Escenarios de computacin uno a uno

Introduccin
Para poder llegar a una mejor comprensin de las distintas formas de integrar
eficientemente la tecnologa en ambientes de aprendizaje 1:1, lea una o ms de las
siguientes situaciones. Estos escenarios le proporcionarn una gran cantidad de ideas que
pueden ser aplicadas en su aula. Recuerde, estas situaciones solo proporcionan una isin
general de lo que es realmente posible. !o pretenden abordar problemas u obstculos que
pueden acontecer en su aula. "as soluciones a problemas que pueden surgir dentro de un
aula de computacin 1:1 se discutirn en mdulos posteriores. "uego de leer una o ms
situaciones, conteste las preguntas que siguen. #ontemple distintas formas de utilizar o
adaptar en su propia aula algunas de las ideas mencionadas en estas situaciones
particulares.
$ituacin 1: "a computacin 1:1 para administrar simultneamente m%ltiples actiidades en
el aula
$ituacin &: "a computacin 1:1 constitu'e la diferencia
$ituacin (: "lenar las necesidades de cada estudiante
$ituacin ): "a computacin 1:1 con *nica
$ituacin +: "a computacin 1:1 con Disear y descubrir
$ituacin ,: "a computacin 1:1 con -ngl.s de secundaria
$ituacin /: "a computacin 1:1 promuee las ealuaciones alternatias
$ituacin 0: #olaboracin 1:1
$ituacin 1: "a transicin 2acia la computacin 1:1
Preguntas de discusin
Situacin 1: La computacin 1:1 para administrar simultneamente mltiples
actividades en el aula
"a $rta. 3renes sabe que sus estudiantes de noeno niel, del curso de #iencias 4sicas,
aprende muc2simo en el laboratorio prctico durante la unidad de mquinas simples.
-ncluso los estudiantes con menos aptitudes mecnicas se interesan profundamente,
empleando una pista de carritos de juguete para estudiar los planos inclinados, poniendo a
prueba diferentes palancas ' fulcros para leantar objetos ' probando sistemas de polea
para leantar su propio peso. El problema es que no 2a' tiempo ni suficientes equipos para
realizar bien las inestigaciones. 5ebido al tradicional perodo de cincuenta minutos, el
tiempo resulta insuficiente para realizar 6basado en la indagacin7 las inestigaciones
pertinentes en cada tipo de mquina simple 8planos inclinados, palancas ' poleas9. Por
razones de eficiencia, las sesiones de laboratorio tienen un alto contenido de instrucciones,
conduciendo a los estudiantes paso a paso. #on ms equipo, la $rta. 3renes podra crear
grupos peque:os a tra.s de una cuidadosa seleccin de estudiantes, de modo que a%n los
que muestran menos aptitudes mecnicas estaran actios ' tendran que manipular el
equipo.
"a situacin cambia cuando cada estudiante tiene una computadora porttil. "a $rta. 3renes
desarrolla una exploracin en Internet con otro docente en ciencias a tra.s de arias
simulaciones de mquinas simples en lnea, cuidadosamente seleccionadas. Estas
simulaciones liberan el tiempo dedicado a impartir la instruccin ' prepara mejor a los
estudiantes para la utilizacin del equipo utilizado en los laboratorios prcticos 8ea, ea
2ttp:;;<<<.araucaria&===.cl;maquinas;maquinas.2tm>9. El equipo de trabajo dise: la
exploracin en Internet con una estrategia de rompecabezas, de modo que cada estudiante
en un equipo se uela un e?perto en un tipo de mquina simple 8a tra.s de la simulacin
en lnea9 ' sea responsable de ense:ar los principios clae a los otros miembros del grupo.
"a exploracin en Internet permite ma'ores opciones para las inestigaciones de los equipos
de estudiantes ' proee instrucciones para las selecciones que 2acen los equipos, liberando
a la $rta. 3renes de la labor de obserar ' guiar sus trabajos.
#on el trabajo adicional de exploracin en Internet, los laboratorios prcticos permiten la
rotacin m%ltiple de grupos ms peque:os a tra.s de inestigaciones ms orientadas a la
indagacin. Esto les confiere a los estudiantes ma'or responsabilidad en la produccin de
resultados los cuales son recopilados en lnea en un reporte de laboratorio del grupo. #ada
equipo tambi.n utiliza sus resultados para dise:ar ' conducir otro e?perimento en alg%n
tipo de mquina simple. Entre otras ealuaciones de la unidad, los estudiantes completan
una prueba tradicional de escogencia m%ltiple, e?cepto que .sta se encuentra en lnea '
obtienen realimentacin inmediata a partir de sus resultados. @na ez terminada la unidad,
los estudiantes contribu'en con sus recomendaciones para mejorar la exploracin en
Internet ' los laboratorios, otorgndole informacin fcil de integrar 8por ser electrnica9 al
grupo receptor de la instruccin.
Aoler arriba
Situacin 2: La computacin 1:1 constituye la diferencia
#uando la $ra. Rodrguez recuerda los das anteriores a la computacin 1:1, se asoma una
sonrisa en su cara. Ella obsera a sus entusiastas estudiantes de tercer niel cuando inician
el da. B#mo 2a cambiado la ida para estudiantes ' docentes del aula /&, este a:oC "a
$ra. Rodrguez 2ace reminiscencias de solo un a:o atrs:
D"o siento Eaime, trat. de recuperar tu documento, pero tal parece que alguien lo borr sin
saberlo. Aas a tener que empezar de nueo.F
D$ra. Rodrguez, no puedo encontrar el cuento que escrib 2ace dos semanas.F
D$ra. Rodrguez, olid. donde lo dej.. Gace una semana que estue en este computador.F
D!o recuerdo donde est mi disco, $ra. Rodrguez.F
H*iguel Iimberl', Rodrigo ' Esteban, s. que es difcil pero todos an a tener que intentarlo
' 2acer turnos esta semana para la digitacin de su presentacin.F
D$ra. Rodrguez, no 2a' suficiente espacio para todos nosotros cuatro en este computador.F
D!o tengo un computador en casa, as que no puedo 2acer mi inestigacin esta noc2e.F
J a2ora, cuando la $ra. Rodrguez empieza su da:
DKoms, as a trabajar esta ma:ana en la presentacin de inestigacin de animales con
*iguel, LciertoM
DBNdelante $and', a'a ' tome el computador porttil de la biblioteca ' empiece la
inestigacin de animalesC Eneme un correo electrnico si tiene cualquier pregunta '
estar. de uelta con usted.F
D$ra. Rodrguez, termin. a'er en la noc2e mi asignacin sobre el Kaller del escritor. Ao' a
darle mi computadora porttil a #armen, para que pueda seguir los cambios incorporados
para nuestra reunin con los compa:eros.F
D5iana, traiga su computador porttil a mi escritorio para sostener una reunin con el
docente ' editar su folleto. "uego, puede empezar el borrador final.F
D#ristian ' 'o amos a utilizar esta computadora porttil para practicar la ortografa de
nuestras palabras. Aamos a usar los cinco sitios <eb que recomend.F
DRo', una ez que usted ' "ill' terminen de recolectar por la escuela la informacin sobre
mascotas faoritas, pueden empezar el grfico. Aa'an ' ll.ense sus computadoras a casa '
terminen la asignacin para el 2ogar.F
DOacaras ' Nriana, tomen 2o' el tiempo para eniarle un correo electrnico a sus E7pal '
enenle la informacin que recolectaron sobre el guila cala. Npuesto que ellos tambi.n les
2an eniado alguna informacin.F
"os estudiantes se dispersan ansiosamente para ocuparse de sus asignaciones ' el
murmullo de estudiantes ocupados llena la atmsfera del aula. "a $ra. Rodrguez est a la
espera de su primera reunin docente7estudiante sobre el Kaller del escritor ' obsera a sus
estudiantes trabajando de manera cooperatia, otros trabajando calladamente de manera
independiente ' todos trabajando con entusiasmo. Gace solamente un a:o, pareca que el
caos llenaba el aula cuando era el momento de trabajar ' a2ora la ida parece ms
organizada con computacin 1:1. "os estudiantes no solo estn aprendiendo los importantes
contenidos del tercer niel, tambi.n estn desarrollando ' refinando destrezas para toda la
ida. Emplear el correo electrnico, el procesador de te?to, crear documentos ' utilizar
-nternet, son todas destrezas que necesitarn para ser e?itosos en el mundo de 2o' ' en el
futuro. "a sonrisa se torna en una gran sonrisa cuando 5iana se acerca 6computadora en
mano7 a la $ra. Rodrguez, lista ' emocionada para dar inicio a su reunin. "os tiempos 2an
cambiado en el aula /& ', definitiamente, Bpara mejorC
Aoler arriba
Situacin 3: Llenar las necesidades de cada estudiante
"a $ra. 3lanco sabe que en su aula no todos los ni:os estn en la misma condicin en un
mismo momento. Ella 2a detectado que tener un computador para cada ni:o puede
a'udarle a llenar las necesidades indiiduales de cada estudiante. 5emos un istazo ms a
fondo en la clase de Estudios sociales, de los alumnos de se?to niel de la $ra. 3lanco. #ada
uno de sus estudiantes tiene su propia computadora porttil, conectadas a la red del circuito
del distrito. #ada estudiante tiene su propio nombre de acceso ' contrase:a que les permite
acceder a sus carpetas personales. Esto le permite a la $ra. 3lanco 6que tiene acceso a
todas las carpetas de sus estudiantes7 colocar asignaciones indiidualizadas en cada una de
las carpetas de sus estudiantes.
Kodos los estudiantes se encuentran trabajando en la misma asignacin sobre el gobierno de
su estado. Aeamos como el entorno 1:1 es utilizado para corresponder a dos de las
necesidades de sus estudiantes que se encuentran en e?tremos opuestos del espectro. Para
Ric2ard, cu'a destreza de escritura se encuentra en el e?tremo ms bajo del quinto niel, la
asignacin en su carpeta es modificada de modo que dispone de indicaciones para orientar
su escritura. $u presentacin final ser creada 2aciendo uso de una plantilla. "os enlaces
<eb conducen a pginas de fcil lectura para coincidir mejor con su 2abilidad. $e le
proporcionan enlaces que le permiten correspondencia directa con e?pertos del gobierno. En
a:os anteriores, Ric2ard se frustraba porque no entenda los libros de te?to que estaban
escritos en un niel superior a su capacidad. Pbtena bajas calificaciones ' se transform en
un problema de comportamiento en el aula. $u autoestima ca' en picada ' se senta
Dest%pidoF. Este a:o, Ric2ard est actiamente inolucrado porque tiene sus propias
asignaciones que nadie sabe son distintas de las de los dems. $e siente bien con su
trabajo, entiende las lecturas ' est dispuesto a buscar informacin en otros sitios <eb que
se encuentran en un niel superior de destrezas de lectura. $e le ocurren ideas para
ponerse en contacto con sus legisladores locales ' solicitarles informacin.
Para Emilia, que es una estudiante talentosa, sus asignaciones tambi.n son diferentes. "as
asignaciones que la $ra. 3lanco puso en la carpeta de Emilia son de ma'or profundidad que
las asignaciones de la ma'ora de los otros estudiantes. $u alto niel de lectura '
comprensin le permite a la $ra. 3lanco incluir sitios <eb que se ajustan a sus destrezas.
Emilia 2ace infinidad de preguntas. "a computadora le permite buscar respuestas de manera
inmediata, justo cuando surgen sus preguntas. Emilia dise:ar su presentacin desde cero.
Queda a discrecin de ella buscar e?pertos en el rea para mantener correspondencia con
ellos. En el pasado, Emilia 2aca sus asignaciones con gran rapidez ' socializaba, lo que
impeda que los otros estudiantes completaran sus trabajos. Ella tambi.n fue considerada
como un problema de comportamiento en el aula, aunque era una estudiante talentosa. "a
profundidad del trabajo que a2ora le es asignada, los recursos <eb ' el dise:o particular de
su producto final, 2a aliiado ese problema.
"a $ra. 3lanco est sorprendida del modo como .ste a:o ms que antes, sus estudiantes
estn ms actiamente inolucrados. Kodos los estudiantes estn desarrollando destrezas de
inestigacin ' presentacin apropiadas a sus nieles. Kodos estn deseosos de aprender '
cada uno de ellos palpa el .?ito en esta aula con computacin 1:1.
Aoler arriba
Situacin 4: La computacin 1:1 con Mnica
*nica es una estudiante de %ltimo a:o en la #olegio Roca del *onte, una secundaria
ubicada en una zona de bajos recursos econmicos del centro de la ciudad de
apro?imadamente & === estudiantes. Este colegio tiene 2orarios por bloques, as que
*nica participa en cuatro clases ' asiste diariamente a tres clases de noenta minutos
cada una, rotndolas para saltarse una clase diferente cada da.
"a secundaria insta a los docentes a desarrollar unidades interdisciplinarias ' *nica,
actualmente, se encuentra trabajando en un pro'ecto de grupo sobre inmigracin en sus
clases de -ngl.s, Estudios $ociales, Espa:ol ' *%sica. Kambi.n est realizando sericio
comunitario en un centro migratorio local como parte de los requisitos de aprendizaje de
sericio comunitario de la secundaria. Go' es martes ' *nica tiene clases de -ngl.s,
Estudios $ociales ' *%sica. #uando *nica llea su computador a las clases de -ngl.s,
primero erifica su correo electrnico ' descubre que su profesor de Estudios $ociales les 2a
comunicado a todos en su clase respecto a ciertos cambios en la fec2a lmite para la parte
de inestigacin de su presentacin. Ella se siente aliiada al poder contar con tiempo
adicional ' empieza a buscar en el <eb, peridicos de inmigrantes, en ingl.s. Koma algunas
anotaciones, resume ' traduce al espa:ol lo que 2all ' les ena la informacin por correo
electrnico al resto de los miembros del grupo, ninguno de los cuales 2abla ingl.s.
En la clase de orquesta de jazz estn dedicndole parte del perodo al ensa'o para un
pr?imo concierto de jazz de todo el mundo. El docente imparte una corta lectura sobre
ritmos latinos ' luego *nica utiliza su computador porttil para escuc2ar al Buena Vista
Social Club, tomando anotaciones de los ritmos que escuc2a ' realiza unas cuantas
selecciones preliminares de m%sica que utilizar en su presentacin.
"a pr?ima clase *nica es Estudios $ociales. Nqu es donde tiene lugar la ma'ora del
trabajo del pro'ecto. @na de las personas de su grupo est en esta clase ' trabajan juntos
parte del tiempo, discutiendo la informacin que ambos encontraron. *nica tiene una
pregunta para su profesor de ingl.s ' sabe que .l est en su momento de receso, de modo
que le ena un correo electrnico. Rl le responde con prontitud. "uego de consultarle a su
miembro de equipo, trabaja sola en su presentacin, escuc2ando al Buena Vista Social Club,
en el g.nero de m%sica preseleccionada. "uego de algunos minutos, recibe comentarios de
su profesor de ingl.s respecto a un borrador de un corto relato relatio a La crisis de los
inmigrantes. Ella guarda los comentarios para darles un istazo en la noc2e.
*ientras se encuentra trabajando en su presentacin, le llega un mensaje instantneo de
uno de los miembros de su grupo que est en clases de ingl.s ' tiene un profesor distinto al
de ella. El profesor le acaba de dar a .l la direccin de un sitio <eb con arias poesas de
recientes inmigrantes ' pens que a *nica le gustara darle una ojeada a los poemas en
ingl.s, a er si 2a' alguno que pueda utilizar.
Poco antes de finalizar la clase ' que *nica tenga que ir a su prctica de olibol 8Ben donde
no a tener necesidad de utilizar su computadorC9 le ena un correo electrnico a su
superisor en el centro de inmigracin para aisarle que se a a retrasar unos 1= minutos
debido a una corta reunin, al final de la prctica.
*nica est encantada de disponer de un computador que puede llear consigo a todas sus
clases. Es fabuloso poder tener conmigo todo en lo ue estoy traba!ando, as" puedo
encontrar todo lo ue necesito, cuando lo necesito# $ambi%n me fascina traba!ar en grupo,
y la conexin inal&mbrica me permite 'ablar con mis profesores y los miembros de mi
grupo a(n cuando no est% con ellos#
El $r. #erantes 6el profesor de la clase de Estudios $ociales de *nica7 tambi.n le encanta
que todos sus estudiantes dispongan de computadoras porttiles. Es casi imposible
planificar proyectos de grupos interdisciplinarios en una secundaria tan grande como esta,
en donde los estudiantes tienen distintos profesores para las mismas materias# Cuando los
estudiantes pueden comunicarse unos con otros y con sus docentes durante el d"a, la
experiencia puede ser m&s amplia y enriuecedora# La computadora tambi%n 'ace posible
el ue puedan compartir m(sica e im&genes, as" como practicar la composicin de
presentaciones#
Aoler arriba
Situacin 5: La computacin 1:1 con Disear y descubrir
5ise:ar ' descubrir, un conjunto de currculos ' recursos gratuitos que introduce a los
estudiantes en actiidades prcticas de ingeniera ' dise:o
82ttp:;;<<<.intel.com;education;la;es;programas;disenar9 2a sido implementado durante
algunos a:os en el centro educatio )ind *i+er ,iddle Sc'ool de la nacin !aajo, con
estudiantes de secundaria. $in embargo, .ste a:o, el facilitador 2a recibido una donacin
que le 2a proedo a cada estudiante una computadora porttil. El centro educatio tambi.n
2a instalado cone?in inalmbrica a -nternet. "a $rta. Geart est emocionada al 2acerles
entrega de estos computadores a sus estudiantes de Disear y descubrir.
El programa Disear y descubrir se encuentra mu' aanzado ' los estudiantes de la $rta.
Geart estn trabajando en sus modelos de pro'ecto. #uando se le pregunta cmo 2an
estado utilizando los estudiantes los computadores porttiles, el entusiasmo de la $rta.
Geart resulta contagioso. Esper% ue las computadoras port&tiles fuesen (tiles, pero -estoy
sorprendida por todo lo (tiles ue 'an sido. /udimos comprar el programa para diseos
C0D para todos los computadores y muc'os estudiantes se encuentran 'aciendo modelos
computacionales en sus m&uinas# Debido a ue solamente nos reunimos durante una 'ora
despu%s de clases, tres +eces a la semana, los estudiantes est&n en capacidad de continuar
su traba!o en casa, 'aciendo uso de sus computadores# ,uc'os de mis estudiantes
pro+ienen de familias de ba!os ingresos y no tienen computadores en sus 'ogares, de modo
ue esto 'a sido especialmente beneficioso para ellos# $ambi%n, y dado ue nos 'allamos
en una localidad tan remota, no 'emos podido contar con orientadores ue +isiten el centro
educati+o, pero cada uno de mis estudiantes cuenta con un orientador con el cual, %l o ella,
est&n traba!ando# 1rganic% esto con compa"as en /'oenix# ,is estudiantes pueden
comunicarse con sus orientadores de manera regular, desde la casa o la escuela, a tra+%s
del bolet"n electrnico ue 'icimos 23eblog4#
#ontin%a diciendo la $rta. Geart, 5o solo el blog les permite en+iar sus preguntas,
compartir ideas y obtener realimentacin inmediata de sus orientadores, sino ue tambi%n
es un sitio desde donde me puedo comunicar con los estudiantes# Dado ue es un grupo
grande y no los +eo todos los d"as, puedo re+isar sus traba!os desde el blog# Los
estudiantes suben al blog muc'os de sus documentos de Disear y descubrir, tales como
sus informes de diseos# $ambi%n me plantean preguntas y unos a otros se en+"an
preguntas en el &rea de discusin# Los estudiantes se dan unos a otros bien pensadas
sugerencias, algo paro lo cual no disponemos del tiempo durante las clases#
Puesto que los estudiantes trabajan en pro'ectos indiiduales, la $rta. Geart e?plica que el
computador les permite 6en todo momento7 acceder a informacin relacionada con sus
pro'ectos. Por ejemplo, los estudiantes pueden buscar en el sitio <eb de patentes e
inestigar inenciones pasadas que pueden asemejarse a sus ideas.
Estas son solo algunas de las maneras en que los estudiantes de Disear y descubrir estn
sacando proec2o de la computacin 1:1. N%n cuando los pro'ectos de los estudiantes no se
encuentran todaa terminados, la $rta. Geart 2a notado el impacto de los computadores en
la calidad del trabajo ' en el niel de inter.s sostenido en sus estudiantes. Los estudiantes
se +en a ellos mismos como ingenieros y diseadores# Ellos se percatan, a partir de
nuestras excursiones de campo, ue los computadores son utili6ados por profesionales en
estas &reas y ue est&n aprendiendo cmo sacar pro+ec'o de estas 'erramientas# $al como
un l&pi6, el computador se 'a con+ertido en algo natural para ellos pero ue es utili6ado
todo el tiempo#
Aoler arriba
Situacin : La computacin 1:1 con In!l"s de secundaria
"uego de treinta a:os de impartir ingl.s en la secundaria, Rebeca *ass comprende que los
estudiantes mejoran como escritores cuando aprenden que la escritura es un proceso que
inolucra ciclos de lluia de ideas, creacin de borradores, reisin de compa:eros, refle?in
' reisin. "a e?periencia le 2a ense:ado a la $ra. *ass que proporcionarles a los
estudiantes la oportunidad de publicar sus mejores trabajos, representa otro paso crtico
para la motiacin de jenes escritores.
Este a:o, la secundaria de la $ra. *ass dot a cada estudiante con un computador porttil
para ser utilizado en el centro educatio ' en el 2ogar. @n curso de erano dise:ado para el
personal a'ud a responder las preguntas en torno a la utilizacin del equipo. Realizando
lluia de ideas con otros docentes de ingl.s, la lle a pensar en distintas maneras de
utilizar este e?tendido acceso a computadores, como un elemento de apo'o a sus metas de
aprendizaje.
Go', a esto se asemeja su clase: "as tapas de los computadores porttiles estn leantadas
desde el mismo momento en que los estudiantes se sientan en sus escritorios.
4recuentemente, la $ra. *ass da inicio a sus clases con una rpida asignacin escrita, la
que ella compara con m%sicos 2aciendo sus escalas. "os estudiantes se acomodan en sus
asientos, seleccionan alguna de las indicaciones que la $ra. *ass 2a pro'ectado en una
pizarra irtual ' se dedican a trabajar. "uego de transcurridos 1= minutos, enan su trabajo
por correo electrnico a los dos compa:eros que forman parte del peque:o grupo ' los
miembros del equipo se amontonan para proeerse 7unos a otros7 realimentacin oral. #on
computacin 1:1, no 2a' que esperar para tener acceso a un computador, no 2a' que estar
mandando papeles, ni 2a' que esforzarse por tratar de leerse 7unos de otros7 los
manuscritos. "a asignacin escrita es realmente rpida, justo como lo pretenda la $ra.
*ass.
"uego, la $ra. *ass pasa a una discusin de clase sobre las asignaciones actuales de los
estudiantes que consiste en escribir un relato corto en primera persona. "a clase 'a 2a ledo
' analizado arios relatos publicados inclu'endo, tanto cuentos clsicos 6que la $ra. *ass
asign7 como escritos contemporneos que los estudiantes encontraron en lnea. "a $ra.
*ass les prometi a los estudiantes que tendrn la oportunidad de publicar su mejor
trabajo al final del semestre en una reista de literatura de la clase, de dise:o propio. Go',
discuten cuatro prrafos de apertura 8todos tomados del trabajo en progreso de los
estudiantes9 ' cada uno de ellos mostrando una estrategia diferente para cautiar el inter.s
del lector. "a $ra. *ass a:ade sus propias opiniones a la discusin, modelando el papel del
compa:ero reisor, papel que ella insta a los estudiantes efectuar entre ellos.
"os estudiantes se acomodan para pasar el resto de la clase trabajando en sus relatos.
Nlgunas utilizan su tiempo para escribir, otros se re%nen en grupos de reisores, sentndose
uno junto al otro con los computadores porttiles abiertos. Nlgunos realizan inestigacin
por -nternet, buscando detalles aut.nticos relacionados con el perodo 2istrico que
escogieron para su relato. "a $ra. *ass toma asiento en la esquina para recibir consultas de
cualquier estudiante que est. preparado para una reunin respecto al relato. @na c2ica
llamada $ara prcticamente se abalanza con su computador para ense:arle a la $ra. *ass
cmo reis una escena. *ientras la $ra. *ass proee realimentacin, $ara toma nota en
su computador. "a $ra. *ass sabe que los estudiantes estarn reisando estas notas tarde
en la noc2e, cuando ella est. en casa trabajando en su relato. "e dice a $ara: si luego
necesitas m&s realimentacin, simplemente en+"ame un correo electrnico# Estar%
re+isando mensa!es#
@n c2ico llamado *ario espera su turno. Rl perdi clases debido a que la semana pasada
estaba enfermo, pero eni un borrador de su trabajo desde la casa, usando su computador
porttil. "a $ra. *ass est contenta de er su motiacin. N inicios del a:o, .l 2aba sido
uno de sus escritores renuentes. N tra.s de correspondencia electrnica que 2aba
sostenido con la madre, la $ra. *ass se enter que .l es un ido lector de ciencia ficcin.
5esde entonces, ella lo moti a que escribiera en el estilo de sus autores faoritos ' nunca
fall en la entrega de alguna tarea.
N medida que el perodo de clase llega a su fin, la $ra. *ass les recuerda a los estudiantes
que la fec2a final para la conclusin del relato es la pr?ima semana. "uego, a niel de
clase, los estudiantes escogern cules relatos incluir en su propia reista literaria. Karea
final: eniarle a la $ra. *ass por correo electrnico un nombre para la reista de la clase.
Es su espacio, les recuerda.
Aoler arriba
Situacin #: La computacin 1:1 promueve las evaluaciones alternativas
Iarla ' su grupo acaban de ponerle los toques finales a su nueo deo de conocimientos
bsicos de multimedia, titulado: 7Es siempre confiable la m&xima, Ver para creer8 Ella sabe
que sus compa:eros de clase ealuarn este deo a partir de la matriz de aloracin que su
profesora les eni por correo electrnico al inicio de la unidad. "e resultar fcil a Iarla
a:adir la presentacin del deo a su portafolio electrnico, un nueo requisito a partir de
este a:o para los estudiantes de octao niel, dado que todos recibieron computadoras
porttiles.
Es marzo ' Iarla utiliza su computadora en todas sus clases, desde inestigar ' toma de
apuntes, 2asta en la recoleccin de datos en tiempo real ' en pro'ectos de colaboracin a
distancia. Quizs lo ms importante, Iarla est creando una coleccin digital de su trabajo a
tra.s del a:o. El portafolio que cre en s.timo niel no era ms que un arc2io lleno de
papeles, le 2ubiese resultado imposible incluir algo tan dinmico como una presentacin en
deo.
El 2ec2o de poder tener acceso diariamente a su propio computador le confiere a Iarla la
posibilidad de 6fcilmente7 crear, recolectar ' organizar su trabajo. Nsimismo, Iarla llea
una carpeta de Dtrabajos en cursoF en su computador, organizado por materia ' e?trae '
escoge material de esta carpeta para su portafolio final. "os profesores de Iarla colocaron
un grupo de documentosS inclu'endo directrices para la auto7refle?in ' un listado de los
estndares educatios o contenidos que del estado a ser cubiertos, en una carpeta
compartida a la cual los estudiantes pueden acceder cuando seleccionan ' refle?ionan sobre
las distintas partes de sus portafolios.
Iarla piensa que esta forma de ealuacin alternatia brinda un panorama muc2o ms
amplio de sus logros que lo eidenciado en el pasado, utilizando principalmente pruebas
tradicionales de lpiz ' papel. Este nueo tipo de ealuacin proporciona eidencia de ideas
' procesos queS de otro modo, 2ubiese sido difcil de documentar. Este proceso digital
muestra ms que lo aprendido acad.micamente por Iarla, tambi.n e?2ibe sus crecientes
destrezas tecnolgicas. Iarla re%ne ' organiza los componentes de su portafolio a partir de
una ariedad de medios, tales como deos, audio, te?to ' grficos. Por ejemplo, algunos de
los componentes actuales en su portafolio inclu'en fotos digitales que documentan el
proceso empleado cuando se dise:a un nueo juguete, base de datos creadas para analizar
' graficar los datos recolectados cuando se estudia el crecimiento poblacional, la narracin 6
grabada7 de su refle?in en su <eblog, pginas <eb enfocadas en una unidad sobre 2ambre
' pobreza, ' 6por supuesto7 su nuea creacin en deo.
Iarla trabaja con sus compa:eros de clase para publicar sus portafolios en el sitio <eb del
centro educatio, durante el a:o. El trabajo es fcilmente accesible para los estudiantes,
padres ' docentes. "a profesora de Iarla utiliza los portafolios como un medio para mejorar
la comunicacin con los padres, proeer de realimentacin a los estudiantes ' refle?ionar en
sus propias estrategias de ense:anza. Iarla piensa grabar un disco compacto de su
portafolio para llearlo consigo en toda la secundaria ' utilizarlo como un registro
permanente de su octao a:o escolar. Este disco compacto atesorar 6en muc2os medios7
todo un a:o de enriquecedoras e?periencias ' logros.
Aoler arriba
Situacin $: %ola&oracin 1:1
Ramn tiene dos a:os ms de secundaria ' su 2orario es un reoltijo. Rl permanece en
clases desde las 0:== a.m. 2asta las (:1+ p.m. ' trabaja en una cuadrilla de limpieza de
oficinas desde las /:== p.m. 2asta 11:== p.m. En el corto perodo que le queda entre el
colegio ' el trabajo tiene comer, cambiarse de ropa ' 2acer la ma'ora de sus asignaciones.
Rl estudia algo durante el almuerzo ' en la sala de estudios a las 1:1+ p.m. "a ma'or parte
de los fines de semana est libre, pero usualmente dedica ese tiempo a a'udar a su
2ermano en la construccin de una casa, cerca de su familia.
@na de sus clases faoritas es #iencias. 5urante las %ltimas dos semanas, la clase 2a estado
trabajando en una recomendacin al 5epartamento de Ngricultura de los Estados @nidos en
relacin a la aprobacin de alimentos gen.ticamente modificados para el consumo 2umano.
Ramn ' su compa:ero Eduardo estn recomendando que el 5epartamento proscriba estos
alimentos, por el riesgo de contaminacin gen.tica de otras plantas cercanas a las fincas.
Eduardo est inestigando incidentes de contaminacin anteriores, mientras que Ramn
constru'e un modelo matemtico para probar que la contaminacin es ineitable.
N pesar de que son colaboradores en este pro'ecto, Ramn ' Eduardo no disponen de
tiempo para reunirse ' discutir el pro'ecto fuera de clases. Eduardo trabaja en el negocio de
limpieza en seco de su familia la ma'ora de las tardes ' los fines de semana. Ellos
comparten un tiempo en la sala de estudios ' frecuentemente trabajan en el pro'ecto con
sus computadores porttiles, juntos en una mesa. Ramn trabaja independientemente en su
parte del pro'ecto ' luego le ena un borrador por correo electrnico a Eduardo. Eduardo lo
reisa, 2ace comentarios del documento ' luego lo ena de uelta por correo electrnico.
"a ma'ora de sus documentos pasaron por cuatro o ms reisiones durante la primera
semana del pro'ecto.
El equipo tambi.n utiliza el 3eblog de la clase para mantenerse en contacto mientras
aanzan a lo largo del pro'ecto. Gan initado a otros equipos a las conersaciones '
siempre estn deseosos de obserar qu. posicin estn tomando sus compa:eros de clase.
@sualmente, Ramn toma su tiempo de descanso en el trabajo cerca de un punto de acceso
inalmbrico, as puede reisar su correo electrnico ' eniarle a Eduardo sus documentos
ms recientes.
5ebido a que est tan ocupado, Ramn se siente afortunado que puede utilizar parte una
2oja electrnica que cre para una clase de matemtica, en este pro'ecto. $implemente
2izo una copia de ese arc2io en su computador ' cambi unas cuantas frmulas. Es casi
como 2acer trampa, pero disponer de todo su trabajo junto en su computador, le permite
2acer las relaciones entre las clases que est lleando. Kener contacto inmediato con sus
compa:eros de clase no parece inusual, ni a%n e?citante. Es simplemente el modo como se
2acen las cosas en su centro educatio. Rl no puede imaginarse cmo se comunicaban los
estudiantes en el pasado.
Aoler arriba
Situacin ': La transicin (acia la computacin 1:1
"a $rta. $nc2ez recuerda el a:o pasado ' se marailla de la transformacin. Ella ' los
dems docentes de la secundaria recibieron computadores porttiles este erano ' un curso
de desarrollo profesional para a'udarles a preparase para un nueo programa que da inicio
este a:o: computadores porttiles para cada estudiante. Por supuesto, todos estaban
asustados. !adie saba a cabalidad cmo esto podra afectar su sistema de ense:anza. "as
nueas ideas ' lecciones creadas durante los talleres de erano fueron fascinantes pero,
Lqu. pasar realmente cuando los computadores sean puestos en manos de adolescentesM
En primer lugar, su clase de ingl.s no cambiar muc2o, e?cepto que a2ora los estudiantes
digitarn ms en sus asignaciones, en lugar de escribir. Pero la red inalmbrica ' el sistema
de correos electrnicos para los estudiantes les permiten ir ms all de las asignaciones. "os
estudiantes empezaron a colaborar por cuenta propia. @tilizaron a sus amigos como ca!as
de resonancia para sus refle?iones en poesa ' literatura, a%n si no compartan la misma
aula. N medida que la $rta. $nc2ez se senta ms cmoda con las computadoras porttiles,
como parte regular de su aula ' io el potencial de semejante colaboracin espontnea,
empez a diersificar las actiidades DnormalesF del aula ' el currculo.
El centro educatio instal arios ambientes en lnea que los docentes podan utilizar para la
comunicacin con el estudiante: correo electrnico, cartelera de anuncios, calendarios, salas
de c2at, entre otros. "a $rta. $nc2ez cre peque:os grupos en la cartelera de anuncios
para que sus estudiantes e?pusieran sus opiniones acerca de una seccin en particular de la
obra literaria ' respondieran 6unos a otros7 los escritos. #uando le' detenidamente las
publicaciones, se maraill de las significatias ' profundas respuestas. 5ado que los
estudiantes podan publicar en cualquier momento 8durante o despu.s del perodo
designado a la clase9, los estudiantes podan profundizar ms ' a%n aportaban inestigacin
e?terna para sustentar sus ideas.
Kambi.n 2ubo otros cambios, aparentemente menores, pero con un impacto significatio. En
lugar de entregar las asignaciones manuscritas, los estudiantes las eniaban por correo
electrnico. "a $rta. $nc2ez pudo entonces seguirle la pista a los cambios ' proeer
realimentacin de un modo ms rpido ' significatio. $e dio como resultado un ma'or
n%mero de reisiones ' escritos. $e les ense: a los estudiantes como utilizar este recurso
por ellos mismos ' llearon a cabo ms reisiones de sus trabajos por los compa:eros. El
correo electrnico tambi.n posibilit un ma'or n%mero de respuestas indiidualizadas a las
preguntas ' necesidades de los estudiantes. "a $rta. $nc2ez tambi.n cre una DtutoraF
fuera del 2orario escolar, en donde sus estudiantes podan llegar ' DreunirseF para discutir
las asignaciones en una sala de c2at creada en el centro educatio ' recibir orientacin o
ideas directamente de ella o de otros estudiantes. 4recuentemente, las discusiones en esta
sala de c2at priada fueron tan animadas ' atinentes como las discusiones en el aula.
#uando la administracin le pidi a todos los docentes que publicaran sus calendarios en
lnea con una descripcin de las actiidades ' las asignaciones mandadas, la $rta. $nc2ez
'a lo 2aba 2ec2o con sus clases. El erdadero momento decisio aconteci cuando se
percat que tambi.n poda acceder a los calendarios de los otros docentes. Ndirti que los
docentes de franc.s e ingl.s requeran de estudiantes para eniar por correo electrnico
asignaciones por medio de arc2ios de sonido para erificar la pronunciacinS arios
docentes de matemtica estaban asignando tareas para el 2ogar que requeran de la
utilizacin de soft3ares sofisticados que fueron instalados en las computadoras porttiles de
los estudiantes, de modo que podan utilizar el soft3are en casa, as como el centro
educatioS los estudiantes de fsica estaban dise:ando sus propias simulaciones. #uando
le' que uno de los docentes de 2istoria estaba iniciando una unidad que cubra la
*e+olucin industrial, io una oportunidad.
Nnteriormente, la colaboracin con otro docente de alguna otra materia, era difcil sino
imposible. "as diferencias de 2orarios, diferentes estudiantes, falta de tiempo para reunirse,
pero a2ora con computacin 1:1, record como su mente ol con las posibilidades. "e
escribi un correo electrnico al docente para aeriguar si .l estara interesado en realizar
alg%n trabajo interdisciplinario. !o importaba que no compartiesen los mismos estudiantes
8sus estudiantes siempre podran discutir la influencia 2istrica en la literatura ' la influencia
de la literatura en la 2istoria9. Nl principio, inici como una peque:a cartelera en donde los
estudiantes podan llear sus conocimientos en literatura ';o en 2istoria, para discutir
preguntas abiertas. El trabajo interdisciplinario aument con otras unidades, inclu'endo el
desarrollo de un )ebuest en donde un estudiante de literatura era combinado con un
estudiante de 2istoria, la creacin de un sitio <eb dedicado a la colaboracin, con trabajos
originales de los estudiantes, incorporacin de la clase de arte, ' discusiones con lderes '
e?pertos, estatales ' locales. "os estudiantes empezaron a er que la 2istoria, la literatura,
el arte ' la +ida estn realmente interconectados. Nl trabajar de manera colaboratia '
disponer e acceso a sus compa:eros ' a la inestigacin en cualquier momento, les a'uda a
los estudiantes descubrir el erdadero significado detrs de las fec2as ' los eentos. Nntes
de este ubicuo ' fcil acceso a estas 2erramientas tecnolgicas, este tipo de integracin
2ubiese sido una tarea sobrecogedora, pero a2ora, el uso de computadoras porttiles 2a
permitido a los estudiantes disponer de una erdadera escuela sin paredes ' 6posiblemente7
sin limitaciones.
Aoler arriba
)re!untas de discusin
"uego de 2aber ledo las situaciones de computacin 1:1, responda las siguientes
preguntas. Preprese para compartir sus ideas.
1* +%ul situacin ley, -" un &reve resumen de la situacin y las impresiones
particulares .ue le caus el caso de aula o la situacin del estudiante citado*
$ituacin (S llenar las necesidades del alumnoS la cual ejemplifica el modelo 1:1S
abordando un problema que presentan dos alumnosS planteando que cada alumno
tenan diferentes dificultades para desarrollar las actiidades que la maestra les dejabaS
la primera situacin es que uno de los alumnos no comprenda el lenguaje de las
actiidades que tena que realizarS el segundo alumno
2* +%ules ideas podr/a utili0ar a partir de estas situaciones,
"os maestros deben tener la capacidad Para detectar las diferentes necesidades que
tiene cada alumnoS de acuerdo a ello deben de adaptar las actiidades en base al niel
de aprendizaje de cada alumno
3* )iense en cmo la computacin 1:1 cam&i el entorno del aula en estas
situaciones* +%ules cam&ios anticipa en su aula,
"as clases se oleranS dinmicas, fciles, diertidos esto propiciara un mejor
aproec2amiento en los alumnos
4* L#ules retos o desafos obsera como posibles con la computacin 1:1, en su casoM
En que no siempre todos los alumnos se les facilitan el uso del equipo ' al igual que ello
tambi.n tendra problemas para resoler las actiidades que se les ponen, si estas
dic2as actiidades no estn de acuerdo a su niel. Es por ello que la maestra debe de
buscar las posibles soluciones a cada uno de los problemas.
5* L#mo puede 2acer uso de la computacin 1:1 para superar los desafos
tradicionales en el aula 8por ejemplo, estilos de aprendizaje diferenciado, problemas
de acceso a la tecnologa, entre otrosM
Primero que nada la maestra debe de saber ';o estar capacitada para utilizar el equipo
de cmputo para poder aplicar las actiidades ' contenidos del curso, debe reconocer
que las computadoras son una 2erramienta en su trabajo ' sobre todo estar consciente
de que cada alumno aprende de manera distinta ' en base a ello dise:ar las actiidades
que permitan 2acer de su clase un lugar de aprendizaje ms interactio.
Aoler arriba