Autores

Lizandra Laplaza, Rafael

Asociacin Aragonesa de
Psicopedagoga
Serie 4

GU A DE PROGRAMAS DE APOYO
EDUCATI VO

Documentos de la serie

4.1 REFUERZO EDUCATI VO EN LECTURA
( Ref.4.1)

4.2 REFUERZO EDUCATI VO EN ESCRI TURA
( Ref.4.2)


PROGRAMA ACOMPAAMIENTO
ESCOLAR

PROGRAMA REFUERZO EDUCATIVO














Autores:
Grupo de profesionales de la Asociacin
Aragonesa de Psicopedagoga
del Convenio DGA-AAPS (2005)

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SENTIDO Y ALCANCE DE ESTA GUA


Un buen nmero de alumnos cuando inician
su escolaridad en la etapa de Secundaria no han
conseguido un dominio suficiente en las destrezas
implicadas en el lenguaje escrito. Este aspecto
puede repercutir negativamente en su
aprendizaje, tanto desde el punto de vista
instruccional como motivacional. Algunos no
acaban de leer con la suficiente fluidez y precisin.
Otros presentan serias dificultades para
comprender, y por lo tanto para aprender, los
textos de las diferentes materias. Los escritos
pueden estar faltos de orden y coherencia, por no
citar tambin las dificultades ortogrficas.

Con objeto de ayudar en la tarea de mejora
de estas habilidades, hemos confeccionado este
documento que pretende servirte de gua y
orientacin. En l podrs encontrar una
descripcin de algunos de los programas y
procedimientos existentes. Estos han sido
seleccionados en funcin de su rigor cientfico y
adecuacin a las caractersticas de los posibles
alumnos candidatos.

As mismo nos ha parecido oportuno describir
las diferentes habilidades que intervienen en los
procesos lector y escritor con objeto de
proporcionar una comprensin global de los
mismos que seguramente facilitar la
identificacin de las dificultades particulares de los
alumnos as como el diseo y creacin de
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Desde la ilusin y convencimiento de la
utilidad de este material, damos paso a la
exposicin pormenorizada del mismo.
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REFUERZO EDUCATIVO EN
LECTURA (Ref.4.1)






I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA LECTURA
PALABRA
A.- RECONOCIMIEMTO DE PALABRAS: RAPIDEZ Y
PRECISIN.
B.- CODIFICACIN SEMNTICA DE PALABRAS.
FRASE
C.- CODIFICACIN SINTCTICA.
D.- CODIFICACIN SEMNTICA.
TEXTO
E.- EXTRACCIN DEL SIGNIFICADO.
F.- SUPERVISIN DE LA COMPRENSIN.





II.- PROGRAMAS DE INTERVENCIN

A.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA VELOCIDAD LECTORA.

B.- PROGRAMA LEER PARA COMPRENDER Y APRENDER

C.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA I.

D.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA II: ESTUDIAR CON EFICACIA

E.- MTODO DE LECTURAS REPETIDAS.

F.- MTODO DE LECTURA EN SOMBRA.

G.- OTRAS ACTUACIONES DE MEJ ORA DE LA FLUIDEZ Y PRECISIN.

H.- PROGRAMA DE ENSEANZA RECIPROCA.

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I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA LECTURA

La lectura es una tarea cognitiva compleja y exigente. La
comprensin del lenguaje escrito (lectura), requiere habilidades
de descodificacin (reconocer palabras) y habilidades de
comprensin del lenguaje. Los lectores expertos aplican
automticamente y simultneamente en la lectura los dos tipos
de habilidades.

A continuacin presentamos un esquema guin en el que se
describen las habilidades que integran la lectura y unos
ejemplos de los tipos de actividades que podemos utilizar para
desarrollarla.

Gran parte de estas actividades pueden encontrarse en los
diferentes Programas Formales que se han ido diseando, y que
posteriormente presentamos, con objeto de mejorar diferentes
habilidades implicadas en la lectura.


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LECTURA DE LA PALABRA
A.- RECONOCIMIENTO DE PALABRAS: RAPIDEZ Y PRECISIN
HABILIDADES IMPLICADAS ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
PROCESOS PERCEPTIVOS

ACCESO AL LXICO
Automatizacin de las Reglas de Conversin
Grafema-Fonema.
Lectura grupos de palabras que comparten varias
letras y/o morfemas.
Reconocimiento Global de palabras.
Mtodo de lecturas repetidas.
Mtodo de lectura en sombra.
Lectura de lminas de palabras.
Lectura de familias de palabras.
Lectura de pirmides de palabras.
Lectura de columnas de palabras.
Lectura de textos.

B.- CODIFICACIN SEMNTICA PALABRAS
HABILIDADES IMPLICADAS ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
ELECCIN SIGNIFICADO PALABRA
Actividades de Desarrollo del Vocabulario en el
contexto de la comprensin del lenguaje.
Aprendizaje de estrategias de solucin de la
dificultad de comprensin ante el
desconocimiento del significado del lxico
aparecido en un texto.



LECTURA DE LA FRASE
C.- CODIFICACIN SINTCTICA: ESTRUCTURA E INTEGRACIN DE
PROPOSICIONES EN FRASES
HABILIDADES IMPLICADAS ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
ASIGNAR ETIQUETAS SINTCTICAS.

ESPECIFICAR RELACIONES ENTRE
LOS COMPONENTES.

CONSTRUCCIN ESTRUCTURA
FRASES.
Identificar las partes y los papeles que
representan dentro de una oracin.
Oraciones Simples: Papel del Orden de los
componentes; Completar componentes de la
oracin; Voz Activa-Pasiva.
Oraciones Compuestas: subordinacin,
coordinacin, disyuncin, oposicin. Identificar
nexos, oraciones; completar oraciones.
J uicios de Gramaticalidad de las oraciones.
Dominio signos de puntuacin.

D.- CODIFICACIN SEMNTICA DE LA FRASE
HABILIDADES IMPLICADAS ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
EXTRACCIN DEL SIGNIFICADO

INTEGRACIN SIGNIFICADO EN
CONOCIMIEMTOS DEL LECTOR
Asociacin frase-imagen.
Asociar parafrases (frases diferentes que
significan lo mismo)
Completar palabras en oraciones.
Realizacin de Inferencias de significado.


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LECTURA DEL TEXTO
E.- EXTRACCIN SIGNIFICADO: ESENCIA.
HABILIDADES IMPLICADAS ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
PROGRESIN TEMTICA TEXTO:
conectar las ideas contenidas en las frases de
manera que se pueda seguir el orden o hilo
conductor de las ideas expresadas en el texto.
Detectar cambios de tema.

ESTRATEGIA ESTRUCTURAL: reconocer
la organizacin interna texto.


MACRORREGLAS: aplicar las reglas de
OMISIN; GENERALIZACIN;
SELECCIN; con objeto de diferenciar el
valor de las ideas en el texto, detectando lo
esencial y las ideas principales.

Identificacin de la idea principal de un prrafo.
Identificar la idea central e ideas importantes de
un texto.
Identificacin estructura textos narrativos.
Identificacin estructura textos expositivos.
Realizacin de resmenes.
Realizacin/completar esquemas diferentes
textos.
Realizar redes semnticas; mapas conceptuales;
jerarquas con la informacin del texto.
Activacin Conocimientos Previos: realizacin
de inferencias y construccin/retencin de la
esencia del texto.
F.- SUPERVISIN DE LA COMPRENSIN
HABILIDADES IMPLICADAS ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
HABILIDADES METACOGNITIVAS DE
SUPERVISIN: guiado; comprobacin y
autoevaluacin de la comprensin.

Generacin y Aplicacin de preguntas crticas:
funcionan mis estrategias de comprensin? cmo
lo estoy haciendo? tiene sentido la esencia
identificada?.


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II.- PROGRAMAS INTERVENCIN LECTURA

A continuacin presentamos diversos programas y
procedimientos con distinto grado de formalizacin diseados
para desarrollar el rendimiento lector de los alumnos. La
seleccin se ha realizado teniendo en cuenta las caractersticas
del alumnado al que van dirigido (alumnado de Educacin
Secundaria Obligatoria) y a las dificultades ms frecuentes que
pueden presentar. Algunos de los programas no slo pretenden
desarrollar un buen nivel lector sino el uso de la lectura como
instrumento de aprendizaje autnomo, es decir, aprender a
aprender.


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A.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA VELOCIDAD LECTORA
Vidal J.G y Manjn D.G
PROPOSITO
Programa destinado a alumnos de la Enseanza Secundaria que tienen dificultades
para leer a una velocidad que le permita ser eficaces en el estudio.
El Objetivo General persigue Mejorar la velocidad lectora, alcanzando las 200-250
palabras en textos de estudio y las 300 ms en lecturas de entretenimiento.
METODOLOGA
El programa presenta una amplia exposicin de instrucciones didcticas en cada uno
de los Bloques de Trabajo que permite su adecuada aplicacin.
Globalmente se parte de los siguientes Principios Generales:
Motivacin del alumno hacia el programa.
Papel Activo del alumno
Conocimiento y Comprensin del proceso lector y de los errores cometidos por
parte del propio alumno.
Evaluacin inicial y continua del programa realizada de manera conjunta entre
educador y alumno.
Papel del Educador: facilitar los autoaprendizajes del alumno.
Autoevaluacin del alumno de los aprendizajes.
PROCEDIMIENTO
Los diferentes materiales de trabajo aparecen agrupados en funcin de su naturaleza.
A la hora de su aplicacin deben alternarse los ejercicios de los diferentes bloques.
ESQUEMA DE
EJERCICIOS

LAMINAS DE PALABRAS
OBJ ETIVOS EJ ERCICIOS
1. Automatizar el acceso directo al
significado de las palabras.
2. Eliminar los movimientos de la
cabeza durante la lectura.
3. Incrementar el Vocabulario Visual.
Leer mentalmente lminas con listas
de palabras.
Localizacin de tipo de palabras
Recordar y escribir palabras
aparecidas en la lmina.

FAMILIAS DE PALABRAS
OBJ ETIVOS EJ ERCICIOS
1. Incrementar el Vocabulario Bsico,
tanto oral como visual.
2. Mejorar la lectura de
Reconocimiento Directo.
3. Incrementar la velocidad en Lectura
Exploratoria
Lectura de aproximacin.
Lectura repetida.
Localizacin de Gazapos.
Aadir palabras al campo semntico.
Inventar nuevas familias de palabras.

COLUMNAS DE PALABRAS
OBJ ETIVOS EJ ERCICIOS
1. Aumentar la agilidad de los
movimientos oculares.
2. Reducir el nmero de fijaciones en
cada rengln/lnea.
3. Leer rtmicamente.
Leer las columnas centrando la vista
en los puntos negros.
Control de la velocidad.
Control de la comprensin.

PIRMIDES DE PALABRAS
OBJ ETIVOS EJ ERCICIOS
1. Aumentar la amplitud del campo
visual.
2. Reducir el nmero de fijaciones
Leer las filas centrando la vista en los
puntos negros.
Control de la velocidad.
Control de la Comprensin

TEXTOS
OBJ ETIVOS EJ ERCICIOS
1. Transferencia de las habilidades de
lectura rpida.
2. Afianzar la velocidad lectora.
Lectura de contacto.
Significado palabras desconocidas.
Lectura silenciosa.
Test de comprensin.



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B.- PROGRAMA DE COMPRENSIN DE TEXTOS (1 Y 2): LEER PARA COMPRENDER
Y APRENDER
(Estudita Martn Hernndez )
PROPOSITO
Dotar a los alumnos de unas buenas estrategias de aprendizaje (comprensin y
expresin) para que sepan qu y cmo hacer cuando quieren aprender de forma
experta y eficaz, es decir de forma comprensiva, significativa y profunda.
Este objetivo general se concreta en los siguientes:
Mantenerse activos y protagonistas ante cualquier situacin de aprendizaje.
Desarrollar la capacidad de comprensin y de expresin del lenguaje oral y
escrito.
Planificar y regular por s mismos el empleo de las estrategias utilizadas en
su propio proceso de aprendizaje (comprensin y expresin), lo que facilita
aprender a aprender.
CONTENIDO DEL
PROGRAMA
El programa se propone la enseanza de las siguientes Actividades Mentales
(contendidos procedimientales) que los alumnos deben ser capaces de realizar durante
todo el proceso de aprendizaje:
Extraer las Ideas Principales de cada Prrafo y texto.
Detectar la Organizacin Interna del Texto y usar esa misma organizacin
para la elaboracin y expresin del contenido. Tipos de organizacin:
comparacin; causalidad; problema-solucin; descripcin; secuencia.
Construir Resmenes extrayendo el significado global del texto y las ideas
ms importantes de cada prrafo. Aplicacin de las Macrorreglas:
Omisin; Generalizacin; Integracin.
Realizar Esquemas: estructurando la informacin obtenida de forma lgica
y coherente, favoreciendo el recuerdo y la expresin oral y escrita de forma
organizada.
Hacerse Autopreguntas sobre el contenido y darse respuestas favoreciendo
la comprensin y el recuerdo de lo aprendido.
PROCEDIMIENTO
El programa propone la siguiente secuencia de acciones necesarias para comprender
y aprender de forma eficaz a travs de la lectura:
1. Leer globalmente el texto.
2. Leer cada prrafo y Poner Ttulos.
3. Repasar los Ttulos.
4. Detectar la Organizacin Interna del texto.
5. Localizar los componentes de la organizacin.
6. Construir el Esquema.
7. Construir el significado: Resumen.
8. Hacerse preguntas sobre el texto.
Las propuestas didcticas plantean la enseanza y entrenamiento progresivo de estas
habilidades hasta la consecucin de un dominio autnomo y transferible a diferentes
textos.
FASES
PROGRAMA NIVEL 1
1 Ciclo E.S.O
PROGRAMA NIVEL 2
2 Ciclo E.S.O/Bach.
INICIACIN
Presentacin del Programa.
Evaluacin Inicial
Comienzo prctica educativa

ENTRENAMIENTO Aplicacin Reglas Resumen.
TRANSFERENCIA Iniciacin y Evaluacin
Prctica estrategias en dos reas de
Aprendizaje.
ESTRUCTURA DEL
PROGRAMA
REFLEXIN Reflexin proceso de aprendizaje
METODOLOGA
Principios Didcticos: actividad y participacin. Tcnicas Didcticas: dinmica de
grupos.
Participacin del grupo clase: torbellino de ideas; coloquios; dilogo.
Trabajos en grupos cooperativos: trabajos por parejas y trabajos individuales.






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C.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA I
(Gonzlez Manjn.D y Otros)
PROPSITO

Dirigido a alumnos que no tienen como origen de sus problemas una
mecnica insuficiente, sino autnticas dificultades relacionadas con los
procesos ms bsicos de comprensin. Por lo tanto el Programa se centrar
en desarrollar los Procesos Elementales implicados en la Comprensin de
textos.

CONTENIDOS Y
ESTRUCTURA DEL
PROGRAMA

UNIDAD 1
Averiguar el significado exacto o aproximado de las
palabras desconocidas.
UNIDAD 2 Orden y estructura de las oraciones simples.
UNIDAD 3 Coordinacin, disyuncin y oposicin.
UNIDAD 4 Oraciones subordinadas.
UNIDAD 5
El Tema de los prrafos: deteccin de la continuidad
temtica.
UNIDAD 6
La Estructura de los prrafos: comparacin; problema
solucin; etc.
UNIDAD 7 La Idea Principal: Estrategia de Seleccin.
UNIDAD 8 La Idea Principal: Estrategia de Generalizacin.
UNIDAD 9 La Idea Principal: Estrategia de Construccin.


PROCEDIMIENTO

En general consiste en el uso del material presentado por los autores en el
orden expuesto anteriormente. Opcionalmente pueden establecerse las
variaciones pertinentes en funcin de las caractersticas mostradas por los
alumnos.

METODOLOGIA

El material presentado est fuertemente estructurado con objeto de facilitar su
aplicacin. No obstante puede y debe adaptarse en su desarrollo a las
condiciones concretas de aplicacin y caractersticas de los alumnos.

PRINCIPIOS METODOLGICOS:
Papel del Profesor: proporcionar ayudas en funcin de las dificultades
del alumno del tipo: preguntas y modelado.
Papel del Alumno: papel activo y protagonista. Realizacin individual
y en grupo de manera cooperativa.
Generalizacin: incitar al uso de los aprendizajes a situaciones
nuevas. Uso de textos de las diferentes materias.
Sentido de la Competencia y Autosupervisin: confianza y
autocontrol.
Agrupamientos: grupos de refuerzo entre 8 y 15 alumnos agrupando a
los alumnos en equipos de 3 a 5 miembros.








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D.- TALLER DE COMPRENSIN LECTORA II
ESTUDIAR CON EFICACIA
(Gonzlez Manjn D y Otros)
PROPSITO

Este material est especialmente dirigido a los alumnos que han iniciado la
Educacin Secundaria Obligatoria y necesitan desarrollar nuevas
habilidades mediante el aprendizaje de diferentes tcnicas, que les permita
entender y aprender los contenidos expresados en los nuevos textos de las
diferentes reas y materias.
CONTENIDO Y
ESTRUCTURA DEL
PROGRAMA

UNIDAD 1
Presentacin de un Mtodo de Lectura sencillo y
eficaz.:
Lectura de aproximacin.
Lectura detallada y anlisis de prrafos.
Elaborar un Esquema.
Autoevaluacin.
Memorizacin.
UNIDAD 2
La Estructura de los Textos. Identificacin de la
estructura interna de los textos y uso de la misma para
construccin de un esquema.
UNIDAD 3
Organizacin de los Prrafos. Buscar el orden de los
prrafos y organizarlos.
UNIDAD 4
Encontrar la Idea Principal de un prrafo o conjunto
de prrafos.
UNIDAD 5 Esquematizar un Texto.
UNIDAD 6 Elaborar buenos Resmenes.
UNIDAD 7 Consejos para Memorizar lo ledo.


PROCEDIMIENTO

El programa de Ejercicios est pensado para unas 20 25 sesiones de clase,
siguiendo el orden propuesto por los autores.

METODOLOGIA

El material est presentada en forma de instruccin a travs de exposiciones,
presentacin de modelos, ejercicios y actividades de comprobacin.




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E.- MTODO DE LECTURAS REPETIDAS
(Tomado de Defior.S 1996)
PROPSITO

Mejorar los Procesos de Decodificacin lectora (rapidez y precisin).
Automatizacin acceso al lxico.
PROCEDIMIENTO

El alumno lee repetidamente un corto pasaje significativo hasta alcanzar un
predeterminado nivel de fluidez lectora.
Una vez que lo alcanza se repite el procedimiento con un nuevo texto de
caractersticas distintas.
VARIANTES
Con apoyos auditivos: autograbaciones.
Lecturas repetidas con ayuda de otros alumnos que actan como tutores
proporcionando feedback y estimulacin.
Con listas de frases y de palabras que se lee repetidamente, seleccionadas
de un texto que se leer despus.



F.- MTODO DE LECTURAS EN SOMBRA
(Tomado de Defior.S 1996)
PROPSITO
Mejorar los Procesos de Decodificacin lectora (rapidez y precisin).
Automatizacin acceso al lxico.
PROCEDIMIENTO

Supone la lectura conjunta y simultnea de un texto en voz alta por el alumno
y el profesor.

VARIANTES
La Lectura Asistida se realiza con un compaero ms hbil en la lectura
que acta como tutor.
Uso de textos grabados que el alumno escucha mediante auriculares a la
vez que lee el texto.




G.- OTRAS ACTUACIONES DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y PRECISIN
ANTICIACIN

Trabajar las palabras y frases con anterioridad a la lectura del texto.

TCNICA DE
VACIADO

Leer varias veces mientras se borran paulatinamente las palabras, hasta que
prcticamente queda slo su estructura. Al final los alumnos deben leer las
palabras que faltan de memoria y, por ltimo, reconstruir el texto completo
por escrito.

LA LECTURA
IMITATIVA

El profesor lee previamente el texto mientras el alumno lo sigue en silencio o
lo escucha de una grabacin.




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H.- PROGRAMA DE ENSEANZA RECPROCA
(Palincsar-Brown-Ransom)
PROPOSITO
Mejorar las habilidades de comprensin del lenguaje cuando leen los alumnos.
Adquirir estrategias metacognitivas para una lectura hbil.
En concreto, el programa se propone desarrollar las siguientes Funciones Esenciales
implicadas en la Comprensin Lectora por parte de un lector competente:
Entender que el objetivo de la lectura es construir significado.
Activar los conocimientos de base relevantes.
Centrar la atencin o concentrar los recursos cognitivos en las principales
ideas del contenido.
Evaluar el significado construido (lo esencial).
Extraer y probar inferencias.
Supervisar todo el proceso anterior.

CONTENIDO DEL
PROGRAMA

Con objeto de desarrollar las Funciones Esenciales enumeradas anteriormente el
Programa instruye de una manera global el dominio y uso de las siguientes
Estrategias:
RESUMIR: integrar la informacin de las frases, prrafos o pginas de un
texto.
CUESTIONAR: generar preguntas que se van a responder con la lectura del
texto.
CLARIFICAR el sentido cuando ha habido un fallo en la comprensin,
identificando la fuente de la interrupcin y realizando los pasos adecuados
para restablecer el significado.
PREDECIR: activar el conocimiento previo relevante al tema con el
propsito de formular hiptesis sobre lo que el autor va a expresar en el texto
o en los prrafos siguientes al ya ledo.

METODOLOGA
ENSEANZA
ESTRATEGIAS DE
COMPRENSIN
Hacer las estrategias abiertas, explcitas y concretas, modelando las estrategias
para los estudiantes.
Relacionar las estrategias con los contextos de uso, ensendolas como un grupo
integrado, teniendo en cuenta la idea global del proceso lector.
La enseanza debe ser INFORMADA. Los estudiantes saben porqu funcionan
las estrategias y en qu situaciones concretas deben utilizarse.
Los estudiantes deben darse cuenta de que las estrategias funcionan
independientemente de su nivel de ejecucin. Por ello es muy importante el
feedback del profesor sobre el xito y nimo a seguir utilizndolas.
Transferir la responsabilidad de la comprensin del profesor al estudiante lo antes
posible.
Uso del dilogo como habilidad lingstica de comprensin que enfatiza el uso y
desarrollo de las cuatro estrategias a travs de una forma de aprendizaje
cooperativo.

PROCEDIMIENTO
DE ENSEANZA

El profesor hace de modelo y realiza prctica guiada de las estrategias para los
estudiantes.
1. El profesor entrega una parte del texto a un grupo de lectura. Un estudiante es
el lder de esa parte. El grupo lee el texto en silencio.
2. El estudiante lder resume el texto; formula una cuestin; discute y clarifica
los puntos difciles; realiza una prediccin sobre lo que ocurrir a
continuacin. El profesor proporciona ayuda, feedback y nimo. El resto de
compaeros realizan crticas de apoyo adems de participar en el uso de las
estrategias.
3. El proceso se repite con todos los alumnos del grupo. Finalmente se realiza
una construccin colaborativa del significado del texto.

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REFUERZO EDUCATIVO EN
ESCRITURA (ref.4.2)




I.- HABILIDADES IMPLICADAS ENLA ESCRITURA

A.- APRENDIZAJE REGLAS DE CONVERSIN FONEMA-GRAFEMA.

B.- ESCRITURA DE PALABRAS CON DIFICULTAD ORTOGRFICA.

C.- ESCRITURA DE UNA REDACCIN.





II.- PROGRAMAS INTERVENCIN ESCRITURA

A.- PROGRAMA INSTRUCCIN EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE
ESCRITURA: MODELOS DE HOJAS/FICHAS PARA PENSAR.

B.- PROGRAMA ESTRATEGIAS DE EXPRESIN.


























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I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA ESCRITURA

La tarea de escribir es identificada como un modo de resolver problemas mal definidos, en
el sentido de que no hay una mejor representacin inicial ya preparada de la tarea que se
demanda ni un mtodo estndar de solucin.
El acto de escribir supone una integracin simultnea de mltiples procesos y habilidades.
Se destacan los siguientes:

PLANIFICAR

Supone uno de los elementos claves de la escritura ya que permite la
representacin de la tarea y una idea general escrita o mental del texto.
Implica:
Generar el contenido: pensar qu se va a decir. Hace referencia
al Tema y a la Retrica del texto.
Organizar el contenido: activacin y uso de los esquemas de
escritura.
Fijar los objetivos de la tarea de escribir .
TRADUCIR

Implica manejar los mecanismos de la escritura al trasformar el plan
en palabras escritas. Hace referencia a las Habilidades
ORTOGRFICAS y CALIGRFICAS.
REVISAR

Esta tarea depender de la Planificacin. Se compara el producto escrito
con el plan.

La Escritura se realiza tomando como referencia tanto la tarea propuesta como los
conocimientos almacenados en la Memoria del escritor.
En concreto, uno de los objetivos que debe perseguir la enseanza de la escritura ser pasar
de la estrategia natural de los alumnos de decir el conocimiento a transformar el
conocimiento. Esto implica una Representacin adecuada del problema que supone
escribir. Para ello no slo hay que tener en cuenta el conocimiento del tema sino muy
especialmente el denominado conocimiento retrico, es decir la audiencia, el propsitoy
la intencin.
Por lo tanto el tipo de TAREAS que se propongan han de provocar la necesidad de tener
en cuenta dichos aspectos. Por ejemplo:
A partir de un final dado, escribir todo el texto. Esta tarea puede realizarse
especialmente en grupos de manera cooperativa.
Revisiones de los textos de los compaeros y discutir las decisiones que se han ido
tomando en la escritura.
Para conseguir una buena recuperacin es fundamental el papel del profesor y del alumno.
El profesor debe ser el gua de todo el proceso proporcionando la ayuda necesaria para
mediar entre lo que el alumno es capaz de hacer autnomamente y lo que puede realizar con
ayuda. Por ello es importante conocer los procesos implicados en la tarea de escribir y el
grado de dominio que posee el alumno. Por otro lado el alumno debe implicarse activamente
en su propio proceso de mejora a partir del conocimiento y compromiso de los objetivos de
aprendizaje, participando y asumiendo un progresivo control y dominio de los diferentes
contenidos de enseanza.
En esta primera seccin presentamos una propuesta de actividades de mejora del dominio
de las habilidades ms significativas implicadas en la Escritura.



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A.- HABILIDAD: APRENDIZAJE DE LAS REGLAS FONEMA-GRAFEMA

Esta habilidad implica establecer relaciones entre sonidos y letras. En general los alumnos
de Educacin Secundaria tienen que dominarla de manera automtica, aunque en algunos
casos extraordinarios pueden mantenerse algunas dificultades. Por ejemplo en las reglas
que dependen del contexto (uso de g y c) y en otros casos poco frecuentes (uso de x,
j,k).

CONTENIDO PROCEDIMIENTO DE ACTUACIN

ASOCIACIN FONEMA-GRAFEMA
INVOLUCRANDO DOS O MS
MODALIDADES SENSORIALES.
1. Presentacin del grafema y lo asociamos con
una forma real a la que el grafema pueda
semejarse. (Ayuda Visual).
2. Emisin del sonido de manera alargada asociado
a la forma visual asociada. Buscamos otras
palabras que comiencen o contengan el sonido.
(Ayuda Auditiva).
3. Recorrer caminos imitando la forma del
grafema, dibujarla en el aire, en la pizarra, en el
papel, nombrando su sonido. (Ayuda
Cinestsica).
4. Identificar o diferenciar slo por el tacto la
forma del grafema de otras formas. (Ayuda
Tctil).

CONOCIMIENTO FONOLGICO.
1. Identificar un fonema en una palabra. Se
pronuncian en voz alta dos o tres palabras y se le
pide que nos diga en qu palabras se oye un
sonido determinado. Otra actividad ser buscar
dibujos que empiecen o contengan un
determinado sonido.
2. Aadir un fonema para formar una nueva
palabra. Se presenta un trozo de palabra o
pseudopalabra de tal forma que al unir al otro
trozo, obtengamos otra palabra o pseudopalabra
nueva.
3. Omitir una slaba de una palabra. Cmo queda
una palabra si le quitamos un sonido inicial o
final. Otra forma es identificar qu fonema se ha
omitido en una palabra.
4. Deletrear palabras. Se pide al alumno que diga
las letras que componen una palabra presentada
oralmente y que posteriormente las escriba.











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HABILIDAD: ESCRITURA DE PALABRAS CON DIFICULTAD ORTOGRFICA

La disortografa es uno de los problemas ms comunes de los estudiantes de todos los
niveles. Esta dificultad puede tener dos causas. O el mtodo de enseanza no ha sido el
adecuado o el alumno tiene cierto dficit en alguna capacidad cognitiva relacionada con la
escritura.
Respecto al mtodo de enseanza, en demasiadas ocasiones se hacen dictados en los que se
incluyen palabras desconocidas para el alumno que le obligan a guiarse por el azar o por
algn otro criterio ms o menos fiable (parecido con palabra conocida, frecuencia de los
grafemas..), ya que al no contar con una representacin mental no pueden saber cmo se
escriben. Esto provoca errores y representaciones mentales de la palabra errneas.
En otros casos puede deberse a una escasa capacidad de memoria visual o atencional por
parte del alumno que le dificulta memorizar la representacin exacta de las palabras.

METODOLOGA
Sesiones de 20 a 30 minutos 2 o 3 veces a la semana.
Principio Metodolgico: Enseanza sin Error.
Uso de ayudas Visuales: Carteles con palabras que cumplan una regla
determinada o que sean palabras de ortografa arbitraria que
permanecen a la vista de los alumnos hasta que se considere que no es
necesaria la ayuda.
PROCESO

1. Determinar el Contenido: la regla o palabras a trabajar.
2. Anotar en carteles un repertorio de palabras que cumplan la regla.
No se trata de aprenderlas de memoria sino que se debe deducir del
conjunto de palabras.
3. Memorizacin del mayor nmero de palabras posible. Visualizacin
mental.
4. Aclarar significado de las palabras que no entienden.
5. Formar oralmente frases con dichas palabras.
6. Dictar las palabras. El cartel est presente y sirve de ayuda.
7. Escribir algunas frases inventadas por los alumnos en las que se
incluyan las palabras.
8. Generalizacin. Dictar y escribir otras palabras que no aparecen en el
repertorio inicial. Se insiste en cmo se cumple la regla estudiada o
cmo se escribe la palabra de ortografa arbitraria.
9. El profesor u otro alumno escribe en la pizarra palabras o frases
mientras los dems alumnos comprueban o corrigen lo escrito.
10. El profesor dicta palabras y frases con la regla, Sin Ayuda siguiendo
la secuencia:
Palabras del repertorio que ya se han escrito anteriormente.
Palabras nuevas que se rigen por la misma regla.
Frases con palabras del repertorio.
Frases con palabras nuevas y pseudopalabras.
11. Repasar la regla y las palabras en la siguiente sesin de aprendizaje
ortogrfico.
12. Aprovechar algunas de las actividades habituales del aula para:
recordar la regla.
identificar o buscar palabras que la cumplen.
subrayar palabras que se hayan trabajado ortogrficamente.
escribir en los carteles expuestos palabras de ortografa arbitraria.


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HABILIDAD: ESCRITURA DE UNA REDACCIN

Como indicbamos al principio de esta seccin del documento, la escritura de textos
constituye una de las tareas ms complejas siendo un objetivo inexcusable de la enseanza
formal. Para su enseanza y mejora conviene proporcionar a los alumnos un guin que les
sirva de ayuda en la confeccin del escrito. Es muy conveniente dividir la tarea de la
redaccin en subtareas que se traten sucesivamente antes de ponerse con la redaccin
propiamente dicha.


PROCESO ESCRITURA REDACCIN
GENERAR IDEAS

Proporcionar preguntas acerca del tema que se quiere
escribir.
Bsqueda de informacin en diversas fuentes y
aportacin de las ideas.
Tareas: confeccin de carteles o fichas referidos a un
tema en el que se refleja la informacin obtenida a travs
de diversas fuentes (internet; enciclopedias; revistas; etc).

ORGANIZAR IDEAS

Organizar las ideas y contenido atendiendo a un
Criterio:
o Secuencial: orden temporal.
o Orden Espacial.
o Organizacin Jerrquica.
o Relacin Causa-Efecto.
o Comparacin o Contraste.
Actividades facilitadoras de esta tarea:
o Clasificar las ideas siguiendo el criterio de
relacin entre ellas.
o Comparar ideas segn sus semejanzas o
diferencias.
o Escribir las ideas en fichas y reordenarlas varias
veces hasta encontrar relaciones estables.
o Elaborar una Matriz de contenidos de doble
entrada a modo de cuadro sinptico.
o Elaborar un Mapa Conceptual.

PREPARAR INFORMACIN EN
FUNCIN DE LOS OBJETIVOS
DEL ESCRITOR Y DEL LECTOR

Proporcionar preguntas acerca de la finalidad del escrito, a
quin va dirigido, qu sabe el lector del tema, cmo presentar
el escrito para conseguir los objetivos, qu se ha dicho y qu no
se ha dicho.

REVISIN Y CORRECCIN

Durante todo el proceso de redaccin se debe fomentar una
actitud de revisin del texto teniendo en cuenta los objetivos y
finalidad de la tarea.
Una vez finalizado el texto pueden realizarse actividades de
revisin y mejora tanto de un texto propio como ajeno, de
manera individual y grupal, tomando como referencia Guas
de Preguntas que faciliten la reflexin del proceso y del
producto elaborado.

18

II.- PROGRAMAS INTERVENCIN ESCRITURA

Presentamos diversos programas y procedimientos con distinto grado de formalizacin
que se proponen desarrollar el rendimiento de los alumnos en la escritura,
especialmente en la composicin. Algunos de ellos no solo pretenden desarrollar un
buen nivel escritor sino relacionarlo con el desarrollo de habilidades de pensamiento
relativas a la resolucin de problemas, la creatividad y el aprendizaje.




A.- PROGRAMA DE INSTRUCCIN EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE
ESCRITURA
Montserrat Castell Bada: Estrategias para escribir pensando.
Sylvia Defior Citoler: Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque Cognitivo.
PROPOSITO
Apoyar a los profesores en la enseanza del proceso de escritura en su totalidad.
Ayudar a los alumnos haciendo visibles, aparentes, las diferentes estructuras de
los textos y las estrategias implicadas.
CONTENIDO
Los contenidos que se ensean en este programa hacen referencia a las estrategias
implicadas en los procesos de escritura:
Planificacin.
Organizacin.
Elaboracin.
Edicin.
Revisin.
METODOLOGA
Modelado Verbal y Prctica Guiada por parte del profesor.
Transferencia gradual control de la tarea.
Feedback del profesor y de los compaeros.
Actividades compartidas: escritura en grupo; discusiones y dilogos respecto a los
componentes del texto;.
Utiliza como recurso didctico Fichas para Pensar que muestran de forma
explcita los diferentes componentes de cada proceso y permite en forma de preguntas
guiar al alumno a lo largo del proceso de elaboracin.

1 PASO
Iniciacin a los alumnos en el anlisis de la estructura del
texto y de las estrategias a travs del uso de ejemplos
variados.
2 PASO
Generacin de Ideas. El profesor gua a los alumnos en la
generacin de ideas por medio de las fichas para pensar
respecto a la audiencia, propsito, contenidos temticos.
3 PASO
Organizacin de las Ideas. Las tarjetas de ayuda incitan a los
alumnos a platearse la organizacin de la informacin en
funcin de una estructura de texto determinada.
4 PASO
Redaccin del texto. Se apoyan en una ficha concreta segn
el tipo de estructura del texto, las cuales adoptan una
representacin visual-espacial diferenciada y determinada.
5 PASO
Revisin. Los alumnos releen su texto para detectar fallos
mediante las cuestiones planteadas por medio de la gua. Esta
tarea se puede realizar de manera colaborativa con otros
compaeros.
PROCEDIMIENTO
DE INSTRUCCIN
6 PASO
Revisin Dialogada con los compaeros y publicacin de la
versin final.

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MODELOS DE HOJAS/FICHAS PARA PENSAR
Presentamos una serie de modelos de Hojas/Fichas para pensar utilizadas en el
Programa de instruccin anteriormente expuesto que pueden servir de ejemplo y gua
para su uso en las diferentes intervenciones de enseanza de las habilidades en la
escritura.

HOJAS PARA PENSAR: GUA PARA LA PLANIFICACIN DEL TEXTO
Antes de escribir trazamos un plan.

Qu escribir: Qu ideas tengo acerca del tema?
Hay alguna idea importante que an no he considerado?
Algn aspecto en el que nadie se le ocurrira pensar?

Elaboramos las ideas.

Hay alguna idea que no queda suficientemente clara?
De esta forma se entiende mejor?
Hay ideas repetidas? Cul puedo eliminar?
Mi intencin. Con qu finalidad escribo esta redaccin?
A quin va dirigida?. Quin la leer?. Cul puede ser su/s
punto/s de vista al respecto?.


HOJAS PARA PENSAR: GUA PARA LA ORGANIZACIN DE TEXTOS
ARGUMENTATIVOS
Organizacin del texto: Discusin de diferentes
puntos de vista. Conclusin
Organizacin del texto: Comparar y contrastar
diferentes ideas.

Cul es mi punto de vista?:

Por qu?. Qu razones tengo?

Mis mejores argumentos son:

Por qu?

Cul va a ser mi conclusin?

Qu quiero comparar o contrastar?
con

En qu se parecen? En qu son diferentes?




Qu prefiero?

Por qu?


HOJAS PARA PENSAR: PARA CONTROLAR Y REGULAR EL PROPIO
PROCESO DE COMPOSICIN
Mientras Escribimos

Procura pararte y revisar cmo est quedando el texto.

Antes de empezar con una nueva idea es importante que te
pares y leas lo que has escrito.
Es lo que queras decir?
Queda claro?
Has dicho todo lo que tenas intencin de escribir
sobre aquella idea?
Repite estas pausas y piensa en estas cuestiones cada vez que
empieces con una nueva idea y cuando consultes tu plan para
continuar escribiendo.

20


HOJAS PARA PENSAR: GUA DEL PROCESO DE REVISIN
(EXPLICACIN DEL TEXTO)
APLICABLE AL TEXTO PROPIO Y AL DE UN COMPAERO

Ahora que ya has acabado de escribir, lee el texto entero y fjate primero en los apartados que te
gustan ms y en los que te gustan menos.
Coloca un * en los apartados que ms te gustan, aquellos que no habra que revisar.
Coloca un ? en aquellos que crres que no quedan suficientemente claros y que no te gustan.
Estas preguntas pueden ayudarte a valorar el texto:
queda clara la organizacin del texto?
por qu?
Cul era tu intencin?
Teniendo en cuenta esta intencin:
hay suficientes argumentos y estn lo bastante justificados?


Se discuten opiniones contrarias?


quedan claras las ideas?


la forma de empezar es acertada?


Y el final?


Resulta interesante?


Cundo lo lea un compaero, se va a dar cuenta de la intencin?




mucho bastante nada
mucho bastante nada
mucho bastante nada
bastante nada mucho
mucho bastante nada
mucho bastante nada
mucho bastante nada
mucho bastante nada

21


B.- PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE EXPRESIN
Estudita Martn Hernndez: Leer para Comprender y Aprender. Programa de Comprensin de textos (2) y
Estrategias de Expresin.
PROPSITO

Mantenerse activos y protagonistas ante cualquier situacin de
aprendizaje.
Desarrollar la capacidad de expresin del lenguaje oral y escrito.
Planificar y regular por s mismos el empleo de las estrategias utilizadas
en su propio proceso de aprendizaje, lo que le facilita aprender a aprender.

PROCEDIMIENTO

El programa propone la siguiente secuencia de acciones necesarias para
expresar las ideas de forma organizada y clara:

Seleccin del Texto
Cul va a ser el tema general?
Qu conocimientos tengo?
Buscar Informacin
Partir de las propias ideas o conocimientos.
Informarnos de la bibliografa.
Observar la realidad.
Seleccionar el
contenido
Qu ideas importantes vamos a transmitir?.
Poner ttulos y subttulos.
Organizar vuestras
ideas.
Decidir la organizacin global: descripcin;
comparacin; problema solucin; causalidad;
secuencia.
Dividir el contenido en partes
Trazar el esquema
Representacin del grfico correspondiente al
tipo de organizacin global.
Componentes o partes reflejadas.
Organizacin entre los componentes o partes.
Expresin del
Contenido:
Redaccin
Expresar el contenido en Prrafos.
Dar continuidad a las ideas.
Autopreguntas
Trasmisin organizada, comprensiva y
significativa.
Comprensin y aprendizaje.
Realizar buena presentacin del trabajo

Principios Didcticos: actividad y participacin.
Tcnicas Didcticas: dinmica de grupos.
Participacin del grupo clase: torbellino de ideas; coloquios; dilogo
preguntas/respuestas.
METODOLOGA
Trabajos en grupos cooperativos: trabajos por parejas y trabajos
individuales.


22





BIBLIOGRAFA PROGRAMA APOYO EDUCATIVO
LECTURA Y ESCRITURA

ALVAREZ PEREZ.L (2001): HYPERTEXTO. Una estrategia para
comprender. Coleccin Estrategias para aprender N14 y C.D: Hyper. Madrid
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Visor.
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Actividades para desearrollar mi rendimiento en clculo numrico, vocabulario y
comprensin lectora, Nivel 1,2 y 3. Coleccin Estrategias para aprender N
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SNCHEZ CABEZUDO,J (): Programas de refuerzo de aprendizaje. Diseo y
puesta en prctica de un P.R.A. manual con solucionario. Coleccin Estrategias
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VALLES ARANDIGA, A. (): Estrategias de aprendizaje 1 y 2 Coleccin
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