LA NUEVA PSICOLOG

LA NUEVA PSICOLOG

A DEL
A DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
DEL ASOCIACIONISMO CONDUCTUAL
DEL ASOCIACIONISMO CONDUCTUAL
AL ASOCIACIONISMO COGNITIVO
AL ASOCIACIONISMO COGNITIVO
Eduardo Garca Teske
2006
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LGICA Racionalista Interpretativa Problematizadora
EPISTEMOLOGA Positivista Hermenutica Crtica
PSICOLOGA Asociacionista Cognitivista Crtica Social
Eduardo Garca Teske
2006
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PARTICULARIZACI PARTICULARIZACI N N
ASOCIACIONISMO ASOCIACIONISMO
Psicolog
Psicolog

a
a
cient
cient

fica
fica
Wundt y el primer laboratorio de psicologa experimental
en Leipzig (1879)
WILFRED WUNDT
Maestro de la primera generacin de psiclogos
UNE LA FILOSOFA CON LA FISIOLOGA Y
LA PSICOLOGA
Experimentaci Experimentaci n: n:
Fenmenos
reproducibles en el
laboratorio
M M TODO TODO
Eduardo Garca Teske
2006
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EL ASOCI ACI ONI SMO
CONEXIONISMO
WATSON
GTHRIE
THORNDIKE
REFLEXOLOGA
SECHENOV
BETCHEREV
PAVLOV
CONDUCTISMO
KONORSKI
SKINNER
GAGNE
E R
LEYES.
Frecuencia
Recencia
Disposicin
Ejercicio
xito
EI RI
EC RC
LEYES:
Reforzamiento
Recuperacin
espontnea
Extincin
Generalizacin
Diferenciacin
R
LEYES:
Predisposicin
Motivacin
Operacin
Ejercicio
xito
Reforzamiento
Eduardo Garca Teske
2006
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UNIDAD DE ANLISIS EL PARADIGMA DEL REFLEJO: E R
Esignifica un estmulo definido como: "Cualquier objeto externo o cualquier cambio en los tejidos mismos debido a la
condicin fisiolgica del animal..." y R significa respuesta que se define como: Todo lo que el animal hace, como
volverse hacia o en direccin opuesta a la luz, saltar al or un sonido, o las actividades mas altamente organizadas:
dibujar planos, tener familia, escribir libros" (Watson, 1925).
TESIS B TESIS B SICAS SICAS
El objeto de la psicologa es la conducta.
La conducta es la actividad del
organismo en su conjunto.
Tanto las funciones fisiolgicas como el
comportamiento son actividades de
estructuras fsicas que como tales, son
susceptibles de ser analizados por los
mtodos objetivos y rigurosos de las
ciencias naturales.
La introspeccin es completamente
rechazada como un mtodo subjetivo.
JOHN BROADUS WATSON
1878 - 1958
Eduardo Garca Teske
2006
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Thorndike transfiri sus mtodos para el
adiestramiento de animales, a nios y jvenes,
con xito sustancial, y lleg a tener gran
predicamento dentro del campo de la psicologa
educativa.
Su obra Psychologyof learning(Psicologa del
Aprendizaje) publicada en 1903, le permiti
acceder al grado de profesor titular y marcar el
comienzo de la disciplina.
Otro de sus influyentes librosfue Introductionto
theTheoryof Mental andSocial Measurements
(Introduccin a la teora de las mediciones
mentales y sociales) de 1904.
En la actualidad se reconoce a Thorndikecomo
una figura seera en los comienzos del
desarrollode La Psicometra.
EDWARD L. THORNDIKE EDWARD L. THORNDIKE
(1874-1949)
Eduardo Garca Teske
2006
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Thorndike implant el uso de "mtodos usados en las ciencias exactas" para los
problemas en educacin al hacer nfasis en el "tratamiento cuantitativo de la
informacin".
El aprendizaje se
El aprendizaje se
compone de una serie
compone de una serie
de
de
conexiones
conexiones
entre un
entre un
E
E
R
R
que se fortalecen cada
que se fortalecen cada
vez que generan un
vez que generan un
estado
estado
de cosas
de cosas
satisfactorio para el
satisfactorio para el
organismo.
organismo.
Eduardo Garca Teske
2006
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EL CONEXIONISMO, EL CONEXIONISMO,
AFIRMA QUE AFIRMA QUE
APRENDER ES EL APRENDER ES EL
ESTABLECIMIENTO ESTABLECIMIENTO
DE CONEXIONES DE CONEXIONES
ENTREN ENTREN
EST EST MULOS Y MULOS Y
RESPUESTAS. RESPUESTAS.
La "ley de efecto" afirma que cuando una conexin es
recompensada (retroalimentacinpositiva) la conexin se refuerza y
cuando es castigado (retroalimentacin negativa) la conexin se
debilita. Se le conoce tambin como ley del xito
La "ley de ejercicio" sostiene que mientras ms se practique una
conexin estimulo-respuesta mayor serla unin.
La ley de la predisposicin, plantea las oportunidades del
organismo para con el estmulo que se le presenta
Eduardo Garca Teske
2006
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PARADIGMA
PARADIGMA
PAVLOVIANO
PAVLOVIANO
:
:
Los estudios sobre
condicionamiento clsico se
iniciaron con los experimentos
realizados por el fisilogo ruso
Ivn Pavlov, a principios del siglo
XX.
Pavlov descubri que
los animales pueden aprender a
responder a determinados
estmulos, a partir de sus reflejos
incondicionados.
1849-1936
IV IV N PETR N PETR VICH P VICH P VLOV VLOV.
Eduardo Garca Teske
2006
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Cuando se le presentaba al animal un
trozo de carne, se observa que se
incrementaba el flujo de saliva.
En el proceso de experimentacin,
Pavlov haca sonar una campana
antes de presentarle el trozo de carne.
Observ que luego de repetidas
veces, el perro segregaba saliva
abundante al slo escuchar el sonido
de la campana, aunque no se ofreciera
ningn alimento.
CONCLUSION: CONCLUSION: El perro aprendi a
salivar ante un estmulo neutro como
la campana. A esta forma de
aprendizaje se le conoce como
CONDICIONAMIENTO CL CONDICIONAMIENTO CL SICO SICO
Eduardo Garca Teske
2006
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Eduardo Garca Teske
2006
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El paradigma de Skinner fue eminentemente positivo,
enmarcado por el acontecimiento cientfico tpico de la
dcada en la que se desarrollo su trabajo,
fundamentndose en los trabajos de Pavlovy Thorndike.
Estmulo Discriminativo: Es aquel en cuya presencia una
determinada porcin de conducta es altamente probable,
debido a que antes fue reforzada por un estmulo.
Conducta Operante: Es la que tiene un organismo, es
decir, como se comporta ante el medio ambiente.
Estmulo Reforzador: Es un estmulo que incrementa la
probabilidad de una respuesta contingente.
PARADIGMA SKINNERIANO:
PARADIGMA SKINNERIANO:
1904-1990
BURRHUS FREDERIC SKINNER
Eduardo Garca Teske
2006
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Skinner concluyque el comportamiento se poda condicionar con el empleo de refuerzos positivos y negativos. Como se ve
en la imagen, los refuerzos positivos condicionan al ratn para que encuentre el final del laberinto. El ratn es recompensado
con un alimento cuando llega a la primera etapa (A). Una vez que este tipo de conducta se ha arraigado, el ratn no recibe
ms recompensas, hasta que alcanza la segunda etapa (B). Despus de varios intentos, el ratn debe encontrar el final del
laberinto para recibir su recompensa (C).
CAJA DE SKINNER
CAJA DE SKINNER
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CONCEPTOS CONDUCTISTAS DEL CONCEPTOS CONDUCTISTAS DEL
APRENDIZAJE APRENDIZAJE: :
Extinci Extinci n: n:
Cuando la respuesta condicionada disminuye
gradualmente por la presentacin repetida del estmulo
condicionado sin reforzamiento.
Generalizaci Generalizaci n n
Es una reaccin ante las semejanzas al contrario de la
discriminacin.
Discriminaci Discriminaci n n
Es el proceso complementario a la generalizacin y en
este proceso el organismo responde ante situaciones
diferentes mediante un reforzamiento y una extincin
selectiva.
El condicionamiento operante El condicionamiento operantefue
introducido por el psiclogo
estadounidense
BurrhusFredericSkinner
como una alternativa al
condicionamiento cl condicionamiento cl sico sicoaplicado por el
fisilogo ruso Ivn PetrvichPvlov.
TEOR TEOR A DEL A DEL
CONDICIONAMIENTO OPERANTE CONDICIONAMIENTO OPERANTE
DE SKINNER DE SKINNER
La investigacin de Skinnersobre
condicionamiento operante le lleva la
conclusin de que las recompensas ms
simples pueden condicionar formas
complejas de comportamiento.
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POSITIVO: todo estmulo que cuando se presenta aumenta la
probabilidad de que se produzca una conducta.
NEGATIVO: todo estmulo que al ser retirado aumenta la probabilidad
de que se produzca la conducta.
CASTIGO: todo estmulo aversivo que funciona para reducir la
aparicin de la conducta.
MLTIPLE: aplicacin de dos o ms estmulos diferentes.
COMPUESTO: refuerzo de una sola respuesta con dos o ms
programas diferentes
CUNCURRENTE: refuerzo de dos o ms de dos respuestas con uno o
ms programas.
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PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
Los programas de reforzamiento son "reglas", que determinan cuando seguirla
entrega o presentacin contingente de un reforzador a la presentacin de una
respuesta o conducta.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO PROGRAMA DE REFORZAMIENTO CONTINUO: :
Cuando el refuerzo es manifestado en cada momento de ser producida una respuesta. Ejemplo:
Cuando en una clase, un alumno levanta la mano para dar su opinin, el profesor pronuncia su
nombre dndole la palabra.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE: PROGRAMA DE REFORZAMIENTO PARCIAL O INTERMITENTE:
Este reforzamiento se da cuando son reforzadas solo algunas de las conductas emitidas por el
organismo, no todas. En la vida cotidiana, en el colegio, universidad, etc., se dan estos tipos de
programas. Segn los experimentos realizados por Skinner, los programas de reforzamiento parcial,
son bastante estables y mantienen la conducta por periodos ms largos que los programas de
reforzamiento continuo.
Eduardo Garca Teske
2006
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Losprogramas de reforzamiento parcial o intermitente, pueden programarse teniendo
en cuenta el nmero de respuestas o tambin el tiempo que transcurre.
PROGRAMA DE RAZN:
Estos programas consideran el nmero de
respuestas antes de presentar un reforzador,
es decir, el reforzador depende de la conducta
del organismo en base al nmero de
respuestas de este.
Este programa se subdivide en dos:
Razn fija: El reforzamiento se da cada vez
que el sujeto cumple con un determinado
numero de repuestas que se ha establecido de
antemano.
Razn variable: El reforzamiento ocurre
despus de una cantidad variable de
respuestas, no despus de un nmero fijos.
Esta cantidad difieren de reforzamiento en
reforzamiento.
PROGRAMA DE INTERVALO:
Toman la cantidad de tiempo
transcurrido antes de proporcionar el
reforzador.
Los programas de intervalo se definen en funcin
del tiempo, pero se refuerzan en base a la
primera respuesta que se obtiene luego de
transcurrido el tiempo previsto; es decir, el
reforzamiento, cualquiera que sea el programa
seguido (de razn o de intervalo) siempre debe
ser consecuencia de una respuesta. Existen dos
tipos de programas de intervalo:
Intervalo fijo: Se establece un intervalo, donde
al trmino de ste, se refuerza la primera
respuesta que se emita.
Intervalo variable: Se establece un determinado
intervalo variable, por ejemplo 2-4-7; y se
refuerza la conducta transcurrido el tiempo.
Eduardo Garca Teske
2006
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OTROS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
OTROS PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
:
:
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
MULTIPLE: Consiste de dos o ms
programas independientes, los cuales se
presentan al organismo en forma sucesiva,
cada uno de ellos en presencia de un
estmulo caracterstico. Los programas
mltiples son programas combinados, en
los que se agrega un estmulo
discriminativocaracterstico.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
CONCURRENTE: Estn formados por dos
o ms programas. A diferencia del mltiple,
los programas no son sucesivos, sino
simultneos; es decir, que el sujeto puede
emitir dos respuestas distintas que se
refuerzan simultneamente por programas
independientes, pero paralelos en el
tiempo. Los reforzamientos previstos en
cada programa son independientes entre
s. Este tipo de programa se utiliza cuando
se desea reforzar ms de una respuesta a
la vez, como ocurre en los programas de
conducta social.
PROGRAMA DE REFORZAMIENTO
CONJUGADO O PROPORCIONAL: Se
establece una proporcin entre cierta
medida de la conducta y cierta medida
del reforzamiento. Por lo general, estas
medidas estn dadas por la frecuencia
del reforzamiento, pero tambin pueden
seguir propiedades tales como la
magnitud de la respuesta y la magnitud
del reforzamiento. En este programa,
cuanto ms responde el sujeto, ms
reforzamiento recibe, hay una proporcin
directa entre conducta y reforzamiento.
La relacin tambin puede ser inversa;
dependiendo de los propsitos del
programa. Es adecuado permitir al sujeto
establecer el criterio de reforzamiento a
travs de la propia emisin de su
conducta. Por ejemplo: si un nio realiza
dos ejercicios de matemticas, recibe un
caramelo; si realiza cuatro, recibe dos
caramelos, etc.
Eduardo Garca Teske
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CONDICIONAMIENTO CLSICO CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Es el reflejo. Una simple conducta innata, en la
que produce una respuesta inevitable ante una
modificacin de la situacin ambiental.
No es un reflejo, el sujeto debe realizar una
actividad para obtener algo a cambio.
Es una combinacin de dos factores, estmulo y
respuesta. La conducta es interna e innata.
La conducta es externa, ya que tiene un efecto
sobre el mundo exterior al individuo. La relacin
de la conducta tiene un efecto que aumenta la
probabilidad de que en condiciones similares
vuelva a aparecer la misma.
En condicionamiento clsico, un estmulo
neurolgico se convierte en un reflejo asociado.
El sonido de la campana, como un estmulo
neurolgico, se asocia al reflejo de salivacin
En el condicionamiento operatorio el aprendiz
opera en el entorno y recibe una recompensa
por determinada conducta (operaciones).
Eventualmente se establece la relacin entre la
operacin (accionar una palanca) y el estmulo
de recompensa (alimento)

Eduardo Garca Teske
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ASOCIACION
IMPLICACIONES
DIDCTICAS:
El comportamiento es producto de la relacin entre un E y una R.
Toda conducta es adquirida y se modela en el individuo.
Toda respuesta exitosa se constituye en un estmulo para nuevos aprendizajes.
El ejercicio ( la repeticin) es importante para asegurar la retencin de lo aprendido.
El aprendizaje es bsicamente cuestin de condicionamiento.
Todo se logra por la actividad del educando.
Exige seleccionar los estmulos mas adecuados.
Estimula al alumno con sus aciertos.
Mecaniza los procesos de prctica.
Refuerza positivamente en bsqueda de la fijacin de la conducta.
Explica y desarrolla los aprendizajes de tipo psicomotor ( habilidades ydestrezas).
Eduardo Garca Teske
2006
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La psicologa de Skinner, es una ampliacin de las psicologas
mecanisistas de estmulo respuesta, el conexionismo segn Thorndike
y la escuela de conductismo desarrollada por Watson, que trata de
reducir todos los fenmenos psicolgicos a elementos fsicos.
Skinner, al igual que
Thorndike y Watson,
supone que el hombre es
neutro y pasivo, y que
toda conducta puede
describirse en trminos
mecanicistas.
La psicologa es la " ciencia de la
conducta" .
Eduardo Garca Teske
2006
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Este cambio es conductual, lo que
permite inferir que se logra slo a travs
del aprendizaje.
El aprendizaje se define como
un cambio en la capacidad o
disposicin humana,
relativamente duradero y que no
puede ser explicado por
procesos de maduracin.
(1916- )
ROBERT GAGN
Eduardo Garca Teske
2006
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Esta teora se destaca
por su l l nea ecl nea ecl ctica ctica,
adems ha sido
considerada como la
nica verdaderamente
sistemtica.
(Kopstein, 1966).
En esta teora encontramos
una fusin entre conductismo
y cognoscitivismoo
cognitivismo. Es un intento por
unir conceptos piagetianosy
del aprendizaje social de
Bandura.
Eduardo Garca Teske
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EL PROCESO DE APRENDIZAJE
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
.
.
Ambiente
Receptor
Registro
sensorial
Memoria a
corto plazo
Memoria a largo
plazo (informacin
semntica)
Generador de
respuestas
Efectores
Expectativas
Procesamiento de control ejecutivo
(transferencia de experiencias previas)
Gagn (1987)
Eduardo Garca Teske
2006
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Estmulo
Informacin
nerviosa
Atencin
Percepcin selectiva
Repaso
significativo
Recuperacin
Materializacin del aprendizaje
Motivacin
Evocacin
Estructuras de almacenamiento
de informacin.
Mediadores.
Ambiente Receptor
Registro
sensorial
Memoria a
corto plazo
Memoria a largo
plazo (informacin
semntica)
Generador de
respuestas
Efectores
Expectativas
Procesamiento de control ejecutivo
(transferencia de experiencias previas)
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
EL PROCESO DE APRENDIZAJE
.
.
Gagn (1987)
Eduardo Garca Teske
2006
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Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores (SNC). Luego pasan al
registro sensorial(estructurahipottica).
De aqu la informacin se va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una
codificacin conceptual.
Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo o repeticin interna.
Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada
inmediatamente a la memoria de largo alcance.
Tambin puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso
inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una
codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin.
Gagnplantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean
quizs parte de un continuo llamado "memoria".
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta recuperacin ocurrira
raz de un estmulo externo, algn elemento que haga necesaria la recuperacin de la
informacin, la cual pasar al generador de respuestas. Este generador transformar la
informacin en accin, es decir una manifestacin en forma de conducta.
Existen tambin en el modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. stas
forman parte de la motivacin, sea sta extrnseca o intrnseca.
La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la informacin. La manera en cmo
ser codificada la informacin est determinada por el control ejecutivo, as cmo tambin el
proceso de recuperacin
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2006
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Aprendizaje de seales. (Condicionamiento clsico o de reflejos).
Aprendizaje de estmulo-respuesta. (Condicionamiento instrumental u operante).
Encadenamiento motor.
Asociacin verbal (E - R: en el rea verbal).
Discriminaciones mltiples.
Aprendizaje de conceptos.
Aprendizaje de principios.
Resolucin de problemas.
LOS TIPOS DE
LOS TIPOS DE
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SEG
SEG

N
N
GAGNE
GAGNE
Eduardo Garca Teske
2006
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LAS CONDICIONES
LAS CONDICIONES
DEL APRENDIZAJE
DEL APRENDIZAJE
El aprendiz
La informacin
preexistente en la
memoria o tambin
"conducta de entrada",
Lleva al aprendiz a la
situacin enseanza-
aprendizaje
La situacin de
estimulacin bajo la
cual transcurrir el
aprendizaje.
(Situacin enseanza-
aprendizaje)
Conducta final
que se espera
del aprendiz.
Uno de los primeros elementos importantes
de las condiciones de aprendizaje, es
establecer las respuestas que se esperan
del aprendiz y esto se hace a travs de la
formulacin de objetivos.
Cuando ya se han fijado los objetivos, nos
preocupamos de las condiciones de
aprendizaje.
GAGN ENFATIZA EN LAS
CONDICIONES EXTERNAS
A LA SITUACIN DE
APRENDIZAJE.
Identifica cuatro elementos
claves en la situacin:
Eduardo Garca Teske
2006
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ETAPAS DEL ACTO DE APRENDER
ELEMENTOS CONSTITUYENTES DE LOS MECANISMOS INTERNOS DE APRENDIZAJE
Eduardo Garca Teske
2006
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CAPACIDADES QUE PUEDEN SER APRENDIDAS: CAPACIDADES QUE PUEDEN SER APRENDIDAS:
Destrezas motoras.Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje,
en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas
Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar
una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Su
recuperacin es facilitada generalmente por sugerencias externas. Lo ms destacable del
aprendizaje de esta informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo
cual la podemos asociar a informacin ya existente.
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta
llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender
quhacer con la informacin. En este aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual
e informacin verbal previamente aprendida.
Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las
personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en
la escuela. Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura eclctica, ya que define las
actitudes como un "estado interno", pero medibleslo a travs de la conducta manifiesta.
Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el
comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc.
Algunos autores han denominado tambin "mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de
autoadministracin (Skinner, 1968).
Eduardo Garca Teske
2006
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ETAPA DEL APRENDIZAJE ETAPA DEL APRENDIZAJE PROCESO PROCESO
EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN EVENTOS EXTERNOS QUE EJERCEN
INFLUENCIA INFLUENCIA
MOTIVACI MOTIVACI N N Expectativa
1.- Comunicacin de objetivo por realizar
2.- Confirmacin previa de la expectativa a travs de
una vivencia exitosa.
COMPRENSI COMPRENSI N N Atencin; percepcin selectiva
1.-Modificacin en la estimulacin para atraer la
atencin.
2.-Aprendizaje previo de percepcin
3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la
percepcin
ADQUISICI ADQUISICI N N Cifrado, acceso a la acumulacin
Proyectos sugeridos para el cifrado
RETENCI RETENCI N N Almacenar
RECORDAR RECORDAR Recuperacin
1.-Proyectos sugeridos para la recuperacin
2.-Indicaciones para la recuperacin
GENERALIZACI GENERALIZACI N N Transferencia
Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a
recuperar.
ACTUACI ACTUACI N N Respuesta
Casos de actuacin("ejemplos")
RETROALIMENTACI RETROALIMENTACI N N Fortalecimiento
Retroalimentacin informativa que permite constatar o
comparar con un modelo
Cuadro resumen de los eventos externos ms importantes, con relacin a las etapas del aprendizaje:
AN AN LISIS Y DISE LISIS Y DISE O DE SITUACIONES DE ENSE O DE SITUACIONES DE ENSE ANZA ANZA- -APRENDIZAJE APRENDIZAJE
Eduardo Garca Teske
2006
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DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS.
Aprendizaje de seales (1)
Estmulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Estmulo-Respuesta (2)
Asociacin Verbal (4)
Discriminacin Mltiple (5)
Discriminacin Mltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Aprendizaje de Seales (1)
Estmulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacin Verbal (4)
Discriminacin Mltiple (5)
Aprendizaje de Seales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de
Principios
(7)
Resolucin de Problemas (8)
Estrategias
Actitudes
Destrezas Intelectuales
Informacin Verbal
Destrezas motoras
RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS 8 TIPOS DE APRENDIZAJE.
Los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos de aprendizaje son parte del proceso.
Chadwick(1975)
Eduardo Garca Teske
2006
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ASOCIACIONISMO COGNITIVO
Teora Eclctica
Robert Gagn
IDEAS BSICAS
Est basada en un modelo de procesamiento de informacin, derivado de una posicin semi-cognitiva
de la lnea de Tolman, a travs de Bushy Mosteller.
Teora eclctica racionalmente organizada y verdaderamente sistemtica.
Unin de conceptos y variablesdel conductismo y del cognoscitivismo.
Integra adems la posicin evolutiva de Piaget y reconoce la importancia del aprendizaje social.
PRINCIPIOS
Los procesos del aprendizaje: cmo el sujeto aprende y cules son los postulados o constructos
hipotticos sobre la base de los cuales se construye la teora.
Anlisis de los resultadosdel aprendizajeo los tipos de capacidades que aprende el estudiante.
Las condiciones del aprendizaje, qu se debe construir para facilitarlo, incluyendo los eventos de
aprendizaje.
Las aplicaciones de la teora al diseo del curriculum, incluyendo el anlisis de la conducta final
esperada y el diseo de la enseanza.
APRENDIZAJE
Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano, que persiste pese al tiempo transcurrido y
que no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduracin.
Es un proceso y un producto(resultados)
nfasis a la naturaleza de los procesos internos, el tipo de conductas que pueden ser modificadas
mediante el aprendizaje y las caractersticas que resultan del mismo, as como de las situaciones
ambientales para llevar a cabo ese aprendizaje.
IMPLICACIONES
PEDAGGICAS
Rol activo del alumno en el proceso de aprendizaje
El docente debe asumir la responsabilidadde la planificacin y desarrollo de la enseanza.
Formulacin de objetivos.
Organizacin de las condiciones externas.
Evaluacin de los recursos, medios y eventos.
Evaluacin formativa de la conducta.