EVOLUCION DEL PERFIL DOCENTE

INTRODUCCIN
Se considera que la adquisicin de la autonoma !o de la res"onsa#ilidad$ est%
ine&ita#lemente unida a la la#or del docente' que en este caso instru(e no so#re la
len)ua meta' sino so#re el "roceso mismo de a"rendi*a+e,
Desde el "unto de &ista del "ro-esor' "ues' .a de ser com"letamente distinto /a"render a
a"render/ que /.acer a"render a al)uien/' (a que' quien no tiene en cuenta una tercera
com#inacin de /.acer a"render a a"render/' (a que esta nue&a cate)ora a-ectara al
"a"el del "ro-esor' dentro de su "ro"io discurso' en el desarrollo de la autonoma del
a"rendi*a+e,
De esta manera' considerando al "ro-esor como a"o(o del a"rendi* .a( que tener en
cuenta las dos "osi#les -unciones que "uede e+ercer0 "or un lado' como a"o(o t1cnico' (
"or otro' como a"o(o "sico2social, El "a"el del "ro-esor como a"o(o t1cnico im"lica
a(udar al a"rendi* a anali*ar su decisin' es decir' que el a"rendi* tome directamente
sus decisiones so#re el "ro)rama de a"rendi*a+e ( el "ro-esor le a(ude a re-le3ionar
so#re esa toma de decisiones, 4 su &e*' el "ro-esor "odr% actuar a(ud%ndole a tomar las
decisiones !al menos las "rimeras$' "ero de+ando siem"re claro que el .ec.o de que la
eleccin que se realice sea errnea no in&alida el "ro)rama de a"rendi*a+e, Por 5ltimo'
el "ro-esor cola#ora con el a"rendi* e&aluando los lo)ros de 1ste,
Por otro lado' el "ro-esor "uede ser&ir de a"o(o "sicosocial' es decir' que .a de
inter&enir en las &aria#les sociales que inciden de manera directa en el "roceso de
a"rendi*a+e del alumno !moti&aciones' situacin emocional' -amiliar' etc,$,
Sin duda todos estos "rinci"ios )enerales acerca del "a"el del "ro-esor como a"o(o
tienen unos lmites que la "r%ctica en el aula im"one, 4nteriormente (a .emos &enido
se6alando lo que su"one "ara el alumno tomar una decisin so#re su "ro"io "roceso de
a"rendi*a+e (' a su &e*' .emos destacado que esta toma de decisiones "uede ir
encaminada a determinar qu1 quiere a"render' cmo quiere a"render' cu%ndo ( dnde
quiere a"render,
Parece ser que las coordenadas del tiem"o ( del es"acio no "ro&ocan de#ate crtico al
res"ecto' (a que en la ma(ora de las ocasiones o#edecen a condicionamientos que
esca"an a nuestro cam"o de accin, Es "or ello que el de#ate metodol)ico de este
en-oque "eda))ico se centra en el qu1 ( el cmo se quiere a"render,
El "ro#lema real' diario' que se le "lantea al ense6ante que intenta tra#a+ar con dic.o
en-oque "eda))ico salta a la &ista0 el )ru"o so#re el que tra#a+a dic.o ense6ante est%
com"uesto' "or lo )eneral' de entre die* ( &einte "ersonas' "ero 7coinciden todos en qu1
quieren a"render ( en cmo lo quieren a"render8 Se)uramente no, 4qu em"ie*a la
la#or del "ro-esor' uni-icar el "ro)rama' "or otro lado "re&iamente esta#lecido' "uesto
que casi con toda se)uridad o#edece a un ni&el "redeterminado, Esto quiere decir' que
el "ro-esor se &a a encontrar al menos con dos condicionantes #%sicos' "re&ios a la
determinacin de los contenidos del "ro)rama "or "arte de los alumnos0 la inclusin de
un alumno en un determinado ni&el' ( la determinacin del ni&el con res"ecto a otros
ni&eles,
De esta manera nos damos cuenta de que tanto las "osi#ilidades que el "ro-esor tiene de
"lantear unos contenidos li#res "ara que el alumno eli+a los que realmente quiere o
necesita a"render' como dic.a eleccin est%n determinados "or condicionantes a+enos a
ellos mismos,
E&olucin de la did%ctica de la len)ua ( literatura
Situacin actual de la did%ctica de la len)ua ( literatura
Caractersticas de los di-erentes "er-iles del "ro-esorado
Per-il tradicional0
9 El "ro-esor es el que "osee el sa#er ( nada de lo que di)a se "uede cuestionar,
9 La educacin es esencialmente lo)oc1ntrica' diri)ida "or el "ro-esor ( -uertemente
centrada en su autoridad' tanto moral como -sica,
9 El "a"el del "ro-esor es de transmisor del conocimiento,
9 El alumno +ue)a un "a"el "asi&o2rece"ti&o,
9 Se &alora la cantidad de contenidos asimilados' no la calidad,
9 La metodolo)a es -undamentalmente e3"ositi&a
9 E&aluacin re"roducti&a
9 La escuela es un lu)ar "ara el sa#er
9 El "ro-esor un e3"erto en contenidos o transmisor de ellos,
Per-il .umanista
9 Los seres .umanos tienen un deseo natural de a"render de#ido a su curiosidad
9 Im"ortancia del desarrollo de destre*as socioa-ecti&as ( sociales' es decir' ma(or
sentido crtica' re-le3in:
9 El alumno decide su "ro"ia marc.a ( marca su "ro"io ritmo' lo que -omenta la
res"onsa#ilidad' autonoma e inde"endencia,
9 El dise6o instruccional es mu( -le3i#le "or lo que rec.a*an la ri)ide* de los
o#+eti&os o"erati&os, Critican la ri)ide* de la escuela en )eneral,
9 El &erdadero a"rendi*a+e ocurre cuando se in&olucra tanto al intelecto como a las
emociones,
9 Im"ortancia del a"rendi*a+e coo"erati&o' di%lo)o ( las interacciones,
9 Se &alora muc.o m%s el as"ecto a-ecti&o que los resultados,
9 La e&aluacin es "rocesual,
9 Escuela es un lu)ar "ara a"render a &i&ir ( con&i&ir
9 El "ro-esor es un educador,
Per-il co)niti&o,
9 La situacin educati&o se or)ani*a tomando como centro al estudiante
9 El "ro-esor no diri)e la instruccin sino que su "a"el se limita a )uiar ( orientar el
"roceso de ense6an*a2a"rendi*a+e,
9 Pretende desarrollar .a#ilidades de a"rendi*a+e ( de "ensamiento en los estudiantes,
9 El alumno es un constructor acti&o de su "ro"io conocimiento,
9 El "ro-esor crea situaciones de a"rendi*a+e ( "lantea con-lictos co)niti&os "ara
-a&orecer esa construccin,
9 El "ro-esor trata de -a&orecer la moti&acin intrnseca del estudiante, Es decir' la
moti&acin no "ro&iene de -uera sino de dentro,
9 La e&aluacin se centra en el "roceso,
9 Escuela es un lu)ar "ara "ensar
9 El "ro-esor es un ense6ante
Per-il conductista
9 La situacin educati&a de#e entenderse como un "roceso de ti"o t1cnico
9 Se concede muc.a im"ortancia a la "lani-icacin ( a la concrecin de los o#+eti&os,
9 El "roceso es r)ido "orque est% su"editado a la consecucin de los o#+eti&os'
-ormulados de -orma o"erati&a,
9 El "ro-esor "ro"orciona muc.a "r%ctica a los alumnos,
9 La ense6an*a de#e ser indi&iduali*ada,
9 La e&aluacin est% diri)ida a &alorar el )rado de cum"limiento de los o#+eti&os,
9 Escuela es un lu)ar "ara sa#er ( sa#er .acer,
9 Pro-esor es un t1cnico,
Creencias del "ro-esorado
Valoracin Crtica
;PROFESOR4DO DE LEN<U4 = LITER4TUR4 4NTE UN NUEVO CONTE>TO
EDUC4CION4L?
En la &aloracin me .e #asado en una Tesis doctoral "roducida Cristina #allesteros
<me* !@arcelona' ABBB$, En el que uno de los "untos "rinci"ales es el "ensamiento del
"ro-esorado so#re el cam#io de Sistema Educati&o' desde el "unto de &ista co)niti&o'
e3"eriencial ( la relacin mas entre la teora ( la "ractica en el "roceso educati&o,
En el "rimer "unto' el "ro-esorado en situacin de cam#io' son mas reticentes a la .ora
de reciclarse' so#retodo si la e3"eriencia ( el &icio en su metodolo)a es demasiado
"ronunciado ( mas sensi#le .acia su educacin "ermanente' los "ro-esores mas +&enes'
"or el contrario' dada su escasa e3"eriencia no sera tan di-cil que el cam#io de
metodolo)a en el aula' es decir que son mas "ro"ensos .acia nue&as inter&enciones en
la clase' reali*ando un tra#a+o reci"roco' alumno2"ro-esor' tra#a+os en )ru"o'
e3"osiciones de los alumnos' reali*ando +ue)os esquem%ticos de los "ro"ios temas de la
asi)natura' adem%s de interiori*ar todos los conce"tos #%sicos incluido en los
contenidos,

El "ro-esorado en esta 1"oca de cam#io' se)5n los estudios reali*ado "or la Doctora' se
"uede contem"lar que en los "rimeros cursos' que los "ro-esionales se encuentran en
una situacin un tanto enrarecida' "orque se tienen que en-rentar a un conte3to distinto
!dar "aso de dar clase a alumnos de @ac.iller a la ESO$' tam#i1n el ti"o de len)ua+e que
tienen que em"lear en clase' acti&idades' .erramientas ( .a#ilidades "ara que los nue&os
;clientes? de ada"ten a la clase ( a su nue&o rol social como alumno de Secundaria,
Otras de las incidencias de las creencias del "ro-esorado son su "ro"io con&encimiento
so#re su &ocacin ( su intencionalidad en su e+ercicio del ma)isterio ( como la sociedad
o#ser&a ( e&al5a al res"ecto, @as%ndonos en "asa+es del li#ro ;El malestar docente? la
-alta de res"onsa#ilidad ( de criterio de la sociedad a la .ora de "oder lle&ar a ca#o un
Sistema educati&o a unos ni&eles lo su-icientemente ace"ta#le "ara que se "udiera
"roducir un #ienestar mutuo so#re todos los a)entes,
La -alta de &ocacin "or un lado ( el ;dis-ra* de "adres? "or otro nos .ace "ensar a los
lectores' que nos encontramos en un ciclo en el que el "oder educati&o se encuentra
en-ermo ( que nos da i)ual' "orque tenemos tele "or ca#le' la ;Cii? ( D meses de
&acaciones,
=a arto de tanta critica .acemos un llamamiento a la conciencia "ara intentar so#re
lle&ar esta situacin e intentar de que el tra#a+o comunitario sur+a de una &e* "or todas (
que todos como clientes ( a)entes educati&os acti&os o en "otencia creamos un "oco
mas en nuestros maestros ( tra#a+ar con+untamente "ara que no nos si)an in&adiendo de
mensa+es sin )lo#ali*adores sin rostro ni memoria ( tra#a+ar "oquito a "oco .acia el
mundo de las emociones' el enriquecimiento' la creati&idad ( la intri)a que nos
"ro"orciona los li#ros,