3b02 Lenguaje

Lenguaje y Comunicacin
Tercer Ao Bsico
Programa de Estudio
29
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Tercer Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin
Presentacin
Una de las caractersticas ms visibles de los nue-
vos programas de estudi o es la di vi si n del ni vel
-que antes se presentaba como un solo bloque-
en dos aos, cada uno de los cuales est organi -
zado en dos semestres. Con esta modali dad se
qui ere dar una ori entaci n ms detal lada a los
docentes para organi zar su trabajo pedaggi co.
Como en todos los programas del subsec-
tor, el l enguaje se enfoca, fundamental mente,
como la facultad que ti ene cada persona para
construi r su mundo personal, cultural y soci al.
Por este moti vo, el programa se centra en la ex-
presi n y la comprensi n (escuchar, hablar, leer
y escri bi r) al servi ci o de la comuni caci n consi -
go mi smo y con los dems para una adecuada
i ntegraci n a la vi da ci udadana.
Este enfoque i mpli ca un buen manejo de la
lengua, tanto desde el punto de vi sta de su co-
rrecci n como del uso de los mlti ples recursos
y variedades que posee. Para lograr este buen ma-
nejo de la lengua se requi eren algunos conoci -
mi entos elementales sobre la mi sma en funci n
de la comprensi n y la expresi n.
El programa, en consecuenci a, est estruc-
turado en torno a cuatro ejes: Comunicacin oral,
Lectura, Escri tura y Manejo de la lengua y co-
noci mi entos elementales sobre la mi sma. Estos
cuatro ejes se trabajan de modo i ntegrado. Por
este moti vo todos los ejemplos de las acti vi dades
se dan en unidades delenguajeen las que estn
presentes los cuatro ejes con todas sus exi gen-
ci as. As, por ejemplo, cada vez que se formula
una acti vi dad relaci onada con la producci n de
textos escri tos, se proponen acti vi dades vi ncula-
das a la comuni caci n oral, la lectura, el manejo
de la lengua y los conoci mi entos elementales so-
bre la mi sma.
Todos los elementos que estructuran este
programa (conteni dos, aprendi zajes esperados
con sus i ndi cadores, acti vi dades genri cas y uni -
dades de lenguaje) deben entenderse contextua-
li zados dentro de los Objeti vos Fundamentales
Transversales (OFT). En consecuenci a, en todo
el desarrollo del programa deben estar presen-
tes: la formaci n ti ca, el creci mi ento y la au-
toafi rmaci n personal, la i nteracci n con otras
personas y la protecci n del entorno natural y
los otros aspectos consi gnados en los OFT.
En rel aci n con aquel l as escuel as cuyos
alumnos ti enen mayori tari amente como lengua
materna alguna de las lenguas ori gi nari as como
el aymara, mapudungn o rapanui, es fundamen-
tal que i ncorporen a sus programas la di mensi n
i ntercultural bi li nge. Esto i mpli ca que la len-
gua materna debe ser respetada y tener oportu-
ni dades para mani festarse en la vi da escolar, en
forma adi ci onal a la enseanza del castel lano.
1. Caractersticas del Tercer Ao Bsico
El tercer ao se caracteri za por consoli dar los
aprendi zajes ya logrados en NB1 y ampli arlos en
los cuatro ejes.
Se supone que al i ni ci ar NB2, alumnos y
alumnas, graci as a lo reali zado durante NB1, es-
tn en condi ci ones de leer con ci erta flui dez y
preci si n y han logrado un domi ni o fundamen-
tal de la escri tura. Ya pueden uti li zar la lectura y
30
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
la escritura como herramientas de desarrollo per-
sonal, i nformaci n, entretenci n, trabajo, comu-
ni caci n, estudi o y expresi n de su creati vi dad.
Si n embargo, se consi dera que el proceso de
aprendi zaje de la lectura y la escri tura no ha ter-
mi nado y que se debe segui r complementando
en todos aquel los aspectos que no se hayan lo-
grado en el ni vel anteri or, lo que se traduci r en:
una capaci dad de escuchar con mayor aten-
ci n y comprensi n;
una expresi n oral ms flui da y organi zada;
una mayor canti dad y vari edad de lecturas;
una comprensi n ms profunda de los textos
ledos a travs de i nferenci as, crti cas y apre-
ci aci n estti ca;
una producci n de textos escri tos ms abun-
dante, ms extensa, mejor organi zada y con
algn grado de creati vi dad;
un mejor manejo de la lengua, acompaado
del conoci mi ento de las pri nci pales partes de
la oraci n (sustanti vos, pronombres, adjeti vos
y verbos);
una apertura haci a nuevos mundos, l o que
i mpli ca mayor:
- conoci mi ento de una di versi dad de perso-
nas y regi ones;
- recepci n de la i nformaci n;
- desarrol lo de la i magi naci n;
- exploraci n del propi o mundo i nteri or.
En la comuni caci n oral se esperan avances en
el domi ni o del lenguaje formal, di ferenci ndolo
claramente del coloqui al; tambi n se espera que
los estudi antes produzcan textos orales ms es-
tructurados y que sean capaces de desarrollar una
di sertaci n preparada de aproxi madamente ci n-
co mi nutos.
En lectura, se espera que se complemente el
dominio del cdigo escrito enfrentando palabras
ms largas, combinaciones de consonantes poco
frecuentes, y progresando en fluidez y rapidez en
la lectura en voz alta. En la lectura comprensiva
se debe profundizar la capacidad de realizar infe-
rencias y tomar actitudes crticas frente a los tex-
tos que leen. Tambin debe aumentar la longitud
y complejidad de los textos, llegando a dominar
escritos de al menos 24 oraciones, con un prome-
dio de doce palabras cada una. En la lectura per-
sonal debe avanzarse en la capacidad de leer en
forma autnoma y llegar a leer novelas o antolo-
gas de cuentos apropi ados para el ni vel, de al
menos 48 pginas en tamao de letra tipo 16.
En escri tura se espera completar el domi -
ni o del proceso enfrentando casos menos fre-
cuentes de combi naci ones de letras y adqui ri en-
do un mayor dominio de los aspectos caligrficos.
En la producci n de textos, se debe aumentar la
longi tud y compleji dad de los mi smos, llegn-
dose a escri bi r textos de al menos tres oraci ones.
En el manejo de la lengua y conoci mi entos
elementales sobre la mi sma, se da gran i mpor-
tanci a a la ampli aci n del vocabulari o; se espera
que ni os y ni as lleguen a domi nar al fi nal del
segundo semestre un vocabulari o de seteci entos
ci ncuenta trmi nos de uso frecuente en espaol
de Chi le. En la correcci n i di omti ca, al buen
uso de sustanti vos, adjeti vos y verbos, se agrega
el de los pronombres, especi almente los perso-
nales, y el de los adverbi os. Se i ni ci a tambi n una
preocupaci n explci ta por el mejorami ento de
la ortografa li teral, acentual y puntual, especi al-
mente a travs de la reescri tura.
2. Caractersticas del Cuarto Ao Bsico
El cuarto ao se caracteri za por ser el lti mo del
pri mer ci clo de Educaci n Bsi ca. En l se de-
ben consoli dar todos los aprendi zajes ya logra-
dos en los aos anteri ores y dejar preparados a
los estudi antes para i ngresar al segundo ci clo.
En la comuni caci n oral se esperan avances
en el domi ni o del lenguaje formal, transformn-
dolo en el lenguaje de uso habi tual en la vi da es-
colar. Tambin se espera que los alumnos y alum-
31
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
nas produzcan textos orales ms estructurados y
que sean capaces de desarrollar una di sertaci n
preparada de aproxi madamente di ez mi nutos.
En lectura, se espera que hayan automati -
zado el domi ni o del cdi go y que uti li cen la lec-
tura como medi o de entretenci n, i nformaci n,
trabajo y estudi o con faci li dad, y si n di fi cultades
proveni entes de una lectura defectuosa. Tanto la
lectura en voz alta como la si lenci osa deben au-
mentar en veloci dad y flui dez, l legando a una ve-
loci dad aproxi mada de ci en palabras por mi nu-
to. En la lectura comprensi va, la capaci dad de
realizar inferencias y tomar actitudes crticas debe
hacerse habi tual y deben aumentar los modos de
expresar la comprensi n de lo ledo, apelando a
textos orales y escri tos, mani festaci ones artsti -
cas y proposi ci n de i deas personales; tambi n
debe aumentar la longi tud y compleji dad de los
textos, llegando a domi nar textos de al menos
cuarenta oraciones, con un promedio de doce pa-
labras cada una. En la lectura personal debe avan-
zarse en la capaci dad de leer en forma autnoma
y llegar a la lectura de novelas o antologas de
cuentos, apropi ados para el ni vel, de al menos
sesenta y cuatro pgi nas en ti po catorce.
Se espera que la escritura se transforme en
una herramienta de entretencin, trabajo y estu-
dio, sin interferencias por falta de dominio del c-
digo. En lo caligrfico se espera que, despus de
dominar los aspectos bsicos, los nios inicien la
utilizacin de una letra ms personalizada. En la
produccin de textos, se debe aumentar la longi-
tud y complejidad de los mismos, llegndose a
escribir textos de al menos seis oraciones.
En el manejo de la lengua, se conti na con
la ampli aci n del vocabulari o y se espera que lle-
guen a domi nar un vocabulari o pasi vo de mi l
qui ni entos trmi nos de uso frecuente en el espa-
ol de Chile. En la correccin idiomtica, al buen
uso de sustantivos, adjetivos, verbos, pronombres
y adverbi os, se agrega el de las preposi ci ones y
conjunci ones. En el reconoci mi ento de trmi nos
relaci onados con la lengua, se agrega el del suje-
to y el predi cado de las oraci ones si mples, si n
establecer mayores categoras tanto en este tema
como en el de las partes de la oraci n que se re-
conocen (sustantivos, adjetivos, verbos y pronom-
bres personales). En este ao es i mportante que
alumnos y alumnas hagan si gni fi cati vos progre-
sos en el dominio de la ortografa acentual y pun-
tual, especi almente a travs de la reescri tura, y
lleguen al segundo ci clo de la EGB con lo que se
suele l lamar una buena ortografa.
3. Orientaciones didcticas para el subsector
A continuacin se describen los aprendizajes ms
destacados de cada uno de los ejes y las metodo-
logas ms apropi adas para cada uno de ellos.
3.1 Expansin de la comunicacin oral
Al finalizar NB2 se podr considerar que se ha
logrado el conjunto de los aprendizajes espe-
rados si todos los estudiantes son capaces de
realizar una exposicin oral de al menos diez
minutos, con informacin reunida por ellos en
diversas fuentes.
La metodologa ms adecuada para este eje es
abri r espaci os para que los estudi antes parti ci -
pen acti vamente en si tuaci ones de comuni caci n
oral. Para ello el docente debe proponer temas,
teni endo en cuenta los i ntereses, preferenci as,
necesi dades y problemas de los ni os y ni as. A
parti r de estos temas crear si tuaci ones comu-
ni cati vas atrayentes y di nmi cas: jui ci os, defen-
sas de puntos de vi sta, oportuni dades de relatar
experi enci as personales o relatos conoci dos por
el l os, juegos, comentari os de mensajes de l os
medi os de comuni caci n.
32
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
3.2 Desarrollo de la lectura
Al finalizar NB2 se podr considerar que se ha
logrado el conjunto de los aprendizajes espe-
rados si todos los estudiantes son capaces de
leer comprensivamente, en forma autnoma,
novelas de mediana dificultad y extensin,
apropiadas para su edad.
Para este ni vel, se consi deran textos de medi ana
di fi cultad aquellos que:
Usan mayoritariamente palabras conocidas o con
un senti do que se puede deduci r por el contexto;
i ncluyen algunas palabras nuevas cuyo si gni fi ca-
do debe reci bi r algn apoyo grfi co, ser expli ca-
do por el docente o consultado en el di cci onari o.
Estn formados mayori tari amente por ora-
ci ones si mples y se ati enen al orden ms usual
del espaol; las oraci ones complejas que i nclu-
yen son principalmente las de uso frecuente (ora-
ci ones con que y las que i ndi can ti empo o lu-
gar). Normalmente, las oraci ones no ti enen ms
de doce palabras.
Versan sobre temas concretos reales o imagi-
narios de inters para los nios del nivel; en el caso
de los poemas, tienen un ritmo bien marcado.
Tienen una estructura simple. Los textos na-
rrati vos presentan las acci ones en orden crono-
lgi co. Los textos i nformati vos presentan la i n-
formaci n en forma clara, completa y ordenada.
Todos los textos escogi dos deben ser si gni -
ficativos. Se entiende por textos significativos los
que estn vi nculados a las preferenci as, necesi -
dades, i ntereses y problemas de los ni os, per-
mi ti ndoles jugar, mejorar sus acti tudes, conoci -
mi entos, desarrollo i ntelectual y vi nculaci n con
el entorno. Dado el ni vel de desarrollo de ni os
y ni as, en los textos que se selecci onen debe
darse gran i mportanci a al juego y al pensami en-
to di vergente, permi ti endo as la creati vi dad y el
humor.
La extensi n de los textos que van a ser ledos
vara segn el ti po de lectura:
Lectura silenciosa sostenida. Para este tipo de
lectura se consideran de mediana extensin los
textos que tienen entre vei nti cuatro y cuarenta y
ocho oraciones, con un promedio aproximado de
doce palabras por oracin. A medida que nios y
nias van dominando mejor el proceso de la lec-
tura, el nmero de oraciones por texto puede ir
subiendo gradualmente.
Lecturas guiadas o apoyadas. Ti enen las mi s-
mas caractersti cas de los textos recomendados
para la lectura si lenci osa sosteni da.
Lecturas personales. Se consi deran de medi ana
extensi n los textos que ti enen alrededor de se-
senta y cuatro pginas con una tipografa de cuer-
po di eci sei s. De preferenci a, sobre todo en los
dos pri meros semestres, se recomi enda que los
li bros estn di vi di dos en epi sodi os que puedan
ser ledos en forma i ndependi ente.
La metodologa ms adecuada para este eje es la
propia de la lectura silenciosa sostenida, en la cual
los estudiantes son capaces de autoseleccionar los
textos y leerlos con gusto y si n necesi dad de apo-
yo. Para ello el docente se preocupar de que exis-
tan en la sala de clases sufi ci entes textos para
reali zar la acti vi dad y ayudar a los estudi antes
con problemas a selecci onar los textos ms apro-
pi ados para el los, respetando sus preferenci as.
Los resultados de esta metodologa dependen en
gran parte de que la lectura si lenci osa se haga en
forma constante a lo largo de todo el ao.
3.3 Desarrollo de la escritura
Al finalizar el nivel se podr considerar que se
ha logrado el conjunto de los aprendizajes es-
perados si todos los estudiantes son capaces de
producir textos escritos formados al menos por
dos prrafos de tres oraciones cada uno.
33
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
mantener espaci os permanentes para que los ni -
os escri ban textos espontneos y gui ados, en
forma di ari a. La acti vi dad puede tomar la forma
de un taller permanente de escri tura, es deci r, un
espaci o de al menos cuatro veces por semana
dedi cado a la producci n de textos escri tos. Otro
modo de proceder es tener cuidado de incluir tra-
bajos de producci n de textos escri tos en todos
los temas que se aborden. Un tercer modo es ter-
mi nar todas las clases con una acti vi dad de pro-
ducci n de textos escri tos.
Para aquel los textos que se qui eren di fundi r
en el di ari o mural u otros espaci os, se recomi en-
da ori entar la reescri tura por parte de los estu-
di antes, en trabajos comparti dos y con observa-
ci ones parti culares y generales del docente.
3.4 Manejo de la lengua y conocimientos
elementales sobre la misma
Al finalizar el nivel se podr considerar que se
ha logrado el conjunto de los aprendizajes es-
perados si todos los estudiantes son capaces de
comprender autnomamente textos en los que
aparezcan trminos del vocabulario ms fre-
cuente del espaol de Chile y palabras menos
frecuentes que puedan entenderse a partir del
contexto. Junto con este dominio del vocabu-
lario, el logro de los aprendizajes esperados se
ver en la capacidad de los estudiantes de uti-
lizar correctamente las principales estructuras
de nuestra lengua en sus producciones orales y
escritas.
observar constantemente el manejo de la lengua
que reali zan los estudi antes y dar modelos y con-
sejos para mejorarlo y hacerlo ms vari ado y for-
mal. La reali zaci n de tareas de reescri tura con-
tri buye tambi n al buen manejo de la lengua que
se est buscando. En todas estas estrategi as el
docente se preocupar de que los alumnos re-
flexionen sobre los modos en que estn emplean-
do el lenguaje.
Es de extrema i mportanci a recordar que se
exige un mnimo reconocimiento de trminos re-
feri dos a la lengua y que, por lo tanto, no hay
una vuelta a la enseanza tradi ci onal de la gra-
mti ca. En todo lo que se refi era al manejo de la
lengua y a los conoci mi entos elementales sobre
la mi sma se debe tener en cuenta lo que es reco-
mendable y lo que se debe evi tar:
34
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
No se recomienda
Ensear gramtica en forma sis-
temtica desligndola de la
comprensin y la expresin.
Utilizar frases y oraciones
descontextualizadas y poco
significativas, creadas espe-
cialmente para ilustrar un fe-
nmeno gramatical.
Dar definiciones que se deban
aprender de memoria, mode-
los de conjugaciones y reglas
ortogrficas fuera de todo
contexto.
Comprobar el aprendizaje de
nociones gramaticales a tra-
vs de pruebas escritas de
respuesta cerrada.
Prescindir de los OFT y de la
significatividad en los ejem-
plos utilizados para ilustrar
hechos de lenguaje.
Ocupar gran parte del tiempo
disponible en la enseanza de
la gramtica, dejando de lado
otros importantes aspectos
del aprendizaje del lenguaje y
la comunicacin.
Utilizar una terminologa pre-
determinada y nica, nunca
examinada crticamente.
Utilizar rara vez procedimien-
tos ldicos.
Se recomienda
Preocuparse constantemente por incrementar el mejor manejo de la lengua a
travs de la comprensin y la expresin.
Tener presente que el adecuado manejo de la lengua se aprende a travs de la
audicin del lenguaje formal, la lectura de textos y el apoyo que se recibe para
hablar y escribir mejor.
Aprovechar los textos autnticos* ledos, escuchados o producidos por los es-
tudiantes, para mejorar el manejo de la lengua en forma viva, corrigiendo erro-
res, aclarando dudas, mostrando ejemplos y dando explicaciones.
Ayudar a comprender el texto y a enriquecer la expresin se logra, por ejemplo,
leyendo un texto significativo y haciendo preguntas a los alumnos que puedan
ser respondidas con los complementos directos de los verbos; luego, pidindo-
les que ellos formulen las preguntas correspondientes. Al estar todo relaciona-
do con el texto, nos encontramos ante una verdadera situacin comunicativa.
Ayudar a los nios a la comprensin de fenmenos y a la reflexin sobre los
mismos, mostrando cmo funciona la lengua.
Por ejemplo: enriquecer un texto agregando adjetivos apropiados a los
sustantivos que en l aparecen.
Ver los cambios que estos adjetivos producen en el sentido del texto.
Hacer ver a un nio que tild mal una palabra en un texto que l escribi, por ejem-
plo, pblico, y hacer notar la diferencia entre pblico, publico y public.
Poner en presente los verbos de un texto que estn en perfecto simple. Exami-
nar el resultado de los cambios.
Comprobar los progresos en el manejo de la lengua a travs de la observacin
de la expresin oral y de la revisin de los trabajos escritos de los alumnos.
Dar ejemplos de lo que sucede en el lenguaje a travs de textos significativos
en los que se respeten los OFT.
Ocupar solo una pequea parte del tiempo disponible para integrar conocimien-
tos elementales sobre nuestra lengua que permitan mejorar la comprensin y
la expresin.
Lo ms importante es que los nios hablen, lean y escriban. A ello hay que de-
dicar la mayor parte del tiempo.
Aceptar las formas de hablar sobre la lengua utilizadas por los alumnos y com-
plementarlas con la utilizacin de trminos adecuados y comprensibles.
Por ejemplo: si en un texto aparece la oracin Al atardecer lleg a la casa., se
puede preguntar la diferencia que existira si dijera una casa. Si un nio dice:
Quiere decir que esa no es la casa de l, la respuesta debe considerase vlida
porque demuestra comprensin.
Apelar constantemente al juego y a la creatividad.
Un juego como el bachillerato ayuda a formar familias de palabras, ejercita
el reconocimiento de las letras iniciales y ayuda a corregir eventuales errores
ortogrficos.
35
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
4. Unidades de lenguaje
Los programas de Lenguaje y Comunicacin tie-
nen una estructura semejante a la de los otros
programas del ni vel en cuanto presentan conte-
ni dos, aprendi zajes esperados, acti vi dades gen-
ri cas y ejemplos para desarrol larlas.
Sin embargo, se diferencian de los otros pro-
gramas ya que abordan los cuatro ejes del sub-
sector a travs de ejemplos de acti vi dades gen-
ri cas i ntegrados en uni dades de lenguaje, en un
proceso secuenci ado. Estas responden a las pri n-
ci pales tendenci as de la pedagoga actual, al pro-
mover fundamentalmente aprendi zajes acti vos,
si gni fi cati vos, contextuali zados e i nteracti vos.
Cada uni dad se organi za en torno a un tema, un
texto li terari o o un proyecto:
Las uni dades de lenguaje basadas en un texto
li terari o se caracteri zan por uti li zar como ele-
mento i ntegrador uno o ms textos li terari os
escuchados o ledos. El texto se escucha o lee,
se comenta, se resume, se representa; es obje-
to de preguntas y juegos li ngsti cos; se aclara
su vocabulari o y se reconocen algunos de sus
componentes gramati cales, de acuerdo con lo
que se necesi ta para su comprensi n. El texto
tambi n se vi ncula a uno o vari os temas de
i nters para ni os y ni as. A parti r de su lec-
tura y comentari o se desarrollan una seri e de
acti vi dades correspondi entes a los cuatro ejes.
Para las uni dades de lenguaje basadas en un
tema se selecci onan conteni dos de i nters ge-
neral o correspondiente a necesidades, proble-
mas o preferenci as de los alumnos. El tema se
desarrolla a travs de acti vi dades de comuni -
caci n oral, lectura y escri tura, i ncluye una
vari edad de textos no li terari os y se vi ncula a
uno o ms textos li terari os. Es frecuente que
en estas uni dades se planteen temas propi os
de otros subsectores, pero las acti vi dades de-
ben centrarse en los aprendi zajes esperados
propi os de l os cuatro ejes del subsector de
Lenguaje y Comuni caci n.
Las uni dades de lenguaje basadas en un pro-
yecto se organi zan de acuerdo a una estructu-
ra simplificada de los mismos: motivacin, for-
mulacin de objetivos, seleccin de los medios,
distribucin de tareas, puesta en marcha y eva-
luaci n. As como para los ni os el xi to del
proyecto se materi ali za en un producto con-
creto, para el docente el resultado radi ca en
los aprendi zajes logrados por sus alumnos en
el plano cogni ti vo, afecti vo y valri co.
En este ni vel es i mportante recordar que un pro-
yecto:
surge de los i ntereses de los alumnos y de las
necesi dades de la vi da del curso;
es asumi do solo despus de una conversaci n
en la cual se confrontan las necesi dades con
los medi os para lograrlas;
requi ere que durante su formulaci n se expli -
ci ten los objeti vos, se di stri buyan las tareas, se
defi nan los plazos;
se evala en forma permanente, confrontando
el trabajo reali zado con el trabajo proyectado
y analizando los aprendizajes logrados a lo lar-
go del proyecto.
En el programa se dan dos ejemplos de unidades
de lenguaje por semestre y al menos uno de estos
ejemplos se ha construido considerando el tema
comn para todos los subsectores. As, en el pri-
mer semestre se incluye una unidad relacionada
con la exploracin, en el segundo con la interac-
cin, en el tercero con la diversidad, y en el cuarto
semestre, con el manejo de informacin.
Las uni dades presentadas son solo mode-
los. Cada estableci mi ento o docente puede ele-
gir o elaborar las unidades apropiadas para la rea-
li dad del alumnado, ateni ndose a los recursos
que dispone (textos escolares, bibliotecas de aula,
entre otros) y las experi enci as reali zadas con tex-
tos literarios, proyectos o temas, recomendndose
que en cada semestre se desarrollen al menos
cuatro uni dades de lenguaje.
36
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
5. Recursos de aprendizaje
Para el logro de los aprendi zajes de los alumnos
es i mportante contar con una seri e de recursos
entre los que se destacan los textos entregados
por el Mi ni steri o, los li bros de las bi bli otecas del
estableci mi ento y de aula, y los materi ales di dc-
ti cos y audi ovi suales entregados por el CRA.
Si se cuenta con recursos computacionales,
es importante que se aprovechen para la produc-
cin de textos y para la obtencin de informacin.
El docente debe tener la preocupacin cons-
tante por reunir materiales que faciliten los apren-
dizajes de sus alumnos. El modo ms prctico para
disponer de recursos es crear un banco de mate-
riales en el que se van acumulando objetos selec-
cionados de la vida diaria, textos, folletos, tarje-
tas, lminas, hojas de ejercicios, dibujos, fotografas
y otros que el docente pueda seleccionar.
6. Orientaciones para el proceso de
evaluacin
La evaluaci n del Lenguaje y la Comuni caci n
se basa en los si gui entes planteami entos:
La evaluaci n es una parte natural del proceso
de enseanza-aprendi zaje, que ti ene lugar cada
vez que una ni a o ni o escucha, toma la pala-
bra, lee o produce un texto o reconoce un aspec-
to de la lengua, dentro de una si tuaci n comuni -
cat i va especfi ca. Vi st os as, l os aprendi zaj es
esperados consti tuyen la base de la evaluaci n.
Para cada semestre de NB2, el programa presen-
ta seri es ordenadas de aprendi zajes esperados
para los cuatro ejes que lo componen (comuni -
caci n oral, lectura, escri tura y manejo de la len-
gua y el logro de la comuni caci n).
En este programa la evaluaci n est consi -
derada como un proceso multi di mensi onal que,
adems de la utilizacin de procedimientos como
li stas de cotejo o pruebas, i ncluye la observaci n
di recta del comportami ento oral de los estudi an-
tes, productos de proyectos de curso, di sti ntos
escri tos, grabaci ones y otras producci ones que
permi ten obtener vari adas i nformaci ones referi -
das tanto al producto como al proceso de apren-
di zaje. Estas di versas evi denci as del rendi mi en-
to de l os al umnos pueden ser recopi l adas en
carpetas o portafoli os. Tambi n son ti les para
i nformar a la fami li a sobre el rendi mi ento de sus
hi jos y para contar con elementos concretos que
fundamenten las cali fi caci ones, cuando estas son
exi gi das por el si stema.
El proceso de evaluaci n se faci li ta graci as
a que los aprendizajes esperados estn claramente
defi ni dos y presentan i ndi cadores que especi fi -
can en forma concreta y observable el desempe-
o que demuestra su logro. Los aprendi zajes es-
perados se present an cont ext ual i zados en
uni dades de lenguaje con ejemplos de acti vi da-
des genri cas cuya reali zaci n permi te mostrar
lo que se espera en cada eje.
Para faci li tar el proceso evaluati vo, al fi nal
de cada ao se presenta un conjunto de ejemplos
de procedi mi entos que pueden ser empleados o
uti li zados por el docente para constatar o regi s-
trar los logros de los alumnos, en los di ferentes
ejes del subsector.
37
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Objetivos Fundamentales Verticales NB2
Los alumnos y las alumnas sern capaces de:
Comunicacin oral
Escuchar comprensiva y atentamente una variedad de textos literarios y no
literarios, identificando sus aspectos significativos, tales como propsitos y
contenidos.
Tomar oportunamente la palabra para expresar opiniones, dudas o
comentarios bien fundados, como modo de participacin habitual y
respetuosa en diversas situaciones comunicativas.
Reproducir, resumir y comentar crticamente lo visto, escuchado o ledo, en
distintos medios de comunicacin.
Expresarse con seguridad, fluidez y claridad, adaptndose al interlocutor y a
las caractersticas de la situacin comunicativa.
Relatar en forma oral, con coherencia, textos literarios ya sea originales o
inspirados por otros.
Producir en forma oral textos no literarios bien construidos, utilizando de
preferencia un lenguaje formal para participar en exposiciones, discusiones
y en la bsqueda de acuerdos.
Respetar las normas de convivencia en conversaciones, discusiones y
trabajos grupales, aceptando las opiniones ajenas y el pensamiento
divergente, y los turnos para hablar.
Lectura
Leer fluida y comprensivamente textos de mediana complejidad, incluyendo
novelas infantiles breves y textos no literarios de dos pginas o ms.
Leer comprensivamente diversos textos literarios y no literarios aplicando,
flexiblemente, estrategias de comprensin lectora.
38
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Leer en forma independiente con propsitos claros y definidos, diversos tipos
de textos literarios y no literarios, de mediana extensin y dificultad,
reconocindolos a partir de su finalidad, estructura y contenidos.
Escritura
Dominar la escritura manuscrita, mejorando sus aspectos caligrficos, hasta
transformarla en una destreza habitual.
Producir textos escritos literarios y no literarios significativos hasta lograr
textos autnomos de al menos tres prrafos de dos o tres oraciones completas
cada uno.
Respetar los aspectos ortogrficos, lxicos, semnticos, gramaticales bsicos
y de presentacin, en los textos que escriben en forma manuscrita o digital.
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
Ampliar y mejorar su vocabulario aprendiendo el significado y uso de nuevas
palabras provenientes de los textos ledos y de la consulta de fuentes.
Dominar un vocabulario pasivo
1
de aproximadamente 1.500 trminos. (Ver
anexo).
Reconocer y denominar las principales nociones gramaticales relacionadas
con la oracin simple, en funcin de la expresin y la comprensin.
1 Vocabulario pasivo. Es el conjunto de palabras que una persona es capaz de entender, aunque no las haya incorporado a su expresin
oral y escrita.
39
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
3 4 1 2
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
Tercer Ao Bsico Cuarto Ao Bsico
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre
Comuni caci n oral
Audicin y expresin oral
Audicin frecuente de textos literarios y no literarios cap-
tando su sentido.
Reconocimiento del propsito comunicativo en: invitaciones,
informaciones, instrucciones, argumentaciones.
Captacin de ideas importantes, detalles significativos, sen-
timientos y emociones en cuentos, poemas, conversaciones,
explicaciones y argumentaciones orales.
Reformulacin y resumen de las principales ideas y argu-
mentos de las presentaciones orales, mencionando los
detalles significativos que las fundamentan.
Formulacin de preguntas para indagar, aclarar, ampliar y
profundizar ideas y dar respuestas coherentes a los temas
planteados.
Intervencin habitual en conversaciones espontneas y
guiadas, respetando normas de convivencia.
Reproduccin oral con sus propias palabras de noticias y co-
mentarios escuchados o ledos en los medios de comunicacin.
Resumen y comentario crtico de lo visto y escuchado en
los medios de comunicacin.
Pronunciacin clara y fluida, entonacin y articulacin ade-
cuada en dilogos y exposiciones orales.
Adaptacin consciente del modo de hablar, utilizando regis-
tros de habla informales o formales, de acuerdo al
interlocutor y a la situacin comunicativa.
Produccin en forma oral de textos literarios y no literarios
Relato, con sus propias palabras, de cuentos, leyendas y
fbulas de diversos autores, con diccin, entonacin y ges-
tualidad adecuadas.
Recitacin de poemas con expresin de las emociones que
contienen.
Presentaciones orales adecuadamente organizadas, con
oraciones bien construidas y con una estructura que inclu-
ya un comienzo, un desarrollo y un final.

contina
40
3 4 1
S
E
M
E
S
T
R
E
2
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Comuni caci n oral
Lectura
Intervencin en conversaciones estructuradas para lograr
acuerdos, expresar desacuerdos, analizar situaciones y co-
mentar temas.
Relato de fantasas, vivencias personales y hechos de su
entorno y de la actualidad.
Informes sobre actividades realizadas, mencionando lo ms
importante, incluyendo aquellas realizadas en otros subsec-
tores curriculares.
Dramatizacin
Apreciacin del contenido y de los diversos lenguajes utili-
zados en dramatizaciones vistas o escuchadas.
Participacin en la puesta en escena de dramatizaciones sen-
cillas, desempeando diferentes roles individuales o grupales.
Lectura independiente
Lectura en forma silenciosa, organizada y, en lo posible, dia-
ria, de textos literarios y no literarios seleccionados por los
propios alumnos.
Lectura en voz alta de variados textos, con propsitos claros
y definidos, en situaciones comunicativas que la justifiquen.
Reconocimiento de los propsitos que determinan la lectura
de distintos textos, tales como: interactuar, informarse, apren-
der, entretenerse, elaborar o confeccionar objetos, convivir.
Reconocimiento de diversos textos a partir de:
portadas, ilustraciones, tipografas, diagramacin o estructura
ttulos y subttulos, ndices y tablas de los textos informa-
tivos o expositivos
palabras y expresiones claves
episodios y captulos de las narraciones
versos y estrofas de los poemas
dilogos, escenas y actos de las dramatizaciones
conos y marcas en los textos digitales.

continuacin
Contenidos Mnimos
Obligatorios
por semestre
41
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
3 4 1
S
E
M
E
S
T
R
E
2
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
Lectura
Dominio del cdigo escrito
Identificacin y denominacin (deletreo) de palabras que
contengan slabas de mayor complejidad.
Identificacin de la funcin de la acentuacin en las pala-
bras y su efecto en el significado.
Interpretacin de los signos de puntuacin para marcar las
pausas y entonacin requeridas por el texto.
Identificacin a primera vista de palabras de cuatro o ms
slabas que aparecen en los textos ledos.
Lectura comprensiva
Lectura y comprensin literal e inferencial de textos litera-
rios de mediana extensin y dificultad, que contribuyan a
ampliar su gusto por la literatura, su imaginacin, afectivi-
dad y visin de mundo, tales como:
cuentos tradicionales y actuales
algunos mitos y leyendas universales, latinoamericanos
y chilenos
diarios de vida, biografas, relatos de la vida diaria
poemas significativos e interesantes
dramatizaciones o libretos apropiados a la edad
al menos tres novelas breves por ao
Comprensin literal e inferencial de textos no literarios, de
mediana extensin y dificultad, tales como: noticias, cartas,
recetas de cocina, textos informativos, instrucciones y fichas.
Construccin del significado antes y durante la lectura de
los textos a partir de:
la activacin de los conocimientos previos del lector so-
bre el contenido
la formulacin de predicciones e hiptesis
la captacin de las relaciones entre sus diferentes partes
su vinculacin con el contexto externo.
contina
Contenidos Mnimos
Obligatorios
por semestre

42
3 4 1
S
E
M
E
S
T
R
E
2
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Lectura
Escri tura
Comprensin del sentido de los textos literarios, reconociendo:
los temas
los personajes
los dilogos
las secuencias cronolgicas
las intervenciones del narrador o hablante y las de los
personajes
la caracterizacin de los personajes y la descripcin de
ambientes.
Comprensin del sentido de los textos no literarios, recono-
ciendo:
la ordenacin temtica
las ideas principales y los detalles que las sustentan
el significado de abreviaturas, smbolos, siglas, grficos,
ilustraciones, conos.
Formulacin de juicios fundamentados sobre personajes y su
comportamiento, ideas y planteamientos, en los textos ledos.
Expresin de la comprensin del significado de lo ledo, uti-
lizando alternadamente recursos tales como: parfrasis,
resmenes, organizadores grficos, esquemas, comentarios,
expresiones artsticas, lecturas dramatizadas, cmics y otras
formas literarias, seleccin de nuevas lecturas.
Escritura manuscrita
Reforzamiento de los aspectos caligrficos en relacin con
la forma, proporcin y tamao de cada una de las letras;
alineacin e inclinacin regular de letras y palabras; espa-
ciado regular entre letras y palabras.
Escritura progresivamente ms legible y fluida de palabras,
incluyendo las que tienen agrupaciones de tres o ms con-
sonantes, cuatro o ms slabas y combinaciones poco
usuales de letras.

continuacin
Contenidos Mnimos
Obligatorios
por semestre
43
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
3 4 1
S
E
M
E
S
T
R
E
2
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
Escri tura
Produccin de textos escritos
Creacin espontnea, individual o colectiva de cuentos y
poemas.
Creacin o reproduccin de textos breves, tales como: anc-
dotas, chistes, vivencias y recuerdos, adivinanzas, juegos
de palabras, dichos y refranes, acrsticos, cmics, avisos o
carteles.
Creacin colectiva de libretos o guiones destinados a ser
representados o grabados.
Composicin o produccin de textos escritos, en forma es-
pontnea o guiada, progresivamente ms correcta, tales
como: cartas familiares y formales, noticias, informes de tra-
bajo realizados a nivel individual o grupal, instrucciones para
juegos, recetas, elaboracin de objetos, guas de observa-
cin, itinerarios o rutas, descripciones de objetos y lugares,
con propsitos claros.
Planificacin de la escritura del texto, considerando los si-
guientes elementos de la situacin comunicativa:
destinatario y nivel de lenguaje que le corresponde, tema,
propsito y tipo de texto.
Utilizacin de diferentes modalidades de escritura para dis-
tintos propsitos:
escritura ligada rpida para tomar notas o para escribir
al dictado
escritura ligada cuidada para copiar sin errores, escribir
cartas, informes y otros trabajos que requieran una pre-
sentacin limpia y clara
escritura tipo imprenta para rotular, escribir avisos, ela-
borar afiches, etc.
escritura digital para comunicarse por correo electrni-
co, editar trabajos, etc., si se dan las condiciones.
Elaboracin de resmenes de textos ledos, vistos o escu-
chados, dando cuenta de ideas, hechos importantes y
detalles significativos.

contina
Contenidos Mnimos
Obligatorios
por semestre
44
3 4 1
S
E
M
E
S
T
R
E
2
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Escri tura
Reescritura manuscrita o digital de textos destinados a ser
ledos por otros, con el objetivo de:
reorganizar y articular lgicamente las ideas para hacer
comprensible el texto
usar nexos o conectores cuando corresponda
mejorar aspectos ortogrficos y sintcticos
mejorar su presentacin.
Ampliacin del vocabulario
Reconocimiento de palabras no familiares en textos litera-
rios y no literarios a partir del contexto.
Utilizacin de un vocabulario preciso para referirse a per-
sonas, objetos e ideas, que reemplace palabras y
expresiones genricas (por ejemplo: cosas, cuestin) por
otras ms especficas y matizadas.
Reconocimiento y utilizacin de: sinnimos y antnimos, fa-
milias de palabras semnticas.
Manejo de diccionarios para encontrar y seleccionar defi-
niciones que correspondan a un determinado contexto.
Correccin idiomtica
Manejo, en los textos que producen, de la concordancia de:
sustantivos con artculos y adjetivos
pronombres con los nombres que reemplazan
verbos con su sujeto.
Uso adecuado de distintos tipos de pronombres, tales como
los indefinidos (alguien, algo, nadie) los interrogativos (qu,
quin, cul) y los demostrativos, especialmente en los di-
logos.
Uso adecuado de las palabras que sirven para precisar ac-
ciones (adverbios) y para establecer nexos dentro de las
oraciones y entre las mismas (preposiciones y conjunciones).

continuacin
Contenidos Mnimos
Obligatorios
por semestre
45
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
3 4 1
S
E
M
E
S
T
R
E
2
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
Reconocimiento de trminos referidos a la lengua
Reconocimiento y uso adecuado de palabras y series de
palabras que sirven para nombrar y reemplazar nombres
(sustantivos y pronombres personales); indicar cualidades
y cantidades (adjetivos); indicar acciones (verbos).
Reconocimiento del sujeto y del predicado en oraciones sim-
ples, en funcin de la mejor comprensin de los textos ledos,
a travs de preguntas tales como quin y qu.
Ortografa
Dominio de la ortografa puntual en los textos que produ-
cen, a travs del uso de:
punto seguido, suspensivos, aparte y final
coma en enumeraciones
signos de exclamacin e interrogacin
parntesis y comillas
diresis o cremillas
dos puntos en enumeraciones, inicio de cartas y citas tex-
tuales
guiones en los dilogos.
Dominio progresivo de la ortografa literal en los textos que
producen, a travs de:
los usos ms frecuentes de las letras b, v; c, s, z; g (ge,
gi). j; h: i, y, ll; r, rr; x y combinaciones como cc, sc, xc
correcta divisin de las palabras al final de la lneas.
Dominio progresivo de la ortografa acentual en los textos
que producen, a travs de uso de tilde en palabras agudas,
graves y esdrjulas de uso frecuente, con conocimiento de
las normas que lo rigen.
Utilizacin del diccionario o de los correctores de ortogra-
fa digitales para comprobar la correcta ortografa de las
palabras empleadas.

Contenidos Mnimos
Obligatorios
por semestre
46
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Presencia de los Objetivos Fundamentales Transversales
El programa de Lenguaje y Comuni caci n de
NB2 refuerza los OFT que se desarrol laron en
NB1. Su presencia se encuentra tanto en los con-
teni dos propuestos, como en los aprendi zajes es-
perados, las acti vi dades planteadas y las sugeren-
ci as de evaluaci n.
FORMACIN TICA:
Las actividades propuestas promueven el respeto,
estimulando el escuchar atenta y empticamente al
otro, desarrollando la capacidad de dilogo y de par-
ticipar de manera respetuosa en distintas situacio-
nes comunicativas. El trabajo en grupos da la opor-
tunidad de desarrollar actitudes de colaboracin,
de respeto a los turnos y a las normas establecidas
para la convivencia, en conversaciones, discusiones,
debates, etc.; tambin, de aprender del otro y valo-
rar el aporte que realiza; desarrollar la creatividad e
iniciativa en la tarea comn; interesarse por las opi-
niones e ideas de los otros; valorar las diferencias
que emanan de ello y desarrollar apertura y tole-
rancia frente a opiniones y/o ideas distintas de las
propias.
CRECIMIENTO Y AUTOAFIRMACIN PERSONAL:
El lenguaje oral y escri to permi te a los estudi an-
tes expresar de modo personal las experi enci as
de su vi da coti di ana y fami li ar, desarrollando la
capaci dad para comuni car sus vi venci as, emoci o-
nes y pensami entos. La vi nculaci n de los textos
li terari os selecci onados con temas de i nters de
los ni os y ni as y relaci onados con sus pri nci -
pales vi venci as en lo personal, soci al y fami li ar,
les otorga la oportuni dad de conocerse a s mi s-
mos, descubri r sus caractersti cas personales, re-
forzar su autoesti ma, valorar sus capaci dades y
reconocer la necesi dad de superarse en algunos
mbi tos de su ser personal.
En relaci n al desarrollo del pensami ento: la ex-
presi n oral y escri ta, as como la comprensi n
crti ca de los textos, desarrol la en los estudi antes
la capaci dad para trabajar en forma metdi ca y
reflexiva, evaluando permanentemente lo proyec-
tado y reali zado. Por otra parte, el i ncremento y
ampli aci n del vocabulari o esti mula a que ni as
y ni os aumenten su capaci dad de comprensi n
y reflexi n sobre el lenguaje. El programa busca
esti mular el desarrollo de la creati vi dad y de la
capaci dad para formular hi ptesi s, por ejemplo,
a parti r de la anti ci paci n del conteni do de di s-
ti ntos textos.
LA PERSONA Y SU ENTORNO:
Por medi o del desarrollo del lenguaje, ni as y
ni os i ncrementan la comprensi n de s mi smos
y del entorno y la capacidad de comunicarse con-
si go mi smos y con los dems, habi li dades y com-
petenci as fundamentales para su i ncorporaci n
a la vi da soci al y comuni tari a. A travs del desa-
rrollo de acti vi dades, como el comparti r expe-
ri enci as de la vi da fami li ar, lecturas relaci onadas
con la vi da coti di ana en fami li a, valoraci n y re-
cuperaci n de tradi ci ones orales y escri tas, ni as
y ni os pueden expresar de modo personal y par-
ti cular las experi enci as de su vi da coti di ana y fa-
mi li ar, lo que contri buye a que logren valorar y
apreci ar la i mportanci a soci al, afecti va y espi ri -
tual de la fami li a. En el mi smo senti do, ni as y
47
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
ni os ti enen la oportuni dad de recoger las tradi -
ciones orales del entorno local, y valorar su aporte
al desarrollo de la i denti dad soci al y de pas.
El docente debe tener en cuenta que la ma-
yora de los OFT menci onados estn presentes
i mplci ta o explci tamente al desarrol lar el curr-
culo en la sala de clases. Si n embargo, se espera
que los OFT se trabajen en forma explci ta a tra-
vs de los conteni dos y acti vi dades del subsector.
Por ello, se sugi ere al docente que al plani fi car
establezca las relaci ones entre los conteni dos, te-
mticas y capacidades que quiere desarrollar, con-
si derando tanto los OFV como los mbi tos de
OFT que sean ms perti nentes.
Una adecuada plani fi caci n respecto al tra-
bajo con los OFT supone tener presente las ne-
cesi dades, i ntereses y problemas del grupo con
el que el docente trabaja y tener clari dad del pro-
ceso que requi ere el desarrollo de las capaci da-
des i nvolucradas en ellos, lo que i mpli ca abor-
darlas en forma conti nua y no casual.
Tercer Ao
1
Tercer Ao
2
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
48
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Dedi caci n temporal
Contenidos por semestre y dedicacin temporal
Cuadro sinptico
6 horas semanales 6 horas semanales
Comuni caci n oral
Lectura
Audicin comprensiva de narraciones, poemas y textos no
literarios.
Intervencin en conversaciones espontneas y guiadas.
Presentaciones orales con comentarios y resmenes de las
mismas.
Informes sobre actividades realizadas.
Recitacin de poemas.
Relato de leyendas, cuentos, fbulas y hechos de su entorno.
Resumen de lo visto, escuchado o ledo en medios de co-
municacin.
Dramatizaciones sencillas.
Reconocimiento de los propsitos de los textos que leen a
partir de sus claves.
Reforzamiento del cdigo escrito.
Lectura en voz alta.
Comprensin literal e inferencial de los textos literarios y
no literarios ledos.
Reforzamiento del dominio de la fluidez y variedad de la es-
critura manuscrita.
Escritura fluida y legible de palabras de cuatro o ms sla-
bas y combinaciones poco usuales de letras.
Planificacin de los textos que se producirn.
Produccin o recreacin de textos narrativos, de al menos
cuatro oraciones.
Escri tura
Audicin comprensiva de narraciones, poemas y textos no
literarios.
Intervencin en conversaciones espontneas y guiadas.
Presentaciones orales y comentarios sobre las mismas.
Informes sobre las actividades realizadas.
Recitacin de poemas.
Relato de leyendas, cuentos y de hechos de su entorno.
Resumen de lo visto, escuchado o ledo en medios de co-
municacin.
Dramatizaciones sencillas.
Reconocimiento del propsito de los textos que leen.
Reforzamiento del manejo del cdigo escrito.
Lectura en voz alta.
Lectura comprensiva de textos literarios y no literarios.
Reforzamiento del dominio de la escritura manuscrita en
sus aspectos caligrficos.
Produccin o recreacin de formas literarias simples.
Produccin o recreacin de textos narrativos, de al menos
tres oraciones.
Conteni dos
Tercer Ao
1
Tercer Ao
2
S
E
M
E
S
T
R
E
S
E
M
E
S
T
R
E
49
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Creacin de textos no literarios, adecuados al propsito y
al destinatario.
Utilizacin de la escritura como un medio para registrar
informacin.
Reescritura de los textos destinados a ser publicados, en
forma manuscrita o digital, para mejorar su presentacin.
Ampliacin del lxico a partir de los textos ledos, con un vo-
cabulario pasivo de aproximadamente quinientas palabras.
Concordancias gramaticales frecuentes.
Uso de pronombres personales y adverbios de lugar y tiempo.
Dominio elemental de la ortografa literal, puntual y acentual.
Uso de maysculas en los nombres propios.
Uso del diccionario para comprobar significado y ortogra-
fa de las palabras.
Creacin de textos no literarios, adecuados al propsito,
destinatario y nivel de lenguaje que le corresponda.
Utilizacin de la escritura como un medio para registrar y
recuperar informacin.
Reescritura de los textos destinados a ser publicados, en
forma manuscrita o digital, para mejorar su presentacin
Ampliacin del lxico a partir de los textos ledos con un
vocabulario pasivo de aproximadamente setecientas cin-
cuenta palabras.
Vocabulario matizado y preciso.
Uso de las formas masculinas y femeninas, singular y plu-
ral de sustantivos y adjetivos.
Concordancia de sustantivos con artculos y adjetivos, y de
los verbos con su sujeto.
Pronombres personales, demostrativos y adverbios de tiem-
po, lugar y modo.
Uso de los puntos seguido, aparte y final.
Uso de las maysculas.
Uso de la coma en enumeraciones.
Uso de los signos de exclamacin e interrogacin.
Uso correcto de las letras v, b, s, c y z en palabras y combi-
naciones frecuentes.
Tilde en palabras agudas y graves.
Uso del diccionario para comprobar el significado y la orto-
grafa de las palabras a partir de las tres primeras letras.
Escri tura
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Tercer Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin 50
Semestre 1
E xploracin
Este primer semestre de NB2 (3 Bsico) est orientado a reforzar y continuar lo aprendido durante
los dos aos anteriores. Lo ms importante es consolidar y mejorar el aprendizaje de la lectura y
escritura.
A continuacin, se expondr el modo como se deben abordar cada uno de los ejes del programa
durante este semestre.
1. Comunicacin oral
Al llegar a este nivel, se espera que nios y nias se hayan acostumbrado a tomar la palabra en situa-
ciones comunicativas propias de la vida escolar y hayan realizado progresos en relacin con el dominio
del lenguaje culto formal. Durante este semestre, la comunicacin oral, al igual que la lectura y la
escritura, debe ser una herramienta de comprensin y expresin que, adems de estar al servicio del
desarrollo personal, posibilite una gran cantidad de aprendizajes y actividades.
El marco curricular presenta la comunicacin oral organizada en tres aspectos: audicin y expre-
sin oral, produccin en forma oral de textos literarios y no literarios, y dramatizacin.
LA AUDICIN se refiere a la comprensin de lo que escuchan los estudiantes: conversaciones, textos
literarios, textos funcionales, otros textos orales, exposiciones orales, mensajes de los medios de comu-
nicacin.
Se recomienda que nios y nias tengan numerosas oportunidades de escuchar textos literarios
ledos. La audicin de poemas les permite disfrutar de los mismos y, posteriormente, leerlos, memori-
zarlos y recitarlos.
En este nivel se recomienda tambin aprovechar los conocimientos y vivencias que nios y nias
enfrentan a travs de los medios de comunicacin, especialmente la televisin. Se considera que son
tiles para desarrollar su capacidad de comprensin y expresin, y anlisis crtico. Es necesario empe-
zar a formar a los estudiantes como auditores crticos, dndoles la oportunidad de hacer proposiciones
alternativas.
LA EXPRESIN ORAL implica un conjunto complejo de habilidades, que se integran en contextos, sin
necesidad de ejercitar aisladamente cada una de ellas:
conciencia del propsito comunicativo y del destinatario;
organizacin de las ideas;
construccin correcta de frases y oraciones;
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Semestre 1: Exploracin 51
pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas;
respeto del turno para hablar, y
adecuacin de los niveles o registros dehabla
1
a la edad o jerarqua de los interlocutores, en conversa-
ciones y otras situaciones comunicativas.
Estas habilidades deben hacerse presentes en las conversaciones guiadas, en la produccin de textos
orales literarios y no literarios: narraciones (cuentos, noticias, vivencias), informes, presentaciones,
resmenes, descripciones, explicaciones, caracterizacin de personajes y dramatizaciones.
Conviene recordar que uno de los factores que ms contribuye al desarrollo de la expresin oral es el
modelo de lenguaje que nios y nias reciben de parte del docente. Al interactuar con los estudiantes, el
docente tiene oportunidad de expresar de modo formal lo mismo que los nios dicen de manera familiar.
PRODUCCIN EN FORMA ORAL DE TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS: Este aspecto comprende los
relatos orales y la recitacin de poemas, ya que estos ltimos constituyen una fuente privilegiada de
enriquecimiento del lenguaje.
Entre los textos no literarios destacan las presentaciones, intervencin en conversaciones, relatos
de vivencias personales e informes de actividades.
Los estudiantes deben progresar en la claridad de sus intervenciones orales en las diversas situa-
ciones comunicativas; en la utilizacin de oraciones completas y bien construidas; en la recitacin de
poemas de al menos una estrofa de cuatro versos cada una, y en la utilizacin de distintos registros de
habla de acuerdo al destinatario y situacin comunicativa; en atenerse al tema elegido y demostrar la
comprensin de lo escuchado, a travs de comentarios y expresiones artsticas.
DRAMATIZACIONES: En este aspecto se pide la participacin en la puesta en escena de dramatizaciones
sencillas y la apreciacin de su contenido.
2. Lectura
Se espera que en este segundo nivel, todos los nios y nias estn ya en condiciones de leer compren-
sivamente textos breves.
El marco curricular presenta la lectura organizada en: dominio del cdigo escrito, lectura com-
prensiva y lectura independiente.
DOMINIO DEL CDIGO ESCRITO: Este aspecto implica continuar el desarrollo del dominio de la lectura,
amplindolo a palabras ms largas y con slabas de mayor complejidad. Tambin apunta a la interpre-
tacin de los signos de puntuacin y a la acentuacin de las palabras y su efecto en el significado.
Este dominio del cdigo se debe traducir en un aumento de la rapidez de la lectura y en la capa-
cidad de leer en voz alta con mayor fluidez y con pronunciacin adecuada.
LECTURA COMPRENSIVA: Este aspecto est referido a la lectura comprensiva de una gran variedad de
tipos de textos literarios y no literarios. Se apunta al reconocimiento de temas, personajes, lugares y
secuencia cronolgica en las obras literarias. Se espera que esta comprensin se traduzca en la formu-
lacin de juicios sobre lo ledo y en la expresin de lo comprendido a travs de comentarios y manifes-
taciones artsticas y otros recursos.
1 Los trminos escritos en cursiva, se definen en el Glosario de la pgina 122.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Estas destrezas se concretarn en:
la lectura comprensiva de textos de mayor complejidad, tanto por su contenido como por su lengua-
je (estructuras oracionales y vocabulario);
una comprensin ms profunda de los textos a travs de una captacin precisa de lo explcito.
LECTURA INDEPENDIENTE:
En este tipo de lectura se complementan y se ponen en juego las caractersticas de la lectura compren-
siva y del dominio del cdigo escrito.
Entre los logros de este tipo de lectura se destacan:
el reconocimiento del propsito y del tipo de texto a partir de los elementos que se encuentran en l;
la lectura de textos de mayor longitud hasta llegar a la lectura autnoma de al menos una novela
breve;
la seleccin de textos para las lecturas personales;
el aumento del tiempo dedicado a la lectura personal espontnea y en situaciones estructuradas (LSS)*.
En este semestre los nios deben enfrentar distintas modalidades de lectura:
Lecturas guiadas o apoyadas. Son las que se realizan durante las clases. Generalmente son selec-
cionadas por el docente y requieren apoyo para ser bien comprendidas y aprovechadas. Alternan la
modalidad silenciosa y en voz alta, en forma individual o grupal.
Lectura silenciosa sostenida. Es la que se realiza en un horario especial y en la que participan
todos los que estn presentes en el establecimiento escolar. Tambin puede hacerse en un solo curso
con participacin conjunta del docente y de los estudiantes. Este aspecto colectivo de la lectura
silenciosa sostenida estimula el gusto por la lectura, incluso en aquellos estudiantes que no leen
habitualmente. El hecho de que el docente lea junto con sus estudiantes permite darles un modelo
de buen lector.
En esta actividad se ponen en prctica las destrezas que se van adquiriendo a travs de las lecturas
guiadas y se estimula el gusto por la lectura personal independiente.
El carcter de esta actividad es fundamentalmente recreativo. Los textos son escogidos libremente
por los estudiantes, que tienen la oportunidad de leer lo que les gusta, sin ninguna imposicin,
porque despus de la lectura no se hace ningn trabajo relacionado con ella.
Lecturas personales. Son las que el estudiante realiza en forma independiente, por iniciativa pro-
pia o sugerencia del docente. En esta modalidad los lectores captan el significado de los textos y los
leen con precisin y fluidez, sin necesidad de un mediador. Normalmente estn constituidas por
novelas breves o antologas de cuentos.
Generalmente estas lecturas se hacen en el hogar. Dadas las dificultades que muchos de los nios
pueden experimentar en sus hogares por falta de espacio, se recomienda que el establecimiento
escolar d facilidades para que puedan realizar sus lecturas personales en la escuela, habilitando
espacios apropiados para ello (rincones o salas de lectura).
La efectividad y el grado de comprensin de estas lecturas puede comprobarse a travs de la carpeta
de trabajos, entrevistas de lectura o pruebas que no se limiten a preguntar por la captacin de
hechos explcitos de los textos, sino que vayan ms all y pidan juicios sobre las acciones y los
personajes y destaquen la interpretacin personal que el nio ha realizado del texto.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
3. Escritura
En este semestre los nios deben avanzar en el dominio de las destrezas de escritura y en la variedad,
complejidad y extensin de los textos producidos.
El marco organiza este aspecto en: escritura manuscrita y produccin de textos escritos.
ESCRITURA MANUSCRITA: Se refuerzan los aspectos caligrficos hasta llegar a una escritura ms legible
y fluida y al enfrentamiento de palabras con agrupaciones de varias consonantes y combinaciones poco
usuales de letras.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: Uno de los puntos necesarios para lograr la produccin que se
busca es la adecuada planificacin de los textos y la utilizacin de diferentes modalidades de escritura
para diversos propsitos.
Se da importancia a las actividades de reescritura, en las que los escritos se revisan para mejorar la
correccin caligrfica y la ortografa. Estas actividades se desarrollan preferentemente en relacin con
los textos que van a ser ledos por otros.
El desarrollo del aprendizaje en relacin con la produccin de textos se puede traducir en:
escritura de textos de mayor longitud;
escritura de un mayor nmero y variedad de textos literarios y no literarios;
un mejoramiento de la calidad de los textos editados destinados a la publicacin o a ser ledos por
otros;
la produccin de textos escritos de mayor complejidad, tanto por su contenido como por su lenguaje
(estructuras oracionales y vocabulario);
el aumento del tiempo dedicado a la escritura, en lo posible a travs de la participacin permanente
en talleres de produccin de textos;
la prctica de la escritura personal en forma independiente.
4. Manejo de la lengua
El marco curricular actualizado organiza los contenidos de este eje en cuatro aspectos: ampliacin del
vocabulario, correccin idiomtica, reconocimiento de trminos referidos a la lengua y ortografa. Las
caractersticas de cada uno de estos aspectos para el semestre son:
AMPLIACIN DEL VOCABULARIO: Hay dos modos importantes de ampliar el vocabulario:
La lectura de textos literarios y no literarios en los que aparezcan algunas palabras nuevas.
El contacto con personas que dan un buen modelo del uso del lenguaje formal. Entre estas personas,
sin duda, la ms importante es el docente; por eso, debe dar constantemente un modelo de lenguaje
formal, sin caer en el uso del lenguaje coloquial durante sus clases intentando con ello acercarse a sus
estudiantes.
Uno de los aspectos de mayor relevancia en este punto es la amplitud que debe tener el vocabulario
pasivo. Se espera que al final de este semestre, los estudiantes sean capaces de comprender aproxima-
damente al menos quinientos trminos frecuentes en el espaol de Chile, sin que necesariamente los
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
utilicen en sus producciones orales y escritas. Al final de este programa se presenta una lista de estos
trminos. Conviene que el docente la examine y seleccione para este semestre aquellos trminos ms
concretos y frecuentes.
CORRECCIN IDIOMTICA: Es el aspecto en que se debe poner mayor nfasis. El docente debe ayudar
a sus estudiantes a manejar correctamente el lenguaje y a utilizar los numerosos recursos que posee.
Esto se logra a travs de la presentacin de buenos modelos y de la creacin de situaciones de apren-
dizaje significativas en las que es necesario utilizar un lenguaje formal. En la produccin de textos
escritos, el progreso en la correccin idiomtica se lograr fundamentalmente a travs de la reescritura.
En este semestre, los usos ms destacados de la correccin idiomtica son: la concordancia en sus
ocurrencias ms frecuentes y el uso de pronombres personales, adverbios de lugar y tiempo.
Es importantsimo tener en cuenta que este manejo de partes de la oracin y la bsqueda de
correccin idiomtica no implican enseanza gramatical explcita, sino ejercitacin contextualizada y
oportuna de la expresin oral y escrita.
El docente estar atento a los errores que cometan los alumnos al establecer las concordancias; los
ms frecuentes provienen de la omisin de la letra eseen los plurales de sustantivos, adjetivos y pro-
nombres. En caso de error el docente puede acudir a la pronunciacin correcta, no exagerada, de las
esesque faltan, y a la escritura en la pizarra de las formas correctas; tambin puede hacer ejercicios en
los que presente oraciones tomadas de los textos ledos, dejando espacios en blanco o presentando
alternativas para que los nios realicen las concordancias necesarias.
ORTOGRAFA: El marco curricular apunta a lograr un dominio progresivo de la ortografa literal, pun-
tual y acentual. En este semestre el docente debe preocuparse de mejorar la ortografa literal, puntual
y acentual en aquellos casos en los que el mal uso de la ortografa o el desconocimiento de sus normas
provoque serios problemas de comprensin o se trate de palabras de uso frecuente. Por ejemplo: si un
nio escribe yo ava bisto tres jaivas, no hay problemas de comprensin, pero el docente puede
corregir la forma haba por tratarse de una palabra de aparicin muy frecuente. Si otro nio escribe:
el canto con alegra, la falta de los acentos en l y cant, hace problemtica la comprensin; en ese
caso conviene que el docente haga ver al nio la diferencia entre canto y cant, agregando otros ejem-
plos como: pregunto y pregunt, salto, salt, etc. hasta que el nio o todo el curso vea la importancia
de colocar la tilde en esos casos.
El punto de partida de la planificacin de situaciones comunicativas relacionadas con el aprendi-
zaje de la ortografa sern siempre los textos escritos que producen los estudiantes. Observando estos
escritos, el docente podr saber sobre qu insistir al realizar trabajos de reescritura o al dar explicacio-
nes sobre la escritura de un trmino.
Esto significa que la ortografa no se ensear sobre la base del aprendizaje de memoria de reglas
y ejercicios descontextualizados. Hay que considerar siempre la ortografa como un medio para lograr
una comunicacin escrita ms clara, no como una materia que hay que aprender.
En este semestre se presentan dos unidades de lenguaje: Exploremos juntos y El mundo de los
animales. Ambas unidades se enlazan con el tema comn del semestre para todos los subsectores, que
es la exploracin. Exploremos juntos enfoca directamente el tema a travs de la indagacin sobre
personas, lugares y objetos. El mundo de los animales tiende a explorar y a examinar la relacin entre
las personas y los animales.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Aprendizajes esperados e indicadores
Aprendizajes esperados
Escuchan comprensivamente
la lectura de narraciones, poe-
mas, cartas, invitaciones y avi-
sos, captando la informacin
explcita que contienen.
Participan habitualmente en
conversaciones espontneas y
presentaciones orales sobre
distintos temas, utilizando ora-
ciones completas.
Relatan diversas narraciones
en forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
y recrean formas l i terari as
simples* .
Participan en dramatizaciones
sencillas utilizando una expre-
sin oral y gestual adecuada al
rol representado.
Consolidan el dominio del c-
digo escrito a travs de la lec-
tura de textos que contengan
palabras de distinto nivel de
complejidad.
Leen en voz alta con propsi-
tos claros y definidos, demos-
trando fluidez y expresin.
Indicadores
Formulan preguntas para aclarar los contenidos de las narraciones y poe-
mas escuchados.
Identifican autor, destinatario, contenido y propsito de cartas, invitacio-
nes y avisos escuchados.
Demuestran a travs de comentarios pertinentes, dibujos y otras manifes-
taciones artsticas la comprensin de los textos escuchados.
Toman la palabra en conversaciones, expresndose con claridad y respe-
tando su turno para hablar.
Utilizan distintos registros o niveles de habla* de acuerdo a la edad o je-
rarqua del interlocutor o interlocutores.
Realizan presentaciones orales de al menos cinco minutos, utilizando ora-
ciones completas y coherentes.
Relatan cuentos en forma oral, con adecuada pronunciacin, utilizando
expresiones propias de los textos narrativos.
Reproducen y recrean oralmente, formas literarias simples*, con adecua-
da diccin y entonacin.
Recitan poemas, de al menos dos estrofas, dndoles la adecuada expre-
sin a las emociones que contienen.
Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real, expresando
distintas emociones.
Adoptan el modo de hablar y los gestos de los distintos personajes repre-
sentados.
Identifican, a primera vista, palabras de cuatro o ms slabas en los textos
que leen.
Reconocen y deletrean palabras que contengan slabas de mayor comple-
jidad.
Pronuncian adecuadamente las palabras de los textos que leen.
Adecuan el volumen de la voz al recinto y al auditorio.
Dan la adecuada entonacin a las oraciones y hacen las pausas que co-
rrespondan en textos narrativos, informativos o poticos.
Leen poemas reproduciendo las emociones que contienen.
Comunicacin oral
Lectura
contina
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Identifican la informacin ex-
plcita, contenida en textos li-
terarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
Reconocen la organizacin o
estructura de los contenidos
de textos narrativos, poticos
y dramticos.
Valoran y practican la lectura
personal e independiente como
una actividad placentera incor-
porada a su vida cotidiana.
Utilizan escritura digital o ma-
nuscrita legible como un me-
dio para registrar informacin.
Producen o recrean formas li-
terarias simples*, cuentos y
ancdotas, de al menos tres
oraciones, y poemas de una o
dos estrofas.
Indicadores
Utilizan diversas claves, tales como ilustraciones, ttulo y trminos espec-
ficos, para predecir la informacin contenida en el texto.
Reconocen el propsito comunicativo de los cuentos, poemas, cartas, avi-
sos e invitaciones que leen.
Reconocen el significado de smbolos e conos, en textos impresos y
virtuales.
Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los tex-
tos ledos.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y
sus acciones.
Recuentan un relato, siguiendo la secuencia dada en el texto.
Responden preguntas tales como: Qu? A quin? Cundo? Dnde?
Cmo? Por qu? cuyas respuestas aparezcan explcitas en el texto.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de responder pregun-
tas, parafrasear y resumir su contenido, en forma oral o escrita.
Expresan la comprensin de lo ledo a travs de diversas expresiones ar-
tsticas tales como dibujos, pintura, modelado, dramatizacin.
Reconocen prrafos o pasajes en textos narrativos o informativos.
Identifican versos y estrofas en los poemas.
Identifican dilogos en las narraciones y dramatizaciones.
Leen voluntaria y habitualmente diversos textos literarios o no literarios.
Leen en silencio, en forma sostenida, al menos cinco minutos diarios.
Muestran agrado durante las actividades de lectura.
Recomiendan libros a sus compaeros.
Copian, en forma legible, para s mismos y los dems, comunicaciones, ta-
reas escolares y formas literarias simples*.
Registran, en un esquema simple, informaciones relacionadas con los tex-
tos que leen de los distintos subsectores.
Escriben al dictado palabras y textos de al menos una oracin, relaciona-
dos con un propsito o tema especfico.
Mantienen la forma, proporcin y ligado especfico de las letras; as como
el espaciado y alineacin de las palabras, en la escritura manuscrita.
Planifican, a nivel explcito, en forma oral o escrita, el texto narrativo que
producirn, considerando su contenido, el narrador, el o los personajes y
las principales acciones.
Reconocen y utilizan expresiones que caracterizan el comienzo, desarro-
llo y final de un texto narrativo. Por ejemplo: Haba una vez, de repente
despus de luego, finalmente.
Escriben ancdotas coherentes, de al menos tres oraciones.
Utilizan, adecuadamente, en los textos escritos que producen, variados
nexos tales como: y, aunque, pero, entonces.
Reconocen y utilizan versos en la produccin de poemas inspirados en for-
mas literarias simples.
Escritura
Lectura
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Escriben cartas, invitaciones
avisos e instrucciones, en for-
ma clara y coherente, de al
menos dos oraciones, adecua-
dos al destinatario y al prop-
sito comunicativo.
Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la com-
prensin de su lectura.
Utilizan en su expresin oral y
escrita un vocabulario progresi-
vamente ms amplio, incluyen-
do palabras provenientes de los
textos ledos o escuchados.
Dominan un vocabulario pasi-
vo de aproximadamente qui-
nientas palabras. (Ver anexo
del Marco Curricular)
Manejan la concordancia en
los textos orales y escritos que
producen, especialmente la
del sustantivo con el adjetivo
y la del sujeto con su verbo.
Usan adecuadamente los pro-
nombres y los adverbios, espe-
ci al ment e l os pronombres
personales y los adverbios de
lugar y tiempo.
Indicadores
Definen, en forma explcita, el contenido, el destinatario y el propsito de
los textos que escribirn.
Escriben cartas, invitaciones, instrucciones y avisos, de al menos dos ora-
ciones, manteniendo la claridad y la coherencia.
Corrigen los errores ortogrficos y sintcticos de los textos producidos.
Incorporan o reemplazan palabras y expresiones para enriquecer los as-
pectos lxicos del texto.
Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto, cuando se escribe
en forma manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros.
Responden correctamente preguntas en las que aparezcan nuevas pala-
bras provenientes de los textos ledos o escuchados.
Demuestran adecuada comprensin de textos en los que aparecen nume-
rosas palabras nuevas.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a par-
tir del contexto.
Consultan el diccionario y aclaran significados de las palabras que no en-
tienden.
Leen sin dificultad textos en los que aparezcan palabras del vocabulario
de uso ms frecuente, especialmente aquellas relacionadas con objetos
de la vida diaria, acciones frecuentes y adverbios de lugar y tiempo.
Demuestran adecuada comprensin de las palabras propias de las con-
versaciones informales habituales.
Articulan las eses finales en sus intervenciones orales formales.
Escriben, cuando corresponde, las eses de los plurales de sustantivos,
adjetivos y artculos.
Hacen concordar sustantivos con artculos y adjetivos.
Hacen concordar sujetos con el verbo, en nmero y persona.
Utilizan la segunda persona del singular de acuerdo a las exigencias del
lenguaje formal.
Pronuncian correctamente la forma masculina y femenina de la primera
persona plural.
Utilizan los pronombres, evitando repeticin de un nombre o accin.
Utilizan adverbios de tiempo y lugar para responder preguntas como Cun-
do? y Dnde?
Escritura
Manejo de la lengua y conocimientos elementales de la misma
contina
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Dominan progresivamente la
ortografa, literal, acentual y
puntual.
Indicadores
Usan el punto seguido para separar oraciones.
Usan el punto aparte para separar oraciones con ideas distintas.
Usan el punto final para terminar sus escritos.
Usan las maysculas en los nombres propios y comienzos de oraciones.
Usan correctamente las letras be, uve; ce, ese, zeta en palabras de apari-
cin frecuente.
Escriben con tilde en palabras agudas de uso frecuente terminadas en vo-
cal, o en consonante ene o ese.
Escriben con tilde las palabras graves de uso frecuente que terminan en
consonantes que no sean n ni s.
Consultan el diccionario para comprobar la ortografa de las palabras que
les merecen dudas.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Actividades genricas del semestre
Comunicacin oral
Escuchan la lectura de narraciones, poemas y textos no literarios y demuestran su compren-
sin a travs de comentarios y variadas expresiones artsticas.
Participan en conversaciones espontneas y realizan presentaciones orales sobre diversos te-
mas de su inters.
Relatan leyendas y cuentos, recitan poemas, reproducen y recrean formas literarias simples*.
Dramatizan escenas de la vida real o provenientes de los textos escuchados, vistos o ledos,
expresando distintas emociones.
Lectura
Consolidan el dominio del cdigo escrito a travs de la lectura de textos que contengan
palabras con distintos niveles de complejidad.
Leen con propsitos recreativos e informativos una variedad de textos literarios y no literarios.
Leen comprensivamente textos literarios y no literarios, reconociendo la informacin literal
o explcita que contienen y haciendo inferencias.
Leen textos literarios y no literarios, aplicando estrategias de comprensin antes, durante y
despus de la lectura.
Leen en voz alta, con fluidez y expresin, adaptando su lectura al propsito de la misma y al
auditorio.
Leen al menos una lectura breve como lectura personal.
Escritura
Emplean escritura manuscrita para copiar o escribir al dictado textos literarios y no litera-
rios, respetando los aspectos caligrficos que favorecen su legibilidad.
Planifican los textos que producirn, considerando su propsito y destinatario(s).
Producen, en forma manuscrita o digital, formas literarias simples*, cuentos, ancdotas y tex-
tos breves como cartas, invitaciones, avisos e instrucciones.
Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita o digital, para facilitar la
comprensin de su lectura.
Utilizan en sus producciones orales y escritas nuevas palabras aprendidas en la audicin y
lectura de diversos tipos de textos.
Manejan diccionarios para encontrar y seleccionar definiciones de palabras o confirmar su
correccin ortogrfica.
Producen textos orales y escritos, respetando las concordancias ms frecuentes y utilizando
adecuadamente los pronombres y los adverbios de mayor uso.
Producen textos escritos y los reescriben, utilizando adecuadamente algunos signos de pun-
tuacin, respetando la ortografa de las combinaciones de letras ms frecuentes y tildando
adecuadamente palabras de uso habitual.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Unidades de lenguaje: actividades genricas, ejemplos
y observaciones al docente
1 . U n i d a d d e l e n g u a j e b a s a d a e n u n t e m a
Tema: Exploremos juntos
En esta unidad se da importancia a la consolidacin de los aprendizajes logrados durante el primer nivel.
Para ello es importante proponer actividades que refuercen y consoliden lo aprendido. Una vez que se ha
comprobado que estos aprendizajes estn mayoritariamente dominados, se puede ir haciendo los avances
que el programa indica. Para atender a esta necesidad el texto sobre Ellen Ochoa se presenta en una versin
ms extensa, destinada a ser escuchada por los nios, y una ms breve, destinada a ser leda por ellos.
El tema de esta unidad es el concepto de exploracin. Explorar, segn el Diccionario de la Real
Academia Espaola, es: Reconocer, registrar, inquirir o averiguar con diligencia una cosa o un lugar. En
consecuencia, el tema de la exploracin no est limitado a los viajes por lugares desconocidos, sino que
puede referirse tambin a objetos y fenmenos. Desde el punto de vista de nuestro subsector, el tema
est ligado a la capacidad de describir, de informar sobre actividades realizadas, de imaginar bsquedas
o viajes por lugares o temas desconocidos para el explorador.
Desde el punto de vista del manejo de la lengua, el tema est ligado a la capacidad de formular y
responder preguntas tales como: Dndeest? Cmo es? Cmo sehace? Por qusucedeas?, etc. Esto se
debe traducir en un desarrollo de habilidades de indagacin, en exposiciones orales y escritas en las
que se usen nuevos vocablos y nuevas formas de expresin.
En relacin a los OFT, esta unidad est principalmente referida a los mbitos de crecimiento y
autoafirmacin personal y la persona y su entorno. Su temtica da la oportunidad de promover la
confianza en las propias habilidades, el desarrollo de las potencialidades personales y las habilidades
de pensamiento referidas a la bsqueda y seleccin de la informacin.
Como texto bsico, para ser escuchado, se propone Una sabia mujer astronauta que narra la vida
de Ellen Ochoa, la primera mujer hispana que viaj por el espacio, que se destaca por la variedad de
sus intereses y sus cualidades humanas. Se presenta tambin una versin abreviada del mismo texto
para que nios y nias la lean en silencio o en voz alta. (Los nios ms avanzados pueden leer la
versin ms larga).
Tambin se pueden tomar como base los siguientes textos para los cuales, en su mayora, existen ver-
siones especialmente adaptadas para este nivel:
Relatos sobrelos viajes, de Marco Polo, contados por l mismo.
Las aventuras deGulliver en el pas delos enanos y Las aventuras deGulliver en el pas delos gigantes de
Jonathan Swift.
La mquina del tiempo de H.G. Wells. Madrid. Grafalco S.A. Clsicos juveniles. 1991.
El libro delas maravillasde Marco Polo. Editorial Universitaria, 1997. (Tambin existe una Seleccin
y adaptacin de esta obra en la Biblioteca Escolar Apuntes N 24, Publicaciones Lo Castillo. 1985.
Simbad, el marino y otros relatos(annimo). Editorial Andrs Bello. Coleccin Roja. 2000.
Guillermo explorador de Richmal Crompton. Editorial Andrs Bello. 1995.
Aventuras en las estrellas de Ana Mara Giraldes y Jacqueline y Alberto Balcells. Editorial Andrs
Bello.1997.
El misterio del hombrequedesaparecide Mara Isabel Molina Llorente. Bogot, Editorial Norma. (Co-
leccin Torre de papel. Torre Azul).
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Una sabia mujer astronauta
(Versin para ser escuchada por los nios)
Los exploradores de nuestro planeta existen desde hace mucho tiempo: griegos, fenicios y vikingos
fueron grandes navegantes que exploraron regiones muy alejadas de sus patrias.
Hoy, gracias a los medios de transporte, es posible llegar a casi todos los lugares de nuestro planeta,
quedando muy pocas regiones inexploradas.
Este dominio casi total del planeta llev a la humanidad a interesarse por la exploracin espacial. Ya
son centenares los hombres que han viajado hacia el espacio. Pero no todos los astronautas son
hombres: tambin hay astronautas mujeres. Entre las mujeres que han viajado al espacio, se destaca
Ellen Ochoa, la primera hispana en llegar al espacio.
Ellen naci en California en 1958. Estudi y trabaj con mucho empeo hasta llegar a ser lo que un da
so: una astronauta de verdad.
Sin embargo, cuando era pequea, crea que la exploracin del espacio era algo que las mujeres como
ella no podran realizar. Ellen se fascin al mirar al Apolo XI, descendiendo sobre la luna, y a propsito
de eso, dijo: Nunca se me ocurri que poda llegar a ser astronauta. Despus comprendi que la
exploracin del espacio estaba abierta a cualquiera que se interesara por aprender nuevos temas,
investigar misterios y trabajar intensamente para alcanzar sus metas. As lo dijo ella.
Cuando estaba en la universidad, estudiando ingeniera elctrica, supo que la NASA
2
estaba
seleccionando astronautas y decidi postular, porque estaban buscando personas como ella. Antes de
hacerlo, ya se haba convertido en investigadora sobre temas de fsica y haba hecho un invento
relacionado con la ptica, ciencia que estudia los fenmenos de la luz.
Ellen Ochoa fue seleccionada por la NASA en 1991, quedando al mando de un equipo de treinta y cinco
ingenieros y cientficos.
A fines del 2002, Ellen ya haba realizado cuatro viajes espaciales. El primero, lo hizo en el Discovery,
uno de los primeros transbordadores espaciales.
Durante ese viaje, junto con los otros miembros de la tripulacin, estudi el Sol en el espacio y se
maravill observando fantsticas vistas de la Tierra.
Adems de ser una cientfica, con muchos conocimientos sobre el espacio y el Sol, Ellen es esposa y
madre y le gusta andar en bicicleta y jugar vleibol; tambin sabe tocar la flauta, lo que hace con
mucho gusto y muy bien. Hay fotografas que la muestran tocando la flauta en el espacio.
A Ellen le encanta hablar con los nios. Cuando los visita en sus escuelas, les cuenta su vida y les dice
que cuando uno estudia y se esfuerza mucho, siempre es posible lograr lo que se desea.
3
2 Sigla de National Aeronautics and Space Administration.
3 Los datos para estos textos han sido tomados de la biografa de Ellen Ochoa, publicada por la NASA en la pgina electrnica www.nasa.com
en su versin de abril del ao 2002. Para completar su indagacin los nios pueden buscar una de las muchas versiones actualizadas
publicadas en espaol.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Una mujer astronauta
(Versin para ser leda)
Muchos creen que todos los astronautas son hombres, pero Ellen Ochoa es una mujer astronauta.
Ellen naci en California en 1958. Estudi y trabaj con mucho empeo hasta llegar a ser lo que un da
so: una astronauta de verdad.
Ellen ha realizado ya cuatro viajes. El primer viaje lo hizo en el Discovery, uno de los primeros
transbordadores espaciales.
Durante ese viaje, junto con los otros miembros de la tripulacin, estudi el Sol y el espacio y se maravill
observando fantsticas vistas de la Tierra.
Adems de ser una cientfica, con muchos conocimientos sobre el espacio y el Sol, Ellen sabe tocar la
flauta, lo que hace con mucho gusto.
A Ellen le encanta hablar con los nios. Cuando los visita en sus escuelas, les cuenta su vida y les dice
que cuando se trabaja mucho, siempre es posible lograr lo que se desea.
Otro texto que se puede leer o escuchar es:
Cancin para el primer astronauta chileno
(Floridor Prez)
Para este viaje
que quiero hacer,
no sirve el barco,
no sirve el tren.
No sirve el agua,
no sirve el riel,
para este viaje que quiero hacer.
Tal vez un ave de blancas alas llegar?...
O bien la escala musical?
DO
RE
MI
FA
SOL
LA LUNA
Soar, que en una cancin
Se sale a volar.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
APRENDIZAJES ESPERADOS
Al realizar esta unidad de lenguaje u otra, ya sea del programa o diseada por la profesora o el profesor,
el docente debe determinar los aprendizajes esperados e indicadores que va a trabajar. Debe realizar
esta definicin de acuerdo a las actividades genricas y los ejemplos que va a realizar. Hay que tener
presente que una actividad genrica puede estar vinculada con varios aprendizajes esperados. Adems,
se debe considerar que en cada unidad se integran aprendizajes esperados de los cuatro ejes. Dado que
las unidades que se incluyen en los programas tienen un carcter de modelo, en ellas se trabaja prcti-
camente la totalidad de los aprendizajes esperados, no obstante el docente, al elaborar sus propias
unidades, puede hacerlas ms cortas y focalizadas solo en algunos de ellos.
INICIO
Actividad 1
Actividad genrica
Participan en conversaciones espontneas y realizan presentaciones orales sobre diversos temas de su
inters.
Ejemplos
Conversan sobre lo que les gustara conocer: lugares, personas, objetos, fenmenos.
Hablan de la exploracin espacial y exponen los conocimientos que tienen sobre ella.
Se plantean y responden preguntas sobre las posibilidades de viajar al espacio que tienen
ellos mismos y otros hombres y mujeres.
Escuchan algunos datos preliminares sobre la vida de Ellen Ochoa y se interesan por conocer
ms detalles
4
.
OBSERVACIONES AL DOCENTE
Es importante que los docentes resalten, en el desarrollo de las actividades, la importancia de: esperar
el turno para hablar, escuchar al otro para poder seguir la conversacin y preguntar cuando algo no est
claro. Adems, el docente puede hacer que a partir de la conversacin nios y nias se den cuenta que
sus diferentes experiencias, opiniones, gustos e intereses, no interfieren con la capacidad de establecer
un dilogo.
Al final de las actividades propuestas el docente puede realizar algunas preguntas a sus alumnos:
esperaron su turno para hablar?; cmo se sintieron cuando alguien los interrumpi o no los dej
hablar?; etc.
Se sugiere tambin, en la medida de lo posible, que se registren algunos comentarios, acciones y
actitudes que al profesor le parezcan relevantes para realizar un seguimiento posterior.
4 En los presentes ejemplos y en los siguientes, se destaca solamente la principal actividad genrica pero, dado que todos los aprendizajes
se contextualizan, aparecen otras actividades genricas relacionadas con la que se destaca.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
DESARROLLO
Actividad 2
Actividades genricas
Relatan leyendas y cuentos, recitan poemas, reproducen y recrean formas literarias simples*.
Recitan poemas.
Ejemplos
Escuchan la lectura del poema de Floridor Prez Cancin para el primer astronauta chileno.
Leen el poema en forma silenciosa y en voz alta.
Memorizan el poema y lo recitan en grupo.
Juegan con el poema de Floridor Prez. Recitan la primera estrofa y agregan dos versos
encabezados por No sirve...; por ejemplo:
No sirve el auto,
no sirve el bus
para este viaje
que quiero hacer.
Recitan el poema en forma de coro hablado o potico.
Inventan otros poemas breves relacionados con viajes espaciales y astronautas.
Floridor Prez pidi un prstamo a la literatura y transform el poema de Gabriela Mistral Yo no
quiero quea mi nia golondrina mela vuelvan... en Yo no quiero quea mi nia astronauta mela vuelvan.
El docente puede escoger este poema para realizar las actividades sugeridas y tambin pedir prestado
otros poemas y estimular a los nios para que los transformen creativamente.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Actividad 3
Actividad genrica
Escuchan la lectura de narraciones, poemas y textos no literarios y demuestran su comprensin a travs
de comentarios y variadas expresiones artsticas.
Ejemplos
Partiendo del ttulo Una sabia mujer astronauta, predicen el contenido del texto y hacen
preguntas para aclarar dudas e inquietudes.
Escuchan la lectura del texto hecha por algunos buenos lectores del curso o por el docente.
Resumen oralmente la lectura escuchada.
Comentan los aspectos que ms les interesaron; hacen preguntas sobre los aspectos que no
les quedaron del todo claros.
Comparan sus predicciones con el contenido del texto, las confirman o rechazan y se dan
cuenta de las nuevas informaciones que han obtenido.
Actividad 4
Actividad genrica
Leen textos literarios y no literarios aplicando estrategias de comprensin antes, durante y despus de la
lectura.
Ejemplos
Leen en forma silenciosa la versin breve del texto que escucharon anteriormente.
Seleccionan las palabras que aprendieron o que no entendieron. Aclaran su significado con
ayuda del docente, de sus compaeros o de la consulta al diccionario. Escriben en su
cuaderno estas palabras y su significado.
Demuestran su comprensin de lo ledo a travs de comentarios o de una expresin artstica
sencilla (dibujo, imitacin de una escena, pequea escultura en plasticina, etc.).
Buscan nuevos datos sobre la vida de Ellen Ochoa, por ejemplo, cuntos hijos tiene, cmo es
su vida dentro de las naves espaciales, dnde estudi, en qu lugar vive, etc.
Con ayuda del docente, buscan otros textos relacionados con el que han ledo; los leen en
forma personal y luego los resumen oralmente y comentan ante su grupo.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Actividad 5
Actividad genrica
Planifican los textos que producirn, considerando su propsito y destinatario(s).
Ejemplos
Ayudados por el docente, seleccionan dos o tres temas para indagar sobre ellos o para
preparar un viaje de exploracin real o imaginario.
Si deciden explorar o averiguar acerca de un territorio, se plantean preguntas como las
siguientes: Dnde queda? Cmo se puede llegar a ese lugar? Qu cosas encontraran?
Quines habitan el lugar? Cules son las caractersticas fsicas del lugar? Qu plantas y
animales existen all? Cmo se prepararan para el viaje? etc.
Si deciden investigar acerca de una persona, pueden preguntar: Dnde naci? Cmo era
cuando nia o nio? Cules seran sus juegos preferidos? Qu le gustaba leer? Cules
son sus mejores cualidades? Qu quera ser cuando grande? etc.
Si deciden explorar un objeto, plantean preguntas como las siguientes: De qu material
est hecho? Para qu sirve? Quin lo invent o fabric? Cundo se invent? Quines lo
usan?
Se dividen en grupos, de acuerdo al tema elegido y, en forma oral, hacen una primera
planificacin general de su exploracin.
Buscan las fuentes para obtener informacin: personas conocedoras del tema para ser
entrevistadas, enciclopedias, mapas, diccionarios, internet, videos, fotografas, libros, diarios
y revistas u otros.
Se reparten las tareas y fijan un calendario para su cumplimiento.
Realizan las tareas planificadas.
De acuerdo con los temas elegidos, el docente puede ayudar a los estudiantes a recolectar la informa-
cin requerida para la indagacin que han emprendido.
Si deciden interrogar a una o varias personas, puede ayudarles a elaborar un cuestionario o una
pauta para la entrevista.
Si quieren hacer investigaciones en textos escritos, el docente puede ayudar a la seleccin del
material y a hacer un esquema del mismo.
Si quieren investigar sobre personas que se han destacado en la exploracin, puede sealar los
nombres de los grandes exploradores de las diversas pocas: Marco Polo y sus viajes al lejano Oriente;
Cristbal Coln y su llegada a tierras americanas; Hernando de Magallanes y Sebastin El Cano y la
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
primera vuelta al mundo; Henry Stanley y David Livingstone y sus exploraciones por frica; Robert F.
Scott y Roald Amundsen y la conquista de los Polos.
Tambin puede mencionarles nombres de exploradores y viajeros de nuestra patria: las jvenes
chilenas que conquistaron el Everest; los exploradores de la Antrtida y otros.
Si quieren investigar sobre lugares, el docente puede ayudar, proporcionando mapas sobre los mismos
y orientando su consulta; tambin puede ayudarlos a hacer un esquema de los aspectos que pueden
considerar.
Si deciden hacer un viaje imaginario, el docente puede sugerirles que hagan un pequeo viaje real
y vean todos los aspectos que deben considerar. Sobre esa base real, pueden ver algunos de los requisi-
tos para su viaje imaginario. Para motivar el viaje por regiones desconocidas, por el espacio o por el
tiempo, el docente puede leerle al grupo algunos pasajes o contarles episodios de La mquina del
tiempode H.G.Wells; Viajealrededor dela luna de Julio Verne; Los viajes deGulliver de J. Swift; La
Odisea de Homero; Simbad, el marinode Las mil y una noches; Aventuras en las estrellasde Jacqueline y
Alberto Balcells y Ana Mara Giraldes.
Si quieren explorar un objeto o instrumento, el docente puede ayudar a seleccionarlo y orientar el
modo de abordar su exploracin, por ejemplo, si escogen un reloj, el docente puede insinuarles que
estudien la historia de este instrumento y los diferentes tipos de relojes que han existido a lo largo del
tiempo; tambin los puede ayudar a hacer una comparacin entre los actuales relojes electrnicos y los
relojes a cuerda del siglo pasado.
Otros objetos que pueden investigar son: el telfono, la radio, los discos, los televisores, los com-
putadores, etc.
Actividad 6
Actividad genrica
Registran informacin en forma manuscrita o digital organizando las ideas por categoras, relaciones o
secuencias.
Ejemplos
Organizan la informacin recogida en una secuencia cronolgica; o bien, clasifican los temas
que han aparecido y escriben los comentarios sobre los diversos aspectos del trabajo
realizado.
Deciden elaborar un texto informativo para dar a conocer los resultados de sus actividades
o presentar algn aspecto novedoso de la misma.
Para completar la informacin, buscan el significado de palabras en el diccionario, navegan
por internet, repasan lo que han visto, ledo o escuchado en los medios de comunicacin.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Trabajando en parejas o en pequeos grupos, escriben la informacin, estableciendo algunas
categoras o presentndola en un organizador grfico. Por ejemplo:
Planeta desconocido
Qu buscbamos? Qu encontramos?
Nombre del planeta
Clima
Vegetacin
Animales
Humanoides
Revisan grupalmente los textos producidos; hacen comentarios; sugieren mejoras, los
reescriben y seleccionan los que presentarn al curso.
Presentan oralmente el resultado de su actividad al curso y reciben comentarios crticos y
aportes.
Exponen en las paredes de la sala o en el diario mural los textos producidos y los documentos
que han seleccionado como apoyo para su trabajo.
Cuando los alumnos realizan una investigacin, lo ms importante es contar con los recursos que la
hagan posible: textos (libros, peridicos, folletos), mapas, imgenes, lugares de internet, (si el acceso es
posible). El docente deber preocuparse de que existan recursos suficientes antes de pedir la realiza-
cin de una investigacin y orientar el uso que se puede dar a estos.
Tambin es importante tener claros cules son los conocimientos previos de nios y nias y los
que puedan adquirir a travs de diferentes fuentes. El docente activar los conocimientos previos de
los nios y orientar el contacto con las distintas fuentes de informacin.
En el momento en que los nios registran la informacin recogida, el docente muestra diferentes
formas de ordenarla, sugiriendo segn los casos: secuencias cronolgicas, descripciones ordenadas,
ordenaciones temticas, comparaciones, clasificaciones, comentarios pertinentes, argumentaciones a
favor o en contra, organizadores grficos simples.
Durante las investigaciones de los nios, el docente debe estar siempre dispuesto a escuchar las
preguntas que le formulen, pero no siempre debe dar l las respuestas, sino estimular su bsqueda
proporcionando las fuentes adecuadas para encontrarlas.
En algunos casos, el docente puede ayudar a nios y nias a elaborar un glosario sobre los trmi-
nos ms importantes abordados en la investigacin.
El docente puede aprovechar la revisin de los escritos producidos por los alumnos para orientar algunos
de los aspectos relacionados con el manejo de la lengua. Examina, por ejemplo, el uso que han hecho de los
pronombres; la ortografa de los sustantivos propios y de las combinaciones de letras ms frecuentes; el uso de
tilde en las palabras que as lo requieran y la utilizacin adecuada de algunos signos de puntuacin.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
FINALIZACIN
Ejemplos
Cada grupo prepara una breve representacin relacionada con lo que ha descubierto en su
exploracin: escenas de la vida del personaje; peripecias del viaje imaginario; dilogos
pertinentes con el objeto estudiado, etc.
Reflexionan sobre los distintos aprendizajes obtenidos tales como los modos de encontrar y
organizar la informacin, la utilidad de las fuentes investigadas, los nuevos conceptos
aprendidos, etc.
Escriben algunas indicaciones o sugerencias para sus prximos trabajos de indagacin.
Tema: El mundo de los animales
Esta unidad utiliza el tema de los animales y su relacin con las personas, la ecologa, los valores de la
vida y de la convivencia. Tambin promueve instancias de investigacin e indagacin sobre el mundo
animal. As se enfoca el tema comn de la exploracin. Los temas propuestos tambin hacen referen-
cia a los mbitos de los OFT, referidos a la persona y su entorno y crecimiento y autoafirmacin
personal.
La unidad se puede organizar en torno a un texto literario, a una pelcula basada en una obra
literaria o al el tema de los animales y su importancia en la vida infantil.
El cuento de Horacio Quiroga La tortuga gigantepuede servir de motivacin para iniciar esta
unidad. Tambin pueden ser utilizados los cuentos Por qula lloica tieneel pecho colorado de Marta
Brunet, El pingino explorador de Gabriela Lezaeta, El elefantito preguntn de R. Kipling, o El unicor-
nio de Marta Osorio, entre otros.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
La tortuga gigante
Horacio Quiroga, Cuentos de la selva (adaptacin)
Haba una vez un hombre que viva en la ciudad y estaba muy contento porque era sano y trabajador.
Un da se enferm y los mdicos le dijeron que la nica manera de curarse era yndose a vivir al
campo.
El hombre acept la idea y se fue al campo. All viva solo y l mismo se cocinaba. Coma pjaros y
bichos del monte que cazaba con su escopeta.
Pas el tiempo y el hombre otra vez se vea fuerte y saludable.
Un da que tena mucha hambre, porque haca dos das que no cazaba nada, vio cerca de la laguna un
tigre enorme que quera comerse una tortuga muy grande tambin.
Al ver al hombre el tigre lanz un rugido espantoso y se lanz de un salto sobre l. Pero el cazador, que
tena una gran puntera, le dispar y lo mat. Enseguida se dispuso a comerse la tortuga, sabiendo que
su carne es muy rica.
Cuando se acerc vio que estaba muy mal herida y a pesar del hambre que tena, tuvo lstima de la
pobre tortuga y la llev arrastrando hasta su choza.
All le vend la cabeza con algunos trapos que encontr. Todos los das le haca curaciones y le daba
unos golpecitos con la mano sobre su piel.
La tortuga san por fin. Pero entonces el hombre se enferm. La tortuga agradecida de que l la hubiera
salvado decidi ayudarlo. Todos los das le llevaba agua y algunas races.
Sin embargo, lo que el hombre necesitaba eran medicinas y estas slo se podan obtener en la ciudad.
Desesperada, la tortuga carg a sus espaldas al hombre y camin muchos kilmetros hasta llegar a la
ciudad. All, un ratn los orient para encontrar ayuda.
Finalmente el hombre fue atendido en el hospital y la tortuga se qued en un zoolgico muy bien cuidada.
Desde que san, el hombre la visita todos los das, le lleva lechugas y frutas y pasan un rato juntos
como dos buenos amigos.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Al realizar esta Unidad de lenguaje u otra, ya sea del programa o diseada por la profesora o el profe-
sor, el docente debe determinar los aprendizajes esperados e indicadores que va a trabajar. Debe reali-
zar esta definicin de acuerdo a las actividades genricas y los ejemplos que va a realizar. Hay que tener
INICIO
Actividad 1
Actividad genrica
Escuchan la lectura de narraciones, poemas y textos no literarios y demuestran su comprensin a travs
de comentarios y variadas expresiones artsticas.
Ejemplos
Escuchan la lectura del cuento La tortuga gigante u otro elegido por el docente que cumpla
la misma finalidad de la unidad.
Resumen el cuento recordando el inicio, algunos acontecimientos importantes de su
desarrollo y el final.
Comentan la actitud del hombre que rescata a la tortuga y la de la tortuga que cuid al hombre
enfermo.
Conversan acerca de los animales que tienen en su casa, contestando preguntas tales como:
por qu decidieron tenerlos, si se preocupan de cuidarlos como corresponde, informndose
acerca de sus vacunas; si creen que los animales se sienten felices viviendo en su casa, etc.
Cuentan experiencias sobre cmo cuidar a su animalito regaln cuando est enfermo.
Conversan sobre el respeto y cuidado que se debe tener por el mundo animal en particular y
por la vida en general.
Expresan las emociones y sentimientos que les produjo la lectura del cuento.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
DESARROLLO
Actividad 2
Actividad genrica
Leen textos literarios y no literarios, aplicando estrategias de comprensin, antes, durante y despus de
la lectura.
Ejemplos
Leen un texto informativo acerca de las tortugas gigantes o sobre el animal en que se centra
el cuento que haya sido elegido.
A partir del ttulo del texto, de su ilustracin o de la primera oracin realizan diversas
predicciones sobre su contenido.
Durante la lectura subrayan palabras y expresiones que desconocen, o bien escriben, al
margen o en el cuaderno, preguntas acerca del contenido o datos que les parecen
interesantes.
Reconocen la idea principal de cada prrafo y la subrayan.
Buscan en el diccionario el significado de las palabras que desconocen o que no hayan
podido entender a partir de claves contextuales* y las comentan con sus compaeros y
compaeras.
Una vez finalizada la lectura: confirman o rechazan sus predicciones acerca de su contenido;
comentan las informaciones que les parecieron interesantes y expresan qu les gustara
saber ms sobre el tema.
Formulan preguntas para indagar, aclarar, ampliar y profundizar ideas acerca del tema ledo.
Escriben un resumen del texto que leyeron a partir de las ideas principales que subrayaron.
Establecen comparaciones con otros textos que han ledo o que conocen, que tienen animales
como personajes principales.
Comentan las acciones de los personajes del cuento.
Leen otros textos narrativos y poemas sobre animales y aplican las estrategias de
comprensin que ya dominan.
Inventan preguntas a partir de afirmaciones hechas en el texto. Las leen y comentan.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Actividad 3
Actividad genrica
Leen comprensivamente textos literarios y no literarios, reconociendo la informacin literal o explcita
que contienen y haciendo inferencias.
Ejemplos
A partir de los cuentos ledos o escuchados, contestan preguntas cuyas respuestas estn
explcitas en el texto. Por ejemplo, frente a la pregunta: Qu cocinaba el hombre en el campo?,
en el cuento La tortuga gigante, responden: pjaros y bichos. Si han ledo El unicornio de
Marta Osorio, pueden responder a preguntas tales como:Por qu la mam de Tina no quiere
tener unicornio como mascota? Qu consejo le da a la nia el vendedor de collares?
Responden a preguntas que deben ser inferidas a partir de la lectura de un prrafo o del
texto completo. Por ejemplo: Por qu crees t que Tina no encontr un unicornio en el circo?
Por qu el vendedor de collares cree en los unicornios?; o Cmo le demostr la tortuga al
hombre su agradecimiento?, en el caso de La tortuga gigante.
Responden a un tercer tipo de pregunta cuyo contenido no aparece en el texto, pero que
pueden ser respondidas a partir de sus conocimientos previos. Por ejemplo: Por qu el
hombre necesit salir de la ciudad para sanar de su enfermedad?
Dan su opinin sobre el valor literario del texto.
El docente debe estimular constantemente la actividad de subrayar las palabras, ideas o expresiones
que no se entienden, que aparecen interesantes o que se desean comentar posteriormente. Esta accin
promueve una mayor comprensin de lo ledo, al interactuar permanentemente con el texto.
Es muy importante modelar la elaboracin de preguntas como estrategia para desarrollar la com-
prensin lectora. Tambin es necesario que nios y nias enfrenten, en forma frecuente, preguntas que
no estn explcitamente contestadas en los textos y que para responderlas deban realizar inferencias o
que deben basarse en sus conocimientos previos.
Realizar diferentes tipos de preguntas que indagan sobre informacin explcita e implcita favore-
ce el desarrollo de habilidades de pensamiento, dando la oportunidad al alumno de analizar, jerarqui-
zar y relacionar informacin.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Actividad 4
Actividad genrica
Producen textos orales y escritos, respetando las concordancias ms frecuentes y utilizando
adecuadamente los pronombres y los adverbios.
Ejemplos
Organizados en grupos y con el apoyo del docente, elaboran una pauta para realizar una
breve investigacin acerca de:
animales exticos o fantsticos; por ejemplo: ornitorrinco, salamandra, mampato, caballito
de mar, sirena, unicornio, dragones, hidras, centauros;
animales de otras regiones, con el fin de conocer y descubrir otras especies: llamas, alpacas,
coleptero de la luna, toninas, lobos marinos, ballenas, etc.;
animales de otros pases: de los polos, de la selva, de la pampa, del desierto, del mar, de la
cordillera;
animales de otras pocas, por ejemplo, de la prehistoria, de la Amrica precolombina, de un
posible futuro.
Durante su indagacin, descubren nuevas palabras relacionadas con el tema y utilizan el
diccionario para encontrar y seleccionar explicaciones y definiciones y las aplican en sus
escritos e intervenciones orales, por ejemplo, los trminos referidos a su forma de
alimentacin como carnvoros, herbvoros, frugvoros, omnvoros.
Escriben las nuevas palabras aprendidas durante la investigacin en una hoja de papel gigante
que es expuesta en la sala de clases. Pueden agregarle dibujos si es pertinente.
Una vez finalizada la investigacin, dan cuenta en forma oral, con apoyo de grficos, lminas
y dibujos, de todo lo averiguado. Cada grupo tiene un determinado tiempo para exponer y lo
respeta. Luego los integrantes de cada grupo responden preguntas acerca de dudas o
inquietudes surgidas durante la exposicin.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Actividad 5
Actividad genrica
Planifican los textos que producirn, considerando el propsito y el o los destinatarios.
Ejemplos
Estimulados por el docente y a partir de la lectura de textos informativos, cuentos, fbulas o
leyendas relacionadas con animales, realizan una variedad de preguntas al estilo de Por qu
la lloica tiene el pecho colorado.
Indagan en revistas, libros o internet para contestar algunas de las interrogantes planteadas.
Las respuestas servirn de base para la produccin escrita de textos informativos y tambin
de textos divergentes, es decir, textos que no dan cuenta de las definiciones formales que
aparecen en los diccionarios o enciclopedias, sino, de creaciones imaginarias.
En grupos planifican sus producciones y determinan el o los destinatarios del texto, con las
condiciones de enunciacin y la extensin que esto implica.
Durante la escritura, formulan preguntas al docente, intercambian opiniones e incorporan
ideas de los integrantes.
Releen sus textos y mejoran los aspectos caligrficos para hacerlos ms legibles. Incorporan
dibujos y colores que refuercen lo planteado en el escrito.
Revisan los aspectos relacionados con la concordancia de gnero y nmero de sustantivos
y adjetivos y de los verbos con el sujeto.
Reescriben sus textos y comunican oralmente los textos producidos.
Exponen sus textos en el diario mural de la sala de clases.
Un aspecto indispensable en la produccin de los textos es la determinacin del o los destinatarios.
Este aspecto se relaciona estrechamente con el propsito e implica identificar a quin o quines est
dirigido el texto. Mayoritariamente, el destinatario es un lector o un grupo de lectores, pero tambin
puede ser el mismo escritor, cuando escribe su diario de vida o toma notas con distintas finalidades. El
destinatario afecta la naturaleza del escrito; tal como en el caso del habla, en la que se emplea un
registro formal o informal de acuerdo a la familiaridad, jerarqua o edad del auditor, el tipo de destina-
tario determina las condiciones de enunciacin del texto: el tipo de tratamiento (Ud. o t) determina
el vocabulario y la sintaxis empleada en el escrito. La identificacin del destinatario tambin motiva a
los estudiantes a expresar con mayor claridad sus ideas y a cuidar los aspectos formales de su edicin y
publicacin. Dada la importancia de este aspecto es recomendable evitar dar rdenes de escribir sobre
un tpico determinado para un destinatario abstracto.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Las definiciones divergentes se diferencian de las definiciones lgicas de los diccionarios y tienen un
aspecto creativo y un cierto sentido del humor. Por ejemplo: pud, pequeo pedacito de animal; peces,
relmpagos de plata sumergida; tucn, adorable caja de frutas barnizadas. (La primera definicin fue
elaborada por un grupo de nios de una Escuela de Santiago; las dos ltimas son de Pablo Neruda).
Actividad 6
Actividad genrica
expresando distintas emociones.
Ejemplos
Exponen sus textos en el diario mural de la sala de clases.
Guiados por el docente comentan la conducta de los animales en los cuentos, en general, y
de la tortuga y el ratn, en particular, los que se comportan y hablan como si fueran personas.
De esta manera se ejemplifica la personificacin.
Se organizan para representar alguna escena del cuento ledo.
Seleccionan algunos momentos y situaciones del cuento para ser representados.
Reparten las tareas y los roles.
Elaboran un breve libreto con la secuencia de las acciones principales de lo que van a decir
y representar.
Preparan la representacin del libreto en ensayos apoyados por el docente y con los
elementos bsicos que van a utilizar (objetos, vestuario, dibujos de escenografa, etc.).
Representan su trabajo frente al curso y a otros cursos del nivel.
Evalan y comentan la participacin de todos los integrantes del curso en esta actividad.
1
S
E
M
E
S
T
R
E
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
La representacin de diferentes roles ayuda al nio a desarrollar la empata y la expresin oral, gestual
y postural. Para estimular el desarrollo de la empata, luego de la representacin o dramatizacin el
docente puede preguntar: Cmo crees que se senta la tortuga? Por qu actu as? Qu habras
hecho t en su lugar?, etc.
FINALIZACIN
Ejemplos
Explicitan oralmente lo que han aprendido durante la unidad.
Exponen el resultado de sus investigaciones en el diario mural del curso o de la escuela.
Incorporan a la biblioteca de aula los textos que han producido o los exhiben en el diario
mural.
78
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Semestre 2
I nteraccin
En este segundo semestre de 3 Bsico, que tiene como tema comn la interaccin, se acentan los
aspectos comunicativos de la lectura y la escritura. En general, siguen vlidas todas las observaciones
que se hicieron en la introduccin para el primer semestre de este ao.
Las diferencias que se pueden marcar con el semestre anterior en cada eje son las siguientes:
1. Comunicacin oral
AUDICIN: Debe aumentar la variedad de textos escuchados agregndose a las narraciones, poemas,
cartas, invitaciones y avisos, fbulas, recetas y textos que contengan instrucciones. En los textos narra-
tivos que escuchen, se debe reconocer la informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares.
Se agrega la capacidad de recordar y seguir instrucciones escuchadas, de al menos tres variables.
PRODUCCIN EN FORMA ORAL DE TEXTOS LITERARIOS Y NO LITERARIOS: Las presentaciones orales de-
ben ser ms largas, pudiendo llegar hasta los diez minutos de duracin. Al relato de cuentos se deben
agregar los de leyendas, fbulas, experiencias personales y hechos escuchados, vistos o ledos, utilizan-
do oraciones completas y bien construidas. En la reproduccin de formas literarias simples debe pro-
gresarse en la fluidez y la seguridad. En la recitacin de poemas, se debe subir de dos a tres estrofas de
cuatro versos cada una. El uso de los registros de habla se extiende a la imitacin de personajes reales
o imaginarios.
DRAMATIZACIN: Deben enfatizar la expresin oral con gestos y ademanes adecuados.
2. Lectura
En este semestre debe aumentar el nmero y la variedad de los textos ledos hasta llegar a la lectura
independiente de dos novelas breves. Tambin debe consolidarse el manejo del cdigo escrito hasta
llegar a su automatizacin. En la lectura comprensiva los estudiantes tienen que progresar en el reco-
nocimiento preciso de las informaciones que contienen los textos.
Las caractersticas que diferencian a este semestre con respecto al anterior, son las siguientes:
79
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Semestre 2: Interaccin
DOMINIO DEL CDIGO ESCRITO: Deben reconocer el efecto en el significado que produce la acentua-
cin de las palabras. Tambin deben identificar la funcin de los distintos signos de puntuacin para
marcar las pausas en los textos. Se espera que al llegar al primer semestre del cuarto ao, el dominio
del cdigo est totalmente logrado.
LECTURA COMPRENSIVA: En general, se mantienen las caractersticas del semestre anterior; aumenta la
variedad de textos, especficamente con recetas, afiches e instrucciones. En relacin con los textos
ledos, deben identificar los personajes y sus caractersticas y describir sus emociones; tambin, iden-
tificar la secuencia de los hechos y los lugares de las principales acciones.
LECTURA INDEPENDIENTE: La principal diferencia en este semestre es la necesidad de practicar la lec-
tura silenciosa sostenida durante un lapso aproximado de diez minutos. Los estudiantes deben leer al
menos dos novelas breves.
3. Escritura
Durante este semestre los estudiantes deben progresar en el dominio de la escritura manuscrita y digital,
acercndose hacia la automatizacin de su manejo, lo que deber concretarse en el primer semestre del
cuarto ao, para pasar en el segundo semestre de ese ao a una escritura ms personalizada.
Las principales diferencias de este semestre con el anterior son:
ESCRITURA MANUSCRITA: Se continan los aprendizajes del semestre anterior en las copias y dictados,
pero se agregan nuevos textos como las letras de canciones, y debe asegurarse siempre que los textos
que se eligen para estas prcticas sean significativos.
PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS: Aumenta la variedad de textos que deben escribirse, agregndose
recetas, afiches e instrucciones simples. Se da importancia a la capacidad de realizar acciones a partir
de la lectura del texto instructivo, entre estas se destacan la preparacin de recetas y el seguimiento de
itinerarios. Se mantienen las caractersticas de la revisin y reescritura de los textos.
4. Manejo de la lengua
En este semestre debe comenzar una mayor preocupacin por los cuatro aspectos sealados en el
marco curricular, lo que se debe traducir en el uso cada vez ms correcto y variado de la lengua en la
expresin oral y escrita.
AMPLIACIN DEL VOCABULARIO: El aspecto ms destacado es la ampliacin del vocabulario pasivo a sete-
cientos cincuenta trminos en los que aparezcan acciones concretas, aunque estn alejadas de la vida
cotidiana, y la mayora de los adverbios de uso frecuente. Entre las palabras que se deben dominar pasi-
vamente se encuentran aquellas relacionadas con la vida diaria y la actualidad. En el vocabulario activo,
adems del aumento de las palabras conocidas, se insiste en la propiedad y precisin de los trminos.
80
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
CORRECCIN IDIOMTICA: Dos son los aspectos que se deben tener en cuenta para el manejo de las
concordancias y la utilizacin de las diferentes partes de la oracin: la correcta pronunciacin y escri-
tura de los plurales de los sustantivos, adjetivos y pronombres en sus producciones orales y escritas.
Ejemplo: se deben superar problemas tales como escribir los nio o decir los juimo.
El segundo aspecto se refiere al uso correcto de adjetivos y pronombres demostrativos y a la utilizacin
de los diferentes tipos de adverbios de nuestra lengua.
RECONOCIMIENTO DE TRMINOS REFERIDOS A LA LENGUA: En este semestre es importante reconocer
sustantivos, adjetivos, verbos y pronombres personales en funcin de la comprensin y la expresin.
ORTOGRAFA: El mayor nfasis que se da en este semestre corresponde al uso de la puntuacin; al uso
de los puntos se debe agregar el uso de la coma y de los signos de interrogacin y exclamacin cuando
corresponda.
En la ortografa literal debe prestarse atencin a la correcta escritura de las palabras de uso fre-
cuente con presencia de todas las letras del alfabeto.
Debe llegarse a la capacidad de tildar correctamente en sus escritos todas las palabras agudas y
graves que lo requieran.
Se debe llegar a la capacidad de encontrar palabras en el diccionario a partir de las tres primeras
letras de las mismas.
EN ESTE SEMESTRE SE PRESENTAN DOS UNIDADES:
La magia de los volantines y Cuidado con las bromas!
En la primera unidad se mezclan aspectos realistas e imaginarios. El realismo se da en las descripcio-
nes del juego y de los elementos que se utilizan. La parte imaginaria se relaciona con el fuerte signifi-
cado simblico que tiene el juego.
La segunda unidad, cuyo tema son las bromas, aborda un aspecto muy importante de la interac-
cin. En las bromas casi siempre hay un grado de connotacin negativa que a veces afecta la autoesti-
ma de las personas. As, es importante tomar conciencia de los aspectos negativos de las bromas y
plantear otras formas de sana alegra entre los nios, en las que todos sean respetados.
81
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Aprendizajes esperados e indicadores
Comunicacin oral
Lectura
Indicadores
Formulan preguntas pertinentes para aclarar los contenidos de los textos
escuchados.
Reconocen informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de
las narraciones escuchadas.
Recuerdan y siguen instrucciones escuchadas, de al menos tres variables.
Demuestran la comprensin de lo escuchado, a travs de comentarios, res-
puestas y expresiones artsticas.
Participan en conversaciones, atenindose al tema y respetando su turno
para hablar.
Hacen presentaciones orales, con el apoyo del docente, de cinco a diez
minutos, ante pequeos grupos, sobre temas de su inters, utilizando un
lenguaje claro y preciso.
Relatan, en forma oral, cuentos, leyendas, fbulas, experiencias persona-
les y hechos escuchados, vistos o ledos, utilizando oraciones completas y
bien construidas.
Reproducen y recrean, oralmente, formas literarias simples* con fluidez y
seguridad.
Recitan poemas, de al menos tres estrofas, dndoles la adecuada entona-
cin a sus versos.
Utilizan distintos registros de habla para imitar personajes reales o imagi-
narios.
Representan diversos personajes de cuentos o de la vida real, expresando
diversas emociones.
Realizan ademanes y gestos que enfaticen la expresin oral.
Reconocen el efecto en el significado que produce la acentuacin de las
palabras.
Identifican la funcin de los distintos signos de puntuacin para marcar
las pausas en los textos.
Leen en voz alta con seguridad y fluidez.
Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis adecuado y hacen las pau-
sas que correspondan al tipo de texto.
Adecuan el volumen de la voz al recinto y al auditorio.
Leen poemas reproduciendo las emociones que contienen.
Escuchan comprensivamente
lecturas de cuentos y fbulas;
recetas e instructivos, captan-
do la informacin explcita que
contienen.
Participan habitualmente en
conversaciones espontneas y
presentaciones orales sobre
distintos temas, expresndose
con claridad.
Relatan diversas narraciones
en forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
y recrean formas l i terari as
simples*.
Participan en dramatizaciones
sencillas utilizando una expre-
sin oral y gestual adecuada al
rol representado.
Consolidan el dominio del c-
digo escrito a travs de la lec-
tura de textos que contengan
palabras de distinto nivel de
complejidad.
Leen en voz alta con propsi-
tos claros y definidos una va-
riedad de textos literarios y no
literarios.
contina
82
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Indicadores
Utilizan diversas claves dadas por el texto para formular hiptesis sobre
su contenido.
Reconocen el significado de smbolos, conos y abreviaturas, en textos
impresos y computacionales.
Reconocen el propsito comunicativo de las narraciones, poemas, rece-
tas, afiches e instructivos que leen.
Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los tex-
tos ledos.
Identifican caractersticas de los personajes principales y describen sus
emociones; identifican los lugares y principales acciones.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y
sus acciones.
Identifican la secuencia de hechos o acciones en los textos ledos.
Durante la lectura, responden preguntas tales como: Qu? A quin?
Cundo? Dnde? Cmo? Por qu?, cuyas respuestas aparecen expl-
citas en el texto.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de responder pregun-
tas, parafrasear y resumir en forma oral o escrita su contenido, y a travs
de diversas expresiones artsticas.
Reconocen prrafos o pasajes en textos narrativos e informativos.
Identifican versos y estrofas en los poemas.
Identifican dilogos en las narraciones y dramatizaciones.
Leen voluntaria y habitualmente diversos textos literarios o no literarios.
Leen en silencio, en forma sostenida, cinco a diez minutos diarios.
Muestran agrado durante las actividades de lectura.
Recomiendan libros a sus compaeros.
Explicitan, espontneamente, conocimientos que han adquirido a travs
de la lectura.
Copian, en forma legible para s mismos y los dems comunicaciones, ta-
reas escolares, poemas, letras de canciones.
Registran en un esquema simple informaciones relacionadas con los tex-
tos que leen en los distintos subsectores.
Describen objetos, lugares o personas, utilizando al menos dos variables.
Escriben al dictado palabras y textos de una oracin o ms, relacionados
con un propsito o tema especfico.
Mantienen la forma, proporcin y ligado especfico de las letras; as como
el espaciado y alineacin de las palabras, en la escritura manuscrita.
Planifican, a nivel explcito, en forma oral y escrita, los cuentos y fbulas
que producirn, considerado su contenido, el o los personajes y las princi-
pales acciones.
Escritura
Lectura
Identifican la informacin ex-
plcita, contenida en textos li-
terarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
Reconocen la organizacin o
estructura de textos narrativos,
poticos y dramticos.
Valoran y practican la lectura
personal e independiente como
una actividad placentera incor-
porada a su vida cotidiana.
Utilizan escritura digital o ma-
nuscrita legible como un me-
dio para registrar y recuperar
informacin.
fbulas, de cuatro oraciones; y
poemas de dos estrofas.
83
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Indicadores
Reconocen y utilizan expresiones que caracterizan el comienzo, desarro-
llo y final de un texto narrativo. Por ejemplo: Haba una vez, de repente
despus de luego, finalmente.
Utilizan adecuadamente variados nexos tales como: luego, cada vez, mien-
tras tanto, sin embargo, nuevamente.
Reconocen y utilizan versos en la produccin de poemas inspirados en for-
mas literarias simples*.
Definen, en forma explcita, el contenido, el destinatario y el propsito de
los textos que escribirn.
Escriben recetas, afiches e instructivos simples, dentro de contextos que
los justifiquen.
Elaboran objetos, preparan recetas o siguen itinerarios, a partir de la lec-
tura de un texto instructivo.
Corrigen, en forma individual o grupal, los errores ortogrficos y sintcticos
de los textos escritos.
Incorporan o reemplazan palabras y expresiones para enriquecer los as-
pectos lxicos de los textos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrficos del texto, en la escritura ma-
nuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros.
Usan con propiedad y precisin en los textos que producen palabras pro-
venientes de los textos ledos.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a par-
tir del contexto.
Explican el significado de palabras que han aprendido, a partir de la lectu-
ra de textos y de contactos con usuarios competentes de la lengua.
Usan en los textos orales y escritos que producen palabras precisas y no
trminos como: cosas, cuestin y otras semejantes.
Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.
Consultan el diccionario para aclarar el significado de palabras que no
entienden.
Leen sin dificultades textos en los que aparezcan palabras de vocabulario
de uso frecuente, especialmente aquellas relacionadas con objetos, ac-
ciones concretas y adverbios de lugar, tiempo y modo.
Demuestran adecuada comprensin de las intervenciones orales en las que se
aborde una variedad de temas relacionados con la vida diaria y la actualidad.
Utilizan correctamente las formas masculina y femenina, singular y plural de
los sustantivos y adjetivos que usan, haciendo las necesarias concordancias.
Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos, ha-
ciendo las necesarias concordancias.
Escritura
fbulas, de cuatro oraciones; y
poemas de dos estrofas.
Escriben, en forma clara y co-
herente, recetas, afiches e ins-
tructivos simples, adecuados
al destinatario y al propsito
comunicativo.
Revisan, rescriben y editan
textos para facilitar la com-
prensin de su lectura, para s
mismos y para los otros.
Utilizan en su expresin oral y
escrita, un vocabulario progresi-
vamente ms amplio, incluyendo
trminos nuevos y reemplazando
expresiones genricas por otras
ms especficas.
Dominan un vocabulario pasi-
vo de aproximadamente sete-
cientos cincuenta trminos.
(Ver anexo).
Respetan la concordancia entre
sustantivos y adjetivos y de los ver-
bos con su sujeto en los textos ora-
les y escritos que producen.
contina
84
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Usan adecuadamente los pro-
nombres personales y demos-
trati vos y l os adverbi os de
tiempo, lugar y modo.
Dominan progresivamente la
ortografa literal, acentual y
puntual en los textos que pro-
ducen.
Indicadores
Utilizan correctamente las diferentes formas de los pronombres personales.
Utilizan correctamente los adjetivos y pronombres demostrativos.
Utilizan adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas como
Cundo? Dnde? y Cmo?
Forman adverbios en -mente para indicar modo.
Usan los puntos seguido, aparte y final cuando corresponde.
Utilizan adecuadamente las maysculas.
Usan la coma para separar los elementos de las enumeraciones.
Usan los signos de exclamacin e interrogacin cuando corresponde.
Usan correctamente las letras uve y be, en palabras de aparicin frecuen-
te especialmente en las combinaciones mp, mb, nv y en la desinencia de
las formas verbales en -aba.
Usan correctamente las letras ese, ce y zeta, especialmente al formar el
plural de las palabras terminadas en zeta.
Escriben con tilde las palabras agudas terminadas en vocal, ene o ese.
Escriben con tilde las palabras graves terminadas en consonante que no
sea ene o ese.
Consultan el diccionario, a partir de las tres primeras letras, para compro-
bar la ortografa de las palabras.
85
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Actividades genricas del semestre
Comunicacin oral
Escuchan la lectura de cuentos, fbulas y poemas y demuestran su comprensin a travs de
comentarios, preguntas, respuestas y variadas expresiones artsticas.
Escuchan comprensivamente la lectura de recetas e instructivos, identificando su informa-
cin explcita.
Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales, con claridad y fluidez, sobre
diversos temas de su inters.
Recitan poemas sobre una variedad de temas.
Relatan, cuentos y fbulas, recitan poemas, reproducen y recrean formas literarias simples*.
utilizando distintos registros de habla.
Lectura
Consolidan el dominio del cdigo escrito a travs de la lectura de textos que contengan
palabras con distintos niveles de complejidad.
Leen textos literarios con propsitos recreativos y textos no literarios con propsitos predo-
minantemente informativos.
Reconocen la informacin literal e inferencial que contienen los textos literarios y no litera-
rios ledos.
Aplican estrategias de comprensin, antes, durante y despus de la lectura, en textos litera-
rios y no literarios.
Reconocen la organizacin o estructura de distintos tipos de textos.
Leen en voz alta, adaptando su lectura al propsito de la misma y al auditorio, pronunciando
y acentuando debidamente las palabras.
Leen en silencio, en forma personal e independiente, textos autoseleccionados, incluidas al
menos dos novelas breves.
Escritura
Emplean escritura manuscrita para copiar o escribir al dictado textos literarios y no litera-
rios, respetando los aspectos caligrficos que favorecen su legibilidad.
Producen formas literarias simples*, cuentos, fbulas, poemas, recetas, afiches e instructivos
simples, empleando escritura digital o manuscrita.
Planifican los textos que producirn considerando el o los destinatarios y la intencin comu-
nicativa.
Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita o digital, para facilitar la
comprensin de su lectura.
contina
86
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Utilizan en sus producciones orales y escritas nuevas palabras, valindose de un vocabulario
matizado y preciso para nombrar personas, objetos e ideas.
Manejan diccionarios para encontrar y seleccionar definiciones de palabras o confirmar su
correccin ortogrfica.
Producen textos orales y escritos respetando las concordancias y utilizando adecuadamente
los pronombres y los adverbios.
Producen textos escritos y los reescriben, utilizando adecuadamente los signos de puntuacin
ms habituales, respetando la ortografa literal de las palabras frecuentes y tildando las palabras
utilizadas.
87
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Unidades de lenguaje: actividades genricas, ejemplos
y observaciones al docente
Tema: La magia de los volantines
Esta unidad de lenguaje puede apoyarse en el cuento El volantn amarillo de Jacqueline Balcells en el
que relata la historia de un nio, Alfonso, que ve hecho realidad uno de sus grandes sueos: tener un
volantn y elevarlo da a da por los cielos de un parque. Tambin puede basarse en el episodio El
volantn que aparece en el libro Comarca del jazmn, de scar Castro, en el que aparece el relato de un
nio, Juanito, que logra tener un volantn en el aire, pero que ve destruida su alegra por un competidor
que corta su hilo.
Ambos textos pueden ser sustituidos por otros relatos vinculados a las fantasas que viven nios y
nias, introduciendo pequeos cambios en los ejemplos que se dan a lo largo de la unidad.
La unidad pretende desarrollar la sensibilidad e imaginacin creadora; la expresin oral y escrita;
el gusto por la lectura y creacin de textos literarios; la comprensin de variados textos escritos, y el
conocimiento y manejo del lenguaje en situaciones comunicativas diversas. La temtica y actividades
propuestas a travs de la unidad crean espacios de expresin de deseos, fantasas y sentimientos de los
nios. Esto contribuye, adems, a fortalecer la autoestima y desarrollar la creatividad e imaginacin.
88
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
INICIO
Actividad 1
Actividad genrica
Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales, con claridad y fluidez, sobre diversos
temas de su inters.
Ejemplos
Conversan sobre el tema de los volantines.
Relatan sus experiencias con el juego de encumbrar volantines.
Relatan experiencias de elaboracin de volantines, si las tienen.
Organizados en grupos, conversan sobre el significado o la importancia que tiene para ellos
el encumbrar volantines, por ejemplo: recrearse en familia, sentimientos y sensaciones,
fantasas, competencia, amistad, generosidad, creatividad, la caza del volantn cortado, el
engao, la envidia.
Opinan sobre los cuidados que es necesario tener al encumbrar volantines.
Expresan deseos relacionados con el envo de un volantn hasta el cielo.
Conversan sobre los globos que se elevan solos y formulan hiptesis sobre el fenmeno.
Recuerdan adivinanzas y otras formas literarias simples relacionadas con los volantines.
Por ejemplo:
Con hilo subo,
Con hilo bajo,
Si me lo cortan,
Me vengo abajo.
Tengo cola y no soy ave.
Vuelo alto y no tengo alas.
No hay que olvidar que los volantines o cometas estn presentes en numerosas culturas que los relacio-
nan con el contacto con sus antepasados. En nuestro pas se relacionan ms con el deseo de volar,
desplazarse por el cielo y ascender a grandes alturas. La interaccin se hace presente en los aspectos
colectivos del juego que permiten establecer relaciones de cooperacin y sana competencia.
89
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
El docente puede iniciar la unidad presentando un volantn al curso o alguna lmina relacionada con el
juego; o bien visitar el taller de un artesano que confeccione volantines. Es igualmente posible que el
docente, si las circunstancias lo permiten, invite a elevar un volantn fuera de la clase y observar lo que
sucede. Luego, sentados en crculo, nios y nias pueden conversar sobre las sensaciones, imgenes,
ideas, recuerdos que experimentaron durante esta actividad. Si hay entusiasmo y posibilidades, el do-
cente puede organizar con nios y nias una tarde de volantines como actividad de finalizacin. El
docente puede preguntar sobre las experiencias de cada uno: Con quin van a elevar volantines?
Cmo pasan esos momentos? Qu es lo ms entretenido de elevar volantines?, etc. Al resaltar sus
propias vivencias, nios y nias fortalecen su autoestima (OFT).
DESARROLLO
Actividad 2
Actividad genrica
Escuchan la lectura de cuentos, fbulas y poemas y demuestran su comprensin a travs de comentarios,
preguntas, respuestas y variadas expresiones artsticas.
Ejemplos
Examinan el texto del cuento El volantn amarillo de Jacqueline Balcells, un poema o algn
otro texto en el que aparezcan volantines o la idea del vuelo.
Realizan predicciones e hiptesis sobre el contenido del cuento o del poema a partir del
ttulo y las ilustraciones.
Escuchan la lectura del cuento y/o del poema, hecha por el docente o por un buen lector.
Comprueban sus predicciones e hiptesis, comentando diferencias y aciertos.
Resumen oralmente el texto, lo comentan, responden preguntas y dibujan alguna escena.
90
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Actividad 3
Actividad genrica
Aplican estrategias de comprensin, antes, durante y despus de la lectura, en textos literarios y no
literarios.
Ejemplos
Leen el cuento en forma individual; o bien, junto con el docente de manera colectiva.
Reconocen sus personajes e identifican sus principales caractersticas y acciones.
Opinan sobre los personajes y los comparan, descubriendo relaciones entre estos personajes
y ellos mismos.
Toman la palabra ante el curso para destacar, con sus propias palabras, los momentos del
relato que ms les gustaron.
Formulan juicios sobre la actitud de los personajes (los hermanos y el vecino del protagonista,
en el caso de El Volantn amarillo) expresando lo que ellos habran hecho en su lugar.
Elaboran una secuencia cronolgica de los momentos principales del cuento, con dibujos a
los que escriben leyendas al pie.
Leen instrucciones sobre cmo confeccionar volantines.
Entre los textos recomendados para esta unidad se cuentan:
Jacqueline Balcells. El volantn amarilloen Cuentos chilenos para los nios del mundo. Santiago.
Salo Editores. 1992.
Oscar Castro. Comarca del Jazmn. Andrs Bello. Santiago. 1996. El texto de este cuento es difcil
de captar para los nios de este nivel, pero proporciona muchas ideas sobre la relacin que se esta-
blece entre los nios y los volantines.
Algunos poemas sobre volantines son los siguientes:
- Volantn en el airede Roque Esteban Scarpa.
- Los volantinesde Andrs Sabella.
- Volantn decampode Floridor Prez. En: Navegancias. Editorial Zig Zag. 2000
- Alto volantn de Sergio Hernndez.
Oreste Plath, en su libro Origen y folclor delos juegos deChile, da amplias informaciones y bibliogra-
fa sobre este juego. Y en la Coleccin Paso a paso de Sara Grisewood y otros, se encuentran tiles
indicaciones para construir un volantn.
Al promover la aplicacin de estrategias de comprensin lectora, en esta unidad se est fortaleciendo
la lectura activa por parte de los estudiantes pues ella supone: activar conocimientos previos, predecir,
establecer relaciones entre la informacin que presenta el texto ledo, parafrasear, etc.
Si bien, en un principio, es el docente quien modela estas estrategias, en este curso se espera que nios
y nias vayan seleccionando y utilizando algunas estrategias que faciliten su comprensin de lo ledo.
91
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Actividad 4
Actividad genrica
Leen en voz alta, adaptando su lectura al propsito de la misma y al auditorio, pronunciando debidamente
las palabras.
Ejemplos
Identifican las partes de la narracin y los dilogos presentes en el texto, a travs de ejemplos
ledos en voz alta por ellos, con entonacin y expresin adecuadas, reparando en los signos
de puntuacin, propios de los dilogos y narraciones.
Seleccionan la parte del texto que ms les gust y la leen a sus compaeros y compaeras.
Leen en voz alta el poema La cometa u otro sobre volantines y lo recitan.
La cometa
(fragmentos)
Empieza a hacer calorcito,
ya viene la primavera,
se fue el tiempo de los trompos
y llega el de los cometas.
Frente a mi casa hay un campito
que dicen no tiene dueo;
all me voy los domingos
a remontar mi lucero.
Veinte tiritas de trapo
lleva la cola, lo menos:
trapo que en casa se pierde
mam lo encuentra en el cielo.
Vengan a ver mi lucero:
cuando est bien serenito,
por intermedio del hilo
le mando una carta al cielo.
(Fernn Silva Valds)
92
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Utilizan el poema para hacer transformaciones temporales. Por ejemplo, leerlo empleando el
tiempo futuro: (Empezar a hacer calorcito, ya vendr la primavera); o bien, empleando el
tiempo pasado (Cuando empez a hacer calorcito y vino la primavera...).
Cambian la palabra cometa por volantn o los volantines y reconocen los cambios de gnero
y nmero que se producen.
Actividad 5
Actividad genrica
Dramatizan escenas de la vida real o provenientes de los textos escuchados, vistos o ledos, utilizando
distintos registros de habla.
Ejemplos
Seleccionan y comentan los pasajes de la lectura que podran ser representados e identifican
los dilogos en los que participan los personajes.
Motivados por el cuento ledo o el poema, crean de manera individual un breve relato con
tres partes principales (inicio, desarrollo y fin), en el que ellos son el protagonista que se
relaciona con algn objeto con poderes mgicos que los transporte por el aire; tales como:
un espejo, un anillo, un sombrero, una pulsera, una alfombra voladora, etc.
Utilizan registros de habla que correspondan a distintos personajes representados.
Realizan juegos de improvisacin grupal relacionada con el contenido de la lectura del cuento
o del poema o con los productos de su imaginacin.
93
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Actividad 6
Actividad genrica
Utilizan en sus producciones orales y escritas nuevas palabras valindose de un vocabulario matizado y
preciso para nombrar personas, objetos e ideas.
Ejemplos
Forman familias semnticas con palabras del cuento y del poema. Por ejemplo, con la palabra
volantn: cometa, cauela, cola, carretes, tirante, tiritas de trapo). Investigan otras palabras
sobre el tema para formar otras familias semnticas*.
Averiguan en el diccionario cmo se denominan los volantines en otros pases. Por ejemplo
el trmino la cometa, que sirve de ttulo al poema de Fernn Silva Valds, es utilizado en
Espaa y Mxico.
Explican con sus propias expresiones algunas del cuento de Jacqueline Balcells: manos de
hacha, haciendo piruetas, ensalada de nudos ciegos, retazo de gnero, displicente, escrut
el cielo, djate de leseras, estupor sin lmites, turulato.
Dan a conocer oralmente sus opiniones y comentarios al resto del curso.
Actividad 7
Actividad genrica
Producen formas literarias simples*, cuentos, fbulas, poemas, recetas, afiches e instructivos simples,
empleando escritura digital o manuscrita.
Ejemplos
Escriben diversos mensajes para que suban al cielo por el hilo de un volantn o a travs de un
globo.
Crean adivinanzas sobre volantines u otros objetos voladores. Se las proponen a sus
compaeros y compaeras, y, luego, las escriben.
Realizan transformaciones al cuento de J. Balcells. Por ejemplo, imaginar que cada uno es el
protagonista de una de las escenas y escribirla. Observar los cambios que se producen en el
gnero, en el nmero y en los tiempos bsicos del verbo cuando se pasa del nio llamado
Alfonso al pronombre yo.
94
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Crean en grupo una serie de definiciones divergentes* en relacin al volantn o a los globos,
luego las unen y escriben un poema en forma colectiva. Leen sus relatos y poemas ante el
curso y reciben las opiniones de sus compaeros y compaeras.
Indagan sobre un tema relacionado con la unidad, escriben un breve informe y lo exponen
frente al curso. Por ejemplo: Cmo se confeccionan los volantines o la historia del volantn.
Corrigen y reescriben sus textos creativos y los publican en un folleto o en el Diario Mural.
Las definiciones divergentes, a diferencia de las definiciones formales del diccionario, son plantea-
mientos creativos, personales sobre un tpico comn. Por ejemplo volantn puede ser definido como
pauelo multicolor suspendido en el aire; o ala desprendida de un pjaro extraterrestre. Para esti-
mular a los alumnos a escribirlas se pueden mostrar ejemplos de definiciones divergentes. Por ejemplo,
las extradas de la obra potica de Pablo Neruda:
Sanda: ballena verdedel verano
Cebolla: luminosa redoma, ptalo a ptalo seform tu hermosura.
Peces: relmpagos deplata sumergida
Cactus: pequea masa pura deespinas estrelladas...
Tucn: adorablecaja defrutas barnizadas.
El docente puede invitarlos luego a trabajar en grupo y crear poemas a partir de las distintas definicio-
nes que ellos han dado de una misma palabra. Un ejemplo de poema formado por distintas definicio-
nes aportadas por cuatro nios es el siguiente:
Caracol, manzana verdecon antenas.
Vendedor deuna casa redonda.
Habitantetmido dela tierra.
Radio silenciosa,
sin comunicacin conmigo.
Una vez que los nios realizan diversos tipos de escritura creativa, se les sugiere que los revisen, reescri-
ban y publiquen en un folleto o diario mural con el fin de que sus productos sean ledos por sus familiares
o compaeros. Esta revisin y reescritura corresponde a la actividad genrica: Revisan y reescriben los
textos producidos, en forma manuscrita o digital, para facilitar la comprensin de su lectura.
Durante esta actividad, las actividades genricas correspondientes al eje Manejo de la lengua y
conocimientos elementales sobre la misma adquieren sentido para los alumnos. Por ejemplo: Producir
textos orales y escritos respetando la concordancia de sustantivos con artculos y adjetivos, y de los
verbos con su sujeto; usar adecuadamente los pronombres personales, demostrativos e interrogativos;
utilizar adverbios de tiempo y lugar y de preposiciones en casos habituales; reconocer el gnero y el
nmero en funcin de la expresin oral y escrita y de la comprensin de la lectura; usar y reconocer en
sus producciones orales y escritas los tres tiempos bsicos del verbo (pasado, presente y futuro).
95
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
FINALIZACIN
Ejemplos
Apoyados por el docente organizan una tarde de volantines.
Recopilan material para confeccionarlos.
Elaboran los volantines de manera individual, de acuerdo a instrucciones dadas por el docente.
Buscan un lugar apropiado, al aire libre, para encumbrarlos.
Juegan libremente con sus volantines (los elevan, echan comisin, envan recados al cielo
por el hilo del volantn, etc.).
Eligen los volantines mejor elaborados, los ms bonitos, los con colas ms largas, los ms
originales.
Exponen los volantines premiados en la sala de clases.
Exponen todos los trabajos realizados durante la unidad.
Presentan la exposicin ante otros cursos relatando o leyendo los cuentos y poemas creados.
Exhiben ante la familia sus dramatizaciones creativas de escenas de los textos escuchados,
ledos o vistos.
Evalan la actividad y explicitan los aprendizajes logrados durante el desarrollo de la unidad.
Tema: Cuidado con las bromas!
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) de la EGB dan importancia a la forma en que las
personas se relacionan con las otras y con el mundo. Los alumnos de este nivel, llevados por su afn de
divertirse, tienden a no ejercitar de modo responsable los grados crecientes de libertad que van adqui-
riendo. Esto se traduce especialmente en lo que respecta al respeto por el otro y por los otros. Las
bromas entre estudiantes pueden dificultar el desarrollo de una autoestima positiva y de la autoafirma-
cin personal de aquellos que son molestados por sus compaeros.
La presente unidad est destinada a encauzar este deseo de divertirse, rerse y demostrar sentido
de humor por vas que no alteren la buena convivencia entre los estudiantes.
Algunas de las actividades sugeridas plantean reflexionar acerca de situaciones de burla en la sala de
clases y realizar algunos compromisos para superarlas. Por tanto, es necesario hacer una revisin en
conjunto con los nios y nias sobre qu ocurre en la sala durante las siguientes semanas de realizadas las
actividades, de modo de comprobar si se estn cumpliendo los compromisos. Si estos no estn siendo
cumplidos, el docente puede realizar algunas preguntas como: Qu dificultades han tenido para cumplir
los compromisos? Nos hemos esforzado por cumplirlos? Qu podemos hacer para no olvidarlos? etc.
96
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
INICIO
Actividad 1
Actividad genrica
Participan en conversaciones y realizan presentaciones orales, con claridad y fluidez, sobre diversos
temas de su inters.
Ejemplos
Recuerdan bromas que hayan hecho o que les hayan hecho y discuten si fueron realmente
simpticas.
Se ponen en el lugar de la persona que fue objeto de una broma y expresan sus sentimientos.
Recuerdan algunos sobrenombres y responden a las preguntas: Te gustara que te pusieran
un sobrenombre ofensivo? Qu sentiras si alguien lo usara en lugar de tu nombre?.
Se plantean algunos problemas como los siguientes: Por qu los sobrenombres tienden a
acentuar los defectos de una persona y no sus cualidades? Tenemos derecho a rernos de
alguien porque tiene un defecto?
Las bromas y los sobrenombres suelen parecer modos simpticos de relacionarse y formas de expresar
alegra. Sin embargo, estos comportamientos muchas veces plantean serios problemas de convivencia
entre los alumnos de este nivel y entre los estudiantes en general.
Como punto de partida para enfrentar este tema con los nios puede servir de base la lectura del
libro Son simpticas las bromas? de Neva Milicic. Tambin puede ser til el libro de John Dinneen
Bromas y pasatiempos para fiestasque est en la biblioteca de aula del cuarto ao de EGB. El propsito
de este ltimo es presentar actividades entretenidas y alegres en las que todos pueden rer sin que nadie
se sienta mal.
97
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
DESARROLLO
Actividad 2
Actividad genrica
Reconocen la informacin literal e inferencial que contienen los textos literarios y no literarios ledos.
Ejemplos
Leen Son simpticas las bromas? o diversos textos tales como: las fbula de La zorra y el
cuervo y La hormiga y la cigarra, el cuento Caperucita Roja y Las aventuras de Pedro
Urdemales.
Narran con sus propias palabras sus principales episodios o acciones.
Despus de las lecturas realizan comentarios como los siguientes:
Qu hechos relatados en el libro Son simpticas las bromas? recuerdo especialmente?
Por qu? Se relacionan con alguna experiencia personal?
En relacin con la fbula La Zorra y el Cuervo: Fue divertido lo que hizo la zorra? Cmo se
debe haber sentido el cuervo cuando se qued sin su alimento? Se justifica hacerle una
broma a una persona porque alguien la considera un poco creda?
En relacin con la fbula a La hormiga y la cigarra: Tena derecho la hormiga a burlarse de
la cigarra, tal como lo hizo cuando le dijo: No te gust cantar durante el verano? Ahora
baila. Qu le habran dicho ustedes?
En el cuento Caperucita Roja, ponen atencin en la broma cruel que le hizo el lobo a Caperucita
al vestirse como la abuela, y comentan cmo las bromas pueden afectar y daar a otras
personas.
En relacin con las aventuras de Pedro Urdemales, se preguntan si el protagonista tiene
derecho a engaar a las personas del modo en que lo hace. A continuacin, leen el cuento
tradicional La sopa de piedra y ven las diferencias que existen con las otras aventuras.
Comentan por qu esa broma puede ser considerada simptica a diferencia de las otras.
98
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Actividad 3
Actividad genrica
Dramatizan escenas de la vida real o provenientes de los textos escuchados, vistos o ledos, utilizando
distintos registros de habla.
Ejemplos
Releen textos con el propsito de efectuar una dramatizacin. Con este fin, pronuncian
debidamente las palabras y ponen especial atencin a los signos de expresin y pausa.
Examinan el texto elegido con el fin de seleccionar algunas escenas o el contenido completo,
en el caso de las fbulas, para ser dramatizados.
Reconocen en el o los textos seleccionados los momentos principales del relato, los dilogos,
las intervenciones del narrador y las de los personajes.
Ponen atencin a las caractersticas de los personajes y la descripcin de los ambientes.
Efectan, con apoyo del docente, un libreto sencillo, dando amplio espacio para que las vctimas
de bromas se explayen sobre las consecuencias que tuvieron para ellos tales acciones.
Se reparten los roles, memorizan sus partes y las ensayan.
Presentan sus versi ones dramati zadas de l as escenas o narraci ones compl etas
seleccionadas.
Dramatizan la historia de un grupo de nios que planific una broma, pero que, despus de
pensarlo bien, decidieron no hacerla para no hacer sufrir a los otros.
Actividad 4
Actividad genrica
Producen formas literarias simples*, cuentos, fbulas, poemas, recetas, afiches e instructivos simples,
empleando escritura digital o manuscrita.
Ejemplos
Divididos en grupos planifican la escritura de diversos tipos de textos, considerando su
propsito y destinatarios. Por ejemplo:
Excusas a algn compaero o compaera a quien se le haya hecho una broma pesada.
Listado con normas de buen trato para tener una buena convivencia dentro de la sala de
99
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
clases. Por ejemplo: llamemos a los compaeros y compaeras por su nombre, evitemos los
sobrenombres ofensivos; antes de hacer una broma pensemos en sus consecuencias, etc.
Listado de buenas ideas sobre cmo rerse y pasarlo bien, sin necesidad de herir los
sentimientos de otras personas. Por ejemplo: contar chistes o ancdotas divertidas, hacer
una fiesta de disfraces.
Familias de palabras* que indiquen cualidades de personas, estableciendo los matices
diferenciales entre un trmino y otro. Por ejemplo: bueno, bondadoso, generoso; amable,
atento, respetuoso, simptico, etc.
Reflexiones y comentarios sobre la recomendacin: rerse con otros y no de otros, que
aparece en el libro Son simpticas las bromas? o bien, sobre la sentencia: Ver la paja en el
ojo ajeno y no la viga en el propio.
Escritos imaginativos sobre temas relacionados con la valoracin de la diversidad. Por
ejemplo: Qu pasara si todos furamos iguales?
Afiches alusivos al tema.
Leen y observan los trabajos y los comentan entre todos.
Actividad 5
Actividad genrica
Revisan y reescriben los textos producidos en forma manuscrita o digital, para facilitar la comprensin
de su lectura.
Ejemplos
Revisan los aspectos ortogrficos tanto puntuales como literales de los variados textos
producidos, utilizando el diccionario o haciendo preguntas, cuando surjan dudas.
Observan si el tipo de letra empleado en los textos manuscritos es claramente legible para s
mismos y para los dems.
Revisan los aspectos relacionados con la concordancia de gnero y nmero, el adecuado
uso de los pronombres y de los adverbios.
Observan si en las narraciones el texto orienta satisfactoriamente al lector utilizando
adverbios y conjunciones tales como primero, luego; sin embargo, por otra parte, etc.
Rescriben y editan sus escritos.
100
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
2
S
E
M
E
S
T
R
E
Para que la revisin o autoevaluacin individual o grupal cumpla su objetivo de ser una instancia de
aprendizaje, se sugiere reproducir y adaptar los ejemplos de listas de chequeo que aparecen en la parte
dedicada a la evaluacin en el presente documento.
FINALIZACIN
Ejemplos
Organizan una celebracin llena de alegra: con serpentinas, globos, juegos, concursos y
chistes en la que todos lo pasen bien y nadie lo pase mal.
Exhiben sus producciones escritas en el diario mural o las editan en un folleto o diario del
curso.
Explicitan los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la Unidad, especialmente
los referidos al cambio de sus conductas y actitudes.
101 Tercer Ao Bsico Lenguaje y Comunicacin Ministerio de Educacin
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Sugerencias para la evaluacin de Tercer Ao Bsico
Se presenta a continuacin un conjunto de ejemplos de procedimientos evaluativos que pueden ser
utilizados por el docente para constatar, registrar o dar cuenta de los logros obtenidos por los nios en
los cuatro ejes del programa. Estos ejemplos se muestran a manera de sugerencias que el docente
puede modificar de acuerdo a su realidad educativa.
Los procedimientos de evaluacin sugeridos deben ser completados con otras tcnicas y por acti-
vidades de autoevaluacin y coevaluacin. Esta ltima se recomienda especialmente en los trabajos de
grupo. En la produccin de textos escritos, una parte de la reescritura debe ser la autocorreccin.
Lista de cotejo para registrar el desempeo oral de los alumnos
Asume su papel dentro de los dilogos y conversaciones.
Escucha con atencin.
Se atreve a tomar la palabra.
No se sale del tema.
Respeta su turno para hablar.
Al tomar la palabra se expresa de manera comprensible en
cuanto a la pronunciacin y articulacin.
Narra cuentos, fbulas o leyendas en forma coherente y res-
petando sus secuencias narrativas.
Utiliza en sus comunicaciones orales el vocabulario adquiri-
do a travs de la audicin y lectura de textos literarios y no
literarios.
Parafrasea adecuadamente los contenidos de las lecturas
realizadas.
Conoce y recita poemas.
Formula opiniones sobre un personaje o una situacin a partir
de un texto escuchado o ledo.
Formula preguntas en relacin con los textos escuchados o
ledos.
Organiza lgicamente su discurso para expresar sus accio-
nes, sus actitudes y sus producciones, fundamentalmente.
Resume una historia escuchada, la comenta e inventa una
continuacin, un nuevo final.
El alumno o alumna: siempre frecuentemente ocasionalmente nunca
102
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Lista de cotejo para registrar el desempeo oral de los alumnos
Lista de cotejo para evaluar la lectura oral
Utiliza el contexto como clave de reconocimiento de las pa-
labras desconocidas.
Comete equivocaciones que alteran el significado.
Lee atropelladamente.
Pronuncia con dificultad.
Muestra excesiva tensin al leer.
El volumen de la voz es muy alto.
El volumen de la voz es muy bajo.
El timbre de voz es poco grato.
Sigue la lnea con el dedo.
Lee con precisin y fluidez.
Le gusta leer en voz alta.
siempre frecuentemente ocasionalmente nunca El alumno o alumna:
Expone ante sus compaeros contenidos informativos.
Participa en grupos de discusin y debates.
Es capaz de defender sus ideas o puntos de vista sobre la
base de argumentos bien fundamentados.
Tiene una actitud crtica frente a lo escuchado, visto o ledo.
Utiliza adecuadamente distintos registros o niveles en sus
distintas situaciones comunicativas.
Cuando participa en dramatizaciones utiliza su habla con fle-
xibilidad.
103
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Pauta para constatar el grado de apropiacin de la lectura por parte del alumno*
Disfruta de la lectura.
Comparte sus libros.
Muestra preferencias por un gnero o contenido especfico.
Lee fuera de la escuela y durante los tiempos libres.
Lee con propsitos claros.
Recomienda libros a sus compaeros.
Lee voluntariamente diversos gneros de ficcin tales como
cuentos, leyendas o narraciones.
Explicita conocimientos que haya adquirido a travs de la lectura.
Participa en grupos de discusin sobre libros.
Se muestra contento durante las actividades de lectura.
Est orgulloso de ser lector.
*Grado de apropiacin de la lectura por parte del alumno implica una dimensin afectiva que tiene que ver con la
valoracin que hacen los alumnos de su propia habilidad lectora y de la lectura como una actividad placentera e
incorporada a su vida cotidiana.
El alumno o alumna: Comentarios
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Lista de cotejo para evaluar la comprensin lectora
Anticipa o predice el significado a partir de la informacin
dada por las diversas claves del texto y el contexto (ttulo,
caractersticas fsicas, destinatario, prrafos, ndices, etc.).
Identifica las razones o propsitos para utilizar diferentes ti-
pos de materiales escritos o impresos: libros, revistas, dia-
rios, diccionarios, afiches, avisos publicitarios, etc.
Reconoce elementos de un texto que ayudan a descubrir su
significado: ttulo, prrafos, ndice, etc.
Utiliza el contexto para reconocer las palabras que contie-
nen sonidos que an no domina.
Se plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran lite-
ralmente en el texto.
Realiza inferencias a partir de la lectura del texto.
Identifica los personajes de un relato y los reconoce en cual-
quiera de las formas en que sean nominados (nombre, pro-
nombre, sobrenombre).
Recuerda los principales sucesos del texto.
Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el conte-
nido de un texto.
Utiliza un diccionario regularmente para aclarar palabras
desconocidas o precisar significados.
Presenta una opinin personal y argumentada sobre lo ledo
en distintos tipos de textos.
Dramatiza narraciones, poemas y piezas teatrales breves.
Demuestra, a nivel prctico, la comprensin de textos fun-
cionales. Por ejemplo, prepara una receta, arma un juego,
repara un artefacto, etc.
Expresa su comprensin del significado a travs de pregun-
tas y respuestas, resmenes, organizadores grficos, dibu-
jos, comentarios.
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Lista de cotejo para evaluar la produccin de textos
Antes de escribir considera qu quiere decir, quin es su des-
tinatario y por qu le escribe.
Escoge el texto que corresponde a su propsito comunicati-
vo (recado, felicitacin, excusa, aviso, receta, listado, etc.).
Su texto logra el efecto buscado (informar, convencer, diver-
tir, etc.).
La informacin que incluye es pertinente.
El tipo de letra se adapta a la intencin comunicativa.
Utiliza adecuadamente la puntuacin (puntos, comas, guio-
nes, etc.).
Las letras maysculas son utilizadas de acuerdo a las normas.
Los tiempos verbales son consistentes a lo largo del texto.
Utiliza un vocabulario preciso y adecuado a la situacin
comunicativa.
La sintaxis de la oracin es gramaticalmente aceptable.
La articulacin entre las frases est claramente marcada (uso
de conjunciones y adverbios tales como: pero, si, entonces,
de tal modo, sin embargo, etc.).
La ortografa corresponde a las normas.
La coherencia o secuencia temtica es satisfactoria.
La funcin de guiar al lector es clara mediante la utilizacin
de palabras o expresiones que indican orden, como: por una
parte, primero, luego, etc.
En sus textos manuscritos, la escritura es legible.
Utiliza las letras maysculas de acuerdo con las normas.
Maneja los tiempos verbales de acuerdo con las exigencias
del texto.
Construye oraciones gramaticalmente aceptables.
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Herramientas
Herramienta 1: Para planificar y revisar un texto
Aspectos a considerar Respuestas
Quin es mi destinatario?
Para qu voy a escribirle?
Qu quiero decirle?
Qu relacin tengo con el destinatario?
Qu tipo de texto le enviar?
A travs de qu medio lo recibir?
Dnde y cundo leer mi texto?
Podr comprender claramente mi propsito para escribirlo?
El proceso de revisin y reescritura de los textos escritos por los alumnos constituye un componente
esencial del aprendizaje de la escritura. Este proceso requiere proporcionar, a manera de andamiajes,
un conjunto de herramientas que les sirvan de apoyo. Estas herramientas pueden incluir criterios, pau-
tas o procedimientos de trabajo, reglas ortogrficas o gramaticales, variados listados de sinnimos,
antnimos, expresiones y otros elementos que sirvan de cantera para facilitar y mejorar las produccio-
nes escritas. Estos instrumentos tambin favorecen la metacognicin de los conocimientos sobre la
lengua por parte de los alumnos.
Algunos ejemplos son los siguientes:
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Herramienta 2: Para escribir, revisar y reescribir una carta
Componentes Especificaciones
Fecha Arriba a la derecha
Destinatario Nombre
Rol o funcin (Director del diario, etc.)
Direccin
Cuerpo de la carta Prrafos con el contenido central de la carta
Frmula de despedida
Firma
Propsito Saludar
Invitar
Solicitar
Contar
Argumentar, etc.
Diagramacin, ortografa y sintaxis Margen
Distribucin de prrafos y bloques
Puntuacin
Concordancia
Herramienta 3: Para revisar la ortografa literal, acentual y puntual
Han sido utilizados adecuadamente? S No
Las consonantes y sus combinaciones.
Las maysculas al comienzo de la oracin y despus de punto seguido.
Los puntos aparte y seguido.
Las comas.
Los signos de interrogacin y exclamacin.
Los dos puntos en las enumeraciones.
Los guiones en los dilogos.
Las tildes en las palabras que las requieran.
Nota: Esta herramienta tambin puede servir de lista de cotejo para que los alumnos revisen y reescriban sus
textos.
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Herramienta 4: Palabras y frases funcionales que sirven de nexo o conectores
pero en realidad
aunque por otra parte
nuevamente de vez en cuando
asimismo cada vez
sin embargo tal como
a pesar de si
pese a siempre que
a causa de por ms que
Nota: El docente puede sugerir el uso de estas y otras expresiones para ayudar a nios y nias para que descu-
bran las relaciones que existen entre las oraciones que escriben.
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Herramienta 5: Modelos de organizadores grficos
Animales
Domsticos Salvajes
Aves Mamferos
Pollo Gatos
Etc.
Leones
Tigres
Etc.
peces
corales
veleros
barcos
botes
yates
algas
moluscos
En el mar hay
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Recursos de aprendizaje
Para el logro de los aprendizajes de los alumnos es importante contar con una serie de recursos entre
los que se destacan los textos y los materiales didcticos y audiovisuales.
Textos
El concepto de texto, definido como una unidad comunicativa con sentido completo, es manejado con
frecuencia dentro del marco y el programa de Lenguaje y comunicacin. Incluye los siguientes:
TEXTOS AUTNTICOS O FUNCIONALES que circulan dentro del ambiente que rodea a los nios, tales
como afiches, boletas de compra, recetas, volantes, folletos, etc. Tambin los diarios y revistas se con-
sideran textos autnticos que, a su vez, sirven de soporte a una serie de otros textos, tales como noti-
cias, avisos econmicos, avisos publicitarios, cartas al Director, entrevistas, servicios, etc.
TEXTOS DE APOYO AL TRABAJO EDUCATIVO son aquellos que el docente utiliza, principalmente, para la
enseanza directa o explcita de determinadas habilidades de lectura y escritura o de manejo y conoci-
miento de la lengua. Incluyen el texto oficial entregado por el Ministerio de Educacin o seleccionado
por el colegio, guas de estudio, fichas de comprensin lectora, diccionarios.
TEXTOS COMPLEMENTARIOS o aquellos que pueden ser utilizados por los alumnos, con fines de infor-
macin y recreacin. Incluyen: revistas, cuentos y leyendas tradicionales, seleccin de poemas y can-
ciones, relatos realistas, cuentos de animales, cuentos fantsticos, folletos relacionados con la protec-
cin del ambiente, folletos relacionados con el cuidado de la salud, novelas breves, libretos sencillos,
libros de arte, enciclopedias (impresas o virtuales). Idealmente, estos textos deben estar en la bibliote-
ca de aula, con el fin de que estn al alcance de los alumnos.
Materiales didcticos y audiovisuales
Los materiales didcticos que pueden apoyar el desarrollo del aprendizaje de los cuatro ejes del pro-
grama en este nivel son los siguientes:
Computador, procesador de texto y programas computacionales (software).
Casetes con contenidos variados.
Videos.
111
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Anexo Palabras de uso frecuente
en el espaol de Chile
cuenta esta variedad, el docente puede seleccio-
nar temas y textos que abarquen mbitos varia-
dos sin dejar de lado los ms significativos.
Si el docente ve que en un determinado
mbito los estudiantes tienen un vocabulario
pasivo muy escaso, puede seleccionar textos re-
feridos a ese mbito.
El vocabulario tambin puede servir de base
para juegos de lenguaje, como el bachillerato, o para
formar familias semnticas de palabras. Por ejem-
plo, la palabra mar puede generar marinero, barcos,
veleros, etc.
La comprobacin del conocimiento de este
vocabulario pasivo debe hacerse siempre en con-
texto: situaciones comunicativas interactivas y
lectura y produccin de textos autnticos. Por lo
tanto, no se deben hacer pruebas con las pala-
bras aisladas para verificar su comprensin.
El docente puede graduar el dominio de este
vocabulario en cada uno de los semestres del ni-
vel. Hay palabras que solo debern ser compren-
didas al final del cuarto semestre. Recurdese que
hay una progresin a partir de quinientas pala-
bras en el primer semestre del tercer ao hasta
mil quinientas en el segundo semestre del cuarto.
Este es el vocabulario ms frecuente en el
espaol de Chile, pero el vocabulario pasivo de
los nios asociado a estas palabras puede ser ms
numeroso. Por ejemplo a la palabra avin, los
nios pueden asociar palabras como: ala, hlice,
cabina, aterrizar.
Las aproximadamente mil quinientas palabras
que siguen corresponden, en grandes lneas, a las
de mayor frecuencia de uso en el espaol de Chi-
le. Se estima que al final de NB2, los estudiantes
deben estar familiarizados con estas palabras,
comprendiendo su significado, sin que necesa-
riamente las utilicen en su expresin oral. Cons-
tituyen as una muestra de lo que debe ser el vo-
cabulario pasivo de los estudiantes antes de pasar
al segundo ciclo de la EGB.
Recomendaciones para el uso de este
vocabulario:
Conviene utilizar este vocabulario para compro-
bar si en los textos que se elijan hay un exceso de
palabras poco frecuentes, lo que los hara difci-
les de comprender o sealara la necesidad de
adaptarlos. Sin embargo, hay que tener en cuen-
ta que es normal y casi necesario que los textos
contengan palabras de menor frecuencia que
amplen el vocabulario de nios y nias, siempre
que su nmero no dificulte la comprensin.
En caso de encontrar palabras difciles de
entender, se puede ver si el texto presenta un si-
nnimo que la pueda reemplazar. Si en un texto
dice: Selevantaron al alba, el vocabulario mues-
tra que se puede reemplazar por amanecer. Las
palabras difciles pueden ser tambin entendi-
das por el sentido de la oracin. Por ejemplo:
Juanita qued alelada en su asiento, mientras todos
corran, por el temblor.
El vocabulario sirve para tomar conciencia
de los numerosos mbitos en el que debe existir
un abundante vocabulario pasivo. Teniendo en
112
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Palabras funcionales
A
abajo
ac
acerca (de)
adelante
adems
adis
ah
al
alguien
algn,a
all
all,
alrededor
ambos
ante
antes
apenas
aquel
aqu
arriba
as
atrs
an
aunque
B
bajo
bastante
bien
C
casi
cerca (de)
como
cmo
con
contigo
contra
cual
cul
cualquier
cualquiera
cuando
cunto
cuya
D
de
debajo
del
dentro
desde
despus
detrs
donde
dnde
durante
E
el
l
ella
en
entonces
entre
ese
se
esa
eso
esta
sta
esto
H
hacia
hasta
hoy
L
la
las
le
lejos
les
lo
los
luego
M
mas
ms
me
menos
mi
m
ma
mientras
mo
mis
mismo
mucho
muy
N
nada
nadie
ni
ningn
ninguna
no
nos
nosotras
nosotros
nuestro, a
nunca
O
o
P
para
pero
poco
por
por qu
porque
pronto
pues
Qu
que
qu
quien
quienquiera
S
se
si
s
sin
sino
sobre
slo
su
sus
suya
suyo
T
tal
tambin
tampoco
tan
tanta
tanto
te
ti
todo
tras
(a) travs
tu
t
U
un
una
uno
usted
V
vuestro, a
Y
y
ya
yo
Nota: Estas palabras no deben ser estudiadas en forma aislada. El docente debe preocuparse de que los alumnos entiendan su
funcin dentro de los textos que leen. No hay que olvidar que se trata de un vocabulario que, en gran parte, puede ser pasivo.
113
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Naturaleza
A
abeja
aire
algodn
alto
altura
amanecer
amargo
amarillo
ancho
animal
ao
anoche
rbol
arco iris
arena
arroyo
ave
ayer
azul
B
barro
bonito
bosque
bravo
brillante
brisa
buey
burro
C
caballo
cabra
camello
campo
caa
carbn
cerdo
cerro
cielo
clavel
clima
cola
colorado
cndor
conejo
copihue
cordillera
costa
cristal
cueva
D
damasco
desierto
da
durazno
E
elefante
estrella
F
flor
fierro
fruta
fruto
fuego
G
gallina
gallo
gas
gato
grano
gusano
H
hiel
hormiga
huemul
huevo
I
insecto
invierno
isla
L
lago
lava
len
lirio
llover
lluvia
lobo
loro
M
maz
manso, a
manzana
mar
maravilloso
margarita
mariposa
miel
mono
montaa
monte
mosca
mosquito
N
naranja
natural
naturaleza
nido
nieve
noche
nube
nublar
O
oeste
ola
oscuro, a
oso
oveja
P
paja
pjaro
palma
paloma
pasto
pato
pavo
pera
perro
pescado
pez
piedra
pia
planta
plata
playa
pluma
pollo
polvo
primavera
profundo
R
rabo
raz
rama
ramo
ratn
rayo
ro
roca
rosa
ruiseor
S
sal
sanda
seco, a
seda
semilla
sol
sombra
suave
suelo
sur
T
tabaco
tarde
tierra
tigre
tormenta
trigo
tronco
U
uva
V
vaca
valle
verano
viento
violeta
volcn
Y
yerba
Z
zapallo
zorro
114
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Casa y familia
A
abrigo
abuelo
adornar
adorno
aguja
alimentar
almohada
almorzar
almuerzo
alumbrar
amo
amor
anciano
anillo
arreglo
arreglar
asiento
B
balcn
banco
baar
bao
barrer
barrio
botella
botn
C
caja
cajn
calle
cama
camisa
campanilla
canasto
capa
cario
carioso
casa
casado
casar
cepillo
ciudad
cocer
cocina
comida
comunidad
construccin
cordn
coser
cuadra
cuadro
cuna
D
departamento
descansar
domstico
dormir
dormitorio
E
edificio
electricidad
elctrico
escalera
escoba
espejo
esposa
esposo
F
familia
familiar
florero
fuente
G
garaje
guagua
H
habitacin
habitante
habitar
hermano
hija
hijo
hogar
huerto
I
interior
invitar
J
jabn
jardn
jaula
juguete
L
lavar
lea
limpiar
limpio
llave
llegar
lugar
M
madre
mam
mesa
muchacho
mueble
mujer
mueca
N
nacer
Navidad
nia
nio
novia
novio
O
olla
ordenar
P
padre
palacio
pan
pantaln
pauelo
papa
pap
pared
parque
pastel
peineta
persona
personal
piano
pieza
pintura
piso
plato
pozo
prima
primo
puerta
R
radio
regresar
rer
reloj
respetar
respeto
retrato
reunin
reunir
ropa
S
saludo
silla
sitio
sombrero
sopa
suelo
sueo
T
tabla
tabln
taza
t
techo
telfono
televisin
terreno
tiesto
traje
U
unin
unir
V
vaso
vela
ventana
vestido
vestir
vidrio
visita
visitar
vivir
vivo
Z
zapatilla
zapato
115
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Alimentacin
E
espeso
F
fresco
fro
fruta
fuente
G
galleta
gorda
gozar
grano
gustar
gusto
H
hambre
harina
helado
hielo
huevo
J
jamn
jugo
L
labio
leche
lengua
lea
limn
loco
luz
M
maduro
maz
A
aceite
agradable
ajo
alimentar
alimento
arroz
azcar
B
beber
boca
botella
C
caf
caliente
calor
carbn
carne
cebolla
chocolate
cocina
cocinar
color
comedor
comer
comida
como
completo
conserva
cortar
corte
cuchara
cuchillo
D
delicioso
diente
dulce
manteca
mantequilla
manzana
mesa
miel
morder
N
naranja
O
olor
P
pan
papa
pasa
pavo
pera
pescado
pia
pltano
plato
pollo
probar
Qu
queso
R
refresco
rico
S
sabroso
sal
sanda
sano
sed
sopa
T
taza
t
tocino
tomar
tomate
trigo
U
uva
V
vaso
verde
vino
Y
yerba
Z
zapallo
116
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Personas
A
abuelo, a
agradecido
agricultor
ajeno
alcalde
alguien
alma
alumno,
amable
amante
amigo, a
anciano
ngel
artista
autor
autoridad
ayudar
B
bendito
bobo
bondad
bondadoso
buen
C
caballero
campen
campesino
capitn
carcter
carpintero
cartero
casado, a
chico
chino
ciego,a
cojo
comerciante
compaero
compaa
conocido
cristiano
cumpleaos
D
dama
detenido
Dios
director, ra
discpulo, a
doctor, ra
dueo, a
E
empleado
enemigo
enfermo
esclavo
escolar
espaol
esposo, a
estudiante
extrao
F
familiar
francs, a
G
general
gente
gobernador
griego
grupo
guagua
H
habitante
hada
hermano, a
hijo, a
hombre
humano
I
ingls, sa
J
jefe, a
joven
judo, a
juez, a
jugador
L
ladrn
libre
lindo
listo
loco
M
madre
maestro, a
magnfico, a
mago, a
mal
malo, a
mam
marinero
mayor
mdico
menor
militar
muchacho
muerto
mujer
N
nadie
nio, a
novio
O
obrero
oficial
orgulloso
P
padre
pap
pena
persona
pintor
pobre
poeta
polica
poltico
precioso, a
preferido, a
presidente
propio, a
primo, a
princesa
prncipe
profesor, a
puro, a
R
reina
rer
rey
rubio
S
sabio, a
sacerdote
santo, a
secreto
sencillo
seor, a
sentir
seorita
soldado
solo
sonrer
superior
T
to, a
tranquilo, a
triste
U
universitario
V
vejez
veterano
viejo, a
virgen
visita
117
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Palabras que permiten desempearse en los diversos subsectores
cien
ciencia
cierre
cinco
crculo
clase
comenzar
cometer
comparar
componer
comprender
conceder
concluir
conclusin
conducir
conocer
consejo
consonante
construccin
construir
contar
contener
contenido
contestar
continuar
crear
cuadrado
cuarto
cuatro
cubo
cumplir
curso
D
decidir
decir
dedicar
declarar
defender
demostrar
derecho
desaparecer
desarrollar
descubrir
determinar
diagrama
dibujar
dibujo
diccionario
diferente
difcil
dirigir
disponer
dividir
doble
doce
dominar
dos
E
econmico
edad
educacin
educado
efecto
ejemplo
ejercicio
empezar
emplear
encontrar
encuentro
ensear
entender
entero
poca
era
escoger
escribir
escuchar
escuela
espacio
especial
especialmente
esperanza
esquema
establecer
estado
estudiar
estudio
eterno
evitar
expresar
extender
F
fcil
faltar
fe
febrero
fecha
H
hablar
hallar
hecho
historia
A
acabar
accin
aceptar
acercar
acompaar
acordar
acostumbrar
actividad
acto
acuerdo
adjetivo
alcanzar
anterior
antiguo
anuncio
anunciar
aadir
aparecer
apartar
apreciar
aprender
aprobar
aritmtica
arreglar
arreglo
arte
asegurar
asunto
atencin
atender
atraer
aumentar
avanzar
ayudar
B
bello
borrar
buscar
C
cambiar
cambio
cancin
captulo
caso
causa
causar
centmetro
central
centro
cerrar
hora
hoy
I
idea
igual
importancia
intencin
inters
interesante
izquierdo, a
J
jams
jueves
juicio
justicia
K
kilogramo
kilmetro
L
lado
lpiz
largo
leccin
lectura
leer
lejos
ley
libertad
lista
litro
lograr
lunes
M
manera
mantener
maana
mapa
martes
mata
mayo
mayor
medida
medio
mejor
mejorar
menor
menos
mes
118
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
metro
mircoles
mil
milln
minuto
mirar
mitad
moderno
modo
momento
monto
mostrar
motivo
multiplicar
mundo
msica
musical
N
nacin
nacional
necesario
necesidad
necesitar
negar
O
objeto
obligar
obra
observar
obtener
ocasin
ocho
ocupar
ocurrir
or
opinin
oracin
orden
ordenar
orquesta
P
pgina
pas
palabra
papel
par
parecer
parte
partir
pasado
pasar
patria
paz
pensar
poner
popular
poseer
posible
precio
preciso
preferir
pregunta
preguntar
preparar
presencia
presente
primer
primero
principal
principio
programa
propsito
punto
pupitre
Qu
quinto
R
radio
raza
razn
real
realidad
realizar
recitar
reconocer
recordar
rendir
repetir
representar
resolver
respetar
respeto
responder
restar
resultar
reunir
rojo
S
sbado
saber
salvar
s
seguir
segundo
seguridad
T
tamao
teatro
tercero
terminar
tiempo
ttulo
total
trabajar
trabajo
tratar
tres
tringulo
U
ltimo
nico
unidad
unin
unir
usar
V
valor
veinte
verbo
verdad
verso
vez
viernes
virtud
vocal
voluntad
Nota: Este conjunto de palabras corresponde a las que aparecen ms frecuentemente dentro de la lengua castellana. Cada
uno de los subsectores, sin embargo, exige, de hecho, el dominio activo de sus trminos especficos. El docente puede agre-
gar tales trminos a la presente lista.
119
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Vida diaria
A
acercar
acostar
admirar
adorar
adornar
adquirir
agradecer
agricultura
aguardar
ahogar
alegrar
alimentar
almorzar
almuerzo
alumbrar
alzar
amar
amor
andar
aprobar
arrancar
asistir
asustar
atrever
avanzar
ayudar
B
bailar
bajar
bandera
bandern
baar
barrer
beber
besar
beso
brillar
brincar
brindar
bulto
buscar
C
cadena
caer
caja
cajn
callar
caminar
campana
campanilla
cancha
cansar
cantar
canto
crcel
carga
cargar
cargo
carta
cartera
cartn
casar
cazar
celebrar
cemento
cerrar
cierre
cinta
circo
ciudad
clavo
cocinar
coger
colocar
comenzar
comercio
comisin
comit
comprar
comunidad
concreto
conseguir
cordn
corona
correa
correo
correr
cortar
cosa
coser
costar
costumbre
crecer
cruz
cruzar
cubrir
cuidar
cultivar
cumpleaos
cumplir
cuota
curar
D
danza
dar
d
dejar
deporte
descansar
desear
deseo
despedida
despedir
despertar
destruir
detener
diario
dinero
divertir
domin
dormir
E
echar
elevar
embargo
encerrar
encima
empujar
empuje
encontrar
encuentro
entrar
entrega
entregar
enviar
envo
escapar
esconder
esfuerzo
espada
espera
esperar
evitar
exclamar
existir
F
falda
falta
faltar
favor
fijar
formar
G
ganar
gastar
gobierno
golpe
goma
gritar
guante
guardar
guerra
guitarra
H
haz
hoyo
huerto
I
iglesia
importado
industria
inmediatamente
invitar
ir
J
jugar
juego
juguete
junto
L
labor
lana
lanzar
lata
lavar
lazo
levantar
limpiar
llamado
llamar
lleno
lloro
local
lucha
luz
M
madera
mango
mquina
marchar
120
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
martillo
media
medicina
mentira
mercado
merecer
meta
mirar
mojar
molestar
molino
moneda
montar
morder
mover
movimiento
N
nacer
nadar
necesitar
negocio
noticia
nublar
O
obedecer
obligar
ocupar
ofrecer
olvidar
ordenar
P
paga
pagar
parar
paro
partido
partir
parto
pasar
pasear
paseo
paso
pata
pedir
pegar
pelea
pelear
pelcula
peligro
perder
perdonar
peridico
permanecer
permitir
pertenecer
pescar
picar
plantilla
plata
poner
preferir
preguntar
premio
prensa
preparar
prestar
probar
producir
prometer
publicar
pblico
pueblo
puesto
punta
Qu
quedar
quemar
querer
R
rato
recibir
recoger
recreo
regalar
regalo
regresar
reinar
rer
repetir
respirar
retirar
rodar
S
sal
salir
saltar
salto
seguir
seguro
sembrar
sentar
sentir
servir
siembra
silencio
soga
solicitar
soltar
T
tarde
temer
temprano
tener
tienda
tinta
tiro
tiza
tocar
toma
tomar
trabajar
trabajo
traer
tratar
trepar
triunfo
U
universidad
unir
usar
uso
til
utilizar
V
vencer
vender
venir
venta
ver
viajar
viaje
victoria
visitar
vista
vivir
volar
volver
vuelta
vuelto
Nota: Este conjunto de palabras est formado por verbos y por sustantivos que indican acciones o procesos. Por ejemplo:
venta, como accin de vender.
121
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Vehculos y viajes
chofer
coche
conducir
cruzar
cuadra
D
detener
detenido
direccin
E
elefante
empujar
esquina
estacin
G
garaje
gas
guiar
K
kilmetro
M
mapa
mquina
marinero
metro
montar
P
parada
parar
partir
pasear
paseo
paso
puente
puerto
R
rpido
regresar
rueda
S
salir
seguir
seguro
seal
sealar
T
tren
V
venir
viajar
viaje
volar
volver
vuelta
B
brazo
C
cabello
cabeza
cara
corazn
cuello
cuerpo
cuidado
curar
D
dolor
E
enfermedad
enfermo
I
ndice
A
andar
auto
automvil
avin
B
barco
bicicleta
bote
buey
burro
C
caballo
calle
camello
caminar
camino
camin
carga
cargar
carrera
carretera
carro
Partes del cuerpo y salud
L
labio
lengua
M
mano
mdico
mejorar
morir
mosca
mosquito
muerte
muerto
mueca
N
nacer
nariz
O
odo
or
ojo
oreja
P
pecho
pelo
pescado
piel
pierna
pulmn
R
rostro
S
salud
sangre
sanidad
sano
sed
sucio
sueo
T
tabaco
U
ua
V
vejez
vista
122
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Glosario
CLAVES CONTEXTUALES
Claves que permiten reconocer el significado de
palabras desconocidas a partir del contexto que
las rodea. En ellas el lector realiza una predic-
cin o adivinacin de su significado a partir de
las otras palabras que le dan sentido. Por ejem-
plo: claves de ilustracin, de definicin (la gua-
rida o cueva donde se esconden los animales), de
contraste ( Juanita qued impvida, mientras to-
dos sus compaeros corran asustados) o de sn-
tesis (El osito era muy temerario: saltaba desde
los rboles ms altos, nadaba en las aguas ms
profundas...).
DEFINICIONES DIVERGENTES
Son definiciones que implican planteamientos
creativos, atpicos o personales sobre un tpico
comn. Se diferencian de las definiciones for-
males utilizadas en diccionarios o enciclopedias.
Por ejemplo: sanda = ballena verde del verano.
FAMILIAS SEMNTICAS
Conjunto de palabras relacionadas por su signi-
ficado. Por ejemplo: pan, alimento, trigo, moli-
no, etc.
FORMAS LITERARIAS SIMPLES
Conjunto de textos que generalmente provienen
de la cultura oral, tales como trabalenguas, ma-
tutines, adivinanzas, rimas, canciones de cuna,
payas, brindis, etc.
JUEGO DE ROLES
Caracterizaciones o imitaciones de personas,
objetos o acciones que sirven de base para la pre-
paracin de las dramatizaciones. Esta actividad
puede realizarse mientras el docente o un alum-
no lee en voz alta una historia; o bien, cuando un
grupo lee un mismo libro, siguiendo los prrafos
o captulos sealados por el docente.
LECTURA GUIADA O APOYADA
Modalidad de lectura que implica que un nio
necesita contar con una mediacin o apoyo efi-
ciente para llegar a captar o construir el signifi-
cado de los textos.
LECTURA INDEPENDIENTE
Modalidad de lectura que implica que los nios
pueden captar el significado de los textos y leer-
los con precisin y fluidez, sin necesidad de un
mediador.
ORGANIZADORES GRFICOS
Esquemas que estructuran la informacin en ca-
tegoras, relaciones o secuencias. Pueden ser uti-
lizados antes o despus de la lectura; o bien, como
una instancia de evaluacin de la comprensin
lectora.
PARFRASIS
Expresin, con palabras propias, de los conteni-
dos de un texto completo.
123
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
PRSTAMOS A LA LITERATURA
Estrategia utilizada en la produccin de textos
que consiste en crear un nuevo cuento o poema
utilizando la estructura de un texto conocido.
REGISTROS O NIVELES DE HABLA
Modalidades que adquiere el lenguaje en los di-
ferentes tipos de hablante y en distintas circuns-
tancias. As, el nivel culto formal es el que usan
las personas lingsticamente competentes en
situaciones estructuradas. El nivel familiar es el
que usan las personas en situaciones comunica-
tivas de confianza y el vulgar es el nivel que trans-
grede las normas de buena convivencia.
TEATRO DE LECTORES
Tipo de dramatizacin de una narracin en la
cual solo actan las voces de los personajes; es
decir, cada uno lee su parte con el nfasis, la en-
tonacin y el nivel de habla del personaje que
interpreta.
TEXTO
Mensaje coherente y cohesivo, no solo en cuan-
to a su significado y relaciones internas, sino
tambin en relacin con el contexto donde se
ubica. El texto como toda realidad simblica,
no lleva en s su significado. Este debe serle
asignado por el lector, apoyado en sus propios
esquemas cognitivos y en su competencia lin-
gstica.
TEXTOS NO LITERARIOS
Textos diseados para informar, argumentar,
explicar o describir distintos tpicos.
TEXTOS O LECTURAS PREDECIBLES
Lecturas que utilizan patrones rtmicos; o bien,
patrones repetitivos acumulativos como La ten-
quita o La rana que estaba sentada cantando
debajo del agua y que, por lo tanto, permiten
anticipar lo que viene a continuacin.
124
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Bibliografa
Esta bibliografa corresponde a diversos tipos de textos:
a. Textos para ser ledos por los nios y nias.
b. Textos que el docente puede leer en voz alta a sus estudiantes
c. Textos que el docente puede utilizar como fuente para seleccionar narraciones, poemas e informaciones.
d. Textos informativos de consulta para el docente.
e. Direcciones de revistas electrnicas.
f. Sitios en internet.
La inclusin de los distintos materiales solo indica recomendacin y, en ningn momento, obligacin.
Muchos de los libros seleccionados corresponden en gran parte a los que figuran en el Catlogo
de Literatura Infantil (2000) editado por el Ministerio de Educacin y la DIBAM. Tambin se han
tenido en cuenta los libros entregados para las bibliotecas de aula y los que figuran en las bibliotecas
escolares, municipales y en el mercado. Dada la corta edad de los lectores del nivel, gran parte de las
obras citadas corresponde a adaptaciones que facilitan su lectura. Mayores informaciones se pueden
encontrar en el sitio del Ministerio de Educacin en internet: http://www.mineduc.cl (Ver Catlogo
de Literatura Infantil, Libros de las Bibliotecas de Aula y CRA).
A. TEXTOS PARA SER LEDOS POR LOS NIOS Y NIAS
Cuentos,fbulas,novelas breves y pelculas
Annimo. Simbad, el marino y otrosrelatos. (2000)
Coleccin Roja. Editorial Andrs Bello, Santiago.
Andersen, Hans Christian et al. El patito feo.
(2000) Editorial Zig Zag, Santiago.
Cuentos. (2001) Editorial Andrs Bello,
Santiago.
Balcells, Jacqueline et al. El volantn amarillo. En
Cuentos chilenos para los nios del mundo.
(1992) Salo Editores, Santiago.
Cuentos delos reinos inquietos. (1994)
Editorial Andrs Bello, Santiago.
Brunet, Marta et al. Historia depor qula Lloica
tieneel pecho colorado. (1992) Coleccin Cente-
nario. Salo Editores, Santiago.
Cuentos para Marisol. (2002) Editorial
Zig Zag, Santiago.
Calvo, Graciela. (versin). Mitos, leyendas y cuen-
tos, muy, muy antiguos. (2002) Editorial Ateneo,
Buenos Aires.
125
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Castro, scar. El volantn. En La comarca del jaz-
mn. (1996) Editorial Andrs Bello, Santiago.
Cosani, Ester. Cuentos a Beatriz. (2000) Edito-
rial Zig Zag, Santiago.
Cuentos denios y del hogar. Coleccin Laurn.
(s/f ). Arrayn Editores, Santiago.
Cuentos desiempre. Grandes cuentos para los pe-
queitos. (s/f ) Editorial Trillas. Distribuida por
Arrayn Editores, Santiago.
Cuentos tradicionales (s/f ) Editorial Don Bosco,
Santiago.
Cuentos Universales. Cuentos clsicos de Grimm,
Andersen, Collodi y otros. (2003) Arrayn Edi-
tores, Santiago.
Grimm, Hermanos. El pescador y su mujer. (s/f )
Editorial Sigmar, Buenos Aires.
Hidalgo, Hctor et al. La pajarera deSamuel En-
cino. (2000) Arrayn Editores, Santiago.
Recetas para espantar las tristezas.
Kipling, Rudyard. El elefantito preguntn. (adap-
tacin). En El libro de la selva. (2002) Editorial
Zig Zag, Santiago.
Las viejitas delas sombrillas.
http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblio-
we/cuentos/morros/sombrilla/viejitas.htm
Lezaeta, Gabriela. El pingino explorador. (1987)
Mahy, Margaret. El secuestro dela bibliotecaria.
(2003) Editorial Alfaguara, Santiago.
Milicic, Neva. Son simpticas las bromas? (1997)
Editorial Dolmen, Santiago.
Osorio, Marta. El unicornio. En Cuentos de cin-
co minutos.Coleccin El Duende verde. (s/f )
Editorial Anaya, Madrid/Santiago.
Morel, Alicia. Aventurasdel duendeMeloda. (1995)
Delfn Verde. Editorial Zig Zag, Santiago.
Quiroga, Horacio. La tortuga gigante. En Cuentos
de la selva. (2002) Editorial Zig Zag, Santiago.
Prez, Floridor. La vuelta dePedro Urdemales.
(1999) Editorial Alfaguara, Santiago.
Prez, Floridor. (recopilador). El guiso depiedra o
La sopa depiedra. En Cuentos de siempre para ni-
os de hoy. (2000) Editorial Zig Zag, Santiago.
Perrault, Charles et al. Las Hadas. La cenicienta.
(s/f ) Editorial Universitaria, Santiago.
El gato con botas. Caperucita Roja. Pul-
garcito. La Cenicienta. (1995) Editorial Zig Zag,
Santiago.
Rojas, Mara Eugenia. (seleccionadora). Los me-
jores cuentos para nios. (2003) Editorial Zig Zag,
Santiago.
Seplveda, F. y Pereira, M. (seleccionadores). La
tenca y la nieve. La flor Lilil y otros. En Cuentos
chilenos para nios. (2001) Editorial Andrs
Bello, Santiago.
Varios autores. Pinocho. El flautista deHamelin.
El libro dela selva. En Mi seleccin de cuentos.
(1995) Editorial gata, Santiago.
Wilde, scar et al. El giganteegosta. En El rui-
seor y la rosa y otros cuentos.(2002) Editorial
Zig Zag, Santiago.
126
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Tom Sawyer; Verne, Julio. La vuelta al mundo en
ochentas das. Viajeal centro dela tierra; Wallace,
Lewis. Ben-Hur. (s/f ). Clsicos ilustrados. Edi-
torial Trillas. Distribuida por Arrayn Editores,
Santiago.
Rondas, poemas y canciones
Hernndez, Sergio. Alto volantn. En Registro.
(1995) Editorial Nascimento, Santiago.
Mistral, Gabriela. Yo no quiero quea mi nia go-
londrina mela vuelvan. En Antologa de poesa
infantil.(1997) Arrayn Editores, Santiago.
Neruda, Pablo et al. El libro delas preguntas.
(1993) Editorial Andrs Bello, Santiago.
Odas elementales. (1997) Editorial Cte-
dra, Santiago.
Prez, Floridor et al. Cancin para el primer as-
tronauta chileno. Volantn decampo. Volatn depue-
blo. Elogio delos juguetes artesanales. En Nave-
gancias.(2000) Editorial Zig Zag, Santiago.
Yo no quiero quea mi nia astronauta me
la vuelvan. En Cartas de prisionero. (2000) Edi-
torial Lom, Santiago.
Sabella, Andrs. Los volantines. En Chile, frtil
provincia.(1996) Editorial Zig Zag, Santiago.
Scarpa, Roque Esteban. Volantn en el aire. En Cien-
cia del arte. (1981) Ediciones Ronda, Barcelona.
Silva Valds, Fernn. La cometa. En (http://
labmultimedia.cic.ipn.mxlibros/g5/esp_lect/
096.htm http: labmultimedia.cic.ipn.mxlibros/
g5/esp_lect/096.htm)
Zeballos, Dorys. (antologadora). Antologa depoe-
sa infantil. (1996) Arrayn Editores, Santiago.
El giganteegosta y otros cuentos. (1999)
Fbulas
Esopo, Fedro, Iriarte, Samaniego y Hasrtzenbush.
Fbulas. (1994) Editorial Andrs Bello, Santiago.
Fedro. Fbula del perro quellevaba un pedazo de
carneen la boca. Fbula dela hormiga y la cigarra.
En Fbulas de Fedro. (1994) Editorial Diana
Chilena, Santiago.
Iriarte, Toms. Fbulas. (1994) Editorial Univer-
sitaria, Santiago.
La Fontaine, Jean de. Fbula dela zorra y el cuer-
vo. En Fbulas.(1995) Editorial Universitaria,
Santiago.
Samaniego, Flix Mara de. Fbulas. (1994).
Editorial Universitaria, Santiago.
Epopeya
Homero. La Odisea. (fragmentos). (2002) Edi-
torial Zig Zag, Santiago.
Novelas breves
Balcells,J.; Balcells, A. y Giraldes, A.M. Aven-
turas en las estrellas. (1997) Editorial Andrs Be-
llo, Santiago.
Crompton, Richmal. Guillermo explorador. (1995)
Molina Llorente, Mara Isabel. El misterio del
hombrequedesapareci. (s/f). Editorial Norma.
Coleccin Torre de papel. Torre Azul. Bogot.
Varios autores. Dumas, Alejandro. El condede
Montecristo. Los tres mosqueteros; Twain, Mark.
127
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Editorial Universitaria: Coleccin El jardn
de los sueos.
Editorial Zig Zag: Coleccin Delfn de color.
Beauchat, Cecilia. Cuentos con algo demermela-
da. (1998) Editorial Universitaria, Santiago.
Cuentos chilenos para los nios del mundo. Autores
Chilenos Contemporneos. Coleccin Centena-
rio. (1992) Salo Editores, Santiago.
Cuentos deprncipes, garzas y manzanas. Antolo-
ga de autores chilenos. Seccin Ibby. Coleccin
Volantn. (1996) Ediciones S.M., Santiago.
Gallegos, Manuel. Cuentos para no cortar. (2002)
Arrayn Editores, Santiago.
Manent, Mari. Cuentos del Japn. (2003) Edi-
torial Juvenil. Arrayn Editores, Santiago.
Prez, Floridor. (recopilador). Cuentos desiem-
prepara nios dehoy. (2000) Editorial Zig Zag,
Santiago.
Pia, Juan Andrs. (compilador). 100 fbulas fa-
bulosas. (2002) Arrayn Editores, Santiago.
Rackham, A. El libro dehadas. (2003) Editorial
Juventud. Distribuida por Arrayn Editores, San-
tiago.
Pelculas
Columbus, Chris (director). Mi pobreangelito.
Lamorisse, Albert (director). El globo rojo.
B. TEXTOS QUE EL DOCENTE PUEDE LEER EN VOZ ALTA A SUS ESTUDIANTES
Cuentos tradicionales y actuales
Nota: Los cuentos tradicionales estn editados por
distintas editoriales, ya sea en versiones originales o
adaptadas para los estudiantes ms pequeos. El
docente, en lo posible, debeconocer las versiones ori-
ginales para quepueda contarlelos argumentos a sus
alumnos y alumnas, seleccionando los pasajes ms
cercanos a la edad delos nios y nias.
Editorial Andrs Bello: Coleccin Lecturas
Infantiles.Cuentos y novelas infantiles y ju-
veniles.Mi pequea biblioteca de cuentos.
Arrayn Editores: Coleccin Laurn:versio-
nes originales de los cuentos tradicionales. Co-
leccin Cuentacuentos. Coleccin Cuentos
de la media luna.
Editorial Don Bosco-Edeb: Coleccin Tri-
cahue azul.Coleccin Tricahue rojo.
Editorial Juventud (distribuida por Arrayn
Editores, Santiago): Cuentos universales:
Cuentos de Grimm. Las aventuras de Pino-
cho. Los mejores cuentos.Cuentos de An-
dersen.Cuentos para ir a dormir.
Editorial Trillas (distribuida por Arrayn Edi-
tores, Santiago): Cuentos de siempre. Gran-
des cuentos para los pequeitos.Cuentos
Trillas para ver. Clsicos Trilla para leer.
128
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
C. TEXTOS QUE EL DOCENTE PUEDE UTILIZAR COMO FUENTE PARA SELECCIONAR NARRACIONES, POEMAS
E INFORMACIONES
Defoe, Daniel et al. Rbinson Crusoe. Adaptacin
de James Dunbar. (2002) Editorial Ateneo, Bue-
nos Aires.
Rbinson Crusoe. (2002). Editorial Zig
Zag, Santiago.
Lagerloff, Selma. El maravilloso viajedeNils
Holgerson. (2002) Editorial Zig Zag, Santiago.
Polo, Marco et al. El libro delas maravillas. Los
viajes deMarco Polo. (1997) Coleccin Norte.
El libro delas maravillas. (Seleccin y
adaptacin). Biblioteca Escolar Apuntes N 24.
(1985) Publicaciones Lo Castillo, Santiago.
Salgari, Emilio. Sandokn. (1996) Editorial Zig
Zag, Santiago.
Swift, Jonathan et al. Aventuras deGulliver en el
pas delos gigantes. Aventuras deGulliver en el pas
delos enanos. En Los viajes de Gulliver. (1975).
Ediciones S.M., Santiago.
Los viajes deGulliver. (1983) Editorial
Ocano, Santiago.
Los viajes deGulliver y otros cuentos.
(1975) Editorial Bruguera, Madrid/Santiago.
Verne, Julio. La vuelta al mundo en ochenta das.
Wells, H.G. La mquina del tiempo. (1991) Cl-
sicos juveniles. Editorial Grafalco, Madrid.
Nota sobre la obra Rbinson Crusoe y otras:
Nosetrata deleer lasobrasoriginalessinodehacer una
primera aproximacin, dandoa conocer loscontenidos
generalesdel textoodealgunosepisodiosfcilesdeleer.
El mismo criterio seaplica a la recomendacin de
otras obras, por ejemplo, Gulliver en el pas delos
enanos deJonathan Swift, El maravilloso viajede
Nils Holgerson deSelma Lagerloff y a algunos cuen-
tos deAndersen.Es convenientequeel docenteco-
nozca la obra original.
Textos informativos
Andrs Miranda, Gertrudis. El agua. (1991) Fon-
do de Cultura Econmica, Mxico.
Arenas, Ivn. Coleccin los secretos del profesor Ros-
sa. (1994) Salo Editores, Santiago.
Ballaz, Jess. En el pas delos esquimales. (s/f )
Editorial Norma, Bogot.
Balzano, B. y Bonhomme, A. La naturaleza y yo.
(s/f ) Ediciones B, Santiago.
Box, Su. T eres muy especial. (1996) Editorial
Albatros, Santiago.
Carola, Robert et al. Los sentidos. (s/f ) Editorial
Sigmar, Buenos Aires.
Mi cuerpo. (s/f ) Editorial Sigmar, Bue-
nos Aires.
Company, Merc y Asensio, Agust. Nana Bru-
nilda comepesadillas. (1985) Ediciones S.M., San-
tiago.
129
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Lectura temprana. (1996) Editorial An-
drs Bello, Santiago.
Lectura correctiva y remedial. (1996) Edi-
torial Andrs Bello, Santiago.
Condemarn, M. y Chadwick, M. Taller deEscri-
tura. (1992) Editorial Universitaria, Santiago.
Condemarn, M.; Galdames, V.; Medina, A. et
al.Taller deLenguaje. (1997) Editorial Dolmen,
Santiago.
Juguemos a escribir. (2001) Editorial An-
D. TEXTOS INFORMATIVOS DE CONSULTA PARA EL DOCENTE
Alliende, Felipe. Damela mano. Mtodo fnico
gestual. (1995) Editorial Zig Zag, Santiago.
Alliende, F. y Condemarn, M. La lectura: Teo-
ra, evaluacin y desarrollo. (2002) Editorial An-
Beauchat, Cecilia. Poesa, mucha poesa en la Educa-
cin bsica. (2001) Editorial Andrs Bello, Santiago.
Bettelheim, Bruno. Psicoanlisis delos cuentos de
hadas. (1977) Editorial Crtica, Barcelona.
Condemarn, Mabel et al. El Programa deLectu-
ra Silenciosa Sostenida. (1982) Editorial Andrs
Bello, Santiago.
Corona, Pascuala. La seda. (1992) Editorial Pa-
tria Cultural, Mxico.
Dinneen, John. Bromas y pasatiempos para fiestas.
(s/f ) Editorial Norma, Bogot.
Grisewood, Sara y otros. Coleccin paso a paso.
(1995) Editorial Fher, Madrid.
Jennings,Terry. El cuerpo humano. (s/f ) Edicio-
nes S.M., Madrid/Santiago.
Milicic, Neva et al. Esperando un hermano. (1991)
Por qupeleamos? (1996) Editorial
Dolmen, Santiago.
Rodrigo tienemiedo al colegio. (1987) Edi-
torial Galdoc, Santiago.
Michelini, Carlo A. Cmo estamos hechos. (1988)
Editorial Edaf, Madrid.
N.A.S.A. Biografa deEllen Ochoa. (abril de 2002)
www.nasa.com
Pacheco Snchez, M.A. y Galli, L. Soy un hospi-
tal. (s/f ) Editorial Altea Benjamn, Madrid.
Plath, Oreste. Origen y folcloredelos juegos de
Chile. (1998) Editorial Grijalbo, Santiago.
Robins, D.; Sanders M.; Croke, K. 100 ideas para
divertirse. (1993) Editorial Fher, Madrid.
Ross, Tony. Quiero mi comida. (1995) Ediciones
S.M., Madrid/Santiago.
Sierra, Mal. Aymara. Los hijos del sol. (1992)
Editorial Sudamericana Chilena, Santiago.
Suhr, Mandy. Cmo respiro. (1993) Editorial
Edelvives, Madrid.
Wright, Rachel. Mi asombroso cuerpo. (1997) Dis-
tribuidor: Bibliogrfica In. S.A., Santiago.
130
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Condemarn, M. y Medi na, A. Evaluacin Au-
tntica delos Aprendizajes (2000) Ed. Andrs
Bel lo, Santi ago.
Gal legos, M. y Bahamonde, F. Mi primer Teatro.
(2003) Arrayn Edi tores, Santi ago.
Edwards, Angli ca. Hora del cuento. (1999) Edi -
tori al Santi llana, Santi ago.
E. DIRECCIONES DE REVISTAS ELECTRNICAS
(Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen despus de la publicacin de este
programa).
Lectura y vi da
www.lecturayvida.org.ar/
Boletn Proyecto Pri nci pal de Educaci n para Amri ca Lati na y el Cari be
(http://www.unesco.cl/07.htm)
Ofi ci na Regi onal de Educaci n para Amri ca Lati na y el Cari be Unesco/ Santi ago
Cuatri mestral
Contextos de educaci n
(http://www.unrc.edu.ar/publicar/publicar.html)
Uni versi dad Naci onal de Ro Cuarto (Argenti na)
Di logos educaci onales
(http://www.upa.cl/educacion/)
Facultad de Ci enci as de la Educaci n, Uni versi dad de Playa Ancha (Chi le)
Anual
Espaci o para la i nfanci a
(http://www.bernardvanleer.org/publicat/catalog/General.htm)
Bernard van Leer Foundati on (Holanda)
Fuentes Unesco
(http://www.fuentesunesco.org/)
Unesco
Mensual
Joli bert, J. et al. Formar nios lectores detextos.
(1991) Edi tori al Hachette, Santi ago.
Formar nios productores de textos.
(1991) Edi tori al Dolmen, Santi ago.
Joli bert, J. y Jacob, J. I nterrogar y producir textos
autnticos. (1998) Edi tori al Dolmen, Santi ago.
Volosky, Li nda. Poder y magia del cuento infantil.
(1995) Edi tori al Uni versi tari a, Santi ago.
131
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
I nformaci n e i nnovaci n en educaci n
(http://www.ibe.unesco.org/International/Publications/Innovation innohome.htm#esp)
Ofi ci na I nternaci onal de Educaci n, OI E
Tri mestral
La Educaci n: Revi sta I nterameri cana de Desarrollo Educati vo
(http://www.iacd.oas.org/template-spanish/laeducacion.htm)
Organi zaci n de los Estados Ameri canos, OEA, Agenci a I nterameri cana para la Cooperaci n y el
Desarrollo (USA)
Semestral
Moni tor del mes
(http://www.ei-ie.org/main/spanish/index.html)
I nternaci onal de la Educaci n, I E
Bi mensual
Revi sta del Centro de Estudi os e I nformaci n e I nvesti gaci n Educati va
(http://www.fhumyar.unr.edu.ar/ceide/)
Centro de Estudi os e I nformaci n e I nvesti gaci n Educati va, CEI DE, Uni versi dad Naci onal de
Rosari o (Argenti na)
Revi sta Educaci n
(http://www.mineduc.cl/revista/)
Mi ni steri o de Educaci n (Chi le)
Mensual
Revi sta Enfoques Educaci onales
(http://rehue.csociales.uchile.cl/publicaciones/enfoques/)
Departamento de Educaci n, Uni versi dad de Chi le (Chi le)
Semestral
Revi sta I beroameri cana de Educaci n
(http://www.campus-oei.org/revista/)
Organi zaci n de Estados I beroameri canos para la Educaci n, la Ci enci a y la Cultura, OEI
Cuatri mestral
Revi sta Lati noameri cana de I nnovaci ones Educati vas
(http://www.me.gov.ar/revistalatinoamericana/)
Proyecto Multi naci onal de I nnovaci ones Educati vas de OEA y Mi ni steri o de Cultura y Educaci n
(Argenti na)
Cuatri mestral
RI ED: Revi sta I beroameri cana de Educaci n a Di stanci a
(http://www.iued.uned.es/iued/ried.htm)
I nsti tuto Uni versi tari o de Educaci n a Di stanci a, UI ED (Espaa)
Semestral
132
L
e
n
g
u
a
j
e

y

C
o
m
u
n
i
c
a
c
i
n
Teora de la educaci n: educaci n y cultura en la soci edad de la i nformaci n
(http://teleeduca.usal.es/teoriaeducacion/default.htm)
Uni versi dad de Salamanca (Espaa)
Semestral
Ti za y pi zarrn: para construi r la docenci a comparti endo
(http://www.anep.edu.uy/primaria/RedDeEnlace/TizayPizarron/Comunes/
RevMaestrosAnt.htm)
Consejo de Educaci n Pri mari a (Uruguay)
Anual
Umbral 2000: por una educaci n para un mundo nuevo
(http://www.reduc.cl/reduc/umbral3.htm)
REDUC (Chi le)
Cuatri mestral
F. SITIOS EN INTERNET
(Es posible que algunas direcciones hayan dejado de existir o se modifiquen despus de la publicacin de este
programa).
El huevo de chocolate
http://www.elhuevodechocolate.com/
Li bro de las adi vi nanzas
http://librodelasadivinanzas.enredos.org/
Li bros del ri ncn
http:/redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/rincn/lista. rincon.html
Li teratura i nfanti l
http://omega.ilce.edu.mx:3000/sities/litinf/index.html
Para aprender y jugar
http://www.educarchile.cl/eduteca/aprender y jugar/principal.html
Pequenet
http://pequenet.com/index2.asp
Revi stas li teratura i nfanti l
http://www.imaginaria.com.ar/intro.htm
Tal ler de expresi n oral
http://www. ugr.es/-sevimeco/documentos/edu.multimedia/taller/

3b02 Lenguaje

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

3b02 Lenguaje

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Lenguaje y Comunicacin

También podría gustarte