiento. Con el
propsito de comunicar una visin contempornea y concreta
del proceso de conocer y crear, y la naturaleza perfectible de
sus logros, el nuevo marco curricular plantea como contenidos
diferentes interpretaciones de los eventos histricos, conoci-
miento de disputas cientcas, prcticas de diseo y realizacin
de investigaciones y proyectos diversos.
9. Junto a las orientaciones precedentes sobre seleccin y orientacin
curricular, los OF-CMO de la Educacin Media se sustentan en el
5
principio de que el aprendizaje debe lograrse en una nueva forma
de trabajo pedaggico, que tiene por centro la actividad de los
alumnos, sus caractersticas, y sus conocimientos y experiencias
previas. Centrar el trabajo pedaggico en el aprendizaje ms que
en la enseanza exige, adicionalmente, desarrollar estrategias pe-
daggicas diferenciadas y adaptadas a los distintos ritmos y estilos
de aprendizaje de los alumnos y reorientar el trabajo escolar desde
su forma actual, predominantemente lectiva, a otra en que esta
prctica, necesaria y eciente en relacin a contextos y propsitos
determinados, sea adecuadamente complementada y enriqueci-
da con actividades de indagacin y de creacin por parte de los
alumnos, tanto en Ministerio de Educacin forma individual como
colaborativamente. A travs de estos procedimientos didcticos
se busca lograr el aprendizaje de competencias de orden superior
como las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin
procedente de una diversidad de fuentes; las de resolucin de pro-
blemas; las de comprensin sistmica de procesos y fenmenos;
las de comunicacin de ideas, opiniones y sentimientos de manera
coherente y fundamentada; las de trabajo en equipo; las de manejo
de la incertidumbre y adaptacin al cambio.
Marco curricular comn y libertad para la
denicin de planes y programas de estudio
10. El cambio regulatorio en materias curriculares ordenado por la
LOCE, consiste en el paso de una denicin estatal de planes y
programas de estudio obligatorios y uniformes para todo el pas, a
un marco de objetivos y contenidos comunes, dentro de los cuales
y por sobre los cuales, los establecimientos educacionales tienen
la libertad de denir sus propios planes y programas. Esta libertad
curricular para el conjunto de la Educacin Media fue otorgada a
los establecimientos de la Educacin Media Tcnico-Profesional
a inicios de la dcada pasada (Decreto N 973 de 1983). Adicio-
nalmente, cambios en el currculum de la modalidad Humansti-
co-Cientca establecidos en 1981 (Decreto N 300, de diciembre
de 1981) sealan el comienzo de una exibilizacin que la LOCE
extiende y profundiza. De acuerdo a lo sealado, cada estableci-
miento o agrupacin de ellos tendr que decidir si aplicar los pla-
nes y programas que dena el Ministerio de Educacin, si adaptar
stos a las necesidades y caractersticas de su proyecto educativo,
6
o si elaborar planes y programas de estudio propios, en funcin
de los requerimientos especcos de su comunidad escolar y el
cumplimiento de los OF-CMO. Lo referido inaugura en el caso de
la Educacin Media Humanstico-Cientca y refuerza en el caso
de la modalidad Tcnico-Profesional, dos principios destinados a
enriquecer las oportunidades educativas que se ofrezcan en el futu-
ro: en primer trmino, el de la pluralidad de opciones curriculares,
basada en proyectos educativos denidos en los propios estableci-
mientos; en segundo trmino, el de la participacin de los docentes
en tales deniciones.
11. En el nuevo marco, la denicin de planes y programas de estu-
dio signica poner en prctica un sistema interactivo de diseo
curricular en el que participan tanto el Estado como los estableci-
mientos. Este procedimiento es consistente con las polticas edu-
cacionales en desarrollo, que se orientan a resolver los problemas
de calidad de los aprendizajes y de igualdad de oportunidades, con
la participacin creadora de los propios agentes educativos.
Conocimiento, habilidades, valores
12. De acuerdo con el Artculo 2 de la LOCE, el n ltimo de la
educacin nacional es el desarrollo moral, intelectual, artstico,
espiritual y fsico (de las personas), mediante la transmisin y el
cultivo de valores, conocimientos y destrezas enmarcados en nues-
tra identidad nacional, capacitndolas para convivir y participar en
forma responsable y activa en la comunidad. En consecuencia,
los OF y los CMO de la Educacin Media se reeren no slo al
conocimiento como conceptos y procedimientos, sino tambin a
las habilidades y las actitudes que necesitan adquirir los alumnos.
13. Conocimientos, habilidades y actitudes son tres dimensiones de lo
que la experiencia escolar busca entregar a sus alumnos en forma
integrada. Esta integracin est presente en los Objetivos Fun-
damentales y Contenidos Mnimos Obligatorios, que se reeren
tanto a conocimientos, como habilidades y actitudes, sin forzar
relaciones lineales entre stos, pero s poniendo de relieve que de-
terminadas habilidades y actitudes se aprenden ms efectivamente
en relacin a unos sectores y subsectores que a otros.
7
Captulo I
Conceptos y deniciones
de la nueva organizacin
curricular de la
Educacin Media
Objetivos Fundamentales son las competencias o capacidades que los
alumnos y alumnas deben lograr al nalizar los distintos niveles de la
Educacin Media y que constituyen el n que orienta al conjunto del
proceso de enseanza-aprendizaje.
El marco curricular distingue entre dos clases de Objetivos Funda-
mentales:
a. Objetivos Fundamentales Verticales: aquellos que se reeren a
determinados cursos y niveles y cuyo logro demanda aprendizajes
y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades
del currculum de la Educacin Media.
1
En relacin a los Objetivos Fundamentales Verticales es preciso distin-
guir en ellos entre Objetivos Fundamentales por nivel y Objetivos Fun-
damentales Terminales. En el primer caso, se trata de los objetivos que
alumnas y alumnos deben lograr en cada uno de los cuatro aos de la Edu-
cacin Media. En el segundo caso, se trata de objetivos que los alumnos y
alumnas deben lograr al trmino de sus cuatro aos de Educacin Media,
y que este marco curricular especica slo para el caso de la Formacin
Diferenciada tcnico-profesional.
b. Objetivos Fundamentales Transversales: aquellos que tienen un
carcter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo
formativo del conjunto del currculum, o de sub-conjuntos de ste
que incluyan ms de un sector, subsector o especialidad.
1 Por facilidad de comunicacin, a lo largo del texto se ha elegido ignorar la referencia a Verticales, y en cada sector
y subsector la referencia es a Objetivos Fundamentales, cuando se trata de OF Verticales.
8
Contenidos Mnimos Obligatorios son los conocimientos espec-
cos y prcticas para lograr habilidades y actitudes que los establecimien-
tos deben obligatoriamente ensear, cultivar y promover para cumplir los
objetivos fundamentales establecidos para cada nivel.
Los contenidos mnimos obligatorios corresponden al conjunto de
saberes conceptuales y capacidades de desempeo prctico (conocimien-
to y prctica de procedimientos), que requieren aprender las alumnas y
los alumnos y que son denidos en cada sector y subsector como necesa-
rios para alcanzar los objetivos fundamentales. Los contenidos agrupan
tres grandes categoras de aprendizaje: conocimientos, habilidades y
actitudes. Estas categoras, traducidas en trminos de objetivos, aluden
respectivamente a capacidades y competencias de carcter comprensivo,
operativo y valorativo, que alumnos y alumnas deben lograr, para su de-
sarrollo y formacin.
Los conocimientos incluyen conceptos, sistemas conceptuales e
informacin sobre hechos, procedimientos, procesos y operaciones.
Adicionalmente, tanto en objetivos como en contenidos se distin-
gue entre:
el conocimiento como informacin, es decir como conocimiento
de objetos, eventos, fenmenos, smbolos; y,
el conocimiento como entendimiento, es decir la informacin
puesta en relacin o contextualizada, integrando marcos explicati-
vos y/o interpretativos mayores, y dando base para discernimiento
y juicios.
Las habilidades se reeren a capacidades de desempeo o de realiza-
cin de procedimientos que deben adquirir y desarrollar los alumnos y
las alumnas en su proceso de aprendizaje: stos sern tanto en el mbito
intelectual o prctico, como basados en rutinas o en procesos abiertos
fundados en la bsqueda, la creatividad y la imaginacin.
Las actitudes son disposiciones hacia objetos, ideas o personas,
con componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las
personas a determinados tipos de accin. Por ejemplo, el marco de ob-
jetivos y contenidos curriculares plantea actitudes a inculcar en alumnas
y alumnos respecto a: desarrollo personal, aprendizaje y relacin con el
conocimiento, relaciones con los dems, derechos y deberes ciudadanos,
disciplina de estudio y trabajo personal, trabajo en equipo, manejo de
9
evidencia, verdad y criticidad, dilogo y manejo de conictos, entorno
natural, entre otras dimensiones.
Formacin General, Formacin Diferenciada y
Libre Disposicin: tres mbitos de la organizacin
del marco curricular
El marco abarca en sus deniciones el conjunto de la Educacin Media,
es decir, tanto su modalidad de educacin general, o Humanstico-Cien-
tca, como su modalidad vocacional o Tcnico-Profesional. Asimismo,
distingue dos ciclos en la Educacin Media: el primero, correspondiente
a los cursos 1 y 2 Medio y, el segundo, correspondiente a los cursos 3
y 4 Medio.
El marco curricular se organiza en tres mbitos, de acuerdo a la na-
turaleza general o especializada de sus contenidos, y al carcter de regula-
do o no de los mismos: Formacin General (FG) Formacin Diferencia-
da (FD); y Libre Disposicin (LD). El mbito de la Formacin General
articula objetivos y contenidos comunes para todos los jvenes y abarca
la mayor parte del tiempo del primer ciclo; el mbito de la Formacin
Diferenciada distingue canales de especializacin en ambas modalidades
de la Educacin Media y se extiende y profundiza en el segundo ciclo de
sta; por ltimo, el mbito de Libre Disposicin corresponde a un espacio
temporal no regulado por el marco curricular nacional, a ser llenado por
deniciones de los establecimientos.
Formacin General
El marco de OF-CMO dene una Formacin General para ambas mo-
dalidades de Educacin Media, y agrupa los sectores y subsectores del
currculum que son determinantes para el aprendizaje de las competen-
cias generales necesarias para desempearse en forma activa, reexiva y
crtica a lo largo de la vida. Se prolonga por los dos primeros aos de la
Educacin Media en sus dos modalidades, abarcando a todos los alumnos
y las alumnas.
La Formacin General responde a las necesidades de un proceso
de formacin integral en las condiciones socioeconmicas y culturales
contemporneas y debe proveer al conjunto de la matrcula las compe-
tencias de base para el crecimiento, la armacin de la identidad y el
desarrollo personal, para cualquier trayectoria laboral o de estudios y para
10
el ejercicio pleno de la ciudadana. Desde la perspectiva de la sociedad,
constituye la culminacin de la construccin, a travs del sistema escolar,
de la base cultural comn de la integracin social, el crecimiento econ-
mico y el desarrollo poltico del pas.
La Formacin General establece un mismo espacio temtico y for-
mativo para las dos modalidades de la Educacin Media en los primeros
dos aos de sta, ocupando la mayor parte del tiempo de trabajo escolar
del 1 y 2 Medio. Es por tanto, en tal perodo, comn para el conjunto
de los alumnos y alumnas de la Educacin Media. En los cursos 3 y 4
Medio, en cambio, si bien se mantienen algunos de sus sectores y subsec-
tores en ambas modalidades, deja de ser comn, al estar la mayor parte
del tiempo dedicada a la Formacin Diferenciada.
La Formacin General incluye nueve sectores de aprendizaje,
algunos de las cuales se desagregan en subsectores, dando lugar a un
esquema de trece agrupaciones disciplinarias, en la forma que sigue:
Sector de Lenguaje y Comunicacin
Subsector: Lengua Castellana y Comunicacin
Subsector: Idioma Extranjero
Sector de Matemtica
Sector de Historia y Ciencias Sociales
Sector de Filosofa y Psicologa (slo en 3 y 4 Medio)
Sector de Ciencias Naturales
Subsector: Biologa
Subsector: Qumica
Subsector: Fsica
Sector de Educacin Tecnolgica (slo en 1 y 2 Medio)
Sector de Educacin Artstica
Subsector: Artes Visuales
Subsector: Artes Musicales
Sector de Educacin Fsica
Sector de Religin
Constituye tambin parte de la Formacin General, la actividad de Con-
sejo de Curso.
11
Formacin Diferenciada
Complementa la formacin en competencias bsicas generales, un mbito
de Formacin Diferenciada que, en ambas modalidades de la Educacin
Media, ofrece canales de especializacin y que ocupa una proporcin impor-
tante del tiempo en los cursos 3 y 4 Medio de la Educacin Media.
Desde la ptica del desarrollo personal, el mbito de la Formacin
Diferenciada se basa en la necesidad de atender las aptitudes e intereses
personales, y las disposiciones vocacionales de alumnos y alumnas, ar-
monizando sus decisiones individuales, con requerimientos de la cultura
nacional y el desarrollo productivo, social y ciudadano del pas. As, la
Formacin Diferenciada, agrupa los objetivos y contenidos obligatorios
correspondientes a los diferentes planes de diferenciacin o de especia-
lizacin que ofrecer la Educacin Media en sus dos modalidades. Se
inicia intensivamente a partir del 3 Medio y constituye un espacio del
marco curricular que podr variar, de liceo en liceo, en trminos de planes
de especializacin, de acuerdo a intereses y aptitudes de los alumnos, y a
las deniciones curriculares e institucionales de los establecimientos.
Con el inicio de la Formacin Diferenciada en 3 Medio, se pos-
terga en dos aos la decisin que actualmente adoptan alumnas y alumnos
obligadamente al nalizar su octavo ao bsico, normalmente a la edad
de 14 aos. Ello posibilita una decisin vocacional mejor fundamentada y
ms consciente. Cabe destacar la especial importancia del rol de la Orien-
tacin en este punto de la Educacin Media, la que debe contribuir tanto
a la determinacin de los planes de diferenciacin o especializacin que
el establecimiento ofrezca, como al apoyo efectivo de alumnos y alumnas
en el proceso de denir sus opciones de Formacin Diferenciada.
En el caso de la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca
se han denido objetivos y contenidos adicionales a la Formacin Gene-
ral, para ser trabajados por alumnos que dedican ms tiempo a algunos de
ellos, agrupados por el establecimiento en funcin de sus talentos, intere-
ses o expectativas de salida de la Educacin Media. Los objetivos y con-
tenidos de la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca, suponen,
en cada asignatura, o una mayor extensin temtica o una profundizacin
mayor que la denida para la Formacin General.
En el caso de la modalidad Tcnico-Profesional, la diferenciacin
alude a la formacin especializada, denida en trminos de objetivos ter-
minales agrupados en perles de salida, correspondientes a los siguientes
12
catorce sectores ocupacionales y 46 canales de especializacin. Los per-
les correspondientes fueron denidos con la cooperacin de instituciones
empresariales, de trabajadores y gubernamentales, y responden a la nece-
sidades de recursos humanos calicados de una economa en crecimiento
y con capacidades de competir efectivamente en los mercados globales.
Diagrama N1 Sectores Econmicos y Especialidades de la Formacin Diferenciada
en la modalidad Tcnico-Profesional
Sector Econmico Especialidad
MADERERO 1. Forestal
2. Procesamiento de la madera
3. Productos de la madera
4. Celulosa y papel
AGROPECUARIO 5. Agropecuaria
ALIMENTACIN 6. Elaboracin industrial de alimentos
7. Servicios de alimentacin colectiva
CONSTRUCCIN 8. Edicacin
9. Terminaciones de construccin
10. Montaje industrial
11. Obras viales y de infraestructura
12. Instalaciones sanitarias
13. Refrigeracin y climatizacin
METALMECNICO 14. Mecnica industrial
15. Construcciones metlicas
16. Mecnica automotriz
17. Matricera
18. Mecnica de mantenimiento de aeronaves
ELECTRICIDAD 19. Electricidad
20. Electrnica
21. Telecomunicaciones
MARTIMO 22. Naves mercantes y especiales
23. Pesquera
24. Acuicultura
25. Operacin portuaria
13
MINERO 26. Explotacin minera
27. Metalurgia extractiva
28. Asistencia en geologa
GRFICO 29. Grca
30. Dibujo tcnico
2
CONFECCIN 31. Tejido
32. Textil
33. Vestuario y confeccin textil
34. Productos del cuero
ADMINISTRACIN 35. Administracin
Y COMERCIO 36. Contabilidad
37. Secretariado
38. Ventas
PROGRAMAS 39. Atencin de prvulos
Y PROYECTOS SOCIALES 40. Atencin de adultos mayores
41. Atencin de enfermera
3
42. Atencin social y recreativa
QUMICA 43. Operacin de planta qumica
44. Laboratorio qumico
TURSMO Y HOTELERA
4
45. Servicios de turismo
46. Servicios hoteleros
El marco curricular en este caso no dene contenidos mnimos obligato-
rios, ni objetivos especcos por nivel, sino que Objetivos Fundamentales
Terminales, es decir, lo que cada alumno debe lograr en cada una de las
especialidades referidas al nal de la Educacin Media. Esta diferencia
respecto al resto de las deniciones del marco curricular se funda en la
necesidad de la modalidad Tcnico-Profesional de responder en forma
adecuada a la creciente velocidad de cambio en las tecnologas, mercados
y organizacin industrial de los sectores a los que sirve, lo cual impone
una exibilidad mayor en las formas y contenidos de la experiencia for-
mativa de sus estudiantes.
En el caso de la Educacin Media Humanstico-Cientca, la For-
macin Diferenciada consiste en planes de estudio que debern denir los
establecimientos, en que alumnos y alumnas, por sobre el tiempo dedicado
a la Formacin General, dedican un tiempo adicional a expandir o profun-
dizar sus conocimientos y competencias en un nmero reducido de sectores
o subsectores, siguiendo sus intereses, aptitudes o expectativas de salida.
2 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega la especialidad de Dibujo tcnico.
3 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye el captulo VI sector Programas y Proyectos
Sociales, la expresin Atencin de Enfermos por Atencin de Enfermera.
4 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se crea el sector Turismo y Hoteleria y el subsector Servicios
Hoteleros.
14
Si bien el nmero y composicin interna de los planes diferen-
ciados de la modalidad Humanstico-Cientca es de libre denicin por
los establecimientos, los objetivos y contenidos mnimos obligatorios de
cada subsector de la Formacin Diferenciada son denidos por el presen-
te marco curricular. Esto se hace a travs de mdulos curriculares, o con-
juntos de objetivos y contenidos articulados en torno a una rea temtica,
diseados para ser trabajados anualmente.
Libre Disposicin
Por ltimo, el mbito de Libre Disposicin corresponde, como se men-
cion, a un espacio para ser llenado por deniciones curriculares y ex-
tra-curriculares de los establecimientos, no reguladas por tanto por las
deniciones de objetivos y contenidos del presente marco.
Matriz temporal del marco curricular
El marco curricular considera como base temporal necesaria para el
cumplimiento de los OF-CMO, la denicin vigente para la Educacin
Media, que es la siguiente:
Educacin Media Humanstico-Cientca: 33 horas pedaggicas
semanales para los cursos 1 y 2 Medio, y 36 horas pedaggicas
semanales para los cursos 3 y 4 Medio.
La denicin por la ley 19.532 de jornada completa diurna, de un tiempo
lectivo mnimo de 42 horas pedaggicas semanales para la Educacin
Media, signica un tiempo de Libre Disposicin equivalente a 9 horas
semanales en los cursos 1 y 2 Medio y de 6 horas a la semana en 3 y 4
Medio, para esta modalidad.
Educacin Media Tcnico-Profesional: 38 horas pedaggicas se-
manales. En este caso, el espacio de Libre Disposicin es de 9 horas
semanales en los cursos 1 y 2 Medio y de 4 horas a la semana en
3 y 4 Medio, como se detalla en los cuadros N 1 y 2.
Reglas para denir los planes de estudio y sus tiempos
Al elaborar sus planes y programas de estudio los establecimientos lo
harn dentro de las siguientes regulaciones sobre combinaciones de sec-
15
tores y subsectores del currculum por niveles de la Educacin Media; y
de acuerdo a las horas semanales asignadas a la Formacin General y a la
Formacin Diferenciada.
La elaboracin de planes y programas de estudio, debe considerar
el carcter obligatorio para el establecimiento de ofrecer Religin en los
cuatro aos de la Enseanza Media. El Sector y Subsector de Religin es
opcional para las familias
5
.
a. Primer y Segundo Ao de la Educacin Media
En estos dos niveles la Formacin General se desarrollar en 33
horas mnimas semanales, abarcando todos los sectores y subsec-
tores de ella, salvo Filosofa y Psicologa, que slo se considera en
3 y 4 Medio. En estas horas se debe incluir la actividad de Con-
sejo de Curso. Asimismo, el lmite de 33 horas puede ser ampliado
utilizando horas del mbito de Libre Disposicin.
En el caso del sector Educacin Artstica, el establecimiento puede
determinar incluir slo uno de los subsectores (Artes Visuales o
Artes Musicales).
Los establecimientos de la modalidad Humanstico-Cientca que
no estn adscritos al rgimen de jornada completa diurna debern
cumplir con un tiempo mnimo de clases semanales de 33 horas.
En el caso de la modalidad Tcnico-Profesional tal mnimo ser de
36 horas semanales.
En los establecimientos de la modalidad Tcnico-Profesional, el
tiempo de Libre Disposicin podr destinarse a actividades orien-
tadas a una formacin tcnica-vocacional, procurando en todos los
casos que sta sea de carcter general.
b. Tercer y Cuarto Ao de Educacin Media en la modalidad
Humanstico-Cientca
En el caso de los establecimientos no adscritos al rgimen de jor-
nada completa diurna, el tiempo mnimo semanal de clases debe
ser de 36 horas.
La Formacin General abarcar obligatoriamente los sectores de
Matemtica, de Historia y Ciencias Sociales, de Filosofa y Psico-
loga, de Educacin Fsica; asimismo, los subsectores de Lengua
5 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega en el punto Reglas para denir los planes de
estudio y sus tiempos, ltimo prrafo incorporado.
16
Castellana y Comunicacin, de Idioma Extranjero, dos de los tres
subsectores de Ciencias Naturales, y un subsector de Educacin
Artstica. Tendr un mnimo de 27 horas a la semana, el que podr
ser aumentado con tiempos del mbito de Libre Disposicin.
La Formacin Diferenciada tendr un mnimo de 9 horas semana-
les, que podr ser incrementado con tiempos del mbito de Libre
Disposicin
6
.
Sobre un mnimo obligatorio de dos, es opcional el nmero de
planes de diferenciacin (o especializacin) que puede jar un
establecimiento. La composicin interna de cada plan de diferen-
ciacin debe considerar un mnimo de dos y un mximo de cuatro
subsectores.
El tiempo de Libre Disposicin se podr destinar a suplementar sub-
sectores de la Formacin Diferenciada, de la Formacin General, o
a otras actividades curriculares denidas por el establecimiento.
c. Tercer y Cuarto Ao de Educacin Media en la modalidad
Tcnico Profesional
En el caso de los establecimientos no adscritos al rgimen de jor-
nada completa diurna, el tiempo mnimo semanal de clases debe
ser de 38 horas.
Se debe destinar al menos 12 horas semanales para desarrollar la
Formacin General, de acuerdo a los OF y CMO de este mbito,
siendo obligatorio en este caso considerar al menos los siguientes
sectores y subsectores: Lengua Castellana y Comunicacin, Idio-
ma Extranjero, Matemtica, e Historia y Ciencias Sociales.
La Formacin Diferenciada tendr un mnimo de 26 horas sema-
nales.
El tiempo de Libre Disposicin se podr destinar a suplementar la
Formacin Diferenciada, la Formacin General o a otras activida-
des curriculares denidas por el establecimiento.
En los Cuadros N 1 y 2 se describen los tiempos semanales, aproximados
anuales
7
y totales para los cuatro aos de la Educacin Media, asigna-
dos a los tres mbitos del marco curricular. El Cuadro N 1 contiene los
6 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituyen en el captulo 1 en la parte correspondiente a
Reglas para denir los planes de estudio y sus tiempos, en el prrafo 2 de la letra b el nmero 26 por 27, en el
prrafo 3 de la letra b el nmero 10 por 9.
7

Segn denicin de la ley 19.532, de extensin de la jornada escolar, el ao lectivo en la Educacin Media podr
variar entre 38 y 40 semanas al ao, de acuerdo a determinaciones de los establecimientos y del Ministerio de Edu-
cacin. En el clculo del nmero de horas anuales y totales en los Cuadros N 1 y N 2, se ha denido un ao lectivo
de 39 semanas (195 das) y una semana lectiva, de acuerdo a la ley referida, de 42 horas pedaggicas (45 minutos).
17
correspondientes a la formacin Humanstico-Cientca, y el Cuadro N
2 los de la formacin Tcnico-Profesional.
Cuadro N 1 Marco temporal de la Formacin Humanstico-Cientca
8
Nivel Formacin
General
Hrs.
semanales
Formacin
General
Hrs.
anuales
Formacin
Diferenciada
Hrs.
semanales
Formacin
Diferenciada
Hrs.
anuales
Libre
Disposicin
Hrs.
semanales
Libre
Disposicin
Hrs.
anuales
1 E.M. 33 1.287 0 0 9 351
2 E.M. 33 1.287 0 0 9 351
3 E.M. 27 1.053 9 351 6 234
4 E.M. 27 1.053 9 351 6 234
TOTAL
%
4.680
71%
702
11%
1.170
18%
TOTAL HORAS 4 AOS DE EDUCACIN MEDIA: 6.552
Cuadro N 2 Nuevo Marco temporal de la Formacin Tcnico-Profesional
9
Nivel Formacin
General
Hrs.
semanales
Formacin
General
Hrs.
anuales
Formacin
Diferenciada
Hrs.
semanales
Formacin
Diferenciada
Hrs.
anuales
Libre
Disposicin
Hrs.
semanales
Libre
Disposicin
Hrs.
anuales
1 E.M. 33 1.287 0 0 9 351
2 E.M. 33 1.287 0 0 9 351
3 E.M. 12 468 26 1.014 4 156
4 E.M. 12 468 26 1.014 4 156
TOTAL
%
3.510
54%
2.028
31%
1.014
15%
TOTAL HORAS 4 AOS DE ENSEANZA MEDIA: 6.552
Flexibilidad del marco y vas de excepcin
De acuerdo a las deniciones de la LOCE, los OF-CMO de la Educacin
Media regulan al conjunto de los establecimientos del nivel, de ambas
modalidades y de las diferentes dependencias administrativas. Al mismo
tiempo, inspira a las polticas de Estado vigentes y es concordante con la
8 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye en el captulo 1 el cuadro nmero 1 Marco
temporal de la formacin Humanstico-Cientca.
9 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se sustituye el cuadro 2 Marco temporal de la Educacin
Tcnico-Profesional.
18
LOCE, la valoracin de la diversidad, la experimentacin y la innovacin
en el sistema escolar, dentro de estndares nacionalmente denidos res-
pecto a calidad y equidad.
Respondiendo a la doble necesidad de velar por estndares nacio-
nales respecto a la oferta de oportunidades curriculares y dejar espacio
para la experimentacin y la innovacin, el presente marco regulatorio
podr ser exibilizado en su organizacin temporal y en la secuencia de
sus contenidos, en planes y programas de estudio de establecimientos que
renan caractersticas de excepcin, a ser evaluadas por procedimientos
objetivos que a este propsito establecer el Ministerio de Educacin.
19
Captulo II
Formacin Comn
Objetivos Fundamentales
Transversales de la
Educacin Media
Los Objetivos Fundamentales Transversales que se propone para la
Educacin Media, al igual que los formulados para la Educacin Bsica,
hacen referencia a las nalidades generales de la educacin, vale decir,
a los conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos
que se espera que los estudiantes desarrollen en el plano personal, inte-
lectual, moral y social. Estos objetivos son asumidos por el currculum en
su conjunto, adaptndose en el plano operacional a las caractersticas del
estudiante de este nivel educacional.
Los Objetivos Fundamentales Transversales de la Educacin
Media se inscriben en las orientaciones para una formacin general de
calidad para todos, formulada por la Comisin Nacional para la Moder-
nizacin de la Educacin de 1994. Esta explicit que la Educacin Media
deba orientarse prioritariamente a:
la adquisicin de conocimientos y habilidades sucientemente
amplios como para que el alumno, al egresar, pueda seguir distin-
tos cursos de accin y no se vea limitado a unas pocas opciones de
educacin superior u ocupacionales;
la formacin del carcter en trminos de actitudes y valores fun-
damentales, misin esencial del liceo;
el desarrollo de un sentido de identidad personal del joven, espe-
cialmente en torno a la percepcin de estar adquiriendo unas cier-
tas competencias que le permiten enfrentar y resolver problemas y
valerse por s mismo en la vida.
20
Los Objetivos Fundamentales Transversales, a travs de todos los
sectores que conforman el currculum, deben contribuir signicativamente
al proceso de crecimiento y auto-armacin personal; a orientar la forma
en que la persona se relaciona con otros seres humanos y con el mundo;
a fortalecer y aanzar la formacin tico-valorativa; y al desarrollo del
pensamiento creativo y crtico. Los Objetivos Fundamentales Transversa-
les, junto con profundizar la formacin de valores fundamentales, buscan
desarrollar en alumnas y alumnos una actitud reexiva y crtica, que les
permita comprender y participar activamente, como ciudadanos, en el cui-
dado y reforzamiento de la identidad nacional y la integracin social, y en
la solucin de los mltiples problemas que enfrenta la sociedad moderna.
Crecimiento y autoarmacin personal
El crecimiento y la autoarmacin personal son objetivos del conjunto de
la experiencia formativa que la Educacin Media debe ofrecer a sus estu-
diantes: esto es, estimular los rasgos y cualidades que conformen y ar-
men su identidad personal, el sentido de pertenecer y participar en grupos
de diversa ndole y su disposicin al servicio a otros en la comunidad;
favorecer el autoconocimiento, el desarrollo de la propia afectividad y el
equilibrio emocional; profundizar en el sentido y valor del amor y de la
amistad; desarrollar y reforzar la capacidad de formular proyectos de vida
familiares, sociales, laborales, educacionales, que les ayuden a valerse
por s mismos y a estimular su inters por una educacin permanente.
Entre los rasgos y cualidades que la Educacin Media debe profun-
dizar en el mbito del crecimiento y la formacin personal destacan, entre
otros:
desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico
personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuer-
po humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos;
conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de
cada uno;
reconocimiento de la nitud humana y conocimiento y reexin
sobre su dimensin religiosa;
autoestima, conanza en s mismo y sentido positivo ante la vida;
inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conoci-
miento y seleccionar informacin relevante.
21
Desarrollo del pensamiento
Respecto al desarrollo del pensamiento, se busca que los alumnos y las
alumnas desarrollen y profundicen las habilidades intelectuales de or-
den superior relacionadas con la claricacin, evaluacin y generacin
de ideas; que progresen en su habilidad de experimentar y aprender a
aprender; que desarrollen la capacidad de predecir, estimar y ponderar
los resultados de las propias acciones en la solucin de problemas; y que
ejerciten y aprecien disposiciones de concentracin, perseverancia y rigu-
rosidad en su trabajo.
Entre las habilidades que la Educacin Media debe fomentar en
especial, se encuentran:
las de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de
identicar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad
de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico
o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias
y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin
suciente;
las habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad
de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y expe-
riencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de
diversas y variadas formas de expresin;
las de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilida-
des que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos
basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes
generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar
el abordar, de manera reexiva y metdica y con una disposicin
crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las
vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral;
las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conoci-
miento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de estable-
cer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de com-
parar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de
procesos y fenmenos; de disear, planicar y realizar proyectos;
de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar
la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
22
Formacin tica
En el plano de la formacin tica se busca que los alumnos y alumnas
aancen su capacidad y voluntad para autorregular su conducta y auto-
noma en funcin de una conciencia ticamente formada en el sentido de
su trascendencia, su vocacin por la verdad, la justicia, la belleza, el bien
comn, el espritu de servicio y el respeto por el otro.
La Educacin Media debe promover en los alumnos y las alumnas
la capacidad de:
conocer, comprender y actuar en concordancia con el principio ti-
co que reconoce que todos los seres humanos nacen libres e igua-
les en dignidad y derechos y, dotados de razn y conciencia, deben
comportarse fraternalmente los unos con los otros (Declaracin
Universal de Derechos Humanos, Artculo 1). En consecuencia,
conocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de
todas las personas, sin distincin de sexo, edad, condicin fsica,
etnia, religin o situacin econmica;
valorar el carcter nico de cada persona y, por lo tanto, la diversi-
dad de modos de ser;
ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y auto-
noma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y
solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la
justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn;
respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias,
en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus
profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente
permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de
acercamiento a la verdad.
La persona y su entorno
En relacin con la persona y su entorno, los objetivos se reeren al me-
joramiento de la interaccin personal, familiar, laboral, social y cvica,
contextos en los que deben regir valores de respeto mutuo, ciudadana
activa, identidad nacional y convivencia democrtica.
El proceso educativo, en este nivel de enseanza, busca aanzar en
las alumnas y los alumnos mayores capacidades para:
23
comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones
afectiva, espiritual, tica y social, para un sano desarrollo sexual;
apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia
y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus
miembros y toda la sociedad;
participar solidaria y responsablemente en las actividades y pro-
yectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad;
valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del creci-
miento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los de-
rechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter
democrtico;
reconocer la importancia del trabajo manual e intelectual como
forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al
bien comn. Valorar la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor
eminente de la persona que lo realiza. Valorar sus procesos y resul-
tados con criterios de satisfaccin personal y sentido de vida, cali-
dad, productividad, innovacin, responsabilidad social e impacto
sobre el medio ambiente;
comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimien-
to, por un lado, y la exibilidad, la originalidad, la capacidad de
recibir consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como
aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa
de tareas y trabajos;
desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equi-
po, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la conan-
za mutua y responsable;
proteger el entorno natural y sus recursos como contexto de desa-
rrollo humano;
conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los sm-
bolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el con-
texto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente,
comprendiendo la tensin y la complementareidad que existe entre
ambos planos;
apreciar la importancia de desarrollar relaciones entre hombres y
mujeres que potencien su participacin equitativa en la vida eco-
nmica familiar, social y cultural.
24
Acciones y actividades
Los Objetivos Fundamentales Transversales pueden ser llevados a cabo
mediante acciones de muy diversa ndole, tanto a travs del currculum
maniesto de las diferentes disciplinas, como tambin a travs de otras
actividades propuestas por el establecimiento educacional. En consecuen-
cia, estn presentes y pueden tener expresiones en los siguientes mbitos
o dimensiones del quehacer educativo:
a. El proyecto educativo de cada establecimiento
Los Objetivos Fundamentales Transversales constituyen una fuen-
te de reexin y debate interno de la institucin educativa al mo-
mento de establecer o evaluar su proyecto educativo. Contribuyen
a establecer dimensiones de continuidad e identidad nacional en
la diversidad de los proyectos educativos de la Educacin Media
del pas, convirtindose de este modo en marco bsico de orien-
taciones comunes sobre las cuales se conjugar la diversidad de
proyectos educativos de cada comunidad escolar.
b. Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de los
diferentes sectores y subsectores de aprendizaje
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos de los
diferentes sectores y subsectores de aprendizaje, han sido deni-
dos teniendo presente los principios expresados en los Objetivos
Fundamentales Transversales. Tales principios y orientaciones,
a su vez, se manifestarn y promovern a travs de los planes y
programas de estudio, los textos y los materiales didcticos. Los
ejes de habilidades intelectuales de orden superior, as como las
actitudes y valores de los Objetivos Fundamentales Transversales,
tienen presencia central en los objetivos y contenidos de cada uno
de los subsectores del currculum.
c. La prctica docente
Los profesores y profesoras determinan la naturaleza de las prc-
ticas de enseanza y de aprendizaje en el aula, denen de manera
decisiva tanto el tipo de interaccin personal que establecen entre
s y con los alumnos, como las que stos establecen entre s, y con
el conocimiento en el quehacer cotidiano del aula y del estableci-
25
miento. Cada una de las relaciones y prcticas aludidas constituyen
mbitos privilegiados de realizacin de los principios y orientacio-
nes denidos en los Objetivos Fundamentales Transversales.
d. El clima organizacional y las relaciones humanas
El clima organizacional y de relaciones humanas de los estableci-
mientos deben ser portadores ecaces de los valores y principios
que buscan comunicar e inculcar los Objetivos Fundamentales
Transversales.
e. Actividades ceremoniales
Las actividades ceremoniales peridicas (anuales, semestrales,
quincenales), que la comunidad educativa del establecimiento or-
ganiza, son ocasiones para orientar y fortalecer algunos o varios de
los objetivos fundamentales sealados.
f. Disciplina en el establecimiento
Un sistema adecuado de disciplina en el establecimiento, que
promueva el ejercicio de la libertad responsable y la capacidad de
autogobierno, con plena participacin de las alumnas y alumnos en
la denicin de normas de convivencia, y de su protagonismo en
la vida liceana o colegial, constituye una dimensin crucial de la
formacin tica y el desarrollo personal denidos en los Objetivos
Fundamentales Transversales.
g. El ejemplo cotidiano
El ejemplo cotidiano acorde con los Objetivos Fundamentales
Transversales, ofrecido por los profesores, directivos y adminis-
trativos del establecimiento, as como por los propios estudiantes,
constituye una de las dimensiones formativas ms profundas de la
experiencia escolar.
h. El ambiente en recreos y actividades denidas por los jvenes
Los contextos y eventos denidos para el despliegue de la expresi-
vidad y capacidad de iniciativa de alumnos y alumnas constituyen
tambin un mbito formativo de los Objetivos Fundamentales
Transversales.
26
Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un contexto es-
pecialmente adecuado para su logro, en la creacin de espacios por parte
de los liceos y colegios que permitan la reexin colectiva de sus alum-
nos y alumnas en torno a temticas de inters juvenil, y abran posibili-
dades al debate amplio y formativo sobre sus experiencias y visiones. En
particular, tales contextos promueven el fortalecimiento de la identidad y
capacidad propositiva y crtica de los estudiantes, generando situaciones
de comunicacin y crecimiento intelectual y moral que les permitan en-
riquecer sus proyectos de vida en lo vocacional, laboral, social, familiar
y personal. Los espacios referidos debieran contribuir a promover con-
versaciones que orienten y formen a los jvenes en torno a temas nuevos,
propios de la vida contempornea, tales como el medio ambiente, los
derechos humanos, los medios masivos de comunicacin, la tecnologa,
vida afectiva y sexualidad, discriminaciones de gnero, etnia y religin,
ideales de justicia, convivencia pacca y tolerancia, entre otros.
El Consejo de Curso es un tiempo y un lugar preferencial para el
desarrollo de las actividades de comunicacin y crecimiento aludidas. Se
trata de un espacio de dilogo, reexin y estudio dentro del cual el curso,
constituido como comunidad de trabajo de carcter democrtico, planica
y adopta decisiones destinadas a ejecutar acciones y proyectos escolares
y extra-escolares, que benecien el desarrollo integral de los miembros
del grupo y en especial sus capacidades sociales, cooperativas y cvicas.
Entre ellas, las de: trabajar en forma cooperativa en proyectos propios y
de servicio a otros; hacerse responsable, como miembro del grupo, de ac-
ciones y decisiones tomadas en conjunto; aprender a reconocer, analizar y
tratar prcticas y conductas discriminatorias en forma acorde con el valor
del respeto por el otro; manejar conictos en forma constructiva y alcan-
zar acuerdos; participar efectivamente como ciudadanos responsables en
una sociedad democrtica.
De acuerdo con el propsito de sus respectivos proyectos educa-
tivos y la organizacin interna de los establecimientos, corresponder a
cada uno de stos incluir en la proposicin de planes y programas que pre-
sente al Ministerio de Educacin una indicacin acerca de las estrategias
que emplear para desarrollar las capacidades correspondientes a cada
grupo de Objetivos Fundamentales Transversales.
27
Captulo III
Transversales de
Informtica para la
Educacin Media
Los computadores y las redes de informacin estn presentes en prctica-
mente todos los mbitos de la actividad humana; el impacto de los cam-
bios de la tecnologa informtica es creciente y acelerado en los campos
de la produccin, la cultura, las relaciones sociales, el entretenimiento,
la educacin y la poltica. Las nuevas formas de organizar y comunicar
informacin que posibilita la informtica estn cada vez ms integradas al
mundo al que ingresarn los estudiantes de la Educacin Media.
El propsito general del trabajo educativo en Informtica es proveer
a todos los alumnos y las alumnas de las herramientas que les permitirn
manejar el mundo digital y desarrollarse en l en forma competente.
Para alcanzar este objetivo, los estudiantes tendrn la oportuni-
dad de trabajar directamente con los computadores, para as aprender a
desenvolverse como usuarios autnomos y descubrir experiencialmente
sus aportes y potencialidades. En forma complementaria, investigarn,
discutirn y aprendern acerca de la naturaleza, la extensin, el impacto y
el ordenamiento social propios del mundo digital.
El tiempo de exposicin que tenga el alumnado al trabajo con
computadores determinar en gran medida su capacidad de utilizarlos en
forma autnoma en una amplia gama de aplicaciones y usos. Los obje-
tivos han sido planteados en forma consistente con la disponibilidad de
recursos informticos con que contarn todos los establecimientos educa-
cionales secundarios del pas antes del n de la dcada presente.
El marco curricular en Informtica considera a los computadores
en la Educacin Media como un medio de acceso a un conjunto de posi-
28
bilidades. En la actividad educativa los computadores ofrecen un amplio
espectro de oportunidades: cabe mencionar, entre muchas otras, el desa-
rrollar contenidos y habilidades especcas asociadas al currculum, me-
diante el uso de diversos programas, y el potenciar destrezas de manejo,
presentacin y comunicacin de datos e ideas. El trabajo en Informtica
se realizar en funcin de actividades y tareas vinculadas a los diferentes
sectores del currculum y de ah su carcter transversal.
Objetivos Transversales en Informtica
A travs del trabajo en la consecucin de los objetivos de los diferentes
sectores curriculares, al nalizar la Educacin Media los alumnos y las
alumnas habrn desarrollado la capacidad de:
a. Conocer y manejar herramientas de software general para el proce-
samiento de informacin y el acceso a las comunicaciones.
Especcamente:
Herramientas de software de propsito general.
El alumno deber ser capaz de utilizar software de propsito ge-
neral, tales como: procesador de texto, planilla de clculo, base de
datos, dibujo y diseo grco.
Redes de comunicacin entre personas o grupos de personas.
El alumno deber ser capaz de utilizar correo electrnico, listas de
inters (por ejemplo, suscribirse, de suscribirse, enviar correspon-
dencia a la lista), y similares para comunicarse con una persona o
un grupo de personas.
Redes de comunicacin para buscar, seleccionar y procesar infor-
macin desde lugares remotos.
El alumno deber ser capaz de buscar informacin a travs de las
redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y continuar su
procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesa-
dor de texto para producir un informe).
b. Comprender el impacto social de las tecnologas informticas y
de comunicacin. Distinguir entre informacin privada y pblica
29
en las redes de comunicacin; comprender el impacto de las co-
municaciones masivas entre personas y la responsabilidad tica
asociada.
El alumno deber ser capaz de comprender el impacto, positivo y negati-
vo, de las tecnologas informticas y de redes en la cultura, la produccin
de bienes y servicios, el esparcimiento, las relaciones personales y la po-
ltica. Deber distinguir entre informacin pblica y privada accesible y
modicable en las bases remotas accesibles desde redes de comunicacin.
Deber comprender el impacto y poder de las herramientas de comunica-
ciones de acceso masivo, disponibles en las redes de comunicacin.
30
31
Captulo IV
Formacin General
y Contenidos Mnimos
Obligatorios para la
Formacin General en la
Educacin Media
32
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
33
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Lenguaje y
Comunicacin
Sector curricular
El desarrollo de la capacidad de comprender y producir mensajes verbales
y mixtos de complejidad creciente es el propsito global de este sector cu-
rricular en la Educacin Media. Alcanzarlo no slo permitir a los alum-
nos y las alumnas enriquecer a lo largo de la vida entera el conocimiento
en todos los sectores, sino adems desarrollar la autonoma necesaria
para organizar e interpretar la informacin recibida a travs de fuentes
variadas, ampliando as las perspectivas de una participacin activa en los
mbitos social, laboral, econmico, poltico y cultural.
En la consecucin de este propsito, la Educacin Media contina,
refuerza, profundiza y ampla lo logrado por la Educacin Bsica en la
misma direccin; toma adems en consideracin que, en la etapa de la
vida que los estudiantes transitan durante la Educacin Media, necesitan
quizs ms que en otros perodos desafos a su inteligencia y motivacin
para vivir conscientemente todos sus procesos, as como el reconocimien-
to por los dems del valor de su espontaneidad y de su creatividad.
Los dos subsectores que componen el Sector de Lenguaje y Comu-
nicacin son: Lengua Castellana y Comunicacin, e Idioma Extranjero.
Ambos asumen, con nfasis diferentes segn sus propsitos especcos,
la tarea de cumplir el propsito global del sector. Tanto el subsector
Idioma Extranjero como los componentes Literatura y Medios de Comu-
nicacin, del subsector Lengua Castellana y Comunicacin, enfatizan la
comprensin por sobre la produccin de mensajes, aunque sin descuidar
esta ltima. El otro componente de este subsector Lengua y Comunica-
cin se propone equilibrar el desarrollo de ambas capacidades.
34
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
En todo el sector se subraya la importancia del uso de la infor-
mtica como recurso didctico, y se enfatiza la relacin de signicacin
que los contenidos y actividades deben mantener con las experiencias y
expectativas de los estudiantes.
35
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Lengua Castellana y
Comunicacin
Subsector curricular de Lenguaje y Comunicacin
El subsector Lengua Castellana y Comunicacin propone desarrollar al
mximo las capacidades comunicativas de los estudiantes para que pue-
dan desenvolverse con propiedad y ecacia en las variadas situaciones de
comunicacin que deben enfrentar. A la vez propone aanzar en los alum-
nos y alumnas la conciencia acerca del valor e importancia del lenguaje,
la comunicacin y la literatura, como instrumentos de formacin y creci-
miento personales, de participacin social y de conocimiento, expresin
y recreacin del mundo interior y exterior.
Para lograr estas nalidades, el subsector se organiza en torno a
tareas de desarrollo de Comunicacin Oral y Escrita, Lectura Literaria, y
Medios Masivos de Comunicacin, destinadas a favorecer la adquisicin
de conocimientos, tcnicas y estrategias que permitan a los alumnos y
alumnas alcanzar las competencias necesarias para desempearse como
ecientes receptores y productores de variados tipos de discursos y tex-
tos, en diferentes situaciones de comunicacin.
Este proceso formativo, que se ha venido desarrollando ininte-
rrumpidamente durante los aos de Educacin Bsica, se continuar en
la Educacin Media, para profundizar, aanzar y ampliar las habilidades
adquiridas y estimular la adquisicin de aquellas requeridas para enfren-
tar situaciones comunicativas, discursos y textos de mayor complejidad.
Por ello, en la Educacin Media, el proceso de enseanza apren-
dizaje lingstico-gramatical y ortogrco reiterar muchos de los con-
tenidos de la Educacin Bsica e incorporar otros nuevos, conforme
a las necesidades de comprender y producir discursos orales y escritos
ms complejos, signicativamente contextualizados por los estudiantes.
36
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
Este proceso se organiza en una secuencia establecida de acuerdo con el
grado de complejidad de dichos discursos: dominantemente dialgico e
informativo, en 1 Medio; expositivo, en 2 Medio; argumentativo, en 3
Medio; e integrador de ellos en la ms compleja estructura de los discur-
sos enunciados en situaciones pblicas, en 4 Medio.
La reexin sobre las situaciones de comunicacin y los discursos,
as como sobre los fenmenos gramaticales y ortogrcos acompaar
permanentemente procesos de recepcin y produccin de discursos orales
y escritos con el n primordial de que los estudiantes adquieran clara con-
ciencia de ellos, adviertan usos inadecuados y sean capaces de corregirlos.
El componente literario del subsector se orienta a aproximar a los
alumnos y alumnas a obras signicativas de la literatura, para estimular
en ellos el inters y el gusto por la lectura habitual de obras literarias,
favorecer su formacin como lectores interesados y activos, capaces de
comprender y proponer sentidos para las obras que leen, formarse una
opinin sobre ellas y apreciar el valor y signicacin de la literatura.
Por ello, el proceso se centra en la lectura, como experiencia de
relacin personal con obras literarias signicativas, la que se enriquece
y alcanza mejores niveles de comprensin e interpretacin mediante la
indagacin en los contextos de produccin de las obras, y en algunos
elementos de estudio analtico dirigidos a la profundizacin y enriqueci-
miento de la competencia lectora.
Esta indagacin se plantea, en todos los aos de la Educacin
Media, como trabajo de investigacin sobre pocas, autores, contextos
histrico-culturales, y relacin de las obras ledas con otras manifesta-
ciones de la cultura de la poca. Esto permite a los alumnos y alumnas
comprender y valorar las obras en relacin con el contexto en que se
escribieron y vincularlas con los seres humanos y la sociedad de distintos
momentos histrico-culturales. La investigacin de las situaciones y con-
textos de produccin literaria permitir a los estudiantes percibir, adems,
las constantes y los cambios de visiones e imgenes de mundo, modos de
representacin y expresin, valores, etc., que se maniestan en obras de
distintas pocas, y as adquirir conciencia del proceso de la literatura en
su historia, y de sus pocas, perodos, tendencias.
Se propone as, un tratamiento de las obras literarias sin sujecin
obligada a esquemas de ordenamiento histrico-cronolgico. Ello no
signica desvincularlas de la red de relaciones que ellas establecen con
los distintos componentes de sus contextos de produccin; al contrario,
37
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
la indagacin en ellos constituye actividad esencial de la prctica de
la lectura interpretativa que desarrollarn los estudiantes, esto es, una
lectura enmarcada y orientada por el potencial signicativo de las obras
y estrechamente relacionada con la situacin de recepcin en que cada
estudiante se encuentra, y que requiere de l una participacin activa.
En conformidad con los criterios sealados, la seleccin de obras
y la secuencia de las lecturas a lo largo de los cuatro aos de Educacin
Media, se establecern considerando bsicamente los intereses de los
estudiantes y su relacin con los contenidos de las obras, en una pro-
gresin que avanza desde la esfera ms prxima al mundo personal del
estudiante, hasta aqullas que lo proyectan en mbitos ms amplios de la
experiencia humana y de la cultura, y a los niveles ms exigentes de la
calidad literaria, tal como se aprecia en el Repertorio de autores y obras
literarias (ver pgina XX).
La lectura de obras literarias se orientar tambin a estimular la
creatividad y a perfeccionar las habilidades comunicativas de los estu-
diantes, necesarias para producir diversos tipos de textos relacionados
con la experiencia de lectura: por una parte, textos que maniesten opi-
niones, comentarios, interpretaciones personales de las obras ledas y
otros que den cuenta de los resultados de los trabajos de investigacin;
y, por otra parte, textos de intencin literaria en los que los estudiantes,
utilizando elementos y recursos de la literatura, expresen su interioridad
en creaciones propias en cada curso de Educacin Media.
Se han incorporado tambin objetivos y contenidos destinados a
desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para comprender las
funciones y efectos de los medios masivos de comunicacin y para leer
adecuadamente los mensajes que stos entregan. Dichos objetivos y con-
tenidos ayudan a los estudiantes a resignicar crtica y creativamente,
desde su experiencia, los proyectos culturales que los medios difunden.
Tambin favorecen la formacin de un receptor activo, capaz de com-
prender e interpretar los mensajes y de plantearse reexivamente frente a
la comunicacin masiva.
Asimismo, se han incluido contenidos relativos a utilizacin de
elementos y recursos propios de los medios masivos de comunicacin
en creaciones de los estudiantes. Ello, adems de fortalecer la conciencia
acerca de las funciones y efectos de los medios de comunicacin, esti-
mula la creatividad de alumnos y alumnas y favorece el desarrollo de la
capacidad de integrarse en trabajo de equipo.
38
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
Finalmente, cabe sealar que los ejes ordenadores de esta propues-
ta estn dados por un trnsito desde lo ms familiar y cercano a la expe-
riencia de los estudiantes hasta lo ms global de la cultura; y de lo ms
simple a lo ms complejo, en el plano de las habilidades y los conceptos.
En este trnsito se mantiene siempre una ejercitacin equilibrada tanto de
la oralidad como de la escritura, integrando los contenidos ms relevantes
en actividades signicativas para el desarrollo personal y social de los
estudiantes, percibidas y valoradas como tales por ellos.
1 Medio Objetivos Fundamentales
Los alumnos y alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. Comprender los procesos de comunicacin centrados principal-
mente en el intercambio de informacin y en la interaccin entre
pares.
2. Comprender y valorar discursos y textos de carcter informativo
de uso frecuente.
3. Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los mensajes, los
factores y elementos que inuyen en la ecacia de la comunica-
cin, y utilizarlos adecuadamente.
4. Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y
no verbales que se emplean habitualmente en la interaccin infor-
mativa verbal.
5. Incrementar el dominio lxico y aanzar el uso adecuado de es-
tructuras gramaticales y de elementos ortogrcos.
6. Fortalecer el inters y el gusto por la lectura habitual de obras
literarias signicativas reconociendo su valor como experiencia
de formacin y crecimiento personales, y de conocimiento y com-
prensin de s mismo y del mundo.
7. Comprender la importancia cultural de las obras literarias, relacio-
nndolas con diversas manifestaciones culturales de la poca de su
creacin.
8. Descubrir y proponer sentidos en torno a los temas planteados en
las obras literarias, y proponer opiniones personales sobre ellos.
39
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
9. Expresar la interioridad personal y explorar la propia creatividad,
elaborando pequeos textos de intencin literaria.
10. Comprender los diferentes tipos de mensajes y las funciones fun-
damentales de los medios masivos de comunicacin.
1 Medio Contenidos Mnimos
I. Comunicacin Oral
1. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral, so-
bre temas de inters para el grupo, dando oportunidad para:
a. la seleccin de informacin pertinente y la comunicacin clara
y uida de ella; la recepcin atenta y respetuosa de la comuni-
cacin de los dems;
b. la identicacin de algunos actos de habla bsicos;
c. el reconocimiento de modalizaciones discursivas utilizadas
habitualmente para la distincin entre relacin de hechos y
expresin de opiniones;
d. la identicacin y evaluacin de los aportes informativos de los
participantes, y la formacin de una opinin propia.
2. Participacin en situaciones privadas y pblicas de interaccin
comunicativa, dando oportunidad para:
a. el reconocimiento de relaciones de simetra y complementarie-
dad entre los participantes; evaluacin de las situaciones en que
se dan tales relaciones que permita su modicacin;
b. la identicacin de los niveles del habla empleados en cada
caso, y la evaluacin de su pertinencia.
II. Comunicacin Escrita
1. Lectura de textos escritos producidos en situaciones habituales de
interaccin comunicativa para percibir:
a. la variedad de tipos de textos escritos que se producen y cir-
culan en situaciones habituales de comunicacin, as como las
40
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
diferencias entre ellos en cuanto a: carcter pblico o privado
de las situaciones; propsitos y nalidades de los textos; nive-
les de habla;
b. las estructuras bsicas, las frmulas, recursos verbales y no
verbales utilizados en los distintos tipos de textos.
2. Produccin de textos escritos correspondientes a situaciones habi-
tuales de interaccin comunicativa, tanto pblicas como privadas,
dando oportunidad para:
a. la elaboracin de una variedad de textos de frecuente circula-
cin en el intercambio comunicativo habitual;
b. la aplicacin de principios, elementos y recursos de composi-
cin de los textos que aseguren su ecacia comunicativa;
c. el fortalecimiento del manejo de elementos bsicos de la gra-
mtica oracional y la ortografa correspondientes a este tipo de
textos.
III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes gne-
ros, pocas y culturas, cuyos temas se relacionen con experiencias,
preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas, dando opor-
tunidad para:
a. la identicacin de los temas de inters en las obras ledas, y su
deteccin en otras formas y modos de expresin y comunicacin;
b. el reconocimiento de los componentes constitutivos bsicos y
distintivos de las obras literarias en cuanto creaciones de len-
guaje, a partir de las diferencias observables entre los modos
de manifestarse los temas en la literatura y los otros modos de
comunicacin y expresin;
c. la apreciacin del valor de la literatura como medio de expre-
sin y comprensin de variados temas y problemas humanos.
2. Comprensin e interpretacin de las obras literarias en relacin
con el contexto histrico cultural en que se producen, dando opor-
tunidad para:
a. la seleccin, en diversas fuentes de informacin (diccionarios,
enciclopedias, historias de la literatura y de la cultura...) de
41
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
antecedentes sobre autores, pocas, contextos histricos y
culturales en que se escribieron las obras literarias ledas; mo-
vimientos o tendencias artsticas a las que pertenecen o con las
que se las identica o relaciona;
b. la evaluacin del aporte e incidencia del trabajo de investiga-
cin literario en la comprensin e interpretacin de las obras
ledas y de los temas tratados en ellas.
3. Creacin de textos breves de intencin literaria (relatos, poemas,
dilogos...) en los que se manieste alguno de los temas tratados
en las obras ledas, dando oportunidad para la expresin del mundo
interior y de la creatividad personal, utilizando elementos distinti-
vos del lenguaje literario y de componentes constitutivos bsicos
de las obras literarias.
IV. Medios Masivos de Comunicacin
1. Participacin activa en situaciones de recepcin de los mensajes
que entregan los medios masivos de comunicacin, dando oportu-
nidad para:
a. el reconocimiento de la variedad de propsitos y efectos que
pretenden producir en el receptor (entretener, informar, plan-
tear ideas, convencer, crear u orientar opinin, hacer publicidad
o propaganda);
b. la identicacin de elementos y recursos verbales y no verbales
que emplean, la comparacin de ellos con otras manifestacio-
nes de la cultura, especialmente en cuanto efectos y ecacia
comunicativa, y modos de tratar los temas;
c. la formacin de una opinin personal sobre los mensajes que
transmiten los medios masivos de comunicacin y los efectos
que producen en el receptor.
2. Participacin en la produccin de alguna manifestacin propia de
los medios masivos de comunicacin, dando oportunidad para la
aplicacin, en creaciones personales, de elementos y recursos pro-
pios de los medios masivos de comunicacin y la expresin de la
creatividad a travs de ellos.
42
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
1. Comprender los procesos de comunicacin centrados en la exposi-
cin de ideas, hechos, temas y situaciones.
2. Aanzar la comprensin de discursos expositivos orales y escritos
de uso frecuente.
3. Reconocer y utilizar adecuadamente los principales elementos res-
ponsables de la ecacia comunicativa del discurso expositivo oral
y escrito.
4. Reconocer y utilizar con propiedad los elementos paraverbales y
no verbales de uso frecuente en la comunicacin expositiva.
5. Incrementar el dominio del lxico y de la ortografa, as como de
las estructuras gramaticales y textuales pertinentes a los textos ex-
positivos, fomentando de este modo la reexin sobre el lenguaje.
6. Valorar la lectura habitual de obras literarias signicativas como
una experiencia que da acceso al conocimiento y comprensin del
mundo y de lo humano en la diversidad de sus manifestaciones.
7. Apreciar el valor y la importancia de la literatura como creacin de
mundos mediante el lenguaje, e identicar los elementos bsicos
que constituyen el mundo literario.
8. Investigar sobre el contexto histrico cultural en que se han escrito
las obras ledas, as como sus relaciones con otras expresiones de
la cultura.
9. Interpretar el mundo creado en las obras, apreciando la diversidad
de mundos y de interpretaciones posibles que ofrece la literatura.
10. Crear textos de intencin literaria en los que se representen diver-
sos tipos de mundo.
11. Analizar las imgenes de mundo que entregan los medios masivos
de comunicacin, y formarse una opinin meditada acerca de ellos.
43
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
I. Comunicacin Oral
1. Reconocimiento y uso apropiado de los recursos paraverbales y
no verbales en la exposicin oral y, en general, de estrategias para
captar y mantener la atencin de auditorio.
2. Procedimientos para tomar apuntes dedignos y desarrollarlos
adecuadamente.
1. Lectura de textos expositivos, para percibir:
a. la variedad de tipos de textos expositivos;
b. los rasgos relacionados con factores determinantes de la situa-
cin de comunicacin;
c. la estructura global y la organizacin interna de este tipo de
textos;
d. frmulas y recursos verbales y no verbales en los textos expo-
sitivos.
2. Produccin de textos escritos aplicando:
a. los principios de organizacin del texto expositivo, los elemen-
tos y recursos de su composicin;
b. formas discursivas adecuadas al asunto que se expone y a los
propsitos y nalidades del emisor;
c. principios ortogrcos y elementos de gramtica oracional y
textual que aseguren la adecuada formulacin del texto, y sir-
van de base para desarrollar la reexin sobre el lenguaje.
44
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diversas pocas,
culturas y gneros, en las que se conguren mundos literarios de
diversos tipos (cotidiano, fantstico, onrico, mtico, utpico, mar-
ginal, etc.) dando oportunidad para:
a. la apreciacin de la capacidad de la literatura de crear mltiples
mundos posibles y el valor de ella para el conocimiento y com-
prensin de la diversidad humana, as como de la permanencia
de valores estticos y humanos universales;
b. la comparacin de los mundos creados en las obras ledas con
el mundo en que vivimos, con los que se maniestan en otras
obras artsticas y con las imgenes que entregan los medios ma-
sivos de comunicacin y la publicidad, percibiendo las simili-
tudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas;
c. el reconocimiento de los elementos que constituyen el mundo
literario y la comparacin de obras de distintos gneros para
percibir lo distintivo del mundo narrativo, del mundo lrico, del
mundo dramtico.
2. Comprensin e interpretacin de la variedad de mundos que se
conguran en las obras literarias en relacin con los contextos his-
tricos, sociales, polticos, ideolgicos en que ellas se producen,
a. investigar acerca de las concepciones y visiones de mundo y de
las tendencias o movimientos artsticos dominantes en la poca
en que se escribieron las obras;
b. el establecimiento de relaciones entre el contexto cultural y el
tipo de mundo que se representa en las obras ledas, observando
coincidencias y divergencias;
c. la elaboracin de textos que expongan las interpretaciones per-
sonales de los mundos conocidos a travs de las obras ledas
y compararlas con las de otros compaeros(as) para percibir y
valorar la diversidad interpretativa.
3. Creacin de textos breves de intencin literaria en los que se
represente un determinado tipo de mundo, utilizando los rasgos
distintivos de alguno de los gneros literarios.
45
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
4. Comparacin entre los distintos textos producidos para apreciar la
variedad de mundos creados por el lenguaje y las diferencias entre
textos de distintos gneros literarios.
1. Participacin activa en la recepcin de manifestaciones de los
medios masivos de comunicacin centradas en la exposicin de
ideas, hechos, informaciones o en la creacin de diversos tipos de
mundo, dando oportunidad para:
a. la comparacin de informaciones y versiones de un mismo
hecho entregadas por diferentes medios, estableciendo simili-
tudes y diferencias y proponiendo explicaciones para ellas;
b. la comparacin entre las imgenes de mundo que proponen
los medios masivos de comunicacin y las propuestas en otras
expresiones de la cultura;
c. la evaluacin de la ecacia y el valor de los medios masivos de
comunicacin en cuanto instrumentos de transmisin y difu-
sin de informacin, ideas, valores y de creacin de imgenes
de mundo, y la formacin de una opinin personal y de una
actitud reexiva y crtica sobre esas funciones de los medios.
2. Participacin en la produccin de algunos de los tipos de mani-
festaciones propios de los medios masivos de comunicacin sea-
lados en el CMO anterior, dando oportunidad para la aplicacin,
en creaciones personales, de elementos y recursos propios de
crnicas, noticiarios, reportajes en su manifestacin escrita, radial
o televisiva; o en la creacin de guiones de escenas posibles de ser
grabadas o montadas para su difusin radial o televisiva.
46
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
1. Comprender los procesos de comunicacin centrados en la contro-
versia generada por diferencias de opinin y el discurso argumen-
tativo propio de esas situaciones.
2. Reconocer y utilizar con propiedad los principales elementos, recur-
sos y procedimientos del discurso argumentativo oral y escrito.
3. Fortalecer el respeto por los puntos de vista divergentes, valorando
sus aportes y alcanzado una evaluacin crtica de la validez de los
argumentos propios y ajenos; apreciar el aporte de estas actitudes
para la formacin personal y la convivencia democrtica.
4. Aanzar el dominio de las estructuras gramaticales y textuales
pertinentes al discurso argumentativo, as como del lxico y la
ortografa.
5. Reconocer la importancia que tienen para la formacin humana y
para la cultura las obras literarias consideradas obras maestras de
la literatura universal, y formarse una opinin personal sobre su
valor y vigencia.
6. Comprender y valorar la diversidad de visiones de mundo y de
modos de interpretar la realidad que esas obras ofrecen y la varie-
dad de lecturas interpretativas que se han postulado para ellas en
distintos momentos histricos.
7. Conocer el contexto histrico cultural de la poca en que se produ-
cen las obras ledas, as como el de las distintas interpretaciones de
ellas, para comprender o apreciar la variedad de posiciones estti-
cas, ideolgicas, valricas en que se fundan las diferentes imge-
nes de mundo e interpretaciones de las obras literarias ledas.
8. Reconocer tanto la permanencia y transformaciones de elementos
temticos y formales, como los cambios estticos en obras lite-
rarias de diversas pocas, identicando los rasgos distintivos de
47
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
las principales pocas y perodos que se distinguen en el proceso
histrico de la literatura.
9. Crear textos literarios y no literarios que incorporen recursos y
elementos del discurso argumentativo.
10. Analizar crticamente el discurso argumentativo en diferentes
medios de comunicacin escrita y audiovisual, reparando especial-
mente en los mensajes, en las relaciones entre las conductas y va-
lores que stos se proponen promover y en los tipos de argumentos
y procedimientos que emplean para ello.
11. Reexionar y tomar conciencia del papel y responsabilidad de los
medios de comunicacin en la formacin de corrientes de opinin
y la consiguiente importancia de la libertad de prensa para el desa-
rrollo de la institucionalidad democrtica.
I. Comunicacin Oral
1. Anlisis de situaciones de interaccin comunicativa oral de tipo
argumentativo (debates, polmicas, discusiones grabadas de radio
o televisin) para percibir:
a. temas polmicos, socialmente relevantes y las diferentes posi-
ciones que se maniestan acerca de ellos;
b. la estructura de los discursos (supuestos, argumentos, conclu-
siones), sus procedimientos (tipos de argumentos, validez de
ellos, etc.) y los resultados y efectos.
2. Participacin en situaciones de interaccin comunicativa oral de
tipo argumentativo, dando oportunidad para:
a. la eleccin de un punto de vista personal respecto de algn
tema polmico; la estructuracin de la argumentacin corres-
pondiente y el desempeo adecuado en el debate o discusin
(respeto de turnos, uso adecuado de niveles de habla y de recur-
sos paraverbales y no verbales, etc.);
b. la evaluacin de resultados (por ejemplo, derogacin de los
argumentos de la(s) otra(s) posicin(es), reconocimiento del
propio error, construccin de consensos, etc.).
48
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
1. Lectura de textos escritos de carcter argumentativo producidos en
situaciones pblicas de comunicacin habituales, para percibir:
a. variedad de tipos de textos (ensayo, editorial, comentario, art-
culos periodsticos, cartas al director, versiones escritas de de-
bates parlamentarios, jurdicos, cientcos, etc.); las posiciones
que adoptan los enunciantes frente a la materia que desarrollan
en el texto, y los propsitos y nalidades que persiguen (con-
vencer, disuadir, refutar, etc.);
b. la estructura global del texto, la organizacin interna de sus
partes y elementos constitutivos, con especial relieve en tipos
de argumentos utilizados y validez de ellos;
c. frmulas y recursos verbales y no verbales utilizados en estos
tipos de textos para apoyar o dar nfasis a la argumentacin
(narracin de hechos, de casos o situaciones ilustrativas, citas y
referencias a otros textos, alusiones a personajes relevantes de
la historia y la cultura; incorporacin en el texto de ilustracio-
nes, cuadros estadsticos, etc.).
2. Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos,
a. el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado;
b. la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructura-
cin que aseguren su ecacia;
c. la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as
como principios ortogrcos y de seleccin lxica requeridos
para la adecuada formulacin del texto y para desarrollar la
reexin sobre el lenguaje.
III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias, de diferentes po-
cas, culturas y gneros, que por su valor esttico y su signicacin
cultural se consideran clsicas u obras maestras de la literatura
universal, dando oportunidad para:
a. la comparacin entre los temas, concepciones del mundo y de la
existencia; imgenes de mujeres y de hombres y valores que se
49
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
maniestan en esas obras, con los vigentes en el mundo actual
y, ms especcamente, en la experiencia de los estudiantes;
b. la comparacin de estas obras con otras ledas por los alumnos
y alumnas para reconocer similitudes y diferencias y apreciar
las permanencias y variaciones de temas, imgenes, visiones de
mundo, valores que ofrece la literatura;
c. la expresin, en forma oral o escrita, de los efectos y reacciones
personales producidos por la lectura de estas obras, comparn-
dolas con las reacciones de otros compaeros para observar la
diversidad de ellas.
2. Observacin de las imgenes de mundo y elementos constitutivos
bsicos de las obras, dando la oportunidad para:
a. el reconocimiento y anlisis de elementos en los que se susten-
tan la representacin de la realidad e imgenes de mundo que
las obras entregan, y la comparacin entre las distintas obras
ledas para observar las recurrencias y variantes con que se
maniestan esos elementos en obras pertenecientes a distintas
pocas;
b. la apreciacin de los valores humanos y estticos que se mani-
estan en las obras ledas, identicando los valores humanos
universales expresados en ellas.
3. Observacin de las relaciones de las obras con sus situaciones y
contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para:
a. la seleccin, en diversas fuentes de informacin, de anteceden-
tes sobre autores de las obras ledas y contexto en el que ellas
se escribieron, considerando especialmente las situaciones
sociopolticas de la poca, los sistemas ideolgicos y de repre-
sentacin artstica, las tendencias estticas dominantes que se
maniestan en las obras ledas y en otras de la literatura y el
arte de la poca;
b. la indagacin, en diversas fuentes, de informaciones sobre las
distintas interpretaciones que se han propuesto para las obras
ledas en distintos momentos histricos, relacionndolas con el
contexto cultural en que se sitan los intrpretes;
c. la elaboracin de textos interpretativos de las obras ledas, que
integren los resultados del anlisis de ellas y de la investigacin
50
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
de los contextos de produccin y recepcin, y que incorporen
elementos argumentativos para sustentar la posicin, apreciacin
y valoracin personales acerca de las obras y de su vigencia.
4. Creacin de textos breves de intencin literaria que recreen ele-
mentos temticos y formales registrados en las obras ledas, dando
oportunidad para:
a. la aplicacin de elementos y recursos de estilo y lenguaje pro-
pios de las obras ledas;
b. la comparacin entre los textos producidos por los alumnos y
alumnas, que permita apreciar la diversidad creativa y la multi-
plicidad de posibilidades de expresin y creacin personales que
sugieren o motivan las obras clsicas o maestras de la literatura.
1. Participacin activa en la recepcin de textos periodsticos, pro-
gramas radiales y de televisin, avisos y mensajes publicitarios
difundidos por esos medios, centrados en la observacin del com-
ponente argumentativo de ellos, dando oportunidad para:
a. la identicacin de los procedimientos de persuasin y disua-
sin empleados;
b. la evaluacin de los problemas ticos involucrados en la utili-
zacin de dichos procedimientos (relacin de lo verdadero con
lo verosmil, de lo bueno con lo deseable, etc.) y la deteccin
de los prejuicios (sexistas, raciales, sociales, etarios, etc.) ma-
niestos en los procedimientos utilizados.
51
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
1. Comprender la especicidad de las situaciones pblicas de comu-
nicacin.
2. Reconocer y utilizar adecuadamente los elementos constitutivos
propios de este tipo de situaciones y de discursos.
3. Desempearse con propiedad en dichas situaciones, como receptor
y como emisor de distintos tipos de discursos, orales y escritos.
4. Aanzar el dominio lxico y ortogrco y de las estructuras gra-
maticales discursivas y textuales pertinentes a los diversos tipos de
discurso pblico.
5. Analizar e interpretar obras literarias contemporneas, identican-
do en ellas algunos rasgos distintivos de la literatura de nuestra
poca.
6. Comprender, analizar e interpretar crticamente las imgenes del
mundo y del ser humano contemporneos que se maniestan en las
obras ledas.
7. Apreciar el valor de stas como medio de expresin, conocimiento
y comprensin de la realidad actual.
8. Aanzar el inters, la reexin y la discusin acerca de temas y
problemas relevantes del mundo actual, mediante la lectura com-
prensiva de textos literarios y no literarios referidos a ellos.
9. Producir textos que permitan la expresin de la visin personal
acerca del mundo contemporneo.
10. Analizar crticamente los mensajes de los medios masivos de
comunicacin, evaluarlos en relacin a los propios objetivos y
valores y formarse una opinin personal sobre dichos mensajes.
52
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
I. Comunicacin Oral
1. Participacin como auditor de variados discursos en situaciones
pblicas de comunicacin oral, para percibir:
a. sus diferencias respecto a discursos emitidos en situaciones
privadas de comunicacin; su estructura y elementos constitu-
tivos y los tipos discursivos que en l se articulan (narracin,
descripcin, exposicin, argumentacin);
b. los diferentes tipos de actos de habla y los recursos verbales y
no verbales que se utilizan para captar y mantener la atencin
de la audiencia, inuir intelectual y emocionalmente en ella,
desarrollar los temas, reforzar la argumentacin, etc.;
c. la adecuacin, pertinencia y validez de los discursos en cuanto
a la informacin que proporcionan, la consistencia argumenta-
tiva, la solidez tica; evaluacin de los discursos escuchados,
formulando opiniones fundadas sobre ellos.
2. Participacin, como emisor, en situaciones pblicas de comunica-
cin oral, dando oportunidad para:
a. pronunciar, ante la audiencia, discursos previamente redac-
tados incorporando los recursos paraverbales y no verbales
adecuados a la situacin;
b. evaluar la ecacia de los discursos en relacin a preguntas y
opiniones del pblico.
1. Lectura de textos escritos que se reeran a temas y problemas de la
realidad contempornea dando oportunidad de percibir:
a. las diferencias entre ellos en cuanto a: carcter dominante del
discurso; relacin enunciante-destinatario; contexto; propsitos
53
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
y nalidades del texto; nivel de formalidad lingstica; posicin
y perspectiva del enunciante (objetiva, crtica, admirativa, re-
exiva, problematizadora, etc.);
b. la estructura global y organizacin interna de las partes y ele-
mentos constitutivos propios de este tipo de textos, con especial
relieve en los aspectos de estructura y composicin del ensayo,
el artculo, la conferencia; la adecuacin del lxico y estilo al
tema tratado y a las nalidades que se propone alcanzar el tex-
to, reconociendo diferencias entre distintos tipos de lxicos y
lenguajes especializados;
c. y evaluar la ecacia de este tipo de textos para la comprensin
de la realidad contempornea en variados aspectos.
2. Produccin de textos de carcter no literario, referidos a temas y
problemas de la realidad contempornea de inters para los estu-
diantes, dando oportunidad para:
a. la investigacin sistemtica acerca de dichos temas y proble-
mas y la expresin de la visin personal sobre ellos;
b. la aplicacin de principios de cohesin y coherencia textuales,
de elementos y recursos de composicin que aseguren la eca-
cia comunicativa; de formas y estructuras discursivas adecua-
das (descripcin, narracin, caracterizacin, argumentacin);
de niveles de habla pertinentes;
c. la reexin sobre el lenguaje, motivada por la produccin de
estos textos complejos (sinonimia, expansin y condensacin,
estructura de la oracin compuesta, principios de coherencia y
cohesin textuales, contextos y embragues, enciclopedia o
conjunto de saberes que se pone en operacin, etc.).
III. Literatura
1. Lectura de un mnimo de seis obras literarias contemporneas de
diferentes gneros y tendencias artsticas en las que se maniesten
aspectos signicativos del ser humano, de su existencia y del mun-
do de nuestra poca, dando oportunidad para:
a. la percepcin de las visiones del mundo contemporneo que pro-
ponen las obras literarias ledas y de las semejanzas y/o diferen-
54
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
cias que se observan entre ellas; y la percepcin de las visiones o
interpretaciones de la realidad contempornea que se maniestan
en textos de carcter no literario, y en diferentes expresiones de
la cultura en masas (comics, videos, teleseries...);
b. la comparacin de las visiones de mundo de las obras ledas
con las que ofrecen obras literarias de otras pocas, apreciando
similitudes y diferencias en los modos de representacin, inter-
pretacin y conguracin del mundo y formulando explicacio-
nes para ellas;
c. la identicacin, en las obras ledas, de temas y aspectos de
la realidad contempornea que se relacionen con experiencias,
preocupaciones e intereses de los alumnos y alumnas; y la
apreciacin del valor de la literatura como medio de expresin,
conocimiento y comprensin del ser humano y del mundo en la
poca actual.
2. Observacin de caractersticas y elementos distintivos de las obras
literarias contemporneas, dando oportunidad para:
a. la identicacin y anlisis de algunos de los elementos y recur-
sos literarios distintivos de las obras literarias contemporneas
(pluralidad de voces y puntos de vista; indeterminacin de
los hablantes, desdibujamiento de la identidad genrica; frag-
mentacin de los discursos, enumeracin catica, corriente de
conciencia); de signos que se relacionan con otros textos de la
cultura (citas, parfrasis, epgrafes, referencias nominales...); y
el reconocimiento de la funcin de estos elementos y recursos
en la construccin de los sentidos de las obras ledas;
b. la comparacin con elementos y recursos utilizados en otras
expresiones artsticas contemporneas y en diversas manifesta-
ciones de los medios masivos de comunicacin.
3. Observacin de las relaciones de las obras contemporneas con sus
contextos de produccin y recepcin, dando oportunidad para la
elaboracin de ensayos en los que, utilizando los resultados obte-
nidos a travs del trabajo de anlisis de investigacin de las obras
ledas, se postulen, fundadamente, sentidos para ellas y se exprese
la valoracin personal de las obras.
4. Produccin de textos que maniesten la visin y comprensin per-
sonales del mundo y de la cultura contemporneos, dando opor-
55
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
tunidad para la identicacin y seleccin de temas que interesen
a los alumnos y alumnas, motivando la reexin sobre ellos y la
expresin personal en distintas formas y tipos de textos literarios
(ensaystico, narrativo, lrico, dramtico o de textos representati-
vos de diferentes manifestaciones de la actual cultura de masas),
aplicando en ellos elementos y recursos distintivos de los textos
contemporneos.
1. Participacin activa en la recepcin de textos que traten temas de
inters relativos al mundo contemporneo y difundidos a travs de
prensa escrita, programas radiales o de televisin, dando oportuni-
dad para:
a. la percepcin de los modos de expresin actuales de los medios
masivos de comunicacin y su comparacin con los de pocas
anteriores (antiguos peridicos, pelculas, archivos de programas
televisivos del pasado, grabaciones radiales antiguas) y la identi-
cacin de diferencias en cuanto a elementos y recursos utiliza-
dos, imgenes de mundo y modos de representar la realidad;
b. la identicacin y anlisis de algunos de los elementos y recur-
sos propios de los actuales medios masivos de comunicacin
(montajes, efectos especiales, nuevas tecnologas, etc.) y la
evaluacin de su funcin y efectos en la construccin de imge-
nes y sentidos de mundo que los medios entregan y en el logro
de la ecacia comunicativa que persiguen;
c. la armacin de una posicin personal, reexiva y crtica, fren-
te a los medios, y la apreciacin de su valor, importancia e inci-
dencia en la cultura actual y de sus efectos en la vida personal,
familiar y social.
2. Participacin en la produccin de textos periodsticos, libretos de
programas radiales, de video o televisin (susceptibles de grabar
o lmar) sobre temas del mundo contemporneo que interesen a
los alumnos, dando la oportunidad para la seleccin de temas de
inters, la reexin sobre ellos y la expresin de la visin y pers-
pectivas personales, a travs de alguna modalidad propia de los
actuales medios masivos de comunicacin.
56
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
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Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
Repertorio de autores y
obras literarias
El amplio repertorio que aqu se dene se propone como gua y referencia
para el cumplimiento de los OF-CMO, y para una insercin, tanto sig-
nicativa como de calidad, de los estudiantes en la tradicin literaria de
Occidente, y especialmente en la hispanoamericana y chilena. Por eso, se
estima que puede ser complementado y enriquecido por los profesores,
atendiendo tanto a la realidad geogrca, social y cultural especcas,
como a los intereses del alumnado. El repertorio est organizado en cua-
tro categoras: Lrica; Narrativa; Drama; Ensayos y Tratados. Este reper-
torio se revisar y actualizar peridicamente. En todo caso, la seleccin
de las obras deber someterse a las siguientes dos restricciones:
1. un mnimo de 30% del total debe pertenecer en cada categora al
item (a), de ellas;
2. un mnimo de 60% del total debe estar originalmente escrito en
castellano.
I. Lrica
1. Universal
a. Lrica Bblica, Catulo, Horacio, Poemas de Petrarca, William
Shakespeare, T.S. Eliot, Arthur Rimbaud, Vladimir Maiakovs-
ki, Fernando Pessoa;
b. y de otros autores, como Safo, Ovidio, Dante, Friedrich Hlder-
lin, Rainer M. Rilke, William B. Yeats, Wolfgang von Goethe,
58
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
Friedrich Schiller, Heinrich Heine, Lord Byron, Rudyard
Kipling, John Keats, Percy B. Shelley, Walt Whitman, Dylan
Thomas, Charles Baudelaire, Paul Verlaine, Stphane Mallar-
m, Paul Eluard, Oscar Milosz, Sergio Esenin, Rabindranath
Tagore, Guillaume Apollinaire.
2. Espaola
a. Poemas de San Juan de la Cruz, Francisco de Quevedo, Fede-
rico Garca Lorca, Jorge Manrique, Antonio Machado, Cancio-
nero Tradicional;
b. y de otros autores, como Marqus de Santillana, Luis de Gn-
gora, Juan de Mena, Garcilaso de la Vega, Fray Luis de Len,
Gustavo Adolfo Bcker, Pedro Salinas, Rafael Alberti, Miguel
Hernndez, Gerardo Diego, Len Felipe, Juan Ramn Jimnez,
Vicente Aleixandre, Jorge Guilln, J.A. Valente.
3. Hispanoamericana
a. Poemas de Sor Juana Ins de la Cruz, Rubn Daro, Csar Va-
llejo, Jorge Luis Borges, Ernesto Cardenal;
b. y de otros autores, como Nicols Guilln, Juana de Ibarbourou,
Alfonsina Storni, Roque Dalton, Mario Benedetti, Octavio Paz,
Jos Mart, Juan Gelman y Horacio Ferrer.
4. Chilena
a. Poemas de Gabriela Mistral, Pablo Neruda, Vicente Huidobro,
Nicanor Parra, Enrique Lihn, Gonzalo Rojas, Jorge Tellier;
b. y de otros autores, como Carlos Pezoa Vliz, Angel Cruchaga
Santa Mara, Andrs Sabella, Oscar Castro, Juvencio Valle, Ro-
lando Crdenas, Pablo de Rohka, Humberto Daz Casanueva,
Eduardo Anguita, Violeta Parra, Alberto Rubio, Miguel Arte-
che, Oscar Hahn, Ral Zurita, Floridor Prez, Gonzalo Milln,
Armando Uribe, Diego Maqueira, Mauricio Redols, Federico
Schopf, Teresa Caldern, Toms Harris, Soledad Faria, Elicu-
ra Chihuailef, Manuel Silva, Omar Jara y Armando Rubio.
59
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
II. Narrativa
1. Universal
a. Mitos y leyendas grecolatinas: fragmentos
10
de pica homrica,
medieval, y renacentista; fragmentos de La Divina Comedia;
cuentos de Bocaccio, Chaucer, Las Mil y Una Noches, y tam-
bin, entre otros, de Edgar A. Poe, Guy de Maupassant, Franz
Kafka, Anton Chjov, Katherine Manseld;
b. adicionalmente fragmentos de: narrativa amorosa medieval
(Tristn e Isolda, ciclo artrico), Garganta y Pantagruel, de
Franois Rabelais; Utopa de Toms Moro; cuentos y/o algunas
novelas o fragmentos de novelas de autores tales como Henry
Fielding (Tom Jones)
11
, Laurence Sterne (Tristam Shandy),
Wolfgang von Goethe (Werther), Victor Hugo, Honor de
Balzac, Gustave Flaubert, Charles Dickens, Fedor Dostoie-
vsky, Len Tolstoi, Henry James, Edith Wharton, Thomas
Mann, Hermann Hesse, Jack London, Jonathan Swift, Mar-
cel Proust, William Faulkner*, Virginia Woolf, Doris Les-
sing, Nadine Gordimer, Ernest Hemingway, Scott Fitzge-
rald, Nikos Kazantzakis, Italo Calvino, J.D. Salinger, Aldous
Huxley, Albert Camus, Marguerite Duras*, Gnther Grass,
Heinrich Bll, Marguerite Yourcenar, Paul Auster, Susana
Tamaro, Antonio Tabucchi, Toni Morrison, Jorge Amado,
Kazuo Ishiguro, Yosunari Kawabata, Naguib Mahfuz; Arthur
Conan Doyle, Dashiell Hammett, Agatha Christie, Patricia
Highsmith, Georges Simenon; William Golding (El seor de
las moscas) Arthur Clarke, Isaac Asimov (Yo, Robot), Ray
Bradbury, William Gibson, W. Somerset Maugham, John
OHenry, Jane Austen, John Tolkien, George Orwell, Julio
Verne, Joseph Conrad, Raymond Carver.
2. Espaola
a. Fragmentos de: La Araucana, novela picaresca (El Lazarillo
de Tormes), Romancero Tradicional, Miguel de Cervantes (El
Quijote);
10 Los fragmentos debern ser de una extensin tal que permita formarse una idea suciente del tema, la historia y el
estilo.
11 Cuando se indica, adems del autor, el nombre de alguna(s) obra(s), ello se debe a que, por razones de calidad
universalmente reconocida, complejidad, temtica y/o contenidos valricos, dichas obras parecen claramente
preferibles en la Educacin Media al resto de la produccin del autor; las obras que, adems, se marcan con * se
recomiendan para los cursos tercero o cuarto.
60
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
b. opcionalmente, fragmentos de Poema del Cid, Milagros de
Nuestra Seora, de Gonzalo de Berceo; Libro de Buen Amor,
del Archipestre de Hita; y obras de autores tales como Benito
Prez Galds, Miguel de Unamuno, Camilo Jos Cela, Miguel
Delibes, Juan Goytisolo, Carmen Laforet, Manuel Vsquez
Montalbn y Javier Maras.
3. Hispanoamericana
a. Mitos y leyendas de la Amrica Prehispnica; narrativa hist-
rica sobre el Descubrimiento y Conquista de Amrica (cartas,
diarios, crnicas, etc., de Cristbal Coln, Hernn Corts, Ber-
nal Daz, Bartolom de las Casas, Fernndez de Oviedo, Alon-
so de Ovalle, etc.); algunas obras de Jos Eustasio Rivera (La
Vorgine), Jos Hernndez (Martn Fierro), Juan Rulfo, Jorge
Luis Borges, Alejo Carpentier, Ernesto Sbato, Julio Cortzar,
Gabriel Garca Marquez, Mario Vargas Llosa;
b. y otras de autores tales como Carlos Fuentes, Bryce Echei-
que, Alvaro Mutis, Guillermo Cabrera Infante, Manuel Puig,
Osvaldo Soriano, Abel Posse, Cristina Peri-Rossi, Elena Garro,
Elena Poniatowska, Angeles Mastreta, Laura Esquivel, R-
mulo Gallegos (Doa Brbara), Juan Carlos Onetti, Horacio
Quiroga, Mario Benedetti.
4. Chilena
a. Alguna novela o cuento de Alberto Blest Gana, Mara Luisa
Bombal, Baldomero Lillo, Manuel Rojas, Jos Donoso, Carlos
Droguett, Jorge Edwards, Guillermo Blanco, Jos Santos Gon-
zlez Vera, Francisco Coloane;
b. y de otros autores, tales como Luis Orrego Luco (Casa Gran-
de), Mariano Latorre, Eduardo Barrios, Jenaro Prieto (El So-
cio), Luis Durand, Carlos Cerda, Antonio Skrmeta, Gonzalo
Contreras, Isabel Allende, Luis Seplveda, Pa Barros, Adolfo
Couve, Jorge Guzmn, Alberto Fuguet*, Marcela Serrano*,
Juan Godoy, Poli Dlano, Daro Osses, Andrea Maturana, Jos
Miguel Varas.
61
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
III. Drama
1. Universal
a. Obras de entre las de los siguientes autores: Aristfanes,
William Shakespeare, Molire (El Avaro o Tartufo), Eugne
Ionesco (La Cantante Calva o La Leccin), Esquilo (Orestiada
o Prometeo Encadenado), Sfocles (Edipo Rey o Antgona),
Henrik Ibsen, Bertold Brecht, Luigi Pirandello;
b. y tambin algunas obras de autores como Plauto, Ben Jonson,
Carlo Goldoni, Pierre-Augustin de Beaumarchais, Eugne La-
biche, George B. Shaw (Pygmalin), Eurpides, Jean Racine,
Edmund Rostand (Cyrano de Bergerac), Anton Chjov, Eugene
ONeill, Arthur Miller, Tennessee Williams, Jean Paul Sartre
(Las Moscas o A Puerta Cerrada*), Guillermo Figueiredo (La
Zorra y las Uvas), August Strindberg.
2. Espaol
a. Obras de los siguientes autores: Fernando De Rojas (La Ce-
lestina, en versin de J.R. Morales), Lope de Vega, Tirso de
Molina (El Burlador de Sevilla); Caldern de la Barca;
b. y tambin algunas obras de autores como, Zorrilla (Don Juan Te-
norio), Federico Garca Lorca, Ramn del Valle Incln, Antonio
Buero Vallejos, Juan Ruiz de Alarcn (La Verdad Sospechosa).
3. Hispanoamericano
a. Obras de los siguientes autores: Sor Juana Ins de la Cruz, Flo-
rencio Snchez, Rodolfo Arlt, Enrique Buenaventura, Rodolfo
Usigli (Corona de Fuego, o El Gesticulador), Ignacio Cabrujas,
Jos de Triana (La Noche de los Asesinos), Luis Rafael Sn-
chez (La Pasin de Antigona Prez), Osvaldo Dragn, Carlos
Cossa (La Nona), Griselda Gambaro.
4. Chileno
a. Obras de los siguientes autores: Daniel Barros Grez, Germn
Luco Cruchaga (La Viuda de Apablaza), Antonio Acevedo Her-
nndez (Chaarcillo), Jorge Daz, Alberto Heiremans;
62
Lengua Castellana
y Comunicacin
Formacin General
b. y de otros autores, como Carlos Cariola (Entre Gallos y Me-
dianoche), Pablo Neruda (Joaqun Murieta), Mara Asuncin
Requena, Isidora Aguirre, Sergio Vodanovic, Jos Donoso,
Fernando Cuadra (La Nia en la Palomera), Fernando Debesa,
Alejandro Sieveking, Egon Wolff, Juan Radrign, David Be-
navente (Tres Maras y una Rosa), Marco Antonio de la Parra,
Ramn Griffero, Gustavo Meza y Ariel Dorfman.
IV. Ensayos y Tratados
1. Universales
Algn ensayo de Michel de Montaigne; Erasmo (Elogio de la Locura)
y otros de autores como Nicols Maquiavelo, Baltasar de Castiglione,
Voltaire, Jean-Jacques Rousseau, Virginia Woolf, Albert Camus.
2. Espaoles
Obras o fragmentos de obras de los siguientes autores: Santa Te-
resa de Avila, Jos Ortega y Gasset, Miguel de Unamuno, Julin
Maras, Fernando Sabater, Gregorio Maran, Jos Ferrater Mora,
Mariano Jos de Larra (Artculos de Costumbres).
3. Hispanoamericanos
Obras o fragmentos de obras de entre las de los siguientes autores:
Jos Mart, J. Carlos Maritegui, Domingo Faustino Sarmiento,
Enrique Rod, Alejo Carpentier, Octavio Paz, Sbato, Eduardo
Galeano, Alfonso Reyes.
4. Chilenos
Obras o fragmentos de obras como las de los siguientes autores:
Andrs Bello, Francisco Bilbao, Enrique Mac Iver (La Crisis Mo-
ral de la Repblica), Benjamn Subercaseaux (Chile o Una Loca
Geografa), Amanda Labarca, Gabriela Mistral, Luis Oyarzn, Ju-
lieta Kirkwood (Ser Poltica en Chile), Jorge Ahumada (En Vez de
la Miseria), Mario Gngora (Ensayo Histrico Sobre la Nocin de
Estado en Chile: ss. XIX y XX), Jaime Eyzaguirre (Hispanoam-
rica del Dolor), Martn Cerda, Pablo Huneeus, Bernardo Suberca-
seaux (Chile, Un Pas Moderno?), Hernn Daz Arrieta (Alone),
Joaqun Edwards Bello, Volodia Teitelboim, Oreste Plath.
63
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Idioma Extranjero
Las demandas que la sociedad actual impone a los egresados de la En-
seanza Media son variadas y mltiples. Se requiere de su participacin
activa en el mundo laboral o en la educacin superior. En este contexto,
el propsito del subsector de idioma extranjero en la Educacin Media
es entregar a los estudiantes una herramienta que les permita acceder a
informacin, conocimiento y tecnologas, as como apreciar otros estilos
de vida, tradiciones y maneras de pensar. Tiene por tanto propsitos de
formacin y enriquecimiento personal, as como instrumentales para nes
laborales, acadmicos o profesionales. Para alcanzarlos, se requiere de la
renovacin y actualizacin de los contenidos y del desarrollo de habili-
dades lingsticas dentro de un marco de referencia acorde con nuestra
realidad educacional, social, geogrca y econmica.
Los contenidos mnimos han sido seleccionados de acuerdo a las
necesidades de uso del egresado de Enseanza Media y a los mbitos
posibles de aplicacin. Se han estructurados en torno a (i) Contenidos lin-
gsticos, (ii) Textos-tipo y (iii) Habilidades. Los contenidos lingsticos
se han agrupado en funciones, elementos morfosintcticos y estructura-
les; y elementos lxicos que han sido graduados de acuerdo a criterios de
relevancia, complejidad y cantidad respectivamente. Los textos-tipo es-
cogidos son representativos de actividades recreativas y socio-culturales
del mundo estudiantil, laboral y acadmico. Los textos han sido organiza-
dos en cada ao segn criterios de familiaridad, complejidad y variedad,
cautelando la igualdad de gnero. El primer criterio orienta una seleccin
de textos-tipo ms prximos a los intereses y al nivel de desarrollo de los
estudiantes; el segundo criterio permite graduar su dicultad lingstica y
64
Idioma Extranjero
Formacin General
conceptual; y el tercero, cautelar la representatividad temtica y la exi-
bilidad en los medios. Las habilidades han sido divididas en receptivas y
productivas. Para lograr la habilidad de comprensin, lectora y auditiva,
se requiere de estrategias de aproximacin a textos escritos y orales, de
tcnicas de procesamiento de la informacin, as como del desarrollo
progresivo de ciertas capacidades bsicas en la lengua extranjera. Los
contenidos se expanden ao tras ao, y los estudiantes deben incorporar
nuevo lxico y estructuras a las ya aprendidas, mediante la exposicin a
textos de mayor longitud y dicultad conceptual y lingstica.
El sub-sector idioma extranjero propone desarrollar en el estudian-
te de Educacin Media las habilidades necesarias para utilizar el segundo
idioma como instrumento de acceso a la informacin proveniente de
diferentes fuentes, especialmente aquella que se origina en los mbitos
acadmico, tecnolgico y productivo, y como un medio de comunica-
cin y apertura a otras realidades y culturas. Se busca que los estudiantes
puedan comprender e interpretar discursos escritos y orales y resolver
situaciones simples de comunicacin oral y escrita, acordes con su nivel
de desarrollo lingstico, psicolgico y afectivo; se busca, asimismo, que
a travs del acceso a otra lengua, aprecien la diversidad cultural. Este n-
fasis en la comprensin lectora y auditiva, que se reeja en los objetivos
fundamentales y en los contenidos mnimos, no excluye la generacin del
lenguaje, puesto que las habilidades receptivas contribuyen a desarrollar
la competencia comunicativa general subyacente en cualquier sistema
lingstico. Tampoco descarta el uso de la lengua materna como recurso
para monitorear el proceso de aprendizaje y estimular la autocorreccin
de errores, o en situaciones y tareas que prioricen la comprensin y la
interpretacin por sobre la produccin.
El sub-sector idioma extranjero valora, asimismo, la importancia
del aprendizaje de un segundo idioma como instancia de formacin, pro-
poniendo hacer de la sala de clases un ambiente propicio para recrear la
vida en sociedad, estimulando el respeto en toda actividad participativa
e incentivando a los alumnos y alumnas a responsabilizarse de su propio
proceso de aprendizaje. Es as que se fomentar el uso de enciclopedias,
diccionarios, gramticas, paquetes computacionales u otras fuentes de re-
ferencia que promuevan el aprendizaje autnomo y aquellas actividades
que permitan el reciclaje y la actualizacin del conocimiento a travs del
idioma extranjero.
65
Idioma Extranjero
Formacin General
El aprendizaje de un segundo idioma es un proceso de construc-
cin progresivo, que en sus inicios implica la simplicacin y exclusin
de aspectos no esenciales; donde el avance en el aprendizaje del idioma
se produce mediante la exposicin, la reiteracin, la ejercitacin, la ex-
pansin y el enriquecimiento de las manifestaciones lingsticas. Con el
objeto de facilitar la labor del profesor y el aprendizaje de los estudiantes,
cada una de las habilidades ha sido desglosada y secuenciada establecin-
dose diferentes niveles de logro para cada ao.
Los objetivos planteados y los contenidos seleccionados permiten
ampliar y profundizar en forma progresiva el nivel de logros alcanzado
en la Educacin Bsica, en la cual se sientan las bases que hacen posible
conocer la naturaleza y funcionamiento del sistema lingstico del idioma
extranjero.
Los alumnos y las alumnas desarrollarn la capacidad de:
1. Comprender e interpretar textos escritos simples, autnticos o
adaptados; obtener informacin general o especca, y demostrar
su comprensin, en castellano si fuera necesario.
2. Entender distintos tipos de textos hablados o grabados; demostrar
la comprensin general o especca de la informacin, en castella-
no si fuera necesario.
3. Solicitar y entregar informacin oralmente y por escrito; desa-
rrollar dilogos simples relacionados con los textos de lectura o
su vida personal y escribir oraciones sintcticamente correctas y
comunicativamente apropiadas.
4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente l.000 palabras
que considera los trminos ya adquiridos en la educacin bsica.
5. Comprender las ideas y respetar la diversidad de planteamientos,
sentimientos y valores expresados en textos escritos y orales en la
lengua extranjera.
66
Idioma Extranjero
Formacin General
I. Lingsticos
1. Funciones:
a. Macro funciones tales como: instruccin, descripcin, narra-
cin, ejemplicacin.
b. Micro funciones tales como: saludar, presentarse, despedirse,
dar y buscar informacin, expresar e inquirir acerca de gustos
y preferencias, manifestar acuerdos y desacuerdos.
2. Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: par-
tes de la oracin, orden de los elementos en frases armativas,
interrogativas y negativas, tiempos verbales simples y elementos
generales de ordenacin y relacin de oraciones, marcas de pun-
tuacin.
3. Elementos lxicos que incluyen 1.000 palabras correspondientes a:
a. nociones generales de alta frecuencia tales como: existencia/no
existencia; presencia/ausencia; cualidad/cantidad; ocurrencia/
no ocurrencia, espacio, movimiento, dimensiones, tiempo, du-
racin, anterioridad, posterioridad, etc.,
b. los campos semnticos de los textos escritos y orales utiliza-
dos.
II. Textos-tipo
1. Comprensin lectora
Textos, autnticos o adaptados, de tipo instructivo, descriptivo,
y narrativo, de longitud creciente, representativos de comunica-
ciones e intercambios del mundo estudiantil, laboral y acadmi-
co; seleccionados segn su extensin, complejidad, variedad y
67
Idioma Extranjero
Formacin General
proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes. Por
ejemplo: titulares, tiras cmicas, recetas, notas, cartas, invitacio-
nes, ancdotas y cuentos cortos, graftti, bitcoras, itinerarios,
listados, instrucciones, descripcin de mquinas, instrumentos,
fenmenos, juegos u otros.
2. Comprensin auditiva
Textos de longitud creciente, autnticos o adaptados, emitidos
por personas o medios audiovisuales (cassettes), emitidos por el
profesor o grabados por hablantes nativos, graduados de acuerdo
a su extensin, complejidad, y proximidad a las experiencias e in-
tereses de los estudiantes, cautelando la variedad de los discursos
y de los medios de comunicacin. Ej.: dilogos, poemas, rimas,
instrucciones y advertencias, canciones, etc.
III. Habilidades
1. Comprensin lectora: Estrategias y tcnicas
a. Prediccin del contenido temtico de textos instructivos,
descriptivos y narrativos breves, recurriendo a conocimientos
previos, al ttulo, a elementos visuales, y textuales, para sealar
de qu trata el texto, la naturaleza del mensaje, y a quin va
dirigido.
b. Localizacin de informacin general, aplicando tcnicas de
lectura rpida de elementos textuales y de algunos detalles,
aplicando tcnicas de lectura focalizada en textos cortos de tipo
instructivo, descriptivo y narrativo.
c. Discriminacin para el reconocimiento de los distintos gneros:
instructivo, descriptivo, narrativo, identicando la relacin for-
ma-funcin de las estructuras sintcticas que los caracterizan.
d. Deduccin de signicados de temes lxicos claves para in-
terpretar el contenido de un texto breve, recurriendo a pistas
contextuales, elementos visuales.
e. Bsqueda del signicado de temes lxicos claves en dicciona-
rios u otras fuentes de referencia para interpretar el contenido
de un texto.
68
Idioma Extranjero
Formacin General
f. Sntesis de las ideas centrales, subrayando, copiando o tradu-
ciendo las oraciones principales.
a. Prediccin del contenido temtico del mensaje, recurriendo a co-
nocimientos previos, pistas no verbales, gestos, entonacin, etc.
b. Localizacin a travs de audiciones sucesivas de palabras cla-
ves, tales como nombres propios, lugares, fechas u otros indi-
cadores contextuales para reconocer la informacin de carcter
general, ignorando detalles y redundancias.
c. Discriminacin entre los distintos patrones de entonacin de
frases armativas, interrogativas y negativas, y de frmulas de
presentacin.
3. Expresin oral
a. Formacin de preguntas y respuestas cortas, simples y con
pronunciacin y entonacin inteligible, por ejemplo, saludos,
instrucciones, invitaciones.
b. Uso de frases modelos para solicitar informacin, desarrollo de
estrategias para solicitar claricacin o ayuda, y auto corregirse
en actividades relacionadas con la vida estudiantil.
c. Participacin en dilogos guiados, de dos o tres intercambios,
usando pistas visuales y frases cortas para expresar gustos,
rechazos, acuerdos, desacuerdos, etc., con pronunciacin y
entonacin inteligible.
4. Expresin escrita
a. Completacin de oraciones y resolucin de ejercicios para de-
mostrar comprensin lectora y auditiva.
b. Redaccin de oraciones simples, gramaticalmente correctas y
comunicativamente apropiadas para manifestar preferencias,
acuerdos, etc., o para responder a saludos e invitaciones.
69
Idioma Extranjero
Formacin General
1. Extraer informacin general y especca de distintos tipos de
textos escritos, autnticos simples o adaptados, en un nivel literal
e inferencial, con ayuda del diccionario; demostrar comprensin
usando el castellano si fuera necesario.
2. Comprender los temas, las ideas importantes y los detalles en los
distintos tipos de textos orales autnticos o adaptados, emitidos por
personas o grabaciones; reaccionar en el idioma extranjero o en
castellano si fuera necesario.
3. Producir mensajes orales y escritos comprensibles; utilizar estrate-
gias que permitan iniciar y mantener una comunicacin de acuerdo a
las caractersticas de la situacin y la intencin de la comunicacin.
4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente l.300 trmi-
nos que incluyen las 1.000 palabras de 1 Medio.
5. Desarrollar una actitud receptiva y analtica ante las distintas for-
mas de expresin de la lengua extranjera, valorando as la riqueza
expresiva de la comunicacin lingstica y el conocimiento de su
propia lengua.
I Lingsticos:
1. Funciones:
a. A las ya mencionadas en 1 Medio se agregan:
Macro funciones tales como: exposicin, explicacin.
Micro funciones tales como: identicarse e identicar otras
70
Idioma Extranjero
Formacin General
personas, dar rdenes o instrucciones, armar, negar, conr-
mar informacin, iniciar y cerrar intercambios, disculparse.
2. Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: frases
nominales y verbales, orden de los elementos en oraciones simples
y complejas, tiempos verbales simples y compuestos, y elementos
generales de cohesin y coherencia.
3. Lxico
Elementos lxicos que incluyen las 1.000 palabras de reconocimien-
to y manejo de 1 Medio y 300 correspondientes a las nociones que
se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.
II. Textos-tipo
1. Comprensin Lectora
Textos, autnticos o adaptados, graduados con respecto a exten-
sin, complejidad semntica y gramatical, representativos del
mundo estudiantil, laboral y acadmico y de actividades socio-
culturales y recreativas, de inters para los estudiantes. Ejemplo:
reglamentos de juegos, anuncios y noticias variadas, entrevistas,
ndices, tablas, grcos, diarios murales, biografas, folletos tu-
rsticos, artculos breves, cuentos de mayor extensin, relatos de
viajes o de experiencias de vida.
Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovi-
suales (cassettes) graduados con criterios de extensin, compleji-
dad y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes.
Ejemplo: dilogos de mayor extensin y complejidad, entrevistas
grabadas breves, jingles, canciones, anuncios publicitarios, noti-
ciarios, pronsticos.
III. Habilidades
1. Comprensin Lectora: Estrategias y tcnicas
a. Prediccin de la informacin general de un texto instructivo,
descriptivo o narrativo de mayor extensin, recurriendo a cono-
71
Idioma Extranjero
Formacin General
cimientos previos, ttulo, sub-ttulos, preguntas retricas, ilus-
traciones y tipografa para sealar de qu trata el texto, cmo se
organiza la informacin y cul es su propsito comunicativo.
b. Localizacin de informacin general y especca en una serie
de textos de mayor extensin, reconociendo similitudes y dife-
rencias de funcin comunicativa, aplicando tcnicas de lectura
rpida y focalizada.
c. Discriminacin para el reconocimiento de informacin prin-
cipal y complementaria en textos directivos, informativos o
literarios de mayor extensin, diferenciando, por ejemplo,
acciones a realizar o evitar, armaciones de ejemplos o expli-
caciones, personajes principales y secundarios, identicando
el valor comunicativo de elementos textuales y lingsticos.
d. Deduccin de la intencin comunicativa de prrafos o partes de
un texto de mayor extensin, recurriendo a elementos sintcti-
cos y lxicos.
e. Bsqueda de signicados de temes lxicos claves en dicciona-
rios u otras fuentes de referencia, para la realizacin de tareas
de interpretacin en textos instructivos, descriptivos o narrati-
vos de mayor extensin.
f. Sntesis del contenido de un texto instructivo, descriptivo o na-
rrativo, redactando un prrafo en castellano, recurriendo a pistas
textuales, sintcticas y lxicas para interpretar la informacin.
2. Comprensin auditiva: Estrategias y tcnicas
a. Prediccin del posible desarrollo del mensaje recurriendo a
conocimientos previos, pistas no verbales, gestos, entonacin,
etc., para sealar la idea general del texto.
b. Localizacin, a travs de audiciones sucesivas, de la informa-
cin general y algunos detalles en textos dialgicos, identi-
cando participantes y roles; y en textos descriptivos, identi-
cando expresiones de secuencia, temporales o espaciales u
otros indicadores contextuales.
c. Discriminacin de los distintos tipos de mensajes: narrativo,
descriptivo, instructivo, dialgico, etc., y de las estructuras sin-
tcticas que lo caracterizan.
72
Idioma Extranjero
Formacin General
d. Deduccin, en forma guiada, del signicado de palabras desco-
nocidas, usando conocimientos previos, indicadores contextua-
les, ilustraciones y expresin corporal.
3. Expresin oral
a. Formulacin de preguntas y respuestas solicitando o dando
informacin, usando oraciones y/o frases modelos con pronun-
ciacin y entonacin inteligible.
b. Inicio y mantencin de intercambios cortos, usando modelos
dados, aplicando estrategias para solicitar ayuda, repeticin o
claricacin de los mensajes y autocorregirse.
c. Participacin en dilogos ms extensos, solicitando o dando
informacin, expresando actitudes personales, identicndose,
dando instrucciones, conrmando informacin, con pronuncia-
cin y entonacin inteligible.
4. Expresin escrita
a. Elaboracin de listas, esquemas, diagramas y redaccin de
oraciones instructivas y/o descriptivas, etc., para demostrar
comprensin lectora y auditiva.
b. Redaccin, siguiendo un modelo dado, de mensajes cortos
gramaticalmente correctos y comunicativamente apropiados
para describir situaciones, lugares, etc., sustituyendo palabras,
usando glosarios o diccionarios.
1. Comprender textos escritos autnticos de longitud creciente;
extraer informacin general y especca; deducir el sentido y el
signicado de textos de naturaleza y propsitos comunicativos
variados, por medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y
hacer relaciones que permiten interpretar o resumir el mensaje en
el idioma extranjero o en castellano.
73
Idioma Extranjero
Formacin General
2. Comprender globalmente una variedad de textos orales, autnti-
cos, emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multime-
dia; identicar las relaciones entre las ideas; sacar conclusiones y
demostrar comprensin en castellano si fuera necesario.
3. Desempearse en situaciones de comunicacin emitiendo mensa-
jes orales y escritos simples y comprensibles para el interlocutor/
receptor; solicitar, entregar e intercambiar informacin; demostrar
comprensin; usar distintas intenciones comunicativas.
4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 1.600 trmi-
nos que incluye las 1.300 palabras de 2 Medio.
5. Desarrollar una actitud positiva hacia la lectura, respeto por la
diversidad cultural e inters por la informacin entregada por los
textos en idioma extranjero.
I. Lingsticos
1. Funciones
a. A las ya mencionadas en 1 y 2 Medio se agregan:
Macro funciones tales como: demostracin, persuasin,
comparacin.
Micro funciones tales como: reconocer y expresar actitudes
personales, corregir, solicitar ayuda o consejo, llamar la
atencin, reportar, ejemplicar, enumerar, resumir.
2. Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: frases
preposicionales y adverbiales, frases relativas, condicionales y
verbos modales.
3. Lxico
Elementos lxicos que incluyen las 1.300 palabras de reconoci-
miento y manejo de 2 Medio y 300 correspondientes a las nociones
que se agregan y al lxico de los nuevos campos semnticos.
74
Idioma Extranjero
Formacin General
II. Textos-tipo
Textos autnticos, de mayor extensin, complejidad semntica
y gramatical, representativos del mundo laboral y acadmico y
de actividades socioculturales y recreativas, de inters para los
estudiantes. Por ejemplo: catlogos, folletos, cartas comerciales,
prospectos, manuales, paquetes computacionales, mensajes de co-
rreo electrnico, faxes, textos de divulgacin cientca, reseas de
actividades culturales, entrevistas, textos de innovacin tecnolgi-
ca, procesadores de texto. Los liceos tcnico-profesionales deben
en este caso privilegiar para la seleccin de sus textos aqullos que
describan insumos, procesos, equipos, instrumentos y productos
propios de la especialidad.
Textos breves, emitidos por hablantes nativos o medios audiovi-
suales, (cassettes o video) graduados con criterios de extensin,
complejidad y proximidad a las experiencias e intereses de los
estudiantes. Ejemplo: mensajes telefnicos, videos especializados,
entrevistas grabadas, avisos publicitarios especializados.
III. Habilidades
1. Comprensin Lectora: Estrategias y tcnicas
a. Prediccin del contenido informacional y del propsito comu-
nicativo de diferentes tipos de textos tales como: folletos, ca-
tlogos, cartas comerciales, softwares computacionales, faxes,
avisos, recurriendo a conocimientos previos y segn sea el caso
a la diagramacin textual o elementos sintcticos y lxicos de,
por ejemplo, ndices o tablas de materia.
b. Localizacin para identicar: a) el fenmeno, proceso o evento
descrito o narrado y sus redes de relaciones semnticas. Por
ejemplo, comparacin, inclusin, nalidad, etc., y b) los ele-
mentos lingsticos que marcan relaciones entre partes de un
texto, por ejemplo, de causa-efecto, de condicin-resultado,
generalizacin-excepcin, etc.
75
Idioma Extranjero
Formacin General
c. Discriminacin para el reconocimiento de informacin princi-
pal y complementaria, diferenciando el valor comunicativo de
unidades sintcticas, lxicas y textuales de mayor extensin y
complejidad tales como: oraciones principales y subordinadas;
sustantivo principal y sus modicativos en frases nominales
complejas; frmulas introductorias de prrafos: nalidad,
comparacin, sntesis y conclusin, usando la traduccin si
fuera necesario.
d. Inferencia para distinguir entre hechos y opiniones, entre con-
diciones y resultados y entre causas y efectos, recurriendo, por
ejemplo, al valor comunicativo de los verbos, de sus expresio-
nes equivalentes o de los ilativos.
e. Bsqueda del signicado de trminos tcnicos en distintos
mbitos temticos, para constituir glosarios de referencia por
especialidad.
f. Aplicacin de estrategias de sntesis y de tcnicas de transfe-
rencia de informacin, para demostrar comprensin de textos
de especialidad y realizar tareas ad-hoc.
a. Prediccin recurriendo a conocimientos previos, claves no ver-
bales, gestos, entonacin etc. Para sugerir de qu trata el texto,
de qu medio proviene, y a quin va dirigido.
b. Localizacin de palabras o frases claves u otros indicadores para
extraer la informacin de carcter general y los detalles espec-
cos en un texto a travs de audiciones parciales reiteradas.
c. Discriminacin para el reconocimiento de los distintos tipos
de mensaje y caractersticas de la situacin comunicativa, en
secuencias de mensajes grabados breves.
d. Inferencia para deducir las relaciones entre los participantes de
un dilogo a partir de frmulas de saludo y patrones de ento-
nacin; y considerando pausas y trminos claves que marcan la
organizacin de las partes en textos sin dilogos.
3. Expresin oral
a. Formulacin de preguntas y respuestas sustituyendo palabras y
frases, con pronunciacin y entonacin inteligible.
76
Idioma Extranjero
Formacin General
b. Participacin en intercambios orales, aplicando modelos cono-
cidos y estrategias para enfrentar lo imprevisto en una situacin
comunicativa.
c. Participacin en conversaciones, dando y solicitando informa-
cin, manifestando opiniones y expresando puntos de vista, con
pronunciacin y entonacin inteligible.
4. Expresin escrita
a. Elaboracin de tablas, grcos, esquemas, etc. Para demostrar
comprensin lectora y auditiva.
b. Redaccin de prrafos de 3 4 oraciones, gramaticalmente
correctos y comunicativamente apropiados, por ejemplo, solici-
tando o entregando informacin; expresando opiniones o pun-
tos de vista, en respuesta a textos escritos, orales y visuales.
1. Leer y comprender, en forma autnoma y crtica, distintos tipos de
textos escritos, autnticos, relacionados con sus intereses vocacio-
nales y culturales; usar distintas estrategias para extraer e interpre-
tar informacin explcita o implcita, general o especca.
2. Comprender globalmente distintos tipos de textos orales, autnticos,
de fuentes y temas variados; procesar, asimilar y reaccionar ante la
informacin recibida de acuerdo a sus propsitos e intereses.
3. Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas
con los mbitos educacional y laboral; usar el idioma extranjero
para establecer contacto, personal o a travs de multimedia, con
personas de otros pases en forma simple y directa.
4. Reconocer y manejar un lxico de aproximadamente 2.000 pala-
bras que incluyen las 1.600 de los aos anteriores.
5. Apreciar la contribucin del idioma extranjero a su formacin
integral y al desarrollo de potencialidades aplicables en el futuro
campo laboral y/o acadmico.
77
Idioma Extranjero
Formacin General
I. Lingsticos
1. Funciones
a. A las ya mencionadas en 1, 2 y 3 Medio se agregan:
Macro funciones tales como: interpretacin, argumenta-
cin y comentario, etc.
Micro funciones tales como: expresar preocupacin, inte-
rs, sorpresa y alegra acerca de un hecho o suceso; com-
parar, contrastar, entender, describir y expresar procesos,
hechos y sucesos en secuencia; dar y pedir razones en pro o
en contra de una idea o actividad.
2. Elementos morfo-sintcticos y estructurales tales como: ora-
ciones subjuntivas, uso de gerundios, verbos de reporte, intensi-
cadores.
3. Lxico
Elementos lxicos que incluyen la activacin de las 1.600 palabras
de reconocimiento y manejo de 3 Medio ms las 400 correspon-
dientes a las nociones que se agregan y al lxico de los nuevos
campos semnticos.
II. Textos-tipo
Textos autnticos, graduados con respecto a extensin, comple-
jidad semntica y gramatical, representativos del mundo laboral
y acadmico y de actividades socioculturales y recreativas de in-
ters para los estudiantes. Los liceos tcnico-profesionales deben
privilegiar para la seleccin de sus textos aquellos que describan
78
Idioma Extranjero
Formacin General
mquinas, procesos, herramientas e innovaciones tecnolgicas y
actividades comerciales de utilidad en su campo respectivo. Se
incorporan a los ya mencionados los siguientes: mensajes elec-
trnicos y pginas internet, catlogos y manuales especializados,
currculum vitae y solicitudes de trabajo y becas, descripcin de
carreras y cargos, balances y estadsticas, reseas de actividades
culturales; editoriales, artculos y videos.
Textos breves, emitidos por hablantes nativos o multimedia, (cas-
settes o videos) graduados con criterios de extensin, complejidad
y proximidad a las experiencias e intereses de los estudiantes.
Ejemplo: descripciones grabadas o audiovisuales de actividades,
procesos, fenmenos o instrumentos.
III. Habilidades
1. Comprensin lectora: Estrategias y tcnicas
a. Aplicacin de estrategias de prediccin y tcnicas de lectura
rpida y focalizada para determinar contenido y organizacin
de la informacin en textos ms complejos tales como: edito-
riales, reseas, manuales, artculos especializados, folletos y
catlogos referentes a innovaciones tecnolgicas.
b. Aplicacin de estrategias de localizacin para ubicar los ele-
mentos lingsticos que caracterizan el lenguaje de opinin,
por ejemplo, discurso directo o indirecto; expresiones de
atribucin tales como: segn x, de acuerdo a la teora de
y; el lenguaje de la comparacin, por ejemplo, expresiones de
similitud, de contraste, de proporcionalidad; el lenguaje de la
descripcin, por ejemplo, la voz pasiva.
c. Aplicacin de estrategias de discriminacin para extractar,
tomando notas en castellano si fuera necesario, informacin
relevante y aplicable a sus campos de inters o especializacin,
de fuentes conables y actualizadas.
d. Aplicacin de estrategias de inferencia en textos escritos prove-
nientes de fuentes y medios variados, para pronunciarse acerca
79
Idioma Extranjero
Formacin General
de la intencin del escritor o del medio informativo o determi-
nar la relevancia y aplicabilidad de la informacin.
e. Aplicacin de estrategias y tcnicas de bsqueda de infor-
macin para encontrar textos complementarios a los temas
abordados en clase, clasicndolos de acuerdo a su fuente y
sealando informacin sobre el autor, para realizar trabajos de
investigacin en otras reas del currculum.
f. Aplicacin de estrategias de sntesis y tcnicas de transferencia
para demostrar comprensin de un texto de mayor extensin,
completando un resumen guiado o un esquema de informacin
jerarquizada en el idioma extranjero o un resumen libre en su
lengua materna de, a lo menos, 250 palabras.
a. Prediccin recurriendo a conocimientos previos, claves no ver-
bales, gestos, entonacin etc. Para sugerir de qu trata el texto,
de qu medio proviene, y a quin va dirigido, identicando los
participantes y la situacin comunicativa.
b. Localizacin de palabras o frases claves u otros indicadores
contextuales para reconocer el tema, extraer las ideas impor-
tantes, y los detalles especcos, por ejemplo: tema, situacin
lugar; usos y aplicaciones de procesos e instrumentos, secuen-
cias de pasos en una descripcin, sugerencias y recomendacio-
nes, a travs de audiciones guiadas y con ayuda de elementos
visuales.
c. Discriminacin para el reconocimiento de distintos acentos,
propsitos comunicativos y niveles de formalidad.
d. Inferencia para el reconocimiento de actitudes, emociones y
opiniones del emisor en un intercambio dado, recurriendo a
sus conocimientos previos, indicadores contextuales, niveles
de formalidad, etc.
3. Expresin oral
a. Formulacin de preguntas y respuestas, sustituyendo, seleccio-
nando y adaptando el lenguaje a la situacin comunicativa, con
80
Idioma Extranjero
Formacin General
b. Resolucin de situaciones comunicativas simples, en forma
autnoma, en intercambios cotidianos, usando otros medios de
comunicacin (telfono, grabadora, etc.).
c. Participacin en conversaciones simples y espontneas, usando
un lenguaje explicativo, persuasivo, descriptivo y narrativo,
etc. Por ejemplo, para responder a requerimientos, hacer
sugerencias, relatar experiencias u ofrecer explicaciones, con
4. Expresin Escrita
a. Elaboracin de resmenes y notas para demostrar comprensin
lectora y auditiva.
b. Redaccin de curricula, cartas formales e informes, sintcti-
camente correctos y comunicativamente apropiados, usando
estrategias de seleccin y organizacin de la informacin y del
lenguaje, apoyndose en el uso de glosarios o diccionarios.
81
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Matemtica
Sector curricular
La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis,
modelacin, clculo, medicin y estimacin del mundo natural y social,
que permite establecer relaciones entre los ms diversos aspectos de la
realidad, no slo cuantitativas y espaciales, sino tambin cualitativas y
predictivas. El conocimiento matemtico forma parte del acervo cultu-
ral de nuestra sociedad; es una disciplina cuya construccin emprica e
inductiva surge de la necesidad y el deseo de responder y resolver situa-
ciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica
misma como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la
tecnologa; su construccin y desarrollo es una creacin del ser humano,
ligada a la historia y a la cultura.
Su aprendizaje permite enriquecer la comprensin de la realidad,
facilita la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuye
al desarrollo del pensamiento crtico y autnomo. Ms especcamen-
te, aprender matemtica proporciona herramientas conceptuales para
analizar la informacin cuantitativa presente en las noticias, opiniones,
publicidad, aportando al desarrollo de las capacidades de comunicacin,
razonamiento y abstraccin e impulsando el desarrollo del pensamiento
intuitivo y la reexin lgica.
Adems, aprender matemtica contribuye a que los estudiantes
valoren su capacidad para analizar, confrontar y construir estrategias per-
sonales para la resolucin de problemas y el anlisis de situaciones con-
cretas, incorporando formas habituales de la actividad matemtica, tales
como la exploracin sistemtica de alternativas, la aplicacin y el ajuste
82
Matemtica
Formacin General
de modelos, la exibilidad para modicar puntos de vista ante evidencias,
la precisin en el lenguaje y la perseverancia en la bsqueda de caminos
y soluciones.
El presente marco curricular, continuando con lo propuesto para
la Educacin Bsica, enfatiza los aspectos formativos y funcionales de la
matemtica que son indisociables y complementarios.
Los contenidos seleccionados se organizan en torno a tres ejes
temticos: lgebra y Funciones, que incluye el estudio de la expre-
sin algebraica y grca de algunas funciones y su contextualizacin en
diferentes fenmenos de la vida cotidiana y del mbito de las ciencias.
Geometra, que propone el estudio de propiedades de guras del espacio
bi y tri dimensional y la demostracin de algunas de ellas. Estadstica y
Probabilidad, que se orienta a interpretar y analizar informacin y enfa-
tiza la distincin entre los fenmenos aleatorios y los deterministas.
El aprendizaje de la matemtica es un buen aliado para el desa-
rrollo de capacidades no slo cognitivas (de razonamiento, abstraccin,
induccin, deduccin, reexin, anlisis), sino tambin para el desarrollo
de actitudes, tales como la conanza de las alumnas y los alumnos en sus
propios procedimientos y conclusiones, favoreciendo la autonoma de
pensamiento; la disposicin para enfrentar desafos y situaciones nuevas;
la capacidad de plantear conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa
frente al mundo que los rodea; la disposicin para cuestionar sus procedi-
mientos, para aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar
y corregir los errores; la apertura al anlisis de sus propias estrategias de
reexin, de diversidad de procedimientos y de nuevas ideas.
Asimismo, el aprendizaje de la matemtica contribuye al desa-
rrollo de habilidades comunicativas, que hacen ms precisa y rigurosa
la expresin de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y
argumentaciones habituales las diversas formas de expresin matemtica
(numrica, grca, simblica, lgica, probabilstica y estadstica) y com-
prendiendo los elementos matemticos cuantitativos y cualitativos (datos,
estadsticas, grcos planos, etc.) presentes en las noticias, opiniones, pu-
blicidad y analizndolos autnomamente.
El aprendizaje de la matemtica est asociado especcamente, al
desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a:
Procedimientos estandarizables: incluye el desarrollo de habili-
dades que se ponen en juego para el aprendizaje de diversos pro-
83
Matemtica
Formacin General
cedimientos y mtodos que permiten el uso uido de instrumentos,
la realizacin de clculos y estimaciones, la aplicacin de frmulas
y convenciones que, posteriormente, pasan a ser procedimientos
rutinarios y algortmicos.
Resolucin de problemas: incluye el desarrollo de habilidades ta-
les como identicacin de la incgnita y estimacin de su orden de
magnitud, bsqueda y comparacin de caminos de solucin, an-
lisis de los datos y de las soluciones, anticipacin y estimacin de
resultados, sistematizacin del ensayo y error, aplicacin y ajuste
de modelos, y formulacin de conjeturas.
Estructuracin y generalizacin de los conceptos matemticos:
incluye el desarrollo de habilidades tales como particularizacin,
generalizacin, bsqueda de patrones y de regularidades, integra-
cin y sntesis de conocimientos, encadenamiento lgico de argu-
mentos, distincin entre supuestos y conclusiones. Se incorporan
tambin las relaciones entre los distintos temas y conceptos, y
algunos antecedentes relativos a la evolucin histrica de algunos
de ellos.
La enseanza de la matemtica debe enfatizar el desarrollo del pensa-
miento creativo, analgico y crtico para la formulacin de conjeturas, ex-
ploracin de caminos alternativos y discusin de la validez de las conclu-
siones. Esto supone dar espacio a la experimentacin y la investigacin;
incentivar la observacin, descripcin y clasicacin de situaciones con-
cretas y la abstraccin de propiedades comunes a un conjunto de objetos
reales o simblicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo en equipo, la
comunicacin y la confrontacin de ideas, la fundamentacin de opinio-
nes y argumentos, el examen de sus conexiones lgicas y el apoyo en ele-
mentos tecnolgicos. Se fomenta, as, en los estudiantes una apreciacin
equilibrada del valor, funcin y mbito de accin de la matemtica.
Es necesario que el proceso de aprendizaje se cimente en contextos
signicativos y accesibles para los jvenes, favoreciendo la comprensin
por sobre el aprendizaje de reglas y mecanismos sin sentido; se desarrolle
en climas de trabajo propicios para la participacin, permitiendo que los
alumnos y alumnas expresen sus ideas, aborden desafos y perseveren en
la bsqueda de soluciones, dispuestos a tolerar cierto nivel de incerteza
en el trabajo que realizan; se evale teniendo en consideracin tanto el
proceso de aprendizaje como el resultado del mismo.
84
Matemtica
Formacin General
1. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de
la proporcionalidad, del lenguaje algebraico inicial y de la con-
gruencia de guras planas.
2. Analizar aspectos cuantitativos y relaciones geomtricas presentes
en la vida cotidiana y en el mundo de las ciencias; describir y ana-
lizar situaciones, con precisin.
3. Utilizar diferentes tipos de nmeros en diversas formas de expre-
sin (entera, decimal, fraccionaria, porcentual) para cuanticar
situaciones y resolver problemas.
4. Resolver problemas seleccionando secuencias adecuadas de opera-
ciones y mtodos de clculo, incluyendo una sistematizacin del m-
todo ensayo-error; analizar la pertinencia de los datos y soluciones.
5. Percibir la matemtica como una disciplina en evolucin y desa-
rrollo permanente.
6. Representar informacin cuantitativa a travs de grcos y esque-
mas; analizar invariantes relativas a desplazamientos y cambios de
ubicacin utilizando el dibujo geomtrico.
I. Nmeros y Proporcionalidad
1. Nmeros
a. Distincin entre nmeros racionales e irracionales. Aproxima-
cin y estimacin de nmeros irracionales. Estimaciones de
clculos, redondeos. Construccin de decimales no peridicos.
Distincin entre una aproximacin y un nmero exacto.
85
Matemtica
Formacin General
b. Anlisis de la signicacin de las cifras en la resolucin de
problemas. Conocimiento sobre las limitaciones de las calcu-
ladoras en relacin con truncar y aproximar decimales.
c. Resolucin de desafos y problemas numricos, tales como
cuadrados mgicos o clculos orientados a la identicacin de
regularidades numricas.
d. Comentario histrico sobre la invencin del cero, de los nme-
ros negativos y de los decimales.
e. Potencias de base positiva y exponente entero. Multiplicacin
de potencias.
2. Proporcionalidad
a. Nocin de variable. Anlisis y descripcin de fenmenos y si-
tuaciones que ilustren la idea de variabilidad. Tablas y grcos.
b. Proporcionalidad directa e inversa. Constante de proporciona-
lidad. Grco cartesiano asociado a la proporcionalidad directa
e inversa (primer cuadrante).
c. Porcentaje. Lectura e interpretacin de informacin cientca
y publicitaria que involucre porcentaje. Anlisis de indicadores
econmicos y sociales. Planteo y resolucin de problemas que
perlen el aspecto multiplicativo del porcentaje. Anlisis de la
pertinencia de las soluciones. Relacin entre porcentaje, nme-
ros decimales y fracciones.
d. Planteo y resolucin de problemas que involucren proporcio-
nes directa e inversa. Anlisis de la pertinencia de las solucio-
nes. Construccin de tablas y grcos asociados a problemas de
proporcionalidad directa e inversa. Resolucin de ecuaciones
con proporciones.
e. Relacin entre las tablas, los grcos y la expresin algebraica
de la proporcionalidad directa e inversa. Relacin entre la pro-
porcionalidad directa y cuocientes constantes y entre la propor-
cionalidad inversa y productos constantes.
86
Matemtica
Formacin General
II. lgebra y Funciones
a. Sentido, notacin y uso de las letras en el lenguaje algebraico.
Expresiones algebraicas no fraccionarias y su operatoria. Ml-
tiplos, factores, divisibilidad. Transformacin de expresiones
algebraicas por eliminacin de parntesis, por reduccin de
trminos semejantes y por factorizacin. Clculo de productos,
factorizaciones y productos notables.
b. Anlisis de frmulas de permetros, reas y volmenes en rela-
cin con la incidencia de la variacin de los elementos lineales
y viceversa.
c. Generalizacin de la operatoria aritmtica a travs del uso de
smbolos. Convencin de uso de los parntesis.
d. Comentario histrico sobre la evolucin del lenguaje algebraico.
e. Demostracin de propiedades asociadas a los conceptos de
mltiplos, factores y divisibilidad. Interpretacin geomtrica
de los productos notables.
f. Ecuacin de primer grado. Resolucin de ecuaciones de primer
grado con una incgnita. Planteo y resolucin de problemas
que involucren ecuaciones de primer grado con una incgnita.
Anlisis de los datos, las soluciones y su pertinencia.
III. Geometra
1. Congruencia
a. Congruencia de dos guras planas. Criterios de congruencia de
tringulos.
b. Resolucin de problemas relativos a congruencia de trazos,
ngulos y tringulos. Resolucin de problemas relativos a po-
lgonos, descomposicin en guras elementales congruentes o
puzzles con guras geomtricas.
c. Demostracin de propiedades de tringulos, cuadrilteros y cir-
cunferencia, relacionadas con congruencia. Aporte de Euclides
al desarrollo de la Geometra.
87
Matemtica
Formacin General
2. Transformaciones
a. Traslaciones, simetras y rotaciones de guras planas. Cons-
truccin de guras por traslacin, por simetra y por rotacin
en 60, 90, 120 y 180 grados. Traslacin y simetras de guras
en sistemas de coordenadas.
b. Anlisis de la posibilidad de embaldosar el plano con algunos
polgonos. Aplicaciones de las transformaciones geomtricas
en las artes, por ejemplo, M.C. Escher.
c. Clasicacin de tringulos y cuadrilteros considerando sus
ejes y centros de simetra.
d. Uso de regla y comps; de escuadra y transportador; manejo de
un programa computacional que permita dibujar y transformar
guras geomtricas.
la ecuacin de la recta, sistemas de ecuaciones lineales, semejanza
de guras planas y nociones de probabilidad; inicindose en el re-
conocimiento y aplicacin de modelos matemticos.
2. Analizar experimentos aleatorios e investigar sobre las probabi-
lidades en juegos de azar sencillos, estableciendo las diferencias
entre los fenmenos aleatorios y los deterministas.
3. Explorar sistemticamente diversas estrategias para la resolucin
de problemas; profundizar y relacionar contenidos matemticos.
4. Percibir la relacin de la matemtica con otros mbitos del saber.
5. Analizar invariantes relativas a cambios de ubicacin y ampliacin
o reduccin a escala, utilizando el dibujo geomtrico.
88
Matemtica
Formacin General
I. lgebra y Funciones
1. Lenguaje algebraico
a. Expresiones algebraicas fraccionarias simples, (con binomios
o productos notables en el numerador y en el denominador).
Simplicacin, multiplicacin y adicin de expresiones frac-
cionarias simples.
b. Relacin entre la operatoria con fracciones y la operatoria con
expresiones fraccionarias.
c. Resolucin de desafos y problemas no rutinarios que involu-
cren sustitucin de variables por dgitos y/o nmeros.
d. Potencias con exponente entero. Multiplicacin y divisin de
potencias. Uso de parntesis.
2. Funciones
a. Representacin, anlisis y resolucin de problemas contextua-
lizados en situaciones como la asignacin de precios por tra-
mos de consumo, por ejemplo, de agua, luz, gas, etc. Variables
dependientes e independientes. Funcin parte entera. Grco
de la funcin.
b. Evolucin del pensamiento geomtrico durante los siglos XVI
y XVII; aporte de Ren Descartes al desarrollo de la relacin
entre lgebra y geometra.
c. Ecuacin de la recta. Interpretacin de la pendiente y del inter-
cepto con el eje de las ordenadas. Condicin de paralelismo y
de perpendicularidad.
d. Resolucin de sistemas de ecuaciones lineales con dos incg-
nitas. Grco de las rectas. Planteo y resolucin de problemas
y desafos que involucren sistemas de ecuaciones. Anlisis y
89
Matemtica
Formacin General
pertinencia de las soluciones. Relacin entre las expresiones
grcas y algebraicas de los sistemas de ecuaciones lineales y
sus soluciones.
e. Funcin valor absoluto; grco de esta funcin. Interpretacin
del valor absoluto como expresin de distancia en la recta real.
f. Uso de algn programa computacional de manipulacin alge-
braica y grca.
II. Geometra
a. Semejanza de guras planas. Criterios de semejanza. Dibujo a
escala en diversos contextos.
b. Teorema de Thales sobre trazos proporcionales. Divisin inte-
rior de un trazo en una razn dada. Planteo y resolucin de pro-
blemas relativos a trazos proporcionales. Anlisis de los datos
y de la factibilidad de las soluciones.
c. Teoremas relativos a proporcionalidad de trazos, en tringulos,
cuadrilteros y circunferencia, como aplicacin del Teorema de
Thales. Relacin entre paralelismo, semejanza y la proporcio-
nalidad entre trazos. Presencia de la geometra en expresiones
artsticas; por ejemplo, la razn urea.
d. ngulos del centro y ngulos inscritos en una circunferencia.
Teorema que relaciona la medida del ngulo del centro con la
del correspondiente ngulo inscrito. Distincin entre hiptesis
y tesis. Organizacin lgica de los argumentos.
e. Uso de algn programa computacional geomtrico que permita
medir ngulos, y ampliar y reducir guras.
III. Estadstica y Probabilidad
a. Juegos de azar sencillos; representacin y anlisis de los resul-
tados; uso de tablas y grcos. Comentarios histricos acerca
de los inicios del estudio de la probabilidad.
b. La probabilidad como proporcin entre el nmero de resultados
favorables y el nmero total de resultados posibles, en el caso
90
Matemtica
Formacin General
de experimentos con resultados equiprobables. Sistematizacin
de recuentos por medio de diagramas de rbol.
c. Iteracin de experimentos sencillos, por ejemplo, lanzamiento
de una moneda; relacin con el tringulo de Pascal. Interpreta-
ciones combinatorias.
los sistemas de inecuaciones, de la funcin cuadrtica, de nociones
de trigonometra en el tringulo rectngulo y de variable aleatoria,
mejorando en rigor y precisin la capacidad de anlisis, de formu-
lacin, vericacin o refutacin de conjeturas.
2. Analizar informacin cuantitativa presente en los medios de comu-
nicacin y establecer relaciones entre estadstica y probabilidades.
3. Aplicar y ajustar modelos matemticos para la resolucin de pro-
blemas y el anlisis de situaciones concretas.
4. Resolver desafos con grado de dicultad creciente, valorando sus
propias capacidades.
5. Percibir la matemtica como una disciplina que recoge y busca
respuestas a desafos propios o que provienen de otros mbitos.
1. lgebra
a. Races cuadradas y cbicas. Raz de un producto y de un cuo-
ciente. Estimacin y comparacin de fracciones que tengan
races en el denominador.
b. Sistemas de inecuaciones lineales sencillas con una incgni-
ta. Intervalos en los nmeros reales. Planteo y resolucin de
91
Matemtica
Formacin General
sistemas de inecuaciones con una incgnita. Anlisis de la
existencia y pertinencia de las soluciones. Relacin entre las
ecuaciones y las inecuaciones lineales.
2. Funciones
a. Funcin cuadrtica. Grco de las siguientes funciones:
y = x
2
y = x
2
+ a, a > 0
y = (x + a)
2, a > 0
y = ax
2
+ bx + c
Discusin de los casos de interseccin de la parbola con el eje
x. Resolucin de ecuaciones de segundo grado por completacin
de cuadrados y su aplicacin en la resolucin de problemas.
b. Funcin raz cuadrada. Grco de: y = , enfatizando que
los valores de x, deben ser siempre mayores o iguales a cero.
Identicacin de
2
= |x|. Comentario histrico sobre los
nmeros irracionales; tros pitagricos; comentario sobre el
Teorema de Fermat.
c. Uso de algn programa computacional de manipulacin alge-
braica y grca.
II. Geometra
a. Demostracin de los Teoremas de Euclides relativos a la pro-
porcionalidad en el tringulo rectngulo.
b. Razones trigonomtricas en el tringulo rectngulo.
c. Resolucin de problemas relativos a clculos de alturas o
distancias inaccesibles que pueden involucrar proporciona-
lidad en tringulos rectngulos. Anlisis y pertinencia de las
soluciones. Uso de calculadora cientca para apoyar la reso-
lucin de problemas.
92
Matemtica
Formacin General
a. Variable aleatoria: estudio y experimentacin en casos concre-
tos. Grco de frecuencia de una variable aleatoria a partir de
un experimento estadstico.
b. Relacin entre la probabilidad y la frecuencia relativa. Ley de
los grandes nmeros. Uso de programas computacionales para
la simulacin de experimentos aleatorios.
c. Resolucin de problemas sencillos que involucren suma o pro-
ducto de probabilidades. Probabilidad condicionada.
rectas y planos en el espacio, de volmenes generados por rota-
ciones o traslaciones de guras planas; visualizar y representar
objetos del espacio tridimensional.
2. Analizar informaciones de tipo estadstico presente en los medios
de comunicacin; percibir las dicotomas, determinista-aleatorio,
nito-innito, discreto-continuo.
3. Aplicar el proceso de formulacin de modelos matemticos al an-
lisis de situaciones y a la resolucin de problemas.
4. Reconocer y analizar las propias aproximaciones a la resolucin
de problemas matemticos y perseverar en la sistematizacin y
bsqueda de formas de resolucin.
5. Percibir la matemtica como una disciplina que ha evolucionado y
que continua desarrollndose, respondiendo a veces a la necesidad
de resolver problemas prcticos, pero tambin plantendose pro-
blemas propios, a menudo por el slo placer intelectual o esttico.
93
Matemtica
Formacin General
a. Funcin potencia: y = a x
n
, a > 0, para n = 2, 3, y 4, y su grco
correspondiente. Anlisis del grco de la funcin potencia y
su comportamiento para distintos valores de a.
b. Funciones logartmica y exponencial, sus grcos correspon-
dientes. Modelacin de fenmenos naturales y/o sociales a tra-
vs de esas funciones. Anlisis de las expresiones algebraicas y
grcas de las funciones logartmica y exponencial. Historia de
los logaritmos; de las tablas a las calculadoras.
c. Anlisis y comparacin de tasas de crecimiento. Crecimiento
aritmtico, y geomtrico. Plantear y resolver problemas senci-
llos que involucren el clculo de inters compuesto.
d. Uso de programas computacionales de manipulacin algebrai-
ca y grca.
II. Geometra
a. Resolucin de problemas sencillos sobre reas y volmenes de
cuerpos generados por rotacin o traslacin de guras planas.
b. Resolucin de problemas que plantean diversas relaciones en-
tre cuerpos geomtricos; por ejemplo, uno inscrito en otro.
c. Rectas en el espacio, oblicuas y coplanares. Planos en el es-
pacio, determinacin por tres puntos no colineales. Planos
paralelos, interseccin de dos planos. Angulos diedros, planos
perpendiculares, interseccin de tres o ms planos. Coordena-
das cartesianas en el espacio.
94
Matemtica
Formacin General
a. Gracacin e interpretacin de datos estadsticos provenientes
de diversos contextos. Crtica del uso de ciertos descriptores
utilizados en distintas informaciones.
b. Seleccin de diversas formas de organizar, presentar y sinteti-
zar un conjunto de datos. Ventajas y desventajas. Comentario
histrico sobre los orgenes de la estadstica.
c. Uso de planilla de clculo para anlisis estadstico y para cons-
truccin de tablas y grcos.
d. Muestra al azar, considerando situaciones de la vida cotidiana;
por ejemplo, ecologa, salud pblica, control de calidad, juegos
de azar, etc. Inferencias a partir de distintos tipos de muestra.
95
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Historia y
Ciencias Sociales
Sector curricular
El sector de Historia y Ciencias Sociales tiene por propsito desarrollar
en los estudiantes conocimientos, habilidades y disposiciones que les
permitan estructurar una comprensin del entorno social y les orienten a
actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base de princi-
pios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo, y valoracin
de la democracia y de la identidad nacional.
Esta orientacin general supone poner la realidad que vive el estu-
diantado como centro del sector; se trata de entregarles herramientas para
enfrentar los desafos que les impone su existencia en un mundo que cam-
bia aceleradamente y que es cada vez ms complejo e interconectado.
Se busca que los estudiantes perciban que la Historia y las Ciencias
Sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su mundo; por
el contrario, estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones
conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a compren-
der mejor sus vidas, discernir sus opciones y trazar planes de futuro, a la
vez que pueden ayudarles a entender su contexto social y el mundo con-
temporneo, reexionar sobre el curso de los acontecimientos y sentirse
motivados a participar activamente en diversos niveles en la resolucin de
los problemas de la sociedad.
Este acercamiento implica introducir, en el currculum escolar, el
estudio y comprensin de las principales caractersticas sociales, geogr-
cas, polticas y econmicas del mundo que circunda inmediatamente a
los estudiantes y sus articulaciones con otras realidades ms abstractas
y lejanas, tanto cronolgica como geogrcamente. Implica, adems,
96
Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
dar un mayor espacio curricular que el que tradicionalmente ha tenido,
al estudio y comprensin del mundo contemporneo. Esta importancia
asignada al presente no signica descuidar el pasado. Por el contrario, se
postula que una comprensin del presente slo es posible si se examina el
pasado y los procesos histricos que han modelado la realidad actual.
La propuesta curricular parte del supuesto que cada una de las
disciplinas que conforman este sector tiene un aporte especco que
entregar, el cual constituye un fundamento bsico en la formacin de los
estudiantes. No obstante, se postula como necesario lograr una ensean-
za integrada de estas disciplinas, para asegurar que los estudiantes no se
queden con una visin fragmentada de la realidad social, sino que logren
aproximarse a una comprensin de la complejidad y causalidad mltiple
de los fenmenos sociales, entendiendo que hay diferentes perspectivas
para abordarlos. Se profundiza as la formacin lograda en la educacin
bsica, abordando la realidad social con mayor rigor y complejidad anal-
tica y mayor amplitud temtica.
Tomando los aportes especcos de cada disciplina y poniendo al
inicio de la reexin la realidad vivida por el estudiante, los objetivos
fundamentales y contenidos mnimos del sector se organizan de acuerdo
a la siguiente secuencia: en 1 Medio los estudiantes analizan su realidad
regional y la insercin de su regin en el pas y conocen la institucionali-
dad poltica y econmica nacional. En 2 Medio, revisan sistemticamente
dimensiones relevantes de la historia nacional, apuntando a una compren-
sin de los grandes procesos histricos que han modelado nuestra nacin.
En 3 Medio analizan dimensiones de la historia universal, especialmente
de la historia europea, que permiten entender algunos de los rasgos distin-
tivos de la civilizacin occidental y la relacin de la historia nacional con
la historia de Europa. Y, en 4 Medio, vuelven al presente, aproximndose
a una comprensin global del mundo y de la sociedad contempornea, y
analizan algunos rasgos y problemas distintivos de Amrica Latina y de
las relaciones de Chile con el mundo.
El currculum del sector Historia y Ciencias Sociales est orienta-
do a que los estudiantes:
Desarrollen una visin comprehensiva de la realidad social, tanto
en trminos histricos como contemporneos, entendiendo que
sta es una realidad compleja sobre la cual existen distintas pers-
pectivas para abordarla, entre disciplinas, al interior de cada una de
ellas y en la misma sociedad.
97
Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
Conozcan y comprendan los derechos y deberes que implica la
vida en democracia, incluyendo la participacin responsable en
actividades comunitarias, el reconocimiento de la legitimidad de
diversos puntos de vista sobre la realidad social y la valoracin
de principios bsicos de libertad, igualdad, justicia, pluralismo y
respeto a los derechos humanos.
Comprendan el conocimiento como una bsqueda permanente y
nunca acabada de la verdad.
Desarrollen una actitud de respeto a la diversidad histrico-cultu-
ral de la humanidad y valoren la propia identidad.
Valoren a todos los seres humanos por su dignidad esencial como
personas, entendiendo a la persona humana como sujeto autnomo
dotado de capacidades y derechos.
Desarrollen el sentido de pertenencia y solidaridad hacia comunida-
des cada vez ms amplias, desde su localidad hasta la humanidad.
Se sensibilicen respecto del impacto provocado por la accin hu-
mana sobre el entorno, propendiendo a generar una actitud de res-
ponsabilidad ecolgica y respeto hacia los equilibrios ambientales.
Desarrollen la capacidad de identicar, investigar y analizar pro-
blemas propios de la realidad histrica, geogrca y social, apli-
cando un manejo riguroso de la informacin y distinguiendo entre
opiniones, interpretaciones y hechos.
Desarrollen habilidades de reexin crtica en torno a problemas
sociales, de formulacin y defensa de posiciones propias y de dis-
cusin de alternativas de solucin.
La propuesta curricular supone, para su mejor realizacin, el desarrollo
de estrategias metodolgicas que impulsen a un aprendizaje activo de
los estudiantes, fomentando su curiosidad, su capacidad de bsqueda y
organizacin de informacin, su capacidad de juicio autnomo y de re-
solucin de problemas; a travs de la realizacin frecuente de trabajos de
investigacin, de elaboracin de informes y ensayos, de foros y debates y
de trabajos grupales, en los cuales se exija, en forma permanente, acucio-
sidad, rigor y elaboracin de un pensamiento propio.
Un supuesto en la base de la propuesta es que la mejor manera
de contrarrestar el riesgo de una enseanza sesgada de la Historia y las
98
Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
Ciencias Sociales es abordar los temas de este sector revisando distintas
fuentes e interpretaciones y fomentando el valor de las evidencias.
El sector de Historia y Ciencias Sociales tiene un aporte sustanti-
vo que hacer al desarrollo intelectual y a la formacin ciudadana de los
estudiantes, ms aun si se considera que al egreso o durante la Educacin
Media estarn en condiciones de ejercer en plenitud sus derechos cvicos.
En este sentido, el reconocimiento de la legitimidad de la diversidad de
puntos de vista y la capacidad de argumentar y debatir son imprescindi-
bles para el desenvolvimiento en una sociedad pluralista. La rigurosidad
en la formulacin del pensamiento y en el manejo de la informacin son
la base de una actitud cvica responsable. La empata con los otros seres
humanos y el compromiso por solucionar los problemas sociales son fun-
damento de una convivencia pacca, tolerante y solidaria.
1. Reconocer los rasgos geogrcos, econmicos, sociales y cultu-
rales caractersticos de su regin, identicando relaciones entre
ellos, y explorando su historicidad.
2. Valorar la preservacin del medio ambiente, comprendiendo la
interrelacin entre ste y la vida humana.
3. Vincular la realidad de su regin con la realidad nacional y analizar
la insercin de su regin en el pas, identicando los rasgos que los
hacen parte de una comunidad nacional.
4. Conocer la institucionalidad poltica regional y nacional, los dere-
chos y deberes ciudadanos contenidos en la Constitucin Poltica
del Estado de Chile y manejar algunos conceptos bsicos de cien-
cia poltica.
5. Valorar la organizacin poltica democrtica y pluralista y compro-
meterse con el ejercicio de los deberes y derechos que ella implica,
valorando la bsqueda conjunta del bien comn.
6. Conocer y analizar los rasgos distintivos de la economa nacional,
comprendiendo conceptos bsicos de la ciencia econmica.
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Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
7. Buscar, organizar y comunicar informacin sobre la regin y el
pas, en forma oral, escrita y grca, respetando criterios de rigu-
rosidad en el manejo de las fuentes y en el anlisis.
8. Reconocer la diversidad de visiones que existen sobre los proble-
mas sociales, respetando el derecho de plantear y debatir diferentes
puntos de vista.
9. Entenderse a s mismos como parte de una comunidad local, regio-
nal y nacional, con una institucionalidad y un territorio comn, y
problemas y responsabilidades compartidas.
1. Entorno natural y comunidad regional
a. Caractersticas de la geografa fsica de la regin en la cual est
inserto el establecimiento escolar. Potencialidades y limitacio-
nes del entorno natural regional. Principales riesgos naturales:
causas y acciones apropiadas a seguir frente a ellos.
b. Geografa humana de la regin: la poblacin y su distribucin.
Dinmica poblacional.
c. Caractersticas de la economa regional: recursos naturales, ac-
tividades econmicas, produccin e intercambio, distribucin
del ingreso y empleo.
d. Principales problemas ambientales en la regin. La importancia
de la preservacin del medio ambiente.
e. Elaboracin y lectura de mapas, tablas y grcos con informa-
cin geogrca y econmica.
f. Expresiones de diversidad cultural en la regin: similitudes y
diferencias de costumbres de las personas del campo y la ciu-
dad, de diferentes credos religiosos, de distintos grupos tnicos.
Las diferencias culturales como expresin legtima de visiones
distintivas del mundo y cuestionamiento de estereotipos y
prejuicios sociales: de gnero, edad, condicin fsica, etnia,
religin y situacin econmica.
g. Estudio de la dimensin temporal de alguno de los procesos
anteriores, a travs de la memoria de la comunidad.
100
Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
2. Organizacin Regional
a. El sistema urbano/rural. La ciudad como fenmeno social
y econmico. Las funciones urbanas y las relaciones con el
espacio rural circundante. Caracterizacin de una ciudad de
la regin: sitio, uso del suelo, barrios y sus relaciones con el
espacio rural circundante.
b. Redes de comunicacin dentro de la regin y hacia fuera de
ella. Las redes de comunicacin e intercambio como organiza-
doras del espacio regional y nacional.
c. El territorio y su ordenamiento o planicacin. Estructura del
territorio regional: las relaciones entre el sistema natural y el
sistema social. El sistema natural como soporte, facilitador y
limitante para el uso por la sociedad: relaciones de adecuacin
e impacto.
d. Territorio nacional continental, insular y martimo y su divisin
poltica administrativa. El concepto de regin.
e. Identicacin y caracterizacin documentada de algn proble-
ma regional, utilizando distintas fuentes de informacin.
3. Institucionalidad Poltica
a. Instituciones del gobierno regional; instituciones existentes en
la localidad: culturales y econmicas, pblicas y privadas; so-
ciales no gubernamentales (sindicatos, clubes, organizaciones
de mujeres, juntas de vecinos, etc.).
b. Conformacin de los poderes pblicos regionales y formas de
participacin poltica de la ciudadana.
c. La regionalizacin en una institucionalidad unitaria; organiza-
cin poltica del Estado: poderes pblicos, derechos y deberes
ciudadanos.
d. Conceptos de soberana y representacin poltica democrtica.
e. Conceptos de nacin, Estado, gobierno y rgimen poltico.
f. Diseo y realizacin de un proyecto grupal de accin social
comunitaria.
101
Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
4. Sistema econmico nacional
a. Geografa econmica de Chile: recursos naturales; actividades
econmicas de la poblacin, divisin del trabajo; concepto de
interdependencia econmica; ventajas comparativas.
b. El problema de la escasez: recursos escasos para satisfacer ne-
cesidades ilimitadas y necesidad de eleccin. El problema de la
escasez y asignacin de recursos en el nivel familiar.
c. El problema de la distribucin de los bienes: la desigualdad
econmica en la nacin y entre naciones.
d. El problema de la coordinacin econmica: principales meca-
nismos, tales como el mercado, las instituciones, el Estado.
e. El sistema econmico nacional: el rol del Estado y del merca-
do. Presupuesto scal: obtencin y asignacin de recursos del
Estado. El concepto de poltica econmica.
f. Economa y trabajo: institucionalidad, derechos y prcticas
laborales.
g. Dicultades de la economa nacional: identicacin y caracte-
rizacin documentada de algn problema econmico nacional,
utilizando distintas fuentes de informacin, incluyendo uso de
bases de informacin en redes informticas.
1. Conocer el proceso histrico de conformacin de la nacin y el Es-
tado chileno, comprendiendo la historicidad de la realidad social.
2. Reconocer las diversas formas de organizacin poltica y econmi-
ca, la evolucin social y las expresiones culturales que se han dado
en la historia nacional.
3. Evaluar la insercin de Chile en un mbito histrico cultural ms
amplio como es Amrica Latina.
4. Identicar los rasgos distintivos de la identidad nacional a travs
del conocimiento y comprensin de la historia de Chile.
102
Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
5. Valorar la diversidad de aportes e inuencias que han dado forma
a la identidad nacional y las manifestaciones actuales de dicha di-
versidad.
6. Reconocerse como herederos y partcipes de una experiencia his-
trica comn que se expresa en trminos culturales, instituciona-
les, econmicos, sociales y religiosos.
7. Comprender la multicausalidad que explica los procesos histri-
cos; identicando elementos de continuidad y cambio, advirtiendo
los diversos tiempos histricos.
8. Comprender que el conocimiento histrico se construye a base
de informacin de fuentes primarias y su interpretacin y que las
interpretaciones historiogrcas dieren entre s, reconociendo y
contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo pro-
blema.
9. Exponer, debatir y defender ideas con respeto y fundamentacin y
sintetizar informacin histrica elaborando ensayos.
10. Explorar la historicidad del presente a travs de recopilaciones
de testimonios histricos que se encuentren en su entorno prxi-
mo (restos arqueolgicos, testimonios artsticos y documentales,
costumbres tradicionales, construcciones, sitios y monumentos
pblicos) y de relatos de personas de su comunidad.
1. Construccin de una identidad mestiza
a. Amrica pre-colombina. Las grandes civilizaciones precolombi-
nas. Los pueblos pre-hispnicos en el actual territorio chileno.
b. La conquista espaola. Principales caractersticas y propsitos
de la empresa de conquista de los espaoles en Amrica y sus
efectos para los pueblos indgenas. La conquista de Chile: la
ocupacin del territorio.
c. Relaciones entre espaoles e indgenas: trabajo obligatorio,
mestizaje, evangelizacin, sincretismo cultural y resistencia
mapuche.
103
Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
d. El legado espaol nos inserta en Occidente: la herencia cultural
de Espaa. La institucionalidad espaola en Amrica. La socie-
dad colonial en Chile.
e. Identicacin de testimonios histricos en el entorno.
2. La creacin de una Nacin
a. La independencia americana: mltiples factores que precipita-
ron el proceso independentista en Amrica y Chile; condiciones
estructurales y acciones individuales; voluntad humana y azar.
b. La organizacin de la Repblica de Chile: elementos de con-
tinuidad y cambio luego de la independencia en lo poltico,
econmico, social, religioso y cultural. Dicultades para orga-
nizar la naciente repblica. Diversos ensayos de organizacin
poltica. La solucin portaliana.
c. La hegemona liberal: el pensamiento liberal en Chile. La eclo-
sin cultural de la dcada de 1840. El desarrollo educacional.
La liberalizacin de las instituciones: conictos con el auto-
ritarismo presidencial. La secularizacin de las instituciones:
conictos entre la Iglesia y el Estado.
d. La expansin de la economa y del territorio: expansin y
modernizacin de la economa chilena desde la Independencia
hasta la Guerra del Pacco. Las guerras del siglo XIX entre
Chile y Per-Bolivia. Incorporacin de la Araucana. Delimita-
cin de las fronteras de Chile en el siglo XIX.
e. Debate fundamentado acerca de los elementos que caracterizan
la experiencia histrica de Chile en el siglo XIX.
3. La sociedad nisecular:
auge y crisis del liberalismo
a. La economa del salitre: la riqueza salitrera dinamiza al conjun-
to de la economa. Rol del Estado en la distribucin de la rique-
za del salitre. Inversiones pblicas en vas de comunicacin,
infraestructura y educacin.
b. La cuestin social. Condiciones de vida de hombres y muje-
res en las salitreras, los puertos, las ciudades y los campos.
104
Historia y
Ciencias Sociales
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Las nuevas organizaciones de trabajadores. Preocupacin entre
intelectuales, universitarios, eclesisticos y polticos por las
condiciones de vida de los sectores populares. Soluciones pro-
puestas.
c. Crisis poltica. La guerra civil de 1891 vista a travs de inter-
pretaciones historiogrcas divergentes. El parlamentarismo:
balance de virtudes y debilidades.
d. Las transformaciones culturales: avances en educacin, vida
urbana. Nuevas creaciones intelectuales.
e. Profundizacin en alguno de los temas tratados a travs de la
elaboracin de un ensayo que contemple fuentes e interpreta-
ciones diversas y precisin en el uso de conceptos.
4. El siglo XX: la bsqueda del desarrollo
econmico y de la justicia social
a. El n de una poca: n del parlamentarismo, surgimiento de
populismos, gobiernos militares, nuevos partidos polticos,
nuevos actores sociales. Fin del ciclo del salitre. La creciente
inuencia econmica, cultural y poltica de los Estados Unidos
y su proyeccin hacia el resto del siglo. La crisis econmica de
1929 y sus efectos en Chile. Nuevas corrientes de pensamiento
disputan la hegemona al liberalismo.
b. El nuevo rol del Estado a partir de la dcada de 1920: el Esta-
do Benefactor; la sustitucin de importaciones como modelo
econmico, sus logros y debilidades. La crisis del modelo a
mediados de siglo, efectos sociales.
c. Los nuevos proyectos polticos: la reformulacin del sistema de
partidos a nes de la dcada de 1950. Los nuevos proyectos de de-
sarrollo y su implementacin poltica. Ampliacin del sufragio.
d. Cambios polticos, sociales, econmicos y culturales de Chile
desde los aos 70 a la actualidad.
e. Reconstitucin de algn proceso histrico del siglo XX por
medio de la historia de la comunidad.
105
Historia y
Ciencias Sociales
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1. Identicar las grandes etapas de la historia de la humanidad.
2. Situar espacial y temporalmente la tradicin histrico-cultural oc-
cidental en el contexto mundial.
3. Conocer los rasgos fundamentales y los procesos principales de
cada uno de los perodos de la historia de Occidente, identicando
elementos de continuidad y cambio.
4. Manejar una visin de conjunto de la historia del mundo occidental
que permita una mejor comprensin del presente y su historicidad.
5. Comprender que en la historia ha existido una diversidad de for-
mas organizativas, de modos de vida y de sistemas de pensamien-
to, analizando algunas de sus interrelaciones.
6. Evaluar el impacto e inuencia en Amrica y en Chile del desarro-
llo histrico europeo.
7. Comprender que el conocimiento histrico se construye sobre la base
de informacin de fuentes primarias y su interpretacin y que las in-
terpretaciones historiogrcas dieren entre s, reconociendo y con-
trastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema.
8. Buscar informacin histrica, analizarla y comunicarla en forma
oral, escrita y grca.
9. Valorar el esfuerzo desplegado por el ser humano en su desarrollo
histrico, desde sus inicios hasta la actualidad.
106
Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
1. La diversidad de civilizaciones
a. Las primeras expresiones culturales de la humanidad. Nocin
de evolucin. Lnea de tiempo con las grandes etapas e hitos de
la historia cultural de la humanidad.
b. Mapa cultural mundial: identicacin y localizacin espacial y
temporal de las grandes civilizaciones de la historia.
c. Profundizacin, a travs de proyectos grupales de investigacin,
en el conocimiento de una civilizacin no occidental; sus princi-
pales caractersticas y aportes al desarrollo de la humanidad.
2. La herencia clsica: Grecia y Roma
como cuna de la civilizacin occidental
a. El legado cultural del mundo clsico: la lengua, la losofa, la
ciencia y las expresiones artsticas.
b. Conceptos polticos fundamentales de la Grecia clsica an vi-
gentes; debate en torno a temas como ciudadana, democracia,
tirana, poltica; papel de la ciudad en la conguracin de la
vida poltica occidental.
c. El Estado romano como modelo poltico y administrativo;
conceptos de imperio e imperialismo. Investigacin sobre con-
ceptos fundamentales del Derecho Romano an vigentes en el
sistema jurdico chileno.
3. La Europa medieval y el cristianismo
a. La Edad Media y el origen de la idea de Europa; estudio pol-
tico y lingstico del mapa europeo actual y su correlacin con
la era medieval.
107
Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
b. El cristianismo en la conformacin religiosa y cultural de Euro-
pa; la visin cristiana de mundo como elemento unicador de la
Europa medieval; la importancia poltica del Papado y la dife-
renciacin del poder temporal y el poder espiritual; el conicto
entre la Cristiandad y el Islam, incluyendo sus proyecciones
hacia el presente.
c. Organizacin social de Europa medieval: conceptos de feudalis-
mo, vasallaje y servidumbre; la Europa medieval como modelo
de sociedad rural. La ciudad y los orgenes del capitalismo.
4. El humanismo y el desarrollo
del pensamiento cientco
a. El humanismo: una nueva visin del ser humano. Sus fundamen-
tos e implicancias: el ser humano como dominador de la natura-
leza y como creador de la sociedad. La creatividad artstica del
Renacimiento.
b. Los descubrimientos cientcos de los siglos XVI al XVIII y sus
efectos en la vida material y cultural de Europa, considerando
los cambios en la vida cotidiana y en las visiones de mundo; el
concepto de razn y discusin sobre sus efectos en el mundo
moderno.
c. Ruptura de la unidad religiosa: Reforma y Contrarreforma;
secularizacin de la vida social y cultural.
d. La expansin colonial europea. La insercin de Amrica en el
mundo occidental: benecios y problemas.
5. La era de las revoluciones y la
conformacin del mundo contemporneo
a. La Revolucin Industrial y la madurez del capitalismo; investi-
gacin, a travs de diferentes fuentes, de sus efectos en la vida
de las personas: oportunidades y contradicciones; las clases
sociales y sus conictos.
b. La Revolucin Francesa como respuesta al absolutismo monr-
quico y origen de la poltica moderna: debate documentado de
visiones e interpretaciones diversas; el legado polticoideolgi-
108
Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
co de la Ilustracin; proyecciones de la Revolucin Francesa:
las revoluciones liberales del siglo XIX y la formacin de los
estados nacionales en Europa; el pensamiento socialista y so-
cial-cristiano.
c. El nuevo imperialismo europeo como consecuencia de la Re-
volucin Industrial: su expresin geogrca, econmica y cul-
tural; identicacin y evaluacin del impacto recproco entre
Europa y otras culturas no occidentales.
d. Vida cotidiana y cultura en Europa nisecular: explosin de-
mogrca, urbanizacin y avance de la cultura ilustrada.
e. Europa en crisis: las guerras mundiales, la Revolucin Rusa, el
comunismo, el fascismo y la Gran Depresin.
f. Profundizacin de alguno de los temas tratados, a travs de
la elaboracin de un ensayo que contemple una diversidad de
fuentes, incluyendo la utilizacin de atlas y enciclopedias elec-
trnicas, diferentes interpretaciones y precisin en el uso de los
conceptos.
1. Identicar las grandes regiones geopolticas que conforman el
mundo actual, conociendo sus principales rasgos geogrcos, de-
mogrcos, econmicos, polticos y culturales.
2. Analizar relaciones de inuencia, cooperacin y conicto entre
regiones y naciones; entender el carcter transnacional de la eco-
noma y el impacto de la tecnologa en la globalizacin mundial.
3. Conocer y analizar, desde diversas perspectivas, algunas de las
principales caractersticas de la sociedad contempornea, com-
prendiendo su multicausalidad.
4. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas
sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el dete-
rioro medio ambiental; comprender que su resolucin no es simple
y que implica la accin conjunta de diversos actores sociales; va-
109
Historia y
Ciencias Sociales
Formacin General
lorar la solidaridad social y la importancia del cuidado del medio
ambiente.
5. Conocer los grandes procesos histricos mundiales de la segunda
mitad del siglo XX, como antecedente de la conformacin del or-
den mundial actual, reconociendo que la sociedad contempornea
es fruto de procesos histricos.
6. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica
Latina, identicando elementos de continuidad y cambio en los
procesos histricos.
7. Analizar la insercin de Chile en Amrica Latina y el mundo.
8. Seleccionar, interpretar y comunicar en forma oral, escrita y gr-
ca informacin histrica, geogrca y social, utilizando una plura-
lidad de fuentes, incluyendo informacin difundida por los medios
de comunicacin social.
9. Valorar su propia experiencia de vida como parte de una experien-
cia histrica mayor, continental y mundial.
10. Valorar la diversidad cultural de la humanidad.
1. El mundo contemporneo
a. Regiones del mundo: caracterizacin geogrca, demogrca,
econmica, poltica y cultural de las grandes regiones geopolti-
cas que conforman el mundo actual. Profundizacin en el conoci-
miento de una regin a travs de una investigacin documental.
b. Relaciones de inuencia, cooperacin y conicto entre regio-
nes y naciones; anlisis de casos.
c. La globalizacin de la economa: principales cambios experi-
mentados en la economa mundial en las ltimas dcadas, con
referencia al proceso de internacionalizacin de la produccin
y de las nanzas, la transnacionalizacin del capital, la libera-
lizacin del comercio de bienes y servicios. Interdependencia
econmica entre las naciones.
110
Historia y
Ciencias Sociales
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d. Revolucin tecnolgica e informtica: el desarrollo de la tecno-
loga y de los sistemas de comunicacin y su impacto en la orga-
nizacin laboral y en la tendencia a la globalizacin mundial.
e. La sociedad contempornea: anlisis de algunos de sus princi-
pales rasgos, tales como la masicacin y democratizacin, la
transformacin en la insercin social de las mujeres, la crecien-
te autonoma de los jvenes, el derrumbe de las utopas sociales
y el fortalecimiento de la religiosidad.
f. La pobreza y el deterioro medio ambiental como grandes pro-
blemas de orden mundial: caracterizacin del problema consi-
derando diversas perspectivas y discusin de las resoluciones
internacionales correspondientes.
2. El orden mundial entre la post-guerra y
los aos setenta: antecedentes para la
comprensin del orden mundial actual
a. Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial: reordenamiento
de los bloques polticos y descolonizacin.
b. La Guerra Fra: capitalismo y socialismo. Las relaciones entre
EE.UU. y la Unin Sovitica. La formacin del bloque socia-
lista. Las caractersticas del mundo bipolar.
c. De un mundo bipolar a un mundo multipolar: el papel de Euro-
pa, China y Japn. Los pases no-alineados y el Tercer Mundo.
d. La cada del muro: el n del bloque socialista, la transforma-
cin de los estados de Europa Oriental y el debate sobre el
futuro del socialismo.
e. El ascenso del neoliberalismo en la dcada de 1980: Estados
Unidos, Inglaterra y Amrica Latina.
f. Identicacin de los efectos de estos procesos histricos mun-
diales en Chile a travs de la memoria de la comunidad.
3. Amrica Latina contempornea
a. Geografa fsica y humana de Amrica Latina: climas y relie-
ves; regiones; poblacin; zonas econmicas.
111
Historia y
Ciencias Sociales
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b. Amrica Latina en la segunda mitad del siglo XX: sus desafos
y frustraciones; la bsqueda del desarrollo y de la equidad; ma-
sicacin y urbanizacin acelerada; cosmopolitismo e indige-
nismo; sus relaciones con Estados Unidos; revoluciones, refor-
mas, gobiernos autoritarios y procesos de redemocratizacin.
c. Chile y Amrica latina: identicacin y discusin de elementos
econmicos, sociales, polticos y culturales comunes, a travs
de un ensayo que contemple diversas fuentes e interpretaciones
y precisin en el uso de conceptos.
4. Chile en el mundo
a. Principales lineamientos de las relaciones exteriores del pas.
Intercambio y cooperacin con los pases vecinos, con los de
Amrica Latina y del resto del mundo.
b. Relaciones econmicas internacionales de Chile y su participa-
cin en bloques econmicos.
c. Tratados internacionales sobre derechos humanos, igualdad de
oportunidades para mujeres y hombres, preservacin del medio
ambiente y superacin de la pobreza.
112
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
113
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Filosofa y Psicologa
Sector curricular
El sector de Filosofa y Psicologa contribuye a la formacin de los es-
tudiantes a travs de un conjunto de conocimientos y habilidades que
permiten desarrollar una comprensin rigurosa del ser humano y una
capacidad de juicio autnomo, con el n de enriquecer espiritualmente
a la persona.
La psicologa y la losofa se integran al currculum en el ltimo
ciclo de la enseanza media, con la nalidad de que los estudiantes, al ha-
ber alcanzado ya un adecuado grado de madurez, desarrollen una mirada
reexiva e integradora sobre s mismos y el conjunto de su experiencia
intelectual y personal.
La seleccin de los contenidos de este sector apunta precisamente
a entregar elementos para apoyar, desde la psicologa, este proceso de au-
tocomprensin y entendimiento del comportamiento humano, el que debe
servir de base para la reexin sobre la experiencia moral y la formacin
del juicio prctico, el que se profundiza en 4 Medio en losofa. De esta
manera la psicologa y la losofa constituyen un aporte indispensable al
desarrollo personal de los estudiantes.
La propuesta entiende a la psicologa como una disciplina cient-
ca que, reconociendo sus races intelectuales e histricas en la problem-
tica clsica de la losofa, tiene hoy un desarrollo propio e independiente,
sustentado en los logros de las diversas tendencias de investigacin y de
pensamiento que la conforman.
La psicologa tiende a comprender el psiquismo humano como
imprescindiblemente ligado a lo biolgico y a lo cultural. En este sentido,
114
Filosofa y
Psicologa
Formacin General
su desarrollo est fuerte y crecientemente ligado a los logros en las dems
disciplinas de lo humano (antropologa, sociologa, neurociencias y lo-
sofa). En particular, su dilogo con la losofa ha tendido a incrementarse
en la segunda mitad del siglo XX. El desarrollo de las ciencias cognitivas,
el nfasis en el estudio de la mente, sus procesos y sus productos, como
asimismo el impacto del psicoanlisis y la importancia creciente otorgada
a la problemtica del lenguaje y la accin comunicativa, son aspectos que
han renovado el dilogo y la posibilidad de mutuo enriquecimiento entre
la losofa y la psicologa.
En relacin a la psicologa, el marco curricular busca proporcionar
a los estudiantes conocimientos y habilidades de base para la comprensin
de la dimensin psicolgica del ser humano y, por ende, de s mismos, a
travs de una interaccin entre los aportes de la psicologa, como ciencia
humana en sus desarrollos actuales, y la confrontacin con la experiencia
de los propios estudiantes.
A partir de estas orientaciones generales, la propuesta de psico-
loga apunta a entregar herramientas conceptuales que permitan a los
estudiantes conocer los procesos psicolgicos y psicosociales bsicos
que subyacen en el comportamiento humano, aplicndolos al anlisis e
interpretacin de su propia experiencia.
En cuanto a la losofa, el marco curricular la concibe como una
forma de reexin sobre la totalidad de la experiencia humana, destinada
a dotarla de sentido. Reexionar loscamente signica, en este sentido,
analizar los supuestos y fundamentos de nuestras creencias, especialmen-
te de aqullas en que se articula nuestra concepcin del mundo y que,
debido a esto, sirven de base a la actividad humana.
A lo largo de la historia de la losofa como disciplina, ha predo-
minado una bsqueda de un conocimiento universal y justicado racio-
nalmente sobre los fundamentos y lmites de nuestro conocimiento, sobre
los principios en que se apoyan nuestras evaluaciones y sobre las formas
legtimas de la convivencia humana. De la bsqueda de los supuestos de
nuestros conocimientos y evaluaciones deriva el ejercicio constante de la
crtica y la preferencia por el dilogo como forma de expresin.
Por la importancia que reviste la dimensin tica para el desarrollo
integral de los estudiantes y la convivencia social, el eje articulador de
la propuesta de losofa es la experiencia moral. Sin pretender abarcar
el conjunto de las disciplinas loscas, este nfasis en la experiencia
115
Filosofa y
Psicologa
Formacin General
moral, por su carcter ms concreto, puede ser un punto de partida que
motive una interrogacin antropolgica o metafsica ms compleja. Con
este nfasis en la tica, se refuerza la presencia, al interior del sistema
educacional, de un espacio para la reexin razonada y sistemtica sobre
temas valricos, los que en general se fundamentan de una manera tradi-
cional y poco crtica.
En funcin de estos criterios de seleccin, la losofa contribuye a
la formacin de una actitud reexiva y crtica, tanto respecto de las pro-
pias creencias como de las crencias de los dems. Junto a estas habilida-
des, la losofa hace un aporte al desarrollo de una capacidad de juzgar en
forma independiente. De esta manera, la disciplina promueve en los es-
tudiantes una actitud tolerante y respetuosa hacia posiciones divergentes.
Por ltimo, la focalizacin en temticas sobre moralidad social y poltica
apunta a la formacin de una conciencia social de los estudiantes como
seres comprometidos con sus semejantes.
El tratamiento de las temticas abordadas privilegia la experiencia
de los alumnos, el anlisis de los conceptos, el dilogo y la controversia
entre distintos tipos de principios y fundamentos de nuestros conocimien-
tos y evaluaciones, por sobre un enfoque predominantemente histrico.
Esto no signica desconocer la importancia de la historia de la losofa.
La enseanza de la losofa requiere necesariamente que los estudiantes
tengan la experiencia de la lectura de los dilogos de Platn o la de los
escritos de Santo Toms, Descartes, Kant, como asimismo la de autores
inuyentes en el pensamiento contemporneo como Marx, Nietzsche y
Mill, entre otros. Lo que se busca, sin embargo, es conciliar el esclareci-
miento conceptual y la historia del pensamiento losco, a travs de la
lectura de textos fundamentales para la reexin acerca de las temticas
que aborda la propuesta.
116
Filosofa y
Psicologa
Formacin General
1. Entender al ser humano como un sujeto que piensa, aprende, per-
cibe, siente, acta e interacta con otros.
2. Comprender procesos psicolgicos bsicos que subyacen al com-
portamiento humano, aplicndolos a la comprensin de su propia
experiencia.
3. Entender al ser humano como un sujeto que forma parte de grupos y
culturas, valorando su propia identidad y respetando la diversidad.
4. Entender al ser humano como sujeto de procesos de comunicacin
y signicacin, comprendiendo la complejidad de la interaccin
humana en contextos interaccionales inmediatos.
5. Analizar la sexualidad como una dimensin constitutiva del desa-
rrollo personal.
6. Valorar el dilogo y el entendimiento entre las personas.
7. Reconocer criterios relativos a salud mental e identicar acciones
que tiendan a su fortalecimiento.
8. Evaluar comportamientos e informaciones, aplicando conceptos
relativos a procesos psicolgicos y psicosociales.
1. El ser humano como sujeto
de procesos psicolgicos
a. La percepcin como proceso mediante el cual se organiza y da
sentido a los datos sensoriales. La percepcin visual como caso
paradigmtico (percepcin, ilusin y arte). Habituacin. Aten-
117
Filosofa y
Psicologa
Formacin General
cin selectiva y diversidad en la percepcin. La percepcin en
la experiencia cotidiana de los estudiantes.
b. El aprendizaje humano: experiencia, aprendizaje y cambio.
Condicionamiento. Aprendizaje social. Especicidad del
aprendizaje humano.
c. La memoria como capacidad humana y como recurso. La me-
moria como proceso constructivo y reconstructivo. Memoria y
aprendizaje. La importancia de la memoria en la vida personal.
d. La inteligencia como capacidad humana perfectible. La inte-
ligencia como capacidad de aprender de la experiencia y de
adaptarse al medio. La inteligencia como capacidad de manejo
de la cultura para el desarrollo propio. Discusin acerca del
problema de la medicin y evaluacin de la inteligencia.
e. Inteligencia y pensamiento. Dominios de la actividad del
pensamiento: resolucin de problemas, juicio y toma de de-
cisiones, razonamiento, creatividad. Lenguaje, pensamiento y
cognicin.
f. Emociones y vnculos afectivos con los dems. Algunas emo-
ciones fundamentales: alegra, miedo, ira, tristeza y angustia.
Emocin y sentimiento. La importancia de los vnculos afecti-
vos en el ser humano. La atraccin interpersonal. El amor.
g. Investigacin acerca de alguno de los procesos psicolgicos
referidos: observacin y anlisis de casos, sistematizacin y
reporte.
2. El individuo como sujeto
de procesos psicosociales
a. Lo individual y lo social se posibilitan mutuamente. Socializa-
cin e individuacin. El individuo como miembro de categoras
sociales: grupo, gnero, clase, etnia. Personalidad e identidad
personal: revisin de diferentes conceptualizaciones. El indivi-
duo como sujeto moral.
b. Los procesos de inuencia social. Conformismo y obediencia
en los grupos y en la sociedad; reexin desde el aporte expe-
rimental de la psicologa social. Anlisis crtico de procesos de
118
Filosofa y
Psicologa
Formacin General
inuencia social en la experiencia cotidiana de los estudiantes
y los medios de comunicacin.
c. La identidad personal y la cuestin del otro. El otro como igual
y diferente. Las relaciones intergrupales: estereotipos, prejui-
cios y discriminacin. La importancia de la tolerancia y el di-
logo en las relaciones sociales. Reconocimiento y evaluacin
de prejuicios y estereotipos sociales en la experiencia cotidiana
de los estudiantes y en los medios de comunicacin.
d. Las relaciones interpersonales y la comunicacin. La incom-
prensin, el desacuerdo y el conicto. La bsqueda del enten-
dimiento: la comunicacin, la negociacin y la construccin de
sentidos compartidos.
3. Individuo y sexualidad
a. La sexualidad desde la perspectiva psicolgica: la sexualidad
como parte constitutiva del desarrollo individual. Desarrollo de
la sexualidad humana.
b. Sexualidad y cultura. Sexo y gnero. Diferencias de gnero en
la sexualidad. Identicacin y discusin de algunos tabes y
mitos frecuentes sobre la sexualidad.
4. Salud mental: individuo, cultura y sociedad
a. Qu se entiende por salud mental hoy? Cmo la concep-
tualizamos, cmo la estudiamos, cmo la fortalecemos?
b. El problema de la distincin entre lo normal, lo anormal y lo
patolgico en la cultura contempornea. Estudio de las repre-
sentaciones de lo normal y lo anormal en los medios de comu-
nicacin.
c. Dimensiones y formas de lo psicopatolgico en el ser humano.
Relaciones entre salud mental y salud fsica.
d. Principales desafos que la sociedad contempornea plantea a
la salud mental de las personas y especcamente a la de los
jvenes.
119
Filosofa y
Psicologa
Formacin General
1. Entender a la Filosofa como una reexin sobre la totalidad de
la experiencia humana y como una forma de pensamiento crtico
que busca descubrir los fundamentos de nuestras creencias, para la
compresin de la realidad.
2. Distinguir como mtodos especcos de la reexin losca: el
dilogo, el anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos de nues-
tros conocimientos y evaluaciones y el desarrollo de argumentos.
3. Comprender el carcter especco de las normas morales y valorar
su importancia para el desarrollo de la autonoma y el respeto a los
dems.
4. Evaluar visiones alternativas sobre los fundamentos de la moral
y valorar la importancia de las normas morales para el desarrollo
espiritual.
5. Analizar crticamente algunos problemas ticos de la sociedad
contempornea, confrontar visiones alternativas y desarrollar una
opinin propia fundamentada.
6. Valorar la democracia y el respecto a los derechos humanos como
expresiones de una sociedad ticamente organizada.
7. Fundamentar con rigor losco, en forma oral y escrita, en torno
a asuntos relativos a la tica.
1. La Filosofa: introduccin
a. La Filosofa como una reexin sobre las preguntas que afec-
tan el sentido de la vida humana.
120
Filosofa y
Psicologa
Formacin General
b. Algunos problemas especcos de la reexin losca, tales
como: Qu signica conocer? Por qu debemos comportarnos
moralmente? Qu componentes describen ms adecuadamente el
universo?
c. Los mtodos especcos de la reexin losca: el dilogo, el
anlisis de conceptos, la bsqueda de supuestos, la formulacin de
situaciones cticias, desarrollo y crtica de argumentos.
d. Lectura y discusin de un texto, seleccionando de entre los si-
guientes: Platn, Apologa de Scrates; Menn (pginas escogi-
das); Aristteles, tica a Nicmaco; R. Descartes, Meditaciones
metafsica I; J. Locke, Ensayo sobre el entendimiento humano
(captulos seleccionados); J. P. Sartre, El existencialismo es un
humanismo; T. Nagel, Qu signica todo?; J. Gaarder, El mun-
do de Sofa (captulos seleccionados).
2. El problema moral
a. Situaciones que suscitan una reexin moral y que forman
parte de la experiencia cotidiana del alumno, tales como: la
mentira, el robo, el no cumplimiento de las promesas, la falta
de solidaridad.
b. Distincin entre normas culturales y normas morales. El ca-
rcter obligatorio de las normas morales. Relacin entre senti-
mientos morales, reciprocidad y la regla de oro.
c. Lectura y discusin de dos textos (uno clsico y uno contempo-
rneo), seleccionando de entre los siguientes: Platn, Protgo-
ras; Gorgias (pginas escogidas); M. de Montaigne, Ensayos
(ensayos escogidos); J. J. Rousseau, Emilio, Libro I; A. Smith,
Teora de los sentimientos morales (pginas escogidas); P.
Strawson, Libertad y resentimiento; F. Savater, tica para
Amador; H. Giannini, La experiencia moral; A. MacIntyre,
Historia de la tica (captulos seleccionados).
3. Fundamentos de la moral
a. Algunos conceptos morales bsicos: dao, autonoma personal,
compromiso. El bien, el mal y la virtud. La bsqueda de la feli-
121
Filosofa y
Psicologa
Formacin General
cidad, el sentido de la vida humana como proyecto. La libertad
y la responsabilidad.
b. Diferentes fundamentos de la moral. La naturaleza humana:
la concordancia con la naturaleza como criterio de determina-
cin de la moral y sus inuencias para una moral religiosa. El
contractualismo: el contrato como forma de superacin de los
conictos entre nes morales. La utilidad: la moral como la
mayor felicidad para el mayor nmero. La autonoma personal:
el igual respeto a la autonoma de todas las personas.
c. Lectura y anlisis comparativo de captulos seleccionados de
dos textos (uno clsico y uno contemporneo), entre: Arist-
teles, tica a Nicmaco; Santo Toms de Aquino, Summa
Teolgica; I. Kant, Fundamentacin de la metafsica de las
costumbres; T. Hobbes, Leviatn; J. J. Rousseau, El Contrato
social; J. S. Mill, Sobre la libertad; F. Nietzsche, Ms all del
bien y del mal; S. Kierkegaard, Temor y temblor; E. Fromm,
tica y psicoanlisis.
d. Redaccin de un ensayo sobre un problema moral integrando
las lecturas realizadas, aplicando el anlisis de conceptos mora-
les bsicos y distinguiendo entre los diferentes fundamentos e
incorporando una reexin sobre la experiencia personal.
4. tica social
a. Discusin del papel de las instituciones sociales en la forma-
cin de la conciencia moral: la familia, la escuela, la Iglesia, el
Estado y los medios de comunicacin social.
b. Las relaciones de poder en la sociedad. Relaciones entre poder
y poltica. La democracia como orden poltico legtimo y la
importancia del estado de derecho. Democracia poltica y de-
mocracia social.
c. El concepto de derecho. El papel de los derechos humanos en
el desarrollo de una sociedad democrtica. Los fundamentos
loscos de los derechos humanos en su desarrollo histrico.
Valoracin del derecho a la participacin ciudadana, la justicia
social, la solidaridad, y la diversidad social y cultural.
122
Filosofa y
Psicologa
Formacin General
d. El concepto de justicia. La justicia retributiva. Moral y sancin
penal. La justicia distributiva. Justicia e igualdad.
e Algunos problemas contemporneos de tica social: biotica,
tica y economa, tica y medio ambiente, tica e informtica,
tica y tcnica.
f Lectura y anlisis de tres textos (clsicos y contemporneos), en-
tre: Platn, La Repblica VIII; Tucdides, El discurso fnebre
de Pericles; Aristteles, La Poltica I; Santo Toms de Aquino,
Summa Teolgica (captulos seleccionados); J. Locke, Segundo
tratado sobre el gobierno civil (captulos seleccionados); N.
Maquiavelo, El Prncipe (captulos seleccionados); C. Marx,
Manuscritos econmico-loscos (fragmentos seleccionados);
E. Fromm, Marx y su concepto del hombre; Declaracin
Universal de Derechos Humanos; H. Arendt, La condicin
humana (captulos seleccionados); J. Rawls, La justicia como
imparcialidad; M. Walzer, Esferas de la justicia.
123
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Ciencias Naturales
Sector curricular
El sector de Ciencias, compuesto por los subsectores de biologa, fsica y
qumica, tiene por propsito que los estudiantes comprendan conceptos
y conocimientos bsicos de las disciplinas cientcas acerca del mundo
natural y del mundo tecnolgico que les rodea, adquiriendo en este proce-
so habilidades intelectuales y disposiciones distintivas del conocimiento
cientco.
El impacto del conocimiento cientco y tecnolgico es parte
fundamental de los procesos de profunda y rpida transformacin de la
sociedad contempornea. En el presente esto es especialmente visible en
la revolucin causada por las tecnologas de la informacin. La vida de
las personas est inuida en forma cada vez mayor por las posibilidades
y, simultneamente, por los riesgos de sistemas que son producto de la
bsqueda cientca. Al mismo tiempo, las posibilidades de crecimiento y
bienestar a nivel nacional, en contextos altamente internacionalizados y
competitivos, descansan en forma creciente sobre las capacidades de las
personas y del pas para utilizar creativamente el conocimiento.
Desde la perspectiva de la integracin cultural y poltica de una
sociedad democrtica, en que la resolucin de conictos y de problemas
sociales y medio-ambientales es cada vez ms compleja y demandante de
recursos del saber, es particularmente clara la necesidad de una formacin
cientca bsica de toda la ciudadana.
A la fecha los contenidos del currculum de Ciencias Naturales
empleados en Educacin Media han sido denidos en el marco de la
tradicin acadmica, es decir, de los requerimientos de saber internos de
124
Ciencias
Naturales
Formacin General
las disciplinas y las necesidades de la formacin de cientcos, lo cual ha
signicado en la prctica su apropiacin real por una pequea fraccin
del estudiantado. El propsito actual es lograr que todos los alumnos y
alumnas logren en su formacin general una educacin cientca bsica.
Esta perspectiva ha hecho necesario redenir los objetivos y contenidos
del sector, reorientndolos hacia un aprendizaje contextualizado del co-
nocimiento cientco, vitalmente relevante para todos, ms que como
introducciones o peldaos iniciales del saber acadmico. Se reservan, en
cambio, para las alumnas y los alumnos que prosigan el canal de forma-
cin diferenciada en las disciplinas del sector, contenidos y actividades
ms acadmicamente orientadas, que suponen una posible formacin
cientca a nivel superior en el futuro.
La formacin cientca bsica en los subsectores de biologa, qu-
mica y fsica, se considera necesaria por las siguientes razones:
En primer lugar, por el valor formativo intrnseco al entusiasmo, el
asombro y la satisfaccin personal que puede provenir de entender
y aprender acerca de la naturaleza.
En segundo lugar, porque las formas de pensamiento tpicas de la
bsqueda cientca son crecientemente demandadas en contextos
personales, de trabajo y socio-polticos de la vida contempornea;
el no estar familiarizado con ellas ser en el futuro una causal de
marginalidad an mayor que en el presente.
En tercer lugar, porque el conocimiento cientco de la naturaleza
contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como siste-
ma de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe
situaciones de riesgo global.
La seleccin de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos del
Sector de Ciencias Naturales se ha realizado con el propsito que los
estudiantes desarrollen:
conocimiento cientco del mundo natural y respeto por su unidad;
entendimiento de algunos de los conceptos y principios claves de
las ciencias referidas;
capacidad de pensar en las formas caractersticas de la bsqueda
cientca;
125
Ciencias
Naturales
Formacin General
conocimiento de la ciencia como empresa humana e histrica, y
sus implicaciones, tanto en trminos de sus fortalezas como de sus
debilidades;
capacidades de utilizacin de conocimiento cientco para prop-
sitos personales y sociales.
Lo sealado supone una forma de educacin en ciencias que otorga tanta
importancia al conocimiento acumulado por las diferentes disciplinas,
como a sus formas de pensamiento y proceder. Ambos aspectos no de-
ben ser separados. Una enseanza de la ciencia que se concentra slo
en el saber disciplinario acumulado ciencia como vocabulario cient-
co lleva a un muy bajo entendimiento y ciertamente no al desarrollo de
la autonoma intelectual buscada. Por otro lado, ensear el pensamiento
cientco como un conjunto de procedimientos separados de cualquier
sustancia el mtodo cientco es igualmente ftil.
Un criterio bsico de la seleccin y organizacin curricular del
sector es que la ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que para ser
signicativo debe ser conectado con la experiencia y contextos vitales de
los alumnos. El punto de partida debe ser la curiosidad, ideas propias e in-
tuiciones de los estudiantes; y el punto de llegada, no la mayor cobertura
temtica posible de una disciplina, sino el entendimiento de algunos con-
ceptos y principios fundamentales de las ciencias, sus modos de proceder,
y la capacidad de aplicarlos correctamente.
Un supuesto central del sector es que el aprendizaje de la ciencia
debe ser un proceso activo en el cual la investigacin y la resolucin
de problemas ocupan lugares centrales; se sostiene, adems, que estas
actividades de investigacin y experimentacin son decisivamente ms
ricas en trminos de aprendizaje, si se las desarrolla en contextos donde
se conjuguen elementos de historia de la ciencia, perspectivas sociales y
personales sobre sus usos, y aplicaciones tecnolgicas contemporneas.
126
Ciencias
Naturales
Formacin General
127
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Biologa
Subsector curricular de Ciencias Naturales
A travs del estudio de la biologa se pretende que los alumnos adquie-
ran una comprensin elemental e integrada de los fenmenos propios al
mundo viviente, aprecien la importancia de este conocimiento en la vida
humana, y perciban las implicaciones sociales, culturales y ticas del
aporte de la biologa a la ciencia y la tecnologa. La biologa es un rea
del conocimiento que estudia los seres vivos en todos sus aspectos sico-
qumicos y en sus interrelaciones con el medio. El desarrollo y los logros
de la biologa han revelado principios comunes en el funcionamiento de
las diversas formas vivientes y una interdependencia entre ellas crucial
para mantener la vida en el planeta. Este conocimiento ha impactado con
profundas repercusiones culturales nuestra manera de pensar sobre la na-
turaleza, el origen y la historia evolutiva de los sistemas vivos; asimismo,
nos ha llevado a una nueva y ms profunda comprensin de los fen-
menos de la naturaleza y de la dimensin humana en ella. Nos ha hecho
tomar conciencia de los requerimientos ms bsicos y los lmites de la
vida, al mostrarnos los diversos mecanismos de enfermedad que afectan
al hombre, las consecuencias de la modicacin natural y articial de las
condiciones ambientales y la importancia de mantener los ecosistemas.
La biologa tambin provee el conocimiento bsico para mltiples aplica-
ciones en el campo de la biotecnologa y la salud, para el progreso de la
medicina y la explotacin de los recursos naturales.
El currculum en Biologa, durante los cuatro aos de Formacin
General en la Educacin Media, se estructura integrando tres ejes con-
ceptuales complementarios e instrumentales para el entendimiento del
mundo natural, cuales son: a) los organismos como sistemas biolgicos
128
Biologa
Formacin General
que emergen de la integracin funcional de los niveles de organizacin
molecular, celular, tejidos, rganos y sistemas, y de su intercambio de
materia y energa con el ambiente; b) los fenmenos que emergen de la
interaccin de los organismos con el ambiente en el tiempo y el espacio,
vinculados a sus adaptaciones estructurales, a los ujos de materia y
energa y a los principios que gobiernan las jerarquas de organizacin
ecolgica; c) el hombre como organismo provisto de conciencia, que se
preocupa y responsabiliza por entender cientcamente la naturaleza, su
propia salud y el impacto de su interaccin con el ambiente, incorporando
sus dimensiones ticas, espirituales, sociales y culturales. Se integran as
los conceptos sobre la biologa y la salud humana, las relaciones entre el
ser humano, la naturaleza y la sociedad, y las actividades que singularizan
a la ciencia como mbito de conocimiento del mundo natural.
En 1 Medio, se estudia la clula como unidad funcional de todos
los seres vivos, destacando sus componentes fundamentales, las princi-
pales transformaciones qumicas y energticas que ocurren en ella y su
integracin en niveles ms complejos de organizacin. La nutricin se
analiza como proceso por el cual los organismos se proveen de los mate-
riales esenciales para su sobrevivencia, enfatizando que la mantencin de
la vida requiere de la reparacin y reemplazo de las estructuras orgnicas
y la mantencin en operacin de los procesos vitales mediante un aporte
apropiado de energa, cuya fuente inicial es el ambiente fuera del orga-
nismo. Dentro de este marco se incluyen las alteraciones que originan
problemas de salud y las interacciones entre organismos en las trama ali-
mentarias y en los ciclos de algunos componentes bsicos para la vida.
El 2 Medio se dedica fundamentalmente a entender las bases y
signicado biolgico de la reproduccin a nivel celular y del organismo.
Se destacan, por un lado, los mecanismos que aseguran la continuidad y
variacin del material gentico en relacin al fenmeno de la herencia y,
por otro, los aspectos afectivos, espirituales, ticos, sociales y culturales,
adicionales a los biolgicos, involucrados en la reproduccin humana.
La relacin de los organismos y el ambiente se estudia especialmente
respecto de los efectos de la actividad humana y la forma de analizar este
impacto en trminos de la biodiversidad, el equilibrio del ecosistema, y
los principios de conservacin y sustentacin de recursos renovables.
Durante el 3 Medio se aborda el signicado y el problema que
representa para los organismos ms complejos la mantencin de un medio
interno estable, la integracin de las funciones de los diversos sistemas
129
Biologa
Formacin General
que los componen, y la correspondencia de sus respuestas, en distintas es-
calas de tiempo, a los diversos estmulos externos y formas de interaccin
con el medio. En este sentido, se analizan la funcin de los rganos invo-
lucrados en la homeostasis, las bases del control hormonal y nervioso, la
funcin del sistema muscular, y los conceptos y mecanismos bsicos de
adaptacin y evolucin orgnica.
El 4 Medio est centrado en comprender el signicado de la infor-
macin gentica y su universalidad, examinando su naturaleza molecular
y su forma de expresin, para entender los principios que determinan
tanto funciones comunes como particulares en los diversos organismos.
Tambin se analiza la inuencia de este conocimiento en la cultura y la
tecnologa. Por otro lado, se estudian los distintos tipos de interacciones
entre organismos, incluyendo el hombre, que tienen consecuencias en el
desarrollo de sistemas de defensa y en las caractersticas de las comuni-
dades y poblaciones.
El estudio de esta disciplina aporta de manera particular a la forma-
cin de una actitud cientca y al entendimiento del conocimiento cient-
co en el contexto del mundo viviente. Lo primero capacita al individuo
para la toma de decisiones oportunas y efectivas respecto de la salud y el
medio ambiente, basando sus acciones en nociones y conceptos cient-
camente sustentados, ms que en creencias del sentido comn. Los obje-
tivos y contenidos estn consistentemente orientados a crear conciencia
de la responsabilidad y preocupacin individual y colectiva por la salud
y el ambiente, as como a la comprensin sobre los problemas nacionales
e internacionales de este mbito, y las polticas pblicas que tratan con
ellos, posibilitando una participacin ciudadana ms responsable en estas
materias. Tambin, se plantea como fundamental el logro de la capacidad
de distinguir el conocimiento cientco de otro tipo de conocimiento y
comprender su naturaleza y utilidad, como tambin las caractersticas que
lo hacen permanecer o evolucionar en el tiempo.
Finalmente, las estrategias pedaggicas deben procurar dar a los
alumnos y las alumnas, conceptos y la experiencia de lo que signica
aprender y entender, como puntos de partida del aprendizaje de la dis-
ciplina. En la entrega de conceptos debiera ponerse especial nfasis en
hacer aparente, por una parte, la relacin entre estructura y funcin que
caracteriza el funcionamiento de los organismos y, por otra, las relaciones
claves para mantener la salud y la preocupacin por el medio ambiente.
En general, se debe privilegiar la exposicin de alumnas y alumnos a las
130
Biologa
Formacin General
grandes preguntas y al desarrollo de los conceptos ms signicativos, por
sobre la acumulacin de una vasta terminologa. Tambin debe darse la
mayor importancia a una activa aproximacin a la dinmica del conoci-
miento cientco, con sus procedimientos y prcticas de investigacin
de laboratorio y de terreno. Con ello se trata de exponer a los alumnos a
experiencias que los lleven a apreciar y valorar la naturaleza y lmites del
conocimiento cientco, y los procedimientos de la prctica de la investi-
gacin cientca propios de la biologa.
1. Apreciar los elementos comunes en la organizacin y estructura de
los seres vivos y de la clula como su unidad funcional.
2. Entender el signicado de los procesos de la nutricin desde el ni-
vel siolgico al celular y la funcin de los sistemas que participan
en ellos.
3. Apreciar y valorar la interdependencia de los seres vivos en las
tramas alimentarias, sus consecuencias ambientales y su relacin
con el mundo inorgnico.
4. Tomar conciencia de la responsabilidad individual en el mbito de
la salud, entendiendo las relaciones entre enfermedad, actividad
fsica, alimentacin, tabaquismo y consumo de drogas.
5. Formular hiptesis en temas especcos y entender su relacin con
los datos experimentales en la investigacin cientca.
6. Disear y realizar procedimientos experimentales simples en pro-
blemas especcos del mundo biolgico.
7. Seleccionar y sintetizar informacin cientca de fuentes diversas y
elaborar informes razonados y completos de investigacin; presen-
tar informacin cuantitativa relevante utilizando grcos y tablas.
131
Biologa
Formacin General
I. Organizacin, estructura y actividad celular
1. La clula como unidad funcional
a. Estructuras y funciones comunes a clulas animales y vegeta-
les: la membrana plasmtica, el citoplasma, las mitocondrias y
el ncleo; y las distintivas de los vegetales: cloroplastos y pared
celular.
b. Mecanismos de intercambio entre la clula y el ambiente (difu-
sin, osmosis y transporte activo).
c. Universalidad de las principales molculas que componen la
clula: propiedades estructurales y energticas.
d. Distincin de las propiedades emergentes en los niveles de or-
ganizacin: clula, tejido, rgano y sistemas de rganos.
II. Procesos y Funciones Vitales
1. Nutricin
a. Nutrientes esenciales. Alimentos como fuente de energa para las
actividades del organismo y materia prima para procesos de cre-
cimiento y reparacin de tejidos. Vitaminas y sales minerales.
b. Conceptos de metabolismo: catabolismo y anabolismo.
c. Principios de diettica: Requerimientos nutricionales y reco-
mendaciones en adolescentes sanos, embarazo, lactancia, y
distintos niveles de actividad fsica. Clculos de peso ideal.
d. Contenido relativo de los distintos componentes de una dieta ba-
lanceada y clculo del aporte de caloras en diversos alimentos.
e. Investigacin sobre la relacin entre el gasto y consumo ener-
gtico en los estudiantes durante un perodo determinado.
132
Biologa
Formacin General
Representacin en grcos y tablas comparativas, construidas
mediante programas computacionales. Anlisis, discusin y
conclusiones.
2. Digestin
a. El proceso de digestin, incluyendo el concepto de alimentos
simples y compuestos y el papel de estructuras especializadas,
enzimas, jugos digestivos, y las sales biliares. Estudio experi-
mental de una digestin.
b. Absorcin de las sustancias nutritivas, su incorporacin a la
circulacin, y eliminacin de desechos.
3. Circulacin
a. Funcin del sistema circulatorio en el transporte de gases,
nutrientes y desechos del metabolismo. Composicin de la
sangre.
b. Actividad cardaca: ciclo, circulacin, ruidos cardacos, ma-
nifestacin elctrica y presin sangunea. Estudio mediante
programas computacionales interactivos.
c. Adaptacin del organismo al esfuerzo.
d. Relaciones de estructura y funcin de los diferentes vasos san-
guneos.
e. Circulacin e intercambio de sustancias al nivel capilar.
4. Respiracin
a. Estructuras especializadas en el intercambio de gases en plan-
tas y animales. Movimientos respiratorios.
b. Disponibilidad de oxgeno y respiracin aerbica o anaerbica.
Produccin de compuestos ricos en energa y sustancias de de-
secho. Deuda de oxgeno en los msculos durante el ejercicio
intenso.
5. Excrecin
a. Sistemas de excrecin: su funcin y relacin con las sustancias
de desecho del metabolismo. Filtracin renal.
133
Biologa
Formacin General
III. Biologa humana y salud
a. Enfermedades que pueden asociarse a hbitos alimenticios
(malnutricin por dcit y exceso), consumo de alcohol y taba-
quismo.
b. Efectos de drogas, solventes y otras sustancias qumicas. Discu-
sin informada sobre su mal uso y el contexto social y cultural.
c. Recopilacin de datos y elaboracin de informes razonados
sobre factores predisponentes de enfermedades del corazn y
vasculares ms frecuentes.
IV. Organismo y ambiente
1. Relaciones alimentarias
a Incorporacin de materia y energa al mundo orgnico. For-
mulacin de hiptesis, obtencin e interpretacin de datos
cuantitativos sobre factores que pueden afectar la velocidad de
fotosntesis: reactantes y productos.
b. Tramas alimentarias y principios bsicos de los ciclos del car-
bono y del nitrgeno en los ecosistemas.
c. Equilibrio ecolgico: inuencia humana, positiva y negativa,
en cadenas y tramas alimentarias en distintos ecosistemas.
1. Apreciar y entender el signicado de la reproduccin sexual y
asexual en la transmisin del material gentico y en la herencia.
2. Apreciar y valorar la interrelacin de los aspectos biolgicos, afec-
tivos, espirituales, ticos, culturales, sociales y ambientales de la
sexualidad, reproduccin y desarrollo humano.
3. Tomar conciencia del problema de la conservacin del medio am-
biente y conocer los principios biolgicos que pueden aplicarse a
su anlisis y cuidado.
134
Biologa
Formacin General
4. Conocer y analizar las aplicaciones en las reas de la salud y la
produccin basadas en el conocimiento cientco sobre hormonas.
5. Conocer la historia de determinadas teoras cientcas, compren-
diendo la historicidad y el carcter dinmico, refutable y perfecti-
ble del conocimiento cientco.
1. Material gentico y reproduccin celular
a. Cromosomas como estructuras portadoras de los genes: su
comportamiento en la mitosis y meiosis.
b. Importancia de la mitosis y su regulacin en procesos de creci-
miento, desarrollo y cncer, y de la meiosis en la gametogne-
sis y la variabilidad del material gentico.
II. Procesos y funciones vitales
1. Hormonas y sexualidad humana
a. Formacin de gametos, efecto de las hormonas sexuales, ciclo
menstrual y fertilizacin.
b. Distincin y reconocimiento de los aspectos valricos, cultura-
les y sociales de la sexualidad humana, incluyendo el autocui-
dado de la pareja y la paternidad responsable.
2. Hormonas, crecimiento y desarrollo
a. Cambios fsicos, psicolgicos y hormonales durante la adoles-
cencia.
b. Desarrollo embrionario y fetal humano, incluyendo el papel
de la placenta, los cambios hormonales del embarazo, parto y
lactancia, y la inuencia de factores ambientales.
c. Aspectos favorables de la lactancia materna.
135
Biologa
Formacin General
d. Investigacin sobre el control hormonal del crecimiento y desa-
rrollo en animales y plantas. Aplicaciones comerciales.
a. Estmulos ambientales (radiacin ultravioleta y tabaquismo)
que pueden daar el material gentico (mutaciones) y alterar la
regulacin de la reproduccin celular.
b. Uso mdico de hormonas, en el control y promocin de la fer-
tilidad, el tratamiento de la diabetes y el desarrollo.
c. Enfermedades de transmisin sexual y sus modos de preven-
cin.
d. Enfermedades hereditarias e implicaciones sociales de algunas
de ellas (por ejemplo, Sndrome de Down). Prctica de ordena-
cin de cromosomas (cariotipo).
IV. Variabilidad y herencia
1. Variabilidad
a. Variabilidad intra especie: formas heredables y no heredables.
b. Sexo como expresin de variabilidad genotpica.
c. Relacin genotipo-fenotipo y anlisis del concepto de raza.
Observaciones en caninos, felinos y aves.
d. Fuentes de variabilidad gentica: reproduccin sexual y muta-
ciones.
e. Generacin de clones por reproduccin asexual. Restricciones
ticas a una clonacin humana.
f. Determinacin y presentacin grca de la frecuencia de algn
carcter variable en una poblacin.
2. Herencia
a. Concepto de gen como unidad funcional de la herencia.
b. Modicaciones de los cromosomas en la reproduccin sexual:
meiosis, gametognesis y fertilizacin.
136
Biologa
Formacin General
c. Investigar la historia de las leyes de la herencia de Mendel.
d. Ejercicios de aplicacin de los conceptos de alelos recesivos
y dominantes en la seleccin de un carcter por cruzamiento
dirigido.
e. Herencia ligada al sexo.
V. Organismo y ambiente
1. Efectos ambientales
a. Efectos directos e indirectos de la modicacin del hbitat por
la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio del
ecosistema: dao y conservacin.
b. Principios bsicos de biologa de la conservacin y manejo
sustentable de recursos renovables.
1. Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos
que posibilitan su funcionamiento sistmico y su interaccin con
el medio de manera integrada, manteniendo un ambiente interno
estable.
2. Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su
funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmi-
cas, la motricidad y el comportamiento.
3. Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y adap-
tacin a distintos ambientes, y la diversidad biolgica como su
resultado.
4. Apreciar la importancia de la formulacin de teoras en el desarro-
llo del pensamiento cientco; comprender la distincin entre las
teoras y los hechos que las sostienen o refutan y la manera como
stas se validan en la comunidad cientca; saber del retardo que
puede haber en la aceptacin y utilizacin de una teora por la opi-
nin pblica.
137
Biologa
Formacin General
1. Adaptacin a nivel celular
a. Relacin estructura y funcin: identicacin de diferenciacio-
nes y estructuras especializadas en diversas clulas, incluyendo
organismos unicelulares. Uso de ilustraciones, fotografas y de
recursos computacionales.
1. Regulacin de las funciones corporales y homeostasis
a. Control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin
de los sistemas: investigacin en diversas fuentes sobre el con-
trol por retroalimentacin.
b. Concepto y fundamentos de la homeostasis, distinguiendo los
rganos, sistemas y procesos regulatorios involucrados. For-
macin de orina: el nefrn como unidad funcional.
2. El sistema nervioso
a. La variedad de estmulos que excitan el sistema nervioso, sus
receptores y su importancia relativa en distintos organismos.
b. Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcin
del sistema nervioso en la regulacin y coordinacin de las fun-
ciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.
c. Naturaleza electro-qumica del impulso nervioso y su forma de
transmisin entre neuronas y entre neuronas y msculo (seales
qumicas y sinapsis).
d. Estructura y funcin del ojo: propiedades pticas, respuesta a la
luz, y anomalas de la visin.
138
Biologa
Formacin General
3. Sistema muscular y respuesta motora
a. Sistema muscular (esqueltico, liso y cardaco) y su conexin
funcional con distintas partes del sistema nervioso. Actividad
reeja y motricidad voluntaria.
b. Estructura del trax y mecanismo de la ventilacin pulmonar.
c. Control de la frecuencia respiratoria.
1. Higiene nerviosa
a. Investigacin y debate sobre los aspectos biolgicos, ticos,
sociales y culturales de la adiccin a drogas que afectan el
comportamiento y los estados de nimo.
b. Stress nervioso, consecuencias fsicas, causas y prevencin.
IV. Variabilidad y evolucin
a. Registro fsil como evidencia de la evolucin orgnica. Distin-
cin entre hechos y teoras.
b. Variabilidad como materia prima de los cambios evolutivos y
su importancia en la sobrevivencia de las especies.
c. Valoracin de la biodiversidad como producto del proceso evo-
lutivo.
d. Seleccin natural en la evolucin y extincin de especies. Inno-
vaciones y formas intermedias.
e. xito reproductivo como resultado de la competencia en el
ambiente.
f. Investigacin sobre la historia de Darwin y el impacto cultural
de su teora en contraste con otras teoras evolutivas.
139
Biologa
Formacin General
V. Organismo y ambiente
1. Adaptacin
a. Adaptaciones que permiten a plantas y animales sobrevivir en
distintos ambientes.
b. Respuestas adaptativas a los cambios ambientales, diarios y
estacionales.
c. Adaptacin en tiempo evolutivo: historia de la aparicin de los
grupos mayores de organismos.
12
1. Comprender los principios bsicos y conocer los principales hallaz-
gos experimentales sobre la naturaleza y estructura del material ge-
ntico, el tipo de informacin que contiene y cmo sta se expresa.
Valorar el aporte de este conocimiento para explicar los seres vivos.
2. Entender y valorar el conocimiento sobre el genoma y los fen-
menos de transferencia de informacin gentica, apreciando sus
aplicaciones en salud y biotecnologa, y sus dimensiones ticas y
culturales.
3. Conocer las caractersticas particulares y la diversidad de bacte-
rias y virus apreciando sus propiedades como agentes patgenos y
como herramientas esenciales de la biotecnologa.
4. Comprender los principios bsicos y apreciar las caractersticas
esenciales de los mecanismos de defensa del organismo contra
bacterias y virus, sus alteraciones y la utilizacin de este conoci-
miento en la elaboracin de vacunas.
5. Entender y valorar la interdependencia entre organismos como
determinante en las propiedades de las poblaciones, los problemas
ambientales desde la perspectiva de la organizacin jerrquica de
la naturaleza y la versatilidad e imaginacin del hombre para mo-
dicar los diversos sistemas ecolgicos.
12 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se sustituyen los Objetivos Fundamentales nmeros 1, 2,
3, 4, 5, 6 y 7.
140
Biologa
Formacin General
6. Entender y valorar la conuencia de factores biolgicos, sociales,
ticos y culturales en problemas vinculados a la salud y el medio
ambiente.
7. Informarse, interpretar y comunicar, con lenguaje y conceptos
cientcos, datos cuantitativos y cualitativos sobre observaciones
biolgicas descriptivas y experimentales.
13
1. Genoma, genes e ingeniera gentica
a. La relacin entre estructura y funcin de protenas: enzimas
y protenas estructurales como expresiones de la informacin
gentica. Mutaciones, protenas y enfermedad.
b. Experimentos que identicaron al ADN como material gen-
tico. El modelo de la doble hebra del ADN de Watson y Crick
y su relevancia en la replicacin y transcripcin del material
gentico.
c. Cdigo gentico. Su universalidad como evidencia de la evolu-
cin a partir de ancestros comunes.
d. Traduccin del mensaje de los genes mediante el ujo de la
informacin gentica del gen a la sntesis de protenas.
e. Signicado e importancia de descifrar el genoma humano:
perspectivas biolgicas, mdicas, ticas, sociales y culturales.
f. Principios bsicos de ingeniera gentica y sus aplicaciones
productivas.
2. Bacterias y virus
a. Estructura y propiedades biolgicas de bacterias y virus como
agentes patgenos y como herramientas esenciales para mani-
pular material gentico en la biotecnologa.
13 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se modican los Contenidos Mnimos en: Organizacin,
estructura y actividad celular, y el nmero 1 Genoma, genes e ingeniara gentica y sus puntos a, b, c, d, e y f.
141
Biologa
Formacin General
14
1. Sistemas de defensa
a. Propiedades y componentes del sistema inmune innato (inespe-
cco) y adaptativo (especco).
b. Vacunas en la historia de la inmunologa.
c. Origen y funcin de los componentes de la sangre, importantes
en la defensa adaptativa (especca) contra bacterias y virus, in-
cluyendo los anticuerpos como protenas con funcin defensiva.
d. La respuesta inmune: memoria y especicidad. Seleccin clo-
nal. Tolerancia inmunolgica.
a. Grupos sanguneos: compatibilidad en el embarazo y las trans-
fusiones.
b. Alteraciones de los mecanismos defensivos por factores am-
bientales y enfermedades, incluyendo la autoinmunidad, aler-
gias y transplantes.
c. Uso mdico de la inmunizacin articial: tipos de vacunas y su
impacto en salud
15
.
d. Recoleccin de informacin y anlisis de problemas infeccio-
sos contemporneos, distinguiendo aspectos sociales, cultura-
les, ticos y biolgicos.
IV. Organismo y ambiente
1. Interacciones entre organismos
a. Depredacin y competencia como determinantes de la distribu-
cin y abundancia relativa de organismos en un hbitat.
b. El hombre como un organismo fuertemente interactuante en el
mundo biolgico: sobreexplotacin y contaminacin.
c. Investigacin sobre los efectos de la actividad humana en los
ecosistemas.
14 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se modican los Contenidos Mnimos, punto II Procesos
y funciones vitales, en el nmero 1 (Sistemas de defensas), los puntos a, b, c y d.
15 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se modican los Contenidos Mnimos, punto III Biologa
humana y salud, en su punto c.
142
Biologa
Formacin General
2. Poblaciones y comunidades
a. Atributos bsicos de las poblaciones y las comunidades; facto-
res que condicionan su distribucin, tamao y lmite al creci-
miento.
b. Uso de programas computacionales para anlisis de datos y
presentacin de resultados sobre simulaciones de curvas de
crecimiento poblacional.
c. Sucesin ecolgica como expresin de la dinmica de la comu-
nidad.
3. Ecologa y sociedad
a. Valoracin de la diversidad biolgica, considerando sus funcio-
nes en el ecosistema.
b. Investigacin sobre la problemtica ambiental, apreciando los
aspectos bsicos para evaluarla y su carcter multidisciplinario
y multisectorial.
c. Anlisis del problema del crecimiento poblacional humano en
relacin con las tasas de consumo y los niveles de vida.
143
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Fsica
La fsica nace de la observacin de la naturaleza inanimada, de hacerse
preguntas acerca de ella, de buscar respuestas. Es una manera de adentrar-
se en sus secretos, de conocerla, apreciarla, enfrentarla, de aprovecharla
para mejorar las condiciones de vida de todas las personas. Brota de la
curiosidad, del asombro, de la imaginacin creativa, del espritu crtico,
del afn de saber y entender lo que pasa a nuestro alrededor. Tiene belleza
como creacin del pensamiento y es pasmosamente til para resolver pro-
blemas en nuestra relacin con el mundo material que habitamos. Es una
creacin de la humanidad que ha cumplido un importante rol social en la
solucin de problemas prcticos y en la creacin y desarrollo de nuevas
tecnologas a veces verdaderamente revolucionarias. Ha sido elaborada a
travs de los siglos y lo sigue siendo hoy con ms ahnco que nunca en to-
dos los rincones del mundo al percibrsela como uno de los fundamentos
del progreso moderno. Su conocimiento permite una mejor relacin del
individuo con el mundo natural y tecnolgico. Su aprendizaje sistemtico
forma el hbito del anlisis racional y cuantitativo como un mtodo para
alcanzar la verdad. Todo esto la hace un componente central en la forma-
cin de hombres y mujeres para el mundo de hoy.
El currculum de Fsica para la Formacin General en Educacin
Media agrupa en 1 y 2 Medio los temas de la disciplina ms directa-
mente relacionados con la experiencia habitual de toda persona. Su nivel
es bsico y busca introducir un vocabulario, ilustrar una metodologa y
entregar herramientas elementales para el anlisis de la realidad fsica y
una mejor comprensin de otras disciplinas que se apoyan en ella, como
la qumica y la biologa, y de una vasta gama de tecnologas. Sin cambiar
144
Fsica
Formacin General
esta orientacin, en 3 y 4 Medio se enriquecen la variedad y el contenido
temtico, teniendo presente que a medida que el estudiante avanza, tam-
bin lo hace su conocimiento matemtico.
En 1 Medio, los temas seleccionados son el sonido, la luz y la elec-
tricidad. En 2 Medio, el movimiento, el calor y la tierra y su entorno. En
3 Medio, en un nivel mayor de formalizacin, los temas son mecnica y
uidos. En 4 Medio, electricidad, magnetismo y mundo atmico.
Entre los temas escogidos, el sonido, la luz y el calor son los
naturales para introducir conceptos abstractos como frecuencia o tem-
peratura. Se relacionan directamente con los sentidos primarios del odo,
la vista, el tacto. Su mejor conocimiento despierta una nueva dimensin
de sensibilidad hacia la naturaleza. El estudio de estos temas permite un
acercamiento fenomenolgico a los conceptos, usando objetos ordinarios
que se encuentran en cualquier lugar. Adems, ofrecen una oportunidad
muy inmediata de entender el aporte del conocimiento cientco al enten-
dimiento y transformacin del mundo que nos rodea.
Temas como el movimiento, la electricidad o el electromagnetismo
son muy cercanos a la cotidianidad. Continuamente cambiamos de posi-
cin y vamos de un lado para otro. Los aparatos que nos rodean funcionan
en gran parte gracias a la electricidad. La transmisin y recepcin de se-
ales, los motores de todo tipo que usan tantos artefactos que encontra-
mos en el hogar o en el trabajo, se basan en el electromagnetismo. Si bien
podemos sobrevivir a ciegas en el mundo tecnolgico de hoy, la compren-
sin de sus principios tiene importantes consecuencias culturales, y sobre
el rol que podamos desempear en la creacin y manejo de tecnologas.
Temas como la Tierra y el Universo, o el mundo atmico, han in-
quietado al ser humano desde la antigedad en torno a grandes preguntas
como qu hay ms all de las estrellas?, o qu ocurre al subdividir la
materia en trozos cada vez ms pequeos? Nos acercan a las preguntas
sobre el origen, naturaleza y destino del mundo en que vivimos. Estos son
temas que se han ubicado a lo largo del tiempo en la frontera del conoci-
miento. Lo que conocemos a travs de la observacin y el razonamiento en
estas reas sorprende a cualquiera e ilustra la capacidad del ser humano de
pensar, la belleza de lo que all surge y tambin el poder que ello entraa.
A travs de sus contenidos, este subsector de Ciencias Natura-
les pretende que los alumnos y las alumnas alcancen una comprensin
bsica del mundo fsico que les rodea. Dicha comprensin no debe ser
145
Fsica
Formacin General
slo descriptiva, sino estar adems impregnada de la nocin de que en el
corazn de la fsica est su capacidad de explicar y predecir el acontecer
natural, a travs del anlisis cualitativo y cuantitativo de los fenmenos.
Su aplicacin al mundo real requiere que alumnas y alumnos adquieran la
capacidad de medir y relacionar magnitudes que aparecen con frecuencia
en la vida diaria, tales como longitudes y distancias, intervalos de tiempo,
energas, masas, temperaturas, etc. Con el conocimiento adquirido y el
dominio de estas habilidades se espera que alumnas y alumnos alcancen
la capacidad de analizar racionalmente los fenmenos naturales y adopten
una actitud cuantitativa frente a ellos, que se ejerza continuamente y de
modo espontneo. Se espera que en ellos se desarrolle el espritu crtico
frente a lo observado, sacando siempre partido de la virtud de pensar
ordenadamente para comprender el acontecer cotidiano o resolver los
problemas tecnolgicos que a menudo se presentan.
Para motivar y hacer efectivo el aprendizaje es necesario que se
introduzcan los conceptos gradualmente y en estrecha vinculacin con
la experiencia cotidiana, con lo que omos, vemos o palpamos; con lo
que nos sucede espontneamente y nos sorprende. Es importante que en
trminos metodolgicos se apele constantemente a la observacin y a la
experimentacin de las materias en estudio. Los conceptos abstractos y
las frmulas matemticas se construyen a partir de la fenomenologa y se
justican en la medida que la representan adecuadamente, que expresan
sus generalidades, su unidad, las relaciones que la gobiernan y sus aspec-
tos cuantitativos. Normalmente el uso de la formulacin matemtica de
los problemas fsicos deber tener presente la preparacin real que tengan
los estudiantes en aqulla disciplina. La fsica no es un pretexto para apli-
car las matemticas; slo se vale de stas como lenguaje y herramienta.
En sntesis, esta disciplina pretende que los alumnos y las alumnas
descubran que en el conocimiento del mundo exterior se puede ir ms all
de lo que ensean directamente los sentidos. Que ello se logra observan-
do con detencin, hacindose preguntas y pensando con rigor. Que en lo
logrado se encuentra belleza y tambin un gran potencial de intervencin
en la resolucin de problemas prcticos, desde los ms simples hasta los
ms complejos desafos tecnolgicos del momento.
146
Fsica
Formacin General
1. Observar crticamente fenmenos cotidianos asociados a la luz, el
sonido y la electricidad; comprenderlos sobre la base de conceptos
fsicos y relaciones matemticas elementales.
2. Apreciar la importancia de formular hiptesis en la bsqueda de
una explicacin a los fenmenos que se observan.
3. Aplicar el conocimiento adquirido con nes prcticos en lo co-
tidiano; dominar relaciones sencillas entre magnitudes fsicas y
apreciar la cualidad cuantitativa de la fsica.
4. Apreciar la importancia del conocimiento cientco para la cultura
y la tecnologa; entender su historicidad, su carcter provisorio y
sus limites para el conocimiento integral de la realidad.
5. Pensar con rigor; analizar crticamente y comunicar informacin
cientca relevante.
El sonido
1. Vibracin y sonido
a. Objetos en vibracin introducidos fenomenolgicamente: cuer-
das, lminas, cavidades, supercie del agua. Relacin entre fre-
cuencia de la vibracin y altura del sonido, entre amplitud de la
vibracin e intensidad del sonido.
b. Comparacin entre las propiedades de reexin, transmisin
y absorcin en diferentes medios como la madera, la piedra, la
tela, etc.
147
Fsica
Formacin General
c. Descripcin de la siologa del odo en relacin con la audi-
cin. Rangos de audicin: el decibel.
2. Ondas y sonido
a. La cuerda vibrante. Relacin entre longitud y tensin con su
frecuencia. Resonancia.
b. Distincin entre ondas longitudinales y transversales, ondas
estacionarias y ondas viajeras. Longitud de onda y su relacin
con la frecuencia y velocidad de propagacin. Reconocimiento
del efecto Doppler en situaciones de la vida diaria. Su explica-
cin cualitativa en trminos de la propagacin de ondas.
c. El espectro sonoro: infrasonido, sonido y ultrasonido. Aplica-
ciones del ultrasonido en medicina y otros mbitos.
3. Composicin del sonido
a. Relacin entre superposicin de ondas y timbre de un sonido.
Pulsaciones entre dos tonos de frecuencia similar.
b. Construccin de instrumentos musicales simples: de percusin,
cuerdas o viento.
c. Elaboracin de un informe sobre un tema integrador, como
podra ser las causas y consecuencias de la contaminacin
acstica, la acstica de una sala, etc., que contemple la revisin
de distintas fuentes, incluyendo recursos informticos.
La luz
1. Propagacin de la luz
a. Observacin fenomenolgica del hecho que la luz se reeja,
transmite y absorbe, al igual que el sonido. Distincin entre la
propagacin de una onda en un medio (sonido) y en el vaco
(luz). Historia del debate entre la hiptesis corpuscular y la
hiptesis ondulatoria, para explicar estos fenmenos.
b. Derivacin geomtrica de la ley de reexin, a partir del prin-
cipio de Fermat. Distincin cualitativa del comportamiento de
la luz reejada por espejos convergentes y divergentes. Espejos
parablicos.
148
Fsica
Formacin General
c. Distincin cualitativa entre lentes convergentes y divergentes.
La ptica del ojo humano. Defectos de la visin y su correccin
mediante diversos tipos de lentes.
d. El telescopio y su impacto en nuestra concepcin del Universo
a travs de la historia.
2. Naturaleza de la luz
a. Demostracin fenomenolgica de la descomposicin de la luz
blanca en un prisma. El arco iris: debate acerca de diversas hi-
ptesis explicativas de su origen.
b. La luz como una onda. Observacin y discusin de esta ca-
racterstica a travs de la difraccin en bordes y fenmenos de
interferencia.
c. Distincin entre luz visible, radiacin infrarroja y ultravioleta,
rayos X, microondas, ondas de radio. El radar. El rayo lser
como fuente de luz coherente y monocromtica.
d. La luz como una forma de energa. Descripcin del espectro de
radiacin del Sol y su carcter de principal fuente de energa
para la vida en la Tierra.
La electricidad
1. Carga y corriente elctrica
a. La presencia de la electricidad en el entorno: la casa, el pueblo,
la ciudad. Debate sobre su importancia en la vida moderna.
b. Carga elctrica: separacin de cargas por friccin. Atraccin y
repulsin entre cargas.
c. Corriente elctrica: la electricidad como un ujo de carga
elctrica, usualmente electrones. Distincin cualitativa entre
corriente continua y corriente alterna.
d. Obtencin experimental de la relacin entre resistencia, vol-
taje e intensidad de corriente, teniendo presente errores en la
medicin. Su representacin grca y expresin matemtica.
Resistencia elctrica. Discusin elemental acerca de su origen
en metales, sobre la base de una descripcin elemental de su
estructura atmica.
149
Fsica
Formacin General
e. Componentes y funciones de la instalacin elctrica domstica:
alambres, aislantes, conexin a tierra, fusibles, interruptores,
enchufes.
2. Magnetismo y fuerza magntica
a. Magnetismo natural. La electricidad como fuente de magnetis-
mo. Demostracin experimental de que un alambre recto que
porta corriente elctrica produce un campo magntico.
b. Fuerza magntica sobre un conductor que porte corriente elc-
trica: el motor elctrico de corriente continua.
c. Observacin y caracterizacin de los efectos del movimiento
relativo entre una espira y un imn: el generador elctrico.
d. Realizacin de un proyecto que ilustre los principios de arte-
factos elctricos, como la construccin de un electroimn, un
motor, un circuito simple, etc.
3. Energa elctrica
a. Potencia elctrica en los utensilios domsticos. Manejo de la
relacin elemental entre corriente, potencia y voltaje en si-
tuaciones como el clculo del consumo domstico de energa
elctrica. Apreciacin de la capacidad de la fsica de obtener re-
sultados tiles a travs de frmulas matemticas elementales.
b. Descripcin de la generacin de energa elctrica por mtodos
tales como los hidrulicos, trmicos, elicos, qumicos, foto-
elctricos.
c. Contexto histrico en que se descubrieron los fenmenos aso-
ciados a la electricidad y el magnetismo a travs de guras ta-
les como Andr Ampere, Michael Faraday, James Watt, James
Maxwell, Joseph Thomson, etc.
150
Fsica
Formacin General
1. Comprender los fenmenos cotidianos asociados al movimiento y
el calor, y las formas de energa asociadas a ellos, sobre la base de
conceptos fsicos y relaciones matemticas elementales.
2. Apreciar la situacin de la Tierra y el sistema solar en el universo,
a travs de un conocimiento bsico manejo de grandes magnitudes
temporales y espaciales; apreciar el carcter privilegiado de la
Tierra para albergar la vida, y la responsabilidad de cada uno en la
preservacin del ambiente favorable para su existencia.
3. Hacer mediciones con precisin apropiada; comprender que las
mediciones van siempre acompaadas de un cierto grado de error
y la importancia de tomarlos en cuenta.
4. Entender que el mtodo cientco incluye la observacin y ca-
racterizacin cuidadosa de un fenmeno, la formulacin de una
hiptesis explicativa acerca de su origen, la proposicin de una
prediccin a partir de la hiptesis y su posterior conrmacin ex-
perimental; disear un procedimiento experimental simple.
5. Comprender que la ciencia busca la verdad acerca de la naturaleza
y que el mtodo cientco requiere de apertura a nuevas ideas, una
actitud crtica constante y una disposicin a abandonar teoras que
no se avengan con lo observado.
6. Comprender que en la ciencia existen muchas preguntas sin resol-
ver y que deben existir tambin muchas preguntas por formular.
151
Fsica
Formacin General
El movimiento
1. Descripcin del movimiento
a. Caracterizacin y anlisis de movimientos rectilneos. Concep-
tos de desplazamiento, velocidad y aceleracin, en su aspecto
intuitivo y su formulacin grca y analtica. Su medicin
notando la existencia de errores. Discusin de este hecho y su
universalidad en fsica.
b. Sistemas de referencia. Su importancia para describir el movi-
miento relativo. El rol de Galileo Galilei en la formulacin de
estos conceptos. Contexto histrico.
2. Fuerza y movimiento
a. El concepto de fuerza que acta sobre un objeto. Fuerza de
accin y fuerza de reaccin. Formulacin y discusin del prin-
cipio de inercia.
b. Relacin entre fuerza que acta sobre un mvil y su acelera-
cin. Concepto de masa inercial. Ejemplos en la naturaleza: en
el cosmos, la vida diaria, el mundo de lo ms pequeo, con n-
fasis en la disparidad de valores. Uso de la notacin cientca.
c. Denicin de momentum lineal. Su conservacin; demostra-
cin experimental.
d. Fuerza de gravedad cerca de la supercie de la Tierra. Clculo
del itinerario de un objeto en movimiento vertical. Ilustracin
del carcter predictivo de las leyes de la dinmica.
e. Caracterizacin cualitativa del fenmeno del roce. Distincin
entre roce esttico y roce dinmico. Efecto del pulimiento o
lubricacin de las supercies de contacto. Apreciacin de es-
tos conceptos en situaciones de la vida cotidiana y discusin
152
Fsica
Formacin General
de predicciones acerca del comportamiento de objetos que se
mueven en presencia de roce en situaciones diversas.
f. Introduccin fenomenolgica del torque. Deduccin y aplica-
cin de la relacin entre torque y rotacin.
g. Diseo y realizacin de un procedimiento experimental que
ponga a prueba las nociones sobre fuerza y movimiento de-
sarrolladas anteriormente. Comunicacin de los resultados a
travs de un informe.
3. Energa mecnica
a. Concepto de trabajo mecnico a partir de la fuerza aplicada.
Potencia mecnica.
b. Trabajo y energa potencial debida a la fuerza de gravedad cer-
ca de la supercie de la Tierra. Energa cintica. Conservacin
de la energa mecnica en ausencia del roce.
El calor
1. La temperatura
a. Equilibrio trmico. Termmetros y escalas de temperatura. Es-
calas de Kelvin y de Celsius.
b. Dilatacin de la materia con el aumento de la temperatura: su
manifestacin en materiales diversos. El termmetro mdico
y su uso. El caso contrario del agua: importancia de aceptar lo
inusual y su rol en la generacin de nuevos conocimientos.
2. Materiales y calor
a. Introduccin fenomenolgica del calor como una forma de
energa. Denicin del calor especco y distincin de esta
propiedad en diversos materiales como el agua, el cobre, etc.
b. Transmisin de calor a travs de un objeto y su relacin con
diferencia de temperatura. Distincin fenomenolgica entre
medios con conductividad trmica diferente, como el vidrio, el
metal, el aire, etc.
153
Fsica
Formacin General
c. Distincin de las diferentes fases en que se encuentra la materia:
temperaturas de fusin y vaporizacin. El agua y otros ejem-
plos. Inuencia del calor en los cambios de fase. Descripcin
del calor como movimiento de tomos en las diferentes fases.
d. Roce y calor. Sensibilidad trmica de la piel y discusin acerca
de su utilidad para apreciar la temperatura de un cuerpo: discu-
sin del error en que se incurre con esta forma de medir.
3. Conservacin de la energa
a. Introduccin fenomenolgica de la transformacin de energa
mecnica en calor. Unidades y sus equivalencias: la calora y el
Joule.
b. Conservacin de la energa y sus transformaciones. Ejemplos
integradores de las diversas formas de energas, como el auto-
mvil, el refrigerador, los organismos vivos, etc.
c. Discusin acerca de las consecuencias negativas del malgasto
de energa, en trminos de la nitud de recursos como el petr-
leo, y de la responsabilidad individual frente al problema.
La Tierra y su entorno
1. La Tierra
a. Descripcin del tamao, masa y composicin de la Tierra.
Nociones elementales acerca de su origen: enfriamiento, con-
formacin de los ocanos y continentes, las grandes cadenas
montaosas.
b. El dinamismo del planeta: los sismos, las erupciones volcni-
cas, cambios en el relieve. Escalas de Richter y Mercalli. Los
grandes sismos en Chile.
c. Discusin de las caractersticas nicas de la Tierra para la
existencia de la vida: presencia de la atmsfera, el agua, las
temperaturas adecuadas, etc. Anlisis de la responsabilidad in-
dividual y colectiva frente a la contaminacin de este ambiente
privilegiado.
154
Fsica
Formacin General
2. El sistema solar
a. Descripcin del sistema solar. Relacin entre la atraccin
gravitatoria y las rbitas de planetas y cometas. Comparacin
entre sus dimetros, masas y rbitas. Descripcin del universo
geocntrico de la antigedad y de la transformacin de esta
visin en el Renacimiento.
b. Los movimientos de la Tierra: da y noche, el ao, las estacio-
nes. Explicacin elemental de las mareas sobre la Tierra.
c. La luna. Su tamao, sus movimientos y fases. La atraccin
gravitatoria en su supercie. Los eclipses.
d. Presentacin cualitativa de la teora de gravitacin de Isaac
Newton. Su contexto histrico. Su excepcional capacidad de
unicar diversos fenmenos. Su formulacin como ejemplo del
mtodo cientco.
3. El Universo
a. Nociones acerca de las estrellas y su evolucin. Dimensiones,
composicin y otras propiedades descriptivas del Sol.
b. La va lctea y la situacin del sistema solar en ella. Tipos de
galaxias y estructura en gran escala del Universo.
c. Conocimiento de algunas concepciones antiguas y modernas
acerca de la evolucin del Universo. Las incgnitas del presen-
te. Inuencia de los descubrimientos de la fsica en la cultura.
d. La exploracin espacial: observaciones astronmicas y vuelos
espaciales. Los observatorios en Chile.
1. Aplicar las nociones fsicas fundamentales para explicar y descri-
bir el movimiento circular; utilizar las expresiones matemticas de
estas nociones en situaciones diversas.
2. Aplicar el concepto de conservacin de la energa en sistemas me-
155
Fsica
Formacin General
cnicos y apreciar su vasta generalidad a travs de una variedad de
ejemplos; cuanticar el efecto del roce en el movimiento.
3. Entender aspectos del comportamiento de los uidos, como capi-
laridad, presin, otacin; analizar la expresin de estos principios
en fenmenos cotidianos, en aparatos tecnolgicos y en el funcio-
namiento de sistemas como el circulatorio sanguneo.
4. Entender la importancia del clculo y de la formulacin matem-
tica de los principios de la fsica, a travs de su efectividad en la
explicacin y prediccin de fenmenos.
5. Entender que las explicaciones y teoras fsicas se han elaborado
en determinados contextos histricos.
6. Sistematizar el manejo de datos de la observacin, utilizando
grcos, tablas y diagramas; apreciar su utilidad en el anlisis de
tendencias.
Mecnica
1. Movimiento circular
a. Movimiento circular uniforme. Distincin entre velocidad li-
neal y velocidad angular. Concepto vectorial de la velocidad.
Rapidez constante y velocidad variable en el movimiento cir-
cular. Aceleracin centrpeta.
b. Manifestaciones del movimiento circular y de la fuerza centr-
peta en ejemplos tales como el auto en la curva, las boleadoras,
el sistema planetario.
c. Nociones de momento angular. Reconocimiento de su con-
servacin a travs de demostraciones y ejemplos simples de
movimiento circular.
2. Conservacin de la energa mecnica
a. Comprobacin de la independencia del tiempo de la energa
mecnica en la cada libre sobre la supercie de la Tierra.
156
Fsica
Formacin General
b. Representacin grca y discusin de la energa potencial gra-
vitacional en una montaa rusa. Deduccin del valor de la ener-
ga cintica en este movimiento. Puntos de equilibrio estable e
inestable. Puntos de retorno.
c. Disipacin de energa y roce. Denicin de los coecientes de
roce esttico y dinmico. Magnitud y direccin de la fuerza
de roce en cada caso. Su dependencia de la fuerza normal a la
supercie de contacto.
d. Aplicaciones cuantitativas a situaciones de la vida diaria a
travs de la resolucin de problemas diversos en modalidad
individual y grupal.
Fluidos
1. Hidrosttica
a. Distincin entre uidos, por ejemplo, lquidos, gases y slidos
rgidos. Descripcin elemental en trminos del movimiento de
los tomos o molculas que los componen.
b. Caractersticas de la presin en uidos. Deduccin de la ex-
presin para la presin a distintas profundidades de un lquido.
Aplicaciones, como los frenos y prensas hidrulicas. Medicin
de la presin sangunea.
c. El principio de Arqumedes introducido a travs de la observa-
cin experimental. Determinacin de las condiciones de ota-
bilidad de un objeto: su dependencia de la naturaleza del uido,
por ejemplo, agua, aire, etc. Elaboracin de una tabla de datos
experimentales; uso de grcos y anlisis de tendencias.
d. Observacin y caracterizacin del fenmeno de la capilaridad.
Su importancia en el mundo vegetal, animal y otros ejemplos.
2. Hidrodinmica
a. Expresin de Daniel Bernoulli para la conservacin de la ener-
ga en un uido. Discusin y aplicaciones a situaciones como
la sustentacin de los aviones, los sistemas de regado, etc.
b. Objetos que se mueven en un uido: roce y velocidad terminal.
Ejemplos tales como el paracadas, la lluvia, etc.
157
Fsica
Formacin General
c. Nociones acerca de los aspectos fsicos del sistema cardiovas-
cular. Presin sangunea.
d. Elaboracin individual de un escrito y exposicin oral acerca
de un personaje cientco como Arqumedes, Isaac Newton,
Daniel Bernoulli, etc., que incluya una descripcin y discusin
de sus principales contribuciones a la ciencia.
1. Aplicar a un nivel elemental las nociones fsicas de campo elctri-
co y campo magntico y sus relaciones para comprender la enorme
variedad de fenmenos de la vida diaria que depende de ellos.
2. Utilizar la nocin de tomo y su estructura para comprender los
fenmenos subyacentes de lo que se observa en la vida diaria;
apoyarse en estas nociones para relacionarse con otros campos del
conocimiento cientco como la qumica y la biologa molecular.
3. Apreciar la complejidad y ecacia del conocimiento cientco; re-
conocer sus aportes a la interpretacin del mundo y al desarrollo de
nuevas tecnologas. Reconocer el impacto que ha tenido, en sus as-
pectos positivos y negativos, sobre la forma de vida contempornea.
4. Recoger, sistematizar y evaluar informacin cientca de diversas
fuentes y comunicar los resultados en forma oral y escrita.
Electricidad y magnetismo
1. Fuerzas entre cargas
a. Cargas en reposo. Fuerza de Coulomb en distintas situaciones.
Campo y potencial elctrico. Aplicaciones a la electricidad at-
mosfrica.
b. El condensador de placas paralelas. Su capacidad en trminos
de la geometra y el dielctrico.
158
Fsica
Formacin General
c. Cargas en movimiento. Clculo y anlisis grco de la trayec-
toria de una carga en un campo elctrico constante y uniforme.
d. Fuerza magntica sobre una carga en movimiento. Observacin
y anlisis de la fuerza entre dos conductores rectilneos que
portan corriente. Descripcin de la trayectoria de una carga en
un campo magntico homogneo.
2. Circuito de corriente alterna
a. Carga y descarga de un condensador. Anlisis grco de la de-
pendencia temporal del voltaje entre las placas.
b. Demostracin experimental de la corriente inducida por el
movimiento relativo entre una espira y un imn. Induccin
electromagntica: leyes de Michael Faraday y Heinrich Lenz.
Inductancia y su efecto cualitativo en un circuito de corriente
variable en el tiempo.
c. Circuito LC. Frecuencia propia asociada. Comparacin con
el movimiento armnico simple. Oscilaciones forzadas y re-
sonancia. Efecto de una resistencia. Aplicaciones, como en la
sintonizacin de frecuencias.
3. Ondas electromagnticas
a. Descripcin cualitativa de la interrelacin entre campos elc-
tricos y magnticos que varan sinusoidalmente en el tiempo.
Radiacin de cargas aceleradas.
b. Transmisin y recepcin de ondas electromagnticas. Descrip-
cin cualitativa del funcionamiento de antenas simples. Aplica-
ciones en telecomunicaciones: por ejemplo, radio, televisin,
telefona, etc.
159
Fsica
Formacin General
Mundo atmico
1. El tomo
a. Constituyentes del tomo: descripcin cualitativa del experi-
mento de Ernest Rutherford. Anlisis mecnico del modelo de
Niels Bohr para el tomo de hidrgeno.
b. Formulacin del principio de incertidumbre. Discusin, a tra-
vs de ejemplos, de su mbito de relevancia fenomenolgica:
el mundo atmico y el mbito macroscpico. Abandono del
concepto clsico de trayectoria y sus consecuencias en la des-
cripcin del movimiento.
2. El ncleo atmico
a. Dimensiones del ncleo en relacin al tomo. Protones y neu-
trones. Su masa, carga elctrica y spin. Istopos.
b. Descripcin fenomenolgica del decaimiento radiactivo. Vida
media. Radioactividad natural. Ejemplos como las aplicaciones
en medicina, la datacin geolgica y arqueolgica, etc.
c. El ncleo atmico como fuente de energa. Relacin entre masa
y energa. Aplicaciones en fenmenos como el decaimiento del
neutrn, la sin y la fusin nuclear.
d. Fuerzas nucleares. Nociones elementales acerca de cmo se
mantiene unido el ncleo. Comparacin de la magnitud relativa
de las fuerzas fundamentales de la naturaleza.
e. Investigacin bibliogrca y ensayo acerca de un tema de la
fsica contempornea, que contemple la revisin de diversas
fuentes, incluyendo recursos informticos; y presentacin oral
y escrita.
160
Ciencias
Naturales
Formacin General
161
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Qumica
La qumica se maniesta en los cambios fundamentales de la naturaleza y
estructura de los materiales. El subsector de qumica se orienta a que los
alumnos y alumnas se familiaricen con una comprensin de cmo y por
qu ocurren tales cambios, as como con el procedimiento experimental
que caracteriza a la qumica como ciencia. La comprensin de la com-
posicin, estructura y propiedades de la materia y de los mecanismos de
su transformacin abre ilimitadas posibilidades de entendimiento acerca
de la naturaleza, la vida, el universo; tambin acerca de la tecnologa que
impregna la vida moderna.
El currculum de qumica busca que todos los alumnos y las alum-
nas posean una cultura cientca que les permita apreciar los procesos
qumicos del mundo natural y los creados por el ser humano; y desarro-
llen en este proceso sus capacidades intelectuales y su motivacin por
querer saber ms acerca de la qumica del mundo que los rodea.
La secuencia de los contenidos mnimos seleccionados ha sido
organizada con el criterio de presentar gradualmente los conceptos y en
estrecha vinculacin con la experiencia cotidiana. Por ello se ha estima-
do necesario privilegiar en el 1 Medio una aproximacin a la qumica
que se encuentra en el entorno cercano del estudiante, explorando la
composicin, caractersticas y propiedades de elementos bsicos como
son el agua, el aire, el suelo, el petrleo; observando, experimentando,
analizando y discutiendo en torno a procesos qumicos vinculados a estos
elementos. El propsito fundamental del 1 Medio es que los estudiantes
identiquen los procesos qumicos en su entorno y se encanten con el
potencial explicativo de la qumica, y tambin con la contribucin que
puede hacer a la sociedad.
162
Qumica
Formacin General
En 2 y 3 Medio, se privilegia un acercamiento ms conceptual.
En 2 Medio se busca que los estudiantes comprendan la estructura at-
mica de la materia y los conceptos fundamentales de la qumica orgnica.
En 3 Medio, se abordan las reacciones qumicas y los fundamentos de la
estiquiometra. En ambos niveles se favorece el aprendizaje contextuali-
zado de estas nociones, vinculando permanentemente los conceptos con
la realidad vivida por el estudiante.
En 4 Medio, por ltimo, se vuelve a poner al centro del currculum
la qumica presente en el mundo vivido por el estudiante. Se busca que en
este ao el estudiante integre los conocimientos conceptuales aprendidos
en los niveles anteriores y los aplique con rigor al anlisis de procesos y
fenmenos qumicos complejos de su entorno prximo.
Durante los cuatro aos se promueve un aprendizaje activo en el
cual se insta constantemente a los estudiantes a desarrollar experimentos,
a buscar antecedentes bibliogrcos y a elaborar informes que les permi-
tan organizar su conocimiento y entendimiento. A travs de estos procedi-
mientos se busca desarrollar las competencias y habilidades intelectuales
propias del trabajo en ciencias, as como hbitos de responsabilidad,
perseverancia, cooperacin y trabajo en equipo.
Los principios y las orientaciones pedaggicas que subyacen en la
seleccin de los objetivos y contenidos son los siguientes:
Para llevar a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje de buena
calidad en qumica es particularmente importante que los conteni-
dos mnimos se traten, en la medida que sea posible, a partir de pre-
guntas hechas por los propios estudiantes. O que se aborden a travs
de procedimientos experimentales sencillos, que les permitan una
comprensin prctica de los conceptos y procesos implicados.
Para lograr una clara contextualizacin de la qumica, se reco-
mienda el empleo de materiales domsticos y de uso cotidiano
para hacer experimentos, por sobre los reactivos qumicos de
pureza certicada, y realizar la investigacin de realidades propias
del entorno inmediato a los estudiantes. Tambin, dentro de lo po-
sible, se utilizarn antecedentes obtenidos de informacin pblica
periodstica y/o especializada, relacionada con la realidad local,
nacional e internacional. Es sustantivo que los estudiantes aprecien
los riesgos y peligros asociados a la manipulacin de materiales
qumicos y que su utilizacin, al menos en fases iniciales, se reali-
ce bajo estricta supervisin docente.
163
Qumica
Formacin General
Para fomentar la proteccin del medio ambiente se propone invo-
lucrar a los estudiantes en debates fundamentados, en los cuales se
analicen los distintos aspectos de los problemas medioambienta-
les: la responsabilidad personal y social, las consecuencias bene-
ciosas o perjudiciales del uso de procesos qumicos naturales o
articiales. Es importante, en este anlisis, superar la imagen sim-
plista y comn que asocia procesos qumicos con contaminacin;
se recomienda, en consecuencia, tambin abordar la contribucin
que hace o puede hacer la qumica a la deteccin, anlisis y resolu-
cin de problemas ambientales.
1. Conocer el origen qumico de algunos procesos del mundo natural
y del mundo creado por el ser humano.
2. Realizar mediciones exactas y precisas a travs de actividades
experimentales y apreciar su importancia para el desarrollo de la
ciencia.
3. Distinguir las propiedades fsicas y qumicas de distintos mate-
riales y conocer las modicaciones y lmites en que ellas pueden
variar.
4. Experimentar, observar y analizar procesos qumicos en contextos
diversos.
5. Discriminar la calidad de informacin pblica sobre asuntos vin-
culados a la qumica, valorando la informacin precisa y objetiva.
6. Sensibilizarse acerca de los efectos de la accin de la sociedad
sobre el medio ambiente y valorar el aporte que puede hacer la
qumica a la resolucin de los problemas medioambientales.
164
Qumica
Formacin General
1. El agua
a. Relacin entre el grado de pureza y los usos del agua; evapora-
cin y destilacin de mezclas lquidas; agua destilada.
b. Interpretacin de los procesos naturales y articiales de puri-
cacin, recuperacin y contaminacin del agua.
c. Explicacin de los cambios qumicos ocurridos en la reaccin
de descomposicin de agua, a partir de medidas de los volme-
nes de los gases obtenidos.
2. El aire
a. Deteccin experimental de CO
2
, H
2
O, y O
2
en el aire.
b. Observacin de la compresibilidad y difusividad de los gases y
su explicacin a partir de la teora particulada de la materia.
c. Redaccin de un informe acerca de los efectos sobre el ecosis-
tema de los componentes qumicos de las emanaciones gaseo-
sas de los volcanes y giseres.
d. Realizacin de un debate acerca de las ventajas y desventajas
del uso del gas natural como fuente de energa.
e. Variacin estacional de la composicin y calidad del aire;
discusin de evidencias en informacin pblica, periodstica y
especializada.
f. Interpretacin qumica de la causa del adelgazamiento de la
capa ozono, de la lluvia cida y del efecto invernadero.
165
Qumica
Formacin General
3. El petrleo
a. Los orgenes del petrleo; nombres comerciales y usos de los
productos de su destilacin; grado de acidez e ndice de cetano
del petrleo; octanaje de la gasolina.
b. Comprobacin experimental de que los combustibles comercia-
les derivados del petrleo son mezclas de compuestos qumicos.
c. Produccin, consumo y reservas a nivel nacional y mundial;
necesidad de sustitutos.
4. Los suelos
a. Clasicacin experimental de los suelos por sus propiedades.
b. Anlisis crtico acerca de la conservacin de los suelos; preven-
cin de su contaminacin.
c. Mineraloga: cristales; minerales metlicos y no metlicos; mi-
nerales primarios y secundarios; distribucin geogrca de los
minerales en Chile.
d. Recopilacin de antecedentes y realizacin de un debate acerca
del Cu en Chile: pureza, usos y perspectivas; composicin qu-
mica y caractersticas fsicas de sus minerales; otros productos
de la extraccin de Cu, especialmente el Mo.
5. Los procesos qumicos
a. Observacin directa de procesos de obtencin de materiales
qumicos comerciales en industrias de la zona.
b. Redaccin y exposicin de un informe acerca de la secuencia de
etapas de los procesos observados y de la dependencia del valor
comercial y el grado de pureza de los materiales obtenidos.
c. Contribucin de los grandes procesos industriales qumicos al
desarrollo econmico de Chile; perspectivas de desarrollo de la
qumica na en Chile.
d. Anlisis crtico acerca de la conservacin de recursos materia-
les y energticos de la Tierra.
166
Qumica
Formacin General
6. Los materiales
a. Manipulacin y clasicacin de materiales segn: conductivi-
dad trmica, conductividad elctrica, inamabilidad, rigidez,
dureza, color y reactividad qumica frente a diversos agentes.
b. Comprobacin y fundamentacin de la reversibilidad de cam-
bios qumicos y fsicos de los materiales.
c. Comparacin experimental de diferentes tcnicas de separacin
de materiales: tamizado, ltrado, cromatograado, destilado.
1. Comprender los aspectos esenciales del modelo atmico de la ma-
teria.
2. Conocer el desarrollo histrico del modelo atmico de la materia y
apreciar el valor explicativo e integrador de los modelos en ciencia.
3. Relacionar la estructura electrnica del tomo con su capacidad de
interaccin con otros tomos.
4. Reconocer la presencia de compuestos orgnicos e inorgnicos en
el contexto cotidiano y entender las nociones esenciales de la qu-
mica orgnica.
5. Representar molculas orgnicas mediante modelos tridimensio-
nales y reconocer los grupos funcionales.
6. Preparar disoluciones de concentracin conocida y relacionarlas
con sus propiedades fsicas y qumicas.
7. Recolectar, sintetizar y exponer informacin en forma oral y escri-
ta acerca de procesos qumicos.
167
Qumica
Formacin General
1. Modelo atmico de la materia
a. Constituyentes del tomo; descripcin de los modelos atmicos
precursores del modelo actualmente aceptado; modelo atmico
de la materia: orbital atmico, nmero atmico, conguracin
electrnica.
b. Descripcin cualitativa de las propiedades del electrn: su car-
ga, masa, spin.
c. El tomo; su variedad; abundancia relativa de las distintas
especies en el universo. Sus dimensiones comparadas con la
materia macroscpica.
d. Propiedades peridicas de los elementos: volumen y radio at-
mico; energa de ionizacin; anidad electrnica y electronega-
tividad, usando la Tabla Peridica actual.
e. Observacin experimental de algunas propiedades peridicas
macroscpicas: punto de fusin, punto de ebullicin, reactivi-
dad qumica.
2. El enlace qumico
a. Fundamentacin de la Teora del Enlace de Valencia; energa
de enlace.
b. Enlaces inicos, covalentes y de coordinacin.
c. Descripcin de ngulo de enlace, isomera.
d. Representacin tridimensional de molculas inicas y covalentes.
168
Qumica
Formacin General
3. Qumica orgnica
a. Caracterizacin de los grupos funcionales; introduccin a la
nomenclatura de compuestos orgnicos.
b. Representacin mediante modelos tridimensionales, de al me-
nos 25 molculas y macromolculas orgnicas con creciente
grado de complejidad, con distintos grupos funcionales y dife-
rentes usos en la vida diaria; estereoqumica.
c. Realizacin de un debate informado acerca de los usos actuales
y potenciales de compuestos orgnicos industriales, domsti-
cos, farmacuticos y decorativos.
d. Recoleccin de informacin y redaccin de un ensayo acerca
de la contribucin de la qumica orgnica al bienestar de las
personas.
e. Aspectos estequiomtricos y energticos de reacciones de oxi-
dacin de molculas de protenas, azcares y grasas; de pirli-
sis de molculas constituyentes del petrleo.
f. Destilacin de una bebida alcohlica y estimacin del grado
alcohlico.
4. Disoluciones qumicas
a. Concepto de Mol; preparacin de al menos cinco disoluciones
molares de distinta concentracin y con diferentes solutos; so-
lubilidad; realizacin de clculos estequiomtricos.
b. Concepto de acidez y de pH; estimacin de la acidez de disolu-
ciones inicas usando papel indicador; explicacin del compor-
tamiento de disoluciones amortiguadoras del pH.
c. Propiedades coligativas y usos en el contexto cotidiano.
169
Qumica
Formacin General
1. Comprender conceptos bsicos de reactividad y equilibrio qumico
y relacionarlos con reacciones qumicas espontneas del entorno.
2. Conocer los fundamentos de la estiqueometra y hacer clculos
estequiomtricos.
3. Entender los fundamentos de la cintica y describir fenmenos
cinticos simples.
4. Realizar mediciones controlando ms de una variable, valorando la
veracidad y rigurosidad en la investigacin cientca.
5. Entender los factores que afectan la reactividad en qumica org-
nica.
6. Investigar e integrar informacin de fuentes bibliogrcas cient-
cas.
1. Reactividad y equilibrio qumico
a. Factores energticos asociados a la reactividad y al equilibrio
qumico; espontaneidad, energa libre y entropa; reacciones
exotrmicas y endotrmicas; estequiometra.
b. Observacin y clasicacin de al menos dos clases de reac-
ciones qumicas que ocurran espontneamente en el entorno
inmediato.
c. Explicacin de reacciones de oxidacin y de reduccin; estado
de oxidacin; balanceo de ecuaciones redox; introduccin a la
electroqumica.
170
Qumica
Formacin General
d. Realizacin de experimentos con reacciones cido base; con-
cepto de titulacin; clculos de pH.
2. Cintica
a. Medicin de la velocidad de una reaccin simple, a lo menos a
dos temperaturas y a dos concentraciones iniciales de reactan-
tes; determinacin del orden de reaccin; clculo de las cons-
tantes de velocidad; estimacin de la energa de activacin.
b. Introduccin a los mecanismos de reaccin; reacciones qumi-
cas reversibles y equilibrio qumico.
c. Composicin qumica y caractersticas fsicas de catalizadores
de uso en la vida cotidiana.
d. Redaccin de un ensayo de no ms de 300 palabras acerca de la
inuencia de la temperatura en las reacciones de descomposi-
cin de los alimentos.
3. Reactividad en qumica orgnica
a. Fundamentos de las reacciones qumicas de compuestos org-
nicos: grupos funcionales y reactividad; efectos electrnicos y
estricos.
b. Investigacin y redaccin de un informe analtico acerca de
investigaciones actuales de sntesis orgnica.
c. Anlisis de la contribucin de la qumica orgnica a la produc-
cin y almacenamiento de alimentos; aditivos alimentarios;
sustancias txicas en los alimentos.
16
1. Reconocer las consecuencias de las tecnologas nucleares (uso de
istopos y de la radiacin) sobre la vida de las personas en diversos
mbitos.
16 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se sustituyen los Objetivos Fundamentales, en sus nmeros
1, 2, 3, 4, 5 y 6.
171
Qumica
Formacin General
2. Distinguir entre los procesos de sin y fusin nuclear.
3. Conocer aspectos bsicos en relacin a la estructura, obtencin y
aplicaciones de polmeros sintticos.
4. Relacionar la composicin qumica de polmeros naturales con su
estructura y rol biolgico.
5. Comprender los fundamentos qumicos de procesos industriales
signicativos.
6. Valorar la contribucin de la metalurgia a la economa nacional.
17
1. Fenmenos nucleares y sus aplicaciones
a. Istopos y estabilidad nuclear. Radioactividad natural y cinti-
ca de desintegracin. Concepto de vida media y de serie radiac-
tiva. Datacin de objetos de inters arqueolgico e histrico.
b. Fisin y fusin nuclear. La bomba atmica y los reactores nu-
cleares. El impacto de las tecnologas nucleares sobre la vida
del ser humano, en particular sus consecuencias ticas, sociales
y psicolgicas. Ventajas, benecios, peligros y amenazas de la
utilizacin de las tecnologas nucleares en diversos mbitos.
c. Aplicacin de los istopos y de la radiacin a la medicina,
agricultura e investigacin qumica y bioqumica. Efectos de la
radiacin sobre los seres vivos.
2. Polmeros orgnicos e
inorgnicos sintticos y naturales
a. Concepto de polmero. Formacin de polmeros de adicin.
Descubrimiento y aplicaciones comerciales de algunos polme-
ros. Caucho sinttico y natural. Vulcanizacin.
b. Composicin de pptidos: aminocidos esenciales. Estructura
y propiedades de pptidos y polipptidos. Niveles de organiza-
cin de protenas. Importancia de la estructura de las protenas
en relacin con su funcin biolgica. Desnaturalizacin de
17 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de agosto del 2001, se sustituyen los Contenidos Mnimos, en: Fenmenos
nucleares y sus aplicaciones y sus puntos a, b y c; Polmeros orgnicos e inorgnicos sintticos y naturales y sus
puntos a y b; Procesos qumicos industriales y sus puntos a, b y c.
172
Qumica
Formacin General
protenas. Clasicacin de protenas. Estructura simplicada y
replicacin de cidos desoxirribonucleicos.
3. Procesos qumicos industriales
a. Fuentes de materias primas en la hidrsfera, litsfera y bisfera
para algunos procesos industriales.
b. Estudio de los procesos de obtencin de los metales cobre,
hierro y litio y de los no metales yodo y azufre a partir de sus
minerales. Obtencin de cido sulfrico.
Reacciones qumicas involucradas en los procesos anteriores y
sus aspectos estequiomtricos, termodinmicos y cinticos.
Estudio del valor agregado en la puricacin de los metales de
hierro y cobre.
Aceros.
c. Procesos industriales de algunos materiales de uso masivo.
Materias primas principales y los procesos bsicos de ob-
tencin del vidrio, cemento y cermica.
Fabricacin de polmeros sintticos: polietileno, nailon y
siliconas.
Aspectos elementales de la cintica de esta reacciones. Uso
de catalizadores.
173
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Educacin Tecnolgica
Sector curricular
Vivir en una sociedad altamente tecnologizada e informatizada demanda:
modicar ciertas pautas culturales; construir nuevos patrones de com-
portamiento para participar en ella; usar los nuevos mtodos de trabajo
empleados en el sector productivo y de servicios; y organizar, almacenar,
distribuir y usar la gran cantidad de conocimientos accesibles.
En nuestro pas, es importante que tanto los hombres como las mu-
jeres comprendan el mundo tecnolgico en que viven, sus interacciones,
transformaciones y tendencias y puedan ser actores responsables de su
desarrollo desde cualquier nivel en que se encuentren.
Educacin Tecnolgica contribuye a la formacin de los alumnos
y las alumnas, desarrollando en ellos las habilidades y los conocimientos
necesarios para identicar y resolver problemas en los cuales la aplica-
cin de la tecnologa signica un aporte a su calidad de vida. Al mismo
tiempo les facilita entender y responder a las demandas que el mundo tec-
nolgico les plantea, hacindolos consumidores crticos e informados.
La tecnologa abarca, por un lado, la invencin y diseo de objetos
articiales y, por otro, los procesos, las organizaciones y los planes de ac-
cin puestos en marcha por el hombre para la creacin del mundo articial.
Educacin Tecnolgica es un sector nuevo del marco curricular en
que conuyen muchos conocimientos entregados por otros sectores del
currculum. Por ello, es importante explicitar la distincin entre educa-
cin tecnolgica, ciencias aplicadas y educacin tcnico manual.
174
Educacin
Tecnolgica
Formacin General
Es posible enumerar algunas formas bsicas de trabajo en que la
tecnologa diere de las ciencias. Por ejemplo, el objetivo de la ciencia es
explorar un fenmeno existente para alcanzar un conocimiento nuevo; el
de tecnologa es el diseo de productos. La ciencia responde a la curiosi-
dad; la tecnologa a la necesidad. La ciencia trabaja con un mundo ideali-
zado y simplicado; la tecnologa en el mundo real. La ciencia establece
como sus criterios de aceptacin la verdad y la exactitud; en cambio, para
la tecnologa las soluciones deberan ser efectivas y ecientes dentro de
las limitaciones y el contexto. Por ltimo, cabe mencionar que la ciencia
busca un conocimiento uniforme que sea aplicado del mismo modo en
cualquier lugar, mientras la tecnologa busca soluciones que sean ptimas
para una situacin especca.
De modo similar, es necesario establecer algunas comparaciones
entre la educacin tecnolgica y la tcnico manual. El objetivo de la
educacin tecnolgica est centrado en comprender y apropiarse del
saber hacer y de los procesos para resolver problemas tecnolgicos,
con el propsito de mejorar la calidad de vida de las personas; en cam-
bio, la educacin tcnico manual est centrada en fabricar artefactos y
apropiarse del conocimiento de tcnicas, herramientas y materiales. La
educacin tecnolgica, adems de incorporar los contenidos de tcnico
manual (conocimiento y aplicacin de tcnicas y herramientas), integra
los relacionados con tecnologa, sociedad y medio ambiente, procesos y
sistemas tecnolgicos, insercin en la vida laboral. En tecnologa se pro-
mueve el trabajo colaborativo; en cambio, en tcnico manual se analiza
el trabajo individual. Por ltimo, la evaluacin del trabajo de los alumnos
en tecnologa otorga una importancia primordial a los procesos, es decir,
a que las soluciones a los problemas encontrados durante el desarrollo
del proyecto sean efectivas y ecientes, dentro de las limitaciones y el
contexto; en cambio, en tcnico manual, el foco de lo que se evala est
en las terminaciones del producto.
En la Educacin Media, la propuesta de educacin tecnolgica se
organiza en torno a cuatro aspectos principales: el producto tecnolgico,
el usuario, la produccin y la distribucin, los que tratados en forma in-
tegrada y considerando en cada uno de ellos la dimensin social, cultural
y medio ambiental, dan forma y sentido a los objetos y servicios que son
fruto del proceso tecnolgico:
175
Educacin
Tecnolgica
Formacin General
Grandes competencias
Con respecto al producto tecnolgico en s, se busca desarrollar en
los alumnos y las alumnas la capacidad de distinguir la intenciona-
lidad humana que existe detrs de un objeto o servicio y compren-
der las relaciones entre un producto tecnolgico y el mundo social
y medio ambiental.
Con relacin al usuario, se busca desarrollar en los alumnos y alum-
nas la capacidad de ser usuarios informados de los productos tec-
nolgicos, capaces de apreciar y manejar el acceso a la informacin
sobre productos proveniente de variadas fuentes; aplicar criterios
de calidad; y ser conscientes de sus derechos como consumidores.
Con respecto a la produccin, el marco curricular enfatiza la im-
portancia del desarrollo creativo de las personas y la oportunidad
de reexionar acerca de la naturaleza del acto creativo, en el m-
bito de la resolucin de problemas prcticos del entorno. El hecho
de producir involucra un conjunto de conocimientos, habilidades,
experiencias y acciones, a travs de las cuales las personas trans-
forman su medio ambiente, motivadas por necesidades y deseos
propios o de otros seres humanos. Comprende la fase de diseo,
planicacin y fabricacin y se evala la pertinencia de materiales
y procesos propuestos desde los puntos de vista de la funcionali-
dad, el impacto ambiental y social, y los costos involucrados en el
producto.
Con respecto a la distribucin, el sector entrega elementos que
permitan comprender la importancia de la comunicacin sobre los
productos, el signicado de las reglas del intercambio comercial y
la comprensin de las organizaciones productivas y de servicios.
La progresin elegida entre el 1 y 2 Ao de Educacin Media se apoya
en el aumento de los niveles de complejidad de las actividades: los alum-
nos y las alumnas pasan de la elaboracin de un producto concreto, como
lo es un objeto tecnolgico, a la elaboracin de un servicio, trabajando en
dos contextos de diferente grado de abstraccin y complejidad.
La metodologa de aprendizaje de esta rea se apoya en que los
alumnos y las alumnas vayan haciendo una secuencia que va desde el
hacer hasta la reexin sobre los procesos que conforman ese hacer y,
por ltimo, a los conocimientos involucrados (habilidades y actitudes,
conceptos y procesos).
176
Educacin
Tecnolgica
Formacin General
Tanto en 1 Medio como en 2 Medio se le da la oportunidad a los
alumnos y a las alumnas para que, a travs de la ejecucin de proyectos,
planiquen y ejecuten actividades que resuelvan adecuadamente los cua-
tro grandes elementos de la vida de un producto o servicio: a) anlisis
previo de necesidad; b) diseo, produccin; c) desarrollo y distribucin;
d) comunicacin.
En 1 Medio se han establecido las siguientes reas temticas para
contextualizar los proyectos: alimentos, textil, agricultura, materiales re-
sistentes (madera, greda, metales), electrnica y mecnica; para 2 Medio,
se deja abierto, pero se sugiere reas como: deportes, recreacin y contac-
to con la naturaleza; informacin y comunicaciones.
Los contenidos elegidos para la Educacin Media constituyen un
incremento en la complejidad y profundidad de las actividades y conteni-
dos entregados durante la Educacin Bsica.
1. Entender que el resultado de un proceso tecnolgico est relacio-
nado con: las expectativas y necesidades de los usuarios, las res-
tricciones y el contexto, la planicacin y ejecucin de las tareas,
la capacidad organizacional y de trabajo en equipo.
2. Conocer y aplicar los procesos tecnolgicos bsicos involucrados
en la elaboracin de soluciones tecnolgicas, en la transformacin
de los materiales, en la composicin de los objetos; y comprender
que en estos procesos no hay respuestas nicas.
3. Comprender y realizar las tareas involucradas en el diseo, pro-
duccin y distribucin de un producto; comprender la necesidad de
incorporar en ellas criterios de calidad, estrategias de mantencin
y reciclaje del producto, teniendo presente la calidad de vida de las
personas y el cuidado del medio ambiente.
4. Ejecutar tcnicas; usar herramientas y materiales apropiados,
aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el
cuidado de las personas; utilizar lenguajes tcnicos y grcos para
interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos.
177
Educacin
Tecnolgica
Formacin General
5. Organizar el trabajo individual o en equipo considerando las
competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y
asumiendo responsablemente los derechos y los deberes.
Los alumnos y alumnas debern desarrollar durante el ao uno o ms
proyectos prcticos para la elaboracin de un objeto tecnolgico en cual-
quiera de los siguientes mbitos, sin repetir alguno de ellos: alimentos,
textil, agricultura y pesca, materiales resistentes (madera, greda, metales),
electrnica, mecnica.
Es deseable que durante el desarrollo de los proyectos, los alumnos
y alumnas utilicen herramientas de software de propsito general, tales
como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y
diseo grco.
Los contenidos listados a continuacin debern ser tratados en el
contexto y funcin de cada proyecto que se determine.
1. Determinacin de un proyecto prctico para la elaboracin de
un objeto
2. Determinacin de las necesidades del usuario
a. Especicacin de las caractersticas de uso que tiene que cum-
plir el objeto tecnolgico para que responda a las necesidades
de los usuarios.
b. Recoleccin y anlisis de informacin acerca del usuario, que
sea relevante para el desarrollo del proyecto.
3. Diseo de un objeto
a. Denicin de caractersticas y funciones que tiene que cumplir el
objeto, analizando la informacin obtenida: qu, para qu, cmo
va a ser usado, dnde va a ser usado, por quin va a ser usado.
b. Estudio de un rango de productos similares que estn en el mer-
cado; observacin y anlisis de cmo estn hechos, examinar
sus componentes y entender sus relaciones.
178
Educacin
Tecnolgica
Formacin General
c. Elaboracin de posibles soluciones con sus especicaciones tc-
nicas; representacin grca, explicitacin de materiales, diseo,
estructura y terminaciones, considerando criterios tales como:
innovacin;
relacin entre el objeto y el usuario, de manera que el objeto
sea de uso fcil;
garanta de la calidad, duracin y funcionamiento del objeto
para asegurar los derechos del consumidor;
costo;
impacto social y medio ambiental;
posibilidades de reciclaje del producto despus de su vida
til.
d. Seleccin y fundamentacin de una de las alternativas de acuer-
do a las restricciones (materiales, herramientas, recursos huma-
nos, tiempo, costo) y a los criterios anteriormente establecidos.
4. Produccin
a. Planicacin de las diferentes operaciones de la produccin:
bsqueda, discriminacin y seleccin de informacin til;
visita a lugares de produccin relacionados con el proyecto,
observando el proceso de transformacin de los materiales:
entrada, proceso, salida;
descripcin de las tareas involucradas en la operacin uti-
lizando diagramas (por ejemplo: cartas GANTT o mallas
PERT);
conocimiento y clculo detallado del costo de produccin;
estimacin del precio de venta, impuestos, y del margen de
benecio, si viene al caso;
organizacin del trabajo considerando los recursos huma-
nos, nancieros, materiales, herramientas y tiempo dispo-
nibles y necesarios; utilizando diagramas (por ejemplo:
mallas PERT);
explicitacin de procedimientos de control para revisar la
calidad del trabajo en puntos crticos del desarrollo.
179
Educacin
Tecnolgica
Formacin General
b. Materiales y componentes en el contexto del proyecto:
conocimiento bsicos de las propiedades de los materiales
y las herramientas; la relacin entre estas propiedades y la
forma como se pueden usar para la solucin del proyecto;
conocimiento prctico de cmo los materiales se cortan, se
les da forma y se estructuran para hacerlos resistentes, tole-
rantes y efectivos;
conocimiento prctico de cmo los materiales se pueden
combinar y procesar para asignarles propiedades de uso;
conocimiento prctico de una variedad de procesos de ter-
minaciones.
c. Ejecucin de la produccin de acuerdo a la planicacin:
uso pertinente y efectivo de tcnicas, materiales y herra-
mientas segn el objeto en elaboracin, para asegurar que
el producto cumpla con las especicaciones tcnicas y de
diseo;
aprovisionamiento de los materiales en los tiempos y canti-
dades necesarias;
ejecucin del trabajo en condiciones de seguridad y cuidado
de la salud y el medio ambiente;
revisin de las tareas durante la ejecucin (calidad y cum-
plimiento);
revisin de las relaciones de trabajo al interior del equipo y
de la pertinencia en la distribucin de roles.
5. Distribucin
a. Diseo y elaboracin de la presentacin y embalaje del producto.
b. Explicitacin de la informacin que deber contener el producto
(instrucciones, composicin, estructura, etc.) para el usuario.
c. Procedimientos de registro de nuevos productos:
Investigacin sobre distintos procedimientos de registro de
propiedad: intelectual, marcas, patentes.
180
Educacin
Tecnolgica
Formacin General
Conocer las regulaciones bsicas de proteccin frente a pla-
gios, copias, uso ilegal.
1. Entender que el resultado de un proceso tecnolgico est relacio-
nado con las expectativas y necesidades de los usuarios, las restric-
ciones y el contexto, la planicacin y ejecucin de las tareas, la
capacidad organizacional y de trabajo en equipo.
2. Analizar posibles necesidades de servicios, explorar ideas y proponer
diferentes soluciones para escoger la ms funcional en un contexto
determinado, teniendo presente la calidad de vida de las personas, el
cuidado del medio ambiente y aspectos ticos involucrados.
3. Disear un servicio y establecer estrategias para su desarrollo y
comunicacin, empleando criterios de calidad y teniendo en cuenta
el contexto social y medio ambiental.
4. Usar lenguajes tcnicos para interpretar y producir representacio-
nes y descripciones de servicios, as como usar y ejecutar tcnicas,
herramientas y materiales apropiados, con criterios de seguridad y
prevencin de riesgos para el cuidado de las personas.
5. Organizar el trabajo individual o en equipo, considerando las
competencias de las personas, trabajando en forma colaborativa y
asumiendo responsablemente los derechos y los deberes.
Los alumnos y alumnas debern desarrollar durante el ao, uno o ms
proyectos prcticos para la elaboracin de un servicio en un rea deter-
minada, por ejemplo: deportes, recreacin y contacto con la naturaleza;
informacin y comunicaciones; mantencin, reparacin y transformacin
de entornos y objetos.
181
Educacin
Tecnolgica
Formacin General
Es deseable que durante el desarrollo de los proyectos, los alumnos
y alumnas utilicen herramientas de software de propsito general, tales
como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y
diseo grco.
Los contenidos listados a continuacin debern ser tratados en el
contexto y funcin de cada proyecto que se determine.
1. Determinacin de un proyecto prctico para la elaboracin de
un servicio
2. Determinacin de las necesidades del usuario
a. Especicacin de las necesidades de los usuarios con respecto
al servicio elegido para el proyecto.
b. Recoleccin y anlisis de informacin acerca del usuario, que
sea relevante para el desarrollo del proyecto.
3. Diseo de un servicio
a. Denicin de las caractersticas y funciones que tiene que cum-
plir el servicio, sobre la base de la informacin obtenida: qu,
para qu, cmo, dnde, para quin.
b. Conocimiento y anlisis comparado de servicios similares que
estn en el mercado; ver qu ofrecen, cmo lo ofrecen, precios,
calidad del servicio, trato al cliente, etc. Propuestas de inno-
vacin y mejoramiento justicadas de algunos de los aspectos
observados.
c. Elaboracin de posibles alternativas de solucin, especicando
recursos humanos y nancieros, distribucin y uso de tiempos,
ofertas, condiciones de entrega, utilizando diagramas (por
ejemplo, mallas PERT) y considerando criterios tales como:
innovacin;
funcionalidad, calidad y pertinencia en relacin con la de-
manda, conabilidad y eciencia del servicio para asegurar
los derechos del usuario;
costo;
impacto social y medio ambiental del servicio y otros aspec-
tos ticos y legales atingentes.
182
Educacin
Tecnolgica
Formacin General
d. Seleccin y justicacin de una de las alternativas de acuerdo a
las restricciones (materiales y herramientas, recursos humanos,
tiempo, costo) y a los criterios anteriormente establecidos.
4. Desarrollo
a. Planicacin de las diferentes operaciones de la produccin del
servicio:
bsqueda, discriminacin y seleccin de informacin til;
visita a lugares donde se ofrece un servicio similar al del
proyecto, observando los procesos de operacin implicados:
uso de los tiempos, uso de recursos nancieros, materiales
que ocupan, aspectos claves y dicultades a considerar;
descripcin de las tareas involucradas en la operacin uti-
lizando diagramas (por ejemplo: cartas GANTT o mallas
PERT);
organizacin del trabajo, considerando los recursos huma-
nos, tiempos, recursos nancieros, materiales y herramien-
tas, disponibles y necesarios; bsqueda de mecanismos para
asegurar calidad y cumplimiento, utilizando diagramas (por
ejemplo: mallas PERT);
conocimiento y clculo detallado del costo de produccin
del servicio; estimacin del precio de venta, de los impues-
tos y del margen de benecio si viene al caso;
explicitacin de procedimientos de control para revisar la
calidad del trabajo en puntos crticos del desarrollo.
b. Equipamiento e infraestructura en el contexto del servicio:
conocimiento prctico del uso de los espacios fsicos;
conocimiento de tcnicas de ambientacin;
conocimiento de materiales, herramientas y tcnicas rela-
cionadas con la operacin del servicio;
uso de lenguajes tcnicos para la descripcin de las opera-
ciones y materiales usados en el servicio.
183
Educacin
Tecnolgica
Formacin General
c. Optimizacin del servicio:
revisin de las relaciones de trabajo al interior del equipo y
de la pertinencia en la distribucin de roles;
explicitacin de los tiempos para el aprovisionamiento de los
materiales, y determinacin de las cantidades necesarias;
determinacin de estrategias de prevencin para el desarro-
llo del servicio en condiciones de seguridad y cuidado de la
salud y el medio ambiente;
determinacin de elementos claves para la buena atencin a
los clientes de acuerdo a sus caractersticas y necesidades.
5. Comunicacin
a. Diseo de estrategias y conocimiento de tcnicas de comunica-
cin y promocin del servicio.
b. Explicitacin de la informacin que deber conocer el usuario
acerca del servicio, para proteger sus derechos y deberes.
c. Procedimientos de registro de nuevos servicios:
investigacin sobre distintos procedimientos de registro de
propiedad: intelectual, marcas, patentes;
conocimiento de las regulaciones bsicas de proteccin
frente a plagios, copias, uso ilegal.
184
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
185
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Educacin Artstica
Sector curricular
Las artes constituyen un modo nico de conocer y de aproximarse a la
realidad. Mediante diversos lenguajes y smbolos estticos, revelan ideas,
sentimientos y emociones, evidenciando aspectos fundamentales de la
experiencia humana que difcilmente se podran comprender a travs de
otras formas de conocimiento. En este sentido las artes son una contribu-
cin irreemplazable al desarrollo del pensamiento y al enriquecimiento
de la vida mental y espiritual. Ofrecen un espacio privilegiado para el
desarrollo de la capacidad expresiva y creativa, a la vez que se agudiza
la sensibilidad y la capacidad de percibir. Estas capacidades son espe-
cialmente relevantes para desenvolverse en un mundo dominado por lo
audiovisual, y por la exposicin cotidiana a una pluralidad de modos de
pensar, sentir y percibir.
El sector Educacin Artstica, constituido por Artes Visuales y Ar-
tes Musicales, tiene por propsito central contribuir a la formacin de los
jvenes desarrollando su sensibilidad esttica, su capacidad expresiva y
creativa, sobre la base de un equilibrio entre el desarrollo de la capacidad
de expresin y la de apreciacin del arte. Ello a travs de un trabajo sis-
temtico de taller, que se enriquece con el conocimiento del patrimonio
artstico-cultural en distintos niveles: regional, nacional, latino-america-
no y universal.
El currculum del sector Educacin Artstica se ha organizado con-
siderando:
a. Una visin amplia de la cultura artstica en el nivel escolar, ofre-
ciendo oportunidades de formacin en artes visuales, diseo y
186
Educacin
Artstica
Formacin General
artes musicales, complementndola con actividades escnicas en
teatro y danza. En estos medios de expresin se considera tanto sus
formas tradicionales como las no convencionales y emergentes.
b. Un enfoque integrado del proceso de enseanza y aprendizaje sus-
tentado en la creacin, apreciacin y reexin sobre el fenmeno
artstico.
c. Una concepcin del aprendizaje del arte que reconoce las inuen-
cias de la creacin artstica en diversos mbitos de la experiencia
humana, la vida cotidiana y la comunidad. Por ejemplo, en el
entorno, la msica, el diseo, los objetos, la grca, la moda, los
eventos masivos y las costumbres.
d La incorporacin de tecnologas contemporneas o emergentes
(video, fotografa, fonogramas, sistemas electrnicos digitales),
que no slo ofrecen la posibilidad de explorar nuevos medios de
expresin, sino tambin constituyen lenguajes propios de nuestra
civilizacin.
e. El desarrollo de los objetivos transversales, tales como la creativi-
dad, el medio ambiente, la afectividad, los derechos humanos, y la
honestidad respecto al trabajo personal y colectivo, que encuentran
naturalmente en las artes un espacio propicio y ecaz para su expe-
riencia pedaggica.
La enseanza del arte en cada uno de los aos de la Enseanza Media se
especializa en torno a un eje temtico, considerando cuatro ejes fundamen-
tales que representan grandes mbitos en la historia de la creacin artsti-
ca. Ellos son: Arte, naturaleza y creacin; Arte, persona y sociedad; Arte,
entorno y cotidianeidad; Arte, cultura y tecnologa. Esta organizacin, sin
tener un carcter excluyente o perentorio, constituye un nfasis que per-
mitir, en mayor o menor medida, orientar y profundizar la enseanza de
las Artes Visuales y Musicales a lo largo de la Educacin Media.
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos del sector
Educacin Artstica estn orientados a que los jvenes:
Desarrollen su sensibilidad y su capacidad de percibir. Crear y
apreciar en el mbito de las artes exige la participacin activa de
los sentidos y, en consecuencia, el desarrollo de la capacidad de
sentir y aprehender lo que se percibe. Promover estas capacidades
requiere la formacin de la sensibilidad esttica, vale decir, supone
187
Educacin
Artstica
Formacin General
estimular la facultad de conocer y disfrutar las cualidades sensibles
del entorno, sus formas, colores, texturas, sonidos, espacios, etc.,
ms all de consideraciones meramente racionales, prcticas, eco-
nmicas y utilitarias.
Desarrollen su capacidad de expresin personal. Las artes ofrecen
un espacio privilegiado para la expresin personal e interpersonal,
a travs de sus variadas manifestaciones. Generar espacios artsti-
cos que promuevan el ejercicio de la libertad de expresin personal
tambin constituye un va complementaria de educacin para la
democracia, ya que estimula la diversidad esttica, as como la
capacidad crtica y la exibilidad de juicio.
Conozcan y valoren el patrimonio artstico-cultural nacional y las
tendencias artsticas emergentes, en el contexto de los movimien-
tos ms importantes a nivel americano y universal, considerando
obras signicativas de grandes artistas (hombres y mujeres) co-
rrespondientes a distintos perodos de la historia del arte.
Valoren nuestra identidad cultural en el arte tradicional y las mani-
festaciones folclricas.
Desarrollen su capacidad creativa. La creatividad es un componen-
te esencial de la produccin artstica. Los jvenes deben ser estimu-
lados a desarrollar sus ideas con originalidad, iniciativa y espritu
de superacin, ya que la accin creativa no es producto del puro
juego, el azar y la manipulacin de materiales. En consecuencia,
la enseanza de las artes requiere del desarrollo de un pensamiento
divergente, exible, e individual, el que muchas veces interacta
con las habilidades cognitivas generadas en otros sectores del curr-
culum escolar. Tambin es necesario el desarrollo de una actitud de
investigacin que privilegie los procesos de bsqueda y la resolu-
cin de problemas, a travs de diversos procedimientos y tcnicas.
188
Educacin
Artstica
Formacin General
189
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Artes Visuales
Subsector curricular de Educacin Artstica
La enseanza de las Artes Visuales en la Educacin Media, adems de
introducir nuevos objetivos, temticas y contenidos propios a las exigen-
cias de este nivel y a los desafos de actualizacin, busca complementar
y profundizar el trabajo realizado en la Educacin Bsica, con el objeto
de que los alumnos y las alumnas puedan conocer, valorar y expresarse a
travs de diversos medios artsticos, para desarrollar una mayor sensibi-
lidad esttica, motivar su imaginacin creadora, reconocer y plasmar su
identidad personal y cultural, e incentivar una percepcin reexiva de los
aspectos visuales de su entorno.
De acuerdo a las funciones, los principios, criterios y competencias
sealados en la fundamentacin del rea y teniendo presente los mbitos
que estructuran el currculum del sector (creacin, apreciacin y reexin
sobre el fenmeno artstico), se espera, en trminos ms especcos, que
las Artes Visuales contribuyan a desarrollar la capacidad de crear e in-
vestigar, utilizando recursos artsticos que estimulen la expresin juvenil
tales como: pintura, escultura, diseo, grabado, instalaciones, grca,
fotografa, video y multimedia.
As mismo, se propone el conocimiento de grandes pocas, movi-
mientos y artistas de la historia del arte, en el nivel nacional, americano y
universal, identicando las principales funciones que cumple el arte en la
sociedad, en relacin con las dimensiones estticas, sociales, culturales,
religiosas y econmicas.
Por otra parte, se considera fundamental el desarrollo de la capa-
cidad de percibir e interpretar crticamente las formas y las imgenes del
190
Artes Visuales
Formacin General
entorno, renando la sensibilidad esttica e incrementando la conciencia
ambiental, como factores que contribuyen a la calidad de vida.
Es necesario tambin que los alumnos aprecien y valoren el patri-
monio creado por los artistas, como fuente de goce esttico y expresin
de las identidades o diversidades culturales, conociendo los principales
centros artsticos y creando conciencia sobre la necesidad de su conserva-
cin y desarrollo.
Arte, naturaleza y creacin
1. Explorar y registrar visualmente su entorno natural, a travs de
diversos medios de expresin; reconocer las caractersticas geo-
grcas, los materiales y el paisaje, formando la conciencia para
preservar el medio ambiente.
2. Apreciar estticamente, sensibilizndose frente a obras signica-
tivas del patrimonio artstico regional, nacional, americano y uni-
versal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales
y grandes maestros.
3. Profundizar en los conceptos y elementos que constituyen el len-
guaje plstico-visual, su organizacin y modos de produccin.
4. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de la observa-
cin sensible del entorno natural; evaluar los trabajos realizados
en funcin de sus caractersticas visuales, organizativas, tcnicas,
expresivas y creativas.
a. Diseo y elaboracin de proyectos para explorar las caractersticas
propias del entorno natural, utilizando diversos medios de expre-
sin personal o grupal, p. ej., dibujo, grca, fotografa, video,
pintura, escultura o instalaciones.
191
Artes Visuales
Formacin General
b. Percepcin y experiencia esttica de los aspectos visuales del en-
torno natural. Reconocimiento de lneas, formas, colores, texturas,
ritmos, luces y espacios derivados del mundo orgnico. Investiga-
cin de sus posibilidades como recursos de creacin artstica.
c. Realizacin de proyectos creativos para revelar lo que las alumnas
y los alumnos sienten frente a la naturaleza, explorando las posi-
bilidades expresivas de algunos de los siguientes medios: dibujo,
grca, fotografa, grabado, pintura, teatro, danza y video.
d. Bsqueda en diversas fuentes de informacin de imgenes del
entorno natural (paisajes, naturaleza muerta, bodegones, etc.) en
obras signicativas del patrimonio artstico regional, nacional,
americano y universal, reconociendo distintos movimientos y esti-
los. Anlisis y discusin de obras de arte.
e. Conocimiento de aportes del arte a la formacin de una conciencia
ecolgica. Las artes visuales en el paisaje y la naturaleza. El reci-
claje en la creacin artstica. Experimentacin con materiales natu-
rales y manufacturados, explorando sus posibilidades expresivas.
f. Reexin y evaluacin acerca de los procesos y productos artsti-
cos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica. Re-
conocimiento de las fortalezas y debilidades del trabajo personal o
grupal.
Arte, persona y sociedad
1. Experimentar con diversos lenguajes, tcnicas y modos de crea-
cin artstico-visual; evaluar los procesos y resultados en cuanto a
la capacidad de expresin personal, originalidad, perseverancia en
la investigacin, ocio, etc.
2. Apreciar la representacin de la gura humana en obras signicati-
vas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal,
considerando movimientos relevantes, premios nacionales y gran-
des maestros.
192
Artes Visuales
Formacin General
3. Reexionar sobre la experiencia del cuerpo, a partir de la creacin
personal y la apreciacin artstica.
4. Valorar diferentes funciones que cumple el arte en nuestra socie-
dad, reconociendo su capacidad para dar cuenta de las mltiples
dimensiones de la experiencia humana.
a. Investigacin y reexin en torno a distintas modalidades de re-
presentar lo femenino y lo masculino en las artes visuales. Diseo
y elaboracin de proyectos personales o grupales sobre el tema,
utilizando algunos de los siguientes medios de expresin: dibujo,
grca, fotografa, grabado, pintura, escultura, instalaciones, vi-
deo, multimedia.
b. Conocimiento y valoracin de imgenes de la experiencia humana
en las artes visuales, p. ej., celebraciones y ritos, la maternidad y la
familia, el trabajo, la guerra y la muerte, acontecimientos histri-
cos, dimensiones sociales, la vida cotidiana y las costumbres.
c. Proyeccin de la identidad personal utilizando distintos medios
de expresin artstica y recursos simblicos. Bsqueda en diver-
sas fuentes de informacin para apreciar formas de representar el
cuerpo humano, el rostro, el autorretrato y la mscara, en obras
signicativas del patrimonio artstico nacional, americano y uni-
versal. Anlisis y discusin de obras de arte.
d. Reconocimiento, por medio del registro y elaboracin de imgenes
(dibujo, fotocopia, fotografa, video, etc.) de las funciones estti-
cas, sociales y prcticas del diseo, en respuesta a necesidades de
la corporeidad, por ejemplo, vestuario, ornamentacin y objetos.
e. Valoracin de los aportes del arte a la vida personal, social y ju-
venil, expresin artstica en torno al tema. Relaciones entre arte,
comunidad, folclor e identidad cultural.
grupal.
193
Artes Visuales
Formacin General
Arte, entorno y cotidianeidad
1. Explorar y registrar visualmente su entorno cotidiano, la arqui-
tectura y el urbanismo, a travs de diversos medios de expresin,
ejercitando la percepcin y la capacidad creadora.
2. Expresar ideas, emociones y sentimientos, a partir de formas perci-
bidas en la observacin sensible del entorno cotidiano; evaluar los
trabajos realizados en cuanto a sus caractersticas visuales, expre-
sivas, creativas, tcnicas y por la capacidad y la perseverancia en
los procesos de investigacin.
3. Apreciar diversos modos de representacin del entorno cultural en
obras signicativas del patrimonio artstico nacional, latinoameri-
cano y universal, considerando movimientos relevantes, premios
nacionales y grandes maestros.
4. Valorar aspectos estticos, sociales y funcionales en el diseo de
objetos de la vida cotidiana.
a. Representacin de las caractersticas del entorno cotidiano juvenil,
a travs de proyectos personales o grupales, explorando las posibi-
lidades expresivas y tcnicas que ofrecen algunos de los siguientes
medios: bocetos, fotografa, pintura, video y otros.
b. Expresin de sentimientos, emociones e ideas, a travs de diversos
lenguajes artsticos, usando como recurso de imaginacin la per-
cepcin sensible del entorno cultural cotidiano.
c. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar dis-
tintas formas de representar el entorno cultural-cotidiano en obras
194
Artes Visuales
Formacin General
signicativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y
universal. Anlisis y discusin de obras de arte.
d. Exploracin del diseo en la vida cotidiana, como manifestacin
de los cambios culturales: percepcin y registro de elementos
mecnicos, artefactos electrnicos, sistemas de produccin y con-
sumo, materiales y tecnologas. Diseo y elaboracin de objetos,
experimentacin con materiales diversos. Apreciacin y experien-
cia esttica de formas, colores, texturas, movimientos, sonidos,
espacios y estructuras del mbito cotidiano.
e. Observacin, valoracin y registro del espacio y el volumen, de
acuerdo a distintos tipos de arquitectura y urbanismo. Investiga-
cin en terreno: viviendas, reas urbanas, rurales, plazas, patios,
parques, centros culturales, etc.
grupal.
Arte, cultura y tecnologa
1. Explorar tcnicas especcas de los lenguajes audiovisuales; re-
exionar crticamente respecto a la dimensin esttica y los conte-
nidos de producciones audiovisuales y de televisin.
2. Percibir, experimentar y expresarse con imgenes visuales, por
medio de por ejemplo, la grca, la fotografa, el video, sistemas
computacionales, etc.
3. Pensar crticamente y reexionar sobre las relaciones arte-cultura
tecnologa, a partir de obras signicativas del patrimonio artstico
nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos
relevantes, premios nacionales y grandes maestros.
4. Profundizar en el conocimiento de las principales manifestaciones
de las artes visuales en Chile durante las ltimas dcadas.
195
Artes Visuales
Formacin General
a. Investigacin y creacin artstica, a travs del diseo y la elabora-
cin de proyectos personales o grupales, conociendo aspectos tc-
nicos y expresivos de algunos recursos actuales para la produccin
de imgenes: comics, grafti, murales, fotografas, fotocopias,
videos, multimedia, diseo grco, etc.
b. Expresin de sentimientos emociones e ideas, empleando como
fuente de creacin artstica la percepcin y la experiencia de vida
adolescente en relacin a las tecnologas emergentes: sistemas
electrnicos, automatizacin, robtica, etc.
c. Bsqueda en diversas fuentes de informacin para apreciar mo-
vimientos artsticos contemporneos y su relacin con las tecno-
logas emergentes en obras signicativas del patrimonio artstico
nacional, latinoamericano y universal. Reconocimiento de las
principales tendencias del arte y de la produccin de imgenes en
la actualidad. Anlisis y discusin de obras de arte.
d. Identicacin de distintas corrientes de las artes visuales en Chile
durante las ltimas dcadas en: medios de comunicacin, multime-
dia, bibliotecas, museos, galeras, instituciones culturales, etc., con
el objeto de elaborar proyectos sobre el tema utilizando imgenes,
bocetos, textos.
e. Apreciacin crtica y creacin de mensajes audiovisuales y gr-
cos, considerando aspectos tcnicos, estticos y valricos, en
algunos de los siguientes medios: video, cine, multimedia, aches,
folletos, grafti, comics, etc.
grupal.
196
Educacin
Artstica
Formacin General
197
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Artes Musicales
El sentido general del currculum de Artes Musicales en Educacin
Media se orienta hacia una apertura y exploracin del campo musical
en sus distintas dimensiones, en el cual los alumnos y las alumnas son
los actores principales en la experiencia creativa del descubrimiento y
redescubrimiento de la msica y de las propias capacidades perceptivas
y expresivas.
En msica se plantean dos dimensiones complementarias: la msi-
ca como disciplina artstica y la msica como cultura. La premisa bsica
es que el aprendizaje experiencial de la msica y la conciencia de lo so-
noro en general tienen una funcin importante en el proceso formativo
de cada persona, ya que potencian su capacidad de conocer, expresarse
y comunicarse. En este sentido es pertinente abordar el aprendizaje de la
msica desde varias perspectivas:
a. el conocimiento amplio de lo musical, como producto artstico
(obras) y como fenmeno sociocultural;
b. la capacidad de percibir y apreciar la msica (audicin comprensi-
va, goce esttico);
c. la vivencia de diversas modalidades de expresin emocional, pro-
cesamiento simblico, trabajo creativo y comunicacin a travs de
recursos sonoros (interpretacin, composicin);
d. la conciencia del valor y sentido de la msica en la vida de las
personas y en la comunidad; su diversidad de manifestaciones
(multiculturalismo), su vnculo con otros campos del conocimien-
198
Artes Musicales
Formacin General
to (arte y losofa, ciencia y tecnologa) y sus usos (comunicacin,
identidad).
El currculum de Artes Musicales se estructura en tres mbitos interrela-
cionados: 1) apreciacin: percepcin y valoracin de la msica; 2) inter-
pretacin; 3) composicin.
Si bien los contenidos estn abiertos a mltiples realizaciones
pedaggicas, se recomienda que su jerarquizacin y organizacin se de-
sarrolle siempre a partir de los siguientes repertorios musicales:
a. msica(s) de todos los estratos: de concierto, popular urbana, de
tradicin oral;
b. msica(s) del pas, de Amrica Latina y de otros lugares y culturas;
c. msica(s) compuesta(s) en el pasado y el presente.
Las orientaciones y criterios mencionados apuntan a llevar a los alumnos
y las alumnas a:
a. fortalecer y ampliar el vnculo personal con la msica, experimen-
tndola activamente, disfrutndola y conocindola, desarrollando
capacidades de audicin, interpretacin y composicin musicales;
b. desarrollar la percepcin y las capacidades de anlisis e inte-
gracin auditiva en una amplia gama de expresiones musicales,
identicando elementos de sus lenguajes, y niveles bsicos de
organizacin musical;
c. desarrollar la conciencia y respeto por el medio ambiente sonoro,
la valoracin del silencio, y el conocimiento de los problemas en
torno a la contaminacin acstica;
d. comprender y valorar el rol de la msica en la vida de los pueblos,
y la diversidad de contextos y manifestaciones musicales en diver-
sas pocas y lugares;
e. entender la historicidad del conocimiento artstico-musical y valo-
rar el aporte del dilogo de las diversas culturas musicales en la
historia humana;
f. conocer y utilizar la informtica (y tecnologa musical), como
medio y fuente de informacin cultural, y como recurso para la
interpretacin y la composicin musical.
199
Artes Musicales
Formacin General
Msica, naturaleza y creacin
1. Observar y analizar el entorno sonoro (natural y cultural); indagar
acerca de sus fundamentos acsticos.
2. Gozar la msica como medio de expresin y de autoconocimiento,
a travs del ejercicio individual y grupal de componer e interpretar
obras simples aplicando diversos recursos expresivos.
3. Discriminar auditivamente distintas formas de produccin sonora,
habiendo indagado empricamente en el funcionamiento acstico
de la voz y de los instrumentos musicales.
4. Identicar y ejercitar procedimientos bsicos de construccin musi-
cal, reconociendo su valor expresivo en un repertorio variado de obras
de todos los estratos y de diversas culturas y perodos histricos.
5. Disear y realizar proyectos individuales y grupales integrando
recursos sonoros de la naturaleza y del entorno cultural.
a. Prctica musical. Interpretacin instrumental y vocal de un variado
repertorio en cuanto a procedencia, tradicin y estilo, aprovechando
los medios que el entorno socio-cultural y los estudiantes aporten.
b. Diseo de proyectos: etapas y actividades. Elaboracin de ideas
musicales, explorando y organizando los sonidos en estructuras
simples, con distintas formas, estilos y tcnicas, estimulando di-
versas direcciones creativas. Realizacin de proyectos de mejora-
miento de la calidad sonora del medio ambiente.
200
Artes Musicales
Formacin General
c. Nociones bsicas de psicoacstica y su repercusin en los seres hu-
manos (niveles soportables de audicin, shock acstico, sorderas
parciales o totales, ultrasonido, etc.). Indagacin, experimentacin
y comprensin de las propiedades bsicas del sonido (altura, dura-
cin, timbre, intensidad, transiente). Realizar proyectos de mejora-
miento de la calidad sonora del medio ambiente.
d. Principios de construccin y nociones de lutera aplicada a la fabri-
cacin de objetos sonoros simples o reparacin de instrumentos.
e. Discriminacin auditiva y ejercitacin de procedimientos bsicos
de construccin musical (imitacin, repeticin, variacin, improvi-
sacin, etc.), y su apreciacin esttica en obras de todos los estra-
tos: de concierto, popular urbana, de tradicin oral, tnica.
Msica, persona y sociedad
1. Indagar acerca de los diversos usos y funciones de lo musical en
distintas culturas, pocas y lugares.
2. Interpretar obras musicales individual y colectivamente, emplean-
do algunos de los siguientes recursos alternativos: voz, instru-
mentos y danza, organizndolos expresivamente para usos y nes
determinados.
3. Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpretacin,
composicin) elementos bsicos del lenguaje musical, procedi-
mientos simples de organizacin musical, estructuras y formas
tpicas de las diversas msicas.
4. Desarrollar proyectos musicales variados en torno al gnero can-
cin, preocupndose de su difusin a la comunidad.
201
Artes Musicales
Formacin General
a. La msica y su relacin con el desarrollo de la identidad (indivi-
dual, grupal, regional, nacional, etc.). La msica como memoria
y patrimonio cultural, con especial referencia a tradiciones de la
msica y la danza chilena, de Amrica Latina y de otros pases.
b. Tradicin del canto y la cancin a travs del tiempo (video-clip,
balada, lied, aria, cancin trovadoresca, cantos campesinos, dan-
zacancin, etc.). Caractersticas constructivas e interpretativas.
Audicin de distintos estilos y tradiciones del canto (de concierto,
popular, folclrico).
c. Desarrollo de la capacidad de expresin musical, individual y en
grupo, en la interpretacin y la composicin, aplicando diversas es-
tructuras y elementos estilsticos, con nfasis en el gnero cancin.
d. Msica y timbre: Nociones de lutera y aplicaciones bsicas.
Sistemas de clasicacin de los instrumentos musicales. Discrimi-
nacin auditiva de agrupaciones (vocales, instrumentales, mixtas)
usadas en diversas tradiciones y repertorios musicales. Indagacin
acerca de las formas de produccin sonora en las tradiciones musi-
cales americanas.
e. Canto e improvisacin vocal e instrumental: Formacin de grupos
musicales, en torno al gnero cancin, aplicando el manejo de las
propiedades bsicas del sonido (altura, duracin, timbre, intensi-
dad, transiente) y procedimientos bsicos de construccin musical
conocidos (imitacin, repeticin, variacin, improvisacin, etc.)
teniendo presente especialmente su dimensin esttica.
f. Desarrollo de proyectos de interpretacin o composicin, difundin-
dolos de preferencia dentro del medio que rodea al establecimiento.
202
Artes Musicales
Formacin General
Msica, entorno y cotidianeidad
1. Indagar acerca de los procesos de cambio en los usos y funciones
de la msica en la sociedad contempornea.
2. Discriminar auditivamente y comprender los elementos del lengua-
je musical, los procedimientos composicionales y los estilos inter-
pretativos, poniendo nfasis en sus posibilidades expresivas y en su
efecto en las obras como objetos estticos y de comunicacin.
3. Interpretar msica en conjunto, realizando acciones coordinadas
de control auditivo y corporal, renamiento de la conciencia esti-
lstica y uso expresivo de los recursos musicales.
4. Formular y realizar proyectos musicales, con diversos nes es-
peccos (arreglos, msica incidental para teatro, danza, video,
etc.), empleando diversos recursos alternativos de expresin (voz,
instrumentos, danza, etc.).
a. Msica, cotidianeidad y sociedad moderna. La industria cultural
y los medios de comunicacin masiva: su inuencia en la cultura
musical contempornea.
b. Gneros y movimientos destacados de las msicas del siglo XX.
Discriminacin auditiva de elementos de sus lenguajes y rasgos de
estilo. Seleccin de casos relevantes en Latinoamrica.
c. Comprensin de la historicidad del conocimiento artstico-musical.
Funciones de la msica en otros perodos histricos (Edad Media,
Renacimiento, Barroco, Clasicismo, Romanticismo). Ejemplos
relevantes para el reconocimiento auditivo.
203
Artes Musicales
Formacin General
d. Nociones de improvisacin y recreacin musical (arreglos, ver-
siones). Indagacin en diversas modalidades de improvisacin y
estilos de recreacin utilizados en las msicas que se escuchan
habitualmente. Desarrollo de aplicaciones en proyectos de msica
incidental para video, teatro, danza, etc.
e. Formas de notacin y registro musical: informacin acerca de sus
usos en el registro, control y coordinacin de la interpretacin y
composicin.
Msica, cultura y tecnologa
1. Identicar los principales cambios tecnolgicos en los sistemas
de produccin y circulacin musicales; explorar, en la medida de
lo posible, los nuevos recursos y procedimientos computacionales
usados en la msica, considerando su incidencia en la calidad de la
vida del hombre y la mujer contemporneos.
2. Discriminar auditivamente recursos tpicos, lenguajes y manifes-
taciones de la msica actual en distintos pases y de diversos estra-
tos: de concierto, popular urbana y de tradicin oral.
3. Identicar y evaluar procesos de continuidad y cambio en el medio
musical; investigar conceptual y empricamente en el campo de las
diversas msicas de nuestro tiempo.
4. Utilizar creativamente los recursos computacionales y tecnolgi-
cos en proyectos individuales y colectivos de interpretacin (eje-
cucin) musical, composicin de obras sencillas o realizaciones
coreogrcas.
a. Msica y tecnologa. Principales aplicaciones de los recursos tec-
nolgicos electrnicos y digitales. Evaluar su impacto en la com-
204
Artes Musicales
Formacin General
posicin, interpretacin y recepcin de la msica y en la forma de
vida y el comportamiento de los individuos.
b. Msica y comunicacin. La msica en el fenmeno de la globali-
zacin de las comunicaciones. El desarrollo y masicacin de la
informtica y la tecnologa digital y su relacin con los modos y
hbitos actuales en la comunicacin de la msica.
c. Msica y multiculturalismo. Identicacin auditiva de expresiones
actuales (de concierto, popular, tnica, etc.) de la msica en Chile y
en distintos pases, con especial nfasis en la msica latinoamerica-
na. Valoracin de las diversidad cultural en la expresin musical.
d. El medio musical. Actividades individuales y grupales de indaga-
cin en el medio musical local. Seleccin, registro y anlisis de
eventos musicales, incluyendo aqullos con los cuales se identi-
can los jvenes. Reexin crtica en relacin a las caractersticas
del medio musical actual.
e. Cultivar la interpretacin y la composicin musical. Formulacin
y realizacin de proyectos de integracin con otras expresiones
artsticas, que promuevan la exploracin y aplicacin sistemtica
de los recursos computacionales y tecnolgicos.
205
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Educacin Fsica
Sector curricular
El currculum del Sector Educacin Fsica contribuye a la formacin in-
tegral de la persona, razn por la cual no slo focaliza sus esfuerzos en el
desarrollo del potencial motriz de los alumnos y alumnas, sino tambin
se propone su desarrollo afectivo, social, cognitivo, moral y espiritual. En
consecuencia, busca estimular en ellos el desarrollo de las capacidades
reexivas y crticas que les habiliten para analizar y discutir la nalidad,
consecuencias biolgicas, sociales y psicolgicas de cada una de las prc-
ticas educativo-fsicas, deportivas y recreativas en las que ellos se vern
implicados.
Su orientacin disciplinaria y fundamentos conceptuales estn
denidos a partir de los siguientes cuatro referentes claves:
Las necesidades del desarrollo motor, cognitivo, social y afectivo
que condicionan y singularizan las posibilidades del desempeo
fsico y motriz de los alumnos y alumnas.
El concepto de aprendizaje motor asumido por la denicin curri-
cular del sector y el tipo de tareas motrices estimadas necesarias y
sugeridas para estos grupos etreos.
Las demandas de pertinencia social y cultural de los diversos en-
tornos regionales en los que se insertan las respectivas unidades
educativas.
La comprensin de la motricidad humana como una dimensin del
comportamiento, que posibilita la satisfaccin de las siguientes
tres necesidades antropolgicas que inducen al ser humano a reali-
zar movimiento:
206
Educacin Fsica
Formacin General
1. La persona frente a su propia corporalidad
La necesidad que tiene todo ser humano de mantener vigente su
potencial biolgico y psquico para generar acciones motrices y
dar respuesta a las diversas demandas de movimiento impuestas
por la vida diaria, laboral, deportiva y recreativa. Ello implica un
buen funcionamiento del sistema cardio-vascular y respiratorio, de
la capacidad muscular y osteoarticular.
2. La persona frente a su
entorno fsico y natural
La necesidad de adquirir y mantener vigentes las habilidades mo-
toras necesarias que le permiten explorar y adaptarse al medio,
desarrollando capacidades tales como las de orientacin temporal
y espacial, dominio del propio cuerpo, control y regulacin de
movimientos para realizar acciones motoras especcas, y ejecu-
cin de otra diversidad de tareas que implican la movilizacin del
propio cuerpo, tales como el transporte de carga, la manipulacin,
lanzamiento, el desvo de trayectorias y la recepcin de objetos
diversos. Todo esto, utilizando la ms variada gama de acciones
motrices en diferentes direcciones, planos y niveles.
3. La persona frente a su sociedad y su cultura
La necesidad de expresarse cotidianamente en la interaccin mo-
triz con los pares, en la competicin o cooperacin para el logro
de metas personales o colectivas y en la posibilidad de ejercer
liderazgo deportivo incidental o regular. O bien, a travs de la par-
ticipacin en alguno de los variados quehaceres educativo-fsicos,
deportivos y recreativos ofrecidos por la sociedad contempornea,
ya sea en los mbitos familiares, educativos formales o en los de la
vida comunitaria.
La satisfaccin de estas tres necesidades antropolgicas de movi-
miento implica para el sector tener como propsito la adquisicin
por alumnos y alumnas de: hbitos de ejercicio y prcticas que pro-
muevan el desarrollo de la eciencia cardiovascular y respiratoria,
fsico-mecnica y osteo-articular; habilidades y actitudes que les
207
Educacin Fsica
Formacin General
posibiliten e inclinen al desarrollo habitual de actividades motrices
en la naturaleza; habilidades y actitudes de competicin deportiva
sujeta a normas y valores.
En forma consistente con las competencias fundamentales a ser
inculcadas por el sector, ste est organizado en los siguientes tres
mbitos de objetivos y contenidos, a lo largo de los cuatro aos de
la Educacin Media.
Aptitud fsica y motriz asociada a salud y calidad de vida.
Juegos deportivos, deportes y actividades de expresin motriz.
Actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura.
Los siguientes son principios orientadores de la intervencin pedaggica
en el sector:
a. reconocer las diferencias personales con las que alumnos y alum-
nas enfrentan las actividades y tareas motrices propuestas, mos-
trando especial preocupacin por ofrecer igualdad oportunidades
de acceso, protagonismo y permanencia de los alumnos en cada
una de las actividades educativo-fsicas, evitando discriminaciones
basadas en supuestos pre-requisitos de aptitud fsica y motora o de
otro orden;
b. contextualizar las actividades propuestas, velando por una oferta
educativo-fsica y deportiva amplia y exible, que incorpore for-
mas de movimiento alternativas que tengan en cuenta los particu-
lares intereses de la cultura juvenil;
c. adaptar, toda vez que sea necesario, las reglas, dimensiones de
los espacios, diseo de las instalaciones, tamao o peso de los
implementos y nmero de participantes, entre otras variables que
permitan poner el ejercicio y deporte al servicio de un verdadero
proceso de desarrollo y promocin humana;
d. privilegiar la creacin de espacios y ambientes de participacin
que recuperen el sentido ldico original de los juegos y deportes,
controlando los excesos competitivos, y otorgando especial impor-
tancia a aquellas experiencias motrices que contribuyan a desarro-
llar habilidades sociales;
208
Educacin Fsica
Formacin General
e. desarrollar actividades educativo-fsicas, que promuevan la acep-
tacin y respeto a las diferencias de aptitud fsica y de habilidad
motora;
f. promover el respeto al medio ambiente, incentivando a travs del
currculum educativo-fsico el anlisis crtico de aquellas activida-
des de tiempo libre y de contacto con la naturaleza que poseen un
carcter invasivo o contaminador;
g. enfocar las actividades del sector de manera que ayuden a los
alumnos y alumnas en el conocimiento de s mismos, de sus poten-
cialidades y limitaciones, as como en la consolidacin de su au-
toestima, conanza en s mismos y sentido positivo ante la vida;
h. utilizar variedad de medios educativos para complementar la in-
formacin y experiencias prcticas entregadas por el sector, acerca
de los efectos biolgicos, psicolgicos y sociales vinculados con
la prctica habitual de ejercicio fsico y deportes (textos, software,
videos, cassettes, etc.).
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la
Enseanza Media, toman como antecedente el desarrollo fsico y motriz
aportado por la Enseanza Bsica, vale decir, los procesos de: adquisi-
cin, diversicacin, combinacin y especicacin inicial de las habili-
dades motoras fundamentales. Todas estas capacidades, por representar
formas de movimiento inherentes a la especie, sern utilizadas durante
la adolescencia y posterior vida adulta para adquirir aquellas formas ms
especcas y especializadas de locomocin, manipulacin y equilibrio
requeridas por los diferentes juegos deportivos, actividades motrices de
expresin, deportes, bailes, actividades recreativas y de tiempo libre en
las que se involucran los jvenes.
209
Educacin Fsica
Formacin General
18
1. Ejecutar ejercicios y actividades tendientes a incrementar la apti-
tud fsica, conforme a sus posibilidades de superacin personal y
limitaciones fsico-motoras, mediante diversos medios y mtodos,
identicando adems, algunas de las relaciones ms signicativas
entre ejercicio fsico, salud y calidad de vida.
2. Ejecutar habilidades motoras adaptadas a las exigencias espec-
cas impuestas por los diversos juegos deportivos, deportes y acti-
vidades expresivo-motrices ms aceptadas por el entorno cultural
regional.
3. Demostrar habilidad para comunicarse motrizmente; realizar
tareas de movimiento que impliquen utilizacin de creatividad
personal, tanto en forma individual como en equipo.
4. Seleccionar los niveles de esfuerzo y actividades deportivas ms
adecuados a sus necesidades motoras y de condicin fsica.
5. Comprender las consecuencias que decisiones sobre la alimen-
tacin, posibles adicciones y hbitos de vida sedentaria, pueden
tener para la salud y calidad de vida personal.
6. Valorar las actividades motrices de contacto con la naturaleza y
de aventura, segn las posibilidades de realizacin que ofrezca su
respectiva unidad educativa y entornos naturales cercanos a ella.
18 Por Decreto Supremo N 300, del 22 de junio del 1998, se agrega: 1 Medio, Objetivos Fundamentales y los
nmeros 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
210
Educacin Fsica
Formacin General
1. Aptitud fsica y motriz asociada
a salud y calidad de vida
a. Condicin fsica general. Ejecucin de ejercicios fsicos que
incrementen las capacidades fsicas y motoras globales, con
especial nfasis en aquellos que estimulen en forma positiva el
sistema cardio-vascular y respiratorio y mejoren la resistencia
muscular y la exibilidad.
b. Entrenamiento de la condicin fsica y motora. Conocimiento y
aplicacin de medios especcos de entrenamiento tales como:
mtodos continuos, fraccionados y de intervalos.
c. Procedimientos bsicos de evaluacin de la condicin fsica.
Conocimiento y aplicacin de mtodos de evaluacin y de con-
trol de cada una de las cualidades fsicas y motoras asociadas a
salud y calidad de vida.
d. Adaptacin al ejercicio fsico. Conocimiento de algunos meca-
nismos funcionales de adaptacin al ejercicio fsico tales como:
modicacin de la frecuencia cardaca y respiratoria; sudacin,
contraccin y relajacin muscular; demandas energticas; ran-
gos de movilidad articular y elasticidad.
e. Forma y tamao corporal. Conocimiento del concepto de
composicin corporal: relaciones entre peso, tamao, forma
corporal y ejercicio fsico, mediante uso de ndices de estatura
peso-edad, como referencia para determinar los avances logra-
dos en el entrenamiento de la condicin fsica.
f. Procedimientos para el auto-control del progreso personal.
Utilizacin peridica de pruebas simples que permitan medir
el avance obtenido en al menos tres variables de la condicin
fsica: pruebas de resistencia aerbica, pruebas de resistencia
muscular y pruebas de exibilidad. Contrastar los resultados
con referencia a estndares de rendimiento personal obtenidos
anteriormente.
211
Educacin Fsica
Formacin General
2. Juegos deportivos, deportes y
actividades de expresin motriz
a. Juegos deportivos y actividades alternativas. Prctica de al me-
nos dos juegos deportivos orientados a la consolidacin de ha-
bilidades motoras especcas para el aprendizaje de: deportes
de equipo de colaboracin con oposicin (ftbol, bsquetbol,
vleibol, rugby, handball, etc.); deportes de oposicin (tenis,
judo, bdminton, etc.) o deportes alternativos (tenis de mesa,
skate board, patinaje, paletas, actividades acuticas, etc.).
b. Deportes individuales y actividades de expresin motriz.
Prctica de al menos un deporte individual sin oposicin ni
colaboracin (gimnasia artstica, gimnasia rtmica, atletismo,
natacin, etc.); o de una actividad de expresin motriz (danza
contempornea, danzas folclricas nacionales, etc.).
c. Reglamentacin y normas deportivas. Conocimiento y aplica-
cin de las reglas que regulan el desempeo motor y el com-
portamiento deportivo, en un nivel bsico para cada uno de los
juegos, deportes o actividades seleccionadas.
d. Torneos, competiciones y eventos deportivo recreativos. Parti-
cipacin en al menos un torneo, competicin o evento deporti-
vo recreativo de curso o internivel.
3. Actividades motrices de contacto
con la naturaleza y de aventura
a. Actividades de exploracin. Realizacin de ejercicios y prc-
ticas regulares de exploracin, en espacios naturales propios o
cercanos a la unidad educativa.
b. Medio ambiente. Conocimiento y aplicacin de tcnicas de
conservacin y cuidado del medio ambiente aplicables en acti-
vidades recreativas al aire libre.
c. Normas de seguridad. Conocimiento y ejecucin de tcnicas de
seguridad bsicas requeridas en ambientes naturales diversos.
Por ejemplo, otacin y propulsin en el medio acutico, cami-
natas, cicletadas, campamentos.
212
Educacin Fsica
Formacin General
d. Normas de higiene. Conocimiento y aplicacin de normas de
higiene personal y del entorno inherentes al tema de la salud y
calidad de vida.
e. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al
menos un campamento que implique pernoctar al aire libre.
1. Ejecutar ejercicios tendientes a incrementar su condicin fsica ge-
neral, conforme a las posibilidades de avance personal; atender la
superacin de sus cualidades fsicas decitarias y valorar el ejerci-
cio como factor preventivo que genera hbitos de vida saludables.
2. Demostrar control en la combinacin de acciones motoras diver-
sas; adaptabilidad perceptiva y decisional al espacio fsico, al tiem-
po y a las interacciones humanas generadas durante la ejecucin de
tareas motoras especcas.
3. Cooperar y esforzarse para el logro de metas buscadas; respetar nor-
mas y reglas en juegos y actividades deportivo-recreativas diversas.
4. Apreciar el valor compensatorio y socio-afectivo que genera la
realizacin de actividades al aire libre de carcter recreativo, se-
gn las posibilidades de equipamiento y ubicacin geogrca de la
unidad educativa.
5. Participar regularmente en actividades educativo fsicas, deporti-
vas y recreativas sin exclusin de ninguna especie y con indepen-
dencia del nivel de habilidad motora o fsica disponible.
213
Educacin Fsica
Formacin General
1. Aptitud fsica y motriz
asociada a salud y calidad de vida
a. Cualidades fsicas: resistencia orgnica. Ejecucin de ejerci-
cios aerbicos y de resistencia aerbica. Conocimiento de los
propsitos fundamentales de su realizacin.
b. Cualidades fsicas: fuerza. Desarrollo de ejercicios de resis-
tencia muscular localizada, con utilizacin del propio peso
corporal o sobrecarga. Conocimiento de los propsitos funda-
mentales de su ejecucin.
c. Cualidades fsicas: exibilidad. Realizacin de ejercicios de
estiramiento, con especial nfasis en grupos musculares regu-
ladores de las articulaciones de la cadera, hombro y columna
lumbar. Conocimiento de los propsitos fundamentales de su
ejecucin.
d. Mtodos alternativos para el desarrollo de la condicin fsica.
Conocimiento y prctica de juegos deportivos, deportes, activi-
dades de expresin motriz y utilizacin de habilidades motoras
bsicas orientadas al desarrollo de cualidades fsicas especcas.
e. Procedimientos para el auto-control del progreso personal.
el avance obtenido en al menos tres atributos de la condicin
muscular y pruebas de exibilidad. Contrastar resultados con
referencia a estndares de rendimiento personal obtenidos an-
teriormente.
214
Educacin Fsica
Formacin General
2. Juegos deportivos, deportes
y actividades de expresin motriz
a. Juegos deportivos y actividades motrices alternativas. Prctica
de habilidades motoras especcas adaptadas a los requeri-
mientos tctico/tcnicos de al menos: dos deportes de equipo
con oposicin (ftbol, bsquetbol, vleibol, handball, rugby,
etc.); y/o deportes de oposicin (tenis, bdminton, judo, etc.);
y/o deportes alternativos (patinaje, paletas, skate board, tenis
de mesa, actividades acuticas, etc.).
b. Deportes individuales sin oposicin y actividades de expresin
motriz. Adquisicin de tcnicas bsicas de desempeo o comu-
nicacin motriz integradas a la prctica de al menos: un depor-
te individual sin oposicin ni colaboracin (gimnasia artstica,
gimnasia rtmica, atletismo, natacin, etc.) o una actividad de
expresin motriz (danza, expresin corporal, bailes sociales
populares, danzas folclricas nacionales o latinoamericanas).
c. Reglamentacin y normas deportivas. Conocimiento y respeto
de las reglas de juego y normas de comportamiento deportivo,
necesarias para regular el desempeo motor y cumplimiento de
roles y funciones tctico/tcnicas de juego para niveles inter-
medios de habilidad.
d. Torneos, competiciones y eventos deportivo-recreativos. Par-
ticipacin activa en al menos un torneo, competicin o evento
deportivo recreativo. Realizacin de tareas de colaboracin al
profesor de curso para la organizacin de al menos un evento
deportivo-recreativo, cumpliendo labores tales como: rbitro,
juez, director de terreno, llevar planillas de resultados, realizar
labores de difusin e inscripciones, entre otras.
a. Estada en ambientes naturales. Conocimientos de procedi-
mientos y habilidades para la permanencia en ambientes natu-
rales. Prctica de tcnicas de campamento.
b. Exploracin en ambientes naturales. Manejo de tcnicas de
exploracin con mnimo impacto en el medio natural.
215
Educacin Fsica
Formacin General
c. Viajes y desplazamientos en entornos naturales. Conocimientos
de tcnicas y aplicacin de mtodos de viaje y desplazamiento
en entornos naturales.
d. Normas de seguridad. Aprendizaje de tcnicas de seguridad y
de orientacin especca en sectores urbanos y rurales.
e. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al
1. Demostrar progreso en sus indicadores de condicin fsica, con-
forme a sus posibilidades de superacin personal; utilizar proce-
dimientos para controlar y autoevaluar sus propios logros, identi-
cando adems la relacin existente entre salud, calidad de vida y
ejercicio fsico.
2. Valorar el sentido y signicado que orienta a las diferentes acti-
vidades deportivas y expresivo-motrices; adaptar sus capacidades
sensoriales y habilidades motoras especcas a los requerimientos
decisionales y reglamentarios, y a los objetivos centrales de cada
actividad.
3. Apreciar los valores de solidaridad, cooperacin, honestidad y
juego limpio, a travs de su vivencia en actividades ldicas, depor-
tivas, expresivo-motrices y recreativas.
4. Relacionarse con el medio ambiente positivamente; implementar
medidas y normas de seguridad personal y colectiva en el desarrollo
de actividades al aire libre y de aventura, realizadas de acuerdo a los
recursos existentes y la ubicacin geogrca del establecimiento.
216
Educacin Fsica
Formacin General
a. Condicin fsica. Planicacin, asistida por el profesor, de
programas de entrenamiento de la condicin fsica: programa
diario y de mediano plazo; determinacin de frecuencia, utili-
zacin del volumen e intensidad del ejercicio como un medio
para dosicar las cargas de trabajo.
b. Programas de entrenamiento de la condicin fsica. Conoci-
miento y manejo de los principios bsicos para el diseo de
programas de entrenamiento orientados a necesidades espe-
ccas: conocimiento y distincin entre ejercicios orientados
al rendimiento deportivo y ejercicios orientados a la salud y
calidad de vida.
c. Programas individuales de entrenamiento de la condicin fsi-
ca. Seleccin, demostracin y prctica de ejercicios orientados
al desarrollo de diferentes cualidades fsicas, utilizados segn
principios de individualidad, continuidad, alternancia muscular
y progresin.
d. Procedimientos para el auto-control del progreso personal.
el avance obtenido en al menos tres atributos de la condicin
muscular y pruebas de exibilidad. Contrastar resultados con
referencia a estndares de rendimiento personal obtenidos an-
teriormente.
217
Educacin Fsica
Formacin General
2. Juegos deportivos, deportes y/o
a. Deportes de equipo convencionales y alternativos. Prctica de
al menos dos deportes: de colaboracin con oposicin (ftbol,
vleibol, bsquetbol, handball, hockey, etc.); deportes de opo-
sicin (tenis, bdminton, judo, etc.); deportes o juegos alterna-
tivos (patinaje, skate board, actividades acuticas, paletas, tenis
de mesa, etc.).
b. Deportes individuales y actividades de expresin motriz.
Prctica de al menos un deporte individual de preferencia del
alumno(a) (atletismo, gimnasia deportiva, gimnasia artstica,
natacin, etc.) y/o de una actividad expresivo-motriz (dan-
za, expresin corporal, bailes populares juveniles y sociales
contemporneos, danzas folclricas nacionales o latinoameri-
canas). Utilizacin de recursos tctico/tcnicos tendientes a in-
crementar la capacidad de desempeo y comunicacin motriz.
c. Reglamentacin y normas deportivas. Conocimiento y aplica-
cin de normas destinadas a regular el uso de los espacios de
juego; puntuacin y cuenta de resultados; interpretacin ade-
cuada de los cdigos de arbitraje; respeto a las normas de com-
portamiento previas, durante y posteriores a cualquier evento
deportivo recreativo.
d. Torneos, competicin y eventos deportivo-recreativos. Partici-
pacin en al menos un torneo, competicin o evento deportivo-
recreativo (individual, de equipo o masivo) como cicletadas,
caminatas, corridas, macro-gimnasia, patinada, presentaciones
artstico-expresivas.
a. Planicacin de actividades al aire libre. Conocimiento de los
procedimientos fundamentales para la realizacin de activida-
des en contacto con la naturaleza y de aventura: seleccin de
equipo, vestuario apropiado y alimentacin.
b. Aspectos logsticos para la vida al aire libre. Experiencias de
viaje y aventura en entornos naturales. Conocimiento de pro-
218
Educacin Fsica
Formacin General
cedimientos de formalizacin tales como: permisos, tarifas y
reglamentacin local, entre otros. Medios de transporte e iden-
ticacin de las caractersticas del terreno.
c. Diagnstico y resolucin de problemas inherentes al medio
natural. Utilizacin de habilidades tcnicas y sociales segn
corresponda. Aplicacin de normas de seguridad y primeros
auxilios en actividades al aire libre y de aventura.
d. Actividades en entornos naturales. Realizacin en el ao de al
1. Elaborar y poner en prctica supervisada su propio programa
personal de condicin fsica, orientado al desarrollo de cualidades
fsicas vinculadas a salud y calidad de vida.
2. Participar activamente, de acuerdo a sus condiciones fsicas, en
competiciones, eventos y torneos deportivos individuales y de
equipo, con y sin oposicin, programados por la unidad educativa;
apreciar el valor de la participacin y la competicin deportiva.
3. Trabajar en equipo y cooperar en la organizacin de eventos de-
portivo-recreativos estudiantiles de inters personal y colectivo;
aanzar sus habilidades sociales.
4. Prevenir, al programar y participar en actividades al aire libre y de
aventura, los posibles efectos negativos que stas pueden generar
para el medio ambiente en entornos urbanos y naturales.
a. Conocimiento de los benecios de un buen programa de con-
dicin fsica y salud. Conocimiento y experimentacin de los
219
Educacin Fsica
Formacin General
efectos biolgicos, psquicos y sociales de la prctica sistem-
tica y regular de ejercicios fsicos especcos, y de actividades
fsicas de tipo general.
b. Programas de entrenamiento de la condicin fsica. Diseo y
prctica supervisada de un programa de entrenamiento espe-
cco para recuperar, mantener y mejorar la propia condicin
fsica. Ejercicios cualitativos y cuantitativos de carcter indivi-
dual y colectivo, segn las necesidades particulares de personas
o grupos.
c. Seguridad en los programas de entrenamiento de la condicin
fsica. Importancia de realizar ejercicios respetando las reco-
mendaciones tcnicas respectivas. Manejo, traslado y uso de
equipos e instalaciones; procedimientos y normas bsicas de
comportamiento ante lesiones o accidentes derivados de la ac-
tividad fsica; eleccin y uso de vestuario y calzado deportivo
segn actividad desarrollada.
d. Servicios deportivo-recreativos en el mercado. Criterios de
seleccin y procedimientos para evaluar la calidad de servicios
y programas de ejercicio fsico ofrecidos en ambientes comer-
ciales tales como: gimnasios privados, clubes deportivos y
municipios entre otros.
2. Juegos deportivos, deportes y
a. Deportes convencionales y deportes alternativos. Prctica de al
menos un deporte de preferencia del alumno(a) por semestre:
deportes de equipo con colaboracin y oposicin, deportes de
oposicin sin colaboracin, o un deporte alternativo de entre las
opciones ofrecidas por su unidad educativa: bsquetbol, tenis,
paletas, bdminton, vleibol, patinaje, ftbol, tenis de mesa,
actividades acuticas, entre otras posibilidades.
b. Deportes individuales y actividades de expresin motriz. Prc-
tica de al menos un deporte individual sin oposicin o una ac-
tividad expresivo motriz de preferencia del alumno(a) entre las
opciones ofrecidas por su unidad educativa: bailes populares
contemporneos, danza, natacin, gimnasias artstica o rtmica,
bailes folclricos, atletismo, entre otras.
220
Educacin Fsica
Formacin General
c. Reglamentacin y normas deportivas. Uso de reglas deportivas
ociales o adaptadas, aplicadas bajo condiciones reales de jue-
go durante torneos o eventos deportivo-recreativos.
d. Torneos, competiciones y eventos deportivo-recreativos.
Participacin activa bajo condiciones de prctica recreativo
competitiva en al menos un torneo, competicin, presentacin
y o evento deportivo masivo tales como: caminatas, cicletadas,
corridas, gimnasia masiva, aerbica masiva, entre otros.
a. Reconocimiento de entornos naturales. Conocimiento de
climas, entornos geogrcos y culturales de los lugares selec-
cionados para realizar actividades de aventura. Conocimientos
bsicos de orientacin y aspectos climatolgicos relevantes.
b. Bases metodolgicas y organizacionales para las actividades en
la naturaleza. Planicacin y realizacin de actividades recrea-
tivas y de aventura en entornos naturales. Formacin de equi-
pos, elaboracin y presentacin de proyectos para actividades
de aventura.
c. Habilidades sociales inherentes a las actividades de aventura.
Conocimiento y utilizacin de habilidades sociales tales como:
trabajo en equipo, liderazgo y comunicacin. Asumir responsa-
bilidades de animacin socio-cultural, participacin y conduc-
cin de actividades recreativas.
d. Actividades en entornos naturales. Planicacin, organizacin
y realizacin en el ao de al menos un campamento que impli-
que pernoctar al aire libre.
221
Lenguaje y
Comunicacin
Formacin General
Religin
Sector curricular
Los estudios y experiencias promovidas por este sector procuran estimu-
lar la valoracin de la dimensin religiosa de la persona y su apertura ra-
cional y afectiva hacia la trascendencia. Ms especcamente, se trata de
fortalecer el desarrollo integral de la persona dentro de una comprensin
de la condicin material, espiritual y trascendente del ser humano, de un
cultivo y conciencia de los valores morales y religiosos, y del desarrollo
de una fe que concite en nios y jvenes una slida inclinacin por buscar
lo trascendente; por conocer y amar a Dios.
El desarrollo espiritual del alumno en los valores de la religiosidad
debe fortalecer capacidades para un comportamiento personal responsable,
regido por principios ticos y que busca permanentemente la realizacin
del amor, la justicia y el bien en la convivencia diaria, y la preparacin de
la persona para su vida espiritual trascendente. En este sentido el cultivo de
los sentimientos religiosos del joven no puede estar ausente del fomento
del servicio a los dems, el desprendimiento personal, la libertad y la tole-
rancia frente a las ideas y creencias que son distintas de las propias.
La asignatura de Religin forma parte de los Objetivos Funda-
mentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media: de
acuerdo a lo estipulado por el Decreto N 40 sobre el currculum de la edu-
cacin bsica, es una asignatura que obligatoriamente el establecimiento
deber ofrecer, pero que ser optativa para el alumno y la familia.
Los OF-CMO de los diversos programas de Religin sern formu-
lados por las autoridades del credo correspondiente, y presentados al Mi-
nisterio de Educacin para efectos de aprobacin, ajustndose al formato
de programa que ste establezca para todos los subsectores.
222
Religin
Formacin General
En caso de que la asignatura de Religin no se dictase, las horas que a
ella corresponden, sern distribuidas por el establecimiento dentro de los
sectores de aprendizaje de la Formacin General. Igualmente, en caso de
que, por decisin familiar, uno o ms alumnos de un determinado curso
opten por no cursarla, el establecimiento deber arbitrar medidas para que
ste o estos alumnos o alumnas destinen el tiempo correspondiente en
actividades sistemticas y regulares de estudio personal o grupal, dirigido
y supervisado.
Los nuevos programas de Religin debern ajustarse a la forma y
criterios que el Ministerio de Educacin establezca para ocializar planes
y programas que elaboren los establecimientos. En todo caso, debern ser
presentados al nivel central del Ministerio de Educacin y decretados por
ste para efectos de su aplicacin nacional.
223
Captulo V
y Contenidos Mnimos
para la Formacin
Diferenciada
Humanstico-Cientca
en la Educacin Media
En la Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca de la Educacin
Media se ofrecer a los alumnos y alumnas oportunidades de profundi-
zar o ampliar los objetivos y contenidos de la Formacin General, en un
nmero reducido de sectores y subsectores. El establecimiento decidir
los canales especcos de diversicacin que ofrecer durante los dos
ltimos aos de la Educacin Media, tomando en cuenta uno o ms de los
siguientes criterios:
respuesta a los intereses y aptitudes de sus estudiantes;
especicaciones curriculares del propio proyecto educativo;
deniciones de canales de salida determinados, que conduzcan a
la continuidad de estudios universitarios o de formacin tcnica, o
bien hacia la insercin laboral sin una especializacin que suponga
un ttulo de nivel medio.
Los establecimientos educacionales tendrn la libertad de ofrecer el
nmero de planes diferenciados que consideren ms adecuado para
responder a las necesidades de formacin de sus alumnos y alumnas,
considerando sus actitudes e intereses, as como sus expectativas futuras.
En la decisin sobre el tipo de planes diferenciados que se ofrecern, los
224
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
establecimientos deben cuidar que stos cuenten con un mnimo de dos
y un mximo de cuatro cursos cada ao. Los contenidos de estos cursos
se enmarcarn en los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
Obligatorios planteados para la Formacin Diferenciada.
Para los alumnos y alumnas, proseguir la Formacin Diferenciada
en cualquier sector o subsector supone la Formacin General correspon-
diente; la Formacin Diferenciada se establece en forma adicional a la
Formacin General del sector o subsector de que se trate.
Los Objetivos Fundamentales y Contenido Mnimos para la For-
macin Diferenciada estn organizados en forma exible respecto al
nivel o ao en que se aplican, salvo en los casos de los subsectores de
Matemtica, Fsica, Qumica, Biologa e Idioma Extranjero. En el caso de
las disciplinas cientcas, se jan objetivos y contenidos para 3 Medio y
para 4 Medio. En el caso del subsector Idioma Extranjero, se proponen
los mismos Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, para ser
trabajados durante los dos aos nales de la Educacin Media. Cada uno
de los mdulos opcionales que dene el marco curricular en la Formacin
Diferenciada de las restantes disciplinas estn organizados para un ao de
trabajo escolar.
225
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Lengua Castellana y
Comunicacin
La Formacin Diferenciada Humanstico-Cientca, en este subsector cu-
rricular, busca complementar la Formacin General en la Educacin Me-
dia en los mbitos del lenguaje y la literatura, en relacin con la percep-
cin, comprensin y valoracin de lo propio y de lo ajeno. Esta formacin
contempla dos mdulos: el primero plantea la relacin dialctica entre
lengua y comunidad, y entre lenguas y mundos que ellas hacen posibles;
el segundo abarca, en sus diferentes aspectos, el tema de la identidad y el
de su correlato, la marginalidad, a travs de las variadas manifestaciones
de la literatura, preferentemente hispanoamericana y chilena.
Lenguaje y sociedad
3 o 4 Medio Objetivos Fundamentales
1. Comprender que las lenguas no son un mero reejo pasivo de la rea-
lidad, sino que se relacionan estrechamente con los modos de vida
de las comunidades que las usan, recrean y transmiten; y que consti-
tuyen cauces que guan la actividad intelectual y emocional de cada
comunidad, y establecen marcos de mundos posibles para sta.
2. Comprender que cada lengua est perfectamente adaptada a las
necesidades de identicacin, comunicacin y expresin de la co-
226
Lengua Castellana
y Comunicacin
Humanstico-Cientca
munidad que la usa, recrea y transmite, valorando la propia lengua
como parte fundamental del patrimonio cultural.
3. Identicar algunos de los usos fonticos, lxicos, sintcticos y
estilsticos propios del castellano de Chile y de otros pases ameri-
canos hispanohablantes, comparndolos entre s y con el castellano
peninsular, analizando el sentido y el valor de estas variantes, as
como el valor de la funcin homogenizadora de la norma culta.
3 o 4 Medio Contenidos Mnimos
1. Observacin del uso del lenguaje en situaciones cotidianas de
comunicacin correspondientes a diferentes pases de habla cas-
tellana, aparecidas en grabaciones radiales, teleseries, pelculas,
canciones, etc., permitiendo:
a. el reconocimiento de los distintos niveles del habla corres-
pondientes a los diferentes pases, para apreciar la riqueza de
posibilidades lingsticas, las diferencias que se dan en el habla
y la pertinencia de las normas sociales en uno u otro nivel, des-
tacando la funcin homogenizadora de la norma culta;
b. la investigacin de campos semnticos en diversos mbitos (so-
ciales, etarios, familiares, laborales, etc.), comparando las dife-
rentes normas entre s, y con las lenguas autctonas (mapuche,
aymar, quechua) donde fuere pertinente, para dar cuenta de la
diversidad de mundos y de visiones culturales (existenciales,
loscas, religiosas, econmicas, etc.) transparentadas por el
lenguaje;
c. la observacin de las relaciones de dominio entre lenguas; per-
manencia y desaparicin de ellas, la posibilidad de establecer
una lengua comn para todos (el esperanto, por ejemplo).
227
Lengua Castellana
y Comunicacin
Humanstico-Cientca
2. Lectura de al menos seis obras literarias que ilustran las diferencias
lingsticas entre grupos diversos (jvenes, grupos autctonos,
sectores laborales, etc.), dando oportunidad para:
a. el reconocimiento de la relacin entre el lenguaje y las formas
de representacin y de imgenes del mundo;
b. la investigacin de la evolucin del lenguaje en sectores deter-
minados de la sociedad, especialmente en el mbito adolescen-
te y juvenil;
c. la identicacin de valores humanos y estticos que trascienden
contextos y pocas, expresados a travs de lenguajes diversos.
3. Observacin de diversos discursos aparecidos en los medios de
comunicacin masivos, especialmente diarios y revistas, teleseries
y programas juveniles de la televisin, dando la oportunidad para:
a. la caracterizacin de tales discursos de acuerdo a los rasgos
propios de los diversos niveles del habla, considerando el lxi-
co, estructuras gramaticales y algunas modalidades lingsti-
cas, formales y no formales;
b. el anlisis de las variaciones en la norma lingstica en relacin
con las necesidades de identicacin, comunicacin y expre-
sin de los distintos grupos o sectores sociales, diferenciados
por factores laborales, profesionales, intelectuales, afectivos,
educacionales, polticos o econmicos.
4. Produccin de textos de carcter no literario (ensayos, artculos,
informes de investigacin, etc.) que den cuenta, de manera cohe-
rente y cohesionada, de los resultados de sus investigaciones sobre
algunas de las relaciones entre lenguaje y sociedad.
228
Lengua Castellana
y Comunicacin
Humanstico-Cientca
Literatura e identidad
1. Apreciar la signicacin e importancia del tema de la identidad en
algunos de sus aspectos y manifestaciones literarias.
2. Comprender los tratamientos y las manifestaciones ms relevantes
del tema de la identidad en la tradicin literaria, y en especial en la
literatura hispanoamericana y chilena.
3. Valorar la literatura como medio de expresin y de conocimiento
de los procesos y problemas de constitucin y armacin de las
identidades personales, culturales e histricas.
1. Participacin en discusiones, debates, foros, mesas redondas, so-
bre el tema de la identidad en algunos de sus aspectos (identidad
personal; identidades nacionales, de culturas locales o regionales;
identidad cultural latinoamericana; situacin de ellas frente a los
procesos de creciente globalizacin; la identidad desde la pers-
pectiva del gnero, minoras tnicas, sectores sociales marginales,
jvenes, etc.), dando la oportunidad para:
a. la investigacin de antecedentes sobre algunos aspectos y pers-
pectivas acerca del tema de la identidad, utilizando fuentes de
informacin de diferentes disciplinas (psicologa, sociologa,
antropologa, historia);
b. la apreciacin de la relevancia que el tema tiene tanto en el
plano de la realidad personal como comunitaria y cultural.
229
Lengua Castellana
y Comunicacin
Humanstico-Cientca
2. Lectura de un mnimo de seis obras literarias de diferentes po-
cas, preferentemente hispanoamericanas y chilenas, que planteen
diversos aspectos del tema de la identidad en diversas formas o
gneros (lrica, narrativa, drama, testimonios, confesiones, auto-
biografas, epistolarios, diarios ntimos), dando oportunidad para:
a. la aplicacin en las obras ledas de los procedimientos y estra-
tegias adquiridos en la lectura interpretativa y crtica de obras
literarias, con el n de establecer semejanzas y diferencias en
el tratamiento del tema de la identidad en obras de diferentes
pocas y gneros;
b. la comparacin entre el modo de tratarse el tema en obras li-
terarias ledas, en textos no literarios (de carcter sociolgico,
psicolgico, antropolgico, histrico), en otras expresiones
artsticas (cine, pintura, msica), y en medios masivos de co-
municacin (prensa escrita, televisin).
3. Produccin de ensayos interpretativos y de textos de intencin lite-
raria que expresen la visin personal sobre el tema de la identidad
en cualesquiera de sus variantes.
230
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
231
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Idioma Extranjero
La Formacin Diferenciada en Idioma Extranjero ofrece mdulos para
atender las necesidades e intereses de las alumnas y los alumnos en los
distintos tipos de establecimientos educacionales. Las caractersticas es-
peccas del mdulo o de los mdulos optativos ofrecidos depende de los
recursos disponibles en el liceo y de la homogeneidad o heterogeneidad
del alumnado en cada caso particular. Los estudiantes tienen, as, la li-
bertad de elegir la opcin que ms se adece a sus intereses personales,
vocacionales o profesionales inmediatos o futuros.
Todos los mdulos ofrecidos privilegian la profundizacin del
aprendizaje del idioma extranjero a travs de una creciente especiali-
zacin en los contenidos lingsticos, los textos-tipo y las habilidades.
Se enfatiza la lectura y la comprensin de textos relacionados con reas
de inters para el alumnado, as como la activacin de manifestaciones
lingsticas orales y escritas con el objeto de resolver situaciones comu-
nicativas puntuales.
Se proponen cuatro mdulos de especializacin: uno cientco-
tecnolgico, otro vocacional, uno literario-cultural y otro socialcomu-
nicativo. Los mdulos deben responder a las necesidades e intereses
de los alumnos y alumnas tanto en la seleccin temtica como en las
actividades comunicativas. Debido a que todos los mdulos propuestos
tienen Objetivos Fundamentales, y tambin algunos Contenidos Mnimos
comunes (por ejemplo, habilidades de comprensin lectora y auditiva, y
de expresin oral y escrita) stos se presentan en una sola estructura con
referencias puntuales a contenidos diferenciados.
232
Idioma Extranjero
Humanstico-Cientca
Las alumnas y los alumnos desarrollarn la capacidad de:
1. Leer comprensivamente distintos tipos de textos autnticos o
adaptados con el objeto de: extraer informacin general y espe-
cca; deducir la organizacin y el signicado de un texto por
medio de indicios contextuales; sacar conclusiones y establecer
relaciones que les permitan interpretar o resumir el mensaje en el
idioma extranjero o en castellano.
2. Comprender globalmente una variedad de textos orales, autnticos
o adaptados, emitidos a una velocidad normal por hablantes o
por multimedia; identicar participantes; establecer relaciones;
sacar conclusiones y demostrar comprensin a travs del idioma
extranjero o en castellano
19
.
3. Utilizar el idioma extranjero para solicitar y entregar informacin,
intercambiar ideas, expresar deseos y emociones, en forma simple,
directa, con pronunciacin y entonacin inteligibles.
4. Participar en el diseo y redaccin guiada de proyectos conjuntos que
promuevan la integracin de habilidades y la interdisciplinariedad.
5. Apreciar la contribucin del idioma extranjero en su formacin
acadmica y en el desarrollo de sus potencialidades como futuro
miembro de la fuerza de trabajo.
I. Lingsticos
Los contenidos lingsticos agrupados en funciones, elementos
morfo-sintcticos y lxicos se deben seleccionar de acuerdo a los
textos a usar en cada mdulo, a los conocimientos previos de los
alumnos y a criterios de extensin y complejidad.
19 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en Objetivos Fundamentales, se modican los nmeros
1 y 2.
233
Idioma Extranjero
Humanstico-Cientca
1. Funciones
a. En un mdulo vocacional se privilegiarn las siguientes: ins-
truccin, adicin, comparacin, accin, expansin, ejempli-
cacin, condicin, prediccin, advertencia, etc.
b. En un mdulo cientco-tecnolgico se pondr especial aten-
cin a las siguientes: causa/efecto, comparacin, hiptesis,
deduccin, inferencia, posibilidad, etc.
c. En un mdulo social-comunicativo se insistir en aquellas
funciones comunicativas bsicas vinculadas a la comunicacin
tales como: dar y solicitar informacin: identicar, reportar,
preguntar, responder; expresar: acuerdos y desacuerdos, co-
nocimiento e ignorancia, recuerdos y olvidos, preferencias y
rechazos, deseos e intenciones, etc., persuadir: sugerir, de-
mandar, advertir, aconsejar, invitar, ofrecer, etc., socializar:
saludar, presentar, brindar, dirigir y atraer la atencin.
d. En un mdulo cultural-literario las funciones comunicativas se
basan en los textos-tipo y podrn ser determinadas por la profe-
sora o el profesor o acordados con el grupo o curso, ofreciendo
as mayor exibilidad.
2. Elementos morfosintcticos
Estos elementos sern seleccionados de acuerdo al texto a usar y a
las habilidades de comprensin a desarrollar. En estos mdulos al-
gunas estructuras se repetirn, otras se agregarn y se esperar que
algunas sean de uso activo o pasivo de acuerdo al nivel de logro
esperado.
3. Lxico
Se espera que los alumnos aumenten su reconocimiento pasivo en
300 palabras de lxico especializado, en sus respectivos mdulos
y campos especializados durante los dos aos de Formacin Dife-
renciada y continen ejercitando el cuerpo lxico de alta frecuen-
cia y co-ocurrencia correspondientes a los ltimos dos aos de
Formacin General.
234
Idioma Extranjero
Humanstico-Cientca
II. Textos-tipo
Los textos-tipo correspondern a una seleccin variada y acuciosa
que permita a los alumnos la profundizacin en el mbito elegido
y la exposicin a textos que sean representativos del mdulo de
especializacin.
Se sugiere organizarlos en reas temticas de inters tales como:
turismo, gneros literarios, creacin artstica, problemas ambien-
tales, descripcin de procesos industriales, actividades comercia-
les, agro-industriales.
a. En un mdulo vocacional se privilegiarn textos-tipo tales
como: catlogos, manuales de instrucciones, formularios.
b. En un mdulo cientco-tecnolgico se privilegiarn textos-tipo
tales como: artculos de revistas y diarios, abstracts, avisos.
c. En un mdulo social-comunicativo se privilegiarn textostipo
tales como: dilogos, conversaciones telefnicas, entrevistas.
d. En un mdulo cultural-literario se privilegiarn textos-tipo ta-
les como: cuentos, poemas, novelas cortas.
III. Habilidades
Las habilidades que se sugiere profundizar para alcanzar los obje-
tivos fundamentales son las siguientes:
Aplicacin de habilidades, estrategias y tcnicas de lectura para
la prediccin, localizacin, discriminacin, inferencia, sntesis
y transferencia de la informacin, con el n de ampliar conoci-
mientos, realizar trabajos de investigacin y/o satisfacer intereses
especcos, en los diferentes textos-tipo utilizados en los distintos
mdulos de especializacin.
Aplicacin de habilidades, estrategias y tcnicas para la predic-
cin, localizacin, discriminacin e inferencia en la comprensin
de distintos textos-tipo utilizados en los distintos mdulos de espe-
cializacin.
235
Idioma Extranjero
Humanstico-Cientca
3. Expresin oral
Aplicacin de habilidades de expresin oral para: a) formular pre-
guntas y respuestas, b) resolver situaciones comunicativas en for-
ma autnoma, en intercambios cotidianos y usando otros medios
de comunicacin, y c) participar en conversaciones espontneas
usando las funciones comunicativas de mayor frecuencia.
4. Expresin escrita
Aplicacin de habilidades de expresin escrita para la elaboracin
de mensajes escritos de extensin y complejidad diversas tales
como: esquemas, notas, abstracts, resmenes; currculum vitae,
cartas formales e informales, informes, sintcticamente correctos
y comunicativamente apropiados, usando estrategias de seleccin
y organizacin de la informacin y del lenguaje, apoyndose en el
uso de glosarios o diccionarios.
236
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
237
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Matemtica
Sector curricular
Los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos para la Formacin
Diferenciada en Matemticas se orientan hacia una complementacin de
la Formacin General, con el propsito de enriquecer y fortalecer concep-
tos, habilidades y actitudes en los estudiantes.
Se organiza en dos mdulos: lgebra y Modelos Analticos, para
3 Medio; Funciones y Procesos Innitos, para 4 Medio.
El primero de ellos busca enfatizar el lenguaje algebraico, las
expresiones analticas y los grcos, como modelos relacionables y utili-
zables para la representacin de diversas situaciones tanto tericas como
aplicadas.
El segundo mdulo muestra la potencia del proceso de modelacin
matemtica, su capacidad de unicar la diversidad y su aplicabilidad a la
resolucin de problemas.
lgebra y Modelos Analticos
1. Analizar, confrontar y construir estrategias personales para la re-
solucin de problemas o desafos que involucren ecuaciones de
segundo grado, lugares geomtricos expresados analticamente y
programacin lineal.
238
Matemtica
Humanstico-Cientca
2. Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemtico asociados a
expresiones analticas y grcas.
3. Percibir la matemtica como una construccin enraizada en la cul-
tura, en evolucin constante y con estrecha vinculacin con otras
reas del conocimiento.
1. lgebra
a. Expresiones racionales. Operatoria algebraica. Factorizacin,
simplicacin, racionalizacin. Ecuaciones sencillas con ex-
presiones racionales.
b. Races n-simas de nmeros positivos. Potencias con exponente
fraccionario. Operatoria. Relacin entre potencias de exponen-
te fraccionario y races.
c. Ecuacin de segundo grado. Deduccin de la frmula para
encontrar las soluciones de la ecuacin cuadrtica. Anlisis de
las soluciones y su relacin con el grco de la correspondiente
funcin. Estudio del grco de la funcin cuadrtica conside-
rando el signo del discriminante.
2. Lugares geomtricos
a. Distancia entre dos puntos del plano.
b. La circunferencia como lugar geomtrico. Deduccin de la
ecuacin de la circunferencia con centro en el origen. Grco.
Ecuacin de la circunferencia trasladada. Relacin de la fun-
cin
20
f(x) = r
2
- x
2
con la semicircunferencia. Anlisis de los
posibles valores de x.
c. Resolucin grca y analtica de problemas sencillos que invo-
lucren rectas, circunferencia y parbola.
20 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se modica la formula f(x)= _r2 - x2, por f(x) = r
2
- x
2
.
239
Matemtica
Humanstico-Cientca
3. Programacin lineal
a. Inecuaciones lineales con dos incgnitas. Descripcin de un se-
miplano por medio de una inecuacin lineal con dos incgnitas.
Grco de semiplanos e interseccin de ellos. Relacin entre
ecuaciones e inecuaciones lineales.
b. Resolucin grca de sistemas de inecuaciones lineales con
dos incgnitas.
c. Programacin lineal en dos variables. Funcin objetivo. Plan-
teo y resolucin grca de problemas sencillos de programa-
cin lineal.
d. Uso de programas computacionales de manipulacin algebrai-
ca y grca.
Funciones y Procesos Innitos
1. Analizar, confrontar y construir estrategias personales para la reso-
lucin de problemas o desafos que involucren funciones, relacio-
nes entre geometra y progresiones.
2. Conocer y utilizar conceptos y lenguaje matemtico asociados a
modelacin matemtica y procesos innitos.
3. Percibir la matemtica como una construccin enraizada en la
cultura, en evolucin constante, con estrecha vinculacin a la reso-
lucin de problemas propios o provenientes de las ciencias.
1. Funciones
a. Polinomios de una variable con coecientes reales. Grado.
Algoritmo de la divisin. Funcin polinomial asociada a un po-
linomio. Races o ceros de polinomios. Condicin para que un
polinomio sea divisible por x-a: Teorema del factor y Teorema
del resto.
240
Matemtica
Humanstico-Cientca
b. Factorizacin de polinomios como producto de factores lineales
y cuadrticos. Races racionales de polinomios con coecientes
enteros. Aplicacin a la resolucin de algunas ecuaciones de
grado superior a 2.
c. Notas histricas sobre las ecuaciones de 3 y 4 grado. Comen-
tarios sobre las ecuaciones de grado superior o igual a cinco.
2. Trigonometra
a. Medicin de ngulos; radin. Funciones seno, coseno y tan-
gente en el crculo unitario. Periodicidad. Demostracin de las
identidades fundamentales
21
: sen
2
A + cos
2
A = 1; sen (A+B) y
cos (A+B).
b. Grco de las funciones seno, coseno y tangente. Valores de
estas funciones para algunos ngulos; valores para los ngulos
complementarios. Preimgenes para algunos valores de la fun-
cin y resolucin de ecuaciones trigonomtricas sencillas. Uso
de calculadora cientca.
3. Procesos innitos
a. Planteo de algunos problemas geomtricos, de probabilidades
o de matemticas nancieras que involucren la nocin de su-
matoria; introduccin del smbolo sumatorio. Propiedades de
linealidad, asociatividad y propiedad telescpica. Aplicacin
de stas al clculo de algunas sumas concretas, por ejemplo,
de los primeros n nmeros naturales, de sus cuadrados, de los
nmeros impares.
b. Progresiones aritmticas y geomtricas, suma de sus trminos.
Aplicacin a la resolucin de algunos problemas geomtricos, de
inters compuesto, de decaimiento radioactivo, de poblaciones.
c. Series geomtricas y telescpicas. Convergencia intuitiva de
sucesiones y series.
d. Iteraciones. Nociones acerca de fractales. Ejemplo de reas
nitas con permetro innito.
e. Uso de programas computacionales para manipulacin alge-
braica, grca y simulacin de procesos.
21 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se modica la formula sen2A + cos2A = 1, por
sen
2
A + cos
2
A = 1.
241
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Historia y
Ciencias Sociales
Sector curricular
El sector de Historia y Ciencias Sociales ofrece dos mdulos diferencia-
dos, a travs de los cuales se espera que los estudiantes profundicen su
conocimiento de la realidad social, refuercen el desarrollo de las habilida-
des de indagacin y anlisis en el mbito social e histrico y fortalezcan el
sentido de pertenencia a la comunidad nacional, a travs del conocimien-
to ms sistemtico de sus realidades y problemas.
El primer mdulo ampla el conocimiento de la realidad contem-
pornea nacional e introduce a los estudiantes en el conocimiento de las
distintas ciencias sociales que conforman el sector. El propsito de este
mdulo es que los alumnos y las alumnas estudien ciertas dimensiones
relevantes de la realidad nacional desde la perspectiva especializada de
las distintas ciencias sociales que conforman el sector, conociendo y apli-
cando conceptos especcos y mtodos bsicos de investigacin y anli-
sis. Se busca, adems, dar a los estudiantes la posibilidad de explorar las
oportunidades de desarrollo personal y profesional que ofrece el cultivo
de la historia y las ciencias sociales.
El segundo mdulo aborda como tema de estudio la ciudad con-
tempornea, desde la historia y la geografa. El propsito de este mdulo
es que los estudiantes, junto con ampliar su conocimiento de la realidad
social y de su historicidad, aprecien que ellos pueden desarrollar en este
sector un conocimiento crecientemente especializado y profundo, acotan-
do el campo temtico.
242
Historia y
Ciencias Sociales
Humanstico-Cientca
Ciencias sociales y realidad nacional
1. Identicar diferentes Ciencias Sociales, conociendo su objeto de
estudio, algunos de sus conceptos centrales y algunas de sus meto-
dologas distintivas.
2. Profundizar su comprensin de la realidad nacional, aplicando
conceptos de la Historia y de las Ciencias Sociales.
3. Seleccionar, interpretar y comunicar informacin sobre la sociedad
chilena contempornea, aplicando metodologas de investigacin
social.
4. Reconocer el carcter parcial y provisional del conocimiento elabo-
rado por la Historia y las Ciencias Sociales; el papel que juega el
investigador en la seleccin e interpretacin de la informacin; la
importancia del rigor y la honestidad en el proceso de investigacin.
5. Sensibilizarse respecto de los problemas que afectan a la sociedad
nacional contempornea y asumir un mayor sentido de compromi-
so en la bsqueda de soluciones.
6. Fortalecer el sentido de pertenencia a la comunidad nacional a travs
del conocimiento ms sistemtico de sus realidades y problemas.
243
Historia y
Ciencias Sociales
Humanstico-Cientca
1. La Historia y las Ciencias Sociales: sus
objetos, metodologas y campos laborales
a. Visin general de las Ciencias Sociales e Histricas.
b. Geografa: el estudio de la relacin sociedad-medio ambiente.
c. Economa: el estudio del intercambio, produccin, distribucin
y consumo de los recursos.
d. Ciencia Poltica: estudio del gobierno, el poder y la poltica.
e. Sociologa: el estudio de la organizacin social.
f. Antropologa: el estudio de la cultura.
g. Historia: el estudio del desenvolvimiento de la humanidad en el
tiempo.
2. Sociedad chilena contempornea
a. La poblacin de Chile: aplicacin de conceptos y mtodos de la
Geografa.
b. La industrializacin en Chile: aplicacin de conceptos y mto-
dos de la Historia.
c. La democracia: aplicacin de conceptos y mtodos de Ciencia
Poltica.
d. El crecimiento econmico: aplicacin de conceptos y mtodos
de la Economa.
e. Pobreza y marginalidad: aplicacin de conceptos y mtodos de
la Sociologa.
f. La cultura juvenil: aplicacin de conceptos y mtodos de la
Antropologa.
244
Historia y
Ciencias Sociales
Humanstico-Cientca
La ciudad contempornea
1. Comprender el desarrollo histrico de las ciudades y el proceso de
creciente concentracin de la poblacin en el medio urbano.
2. Conocer las caractersticas de la ciudad contempornea y algunos
de sus principales problemas.
3. Analizar la tensin urbano rural en Chile y proyectar tendencias
futuras.
4. Entender la complejidad de la interrelacin espacio-sociedad.
5. Recopilar, analizar e interpretar informacin social, aplicando con-
ceptos y metodologas de la Geografa y de la Historia.
6. Valorar el conocimiento especializado y sistemtico de la realidad
social y su carcter explicativo.
1. La ciudad en la historia
a. El nacimiento de las ciudades en la Antigedad: la agricultura
y las primeras ciudades.
b. La ciudad como espacio de la civilizacin por oposicin a la
barbarie en Griegos y Romanos.
c. El resurgimiento urbano en la Europa medieval y su proyeccin
hacia el siglo XVIII.
d. La Revolucin Industrial y el reemplazo de las ciudades agra-
rias por ciudades industriales.
245
Historia y
Ciencias Sociales
Humanstico-Cientca
2. El proceso de urbanizacin
a. La industrializacin y su rol concentrador.
b. Las relaciones campo-ciudad: migraciones; dependencia ali-
mentaria.
c. El crecimiento de las ciudades chilenas y latinoamericanas en
el siglo XX.
d. Estudio de caso: cambios experimentados en una ciudad chile-
na en la segunda mitad del siglo XX y sus repercusiones en la
vida cotidiana de sus habitantes.
3. La ciudad contempornea
a. Estructura interna: el uso del suelo y los barrios. La segrega-
cin social del espacio urbano. Modelos explicativos del uso
del suelo urbano.
b. Las funciones urbanas y el rol regional de las ciudades. Las
jerarquas urbanas: tamao, funciones y base econmica.
c. El trabajo en la ciudad: oferta, demanda y empleo informal.
Participacin de las mujeres en el mercado laboral. Los proble-
mas del trabajo infantil. La cesanta juvenil.
d. La formacin de metrpolis y megalpolis. Ciudad y escala hu-
mana: pasajes, cits, condominios, plazas, barrios. Tendencias
futuras.
4. La tensin urbano/rural en Chile
a. El mundo rural: la poblacin rural y sus problemas. Importan-
cia de la agricultura. Discusin acerca de las tendencias futuras
del mundo rural.
b. La ciudad. Problemas de equipamiento: salud, vivienda, edu-
cacin recreacin, servicios bsicos. La expansin de la ciudad
sobre los espacios rurales.
c. La metrpolis. Atractivos y problemas de Santiago: equipa-
miento, trabajo, contaminacin, violencia.
246
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
247
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Filosofa y Psicologa
Sector curricular
El sector curricular de Filosofa ofrece dos mdulos diferenciados,
orientados a complementar la formacin de los estudiantes a travs del
tratamiento de dos temas fundamentales: uno relativo al problema del co-
nocimiento y el segundo referido a la argumentacin. En ambos mdulos
se busca que los estudiantes agudicen su sentido crtico y su capacidad
reexiva.
En el mdulo sobre problemas del conocimiento se analizan diver-
sas maneras de conocer y se discute en torno a sus lmites; se reexiona
acerca de la objetividad y la intersubjetividad; y se profundiza en los pro-
cedimientos y caractersticas del conocimiento cientco.
En el mdulo relativo a la argumentacin se reexiona acerca de la
organizacin discursiva desde un punto de vista lgico. Primero, se iden-
tican distintos tipos de enunciados; luego, se reconoce la existencia de
la controversia y, nalmente, se entiende la argumentacin como herra-
mienta para la resolucin de la disputa entre puntos de vista divergentes,
demostrando que este proceso es aplicable a todas las esferas de la vida
cotidiana. Luego, a travs de la lgica, se introduce a los alumnos y las
alumnas al anlisis crtico de los argumentos, para que desarrollen crite-
rios que les permitan evaluar la veracidad de los argumentos formulados
cotidianamente, especialmente aqullos provenientes de los medios de
comunicacin.
248
Filosofa y
Psicologa
Humanstico-Cientca
Problemas del conocimiento
1. Reexionar acerca de distintos modos de fundamentar el conoci-
miento; evaluar ventajas y lmites de diferentes maneras de conocer.
2. Reconocer prejuicios y sesgos explcitos e implcitos en diferentes
fuentes de informacin y armaciones de conocimiento.
3. Analizar la percepcin como proceso activo y selectivo; entender
diferentes factores sociales y culturales que intervienen en la pro-
duccin y justicacin del conocimiento; reconocer la legitimidad
de la existencia de una diversidad de puntos de vista.
4. Comprender algunas de las caractersticas distintivas del conoci-
miento cientco y reconocer su historicidad.
1. Maneras de conocer
a. Qu sabemos y cmo lo sabemos? Identicacin y anlisis de
diversas armaciones verdaderas (qu sabemos) y sus funda-
mentos (cmo sabemos) a partir de la experiencia de los estu-
diantes, incluyendo armaciones basadas en la observacin y la
experiencia personal, la autoridad, la fe, la conanza en deter-
minadas personas, la lgica, la intuicin y la imaginacin.
b. Discusin de las ventajas y lmites de estas maneras de conocer
y de las razones para conar o desconar de los conocimientos
logrados a travs de stas.
c. Bsqueda de distintas fuentes de informacin acerca de una
situacin o evento natural o social controversial. Comparacin
249
Filosofa y
Psicologa
Humanstico-Cientca
de la informacin aportada por las diversas fuentes. Identica-
cin de sesgos. Reexin acerca de la posibilidad de que exis-
tan mejores o peores interpretaciones y sobre los criterios para
determinar las mejores.
d. El uso de encuestas, entrevistas y estadsticas como evidencias
a favor o en contra de una armacin. Reexin acerca de la
posibilidad de utilizar estas estrategias para fundamentar nues-
tro conocimiento. Discusin sobre las distorsiones del conoci-
miento a travs de estas estrategias. Evaluacin de la validez de
estas evidencias.
2. Diversidad de observadores
y diversidad del conocimiento
a. La percepcin humana como proceso activo y selectivo.
b. El impacto de experiencias y conocimientos previos, edad,
gnero, intereses, cultura y creencias, en la produccin del
conocimiento y su justicacin.
c. La bsqueda de la objetividad. Objetividad e intersubjetividad
en el conocimiento.
3. El conocimiento cientco
a. Caracterizacin del conocimiento cientco. Distintos tipos
de ciencias: ciencias formales y fcticas, ciencias naturales y
sociales. El debate sobre la unidad del mtodo cientco.
b. Las preguntas, las hiptesis y las teoras en el conocimiento
cientco.
c. Abduccin, deduccin e induccin como tipos de inferencia
lgica en la investigacin cientca. Comparacin entre el po-
sitivismo lgico, las ideas de K. Popper y Ch. Peirce.
d. La distincin entre descripcin, explicacin y prediccin de los
fenmenos.
e. El problema del cambio en la ciencia y las revoluciones cient-
cas.
250
Filosofa y
Psicologa
Humanstico-Cientca
Argumentacin
1. Identicar y aplicar herramientas bsicas del proceso de razona-
miento, como la denicin, la descripcin y la explicacin.
2. Valorar la honestidad, el respeto y la tolerancia en la actividad
intelectual.
3. Entender la argumentacin como un modo de resolucin de con-
troversias y analizar argumentos en dilogos, conversaciones y
narraciones.
4. Reconocer y analizar diferentes tipos de argumentos y determinar
su legitimidad o su carcter falaz.
1. Descripcin, denicin y explicacin
a. Diferentes modos de descripcin de los hechos: descripcin
cientca, fenomenolgica y potica.
b. Las deniciones y el uso riguroso del lenguaje. Ventajas y
desventajas de las diversas maneras de denir y sus criterios:
denicin estipulativa, denicin descriptiva, denicin por si-
nonimia, denicin ostensiva, denicin por gnero y especie.
c. La comprensin y la explicacin de los hechos: explicacin
causal, funcional, gentica, por medio de comparaciones y
modelos. Comprensin e interpretacin del sentido.
251
Filosofa y
Psicologa
Humanstico-Cientca
2. La argumentacin y la
resolucin de las controversias
a. El dilogo, la controversia y la necesidad de fundamentar las
opiniones.
b. La argumentacin en la conversacin, la narracin y otros pro-
cesos comunicativos.
c. Los diferentes contextos sociales en que se desarrollan las ar-
gumentaciones (vida cotidiana, discurso pblico, publicidad)
y los distintos factores que inuyen sobre ellas (emocionales,
sociales, institucionales).
d. Estructura de las argumentaciones. Identicacin de los puntos
de vista (conclusiones) y las razones que las apoyan (premisas).
Uso de claves lingsticas que normalmente indican la presen-
cia de argumentos (por ejemplo: en consecuencia, por lo
tanto, puesto que).
3. Las argumentaciones y las falacias informales
a. Verdad y validez en los distintos tipos de argumentos: silogis-
mos condicionales, analgicos, instrumentales, etc.
b. La falacia como una distorsin del conocimiento y un error
comunicacional.
c. Las falacias de ambigedad. El uso de falacias de lenguaje en
la vida cotidiana, en el discurso pblico y en la publicidad.
d. Falacias de irrelevancia: ataque personal, caricaturizacin del
adversario, apelacin al temor, a la autoridad, a la ignorancia.
El uso de falacias de irrelevancia en la vida cotidiana, el discur-
so pblico y la publicidad.
e. Falacias de insuciencia: conclusin apresurada, falso dilema,
causa falsa y falsa analoga. Falacias en el uso de condiciona-
les, falacias de partes y todos.
252
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
253
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Biologa
La Formacin Diferenciada en Biologa ha sido estructurada en torno a
dos mdulos que contribuyen a formarse una visin ms profunda sobre
el conocimiento biolgico y sus implicancias culturales y prcticas. Ellos
son: 1) Evolucin, Ecologa y Ambiente, y 2) Clula, Genoma y Organis-
mo. En el tratamiento de estos temas se profundiza en la naturaleza del
conocimiento cientco y de las prcticas de investigacin, estimulando
el pensamiento analtico de los conceptos y los mecanismos que explican
los procesos biolgicos; es decir, entendindolos como un conocimiento
dinmico y sometido a prueba, que se elabora y evoluciona en base a
observaciones y experimentos sistemticos, hechos en terreno y en el
laboratorio.
En el mdulo Evolucin, Ecologa y Ambiente se analizan las teo-
ras sobre el origen de los seres vivos y la evolucin humana, y los con-
ceptos sobre ujo y aprovechamiento de la energa desde la perspectiva
ecolgica. En el mdulo Clula, Genoma y Organismo se ampla el cono-
cimiento sobre la actividad celular y su integracin al funcionamiento del
organismo; se expone la relevancia de conocer la estructura del material
gentico para entender sus mecanismos de reproduccin y expresin y,
tambin, su alteracin en las enfermedades genticas.
254
Biologa
Humanstico-Cientca
Evolucin, Ecologa y Ambiente
1. Apreciar el problema del origen de la vida y su posterior diversicacin.
2. Apreciar la dimensin biolgica de la especie humana y su proceso
evolutivo.
3. Distinguir las dependencias entre organismos respecto del ujo de
la energa y la materia en el ecosistema, y valorar su importancia
para la vida.
1. Origen y evolucin
a. Origen y diversicacin de la vida: anlisis de las innovaciones
biolgicas, formas intermedias; y sus momentos de aparicin
en el tiempo. Perodos geolgicos.
b. Evolucin divergente y convergente
22
.
c. Aporte del anlisis de secuencia de genes homlogos para de-
terminar relaciones evolutivas.
2. Teora y mecanismos de
la evolucin del hombre
a. El lugar del hombre dentro de la clasicacin y perodos de
evolucin de los organismos.
b. Investigacin y anlisis de la relacin entre estructura y funcin
de los cambios evolutivos en el linaje de los homnidos.
22 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en el Contenido Mnimo 1, se sustituy el punto b, por
Evolucin divergente y convergente.
255
Biologa
Humanstico-Cientca
c. Valoracin de la aparicin y desarrollo del lenguaje en la evo-
lucin cultural del hombre.
3. Flujo y procesamiento de energa y
materia en los sistemas biolgicos
a. Flujo y eciencia de la transferencia de energa y materia en el
ecosistema, profundizando en los ciclos del carbono y nitrgeno.
b. Descripcin cuantitativa de las cadenas alimentarias, utilizando
pirmides de nmeros y de biomasa.
c. Fundamentos del manejo de la produccin de alimentos para
mejorar la eciencia en la transferencia de energa.
d. Desechos de materia y energa de origen humano como princi-
pales contaminantes de los sistemas biolgicos (por ejemplo,
cambio climtico global).
e. Investigacin y debate sobre los efectos de la deforestacin en
los recursos de agua, suelo y aire.
Clula, Genoma y Organismo
1. Conocer y entender los mecanismos generales de interaccin de
la clula con el medio y sus adaptaciones para su funcionamiento
integrado en el organismo.
2. Entender y valorar la relevancia del conocimiento sobre informa-
cin gentica en las reas de salud y biotecnologa.
3. Conocer las tcnicas bsicas utilizadas en la exploracin de clu-
las, genes y protenas.
4. Fortalecer habilidades para el diseo, conduccin y comunicacin
de experimentos
23
.
23 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de junio del 1998, se sustituye el Objetivo Fundamental 2, y se agregan Obje-
tivos Fundamentales 3 y 4.
256
Biologa
Humanstico-Cientca
24
1. Integracin clula-organismo
a. Diferenciacin celular, expresin de distintos genes, fenotipo y
funcin celular.
b. Respuesta de las clulas a estmulos especcos: Receptores y
transduccin de seales.
c. Interacciones entre clulas: uniones intercelulares, molculas
de adhesin, alteraciones en cncer.
d. Aplicaciones del conocimiento sobre biologa celular: anticuer-
pos monoclonales y cultivos celulares.
2. Expresin de la informacin gnica
a. Estructura bsica de los genes eucariontes; regiones regulado-
ras (promotores), exones e intrones. Recombinacin gentica
en los mecanismos de defensa.
b. Aplicaciones del conocimiento gentico: terapia gnica y orga-
nismos transgnicos.
3. La investigacin cientca en biologa
a. Diseo y conduccin de una investigacin cientca: formula-
cin de preguntas e hiptesis, utilizacin de herramientas y tc-
nicas apropiadas al problema en estudio, recoleccin y anlisis
de datos.
b. Lectura, interpretacin y redaccin de manuscritos cientcos.
c. Tcnicas corrientemente utilizadas en biologa celular y mole-
cular.
24 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de junio del 1998, los Contenidos Mnimos se modican de la siguiente mane-
ra: en Integracin clula-organismo, se sustituyen los puntos a, b, c y d; en Expresin de la informacin gnica,
se sustituyen los puntos a y b; se cambia la denominacin Herencia por La investigacin cientca en biologa
y se agregan puntos a, b y c.
257
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Fsica
Fsica ofrece dos mdulos de Formacin Diferenciada: uno aborda temas
de mecnica y el otro de termodinmica. En ambos mdulos se ampla y
profundiza el tratamiento de temas anteriormente abordados de manera
elemental en la Formacin General, de modo que los estudiantes desarro-
llen su comprensin de los principios fsicos del movimiento, del calor
y la energa calrica. Adems, se exige una formalizacin conceptual y
matemtica ms compleja que la establecida para la Formacin General.
En el mdulo de mecnica, se analiza el movimiento rotatorio y sus
principios de mantencin y transformacin. Adems, se analiza la gravi-
tacin, las leyes que explican el movimiento de planetas y cometas en el
sistema solar y las teoras de la gravitacin de Newton y de Einstein.
En el mdulo de termodinmica, se estudian las leyes que explican
el comportamiento de los gases ideales y se analizan las leyes de la termo-
dinmica; entendiendo el calor como energa, se investigan los principios
de su transformacin en otras formas de energa.
258
Fsica
Humanstico-Cientca
Mecnica
1. analizar situaciones de equilibrio esttico; aplicar la conservacin
del momento angular en el movimiento curvilneo;
2. relacionar la fuerza de gravedad sobre la Tierra con la teora de
gravitacin universal en el cosmos;
3. distinguir el mbito en que impera la teora de relatividad especial
y reconocer sus consecuencias;
4. resolver problemas diversos aplicando los conceptos adquiridos.
1. Esttica
a. Planteamiento y aplicacin de las condiciones de equilibrio
esttico en trminos de fuerzas y torques.
b. Denicin de centro de gravedad. Su clculo y determinacin
experimental.
c. Clasicacin y anlisis de los distintos tipos de equilibrio.
d. Resolucin de problemas en situaciones diversas, en trabajo
individual y grupal.
2. Dinmica de la rotacin
a. Caracterizacin del movimiento circular no uniforme. Deni-
cin y aplicacin a situaciones de la vida diaria de la acelera-
cin angular. Desarrollo de un ejemplo, como el pndulo.
259
Fsica
Humanstico-Cientca
b. Denicin vectorial del momento angular. Eje de rotacin, ve-
locidad angular y momento de inercia. Denicin vectorial de
torque. Fuerza y brazo.
c. Conservacin del momento angular en ausencia de torques
externos. Demostraciones y anlisis de algn ejemplo, como la
estabilidad de la bicicleta.
3. Gravitacin y leyes de Kepler
a. Descripcin y clculo de la trayectoria de proyectiles en la su-
percie de la Tierra.
b. Demostracin de que la energa y el momento angular se con-
servan en el movimiento de objetos como planetas y cometas
en el sistema solar.
c. Las leyes de Johannes Kepler y las circunstancias histricas de su
descubrimiento. Clasicacin de rbitas de planetas y cometas.
d. Ley de gravitacin universal de Isaac Newton. Aplicaciones a
situaciones como el clculo de la masa de la Tierra, la rbita de
satlites alrededor del planeta, etc.
4. El mundo relativista
a. Discusin de las nociones de tiempo y espacio segn la fsica
hasta nes del siglo XIX. Transformaciones de Galileo Galilei.
Discusin del hecho experimental de la invarianza de la veloci-
dad de la luz.
b. Los postulados de la relatividad especial. Derivacin geomtri-
ca de la dilatacin del tiempo. Presentacin y discusin de otras
consecuencias.
c. Aplicaciones de la relacin entre masa y energa. El efecto
Compton.
d. Discusin elemental de la existencia de antimateria en el Uni-
verso y de sus propiedades en contraste con la materia.
e. Nociones elementales acerca de la teora de gravitacin de Al-
bert Einstein y su contexto histrico: anomala en el perihelio
de la rbita del planeta Mercurio.
260
Fsica
Humanstico-Cientca
f. Resolucin de problemas variados, con nfasis en la adquisi-
cin de la habilidad de formularlos en trminos de los princi-
pios de la fsica cuando esto no es obvio.
Termodinmica
1. aplicar los principios que explican el comportamiento de los gases
ideales, en situaciones diversas de importancia;
2. apreciar la utilidad y las limitaciones de un modelo simplicado de
la realidad;
3. visualizar la relacin entre las variables macroscpicas con que se
describe un fenmeno y el nivel microscpico;
4. aplicar las leyes de la termodinmica en la diversidad de contextos
en que son relevantes;
5. distinguir el mbito en que impera la fsica cuntica y apreciar sus
consecuencias.
1. Gases Ideales
a. Caracterizacin de un gas ideal como un modelo para describir un
gas real: su mbito de validez. Ecuacin de estado del gas ideal:
sus bases fenomenolgicas y consecuencias. La hiptesis de
Amadeo Avogadro. La escala termodinmica de temperaturas.
b. Interpretacin molecular de los conceptos de presin y tempe-
ratura. Formulacin del principio de equiparticin de la ener-
ga: energa cintica media de una molcula en trminos de la
temperatura. Obtencin de la ley de gases ideales.
c. Introduccin del concepto de presin parcial de un gas en una
mezcla. Aplicaciones, como el funcionamiento de los pulmones.
261
Fsica
Humanstico-Cientca
2. Leyes de la termodinmica
a. Denicin y discusin de la energa interna de un objeto. Efec-
to del trabajo y la temperatura sobre la energa interna. Equili-
brio trmico y ley cero de la termodinmica.
b. Presentacin de la primera ley de la termodinmica. Discusin
de su signicado y la diversidad de mbitos en que se aplica.
c. Formulacin de la segunda ley de la termodinmica bajo la
forma el calor no se transere espontneamente de un cuerpo
fro a uno a mayor temperatura. Discusin de su signicado a
travs de ejemplos relevantes para la vida diaria. Su importan-
cia en biologa y otros mbitos.
d. Denicin de entropa como medida del grado de desorden en
un sistema. Discusin del aumento de entropa en los procesos
naturales. Concepto de degradacin de la energa.
e. Denicin del concepto de caos. Discusin de ejemplos que
ilustren diversos mbitos de aplicacin.
3. El mundo cuntico
a. Dualidad onda-corpsculo en la materia. Relaciones de Louis
de Brooglie.
b. Anlisis del modelo de tomo de hidrgeno de Niels Bohr a la
luz de las relaciones de de Brooglie.
c. La nocin de funcin de onda y sus consecuencias sobre la des-
cripcin del tomo. Interpretaciones acerca de su signicado.
d. Ensayo acerca de un tema de termodinmica o fsica cuntica,
por ejemplo, su origen histrico, su importancia para com-
prender los fenmenos, sus aplicaciones, etc. Uso de diversas
fuentes de informacin como libros y revistas tcnicas o de
divulgacin, enciclopedias, bases de datos, etc.
262
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
263
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Qumica
Al nalizar los dos aos de Formacin General en Qumica se ofrecen
cuatro mdulos complementarios, que abarcan los dos ltimos niveles de
la Educacin Media. En Orgenes e Historia de la Qumica se espera, por
una parte explicar los mtodos, actitudes y valores que requiere el desa-
rrollo de la Ciencia y, por otra, fomentar la motivacin de los alumnos o
alumnas por incorporarse a la comunidad cientca internacional.
En los otros tres, Introduccin a la Termodinmica, Catlisis y
Fundamentos de Espectroscopa, se espera que las alumnas y los alumnos
amplen y profundicen sus conocimientos en contenidos ya introducidos
a nivel de nociones, hasta alcanzar niveles superiores de formalizacin
conceptual.
Los contenidos abordados en estos mdulos requieren de una for-
malizacin matemtica ms compleja acerca de los principios que rigen
los cambios qumicos.
Se espera, nalmente, que al completar estos mdulos los alumnos
hayan comprendido la importancia de la investigacin cientca en el
desarrollo de las naciones.
264
Qumica
Humanstico-Cientca
1. Conocer los orgenes e historia de la qumica, reconociendo algu-
nos de sus hitos fundamentales; valorar el trabajo sistemtico y
perseverante.
2. Comprender los fundamentos de las leyes de la termodinmica que
rigen las reacciones qumicas.
3. Predecir la factibilidad de
25
reacciones qumicas a partir de datos
de tablas.
1. Orgenes e historia de la qumica:
a. Evolucin de la qumica desde la antigedad, pasando por Gre-
cia, la alquimia, hasta el ogisto.
b. Descubrimiento del CO
2
y el O
2
en las reacciones de combus-
tin; del H
2
y del O
2
.
c. Aparicin de la medida como un instrumento clave de la inves-
tigacin qumica.
d. Evolucin de la qumica moderna hasta nuestros das.
2. Introduccin a la termodinmica
a. Primer y segundo principio de la termodinmica.
b. Utilizacin de tablas para evaluar entalpas de reacciones.
c. Utilizacin de tablas entalpa y de entropa para predecir la es-
pontaneidad de las reacciones qumicas; relacin entre entropa
25 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en Objetivos Fundamentales N 3, se sustituye frase del
parrafo por la factibilidad.
265
Qumica
Humanstico-Cientca
y desorden; distincin entre estabilidad cintica y termodin-
mica de un sistema en relacin a un determinado proceso.
d. Clculo de constantes de equilibrio de reacciones en fase gas a
partir de datos termodinmicos
26
.
27
1. Distinguir estructuralmente entre los diversos tipos de slidos, rela-
cionando su estructura con sus propiedades conductoras, semicon-
ductoras y aisladoras, y comprendiendo sus principales aplicaciones.
2. Valorar la importancia de las aplicaciones de los materiales cer-
micos, particularmente de los superconductores.
3. Reconocer las diferentes fuentes de compuestos qumicos de im-
portancia para la salud.
4. Conocer las diferencias entre drogas con accin teraputica, medi-
camentos y los llamados productos naturales, y sus efectos a travs
de ejemplos especcos.
5. Integrar los conceptos adquiridos a travs de ejemplos especcos
de drogas sintetizadas en la naturaleza, semisintticas y sintticas.
1. Relaciones de la qumica
con la fsica: el estado slido
a. Generalidades acerca de slidos.
Slidos amorfos y cristalinos. Slidos metlicos, inicos y mo-
leculares. Concepto de celda unitaria.
b. Relacin entre la estructura de slidos y sus propiedades.
Conductores, semiconductores y aisladores. Slidos no es-
tequiomtricos y dopaje. Aplicaciones: el silicio y los chips,
celdas solares, y fotocatlisis.
26 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se sustituye en Contenidos Mnimos 2, el punto c y d.
27 Por Decreto Supremo N 246, del 22 de junio del 1998, se sustituyen los Objetivos Fundamentales en los nmeros
1, 2, 3, 4 y 5, y los Contenidos Mnimos en el nmero 1 letras, a, b, c y d, y nmero 2 letras a, b, c y d.
266
Qumica
Humanstico-Cientca
c. Materiales cermicos, cemento y vidrio.
Descripcin de las fases en slidos y equilibrios. Aplicaciones
mecnicas y elctricas: superconductores.
d. Nanotecnologa en supercies slidas.
Intercambio de tomos de supercie, depsito de molculas en
supercies, catlisis.
2. Relaciones de la qumica con procesos
biolgicos y ciencias de la salud
a. Denicin del concepto de agente qumico natural y distincin
entre ste, droga con actividad teraputica droga de abuso, toxi-
nas y venenos. Denicin de drogas semisinttica y sinttica.
b. Conceptos de droga, medicamento y producto natural. Distin-
cin entre estos conceptos. Protenas como blanco de las dro-
gas. Mecanismos generales de accin de drogas. Concepto de
agonista y antagonista, de inhibidor y de bloqueador. Concep-
tos bsicos de la relacin estructura-actividad y dosis-efecto.
c. Denicin de adiccin a drogas. Nociones bsicas de los me-
canismos moleculares de adiccin. La adiccin como enfer-
medad. Ejemplo: la morna su uso teraputico y su potencial
adictivo.
d. El conocimiento del genoma humano y su impacto en el desa-
rrollo de nuevas drogas con actividad teraputica.
267
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Educacin Tecnolgica
Sector curricular
La Formacin Diferenciada en Tecnologa tiene por propsito expandir
y profundizar los conocimientos, habilidades y actitudes de alumnas y
alumnos respecto de la tecnologa, e introducirlos a dos temas nuevos:
las organizaciones productivas y herramientas bsicas de gestin. De este
modo, el mdulo anual planteado, que puede ser trabajado en 3 o 4 Me-
dio, est organizado en torno a dos focos temticos: a) las organizaciones
y el trabajo; b) herramientas y tcnicas bsicas de gestin e insercin
laboral. Respecto a estos ejes se enfatiza una perspectiva sistmica
28
.
Para que los contenidos propuestos adquieran signicacin, se re-
quiere que los alumnos y alumnas tengan la oportunidad de investigar, salir
a terreno, entrevistar personas y elaborar documentos y presentaciones.
Es deseable que durante el desarrollo de las actividades, y cuando
sea pertinente, los alumnos y alumnas utilicen herramientas de software
de propsito general, tales como: procesador de texto, planilla de clculo
y base de datos.
1. Comprender la naturaleza y complejidad de organizaciones pro-
ductivas y de servicio como sistemas, distinguiendo los compo-
nentes de su estructura y comprendiendo las caractersticas de sus
relaciones internas y con el medio externo
29
.
28 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en la introduccin se sustituyen el primer y segundo prrafo.
29 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se sustituye Objetivos Fundamentales nmero 1.
268
Educacin
Tecnolgica
Humanstico-Cientca
2. Distinguir los rasgos comunes de la estructura, organizacin y
funcionamiento de las organizaciones modernas y comprender sus
requerimientos en trminos de habilidades, actitudes y valores.
3. Aplicar como criterios evaluativos de organizaciones y procesos
de trabajo: los conceptos de productividad, calidad, e innovacin,
como claves de su dinamismo; y los de responsabilidad social, im-
pacto medio ambiental, otros aspectos ticos y legales atingentes,
y capacidad de prevencin de riesgos, como claves de su control.
4. Conocer y utilizar en forma apropiada conceptos y herramientas
bsicas de gestin e instrumentos vigentes de previsin y salud,
nancieros y comerciales.
5. Valorar que en las organizaciones modernas las actitudes de res-
ponsabilidad frente a los resultados son claves en el proceso de
trabajo.
1. Organizaciones como Sistemas
a. Identicacin de las organizaciones como sistemas:
concepto de organizacin;
tipos de organizaciones.
b. Relacin sistmica de las organizaciones con el medio (clientes,
empleados, socios-accionistas, proveedores, competidores).
c. Estructura organizacional como sistema:
organigrama como una representacin grca de un sistema;
relaciones entre estructura organizacional, relaciones de
autoridad y organigrama;
elementos internos que condicionan el funcionamiento de
un sistema organizacional (cultura, clima, comunicacin,
motivacin, liderazgo).
269
Educacin
Tecnolgica
Humanstico-Cientca
2. Las organizaciones y el trabajo
a. Distintos tipos de organizaciones:
conocimiento de organizaciones: productivas, de servicio;
pblicas y privadas; modernas y tradicionales;
investigacin (sobre la base de organizaciones de distinto
tipo), estableciendo similitudes y diferencias sobre, entre
otros aspectos posibles: giro o funciones esenciales y tipos
de organizacin (divisin del trabajo; organigramas); tipos
de clientes o mercado que abarcan; las funciones de pro-
duccin, nanciamiento, comercializacin, planicacin, y
sus requerimientos tecnolgicos, de recursos humanos, de
informacin y organizacionales.
b. El trabajo al interior de las organizaciones. Estudio y anlisis
del funcionamiento de organizaciones productivas o de servicio,
con especial foco en los recursos humanos y el proceso de traba-
jo, abarcando, entre otros aspectos posibles, los siguientes
30
:
poltica de recursos humanos;
especializacin, roles, equipos de trabajo y requerimientos
de competencias y habilidades especcas del personal;
coordinacin de acciones y sus relaciones con: normas,
incentivos y sanciones, informacin, comunicacin y lide-
razgo;
cultura organizacional y proceso de trabajo;
criterios de evaluacin del desempeo de la organizacin
como conjunto y de sus recursos humanos en particular:
conceptos de ecacia, eciencia, competitividad, innovacin,
cooperacin, honestidad, lealtad, responsabilidad por resulta-
dos, compromiso;
criterios de seguridad, impacto social e impacto ambiental
en el desempeo de la organizacin.
c. Acceso al trabajo:
bsqueda e interpretacin de diferentes fuentes de ofertas de
trabajo;
30 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en los Contenidos Mnimos se sustituye el N 1 y sus
letras a, b y c; en el nmero 2 letra a, se sustituye el segundo punto y se sustituye el encabezamiento de la letra b.
270
Educacin
Tecnolgica
Humanstico-Cientca
alternativas de trabajo para jvenes;
postulacin al trabajo; carta de presentacin, currculum
vitae, prcticas en entrevistas laborales.
3. Herramientas y tcnicas bsicas
de gestin e insercin laboral
a. Conocimiento y manejo de documentacin bsica comercial.
Uso de facturas, pagars, emisin de boletas, recibos, instru-
mentos de crdito, obtencin de prstamos.
b. Conocimiento y manejo de elementos bsicos de gestin ban-
caria. Procedimiento de apertura y cierre de cuenta de ahorro,
cuenta corriente, conocimiento de emisin de documentos ban-
carios (cheques, depsitos, etc.), sistemas de ahorro, cobranza,
concepto de inters y sus formas ms usuales de clculo.
c. Conocimiento, de elementos bsicos de previsin e impuestos:
descuentos previsionales: AFP, INP, Fonasa, Isapre;
impuestos bsicos: IVA, impuesto a la renta
31
;
formulario de declaracin a la renta;
formalidades y procedimientos de iniciacin de actividades.
d. Conocimiento bsicos del Cdigo del Trabajo:
distintos tipos de contrato;
trmino de la relacin laboral.
31 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en los Contenidos Mnimos nmero 3, se sustituye el
encabezamiento de la letra c y se sustituye el segundo punto por impuestos bsicos: IVA, impuesto a la renta.
271
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Artes Visuales
La Formacin Diferenciada en Artes Visuales tiene la nalidad de ofrecer
oportunidades para profundizar en el desarrollo de las capacidades de
expresin, creacin y apreciacin artstica, diversicando y complemen-
tando los contenidos de la Formacin General.
El presente marco curricular contempla cuatro mdulos para la
Formacin Diferenciada: Artes Visuales, Audiovisual, Artes Escnicas y
Diseo. Entre ellos, los establecimientos educacionales podrn seleccio-
nar aqullos que ofrecern a sus estudiantes, teniendo presente sus inte-
reses, las posibilidades del liceo y las necesidades propias de la regin.
Cada mbito ha sido denido para un ao de trabajo.
Estos cuatro mdulos de formacin diferenciada tienen como pro-
psito incrementar la capacidad creadora hacia una mayor autonoma,
profundizando a travs de talleres en la exploracin de tecnologas emer-
gentes y en el conocimiento de recursos tradicionales. Tambin se busca
desarrollar una mayor capacidad crtica y autocrtica frente a los trabajos,
estimulando la elaboracin de juicios estticos acerca de diversas mani-
festaciones artsticas y la seleccin de obras de arte de acuerdo a criterios
de valoracin personal.
Para enriquecer la formacin diferenciada hay que fomentar el co-
nocimiento de espacios y/o instituciones relacionadas con la produccin
y recepcin de las artes, procurando formas de proyeccin y participacin
en la comunidad, de acuerdo a las posibilidades que ofrece el medio.
De igual modo, es necesario promover una actitud de investigacin y
reexin sobre obras maestras del patrimonio artstico nacional, latino-
americano y universal.
272
Artes Visuales
Humanstico-Cientca
Estos talleres no slo contribuirn a orientar a aquellos estudiantes
que buscan proyectarse vocacionalmente en relacin con el amplio cam-
po profesional que ofrece el rea; tambin pueden constituir un valioso
incentivo para despertar y cultivar el inters por las artes, con el propsito
de enriquecer la calidad de vida, ms all de consideraciones laborales o
econmicas.
Artes Visuales:
Grca, Pintura, Escultura
1. Investigar y experimentar con diversos lenguajes de creacin
visual, a partir de una bsqueda personal que involucre la elabora-
cin de proyectos innovadores.
2. Apreciar e interpretar crticamente obras signicativas del patrimo-
nio artstico; tomar conciencia de la necesidad de su conservacin.
3. Profundizar en el conocimiento de las artes visuales a travs de di-
versas fuentes: museos, galeras, bibliotecas, video y multimedia.
4. Evaluar crticamente los trabajos y emitir juicios estticos sobre
diversas manifestaciones artsticas; seleccionar obras de arte de
acuerdo a criterios de valoracin personal.
a. Diseo y elaboracin de proyectos de creacin artstica en el plano:
dibujo, grafti, grabado, pintura, collage y tcnicas mixtas, etc.
b. Apreciacin de obras signicativas del patrimonio artstico para en-
riquecer y complementar el trabajo de investigacin en proyectos.
c. Diseo y elaboracin de proyectos de creacin artstica con volu-
men: escultura, instalaciones, etc.
273
Artes Visuales
Humanstico-Cientca
d. Investigacin sobre las artes visuales en el entorno urbano: mu-
seos, galeras, salas de exposiciones, publicaciones, medios de
comunicacin, etc.
e. Evaluacin y reexin acerca de los procesos y productos artsti-
cos, fomentando una actitud crtica y de apreciacin esttica.
Audiovisual: Fotografa,
Diaporama, Video, Cine
1. Experimentar las posibilidades y limitaciones de diversos lengua-
jes de creacin audiovisual, a partir de una bsqueda personal.
2. Expresar ideas, sentimientos y emociones, utilizando como len-
guaje la fotografa, el video y otros medios audiovisuales.
3. Investigar y apreciar hitos relevantes en el desarrollo artstico de
los siguientes medios: fotografa, cine, video, multimedia; valorar-
los en su dimensin esttica y como testimonio social, histrico y
cultural.
4. Evaluar crticamente los trabajos y emitir juicios estticos; selec-
cionar, analizar y discutir obras audiovisuales de acuerdo a crite-
rios de valoracin personal.
a. Diseo y elaboracin de proyectos de creacin artstica en algunos
de los siguientes medios: fotografa, diaporama, video, multimedia.
b. Investigacin de grandes hitos y precursores de la historia de la fo-
tografa, el cine y el video, considerando estos medios como fruto
de las relaciones entre el arte, la ciencia y la tecnologa.
c. Reconocimiento de las aplicaciones artsticas de la fotografa,
cine, video y multimedia en la publicidad, medios de comunica-
cin y otros mbitos.
274
Artes Visuales
Humanstico-Cientca
d. Conocimiento de aspectos tcnicos y expresivos de la fotografa,
el cine o el video. Lenguaje visual, imagen y expresin: luz, color,
composicin, sonido, secuencia, continuidad, espacio y tiempo en
la creacin audiovisual.
e. Apreciacin esttica y anlisis tcnico de obras signicativas de la
fotografa, el video y el cine, evaluando los procesos y productos
audiovisuales.
Artes Escnicas: Teatro, Danza
1. Expresarse dramticamente en forma individual y colectiva,
mediante el conocimiento y la utilizacin del cuerpo, la voz y la
emocin, en relacin al espacio, los objetos, la msica y el texto
dramtico.
2. Apreciar grandes hitos y precursores de la historia del teatro y la
danza en Chile, por ejemplo, dramaturgos, directores, escengra-
fos, coregrafos, actores, bailarines, etc.; valorar las inuencias
nacionales e internacionales.
3. Crear textos dramticos, disear y producir proyectos de esceno-
grafa, iluminacin, sonido, vestuario y maquillaje, representndo-
los en obras de expresin dramtica o danza.
4. Valorar la contribucin de las obras dramticas y de danza; funda-
mentar y emitir juicios sobre sus aspectos estticos y tcnicos.
a. Conocimiento y experimentacin de las posibilidades expresivas
del cuerpo, la emocin y la voz en la actuacin dramtica o la danza,
en relacin al espacio, los objetos, la msica y el texto dramtico.
b. Indagacin sobre el teatro y la danza en Chile, a travs del conoci-
miento de obras signicativas, en diversos perodos histricos.
275
Artes Visuales
Humanstico-Cientca
c. Ejercicios de dinmicas de grupo, improvisaciones y dramatiza-
ciones que faciliten el trabajo en equipo y la toma de conciencia
de actitudes y valores que hacen posible la creacin dramtica o la
danza.
d. Expresin dramtica a partir de la vida cotidiana de los jvenes,
utilizando diversos recursos para el montaje escnico.
e. Apreciacin esttica, valrica y tcnica: anlisis y discusin so-
bre obras de teatro o danza producidas por los mismos alumnos y
alumnas y por compaas profesionales.
Diseo mltiple
1. Investigar, resolver problemas y desarrollar propuestas creativas a
travs de proyectos terico-prcticos en diversas reas del diseo.
2. Apreciar los principales movimientos del diseo en el siglo XX y
algunas tendencias actuales signicativas, a nivel internacional y
nacional.
3. Explorar las posibilidades expresivo-comunicativas del diseo en
distintos medios tecnolgicos, especialmente en sistemas compu-
tacionales.
4. Evaluar los diseos, sus procesos y productos, considerando la
creatividad, funcionalidad y calidad esttica.
a. Planicacin y elaboracin de proyectos para conocer los lengua-
jes del diseo, utilizando algunos de los siguientes medios: dibujo,
fotografa, maquetas, multimedia (software de dibujo o diseo
grco), etc.
276
Artes Visuales
Humanstico-Cientca
b. Indagacin en diversas fuentes de grandes hitos y precursores de la
historia del diseo en el siglo XX y de algunas tendencias signi-
cativas en la actualidad.
c. Investigacin sobre el diseo enfocado al mundo juvenil, utilizan-
do algunos de los siguientes medios de registro: bocetos, fotogra-
fas, pinturas, videos y otros.
d. Diseo y creacin artstica en algunas de las siguientes reas: obje-
tos y artefactos cotidianos, publicidad, textiles, muebles, vestuario,
arquitectura y urbanismo; evaluacin considerando aspectos est-
ticos, ticos, tcnicos y funcionales.
e. Experimentacin con diversos recursos del diseo grco en tec-
nologas emergentes (sistemas computacionales de digitalizacin y
tratamiento de imgenes).
f. Apreciacin esttica y anlisis funcional del diseo, evaluando sus
procesos y productos.
277
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Artes Musicales
La Formacin Diferenciada en Msica tiene el propsito de ofrecer
oportunidades para profundizar en el desarrollo de las capacidades de
apreciacin, interpretacin y composicin musical, diversicando y com-
plementando los contenidos de la Formacin General.
El presente marco curricular contempla tres mdulos alternativos
para la formacin diferenciada: apreciacin, interpretacin y composicin
musical. Estos podrn referirse a cualesquiera de los tipos de msica co-
nocidos: de concierto, popular, de tradicin oral, de fusin y otros, entre
los cuales los establecimientos educacionales podrn seleccionar aquellos
que se ajusten ms a los intereses del alumnado, a las posibilidades del
establecimiento y a las necesidades propias de la regin.
Cualquiera que sea la opcin del establecimiento, en cada uno de
estos campos, se busca que los alumnos:
a. tengan oportunidades de profundizar en el cultivo de una musicali-
dad prctica, de desarrollar las preferencias y aptitudes personales,
de resolver problemas prcticos en el manejo de los materiales
sonoros y recursos musicales y desarrollar el sentido de trabajo
en equipo, a travs de la apreciacin, la composicin musical o
la prctica vocal e instrumental, como formas de comunicacin,
aprendizaje y diversin;
b. conozcan el rol de la tecnologa electrnica y digital en la msica
actual, ofrecindoles oportunidades para experimentar, en la medi-
da de lo posible, con algunos de sus recursos y aplicaciones;
278
Artes Musicales
Humanstico-Cientca
c. desarrollen habilidades para elaborar y aplicar una estrategia sis-
temtica para la percepcin y conocimiento personal del entorno
sonoro y del medio musical;
d. conozcan y aprecien diversas expresiones actuales de la msica en
Chile, Amrica y otros pases.
Apreciacin musical
1. Apreciar y gozar la msica por medio de la audicin atenta y dis-
criminativa.
2. Identicar y valorar momentos relevantes de la evolucin de la
msica y las artes en el siglo XX; evaluar la inuencia de los me-
dios de comunicacin y de los recursos tecnolgicos en la produc-
cin, difusin y recepcin musical.
3. Profundizar en el conocimiento de las artes musicales y su desarro-
llo histrico, a travs de diversas fuentes: fonogramas, conciertos y
recitales, eventos de msica y danza tradicional.
4. Investigar en el medio musical local: intrpretes, compositores,
medios de comunicacin, etc., relacionados a las diversas msicas
y tradiciones musicales.
a. La msica y el sonido en la vida cotidiana.
b. Indagacin sobre diversos repertorios: msica e identidades juve-
niles; msica y tradiciones histrico-sociales; msica y patrimo-
nio, etc.
c. Discriminacin auditiva de obras signicativas de repertorios per-
tenecientes a diversas pocas y lugares, para enriquecer y comple-
mentar el trabajo de investigacin.
279
Artes Musicales
Humanstico-Cientca
d. Principales estilos, movimientos y representantes (intrpretes y
compositores) de las diversas msicas de nuestro tiempo: de con-
cierto, popular, de tradicin oral, etc.
e. Los nuevos recursos tecnolgicos, electrnicos y digitales, su in-
uencia en la interpretacin y composicin musical.
f. Inuencia de los medios audiovisuales y la industria musical en la
produccin y circulacin de la msica. La msica como espectculo.
g. Audicin, observacin y anlisis de eventos musicales (conciertos,
recitales y otras manifestaciones musicales). Exploracin en terre-
no y expresin de juicios personales.
h. Desarrollo de proyectos de investigacin sobre las diversas msi-
cas y tradiciones musicales vigentes en el medio local, nacional,
latinoamericano y mundial.
Interpretacin musical
1. Apreciar y gozar la msica expresndose a travs de la prctica
interpretativa vocal y/o instrumental.
2. Desarrollar proyectos musicales (arreglos, muestras, eventos, reci-
tales, etc.).
3. Aplicar los recursos de la interpretacin musical en proyectos
artsticos integradores de elementos musicales, visuales, coreogr-
cos, literarios, etc.
4. Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto
directo con intrpretes, compositores, medios de comunicacin,
relacionados con las diversas msicas y tradiciones musicales.
280
Artes Musicales
Humanstico-Cientca
a. Prctica musical sistemtica, con nfasis en el aprendizaje de ins-
trumentos. Conjuntos musicales: vocales, corales, instrumentales.
b. Diseo y ejecucin de proyectos de interpretacin, dando cabida a
las interacciones con otras formas de expresin: visual, corporal,
escenogrca, literaria y otras, por ejemplo, msica y danza; msi-
ca y teatro, etc.
c. Los nuevos recursos tecnolgicos, electrnicos y digitales. Aplica-
ciones en la interpretacin musical.
d. Principales estilos, movimientos y representantes (intrpretes y
e. Asistencia, anlisis y evaluacin de eventos musicales (conciertos,
recitales y otras manifestaciones). Exploracin y contacto con in-
trpretes en terreno y expresin de juicios personales.
Composicin musical
1. Apreciar y gozar la msica, expresndose a travs de la composi-
cin musical.
2. Desarrollar proyectos musicales (arreglos, obras originales, etc.).
3. Aplicar los recursos de la composicin musical en proyectos ar-
tsticos que integran elementos musicales, visuales, coreogrcos,
literarios.
281
Artes Musicales
Humanstico-Cientca
4. Investigar aspectos del medio musical local tomando contacto
directo con intrpretes, compositores y medios de comunicacin,
relacionados a las diversas msicas y tradiciones musicales.
a. Proyectos de integracin de la creacin artstica, utilizando los
recursos musicales conocidos por las alumnas y los alumnos, ex-
perimentando con variadas formas de expresin musical, plstico-
visual y coreogrca.
b. Los nuevos recursos tecnolgicos, electrnicos y digitales. Apli-
caciones en la composicin e implicaciones para la interpretacin
musical.
c. Principales estilos, movimientos y representantes (intrpretes y
d. Asistencia, anlisis y evaluacin de eventos musicales (conciertos,
recitales y otras manifestaciones). Exploracin y contacto en terre-
no y expresin de juicios personales.
282
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
283
Lenguaje y
Comunicacin
Humanstico-Cientca
Educacin Fsica
Sector curricular
La Formacin Diferenciada en Educacin Fsica contempla tres mdulos,
a los cuales los alumnos y las alumnas podrn optar en 3 o 4 Medio, y que
expanden y profundizan los mbitos trabajados en la Formacin General:
1) actividades motrices de contacto con la naturaleza y de aventura; 2)
condicin fsica y motriz asociada a salud y calidad de vida, y 3) deportes
y expresin motriz. Cada mdulo corresponde a un nivel, 3 o 4 Medio.
Cruza los tres mbitos sealados, el objetivo de lograr que los estudiantes
de la Formacin Diferenciada estn en condiciones de:
a. desarrollar actitudes positivas relacionadas con el mejoramiento de
la calidad de vida individual, familiar y comunitaria, expresado en
un profundo sentido y aprecio por el medio ambiente, la salud, el
ejercicio y el deporte;
b. participar activamente como colaborador del profesor de Edu-
cacin Fsica en la organizacin y promocin de iniciativas vin-
culadas al ejercicio fsico, la salud, actividades al aire libre y de
aventura, y los deportes.
284
Educacin Fsica
Humanstico-Cientca
Actividades motrices de contacto
1. Promover y coanimar actividades al aire libre y de aventura capa-
citndose para ejercer como colaborador directo del profesor de
Educacin Fsica del establecimiento.
2. Desarrollar las habilidades sociales necesarias para incentivar a
sus compaeros a realizar actividades de educacin al aire libre y
de aventura.
3. Practicar habilidades y tcnicas motrices especcas para un des-
empeo seguro, bajo las distintas condiciones ambientales que
ofrece la vida al aire libre y en lasque se desarrollan los deportes
de aventura.
4. Valorar las experiencias relacionadas con el cumplimiento de las
tareas propias de los animadores de actividades al aire libre; elevar
el concepto de s mismo, la conanza y la autonoma personal.
1. Mtodos y recursos
a. Conocimiento y dominio de los procedimientos y tcnicas para
planicar, organizar, ejecutar y evaluar actividades al aire libre
y de aventura.
b. Organizacin de salidas a terreno, planicacin de viajes,
conocimiento especializado de formas de transporte, medios
convencionales y alternativos.
285
Educacin Fsica
Humanstico-Cientca
c. Conocimiento de los recursos para las actividades motrices de
contacto con la naturaleza y de aventura; equipo individual y
comn; vestuario y alimentacin.
d. Dominio de los procedimientos y tcnicas para conocer y elegir
lugares e identicar sus respectivas caractersticas climticas.
e. Organizacin de equipos de trabajo, asignacin de tareas y su-
pervisin de su realizacin.
2. Medio ambiente
a. Dominio de los procedimientos y mtodos fundamentales para
desenvolverse y actuar en medios naturales con el mnimo im-
pacto. Caracterizacin del medio natural.
b. Conocimiento y aplicacin de tcnicas de campamento. Bases
metodolgicas y organizacionales de las actividades al aire
libre y aventura; tcnicas de manejo grupal; tcnicas de anima-
cin socio-cultural.
c. Identicacin de los medios de transporte y tcnicas de traslado
en distintos medios.
d. Manejo de los recursos naturales: clasicacin de las acti-
vidades en la naturaleza segn el medio natural, duracin y
objetivos de la salida. Tcnicas bsicas para relacionarse con
el medio natural, orientacin, meteorologa, tcnicas de mar-
cha, escalada, vadeo de ros, otacin y propulsin en el medio
acutico.
3. Procedimientos de emergencia
a. Conocimiento y manejo de tcnicas y procedimientos fun-
damentales para la atencin de accidentados, evaluacin y
prevencin de accidentes. Insumos y utilizacin de botiqun
bsico.
b. Dominio y manejo de elementos de seguridad y evacuacin.
Campamento y abrigo. Uso y manejo de cuerdas.
286
Educacin Fsica
Humanstico-Cientca
4. Procedimientos evaluativos
para actividades al aire libre
a. Aplicacin de tcnicas evaluativas especcas. Evaluacin de
los procesos de planicacin y ejecucin de tareas asignadas.
Evaluacin de las habilidades sociales.
Condicin fsica y motriz
1. Valorar el ejercicio fsico como un medio que contribuye a desa-
rrollar e incrementar sus potencialidades psico-biolgicas y socio-
emocionales; asumir un estilo de vida activo permanente.
2. Alcanzar una condicin fsica adecuada a las demandas que impo-
nen la vida diaria, laboral y deportivo-recreativa; aplicar criterios
derivados de los programas de condicin fsica y salud para mejo-
rar su calidad de vida.
3. Planicar, realizar y evaluar programas, en forma autnoma,
orientados al desarrollo de los factores modicables de la condi-
cin fsica general o especca, asociados a variables de salud o
rendimiento.
1. Descripcin de benecios, limitaciones y riesgos del ejercicio
fsico en la perspectiva de la salud y calidad de vida. Anlisis de
programas de corto, mediano y largo plazo.
2. Diseo y ejecucin de Programas de Ejercicio Fsico Personal
y su relacin con un desempeo motriz seguro y efectivo en las
tareas de la vida cotidiana, laboral y deportivo-recreativa. Deni-
cin, recopilacin, creacin y aplicacin de recursos alternativos
para el desarrollo de la condicin fsica.
287
Educacin Fsica
Humanstico-Cientca
3. Conocimiento y dominio de las estrategias para incorporar y plani-
car el ejercicio fsico adaptado a estilos de vida personales.
Experimentacin de ejercicios para la casa, ocina, barrio, en-
tornos naturales. Diseo de mdulo con catastro clasicatorio de
ejercicios. Tcnicas de respiracin, relajacin y meditacin.
4. Denicin de los factores determinantes de la condicin fsica:
edad biolgica, respuesta y adaptacin al ejercicio, forma, peso y
tamao corporal, sedentarismo, alimentacin.
5. Manejo de los criterios y pruebas simples para diagnosticar y con-
trolar avances en la condicin fsica personal.
6. Identicacin de los principios para una determinacin efectiva de
las cargas de trabajo fsico: volmenes, intensidad, pausa y descan-
so activo.
Deportes y actividades
de expresin motriz
1. Planicar, promover, ejecutar y evaluar contenidos tericos, tcni-
cos y prcticos que caracterizan y denen una disciplina deportiva
elegida como especializacin; y, por lo tanto, ejercer como moni-
tores deportivos.
2. Manejar y perfeccionar los fundamentos tericos, tcnicos y tcti-
cos bsicos, propios de la disciplina deportiva elegida.
3. Participar en la organizacin y prctica de competencias y even-
tos especiales, como parte del proceso de su formacin deportiva,
para la adquisicin de habilidades tcticas, tcnicas, estratgicas
y el desarrollo de una condicin fsica acorde con sus respectivas
exigencias.
4. Desempearse con una actitud positiva y de respeto frente a las
personas y a las normas que regulan la prctica y competicin de-
portivas.
288
Educacin Fsica
Humanstico-Cientca
1. Condicin fsica y capacidad de control y regulacin motora en
las actividades deportivas: ejercicios para el desarrollo de aspectos
cuantitativos y cualitativos de la habilidad motriz. Mtodos espec-
cos para alcanzar niveles de rendimiento motor y tctico-tcnico
necesarios para la promocin deportiva o la competencia en nive-
les de desempeo ms avanzados.
2. Utilizacin de recursos tctico-tcnicos para la resolucin de pro-
blemas motores originados en situaciones reales de juego. Prctica
y ejercicios de simulacin y realidad.
3. Adaptacin de las respuestas motrices individuales a las estrategias
del grupo: tcticas y estrategias colectivas en situaciones reales de
juego.
4. Evaluacin y utilizacin de recursos disponibles para la prctica
deportiva. Instalaciones, materiales y organizaciones. Recursos
convencionales y alternativos.
5. Organizacin de eventos y torneos deportivos. Elaboracin de
proyectos, tcnicas de difusin, evaluacin de procesos y culmina-
ciones. Prevencin y atencin de lesiones y primeros auxilios.
6. Conduccin y prctica de actividades deportivas en condiciones de
competicin: individuales y de equipo. Calendarizacin.
7. Aspectos reglamentarios y administrativos de los deportes selec-
cionados. Arbitraje, uso de planillas, chas de inscripcin, control
y supervisin de eventos.
8. Habilidades sociales y actitudes positivas requeridas en la prctica
deportiva. Tcnicas de conduccin y animacin grupal.
289
Captulo VI
Terminales para la
Tcnico-Profesional en la
Educacin Media
La Formacin Diferenciada Tcnico-Profesional de la Educacin Media
constituye uno de los mbitos de la preparacin inicial para una vida
de trabajo. Esta preparacin se construye articulando el dominio de las
competencias propias de una especialidad con el aprendizaje tanto de los
objetivos transversales como de los objetivos y contenidos de la Forma-
cin General.
Es la totalidad de la experiencia de Educacin Media la que posi-
bilita alcanzar las competencias que permiten acceder y desarrollarse en
el medio laboral; a la vez, es el conjunto de tal experiencia el que propor-
ciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemticos, ya
sea que stos se efecten en el mbito de la capacitacin laboral o en el
contexto de la educacin post-media y superior.
En el espacio de Formacin Diferenciada se ofrecer a los alumnos
y las alumnas oportunidades de realizar aprendizajes en un campo de es-
pecializacin que facilite su acceso a un primer trabajo remunerado, aten-
diendo a sus intereses, aptitudes y disposiciones vocacionales, mediante
una formacin tcnica en el mbito de un sector del mundo productivo,
que los prepare en forma efectiva para el trabajo y para responder con
exibilidad a la velocidad de los cambios tecnolgicos.
Especialidades por familias ocupacionales
Este marco curricular ordena las especialidades por sectores econmicos
y las dene dentro de una agrupacin de ocupaciones que comparten
290
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
elementos comunes (familia ocupacional), a partir de una descripcin
sistmica que en todos los casos considera: el campo ocupacional, los in-
sumos utilizados, los procesos que se necesita dominar, los instrumentos
y herramientas de trabajo que se debe saber manipular y los productos
esperados del trabajo. Estas deniciones proporcionan la informacin ne-
cesaria para la planicacin y el desarrollo curricular que debern realizar
los establecimientos.
Por otro lado, el ordenamiento propuesto posibilita la movilidad
laboral, en un contexto que supera las fronteras nacionales, al utilizar una
nomenclatura comn que corresponde a las deniciones universalmente
aceptadas.
En el futuro, la generacin de nuevas especialidades se har dentro
del mismo marco sistmico, siguiendo un procedimiento similar al em-
pleado para establecerlas en este marco curricular, es decir, elaborando
una propuesta para ser presentada al Consejo Superior de Educacin, con
la participacin del medio laboral, el mundo acadmico e instituciones
pblicas.
Perles de salida como objetivos
fundamentales terminales
En cada especialidad se ha denido un conjunto de objetivos fundamen-
tales terminales en la forma de un perl de egreso, que expresa lo mnimo
y fundamental que debe aprender todo alumno o alumna del pas que
curse esa especialidad. No se trata de un perl ocupacional, tal como se
lo entiende en los procesos de capacitacin (centrado en las tareas que
se debe cumplir en un puesto de trabajo), sino de un delineamiento de
las competencias tcnicas que preparan para una vida de trabajo y que se
espera domine un alumno o una alumna al egresar.
Estos Objetivos Fundamentales Terminales representan una base
comn de formacin, nacionalmente consensuada entre los sistemas
educacional y productivo, sobre la cual se harn las precisiones regio-
nales y se establecern los sellos propios del proyecto educativo de cada
establecimiento escolar, trasformndose en un instrumento de calidad y
de equidad al asegurar que las especialidades consideren una base comn
nacionalmente compartida y de nivel adecuado.
291
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Esto implica que los perles permiten establecer patrones de eva-
luacin, posibilitando exigencias medibles y comparables de calidad para
otorgar el ttulo de tcnico de nivel medio.
En las deniciones de los perles se ha tenido cuidado de no esta-
blecer diferencias de gnero, considerando la necesidad de avanzar en la
creacin de oportunidades laborales sin discriminacin de sexos. No se
ha considerado adecuado establecer contenidos mnimos obligatorios, ya
que este tipo de formacin diferenciada necesita, por un lado, responder
a necesidades que tienen especicidad regional y local, y, por otro, estar
abierto a una actualizacin permanente de sus contenidos, para adecuarse
a los cambios acelerados que experimenta el mundo productivo.
Objetivos Transversales de la Formacin
Diferenciada Tcnico-Profesional
Adems de los Objetivos Fundamentales Transversales del conjunto del
currculum de la Enseanza Media, en el mbito de la Formacin Diferen-
ciada Tcnico-Profesional y sus diferentes perles ser necesario incluir
oportunidades y experiencias de aprendizaje que permitan profundizar las
siguientes capacidades especcas:
1. ejecutar trabajos con planicacin y control de calidad;
2. conocer y aplicar principios bsicos de gestin;
3. manejar tecnologa computacional a nivel usuario, conforme a los
requerimientos de la especializacin;
4. leer, interpretar y elaborar informes tcnicos;
5. preservar y respetar el medio ambiente y utilizar racionalmente la
energa;
6. ejercitar el acondicionamiento fsico y el cuidado de la salud;
7. aplicar normas de prevencin de riesgos para resguardar la vida
propia y la ajena;
8. comprender y aplicar la legislacin laboral y social;
292
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
293
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Maderero
Especialidades
1. Forestal
4. Celulosa y papel
1. Forestal
Campo laboral
Los procesos de silvicultura y cosecha, es decir, las labores relacionadas
con la plantacin, crecimiento, manejo y explotacin de los bosques y
proteccin de su medio ambiente.
Insumos que se manejan
Las especies ms comunes de forestacin en el pas y los productos
naturales y articiales que favorecen el crecimiento y el cuidado de los
rboles.
294
Sector Maderero
Tcnico-Profesional
Procesos involucrados
Tcnicas y mtodos propios de: la produccin y establecimiento de plan-
tas (vivero, plantacin y preparacin del sitio y aplicacin de fertilizan-
tes y pesticidas); el manejo de plantaciones (poda, raleo); la cosecha; la
proteccin del bosque (control de enfermedades, plagas e incendios) y el
medio ambiente, y el manejo de inventarios.
Equipos, instrumentos y herramientas
Aqullos utilizados en las faenas de siembra de rboles y trasplante desde
viveros; equipos de sanidad vegetal y poda; equipos de riego; equipos
y maquinaria de cosecha y aserro; equipos de seguridad para el trabajo
forestal; equipos destinados a combatir el fuego en caso de incendio;
equipos de comunicacin.
Productos resultantes
Trozas destinadas a la elaboracin de la madera (remanufactura y produc-
cin de tableros) o a su uso en la industria de la celulosa y el papel.
Objetivos Fundamentales Terminales
Perl de Egreso
Al egresar de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
1. aplicar el enfoque de explotacin silvcola sostenible y prever sus
consecuencias en trminos tcnicos y metodolgicos;
2. aplicar las tcnicas requeridas en diversos tipos de produccin
forestal relacionadas con el establecimiento de plantaciones y el
manejo de viveros;
3. manejar y aplicar tcnicas de edafologa;
4. manejar y aplicar tcnicas de mensura forestal, cartografa y foto-
interpretacin;
5. manejar y aplicar tcnicas para la propagacin de las especies, in-
corporando los avances de la biotecnologa y de manejo silvcola;
295
Sector Maderero
Tcnico-Profesional
6. manejar y aplicar tcnicas de sanidad vegetal;
7. comprender la vida silvestre, evitar y combatir incendios y todo
tipo de riesgos medioambientales;
8. identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica
de maquinaria forestal, herramientas y equipos;
9. manejar y aplicar tcnicas de construccin y mantencin de la in-
fraestructura bsica en predios, especialmente cercas;
10. leer e interpretar registros e ndices productivos, haciendo uso de
conocimientos estadsticos;
11. acceder a bases de informacin remota (nacionales e internacio-
nales), desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar
datos del sector;
12. manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y destrezas de
primeros auxilios.
Campo laboral
Los procesos de aserro, secado e impregnacin de la madera y su ela-
boracin en niveles primarios de agregacin de valor: remanufactura y
tableros.
Proceden de la cosecha silvcola y de productos qumicos utilizados para
la impregnacin y la aglomeracin de tableros, as como pegamentos y
adhesivos para maderas.
Mtodos y tcnicas de aserro (descortezado, trozado, aserrado, canteado y
despuntado); de secado; de impregnacin; de la elaboracin de piezas (ce-
pillado, endentado, prensado, canteado, moldurado, tupizado, aplicacin
de adhesivos, uniones, lijado); y de la fabricacin de tableros (aglomera-
do, dimensionado, formado, prensado, enchapado, lijado y terminado).
296
Sector Maderero
Tcnico-Profesional
Aqullos relacionados con las labores de aserro (mquinas madereras, sie-
rras circulares y de huincha, fresas y cuchillos, calderas y generadores de
energa); de secado (cmaras) e impregnacin; de remanufactura (sierras
circulares y de huincha, canteadora, cepilladora, tup, moldeadora, lijado-
ras y herramientas bsicas de carpintera); y de la fabricacin de tableros
(calderas, cocina de cola, formadora, enchapadora, prensa, lijadora).
Diversos tipos y clases de madera que servirn de insumos para el sec-
tor de la construccin, tanto de obra gruesa como de terminaciones, y la
elaboracin de tableros que servirn de insumos para la fabricacin de
muebles, construccin de interiores y terminaciones.
Perl de Egreso
1. recepcionar, acopiar y despachar trozos y productos en aserros, re-
manufactura e industria de tableros, aplicando normas de medicin
y haciendo uso de diversos sistemas de registro;
2. preparar trozos y aserrar, aplicando tcnicas de clasicacin, des-
cortezado, trozado, aserrado, canteado y despuntado;
3. aplicar conocimientos y destrezas en el proceso de secado de la
madera; operar calderas y cmaras;
4. realizar la impregnacin de la madera, haciendo uso de insumos
qumicos propios de la actividad;
5. realizar procesos de remanufactura de la madera como cepillado,
trozado, endentado, encolado, prensado, canteado, moldurado, en-
samblado y lijado;
6. ejecutar procesos de astillado y desbrado de madera para la ela-
boracin de tableros;
297
Sector Maderero
Tcnico-Profesional
7. ejecutar procesos de preparacin de pastas y prensado, haciendo
uso de maquinaria formadora y prensa; aplicar normas de hume-
dad, temperatura y presin;
8. ejecutar procesos de formateado y terminaciones de tableros,
haciendo uso de mquinas de corte, formadoras y enchapadoras;
realizar los procesos de lijado, pintado y lacado;
de maquinaria, equipos y herramientas de la industria de la madera
(mecnicas, elctricas y electrnicas);
10. realizar el control de calidad de productos del aserro, de la rema-
nufactura y de la industria de tableros;
11. llevar a cabo el empaque y despacho de productos del aserro, de la
remanufactura y de la industria de tableros;
datos del sector;
13. realizar el tratamiento de residuos y desechos, aplicando tcnicas
compatibles de cuidado del medio ambiente;
primeros auxilios.
Campo laboral
Los procesos de fabricacin de muebles para diferentes ambientes, cons-
truccin de interiores y terminaciones, fabricacin e instalacin de tabi-
ques, puertas y ventanas.
Los provenientes de la segunda elaboracin de la madera, natural y re-
constituida, insumos qumicos (pegamentos y adhesivos), insumos met-
licos (quincallera y ferretera de interiores), plsticos, textiles (tapices),
fungibles, pinturas, lacas y barnices.
298
Sector Maderero
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de la industria del mueble, de construccin de inte-
riores y terminaciones, que incluyen la construccin y acabado, la elabo-
racin de piezas y partes (seleccin, secado, dimensionado, trozado, can-
teado, cepillado, moldurado, torneado, ensamblado, tapizado, prensado,
lijado, uniones, tallado); aplicacin de adhesivos y pegamentos, pintado,
enlacado y barnizado; y aplicacin de quincallera.
Los propios de la industria del mueble, la construccin de interiores y
las terminaciones: herramientas manuales, mquinas de aserrar, sierras
circulares y de huincha, dimensionadoras, fresas, cuchillos, canteadora,
cepilladora, tup, torno para madera, escuadradora, cipiadoras, desfon-
deadoras, espigadoras, caladoras (taladros), lijadoras, mquinas de coser
industrial, cmara para secado, cmara para lacados y barnizados, equipos
de pintura (pistola y compresores) y sistemas mecnicos para el armado
de muebles (prensas manuales, hidrulicas, neumticas), corcheteadoras
(manuales y neumticas) e instrumentos de medicin (pie de metro, go-
nimetro, calibres, huinchas de medir, higrmetro, termmetro).
Diversos tipos y clases de muebles, construccin de interiores, termina-
ciones (de acuerdo a estilos y diseos), puertas y ventanas.
Perl de Egreso
1. seleccionar, acopiar, secar y dimensionar insumos procedentes de
la madera natural o reconstituida;
2. interpretar planos y realizar diseos bsicos;
3. calcular insumos, rendimientos de materiales y costos de mano de
obra;
299
Sector Maderero
Tcnico-Profesional
4. fabricar partes y piezas de muebles, puertas y ventanas, aplicando
tcnicas de cepillado, endentado, encolado, prensado, canteado,
ensamblado, moldurado, lijado;
5. armar estructuras para muebles y tabiques;
6. realizar el acabado, lijado, tapizado, pulidos de partes y piezas,
tanto en forma manual como haciendo uso de mquinas y equipos;
7. realizar el embellecimiento de muebles y terminaciones, aplicando
conocimientos y tcnicas de tallado, teido, impregnacin, sellado,
lacado y barnizado;
8. colocar la quincallera necesaria y adecuada para el funcionamien-
to ptimo del mueble, las puertas y las ventanas;
9. instalar muebles, puertas y ventanas en obra;
10. construir interiores y terminaciones;
11. preparar y utilizar adecuadamente herramientas, mquinas, equi-
pos y accesorios de la industria de la madera;
12. ejecutar el mantenimiento mecnico y elctrico de maquinarias y
equipos de la industria de la madera;
13. realizar el control de calidad durante todo el proceso de construc-
cin de muebles, interiores y terminaciones;
14. embalar, clasicar y despachar muebles en condiciones ptimas de
seguridad;
datos del sector;
16. dominar principios bsicos de gestin micro-empresarial;
primeros auxilios.
300
Sector Maderero
Tcnico-Profesional
4. Celulosa y papel
Campo laboral
Los procesos de fabricacin de la celulosa y el papel en sus diversos ni-
veles de agregacin de valor.
Los procedentes de la primera elaboracin o del aserro de la madera y
los productos qumicos requeridos para la produccin de celulosa, pulpa
y papel.
Mtodos y tcnicas de preparacin de la madera (descortezado y astilla-
do), pulpaje y lavado, blanqueo y secado, dimensionado y corte.
Aqullos relacionados con las labores de produccin de la celulosa y el
papel (romana de madera, gra portal, caldera planta tall-oil, mquinas de
corte, enfardado y prensado, unitizador), as como los elctricos (turboge-
neradores) e hidrulicos (plantas de agua).
Diversos tipos y clases de celulosa, pulpa y papel y sus derivados, que
servirn de insumos para la elaboracin de nuevos productos o para el
consumo directo.
301
Sector Maderero
Tcnico-Profesional
Perl de Egreso
1. recepcionar, acopiar, descortezar y preparar la madera que ser
sometida a astillado, aplicando tcnicas de cubicacin;
2. ejecutar los procesos de coccin y lavado aplicando tcnicas de
impregnacin, evacuacin de gases, lavado y preblanqueo, utili-
zando mquinas de la industria de la celulosa;
3. realizar los procesos de blanqueo, aplicando tcnicas de alimenta-
cin de pastas y de qumicos, lavado de pulpa y recuperacin de
qumicos;
4. manejar plantas qumicas y procesos de causticacin, alimen-
tando reactivos, produciendo dixido de cloro y almacenando y
distribuyendo euentes y otros insumos;
5. ejecutar procesos de secado, tanto con vapor como con prensa ca-
liente, dimensionado y cortado;
6. manejar equipos de plantas de agua; ejecutar procesos de captacin
y bombeo, claricacin, potabilizacin, puricacin, almacena-
miento y distribucin;
7. ejecutar actividades en horno de cal: alimentar el horno, efectuar
el lavado de lodo, almacenar la cal y operar los equipos correspon-
dientes;
8. operar y manejar equipos generadores de energa elctrica y de
vapor y efectuar su correcta distribucin;
9. realizar el control de calidad de los productos en las diferentes
fases del proceso productivo;
302
Sector Maderero
Tcnico-Profesional
10. ejecutar actividades de embalaje y despacho; tomar en cuenta des-
tinos, distancias, exigencias aduaneras y otros requerimientos de
transporte y entrega;
datos del sector;
primeros auxilios;
303
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Agropecuario
Especialidad
1. Agropecuaria
1. Agropecuaria
Campo laboral
Los procesos relacionados con la produccin agropecuaria, entendiendo
por ello el manejo integral de los cultivos, la explotacin pecuaria y la
comercializacin de sus productos.
Aqullos relacionados con las necesidades de los cultivos (siembras y
fertilizacin) y la sanidad animal y vegetal.
Tcnicas y mtodos propios de las labores agrarias, relacionados con
la gestin predial (manejo y supervisin de personal, elaboracin de
planes anuales de explotacin, elaboracin de presupuestos, clculo y
evaluacin de costos por rubro; compra de insumos; comercializacin
de productos; control de costos y registros contables; control de calidad
304
Sector
Agropecuario
Tcnico-Profesional
de los productos y la mantencin y control de registros e inventarios de
produccin y comercializacin); la produccin y la comercializacin de
productos agrcolas y pecuarios.
Maquinarias e implementos relacionados con la realizacin de faenas de
siembra, cultivo, cosecha y post-cosecha, la ejecucin de obras de riego
y drenaje, la aplicacin de nutrientes y fertilizantes y la produccin y
sanidad animal.
Diversos tipos y clases de productos agropecuarios para el consumo di-
recto, interno o de exportacin, o como insumos para la agroindustria.
Perl de Egreso
1. realizar una gestin predial eciente, integrando componentes
agrcolas y pecuarios y optimizando el uso de recursos humanos,
materiales y nancieros;
2. aplicar un enfoque de agricultura sostenible y ambientalmente
sustentable, previendo sus posibles consecuencias en trminos
tcnicos y metodolgicos;
3. manejar y aplicar tcnicas de preparacin de suelos, apropiadas a
los diferentes tipos de cultivos, caractersticas y condiciones del
terreno y ecosistema;
4. manejar y aplicar tcnicas bsicas para la obtencin, conduccin,
almacenamiento, conservacin y uso del agua de riego; tcnicas
bsicas de drenaje; y tcnicas para la construccin, mantenimiento
y uso de sistemas bsicos de riego gravitacional y tecnicado, in-
cluyendo la operacin de los equipos pertinentes;
305
Sector
Agropecuario
Tcnico-Profesional
5. manejar y aplicar tcnicas apropiadas a los diversos tipos de culti-
vos, incluyendo: labores de siembra y plantacin; fertilizacin; rie-
go; control de plagas y enfermedades; reproduccin y propagacin
de especies; realizacin de podas y otros sistemas de conduccin
de frutales, parronales y hortalizas; e instalacin y manejo de cul-
tivos bajo plstico; labores de cosecha y postcosecha;
6. aplicar mtodos preventivos y curativos de sanidad vegetal y su-
pervisar el uso de fertilizacin y tratamientos tosanitarios y de
malezas, tanto qumicos como orgnicos, adecuados a las necesi-
dades de distintos cultivos y propsitos de produccin;
7. ejecutar labores de produccin animal, incluyendo: el manejo de
diferentes sistemas de alimentacin segn propsitos productivos,
la ejecucin de tareas de sanidad animal y la operacin de dife-
rentes planteles de produccin animal de acuerdo a las diversas
regiones del pas;
8. utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de maqui-
naria e implementos para la preparacin de suelos, siembra, cose-
cha, aplicacin de pesticidas y fertilizantes, pastera y lechera;
9. comprender e interpretar registros e ndices productivos;
10. comprender e interpretar la problemtica del desarrollo rural, con-
siderando aspectos socioculturales y econmicos;
nales) desde redes de comunicacin, para seleccionar y procesar
datos del sector;
primeros auxilios.
306
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
307
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Alimentacin
Especialidades
1. Elaboracin industrial de alimentos
1. Elaboracin industrial de alimentos
Campo laboral
Los procesos industriales o artesanales de procesamiento, conservacin
y almacenaje de productos destinados a servir de alimentacin no fresca
(frutas, verduras, carnes, leche y sus derivados).
Proceden de la produccin agrcola, pecuaria y pesquera.
Mtodos y tcnicas de seleccin y recepcin de insumos; de elaboracin
y procesamiento de productos; de envasado, empaque y almacenaje; de
control de calidad en consonancia con las normas de higiene establecidas
por la legislacin. En algunos casos, se considera el transporte, especial-
mente cuando se trata de productos para la exportacin.
308
Sector
Alimentacin
Tcnico-Profesional
Equipos industriales (crecientemente con tecnologa automatizada y
electrnica), especialmente en la conservacin, la deshidratacin, la
pulverizacin, la obtencin de jugos y concentrados y la congelacin. En
la produccin artesanal (especialmente en la preparacin de conservas
y en la deshidratacin) se utilizan equipos, herramientas y utensilios de
carcter domstico.
Conservas y mermeladas, deshidratados y pulverizados, congelados,
jugos y concentrados, galletas y contes y productos de conservacin
limitada (leches y derivados, carnes y embutidos).
Perl de Egreso
1. identicar, pesar, clasicar y seleccionar cualitativamente los insu-
mos requeridos en el procesamiento de alimentos;
2. identicar los estndares establecidos en las aplicaciones y com-
portamientos de los diferentes insumos y la presencia de compo-
nentes microbiolgicos en su recepcin, durante el procesamiento
y en el producto nal;
3. realizar clculos bsicos y aplicar metrologa; manejar y utilizar
instrumentos, procedimientos y sistemas propios del rubro; y com-
prender e interpretar informacin estadstica;
4. manejar (a partir de conocimientos de biologa, qumica y fsica)
los fenmenos del proceso de industrializacin conservera de
alimentos: congelacin, deshidratacin, pulverizacin, licuacin
y condensacin; leer, controlar y determinar las distintas tempera-
turas y humedades; detectar patologas comunes en los insumos y
productos;
309
Sector
Alimentacin
Tcnico-Profesional
5. manejar adecuadamente, con rapidez, concentracin y eciencia,
la maquinaria para limpiar, cortar, moler, cocer, embutir, congelar,
deshidratar, pulverizar, envasar, sellar y almacenar;
6. manejar y utilizar instrumentos y equipos propios del rubro (dens-
metros, termmetros, balanzas, etc.);
7. utilizar distintos equipos bsicos de laboratorio;
8. aplicar normas y reglamentaciones de control de calidad;
de utensilios, equipos mecnicos, instrumentos del rubro, cmaras
de refrigeracin, de secado, de esterilizado y de ahumado;
10. aplicar las normas de higiene estipuladas por los servicios scali-
zadores en todas las etapas del proceso productivo;
11. aplicar normas de seguridad en el trabajo, con nfasis en primeros
auxilios.
Campo laboral
Los procesos de elaboracin de productos culinarios de consumo inme-
diato, en los mbitos de la gastronoma, la panadera y la pastelera.
En gastronoma: carnes, productos del mar, leche y sus derivados, legu-
minosas, cereales, masas y pastas de elaboracin directa o preelaboradas,
verduras frescas y congeladas, conservas, deshidratados, jugos y conden-
sados, especias y aditamentos.
En panadera y pastelera: harina, en sus diversas clases y tipos,
incluyendo productos pre-elaborados, enriquecida con nutrientes en pro-
porciones establecidas por reglamento (tiamina, riboavina y otros); le-
vaduras, cremas y materias grasas; distintas especias, conservas y fruta en
estado natural, en conserva o deshidratadas; aditivos de carcter inocuo
(sustancias qumicas, especialmente colorantes y edulcorantes).
310
Sector
Alimentacin
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de elaboracin de minutas; de seleccin de insumos;
de ejecucin de operaciones culinarias (limpieza, coccin, condimenta-
cin, combinacin de componentes y tareas nales de presentacin y
decoracin); de control de calidad; de higiene personal, del local y de los
ambientes en los que se elabora, manipula y se sirve la comida, as como
de los depsitos estticos o de transporte que conservan los productos.
En la comida envasada de consumo rpido se aplican procedimientos de
empaque y, a veces, estrategias de transporte oportuno y adecuado.
En la gastronoma son, en general, de carcter artesanal, similares a los
de uso habitual en la cocina domstica, adaptando sus dimensiones segn
las cantidades que sea necesario preparar. En algunos casos se cuenta con
equipamiento industrial que facilita la produccin de cantidades mayores.
En la panadera y la pastelera, dentro de la produccin microe-
mpresarial se emplean utensilios y herramientas tradicionales y de uso
comn en la cocina domstica. En la produccin en gran escala, se incor-
poran maquinarias industriales, algunas con tecnologa computarizada.
Diversos tipos y clases de productos culinarios para el consumo inmedia-
to, ya sea en el mismo lugar de su preparacin o fuera de ste.
Perl de Egreso
1. identicar, clasicar y seleccionar cualitativa y cuantitativamente
los insumos requeridos para la elaboracin de los alimentos de
consumo directo, teniendo presente sus costos, la rentabilidad de
los mismos y sus mrgenes de comercializacin;
311
Sector
Alimentacin
Tcnico-Profesional
2. manejar e identicar las aplicaciones, usos y comportamientos de
los diferentes insumos, tanto en el proceso de elaboracin como en
el estado de conservacin (en bodega o refrigeracin);
3. aplicar conocimientos de diettica en la elaboracin de minutas
balanceadas, segn estndares establecidos y distintos tipos de
alimentacin;
4. ejecutar con habilidad las operaciones culinarias en la elaboracin
de productos gastronmicos;
5. realizar clculos bsicos y aplicar conocimientos de metrologa,
utilizando instrumentos, procedimientos y sistemas computacio-
nales y otros propios del rubro;
6. utilizar con seguridad e higiene equipos bsicos de cocina, tales
como cocina, hornos, fogones y electrodomsticos;
7. controlar y determinar las distintas temperaturas y humedades,
utilizando adecuadamente instrumentos y equipos propios del
rubro, tales como balanzas, termmetros y otros instrumentos de
medicin;
8. manejar adecuadamente, con rapidez, concentracin y eciencia,
distintos equipos y utensilios para cortar, moler, mondar, congelar,
descarozar, trozar, licuar, envasar y sellar;
9. mantener en correcto funcionamiento los equipos manuales, mec-
nicos, elctricos y electrnicos de uso comn en la elaboracin de
alimentos;
10. aplicar las normas de higiene estipuladas por las disposiciones de los
servicios scalizadores en todas las etapas del proceso productivo.
12. aplicar normas de seguridad en el trabajo, con nfasis en primeros
auxilios.
312
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
313
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Construccin
Especialidades
1. Edicacin
1. Edicacin
Campo laboral
Los procesos constructivos que conducen a la instalacin de faenas y
elaboracin de cimientos, estructuras resistentes, muros soportantes y
techumbres.
Aceros, hormign, ridos, cemento, aditivos, madera y distintos produc-
tos de ferretera.
314
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de replanteos, excavaciones, trabajos de enerradura,
albailera, uso de diferentes tipos de moldaje, hormigonado, aplicacin
de estucos y carpintera de obra gruesa. Planicacin de este tipo de
trabajos considerando las caractersticas climatolgicas y ssmicas de la
regin.
Niveles, taqumetros, dobladoras de erro, hormigoneras, compactadoras,
vibradoras de inmersin, mquinas estucadoras y herramientas modernas
comunes de construccin y carpintera.
Producto resultante
La obra gruesa de una edicacin habitacional o no habitacional, en el
nivel del suelo, en altura o subterrnea.
Perl de Egreso
1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos,
distribucin del tiempo y proyeccin de resultados;
2. aplicar procedimientos administrativos en la adquisicin, clasi-
cacin y almacenamiento inventariado de materiales para la cons-
truccin;
3. calcular pendientes, supercies y rendimientos, aplicando conoci-
mientos bsicos de aritmtica;
4. leer e interpretar planos, incluyendo subdivisiones prediales, apli-
cando conocimientos bsicos de dibujo tcnico y simbologa;
5. aplicar, en terreno, las experiencias de ensayo de materiales me-
diante el uso de manuales de la especialidad;
315
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
6. seleccionar y usar materiales para la construccin; cubicar y presu-
puestar materiales;
7. aplicar conocimientos bsicos de carpintera en la construccin de
andamios, pasarelas, cercos perimetrales e instalacin de postes,
as como apoyar el proceso de instalacin de faenas;
8. realizar replanteo en terreno, utilizando instrumentos de nivelacin
y topografa, reconociendo las caractersticas mecnicas y espon-
jamiento de diferentes tipos de suelos;
9. reconocer tipos de suelos, excavarlos, entibarlos, hacer rellenos y
compactarlos;
10. elaborar elementos estructurales de hormign, como muros, vigas,
losas y pilares;
11. clasicar, fabricar, transportar, colocar, compactar y curar hormi-
gones y morteros y usar aditivos adecuados;
12. ejecutar y colocar enerraduras para hormign armado;
13. aplicar tcnicas de amarras, nudos y de estiba, a partir de conoci-
mientos bsicos de esttica;
14. elaborar albaileras estructurales y no estructurales;
15. elaborar estucos en forma manual y mecnica;
16. instalar y retirar moldajes de madera y metlicos, nivelar, aplomar,
medir y sellar;
17. construir fundaciones;
18. construir radieres y pavimentos de hormign;
19. construir cimientos para viviendas prefabricadas;
20. anclar estructuras metlicas;
21. construir estructuras de techumbres y colocar cubiertas;
22. tomar muestras de materiales;
23. utilizar instrumentos y equipos de metrologa, aplicando secuen-
cias metodolgicas y operativas para realizar las mediciones;
24. aplicar normas de transporte para realizar maniobras con compo-
nentes estticos;
316
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
25. manejar y mantener equipos e instrumentos (manuales, mecnicos
y elctricos) propios de la especialidad;
26. aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y en el
movimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos
y la aplicacin de primeros auxilios.
Campo laboral
Los procesos de instalacin de sistemas de aislacin y canaletas de cu-
biertas y de aguas lluvia, revestimientos para muros, pisos y cielos, puer-
tas y ventanas; y pintura o barnizado de supercies.
Elementos prefabricados para realizar terminaciones, cermicos, azule-
jos, ridos, cemento, aditivos, madera, erro, canaletas, cubiertas, papeles
murales, pegamentos, pinturas, barnices, eltros, yeso, placas de material
aglomerado, vinlicos, baldosas, puertas, ventanas, cerrajera y otros.
Mtodos y tcnicas para construir tabiques divisorios y efectuar imper-
meabilizaciones, aislaciones trmicas y acsticas de techumbres, cielos
y muros, revestimientos exteriores e interiores, cielos rasos, pavimentos,
colocacin de puertas y ventanas, cerrajera, vidrios, hojalatera, rejas
protectoras, pinturas y barnices, construccin o colocacin de escaleras, y
carpintera de terminaciones, considerando las caractersticas climatol-
gicas y ssmicas de la regin.
Niveles, hormigoneras de todo tipo, mquinas para proyectar materiales,
y herramientas comunes, manuales y elctricas, para la construccin y
carpintera de interiores.
317
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
Terminaciones de interiores y exteriores de una edicacin o parte de
sta.
Perl de Egreso
truccin;
3. calcular pendientes, supercies, y rendimientos, aplicando conoci-
mientos bsicos de aritmtica;
4. leer e interpretar planos, aplicando conocimientos bsicos de dibu-
jo tcnico y simbologa;
6. realizar con precisin trabajos de hojalatera y de cubiertas, apli-
cando tcnicas anes;
8. colocar sistemas de impermeabilizacin y de aislacin trmica en
techumbres, cielos y muros;
9. aplicar revestimientos exteriores, como revoques de morteros, re-
vestimientos de madera, de chapa, metlicos, de piedra labrada, de
mrmol, de baldosines y revestimientos de aleros;
10. tratar fachadas mediante el pulimentado de supercies y la coloca-
cin de aparejos decorativos;
318
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
11. aplicar revestimientos interiores sobre distintos substratos como
revoques con mortero de cemento o yeso, a mano o mquina,
papel, vinlicos, azulejos, linleos, cermicos, madera prensada y
otros;
12. obtener cielos rasos con enlucido en yeso, mortero de cemento,
recubrimiento con placas o entablados;
13. construir soportes o estructuras y terminaciones de cielos falsos;
14. obtener pavimentos, anados sobre losa o radier, de baldosas, cer-
micos, mrmol reconstituido, ladrillo cermico, lminas diversas,
madera prensada, parqu, adoquines, pastelones, hormign estam-
pado, alfombras u otros;
15. colocar puertas y ventanas de todo tipo, con sus respectivos herra-
jes y vidrios o cristales, en sus diversas aplicaciones;
16. colocar distintos tipos de molduras en lugares interiores;
17. colocar rejas para puertas, ventanas, balcones, terrazas, escotillas y
ventilaciones;
18. aplicar pinturas y barnices;
19. realizar tareas de carpintera en terminaciones, tales como: instalar
guardapolvos, cornisas, pilastras, junquillos, cielos, puertas y ven-
tanas, closets, y muebles en general;
20. aplicar normas de transporte para maniobras con componentes
estticos;
21. utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de equipos,
maquinaria, herramientas e instrumentos propios de la especialidad;
22. aplicar normas de seguridad e higiene en la construccin y el mo-
vimiento de materiales, con nfasis en la prevencin de riesgos y
la aplicacin de primeros auxilios.
319
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
Campo laboral
Los procesos constructivos y de montaje de estructuras metlicas y es-
tructuras de hormign prefabricado; montaje e instalacin de equipos
mecnicos en construcciones industriales y de ductos y caeras a la
intemperie o al interior de construcciones industriales.
Diversos tipos de acero y erro, hormigones, soldaduras; caeras y
ductos, tanto metlicos, de PVC o de hormign; elementos prefabricados
para terminaciones, pinturas anticorrosivas y barnices; cables y conduc-
tores elctricos.
Mtodos y tcnicas para el montaje de estructuras metlicas y elementos
prefabricados de hormign considerando las caractersticas climatolgicas
y ssmicas de la regin; para la instalacin de equipos estacionarios; para
la instalacin de ductos y caeras; para la aplicacin de tratamientos de
proteccin mediante anticorrosivos y pinturas; para la instalacin y mane-
jo de instrumentos elctricos, mecnicos, neumticos e hidroneumticos.
Niveles, taqumetros, mquinas para soldar, equipos de corte oxiacetilni-
co y herramientas neumticas, hidrulicas y comunes de la especialidad.
Estructuras metlicas y de hormign; ductos y caeras; equipos estacio-
narios instalados.
320
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
Perl de Egreso
truccin y montaje;
3. calcular pendientes, supercies, tolerancias, rendimientos, cubica-
ciones y presupuestos, aplicando conocimientos bsicos de aritm-
tica y geometra;
4. leer e interpretar planos e identicar los elementos componentes
de una estructura metlica y de hormign, aplicando conocimien-
tos bsicos de dibujos normalizados;
diante el uso de manuales de la especialidad, vericando grados de
tolerancia;
6. realizar replanteo en terreno utilizando instrumentos de nivelacin
y de medicin topogrca;
7. utilizar instrumentos y equipos de metrologa, aplicando secuen-
cias metodolgicas y operativas para realizar mediciones;
moldajes, andamios, pasarelas, cercos perimetrales e instalacin
de postes, as como apoyar el proceso de instalacin de faenas;
9. aplicar tcnicas de amarras, nudos y estiba;
10. aplicar sistemas computacionales al montaje de equipos e instru-
mentos mecnicos y elctricos;
321
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
11. aplicar diferentes sistemas de soldadura;
12. aplomar y nivelar con instrumentos de precisin;
13. aplicar tcnicas de alivio trmico;
14. aplicar uniones entre componentes estructurales y entre stos y
ductos; vericar la calidad de la soldadura empleada y de conecto-
res o materiales de unin empleados; reparar o sellar;
15. aplicar normas de transporte para maniobras con componentes
estticos usando equipos de levante;
16. utilizar adecuadamente y realizar la mantencin bsica de equipos
e instrumentos propios de la especialidad;
17. calcular prdidas en circuitos de uidos y determinar densidad de
los mismos;
Campo laboral
Los procesos de construccin de caminos y obras de arte, tneles, puen-
tes, puertos, aeropuertos, represas, canales, obras de riego, electricacin
y sanitarias.
Diferentes tipos de suelos, ridos, cemento, hormign, asfalto, aceros,
erros, y distintos requerimientos de la maquinaria pesada, tales como
combustibles, lubricantes y repuestos.
Mtodos y tcnicas para ejecutar, considerando las caractersticas clima-
tolgicas y ssmicas de la regin, el trazado, excavacin, corte de laderas,
322
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
entubaciones y compactacin de terrenos; movimientos de tierras; ene-
rraduras y moldajes; pavimentos y asfaltos.
Instrumentos de medicin topogrca, niveles, hormigoneras, equipos de
compactacin de suelos y hormign, maquinaria pesada y herramientas
para su mantencin.
Caminos, puentes, y tneles; movimientos de tierra; excavaciones; otros
trabajos que requieren el uso de maquinaria pesada.
Perl de Egreso
truccin;
3. calcular supercies, rendimientos y pendientes, aplicando conoci-
mientos bsicos de aritmtica; y determinar efectos favorables o
negativos de pendientes y gradientes;
4. leer e interpretar planos, aplicando conocimientos bsicos de dibu-
jo normalizado;
6. realizar levantamientos de terreno utilizando instrumentos de ni-
velacin y de medicin topogrca; y reconocer las caractersticas
mecnicas, topogrcas y geolgicas de diferentes tipos de suelo;
323
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
8. aplicar tcnicas de corte de laderas;
9. efectuar excavaciones, entubaciones y compactacin de suelos
para obras viales;
10. colocar enerraduras y moldajes para hormign armado;
11. preparar bases para pavimentos y asfaltos;
12. aplicar grados de tolerancia, normas y tcnicas para pavimentos de
hormign y asflticos;
13. aplicar metodologas para el trazado, movimiento de tierras y
construccin de caminos, considerando sus secuencias metodol-
gicas y normas de trnsito para carreteras, calles y sectores de la
construccin;
14. fabricar, transportar, colocar y compactar hormigones y asfaltos,
usando aditivos adecuados;
15. manejar y mantener equipos e instrumentos propios de las obras
viales;
16. manejar taqumetro;
17. tomar muestras destinadas a laboratorios viales;
Campo Laboral
Los procesos de instalacin de agua potable fra y caliente; de sistemas
de alcantarillado y evacuacin de aguas lluvias y servidas, domiciliarias y
pblicas; de gas natural, tanto en interiores como a la intemperie.
324
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
Aqullos relacionados con la conduccin del agua y del gas natural y sus
protecciones y elementos de conexin, caeras, ductos, vlvulas, reduc-
tores de presin, cmaras de inspeccin, alcantarillas y desages.
Mtodos y tcnicas para realizar el tendido de caeras y ductos, la ins-
talacin de cmaras, medidores, protecciones y artefactos sanitarios; de
despeje de ductos, alcantarillas, desages y otros elementos que faciliten
la evacuacin de las aguas, considerando las caractersticas climatolgi-
cas y ssmicas de las distintas regiones.
Herramientas comunes, instrumentos de medicin, de prueba de presin,
limpieza de ductos y maquinaria adecuada al despeje de evacuadores de
aguas.
Redes de agua potable fra y caliente, lquidos y gas en todo tipo de edi-
caciones industriales y habitacionales, as como evacuadores de aguas
lluvias en tendidos de alcantarillado pblico.
Perl de Egreso
truccin;
325
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
diante el uso de manuales de la especialidad; vericar grados de
tolerancia estipulados por los fabricantes;
4. realizar replanteo de terreno utilizando instrumentos de nivelacin
y de medicin topogrca;
5. determinar efectos favorables o negativos en pendientes y gradien-
tes;
6. ejecutar sistemas de alcantarillado, agua potable, gas y desage de
lluvias;
7. realizar uniones entre componentes estructurales y caeras, veri-
cando la calidad de la soldadura empleada o del material utilizado
para la unin;
8. utilizar y realizar la mantencin bsica de equipos e instrumentos
propios de la especialidad;
9. calcular prdidas en circuitos de uidos y determinar la necesidad
de instalar bombas elevadoras;
10. instalar medidores de agua y gas con sus respectivas proteccio-
nes;
Campo laboral
Los procesos de instalacin, mantencin y reparacin de equipos de refri-
geracin, calefaccin, climatizacin y ventilacin.
326
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
Todos los insumos convencionales empleados en refrigeracin y clima-
tizacin: refrigerantes, aceites, lubricantes, combustibles, comburentes,
elementos de soldadura al arco manual, lquidos, caeras y tuberas de
cobre y acero, materiales aislantes trmicos, plsticos, PVC y PPC, plan-
chas de hojalata, acero galvanizado y zincalum, ttings de cobre, bronce
y acero, soldadura de planta y aluminio, vlvulas.
Mtodos y tcnicas para la instalacin, puesta en servicio, mantencin,
reparacin, control y operacin de sistemas de refrigeracin, climatiza-
cin, ventilacin y calefaccin, lo que supone armado de redes de cae-
ras y ductos; tendido de circuitos elctricos de iluminacin, control y
fuerza; instalacin de tableros elctricos para los sistemas involucrados;
instalacin de compresores de refrigeracin, vlvulas, evaporadores,
condensadores, ltros, visores, intercambiadores de calor, separadores
de aceite, depsitos de lquido, ventiladores, calderas de agua caliente,
radiadores, manmetros, termmetros.
Herramientas comunes y aquellas propias de la especialidad, como
cortatubos, expandidores, curvadores, herramientas elctricas, tornillo
mecnico, terraja, prensa. Instrumentos de medicin elctrica, como am-
permetro de tenazas, multitester y wattmetro. Instrumentos de medicin
de temperatura, presin y humedad. Equipos de soldadura oxiacetilnica
y elctrica, taladro elctrico, plegadora, esmeril, cizalla elctrica, chascn
de metal, bomba de vaco.
Puesta en servicio y control de sistemas de refrigeracin, climatizacin,
calefaccin y ventilacin en sus distintas aplicaciones.
327
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
Perl de Egreso
1. interpretar planos y realizar diseos bsicos de ventilacin, cale-
faccin, climatizacin y refrigeracin;
2. interpretar catlogos de ventilacin, calefaccin, climatizacin y
refrigeracin;
3. elaborar presupuestos de instalacin, mantencin y reparacin
para equipos y sistemas de refrigeracin, calefaccin, ventilacin
y climatizacin;
4. instalar equipos de climatizacin compactos, divididos y centrali-
zados;
5. realizar la mantencin preventiva y correctiva a equipos y sistemas
de climatizacin;
6. controlar el funcionamiento de sistemas de climatizacin;
7. detectar y reparar fallas elctricas y mecnicas en sistemas de
refrigeracin domsticos, comerciales, semi-industriales e indus-
triales;
8. armar sistemas de refrigeracin domsticos, comerciales y semi
industriales;
9. armar circuitos de iluminacin, control y fuerza en sistemas de
refrigeracin domsticos, comerciales y semi-industriales;
10. regular y controlar sistemas de refrigeracin domsticos, comer-
ciales y semi-industriales;
11. operar sistemas de refrigeracin industrial;
12. instalar calderas de agua caliente;
328
Sector
Construccin
Tcnico-Profesional
13. instalar circuitos de control y fuerza en calderas de agua caliente;
14. instalar sistemas de calefaccin por agua caliente;
15. regular elementos de control de temperatura, presin y humedad;
16. efectuar la mantencin preventiva y correctiva a componentes de
sistemas de calefaccin;
17. controlar sistemas de calefaccin;
18. armar e instalar redes de ductos para aire y gases;
19. aislar trmicamente ductos y caeras;
20. aplicar normas para preservar el medioambiente libre de contami-
nacin;
22. aplicar normas de seguridad e higiene, con nfasis en la preven-
cin de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
329
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Metalmecnico
Especialidades
1. Mecnica industrial
4. Matricera
5. Mecnica de mantenimiento de aeronaves
1. Mecnica industrial
Campo laboral
Los procesos de planicacin y fabricacin de piezas de acero, de metales
ferrosos y no ferrosos, materiales sintticos y plsticos, por procedimien-
tos con o sin arranque de viruta; de supervisin, mantencin y reparacin
de maquinarias y equipos.
Aceros, metales no ferrosos, plsticos y cauchos; gases industriales, lubri-
cantes, aceites industriales; pinturas, lquidos corrosivos, anticorrosivos y
de enfriamiento.
330
Sector
Metalmecnico
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de fabricacin de piezas con o sin arranque de viruta;
de produccin, reparacin, servicio, instalacin y mantencin de maqui-
naria y equipos, lo que implica la construccin, el montaje y desmontaje,
la incorporacin y el acoplamiento de mquinas, equipos e instalaciones
y su adaptacin a nuevas condiciones de servicio. Incluye, tambin, la
planicacin independiente de los procesos de trabajo y el control de
calidad.
Mquinas-herramientas, mquinas y equipos auxiliares, neumticos,
hidrulicos y de soldadura, con mandos elctricos o electrnicos; herra-
mientas manuales e instrumentos y equipos de medicin y vericacin de
control de calidad.
Piezas por unidad y en serie; instalacin de mquinas y equipos; revisin,
mantencin y reparacin de equipos y mquinas en funcionamiento.
Perl de Egreso
1. planicar y elaborar cronogramas para la utilizacin de recursos y
distribucin del tiempo;
2. leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis;
3. aplicar conocimientos de metrologa en la realizacin de medicio-
nes y vericaciones;
4. identicar y utilizar adecuadamente instrumentos, tiles, mqui-
nas, equipos y componentes propios de la especialidad;
331
Sector
Metalmecnico
Tcnico-Profesional
5. mecanizar con herramientas manuales y mquinas-herramientas, in-
cluyendo taladrado, torneado, fresado, recticado y otros procesos;
6. manejar y aplicar conocimientos y destrezas para la elaboracin de
componentes y de grupos;
7. realizar uniones separables y no separables: soldadura en fusin,
soldadura elctrica y pegado;
8. realizar tareas relacionadas con la separacin y transformacin en
fro o trmica;
9. montar y desmontar, ajustar y comprobar piezas y sistemas;
10. manejar y aplicar conocimientos de neumtica y de hidrulica;
11. montar y desmontar instrumentos, tiles, herramientas, mquinas,
equipos en general e instalaciones;
12. instalar y conectar mquinas, grupos y componentes;
13. programar y manejar mquinas e instalaciones de produccin;
14. manejar y aplicar conocimientos y destrezas para la mantencin
preventiva de instrumentos, tiles, herramientas, mquinas, equi-
pos en general e instalaciones;
16. aplicar normas de seguridad e higiene con nfasis en la prevencin
de riesgos y la aplicacin de primeros auxilios.
Campo laboral
Los procesos de fabricacin, montaje, instalacin y mantencin de estruc-
turas y componentes de acero, de metales no ferrosos y de plstico.
Aceros, metales ferrosos y no ferrosos, gases industriales, plsticos y
cauchos; lubricantes, aceites industriales, pinturas, lquidos corrosivos,
anticorrosivos y de enfriamiento.
332
Sector
Metalmecnico
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de produccin, reparacin, servicio, instalacin, mon-
taje y desmontaje y mantencin de estructuras metlicas, lo que implica
la fabricacin, el montaje, la transformacin y el reacondicionamiento
de armazones de acero, apuntalado metlico y revestimiento as como la
fabricacin y montaje de componentes y construcciones (para vehculos,
gras, puentes, tanques, depsitos, portones, puertas, etc.).
Mquinas-herramientas simples, mquinas y equipos auxiliares, equipos
de soldadura y equipos neumticos e hidrulicos, herramientas manuales
y equipos e instrumentos de medicin.
Piezas por unidad y en serie, muebles metlicos, rejas, portones, venta-
nales, armazones, revestimientos, gras, puentes, estanques, depsitos y
otros.
Perl de Egreso
nes y vericaciones;
de instrumentos, tiles, mquinas, equipos y componentes propios
de la especialidad;
5. instalar y organizar puestos de trabajo en construcciones;
333
Sector
Metalmecnico
Tcnico-Profesional
6. mecanizar con herramientas manuales y mquinas-herramientas,
ejecutando labores de taladrado, torneado, esmerilado, aserrado y
otros procesos;
7. elaborar y mecanizar elementos de construccin mecnica;
8. efectuar tratamientos trmicos bsicos;
9. realizar uniones separables y no separables: soldadura en fusin,
soldadura elctrica y pegado;
10. realizar tareas de corte y de transformacin en fro y en caliente;
11. montar, desmontar y realizar la mantencin de construcciones me-
tlicas;
12. montar, desmontar, mantener y realizar el ajuste de sistemas de
cerradura y seguridad;
Campo laboral
Los procesos de diagnstico, reparacin y mantenimiento de maquinaria
automotriz (automviles, maquinaria agrcola, maquinaria pesada y mo-
tores estacionarios de uso industrial).
Aceros, metales ferrosos y no ferrosos, plsticos y cauchos; elementos y
conjuntos de construccin, elaborados o semielaborados; combustibles,
lubricantes, aceites industriales y de motores, pinturas, lquidos corrosi-
vos y anticorrosivos, as como diluyentes, pegamentos y sellantes.
334
Sector
Metalmecnico
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de diagnstico, revisin, montaje y desmontaje, repa-
racin y mantenimiento de maquinaria automotriz.
Herramientas simples, herramientas manuales; equipos auxiliares, man-
dos elctricos y electrnicos. Equipos hidrulicos y neumticos e instru-
mentos mecnicos y electrnicos de medicin y vericacin.
Vehculos, maquinaria agrcola, maquinaria pesada y motores estacionarios
industriales, en condiciones adecuadas y ecientes de funcionamiento.
Perl de Egreso
nes y vericaciones;
4. identicar, utilizar adecuadamente, y realizar la mantencin bsica
de la especialidad;
5. realizar la inspeccin y diagnstico de maquinaria automotriz;
6. montar y desmontar grupos y partes de mquinas automotrices,
diagnosticando problemas y daos;
7. ejecutar la mantencin, reparacin, ajuste y comprobacin de mo-
tores de ciclo Otto y Diesel;
335
Sector
Metalmecnico
Tcnico-Profesional
8. ejecutar la mantencin, reparacin, ajuste y comprobacin de sis-
temas de freno, suspensin, direccin, transmisin y otros;
9. ejecutar la mantencin y reparacin de sistemas elctricos y elec-
trnicos;
ejecutando labores de taladrado, torneado, esmerilado, aserrado y
otros procesos;
11. manejar y aplicar conocimientos de neumtica y de hidrulica, de
montaje y desmontaje, de ajuste y comprobacin de elementos y
sistemas;
12. ejecutar soldaduras de diversos tipos y en distintas aplicaciones;
4. Matricera
Campo laboral
Los procesos de fabricacin de herramientas de corte y estampado; de mol-
des, plantillas, dispositivos e instrumentos; de elementos y conjuntos de
construccin; de piezas de acero, metales no ferrosos y material plstico.
Aceros, metales ferrosos y no ferrosos, resinas epxicas, plsticos y
cauchos; gases industriales, elementos y conjuntos de construccin,
elaborados o semielaborados; lubricantes y aceites industriales; pinturas;
lquidos corrosivos, anticorrosivos y de enfriamiento.
336
Sector
Metalmecnico
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de produccin, reparacin, mantencin y ejecucin
de labores de tratamiento trmico; de vericacin de longitudes, formas,
posiciones y supercies; de medicin de la dureza de materiales; de
programacin CNC; de instalacin y vericacin de mandos bsicos de
neumtica y oleohidrulica. Realizacin de procedimientos manuales, de
mecanizado con mquinas-herramientas y de electroerosin.
Mquinas-herramientas, prensas de prueba, inyectoras de plstico,
mquinas de control numrico, de electroerosin; mquinas y equipos
auxiliares, equipos neumticos e hidrulicos, mandos elctricos y electr-
nicos de produccin. Adems, herramientas manuales e instrumentos de
medicin y vericacin de control de calidad.
Herramientas de corte, de estampado, de conformado, de embuticin,
moldes para plsticos y metales, dispositivos, plantillas e instrumentos.
Perl de Egreso
nes y vericaciones;
de la especialidad;
337
Sector
Metalmecnico
Tcnico-Profesional
incluyendo taladrado, esmerilado, aserrado, torneado, fresado,
recticado plano y cilndrico y electroerosin;
6. efectuar tratamientos trmicos;
7. realizar uniones separables y no separables;
8. manejar y aplicar conocimientos de neumtica y de hidrulica, de
montaje y desmontaje, de ajuste y comprobacin de elementos y
sistemas;
9. manejar y programar mquinas de control numrico;
10. elaborar modelos y muestras;
11. elaborar, montar, desmontar e instalar herramientas, matrices, ti-
les y moldes en las mquinas respectivas y controlar la calidad de
los productos obtenidos;
5. Mecnica de
mantenimiento de aeronaves
Campo Laboral
Los procesos de modicacin, mantenimiento y reparacin de aeronaves.
Aceros, metales no ferrosos, aleaciones ligeras, materiales compuestos
(bra de carbono, bra de vidrio, materiales pre-impregnados, honey
comb), plsticos, cauchos, gomas, gases (aire, oxgeno, nitrgeno), lu-
bricantes y combustibles, sellantes y adhesivos, productos qumicos de
limpieza y de tratamientos superciales, productos de refrigeracin y
anticorrosivos, materiales elctricos y electrnicos.
338
Sector
Metalmecnico
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de inspeccin, diagnstico, reparacin, servicio, ins-
talacin y mantenimiento de aeronaves, componentes y equipos, lo que
supone el montaje y desmontaje, la incorporacin y el acoplamiento de
componentes y equipos, incluyendo el control de calidad.
Herramientas manuales simples y especiales, equipos auxiliares, neum-
ticos e hidrulicos, instrumentos y equipos de medicin mecnicos, elc-
tricos y electrnicos, de vericacin y control de calidad. Documentacin
tcnica: manuales de mantenimiento y reparacin de sistemas.
Productos Resultantes
Aeronaves en condiciones adecuadas, seguras y ecientes de funciona-
miento.
Perl de Egreso
1. planicar y elaborar cronogramas para programar y controlar los
trabajos y su calidad;
2. leer e interpretar planos y diagramas y elaborar croquis de las par-
tes, piezas, conjuntos y sistemas de las aeronaves;
3. manejar documentacin tcnica para la fabricacin de partes, arme
y desarme de componentes y la mantencin y obtencin de piezas
y conjuntos que aseguren la aeronavegabilidad de los aviones;
de la especialidad;
339
Sector
Metalmecnico
Tcnico-Profesional
5. manejar conocimientos bsicos sobre la fabricacin, alteracin y
modicacin de aeronaves, sus sistemas y componentes;
6. efectuar el desmontaje, limpieza, mantenimiento, instalacin, ajus-
te y regulacin de los componentes de motores, de sistemas y del
avin, de acuerdo con las exigencias de calidad especicadas en la
normativa aeronutica;
7. manejar y aplicar conocimientos para mantener las gradas y tiles en
la fabricacin y mantencin de sistemas, equipos y componentes;
8. aplicar conocimientos de metrologa en la ejecucin y control de
las vericaciones y mediciones de tolerancias normales y estrechas
que se realizan en el campo aeronutico;
9. efectuar uniones permanentes y separables por remachado de par-
tes y piezas y por adhesivos
32
;
10. manejar y aplicar conocimientos en las reas de mecnica, estruc-
turas, neumtica hidrulica, motores, electricidad, electrnica, ins-
trumentos y computacin para la fabricacin y mantencin de los
componentes y sistemas del avin;
32 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en los Objetivos Fundamentales Terminales Perl de
egreso, se sustituyen los nmeros 5 y 9.
340
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
341
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Electricidad
Especialidades
1. Electricidad
2. Electrnica
1. Electricidad
Campo laboral
Los procesos de instalacin, montaje y mantencin de sistemas elctricos,
as como de instalacin, mantencin y reparacin de redes de alumbrado
domiciliario y pblico.
Sistemas de canalizacin; elementos y materiales de conduccin, co-
nexin y aislacin; dispositivos de control manual, electromagntico,
electroneumtico y automticos; sistemas de iluminacin; mquinas y
artefactos elctricos.
342
Sector
Electricidad
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de elaboracin de proyectos; de interpretacin de
planos de acuerdo a las normas vigentes; de seleccin de materiales; de
ejecucin de instalaciones y montajes elctricos; de diagnstico y control;
de mantencin.
Herramientas manuales; instrumentos de medicin lineal y de parme-
tros elctricos; equipos de control de energa; dispositivos electrnicos
utilizados en el control elctrico; herramientas de dibujo y clculo; m-
quinas-herramientas porttiles; programas computacionales de aplicacin
especca en el diseo y anlisis de circuitos elctricos.
Instalaciones con dotacin de energa para la iluminacin y otros prop-
sitos especcos, de acuerdo a normas de calidad y seguridad; funciona-
miento adecuado de mquinas, con sus respectivos sistemas de control y
fuerza para asegurar su explotacin racional y ptima.
Perl de Egreso
1. manejar y aplicar conocimientos bsicos de corriente continua
(CC) y corriente alterna (CA);
2. manejar y aplicar conocimientos bsicos de magnitudes elctricas
y leyes que las relacionan;
3. manejar conocimientos bsicos de alta tensin;
4. manejar y aplicar conocimientos bsicos de los principios de mag-
netismo y electromagnetismo;
343
Sector
Electricidad
Tcnico-Profesional
5. aplicar procedimientos de anlisis en circuitos elctricos de diver-
sas conexiones en CC y CA;
6. realizar e interpretar esquemas, diagramas, circuitos de control y
de automatizacin bsicos;
7. manejar conocimientos tecnolgicos en la seleccin de materiales
y componentes utilizados en instalaciones elctricas, sistemas de
control y de automatizacin;
8. manejar y aplicar conocimientos bsicos del funcionamiento de
sistemas de control de potencia;
9. manejar y aplicar conocimientos bsicos del funcionamiento de
mquinas elctricas;
10. manejar y aplicar normas y tcnicas en la elaboracin de proyectos
elctricos de alumbrado;
11. ejecutar conexiones, instalaciones y montajes elctricos;
12. manejar conocimientos sobre las diferentes protecciones elctricas
y del clculo de coordinacin de stas;
13. realizar clculos y diseos elementales de puestas a tierra en baja
tensin;
14. elaborar y seguir pautas de mantencin preventiva y correctiva;
15. resolver problemas relacionados con la ejecucin de trabajos de su
especialidad;
16. identicar, utilizar y mantener adecuadamente las herramientas y
mquinas de la especialidad;
17. dominar y aplicar las leyes, reglamentos y normas tcnicas vigen-
tes que regulan los proyectos, la ejecucin y el mantenimiento de
las instalaciones elctricas;
18. valorar y aplicar normas y tcnicas de prevencin de riesgos elc-
tricos y de higiene y seguridad industrial; conocer y aplicar destre-
zas de primeros auxilios.
344
Sector
Electricidad
Tcnico-Profesional
2. Electrnica
Campo laboral
Los procesos de instalacin, mantencin y reparacin de sistemas elec-
trnicos, informticos y computacionales para comunicaciones, control y
automatizacin.
Conductores; elementos pasivos como resistores, capacitores e inducto-
res; semiconductores, circuitos integrados, elementos de contacto, trans-
ductores; elementos de ferretera; manuales y catlogos.
Mtodos y tcnicas de instalacin, montaje, mantencin y reparacin de
sistemas electrnicos; de interpretacin de planos y circuitos; de selec-
cin de materiales y repuestos; de medicin para diagnosticar fallas.
Herramientas manuales; instrumentos de medicin lineal y de parmetros
elctricos; equipos de control de energa, tales como fuentes de poder, UPS,
convertidores, generadores de seales, elementos de automatizacin.
Instalacin adecuada y el funcionamiento correcto de equipos electrni-
cos especcos, de acuerdo a las necesidades establecidas y bajo normas
de calidad y seguridad que aseguren su explotacin racional y ptima.
345
Sector
Electricidad
Tcnico-Profesional
Perl de Egreso
1. manejar y aplicar conocimientos bsicos de electricidad;
2. aplicar procedimientos de anlisis de circuito en sistemas elctri-
cos, mquinas elctricas, circuitos de control, audio y video;
3. manejar y aplicar conocimientos bsicos de electrnica anloga,
electrnica digital y electrnica de potencia;
4. aplicar procedimientos de anlisis a circuitos electrnicos;
5. interpretar y utilizar los cdigos de representacin en circuitos
elctricos y electrnicos;
6. manejar y aplicar conocimientos tecnolgicos bsicos de materia-
les, componentes y equipos utilizados en electrnica en general, en
el control y comando elctrico, y en automatizacin;
7. seleccionar materiales y componentes apropiados y necesarios
para la instalacin, montaje, o mantencin;
8. armar, ensamblar y reparar circuitos electrnicos bsicos;
9. ejecutar soldaduras de componentes electrnicos;
10. utilizar equipos electrnicos de control, sensores y transductores;
11. planicar y realizar pautas de mantencin preventiva y correctiva;
12. solucionar problemas bsicos relacionados con el funcionamiento
elctrico y electrnico;
13. identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin de he-
rramientas manuales e instrumentos de medicin;
346
Sector
Electricidad
Tcnico-Profesional
14. valorar y aplicar normas y tcnicas de prevencin de riesgos elc-
tricos y de higiene y seguridad industrial; conocer y aplicar destre-
zas de primeros auxilios.
Campo laboral
Los procesos de instalacin, mantencin y reparacin de sistemas de co-
municacin (datos, audio, video), utilizados para telecomunicaciones y
procesamiento de informacin.
Transmisores, receptores, antenas, codicadores, decodicadores, termi-
nales de datos, centrales telefnicas, concentradores, ductos, conducto-
res, adaptadores, manuales, catlogos y programas computacionales de
comunicacin.
Proceso involucrados
Mtodos y tcnicas de interpretacin y cubicacin de planos; de seleccin
de materiales; de realizacin de levantamientos; de ejecucin de insta-
laciones y montaje de equipos; de armado y conguracin de equipos
y sistemas, de acuerdo a normas y pautas preestablecidas; de operacin
de sistemas de comunicacin; de registro de mediciones y ejecucin de
pautas de mantencin preventiva y correctiva.
Herramientas manuales, instrumentos de medicin de tiempo y frecuen-
cia, anlogos y digitales; equipos computacionales; generadores de alta y
baja frecuencia; medidores selectivos, transmisores y receptores; datatest
y decibelmetros.
347
Sector
Electricidad
Tcnico-Profesional
Sistemas de comunicacin funcionando en condiciones adecuadas;
equipos correctamente instalados de acuerdo a necesidades, normas de
calidad y seguridad y protocolos establecidos. Sistemas de telecomunica-
ciones correctamente operados.
Perl de Egreso
1. manejar y aplicar conocimientos bsicos de electricidad;
2. aplicar procedimientos de anlisis de circuito en sistemas elctri-
cos;
3. manejar y aplicar conocimientos bsicos de electrnica lineal y de
electrnica digital;
4. aplicar procedimientos de anlisis a circuitos electrnicos;
5. realizar clculos bsicos relacionados con problemas de comporta-
miento elctrico y electrnico;
6. interpretar y aplicar las normas de representacin utilizadas en
circuitos elctricos y electrnicos;
7. manejar y aplicar conocimientos bsicos de redes de comunica-
cin;
8. leer circuitos bsicos de redes de comunicacin;
9. manejar y aplicar los principios de funcionamiento de las antenas;
10. manejar y aplicar conocimientos tecnolgicos bsicos de mate-
riales, componentes y equipos, utilizados en la electrnica, en la
electricidad y en las telecomunicaciones;
11. seleccionar materiales y componentes apropiados y necesarios en
los procesos de instalacin, montaje y mantencin;
12. aplicar tcnicas de montaje y desmontaje de sistemas electrnicos
bsicos;
348
Sector
Electricidad
Tcnico-Profesional
13. planicar y realizar pautas de mantencin preventiva y correctiva;
14. reparar circuitos electrnicos y redes de comunicacin;
15. resolver problemas diversos relacionados con la ejecucin de tra-
bajos en la especialidad;
16. identicar, utilizar adecuadamente y realizar la mantencin de
herramientas manuales y diversos instrumentos de medicin y de
control propios de la especialidad;
17. respetar y aplicar normas de prevencin de riesgos elctricos y en
la instalacin de antenas; conocer y aplicar destrezas de primeros
auxilios.
349
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Martimo
Especialidades
1. Naves mercantes y especiales
2. Pesquera
3. Acuicultura
1. Naves mercantes y especiales
Campo laboral
Los procesos de operacin de naves mercantes y especiales, en cubierta,
mquinas y servicios, que posibilitan la navegacin y el acceso a los puer-
tos o terminales martimos, con seguridad, eciencia y preservacin del
medio ambiente acutico.
Lubricantes, combustibles, elementos de aseo y limpieza, pinturas ma-
rinas, anticorrosivos; repuestos para los elementos de maniobras y para
instrumentos de navegacin; jarcias, cadenas, historiales, vveres, publi-
caciones nuticas.
350
Sector Martimo
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de operacin y mantencin de sistemas, equipos,
elementos e instrumentos existentes en los diferentes departamentos de
las naves, de acuerdo con la reglamentacin martima nacional e inter-
nacional, incluyendo la preservacin del medio ambiente acutico; pro-
cedimientos y tcnicas de marinera para operar mquinas propulsoras,
mquinas auxiliares, sistema de gobierno, circuitos elctricos, sistemas
de refrigeracin, instrumentos de navegacin y meteorolgicos; procedi-
mientos para realizar maniobras de carga y descarga, estiba, maniobras
de fondeo; procedimientos de seguridad martima y de emergencia, y
tcnicas de primeros auxilios.
Circuitos y sistemas existentes en la nave: circuito de petrleo, circuito
de agua dulce, circuito de incendio o estaciones de incendio, circuito de
vapor, circuito de refrigeracin, circuito de agua de mar; sistemas de
lubricacin, bombas de aceite, de trasvasije, de achique, sistema de inter-
comunicacin, sistemas de gobierno; equipos o sistemas de fondeo, equi-
pos e instrumentos de primeros auxilios, equipos y elementos de carga y
descarga, elementos de amarre; instrumentos de navegacin, tales como
comps magntico, giro comps, correderas, radar, ecosonda, ecgrafo,
clinmetro y aximetro.
Trabajo a bordo eciente, seguro y preservando el medio ambiente
acutico.
Perl de Egreso
1. manejar y aplicar conocimientos generales relacionados con el
trabajo a bordo de naves mercantes y especiales, desempendose
351
Sector Martimo
Tcnico-Profesional
adecuadamente en los departamentos de mquinas, cubierta y de
servicios;
2. comprender la complejidad del trabajo a bordo; identicar compo-
nentes del sistema y su jerarqua; realizar, controlar y corregir las
tareas propias de su nivel; contribuir al orden, seguridad y discipli-
na a bordo; trabajar en equipo;
3. desempearse con acierto, seguridad y responsabilidad como inte-
grante del equipo de guardia, tanto de mar como de puerto y en la
funcin de timonel;
4. asimilar, discriminar, mantener, interpretar, comunicar y utilizar
informacin propia del trabajo a bordo;
5. manejar y aplicar normativas nacionales e internacionales que ri-
gen las actividades martimas y portuarias, as como aquellas que
se relacionan con la prevencin de la contaminacin ocasionada
por naves;
6. manejar y operar equipos e instrumentos de navegacin y de ma-
niobra de la nave;
7. mantener y operar sistemas y equipos de la mquina propulsora y
de mquinas auxiliares de la nave;
8. realizar la mantencin y reparacin de materiales y equipos;
9. respetar y aplicar normas bsicas de higiene y manipulacin de
alimentos en el desempeo de labores de mayordoma y de cocina
a bordo;
10. manejar y aplicar tcnicas de supervivencia en el mar, de primeros
auxilios, de combate de incendio a bordo, de seguridad martima,
portuaria y de pesca, tanto nacional como internacional.
2. Pesquera
Campo laboral
Los procesos de operacin en tierra y a bordo de naves mayores y embar-
caciones menores, orientados a la extraccin industrial primaria y artesa-
nal de especies marinas.
352
Sector Martimo
Tcnico-Profesional
Aqullos relacionados con los requerimientos de abastecimiento del bu-
que, de los equipos y artes de pesca, de la dotacin, las instalaciones de
baha y ota en tierra.
Mtodos y tcnicas relacionados con la operacin y manejo de equipos,
reparacin y abastecimiento de naves de pesca; con la mantencin y
reparaciones generales de los equipos de pesca; con los procesos admi-
nistrativos de evaluacin y control de la operacin de otas; durante la
navegacin, con la estiba, operacin de pesca y maniobras.
Equipos y herramientas para la pesca; instrumental de navegacin, pesca
y posicionamiento; artes y aparejos de pesca; herramientas y jarcias pro-
pios del amarinamiento de naves de pesca.
Diferentes especies marinas comestibles o de uso industrial y los respec-
tivos tratamientos de preservacin y control de calidad.
Perl de Egreso
1. manejar y aplicar conocimientos bsicos del sector pesquero
nacional, los recursos y pesqueras derivadas y sus capacidades
productivas y de operacin martimo-pesqueras;
2. manejar y aplicar conocimientos bsicos de nutica, de maniobras,
de navegacin, de sistemas extractivos y de las tecnologas corres-
pondientes;
353
Sector Martimo
Tcnico-Profesional
3. identicar, planicar, organizar, distribuir y asignar recursos, hu-
manos y materiales, en el mbito de las operaciones pesqueras,
tanto a bordo como en tierra;
4. comprender la complejidad del trabajo a bordo, identicando los
componentes del sistema; ejecutar, controlar y corregir las tareas
de su responsabilidad; contribuir a la optimizacin de las faenas a
bordo, en baha o caleta;
5. asimilar, discriminar, evaluar, comunicar y utilizar informacin
propia de la produccin pesquera y del control productivo en la
baha, caleta y ota;
6. respetar y aplicar normas nacionales e internacionales que rigen las
actividades martimo-pesqueras;
7. reconocer, apreciar y proteger la preservacin de los recursos ma-
rinos y su medio ambiente;
8. operar equipos e instrumentos de navegacin, de pesca y de ma-
niobras de la nave;
9. realizar la mantencin y reparacin de componentes y elementos
propios de la especialidad;
10. respetar y aplicar normas de seguridad industrial y martima en el
trabajo con diversas tecnologas, seleccionando la tecnologa ms
apropiada para la tarea;
11. aplicar normas de higiene en la manipulacin y preservacin de los
productos extrados;
12. realizar tareas en plantas refrigeradas, tanto en tierra como a bordo,
relacionadas con el proceso de preservacin o congelamiento de
los productos;
13. manejar y aplicar tcnicas de supervivencia en el mar, de primeros
auxilios, de combate de incendio a bordo, de seguridad martima,
portuaria y de pesca, tanto nacional como internacional.
354
Sector Martimo
Tcnico-Profesional
3. Acuicultura
Campo laboral
Los procesos relacionados con el cultivo, extraccin y procesamiento de
algas, crustceos, moluscos y peces, destinados al consumo directo o a su
industrializacin.
Organismos vivos, alimentos, productos qumicos, combustibles y lubri-
cantes.
Mtodos y tcnicas de diseo, construccin e instalacin de sistemas de
captacin de semillas y de cultivo connado de especies, en el marco
de ecosistemas acuticos estables, caracterizado por un ciclo productivo
que contempla la siembra, la alimentacin de las especies, el control del
proceso y la cosecha.
Artes, embarcaciones, equipos de comunicacin, laboratorios, equipos de
buceo y talleres de redes.
Diversos tipos de especies consumibles o industrializables (como algas,
moluscos, crustceos y peces) con criterios de calidad establecidos por
normas y exigencias del consumo.
355
Sector Martimo
Tcnico-Profesional
Perl de Egreso
1. desarrollar cultivos (siembra, manejo y cosecha) de algas, molus-
cos, crustceos y peces;
2. comprender la dinmica de las poblaciones en cultivo a partir del
conocimiento de los ecosistemas acuticos y de los aspectos biol-
gicos y pesqueros involucrados;
3. identicar los fenmenos que caracterizan la presencia de la marea
roja, comprendiendo los aspectos siolgicos y sus consecuencias
en los seres vivos (posibles consumidores);
4. disear, construir e instalar sistemas de captacin de semillas y
sistemas de cultivo y de fondo;
5. ejecutar clculos bsicos para el manejo y control estadstico del
crecimiento y alimentacin de especies en cultivo;
6. manejar procedimientos de navegacin costera y de telecomunica-
ciones, haciendo uso de instrumentos y sistemas;
7. operar, mantener y conservar equipos de automatizacin de uso
comn;
8. nadar y bucear aplicando normas de prevencin de riesgos;
9. aplicar normas de higiene, preservacin del medio ambiente acu-
tico y seguridad en las actividades de los centros de cultivo; cono-
cer y aplicar destrezas de primeros auxilios.
356
Sector Martimo
Tcnico-Profesional
Campo Laboral
Los procesos de tramitacin y transferencia de mercanca que proviene de
la importacin o tiene como destino la exportacin.
Carga contenedorizada, a granel y general; elementos para empacar y -
jar cargas de diferentes contenidos, pesos y dimensiones; documentacin
requerida por la tramitacin aduanera y portuaria.
Mtodos y tcnicas de estiba y desestiba, tarja, porteo, planimetra, alma-
cenamiento y acopio de mercancas, consolidacin y desconsolidacin
de contenedores; procedimientos de tramitacin aduanera y portuaria de
importacin y exportacin.
Equipos de comunicacin y computacionales; gras portacontenedores,
plumas, gras jas y mviles, gras horquillas del tipo elctrica, de gaso-
lina y de gas; poleas jas y mviles; elementos de carga y descarga tales
como: estrobos, pallets, chinguillos, romanas, mquinas ensunchadoras.
Manipulacin eciente y segura de mercanca garantizando su adecuado
transporte.
357
Sector Martimo
Tcnico-Profesional
Perl de Egreso
1. planicar y elaborar cronogramas para organizar los procesos y
distribuir el tiempo de movilizacin de cargas;
2. reconocer las caractersticas de distintos tipos de cargas, naves y
vehculos de transporte;
3. manipular y movilizar diferentes tipos de cargas, por procedimien-
tos manuales y mecanizados, incluyendo mercancas peligrosas y
refrigeradas;
4. aplicar procedimientos y tcnicas de estiba y desestiba, discrimi-
nando sus contenidos;
5. consolidar y desconsolidar contenedores;
6. aplicar procedimientos y tcnicas de administracin de bodega,
canchas y espacios de acopio, destinados al almacenamiento de
mercanca en trnsito;
7. interpretar planos, diagramas y croquis para obtener un acopio
adecuado de la carga;
8. manejar y operar mquinas y equipos especializados con eciencia
y seguridad; efectuar su mantenimiento bsico;
9. realizar operaciones y maniobras segn cdigos y normas estable-
cidos nacional e internacionalmente y resguardando la preserva-
cin del medio ambiente;
10. interpretar y confeccionar documentacin exigible en operaciones
de comercio internacional;
11. aplicar normas de higiene y seguridad para la manipulacin,
movimiento y transporte de carga; conocer y aplicar destrezas de
primeros auxilios.
358
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
359
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Minero
Especialidades
1. Explotacin minera
1. Explotacin minera
Campo laboral
Los procesos de explotacin minera, en un trabajo de equipo, general-
mente dirigido por ingenieros en minas.
Materiales provenientes de las capas geolgicas; explosivos y maderas o
vigas de erro para realizar forticaciones.
Mtodos y tcnicas bsicas de operacin de equipos mineros: instalacin
de elementos de forticacin; preparacin de carguo de explosivos, eje-
cucin de tareas de conexin, detonacin y sealizacin para operaciones
360
Sector Minero
Tcnico-Profesional
de tronadura. En labores de chancado se utilizan procedimientos de ope-
racin y control de ujo del mineral.
Equipos manuales de perforacin, palas elctricas, scoop, correas trans-
portadoras, equipos y herramientas de forticacin, equipos de carguo de
explosivos, vericadores de circuitos de conexin, indicadores de dispa-
ros, alimentadores, chancador primario, harneros, pesmetros y controles
automticos.
Mineral seleccionado, puesto en planta de proceso.
Perl de Egreso
1. manejar conocimientos bsicos de mineraloga;
2. manejar y aplicar conocimientos geolgicos bsicos y de yaci-
mientos minerales;
3. comprender y manejar nociones bsicas de topografa;
4. clasicar materiales mineros en muestreos de minerales;
5. aplicar tcnicas de reduccin de tamao en muestras de minerales;
6. aplicar mtodos y tcnicas de trabajo en faenas mineras, plani-
cando y organizando las actividades;
7. manejar y aplicar mtodos y tcnicas de explotacin minera y cum-
plir con las exigencias tcnicas y normativas correspondientes;
8. ejecutar perforaciones con precisin, de acuerdo a tcnicas, pautas,
y normas establecidas;
361
Sector Minero
Tcnico-Profesional
9. almacenar, manipular y transportar diferentes tipos de explosivos
inertes, respetando normas de seguridad y reglamentaciones es-
tablecidas;
10. leer e interpretar planos de tronaduras
33
;
11. instalar sistemas de ventilacin necesarios en la explotacin mine-
ra, respetando las normas correspondientes;
12. realizar trabajos de forticacin de las faenas mineras, respetando
las normas de seguridad establecidas y los planos y especicacio-
nes correspondientes;
13. realizar labores de cargamento de materiales de acuerdo a los vo-
lmenes preestablecidos;
14. manejar, operar y realizar la mantencin bsica de equipos mineros;
15. realizar faenas de transporte de materiales, respetando las normas
de seguridad y reglamentaciones establecidas;
primeros auxilios.
Campo laboral
Los procesos de manipulacin de minerales para la obtencin de concen-
trados, precipitados, obtencin de metal electroltico y en lingotes.
Materias primas minerales, reactivos, agua, solventes, materiales de com-
bustin, gas.
Mtodos y tcnicas de concentracin de materiales, hidrometalurgia, fun-
dicin y renacin, lo que implica realizar procedimientos de chancado y
molienda de minerales, extraccin por solventes, lixiviacin, operacin de
33 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en los Objetivos Fundamentales Terminales Perl de
egreso, se sustituyen los nmeros 9 y 10.
362
Sector Minero
Tcnico-Profesional
tranques de relave, electrorrenacin, operacin de mineroductos y trata-
miento de aguas, trabajos de separacin de minerales, operaciones de fun-
dicin de metales bajo diferentes condiciones fsico-qumicas y renacin.
Alimentadores, chancadores, molinos, acondicionadores, dosicadores
de reactivos, celdas de otacin, muestreadores, celdas para extraccin de
solventes y de electrobtencin, piping, hornos de fundicin, convertido-
res, moldeadores, celdas de electrorrenacin, plantas de tratamiento de
aguas, instrumentos de medicin de minerales y aparatos de laboratorio.
Concentrados de minerales, precipitados, metal electroltico y en lingo-
tes, para ser utilizados como insumos en la manufacturacin de objetos
metlicos.
Perl de Egreso
1. comprender la aplicacin de la termodinmica en los procesos de
la metalurgia;
2. manejar y aplicar conocimientos bsicos de mineraloga, hidrome-
talurgia y pirometalurgia;
3. realizar trabajos de muestreo de minerales;
4. clasicar minerales de acuerdo a normas establecidas, empleando
los cdigos correspondientes;
5. realizar procesos de electrorrenacin;
6. respetar y aplicar las tcnicas establecidas en operaciones de con-
centracin de minerales;
363
Sector Minero
Tcnico-Profesional
7. realizar el tratamiento de residuos y deshechos, aplicando tcnicas
compatibles con las normas de preservacin del medio ambiente;
8. manejar y aplicar conocimientos especcos para la prevencin
de riesgos en la manipulacin de reactivos y otros elementos que
pueden causar daos personales o a terceros; manejar y aplicar
destrezas de primeros auxilios.
Campo laboral
Los procesos de observacin, muestreo, caracterizacin y clasicacin de
minerales, como servicio de apoyo a los gelogos.
Muestras de rocas de diferentes tipos; planos geolgicos, imgenes geof-
sicas y mapas del sector bajo observacin.
Mtodos y tcnicas de observacin, caracterizacin y clasicacin de
minerales en terreno y en laboratorio; de dibujos y anotaciones para des-
cribir su ubicacin geogrca; de preparacin de muestreos; de control
de sondajes.
Lupas, martillos de diferente tipo, reactivos, brjula, taqumetro, plotter,
hojas de datos, G.P.S., equipo analizador qumico porttil, y computador
para documentar y realizar controles y caracterizaciones de los materiales
observados en terreno o laboratorio.
Planos e informes de caracterizacin geolgica de las muestras y del en-
torno en que se realiz el estudio.
364
Sector Minero
Tcnico-Profesional
Perl de Egreso
1. manejar y aplicar conocimientos bsicos de geofsica;
2. manejar los instrumentos y materiales de la especialidad;
3. realizar muestreos y clasicacin de materiales, aplicando cono-
cimientos de mineraloga, respetando las tcnicas y pautas corres-
pondientes;
4. realizar trabajos topogrcos, aplicando procedimientos y tcnicas
anes;
5. realizar el control de sondajes, aplicando conocimientos de geolo-
ga;
6. realizar los dibujos tcnicos requeridos por la especialidad;
7. manejar tcnicas de desplazamiento y supervivencia en topogra-
fas accidentadas y de altura;
8. valorar y aplicar los conocimientos de prevencin de riesgos; co-
nocer y aplicar destrezas de primeros auxilios.
365
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Grco
Especialidad
1. Grca
2. Dibujo tcnico
34
1. Grca
Campo laboral
Los procesos de diseo, composicin, montaje, impresin y terminacin
de trabajos grcos.
En las tareas de preprensa: pelculas, planchas, reveladores, discos de com-
putacin, polister, tintas para planchas, papel para impresin lser, toner,
ulano, papel heliogrco. En las labores de prensa: papel de diverso grama-
je, textura y tamao, cartulina, cartn, tintas, elementos qumicos diversos,
lithoemulsin, matrices metlicas, matrices electrostticas, barnices, man-
tillas, fundas mojadoras, polvos de relieve y dorado, folias para estampar,
polietileno, PVC. En las funciones de terminacin: papel, cartulina, carto-
nes, madera, cuero, polivinilo, adhesivos diversos, folias metalizadas, papel
milimetrado, transferibles, cintas adhesivas, lubricantes, cito, contrapartida
de troquel, huinchas de troquel, sierras caladoras, esponjas para troquel,
cuos, cortantes, lacas, tintas, plasticantes, ceras.
34 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega la especialidad 2 Dibujo Tcnico en el Sector
Grco.
366
Sector Grco
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas para efectuar procedimientos de preprensa (montaje,
matrizado, copiado, imposicin, diseo, proceso de imagen electrnico
e impresin digital), de prensa (impresin de diversos sustratos sobre la
base de tcnicas tipogrcas, offset, serigrafa, exogrca, hotstamping)
y de terminacin (corte, troquel, hotstamping, plisado, cosido, pegado,
acuado, encuadernado, forrado, perforado, corcheteado).
En preprensa: mquinas fotogrcas, computadores, software, RIP hard-
ware, insoladoras, procesadoras de plancha, procesadoras de pelculas, sa-
lidas a pelculas, scanner, procesadores automticos, impresoras lser, sali-
da a plancha, salida a papel, colormetro. En prensa: mquinas impresoras
offset monocolor, bicolor y multicolor, tarjetas, hotstamping, rotativas,
serigrcas, exogrcas. En las tareas de terminaciones: troqueladoras,
alzadoras, perforadoras, cizallas, guillotinas, sierras caladoras, matriceras,
taladros, brocas, sierras, cortantes. En estas labores se utilizan instrumen-
tos de control, tales como: densitmetros, escalas stouffer y de control
de impresin, termmetros, lupas, colormetro, espectrofotmetro, pie de
metro, micrmetro de plato, reloj comparador, conductmetro, balanza de
precisin, pHimetro, pantone, durognost, higrmetro, copa zahn.
Publicaciones, documentos grcos y de publicidad, textos impresos,
etiquetas de identicacin de envases, autoadhesivos, sobres, gigantogra-
fas, pendones publicitarios.
Perl de Egreso
367
Sector Grco
Tcnico-Profesional
2. seleccionar insumos identicando sus caractersticas y aplicacio-
nes; manejar diferentes sustratos, sus formatos y dimensiones,
materias primas y procesos de fabricacin;
3. almacenar insumos y productos en condiciones adecuadas y cum-
pliendo con normas de seguridad;
4. utilizar software de diseo grco para la manipulacin digital de
imgenes;
5. realizar trabajos de diseo, composicin y correccin de textos y
de diagramacin bsica y electrnica, sobre la base de tipos y re-
glas estticas con aplicacin de simbologas normadas;
6. efectuar procedimientos de separacin de colores;
7. accionar y controlar equipos, elementos y sistemas electrnicos
para la elaboracin de matrices impresoras;
8. reproducir, ajustar, retocar, grabar y combinar imgenes sobre cual-
quier soporte utilizado para la fabricacin de matrices impresoras;
9. identicar y utilizar tipos y familias de letras, sistemas tipogrcos
de medidas, sistemas de preparacin de formas, de clichs, y los
distintos sistemas de impresin;
10. montar, copiar e insolar planchas y realizar su evaluacin densito-
mtrica;
11. mezclar tintas para la impresin sobre diferentes sustratos y aplicar
barnices;
12. manejar y aplicar conocimientos bsicos del funcionamiento y
operacin de mquinas de impresin: tipogrcas (manuales, mi-
nervas, cilndricas y rotativas), offset (de pliegos, bobinas), exo y
serigrcas;
13. imprimir en condiciones ptimas de calce y color, conforme a pa-
trones y escalas preestablecidas, lmites de aceptabilidad, criterios
estadsticos y sus interpretaciones;
14. operar mquinas y equipos para la terminacin grca editorial de
envases y estuches: troqueladoras, guillotinas, pegadoras, cosedo-
ras, encuadernadoras;
15. aplicar controles de calidad en todas las fases del trabajo grco;
368
Sector Grco
Tcnico-Profesional
primeros auxilios.
2. Dibujo tcnico
35
Campo laboral
Los procesos de diseo industrial arquitectnico, civil y todo aquel que
requiera un lenguaje grco para expresar y registrar ideas, informacio-
nes e invenciones.
Papeles para dibujar y plotear de diversos materiales, gramajes y texturas;
papel milimetrado; cartones y cartulinas; adhesivos; minas de diferente
color, dureza y grosor y material; diferentes tipos de cintas adhesivas;
lpices tcnicos y de color; tmperas: acuarelas; plumones de diferentes
grosor; discos de computacin; cartridge para plotter e impresoras.
Tcnicas y mtodos para efectuar procesos de elaboracin de dibujos y
planos normalizados, sobre la base de tcnicas de dibujo a mano alzada,
lineal y computacional: procesos de impresin o ploteo de planos o di-
bujos digitalizados: procesos de elaboracin de maquetas; clculos para
determinar cantidad de materiales; anlisis de costos de obras menores;
confeccin de expedientes municipales para permisos de edicacin.
Tableros de dibujo; escalmetros; plantillas tcnicas; documentacin
tcnica; instrumentos de metrologa; software de dibujo asistido por
computacin.
35 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se agrega la especialidad Dibujo Tcnico.
369
Sector Grco
Tcnico-Profesional
Planos y dibujos normalizados ploteados o entintados, maquetas, expe-
dientes de obras, cubicaciones y presupuestos.
Perl de Egreso
2. seleccionar insumos requeridos para dibujar, identicando sus ca-
ractersticas y aplicaciones;
3. utilizar correctamente el instrumental tcnico de dibujo;
4. dibujar y trazar borradores y originales;
5. dibujar proyectos arquitectnicos y estructurales;
6. dibujar proyectos de instalaciones (electricidad, agua, gas y alcan-
tarillado);
7. dibujar conjuntos mecnicos y despieces;
8. dibujar matrices;
9. confeccionar maquetas volumtricas y de detalles;
10. utilizar programas de dibujo asistido por computacin para la ela-
boracin y manipulacin digital de planos y dibujos;
11. manejar equipos de ploteo e impresin;
12. leer e interpretar manuales tcnicos con informacin vinculada con
el dibujo tcnico;
13. aplicar normas nacionales e internacionales relacionadas con el
dibujo tcnico;
14. aplicar controles de calidad en todas las fases del proceso de dibujo;
15. elaborar y tramitar expedientes o legajos de obras y proyectos;
370
Sector Grco
Tcnico-Profesional
16. cubicar y confeccionar presupuestos de obras menores;
datos del sector;
18. manejar y aplicar normas de prevencin de riesgos y de proteccin
del medio ambiente.
371
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Confeccin
Especialidades
1. Tejido
2. Textil
3. Vestuario y Confeccin Textil
4. Productos del Cuero
1. Tejido
Campo laboral
Los procesos de produccin de hilos y telas.
Distintos tipos de bras naturales, articiales y mezclas.
Mtodos y tcnicas de investigacin de mercado; seleccin y alma-
cenamiento de insumos; operacin, control y mantencin de equipos,
mquinas y herramientas usados en la preparacin de los insumos y su
372
Sector
Confeccin
Tcnico-Profesional
procesamiento; hilado (estiramiento y torcin de bras); diseo de tejidos
y tejido (urdidos, remetidos y montajes).
En hilandera: maquinaria para la carda, manuar, mechera, continua y de
terminaciones, con adaptaciones a diferentes titulaciones. En tejedura:
telares automticos y mquinas de tricotaje rectilneas y circulares de
diferentes dimetros. Adems, herramientas auxiliares manuales.
Hilos de diferentes titulaciones, telas planas, unicolor, cuadrill, escocs,
listadas. Telas de punto simple y de fantasa.
Perl de Egreso
1. analizar informacin sobre oferta de insumos y demanda de pro-
ductos;
2. seleccionar insumos en la cantidad requerida de acuerdo a su ca-
lidad y costo, considerando sus caractersticas y condiciones de
almacenaje as como sus usos y aplicaciones;
3. almacenar insumos y productos en condiciones de seguridad y de
fcil acceso;
4. organizar procesos productivos de acuerdo a objetivos;
5. realizar procesos de hilatura con hilos de distinto ttulo y grosor;
6. disear tejidos para diferentes usos y de distintos colores;
7. efectuar procesos de tejedura utilizando variados tipos de bras;
8. aplicar normas de calidad en los procesos de hilandera y tejedura;
373
Sector
Confeccin
Tcnico-Profesional
9. calcular mrgenes de comercializacin;
10. manejar y realizar la mantencin bsica de mquinas, herramientas
y accesorios de hilar y tejer;
2. Textil
Campo laboral
Los procesos de hilandera, tejedura, tintorera y estampado.
Fibras naturales, articiales y mezclas; distintos tipos de telas tejidas;
pinturas, colorantes sintticos y productos qumicos auxiliares de uso
industrial.
Mtodos y tcnicas de investigacin de mercado; seleccin y almacenaje
de insumos; operacin, control y mantenimiento de equipos, mquinas,
instrumentos y herramientas, tanto para la preparacin de los insumos
como para su procesamiento; hilado; diseo textil; tejido; obtencin de
colores; aplicacin de tinturas sobre textiles.
Carda, manuar, mechera, continua y de terminaciones, con adaptaciones a
diferentes titulaciones. Telares automticos y mquinas de tricotaje recti-
lneas y circulares de diferentes dimetros. Mquinas, equipos de impreg-
nacin e instrumentos de laboratorio usados en tintorera y estampado.
374
Sector
Confeccin
Tcnico-Profesional
Hilos, telas, tejidos, textiles teidos y prendas estampadas.
Perl de Egreso
ductos;
fcil acceso;
4. organizar procesos productivos de acuerdo a objetivos;
5. realizar procesos de hilatura con hilos de distinto ttulo y grosor;
6. disear tejidos, teidos y estampados;
7. efectuar procesos de tejedura utilizando variados tipos de bras;
8. realizar procesos de preparacin, tintura, estampado y acabado de
todo tipo de textiles;
9. aplicar normas de calidad en todas las fases del proceso productivo;
11. manejar y realizar la mantencin bsica de mquinas textiles, y
equipos e instrumentos usados en el laboratorio de tintorera textil;
12. realizar el tratamiento de residuos, aplicando tcnicas compatibles
con las normas de preservacin del medio ambiente.
375
Sector
Confeccin
Tcnico-Profesional
3. Vestuario y confeccin textil
Campo laboral
Los procesos de confeccin de prendas de vestir y de artculos textiles.
Distintos tipos de telas planas y de punto con bras naturales, articiales;
diferentes accesorios de confeccin; materiales de diseo.
Mtodos y tcnicas de investigacin de mercado; de seleccin y alma-
cenaje de insumos; de diseo manual y computarizado; de extendido,
trazado y corte (a mano, mquina o computarizado) de telas; de armado
y terminacin de prendas textiles; de operacin, control y mantenimiento
de equipos, mquinas, instrumentos y herramientas.
Mquinas de costura recta elctricas y computarizadas; mquinas espe-
ciales para funciones especcas; overlock, fusionadoras, empretinado-
ras, elastiqueras, atracadoras, hojaladoras, botoneras; tijeras manuales y
elctricas; mquinas foliadoras; equipos de corte y de aplanchado. Para el
diseo y modelaje, se utilizan computadores y mesones de trabajo, juegos
de reglas, tijeras, pesas, tenazas, maniques, plotter para dimensionados
y corte.
Prendas de vestir para diferentes usuarios y artculos textiles para el hogar.
376
Sector
Confeccin
Tcnico-Profesional
Perl de Egreso
ductos;
2. identicar las tendencias de la moda nacional e internacional;
fcil acceso;
5. organizar procesos de fabricacin en lnea u obra completa de
acuerdo a objetivos;
6. disear artculos para el hogar y vestuario considerando las carac-
tersticas anatmicas del cuerpo humano por sexo y edad;
7. efectuar procesos manuales y computarizados para la elaboracin
de modelos bases, transformaciones, dimensionados y patrones de
corte de piezas, fusionados y forros;
8. aplicar cortes a mano, con mquina y computarizados, y realizar
diferentes tipos de costuras;
9. efectuar diferentes tipos de planchado segn las caractersticas de
las telas;
12. manejar y realizar la mantencin bsica de mquinas de costura
recta y especiales, herramientas y accesorios;
377
Sector
Confeccin
Tcnico-Profesional
4. Productos de cuero
Campo laboral
Procesos de fabricacin de productos de cuero (calzado, vestuario y art-
culos de marroquinera).
Distintos tipos de cueros naturales y sintticos, textiles, planchas de bras,
plantas, tacos, clavos, lijas, suelas, sueletas, maderas viras, cambrillones;
pegamentos, tintas, ceras y brillos; diferentes accesorios de confeccin:
materiales de diseo.
Mtodos y tcnicas de investigacin de mercado; seleccin y almacenaje
de insumos; diseo manual y computarizado; extendido, trazado y corte
(a mano, mquina o computarizado) de cueros; unin de piezas; apli-
cacin de ornamentos; operacin, control y mantenimiento de equipos,
mquinas, instrumentos y herramientas.
Mquinas de corte elctricas y computarizadas, mquinas especiales
elctricas para el preparado, aparado de cortes, montaje y armado de
corte; jado de suelas y terminaciones; hormas, plantillas; herramientas
auxiliares manuales.
Vestuario de cuero, calzado y artculos de marroquinera.
378
Sector
Confeccin
Tcnico-Profesional
Perl de Egreso
ductos;
2. identicar las tendencias de la moda nacional e internacional;
fcil acceso;
5. organizar procesos de fabricacin en lnea u obra completa
deacuerdo a objetivos;
6. disear artculos de marroquinera, vestuario y calzado conside-
rando las caractersticas anatmicas del cuerpo humano por sexo y
edad;
7. efectuar procesos manuales y computarizados para la elaboracin
de modelos bases, dimensionados y patrones de corte de piezas;
8. realizar cortes a mano, con mquina y computarizado;
9. aplicar procesos de aparado, costura, bordado y ornamentacin;
10. realizar procesos de armado, montaje y terminacin de calzado,
vestuario y artculos de marroquinera;
13. manejar y realizar la mantencin bsica de mquinas, herramientas
y accesorios;
379
Sector
Confeccin
Tcnico-Profesional
con las normas de preservacin del medio ambiente;
380
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
381
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Administracin y
Comercio
Especialidades
1. Administracin
2. Contabilidad
3. Secretariado
4. Ventas
1. Administracin
Campo laboral
Los procesos operativos y de apoyo a las labores directivas y ejecutivas
de las empresas.
Diversos tipos de informacin que debe ser procesada en la funcin asig-
nada al interior del equipo de trabajo.
Telfono, fax, computador y software especcos en el nivel de usuario,
382
Sector
Administracin
Tcnico-Profesional
que incluyen aquellos que permiten conducir en forma especializada los
procesos administrativos, segn el rubro de que se trate.
Mtodos y tcnicas de gestin de empresas, lo que implica el anlisis
de sistemas de informacin y administracin (SIA), el procesamiento de
datos, programas e informacin del personal; la recolecccin, anlisis,
intercambio y transmisin de informacin a la organizacin, con el n de
apoyar la toma de decisiones y el desarrollo organizacional.
Desarrollo de la gestin y organizacin de la empresa desde el punto de
vista operativo.
Perl de Egreso
1. manejar y aplicar tcnicas de administracin que garanticen proce-
sos de trabajo ecientes;
2. realizar procedimientos bsicos de importacin y exportacin;
3. aplicar tcnicas especcas que exigen los diversos procesos de
comercializacin de bienes y servicios;
4. manejar normas tributarias, leyes labores y sociales y aplicar los
procedimientos adecuados para su cumplimiento, tanto en el mbi-
to del Estado como en las empresas y servicios descentralizados o
privados;
5. manejar conocimientos bsicos de contabilidad y de tcnicas
contables que faciliten el anlisis administrativo de los distintos
procesos de gestin;
6. manejar conocimientos bsicos de matemticas nancieras;
383
Sector
Administracin
Tcnico-Profesional
7. manejar software y recursos informticos en un nivel de usuario;
8. aplicar conocimientos bsicos sobre organizacin de empresas;
9. planicar y manejar tcnicas para la elaboracin de cronogramas,
presupuestos, uso de recursos e insumos y proyeccin de resultados;
10. aplicar tcnicas de organizacin de ocinas, manteniendo archivos
e informacin, tanto manual como computarizada.
2. Contabilidad
Campo laboral
Los procesos de ejecucin directa de las operaciones contables, tributa-
rias y mercantiles de una empresa, ya sea formando parte de un equipo,
subordinado a mandos superiores o en forma independiente.
Documentacin contable, de gestin y de administracin; normativas ju-
rdicas referidas a la legislacin comercial, laboral, tributaria y social; so-
portes informticos; distintos tipos de formularios tributarios, laborales,
comerciales y bancarios; dinero efectivo y cuentas corrientes bancarias.
Mtodos y tcnicas contables, nancieros y tributarios para registrar
sistemticamente los hechos econmicos que ocurren en una empresa,
aplicar y supervisar el cumplimiento de las normas tributarias y de los de-
rechos y obligaciones establecidos en los contratos de trabajo, proporcio-
nar informacin referente a fondos de la empresa e implementar controles
internos de proteccin a sus activos.
Computador, impresora y software contables, calculadora personal y de
huincha, telfono y fax.
384
Sector
Administracin
Tcnico-Profesional
Operaciones contables, mercantiles y tributarias de fcil acceso y com-
prensin y til para la toma de decisiones.
Perl de Egreso
1. manejar el sistema contable determinado por la empresa, cuadrar
registros de auxiliares, estructurar plan de cuentas, efectuar asien-
tos de apertura, preparar anlisis de cuentas y elaborar balances;
2. aplicar y supervisar el cumplimiento de la normativa tributaria vi-
gente, manteniendo el libro de utilidades tributarias actualizado y
elaborando declaraciones anuales;
3. realizar iniciacin de actividades, mantener libros de compraven-
tas y retenciones, confeccionar declaraciones mensuales, preparar
certicados de renta;
4. manejar y aplicar tcnicas para construir y proporcionar informa-
cin respecto a ujos de caja, trmites bancarios y ratios o ndices;
5. elaborar liquidaciones y libro de remuneraciones, planillas previ-
sionales y contratos y niquitos de trabajo;
6. organizar y efectuar controles de existencias, arqueos de caja, pago
de facturas y control de inventarios y de activo jo;
7. manejar y aplicar procesos mercantiles, tanto nacionales como in-
ternacionales, tramitacin aduanera, aranceles y uso de franquicias.
3. Secretariado
Campo laboral
Los procesos de apoyo tcnico a la gestin de ejecutivos, directivos y
otros funcionarios en las organizaciones e instituciones.
385
Sector
Administracin
Tcnico-Profesional
Informacin procesada sobre la empresa, tanto para uso interno como
para los usuarios.
Mtodos y tcnicas de organizacin del trabajo de la ocina, de coordina-
cin de la labor diaria preestablecida por los diferentes departamentos y
jefaturas, de relaciones pblicas a travs de un eciente protocolo, de ela-
boracin de documentos, de realizacin de trabajos contables bsicos y de
aplicacin de sistemas de archivo, tanto manual como computarizado.
Mquinas de ocina, computadores personales, mquinas electrnicas,
telfonos, citfonos, tlex y fax.
Gestin de la ocina o empresa con apoyo tcnico, administrativo, docu-
mental y logstico.
Perl de Egreso
Al egresar, de la Educacin Media Tcnico-Profesional, los alumnos y las
1. hacer uso competente y adecuado del lenguaje y la comunicacin
escrita y hablada, de acuerdo al tipo de texto o documento que se
deba elaborar y los contextos en que se opere;
2. manejar sistemas computacionales en el nivel de usuario, acordes
con el desempeo de sus funciones;
3. manejar y aplicar conocimientos bsicos de comunicacin y psico-
loga social;
386
Sector
Administracin
Tcnico-Profesional
4. manejar sistemas de archivo, manuales y computarizados;
5. organizar el trabajo de ocinas, llevando agendas diarias de activi-
dades, coordinando cancelaciones, estafetas, solicitando materia-
les de ocina, administrando caja chica y atendiendo imprevistos;
6. manejar y aplicar conocimientos generales de mercadotecnia;
7. manejar documentacin mercantil;
8. manejar y aplicar conocimientos sobre legislacin tributaria y so-
cial vigente.
4. Ventas
Campo laboral
Los procesos comerciales de promocin y venta de bienes tangibles, in-
tangibles y servicios.
Tcnicas de comercializacin y ventas, informacin de mercado y cono-
cimiento de los bienes que componen los distintos rubros de actividades.
Mtodos y tcnicas relacionados con la motivacin y atencin al cliente,
deteccin de las necesidades, deteccin de la capacidad de compra, des-
cripcin tcnica de los bienes o servicios, cierre de ventas, despacho de
productos y atencin de servicios de post-venta.
Aquellos propios de establecimientos comerciales y ocinas; mquinas
calculadoras, computador y programas utilitarios, telfono y fax.
387
Sector
Administracin
Tcnico-Profesional
Venta exitosa con satisfaccin del cliente.
Perl de Egreso
1. manejar y aplicar conocimientos bsicos de mercadotecnia (co-
mercializacin) y tcnicas de ventas;
2. aplicar conocimientos generales de psicologa de la venta, relacio-
nes interpersonales y mtodos de comunicacin adecuados para el
logro de un objetivo;
3. aplicar tcnicas de investigacin de mercado y de promocin de
los productos;
4. manejar conocimientos bsicos de planicacin mercantil;
5. ejecutar todos los procedimientos que implica un hecho econmico
de venta, implementando procedimientos denidos por la empresa,
realizando descuentos, manejando distintos procedimientos de pa-
gos, codicaciones de los productos y ejecutando ventas a crdito
y contado;
6. elaborar carteras de clientes de acuerdo a segmentacin del merca-
do, aplicando tcnicas de seguimiento y atencin personalizada.
388
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
389
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Programas y
Proyectos Sociales
Especialidades
1. Atencin de prvulos
2. Atencin de adultos mayores
1. Atencin de prvulos
Campo laboral
Los procesos de apoyo a la atencin educativa de los nios menores de 6
aos de edad, en centros educacionales y jardines infantiles y en atencin
especializada de nios en sus propios hogares.
Textos, material didctico, formularios, registros, utensilios y otros ele-
mentos propios de las actividades pedaggicas.
390
Sector Programas
y Proyectos
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de atencin directa de nios y nias, con nfasis en la
actividad pedaggica, el cuidado preventivo y la educacin en salud, la
alimentacin, la higiene, la actividad ldica y recreativa y de descanso.
Los propios de un Jardn Infantil, incluyendo elementos para juegos,
tanto al aire libre como en interiores, utensilios para alimentacin y aseo,
tanto personal como de infraestructura. Es deseable la manipulacin de
computadores en un nivel de usuario.
Desarrollo psico-motor de nias y nios; preparacin para su insercin
en la vida escolar; apoyo a los profesionales y familia responsables del
prvulo.
Perl de Egreso
1. crear ambientes pedaggicos adecuados a las necesidades de los
prvulos, en consonancia con modelos convencionales y no con-
vencionales;
2. preparar y elaborar material didctico de apoyo a sus actividades,
aplicando criterios pedaggicos y estticos;
3. establecer relaciones armnicas con las madres, padres y apodera-
dos, tanto en sentido personal (entrevistas) como en sentido colec-
tivo (reuniones y actividades extraprogramticas);
4. aplicar tcnicas destinadas a registrar, leer e interpretar las infor-
maciones concernientes a las caractersticas antropomtricas, de
salud y nutricin de los nios y nias;
391
Sector Programas
y Proyectos
Tcnico-Profesional
5. organizar documentacin con informacin pertinente de la familia,
domicilios y contactos inmediatos;
6. aplicar tcnicas de evaluacin, tanto diagnstica como formativa y
nal de los procesos pedaggicos y registrarla en los documentos
correspondientes;
7. aplicar tcnicas de atencin en salud e higiene de los nios y nias,
en trminos de aseo personal y limpieza;
8. atender a los prvulos en bao, y muda de los ms pequeos, regis-
trar temperaturas y administrar remedios bajo control facultativo;
9. realizar acciones de primeros auxilios en golpes, cadas y acciden-
tes menores;
10. identicar las caractersticas del desarrollo de nios y nias en
cada uno de los niveles de educacin parvularia;
11. realizar actividades pedaggicas, aplicando tcnicas de planica-
cin, motivacin, ejecucin de actividades, seleccin de recursos y
materiales, apoyo personalizado a los nios y nias y actividades
de nalizacin;
12. generar y motivar la realizacin de actividades extraprogramticas,
complementarias a aquellas propias de la planicacin del centro
educacional;
13. aplicar tcnicas destinadas a atender a los nios y las nias en las
horas de descanso y de recreacin, desarrollando iniciativas ldi-
cas, alternativas de uso de tiempo libre y generando actividades
ldico-pedaggicas colectivas;
14. aplicar tcnicas de dinmicas grupales para el trabajo con sus pares
y equipo multiprofesional.
2. Atencin de adultos mayores
Campo laboral
Los procesos de atencin especializada de adultos mayores en el marco
de programas sociales, en centros privados o en sus propios hogares.
392
Sector Programas
y Proyectos
Tcnico-Profesional
Relacionados directamente con el tipo de actividades que se propongan,
segn el ambiente que se requiere para lograr objetivos de acuerdo con la
realidad diagnosticada.
Mtodos y tcnicas de atencin directa a los adultos mayores con nfasis
en la actividad pedaggica, el cuidado preventivo de la salud fsica y ocu-
pacional, la alimentacin, la higiene, la actividad recreativa y de descan-
so, y el apoyo a la familia para asumir nuevos roles de adaptacin.
Elementos para la recreacin, tanto al aire libre (jardinera, por ejemplo)
como en interiores (juegos, elementos de distraccin), utensilios para ali-
mentacin y aseo personal. Es deseable la manipulacin de computadores
en un nivel de usuario.
Apoyo al bienestar fsico y social de los adultos mayores y de sus fami-
lias, proporcionando una compaa estable, generando situaciones para la
ocupacin del tiempo libre y alternativas atractivas para el tiempo de ocio
y el desarrollo de una vida plena.
Perl de Egreso
1. conocer las caractersticas especcas de la etapa de adulto ma-
yor en la vida de las personas;
2. crear ambientes adecuados a las necesidades de los adultos mayo-
res, en consonancia con las condiciones de la casa o del centro de
trabajo y del programa que lo sustenta;
393
Sector Programas
y Proyectos
Tcnico-Profesional
3. detectar actitudes, intereses y necesidades propios de la etapa de
adulto mayor;
4. realizar actividades pedaggicas, aplicando tcnicas de motiva-
cin, ejecucin de actividades, seleccin de recursos y materiales
y apoyo personalizado a los adultos mayores;
5. elaborar material de apoyo a las diferentes actividades;
6. establecer relaciones armnicas con los adultos mayores, brindan-
do una acogida favorable en el acompaamiento;
7. aplicar tcnicas destinadas a registrar, leer e interpretar las infor-
maciones concernientes a las caractersticas de los adultos mayo-
res, especialmente las referidas a la salud y alimentacin;
8. organizar documentacin con informacin pertinente de las fami-
lias, domicilios, contactos inmediatos y registros que sean tiles
para el seguimiento de los adultos mayores;
9. aplicar tcnicas de atencin en salud e higiene de los adultos ma-
yores, en trminos de aseo personal y limpieza;
10. atender a los adultos mayores en estados de enfermedad crnica, re-
gistrar temperaturas y administrar remedios bajo control facultativo;
11. realizar acciones de primeros auxilios en golpes, cadas y acciden-
tes menores;
12. aplicar tcnicas destinadas a atender a los adultos mayores en las
horas de descanso y de recreacin, desarrollando iniciativas ldi-
cas y alternativas de distraccin;
13. realizar actividades de capacitacin con los familiares de los adul-
tos mayores, con el n de potenciar el apoyo integral que stos
requieren.
36
Campo laboral
Los procesos bsicos de enfermera, aplicados bajo la supervisin de la
enfermera u otro profesional de la salud en: servicios de especialidades
bsicas de los establecimientos asistenciales de distinto nivel de comple-
36 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se sustituye en el captulo VI Sector Programas y Proyectos
Sociales, la expresin Atencin de enfermos por Atencin de enfermera.
394
Sector Programas
y Proyectos
Tcnico-Profesional
jidad, establecimientos de atencin primaria, centros de atencin ambu-
latoria y atencin domiciliaria
37
.
Los requeridos por la atencin primaria de salud.
Tcnicas y procedimientos destinados al bienestar, higiene y confort de los
pacientes de mediano y bajo riesgo y complejidad. Tcnicas y procedimien-
tos de mediana complejidad que contribuyen al diagnstico y tratamiento
mdico bajo la supervisin de enfermeras u otro profesional de la salud
38
.
Mesas quirrgicas, camas, vitrinas, instrumental quirrgico, equipos
quirrgicos, equipos de aseo e instrumental bsico de diagnstico y de
medicin.
Salud y bienestar de los pacientes.
Perl de Egreso
1. Reconocer e interpretar las indicaciones mdicas y
39
de enfermera;
2. preparar y mantener clnicas, boxes, instrumental, equipos y mate-
riales para una atencin adecuada de los usuarios;
3. manejar registros de pacientes y tarjetones de control;
Sociales Atencin de enfermera, la leyenda del prrafo Campo laboral.
Sociales Atencin de enfermera, la leyenda del prrafo Procesos involucrados.
Sociales Atencin de enfermera, en el prrafo Objetivos Fundamentales Terminales, Perl de Egreso, el
nmero 1 por el siguiente: reconocer e interpretar las indicaciones mdicas y de enfermera.
395
Sector Programas
y Proyectos
Tcnico-Profesional
4. asistir a los profesionales de la salud en todas sus aplicaciones
tcnicas;
5. aplicar medidas de prevencin de la salud y de higiene ambiental;
6. aplicar tcnicas de higiene y confort para los pacientes;
7. preparar fsica y psicolgicamente a los pacientes, considerando
normas, tanto para su ingreso como para su egreso de unidades o
procesos de tratamiento;
8. medir y controlar los signos vitales de acuerdo a indicaciones fa-
cultativas;
9. utilizar el equipamiento, los instrumentos y las instalaciones de los
centros asistenciales, segn indicaciones facultativas;
10. Aplicar tcnicas y procedimientos de apoyo al tratamiento y reha-
bilitacin del paciente peditrico y adulto en servicios de medici-
na, ciruga general y maternidad;
11. Colaborar en las acciones de promocin de la salud, en la familia y
comunidad;
12. Aplicar tcnicas bsicas de atencin prehospitalaria y urgencia
40
.
Campo laboral
Los procesos de planeamiento, gestin y animacin sociocultural e ini-
ciacin recreativa-deportiva que se llevan a cabo bajo la orientacin y
supervisin de profesionales en: establecimientos educacionales, clubes
deportivos, recintos deportivos, municipios, Consejos Locales de Deporte
y Recreacin, organismos de atencin a discapacitados o adultos mayo-
res, Organismos No Gubernamentales, centros vacacionales (hoteles,
camping, parques o reservas naturales), y todas aquellas entidades que
consideren en sus planes y programas la difusin y desarrollo de la re-
creacin y del deporte como un medio para preservar la salud y elevar la
calidad de vida.
40 Por Decreto Supremo N 98, del 20 de marzo del 2002, se agrega en el captulo VI Sector Programas y Proyectos So-
ciales Atencin de enfermera, en el prrafo Objetivos Fundamentales Terminales, Perl de Egreso, los nmeros
10, 11 y 12.
396
Sector Programas
y Proyectos
Tcnico-Profesional
Instrumentos para planicar y evaluar programas y eventos; procedimien-
tos administrativos, sociolgicos y biolgicos que caracterizan las activi-
dades recreativo-deportivas; medios didcticos e implementos deportivos
y recreativos convencionales y no convencionales.
Mtodos y tcnicas de planicacin, organizacin, direccin y evaluacin
de actividades recreacionales y deportivas relacionadas con diferentes seg-
mentos etarios y sociales; gestin y desarrollo de competencias y eventos
deportivo-recreativos; prevencin y atencin de accidentes deportivos o
recreacionales; administracin, manejo y cuidado de materiales y recintos
deportivo recreativos; informacin y coordinacin estrecha con clubes,
asociaciones y federaciones recreativas, ecotursticas y deportivas.
Recursos didcticos (convencionales, alternativos y tecnolgicos) funcio-
nales al deporte y la recreacin. Tcnicas e instrumentos evaluativos para
medir condicin fsica y habilidades motoras, tales como: cronmetro,
metro, caliper, altmetro, balanza, tablas de rendimiento. Bases y regla-
mentos.
Planes y programas deportivos y de actividades recreativas; prctica or-
ganizada y evaluada de actividades recreativo-deportivas.
Perl de Egreso
1. planicar, desarrollar y evaluar en equipo, bajo las indicaciones de
profesionales, programas recreativo-deportivos diferenciados de
acuerdo a distintos grupos etreos y sociales;
397
Sector Programas
y Proyectos
Tcnico-Profesional
2. aplicar tcnicas de difusin y promocin de programas, eventos y
actividades recreacionales y deportivas;
3. desarrollar habilidades de conduccin grupal y aplicar tcnicas de
animacin;
4. conocer, dominar y aplicar los principios, fundamentos y tcnicas
propias de las actividades recreacionales al aire libre y de aventura;
5. aplicar, con la asesora profesional pertinente, instrumentos eva-
luativos que denan condicin fsica y habilidades motoras de los
beneciarios
41
;
6. manejar y mantener adecuadamente los recursos materiales pro-
pios de las disciplinas recreativo-deportivas;
7. conocer y aplicar los principios bsicos de administracin para el
cuidado y mantencin de recintos recreativo-deportivos;
8. aplicar tcnicas bsicas de seguridad y primeros auxilios;
9. conocer y dominar los marcos jurdicos, reglamentos y bases re-
creativo-deportivas que regulan cada disciplina o actividad;
10. elaborar planes y proyectos que concursen a subsidios o nancia-
mientos diversos;
11. prevencin de riesgos y primeros auxilios.
41 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, en el prrafo Objetivos Fundamentales Terminales,
Perl de Egreso, se sustituye el nmero 5.
398
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
399
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Qumica
Especialidades
1. Operacin de planta qumica
1. Operacin de planta qumica
Campo laboral
Los procesos de preparacin y procesamiento de insumos relacionados
con los fenmenos qumicos.
Energticos (petrleo, gas natural, electricidad); productos qumicos or-
gnicos e inorgnicos naturales provenientes de la minera, la agricultura,
la farmacutica, la petroqumica; productos provenientes de la industria-
lizacin de otros productos (mineralurgia, caucho).
Mtodos y tcnicas de almacenaje, seleccin y cubicacin de insumos y
productos; de operacin, control y mantenimiento de equipos, mquinas,
400
Sector Qumica
Tcnico-Profesional
instrumentos y herramientas, tanto para la preparacin de los insumos
como para su procesamiento; de muestreo de productos intermedios y na-
les; de manipulacin y tratamiento de residuos y deshechos industriales.
Los asociados a los procesos de seleccin y preparacin de insumos
(chancado, molido, etc.) y a su procesamiento, entre los que destaca el
reactor (agitado, no agitado, con o sin calefaccin a presiones variables);
evaporadores, secadores, intercambiadores de calor, ltros industriales,
destiladores, calderas industriales, torres de enfriamiento, molino (de
bola, de guijarro), tamices, motobomba, compresores, pirmetros, ter-
mocuplas y manmetros.
Diversos tipos y clases de productos qumicos y derivados nales desti-
nados al consumo o uso directo, como adhesivos y pegamentos, aditivos
para la minera, la agricultura (pesticidas, herbicidas, fertilizantes), la in-
dustria alimenticia, la industria farmacutica, la industria de las pinturas,
del ltex y del caucho, pigmentos, aceites y lubricantes; as como insumos
para procesos de industrializacin de otros rubros, como gases (oxgeno
e hidrgeno, gas natural), lquidos (compuestos qumicos) y slidos (me-
tales o sus compuestos).
Perl de Egreso
1. seleccionar materiales para ser utilizados en el proceso de produc-
cin;
2. almacenar los insumos en lugares adecuados, aplicando procedi-
mientos de acopio, para su uso rpido y expedito, y observando las
medidas de seguridad correspondientes;
401
Sector Qumica
Tcnico-Profesional
3. determinar volmenes de materiales, concentraciones de slidos,
lquidos o gases, tanto para la produccin como para los ajustes
durante el proceso;
4. operar los equipos e instrumentos correspondientes a las distintas
faenas de los procesos intermedios y nales de produccin;
5. controlar el funcionamiento de equipos y mquinas, corrigiendo
las alteraciones (fallas o defectos) que se presenten;
6. obtener muestras de productos qumicos intermedios y nales,
aplicando tcnicas correspondientes a mtodos preestablecidos;
7. realizar actividades de mantencin y reparacin de equipos y ma-
quinarias utilizadas en los procesos de la industria qumica;
8. transportar al interior de la industria y envasar productos qumicos
intermedios y nales, aplicando tcnicas adecuadas y cumpliendo
con normas establecidas;
9. realizar el tratamiento de residuos y deshechos slidos, lquidos y
gaseosos, aplicando tcnicas compatibles con las normas de pre-
servacin del medio ambiente;
primeros auxilios.
Campo laboral
Los procesos de anlisis de insumos y control de calidad de productos se-
mielaborados y terminados en la industria qumica, minera, farmacutica,
celulosa y papel, caucho y sus derivados, alimenticia y cosmtica.
Compuestos qumicos orgnicos e inorgnicos, naturales y sintticos.
402
Sector Qumica
Tcnico-Profesional
Mtodos y tcnicas de control de calidad de materias primas y de anlisis
en procesos qumicos, en etapas intermedias y nales, montando y ha-
ciendo uso de instrumentos y equipos especcos de laboratorio y control
de calidad en los productos resultantes, mediante tcnicas y procedimien-
tos de muestreo.
Equipos de laboratorio necesarios para la realizacin de anlisis qumico,
control de calidad y mantenimiento, tanto convencionales como automa-
tizados, como equipos de volumetra, balanzas, phmetros, espectrofot-
metro, refractmetro, cromatgrafo de gases y material de laboratorio de
uso comn.
Diversos tipos y clases de productos qumicos y derivados nales destina-
dos al consumo o uso directo, as como productos insumos para procesos
de industrializacin de otros rubros.
Perl de Egreso
1. clasicar cualitativa y cuantitativamente los insumos necesarios
para realizar los procesos involucrados en la elaboracin de pro-
ductos qumicos;
2. manipular correcta y adecuadamente los instrumentos y equipos
necesarios para realizar anlisis qumicos;
3. manipular productos qumicos conforme a normas establecidas;
4. realizar procesos de anlisis qumico, segn los procedimientos
preestablecidos y las necesidades de la industria, haciendo uso de
instrumentos y equipos de laboratorio;
403
Sector Qumica
Tcnico-Profesional
5. ejecutar procesos concomitantes a los anlisis qumicos que favo-
recen la elaboracin de productos terminados;
6. obtener muestras, aplicando tcnicas adecuadas, destinadas al an-
lisis en los controles de calidad;
7. interpretar informaciones obtenidas en los controles de calidad,
con el n de introducir correcciones y validar los productos na-
les;
8. aplicar normas de control de calidad, tanto en materias primas,
como en productos intermedios y nales;
con las normas de preservacin del medio ambiente;
primeros auxilio.
404
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
405
Lenguaje y
Comunicacin
Tcnico-Profesional
Sector Turismo y
Hotelera
42
Especialidades
Campo laboral
Los procesos de informacin, operacin y transporte turstico, tanto re-
ceptivo como emisor, y de atencin de viajes.
Informacin turstica clasicada en archivos y bases de datos; informa-
cin y guas internacionales de vuelo y transporte de pasajeros; guas
nacionales de transporte y turismo; guas especializadas de turismo;
informacin organizada sobre atracciones tursticas; formularios, planos
descriptivos, mapas carreteros y tursticos.
Mtodos y tcnicas de organizacin, produccin y coordinacin de viajes
y eventos; de comunicacin; de acopio de informacin histrica, geogr-
42 Por Decreto Supremo N 593, del 20 de octubre del 2000, se crea la especialidad: 1 Servicios de turismo y 2
Servicios hoteleros.
406
Sector Turismo
y Hotelera
Tcnico-Profesional
ca, cultural, social y turstica del pas, regin, y localidad, identicando
sus atractivos naturales y culturales; de ventas de pasajes y tramitacin de
documentos de viajes.
Computadores e impresoras; fax; equipos fotogrcos, de lmacin, de
videos; telfonos estacionarios y celulares; medios de comunicacin (te-
leconferencias, correo electrnico).
Servicios de turismo y de atencin de viajes nacionales e internacionales,
garantizando la captacin y satisfaccin de las expectativas de los clientes.
Perl de Egreso
1. manejar y dominar las tcnicas de funcionamiento de una agencia
de viajes, aplicando las normativas de la Organizacin Internacio-
nal de Transporte Areo (IATA) y de las compaas de viajes;
2. manejar conocimientos histricos, geogrcos, econmicos y
sociales, relativos a las manifestaciones culturales de la realidad
nacional y local, sobre la base del testimonio material y cultural
existente;
3. manejar tecnologa necesaria para trabajar con procesamiento de
datos, obteniendo informacin administrativa y turstica;
4. interpretar elementos bsicos de economa general aplicables al
funcionamiento y promocin del turismo como actividad producti-
va de servicios;
5. manejar las disposiciones legales vigentes que permiten desarro-
llar la actividad turstica;
407
Sector Turismo
y Hotelera
Tcnico-Profesional
6. conducir grupos en actividades recreacionales, haciendo uso de
recursos convencionales y tecnolgicos;
7. aplicar tcnicas de planicacin, promocin y difusin de progra-
mas, eventos y actividades de ecoturismo y turismo aventura;
8. dominar al menos una lengua extranjera, que permita informar y
comunicarse en forma efectiva con turistas.
Campo laboral
Los procesos de recepcin, hospedaje, atencin de comedores y arreglos
para eventos y reuniones.
Informacin organizada de relaciones pblicas y protocolo. Manual de
procedimientos de empresas hoteleras y similares. Manuales de informa-
cin turstica. Guas telefnicas. Medios de pago. Instrumentos de rendi-
cin de caja, facturacin, cobranzas y pago de IVA. Inventarios y control
de existencia. Manuales de procedimientos de prevencin de riesgos.
Manuales con normativa de saneamiento bsico, control de alimentos y
funcionamiento de piscinas.
Tcnicas y mtodos de recepcin de huspedes; de protocolo; de asisten-
cia al viajero (orientacin e informacin); de alojamiento; de preparacin
y atencin de comedores; de habilitacin de espacios y servicios para
reuniones y eventos; de primeros auxilios y medidas de emergencia.
Computadores (bases de datos, planillas de clculo, correo electrnico) e
impresoras; central telefnica, telfono y fax; mquinas de aseo; mqui-
nas de lavandera; implementos de primeros auxilios y de prevencin de
408
Sector Turismo
y Hotelera
Tcnico-Profesional
riesgos; mobiliario de dormitorios, comedores, bar y cafetera; equipos e
instalaciones para reuniones y eventos.
Atencin personalizada del cliente garantizando la satisfaccin de sus
expectativas.
Perl de Egreso
1. planicar y organizar el trabajo, y distribuir tiempo y materiales,
aplicando tcnicas bsicas de administracin hotelera;
2. manejar y aplicar tcnicas de protocolo;
3. hacer uso eciente del lenguaje para establecer comunicaciones y
proporcionar informacin;
4. manejar informacin bsica del entorno histrico, social, cultural,
geogrco y de inters turstico de la regin y del pas;
5. mantener una presentacin personal acorde con las funciones que
se ejerza;
6. atender la recepcin, documentando el ingreso y el egreso de
pasajeros en forma manual y computarizada y proporcionando
informacin y orientacin;
7. asegurar condiciones de aseo e higiene en dormitorios y baos;
8. preparar y atender cafetera y comedores;
9. habilitar espacios y servicios para reuniones y eventos;
10. manejar instrumentos de apoyo a la comunicacin a distancia;
11. manejar sistemas de archivo, manuales y computarizados;
12. utilizar ecientemente los equipos y mquinas de uso frecuente en
una organizacin hotelera;
13. aplicar normas de prevencin de riesgos y tcnicas de primeros
auxilios.

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Santiago, Agosto de 2005

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