INSTITUCIN SOCIAL

Una institucin es un conjunto de prcticas sociales que

se repiten regular y continuadamente;

que responden a alguna actividad o necesidad que la
sociedad considera importante;

estando sancionadas por normas sociales.
INSTITUCIONALIZA-
CIN DEL SISTEMA
EDUCATIVO
emerge en la sociedad como una
esfera autnoma y especfica de
transmisin cultural.
PRINCIPALES FUNCIONES SOCIALES
DE LA ESCUELA
posible contradiccin entre ellas?
CUALIFICACION
LABORAL

Asignacin de
posiciones sociales

FORMACION
CIUDADANA
(igualitarismo,
participacin)
Custodia de la
infancia (y juventud)
INSTITUCIONALIZACION DEL
SISTEMA EDUCATIVO
Hay una cierta homogeneidad curricular,
sobre todo en los niveles bsicos. Suele
existir un tronco comn, general,
obligatorio y gratuito.

INSTITUCIONALIZACION DEL
SISTEMA EDUCATIVO
Transmite unos contenidos culturales, que se
concretarn en el currculum (formal, pero
tambin oculto. Conviene detenerse en los
llamados "mecanismos de socializacin en la
escuela": sta no slo transmite contenidos,
ideas, sino tambin pautas de conducta, valores,
formas de relaciones sociales). Racionalizacin
de este proceso (el currculum es el conjunto de
objetivos, contenidos, actividades y mtodos de
evaluacin de lo que se transmite en la escuela).

INSTITUCIONALIZACION DEL
SISTEMA EDUCATIVO
La transmisin curricular corre a cargo de
agentes profesionales.

INSTITUCIONALIZACION DEL
SISTEMA EDUCATIVO
Los contenidos curriculares se ensean de
un modo estandarizado. De hecho, las
prcticas escolares estn perfectamente
organizadas y divididas segn el criterio
de edad en ciclos, niveles y etapas.
LA ESCUELA EN LA TRANSICIN A LA
SOCIEDAD MODERNA
PROCESO INDUSRIALIZA
CIN
ESTADO-
NACIN
CIUDADANA
OBJETIVO FORMACIN
ASALARIADOS
FORMACIN
IDENTIDADES
NACIONALES
PROVISIN
MNIMA COMN,
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
PAPEL DE LA
ESCUELA
ISOMORFISMO
CON LAS
RELACIONES
SOC.
PRODUCCIN
DIFUSIN DE LA
DE LA LITE
INDIVIDUALIZA-
CIN FRENTE A
LAS
INSTITUCIONES
PBLICAS
LMITES
ACTUALES
NUEVAS FORMAS
ORGANIZACIN
TRABAJO
FLUJOS
MIGRATORIOS,
MULTICULTURA-
LISMO
DIVISIN
PBLICO
PRIVADO;
ESTADO-
MERCADO

Los tipos de cambio social y la
educacin:
1. cambio social suprageneracional.
2. cambio intergeneracional.
3. cambio intrageneracional.

A) El cambio suprageneracional o la
sociedad sin escuela.

Sociedades con pocos cambios

No hay procesos de socializacin
diferenciados, salvo para minoras
El cambio intergeneracional y la institucionalizacin de la
escuela (la poca dorada del magisterio (Fernndez
Enguita, 2004).

La industrializacin

De la tradicin oral a la cultura escrita

La consolidacin de los Estados nacionales.

La vigencia del concepto ciudadana
El cambio intrageneracional y la necesidad
de la formacin permanente

La formacin inicial pierde peso relativo,
ya no es un garante de cualificacin sin
ms

La posicin de la escuela y el maestro
pasa a ser no tan central

Tipo de cambio

Supragen.

Intergen.

Intragen.
Corresponde a Soc preind. 1 revol. Ind. Soc. inform.
Tiempo cclico Crisis, progreso incertidumbre
La vida en un
mundo
conocido Distinto a los
padres
En constante
cambio
formacin Familia,
comunidad
escuela Escuela,
soc.civil
Agentes edu. Padres,
viejos
maestros Maestros,
otros expertos
Base de los
agentes
experiencia Formacin inicial Formacin
permanente
Objetivo de la
educacin
tradicin modernizacin Orientacin
Lugar del
educador
Por edad Alto estatus ambiguo
Conflicto familia-escuela
El conflicto entre una escuela moderna y
una familia postmoderna :

Proceso de individualizacin.
Proceso de desinstitucionalizacin.
Fernndez Enguita: La
cara oculta de la escuela
Los pensadores de la burguesa en ascenso
deshojaron durante largo tiempo la margarita
de la educacin del pueblo. Por un lado
necesitaban recurrir a ella para afianzar su
poder, para mermar el de la Iglesia y en
general para lograr la aceptacin del nuevo
orden. Por otro, sin embargo, teman las
consecuencias de ilustrar demasiado a
quienes, al fin y al cabo, iban a seguir
ocupando los escalones ms bajos de la
sociedad, pues podra alimentar en ellos
ambiciones indeseables.
A menudo los ciudadanos ofuscados por
viles facinerosos se levantan contra las
leyes; entonces la justicia y la humanidad
os gritan que empleis la sola arma de la
razn para recordarles sus deberes; por
qu, entonces, no desear que una
instruccin bien dirigida les vuelva por
adelantado ms difciles de seducir, ms
dispuestos a ceder a la voz de la verdad
(Condorcet, 1847).
El funcionalismo y la teora meritocrtica:
la teora del capital humano (G. Becker).
La inversin en educacin es una inversin en
capital humano.
Educacin= cualificacin profesional=
rentabilidad macrosocial y privada
Ideologa de la igualdad de oportunidades.
Las teoras credencialistas (Collins):
una crtica a la teora del capital
humano.
Ttulos escolares no implican cualificacin
laboral. La expansin de los ttulos no responden
a necesidades econmicas, sino a las propias
dinmicas del campo.
Los empleadores utilizan las credenciales para
distribuir los empleos.
El ttulo es un instrumento de cierre social.
Ms que por su labor instructiva la escuela
busca seleccionar y distribuir las posiciones
sociales.

Las teoras credencialistas
Los ttulos s tienen, pues, rentabilidad
privada.
Todo esto genera un fenmeno de
inflacin y devaluacin de ttulos.
En las titulaciones ms devaluadas (teora
de la caja negra) las actitudes de los
estudiantes tienden a minimizar el
esfuerzo de aprendizaje.
Institucionalizacin del sistema
educativo en Espaa.
Antiguo Rgimen: realidades educativas
desconexas. Alfabetizacin muy
minoritaria.
La primera ley de escolarizacin obligatoria:
ley Moyano (1857).
gratuidad relativa. Obligatoriedad
relativa.
subsidiariedad del Estado.
diferenciacin por sexos.
Institucionalizacin del sistema
educativo en Espaa.
La II Repblica: altas tasas de
analfabetismo, ms entre las mujeres
(65% los hombres, 86% las mujeres) .
Gran impulso educativo. Creacin del
nuevo Plan de Magisterio.
Incremento del 28% de escuelas. Gran
impulso a la escolarizacin femenina.
Institucionalizacin del sistema
educativo en Espaa.
El rgimen franquista:
Las leyes depuradoras del magisterio.
Gran importancia al indoctrinamiento
ideolgico.
Subsidiariedad del Estado. Gran
protagonismo del sector privado.
Sistema dual fuertemente clasista, bifurcado
a los 10 aos.
LGE: primera reforma
comprensiva
Unifica en un nico tronco la enseanza
bsica (EGB) y retrasa la edad de
escolarizacin obligatoria en que el chico/-
a decide.
Ley que intenta modernizar nuestro
sistema educativo ante los cambios
econmicos, sociales, culturales de un
pas que se integra en el club de los
desarrollados.





Los sistemas comprensivos:
retraso en la edad de opcin de trayectoria
educacin comn
flexible
bsica para la vida y superable
integral

el objetivo es promover
LA IGUALDAD DE
OPORTUNIDADES
LA LGE DE 1970.
Dficits:

Desfase con la edad legal de posible inicio
de la vida laboral.
Fracaso escolar, mayor en las clases
populares.
El desprestigio de la FP, sin seleccin en el
acceso.


LA LOGSE. Principales cambios:

Reorganizacin del sistema educativo.
Currculo abierto y flexible.
Aprendizaje significativo.

comprensividad
LA LOGSE. Crticas:
Fracaso escolar. Las comparaciones muestran un
incremento del % de abandono, por el aumento
de las exigencias, tambin por el descenso del
paro juvenil en el 2000 (Jos Saturnino, 2008).
Tenemos una de las tasas ms altas de la UE
(en torno al 30%).
Problemas de disciplina y valoracin del
esfuerzo. Carabaa (2009) sostiene que los
datos comparativos no permiten afirmar que hay
descenso del nivel de conocimientos tras la
LOGSE.

LA LOGSE. Crticas:
El n de repetidores ha ido aumentando a
medida que se iba implantando la ESO
(casi el 43% actualmente).
Sube en estimacin la privada? Los
mejores resultados de la privada se deben
al mayor nivel socioeconmico y educativo
de las familias.

Comprensividad
Ver segn el texto de Jos Saturnino Martnez Clase social,
gnero y desigualdad de oportunidades educativas qu
efectos ha tenido sobre la DOE los cambios de la LOGSE
en el sentido de una mayor comprensividad: no hay
tanto descenso, sobre todo en los varones, s en las
mujeres, pero no tanto por efecto de la comprensividad.
Se mantiene la distancia entre los niveles educativos de
los padres y el fracaso escolar (40% vs 2% familias con
estudios univ. Los padres y sin estudios, Jos Saturnino,
2008).
La DOE no disminuye con las polticas comprensivas, al
menos con las aplicadas en nuestro pas.
Los pases con mejores resultados en PISA (Finlandia y
Corea del Sur) estn en las antpodas en cuanto a
comprensividad.
LA LOCE. Cambios:

Itinerarios en 2 ciclo de ESO.
Cursos de refuerzo a partir de 12 aos.
Repeticiones en la ESO (se mantiene en la LOE).
Refuerzo de la privada:
-concertacin infantil (se mantiene en la LOE)
-especializacin curricular de centros.
-admisin de centros segn notas.

Retroceso en
la
comprensivida
d
LA LOE (2006):

Desaparecen los itinerarios
Se mantiene la repeticin en la
ESO
Se mantiene la concertacin en E.
infantil

LOMCE
Pruebas externas al final de la primaria y
repeticin en caso de no superar.
Segregacin a los 15 aos (FP o
Bachillerato).
Revlidas al final de la ESO.

LA LODE (1985)
Consolidacin de una red integrada de
centros pblicos y privados (concertados)
sostenidos con fondos pblicos. Ambos
tipos de centros debern regirse por los
mismos criterios de admisin de alumnos,
participacin y libertad de enseanza.
Espaa en uno de los tres pases de Europa
con ms alumnos en la privada (31%),
tras Pases Bajos (73%) y Blgica (54%).


Concertacin. Argumentos
A favor:
Libertad de creacin y eleccin de
centros.
En contra:
Doble red de escolarizacin
clasista y de desiguales
resultados (mejores resultados
en los privados (por ej., en
PISA), menor fracaso y
abandono tambin en los
privados (recordar tesis de R.
Harris).
El coste real en la concertada
triplica al de la publica.
La admisin de alumnos de
escolarizacin tarda es menos
probable en la privada
concertada.

DATOS ESCOLARIZACION EN CENTROS PUBLICOS Y
PRIVADOS CONCERTADOS: REFERENTES AL
ALUMNADO INMIGRANTE

Durante el curso 2007-08, los centros pblicos
recibieron al 66,8% del alumnado espaol y al
81,5% de los extranjeros. Es decir, los privados
acogen al 33,2% de los autctonos y al 18,5% de
los alumnos inmigrantes.
La tendencia de estas diferencias es a aumentar.
En el curso 1996-97 iban a centros pblicos el
69,5% de los alumnos autctonos frente al 73,5%
de los extranjeros. Hay una tendencia de los
alumnos espaoles a moverse hacia los centros
privados, inversa para los inmigrantes.

REFERENTES A ALUMNADO CON
NECESIDADES EDU. ESPECIALES

EN LA ENSEANZA PBLICA EL
ALUMNADO CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
REPRESENTA EL 46 POR MIL, MIENTRAS
EN LA PRIVADA, EL 23 POR MIL.

RELACION CON EL NIVEL
EDUCATIVO DE LOS PADRES

ESTUDIOS
padres
pblico privado concertado TOTAL
TOTAL 64 5 31 900
Primarios
incompletos
84 1 15 174
primarios 69 4 28 311
Secundarios 62 4 34 239
universitarios 40 13 48 176
CLASE PROFESIO



Tipo de centro
Total
Publica Concertada Privada
Clase
profesional
del padre















IA
Profesionales
altos

Recuento
165 135 79 379
%
5,6% 10,6% 22,5% 8,3%
II
Profesionales
medios

Recuento
176 132 36 344
%
6,0% 10,3% 10,3% 7,6%
IIIA No
manual alto
Recuento
229 142 43 414
%
7,8% 11,1% 12,3% 9,1%
IIIB No
manual bajo
Recuento
119 61 11 191
%
4,1% 4,8% 3,1% 4,2%
IVA
Empresarios y
Gerentes
Industria
Comercio y
Servicios
Recuento
61 44 20 125
%
2,1% 3,4% 5,7% 2,7%
IVB
Autnomos
Industria
Comercio y
Servicios
Recuento
206 127 43 376
%
7,0% 9,9% 12,3% 8,3%
V -VIIA
Obreros
Industria
Comercio y
Servicios
Recuento
1766 618 112 2496
%
60,4% 48,4% 31,9% 54,8%
IVC-VIIB
Agrarios

Recuento
201 19 7 227
%
6,9% 1,5% 2,0% 5,0%
Total

Recuento
2923 1278 351 4552
%
64,2% 28,1% 7,7% 100,0%


Tipo de centro Total
Publica Concertada Privada
Estudios del padre











Menos de primarios

Recuento
234 55 7 296
%
8,7% 4,7% 2,1% 7,0%
Primarios

Recuento
923 228 46 1197
%
34,3% 19,4%
13,6
%
28,5%
Secundario 1

Recuento
264 149 30 443
%
9,8% 12,7% 8,9% 10,5%
BUP-FP2

Recuento
610 323 78 1011
%
22,7% 27,5%
23,1
%
24,1%
Diploma

Recuento
242 127 41 410
%
9,0% 10,8%
12,2
%
9,8%
Licencia

Recuento
415 294 135 844
%
15,4% 25,0%
40,1
%
20,1%
Total Recuento
2688 1176 337 4201
%
64,0% 28,0% 8,0% 100,0%
ESTUDIOS DEL PADRE POR TIPO DE CENTRO(PBLICO,
CONCERTADO, PRIVADO) - 2003
La doble red escolar
Los centros concertados, pues, parecen tener
una menor concentracin de alumnado
inmigrante y de clases bajas, lo que le da una
mayor homogeneidad social a su alumnado que
favorece el clima escolar. En el sentido de
minimizar los efectos de formacin de grupos
antiescuela que contrasten con otros ms
escolares (texto Harris). El efecto de etiquetaje,
formacin de expectativas por parte de los
docentes, etc. en ese sentido es ms favorable
al xito.