La teora del aprendizaje de Gagn

INTRODUCCION
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en ale, !
recibi su doctorado en la uni"ersidad #ro$n, en 19%&' (e )a destacado como
pro*esor en las uni"ersidades de Princeton, #er+ele!, ! ,lorida (tate' -a publicado
artculos ! libros relacionados con el .rea del aprendizaje' /ntre ellos
encontramos0
Las teoras del aprendizaje 1192&3
Principios b.sicos del aprendizaje para la enseanza 119263'
Principios para la plani*icacin de la enseanza 119263'
La posicin de Gagn se basa en un modelo de procesamiento de in*ormacin, el
cual deri"a de la posicin semicogniti"a de la lnea tolmaniana, e4presada a tra"s
de #us) ! 5osteller' /sta teora se destaca por su lnea eclctica, adem.s )a sido
considerada como la 6nica "erdaderamente sistem.tica17opstein, 19663' /n esta
teora encontramos una *usin entre conductismo ! cognosciti"ismo' 8ambin se
puede notar un intento por unir conceptos piagetianos ! del aprendizaje social de
#andura' ,inalmente la suma de estas ideas )ace 9ue la teora desarrollada en
este trabajo, sea llamada :eclctica:'
PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE GAGN
/4isten cuatro di"isiones espec*icas en el en*o9ue de Gagn'
;nclu!e los procesos del aprendizaje, cmo aprende el sujeto ! las bases
para la construccin de la teora'
<naliza los resultados del aprendizaje, los cuales a su "ez se di"iden en
seis0
1' =onjunto de *ormas b.sicas del aprendizaje
>' ?estrezas intelectuales
@' ;n*ormacin "erbal
%' /strategias cognosciti"as
A' /strategias motrices
6' <ctitudes
=ondiciones del aprendizaje, 9u es lo 9ue debe ser construdo para la
*acilitacin del aprendizaje' <9u se inclu!en los e"entos del aprendizaje,
acordes al modelo de procesamiento de la in*ormacin a9u presentado'
<plicacin de esta teora al diseo curricular, el cual inclu!e dos partes0
an.lisis de la conducta *inal esperada ! diseo de la enseanza
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
< la luz de esta teora, el aprendizaje se de*ine como un cambio en la capacidad o
disposicin )umana, relati"amente duradero ! adem.s no puede ser e4plicado pro
procesos de maduracin' /ste cambio es conductual, lo 9ue permite in*erir 9ue se
logra slo a tra"s del aprendizaje' /ncontramos tambin alteraciones de
disposicin, 9ue tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales,
pero de manera di*erente' /stas alteraciones se denominan :actitud:, :inters: o
:"alor:' Las in*ormaciones del ambiente entran a tra"s de los receptores 1(B=3'
Luego pasan al registro sensorial1estructura )ipottica3' ?e a9u la in*ormacin se
"a a la memoria de corto alcance, en donde se lle"a a cabo una codi*icacin
conceptual' Para el paso a la memoria de largo alcance, puede a!udar un ensa!o
o repeticin interna' (i la in*ormacin se relaciona con alguna pree4istente, puede
ser codi*icada ! lle"ada inmediatamente a la memoria de largo alcance' 8ambin
puede suceder 9ue e4ista una *uertsima moti"acin e4terna 9ue permita el paso
inmediato a la memoria de largo alcance' Ctra posibilidad es 9ue no se produzca
una codi*icacin adecuada de la in*ormacin, incurriendo en su desaparicin'
Gagn plantea la e4istencia de una sola memoria, en la cual las de corto ! largo
alcance sean 9uiz.s parte de un continuo llamado :memoria:'
Dna in*ormacin puede ser recuperada, slo si )a sido registrada' /sta
recuperacin ocurrir. a raz de un estmulo e4terno, alg6n elemento 9ue )aga
necesaria la recuperacin de la in*ormacin, la cual pasar. al generador de
respuestas' /ste generador trans*ormar. la in*ormacin en accin, es decir una
mani*estacin en *orma de conducta'
/4isten tambin en este modelo, procesos de control0 control ejecuti"o !
e4pectati"as' Estas *orman parte de la moti"acin, sea sta e4trnsica o intrnsica'
La moti"acin prepara al sujeto para codi*icar o decodi*icar la in*ormacin' La
manera en cmo ser. codi*icada la in*ormacin est. determinada por el control
ejecuti"o, as cmo tambin el proceso de recuperacin'
/l modelo anteriormente presentado a!uda a entender la propuesta de Gagn'
Los elementos constitu!entes de los mecanismos internos de aprendizaje, son
etapas el acto de aprender, ! son presentados a continuacin
VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Gagn nos seala A "ariedades de capacidades 9ue pueden ser aprendidas0
Destrezas motoras. /stas capacidades son mu! importante en ciertas
.reas del aprendizaje, en las cuales se re9uiere uni*ormidad ! regularidad
en las respuestas
Informac!n "er#a$' La cual nos in"ade desde 9ue nacemosF adem.s
debemos demostrar una conducta despus 9ue recibimos esta in*ormacin
1)acer oraciones, *rases, etc3' (u recuperacin es *acilitada generalmente
por sugerencias e4ternas' Lo m.s destacable del aprendizaje de esta
in*ormacin es 9ue posee un amplio conte4to signi*icati"o, mediante lo cual
la podemos asociar a in*ormacin !a e4istente'
Destrezas nte$ect%a$es' =omienza al ad9uirir discriminaciones ! cadenas
simples, )asta llegar a conceptos ! reglas' Podemos )acer cosas con los
smbolos ! comenzar a entender 9u )acer con la in*ormacin' /n este
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e in*ormacin "erbal
pre"iamente aprendida'
Actt%&es' /stas son las capacidades 9ue in*lu!en sobre las acciones
indi"iduales de las personas' /s di*cil ensear actitudes, ! la ma!ora de
ellas debe ser ad9uirida ! re*orzada en la escuela' /s necesario estudiar las
actitudes negati"as ! las positi"as, campo 9ue *ue llamado por #loom como
:dominio a*ecti"o:' /s a9u , donde Gagn nos muestra su postura
eclctica, !a 9ue de*ine las actitudes como un :estado interno:, pero
medible slo a tra"s de la conducta mani*iesta'
Estrate'as co'nosct"as' (on destrezas de organizacin interna, 9ue
rigen el comportamiento del indi"iduo con relacin a su atencin, lectura,
memoria, pensamiento, etc' <lgunos autores )an denominado tambin
:mat)emagnicas: 1Rot)+op*3 ! :conductas de autoadministracin: por
(+inner 1196G3' Las estrategias cognosciti"as no est.n cargadas de
contenido, !a 9ue la in*ormacin 9ue uno aprende es el contenido' Las
estrategias intelectuales ! su dominio nos a!udar.n a )acer algo con este
contenido'
/n las 6ltimas dos dcadas, )a )abido un gran n*asis en las estrategias
cognosciti"as, en lo 9ue a in"estigaciones se re*iere' (e )ablaba de ).bitos de
estudio ! :aprender a aprender:, pero estos conceptos no eran mu! bien
entendidos' La idea de Gagn, de 9ue las destrezas cognosciti"as son las
destrezas de manejo 9ue una persona "a ad9uiriendo a lo largo de los aos, para
regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, ! pensamiento, da un paso mu!
importante para entender el metaaprendizaje' /sta idea nos plantea la e4istencia
de aprendizaje de contenidos ! de procesos' Podemos citar la idea de Piaget, de
9u ! cmo se aprende'
<ntonije"ic ! =)ad$ic+ 119G@3, sugieren 9ue las estrategias cognosciti"as
*uncionan en tres .reas0 atencin, encodi*icacin para la retencin ! utilizacin de
la in*ormacin para la resolucin de problemas' Podemos ejempli*icar lo planteado
en tres etapas, de la siguiente manera0
/n la sala de clases0
1' /4istencia de procesos cogniti"os, los cuales seran mtodos de la persona,
para percibir, asimilar ! almacenar conocimientos'
>' (e )abla de :destreza mental:, cuando uno o m.s de estos procesos
internos )a sido desarrollado a un ni"el de e*iciencia relati"amente alta'
@' =uando se aplica una destreza mental a una tarea, !a sea por "oluntad
propia u orden e4terna, podemos decir 9ue esta destreza *unciona como
una estrategia cogniti"a' /ste punto puede ser ejempli*icado as0 el uso de
im.genes es un proceso cogniti"o b.sico' /n algunas personas 9ue son
e*icientes en la creacin ! manejo de im.genes, esto sera una destreza
mental' =uando estas personas usan las im.genes para aprender algo,
estas im.genes *uncionan cmo estrategias cogniti"as'
RELACI(N ENTRE LOS ) DO*INIOS + LOS OC,O TIPOS DE APRENDIZAJE.
< pesar de presentar una jerar9ua de oc)o tipos de aprendizaje, actualmente
Gagn en*atiza en la interpretacin de los A dominios sealados en la primera
parte de este in*orme sobre la posicin de Gagn' < continuacin se comentar. la
relacin entre los A dominios ! los oc)o tipos de aprendizaje'
Primero consideraremos 9ue los dominios representan los resultados del
aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje' Los oc)o
tipos son0
1' <prendizaje de seales' Puede ser e9ui"alente al condicionamiento cl.sico
o de re*lejos'
>' <prendizaje de estmuloHrespuesta' <pro4imadamente e9ui"alente al
condicionamiento instrumental u operante'
@' /ncadenamiento motor'
%' <sociacin "erbal 1/0R0 en el .rea "erbal3'
A' ?iscriminaciones m6ltiples'
6' <prendizaje de conceptos'
2' <prendizaje de principios'
G' Resolucin de problemas'
Podemos intentar la combinacin de los oc)o tipos de aprendizaje con los
dominios, en la *orma sugerida por =)ad$ic+ 1192A30
DO*INIOS TIPOS UTILIZADOS.
?estrezas motoras
<prendizaje de seales 113
/stmuloHRespuesta 1>3
/ncadenamiento 5otor 1@3
;n*ormacin Ierbal
/stmuloHRespuesta 1>3
<sociacin Ierbal 1%3
?iscriminacin 56ltiple 1A3
?estrezas ;ntelectuales
?iscriminacin 56ltiple 1A3
<prendizaje de =onceptos 163
<prendizaje de Principios 123
<prendizaje de Problemas 1G3
<ctitudes <prendizaje de (eales 113
/stmuloHRespuesta 1>3
=adenas 5otoras 1@3
<sociacin Ierbal 1%3
?iscriminacin 56ltiple 1A3
/strategias
<prendizaje de (eales 113
=ognosciti"as <prendizaje de Principios 123
Resolucin de Problemas 1G3
Puede pasar a "eces 9ue todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio
de las estrategias cognosciti"as'
(i entendemos los dominios como *ormas espec*icas de resultados del
aprendizaje, ! los tipos como elementos del proceso ! de las condiciones del
aprendizaje, podremos as aclarar las soluciones ! *acilitar el uso de ambos, por
ejemplo en el diseo ! desarrollo de e4periencias ! materiales de educacin'
LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
Gagn en*atiza bastante en el problema de las condiciones e4ternas a la situacin
de aprendizaje' < la luz de sus conceptos, se identi*ican cuatro elementos en la
situacin de aprendizaje0
/l aprendiz'
(ituacin de estimulacin bajo la cual transcurrir. el aprendizaje, situacin
enseanzaHaprendizaje'
;n*ormacin pree4istente en la memoria o tambin :conducta de entrada:, la
cual es la 9ue lle"a al aprendiz a la situacin enseanzaHaprendizaje'
=onducta *inal 9ue se espera del aprendiz'
Dno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es
establecer las respuestas 9ue se esperan del aprendiz ! esto se )ace a tra"s de
la *ormulacin de objeti"os' =uando !a se )an *ijado los objeti"os, nos
preocupamos de las condiciones de aprendizaje' Las ocho fases, tratadas en la
primera parte del in*orme, constitu!en el aspecto m.s rele"ante inclu!endo,
adem.s, sugerencias 9ue deben ser en*atizadas'
Por ejemplo, dentro del dominio de in*ormacin "erbal se destacan apre)ensin !
ad9uisicin dentro de conte4tos signi*icati"os' ?ebemos en*atizar entonces, en los
:organizadores pre"ios: de la codi*icacin de nombres ! eti9uetas, ! del uso de
im.genes para esta codi*icacin'
Gagn analiza los cinco dominios ! presenta las condiciones pertinentes para
cada uno de ellosF podemos decir tambin, toda esta situacin esta mu! ligada a
los e"entos del aprendizaje, !a mencionados'
< continuacin se presenta un cuadro resumen de los e"entos e4ternos m.s
importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje0
<BJL;(;( ?;(/KC ?/ (;8D<=;CB/( ?/ /B(/K<BL<H<PR/B?;L<M/
Eta-a &e$
a-ren&za.e
Proceso
E"entos e/ternos 0%e e.ercen
nf$%enca
5oti"acin /4pectati"a
1'H =omunicacin de objeti"o por
realizar
>'H =on*irmacin pre"ia de la
e4pectati"a a tra"s de una "i"encia
e4itosa'
=omprensin
<tencinF
percepcin
selecti"a
1'H5odi*icacin en la estimulacin
para atraer la atencin'
>'H<prendizaje pre"io de percepcin
@'H;ndicaciones di*erenciadas
adicionales para la percepcin
<d9uisicin
=i*rado, acceso a la
acumulacin
Pro!ectos sugeridos para el ci*rado
Retencin <lmacenar ?esconocidos
Recordar Recuperacin
1'HPro!ectos sugeridos para la
recuperacin
>'H;ndicaciones para la recuperacin
Generalizacin 8rans*erencia
Iariedad de conte4tos para las
indicaciones dirigidas a recuperar'
<ctuacin Respuesta =asos de actuacin1:ejemplos:3
Retroalimentacin ,ortalecimiento
Retroalimentacin in*ormati"a 9ue
permite constatar o comparar con un
modelo
Robert Gagn, Psiclogo norteamericano, naci en el ao 1916, estudi en Yale, y recibi su
doctorado en la universidad Brown, en 19!" #e $a destacado como %ro&esor en las universidades
de Princeton, Ber'eley, y (lorida #tate" )a %ublicado art*culos y libros relacionados con el +rea
del a%rendi,a-e" .ntre ellos encontramos/
0 1as teor*as del a%rendi,a-e 2193!4
0 Princi%ios b+sicos del a%rendi,a-e %ara la ensean,a 219364"
Princi%ios %ara la %lani&icacin de la ensean,a 219364"
Gagn, de&ine su teor*a del a%rendi,a-e como un cambio en la ca%acidad o dis%osicin $umana,
relativamente duradero el cual se basa en el modelo de la &amilia del Procesamiento de
5n&ormacin"
5ntroduccin
1a ensean,a es un %roceso sistem+tico y organi,ado %ara transmitir conocimientos, $abilidades y
e6%eriencia a travs de di&erentes medios y mtodos, %udiendo ser stos e6%ositivos, de
observacin o de e6%erimentacin, entre otros"
.l a%rendi,a-e consiste en ad7uirir conocimientos de alguna cosa, tomar en la memoria conce%tos
o %ro%iedades acerca de stas cosas y tener la ca%acidad de recu%erarlos en el &uturo en base a
est*mulos"
.n el %roceso de ensean,a0a%rendi,a-e es el %ro&esor 7uien ensea y el alumno 7uien a%rende,
sin embargo los %aradigmas actuales conducen a %ensar 7ue estos roles se intercambian durante
este %roceso, %udiendo el alumno ser art*&ice del descubrimiento de nuevos conce%tos contando
con el %ro&esor como 8&acilitador8 de este %roceso"
Proceso del a%rendi,a-e
Para Gagn, los %rocesos de a%rendi,a-e consisten en el cambio de una ca%acidad o dis%osicin
$umana, 7ue %ersiste en el tiem%o y 7ue no %uede ser atribuido al %roceso de maduracin" .l
cambio se %roduce en la conducta del individuo, %osibilitando in&erir 7ue el cambio se logra a
travs del a%rendi,a-e"
9odelo de %rocesamiento de in&ormacin/
:
.ste modelo %resenta algunas estructuras 7ue sirven %ara e6%licar lo 7ue sucede internamente
durante el %roceso del a%rendi,a-e"
1a in&ormacin, los est*mulos del ambiente se reciben a travs de los rece%tores 7ue son
estructuras en el sistema nervioso central del individuo" ;e all* %asa a una estructura
$i%oteti,adado a travs de la cual los ob-etos y los eventos son codi&icados de la &orma tal 7ue
obtienen valide, %ara el cerebro< esta in&ormacin %asa a la memoria de corto alcance donde es
nuevamente codi&icada, %ero esta ve, de &orma conce%tual"
.n este %unto se %uede %resentar varias alternativa de %roceso %ara su almacenamiento o no en
la memoria de largo alcance
=na ve, 7ue la in&ormacin $a sido registrada en cual7uiera de las dos memorias, 7ue %ara Gagn
no son di&erentes como estructuras, sino en 8momentos8, sta %uede ser retirada o recu%erada,
sobre la base de los est*mulos e6ternos 7ue $agan necesaria esa in&ormacin"
(ases del a%rendi,a-e
1os est*mulos 7ue recibe el alumno son ingresados a su memoria transitoria denominada de corto
alcance, %osteriormente estos est*mulos %asar*an a una memoria de largo alcance, momento en
7ue se %uede decir 7ue el alumno $a &i-ado un elemento y %uede recu%erarlo en el &uturo"
> %ro%sito, los mecanismos internos constituyentes del %roceso de a%rendi,a-e corres%onden a
eta%as en el acto de a%render, y stos son /
- (ase de motivacin 2e6%ectativas4
- (ase de a%re$ensin 2atencin %erce%tiva selectiva"
- (ase de ad7uisicin 2codi&icacin almacena-e4"
- (ase de retencin 2acumulacin en la memoria4
- (ase de recu%eracin 2recu%eracin4
- (ase de generali,acin 2trans&erencia4
- (ase de desem%eo 2generacin de res%uestas4
- (ase de retroalimentacin 2re&or,amiento4"
- 9otivacin/ es %reciso 7ue e6ista alg?n elemento de motivacin 2e6terna4 o e6%ectativa
2interna4, %ara 7ue el alumno %ueda a%render"
- @om%rensin/ es la %erce%cin selectiva de los elementos destacados de la situacin"
- >d7uisicin/ es la codi&icacin de la in&ormacin 7ue $a entrado en la memoria de corto
alcance, y 7ue es trans&ormada como material verbal o im+genes mentales %ara alo-arse
en la memoria de largo alcance"
- Retencin/ es la acumulacin de elementos en la memoria"
A
- Recordar/ es la recu%eracin de la in&ormacin almacenada en la memoria de largo
alcance, en base a est*mulos recibidos"
- Generali,acin/ consiste en la recu%eracin de la in&ormacin almacenada ya sea en
circunstancias similares como tambin di&erente en las 7ue s %rodu-eron su
almacenamiento"
- >ccin/ la in&ormacin ya recu%erada y generali,ada %asa al generador de res%uestas
donde se organi,a una res%uesta de desem%eo 7ue re&le-a lo 7ue la %ersona $a
a%rendido"
- Retroalimentacin/ la %ersona re7uiere veri&icar 7ue $a dado la res%uesta correcta a los
est*mulos, esto garanti,a 7ue $a a%rendido correctamente"
.l %ro&esor %uede desem%ear este %a%el %ara satis&acer esta necesidad"
@a%acidades a%rendidas
;esde la %tica de Gagne e6isten cinco clases de ca%acidades 7ue %ueden ser a%rendidas" 1as
mismas son el %unto de %artida de un %roceso muy im%ortante 7ue es el de la evaluacin"
;eber+n ser las mismas ca%acidades a%rendidas las 7ue se evaluaran %ara determinar el 6ito del
a%rendi,a-e"
.stas son/
a4 ;estre,as motoras/ destre,as del sistema muscular
b4 5n&ormacin verbal/ gran cantidad de in&ormacin, nombres, $ec$os y generali,aciones"
Res%onde a la %regunta Bue cosaC
c4 ;estre,as intelectuales/ ad7uisicin de discriminaciones y cadenas sim%les $asta llegar a
conce%tos y reglas" Res%onde a la %regunta @omo $acer 7ue cosaC
d4 >ctitudes/ las actitudes in&luyen sobre la eleccin de las acciones %ersonales, ante $ec$os
o %ersonas" #on actitudes la $onestidad, la amabilidad, as* como tambin $ay actitudes
%ositivas ?tiles como la actitud $acia el a%rendi,a-e de las ciencias, de las artes, y
tambin actitudes negativas ?tiles como la aberracin al consumo de drogas, alco$ol en
e6ceso, entre otros"
e4 .strategias cognoscitivas/ son destre,as organi,adas internamente 7ue gobiernan el
com%ortamiento del individuo en trminos de su atencin, lectura y %ensamiento"

Di%os de a%rendi,a-e
1os ti%os de a%rendi,a-e son %arte del %roceso de a%rendi,a-e, mientras 7ue las ca%acidades
ad7uiridas son el resultado del a%rendi,a-e"
1os ti%os describen las &ormas en 7ue el a%rendi,a-e se %uede dar en el individuo"
a4 >%rendi,a-e de signos y seales/ los signos son cual7uier cosa gracias a la cual %uede
asociarse alg?n conce%to" Por e-" truenos y cielo obscuro E se sos%ec$a 7ue va llover"
b4 Res%uestas o%erantes/ el individuo a%rende un con-unto de estimulos0res%uestas, en l
7ue cada estimula tiene asociada una res%uesta ?nica 7ue no esta su-eta a las
condiciones emocionales" #e caracteri,a %or una sola asociacin entre l estimulo y la
res%uesta, y no %or relaciones encadenadas o m?lti%les" .l a%rendi,a-e de o%eracin de
instrumental o a%arato cae dentro de esta clasi&icacin"
c4 >%rendi,a-e en cadena/ es el a%rendi,a-e de una secuencia ordenada de acciones" Por e-"
una receta de cocina, o atarse los cordones"
d4 >sociaciones verbales/ consiste en un ti%o de a%rendi,a-e en cadena, %ero e6ige un
%roceso simblico bastante com%le-o" .s un buen recurso elegir un elemento 7ue &orma
%arte de la res%uesta 7ue ayude a recordar la res%uesta com%leta"
e4 >%rendi,a-e de discriminaciones m?lti%les/ im%lica asociacin de varios elementos, y
tambin la discriminacin m?lti%le" Por e-" el a%rendi,a-e 7ue reali,a el %ro&esor %ara
llamar a cada alumno %or su nombre"
&4 >%rendi,a-e de conce%tos/ im%lica la ca%acidad de res%onder a los est*mulos a travs de
conce%tos o %ro%iedades abstractas, como color, &orma, tamao, numero, etc" Por e-" al
e6aminar la &oto de un animal, determinar si es cuadr?%edo"
g4 >%rendi,a-e de %rinci%ios/ es %osible el a%rendi,a-e mec+nico de enunciados de %rinci%ios
sin entender realmente las ra,ones del mismo" Por e-" .l resultado de elevar un n?mero a
una %otencia %ar es siem%re %ositivo"
@ondiciones del a%rendi,a-e
Gagn da bastante atencin a las condiciones e6ternas, a la situacin de a%rendi,a-e" #eg?n su
conce%to se identi&ican cuatros elementos iniciales en una situacin de a%rendi,a-e/
a%rendi, o alumno
situacin de esti%ulacin ba-o la cual se $ar+ el a%rendi,a-e
lo 7ue ya est+ en memoria o lo 7ue se %uede denominar conducta de entrada"
es la conducta &inal 7ue se es%era del alumno"
F
.l en&o7ue de Gagn, el %rimer elemento 7ue se en&ati,a sobre las condiciones del a%rendi,a-e es
el de establecer las res%uestas 7ue se es%era del estudiante" .sto s $ace a travs de la
&ormulacin de ob-etivos" 1uego se introduce en el %roblema del a%rendi,a-e"
1a Gestalt
1a Gestalt invita a volver a la %erce%cin ingenua, a la e6%eriencia inmediata, no viciada %or el
a%rendi,a-e, y com%robar a$* 7ue no %ercibimos con-untos de elementos, sino unidades de
sentido estructuradas, &ormas" .l todo es m+s 7ue la suma de sus %artes" 1a conciencia abarca
muc$o m+s 7ue el +mbito de la conducta"
Go se dis%one de %alabra alguna 7ue corres%onda e6actamente al vocablo alem+n gestalt" #e $an
sugerido diversas traducciones, entre ellas, las de 8&orma8, 8&igura8 y 8con&iguracin8, %ero
ninguna $a sido ace%tada sin reservas" > la %alabra 8&igura8 se le $a ob-etado 7ue indica un
cam%o demasiado limitado/ el visual" #e $a em%leado 8con&iguracin8, %ero con muc$a cautela,
acaso %or7ue su derivacin sugiere, aun7ue bastante remotamente, una com%osicin de
elementos, 7ue es la verdadera ant*tesis de la Gestalt" 8(orma8 es, sin duda, el trmino menos
ob-etable y se est+ usando de modo bastante general"
)ay tres %remisas 7ue &undamentan la Gestalt como una tera%ia con sus a%licaciones en el cam%o
de la Psicolog*a @l*nica"
1H" .l darse cuenta/ slo cuando el individuo se da cuenta de lo 7ue $ace y de cmo lo $ace
%odr+ cambiar su conducta"
:H" 1a $omeostasis/ %roceso mediante el cual el organismo interact?a con el ambiente %ara
mantener el e7uilibrio"
AH" .l contacto/ es im%rescindible %ara el crecimiento y el desarrollo del ser $umano"
.l ob-etivo de un encuentro guest+ltico es descubrir e incrementar el darse cuenta"""
""" #e centra en el 87u8 y 8cmo8" Bu y cmo %roceden de la observacin e6acta, %or 7u
conduce a la es%eculacin"
1a im%ortancia de la gestalt, radica &undamentalmente en %oder tomar conciencia en como
se %roduce y 7ue &actores con&luyen %ara 7ue se den %rocesos de a%rendi,a-e, a la ve, la
e6%eriencia %asa a ser un mediador 7ue in&luye en 7ue se re%itan ciertos com%ortamientos"
#e %ro&undi,aran durante el curso, los %rinci%ales &undamentos de sta teor*a, %ara 7ue %uedan
com%render y criticar la im%ortancia de sta"
DEL APRENDIZAJE A LA INSTRUCCION
Prof. Joel Aguilar Sanz
Universidad Simn Bolvar
Caracas- Venezuela
Febrero, 1996
jaguilar@usb.ve
Las teoras de aprendizaje y las instruccionales constituyen la
plataforma fundamental que permite desarrollar cualquier esfuerzo
para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje; segn R. Gagn
(1987), las teoras del aprendizaje son las encargadas de interpretar
como ocurre el proceso de aprendizaje desde una perspectiva interna
del individuo que aprende, en trminos de lo que ocurre y como se
promueve. Por otra parte, las teoras instruccionales se encargan de
prescribir lo que debe ser enseado y como debe hacerse para que el
aprendiz alcance los logros preestablecidos dentro de una situacin
real. Estas ltimas orientan la provisin de prescripciones para
facilitar el aprendizaje.
De acuerdo a lo anterior, se hace necesario hacer una revisin y un
anlisis de las distintas teoras, ya que en la actualidad se evidencian
posiciones bastante diferenciadas donde se le otorga un carcter
descriptivo a las teoras de aprendizaje y un carcter prescriptivo a
las teoras instruccionales. Con relacin a este punto, Draegert,
Izaguirre y Martnez (1994) afirman que las teoras de aprendizaje
son las que proporcionan cmo se lleva a cabo el proceso de
aprendizaje y las segundas representan la organizacin del proceso
de enseanza.
Ausubel hace referencia a los aspectos conceptuales y al mbito de
cada una de las teoras; afirmando que en las teoras de aprendizaje
se concibe el desarrollo del proceso en trminos de lo que ocurre en
el sujeto que aprende mientras que en las teoras instruccionales se
desarrollan y proporcionan los elementos que inciden en la
consecucin del conocimiento.
En lneas generales las teoras de aprendizaje podran considerarse la
plataforma del proceso enseanza-aprendizaje mientras que las
segundas materializan dicho sustrato a travs del diseo y desarrollo
de la instruccin.
Draegert, Izaguirre y Martinez (1994), establecen una relacin entre
ambas teoras, la cual se resume en la figura 4.
TEORIAS DE APRENDIZAJE
Estudian los eventos internos que
ocurren en el sujeto que aprende.
Se derivan del estudio de las variables
psicolgicas del aprendizaje.
Describen el proceso de aprendizaje.
Son las que le permiten determinar al
diseo instruccional el tipo de
aprendizaje que se obtendr.

TEORIAS INSTRUCCIONALES
Estudian los diferentes elementos que
norman el proceso de enseanza
aprendizaje.
Se derivan de las teoras de
aprendizaje.
Planifican el proceso de enseanza
aprendizaje.
Son la base terica para la elaboracin
del diseo instruccional.
Figura 4. Relacin entre las teoras de aprendizaje y las teoras instruccionales.
Tomado de Draegert, Izaguirre y Martnez (1994).
El Aprendizaje como Procesamiento de la Informacin de R.
Gagn
La teora de aprendizaje de R. Gagn (1987), es considerada una de
las ms completas hoy en ida; ste concibe el aprendizaje segn
Galvis (1991), como un proceso de cambio en las capacidades del
individuo, el cual produce estados persistentes diferentes de
la maduracin o desarrollo orgnico y se produce usualmente
mediante la interaccin del individuo con su entorno.
Gagn plantea una relacin entre los eventos que deben ser
planeados dentro de una situacin instruccional por quien ensea, y
aquellos procesos que operan dentro del aprendiz para producir los
resultados que son aprendidos, retenidos y transferidos.
Sobre la base de lo anterior se plantea tres dimensiones dentro de su
enfoque sobre el procesamiento de la informacin:
1. Los procesos y condiciones internas inherentes al aprendiz
involucrados en el aprendizaje, la retencin y la transferencia
(proceso de aprendizaje ).
2. La secuencia de transformaciones (condiciones externas)
desencadenadas por los procesos anteriores (fases de aprendizaje).
3. Los resultados del proceso de aprendizaje derivados de las
actuaciones humanas (resultados de aprendizaje ).
El Proceso de aprendizaje:
El proceso de aprendizaje descansa en un modelo cuya funcin es la
de identificar la estructura y los procesos que se requieren tomar en
cuenta al explicar de manera racional y adecuada el hecho del
aprendizaje. Estas estructuras y procesos asociados se derivan de
representaciones hipotticas mediante la inferencia racional de los
resultados de investigaciones empricas. En particular, el modelo
sobre el procesamiento de la informacin de R. Gagn postula la
existencia de estructuras internas en el cerebro humano y algunos
procesos entre dichas estructuras. En el ambiente se generan
estmulos que activan los receptores; stos convierten dichos
estmulos en informacin nerviosa, la cual ingresa al registro
sensorial; en este nivel la informacin persiste por un breve lapso de
tiempo, requiriendo un proceso de atencin para mejorar la retencin
a travs de la percepcin selectiva. A este nivel se produce un nuevo
tipo de informacin que va a la memoria de corto plazo (mcp),
donde persiste por 20 segundos; la informacin se almacena en tres
formas: acstica (escucha la informacin), articulatoria (se escucha
a si mismo decir la informacin) y en imgenes visuales. A travs de
un proceso de repaso orepeticin la informacin se codifica como
materia prima para pasar a la memoria de largo plazo (mlp). Antes
de ingresar a esta instancia, la informacin se organiza, tomando una
forma conceptual y significativa; una vez ubicada en la (mlp), la
informacin se organiza en forma semntica y se almacena con
carcter permanente sin sufrir perdidas en el tiempo.
La siguiente fase es la recuperacin, la cual permite la transferencia
de la informacin de nuevo a la (mcp) o memoria consciente con el
objeto de disponer de la informacin para que el sujeto pueda crear
nuevas entidades o nuevas codificaciones, as como generar
respuestas a estmulos externos y de esta manera obtener un patrn
de actividad que puede observarse de manera externa lo cual
materializa lo aprendido. Luego, se produce la realimentacin, lo
que permite la confirmacin del logro del objetivo. Finalmente, el
procesamiento de control ejecutivo, por medio del cual son
activadas y modificadas las distintas clases de transferencias de
conocimientos previos adquiridos por el individuo durante su
aprendizaje previo; este componente influye en la atencin y en la
percepcin selectiva, determinando cuales caractersticas del
contenido del registro sensorial pasarn a la (mcp). De igual manera
influir en la actividad de repaso en (mcp) lo cual pasar a la
(mlp). Dentro de esta componente existe una subclase denominada
expectativa la cual permite la representacin de la motivacin
especfica del aprendiz para el logro del objetivo, as como la
disposicin orientada al logro del mismo.
En la siguiente figura se resume el proceso anterior.
EXPECTATIVAS
CONTROL EJECUTIVO
AMBIENTE EFECTORES GENERADOR DE RESPUESTA
MEMORIA
A
LARGO PLAZO
RECEPTOR REGISTROSENSORIAL MEMORIA A
CORTO PLAZO
Figura 5. El proceso de aprendizaje segn R. Gagn.
Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagn (1987)
Las fases de aprendizaje:
El fenmeno del aprendizaje explicado en la seccin anterior se
centra casi por completo en dos aspectos esenciales: el primero, las
estructuras internas de quien aprende (registro sensorial, memorias
de corto y largo plazo, generador de respuesta y proceso ejecutivo
de control, entre otros); el segundo, los procesos que medan entre
dichas estructuras (recepcin, percepcin selectiva, repaso o
repeticin, codificacin semntica, almacenamiento, recuperacin,
respuesta, transferencia y realimentacin). Sin embargo. R. Gagn,
sostiene que las condiciones externas pueden tener efectos
considerables en el aprendizaje; desde la perspectiva del modo en
que ocurre, hasta la forma de satisfacer los propsitos en trminos
de eficacia y afirma que los acontecimientos externos que ocurren
durante el acto de aprendizaje pueden tener el efectos de promover
el aprendizaje y la memoria. Para ello plantea las fases del
aprendizaje como una secuencia de acciones desencadenadas por los
procesos anteriormente explicados.
Atencin: representa el paso inicial del aprendizaje y se considera
una especie de estado de alerta del aprendiz, hacia los estmulos que
recibir durante el proceso. Sus sentidos deben orientarse hacia la
fuente de estimulacin y deben estar preparados para captarla. En
forma general, cualquier cambio repentino en la estimulacin, puede
constituir una seal eficaz para poner en alerta a la persona.
Percepcin: proceso que le permite al individuo diferenciar entre
cierto estmulo y los dems estmulos o entre partes de cierto
estmulo y el mismo en su totalidad. La capacidad del aprendiz para
llevar a cabo esta fase depende en gran medida del aprendizaje
previo acerca de estmulos presentados.
Codificacin: se considera el fenmeno central crtico del acto de
aprendizaje, ya que precede las fases preparatorias del aprendizaje y
antecede a las fases confirmatorias del mismo. Esta fase permite
transformar la informacin original en capacidades aprendidas y
memorizadas, esta puede verse afectada por los acontecimiento
que suceden en el entorno del aprendiz y por los eventos
planificados como parte de la enseanza.
Almacenamiento: fase que permite almacenar la nueva capacidad
por ser considerada como algo que ha sido aprendido, por un
periodo que puede abarcar desde unos cuantos minutos hasta toda la
vida. Este almacenamiento puede estar influenciado por
acontecimientos externos, sobre todo nueva informacin.
Bsqueda y recuperacin : sujeta a las influencias del medio
externo y que a travs de pistas o ndices de variadas formas,
permiten al aprendiz recordar y recuperar la informacin aprendida.
Desempeo: forma de evidenciar el aprendizaje obtenido e
influenciada por acontecimientos externos que le indican al aprendiz
cul es la forma general de las respuesta esperada. La informacin
que le permite al aprendiz conocer acerca de cual deber ser su
desempeo, suele darse en la situacin inicial del aprendizaje.
R Gagn, resume en el siguiente cuadro los fenmenos externos que
influyen en los procesos internos.
Procesos internos Procesos externos
Atencin (recepcin) Un cambio en el estmulo produce
vigilancia.

Percepcin selectiva El hecho de resaltar y diferenciar las
caractersticas de los objetos facilita
la percepcin selectiva
.
Codificacin semntica Instrucciones verbales, imgenes,
esquemas y patrones que sugieren
una codificacin.
Recuperacin Sugerencias o aportacin de pistas
como diagramas, tabulaciones, rimas
y otros medios, lo que sirven para
facilitar la recuperacin.
Organizacin de Las intrucciones verbales sobre
la respuesta el objeto del aprendizaje informan
a la persona acerca de la clase de
desempeo que se espera de ella.
Procesos de control Las instrucciones establecen
disposiciones mentales que activan
y seleccionan las estrategias
adecuadas.
Expectativas El hecho de informar al sujeto
cules son los objetivos de su
aprendizaje, determina una
expectativa definida en cuanto
al desempeo futuro.
Figura 6. Relacin entre los procesos internos y los externos en el aprendizaje.
Tomado de: Las Condiciones del aprendizaje. R. Gagn (1987)
Resultados de aprendizaje
Dado que las condiciones de aprendizaje no son necesariamente las
mismas para los diferente tipos y cosas que se aprenden, se hace
necesario distinguir con mucha claridad los diferentes tipos de
resultados generados por el aprendizaje. En este sentido se sealan
cinco tipos de categoras de acciones humanas de aprendizaje, las
cuales denomina capacidades de aprendizaje.
Habilidad intelectual; capacidad que le permite a un individuo
interactuar con el ambiente a travs del uso de smbolos. Esta
categora le permite al aprendiz desarrollar el conocimiento
procedimental, es decir saber como. Esta categora se subdivide
en cuatro niveles: a)discriminacin: capacidad que permite percibir
las diferencias entre variaciones de determinada propiedad objetiva,
b) conceptos concretos: capacidad que permite identificar una
propiedad del objeto o atributo del mismo, c) conceptos definidos:
capacidad que permite expresar el significado de cierta clase de
objetos, acontecimientos, o relaciones, d) reglas: capacidad que
permite al individuo responder a una clase de situaciones
estimuladoras, con una determinada clase de relaciones, y e)
solucin de problemas: capacidad para combinar reglas ms
simples, previamente aprendidas, para solucionar una situacin
problemtica nueva.
Informacin verbal: capacidad que le permite al aprendiz enunciar
ideas en trminos del conocimiento declarativo (saber qu), a travs
de decir un hecho o un conjunto de sucesos mediante el uso del
discurso oral, la escritura manuscrita, a mquina o a travs de
dibujos.
Estrategias cognoscitivas: capacidades que controlan los procesos
internos del propio sujeto, permitindole guiar su propia atencin,
memorizacin y pensamiento.
Destrezas motoras: capacidad que le permite al aprendiz ejecutar
movimientos mediante un nmero de actos motores organizados
reflejando rapidez, precisin, vigor o uniformidad del movimiento
corporal.
Actitudes: constituyen estados mentales internos que influyen en el
individuo en la eleccin de actos personales en forma de opciones en
lugar de acciones especficas.