MODELO DESARROLLADO DE

PROGRAMACIN ANUAL CON LAS

RUTAS DEL APRENDIZAJE
Publicado por Luis Francisco Melndez Ruiz
3 de Marzo de 2014
PRESENTA!"N
Si#a paso a paso $ en una %or&a clara' a&i#able $ se#ura la secuencia de elaboraci(n de
la Pro#ra&aci(n Anual si#uiendo los linea&ien)os es)ablecidos por el Nue*o Sis)e&a
Nacional de +esarrollo urricular ,ue abarca el Marco urricular' Mapas de Pro#reso $
Ru)as del Aprendiza-e. Para ello u)ilizar/ )odos los insu&os $ ele&en)os
correspondien)es a cada una de es)as )res di&ensiones desde los aprendiza-es
%unda&en)ales $ &a)riz de co&pe)encias $ capacidades 0as)a los indicadores de
e*aluaci(n de las capacidades' pasando por los Mapas de Pro#reso $ sus indicadores de
dese&pe1o. Todo ello desde una perspec)i*a in)e#ral $ ar)iculando cada uno de es)os
co&ponen)es del nue*o sis)e&a.
!NTR2+3!"N
El nue*o Sis)e&a Nacional de +esarrollo urricular carece de linea&ien)os claros $
espec4%icos para la labor de plani%icaci(n de la )area peda#(#ica del &aes)ro. Por ello
re,uiere de propues)as de &odelos acordes $ co0eren)es ,ue si#an sus linea&ien)os $
prop(si)os' los cuales son principal&en)e de es)ablecer &4ni&os %unda&en)ales de
lo#ros de la escuela a )ra*s de los aprendiza-es %unda&en)ales $ de &e-ora de la calidad
de la educaci(n en un &arco de e,uidad proporcionado por la es)andarizaci(n a )ra*s
de los Mapas de Pro#reso. La Pro#ra&aci(n Anual *iene a ser uno de los ins)ru&en)os
de plani%icaci(n donde se in)e#ran los di*ersos procesos $ car)eles de or#anizaci(n de
los aprendiza-es para as4 darle un orden $ secuencia a la )area educadora a lle*arse a
cabo duran)e el a1o en cada /rea. Su i&por)ancia radica en ,ue o)or#a una perspec)i*a
#lobal $ el orden necesario para la #es)i(n de la labor peda#(#ica de cada &aes)ro.
Ac)ual&en)e 0a$ incer)idu&bre $ con%usi(n produc)o de los ca&bios ,ue es)/n
acon)eciendo' sobre )odo en la labor de plani%icaci(n a )ra*s de la Pro#ra&aci(n Anual.
Por ello en es)e ar)4culo in)en)o con)ribuir a la realizaci(n de es)a )area si#uiendo un
es,ue&a $a conocido' pero adecuando a es)e los procesos propios del nue*o sis)e&a
paso a paso. Son 12 e)apas ,ue us)ed co&ple)ar/ con la #u4a necesaria $ ar)iculando e
in)e#rando insu&os $ ele&en)os propios de la nue*a propues)a curricular. El &odelo
corresponde al /rea de o&unicaci(n del s)i&o ciclo' )ercer #rado. Si bien es cier)o
,ue es espec4%ico para un ni*el' ciclo $ #rado' &i in)enci(n es dar a conocer el
procedi&ien)o para ,ue despus los &aes)ros de los )res ni*eles puedan se#uirlo $a
0acer los ca&bios correspondien)es a sus /reas' ciclos $ #rados propios )a&bin.
Para in%or&aci(n pre*ia sobre el Nue*o Sis)e&a Nacional de +esarrollo urricular ,ue
abarca el Marco urricular' Mapas de Pro#reso $ Ru)as del Aprendiza-e le reco&iendo
leer &i ar)4culos pre*ios en)re o)ra biblio#ra%4a. Acceda a ellos a )ra*s de los si#uien)es
enlaces5
PAS2 15 +AT2S 6ENERALES
PAS2 25 PRESENTA!"N
PAS2 35 APREN+!7A8ES F3N+AMENTALES
La escuela es)/ obli#ada a lo#rar ,ue sus es)udian)es ad,uieran los 9 aprendiza-es
%unda&en)ales al )r&ino de la escolaridad. Es)os aprendiza-es son derec0os de los
es)udian)es $ obli#aci(n de los &aes)ros. Son los &4ni&os %unda&en)ales ,ue la
escuela debe ob)ener $ por lo )an)o el nor)e a se#uir ciclo a ciclo' #rado a #rado $ en
cada sesi(n de clase. El &aes)ro en )oda acci(n peda#(#ica )endr/ en perspec)i*a el
lo#ro de es)as &acro co&pe)encias $ buscar/ apor)ar a ellas cons)an)e&en)e. El
&oni)oreo cons)an)e de las co&pe)encias a )ra*s de los indicadores de dese&pe1o $ la
ubicaci(n correc)a de cada es)udian)e en su respec)i*o ni*el del Mapa de Pro#reso para
cada co&pe)encia 0ar/ ,ue la labor peda#(#ica es) orien)ada al lo#ro de los
Aprendiza-es Funda&en)ales. En es)e &odelo de Pro#ra&aci(n Anual los Aprendiza-es
Funda&en)ales )o&an su lu#ar correspondien)e al inicio del proceso para ,ue el &aes)ro
los )en#a sie&pre en perspec)i*a $ co&o pun)o de par)ida en su diaria labor. Es)o
i&plica ,ue al elaborar cada sesi(n de clase buscar/ con)ribuir al lo#ro de uno o &/s
aprendiza-es %unda&en)ales a )ra*s del desarrollo de capacidades $ co&pe)encias.
PAS2 45 MATR!7 +E 2MPETEN!AS : APA!+A+ES
ada /rea presen)a su &a)riz de co&pe)encias $ capacidades. Es)o lo 0ace a )ra*s de
los %asc4culos #enerales $ )a&bin &edian)e los %asc4culos espec4%icos para cada ciclo $
co&pe)encia. El /rea de o&unicaci(n presen)a 4 co&pe)encias a desarrollar $ 1;
capacidades en )o)al. La capacidad <se apropia del sis)e&a de escri)ura= ,ue se u)iliza
doble&en)e para Producci(n Escri)a $ o&prensi(n Escri)a es )er&inal $ conclu$e al
%inalizar el pri&er #rado del )ercer ciclo. Por lo )an)o en los ciclos pos)eriores solo
,uedar/n 1> capacidades a desarrollar.
Por o)ro lado es i&por)an)e no)ar ,ue 0an 0abido al#unos ca&bios en la &a)riz de
co&pe)encias $ capacidades del /rea de co&unicaci(n en el presen)e a1o. ?as)a Enero
de es)e a1o no con)/ba&os con los %asc4culos de E@presi(n 2ral $ o&prensi(n 2ral'
0ace al#unos d4as 0an sido publicados $ la descripci(n de es)as dos co&pe)encias 0a
*ariado en su )enor' lo &is&o sus capacidades' *ariando ade&/s el orden $ nA&ero de
capacidades den)ro de cada una de es)as dos co&pe)encias. Por ello en es)a
pro#ra&aci(n anual considero las *ariaciones 0ec0as en los nue*os %asc4culos con
respec)o a E@presi(n 2ral $ o&prensi(n 2ral.
Pode&os obser*ar ,ue con el nue*o sis)e&a cada co&pe)encia presen)a su #rupo
de%inido de capacidades en las /reas de o&unicaci(n' iencias' Reli#i(n $ iudadan4a.
Es)e no es el caso con el /rea de Ma)e&/)ica donde las B capacidades al)ernan con cada
una de las co&pe)encias adop)ando un )enor dis)in)o para cada una de ellas.
Es necesario )a&bin 0acer una di%erenciaci(n de los +o&inios en relaci(n a las
o&pe)encias. Los +o&inios e@presan un de)er&inado ca&po de acci(n $ presen)an e
in)roducen )e&/)ica&en)e a las co&pe)encias deli&i)/ndolas.
+e es)e &odo por e-e&plo el /rea de o&unicaci(n )iene 4 co&pe)encias $ cada uno de
sus +o&inios las presen)a' in)roduce $ deli&i)a en su ca&po de acci(n. En el caso del
+o&inio Comprensin Escrita C,ue e,ui*ale a co&prensi(n de lec)uraD es)e represen)a
a la si#uien)e co&pe)encia5 Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos
en variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante
procesos de interpretacin y reflexin.
As4 )ene&os en)onces para el /rea de o&unicaci(n 4 +o&inios ,ue son o&prensi(n
2ral' Producci(n 2ral' o&prensi(n Escri)a $ Producci(n Escri)a. ada uno de es)os
+o&inios represen)a a una co&pe)encia.
La di%erencia con los or#anizadores del +N es ,ue cada uno de ellos ca)e#orizaba o
a#rupaba a dos o &/s co&pe)encias $ )a&bin capacidades en dis)in)os car)eles para
cada caso. Por ello el no&bre de or#anizadores an)erior&en)e $ el no&bre de +o&inio
a0ora debido a ,ue con el nue*o sis)e&a cada +o&inio presen)a e in)roduce a cada
co&pe)encia deli&i)ando su ca&po de acci(n.
2)ro asun)o a )ener en cuen)a es ,ue con el Nue*o Sis)e&a Nacional de +esarrollo
urricular se presen)an sola&en)e &a)rices de co&pe)encias $ capacidades para cada
/rea $ $a no se inclu$en los conoci&ien)os $ ac)i)udes co&o se 0ac4a an)erior&en)e con
el +N. Es)o i&plica ,ue el lo#ro de las co&pe)encias )iene ,ue ser direc)a $
Anica&en)e a )ra*s del desarrollo de capacidades $ $a no considerando los
conoci&ien)os $ las ac)i)udes al &is&o ni*el de las capacidades. En)onces los
conoci&ien)os $ ac)i)udes pasan a un se#undo plano $ se consideran den)ro de las
capacidades a0ora' lo cual si#ni%ica ,ue son solo un &edio para el lo#ro de es)as
Al)i&as. Es)o se supone ,ue 0ar/ ,ue los &aes)ros en%o,uen direc)a&en)e en el
desarrollo de las capacidades de su /rea $ no )er&inen ense1ando conoci&ien)os en
%or&a aislada.
PAS2 E5 N!FEL 2RRESP2N+!ENTE +EL MAPA +E PR26RES2 PARA A+A
3NA +E LAS 2MPETEN!AS : S3S !N+!A+2RES +E +ESEMPEG2 CPARA
EFAL3AR LA 2MPETEN!AD
Los aprendiza-es %unda&en)ales' los cuales son &acroco&pen)encias se desa#re#an en
co&pe)encias' las co&pe)encias se desa#re#an en capacidades' pero a su *ez )a&bin se
desa#re#an en > ni*eles o es)/ndares de aprendiza-e den)ro de los Mapas de Pro#reso.
Es)o i&plica ,ue las co&pe)encias es)/n e@presadas en su es)ado ideal en cada &a)riz'
es decir en el es)ado de desarrollo alcanzado al cul&inar la educaci(n b/sica. Por ello es
necesario es)a desa#re#aci(n de la co&pe)encia en > ni*eles para as4 darles el #rado de
di%icul)ad correspondien)e a cada ciclo. En)onces cada ni*el o es)/ndar del Mapa de
Pro#reso describe el ni*el de la co&pe)encia ,ue cada es)udian)e debe 0aber alcanzado
al cul&inar cada uno de los ciclos.
Por o)ro lado' se inclu$e un an)es $ un despus en cada Mapa de Pro#reso. El an)es lo
con%or&a el ni*el 1 o es)/ndar 1' el cual corresponde a a,uellos es)udian)es ,ue pese a
0aber cul&inado el pri&er ciclo sola&en)e 0an alcanzado un ni*el de desarrollo
correspondien)e al de un es)udian)e de inicial de E a1os. El despus lo con%or&a el ni*el
> o des)acado correspondien)e a a,uellos es)udian)es ,ue 0abiendo cul&inado $a el
sp)i&o ciclo 0an lo#rado desarrollar un ni*el superior al ni*el B' el cual es el ,ue les
corresponde al cul&inar la Educaci(n H/sica.
3na de los ca&bios i&por)an)es ,ue se 0an 0ec0o con el Nue*o Sis)e&a en relaci(n al
+ise1o urricular Nacional es ,ue con es)e Al)i&o las co&pe)encias no se e*aluaban' lo
cual a0ora s4 se 0ace con el nue*o sis)e&a. La e*aluaci(n de las co&pe)encias se 0acen
con respec)o al ni*el correspondien)e de es)as den)ro de cada Mapa de Pro#reso CPara
cada co&pe)encia 0a$ un Mapa de Pro#resoD. Para ello se u)ilizan los indicadores de
dese&pe1o de las co&pe)encias. los cuales son dis)in)os a los indicadores de e*aluaci(n
de las capacidades' es decir a0ora los &aes)ros es)/n e&plazados a realizar dos procesos
dis)in)os de e*aluaci(n. Por un lado e*aluar las co&pe)encias con los indicadores de
dese&pe1o $ por o)ro lado e*aluar las capacidades con los indicadores de e*aluaci(n de
las capacidades.
Para &a$or in%or&aci(n sobre los Mapas de Pro#reso les reco&iendo leer uno de is
Al)i&os ar)4culos lla&ado5 Mapas de Pro#reso en ,ue consis)en $ co&o u)ilizarlos' al
cual pueden acceder a )ra*s del si#uien)e enlace.
En es)e &odelo de Pro#ra&aci(n Anual al ser espec4%ico para el sp)i&o ciclo $ )ercer
#rado solo se presen)a el ni*el correspondien)e de la co&pe)encia en el Mapa de
Pro#reso respec)i*o. Es)e *a aco&pa1ado de su correspondien)e indicador de
dese&pe1o.
+ebe&os )ener en cuen)a ,ue las co&pe)encias i&plican un saber 0acer en un con)e@)o
par)icular 0aciendo uso de capacidades $ )odos los recursos disponibles $
co&bin/ndolos adecuada&en)e. Es)o si#ni%ica ,ue el desarrollo de las co&pe)encias
per)enecen al ca&po de la ac)uaci(n $ son din/&icos. Por ello es ,ue se re,uieren
indicadores de dese&pe1o para su e*aluaci(n. ada Mapa de Pro#reso debe )raer
ad-un)o sus correspondien)es indicadores de dese&pe1o.
ada co&pe)encia debe )ener su correspondien)e Mapa de Pro#reso. Sin e&bar#o' el
/rea de o&unicaci(n cuen)a con solo 3 Mapas de Pro#reso para 4 co&pe)encias. Lo
,ue sucede es ,ue las co&pe)encias de oralidad ,ue son o&prensi(n 2ral $
Producci(n 2ral co&par)en un solo Mapa de Pro#reso $ de i#ual %or&a para sus
indicadores de dese&pe1o en)onces. Lo ,ue sucede es ,ue los creadores del nue*o
sis)e&a para el /rea de o&unicaci(n consideran ,ue en el proceso de co&unicaci(n
oral los roles de 0ablan)e $ o$en)e al)ernan con)inua&en)e $ se co&ple&en)an en)re si
cuando se produce la in)eracci(n' es decir ,ue en el proceso co&unica)i*o e in)eracci(n
no se es sola&en)e 0ablan)e o sola&en)e o$en)e. +e &i par)e $o discrepo de es)e
plan)ea&ien)o por ser li&i)ado sola&en)e a la in)eracci(n persona a persona $ no
considera procesos co&unica)i*os en ,ue el es)udian)e debe solo escuc0ar co&o por
e-e&plo cuando escuc0a una narraci(n #rabada o un discurso presidencial o 0ablar
sola&en)e co&o por e-e&plo cuando 0ace una presen)aci(n o e@posici(n de un )e&a
de)er&inado sin ser in)erru&pido o )a&bin cuando realiza un &ensa-e #rabado.
En)onces li&i)ar la co&unicaci(n oral a sola&en)e la in)eracci(n persona a persona es
un error ,ue podr4a conducir a ,ue se de-e de lado es)ra)e#ias peda#(#icas ,ue cubran
co&ple)a&en)e el desarrollo de las co&pe)encias correspondien)es a la e@presi(n oral $
co&prensi(n oral' cada una de las cuales presen)a una na)uraleza dis)in)a de la o)ra
Cescuc0ar $ 0ablar son dos procesos dis)in)os en su na)uralezaD. Por ello es)as dos
co&pe)encias son )ra)adas de %or&a di%eren)e en la ense1anza de las len#uas e@)ran-eras
ba-o un en%o,ue co&unica)i*o' el cual )a&bin se si#ue para la ense1anza de la len#ua
&a)erna' ,ue es el caso de es)a /rea de o&unicaci(n )al co&o se a%ir&a en los
%asc4culos publicados por el Minis)erio de Educaci(n. Al ser de na)uraleza dis)in)a las
co&pe)encias correspondien)es a co&prensi(n oral Cescuc0arD $ e@presi(n oral C0ablarD
es)as re,uieren de dis)in)as es)ra)e#ias $ apro@i&aciones peda#(#icas para su desarrollo
$ e*aluaci(n )al co&o se 0ace en la ense1anza de las len#uas e@)ran-eras. Es por ello la
necesidad de un Mapa de Pro#reso dis)in)o para cada co&pe)encia $ no de uno solo para
a&bas co&pe)encias co&o lo *iene plan)eando el Minis)erio de Educaci(n.
Es i&por)an)e )a&bin aclarar ,ue el Mapa de Pro#reso correspondien)e a las
co&pe)encias de o&prensi(n 2ral $ producci(n 2ral den)ro de la descripci(n de cada
ni*el 0ace una o dos especi%icaciones para el caso de la pri&era co&pe)encia $ )odas las
de&/s son para la se#unda' con ello en%a)izando en el desarrollo de la Producci(n 2ral.
Si bien se dan es)as li#eras di%erencias para a&bas co&pe)encias se con)inAa li&i)ando
la co&unicaci(n oral sola&en)e al ca&po de la in)eracci(n persona a persona.
Sin e&bar#o es)a dis)inci(n s4 se 0ace en el caso del desarrollo de las capacidades
pues)o ,ue en la &a)riz de co&pe)encias $ capacidades no se es)ablece un solo #rupo de
capacidades para las co&pe)encias de co&prensi(n oral $ e@presi(n oral sino ,ue a&bas
adop)an un con-un)o e@clusi*o $ propio de capacidades es)ableciendo de es)e &odo un
)ra)a&ien)o dis)in)o para el desarrollo de es)as Al)i&as.+e es)e &odo se reconoce Csolo
en es)e casoD ,ue la e@presi(n oral $ la co&prensi(n oral son de dis)in)a na)uraleza. Al
ser las capacidades dis)in)as para cada co&pe)encia del /rea de o&unicaci(n en)onces
los indicadores de e*aluaci(n de las capacidades de cada co&pe)encia son dis)in)os
)a&bin' lo cual co&o 0e&os *is)o no es el caso de los ni*eles de los Mapas de
Pro#reso $ sus correspondien)es indicadores de dese&pe1o ,ue son co&par)idos por las
co&pe)encias de o&prensi(n oral $ Producci(n oral. +e es)e &odo se #enera una
con)radicci(n $ por consi#uien)e a&bi#Iedad al li&i)ar las co&pe)encias de
o&prensi(n 2ral $ o&unicaci(n 2ral a sola&en)e el proceso de in)eracci(n persona
a persona sin considerar ,ue los es)udian)es no solo )ienen ,ue realizar es)e )ipo de
in)eracci(n sino )a&bin escuc0ar sola&en)e o 0ablar sola&en)e en o)ros )ipos de
si)uaciones. Es)a li&i)aci(n se produce al considerar un solo Mapa de Pro#reso para las
co&pe)encia de o&prensi(n 2ral $ Producci(n 2ral lo cual conduce a ,ue la
e*aluaci(n de a&abas se 0a#a en %or&a in)e#rada o uni%icada. La con)radicci(n se da
cuando por o)ro lado en el )erreno de las capacidades se asi#nan dis)in)as de es)as para
cada una de las dos co&pe)encias en cues)i(n $ por consi#uien)e se realizan dos
procesos de e*aluaci(n dis)in)os en es)e caso al )ener cada capacidad sus propios
indicadores de e*aluaci(n. Espero ,ue en el )ranscurso de los pr(@i&os d4as )en#a&os
aclaraciones al respec)o.
Es)a par)icularidad de ,ue dos co&pe)encias co&par)an un solo Mapa de Pro#reso' no
se da en las de&/s /reas' en las cuales cada una de las co&pe)encias cuen)a con su
Mapa de Pro#reso en %or&a e@clusi*a. ?as)a la %ec0a solo se 0an publicado Mapas de
Pro#reso para o&unicaci(n Ccon la par)icularidad e@presadaD' Ma)e&/)ica' iudadan4a
$ Reli#i(n. El /rea de iencias cuen)a sola&en)e con un %asc4culo #eneral' lo &is&o
,ue Reli#i(n. En el pri&er caso no se cuen)a aAn con los Mapas de Pro#reso
respec)i*os.
PAS2 B5 !N+!A+2RES +E EFAL3A!"N +E LAS APA!+A+ES
o&o 0ab4a &encionado' con el nue*o sis)e&a )ene&os ,ue realizar dos procesos
dis)in)os de e*aluaci(n. Por un lado e*aluar las co&pe)encias $ por o)ro lado e*aluar las
capacidades. En el pri&er caso las co&pe)encias se e*alAan con los indicadores de
dese&pe1o es)ablecidos para cada Mapa de Pro#reso $ en el se#undo caso las
capacidades se e*alAan con los indicadores de e*aluaci(n de las capacidades. Fea&os
co&o se realiza el proceso de e*aluaci(n de las capacidades5
ada co&pe)encia cuen)a con un con-un)o propio $ e@clusi*o de capacidades' con
e@cepci(n del /rea de &a)e&/)ica' en la cual las B capacidades se u)ilizan en %or&a
al)ernada para cada co&pe)encia ca&biando su )enor en cada caso par)icular. +el &is&o
&odo las capacidades cuen)an con su con-un)o e@clusi*o de indicadores' 0acindose la
e@cepci(n nue*a&en)e para Ma)e&/)ica en la cual los indicadores al)ernan con )odas las
capacidades.
Los indicadores de e*aluaci(n de las capacidades *ienen $a lis)os en los respec)i*os
%asc4culos publicados por el Minis)erio de Educaci(n' solo necesi)an ser precisados para
cada con)e@)o par)icular de aprendiza-e. La precisi(n de los indicadores se realiza
a#re#ando los conoci&ien)os o ac)i)udes necesarios. Ta&bin se puede &odi%icar o
desa#re#ar al#unos conoci&ien)os o ac)i)udes en el caso de indicadores ,ue $a inclu$en
al#unos de ellos.
En es)e &odelo desarrollado de Pro#ra&aci(n Anual sola&en)e se presen)an los
indicadores de e*aluaci(n correspondien)es al sp)i&o ciclo $ )ercer #rado. En el caso
del /rea de Ma)e&/)ica aAn no se publican los %asc4culos de 6eo&e)r4a $ Es)ad4s)ica $
Probabilidad' lo cual #enera el incon*enien)e de no con)ar con los respec)i*os
indicadores de e*aluaci(n de las capacidades para el caso de es)as dos co&pe)encias.
F!!. TEMAS TRANSFERSALES
F!!!. ALEN+AR!7A!"N +EL AG2 LET!F2
!J. 2R6AN!7A!"N +E LAS 3N!+A+ES +!+KT!AS
J. MET2+2L26LA
La &e)odolo#4a a se#uir es espec4%ica para las /reas de o&unicaci(n $ Ma)e&/)ica. El
en%o,ue co&unica)i*o )e@)ual para el pri&er caso $ el en%o,ue de resoluci(n de
proble&as para el se#undo caso. El Nue*o Sis)e&a Nacional de +esarrollo urricular
pro&ue*e una escuela ,ue desarrolle aprendiza-es %uncionales para la *ida ,ue le den a
los es)udian)es las capacidades $ co&pe)encias necesarias para desen*ol*erse con @i)o
al )ener ,ue resol*er un proble&a o lo#rar un ob-e)i*o. Las ac)i*idades peda#(#icas
deben cen)rarse en desarrollar si)uaciones de aprendiza-e ,ue re%le-en el &undo real $
,ue sa)is%a#an las necesidades e in)ereses de los es)udian)es.
J!. EFAL3A!"N
J!! H!HL!26RAFLA
2NL3S!"N5
A con)inuaci(n )ene&os &i propues)a de Modelo +esarrollado de Pro#ra&aci(n Anual
si#uiendo los linea&ien)os es)ablecidos por el Nue*o Sis)e&a Nacional de +esarrollo
urricular $ ar)iculando cada uno de sus co&ponen)es. Mi in)enci(n es ,ue pueda ser*ir
co&o re%erencia para ,ue los &aes)ros realicen sus propias Pro#ra&aciones Anuales
0aciendo los ca&bios correspondien)es al ciclo $ #rado en el cual se dese&pe1an.
Pro#ra&aci(n anual de o&unicaci(n 2014
Los si#uien)es son al#unos de los insu&os u)ilizados para realizar la Pro#ra&aci(n
Anual de o&unicaci(n5
Aprendiza-es Funda&en)ales C2014D
Mapa de Pro#reso de o&unicaci(n. Producci(n Escri)a
MATR!7 +E 2MPETEN!AS : APA!+A+ES +E 2M3N!A!"N
Mapa de Pro#reso de o&unicaci(n. Producci(n 2ral
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