MODELO DIDACTICO OPERATIVO

M.D.O
FELIX BUSTOS COBOS
INTRODUCCIN
El MDO (Modelo Didctico Operativo), inspirado en el estrctralis!o "
constrctivis!o del conoci!iento se#$n la teor%a de &ean 'ia#et, se pede sinteti(ar
en los si#ientes co!ponentes )sicos* e+periencias viv,nciales, conceptali(aciones
" re-le+iones, doc!entaci.n, a!pliaci.n de la doc!entaci.n " aplicaci.n/ Sin
e!)ar#o, la pra+is " la critica 0e 1a sr#ido alrededor de este !odelo didctico
e+i#en 1o" n anlisis para ver ss apro+i!aciones " ss distancia!ientos del
!ovi!iento constrtivista inicial " la speraci.n del !is!o por las propestas del
Constrctivis!o Social " la 'eda#o#%a E!ancipadora/
1. LAS EXPERIENCIAS VIVENCIALES
Las e+periencias viv,nciales 1acen re-erencia a los intentos por dise2ar " desarrollar
el proceso de -or!aci.n a partir del en-renta!iento por sitaciones reales "
sitaciones si!ladas en relaci.n con el te!a o)3eto de conoci!iento/
Este co!ponente para la -or!aci.n ne la edcaci.n a la vida diaria e intenta lo#rar
0e el individo aprenda a constrir nevas realidades o si#ni-icaciones a !edida 0e
interact$a con s entorno " pasa de realidades pra!ente individales a realidades
co!partidas, a realidades colectivas " a realidades consideradas niversales/ Con
este co!ponente se )sca 0e los individos den a conocer ss 1a)ilidades,
destre(as, actitdes " conoci!ientos con los cales asi!ilan los o)3etos " -en.!enos
-%sicos, )iol.#icos, antropol.#icos " sicol.#icos " sociales con los 0e interatan/
De esta !anera se pede detectar el conoci!iento previo, las estrctras !entales
iniciales, las e+plicaciones " preconceptos con los cales el individo )sca atri)irle
si#ni-icado a lo 0e scede a s alrededor/ 4s% por e3e!plo, si a n ni2o o a n adlto
0e no lee o escri)e cono sted o cono "o, se le va a ense2ar a leer " a escri)ir, lo
pri!ero 0e 1a" 0e 1acer es en-rentarlo a n !edio rico en !ensa3es escritos " a
sitaciones reales donde necesite 1acer so de la Len#a Escrita/ Este re0isito es
previo a toda intenci.n de ense2arle a leer/ Co!o lo dir%a &osette &oli)ert 5Es le"endo
0e n se trans-or!a en lector, " no aprendiendo pri!ero para poder leer desp,s6 no
es le#iti!o instarar na separaci.n ni en el tie!po, ni en la natrale(a de la actividad,
entre aprender a leer " leer/
Cando n ni2o se en-renta a na sitaci.n de vida real, donde ,l necesita leer n
te+to, es decir, constrir s sentido (para s -or!aci.n " s placer)/ El ni2o pone en
3e#o ss co!petencias anteriores " de)e ela)orar nevas estrate#ias par lle#ar al
-inal de la tarea/ Esa e+periencia real o)li#a de !anera natral a 0e el individo
pon#a a -ncionar ss con3etras so)re c.!o leer " c.!o escri)ir/ Se spone a0%
0e se aprende a leer le"endo, se aprende a nadar nadando, se aprende a investi#ar
investi#ando " as% scesiva!ente/ En otras pala)ras se intenta nir el aprendi(a3e " la
vida, aspiraci.n eterna de toda peda#o#%a pro#resiva " activa/
De acerdo con este co!ponente del MDO se )sca 0e el docente trad(ca a
e+periencias reales los contenidos de aprendi(a3e/ Si ello no es posi)le entonces
0edar%a la dda de lo pertinente de los contenidos a ser ense2ados " a ser
1
aprendidos de)en salir o )rotar de las e+periencias concretas los contenidos a ser
desarrollados/ Dic1o de otra !anera, los contenidos a ser aprendidos " a ser
ense2ados sr#en de las necesidades, intereses " pro)le!ticas reales/
Se#$n este co!ponente de -or!aci.n la pri!era condici.n para aprender " para
ense2ar es la de poner detectar la sitaci.n real donde los individos tiene 0e
interactar " constrir si#ni-icaciones 0e les per!itan do!inar los o)3etos, 1ec1os,
eventos, procedi!ientos " procesos del !edio -%sico, )iol.#ico " cltral !ane3ados
por !edios de ss es0e!as !entales/ Si estos es0e!as !entales no -ncionan
ante deter!inadas sitaciones se prodcen dese0ili)rios o incon#rencias entre la
realidad " dic1os es0e!as, lo 0e o)li#a a las personas a constrir nevos !arcos
conceptales o, por lo !enos, a ir en )sca de nevos es0e!as conceptales/
2. CONCEPTUALIZACIONES O REFLEXIONES
Con las Conceptali(aciones o 7e-le+iones Colectivas o Manco!nadas so)re las
vivencias previa!ente tenidas, se )sca intencional!ente crear n espacio o)li#ado
para la to!a de conciencia de los !arcos de re-erencia 0e la persona est tili(ando
para e+plicarse el -nciona!iento de la realidad !ane3ada/ 4$n cando e+iste
conceptali(aci.n " re-le+i.n per!anente drante todo el proceso ense2an(a 8
aprendi(a3e se re0iere deli!itar n tie!po " n espacio para los procesos de
pensa!iento " de!s procesos co#nitivos speriores/
En este co!pro!iso de Conceptali(aci.n o 7e-le+i.n el lector encontrara n intento
por dise2ar " desarrollar el proceso de -or!aci.n a partir de la to!a de conciencia,
por parte del al!no " del docente, de las estrictas o los !arcos concept$ales con los
cales ellos inte#ran las e+periencias t,cnicas, cient%-icas " cltrales ene le interior de
es0e!as !entales 0e le dan o proporcionan si#ni-icado a lo vivenciado, a lo
e+peri!entado " !aniplado/ Se propone a0% 0e el docente " el dise2ador de te+tos
escolares tilicen variedad de pre#ntas, din!icas de #rpos entre los al!nos "
pro!even la ela)oraci.n de de-iniciones " conceptali(aciones propias,
desarrollando si!ltnea!ente e intencional!ente procesos de pensa!iento/
Este co!ponente de re-le+i.n o conceptali(aci.n es el !s relacionado para
solcionar los con-lictos/ En este sentido estricto este es el paso constrtivista del
!odelo/ 40% los estdiantes, desp,s de las e+periencias viv,nciales, peden
constrir conceptos o e+plicaciones acerca del -en.!eno )a3o estdio/ Las pre#ntas
-or!ladas por el docente " las din!icas de los pe0e2os #rpos son co!ponentes
)sicos en este proceso constrtivista9/
Los cr%ticos 1an se2alado dos errores* (a) La re-le+i.n o Conceptali(aci.n no aparece
desp,s de las vivencias co!o las conceptali(aciones son sociales " no individales/
La pri!era critica es la critica a la linealidad (secenciaci.n) de MDO " la se#nda es
la critica a la concepci.n, individalista " !entalista del MDO, propio del
Constrctivis!o 'ia#etinao, an cando se tra)a3a en #rpo a la prodcci.n !ental
aparece cono proceso !ental individal (la lla!ada critica a la 5:i!nasia Mental9 de
todos los en-o0es co#nitivitas)/
2
3. DOCUMENTACIN
En la etapa de la doc!entaci.n se )sca con-rontar a los estdiantes con las
e+plicaciones, teor%as " !odelos "a ela)orados por el Ciencia, el 4rte, la Tecnolo#%a o
el conoci!iento niversal/ La con-rontaci.n de)e 1acerse en relaci.n con las
e+periencias " las re-le+iones previas/ Se intenta con-rontar el sa)er "a ela)orado
drante !ilenios de a2os con el sa)er resltante de las e+periencias " las re-le+iones
or#ani(adas en la clase/ Se recpera a0% el papel de los !edios " las a"das
didcticas, tales co!o videos, cassettes, lectras, con-erencias presenciales, !.dlos,
adiocassetes, -il!inas, carteleras " la!inas, dis0etes, DC/
La critica 1a dise2ado 0e con esta etapa se parta el MDO de la propesta de 'ia#et "
de ss se#idores/ Se retorna a la practica peda#.#ica tradicional, donde al presentar
la teor%a "a constrida se corre con el ries#o, de parte del docente " de parte de los
al!nos, de s)valorar las e+periencias " las re-le+iones " crear en todos las
e+pectativas por la con-rontaci.n a partir de la teor%a 0e 1a" 0e aceptar co!o
criterio de verdad/
;ienes tra)a3an con el Constrctivis!o ori#inal de 'ia#et adaptan la t,cnica de la
Entrevista Cl%nica E+peri!ental, donde la con-rontaci.n no se 1ace entre las
e+plicaciones del docente " las respestas del al!no/ En el pri!er caso esta!os
re#resando a la Ma",tica o procedi!iento Socrtico de 1acer pensar " entender a
trav,s de la esti!laci.n de la ar#!entaci.n l.#ica/
En el caso del MDO se corre el ries#o de re#resar a la ense2an(a ver)alista en la
etapa de a doc!entaci.n " a la Ma",tica drante la etapa anterior de la re-le+i.n/
4de!s, drante la doc!entaci.n ta!)i,n 1a" re-le+i.n " Conceptali(aci.n/ En la
entrevista estilo pie#etiano 1a" na con-rontaci.n de las e+plicaciones del al!no con
e+periencias o sitaciones e!p%ricas donde ellas no -ncionan/ De esa !anera, el
al!no va constr"endo e+plicaciones !entales 0e el entrevistador averi#a "
so!ete a nevas con-rontaciones en n proceso per!anente de interacci.n entre
e+plicaciones (con3etras) " e+periencias o tareas pia#etianas 0e se van or#ani(ando
a !edida 0e el entrevistador capta cl es la neva e+periencias 0e 1a" 0e
constrir para destrir la e+plicaci.n anterior del al!no/ 4s%, la re-taci.n pia#etiana
no es a partir de la ar#!entaci.n, al estilo !a",tica, sino a partir de la capacidad
0e ten#a el entrevistador para in#eniarse o idear sitaciones 0e le per!itan
tradcir a e+periencias concretas las ideas " las teor%as, para o)li#ar al al!no a
ideas o constrir nevas e+plicaciones/
4. AMPLIACIN
Drante la etapa de la a!pliaci.n se pro-ndi(a en la doc!entaci.n proporcionada al
al!no/ Se recpera la in-or!aci.n e+istente en relaci.n con* (a) La evolci.n
1ist.rica de las e+plicaciones proporcionadas so)re le contenido o te!a de la
ense2an(a/ ()) La inte#raci.n del te!a visto con otros te!as o contenidos
crriclares/ (C) La presentaci.n de n en-o0e actal contrario por lo !enos distinto
al tili(ado por el docente para las e+plicaciones/
La critica al MDO desde el Constrctivis!o a-ir!a 0e la evolci.n 1ist.rica de las
e+plicaciones 0e se proporcionan so)re na e+periencia dada, se presenta en l%neas
#enerales, a !edida 0e el al!no va constr"endo na " otra e+plicaci.n en -nci.n
de las nevas e+periencias constitidas por el docente cada ve( 0e a-ronta al al!no
con e+periencias concretas !s avan(adas 0e re-tan ss pri!eras e+plicaciones "
3
lo o)li#an a ela)orar otras !s con#rentes con os nevos -en.!enos " e+periencias
proporcionadas/ De otra parte, la inte#raci.n con otros te!as no se de)en preparar
de !anera arti-icial sino 0e ella va )rotando a !edida 0e el al!no re0iere de
otros sa)eres distintos a los de la disciplina con la 0e se e!pe(./ Lo !is!o se pede
decir en relaci.n con la presentaci.n de n en-o0e distinto* esta con-rontaci.n de las
e+plicaciones a las 0e lle#a el al!no con otra e+plicaci.n distinta ocrre ta!)i,n
espontnea!ente en el transcrso de las entrevistas/
5. IMPLEMENTACIN
La etapa de la aplicaci.n se reserva en el MDO para 0e los al!nos tilicen ss
conoci!ientos ad0iridos en el desarrollo de e3ercicios " de pro"ectos/
<eva!ente desde el Constrctivis!o se considera 0e no es posi)le de3ar para el
-inal la aplicaci.n de los conoci!ientos constitidos/ La tesis es 0e a !edida 0e el
al!no se co!pro!ete en pro"ectos " tareas pia#etianas concretas ,l va
constr"endo con3etras " las va aplicando a los pro)le!as propestos/
CONCLUSIN
La principal critica al MDO es s linealidad en relaci.n con las etapas ori#inal!ente
propestas (vivencias, conceptali(aci.n, doc!entaci.n, a!pliaci.n " aplicaci.n)/
=o" se acepta 0e los cinco co!ponentes )sicas del MDO son necesarios en toda
acci.n didctica pero no co!o etapas sino !s )ien co!o -actores 0e act$an
si!ltnea!ente o en na secencia di-erente se#$n el caso/
>er Fi#/, <o/ ?/
4
Los -actores )sicos en la ense2an(a se#$n el MDO
5
EX'E7IE<CI4S
>I>E<CI4LES
@De!ostraciones
@Ensa"os
@Si!laciones
4'LIC4CIA<
@E3ercicios
@'ro"ectos
7EFLEXIO< O
CO<CE'TU4LIB4CIO<
@'re#ntas
@Din!icas
@7epresentaciones
MODELO
DIDCTICO
OPERATIVO
(MDO)
4M'LI4CIA<
@Inte#raci.n
@=istoria
@Otros en-o0es
DOCUME<T4CIA<
@Lectras
@Cassettes
@>ideos
@Doc!entos
LA GUIA DE APRENDIZAJE
ANTECEDENTES
En el SE<4 la #%a de aprendi(a3e 1a tenido na tra"ectoria, en n pri!ero !o!ento
estvo centrada en el docente " s proceso de desarrollo de clase o secci.n/ Eso le
per!iti. al docente or#ani(ar procesos " procedi!ientos de planeaci.n " or#ani(aci.n
del tra)a3o " al prodcto se le deno!ino PLAN DE SESION/ Este recrso perdro
drante las d,cadas e los CDE " FDE
En la d,cada de los GDE/ El acerdo ?H de ?IGJ (Unidad T,cnica (?)), pone la #%a de
aprendi(a3e en n conte+to -or!al " nor!ativo de la -or!aci.n pro-esional inte#ral/
Esta condici.n " el a#e de la For!aci.n a Distancia en el Siste!a Edcativo
<acional entran a enri0ecer el tra)a3o con GUIAS DE APRENDIZAJE en el SE<4/
En la d,cada delos ID, se enri0ece la constrcci.n de las #%as de aprendi(a3e con el
aporte del pro-esor F,li+ Bstos Co)os " la constrcci.n del Modelo Didctico
Operativo (H) en el la -or!aci.n pro-esional inte#ral del SE<4/
En los -inales de la d,cada de los ID, se presenta en la Institci.n n !odelo 0e
ca!)ia las estrctras " procesos del dise2o " del desarrollo crriclar, las
co!petencias la)orales(K), de i#al !anera se co!pro!ete con el Siste!a de Calidad
" ss condiciones/
?/ 4cerdo ?H de ?IGJ/ Unidad T,cnica
H/Bstos Co)os, F,li+/ Modelo Didctico Operativo
K/Las Co!petencias La)orales en el SE<4/
6
INTRODUCCIN
Este doc!ento didctico reco#e aportes de los docentes de los Centros de
For!aci.n " de los For!adores de Docentes de la Divisi.n de Investi#aci.n "
Desarrollo T,cnico 'eda#.#ico de la 7e#ional/
Se tiene en centa la e+periencia Institcional 0e entre#a in-or!aci.n so)re la
inda#aci.n " la pro)le!tica entorno a la #%a de aprendi(a3e " al )$s0eda de n
!e3ora!iento contino del 0e1acer docente/
Lo anterior vinclado postlados te.ricos de di-erentes atores per!ite presentar esta
propesta para -avorecer los aprendi(a3es si#ni-icativos en al!nos " en los docentes/
JUSTIFICACIN
La #%a de aprendi(a3e tiene relevancia " trascendencia en todos los !o!entos del
proceso de ense2an(a 8 4prendi(a3e 8 Evalaci.n " c!ple di-erentes -nciones
se#$n el !o!ento en 0e se o)serve s actaci.n, en la orientaci.n, la evalaci.n "
a la ad!inistraci.n " pede ser tili(ada co!o e3e condctor de n proceso para el
lo#ro de la calidad de la -or!aci.n
En estos t,r!inos se a)orda el estdio de la #%a de aprendi(a3e co!o na asnto
0e tiene relevancia " trascendencia personal, pro-esional e institcional, 0e es
posi)le desarrollarlo desde la e+periencia 0e cada docente posee, en los
conoci!ientos t,cnicos " tecnol.#icos, desde la )$s0eda peda#.#ica " desde la
capacidad de co!prender la realidad " reconoce el papel 0e le corresponde/
CONCEPTO
La #%a de aprendi(a3e es na constrcci.n didctica 0e reco#e varia)les pertinentes
para -acilitar en los docentes " al!nos el desarrollo de aprendi(a3e si#ni-icativos/
CARACTRISTICAS
En la constrcci.n dela #%a de aprendi(a3e se incorporan di-erentes ele!entos 0e le
dan -or!a " sentido a la ela)oraci.n de n te+to o recrso didctico, en ella se
evidencian la constrcci.n de conoci!iento/
La #%a de aprendi(a3e se centra en el proceso de aprendi(a3e del al!no " est a s
ve( al servicio del docente " del al!no para -acilitar procesos de Ense2an(a L
4prendi(a3e 8Evalaci.n/ Co!o instr!ento cali-ica la -nci.n docente/ La #%a de
aprendi(a3e act$a co!o dispositivo en el proceso, es decir, activa !ecanis!os
internos en el s3eto para -acilitar aprendi(a3es/
Desde el pnto de vista lin#M%stico la #%a de aprendi(a3e es n si#no con si#ni-icante "
si#ni-icativo, en tanto 1ace parte de n te+to co!$n " se vale del len#a3e para s
constrcci.n/ Es ela)orada por el docente para ,l " los al!nos6 en s -or!laci.n se
tiene en centa el conte+to en el cal se constr"e/ Es na rta o !apa a se#ir en el
proceso de -or!aci.n o en na parte de ,l, pes per!ite crear na i!a#en !ental del
todo ss partes/
7
En el conte+to es otro aspecto i!portante 0e caracteri(a la #%a de aprendi(a3e/ 4s%,
para atender procesos de -or!aci.n presenciales se pede tili(ar n len#a3e 0e
reconoce la in!ediate(, la vecindad " pro+i!idad entre los actores, docentes "
al!no/ 'ara el caso de la -or!aci.n a distancia se re0iere 0e el len#a3e tili(ado
spere la distancia " 0e las orientaciones )rindadas per!itan la interpretaci.n rpida
" conte+tada, ade!s entre#ar in-or!aci.n para sperar contin#encias propias de la
distancia/
DESCRIPCIN
La #%a de aprendi(a3e de)e contener en s estrctra !etodolo#i%ta co!o !%ni!o,
los si#ientes ele!entos*
?/ Una p!"#a pa$# 0e de)e servir de enca)e(ado, de)e dar centa de la
identi-icaci.n institcional (Centro, Especialidad, Blo0e Modlar, Modlo
Instrccional)/
C!ple este co!ponente la -nci.n de dar identidad a la #%a de aprendi(a3e "
per!ite al al!no )icarse en la Institci.n " en el proceso !is!o de -or!aci.n/
Esta in-or!aci.n per!ite identi-icar la po)laci.n destinataria, el per-il re0erido
para la -or!aci.n " las e+i#encias or#ani(acionales/
H/ Una %#&'n(a pa$# ) *'#p) (# +a &',a 0e es !s e+tensa " desarrolla los
co!ponentes espec%-icos de la te!tica, de)e contener co!o !%ni!o los
si#ientes ele!entos*
3 I(#n$!-!*a*!.n (#+ $#"a ) $!$'+)
Es la especi-icidad 0e no!)ra o presenta el asnto 0e se va a desarrollar, es el
o)3eto de estdio con el 0e esta)lece relaci.n el s3eto 0e aprende/
4de!s el te!a o titlo de)e -or!larse en co1erencia " concordancia con el
enca)e(ado " a la ve( 0e a)ra o esta)le(ca pente con las otras partes de la #ia
de aprendi(a3e/ 'ara el caso de la -or!aci.n )asada en co!petencias, ,l titlo se
podr -or!lar con )ase en el ele!ento de co!petencia de la nidad respectiva/
3 J'%$!-!*a*!.n /0) !n$)('**!.n
La 3sti-icaci.n es el ele!ento 0e desarrolla el 5'or ;,9 " 5'ara ;,9 del te!a/
Es n aspecto clave en la #ia de aprendi(a3e, da centa del pro)le!a " el
conte+to del asnto 0e se pretende resolver/
En ella se o)servan aspectos 0e per!itan )icar los antecedentes, la i!portancia
" el alcance del te!a/
La introdcci.n, por parte, entre#a aspectos relativos de la te!tica, dela
or#ani(aci.n " de la !etodolo#%a tenida en centa para el desarrollo del te!a,
1a)la so)re los ele!entos 0e constit"en el asnto " de las relaciones 0e tienen
entre s%/ E% -'n(a"#n$a+ 1'# !n*+'/# #n #%$2% apa$# a%p#*$) 1'# !n*#n$!3#n
+a ")$!3a*!.n 4a*!a #+ ap#n(!5a6#.
Es reco!enda)le 0e la #%a de aprendi(a3e se incl"an los dos ele!entos,
3sti-icaci.n e indcci.n/ sin e!)ar#o, pede o)viarse no de los dos se#$n criterio
8
pro-esional " !etodol.#ico de acerdo con la pertinencia del conte+to, teniendo en
centa 0e no pede prescindirse del co!ponente !otivacional/
3 O76#$!3)%
Ele!entos 0e de-ine el9;,9, o )$s0eda de aprendi(a3e/ De)en se -or!lados
en t,r!inos de resltado de aprendi(a3e ", a s ve(, poseer na estrctra
!etodol.#ica 0e conten#a* >er)o/ O)3eto " condici.n/ (el >er)o esta re-erido a la
acci.n co#nitivoL!otora 0e de)e reali(ar/ El O)3eto al conoci!iento o do!inio a
desarrollar al conte+to con el 0e se relaciona/ La Condici.n al alcance "
conte+to de la relaci.n s3etoLo)3eto)/
Es i!portante tener en centa 0e ade!s de los o)3etivos -or!lados, el proceso
de -or!aci.n per!ite lo#rar otros o)3etivos resltantes del !is!o proceso de
-or!aci.n " 0e de)ern e+plicarse co!o lo#ros de aprendi(a3e/
Los o)3etivos se -or!lan en -nci.n del al!no " s aprendi(a3e, es decir, en lo
co#nitivo, psico!otri( " actitdinal/
La #%a de aprendi(a3e de)e tener -or!lado el o)3etivo #eneral " o)3etivos
espec%-icos, estos $lti!os 1acen re-erencia a los lo#ros o resltados inter!edios
necesarios para alcan(ar el o)3etivo #eneral/
3 C)n$#n!()%
Son ela)oraciones discrsivas, teori(as " practicas, 0e 1acen re-erencia a los
conoci!ientos co#nitivos, procedi!entales " actitdinales 0e son reo)3eto de
aprendi(a3e por parte de los al!nos a trav,s de las actitdes/ Estos peden ser
propios del docente -acilitador o de otros atores, o)edecen a criterios
episte!ol.#icos, !etodol.#icos, t,cnicos, peda#.#icos 0e se estrctran de
-or!a ri#rosa " ordenada/
Los contenidos estn estrec1a!ente relacionados con los conoci!ientos 0e
re0iere a)ordar o desarrollar el al!no/ Se deter!ina a partir del dise2o crriclar
" de)en responder a la -or!aci.n inte#ral/
3 M#(!)% / #*'%)%
Son a0ellos ele!entos 0e per!iten esta)lecer vinclo entre le docente, los
contenidos, las actividades " el al!no, para el lo#ro de los o)3etivos " se
selecciona en -nci.n del aprendi(a3e/
Los !edios peden ser te+tales, adiovisales, sonoros, entre otros, " se de)en
ennciar de !anera 0e el al!no dispon#a de n !%ni!o de re-erentes !ediales
para -acilitar el aprendi(a3e/ Este ele!ento responde al 5Con ;,9 " 5Con ;i,n9
se van a desarrollar las actividades, ta!)i,n pede 1acer re-erencia al 5D.nde9 " al
5Cndo9/
3 Ap#*!a*!.n (#+ Ap#n(!5a6# 8E3a+'a*!.n9
9
Este ele!ento atraviesa todo el proceso de ense2an(aLaprendi(a3eLevalaci.n/ En
,l se anotan todos los criterios e indicadores 0e se tendrn en centas para
veri-icar, controlar " a3star la calidad del proceso, para apntar al lo#ro de n
aprendi(a3e si#ni-icativo/ 'or lo tanto, esta directa!ente relacionado con los
o)3etivos del aprendi(a3e propestos en la !is!a #%a de aprendi(a3e/
La 4preciaci.n del 4prendi(a3e de)e in-or!ar al al!no desde d.nde " c.!o va a
ser evalado " c.!o ,l !is!o de)e atoevalarse " atoevalar s proceso de
aprendi(a3e/
En el !odelo por co!petencias la evalaci.n de)e articlar la nidad de
co!petencia, los ele!entos de co!petencia " los co!ponentes nor!ativos*
criterios, conoci!ientos, ran#os " evidencias/
3 F'#n$#%
Son !edios 0e 1acer re-erencia a doc!entos te+tales, ci)er#ra-ias
(direcciones de Internet), entrevistas,video,cassette, con-erencias, etc/ Las -entes
peden darse clasi-icada co!o* tili(adas, re0eridas " reco!endadas " en lo
posi)le con citas especi-icas de cap%tlos " pa#inas/
K/por lti!o la #%a de)e contener na T#*#a pa$# ) p!# en la 0e se identi-i0e
el ator de la !is!a, s -ec1a de ela)oraci.n, de aplicaci.n "No de !odi-icaci.n/
Este aspecto es clave en los procesos de #esti.n de la calidad, pes in-or!a so)re
el proceso " evolciona/
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SE7>ICIO <4CIO<4L DE 4'7E<DIB4&E 5SE<49/ Estatto de la
For!aci.n 'ro-esional Inte#ral/ Santa-e de Bo#ot, HD de !ar(o de ?IIF/
i!preso por #rpo de p)licaciones del SE<4/ OOp/
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